時間：2022-08-22 06:57:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實驗探究論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1創設實驗教學場景
激發學生探究欲望如果沒有實驗設計的場景，大部分學生會感覺到無從下手。所以要讓學生主動探究，必須給學生創設一個形象生動的場景，既能激發學生的探究欲望，又能激活學生的預備知識，讓學生的思考有明確的方向，進入實驗方案自主設計的理想思維狀態。在“氣體的等溫變化”教學中，筆者用一個小實驗設置實驗情境：取一個剝去外殼的熟鵪鶉蛋，放在一個口徑略小于它的燒瓶瓶口處，把燒瓶浸入熱水中，一會兒后，鵪鶉蛋會向上彈出；把燒瓶浸入冷水中，一會兒后，鵪鶉蛋會向下進入燒瓶。讓學生在鵪鶉蛋可以完好無損地向上彈出和向下進入燒瓶的驚奇中，設置引導問題，鵪鶉蛋在某一瞬間為什么會向上彈出（或向下進入燒瓶），激發學生對將要學習的氣體問題產生濃厚的興趣，提出要探究的問題：一定質量的氣體，在溫度不變的條件下其壓強與體積變化時的關系。這樣的設計符合學生的認知規律。
2教師引導
對問題進行科學猜想如果學生沒有經過科學猜想就進行實驗設計，學生不知道實驗的目的，實驗設計就難以進行下去，不能培養學生的猜想能力，經歷的探究過程也不能鍛煉創新思維。所以教師必須引導學生根據已掌握的物理知識、隨堂實驗和生活經驗，把學生引入科學猜想的情景，有理有據地對問題進行猜想，明確探究的方向。在探究“影響導體電阻的因素”的教學中，筆者通過下面3個現象引導學生猜想：①滑動變阻器的滑片移動，電阻變化；②使用的是220V的燈泡，燈絲越粗越亮；③電線常用銅絲制造而不用鐵絲。這樣的設計給學生的探究指明了方向，學生一步一步地得出自己的科學猜想。
3教師引導
選用實驗器材如果教師直接給學生提供實驗器材，并介紹各種實驗器材的功能，代替了學生的探究和猜想，學生沒有學會遇到困難如何解決問題的方法。所以可以給學生預備多種器材，包括一部分無用器材，讓學生在問題的引導下思考實驗的原理，選用器材，思考有沒有更好的替代器材，有沒有創新，體現探究的開放性。在“測定電池的電動勢和內阻”的實驗中，筆者陳列一些實驗器材：干電池、安培表、伏特表、滑動變阻器、電阻箱、電鍵和導線若干根等，讓學生選擇器材，自行設計電路圖來完成實驗。筆者用下面的問題來引導學生選擇實驗器材：①需要什么儀器，采用什么樣的電路圖，原理是什么；②選擇什么規格的器材，被測干電池選內阻較大的還是較小的，伏特表選什么量程，安培表選什么量程，滑動變阻器選阻值較小的還是較大的。通過這樣的設計引導學生重視分析實驗器材與實驗目的和原理的聯系，分析為什么要選用這些器材，這些器材有什么用途，把本實驗的知識融合在一起，在分析問題的過程中培養學生獨立思考的能力。
4問題引導
自主設計初始實驗方案學生根據自己的預備物理知識，在教師的問題引導下自主設計檢驗猜想的實驗方案，包括根據實驗要求理解實驗原理、先后測量哪些物理量、具體如何操作、編寫實驗步驟、設計實驗表格等。在“探究加速度與力、質量的關系”的實驗中，筆者用下面的問題來引導學生進行初始方案的設計。①物體的加速度與它受的力、質量這兩個因素均有關，應采用什么實驗方法得出加速度與力、質量三者間的定量關系？②這個實驗需要測量的物理量有哪些？③怎樣測量小車的加速度？需要什么器材？請同學們設計一個可行的實驗方案。④我們要讓細線對小車的拉力等于小車受到的合力，怎樣平衡掉阻力？阻力來自哪些方面？怎樣才算平衡掉了阻力？通過以上問題的引導，學生知道了實驗的方法，解決了實驗設計中的困難，最后大多數同學都能設計出自己的實驗方案。
5小組合作交流
進一步優化實驗方案由于每個學生的實驗方案設計水平不一樣，思考問題的角度也不一樣，得出的實驗方案就有若干種，所以有必要對初始實驗方案通過小組合作的方式進行交流，交流初始實驗方案中未解決的問題。著重交流實驗器材的選用、實驗如何改進、實驗各部分的前后順序如何安排、實驗數據的表格如何設計、組內成員如何分工、實驗過程中應注意的問題等，從而進一步改進實驗方案，最終得出較合理的實驗方案。在“探究功與物體速度變化的關系”的教學中，學生在教師適當的點撥指導下，自主設計出可行的實驗方案，并在各小組內交流后展示，有的小組受“探究加速度與力、質量的關系”實驗的啟發，由鉤碼提供牽引力拖著小車做實驗，可以通過改變鉤碼個數的方法來改變功的大小，探究拉力做功與小車速度變化的關系。還有的小組受拉力器的啟發，由橡皮筋提供牽引力，探究橡皮筋對小車的彈力做的功和小車速度變化的關系。師生經過交流，認為既可以考慮用恒力做功，也可以用變力做功。如何探究功與小車速度的關系？進行若干次測量，得到若干組功和速度的數據，然后利用這兩組數據研究功與小車速度的關系，最后討論功的確定與速度的測定的方法。
作者：霍岷培 單位：山東省青州第三中學
試驗結果
1試件破壞過程
該試驗中，與傳統節點相比較，核心區采取加強措施后，夾心節點試件的破壞過程和破壞特征并沒有明顯改變，與國內其他類似試驗研究[4-7]情況基本一致。試驗過程中最先出現梁彎剪裂縫，而后是核心區剪切裂縫出現；隨著裂縫的開展，梁縱向鋼筋與節點箍筋及部分豎向短筋、柱縱筋先后進入屈服狀態；加載后期框架梁裂縫發展緩慢，核心區裂縫迅速發展成網狀，并向上下柱端延伸，直至節點混凝土破碎、剝落。試件失效時，框架梁變形明顯，核心區破壞較嚴重，試件均為節點箍筋屈服后核心區斜壓型剪切破壞導致失效。各個試件試驗過程中核心區形成比較明顯的X形裂縫，梁端破壞也比較嚴重。后期加載過程中，核心區保護層混凝土劈裂成錐形，延伸至柱端，損傷部位基本都集中在節點核心區；但加插短鋼筋后的試件G2-G4核心區裂縫發展及柱端破壞情況要輕于傳統構件G1，試件損傷主要集中在梁端和節點區。
2試件破壞形態
反復荷載作用下，各個試件的裂縫分布圖和試件的破壞形態照片如圖2所示。
3梁外端豎向荷載－豎向位移曲線
梁端的荷載-位移滯回曲線見圖3（只列出左側梁端的曲線）。
試驗結果分析
1受壓承載力
對夾心節點采取加插短鋼筋措施主要是用來解決抗壓的問題的，通過對4個試件的柱縱筋應變的研究，發現即使到了較高位移延性下，柱筋也只是個別測點才屈服，且短筋較多的G3柱筋屈服程度明顯輕于其他構件，這說明加插的短鋼筋抗壓效果比較明顯。依照國內外單調軸壓試驗的研究結果[8-11]，樓蓋采用較低強度等級的混凝土時，夾心節點核心區可能出現受壓破壞；當柱與樓蓋混凝土強度比小于1.4時，夾心節點試件核心區軸向受壓承載力不低于柱端，此時受壓破壞的部位可能出現在柱端。由于我國規范有嚴格的軸壓比限值，軸向壓力作用下框架柱發生受壓破壞的可能性較小，但承受彎矩較高時可能發生偏心受壓破壞。因此對夾心節點采取一定加強措施是必要的，采取加插短筋措施的構件提高了夾心節點的抗壓能力，短筋分擔了柱筋在節點周圍的壓力，使核心區和柱端發生受壓破壞的可能性減小。該次試驗中，試件的試驗軸壓比超過0.4以上，這種情況下，沒有發生核心區軸心受壓破壞、偏心受壓破壞，也沒有出現軸壓比較高導致試件抗震性能嚴重降低的情況，夾心節點的抗壓性能并不低于傳統節點試件。因此可以看出，加插短筋是一種行之有效的解決抗壓的措施。
1．1學生自己動手實踐能力不強
