時間：2022-02-20 15:53:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇上語文課總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
實際上，要想成為一名優秀的語文教師，萬變不離其宗的一條就是能夠得到學生的歡迎和認可。離開學生這個學習主體的參與和評價，教師的優劣也就失去了評價的依據；一名優秀的語文教師應該如何吸引學生愛聽語文課，喜歡上語文課呢？可以從以下幾個方面入手：
一、“一課一得”的教學設計
教學設計是指教師以現代教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念、經驗、風格、運用系統觀點和方法分析教學中的需要，確立教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優化教學效果而制定的實施方案的系統的計劃過程。
面對新課改語文課內容量大，時間少的困境，筆者總結多年的教學經驗，總結出“一課一得”的教學設計原則。這是一個雙贏的教學設計，這樣的教學設計，既可減輕學生的學習負擔，也可提高課堂的效率，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握了知識，陶冶了情操，何樂而不為呢？例如：我上小說時，針對各篇文章的側重點不同，只選取一個點來講，如曹雪芹的《林黛玉進賈府》，我重點帶領學生分析王熙鳳、林黛玉、賈寶玉三個人物形象，讓學生掌握人物形象分析的方法、技巧；在《老人與海》中，我讓學生從閱讀中品味老人的獨白，感悟老人身上的“硬漢精神”等。
二、“一課一笑”的幽默教學
語文特級教師魏書生明確提出“每堂課都要讓學生有笑聲”，那學生的笑聲從何而來呢？它來自于教師的幽默，而學生也十分喜歡有幽默感的老師。
（一）幽默的課堂導入，活躍課堂氣氛
興趣是最好的老師，而語文教學的幽默無疑是讓學生喜歡上語文課，愛上語文課的最好方式之一。
如我在講詩歌的藝術表達技巧“欲揚先抑”時，我講了一個故事，用實例教會了學生什么叫欲揚先抑，還改變了一個學生的自我否定心理，讓一個令人頭疼的學生從此很積極的配合老師的教學。
（二）化解教學中的尷尬、活躍課堂
課堂是生動的，它是一個動態的發展過程，難免會出現意想不到的困難和尷尬局面，這時，如果能巧用幽默，就能控制好課堂節奏，例如老師正在津津有味的講著課，突然發現一個學生在那兒照鏡子，破壞了老師的整體教學，此時，教師不必發火；輕松來一句“愛美之心人皆有之，上課先學知識，把鏡子先收起來”既能提醒學生，又調節了課堂氛圍。
（三）余猶未盡的結束教學
語文教師的幽默是要吸引學生的眼球，讓學生對語文產生濃厚的興趣；眾多成功的教學實踐證明：語文教師幽默的語言如清風，可以帶給學生無比的舒心與愜意，老師不僅可以帶領學生幽默的導入語文。同時，也可以幽默的結束這一節課，給學生留下無窮的快樂與余猶未盡的感覺，期待下節語文課的到來。
幽默是自信、是智慧。作為一名語文老師，如果其語言幽默她講的課就成功了一大半。教師通過幽默的語言，把語文課點綴得神采飛揚，寓教于樂，將快樂教學變為現實。這樣的語文老師學生怎么會不喜歡呢，所以，要讓學生喜歡你，做一個具有幽默感的語文老師吧！
三、課堂教學的興奮劑，鼓勵式教學
鼓勵性的語言，是活躍課堂教學的興奮劑，是激活語文課堂教學的重要手段之一，教師運用鼓勵性的語言改變原來守舊的教學過程，鼓勵學生積極發現問題，用鼓勵性的語言，調動學生的心里狀態，讓學生體會到成功的喜悅，并主動參與學習過程，在課堂上勇敢而又充滿信息的回答老師提出的每一個問題。
學生和成人都有需求不同的成就，所以他們會從不同的角度去追求成就，希望獲得成就，而每個學生都渴望在課堂上表現自我，希望得到老師的表揚和肯定，當有錯時，希望老師給予原諒，得到一次改正的機會。語文教學要適時應用鼓勵性的語言去調節學生的心理狀態，創造愉快的情景實行賞識教育。對學生做出鼓勵性的評價。避免教學給學生帶來的焦慮、抵觸情緒和消極情緒，讓學生在教學中善于思考，勇于發言，敢于說出自己的真實想法，使學生品嘗到成功的喜悅。在愉快的情緒中糾正自己的錯誤，從而提高學習語文的積極性，形成良好的課堂氛圍。同時用鼓勵性的語言給學生給予及時的肯定。讓學生有被認可的感受，從而增強他們的自信心，激發他們的求知欲和興趣。
作為一名語文老師，我們都應該有一個清醒的認識，那就是不管我們有著多么美好的愿望，無論我們的知識有多么豐富，45分鐘的語文課堂承載空間都是有限的，我們不應該在一節課中賦予很多很多的目標，與其預設五個目標，處處蜻蜓點水，走馬觀花，孩子只能達到其中兩個，甚至一個，我們當教師的還不如少設幾個，讓孩子盡可能地完全掌握一個，一課一得，扎實落實。對于一節語文課而言，我們決不可以把所有的教學目標都放入其中，那樣只會導致語文課堂舉步維艱，老師上課總覺患得患失的后果。對于一個單元的一類文章，我們不能一成不變地肢解課文。我們所要做的是，確定每篇文章的重點，確定這篇文章應交給學生什么知識，什么方法，就這點內容可以通過課外練習進行強化，反復訓練幾個點，使學生得以鞏固和消化。要把冗繁的教學內容變得簡約，讓雜亂的教學手段變得簡易，使啰嗦的教學語言變得簡明，追求一種簡約的課堂，讓學生能在一堂語文課上提升一種能力，這樣由一到十，由十變百，由百而千，由千而萬。學生的各種能力會像滾雪球一樣越滾越大，越滾越實。這樣的細水長流，這樣的日積月累，還愁孩子的能力不夠嗎？我們語文教師應該在一個動態過程中追求學生的和諧發展，從而提高學生語文素養。
我在教九年級上冊小說單元時，我考慮到如果教學中再走“介紹背景、理清層次、逐層分析、概括主題”的老路子，那就違背了新課改教材將此類美文作為范例學習的用意。倘若每篇小說都從人物、情節、環境三個要素去分析，孩子們會覺得語文課堂的單調。所以我借《故鄉》一文主要教給學生閱讀的方法，因為閱讀能力是在掌握其方法的基礎上形成的。因此，首先要教學生理清思路。在平時的閱讀中要對閱讀材料中的內容、感情、思路等主要方面有一個整體感知。魯迅的《故鄉》一文篇幅長，內容涉及面較廣，令初讀者無所適從，但只要我們把握作者行文的思路，文章的內容和結構就容易理解得多了。“變”是《故鄉》的精髓，也是作者思想的立足點。記憶中的故鄉是一幅“神奇的圖畫”，現實中的故鄉則變得蕭索，沒有一點生氣；記憶中的閏土活潑、能干，是位“小英雄”的形象，現實中的閏土麻木、遲鈍，像個木偶人；記憶中的楊二嫂，人稱“豆腐西施”，安分守己，現實中的楊二嫂形似“圓規”，自私刻薄。作品通過運用對比手法，把一個“變”字淋漓盡致地表現出來了，進而有力地揭示了作品的主題，表達了作者的感情。在學習《在烈日和暴雨下》一文時，我先讓孩子們溫故而知新，鞏固《故鄉》的學法，把握三個方面：寫了什么，為什么要寫，怎樣寫。在此基礎上，主要教給孩子們抓住景物特點，多層次寫景的方法。先讓孩子們朗讀品味，然后總結寫法：文章描寫烈日，不僅從正面描寫烈日之烈，還從側面去烘托烈日的毒惡；不僅從視覺、聽覺角度去寫，還從觸覺、嗅覺角度反復渲染，使人如見其形，如聞其聲，如觸其物，如聞其嗅，使我們讀者也能深感烈日的威脅。最后師生共同得出結論：寫景、要靠觀察，而觀察，不僅僅是靠眼睛，靠視覺，要五官齊放，調動各種感覺器官，才能寫出精彩的文字。在讓同學們以同樣的方法感受暴雨之暴后，運用本堂課所學知識描繪夏日的夜晚在宿舍因為天氣的炎熱難以入眠的情景。
