時間：2023-01-23 02:48:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇寫作靈感論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
簡介:
本書分為三篇，上篇<學術論文寫作基本知識>面向所有研究生及學術論文作者，介紹學術論文的基本概念、基本特點、學術論文規范化與標準化的意義，對學術論文寫作中的常見問題進行了概述。中篇<社會科學論文寫作與規范>主要面向文科研究生的論文寫作，下篇<自然科學論文寫作與規范>主要面向理工科研究生的論文寫作。內容不局限于寫作層面的技術問題，而是深入到科學研究的方法論層面，向學生講解學術論文的寫作方法，注重實例分析，力戒理論空談，有較強的實用性和針對性。
目錄:
前言
上篇 學術論文寫作基本知識
第一章 緒論
第一節 學術論文的基本概念與特點
第二節 學術論文的分類
第三節 學術論文的規范化與標準化
第四節 學術論文常見問題概述
第二章 學術論文的選題
第一節 選題的意義
第二節 選題的類型
第三節 選題的原則
第四節 選題的價值
第三章 學術論文的文獻資料搜集
第一節 搜集文獻資料的意義
第二節 搜集文獻資料的工具
第三節 搜集文獻資料應注意的問題
第四節 搜集文獻資料的方法與技巧
第四章 學術論文的發表與著作權保護
第一節 對發表媒體的選擇
第二節 論文中與著作權相關的內容
第三節 中的著作權問題
第四節 論文數字化傳播中的著作權問題 中篇 社會科學論文寫作方法與規范
第五章 社會科學論文中常用研究方法分析
第一節 研究方法的確立
第二節 思辨研究方法應用分析
第三節 實證研究方法應用分析
第四節 解釋研究方法應用分析
第六章 社會科學論文的結構
第一節 結構設計原則
第二節 結構設計框架
第三節 層次與段落結構
第四節 內文細節設計結構
第五節 碩士學位論文結構要件
第七章 社會科學論文的常用寫作方法
第一節 議論的寫作方法
第二節 證明的寫作方法
第三節 駁論的寫作方法
第四節 說明的寫作方法
第八章 社會科學論文的規范化
第一節 摘要的寫作與規范
第二節 關鍵詞和分類號標引規范
第三節 參考文獻與注釋的規范
第四節 圖表的應用與規范
下篇 自然科學論文寫作方法與規范
第九章 自然科學論文常用研究方法分析
第一節 實驗研究法應用分析
第二節 靈感思維法應用分析
第三節 假說研究法應用分析
第四節 觀察研究法應用分析
第五節 類比研究法應用分析
第十章 自然科學論文的結構
第一節 理論型論文
第二節 理論應用型論文
第三節 實驗型論文
第四節 觀測型論文
第五節 綜述型論文
第六節 碩士學位論文
第十一章 自然科學論文寫作方法
第一節 引言的寫作方法
第二節 正文的寫作方法
第三節 結論的寫作方法
第四節 英文內容的寫作方法
第十二章 自然科學論文的規范化與標準化
第一節 題名、層次和作者署名的規范
第二節 關鍵詞和分類號的標引規范
第三節 圖表的應用與規范
第四節 單位的規范化與標準化
第五節 量的標準化與規范化
第六節 數字的規范化和標準化用法
寫論文的要求有很多，每個學校的要求也不一樣，你們的要求是怎么樣的呢?一起來看看寫作要求吧。
關鍵詞：醫學論文選題
根據調查醫學論文是醫學科研工作的最后階段，通過文字形式記錄醫學研究的最新結果。醫學論文的質量高低是反映醫學科學水平和動向的重要標志。
1 根據課題研究的結論來確定主題 這是常用的方法，可分為：① 以科研的結論或部分結論作為醫學論文的主題;② 科研結果與開題時預測不一致，待查出原因，再尋找主題;③ 科研達不到預期結果，可總結經驗，從反面挖掘主題。