學生自己動手實踐能力不強，是當前初中物理實驗課教學存在的主要問題之一。為了達到預定的教學目標和結果，很多學生都會進一步弱化自己動手實踐的能力，導致了實踐操作能力不強。比如在很多物理實驗中，很多學生往往弱化了自己的實際操作能力，很多學生都不會自己動手去進行實驗操作，一般都表現出畏首畏足的現象，實踐能力也不夠強，都是你推我我推你的讓別人去進行實驗操作。一般情況下，初中物理實驗課都是由二名學生組成協作小組而進行的。這樣，由于受到好奇心理的驅使，一些學生雖然都表現為搶著去完成實驗，但是對于實驗的每一過程和步驟，都出現了很多不良的狀況，諸如用錯儀器、稱量不夠規范、打碎實驗器材等等，進而導致了初中物理實驗課程的效果不夠理想。這樣一來，時間長了，很多學生就會不約而同地弱化自己動手操作的能力，進而產生推舉他人來完成整個教學實驗，直到達到教學老師以及教學任務的要求為止。
1．2存在消極應付實驗教學現象
消極應付，是當前初中物理實驗課教學中最為普遍的現象之一。諸如有的學生害怕參與物理實驗課，甚至有的持消極應付態度等等。這樣，就在一定程度上影響了初中物理實驗課的教學效果。我們清楚，初中學生的知識并不是很完備，因而老師在指導學生完成實驗教學過程中起到很大的作用。但是，從當前開展初中物理實驗課教學活動的情況來看，一般都是老師在講實驗和做實驗，而學生卻在觀看實驗，根本不去主動參與和直接操作實驗。如此一來，很多學生就會認為老師遲早會詳細講解實驗每個操作步驟的，自己不用積極主動參與實驗與操作。
1．3運用所學知識解決問題不夠
運用所學知識解決問題不夠，是當前初中物理實驗課教學存在的重要問題。一般而言，當遇到一些實際問題的時候，很多學生不能靈活運用已經學過的知識來解決問題，甚至還不知道從何處入手。我們知道，在初中階段，物理實驗課都是經過專家反復實驗操作以后的比較成熟的實驗。例如在“光的折射”實驗中，如果引導學生充分運用自己生活中的實際，就能夠取到很好的效果。但是，很多學生往往不主動聯系已經學過的知識。因此，在開展實驗操作具體環節過程中，許多問題都曾經有過例子的。所以初中學生在進程實驗具體操作過程中，同樣會出現這樣那樣的問題。但是，很多學生往往會在出現問題以后被動的詢問老師該怎么辦，甚至有的學生還比較慌張得不知如何從下手。實際上，只要我們認真加以思考，并聯系已經學過的有關知識，就不難解決所出現的問題，而且這樣對于學生對這一實驗的印象會更為深刻。但如果是教學老師幫忙的話，可能學生很快就不記得該實驗了，就根本談不上培養他們解決處理問題的能力了。
1．4教學老師缺乏全面正確認識
教學老師缺乏全面正確認識，是初中物理實驗課教學存在的問題之一。由于教學老師缺乏全面系統和正確的認識，必然對對初中物理實驗教學活動起到一定程度的阻礙作用。但是，我們都知道，初中物理實驗課能夠培養學生科學素養與技能。這樣，必然就會極大地影響了初中物理實驗課的重要作用。而且很多老師考慮得更多的則是怎樣提高學生的學習成績，而根本不是實驗課教學的能力培養和素質提高。
2 優化初中物理實驗課教學的策略探究
2．1明確教學目標，轉變教學方式
教學目標作為教學活動的出發點和落角點，也是作為評價實驗教學活動的重要依據之一。對此，老師必須進一步明確教學目標，在科學合理確定教學目標的同時，又要處理好實驗教材的知識結構同學生認識水平之間的關系，更要從知識、技能、思考、解決、情感、協作等方面進行統籌安排和考慮。此外，在初中物理實驗課教學中，老師還應當致力于教學方式的轉變，積極倡導學生親自動手實踐、自主探究學習以及團結協作等方式，逐步建立發揮學生主體性的教學方式，促使學生在指導下積極主動地參與實驗教學活動。比如在教學焦耳定律的內容時，我們可以運用實驗演示器材，并在實驗教學課堂設計時，做一些改進，即先給學生一些時間，觀察后分組討論和發言，并對正確的給以表揚和鼓勵。然后出示兩個實驗目的，讓學生自己設計兩個不同的電路。最后讓學生按正確的電路圖進行演示。這樣，就能很好地轉變教學方式，而且學生的實踐操作能力也得到提高。
2．2培養學生興趣，激發學生參與
興趣是學生學習的最大動力。因此，在初中物理實驗課教學過程中，我們必須積極培養學生興趣，著力激發學生主動參與。無論學生個性差異怎樣，形象生動的教學實驗都會引起他們的濃厚興趣。比如在教學連通器有關內容時，我們可以采取每一學生的課桌上都放一個由膠管連起的玻璃管，然后引導學生觀察其特點，進一步指導其得出連通器的定義與特征，再讓學生聯想實際生中的例子，進而說明研究連通器的目的和意義。這樣，不但極大地激發了學生的學習興趣，而且又使得他們感到實際生活中需要連通器，進而積極主動地探索和求知。
2．3增強學生自信，科學引導學生
增強學生自信，科學引導學生，是優化初中物理實驗課教學的有效策略。對此，我們要積極采取有效措施，著力增強學生的自信能力，科學合理引導學生。對此，我們可以采取以下方式進行：一是給學生充分的時間和空間，讓他們自己探索和思考；二是積極為學生創造條件，讓他們自己去鍛煉與實踐；三是認真給學生設計一些實際問題，讓他們自己去探尋和發現。比如在教學光的直線傳播內容時，我們可以鼓勵學生自行查閱有關激光以及紅外線的書籍，進而增加學生的自信。這樣，我們就可以從不斷增強學生的自信入手，真正讓學生體會到積極主動參與初中物理實驗教學的樂趣。
2．4完善實驗設備，有序開展教學
完善實驗設備，有序開展教學，是開展好初中物理實驗教學的關鍵所在。首先，實驗室作為對學生進行實驗教學和動手操作的主要場所，我們除了按照教材的要求配備必要的教學器材外，還必須想方設法地收集有關的儀器、材料等，盡量滿足初中物理實驗教學的實際需要。這樣，我們才能逐步拓展學生的知識面，進而發揮學生的積極主動性和創造性。總之，只有不斷改進初中物理實驗課的教學模式與方法，創新教學理念，著力培養學生的創新意識，才能更好地促進學生全面發展和穩步推進素質教育。
讓學生觀察化學實驗儀器，自主學習實驗儀器的的使用方法和注意事項。在進行化學實驗時，分組討論如何選定實驗儀器，一起進行儀器的組裝。通過對選定化學儀器的討論，學生學會根據化學實驗儀器的特點和實驗內容來選擇并組裝各種化學儀器的方法。另外，不同的實驗條件，其反應現象和化學反應都可能不同，學生可以根據實驗現象來判斷化學反應的程度，進而分析化學反應的原理。實驗現象比如化學物質的顏色變化、氣泡以及生產沉淀等，都可以作為實驗探究的素材。作為教師，可以提出一個生活中常見的化學現象，由學生首先進行猜想，然后分組去查詢相關資料和討論化學現象的原理，最后是設計化學實驗，并對實驗結果進行分析，從而印證或早前的猜想。在這個過程中，學生既鍛煉了創新性思維，又提高了動手能力和合作能力。
二、中學化學實驗探究式教學的意義
化學實驗的探究式教學培養了學生的主動學習能力。主動學習能力，是指學生在化學學習中自主利用實驗來觀察化學變化發現化學本質的能力。這是培養中學生科學素養的重要內容。其中，實驗預制能力是學生在學習過程中或在教師創設的特定問題情境下發現問題和提出猜想的能力；實驗設制能力是指學生根據對問題猜想，進行資料查詢和討論，對實驗方案進行設計的能力；實驗精制能力是指學生針對實驗的過程和觀察到的實驗結果進行評價進而形成知識體系的能力。化學實驗的探究式教學還能使學生獲得很好的情感體驗。新課改提倡三維目標教學法，也就是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。實驗探究不僅看實驗結果，還注重實驗過程的設計和實驗觀察能力。化學實驗探究不僅可以培養學生的自主學習能力和創新能力、還能培養學生的合作精神，同時還能多角度進行學生評價，從而使得學生在獲得化學知識和化學實驗技能的同時還得到很好的情感體驗。
