時間：2022-05-05 00:27:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語言文字訓練，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.下列詞語中畫橫線的字，每對讀音都不相同的一組是（）
A． 和風細雨/曲高和寡 橫眉冷對/飛來橫禍
間不容發/挑撥離間
B． 看護／照看露臉／露相
供應／供認
C． 伺候/伺機處理/處分
嗚咽/細嚼慢咽
D． 門檻／檻菊愁煙泊位／漂泊
倔強／倔頭倔腦
2.下列各組詞語中畫橫線的字的讀音完全正確的一項是（）
A． 不啻（dì）百舸（gě）誑語（kuáng）
翹首以盼（qiào）
B． 泥淖（nào）迷惘（mǎng）沉湎（miǎn）
不屈不撓（náo）
C． 顫栗（zhàn）灰燼（jìn）潛（qiǎn）意識
瞠目結舌（táng）
D． 犄角（jī）妥帖（tiē）戕害（qiāng）
鎩羽而歸（shā）
3.下列詞語中畫橫線的字，讀音全部正確的一組是（）
A． 龜裂（jūn） 紫綃（qiào）
逶迤（yí）接踵而至（zhǒng）
B． 菲薄（fěi）日篤（dǔ）
先妣（bǐ）呼天搶地（qiāng）
C． 笑靨（yàn）浩瀚（hàn）
纖維(xiān)殞身不恤 （yǔn）
D． 形骸（hái）險釁（xìn）
船塢（wū）強近之親（qiǎng）
4.下列各組詞語中畫橫線字的讀音,全都相同的一組是（）
A． 萵苣 貧窶 拮據 截趾適屨
B．詈言 麻櫟 閃爍 暴戾恣睢
C．伏侍 似的 吞噬 舐犢情深
D．按捺 木訥 老衲 方鑿圓枘
5． 下列詞語中，畫橫線字的讀音完全相同的一組是（）
A． 沮喪 齟齬 狙擊 趑趄 含英咀華
B.伶仃 囹圄 花翎 菱角 高屋建瓴
C． 汲水 垃圾 負笈 趿拉 岌岌可危
D.亢奮 伉儷 炕桌 沆瀣 引吭高歌
二、 字形
1.下列各組詞語中沒有錯別字的一組是（）
A． 奢靡 渙散 膺品 掉以輕心 短小精悍
B． 帳篷籍貫延伸耳濡目染貌合神離
C． 耽擱推諉傾軋改斜歸正振聾發聵
D． 氣概贍養諂媚披星帶月巧奪天工
2.下列各句中，沒有錯別字的一項是（）
A． 中國軍人的屠戳婦嬰的偉績，八國聯軍的懲創學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。
B． 反正他們對于銅絲好像畫家對于筆下的線條，可以隨意驅遣，到處合適。
C． 我國幅員廣闊，不同地區有不同的特產。適應風土，因地置宜，努力發展傳統的生產，是切合實際的做法。
D． 我極報歉的是，由于篇幅的限制，我不能對那些慷慨幫助我的自然學者一一表示謝意，其中有些是不相識的。
三、成語
1.下列各句中，畫橫線的詞語使用恰當的一項是（）
A． 車商稱，現在的消費者已經精明到“先上網了解車價，再挨家詢價，最后往死里殺價”的程度了，因此汽車降價是眾望所歸。
B． 在被戲稱為“石灰窯工業園區”的強拆現場，伴隨著挖掘機的轟鳴聲，40多座小石灰土窯頃刻間分崩離析，被徹底拆除。
C． 張教授的有關市場經濟的長篇大論，乍聽起來很有新意，但仔細分析一下，很多觀點都似曾相識，實際上都是拾人牙慧。
D． 正因為朱光潛先生對西方美學和傳統美學的研究有著很深的造詣，所以才能見仁見智，寫出極具藝術價值的學術著作《談美書簡》。
2.下列句子中，畫橫線詞語使用正確的一項是 （）
A． “富貴不歸故鄉，如衣繡夜行，誰知之者！”這句名言的創作者是楚霸王項羽，但他自己功敗垂成，并沒有做到。
B． 隨著社會經濟的進一步發展，安土重遷的觀念越來越深入人心，即使富庶地區的人們也樂意告別家鄉，外出闖蕩一番。
C． 古人中不乏刻苦學習的楷模，懸梁刺股者，秉燭達旦者，聞雞起舞者，在歷史上汗牛充棟。
D． 感謝落日，它讓我看見了他們遠去的背影，它把世間石破天驚的一幕展示給我。
3.下列各句中，畫橫線的成語使用正確的一項是（）
A．對曾經縱橫中國五百年的晉商，我們今天只能透過那些紙醉金迷的晉商大院來遙想他們當年踏漠北、下南洋的輝煌。
B．光明村委會提出，在旅游淡季積極開展果品銷售，將旅游業和果業的開發有效地結合起來，這與專家的意見不謀而合。
C．近年來，一些正值豆蔻年華的大學生沉迷在網吧里，從而荒廢了學業，浪費了青春，真讓人痛惜不已。
D．世界文學的輝煌殿堂對每一位有志讀書者都敞開著，誰也不必因它收藏之豐富而望塵莫及，因為問題不在于數量。
4.下列各句中，畫橫線成語使用不正確的一項是（）
A． 單靠這幾個人辦不出什么大事。但對于自己，蓀甫從來不肯妄自菲薄。
B． 在這次會上，他們擺出了大量事實，證明了對方那些所謂“意見”都是無稽之談。
C． 如今這里是經濟開發區，高樓林立，機聲隆隆，給人以今非昔比的感覺。
D． 體育館內萬余名觀眾的掌聲經久不息，振聾發聵，淹沒了館外的驚雷。
5.下列各句中，畫橫線的成語使用恰當的一項是（）
A． 在歷史上曾經有過無數發明，今天更是如此――每天都有很多發明被完成，很多專利被注冊，但是大多數都如同白駒過隙，轉瞬即逝，并未在物質文明的發展史上產生影響。
B． 中原大地，山重水復，花草掩映，歲月的迷宮會讓最清醒的頭腦脹得發昏，晨鐘暮鼓的音響總是那樣的詭秘和乖戾，一切都在重重美景中發悶。
C． 桐城派散文的文氣說，坡式的信馬由韁，歸有光式的平淡抒情，以及倪云林式遠小景的構圖，都使得汪曾祺的小說文體更加為所欲為。
D． 文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，革新鼎故，時時求思想感情和語言的精煉與吻合，你才會逐漸達到藝術的完美境地。
四、圖文轉換題
1.年前，國家推出了家電下鄉等惠民政策，網易對此進行了相關調查，下表是其中一項調查內容及結果。閱讀該表，完成問題。
在家電下鄉活動中，哪些問題最受關注（票數：3561）
（1）根據上表，你得出什么結論：____________________________
____________________________
(2) 為了把這項惠民政策落到實處，請你給政府部門提兩條建議。
①____________________________
____________________________
②____________________________
____________________________
2.閱讀下圖，完成題目。
(1)用一句話概括畫面里的主要內容。
____________________________
____________________________
(2)說明該圖有何現實諷刺意義。
①____________________________
____________________________
____________________________
②____________________________
____________________________
____________________________
3.閱讀下圖，完成題目。
(1)用一句話說明中國扶貧基金會會標的內容。
____________________________
____________________________
(2)說明該會標的內涵。
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
4.閱讀下面的圖表，完成題目。
請根據圖表所反映的情況，寫出兩條結論。
（1）____________________________
____________________________
____________________________
（2）____________________________