2 在科研過程中選題 醫學科研的過程中，有時會出現意外的現象或問題，作者如果能夠細心觀察、及時發現，可以在這些偶然中獲得新的選題。
3 在臨床實踐中選題 臨床工作是醫學論文寫作取之不盡的源泉，作者在臨床中會經常遇到許多需要解決的實際應用問題或理論問題，對此，只要從本學科實際出發，用心思考，會從中產生很多好的主題。其包括：① 探討發病機制與預后情況;② 分析臨床癥狀與表現;③ 研究診斷方法和治療方法;④ 疾病的多因素分析等。
4 從文獻資料中選題 醫學文獻是人們長期積累的寶貴財富，是醫學論文選題的重要來源。閱讀最新文獻資料，可以了解當前醫學科學研究的進展情況，開拓思路、激發靈感，從而挖掘提煉出好的醫學論文主題。
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關鍵詞： 英語專業 畢業論文 實踐環節 建設與完善
畢業論文是英語專業教學過程中最重要的實踐性環節，是教學計劃的重要組成部分，是學生走上工作崗位前一次運用各項知識和培養工作能力的綜合技能訓練，搞好這項工作對于培養學生分析和解決問題的能力具有重要的意義。本文結合我校外語系多年來指導畢業論文工作的實踐經驗，通過優化畢業論文實踐環節的教學，探討如何提高畢業生的整體素質和對競爭日益加劇的就業市場的適應能力。
一、畢業論文寫作目的和意義
英語專業學生在做畢業論文前已經修完《英語寫作》1―3課程和論文寫作課程，初步掌握了寫作的基本要素和技巧，為進一步提高文字表達能力，必須開始進行學術論文寫作。我國高等學校外語專業教學指導委員會英語組制定的《英語教學大綱》明確指出：“畢業論文是考查學生綜合能力、評估學業成績的一個重要方式。”畢業論文寫作的優劣直接決定學生畢業時能否被授予學士學位的重要依據。首先，學生通過四年的英語系統學習，鞏固了英語單詞的各種意義、搭配、用法、詞序，句子的定義、結構、種類和用法，掌握了寫作的基本要素和技巧，再加上畢業論文寫作實踐，這樣就培養了學生初步的研究、分析和總結問題的能力，為日后進一步從事相關學科的研究做好準備。其次，畢業論文是在導師指導和啟發下，學生認真閱讀文獻，精心選題，廣泛收集資料并反復修改初稿的過程中完成的。這里，除了體現導師的高超指導思想外，還能具體反映學生的學習基礎和整體素質，也能暴露出導師教學中所存在的問題和不足，并促使導師對此進行深入思考。再次，畢業論文是學生留給學校的一份特殊的精神財富。每屆學生留下的畢業論文中不乏優秀之作，學校可以用它來啟發教育后來的學生，豐富導師的教學內容，幫助導師分析解決某些實際問題或理論問題。
二、畢業論文導師應具備的素質
畢業論文的撰寫必須在導師的指導下進行。而導師精心的指導是學生完成畢業論文的必要條件和重要保證。因此良好的導師綜合素質至關重要。具體表現如下：一，由于論文寫作是一項綜合性很強的工作，其最后成果是通過寫作實踐表現出來的，因此指導導師本身必須具備較強的英語能力和英語寫作實踐經驗。二，論文的理論性和專業性決定了導師必須具有較高的理論素養和創新精神。不但要在某一領域有所專長，而且要了解該領域的最新成果和研究動向。三，指導導師的嚴謹的治學態度和高尚的人格魅力會直接影響學生的論文質量和研究態度。一個好的指導導師應該德才兼備，對學生一視同仁、不懷偏見，必須注意尊重學生的勞動，對學生既嚴格要求，又循循善誘，直到圓滿完成論文指導任務。
三、畢業論文實踐環節中存在的問題及對策