三、中學化學實驗探究式教學策略
當前，中學化學實驗課程的探究式教學還存在一些問題，這里提出中學化學實驗課探究式教學中的相關策略。
1化學知識與生活常識的結合
化學科學滲透在我們的日常生活中，生活是對化學知識進行學習和探究的大課堂，我們應該培養學生以化學視角觀察實際生活中化學現象的能力，在具體的教學過程中，應當盡量把化學課題與生活實際相結合，培養學生的觀察能力，激發學生對化學的學習興趣。密切課程內容與生活和時代的聯系，也是新課改的一項重要目標。所以，在化學實驗的教學過程中，要及時的化學知識多與生活相聯系，讓學生帶著去認識生活中的化學現象多，積極探究化學想象背后的化學變化規律和原理，使探究性實驗生活化和踐化。讓學生做到學以致用，培養學生的創新思維，深化學生的終身學習理念。同時，在化學實驗教學中若引入一些生活常識，還會加深學生對所學內容的印象，激發學生的學習興趣，增強學生的探究意識和主動學習能力。化學實驗探究式教學的生活常識化，要求中學化學老師多思考和觀察，并積極利用互聯網等信息資源。
2化學知識與各學科的關聯
注重各學科之間的關聯，將化學的探究性實驗與物理、生物等其他學科的知識有機的融合在一起。新課改的目標是培養全面發展的人，全面發展的一個重要內容是要求學生能把所學知識融會貫通、學以致用。所以，在化學學習的時候我們要把各科所學知識相互聯系，這也要求化學教師把各科之間的相通點和相互關聯的點找準、用好。另外，在進行實驗探究教學時，可能遇到各種實驗現象和問題，這也要求學生能應用所學的各學科知識靈活地去解決這些問題。
3分組合作實驗
化學實驗課程標準要求化學教師培養學生的學習積極性，幫助學生在自主學習和合作交流中理解化學實驗知識，掌握化學實驗技能，培養創新性思維方法，深刻學生的合作意識和自主學習能力以及動手實踐能力。所以在化學實驗探究式教學中，分組合作實驗是必不可少的。分組合作實驗不僅有助于學生學習化學知識，還有助于培養學生主動能力，激發學生的學習興趣。在中學化學實驗中開展分組合作實驗，將有助于促進學生學習方式的轉變，培養學生的創新思維和實踐能力，進而促進學生的合作意識的培養，提升學生的人文素養和綜合素質。
四、結論
[關鍵詞]化學教學；實驗教學；教學情境
心理學研究成果表明：思維發生和發展中所表現出來的個性差異就是思維品質，它包括思維的主動性、深刻性、靈活性、廣闊性、嚴密性、批判性和創造性等。我們強調培養學生的思維能力時，應注意優化學生的思維品質。在教學過程中，教師可以利用理科實驗創設教學情境，讓學生自己去質疑、解疑，在此過程中讓學生學會學習、學會思考、學會創造，從而訓練其正確的、科學的思維方式，優化其思維品質。本文將就中學化學教學中如何利用實驗教學創設教學情境，優化學生思維品質的問題作一些探討。
一、利用實驗引奇激趣，培養學生思維的主動性
思維的主動性表現在人們對事物或現象的注意力，并具有強烈的問題意識和求知欲。勤于思考，積極主動地尋找和發現問題是思維品質形成的基本前提。最能激活人的思維活動的莫過于奇特的事物或現象。在人類認識史上，正是由于對奇特的事物或現象產生好奇和興趣并主動去探索和思考，人類才得以獲得新的科學認識，產生重大的發明創造。
好奇、興趣是激發學生主動思維的催化劑，是學生探索心理的推動力。教師在課堂上要依照知識的科學性和趣味性，經常設計一些適合的、較為奇特的實驗進行演示，并設置疑問，激發學生學習的興趣。誘發他們的好奇心，使學生積極主動地思考，從而培養其思維的主動性。例如，在“原電池”教學中，教師不要直接給出原電池的裝置，也不要直接告訴學生原電池是化學能轉變電能的一種裝置，而應演示一組實驗：第一個實驗將鋅片、銅片和碳棒分別插入盛有稀硫酸的燒杯里；第二個實驗將用導線相連接的鋅片和銅片、銅片和碳棒、鋅片和碳棒同時插入三個盛有稀硫酸的燒杯里；在第二個實驗的導線中間各連接—個發光二極管(或電流計、音樂集成塊、蜂鳴器等)。教師讓學生仔細觀察這三個實驗的不同現象，并追問原因，學生會立即對此實驗現象產生濃厚的興趣，并積極主動地思考。這個過程中學生進行思維品質自我培養的自覺性和積極性得以增強，學生由“要我思維”變成“我要思維”。
教師利用實驗引奇激趣，在不知不覺中將學生引入新知識中，既能調動學生動手、動腦、動口參與學習的全過程，又能提高學習的興趣，激發學生思維的積極性、主動性，可以達到一箭雙雕、一舉多得的目的。
二、利用實驗引入矛盾，培養學生思維的深刻性
思維的深刻性表現在人們對事物或現象的洞察力，表現在能透過現象去認識事物的本質，而不會被表面現象所迷惑，從而消除許多似是而非的認識。思維的深刻性要求思維要深入，要有足夠的深度，即思維要做到由淺入深。由于化學實驗所展示的現象通常是許多因素共同作用的結果，而其中非本質現象往往獨占鰲頭、喧賓奪主，這勢必會干擾學生的認識深度。基于這種情況，教師要適時通過實驗引人矛盾，于無疑處生疑。活躍學生思維，把實驗和思維結合起來。進而培養學生思維的深刻性。
例如，在教學“膠體”一節時，教師先讓學生寫出碘化鉀溶液與硝酸銀溶液反應有黃色沉淀生成的化學方程式，然后提出：“是否在任何情況下，碘化鉀溶液和硝酸銀溶液反應都有黃色沉淀產生呢?”這樣標新立異的提法，引起學生的爭議和反駁，起到了“一石擊起千重浪”的效果。教師在演示碘化銀膠體實驗后，其現象出乎學生的意料，打破了思維定勢，使學生感到新鮮，其思維的深刻性由此得到訓練。
矛盾是推動事物發展的動力。解決矛盾的過程或使矛盾轉化的過程就是設計新的方法、新的條件的過程。矛盾是培養學生思維品質的激活點之一，教師在課堂教學過程中制造一些相互矛盾的表面實驗現象，能在尋求矛盾的本質原因、解決矛盾的過程中培養學生思維的深刻性。化學千變萬化，許多知識學生不熟悉，不易接受，課堂教學中就需要教師通過實驗引入矛盾，步步引導，層層深入，化難為易，加深理解。
三、利用實驗悖常質疑，培養學生思維的靈活性
思維的靈活性表現在人們發散思維活躍，能從不同角度、不同側重點進行分析研究，善于超越一般模式，積極地進行各種猜想與聯系，調動各種知識與方法，尋找新的解決問題的途徑。在化學教學中，不少學生在學習過程中缺乏靈活性，安于現狀，囿于常規，不善于站在習慣思維的對立面上考慮問題，這就要求教師在教學中應提出一些與常規看法相悖的實驗問題，從而形成課堂教學的興奮潮，誘導學生分析、探索其中的規律。
例如，在講到“硫酸根離子的檢驗”時，教師可設計并演示如下實驗：取一盛某種溶液的燒杯(標簽背向學生)，加入幾滴氯化鋇溶液(產生白色沉淀)，再加入幾滴稀硝酸(沉淀不溶解)。然后，教師面向學生發問：“這種溶液里有無硫酸根?”學生會不假思索地回答：“有。”這時教師慢慢地拿起盛有此溶液的燒杯，并把標簽面向學生，標簽上寫有“硝酸銀溶液”五個大字，學生愣然，轉而恍然大悟。接著，教師讓學生討論：“該怎樣檢驗這種溶液中有無硫酸根?”之后，學生悟出用氯化鋇溶液作為試劑檢驗硫酸根的前提條件。