____________________________
____________________________
5.下圖是某職業技術學院學生會的會徽，請根據其內容，分條陳述其含義。
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
6.參照下面秋瑾的畫像，結合你對她的了解，刻畫你心目中秋瑾的形象。
要求：
（1） 使用第三人稱，側重肖像描寫。
（2） 運用兩種修辭手法。
（3） 結構相對完整，語言簡明、連貫、得體。
（4） 不少于200字。
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
五、 修辭手法
1. 根據所給語境，以“親情”為對象，仿寫句子。
在最無助的人生路上，親情是最持久的動力，給予我們無私的幫助和依靠；在最寂寞的情感路上，_________________________，_________________________；在最無奈的十字路口，_________________________，_________________________。
2. 根據所給語境，以“愛心”為對象，補寫出橫線上的句子，使文段構成排比句式。
愛心是一片照射在冬日的陽光，使貧病交迫的人感到人間的溫暖；__________________，_________________________；__________________，__________________。
3． 依照下面的句式，另選一物寫一段話，意思要完整，每句字數不一定要與原句相同。
根，
一生一世在地下
默默地生長，
向下，向下……
它相信
地心有一個太陽。
________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
4． 在下面的橫線上填入適當的語句，組成前后呼應的排比句。
人生不在于成就了多大的事業，而在于做好了什么。所以，見到茂密的森林，你只要無愧地做林中挺立的一棵；__________________，__________________；見到無垠的藍天，你只求無愧地做白云中的一朵。雖是一棵卻能抗擊風雨，__________________，雖是一朵卻能裝扮藍天。這樣的人生也就夠了。
關鍵詞：小學語文；語言文字；訓練策略
某種意義上講，小學階段的語文學習就是要訓練學生對于語言文字的敏銳感知，訓練學生對于語言文字的深刻理解，通過語言文字來領會作家作者所要表達的思想感情，分析他們的觀念觀點，了解他們說明的對象特征。教師如何指導學生科學有效地積累語言文字，就成了當今小學語文教學中的一個關鍵，我們當多措并舉，積極改革，開創出一條語言文字教學的新路子。
一、學生自主與教師指導相結合
我在執教《空城計》一課時，為了讓學生對何謂“空城”加深印象，請學生先讀文，再看著書上的插圖，說說司馬懿來到城下，看到了怎樣的情景，要求學生參照書中第二、三小節中的內容，用自己的語言加以組織。在學生根據要求自行練習后，組織他們進行交流反饋。在學生看圖描述“空城”情形時，有的學生描述的順序凌亂，有的學生照著書上的語句讀，也有的學生只表達了大概的意思沒能恰當地用上文中的語句。針對學生在表述過程中的問題，我適時作了點撥，引導他們按一定的順序進行描述，描述時盡可能運用文中的語言，但可以用上自己的話語。經過對幾個學生的引導，再讓學生各自練習，然后同桌相互交流反饋，最后再請優生示范引領。在這訓練過程中，既重視了學生自主練習，又發揮了教師的指導作用，使學生在練習的過程中語言有新的增長點；既關注了對中下等學生的指導，又重視了優秀生的榜樣示范，以點帶面，使各個層面學生的表達水平均得到了有效提升。
二、在朗讀中理解詞語
在小學階段，學生的思維以直觀思維與形象思維為主，鑒于此，我們應當結合孩子們的具體學習實際，在加強學生詞語訓練方面結合朗讀策略，相信一定會取得較好的教學效果。譬如筆者在講授《昨天，這兒是一座村莊》一文的時候，考慮到這是一首現代詩，詩歌的語言比較含蓄、精煉，韻味深厚，學生尤其對其中的“遙遠”“渺茫”“邊陲”“探尋”“面朝黃土背朝天”等詞語感到陌生，更難的在于學生很難理解“姑娘們”怎么會從溪邊挑回一擔擔的“夕陽”。筆者清楚，要讓學生從內心深處接受理解這些詞語，就必須建立在要學生準確理解文章主題的思想基礎之上，于是便采取了朗讀教學策略，力圖通過多種方式，通過長時間的朗讀來促使學生理解這些詞語。首先是教師的范讀，從教師的神情與語氣之中，學生似乎能夠朦朧地體會到些什么；其次是學生自讀，揣摩學習教師的語氣語調，通過對這些語氣語調的把握來深化學生對于文章主題的理解；最后是朗讀競賽，這一策略的目的不在于排列名次，分出優劣，更重要的是給學生朗讀的機會和平臺，促使學生在朗讀中升華情感、理解詞語。說實話，課堂進行到這一地步，學生大概能夠感受得出這些詞語的具體意思和文章的主題思想，只不過他們很難用自己的語言表達出來而已。這時教師再講出自己對這些詞語的理解時，學生一定感同身受，會給這些詞語留下深刻的印象，達到極好的教學效果。
三、從整體出發，整體推進
我們知道，要提升學生的任何一項技能，教師就應該對于這一項技能的提高方式提出一整套的訓練策略方法與理念，從整體出發，整體推進。訓練學生的語言文字技能當然亦是如此，嚴格來說，訓練學生的語言文字能力包括聽、說、讀、寫四個方面，但這四個方面又可以從整體上概括為理解與表達兩個層面，聽與讀可以概括為理解，說和寫可以概括為表達。要切實提升學生的語言文字能力，筆者以為應當將語文教學中的理解與表達兩個環節緊密結合起來，整體進行。譬如在訓練閱讀能力的時候，我們就要引導學生結合平時與同學、老師、家人的交流活動，著眼于重點字詞與段落，著眼于文章的主體與結構，著眼于文章的立意和表達扎實進行。
四、緊扣文章題目，揣摩文章內容與主題
俗話說：“三九四九凍煞老黃牛。”這是為什么呢？氣象專家認為，地面的氣溫高低，不僅受太陽照射強弱的影響，還與地面散熱有關。到了冬至，雖然地面與太陽光線所成的角度最小，接受太陽照射的時間較短，但是地面在夏秋季節儲存的熱量還可以供暖，所以天氣不會很冷。到了“三九”“四九”，地面在白天吸收的太陽熱量較少，夜間的散熱又超過了白天吸收的熱量，加上夏秋季節儲存的熱量已消耗殆盡，熱量的入不敷出使得地面溫度逐漸下降。此時如果有冷空氣影響，天氣就會變得更冷了。因此，“三九”“四九”天氣最寒冷。
2. 下面這段話在抄錄過程中出現了三處標點、語法等錯誤，請找出并加以改正。
①為了讓微笑達到“自然、甜美、大方、悅目”的效應，②有單位探索出了微笑的“密碼”，歸納出微笑“三要素”，③一是“微笑在眼”，讓笑意自然地蕩漾在眼神中；④二是“微笑在言”，不能光笑不說，或光說不笑；⑤三是“微笑在體”，微笑要與身體的語言正確結合。
3. 下面這段文字如果加上一些虛詞，表達效果會更好。為此，請將以下虛詞插入文中適當的位置。
①不僅僅是②當然③如果④而
人活著，應該常懷感恩之心，最應該感恩的是父母。中國有句古話：“有錢沒錢，回家過年。”回家過年，和家里人團聚，一個很重要的目的，就是借這個假期，回去看看父母，給老人以溫暖和慰藉。生活不只是生存，生活的本身，是需要精神支柱和精神慰藉的，我們咬著牙在社會上打拼的目的，不過是獲得社會承認，過上美好的生活。美好的生活需要有精神上的滿足感，忙得連父母都顧不上看，這在精神上是一個不小的缺憾，因此，也很難說得上有多滿足。所以，“常回家看看”，不僅是一種責任，也是人自身的一種精神需求。
4. 根據下面的新聞內容，分別擬寫新聞標題和副標題。要求標題字數不超過15字，副標題字數不超過20字。
今天，由中華慈善總會、中慈國際交流中心等主辦，北京國聯華聞國際文化傳媒有限公司承辦的中華慈善總會“慈善快樂行”項目在京啟動，主題為“人人慈善、時時慈善、參與慈善、加盟快樂”。