在畢業論文寫作中，導師的任務則是“導”，學生的任務是“寫”。當指導論文寫作時，導師應該最大限度地調動學生的主觀能動性，開發其一切潛能，使他們順利地完成論文寫作。然而通過多年論文指導我們發現，學生在寫畢業論文的過程中經常會出現這樣一些問題必須引起注意：一，學生選題不恰當；二，指導教師不負責；三，師生交流少；四，學生剽竊他人成果現象嚴重；五，學生寫作論文時間沒有保證。針對以上問題，我們在指導論文時要狠抓以下六個環節。
第一，畢業論文任務布置提前進行。通過協商，我們將原計劃四年級下學期開始的論文工作提前到四年級上學期安排，這樣導師和學生就會有充裕的時間和機會進行接觸和交流，盡可能提前保質保量將論文的選題確定下來，并根據老師的安排，認真收集相關資料，并仔細研讀，做好讀書筆記，在導師的指導下完成文獻綜述的撰寫任務。
第二，審定好論文題目。我們知道選好論文題目是關鍵，英語專業論文的方向有很多，如國際商務、英語教育教學、英語語言學、英漢翻譯和翻譯理論、中西文化、法律和英語國家文學等。因此，導師首先要了解學生的研究興趣和方向，通過反復討論確定選題，避免選題過大、過小和過舊。
第三，指導學生制定畢業論文的具體寫作進度和計劃，時間安排科學，并確保定期檢查和督促他們按照各時間極點保質保量地完成相應的任務，以配合學校對論文工作的分期檢查。
第四，指導學生收集和閱讀有關的參考文獻，根據不同學生的情況，開列必要的參考書目。要求學生圍繞畢業論文的主題做讀書卡片或摘要，對擁有的資料進行消化和整理，并指導學生如何利用圖書館、中知網及因特網搜索相關信息。
第五，科學指導學生擬定論文提綱。好的提綱必須是可以擴大思路，可以按次序安排好寫作素材、確定論文的結構和各部分的主要內容。
第六，審閱論文，并指導論文答辯的方法和技巧。尤其是答辯環節，答辯不但能考查學生在專業領域所具備的知識結構、知識深度、知識廣度、專業技能和創新能力，而且能就學生的英語語音基本功、語法基本功、口語表達能力、思維方式、臨場應變能力等方面進行考核，這一環節至關重要。
所有這些都離不開導師的啟發和指導。科學的思維開發不但能提高論文的質量，而且能使人終身受益。論文是靠語言來表達的，而語言則是思維的工具。因此導師對學生的思維進行開發尤為重要。在論文寫作中，如果導師引導有方，學生有可能在寫作時，突然產生某種靈感，使論文具有創造性，或者在寫作中遇到難點、陷入困境時，因受啟發，會有意外的收獲。英語專業畢業論文的寫作不僅是學生們檢驗所學，培養理解分析能力的必要手段，而且是導師檢驗其教學效果、改進教學方法、提高教學質量的絕好機會。
總之，沒有良好的畢業論文實踐環節的英語專業教學是極不完善的，反之，如果畢業生既有扎實的課堂理論知識，又經過一段時間的較充實的畢業論文實踐活動，這樣的教學才是理想的、現實的和科學的，培養出的人才才能是市場急需的。十多年畢業實踐環節建設表明，只要我們向著畢業論文實踐教學目標的吻合性、安排的科學性、操作的可行性和有效性方向不斷努力，就肯定能為社會培養越來越多的合格人才。
參考文獻：
［1］劉久昌.怎樣利用圖書館.書目文獻出版社，1981.
［2］于光遠.怎樣進行調查研究.中國青年出版社，1981.
初登杏壇，日子過得很慢，教育進行得也很慢。漸漸地，我愈發感覺到了危機，面對一個個充滿靈性、日新月異的學生的奇思妙想，我常感到束手無策，不置可否，左邊敷衍，右邊掛堂。領導聽完課后的一味搖頭，評優課的榜上無名，自身文化底蘊的不豐，課堂教學的高耗低效……“無形的壓力壓得我好累”！我開始迷茫、困惑、糾結，我不能就這樣混沌下去啊！怎樣提高教育教學水平？怎樣實現自我的突圍？村小資源匱乏，師資力量非常薄弱，沒有師傅可以傳、幫、帶，只有通過自主發展了。于是，我想到了學校里泛黃的報刊書籍，夜晚住校我常與它們為伴，強迫自己仰望星空。