質疑是探索科學原理的向導，是催生學生積極思維的源泉。在化學教學中，教師適當利用實驗悖常質疑的形式來創設問題情境，可以激發學生對平時“不屑細顧”的問題產生研究興趣，多角度、多方位地思考問題，使其擺脫習慣解題模式，機敏地應變、轉化、創造，從而獲得意想不到的結論，也提高了學生思維的靈活性。
四、利用實驗制造反常，培養學生思維的整體性
思維的整體性表現在人們觀察、認識與分析現象和問題時，具有整體觀；在把握各種現象、事物的聯系時，具有系統觀。整體性思維要求思維過程能正確處理全局和局部的關系，思考問題時，既能從問題本身的特征出發進行思考分析，又能在一個廣闊的知識背景下籌劃解決問題的方法。
化學知識有其整體性，如果只是孤立地、割裂地來學習化學，就無法深刻理解化學知識，更談不上靈活運用了。在化學學習中，學生易犯“一葉障目，不見泰山”“只見樹木，不見森林”的錯誤；在分析問題時，不能“一葉知秋”。這就要求教師在教學中制造一些認識上的沖突，引導學生準確把握事物的總體，從整體出發看待事物、分析事物，使學生在主動探究中找到問題的答案，從而培養學生思維的整體性。
例如，在“氫氧化鋁的化學性質”教學中，教師可設計并演示一組實驗：向學生展示兩支盛有等體積的氫氧化鋁懸濁液的試管，讓學生推測，若向里面分別加入稀鹽酸和氫氧化鈉溶液會有什么變化?學生會一致推測白色沉淀溶解變為澄清溶液。然后教師演示，向其中一支試管中(內含大量的偏鋁酸離子)加入少量稀鹽酸；向另一支試管中(內含大量的鋁離子)加入少量氫氧化鈉溶液。實驗現象表明，兩支試管中沉淀非但不消失，反而增多。這種反常現象會使學生迷惑不解，注意力異常集中。通過實驗解疑，學生對氫氧化鋁的兩性、偏鋁酸離子與鋁離子互變知識得到了全面的認識。
五、利用實驗進行驗證，培養學生思維的廣闊性
思維的廣闊性主要表現在人們能多角度、全方位地認識事物，全面、客觀地分析事物。思維的廣闊性要求思維要全面，要有足夠的廣度，在考慮問題時要考慮到所有可能的情況和因素，不要有任何遺漏和疏忽。學生在獲得知識時總難免出現“前后串味，存此斥彼”的現象。單憑課本和課堂講練，學生時常感到學化學是“一聽就懂，一放就忘，一做就錯”，是件枯燥無味的差事。究其原因，是學生化學思維不夠寬廣。適當利用實驗驗證，可增強學生思維寬度，培養其思維的廣闊性。
例如，學生學到制取硫化氫是利用硫化亞鐵與鹽酸反應的方法，一點不難；再學到硫化氫通入硫酸銅等溶液中產生沉淀時，一聽就懂。可遇到硫化氫通入硫酸亞鐵、硫酸鋅等溶液時，學生往往錯誤判斷有硫化亞鐵或硫化鋅沉淀。教師指出錯誤后學生有時還會口服心惑，時間一長又會出錯。而通過實驗驗證，讓學生自己做將硫化氫分別通入硫酸亞鐵、硫酸鋅、硝酸銀、硫酸銅、氯化鐵等溶液的實驗，會使學生大徹大悟，思維更加寬廣，幾個結論一下子就刻在了腦海中：溶液中析出沉淀，不僅要看是否難溶于水，還要看是否難溶于相伴的酸(或堿)；有些物質不溶于水又不溶于稀酸(非氧化性酸)，有些物質不溶于水卻溶于稀酸(非氧化性酸)；類似硫化氫與氯化亞鐵反應無沉淀的事實，還可以推廣到“二氧化碳通人氯化鈣溶液、二氧化硫通人氯化鈣溶液”等反應中，這些反應也無碳酸鈣、亞硫酸鈣沉淀析出。由此這樣的實驗教學會使學生達到“一見勝百勸，一悟三通，一通百通”的效果。
在化學教學中，教師運用實驗驗證方法可以促使學生全面地看待問題、認清本質、理解事物的內涵與外延，使其思維的廣闊性得到培養。六、利用實驗設置陷阱，培養學生思維的嚴密性
思維的嚴密性是思維的精確性、科學性、邏輯性、深刻性的總和，主要表現在人們從錯綜復雜的聯系與關系中去認識事物和現象。在化學教學過程中，教師可以根據學生的常見錯誤和容易疏忽之處。積極創設條件，精心設計一些隱含思維錯誤問題的一類實驗，來消除學生由于思維疏忽造成認識的片面性，從而培養學生思維的嚴密性。
例如，在講解“由物質顏色變化來推斷其成分及變色原因”時，教師可精心設計一組陷阱實驗進行演示。第一個實驗：在大試管中注入某紅色溶液，用氣球套住試管口，加熱試管，溶液顏色變淺，氣球體積變大；冷卻后溶液恢復紅色，氣球體積變小。教師發問：“原溶液可能是什么溶液?加熱時溶液由紅色逐漸變淺的原因又是什么?”第二個實驗：在大試管中注入某無色溶液，用氣球套住試管口，加熱試管，溶液變為紅色，氣球體積變大；冷卻后溶液恢復無色，氣球體積變小。然后教師發問：“此溶液可能是什么溶液?加熱時溶液由無色變為紅色的原因又是什么?”學生各抒己見，答案五花八門。此時教師不要急于指出錯誤，而是重新演示上述實驗，但要去掉管口上的氣球：某紅色溶液受熱顏色變淺，冷卻后不再恢復原紅色；某無色溶液受熱變為紅色，冷卻后仍為紅色。通過實驗現象觀察，學生會疑竇頓開，明白了試管口上的氣球作用，由此判斷出試管中的溶液，一定含有對熱不穩定且受熱后會產生低沸點、易揮發的氣體物質，而且其物質與水反應是可逆的。
“讀書無疑者，須教有疑。”發現“誤源”并不容易，需要教師的示范和引導。學生思考得越多，他在未知世界中遇到的不懂的東西就愈多，他對知識的感受性就愈敏銳。教師通過實驗設置陷阱來創設問題情境，可以培養學生嚴密的思維，使其養成獨立思考、勤于鉆研的好習慣。
七、利用實驗開展討論，培養學生思維的批判性
思維的批判性是指人們對事物或結果作出批判性的評價并及時評價批判自己的思維方向和策略。化學是“變化的科學”，不會演繹推理是學不好化學的，僅憑推理想象時常會漏洞百出。在化學教學過程中，當學生遇到一些疑難問題或思維處于進退維谷的兩難境地時，教師可引導其開展實驗討論，促使學生積極思考作出判斷，從錯誤中通過自我批判走向成功，從而培養學生思維的批判性。
例如，在學到“苯酚的化學性質”時，教師可讓學生根據苯酚的分子結構，對比已有的苯和醇的知識。思考苯酚有哪些化學性質。學生會達成共識的是可發生鹵代、硫化、硝化、氧化等反應。出現爭論的是與活潑金屬(如鉀、鈉等)發生置換。說“能”的一方會非常自信，因為苯酚有羥基，可類似于醇與鈉置換；說“否”的一方也會理由十足，因為苯酚是固體，可跟“銅難與氯化銀置換”同理。此時，教師不要直接予以肯定或否定，而讓學生進入實驗室，進行如表1的實驗探討，并對實驗結果進行討論分析，從而得出正確判斷。
缺乏批判性思維的人，易受已有暗示的影響，不善于獨立思考，不善于辨別正誤、區別真偽，遇到問題時常常難置可否，自我評價能力差。在化學教學中，教師可精心創設一些實驗問題情境讓學生討論。通過做實驗，師生間、生生間的討論，交流看法，發表見解，使他們在傾聽不同意見中集思廣益，在透析不同的思維方法中相互啟發，從而促進他們個性思維、批判性思維和創造性思維的發展。提高他們全面思考問題的能力。
八、利用化學問題進行實驗設計，培養學生思維的創造性
一、當前初中物理探究性實驗教學存在的問題
目前，探究性實驗教學已經在我國初中物理教學中廣泛開展，并取得了一定的成效，如學生探究能力明顯提高等等．但是，初中物理探究性實驗教學存在很多問題，直接制約和影響初中物理教學的質量．具體而言，第一，學校忽視探究性實驗教學，基本設備和環境不完善，學生動手實踐能力得不到提高;第二，初中物理實驗教師的自身科學素養參差不齊，在探究性實驗教學中大多數人無法激發學生進行探究思考和分析，過分注重實驗的結論;第三，學生基礎物理知識薄弱，物理學習難度較大，實驗方法和過程難以掌握等等．
二、實現初中物理高效探究性實驗教學的措施和對策