當然，我們的語文課也可以功利一些，實用一些。就是緊扣考試要求，抓住考點進行教學。在教九上議論文單元時，我總結了議論文的一般考點有：尋找中心論點，搞清楚論點與論題的區別；辨識理解論證方法；品析揣摩關鍵詞語、重點句子含義及其表達作用；體會議論語言的準確性、嚴密性特點；為觀點尋找或補充論據等等。所以在教《成功》一文時，我重點教會學生如何找論點，它必須是個明確的判斷，比較簡潔。“成功”只是論題，“天資+勤奮+機遇=成功，勤奮最重要”才是論點。同時總結常在位置，開頭、中間或結尾，也有部分文章需要自己總結。而《學問和智慧》一文就著重讓學生找論證方法，并教會學生如何分析作用。如：使用了舉例論證的方法，列舉……（概括事例）證明了……，從而使論證更具體、更有說服力；使用了引用論證的方法，通過引用……證明……的觀點，使論證更有說服力；使用了對比論證的論證方法，將……和……加以比較，突出強調了……的觀點；使用了比喻論證的論證方法，將……比較……，證明了……觀點，從而把抽象深刻的道理闡述得生動形象，淺顯易懂。事實證明，一節課教給了學生答題的方法技巧，學生獲得了閱讀解答的能力，能以不變應萬變，足矣。
魯迅先生說：“人生得一知己足矣。”而我，一名普通的語文教師，要說：“我們的語文課堂上，學生能一課一得足矣。如果一堂語文課能徹底解決一兩個學生切實需要解決的問題，真正給學生留下點實實在在的東西，教會學生應有的知識和技能，那么，肯定比浮光掠影、蜻蜓點水的教學要有效得多。”
傅云云，教師，現居江蘇如東。
關鍵詞：小學語文；課堂教學藝術；途徑
如果語文教師可以在課堂上有效運用教學藝術，那么其課堂教學的質量和水平會提升到另一個新的層次。下面就簡單介紹語文教學中的藝術。
一、溝通藝術
在很多學生心中，教師的形象往往是嚴厲的、不可接近的。學生不愿意也不敢和教師進行溝通和交流，這就導致語文課堂上教師提問時沉寂無聲的狀況，對教師的教學非常不利。為了改善這種教學現狀，教師務必要樹立學生的主體地位，與學生進行平等、和諧的交流，讓學生把自己當成朋友，從而拉近師生之間的距離，消除學生的恐懼感和距離感。例如，教師在課上看到有學生沒有認真看書，而是在發呆，這時教師就可以提問這位學生：“你能不能把你剛剛思考的東西和我們分享一下呢？”這時，這位學生會感到很緊張，教師就可以說：“你是不是在思考這篇文章想告訴我們什么道理呢？”學生聽到教師這樣圓場，心情便緩和下來，對教師說：“老師，不好意思，我剛剛走神了。”這個時候教師切不可責備學生，而是對學生說：“是不是覺得看書很無趣呢？”學生便會解釋說：“是因為看不懂究竟在講什么，所以不想看了。”那么，教師便可以重新講一遍，讓學生可以認真地投入課堂學習中。通過這種溝通方式，而不是直接的責罵，教師可以更加準確地了解學生的內在想法，幫助學生解決學習上的問題，從而使學生的學習效率和學習質量得到保證。
二、新課導入藝術
很多時候，語文教師對新課的講授是采取直接導入的方式，久
而久之，學生對這種教學模式失去了學習的興趣，每當教師講新課，學生都會一副提不起精神的樣子。針對這種情況，教師務必要使用有效的新課導入藝術，使學生能夠在新課一開始就認真投入課堂學習中。舉個例子，教師在教學“元宵節”這部分知識時，可以先和學生講講元宵節的來歷，讓學生在聽故事的過程中將注意力高度集中起來，因為故事的引人入勝，學生就會有很大的興趣想知道課本中的“元宵節”講的是什么內容，這時教師就可以順勢將新課導入，使學生能夠更加認真地學習新課。可以看到，通過這種教學方式，使學生的學習興趣和學習熱情得到極大的激發，他們能夠更加集中注意力地學習新課，從而保證了小學語文課堂教學的質量和水平。
三、多媒體技術的運用藝術
如今，越來越多的教師在教學時都會結合多媒體技術，然而如何將多媒體技術的作用發揮到最大呢？要知道，多媒體技術可以將圖畫、聲音、視頻等進行綜合地運用，使課堂教學效率得到大大提升。語文教師在教學時就可以好好利用多媒體技術，為學生創設良好的學習環境。舉個例子，在教學“大熊貓”這部分知識時，教師可以通過多媒體技術給學生展示大熊貓的照片，讓學生的學習興趣得到增強，教師還可以播放一些有關大熊貓的短視頻，讓
學生可以通過視頻更加深入地了解和喜愛我們的“國寶”。通過這種教學方式，學生的視覺和聽覺得到極大的享受，他們在有趣歡快的語文課堂上學習知識，不僅獲得了樂趣，而且也鞏固了知識。
四、課堂結尾的藝術
在過去，教師經常采取直接結尾的方式，對本節課的知識內容進行簡單的歸納和總結，這雖然能夠幫助學生更好地理解課本知識，但是卻缺乏了創新性和有趣性。因此，語文教師可以在課堂結尾時，采取設置懸念的方式，讓學生對知識產生極大的求知欲望，從而提高小學語文的教學水平。舉個例子，教完《女媧補天》這篇文章之后，可以先對文章進行簡單的總結，然后在課堂快結束的時候給學生留下一個懸念：“如果那個時候女媧沒有煉出五色石來補天空，那么故事的結局會變得怎么樣呢？大家可以回去思考一下。”通過這種方式，學生的思考不會因為課堂的結束而結束，而是把思考延伸到課后，使得語文教學的效用能夠更持久，同時學生也能夠在思考的過程中明白女媧的舉動對世間來說是多么的重要，從而加深學生對課文的理解和掌握，提高小學語文教學的質量。
五、課堂提問藝術
教師采取不同方式進行提問對課堂教學的效果有不同的影響，為了使課堂教學效果達到最好，教師應當建立合理有效的提問機制。具體來說，教師的提問必須是適當的、適時的，切不可整堂課都在提問，這樣只會讓學生覺得很有壓力；也不可以整節課沒怎么提問，這樣可能會導致學生的學習不專心狀態。所以，提問就是一種藝術，教師如何正確地提問呢？舉個例子，在教學《掩耳盜鈴》這則寓言時，教師可以在讀完寓言之后，提問學生：“大家可以從‘掩耳盜鈴’這四個字猜出這篇文章的主要內容嗎？”學生便會根據詞義來進行猜測，有學生說：“是捂著耳朵，然后偷鈴鐺。”教師便可以順勢將這個答案與課文結合，看看學生說得對不對。通過這種方式，學生思維得到發散，有利于語文課堂教學的質量提升。
總的來說，如何充分挖掘小學語文課堂的教學藝術呢？這需要教師從實際的教學實踐出發，不斷地總結經驗，采取各種有效的教學方法和教學手段，使學生可以在良好的教學環境中快樂地學習，獲得更多有用的知識，從而保證小學語文課堂教學的質量和水平。
參考文獻：
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如何教好中學漢語文，對于所有站在講臺上的漢語文教師來說，都是一個不容忽視但又不易回答的問題。在中學教育中，最難教的課程恐怕就是漢語文課了。因為語言教學是一門只重形式主義和知識教學的學科，往往忽視學生最基本的語言素質的培養。在漢語文教學中，學生往往只是被動地充當聽眾，而沒有熟練地掌握漢語文工具。對于如今的中學學生來說，他們充其量只覺得選擇題是比較容易解答的，對于一些文言文知識、分析題等比較難的知識，不知道怎樣去解答。對于如何上好漢語文課，從漢語文教師的自身素質、良好的課堂氣氛、學生和教師的關系以及教師對學生學習的掌握程度幾個方面一一分析。
一、教師必須具備過硬的專業基礎知識
對于一名出色的漢語文教師，必須有過硬的漢語文知識。漢語文知識包括的知識點比較多也比較雜亂，所以這就需要漢語文教師有清晰的思路去理清所有的漢語文知識。葉圣陶說過：“漢語文是交際和交流思路的工具，它既是一門科學，也是一門藝術，而且是一門以情動人的藝術”。所以，教師也應該把漢語文當作一門藝術來教，只有這樣，才能讓學生喜歡上漢語文課。
對于漢語文教師過硬的專業知識，不僅要熟悉所有漢語文課本上的知識，不管是文言文、散文還是議論文，都應該有能力教好學生。此外，教師還應該有豐富的課外知識，因為高中不同于中小學，高中的學生面臨著高考的壓力，他們為了學好漢語文，需要做大量的漢語文練習題。如果教師僅僅懂課本上的知識，是沒有能力教好學生的，所以教師應該涉獵更多的課外知識，只有自身的知識豐富了，在教學上才能夠得心應手。
漢語文教師還應該有自己獨特的教學風格和技巧。只有獨特的教學手段，才能讓自己被學生喜歡和重視。同時教師還應該積極主動地和學生交流，密切關注學生的反映。