我從書報中發現了一個奇妙的理想世界，是我在現實中找不到卻心向往之的，我陶醉在這美好的意境之中——我跳出了教育現實的“柴米油鹽”，從書中發現了教育的真善美和契合我的教育理想。有時看了一個小故事、小片段，眼前一亮，學生竟然可以這樣教育，課竟然可以這樣上！于是我的課堂開始有了新的理念裝飾，多了新的招式，我可以給予學生更多的“水”了，課堂上的歡聲笑顏多了。
人有了理想就格外上進，干勁上來了，不僅工作賣力，我還開始試著寫作。一開始寫論文，我先多找理論框架，再在框架里加上自己的實踐做法，第一次居然在700多篇論文中脫穎而出地獲得了區一等獎，我很驕傲！但后來我給區教育報投稿數次，卻中稿寥寥。
后來，為了評骨干教師我首次參加了市教育學會的論文評比，結果遲遲沒有消息。我去電問詢，接電的是學會副會長（我師范學校的老校長）蔡葵先生，蔡老師電話里告知我的論文未獲獎，他要我繼續努力，并邀我多去學會交流。我帶著幾篇小文來到學會，和身為編輯的老師面對面地交流，他對我的寫作進行了現場診斷和指導：文章素材不錯，但論述總想面面俱到，不深入、充分、鋒利。寫論文就像“打井”，要找準一個點深入打下去，這樣才會打出“水”來，四處找點亂打是打不出“水”來的。
老師還強調：“隨筆不能隨意，語言要精煉，要擠干水分。”我說：“自己也知道語言拖沓，但就是舍不得刪或刪不到位。”老師說：“自己的肉還得自己去割才知道為什么疼的，試著多寫多磨礪幾遍自然會有收獲。”
老師給我指了一條實實在在的路：要想寫好文章首先要多讀書（博覽群書），多看大部頭的書（不僅僅局限于報刊，這樣視野開闊，思維才有高度、角度和精度，有系統思維），帶著問題去讀書，要多觀察（積累鮮活的素材），多思考（揭示事件的本質、規律），多交流（碰撞思維），多練筆（錘煉思維、提高表達能力）；要多看一些諸如茅盾等大家的文章以拓展思路、揣摩構思、豐富學養；寫作要在尊重權威的基礎上，敢于否定權威，大膽提出自己的看法；江蘇是文化大省，人文薈萃，競爭激烈，一開始寫稿應多外投，或許機會更多，在外邊積累些名氣、經驗，再轉戰本省，“曲線救國”；文章與其說是寫出來的，不如說是“做”出來的，只有實踐做得好，文章才會寫得好，要做一個有思想的教育行者！基層學校最鍛煉人，也是最有成長空間的地方……
從學會取經回來，我開始寫稿外投。那時村小還沒有普及網絡，主要是紙質投稿。信封是越買越多，回音卻越來越少。當我把《關注教師的“職業倦怠”》一文投給了《山西教育》后，編輯李紅云主任很熱情地回復我讓我修改，擬用。我欣喜若狂，感覺時來運轉。可后來就沒有下文了，我忍不住去電詢問，她說，本來打算用作“卷首語”的，后來沒通過主編審核，主編說文章思想有些膚淺。面對諸多挫折，我十分難過，幾度想放棄。
老師安慰我：不要怕投出去的稿子石沉大海，這很正常，也是寫作的必經階段。哪一個作家在投稿過程中沒碰過壁？外國的很多大作家在開始投稿時，編輯部都幾十篇上百篇地退稿，但這并沒有阻礙其后來成為知名的大作家，反而成了磨金石。堅持讀、思、行、寫，方可走得更遠。為了助我成長，每逢學會舉辦“全國名特優教師課堂教學觀摩”活動，老師都贈票讓我多參加研討，多交流思想，而后利用職務之便發給我名師們的教案、課件和講座稿，讓我學“術”習“道”，還不忘囑咐我有問題和他交流。老師還經常摘經典文章啟發、教育我，讓我耐得住冷板凳，向我薦書、送書，以提升我單薄的文化素養。
我開始回歸原點進行廣博而豐富的閱讀，起初的強迫性閱讀久而久之逐漸習慣成自然。我常常想：平時，我們要求學生們感悟文本，自己感悟書本了嗎？會感悟嗎？讀書要讀出并移植其中的思想精髓，要讀懂文字背后的東西來，要循著文字這條路走近作者的心靈，和作者面對面地交流、談心，用心聆聽文字的聲音，傾聽作者內心的聲音，也傾聽自己內心的聲音。