1．創設實驗教學情境，提高教師的實驗探究素養
實現初中物理探究性實驗教學，需要教師自身具備專業的實驗探究素養，并在實驗教學中創設相關的教學情境，激發學生學習物理實驗的興趣．實驗教學中教師可以借助多媒體技術擴充物理知識背景與實際運用、當前物理研究前沿性問題、自然災害等等，引導學生思考和探究相關物理現象，培養物理思維．以單擺運動為例，教師要準備相關的實驗器具，如繩子、剪刀、膠帶、各種墊片等等，分組引導學生自己動手實驗并記錄相關實驗數據．進而引出各組擺動數量等問題，激發學生的探究能力，再次制定相關的物理實驗并多次研究和觀察，進而得出相關的物理結論．長此以往，初中物理開展探究性實驗，對學生物理思維和探究能力有很大的提升，學生學習物理的效率也有明顯的進步．
2．強化科學探究的意識，注重理論和實驗相結合
初中物理開展探究性實驗教學，其根本目的是培養學生的探究意識和科學精神，使學生在觀察和分析實驗的過程中，逐漸養成科學探究的習慣．因此，教師不僅要創設相關的實驗教學情境，還要把科學探究的意識和精神滲透到實驗教學中．如講述機械守恒定量實驗時，教師可以播放過山車視頻，使學生感受到動能和重力勢能之間的轉換，進而引發學生思考實際生活中的物理應用，如騎自行車上下坡的物理變化等等，加強物理知識與實際生活的聯系．此外，教師還要注重理論和實驗相結合，在實驗教學要求下有效開展探究性實驗教學．如講阿基米德原理時，教師引導學生觀察和分析浮力大小與物體自身的體積、物體浸入液體的體積、浸入液體的深度等相關因素之間的關系，并分別記錄下來，引導學生一步步認識和掌握相關基本物理原理，在動手實驗中進一步升華和鞏固．
3．多方面培養學生探究能力，鼓勵學生自主設計物理實驗
教師開展探究性實驗教學中，不僅要強化學生的科學探究意識，還要從多方面培養學生的探究能力，如鼓勵學生運用所學的物理知識大膽猜想和假設，并通過動手實驗分析和得出結論;按照實驗需求收集相關的實驗器材，甚至自制實驗器材;仔細觀察和分析實驗過程，并對得出的實驗結論進行討論和探究等等．此外，教師還要鼓勵學生自主設計物理實驗，在教師的引導和幫助下，堅持安全性原則，對自己感興趣的物理變化和現象進行研究，并對學生自主探究物理的行為予以肯定和支持，如自制溫度計等等．初中物理本身具有較強的趣味性、實踐性和科學性，開展探究性實驗教學有利于激發學生學習物理的興趣，在實驗中培養學生觀察和探究能力，促進學生智力的開發．因此，針對當前初中物理探究性實驗教學存在的問題，本文提出幾點措施，以促進初中物理教學的整體發展，強化初中生的探究意識。
作者：吳松 單位：江西省永新縣永安中學
我在指導學生寫探究性論文時是這樣做的：
一、激發學生的探究熱情
初三學生學習時間緊，任務重，探究論文布置下去，很少有愿意寫的，理由無非是：1.作業多，沒時間寫;2.論文不知道怎么寫;3.不想寫，缺乏寫的熱情和動力。所以充分調動學生寫論文的熱情非常重要。教師要做好動員工作，引導學生珍惜探究機會，提升自己探究能力。我讓學生結合各自的特長，自愿組合，組成探究小組開展活動。學生有了交流的伙伴，分工搜集準備資料，便有了探究的信心和興趣。通過小組合作可使學生之間相互分享成果，進行思維碰撞，體驗到成功的喜悅。教師要及時結合學生的活動過程及研究結果進行評價，鼓勵學生發揮特長，施展才能，形成創新、進取的氛圍。
小論文《電池浸出液對魚的影響》就是其中一個學習小組完成的，他們小組幾個人首先討論研究的課題，然后分工準備：廢舊電池、麥穗魚、工具錘、標簽紙、燒杯等，利用中午和課間，制定計劃并進行實驗。砸開電池，配置好電池浸出液，記錄數據、拍照片、獲得結論、反思交流。在這次探究活動中同學們表現出的興奮和成就感，大大超出我們的意料。這篇論文在評選中獲得了青島市二等獎。
二、引導學生分別從不同方面尋找題材
選擇課題是寫好論文的關鍵。探究性學習成果的主題、內容必須與化學新課標、新教材的內容和要求相符，可以在課堂教學內容基礎上創新、拓展，但不能完全脫離。在選題時指導學生注意以下幾點：
1.題目的角度要小
角度小，就具有較好的指向性，文章的思路隨之明朗，容易寫得集中、緊湊。題目過寬，往往由于我們投入研究的精力少，專業知識不深，而難以駕馭。
2.要注意研究的可行性
包括知識方面、手頭資料、實驗條件、周圍環境，不可貪大求深，應該量力而行。
3.選題要新穎
選題新鮮，才有閱讀價值。所選課題最好是他人未曾研究或研究過但未解決或完全解決，要注意“文貴創新”。若沒有獨特的見解，沒有新的發現，即使表達再好，論證再有力，也是瞎子點燈白費蠟。
另外我們指導學生選擇自己熟悉的感興趣的題材，所以要放手讓學生自己選題，這樣才能選出學生感興趣的、能獨立完成的好題材。
如我指導學生寫的《驗證質量守恒定律的實驗探究》，就是課本實驗的創新改進。他在課堂實驗中細心觀察，通過親自操作，發現化學實驗中的不足。在用鹽酸和大理石反應驗證質量守恒定律時，產生二氧化碳氣體，為了保證在密閉系統中進行，我們采用氣球（反應前氣球內盛石灰石）收集氣體，實驗一開始產生的氣體較少，發現反應前后質量守恒，但是過一會隨著氣球脹大，突然發現總質量減輕了，氣球鼓的越大，減輕的質量就越大，得不出質量守恒定律的結論。尋找原因，原來是氣球受到的浮力在作怪。經過多次實驗，進行創新改進，效果理想。完成的探究小論文在評選中獲得青島市一等獎。
三、指導學生寫化學探究小論文的技巧
研究性小論文的寫作一般可以采用“提出問題、分析問題、解決問題”的寫作方法。而化學探究小論文又有其自身特點：化學實驗是進行科學探究的重要途徑，實驗方案設計是實驗探究的重要環節。因此我指導學生按照這樣的基本環節來解決問題：提出問題、猜想與假設、設計并進行試驗、獲得結論、反思與評價、表達與交流等。
小論文《電池浸出液對魚的影響》第一次交上來時，開始很簡單的兩句話引入探究問題，接下來是：實驗準備、實驗設計、實驗現象、得出結論，并進行了總結。我看后，指導他們按照科學探究的基本環節來修改和完善小論文。經過規范指導后，他們做了如下修改：
【前言】通過查資料，利用資料和數據說明廢舊電池亂扔導致的危害;【提出問題】電池浸出液對魚有影響嗎？【猜想與假設】電池浸出液對魚有影響;【設計實驗】準備材料：500ml燒杯5個，三節廢舊南孚電池，清水，20條大小形狀相同麥穗魚，工具錘，標簽紙;討論設計出實驗步驟;進行【實驗驗證】;記錄數據并分析【獲得結論】;結論與預料的結果不太一樣，提出質疑，反思實驗是否某個環節出現問題了，導致實驗出現了誤差，于是重新設計實驗，做了第二次實驗;對實驗進行了【反思與評價】并增加了防止廢電池污染環境的建議。修改后，探究的每個環節用標點符號【……】進行修飾，既美觀又起到突出強調的作用。改后的論文顯得比較規范了。
論文關鍵詞：為何只用一只電壓表測量
探究導ks5u.com體電阻與其影響因素的定量關系的實驗是人教版物理3-1中的探究實驗，教材實驗電路如圖1所示，圖中a、b、c ks5u.com、d四條不同的金屬導體.在長度、橫截面積、材料三個因素方面，b、c、d跟a相比分別只有一個因素不同物理論文，b與a ks5u.com長度不同；c與a橫截面積不同，d與a材料不同. 由于四段導體是串聯的，每段導體的電壓與它們的電阻成正比，因此用電壓表分別測量a、b、c、d兩端的電壓，由電壓之比就得到ks5u.com電阻之比.