二、營造良好的課堂氣氛
良好的課堂氣氛對于漢語文學習來說是非常重要的。氣氛良好，才能帶動學生學習的。比如，教師可以把自己當成一個推銷員，然后想方設法地把自己的知識推銷給學生，當教師把自己當成一個推銷員的時候，首先要以飽滿的姿態和樂觀的自信去感染學生。當教師面對學生的時候，才能以一種心理上的攻勢暗示學生，讓學生相信老師所講的知識是非常重要的，而且機會只有一次，錯過了就沒有了，只有讓學生認同了自己的觀點，那么學生才會有學習的興趣，教師也會在漢語文課上滿懷激情地教，才能形成一種很好的課堂氣氛。
此外，教師在漢語文教學中，還應該注重激發學生的學習熱情，只有學生想學習了，教師才能教好漢語文課，學生才能學好漢語文課。漢語文教師在上課的時候要多講一些學生比較感興趣的話題，因為大多數學生在上課的時候都是無法保證整堂課都集中精神的，所以，教師應該利用一些比較有意思的話題集中學生的注意力，讓學生繼續認真聽講。另外教師在上課時不能只是自己一味地在講臺上講，而應該和學生形成互動，讓學生參與到教學中來，以讓學生回答問題或是小組討論的方式活躍課堂氣氛，讓學生喜歡上漢語文課。
三、教師與學生角色的互換
漢語文教學是一個教與學的過程，是教與學的互動。普遍來說，在漢語文課堂上，是教師教與學生學的過程，但是這樣的學習方式是一種比較傳統的且有些不適應新時代課程要求的學習方式，在漢語文教學中，教師可以和學生互換角色，由教師“教”變成學生“教”。在這樣的課堂中，教師與學生是一種互相交流、互相溝通、互相補充、互相啟發的學習。教師不再是高高在上、神圣不可侵犯的，學生也不再是一味地服從教師的教，教師如何教學生就如何學。所以，教師與學生建立了一種新型的師生關系，形成了一個真正的學習整體。
四、定期檢測學生的學習效果
在一段時期的漢語文課結束后，教師應該及時地檢測學生的學習效果，只有這樣，才能更好地掌握學生的學習動態。教師應該及時主動地和學生進行交流，密切關注學生的反映。在講課的過程中，教師應該就前面所學到的知識，向學生提問，這樣一方面可以檢查學生對于知識的掌握程度，以便在下面的教學中選擇正確的教學策略，同時，在復習舊知識時，學生的興致會更高，精神也會高度集中，因為他們對以前的知識已有了了解，在回答問題時比較自信。這樣課堂氣氛就會很活躍。
同時教師在講課的過程中穿插復習是非常重要的，漢語文教師在講課的時候會運用很多以前學過的知識。不少教師認為，以前學過的知識學生應該都會了，所以在講課的時候不用給學生復習了，其實這是不對的，以前學過的內容學生未必全都記住了，有的學生甚至已經忘記了，因此，教師更應該在講課的時候穿插一些以前的知識，只有這樣，學生學到的知識才會更加鞏固，那么教學活動也會開展得非常順利的。
五、總結和歸納
每節課結束之前，教師應該為學生總結這堂課所學到的知識點，歸納出什么知識點是本堂課最重要的，什么知識點是僅僅需要理解的。只有學生知道了知識的主次，才能更好地開展學習，不至于做無用功。
對于漢語文課的教學來說，漢語文教師不僅要有充足的專業知識，還應該和學生保持良好的師生、朋友關系，和學生打成一片。只有這樣，教師才能夠教好漢語文課，學生才能夠學好漢語文課。教師要多關注學生，了解學生，只有了解了學生，才能更好地為學生的學習做準備，才能更好地教給學生知識。
參考文獻
一、有層次地提問，由淺入深，由易到難
我們都知道著名心理學家維果茨基的觀點：學生在學習中的發展分為兩個水平：一個是現有的發展水平，另一個是“最近發展水平”，換個說法，只要跳一下就可以摘到桃子，而不是摘遠在天上的月亮。當學生回答出正確的答案時我們要加以鼓勵；相反，要給予指導，讓他明白出現的錯誤在哪里。當學生思維不順暢時，我們應該利用啟發誘導的方法，促使每個學生都獲得成功，體驗到學習的快樂。
同時，教者應站在高處，從整節課、整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據教材特點和學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成幾組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展。
二、提問要從學生的需要出發，激發思維
有效的語文課堂應該是根據學生的實際出發，事先要了解教材的重點、難點，并精心設計出要提問的問題，只有這樣，學生才能學到更多的知識。語文課堂上的適時適度富于藝術性的提問，有效地發展學生的思維，這也是保證和提高教學質量最有效的途徑。所以，作為一名語文老師，應精心設計好各種類型的課堂提問，以達到最佳的教學效果。如教學《火燒赤壁》一文，如何激勵學生認認真真去總結課文？于是，我從學生的“需要”入手，說：“赤壁之戰可真是一場不簡單的戰爭，仗是打完了，可總得好好總結一下。如果你是周瑜，你怎么總結大獲全勝的經驗？如果你是曹操，你應當吸取哪些失敗的教訓？誰愿當曹操？”一席話，刺激了學生的表現欲，學生都想當“周瑜”“曹操”，爭著上講臺“總結”。我請了幾位學生上講臺“總結”之后，為了滿足大家參與的欲望，就讓想說的學生站起來，在座位上高聲“總結”一遍，以“自我實現”的方式滿足了學生希望當眾“總結”的參與欲望。
三、合理安排辯論，在爭論中創新
學生對于自己不同的觀點總是與別人爭論，因為他們每個學生思考問題的角度有所不同，思考的方法也不相同。首先要培養他們發現問題，問題的發現是要靠老師的誘導才可以實現的，創設一定的問題情境，使他們產生發現問題和解決問題的濃厚興趣，打開學生的思路。如教學《黃河象》第三課時，在重溫了有關化石形成的必要條件（古遺物必須被埋藏在地下經歷漫長的時間）后，我讓學生復習“科學家假想黃河象來歷”一段，同時激疑：“你們對這一段敘述有什么意見？你們能像作者一樣，根據文中提供的依據，來一番黃河象的來歷的創造想象嗎？”幾分鐘后，學生紛紛舉手。有的說，黃河象失足落水不一定是因為疲勞干渴想喝水才陷進淤泥的；有的說，象雖喜群居，但總有分開的時候，因此可刪去“群象四散逃走”一節。一生證實說，他在《動物世界》電視節目中看到“公象在母象懷小象到生小象這一年中會獨自出走”的內容；所以，課文完全可以重新假想黃河象的來歷，學生們發言積極，出現意想不到的效果。此時，我抓住這一有利時機，讓學生按照自己的思路再次想象黃河象的來歷。學生暢所欲言，非常有興趣地進行了創造性的嘗試。大家嘗到了成功的喜悅，以致下課鈴響了還不肯離去。
綜上所述，我們老師在教學中認真備課，從學生的實際出發，將蘊藏在孩子們心中的智慧充分發揮出來，即使是在高年級的語文課堂上，我們也能看到他們積極回答問題的場面，這樣的語文課堂才是學生學習的真正樂園，才是高效率的語文課堂。
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關鍵詞：綜合性學習課
“全面提高學生的語文素養”，“正確把握語文教育的特點”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“努力建設開放而有活力的語文課程”，這是《語文課程標準》的基本理念。為了實踐這些基本理念，語文課程標準開設了“綜合性學習”課程，將“綜合性學習”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成語文學習內容的五大板塊。
綜合性學習課是《語文課程標準》中的新內容，是語文教育的新課題，沒有多少經驗可以借鑒，初中語文七年級上冊教師教學用書對綜合性學習給了兩點建議，“一是聽說讀寫融于一體，尤其是把寫作與口語交際滲透于綜合性學習之中，中心內容是在綜合性學習活動中提高寫作和口語交際能力;二是突出學習過程中的探究性，重點培養學生搜集資料，篩選信息和研究問題的能力。”