只有經過書籍的錘打和磨練，才會實現真正的成長和發展。王爾德曾說過：“起初是我們造成習慣，后來是習慣造成我們。”良好的讀書習慣讓我受益匪淺。多讀多思磨練了我的心性，我變得沉穩、積極、縝密、寧靜；閱讀的滋養豐富了我的精神，充實了我的頭腦，什么事都變得細致、深刻起來了。這種善于思考、善于一分為二、一分為三、一分為四地看待問題的習慣和寧靜的心態遷移到了我生活、學習、工作的各個領域。
每看到和自己教育教學有關聯的現象，我就會不自覺地反思到課堂教學上、學生身上。教數學時，我曾將《烏鴉喝水》的故事引入到數學課“體積、容積”的教學上，形象生動，效果極佳，廣受好評。我還在實踐中學會了捕捉轉瞬即逝的靈感，每逢有話題思考或研究困惑的時候，無論是聽課、學習、工作，還是外出踏青游玩、走親訪友，生活中我總會在包里準備個本子和筆，一旦頭腦有些新想法、靈感，我第一時間將它記下來。別人看不懂我“龍飛鳳舞”的素材本，只有我自己明白記錄的內容和順序，回去之后稍加整理，就加入寫作素材庫。偶爾忘記帶本子和筆，我就用手機寫信息記下思考的靈感存在文件夾里，以待回家后整理入冊。這些都為我進行寫作做了最好的積累和鋪墊。
1 醫學論文的基本要求
1.1 創新性 醫學論文的創新性是指文章要有新意，要發展醫學成就，破解醫學問題。醫學論文有無創新，選題是關鍵。選題創新是醫學論文寫作的靈魂，是衡量醫學論文價值的重要標準。可體現在：①理論方面的選題應有創新見解，既要反映作者在某些理論方面的獨創見解，又要提出這些見解的依據;②應用方面的選題應有創新技術等，也就是要寫出新發明、新技術、新產品、新設備的關鍵，或揭示原有技術移植到新的醫學領域中的效果;③創新性還包括研究方法方面的改進或突破。
1.2 可行性 所謂選題的可行性，是指能夠充分發揮作者的綜合條件和可以勝任及如期完成醫學論文寫作的把握程度。選題切忌好高鶩遠，脫離實際，但也不應過低，影響主客觀的正常發揮，降低了醫學論文的水平。影響選題的可行性因素有：①主觀條件，包括作者知識素質結構、研究能力、技術水平及特長和興趣等;②客觀條件，包括經費、資料、時間、設備等。
1.3 實用性 撰寫醫學論文的目的是為了交流及應用。要從實際出發，選擇夠指導科研、指導臨床、造福人類的主題，因此，選題的實用性尤為重要。
1.4 科學性 醫學論文是臨床和醫學科學研究工作的客觀反映，其寫作的具體內容應該是取材客觀真實、主題揭示本質、科研設計合理、論證科學嚴謹、表達邏輯性強、經過實踐檢驗。所以，嚴格遵守選題的科學性原則，是醫學論文寫作的生命。
1.5 前瞻性 要選擇有研究價值及發展前途的主題，應積極開發研究新領域、新學科和新理論。
2 選題的基本方法
2.1 根據課題研究的結論來確定主題 這是常用的方法，可分為：①以科研的結論或部分結論作為醫學論文的主題;②科研結果與開題時預測不一致，待查出原因后，再尋找主題;③科研達不到預期結果，可總結經驗，從反面挖掘主題。
2.2 在科研過程中選題 醫學科研的過程中，有時會出現意外的現象或問題，作者如果能夠細心觀察、及時發現，可以在這些偶然中獲得新的選題。
2.3 在臨床實踐中選題 臨床工作是醫學論文寫作取之不盡的源泉，作者在臨床中會經常遇到許多需要解決的實際應用問題或理論問題，對此，只要從本學科實際出發，用心思考，會從中產生很多好的主題。其包括：①探討發病機制與預后情況;②分析臨床癥狀與表現;③研究診斷方法和治療方法;④疾病的多因素分析等。
2.4 從文獻資料中選題 醫學文獻是人們長期積累的寶貴財富，是醫學論文選題的重要來源。閱讀最新文獻資料，可以了解當前醫學科學研究的進展情況，開拓思路、激發靈感，從而挖掘提煉出好的醫學論文主題。