中華慈善總會“慈善快樂行”首創一種可以“隨時獻愛心，隨地做慈善”的投幣娛樂捐款箱，該捐款箱集慈善、捐款、環保、就業、娛樂等元素為一體，2011年將以地市為單位置放5萬臺慈善投幣機，放置場地重點為商場、超市、機場、車站、大型娛樂場所及旅游景區等。啟動儀式上，中央統戰部副部長、中華慈善總會榮譽會長萬紹芬向已創建十周年的中國慈善救助網創始人、中華慈善總會“慈善快樂行”項目總負責人李長賓頒發了“中國慈善事業十周年特殊貢獻獎”。
5. 右邊是一張以上海世博會中國館為主題的賀年卡，請擬寫一段話介紹賀卡的畫面特點和藝術效果。要求語言表達生動、形象，至少運用兩種修辭手法。（不少于100字）
6. 2010年，“物聯網”這一概念首次出現在我國政府工作報告中。請根據下面提供的信息，給“物聯網”下一個定義。（不超過70字）
①物聯網是新一代信息技術的重要組成部分。
②物聯網的核心和基礎仍然是互聯網，是在互聯網基礎上延伸和擴展的網絡。
③物聯網的用戶端延伸和擴展到了任何物體與物體之間，進行信息交換和通信，實現所有物品與網絡的連接，方便識別、管理和控制等。
④物聯網上部署了海量的多種類型傳感器，每個傳感器都是一個信息源，不同類別的傳感器所捕獲的信息內容和信息格式不同。
⑤物聯網在傳輸過程中，為了保障數據的正確性和及時性，必須適應各種異構網絡和協議。
⑥物聯網不僅提供了傳感器的連接，其本身也具有智能處理的能力，能夠對物體實施智能控制。將傳感器和智能處理相結合，利用云計算、模式識別等各種智能技術，擴充其應用領域。
物聯網是
7. 下面是對我國2011年春運期間四大運力系統客運量的預計圖，請據此概述2011年春運的主要特點。要求語言體現變化，表達簡明、連貫、得體。
在2011年春運期間，全國公路、鐵路、水路、航空四大運力運送旅客總量將達28.5320億人次。其中
2011年春運：（與2010年相比）
公路
客運量最大，將達25.56億人次，同比增長11.6%
鐵路
客運量將達2.3億人次，同比增長12.5%
民航
客運量將達3220萬人次，同比增長10.8%
8. 仿照下面的表達方式和修辭手法，以“珍惜”開頭，另寫四個句子。要求：表意恰當，富有意蘊，具體對象和內容不限，字數與原句基本相同。
感激傷害你的人，因為他磨煉了你的心志；
感激絆倒你的人，因為他強化了你的雙腿；
感激欺騙你的人，因為他增進了你的智慧；
感激蔑視你的人，因為他喚醒了你的自尊；
……
9. 根據背景材料，在空格中補寫不同人物發表的看法。要求態度鮮明，語言表達簡明、準確、得體。（總字數不超過70字）
2011年1月10日早上，家住北京市朝陽區的許大媽在去菜市場的途中摔倒。年過六旬的她因膝關節不靈活，自己爬起來很費力。當她向周圍的人投去求助的眼神時，卻無人愿意上前攙扶。最后，她不得不用了很長時間才自己掙扎著站了起來。
此事發生后，在社會上引起強烈反響。有人指責____________；有人則認為____________；而社會問題研究專家深刻指出____________。因此，更多的社會輿論呼吁____________。
【參考答案】
1. 氣溫（天氣）、照射、散熱、熱量、寒冷（冷）（答出其中4個即可）。
2. 句子①中的“效應”改為“效果”；句子②結尾的“，”改為“：”；句子⑤中“微笑要與身體的語言正確結合”改為“微笑要與正確的身體語言結合”。
3. 人活著，應該常懷感恩之心，最應該感恩的（②當然）是父母。
回家過年，（①不僅僅是）和家里人團聚，一個很重要的目的，就是借這個假期，回去看看父母，給老人以溫暖和慰藉。
（④而）美好的生活需要有精神上的滿足感，（③如果）忙得連父母都顧不上看，這在精神上是一個不小的缺憾，因此，也很難說得上有多滿足。
4. 標題：全國將置放5萬臺慈善捐款投幣機
副標題：中華慈善總會“慈善快樂行”項目啟動
5. 賀卡上的中國館圖案精致，形象逼真。古典細膩的線條勾勒出中國館主體雄渾有力的皇冠造型，巍然聳立，氣宇軒昂；周圍數朵祥云，似笑臉綻放，像花朵飄舞，如鳳鳥飛翔，充滿吉慶喜氣。“恭賀新禧”四個大大的祝福賀字燙印在賀卡的右上角，突出了濃厚的中國傳統新年韻味，喜慶之感撲面而來。
6. 物聯網是以互聯網為核心和基礎，結合傳感器及智能處理技術，按照異構網絡和協議實現物體之間的信息交換和通信、物品與網絡的連接的一種網絡。
7. 其中公路的客運量最大，將達25.56億人次，相較2010年，同比增長11.6%；鐵路次之，會達到2.3億人次，但客運量比去年增長12.5%，增幅超過公路；第三是水路，盡管同比只增長6%，但客運量也會有3500萬人次；排列第四的是民航，客運量增幅在10%以上，可達3220萬人次。
關鍵詞：語言文字；訓練；整合；張揚個性；更新；語文素養
一、語文課堂現狀
新課程改革實施以來，教材更完善，更能體現新時代的一些新觀念，更能讓學生發揮其主動性；隨之而來的課堂教學方法也發生了許多變化：課堂活躍起來了，學生的積極性調動起來了，教師的教學方法更是多姿多彩，一改往昔單一的、生硬的教學方法。在課堂中人文性凸現了，語言感悟在語文課堂教學中體現了，合作學習、探究性學習等新的學習形式也在課堂中屢見不鮮……但是，從許多公開課、示范課中，隱隱覺得在課堂上“語言文字訓練”有一些受冷落，因為課堂上很少看到語言文字的訓練，看到的多數是教師聲情并茂的講演，多媒體演示，學生積極的討論，搞活動，上臺表演。不是說這不是在訓練，應該說是課本劇表演更恰當一些。
當然，課改以前的語文課堂教學的確生硬、呆板，一遍又一遍地讀字詞句，一遍又一遍地抄生字詞，沒有去體驗學生的感受，沒有發揮學生的主體性，沒有調動學生的學習積極性，沒有充分發揮學生的個性。為了使語文課程達到工具性和人文性的統一，我認為可以把課改前后的課堂模式中庸一下，既能在語文課堂上使語言文字得到訓練，又能在語文課堂上體現語文的人文性，既能讓學生有過硬的語文基本功，又能發揮學生的主動性，發展學生的個性。
二、加強語文課“語言文字訓練”的措施
首先，語文課堂教學中應該做到一個“實”字。在教學中，雖然每個教師的教學方法、教學水平千差萬別，但是其教學目的是一樣的，都應該做到一個“實”字，落實到每一個字，每一個詞，每一個句子的訓練。如教學《荔枝》一課，對描寫母親剝荔枝的細節的詞“撫摸”“劃破”“托著”等詞，讓學生反復閱讀，仔細體會，體會到母親第一次吃荔枝時的驚喜、好奇的動作、表情。
在“新課堂”教學中應該以文本為中心，圍繞文本進行教學，不能游離于文本之外進行教學，課堂“生成”應該有度，不能搞無限延伸。
“新課堂”教學應該結合學生的生活實際，這樣，不但使學生易于理解課文，也可以提高學生學習語文的興趣，更好地對學生進行思想教育。如，教學《游子吟》一課時，一位教師在教學課文前，先給學生布置一個任務，讓學生回憶、收集母親對自己的愛，對自己的關懷的事例，在上課時給同學們講一講。然后，結合課文講母親對兒女真摯的愛，這樣，學生受到的思想教育就會深刻一些。
在“新課堂”中應該注重訓練的整合，要經常對字詞句篇進行綜合訓練，教學中要考慮到知識與能力、過程與方法、情感與價值觀的綜合，應盡量減少課堂練習中單一型的訓練，要盡量將訓練由單一訓練轉為多元維度上去，盡可能在訓練中充分體現語文工具性與人文性的統一。比如，《我的戰友》的教學中，在思考題中，可以這樣設計：想一想，在烈火中的會想些什么？你站在的角度，你會想些什么？從的故事中，你體會到什么？
然后，在“新課堂”的基礎訓練中，也應該讓學生的個性得到充分的張揚，不應該追求唯一的答案，不要限制學生的思維發展，培養學生從多角度去思考問題。《義務教育語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化的行為，閱讀教學過程中不應以教師的分析代替學生閱讀實踐。”所以，我們在課堂教學中進行語言文字訓練不能忽視學生的個性發展，要給學生足夠的思維空間，給學生個性張揚的機會。