綜合性學習課的出現，是初中語文教學的重大突破，是語文學科為實施素質教育，培養學生聽說讀寫能力，全面提高學生語文素質的重要舉措。它一改初中語文傳統的單一的課堂教學模式，以學生自主參與活動為主的新型授課方式，以其生動活潑，切實有效而得到廣大師生的歡迎！
綜合性學習課程深受學生歡迎的主要原因有三點：
一、趣味性。“興趣是最好的老師”，古代教育家孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的，只要能喚起他們對學習的興趣，他們自然會進入學習的境界中，進行自主地學習，享受學習的快樂。綜合性學習課注重學生的興趣需要和積極主動地參與，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
二、實用性是綜合性學習課程受歡迎的另一個原因。傳統的語文課堂教學常以語文教材為中心，教師講，學生記，形式單一，內容枯燥。而綜合性學習課的教學內容涉及了語文應用的各個方面，緊密聯系當前社會的方方面面，極具生活性時代性，彌補了語文課堂教學的不足，全方位地反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，全面提高學生的語文素質。如《漫游語文世界》等專題活動，既讓學生感受到語文在現代社會生活中的實際應用的情況，同時也加強了學生實際應用語文的能力訓練，充分感受到語文的趣味性，實用性。
三.自主性。綜合性學習課，強調學生自主實踐，學生為主體，根據自己的志趣自主選擇自覺參與。著重讓學生在各項具體實踐運用中獲得直接的感性知識和生活感受，這樣學生不僅印象深刻，而且鍛煉了他們自學能力。像《到民間采風去》《戲曲大舞臺》等等，既然綜合性學習課這么受廣大學生歡迎，那么怎么上才能發揮它獨特的魅力那？
知識競賽式：綜合性學習課一改傳統的師生之間你教我學的單一模式，學生不再是單一的接受者，而是策劃者，組織者，參與者。知識競賽式的綜合性學習課充分展示這一理念，知識競賽式分布置任務階段，學生準備階段，知識競賽階段，評價總結階段四部分。例如《探索月球的奧秘》一課：布置任務階段：老師布置活動主題探索月球奧秘。學生準備階段：學生自由組合分為四組，利用教材提供的三個網址，上網搜索摘抄關于月球的“起源，月食，人類登月，神話傳說，詩詞”等資料，再利用課余時間整理資料，相互交流，并把這些題目制作成課件，每個小組擬出9個競賽題目（必答題，搶答題，風險題）。知識競賽階段：由學生主持開展“探索月球的奧秘知識競賽”。鼓勵優勝小組。評價總結階段：評價總結活動情況，學生圍繞活動寫感受，談收獲。
辯論探討式：辯論式的綜合性學習課，充分讓學生發揮自己探求知識，是非的能力，通過辯論，明辨真偽是非，如《走上辯論臺》綜合性學習課就是這種形式。
采風調查式：開展團體調查研究，就是要給群體一個共同的任務，讓每一個學生在這個任務中積極地承擔個人責任，學生在活動中相互配合，遇到問題協商解決，對各人分擔的任務進行群體加工，對活動的成效共同進行評估，通過合作，共同提高，強化集體凝聚力。模式程序為五個階段：學生發現問題并確定調查課題明確研究任務并建立研究組織（確定問題、分派角色和任務）獨立研究和團體研究分析問題的進展和過程總結、評價。
例如：《漫游語文世界―錯別字調查》第一階段，教師引導學生在社會生活中發現問題，提出問題，確定調查課題――錯別字。
第二階段，將學生分為幾組，每組由組長、書記員、調查員組成。第三階段，圍繞調查課題，深入生活展開展開調查存在的錯別字。第四階段，匯總各成員的工作情況，分析問題、解決問題。將調查的過程、調查的結果等，撰寫成文。第五階段，在全班召開“漫游語文世界――錯別字調查”的主題報告會，各組將調查情況向全班匯報;或舉行調查報告、調查成果展示會。
合作辦報式：在《漫游語文世界》綜合性學習課上，教師布置任務，把學生分成幾個小組，自己動手找資料，合作辦黑板報，手抄報。
角色扮演式：編演課本劇以教材中的綜合性學習為依托，充分發揮學生的想象力、創造性和表演天賦，形象熱鬧的完成活動任務。其模式程序分為五個階段：確立活動主題興趣分組，明確活動任務發揮自身優勢完成演出任務展示活動成果暢談感受評價總結。
例如：《我也追“星”》第一階段，教師與學生一起交流自己的偶像，引出活動主題――我也追“星”。第二階段，學生自由分組組合，每組由組長、撰稿人、表演者、后場服務人員等組成。組長負責全面協調、統籌全程;撰稿人負責編寫劇本;表演者負責演繹劇本;后場服務人員負責與演出有關的一切后勤事務。第三階段，分工合作開展工作。第四階段，展示演出劇目。第五階段，評價演出效果，暢談感受，分享活動收獲。
綜合性學習課的上課形式，還有很多，教師可以根據自己學生特點，采用適合學生年齡，知識水平的課堂模式，對于提高學生語文綜合能力，發展學生語文素養大有益處！真誠希望更多的教師轉觀念，勤思考，多學習，探索出更多更好的課堂模式，為實現課程改革的目標：“為了中華民族的復興，為了每一位學生的發展”而努力奮斗！
參考文獻：
【關鍵詞】高中語文；高效課堂；構建；模式
一、語文課堂教學中存在的問題
1.新課程理念理解膚淺
社會上不管是重點高中，還是普通高中，他們都會關注每年高考的錄取率，尤其是很多學校把每年考取一本二本學生的多少作為評價教學質量的標準。使得學校的管理者必須保證教學質量，頻繁的考試，流水評卷，基本上周周都有考試，都有評卷，這些都讓老師們不得不重視考試。更有甚者，學生的分數直接與老師的利益掛鉤，就更造成教師對分數的重視。老師們不得不采用題海戰術、應試教育來提高學生的分數。這樣就讓教師沒辦法放開手腳，大膽進行新課程改革，當然對于新課程理念還有很多老師理解不全面，斷章取義，用示范課，觀摩課來展現，而無法讓新課程理念深入常態教學之中。
2.對語文知識的漠視
改革開放以來，有很多人文化水平不高，但是憑借對時代的準確把握和勤勞務實的精神，獲得了大量的物質財富，有目光短淺的人看到沒有知識也可以獲得財富，對知識采用了一種漠視的態度。新世紀之初，對于大學生來說，已經沒有了過去那種完全分配的制度，讀大學就不是能夠走出農村的途徑了，這幾年大學就業難的問題更是部分的家長和學生認為學習并不那么重要了。
3.不重視語文
高中學生直接面對的是高考，所以學生在學習的時候明顯的帶有功利色彩，很多學生認為考試的時候不考課本上的東西，所以學習課本沒有多大的用處，尤其對于語文來說，要想提高成績，是一件非常緩慢的過程，語文的提高，是高耗低效，浪費時間。在語文上努力獲得一分，不如在數學外語上獲得十分容易。部分學校不重視，部分老師也不重視，學生也出現了不重視的誤區。對于理科生來說，語文以后估計用不著，不需要花大量時間去學習； 對于文科生來說，語文還算自己的長項，也不需要花大量時間去學習。在語文課本中，傳統的篇目又占據了霸主地位，還有大量的文言文，這更加打擊了學生學習的積極性。
4.基礎缺乏
雖然學生從小就開始學習語文了，但是由于很多學生在學習語文的時候，沒有把基本功打扎實，很多語法知識缺乏，連主謂賓定狀補都不能很好地了解，對于文言文的語法知識就更是難于理解了。在我教授學生學習《記念劉和珍君》時，有的學生就對文中的“淡紅的血色和微漠的悲哀。”無法理解，甚至有的學生認為這句話是講“革命烈士的鮮血是淡紅的，跟一般人不一樣。”如此的知識出現在高中學生身上，讓老師實在感到汗顏。
二、提高高效課堂的策略
1.確立語文教學新觀念