3 醫學論文的一般體裁
3.1 實驗研究 一般為病因、病理、生理、生化、藥理、生物、寄生蟲和流行病學等實驗研究。主要包括：①對各種動物進行藥理、毒理實驗，外科手術實驗;②對某種疾病的病原或病因的體外實驗;③某些藥物的抗癌、抗菌、抗寄生蟲實驗;④消毒、殺蟲和滅菌的實驗。
3.2 臨床分析 對臨床上某種疾病病例(百例以上為佳)的病因、臨床表現、分型、治療方法和療效觀察等進行分析、討論，總結經驗教訓，并提出新建議、新見解，以提高臨床療效。
3.3 療效觀察 指使用某種新藥、新療法治療某種疾病，對治療的方法、效果、劑量、療程及不良反應等進行觀察、研究，或設立對照組對新舊藥物或療法的療效進行比較，對比療效的高低、療法的優劣、不良反應的種類及程度，并對是否適于推廣應用提出評價意見。
3.4 病例報告 主要報告罕見病及疑難重癥;雖然曾有少數類似報道但尚有重復驗證或加深認識的必要。
3.5 病例(理)討論 臨床病例討論主要是對某些疑難、復雜、易于誤診誤治的病例，在診斷和治療方面進行集體討論，以求得正確的診斷和有效的治療。臨床病理討論則以對少見或疑難疾病的病理檢查、診斷及相關討論為主。
3.6 調查報告 在一定范圍的人群里，不施加人工處理因素，對某一疾病(傳染病、流行病、職業病、地方病等)的發病情況、發病因素、病理、防治方法及其效果進行流行病學調查研究，給予評價，并對防治方案等提出建議。
范文一：
四年的學習生活在即將劃上一個句號，而于我的人生來說卻僅僅只是一個逗號，我將面對新的征程的開始。本研究及論文是在我的導師XX的親切關懷和耐心的指導下完成的。偉人、名人固然為我所崇拜，可是我更迫切地想要把我的敬意獻給給一位平凡的人，我的導師XX老師。也許我不是您最出色的學生，但您卻是我所最尊敬的老師。您是如此的治學嚴謹，學識淵博，視野廣闊，思想深刻，您用心為我營造一種良好的學術氛圍，讓我的論文更加的嚴謹。
同時，我還要感謝一下一起完成畢業論文小組的同學們，如果沒有你們的支持和傾心的協助，我是無法解決這些困難和疑惑，最終能夠讓本文順利完成。
至此論文付梓之際，我的心情無法保持平靜，從開始選擇課題到論文的順利答辯，有無數可敬的師長、朋友給了我很多的幫助，在這里請您接受我誠摯的謝意!
最后，再次對那些在論文完成過程中，關心、幫助我的同學和朋友們表示衷心地感謝!
范文二：
四年的求學生涯，在老師，朋友的全力支持下，我走得辛苦卻也收獲頗豐。在值此論文即將付梓之際，我思緒萬千，心情久久不能平靜。
我的導師，XX老師，從我上大學以來就以他嚴肅的科學態度，一絲不茍的學術精神，的工作作風激勵著我，XXX老師，他不僅僅只是在學業上給我以悉心指導，更在思想、生活上給予了我關心和幫助，在此，我謹向XXX老師致以十二分誠摯的謝意。
同時，我還要感謝我的父母。焉得艾草，言樹之心，養育之恩，無法回報，你們永遠健康快樂將永遠是我最大的心愿!!在這論文即將完成之際，我的心情十分激動，畢竟，從開始進入課題到最終論文得以完成，有無數可敬的朋友給了我幫助，在這里，也同樣請接受我真誠的感謝!
范文三：
我歷時將近兩個月時間終于把這篇論文寫完了，在這段充滿奮斗的歷程中，帶給我的學生生涯無限的激情和收獲。在論文的寫作過程中遇到了無數的困難和障礙，都在同學和老師的幫助下度過了。在校圖書館查找資料的時候，圖書館的老師給我提供了很多方面的支持與幫助，尤其要強烈感謝我的論文指導老師—XX老師，沒有她對我進行了不厭其煩的指導和幫助，無私的為我進行論文的修改和改進，就沒有我這篇論文的最終完成。在此，我向指導和幫助過我的老師們表示最衷心的感謝!