1996年，我省小學語文教學在教改方面最突出的成績，就是“語文教學一定要加強語言文字訓練”的觀念已成為全省絕大多數小學語文教師的共識。尤為難得的是，廣大教師在各自的教學實踐中，探索、創造了許多進行語言文字訓練的好方法、好經驗。但是，在每一堂課的40分鐘里，如果要真正落實語言文字訓練，還需要在時間、精力、群體研究上付出更大的代價。實際教學存在的問題表明如何加強語言文字訓練，還是擺在我們面前的一大難題。因此，在新的一年里，我們應該繼續在加強語言文字訓練上下功夫，動腦筋，想辦法，出經驗，真正使語言文字的訓練可操作，有模式，落實處，見效果。
課堂教學是學科課程的主渠道，也是加強語言文字訓練的主陣地。首先必須把握好課堂教學的主要環節和基本摸式。我們認為，在教師指導下的讀書、思考、交流、練習是課堂教學的基本環節。在這里，讀書是基礎，思考是關鍵；交流能讓學生在童心童語的氛圍中互相啟發、互相學習，發揮班級授課的憂勢；練習則使知識得到鞏固和積累，并轉化為能力，讓學生開始初步的運用。很明顯，這些環節都是以學生為活動主體的。因此，如果教師的指導基本得法，就能大致使我們的語文課堂教學步入語言文字訓練的軌道而不致陷入“發胖式分析”的歧途或重蹈“滿堂灌”的覆轍。當然，“教師指導”是至關重要且需精心設計的，否則，訓練的效果就會不佳。這里，首要解決的又是課堂教學的基本模式問題。從我省許多老師加強語言文字訓練的課堂教學經驗來看，先掃除障礙（生字、難詞、有關背景、知識等），重點抓好識字寫字；接著初讀課文，理解課文大意、結構；繼而精讀課文（或片斷），側重語言訓練；之后勤讀背誦，加強語言積累；最后遷移練習，促進語言運用，應該是我們語言文字訓練課的課堂教學基本模式。當然，模式的把握和運用也有高下智愚之分。但只要牢牢把握這一摸式中的后三個重要程序，做到語言訓練（包括分析比較）有重點，勘讀背誦（全文或片斷）有積累，遷移練習有運用，那么，語言文字訓練的目標不難達到。
其次，要真正落實好語言文字的訓練，在具體操作上應提出一些根本要求和硬性規定。比如，40分鐘的課時目標要明確單一，除了思想感情教育方面的教學目標外，語文知識和能力的目標要非常具體且數量不能過多，最多也不應超過三項。因此像作文訓練課“教會學生按人物動作的先后順序說。寫，語句通順連貫”的課時目標是訂得具體且切實可行的，而“培養學生的觀察能力和表達能力”的課時目標卻訂得高而空洞、大而抽象。再如，“以讀為本”、多讀課文是一節成功的小學語文課所不可缺少的。在小語課堂的40分鐘內，如果聽不到瑯瑯的書聲，那就很不好了。因此，每一節課，學生至少應該有10分鐘以上的時間用來讀書，包括朗讀和默讀。這樣，到課文教完時，我們期盼“低年級學生對全篇課文，中高年級學生對重點句段能背誦”的要求，不僅可以達到，而且不增加學生的課外負擔。又如課堂練習，包括書面練習，每節課也都應有具體安排。現在有一種把書面練習都放在課外的不良習慣，這實際上增加了學生的課外負擔。從語文的角度來說，小學課外的語文學習應是閱讀課外讀物和自由練筆，所以我們認為書面練習，包括作文一般都應在課內完成。還有，指導學習方法，這既是完成中小學語文教學要使學生最后能做到“自能讀書”廣自能作文”的目標所必需，也是提高語言文字訓練效丞所不可缺少的。最理想的學法指導應該是全盤考慮、分項設計，做到有序、有機的滲透。即使眼下一時達不到，我想也應該增強學法指導的意識，做到對單元、課文有計劃有重點地進行學法指導，力求讓學生在小學階段基本掌握一般的學習方法、學習語文的方法和形成良好的讀寫習慣。在指導學法的隨機滲透和專課講授兩種方法中，我們更加提倡前者，它更便于學生從理論與實際的結合上，在參與領悟、體會、總結中，更加深刻、更加具體地把握祝。
為了保證以上這些根本要求和硬性指標的達到，我們在教學過程中還必須注意一些問題。第一，應精當講解。每節課不論是思想內容的理解，還是語文知識和能力的訓練，教師的講解都應當十分精要和恰當。當前在這方面的一個通病，是凡事均搞“聯想”、搞“發散”。“聯想”、“廣發散”是思維訓練的極好形式，但運用必須適度，以教材允許和學生能做到為宜。第二，要精簡提問。提問力求具有啟發性、導向性和示范性。有的地方為了克服以“提問式”代替“啟發式”、以多提問來釀成“課堂活躍”的弊病，硬性規定一節課中老師提出的關于內容理解上的問題一般不超過五個，但卻鼓勵學生質疑問難，是有一定道理的。第三，必及時反潰教師對學生的朗讀、答問、提問、交流，要及時進行評價，組織學生討論，對的肯定，錯的糾正，并簡述原因和方法。這是提高訓練質量和效率的最好契機，最能給學生──不止于答間的個人，而是全體──以深刻的印象。高明的教師是從來不放過這一時機的。書面作業完成后，應要求學生自我檢查或互相檢查，然后盡可能地有重點地在課內評價和反潰第四，有自學時間。這里的自學是指預習，朗讀前的準備，回答問題前的思考，查閱資料、草擬提綱、質疑問難等學生個別的學習。這種學習是不可缺少的。它是訓練過程中知識和能力內化的必經途徑，也是課堂教學中“此時無聲勝有聲”的藝術體現。學生自學時，教師要巡視指導，矯正反潰。
此外，在訓練中值得我們注意的還有：一是必須面向全體。這是社會主義教育，也是素質教育的根本特征。在課堂訓練中要盡量設計、創造全體學生進行聽說讀寫活動的時機，要避免課堂訓練是少數幾個尖子學生輪流表演的毛玻有人提出一名優等生在一節課內的發言不得超過三次是有道理的。這在確定教學目標和進行具體訓練過程中，都應引起我們高度注意。與此有關的，二是勿忘輔導后進生。除了在教學全程中必須認真地而不是敷衍地、熱情地而不是歧視地對待后進生外；在課堂教學中，教師應給后進生以適當的訓練機會，并在學生自學或回答問題時，有針對性地對部分后進生進行個別輔導。三是加強課外指導。在嚴格按照有關規定控制學生的家庭作業量的前提下，要根據學生不同年級的特點，搞好課外閱讀和自由練筆的指導，這是課內訓練十分必要的補充和延伸。實踐經驗表明，一些語文成績好的學生，特別是后來在語文上有所建樹的學生，大多得益于這一方面。因此，可以說它也是提高訓練效率的一種手段。與其讓學生用課余時間去做一些機械的、枯燥的練習，還不如讓他們去豐富多彩的語文園地倘徉（當然也需要引導），后者的效果肯定比前者的效果好，我們的教師應懂得這個辯證法。
愿新的一年里，我拾加強語言文字訓練”有長足的進步，獲豐碩的成果。
關鍵詞： 語言文字訓練 換詞品析 省詞品析 添詞品析 換位品析
何謂“語文”？1964年2月1日著名教育家葉圣陶先生在答復一位同志的來信時，對確定“語文”這一稱謂作了說明：“口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學科聽、說、讀、寫宜并重，誦習課本，練習作文，則讀寫之成效將減損。”［1］新課程標準的第一條基本理念要求全面提高學生的語文素養，指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，豐富語言的積累，培養語感。［2］這表明在教學“語文”這門功課時要向學生進行全面的語言文字訓練。那我們在進行語言文字訓練時要注意什么呢？即三品，品詞、品句、品讀，通過品析、理解、感悟語言文字的精妙，學習準確生動的用詞方法。而品詞則貫穿于品句品讀之中，用比較的方式對一定語言環境中的某個重要的詞語品詞義、品詞性、品詞類、品詞法、品詞序和品詞的感彩，等等。我根據多年的教學經驗，總結了如下幾種形式。
一、換詞品析