該實驗與舊教材測定金屬的電阻率實驗相比，實驗的重點不是測量待測導線的具體電阻值，而是運用比值法和控制變量法的思想去探究電阻與其影響因素的定量關系，體現了新課程實驗重在培養學生科學思想和探究能力的特色.然而物理論文，不少老師發現教材電路圖是用一只電壓表分別測量a、b、c ks5u.com、d電壓的（圖中用虛線表示的），為何不用四只相同的電壓表同時測量電壓（如圖2）呢？是不是電路圖畫錯了呢？為此，下面從實驗的誤差角度來分析這一問題.
為便于分析，現將問題簡化為比較用一只電壓表分別測兩只電阻絲的（如圖3）電阻之比和用兩只電壓表測量兩個電阻絲（如圖4）電阻之比的誤差.
為簡化分析，先討論電源內阻r=0的理想化的情形.設電源電動勢為E，電阻絲a、b的電阻分別為Ra、Rb，圖3中電壓表的測量值分別為Ua、Ub，圖4中電壓表的測量值分別為、物理論文，電壓表內阻為RV.
電阻絲a與電壓表并聯時，電阻,ks5u.com
電阻絲b與電壓表并聯時，電阻,
圖3中 ，
整理得，即
圖3中 ，
整理得，即
所以，在不考慮電源內阻的情況下物理論文，用一只電壓表測得兩只電阻絲的電阻之比比用兩只電壓表測得兩只電阻絲的電阻之比的誤差小.
在實際實驗中，電源有內阻，還要接入滑動變阻器.假設滑動變阻器接入電路的阻值和電源內阻之和為R0，再來比較圖3、圖4兩種測量結果的誤差.
圖3中 ，
整理得
即
圖4中 ，
整理得，即
比較與的大小.因，無論為真、假分數物理論文，根據不等式的性質可知比更接近于1，所以用一只電壓表測得兩只電阻絲的電阻之比比用兩只電壓表測得兩只電阻絲的電阻之比的誤差小.
上述分析方法和結論同樣適用于四個電阻絲接入電路的情形，只是計算較為繁瑣而已.
可見，在探究導ks5u.com體電阻與其影響因素的定量關系的實驗中，用一只電壓表分別測量導體a、b、c、d的電壓得到的電阻之比比用四只相同的電壓表分別測量a、b、c、d兩端的電壓得到的電阻之比誤差小，所以教材電路中將電壓表的連線畫成虛線是科學的和正確的.
參考文獻
張維善主編.普通高中課程標準實驗教科書，物理選修3-1.人民教育出版社，2007.56
論文關鍵詞：走近磁現象中考題
磁極間的相互作用規律告訴我們：同名磁極相排斥，異名磁極相吸引。關于這個知識點的考查，一方面是規律的探究實驗，另一方面是應用規律進行相關判斷。實驗探究考查學生根據實驗要求提出問題、猜想與假設、制定計劃設計實驗、進行實驗搜集證據、評價證據、交流合作、得出結論或者提出新問題等等實驗操作的能力；規律應用考查學生應用物理知識解決實際問題的能力。
例1．（2010年浙江衢州）在研究“磁極間的相互作用規律”時，實驗小組的同學分別設計了如下四個方案，其中最合理的是
A．兩人各拿一塊條形磁鐵，并將各自的一個磁極相互靠近
B．用一塊條形磁鐵的一個磁極靠近另一塊條形磁鐵中間
C．將放在粗糙桌面上的兩塊條形磁鐵的磁極相互靠近
D．用條形磁鐵的一個磁極靠近另一塊用細線懸掛并靜止的條形磁鐵的一個磁極
解析：磁體間的相互作用的強弱是有區別的教育管理論文，如果這種作用比較弱，那么按照A選項中的操作，很可能兩個人感覺不到這種作用，從而出現誤判，A錯；磁體的磁性集中在兩端的磁極上，用一塊條形磁鐵的一個磁極靠近另一塊條形磁鐵中間，只能出現相互吸引的現象，因為這只是相當于一個磁體靠近一個鐵塊一樣，得出的是磁體對鐵鈷鎳等物質的吸引性質，而不是磁極間的相互作用規律B錯；將放在粗糙桌面上的兩塊條形磁鐵的磁極相互靠近，可能會因為磁體與桌面的摩擦大而磁極間的相互作用弱等原因，兩個磁體看起來沒有相互作用，C錯；而D的操作是合適的。
答案：D
例2．（2011年福州市）如圖所示的懸浮地球儀，球體和底座都是由磁性材料制成的。它利用了同名磁極相互＿＿＿＿的原理教育管理論文，從而能夠懸浮于空中靜止或旋轉，生動地展現了地球在空間的狀態，完美地詮釋了科技的魔力核心期刊目錄。
解析：球體和底座都是由磁性材料制成的，而球體又懸浮在底座上，說明該地球儀的球體和底座是相互排斥的，因此球體與底座相對的部位是同名磁極，因為同名磁極相互排斥的原因而出現球體懸浮在底座上面的結果。
答案：排斥
名師點評：磁極間的相互作用規律，是剛剛接觸磁現象時我們必須掌握的一個重要規律。因此，關于該規律的探究、實際生活和生產中該規律的應用就是中考命題中這一部分的一個考查熱點。具體命題中，往往會以實際應用的情境為背景，讓我們分析或者解決實際問題。比如磁懸浮問題分析、磁極間相互作用規律的實驗探究的設計與分析。
歷屆真題演練
1．(2011浙江溫州)如圖是生活中常用來固定房門的“門吸”，它由磁鐵和金屬塊兩部分組成。該金屬塊能被磁鐵所吸引，是因為可能含有以下材料中的（）
A．銀B．鐵 C．鋁 D．鋅
2．（2010年浙江湖州）右圖為一種橢球體磁鐵，該磁鐵磁性最強的部位在哪里呢?小明認為在磁鐵的兩端。為了驗證自己的猜想教育管理論文，他做了如下的實驗：
步驟1：將兩個磁鐵如甲圖放置，手拿住上面的磁鐵，將下面磁鐵的兩端分別接觸上面磁鐵的下端，下面磁鐵均掉落。
步驟2：將兩個磁鐵如圖乙放置，手拿住上面的磁鐵，下面的磁鐵不會掉落。
(1)根據小明的實驗，可判斷出小明的猜想是(選填“正確”或“錯誤”)的。
(2)要確定該磁鐵磁性最強的部位，你的實驗方案是。
3. （2010安徽蚌埠）小宇同學參加了學校“研究性學習小組”，探究了“研究磁體的磁性強弱是否與溫度有關”的課題。他做的實驗如下：將一條形磁鐵的一端固定在鐵架臺上，另一端吸著一些小鐵釘，用酒精燈給磁鐵加熱，如圖甲所示，經過一段時間后，當磁鐵被燒紅時教育管理論文，發現鐵釘紛紛落下核心期刊目錄。
⑴從小宇的實驗可得出的初步結論是______________________________________________。
⑵根據這一結論，小宇大膽設計了一個溫度報警器，如圖乙所示，請簡述它的工作原理：當溫度逐漸升高時，磁鐵的減弱直至消失，無法 （填：“排斥”或“吸引”）彈簧開關，彈簧開關向下恢復原狀，這樣下面的電路就被接通，從而使電鈴報警。
⑶同組的小明同學卻認為小宇設計的溫度報警器沒有如圖丙所示的這種設計好。請你比較兩種溫度報警器，指出小宇設計中的不足之處________________________________________。
4．（2010年山東濱州）（1）干簧管（也叫干簧繼電器）比一般機械開關結構簡單，體積小，工作壽命長；而與電子開關相比教育管理論文，它又有抗負載沖擊能力強的特點，工作可靠性很高。如圖甲所示，是干簧管的結構簡圖，其中磁簧片是一種有彈性的薄鐵片，被固定于玻璃管上。
1如圖乙所示，當將一個條形磁鐵與干簧管平行放置時，干簧管的兩磁簧片被磁化，則磁簧片a b的b端為極；磁簧片c d的c端為 極，它們將因相互 而觸接。
論文關鍵詞：《力的分解》教學設計