然而，作文的復習備考恰恰是師生們感到茫然和困惑的。于是，造成了學生怕寫作文，老師怕教作文的艱難處境――寫或不寫，教或不教，都成了師生們糾結的根源，吃力不討好的作文備考幾乎成了師生們共同的苦澀心聲。
那么，有沒有一種有效的作文教學呢？
所謂有效的作文教學，通俗的理解就是――在上完一堂作文課后，學生的作文水平和能力，要有所提升。
要很好的解決這個問題，有必要反思我們的作文備考，從中找出提高作文備考效率的有效途徑和方法。
那么，學生寫不好作文的最大癥結在哪里呢？
我以為，學生寫不好作文的最大癥結在于學生單調的閱讀體驗和單調的生活體驗。生活是寫作之源，高中生繁重的學業壓力，大大的擠壓了學生課外閱讀的時間和空間，削減了對于提高寫作水平必不可少的閱讀體驗而絕大多數學校封閉式的管理，則更是無情的切斷了生活給予學生作文的豐富補給。俗話說的好，巧婦難為無米之炊。在這種情形下，怎么可能要求學生寫出精彩的作文呢？
因此，要想提高學生作文備考效率，打開學校緊鎖的通向生活的大門斷然無法想像，但給予學生更多的閱讀時間是我們語文教師和學生可以爭取的唯一生命線。如何守護好閱讀這條生命線就是我們必須思考的問題。
那么，對于高三的同學來說，如何守護好閱讀這條生命線呢？
進入高三，同學們的復習備考日趨緊張。在高考復習用書、各地的高考模擬試題、教師無休止的講解中，同學們疲于應付。于是，僅有的語文閱讀課便首當其沖，讓位于其他所謂“更加重要的高考復習”，似乎學“見效慢”的語文就不是在“復習備考”，而讓學生“看課外書刊雜志”的閱讀課則更被看作是荒廢學業、誤人子弟。殊不知，這是可憐的傲慢與偏見！
綜觀各省及浙江近年來的語文試題，我們不難發現這樣的事實，高考語文已越來越關注現實，心憂天下。關注人生、關注生活、關注社會成了語文試題的主流價值觀。這也很好的詮釋了《中學語文課程標準》中關于語文學科的定義語文是工具性與人文性的統一，很好地體現了新課程改革的理念，更體現了普通高校選拔人才的標準的變化――它所要招收的學生應該是關注人生、關注生活、關注社會的新時代青年。
無論各地的新課程改革在推進過程中有著怎樣的差異，但高考的指揮棒無疑是我們中學語文教學前進的導引。很難想象，一位只捧著語文高考復習用書，埋頭于題海中奮戰的，很少關注人生、關注生活、關注社會的考生能在語文學科的高考中考出一個理想的成績。
然而，在忙碌而緊張的復習備考中.要同學們花費大量的時間到閱覽室看報刊雜志，關注網絡、電視、報紙、雜志中的語言運用現象，儲備作文寫作的素材，確實也是分身乏術。
為了減輕同學們的負擔，更為了迎接，為學生收集編寫一本讓學生能夠省時省力省心、還能達到高效備考目的的閱讀資料，就是教師可以有所作為的地方。
那么，如何編寫這樣的閱讀資料呢？
我以為，不妨借助以議論為主，實用性強的申論的形式，收集報紙、雜志、網絡中觀點鮮明的文章，一方面可以讓學生拓寬閱讀視野，積累寫作素材，另一方面，@些精選的議論文章更可以為學生的議論文寫作起到一種范文的作用，在學生閱讀的過程中無形地培養了寫作的語感，提高了寫作的能力和水平。更可以讓學生在這些優秀有趣的議論文閱讀中，找到自己閱讀和寫作興趣的激發點，為此，再進一步借助閱覽室、網絡等途徑積累自己獨特個性的素材。
（安慶師范學院文學院，安徽安慶246133）
摘要：從遠古的“神”“氣”概念到桐城派的“神氣”說，此發展經歷了神秘化、審美化、框架化三個階段。在此變遷過程中，桐城派既推動了“神氣”說的審美化發展，也導致了文論發展的框架化。
關鍵詞 ：桐城派；神氣說；神秘化；審美化；框架化
中圖分類號：I206.2文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）04—0135—02