在教學中，我們常常對新詞、難懂之詞或某個重要的詞語進行釋義，學生常用的方法有：聯系上下文進行理解，借助工具書理解，老師直接解釋等。這都是運用闡釋性的語言直接解釋詞語的意思。如何充分運用學生的生活經驗和已有的知識，突破常規的教學方法，引導學生理解、體會、感悟詞義呢？可用換詞比較的方法，把句中需要理解的詞語換成學生已知的和它意思基本一樣的詞語，然后品一品，加以比較理解，體會作者用詞的精當。如《精彩的馬戲》開頭語：“媽媽帶我去看了一場精彩的馬戲。”“精彩”這個關鍵詞什么意思？教學時我不直接解釋“精彩就是指表演、言語、文章等優美、好看、出色”，而是先提出要求：“哪位同學能把精彩這個詞語換成和它意思相近的詞語，使句子意思基本不變。”學生馬上就在腦海里快速搜索已有的知識經驗，有的學生換詞成“媽媽帶我去看了一場好看的馬戲”，有的學生換詞成“媽媽帶我去看了一場很好的馬戲”，等等。我在肯定他們換詞正確的同時，繼續追問：“這些同學把‘精彩’這個詞語換成了好看、優美、很好等很多詞語，那‘精彩’是什么意思？”由此學生就理解“精彩”的意思是好看、優美等。然后，讓學生讀讀、比比、議議，哪個詞用得好？通過比較，學生懂得了好看到極點、什么也比不上才算精彩，它的程度比其他詞重些，突出了馬戲表演的出色和馬戲團叔叔阿姨非凡的技藝。這是近義詞的換詞比較品詞義。也可進行反義詞換詞品析。如《認真學習的卓婭》一文中的一句：“敷衍了事的人什么事也做不好。”我先把“敷衍了事”這個學生難以理解的詞換成與之意思相反的詞“認認真真”，句子就變成了“認認真真的人什么事也做不好”。學生讀后馬上意識到這個句子的不合事理，讓他們修改這個不合事理的句子，有改成“不認真的人什么事也做不好”的，有改成“馬馬虎虎的人什么事也做不好”的，由此學生理解了“敷衍了事”的意思是不認真、馬虎。再讓學生比較“敷衍了事”與“不認真”、“馬虎”的用法，從而感悟到卓婭的認真學習與“敷衍了事”形成強烈的反差，凸顯了人物的特性。我們還可以進行擬人句的換詞比較。擬人句是把物態生動地描述成具有生命張力的人的動態，把事物人格化。如“麥苗醒來了”換詞成“麥苗綠了”“麥苗長高了”……把擬人化的詞語“醒來”換成學生通俗易懂的詞語“綠、長”，通過換詞比較，讓學生品味“醒來”一詞體現出春天萬物如人一般生機勃發的強盛的生命力。換詞品詞義的方法也可用于比喻句的品析。通過換詞比較，更可體現出比喻句的逼真、形象、生動。如《貓》文中的一句：“……在稿紙上踩幾朵小梅花。”學生都知道這個句子中的“小梅花”實則是貓的爪子印，換詞成“……在稿紙上踩幾個爪子印。”老舍先生為什么不通俗易懂地直接說是貓的爪子印？學生把“小梅花”和“爪子印”兩詞作比較分析，就感悟到了用“小梅花”這詞更能體現出貓在作者心目中的美麗可愛可親。這種同近義詞、反義詞、擬人句、比喻句的換詞比較方式，既能讓學生理解詞義，感悟用詞的精妙，培養學生在說話寫話時注意用詞的準確生動優美，又能調動學生的探究意識，免去教師填鴨式的一言堂的繁瑣之苦。
二、省詞品析
小學語文教材中精選了許多經典篇目，文質兼美，用詞豐富生動，語言優美。在教學這些篇目時，如果教師忽略學生的感受，一味地講解好詞佳句的優美，學生的思維就會永遠地被禁錮在教師的個人偏見之中。閱讀是學生的個性化行為，要發展學生的思維能力，激發其想象力，邊讀書邊在腦海中想象，把無聲的語言文字想象成有形有聲有色的畫面，而省詞品詞的方法就會讓語言文字變得形象生動豐滿。把句子中某些特定的起修飾作用的詞語省略掉后，再與原句比較有無該詞語的差異，被省略掉的詞語所描寫的性、情、態就會深刻地印在學生的腦海里。如《春天來了》文中的一句“柔軟的枝條隨著微風輕輕地擺動”。省略掉修飾性的詞語“柔軟的”、“輕輕地”，則成：“枝條隨著微風擺動。”學生讀讀比比后，理解到省詞后的句子描寫的事物（柳條、微風）毫無特點，不具體生動，更不能表現出春天里的事物所應具有的特色：剛發芽的枝條是多么的柔軟，春風是多么的柔和。這樣他們再讀原句讀到“柔軟的”“輕輕地”這些修飾性的詞語時，腦海里就會浮現出柳條、微風柔美的形態和楊柳依依、春風輕拂的畫面，變文字為形態，變話語為畫面，想象力得到無限發揮。再比如把：“兩個鐵球同時著地”這個句子說明性的詞語“同時”省略掉后，句子是“兩個鐵球著地”。學生讀后，定會產生疑問：兩個鐵球是怎樣著地的？說明不清，就不知道該信奉亞里斯多德還是該肯定伽利略。而原句把兩個鐵球著地的時間說明清楚是“同時”，“同時”一詞不正體現了伽利略敢于挑戰權威、勇于探索科學真理的精神嗎？所以，我們在教學中注意運用這種省詞比較的方法，可以使學生在說明、描寫事物時懂得運用修飾性的詞語對事物的特點進行具體、清楚、明確、生動的敘述。
三、添詞品析
有的學生在說話寫話時可謂是懶婆娘的裹腳布又臭又長，因此，教師在培養學生說話寫話要注意具體表達的同時，更要注意其簡潔明了，不重復累贅。比如，有的詞本身已帶有鮮明的感彩或它的說明程度已輕重分明，我們就沒有必要再做補充說明。如：“我們的交通員發現敵人已經進了院子，他一邊鎮靜地掃桌子，一邊向屋里發信號。”這個句子中的褒義詞“鎮靜”贊揚了交通員勇敢無畏的革命精神，如果在“鎮靜”前添加一詞“故作”則是“故作鎮靜”，學生把添詞后的句子與原句比較：“我們的交通員發現敵人已經進了院子，他一邊故作鎮靜地掃桌子，一邊向屋里發信號。”就體會出句意的不同、褒貶的差異：這位交通員可不太稱職，不可信。再如《精彩的馬戲》寫猴子的表演時觀眾的反應是“它那頑皮的樣子逗得大家直笑”。“笑”的意思學生都懂，在“笑”前有個程度副詞“直”，“直笑”怎么理解呢？我們給該詞語添詞成“一直笑”，學生馬上領會了“直笑”的意思。這是“直”與“一直”的意思完全相同，都是“一個勁兒地、不停地、不間斷地”的意思。再把原句與添詞后的句子作比較：“它那頑皮的樣子逗得大家一直笑。”就覺得添詞的句子在語氣上讀起來不比原句流暢簡練，無法表現出觀眾與表演者輕松自如的心態。可見任何一句簡潔流暢的語言讓人讀起來都能感受到語音和節奏上的美感。
四、換位品析
在現代漢語中，常式句是指句子成分按一般次序排成的句子，次序一般是：定-主-狀-謂-補-定-賓-補。變式句是指句子成分打破一般次序，排列次序較特殊的句子。［3］小學語文常見的有主謂倒裝句、定語后置句、狀語后置句、狀語前置句、賓語前置句。交換句子中詞語的順序，比較句意，可以培養學生用詞造句嚴謹的邏輯思維能力、嚴密清晰的思路。換位后有的句意改變了，如：“他完全不懂得該怎么辦？”把句子中的“完全”和“不”換位：“他不完全懂得該怎么辦？”有時，為了表達的需要，變換詞序，把主語倒裝在謂語之后的，這種變換原來詞語的位置的變式句具有強烈的表達效果。教學中碰到這種主謂倒裝句時，我們就運用換位比較的方法來品析。如《再見了，親人》的結尾一段：“再見了，親人！再見了，親愛的土地！”按常式句的正常語序應把主語“親人”和“親愛的土地”放在謂語“再見了”之前：“親人，再見了！親愛的土地，再見了！”讓學生把這兩句念念、議議、比比，足見主謂倒裝句感情更真摯強烈，“再見”一詞放在句前突出了志愿軍戰士與朝鮮人民離別時的依依惜別之情，意味深長，篇末點題。定語后置的句子，教學時，也可以進行類似的換位品析。如：“她一手提著竹籃，內有一個破碗，空的……”這是定語后置，按一般次序表達應為“內有一個空的破碗”，換位后再讀再比，我們就知道該句把定語“空的”后置，起到突出、強調作用，突出表現了人物走投無路、陷入絕境的悲慘遭遇。可見，教學時，把變式句和常式句某個起突出強調作用的詞換位比較，對培養學生寫作時注意重點突出、主次分明確是很有幫助的。
五、結語
上述所簡單闡述的只是“品詞”在語言文字訓練中的幾種比較方式。但不論采取什么品析方法都要注意：比較要有針對性，要針對學生難以理解的在文中起主導作用的詞語；比較要找出差異，在換詞、省詞、添詞、換位的比較中找出不同點，比較運用得好壞，好在哪里，既要知其然，又要知其所以然；比較要注意聯系，即聯系句意、文意幫助理解。只要每一位語文教師都認真細致地研讀文本，準確把握教學的切入點，授予學生賞析文章的方法，培養學生獨特的閱讀感受，就一定能激發學生學習語文的情趣，提高學生的語文素養，發展學生的語言表達能力。
參考文獻：
［1］葉圣陶.葉圣陶語文教育論集［M］.北京：教育科學出版社，1980.