這節課是《相互作用》這一章的最后一節，也是學生學習力的處理方法比較困難的一節，難度來自于二個方面：一是“力的效果”比較抽象，學生難于把握的是把力沿什么方向分解的問題；二是應用數學知識解決物理問題的能力要強初中物理論文，故教學設計的重點放在如何解決難點上。
教材的思路如下：
通過拖拉機拉著耙，拉力是斜向上的實例
↓
概念：力的分解
↓
邏輯推理：力的分解是力的合成逆運算，遵守平行四邊形定則，這種方法為理論探究
↓
發現同一對角線，有無數個平行四邊形，根據實際效果和需要分解
↓
例題推進，研究方法
↓
矢量相加法則：平行四邊行定則和三角形定則
二：教學過程設計
總體思路：本節教科書是通過例題來說明如何根據力的實際效果和需要來分解的。實際上，學生接受的難度是很大的，為此初中物理論文，教學過程設計別強調用實驗來引領學生，讓學生觀察和體感“力的實際效果”。（課前布置好學生要帶的一些簡要實驗器材）
實驗1、第一個實驗學生自己完成。的目的主要是讓學生探究出重力的效果究竟怎樣，學生的思維障礙在于斜面上的物體重力有壓支持面的效果，并沒有其它的效果，因此設計從這個角度出發，把一物塊放在薄塑料板上，觀察塑料板的形變，從而理解了這一效果。
例如斜面上物體受到的重力分解為垂直于斜面和平行于斜面的兩個分力是一種常見的分解方法，要指出這樣分解是因為物體在重力作用下一方面壓斜面；一方面要沿斜面下滑。為了觀察物體壓斜面的效果。
在一個直角木支架上初中物理論文，用塑料墊板作斜面。將一用橡皮筋拉著的小車放在斜面上，觀察塑料墊板和橡皮筋的形變（如圖所示）。
改變小車上的砝碼數目，觀察塑料墊板和橡皮筋的形變。從塑料墊板和橡皮筋的形變隨小車和砝碼總重力的變化情況可以明顯看到小車重力對斜面和橡皮筋產生的作用效果：垂直壓緊斜面和沿橡皮筋方向拉緊橡皮筋的效果
實驗2、第二個實驗師生共同完成。目的在于讓學生探究斜向上拉物體有向上提的效果。學生的思維障礙在于斜向上的拉力有水平向前拉物體的效果是明白的，但對豎直向上提物體的效果則不容易體會。因此設計從這個角度出發，把一物塊放在臺秤上，觀察臺秤的讀數，從而理解了這一效果。
作用于平面上的物體的拉力分解為水平向前的分力和豎直向上的分力，這也是一種常見的分解，學生對
這可以通過如圖所示的演示實驗來說明。 將物體放在彈簧臺秤上初中物理論文，讓學生注意指針，然后作用一個水平拉力，再使拉力的方向從水平方向緩緩向上偏轉，臺秤示數逐漸變小，說明拉力有豎直向上提物體的效果。
通過學習，本節課三維目標得到真正的落實： 學生知道了分力的概念及力的分解的含義，了解力的分解的一般方法，理解力的分解的依據“效果”物理意義，能用平行四邊行定則和三角形定則進行矢量運算初中物理論文，設置問題，啟發學生，組織探究實驗，訓練學生格物致理的能力，培養學生的合作精神，激發學生的學習興趣，使學生了解到物理規律與數學規律之間存在的和諧美，使學生有美的愉悅和成功的情感體驗。另外，對于基礎比較好的學生可以介紹“正交分解法”初中物理論文，擴大學生的知識面。
三：例題推進，鞏固所學知識
例1：重10N的光滑小球，放在傾角為300的斜面上，(1)中被垂直斜面的擋板擋住，(2)中被豎直擋板擋住，求小球對擋板和斜面的壓力。
（1）（2）
例2：在同一平面上共點的四個力F1、F2、F3、F4的大小依次是19N、40N、30N和15N，方向如圖所示，求其合力 (sin370=0.6cos370=0.8)
科技論文；生物科學素養；文獻檢索
高中生物學教學使用的教材以及生物科技書籍與生物科技新進展存在較大的時差，將生物科技論文中的新觀點、新作法，以及相關的新知識、新成果和新應用傳播給學生，可促進學生對不斷發展的生物科學及其研究的理解和應用，引導學生主動學習，提高生物學學習能力和生物科學素養。
一、科技論文的概述
所謂科技論文是指論證、描述運用科學技術，開展科學研究，獲得一定科研成果的學術性文章。中國國家標準GB7713-87明確指出：“學術論文是某一學術課題在實驗性、理論性或觀測性上具有新的科學研究成果或創新見解和知識的科學記錄；或是某種已知原理應用于實際中取得新進展的科學總結，用以提供學術會議上宣讀、交流或討論；或在學術刊物上發表；或做其他用途的書面文件。”科技論文能體現最新的科技成果及科技發展，科技成果已廣泛運用于生產、生活。在高中生物學教學中，有效地運用科技論文，能激發學生的探究欲望，促進學生對生物學的認識，提高生物科學素養。
二、科技論文的選擇
應選擇近期發表的較高水平的科技論文，注意選擇研究角度新穎、涉及生物學熱點話題的研究文章。如學習有關育種知識時，介紹有關華中農業大學科研人員克隆出控制水稻光敏感核不育的基因pms3，該科研成果可加速水稻“兩系”不育系培育，促進作物雜種優勢利用。引導學生由此相關信息為主題，檢索有關科技論文，讓學生獲取科學性、權威性的基因工程育種的最新科學進展。
還應注意選擇有關促進社會、生產、生活等方面研究的科技論文。例如，在學習“生態環境的保護”時，根據不斷加劇的“霧霾”天氣，引導學生學習《北京一次持續性霧霾過程的階段性特征及影響因子分析》，幫助學生了解北京地區持續性霧霾天氣過程中的氣象因素和氣溶膠演變特征。學生結合“霧霾”天氣親身體驗，加深了對“霧霾”天氣的了解，提高保護環境的意識，有利于學生掌握生物科學知識，運用所學的知識解決現實生活中的問題。許多實驗驗證性的科技論文包含有實驗材料、實驗方法、實驗結果、討論和結論，不僅具有科學的、最新的實驗技術和方法，還有翔實的實驗數據，讓學生易于理解實驗過程、實驗數據和結論之間的關系，體現科技論文的應用價值與社會意義。
三、科技論文的教學應用
首先在課堂上為每位學生提供一份論文，要求學生圍繞“文章的研究的目、研究的對象、研究的結論或結果、研究的問題對社會或研究領域有什么影響”等一系列問題進行閱讀，培養學生快速地獲取有關信息的 能力。
然后指導學生羅列論文中相關的生物學概念和難理解的專業名詞，并嘗試理清生物學概念與難理解的專業名詞之間的關系，通過新情境的構建，培養學生對知識的理解、分析、應用等遷移能力，為理解實驗和科學進展打下良好基礎。
科技論文表述的實驗原理和步驟等具有前瞻性，專業性比較強，學生難以理解。課堂教學時教師應簡要地解釋實驗過程，引導學生理解新的實驗方法和實驗設計，嘗試用通俗易懂的文字簡化復雜的實驗條件和方法，設計相關類似的實驗，提高學生的實驗設計能力。
四、科技論文的教育價值
1.促進學生學會文獻檢索
指導學生從公共媒體如報紙、公共科學雜志，比如《新科學家》《科學新聞》或者中國知網等相關網站，采用“文獻檢索方法”“數據庫檢索方法”“出版物檢索方法”，使用關鍵詞搜索，在論文期刊上網站上或搜尋合適的論文，比如早期原創性研究論文，進行對比閱讀，培養學生學會求知、學會學習，掌握認識世界的工具、學會最迅速、最有效地獲取信息、處理信息和運用信息的能力。
2.促進學生對生物學核心概念的掌握