在高中的課堂教學中，應該是師生的互動活動，在這雙邊活動中，要以學生為主體，老師作為主導，要把課堂交給學生，讓課堂成為學生的主陣地，課堂的40分鐘應該是學生作戰的時間，學生的學習任務也要在課堂內完成，這就要求老師要改變“教學活動以教師為中心，課堂教學以教師講解為中心”的舊觀念。教師要從舊有的應試教育中解放出來，以新課程理念為指導，建立大語文的觀念，不能只是為了考試而教學，而是要以提高學生的語文素養來做為教學目的。充分站在學生的角度，了解學生的思維力和興趣愛好，按照新課程標準制定有效的課堂教學內容，解決“應該教什么”和“為什么教這些”的問題以及“學生應該學什么”和“為什么學這些”的問題。設計高效的課堂教學步驟，確定高效的課堂教學方法，使得學生在課堂上的學習效果能夠獲得最大，從而提高語文課堂的效益。
2.讓我們的課堂煥發活力
課堂是教師和學生共同成長的空間，課堂教學應當煥發生命活力。而語文課堂教學，最容易采取的模式就是灌輸式，老師一味地講，學生一味地記，這樣的語文課堂無聲、無彩、無情、無果。這樣的課堂是低效的，無作用的，很容易引起學生的反感。那么如何才能讓我們的語文課堂鮮活、高效起來呢？有以下2種做法：
（1）情景創設。高中語文課堂教學常常需要創設一定的情景，以便于學生更好、更快地進入高效的學習狀態。雖然語文課是基本要用語言來傳遞一些信息，但有的時候，枯燥的知識僅用語言來表達可能會造成教師與學生之間的疏離感。可以在課堂教學中輔以音樂、圖片或者視頻等手段，去幫助他們理解，進入課堂的情境，調動學習的興趣。
（2）在多彩的課堂活動中提高學生的語文能力。教師在課前精心設計有效的課堂活動，在活動中有的放矢地鍛煉學生的各種能力，讓學生在輕松、愉悅的狀態下完成各種學習任務，改變他們對傳統語文課堂的反感和抗拒。比如在課堂上總結題型答題技巧的過程中，應該讓學生積極參與進來，而不是老師灌輸成品。讓學生在對與錯的討論中總結最實用的技巧，變成自己固有的知識。
3.教師導航，面向高考，主體地位導演化
“自主”“合作”學習之后，教師一定要在“混沌”狀態中“撥亂為正、力挽狂瀾”，把難點問題找出來，把重點問題說出來，叮囑考點。學生自己不能說明白的地方，教師一定要講明白，說清楚。講方法、說經驗、談考試。也就是說，教師是導演，是拍板人，學生是主體，是課堂的主宰。在讀、寫、說、聽、觀之后，學生要進行實踐。這就要求教師精選典型，將偏、怪、難、刁等題統統刪去，大膽取舍，舍后方可得，得方法、得思路、得思維。精講精練期間也要把握好“不憤不啟，不悱不發”的火候，最后規范一下答題的技巧思路。
4.引導學生合作探究，促進學習方式變革
倡導學生學習方式的變革是新課程弘揚“以學生為中心”的教育主體觀的重要表現。高中語文教師在教學設計中要把“改變學習方式，提升學習水平”作為構建高效課堂的切入點，把學習主動權交給學生。通過問題的發現和驅動，潛心引導學生開展教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，鼓勵學生進行獨立思考和不同觀點的交鋒，在熱烈而有序的合作探究中增強師生之間、生生之間的課堂互動。使學生學會在探究和發現中學習語文，以快樂的學習心態，在主動的參與和探究中提高語文綜合素質。比如教學《林黛玉進賈府》時，我們就在引導學生閱讀教材后，設置了如下的探究問題：①這篇課文以什么為線索展開故事情節？②試畫林黛玉進賈府路線圖。③這篇文章有哪幾個場面描寫？（找出相應的段落加以標注）④按情節發展，課文可分為幾部分？每部分寫些什么內容？⑤你對其中的哪個場面印象最為深刻？為什么？并組織學生對這些教學問題展開合作探究。有問題作導向，學生學有目標，議有方向，學習自然地由被動轉為主動，高效課堂的構建因而水到渠成。
5.關注課堂情感因素，活化師生雙邊交流
認知心理學原理告訴我們，在高中語文課堂教學中存在著知識對流和情感對流兩條并行的主線，情感對流是知識對流的前提和催化劑。因此，我們應該清醒地認識到：情感因素是高中語文課堂教學不可忽視的構成要素，是活化師生之間雙邊互動、交流、合作的重要保障。要構建高中語文高效課堂，教師的教學設計必須從學生的年齡心理特點出發，關注課堂情感因素，在以情促知、以知增情、情知交融的原則基礎上，將枯燥的語文知識動感而靈性地展示給學生，給學生一種輕松、暢快的心理感受，吸引學生主動投入到課堂活動中來。在課堂教學過程中，以下的情感因素調動策略值得嘗試：①認真分析學情，全面細致地掌握學生的知識水平、認識水平、學習習慣、學習方法、學習興趣，做到教學預設由學情開始，教學過程依據學情展開，教學反思從學情切入，使我們的教學設計富有針對性，真正滿足學生的心理需求。②發揚教學民主，尊重學生在學習中的人格地位、學生的個體差異和不同學生的學習需求，確保語文課堂教學中學生的主體性，引導學生參與探討制訂教學設計方案，讓學生對語文教學有建議、監督和評價的權利，進而建立起平等、和諧的師生關系。③創設新穎、生動的教學情境，呈現語文知識的靈性和美感，觸動學生的興奮點。④選擇有生動故事情節的課文，組織學生以分角色朗讀、課本劇表演等方式對課文內容實施精彩演繹。這種演繹過程不僅給語文學習憑添了新意和趣味，而且讓學生通過“角色”領會作品內涵，更深刻地體會課文的語言魅力和思想情感。
三、致力于“課型模式”的研究和探索
語文教學材料分為不同種類，散文、小說、現代詩歌、古典詩歌、文言文等，不同的題材有著不同的特點，也決定了我們要采取不同的教學方法。還有閱讀課、書評課、作文課等不同的課型由不同的側重點，我們在實際教學中要潛心研究它們的規律、特點，因“課”制宜，因材施教。跟學生一起總結技巧，歸納特點，切實提高應對各種閱讀材料、各種卷面題型的能力。但不管什么樣課型，都必須有利于發揮教師的主導作用和學生的主體作用，都要有利于培養學生的能力，發展學生個性，從而提高語文教學質量。
四、總結
總之，在新探索中解放了頭腦，解放了課堂，教師盡量不再橫加干擾，把大部分語文課堂時間留給學生。生活處處有語文，走進大語文思維，鼓勵學生去讀書、讀報、讀雜志……只有走進生活才能最終走出生活，走進考點。為了提高語文課堂效率，我們要進一步解放學生、解放課堂、解放思維。把語文還給學生，但必須時時情系高考，不離考點，讓它成為一條似無實有的風箏線，牽動著多彩的課堂在藍天上自由的翱翔。
參考文獻：
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[2]黃賢達.高中語文高效課堂探究[J].中國校外教育，2013，（11）
關鍵詞：初中語文；語文教學；高效課堂
傳統的初中語文課堂教學中，很多教師采取填鴨式、灌輸式的教學方法，“簡單粗暴”地進行語文課堂教學，不能調動學生學習的積極性，導致語文課堂枯燥乏味，學生學得難，教師教得難，最終初中語文課堂呈現出耗時耗力的低效率結果。筆者結合自身初中語文課堂教學實踐經驗，對初中語文課堂進行科學合理設計，創新語文課堂教學切入點，靈活、巧妙、創新性地開展初中語文教學活動，激活學生學習語文的意識，架設師生間對話的橋梁，努力打造初中語文精品課堂。
一、初中語文高效課堂建設策略
1.精彩導入
初中語文課堂教學中，首先進行的就是課堂導入環節。作為初中語文教學的前奏，導入教學可以說是語文課堂教學的“熱身運動”，亦是建設高效課堂教學的第一步。語文新課教學的精彩導入，能夠恰到好處地扭轉課堂教學氛圍，讓語文課堂變得活潑輕松，吸引學生的注意力，讓學生產生語文學習的興趣和熱情，在最短時間內調整學習狀態，進入新課的學習中，為課堂教學活動順利實施奠定基礎。
如，我在講述《未選擇的路》一課時，先讓學生復習背誦《假如生活欺騙了你》，再一次讓學生回憶俄羅斯偉大文學家普希金的詩，學生通過背誦，領悟其中蘊含的人生哲理，從而在生活中保持積極樂觀的心態，即使生活欺騙了你，也不悲傷，不心急，堅信一切都會過去，終會等到快樂。學習詩人熱愛生活，追求理想，堅信光明必來的信念。在學生斗志軒昂的時候，便可以開始新課的教學。在《未選擇的路》中，思考在人生道路中遇到尷尬、困惑時我們應該怎么辦。通過對文章的學習，對自己的人生之路進行思考。