一、遵循學生思維發展規律
一般的思維發展規律是：由具體形象思維發展到抽象思維。在小學階段，有許多抽象的概念學生沒有感知過，這些抽象的概念如果得不到形象思維的參與，那都是無法順利理解的，即使教師反復解釋說明，學生讀得再熟，也難以形成準確的表象。怎么辦呢？只能從具體的形象事物出發，逐步來揭示事物的本質。如在教學《我要的是葫蘆》一文，指導學生理解“盯著”，我是這樣做的：“瞧，黃老師正盯著教室天花板！大家看看黃老師是怎么做的！”學生馬上舉手說：“黃老師在看天花板！”師：“對，‘盯’字里有一個目字旁，說明是用眼睛看的意思。大家再觀察，黃老師是怎樣看的。”我再一次盯著天花板，學生又舉手了：“黃老師看得很認真！”“黃老師看得很專心！”“黃老師眼睛眨也不眨一下！”這樣通過動作演示，化抽象為具體，生動有趣，既遵循了思維發展規律，強化了詞語的訓練，又發展了小學生的思維能力。
二、指導學生掌握思維的方法
在語言訓練過程中，我們不僅要考慮如何傳授語言文字知識，而且要考慮讓學生掌握思維的方法。思維方法有分析、綜合、比較、抽象、概括。這些思維方法，在語言文字訓練過程中常常是聯系在一起的。我們要教會學生思維，在分析的基礎上進行綜合，在分析綜合的基礎上通過比較進行抽象概括。如，教學《橋》一課中“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。”一句話時，有些老師直接說出這句話表達了老漢的不徇私情。多數學生不知其所以然。另一位教師則是這樣進行教學的：
請同學們看課文插圖，看老漢的表情，你看到的是什么？
生②：是憤怒。
生③：是毫不猶豫。
師：再看這段文字，你從哪些字詞中可以體會到老漢的憤怒、毫不猶豫。
生④：我從“沖、揪、吼道，像只豹子”體會到的。
屏幕出示這段話，點紅生④說的字詞。
師：請同學們自由練讀，讀出老漢的憤怒、毫不猶豫。
師：排到后面去！排到后面去！越靠后越靠近什么？（死亡）可這個小伙子是他的親生兒子呀！這時，你心里油然而生的是什么？
這樣，學生的思維由具體形象的語言文字，一步一步概括出了“不徇私情”精神，學生不僅掌握句意，而且掌握了思維的方法。
三、創設思維發展的情境
創設思維的情境，主要在于教師，就是要想方設法為學生的思維創造一種氛圍。
一要創設問題情境。任何思維都是從問題開始的。有價值的問題能啟發兒童深刻思考，并能引導他們去提出新的問題，培養他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發展。因此，在語言文字訓練過程中，教師一定要設計出精當的問題，以激發學生的思維。
二要創設活動情境。感情的東西越豐富多彩，學生的思維活動就越順利越活躍。另一方面，在感性活動中，又必須讓思維積極的參加進去，以提高活動的效果。如，有經驗的教師教學《撈鐵牛》一課之前，先在水中放一個盆，再往盆了放石快，然后再把石快拿出，讓學生觀察水盆的水的沉浮情況。在此基礎上教學《撈鐵牛》，學生對“船艙了裝滿泥沙”、“向上托的浮力”等詞得到了真正的理解，并深刻理解了文中“裝上沙”“鏟上沙”“上浮”的因果關系，發展了邏輯思維能力。
三要留給思維的時間。教師接二連三地提問題，學生匆匆忙忙地回答，表面看來，重視了培養學生的思維，實則沒有讓學生很好地思維，再是教師只注重學生回答的結果，忽視了學生思維的過程。如教師問：這篇文章可以分為幾段？學生答：可以分為三段。學生為什么分為三段？他是怎樣思維的，教師心中無數，學生也未必思維得在理。因此，教師要舍得給學生一定的時間，讓學生把這個思維過程擺出來，才能看出學生的思維合不合邏輯，能否辨證地看問題，這時，教師才能因勢利導，開闊思維，從而發展學生的思維。
四、培養學生思維的廣闊性
在語言文字訓練過程中，教師切記給學生定筐筐設套套，要想盡千方百計把學生思路擴寬，讓學生從不同的角度去進行思考。還要強調靈活性，這條思路行不通，學生換另一條思路。
教師要引導學生從大量的感性認識，抽象概括出問題的含義。學生理解角度廣，運用面就必須闊，語言文字得到訓練，思維能力得到發展。
在閱讀教學過程中，我們要重視小學語文語言文字的訓練，能夠認識到目前教學中出現的問題，并從把握閱讀教學環節和過程、加強對語言文字的訓練、落實具體教學目標、教師注意提問和評價等方面來加強對學生語言文字的訓練。
【關鍵詞】
閱讀教學過程 小學語言文字 問題 措施
一、前 言
在閱讀教學過程中，小學語文語言文字的訓練一直是語文教學的重難點。小學語文教學的目的是讓學生能夠正確地運用和理解語言文字，具有初步的聽說讀寫能力。作為語文教學的根基，語文語言文字訓練也是學生語文素養和能力培養的基礎。在實際的閱讀教學過程中，教師需要改革課堂教學，讓學生在閱讀教學中培養對語言魅力的認知和重視，實現語文人文性和工具性的統一。
二、目前小學語文語言文字訓練中的問題
首先，在閱讀教學過程中，教師過于重視對閱讀內容的學習，對語言文字的訓練不夠重視，沒有看到語文閱讀和語言文字訓練的關系，語言訓練是語文教學的重點和核心【1】。在閱讀教學中，情感教育和熏陶都是通過學生的語言文字訓練作為前提來進行的。但是之前的閱讀教學中，教師過于重視對閱讀內容的訓練，注重情感的熏陶，一些基礎的語言文字訓練卻跟不上步伐，語言訓練的題目過少。
其次，教師在對學生語言文字訓練的過程中，沒有利用好閱讀的優勢對學生進行語言文字的訓練。在日常的教學中，教師只是重視課本內容，即使在閱讀教學中，也僅限于閱讀內容，沒有對學生的課外閱讀給出更多的指導。教師忽視了學生在實際閱讀過程中語言的學習，這都不利于培養學生良好的閱讀習慣。
再者，教師在閱讀教學過程中，對閱讀內容分析過于瑣碎和零散，小學生無法形成一個統一整體的看法。過于瑣碎的語言分析也會加重學生的負擔，而且教師把時間過多地浪費在瑣碎語言材料學習上，占據了學生大量的閱讀時間，也會降低其學習的趣味性，讓學生對語言文字的學習以及閱讀都喪失興趣。
最后，教師不能將寫作和閱讀結合起來，對學生創作個性的培養沒有重視，對作文的訓練不重視，缺乏指導。或者有的教師認為閱讀教學和寫作教學是分開的，沒有將兩者結合起來，教學過程缺乏科學的訓練方法。
三、在閱讀教學中提高小學語言文字訓練
1.把握閱讀教學環節和過程
語文教師應該把閱讀、思考、練習、寫作等作為閱讀課堂教學的基本環節。閱讀是基礎，學生思考是關鍵【2】。多樣環節的結合是學生在閱讀氛圍中相互學習、相互啟發的基礎，并且教師要注重把學生作為各個教學環節的主體，做好主導，引導學生進入閱讀，在思考、寫作以及練習中提高學生的語言文字能力。教師可以采用以下的教學步驟：教師要先帶領學生掃清閱讀的障礙，障礙主要包括生字詞、閱讀的知識和背景等，重點要讓學生掌握生字詞。然后教師要讓學生初讀課文，能夠理解課文的大意和結構。再次，教師要重視重點片段的精讀，要側重學生的語言訓練，讓學生能夠勤加背誦，積累語言。最后教師讓學生進行相關內容的練習，能夠做到遷移學習，學會運用語言。
2.加強對語言文字的訓練，落實具體教學目標
教師在閱讀教學過程中對學生語言文字的訓練要落實到具體。首先，要在每節課之前明確教學目標，在閱讀教學過程中，除了明確對學生情感教育以及語文知識和能力的目標之外，還要明確語言文字的目標。例如，訓練學生讀，一定要給學生留出一定時間，進而通過朗讀來培養學生的語言能力；另外，落實到寫，學生語句連貫是必須的要求，不能在寫作時定一些“培養學生表達能力以及觀察能力”空而且大的目標，要落實到具體步驟中。最后，教學目標還要包括對學生課外閱讀的要求，學生課外語言文字的訓練要包括，閱讀的指導、書面的練習以及寫作等。教師要明確任務，不能布置“讓學生自己去隨便閱讀”的任務，要讓學生能夠從具體目標和任務中落實對語言文字的訓練。
3.教師注意提問和評價