高中生物核心概念是建立在一般概念、原理和規律之上的對生物學核心問題認識和理解，從不同的角度闡釋生命的本質，有利于幫助學生理解與掌握生物學主干知識。在有關“光合作用、呼吸作用”等核心概念學習中，以關鍵詞“光合作用、呼吸作用、影響光合作用、呼吸作用速率等”檢索到《不同營養條件對金魚藻凈化作用及其生理生態的影響》《靜止和充氣培養條件下光強對龍須菜光合生理效應的影響》等科技論文，通過學習，拓寬視野，加深對光合作用速率、光合效率、凈光合作用速率等生物學核心概念理解和掌握。
3.提高學生圖文轉換和圖表處理能力
生物科學經常以生物繪圖或圖表方式呈現科學研究方法或成果，在教學中嘗試將論文的數據用簡化的圖表進行特殊處理，剔除冗余信息，并將圖表與文字相結合，培養學生科學思維和習慣，提高圖文轉換和圖表處理能力，加深對新的科學實驗的理解。
4.提高學生解決問題能力
論文導讀:：化學實驗在化學教學中具有重要作用，實驗教學應注重創新，從創設實驗問題情境，創新演示實驗，學生自主設計等方面入手，從而激發學生的創新意識，培養學生思維的創造性。
論文關鍵詞：實驗教學，創新，創新教育
化學是一門研究物質的組成、結構、性質、變化規律的自然科學，化學教學離不開實驗。新課標倡導以科學探究為主，重視學生對于實驗經歷與體驗。化學實驗是進行科學探究的重要方式 它的功能是其他教學手段無法代替的。 在化學實驗教學中，教師要善于以教材為依托，創新問題情境，引導學生對課本中的某些實驗進行創設、改進，激發學生的好奇心，積極實施實驗教學中的創新教育。 一、創設問題情境教育教學論文，激發學生創新意識 教師在進行化學實驗教學時，需適時創設梯度合理的系列問題，培養學生的質疑習慣，激發學生的思考欲、創造欲。實例1：讓學生設計實驗，除去氯化鈉中少量的硫酸鎂雜質，問題提出后讓學生思考：應該應用什么原理；先除去鎂離子還是硫酸根離子；如何判斷雜質是否除凈；如何避免混入新雜質……學生提出的解答方案可能五花八門。甚至會有一些“大膽”的想法，此時教師重在引導學生討論與探索然后經過實驗獲得方法，這樣既培養學生的創造性思維，又能激發學生的創新精神。實例2：如何判斷鋁、銅、鐵三種金屬活動性順序？學生猜想出很多順序，Al>Fe>Cu；Fe>Al>Cu等。我誘導他們根據實驗事實，比較金屬活動性的強與弱。鋅能與鹽酸發生置換反應而銅不能，鎂與鹽酸反應比鐵與鹽酸反應劇烈，鐵能從硫酸銅溶液中置換出銅，同學們制定了各種各樣的方案：a．用鋁、鐵、銅分別和鹽酸反應。b．用鋁和氯化亞鐵反應，鐵和硫酸銅反應。c．用鋁和硫酸亞鐵反應，銅和硫酸亞鐵反應。d．用鐵和硫酸鋁反應，鐵和硫酸銅反應。同學們的實驗方案經審定后教育教學論文，就按自己設計的方案進行實驗。a組同學觀察鋁、鐵、銅分別和鹽酸反應的速度。b組同學觀察鋁和氯化亞鐵，鐵和硫酸銅分別能否進行反應。c組同學觀察鋁和硫酸亞鐵、銅和硫酸亞鐵能否反應。d組同學觀察鐵和硫酸鋁、鐵和硫酸銅能否進行反應。最終得到Al>Fe>Cu。這種創新問題新情境拓寬了學生對新知識的理解和認識，激發了學生的學習興趣和思維能力，開拓了思維意識的深度與廣度，增強了他們分析問題和解決問題的能力。 二、創新演示實驗， 激勵學生創新意識教師創新演示實驗不但使學生更易掌握化學知識，還可培養學生敢于科學創新的精神，達到培養學生創新能力之目的。如通過對化學實驗能采用的方法、儀器和藥品等方面進行創造性篩選，從而激發學生的興趣和靈感。例如“二氧化碳氣體制取”的實驗教學中，我事先準備了如下幾組實驗：（一）碳酸鈉與稀鹽酸反應；（二）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應；（三）石灰石與稀鹽酸反應；（四）石灰石與濃鹽酸反應；（五）石灰石與稀硫酸反應。讓學生分組來做這五個實驗，然后共同討論：在實驗室條件下制取二氧化碳選用哪組實驗最合適？為什么？在經過討論和交流之后，同學們得出共同的結論：實驗室應用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應制取二氧化碳最適合。從而不僅使學生們牢固地掌握了二氧化碳的實驗室制法，而且也使學生們學會了對比實驗和優化實驗的方法。在裝置選取方面，為了適應新教材的“探究式”教學需要，我準備了鐵架臺、大試管、集氣瓶、水槽、酒精燈、長頸漏斗、普通漏斗、帶導管的單孔橡皮塞、帶導管雙孔橡皮塞、注射器、醫用裝生理鹽水的瓶子(250ml)、 底部有孔的試管、具支試管、廣口瓶、U形管等，以備在課堂上提供給學生選用，也在課前發動學生自己構思教育教學論文，自己發掘新的材料來組裝發生裝置，學生通過獨立思考、探索逐漸在設計中體現自己的個性，具有一定的創造性。積極踴躍設計好多裝置。 實踐證明，注重實驗的創新與探索，給學生留出思維空間，增加學生獨立設計，獨立操作實驗的機會，是提高學生素質，培養學生的創新精神和創新能力的有效途徑之一。
三、學生自主設計，培養思維的創造性。
傳統的實驗教學中，實驗的設計權力在于教師，學生只是被動地接受教師的實驗方案，導致一些知識點在課堂教學中教師分析地頭頭是道，實驗做得規范準確，現象明顯，但學生做起題來仍然無從下手。實施創新教育后，將設計實驗方案的權力交給學生教育教學論文，事實證明，這種權力的轉移不僅有利于培養學生的創新意識，其教學效果也是傳統教學方法無法比擬的。例如，在二氧化碳與氫氧化鈉反應的教學中，我提出如下問題：試推測二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應的產物。學生通過對比二氧化碳與石灰水中的氫氧化鈣反應生成碳酸鈣沉淀和水的實驗事實，很容易想到應該生成碳酸鈉和水。實驗過程中發現，該反應沒有明顯現象，怎樣設計實驗證明二者發生反應了呢？有的學生向反應后的溶液中滴加稀鹽酸，觀察生成的氣體能否使澄清的石灰水變渾濁；有的學生將一支充滿二氧化碳的試管倒立在盛水的燒杯中，然后向燒杯中加入幾塊氫氧化鈉固體，攪拌(保持試管口不離開水面)，觀察試管內液面的上升；等等。這些實驗的設計，體現了學生靈活、創造性地運用所學知識和技能的能力，培養了他們解決化學實驗問題的能力和創新能力，牢固掌握了二氧化碳與氫氧化鈉的反應。 四、做好家庭小實驗，強化創新能力培養。 家庭小實驗能給學生創設開放的問題情境，增強培養學生獨立思考、學會學習、探究問題的良好習慣 從設計實驗程序到完善實驗細節教育教學論文，教師要激發學生主動學習的愛好，調動學生注重聯系他們的學習和生活實際，密切關注課程知識與現實生活的聯系，這樣就利于指導學生觀察操作，收集資料，主動探究，同時還要合理改善學生的學習方式，拓寬學生的學習空間，培養學生的創新精神和實踐能力
總之，化學實驗教學是培養和發展學生的創新思維、創新精神和實踐能力的有效途徑。化學教學中培養學生的創新能力是時代的要求，化學教師有義不容辭的責任。