2.學有所得
初中語文新課教學中，教師要注重學生的主體性，盡可能地解放學生，為學生插上翱翔語文世界的翅膀，將課堂主動權還給學生。在45分鐘課堂教學中，教師應高效指導學生，幫助學生實現學習上的飛躍，不僅要學會學習，更要會學。在初中語文課堂教學中，教師以學為中心，改變傳統課堂教學模式，增強學生語文學習的積極性，增強學生語文學習的有效性，讓學生掌握科學學習語文的方法，提高語文課堂的效率。同時，初中語文課堂教學中，師生互動對話也是高效課堂之法寶。教師教得有勁，學生學得有趣，實現初中語文課堂教與學相長，實現高效語文課堂教學。
如，我在講述《最后一課》時，為了更好地凸顯文中的人物思想感情和愛國主義精神，分別從天真淘氣的孩子和認真執教的教師兩個人學習出發，闡述課文。從第一階段小弗朗士幼稚和怕提問的心理活動開始，寫出小弗朗士害怕上學的真正原因，點出故事背景，為后文鋪設伏筆；第二階段小弗朗士疑惑、詫異的心理活動，點出課堂氛圍與往常不同，教師先生溫和地等著他來上課，甚至還有其他本村的人，很好地烘托出“最后一課”的氛圍，加深了課堂懸念；第三階段小弗朗士難受、懊悔的心理活動，喚起小弗朗士的愛國主義情感，增強小弗朗士的民族自尊心，進而升華愛國主義情感，要學國語言，內化為小弗朗士的學習愿望和動力；第四階段，小弗朗士悲憤、懂事的心理活動，蘊含韓麥爾先生偉大的愛國主義形象是崇高和偉大的。
3.小結思考
課堂小結是初中語文課堂教學的結尾環節，所有語文教師都希望在小結中可以將課堂教學的重、難點、疑點打包在內，可以在最精煉的小結中，解決所有問題，給課堂教學畫上完美的句號，實現語文理想課堂教學狀態。因此，在初中語文課堂教學結束后，筆者認為需要設計科學的小結，幫助學生掌握語文知識，促進學生構成語文認知，建立語文新知識模塊，提煉語文優化技能，總結語文思想方法，點燃語文思維智慧，為語文課堂教學畫龍點睛，為學生創設余味無窮的課堂教學效果。
如，在《艱難的國運與雄健的國民》一課小結時，我總結到：天下興亡，匹夫有責。國家命運、民族命運、個人命運從來都是緊密聯系在一起的，為了祖國和人民付出自己的生命，可以看作是生命的終身幸福，我們都要有責任感，為祖國的明天而奮斗，因有我而強大，讓我們的生命鑄就祖國豐碑，矗立人心。
二、總結
筆者作為一名初中語文教師，深知高效課堂的重要性，要大力推行語文課堂教學改革，不再沉迷于過去語文知識的解讀和語文能力的訓練。通過精彩導入、學有所得、小結思考三環節，建設高效語文課堂教學，讓學生思考、探究學習，敢于質疑和提出語文問題，在語文課堂貫徹“高效”教學理念，向45分鐘課堂要效率，實現語文三維教學目標。
參考文獻：
關鍵詞： 微課 初中語文 生活化教學
微課是當前一種新型的教學手段，其主要是集聲音、圖畫、文字于一體的，具有較強感染力的優勢，創設更形象、生動的課堂教學過程，充分吸引學生的注意力，有效激發學生的學習興趣，從根本上提升初中語文課程的教學水平[1]。
一、借助微課促進課前預習，廣泛搜集生活資源
預習是任何一門學科學習過程中都非常重要的一個環節，高效的初中語文課前預習不但能夠幫助學生更系統地把握語文知識點的基本脈絡和結構，而且能夠在一定程度上減輕語文老師的教學任務，所以在初中語文課程學習中，老師應鼓勵學生做好課前預習。語文課文內容非常豐富，其理解的方式往往是多角度的。但是由于部分學生缺乏實際生活經歷，并長時間受到自身生活環境的限制，從而影響自身語文素養的提升。通過將微課應用于初中語文課前預習中，借助微視頻讓很多文學內容變得更具體化，有利于加深學生理解和學習。因此，老師可借助微視頻，指導學生利用課前時間預習，廣泛搜集與教學內容相關的生活資源，幫助學生更好地將初中語文知識點與自己的實際生活緊密聯系起來，從而全面提高初中語文課程教學效率。
例如在學習《蘇州園林》這篇文章時，作者使用大量的筆墨描述蘇州園林的許多景觀細節，但是大部分學生難以透過文字描述想象出蘇州園林的具體樣式，無法在頭腦中產生直觀的印象。因此，為了更好地滿足課堂教學需求，老師則可以提前將關于《蘇州園林》的微課發放給學生，讓學生充分利用課前的時間學習跟進。其中這個微課的內容主要涉及蘇州園林的亭臺布局、門窗的設計、遠近景的層次等，并合理地與老師的音頻解說和介B有效結合起來，著重從視覺和聽覺兩個方面豐富學生的感官體驗。同時，老師要求學生搜集自己身邊一些園林的圖片，對比課文中描繪的蘇州園林，看看自己生活中的園林是怎么設計的，這樣能夠幫助學生更全面地理解蘇州園林，從而有效提高課堂教學效率。
二、借助微課創設生活情境，促使學生感受語文課文的魅力
語文知識來源于生活，又高于實際生活。在初中語文教材中涉入的課文內容，大部分都是作者在實際生活中所得出的感悟。然而，微課能夠將教學內容生動形象地展現出來。因此，在初中語文課堂教學過程中，老師應以微課為載體，合理創設生活情境，營造良好的語文教學氛圍，從而促使學生更深入地感受語文課文的魅力。
例如在學習《背影》這篇文章時，老師便可以利用微課，播放關于《父親》這首歌的VCR，讓學生在觀看微視頻的過程中聯想到自己的父親，從而醞釀更真實的情感。當學生將自己生活中的真摯感情融入學習過程中，便能夠站在作者的角度體會《背影》這篇文章的中心思想，從而有效提升學生的學習積極性和學習效率[2]。
在初中語文實際教學過程中，如果學生產生濃厚的學習興趣，對提高初中語文課程教學效率具有非常重要的作用。這主要是因為學生才是學習過程中的真正主體，所以只有最大限度激發學生的學習熱情，才能促使初中語文課堂教學更順利地開展[3]。因此，在初中語文課程實際教學過程中，老師可借助微課創設良好的生活情境，將課程教學內容中的人、事、物或者景象，結合它們內在的聯系，真實、具體地以視頻播放的方式呈現在學生的面前。這樣很好地引導學生理清文章的大意，從而總結出文章的中心思想，把握主旨。
例如在學習馬致遠的《天凈沙?秋思》這首詩歌的時候，老師便可以借助微課，播放這首詩歌所涉及的物象等微視頻，創設濃厚的生活化情境。同時讓學生將詩歌描述的情境刻畫出來，充分激發學生的學習興趣，從而全面提升初中語文課程的教學水平。
三、利用微課延伸課后學習，提升學生的自主學習能力
微課，具備視頻學習的可移動的特點，不受時間、空間、地點的局限性，具有隨時、隨地的特點。學生可以將視頻下載到一個移動端進行課后的學習，這樣能很大程度上提高學生的自主學習能力。尤其是在語文教學中存在許多課外知識的延伸，教師無法在課堂進行過于深刻的講解，學生可以利用這種方式進行課外知識的補充，將學習融入日常生活中。一般這種微課的資源，教師可以在互聯網上找到免費的教學資源，甚至可以利用簡單易學的視頻錄制軟件自己錄制。
例如我在教學《我的叔叔于勒》這一課時，當指導學生分析課文中的自然環境的描寫時，我會先在課堂上進行幾個實例的教學，讓學生了解語句基本的閱讀技巧和判斷技巧。同時，在課堂的后半段給學生布置課外的學習任務，例如我會將一些類似的句型的講解組織錄制成一個微課，讓學生課后進行觀看學習，從而加深對知識點的理解。在學生學習完視頻以后，我會要求他們做一個微視頻的學習筆記，以便及時了解他們課后自主學習的情況，實時掌握他們的學習狀態。另外，通過微課進行展示，讓學生由文及圖地了解文章語句的含義，改變傳統的教學方式，突出學生作為課堂教學的主體，讓學生快速地進入學習的情景中。
綜上所述，隨著信息技術不斷發展，微課作為一種新型的教學模式已被普遍應用于教學領域中。同時語文知識滲透于實際生活中，所以老師在初中語文教學過程中要以微課為載體，采用生活化的教學方法，引導學生在自主學習的過程中將教材內容與實際生活緊密聯系起來，以便從根本上提升初中語文課程的教學水平。
參考文獻：
[1]王力強.初中語文課堂教學生活化探索[J].中國校外教育，2016（01）：121-122.