教師要注意對學生的提問以及評價。由于閱讀課程中任務比較多，側重對學生語言文字的訓練，教師要注重在提問啟發中加強對學生語言文字的訓練。教師的提問要具有導向性、啟發性以及示范性。在一節課中教師不應該提問過多，以免難以把握課堂節奏，要讓學生有質疑的精神。再者，教師還要對學生的閱讀、練習等有適當及時的評價，要組織學生進行討論，及時對學生的回答做出評價，并要說出評價的原因，讓學生能夠進行自我檢查和相互檢查，對教師評價及時反饋。最后，不能一節課全部由教師自己講解，還要給學生自學的時間，自學主要是指學生預習、回答問題前的思考、討論、查閱資料以及復習的時間。這是訓練學生語言文字能力必不可少的環節，教師要給學生充分的自主，做到巡視指導。
四、結 語
語言文字的學習是小學語文學習的重點，在閱讀教學過程中，教師應該認真對待對學生語言文字技能和知識的培養，做到課外和課內兩方面雙管齊下，教學目標還要有長期性和具體性，讓學生能夠通過一次次的閱讀課做到逐步的積累，最后實現跨越。
【參考文獻】
學校是推行國家通用語言文字規范化的主要陣地。對學生進行國家通用語言文字教育，使學生具備良好的語言應用能力，對全面推進素質教育，提高學生人文素養具有重要意義，也是造就大量高素質勞動者的需要。對于我們語文教師來說，一定要組織和指導學生學習語言，培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。這里，筆者談談在小學語文教學中做好語言文字規范化訓練的幾點做法。
一、抓住課堂這塊主陣地，加強小學生普通話朗讀訓練，培養語感
1、注重教師聲情并茂的范讀
英國文學家肖伯納曾經說過“哪怕在文法上修飾得多么好，要表達語調時卻是無能為力的。”說明朗讀能把作家的作品，用有聲的語言表達出來，繪聲繪色地傳遞給聽眾，使其受到感染，達到身臨其境的地步。假如一個教師，在每篇課文開講之前給學生范讀一遍，使學生受到感染和熏陶。那么本堂課的教學目的也隨之達到了一半。在這個過程中，也能讓語言文字的魅力如無聲的春雨灑落田間一樣灑落在學生心中，達到“潤物無聲”的作用。
2、充分利用優美的古詩詞，訓練誦讀
優美的古典詩詞是我國文學寶庫的瑰寶，不僅內涵豐富，而且短小精悍，詞句優美，韻律和諧，節奏性強，對于陶冶學生情操，提高文化素養至關重要。現在，古典詩詞的誦讀已經在我校普遍開展，這也是訓練學生朗讀能力，培養語感的好方式。在教學中我多采用熟讀成誦，即讓學生多讀，可指導學生出聲地誦讀，低唱慢吟地讀，先有不求甚解之意，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。“書讀百遍，其意自見。”如學習《京口瓜洲》“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。”先指導學生反復朗讀，讀出節奏和重音，然后在理解詩意的基礎上熟讀成誦。這樣，學生不僅僅背下了一首首古詩，而且對語言文字的感悟也在點滴地積累著。
3、注重仿說和仿寫，讓學生習得更多地表達方式
小學語文教材中多是文質兼美的文章，各路名家各作很多。在感悟文章的美好情感之外，我還很注重引導學生觀察作者的表達方式。對于一些經典的段落或者句式，常常會安排學生仿說或者仿寫。如教學《匆匆》一文的第三自然段。師：讓學生反復讀吧“洗手的時候，日子……”這一句。問：你們發現了什么？生：作者運用了排比的手法。生：作者舉了不同時間，日子怎樣溜走。師：對，時間從不經意間溜走。同學們聯系生活也可以舉例說說。針對學生說的，師出示――的時候，日子――；――的時候，日子――；――的時候，日子――。通過模仿練習，既可以讓學生在練習中更好地積淀語感，又可創造性地運用語言。
二、用好讀書筆記這一重要的語文學習方法，培養學生遣詞造句的能力。
語文是一門工具性強的學科，學語文的目的就在于學生學后會讀懂文章，會寫文章。其中遣詞造句就是寫好文章、正確表達的前提。如何提高學生遣詞造句的能力呢？
1、讓學生在學過的課文中精選優美的詞句，積累并感悟，豐富詞語儲備量
一般來說，在課堂中教師會抓住難以理解的詞語指導學生理解，教給理解的方法，然后要求學生在學習完畢之后，自己尋找其他優美生動的詞語，自行進行理解并摘抄在專門的本子上。如，教學《和田的維吾爾族》一文：“巴扎的鬧市里，那一頂頂鮮亮的繡花‘都帕’，那一團團飄然而過的‘艾得來斯’，猶如天幕上朵朵鮮艷的彩云，又似花園里一片片隨風搖曳的花兒，真是美不勝收。”師：以前我們學過“戰無不勝”，今天“美不勝收”中的“勝”又是什么意思呢？學生都用疑惑的目光，面面相覷。師：“同學們查查字典，看看字典里是怎么講的？”學生一查字典才恍然大悟，原來勝字有6種解釋，我就讓學生自己斟酌選擇。生：我覺得應該選第6種。因為這句話作者是把艾得來斯比作彩云、花朵等。教師針對學生的回答，告訴學生這種理解詞語的方法就叫聯系上下文理解。學生習得這種方法后，自己會嘗試著運用在自己的積累當中。同時，課堂上教師還會選擇重點的句子指導學生評析修辭手法等，并要求學生尋找這樣優美且生動的句子進行摘抄。
2、指導學生在廣闊的課外閱讀中有目的地去抄錄精彩詞、句、段，豐富自己謀篇布局方式方法的儲備量
學生除了語文書，除了語文課堂之外，還有一個更為廣闊的閱讀空間，那就是課外閱讀。教師要充分利用課外閱讀加強指導。首先要向學生推薦一些優秀的書目，其次是要規定閱讀的速度，然后是要求學生選擇其中有特色的段落進行摘抄和誦讀。如分為“語言描寫”“動作描寫”“神態描寫”“內心活動描寫”等來摘抄，也可心分為“抒情”“說理”“環境描寫”等來摘抄。也可以分為“精彩的題目”“ 意味深長的結”“巧妙的過渡尾”等來摘抄。這樣，學生帶著目的的課外閱讀一定能成為學生積累規范的語言文字的肥沃的土壤。
三、聯系生活，學以致用
【關鍵詞】小學語文文字積累有效方法
新課改對小學語文學科的定性是進行社會交際的工具學科，其核心任務是培養學生運用連貫的語言文字的能力，同時要結合恰當地完成思想品德教育、發展認識能力、提高審美能力和培養健康個性的任務，那么怎樣才能在短短的一節課內完成教學內容而又無須增加學生的作業負擔，教師面臨的任務就是：加強語言文字的積累訓練，提高課堂效益，讓學生在讀中理解語言文字，背誦銘記后化為己有，需要時能靈活運用。
一、激發農村小學語文教學中語言文字積累訓練的興趣。
如果教師不顧學生的興趣愿望，以教師的好惡代替學生的自主選擇，把語言文字積累訓練變成硬性灌輸的過程，這樣肯定會事倍功半。為什么要讀要背？為什么背這些而不是背哪些？只籠統地說對語文學習有好處是不行的。我們要巧妙地激發學生的興趣，讓學生為語言文字積累的對象所吸引，產生讀、背的需要和欲望，積累才會有內驅力。要把選擇的機會還給學生。“好之”“樂之”，當然就“愛之”，愛讀是多讀的必要前提，多讀則是愛讀的必然結果。從學完漢語拼音以后，最重要的不是要讓孩子讀多少書，重要的是讓孩子喜歡上書，跟書交朋友，培養學生讀書的興趣。最直接的方法是教師根據學生大都愛聽故事，表現欲強的特點，可以借著給學生講故事的機會，向學生推薦好書，并引導他們自己講故事。再在每天早讀前的五分鐘進行匯報，以贈送“營養早餐”的形式，來交流看故事的情況。最后，語言文字興趣積累要逐漸升華為審美積累。審美積累才是一種恒久的有強大內驅力的語言文字積累。
二、提高農村小學語文教學中語言文字積累訓練的有效方法。
通過十幾年的語文教學實踐，筆者認為農村小學語文教學中語言文字積累訓練可以從以下幾個方面來嘗
1、在朗讀中理解詞語，提高農村小學語文教學中語言文字的積累訓練。
有感情地朗讀是理解課文語言文字的有效方法，在聲情并茂的朗讀中學生可以理解詞語的內涵，領悟作者寫作的情感和目的。比如《昨天，這兒是一座村莊》，內容是學生所不熟悉的，又是以現代詩的形式出現，而詩的語言本身就極簡練、含蓄，因此應引導學生在弄清今昔變化（昨天、今天、原因）的基礎上反復朗讀，在讀中了解深圳的昨天是什么模樣？哪一個詞語最能概括昨天的貧窮落后，貧窮落后體現在什么地方？對一些詞語如：“遙遠、渺茫、夕陽”，要在具體語言環境中理解：“遙”就是遠；“渺茫”講水勢遼遠看不到邊，在此要靈活理解為非常落后根本看不到現代文明；“夕陽”，要發揮想象力，說明是挑回的溪水中映著夕陽。在朗讀“晨曦中阿爸在田間勞作，煙霧里阿媽煮飯在灶旁”時，要讀出父輩日出而作，日落而歇的艱辛，口氣略帶悲傷；讀到小孩子和姑娘時，要讀出因無書可讀任光陰流逝的惋惜，口氣要充滿無奈。在悟情的基礎上自然地理解深圳的昨天是貧窮落后的，然后讓學生舉一反三地朗讀分析明天和原因兩部分，特別是讀到深圳的巨變時，要以驚喜、自豪的口氣讀，學生就會清楚課文是采用對比的寫法，就能輕松地找出“煥然一新”和“改革開放”這兩個詞語。最后以三個中心詞提綱挈領地串連全詩，復述詩句，達到以讀悟情、以讀解詞、以詞概文的目的。