關鍵詞：綜合性學習 初中語文課堂 實踐探索
語文的教學方法一直是一個被老生常談的問題，教學方法不當不僅會使語文課堂枯燥乏味，而學生也是無法掌握其中的要點。教育改革的實施，一些新的教育理念也隨著被提出，綜合性學習應聲而出。這種新的模式在逐步地實踐中取得了顯著的效果，對學生語文思維的養成、綜合能力的提高都有著一定的影響。因此，更應該對綜合性學習進行深入研究，最大程度地在初中語文課堂教學中發揮其優點。
一、什么是綜合性學習
綜合性學習主要表現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫各方面能力的整體發展、語文課科目與其他科目的溝通、書本學習與實踐活動的緊密相結合。綜合性學習強調合作精神，注意培養學生策劃組織、協調和實施的能力。在應用上，綜合性學習將資源和各種教學方式相結合，形成了形象立體、井然有序的教學結構，在培養學生的發散性思維的同時，還可以加深學生對課文內容的理解。綜合性學習是知識和實踐的結合，也將語文與其他學科相融合。
現代教育提倡人文教育，讓學生在學習的過程中創造自我、肯定自我、超越自我，來實現自己的人生價值，所以提出了綜合性學習，更加重視學生的學習過程，對學科的認知，更注重對學生創造性思維和自主人格的培養。將綜合性學習引入初中語文課堂，是因為只將語文與其他科目相聯系結合還不夠，必須將語文科目本身的內容也加以整合，更有利于學生文學素養的形成。在引進新的教學模式的同時，也要發揚傳統教學的文化精華，并且適應時代的發展。
二、綜合性學習教學中存在的問題
（一）過于隨意
現在的語文教材很多的單元性綜合性學習都是與課文本身有緊密聯系的，在對課文半依賴的情況下又有相對的獨立性。但是一部分教師只是把綜合性學習作為課文的“贈品”，對原本可以培養學生分析能力和行動力的素材只做表面地工作，隨意的整合，并沒有做整體規劃。這樣沒有規劃的綜合性學習教學偏離了最初的教學準則。
（二）綜合性活動課
很多教師對綜合性學習存在著誤區，認為就是單純地讓傳統語文課堂充分活躍，往往導致課堂紀律失控，教師失去對課堂的控制。一些實踐環節地引入是為了讓學生可以更好地理解和體會文章內容，而不是把語文課堂徹底地變成了活動課，不僅沒有讓學生獲得本應學到的知識，更使得學生的心思飄忽不定。在語文課堂上開展綜合性學習教學，是為了讓學生可以把語文應用和融合到生活中去，并且在生活中學到語文知識，培養學生良好的語文素養。
三、綜合性學習的課堂實際應用嘗試
（一）完善課堂上的組織結構
語文是一門綜合性較強的學科，學生可以從多個角度去進行理解探究，所以，這要求教師在選擇教學方法上也要多樣化，達到學習和實踐相結合的目的。例如，在講解《濟南的冬天》時，可以先讓學生們分組討論每個人印象中的冬天是什么景象，并對濟南的冬天進行合理地聯想，讓學生都積極參與到討論中，再進行課文講解，可以加深對文章印象，也可以更好地理解文章的內容。學生的合作討論使課堂的結構更加完整完善，同時也提高課堂的教學效率。
（二）充分利用優質的教學資源
在運用綜合性學習的時候要注重利用好身邊的教學資源，充分調動學生的積極性。通過對學生進行引導和啟發，使學生可以自主進行正確方向地思考，在這個過程中培養學生自主提出問題并解決問題的能力和習慣，從而提高學生的綜合素質。例如，在講述朱自清的《背影》時候，教師可以引導學生去閱讀朱自清先生的其他作品，比如，《荷塘月色》，了解一下作者的寫作風格，從人格魅力方面剖析作者，對之后文章的理解和把握都有很大的幫助。在此過程中，教師要讓學生自己形成觀點，而不是盲從大眾、人云亦云，提升對語文學習的信心。
（三）適當增加實際環節
通過實踐活動，學生能夠豐富自己的人生閱歷，促進開放性思維的形成，對語文能力的提高有著很大的積極作用。在語文學習中，學生不能很好地理解文章中的情景情節，缺乏生活經驗，在對文章的理解分析過程中就會受到阻礙，無法感受到作者的真實情感。這時，教師要適當地開展實踐環節，幫助學生們進行對生活細節方面的觀察，增加學生自身的閱歷，為以后的寫作也打下了良好的基礎。以冰心寫的《小桔燈》為例，看到作者描寫小桔燈帶給她和小女孩的那種鎮定、勇敢、樂觀的精神，事實上學生很難感受到那盞普通簡陋的燈帶來的力量，教師可以提前讓學生們準備好橘子帶來學校，帶領學生按照文章中所說的步驟親自去做出一盞小桔燈。這樣每個學生都有了一盞自己的小桔燈，也許沒有那黑暗潮濕的山路，但是這一盞自制的小桔燈足以引發學生們產生無限的聯想和思考。通過實踐環節的引入，增加學生的自身經驗和人生閱歷，這對培養學生的思維和情感的表達都起到重大作用。
（四）評價、總結和分享交流
在課堂的一系列教學環節結束之后，還應該有一個環節，就是評價、總結、分享交流。評價就是教師要對學生本節課的各個環節進行積極有效地評價，讓學生們感到愉悅和動力，在之后的教學課堂中學生也會投入更多的激情和熱情。總結是要讓學生們學會對自己的學習過程進行總結，以端正的態度面對自己的收獲和不足，學會自我反思，對學生的成長也有重要的影響。經過教師的評價，自我的總結反思，學生的心中已經對這節課的收獲有了大致的框架，接下來的同學之間的分享和交流可以使這些知識和收獲變得更加完整。在分享交流的過程中，學生會學會對他人的理解和寬容，學會去接受同自己不同的觀點，學著用辯證的思維去思考，同時也學會申辯。這些對學生的成長都十分重要，可以引導學生建立正確的世界觀、價值觀，讓學生養成自我反省的習慣。
四、結語
綜合性學習教學為初中語文的課堂教學提供了開闊的思路和空間，對提升學生的語文素養有重大幫助。在教學過程中，要有完善的組織結構，利用好所擁有的優質教學資源，在課堂中適當地增加實踐環節，在課后給予學生激勵性評價并引導學生進行總結和分享交流。通過對綜合性學習的實踐嘗試，總結出現的問題加以改進和修正，逐漸完善綜合性學習的教學過程，進一步實現教學目標，全面優質地提高學生的語文能力和文學素養。
參考文獻：
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【關鍵詞】傳統 把握 收益 葉落歸根
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）01-0129-01
在新課標的指導授意下，廣大教師積極投身于教改的浪潮中，嘗試著新的教學方法，師生在和諧民主的氛圍中求得健康發展。但是就如打開窗戶看美景的同時，蒼蠅蚊子也會飛進來一樣，所以這就要求我們盡量在教改的過程中做到揚長避短，取精棄糟。多年來，我作為一名中學語文教師同時也是教改的直接參與者在這一點上是有體會的。
置身并參與如火如荼的教改浪潮中，我常常接觸和感受著不少令人反思的問題：一些熱衷于優質課的組織者只追求表面的熱鬧，形式的前衛，矯揉造作的表演，最終適得其反，使語文教學變了味兒。我在一線也常常聽到這樣的表演課。例如有一節課，教學內容是九年級的《變色龍》這節課在教師導入新課后，用了五分鐘的時間讓學生自讀課文，然后便設疑讓學生進入了 分組討論階段，采取的方式是：小組內學生提出問題，然后討論進行解答，教師巡回充當輔導者的角色。一節課鬧轟轟的進行著，是發揮了學生的自主性；是體現了學生在教學中的主體作用；課堂氣氛異常的熱烈。但當看到學習效果時，一些平日自學能力強的學生還可以，差一點的學生就不知所云了，有的學生甚至連課文諷喻了什么人也好好說不出來。這樣的只注重表面形式的課讓聽課老師學什么？課改到丟失一大批學生學不懂語文，真正是讓人想也不敢想這樣下去的結果。組織課堂的老師講放不講收，講學生自主卻忘掉了教師主導。這樣的課表演下來，我想絕對是與教改的初衷背道而馳了。
我想即使課堂的教學形式千變萬化，當教師的要將把握教材、把握學生做到放其于股掌之間，始終做到游刃有余。能放得開就要收得攏。更重要的是，一節課要見課堂效率收益。我建議諸如此類的表面現象還是不弘揚為益。
在教學實踐中，在不斷的學習體驗中，我深切地意識到：要想使新課程改革健康深入地發展，達到預期的目標。我以為，在借鑒先進教育理論的同時，切不可摒棄傳統教育，丟掉教育的根。只有牢牢置根于傳統教育教學這片肥沃的土壤中，我們的新課改才能日趨成熟，才能結出芳香的果實。
最近，我也曾聽過這樣的一節課，內容是七年級的《百草園到三味書屋》，第一課時無論從導入，課堂結構，師生互動各方面對新課標的體現都無可挑剔，但是教學結束后讓聽課者覺得驚訝的是：本節課沒有涉及“識字教學”。難道說我們搞課改真的連最基本的“識字”也驅逐出境嗎？難道學生學會感悟學會思考了卻忘掉了母語的本來面目這是我們的課改初衷嗎？我以為：今天的語文課改在對待語文傳統教育這個問題上，不會是簡單的回歸，更不是粗暴的把“傳統的、基礎的”東西打入冷宮。
將優秀傳統語文教學與現代語文課堂相融合，使語文教學不斷地吸收新鮮養料，不斷創新和發展，猶如千年古柏，植根深厚的土壤，沐浴陽光雨露。讓我們的語文老師不斷學習加強專業知識提高文化素養，只有老師人人“滿瓶水”，才能倒出半瓶甚至更多水滋養學生，在課改的陣一發揮你的真正的水平，何愁語文教學的生命光芒不四射呢？
我記得就課改中出現的一些問題，崔巒先生曾做過如下總結：
1.加強人文性，忽視了工具性；突出了文學性、欣賞性、削弱了基礎性。
2.教師一味的放手，給學生自主選擇學習的內容，學習伙伴學習方法的權利，放棄了教師的指導作用。
關鍵詞：培養 語文課 興趣 思考
偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說，一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。因此，保持學生對某門學科的興趣就成了其感知事物、發展思維的強大內動力。只有當學生對某學科產生興趣的時候，他們才能積極主動并且心情愉快地去進行學習，才不會覺得學習是一種沉重的負擔；只有當學生對學習產生興趣的時候，他們才能集中注意力，積極思考，不僅掌握知識快，而且記得牢，學習效果明顯。語文課也一樣。如何培養學生學習語文的興趣？筆者根據自己的教學實踐，有以下幾點思考。
一、和諧師生關系是培養學生語文課興趣的前提
陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰，應創設教學中良好的師生關系。”為此，在語文課堂教學中，我們必須打破教師始終處于居高臨下的地位，教師的權威神圣不可侵犯這一局面，教師要從“一切為了學生發展”的理念出發，增強“人本”思想，與學生平等相處，以誠相待。教師要充分尊重學生的人格與個性，要創設平等、民主、和諧的師生關系，要尊重和愛護學生的問題意識，消除學生在學習過程中的緊張感和焦慮感，使他們敢于主動提出問題。如在學習七年級語文魯迅的《阿長與山海經》時，有個別學生問文中的阿長是誰，阿長與《從百草園到三味書屋》中的長媽媽是不是同一個人，這樣的問題雖然探究的價值不大，但教師也應及時給予肯定，而不該打擊學生提出問題的積極性。
二、認識語文的重要性是培養學生語文課興趣的基礎
語文新課程標準指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。”因此，教師應引導學生認識語文學習的重要性，教給學生學習語文的有效方法，這樣才能激發其學習語文的積極性，使學生高效地學好語文。下面我具體說說語文的重要性。
（一）語文是考試的工具
在片面追求升學率的人的眼里，學習就是為了考試。這種想法固然不對，但語文這個工具，考試確實離不開，不僅中考、高考要占很多分，就連參加工作及以后提升，語文都是必考科，語文的重要性由此可見一斑。
（二）語文是學好其他學科的工具
只有認識字，能讀懂句子的含義，會分析文章的篇章結構，才能讀得懂其他學科的書籍，這也是每個學生都懂的道理。
（三）語文是生活的工具
在日常生活中，我們要用語文與外界交往：每天要看書看報，看各種文學材料，這是讀；每天收聽廣播，或與人交談就要聽，聽新聞、聽人說話；每天張嘴就要說，與人溝通，說自己的想法；每天提起筆就要寫，寫字、寫條子、寫信。聽說讀寫能力增強了，這個工具用好了，人們就會覺得生活充滿歡樂、充滿陽光。
可見，只有充分認識了語文的重要性，才能有效培養學生語文課的興趣。
三、以學生為中心是培養語文課興趣的重點
教師在課堂上要關注學生的一舉一動，給學生主動探索、自主支配的時間和空間。學生是一個個鮮活的生命，是一個個有思想有尊嚴的個體，而不是存儲知識的容器。所以，課堂上教師要讓學生這個生命個體活躍起來，讓學生全身心地投入到學習中，讓他們自己主動去學習，去感悟，去總結，去提高。
四、精心設計課堂是培養學生語文課興趣的關鍵
語文新課程標準明確提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”因此，語文課堂教學要精心設計。教師可以根據課堂教學的實際情況進行分組討論、提問，每個小組在充分了解課文內容的基礎上，選派代表提出學習中遇到的問題或有探究價值的問題，通過師生互動、生生互動、合作交流來完成，最后比一比，哪組學生提的問題最好，哪組學生回答得最好。在這個過程中，因為學生的提問是面向全班同學，強烈的好勝心和不甘落后的心理會激發他們主動提出問題，同時也會使其他同學認真聽講、積極思考，主動解答問題。教師還可以當堂評選“最佳提問人”“最佳問題”等，以此調動學生參與課堂學習的積極性，進而培養學生對語文課的興趣。
五、減輕學生課業負擔是培養語文課興趣的重要保障
新課程改革下的作業，不是無限制的作業量的增加。教師要留給學生足夠的空間與時間，讓他們自由發展，真正成為學習的主人。因此，語文作業的布置既要注重知識的鞏固，又要注重調動學生學習語文的積極性；既要學生學習科學文化知識，又要發展他們的個性。教師可以讓觀察、朗讀、寫作、畫畫、表演、上網、辯論、參加社會實踐活動等成為語文課作業的形式，改變以往以書面作業為主的單一的作業形式，把聽、說、讀、寫、畫、游戲等巧妙聯系起來，激發學生語文學習的興趣，促進學生個性的發展。
六、新穎的導入是培養學生語文課興趣的重要手段
語文教學導入的目的是激發學生學習的動機，啟發和引導他們的思維，讓他們在最短的時間里進入到課堂教學的最佳狀態。在導入時我們可以采取學生感興趣的方式，如聽歌曲、講故事、演小品等，以激發學生的學習興趣，學生一旦產生興趣，就會達到事半功倍的教學效果。在教學《愚公移山》時，教師先播放歌曲《愚公移山》，學生熱情都很高，情不自禁地跟著唱了起來。歌曲結束，教師問學生想不想知道這首歌包含了怎樣的一個故事，學生肯定想急于了解這個故事，就會認真學習課文。因此，新穎的導入能很好地增加學生語文課興趣，使教學收到良好的效果。
總之，培養學生語文課興趣是一個系統工程，需要我們在教學中不斷實踐、反思與創新。
參考文獻：
[1]語文課程標準.