2、在理解中及時運用，提高農村小學語文教學中語言文字的積累訓練。
僅僅理解語言文字是不夠的，還要讓學生“刻”在心中，這只有強化背誦默寫。可以利用早讀、課前五分鐘、課余五分鐘重復背誦，背到如同記乘法口訣那樣。如能天天堅持，肯定水滴石穿，到時滿腹文章，學生的口頭表達能力就會逐漸提高，寫作能力也會水漲船高。同時，還要減輕課業負擔，提高課堂效益，讓學生在活學的基礎上活用詞語、句式、寫法。比如教《高大的皂芙樹》的1—4節，可以板書：位置、好大、茂盛、小而密這些詞，進行復述皂芙樹的練習，講清寫作是按干、枝、葉來寫的，然后拍一些樹的照片或就窗外的樹進行口頭練說、詳講，這樣就不會孤立地學習課文和掌握詞語，也為第四單元的寫植物做準備。教《昨天，這兒是一座村莊》，可以采用今昔對比的寫法，用三個中心詞來進行口頭練說，領悟家鄉的今昔變化。
3、通過背誦法，提高農村小學語文教學中語言文字的積累訓練。
小學階段是人的一生中記憶力最好的黃金時代。趁著小學生的記憶好，在他們的小腦袋里裝點詩文佳作，并為其轉化為自己的語言文字做好一定的鋪墊，尤其是對于學生“不會表達”的缺憾是一種很好的補償。低年級的語文教師盡量做到精講多練，擠出時間指導學生背誦。要求學生會背的課文，作為教師，必須做到先會背，與生同背，與之同樂。同時還可以利用課外時間進行下列活動：1、每日背一句。低段學生可由老師選擇一句簡單優美的課內外語句、詩句。每天早上利用5分鐘時間帶領學生背誦。2、每周背一詩。教師每周選擇一首適合學生的古詩，要求學生不僅會背誦而且能理解其意，感悟其情。背誦不受任何條件的限制，而且形式多樣，可檢查性地抽背，鞏固性地小組背、齊背，可游戲性地同桌或兩組對背，也可在課間背、課前背、放學背、路上背等。
4、通過摘記法，提高農村小學語文教學中語言文字的積累訓練。
俗話說；“不動筆墨不讀書”，“好記性不如爛筆頭”，摘記是對讀過的、背過的語言材料進一步地加深鞏固，教師可根據學生的不同年齡特點，指導學生做好不同形式的摘記工作，這樣既積累了語言文字，又培養學生良好的學習習慣。低年級學生識字量還較少，而且遺忘性強，因此低年紀學生可摘錄一些常用的詞語或成語，便于理解記憶，最好采用書畫結合的方法，直觀形象。
5、通過趣味積累法，提高農村小學語文教學中語言文字的積累訓練。
如何積累語言文字，學生更喜歡呢？通過多年實踐我發現：背背講講演演，《小學語文教學心理學》指出：“背誦是積累知識，豐富語言材料的好方法”，所以不管是課外的語言文字積累，還是課內的語言文字積累，都應把背重視起來。但是，課外的背誦應區別于課內的背誦，不能要求的太死，學生對于所看過的故事，能夠大致復述或者表演出來就可以了。剪剪畫畫寫寫：低年級的小朋友喜歡剪剪貼貼畫畫，所以，老師應該抓住這個特點，使之服務于語言文字積累。比如，可以讓學生在看完一個小故事以后做一個“釀蜜卡”，畫下故事的大概場景，并且用好詞、好句來裝飾場景。也可以剪下一些好的詞語，美麗的圖畫，拼成一幅美麗的圖畫，這樣的“釀蜜卡”，玩中長知識，沒有哪個小朋友會拒絕。再說，學生在做的過程，事實上也是一個積累語言文字消化的過程。
6、通過勤思勤記法， 提高農村小學語文教學中語言文字的積累訓練。
[作者] 李永文
[內容]
<?XML:NAMESPACE PREFIX = O />
小學語文教學的任務是"指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力"。如何把語文課真正上成語言文字訓練課呢？首先要樹立加強和重視語言文字訓練的基本觀點，其次在課堂教學中充分發揮教師的主導作用，努力體現語言文字的訓練過程。
一、導讀，注重朗讀訓練導讀，就是要求教師在閱讀教學中，嚴格貫徹"以讀為本"這一基本原則，做到以讀帶講，以講促讀，講讀結合。一般性課文，要指導學生通過自讀理解掌握，對難解課文可利用范讀、領讀、齊讀、指名讀的形式，指導學生多讀、反復讀。對于其中難懂的句群、詞組、重點詞，教師要指導學生圈點朗讀符號作標示，如停頓、重音、升降、節拍、音色等，達到"書讀百遍，其義自見"之目的。另外，在讀的訓練中，還要指導學生掌握一些有聲語言的表現技巧，如適當的停頓、合度的輕重、語調的抑揚、音色的處理以及不同文體的朗讀特點。
二、導思，引導積極思維要提高學生的語言文字能力，必須在語言文字訓練中培養學生的思維能力，這就要求教師在教學過程中必須把"讀"與"思"的聯系揭示出來，做到先問后讀，邊讀邊思。因此教師在閱讀過程中，要緊緊抓住訓練學生語言和思維的契機，找準課文中語言訓練與思維訓練的知識聯結點，精心設計和提出問題，讓學生帶著問題讀，讀的過程中想。這樣做，既使學生通過語言文字理解了課文內容，又在理解課文內容的基礎上進一步理解語言文字。
三、導情，體會表情達意導情，就是要指導學生體會文章字詞句段的表情達意，理解全篇的思想感情。教師要通過生動的講解讓學生進入作品所渲染的情景，領會其中表現的"情調"，這樣既能激起學生學習的"情思"并誘發他們的情感，又能使學生在潛移默化中培養高尚的情操，從而加深學生對語言文字的理解，提高閱讀教學中語言文字訓練的質量。
四、導法，訓練歸納概括導法，就是指導學生掌握運用抽象語言的方法，具體說就是指導學生掌握歸納段意、概括中心、討論寫作特點的方法。往往有這種情況，盡管教師問的問題很多，學生發言也很踴躍，但關鍵的結論和概括性的語言、板書，都由教師說出或寫出。
所以在教學中要堅決反對并糾正忽視抽象語言訓練的做法。要求教師在教學過程中，千方百計地一步一步地引導、點撥，使學生在獨立思考過程中和認真討論中，思維逐步明晰，認識逐步提高，語言逐步升華，最終掌握概括的方法。
摘 要 作為推行國家通用語言文字的前沿陣地――高職院校，應該大力加強語言文字環境建設，寓語言文字工作規范于高校辦學理念
>> 論語言文字應用環境建設 論高職旅游院校的語言文字規范工作與專業建設的結合 高職院校語言文字培訓工作謅議 規范語言文字 優化語言環境 浙江省語言文字研究基地建設探析 規范語言文字提升教師素養 積極創設環境，學好語言文字 語言文字工作提升高等中醫藥院校人文素養教育 新時期高職院校學風長效建設機制研究 對高職院校推進語言文字工作的看法 地方高職院校構建語言文字工作長效機制的探索與思考 深化語言文字規范工作 提升校園文化建設品位 網絡環境下大學生語言文字應用能力調查研究 西柏坡時期小學語言文字教學考察 賞讀語言文字 提升語文素養 文化傳承：提升語言文字應用能力的靈魂 重視語言文字訓練，提升小學語文教學 增強母語意識，提升語言文字素養 強化語言文字訓練，提升小學語文核心素養 品析語言文字提升運用能力 常見問題解答 當前所在位置：，2014-03-18
[2] 焦新. 改革創新做好語言文字工作[N].中國教育報，2014-03-04（05）
[3] 李衛紅. 認真落實語言文字規劃綱要 全面推進語言文字事業科學發展[EB/OL].
[4] 曾毅平.語言環境也是一種投資環境[J].濟南學報（哲學社會科學），1998（1）.
[5] 王紅梅.論大學生語言學習與語言素質培養[J].黑龍江高教研究，2007（8）.
[6] 劉光婷，程麗麗.加強北京高校語言建設，引領首善之區文化發展[J].語言文字應用，2013（8）.
[7] 孫菊芬.荀子規范語言觀的文化透析[J].廣東工業大學學報（社會科學版），2011（1）.
[8] 盛楊.高職語言文字規范化建設的探索與思考[J].常州工程職業技術學院學報，2008（3）.