收稿日期：2013—11—07
作者簡介：朱文婷（1988— ），女，江蘇徐州人。安慶師范學院文學院碩士研究生，研究方向：中國古代文學。
一、起源之神秘化
《說文解字》對“神”與“氣”的解釋分別為：“神，天神，引出萬物者也。從示，申聲。”［1］“氣，云氣也，象形凡氣之屬皆從氣”。［1］可見，“神”“氣”二字的概念最初與自然宇宙本體有關。
“神”“氣”二字連用，成為“神氣”概念，最初應指“自然神妙靈異之氣”，《禮記·孔子閑居》中記載：“地載神氣，神氣風霆。”后來，“神氣”更側重于指人的生命及精神狀態，如“夫至人者，上窺青天，下潛黃泉，揮斥八極，神氣不變”（《莊子·田子方》）、“言至精而不原人之神氣”（《淮南子·要略》）等。先秦兩漢時期，莊子提出的“神”、孟子的“養氣說”和張衡的“元氣說”等理論僅涉及修養境界或哲學范疇，與文學批評無關。
魏晉時，曹丕的《典論·論文》首次將“氣”引入文論，提出“文以氣為主”。 陸機在《文賦》中提出“想象”、“靈感”等從屬于“神”的概念。曹、陸二人均認為“神”“氣”虛無玄幻、難以捉摸，曹丕認為氣“不可力強而致”，陸機認為靈感“非余力之所戮”。由此可見，“神”“氣”雖逐漸被引入文論領域，但在文論的發展之初，依然不可避免地帶有神秘色彩。
二、發展之審美化
（一）關注創作主體，豐富了“神氣”的內涵
曹丕、陸機在文論中雖認為“神”“氣”不可捉摸，但他們都不約而同地關注創作主體。《典論·論文》中的“氣”，指文學家先天的氣質、個性、才能等。陸機在《文賦》中關注作家的“想象”、“靈感”。劉勰《文心雕龍》認可曹、陸的觀點，認為“氣”與作家的天賦、才能和精神氣質有關；其“神思”“神與物游”中的“神”皆指作者的想象。
唐宋古文家偏重于以氣論文，柳宗元的《答韋中立論師道書》主張創作不能有“昏氣”“矜氣”。韓愈在《答李翊書》中說：“氣盛則言之短長與聲之高下者皆宜。”［2］此“氣”指的是文章的氣勢，韓愈將“氣”與“言”、“聲”相聯系，對劉大櫆的“神氣音節”說影響深遠。
明清時期，“神氣”說受到各種藝術的重視，王世貞論文強調“神與境合” （《藝苑卮言》），胡應麟論詩提出“詩主風神”（《詩藪》），徐沁論畫注重“氣韻精神各極其變”（《明畫錄·人物》），湯顯祖論戲劇重視“意趣神色”（《牡丹亭記題詞》）等。但在古文創作領域，劉大櫆將“神氣”論述得最詳盡系統，他吸收前代各種觀點并進行創新：“文章最要氣盛”繼承了韓愈的“氣盛言宜”說；“神為主，氣輔之”與司空圖、嚴羽將“神”作為詩歌創作最高境界的觀點相同；劉大櫆的“神”是對方苞的“義”的發展，即不僅要注重文章的思想內容，還要重視神韻。此外，劉大櫆還探討了神氣與音節、節奏、義理、書卷、經濟的關系，在明清各種藝術普遍重視神氣的情況下，他能夠融眾家理論于一爐，還能將“神”“氣”二字合為一體，創造性地應用于文論中，可謂是將前人的理論發展到了一個新境地。
（二）創作技巧的具體化在客觀上推動了古文中純文學部分的獨立化
歷代文人對虛無飄渺的“神”“氣”有一個不斷捕捉的實踐歷程，使其盡量具體化，在創作中具有可操作性。劉勰認為“神用象通”，“神”憑借客觀事物體現；他還認為“本乎道，師乎圣，體乎經，酌乎緯，變乎騷”，即“氣”可以通過學習和修養來達到。蘇轍認為“養氣”可以通過“周覽四海名山大川”（《上樞密韓太尉書》）來實現。然而，以上文人雖想借助“道”“義”“圣”“經”“覽名川”等來使得文章“神氣”的實現有法可循，但“道”“義”等的范圍太廣泛、內涵模糊，實踐起來很難。相比之下，桐城派的文論更有優勢。劉大櫆的“神氣音節”說，提出“神氣不可見，于音節見之；音節無可準，以字句準之”；認為“雄奇以行氣為上，造句次之，選字又次之”，［3］桐城派以具體的音節、字句來指導創作，無疑比“道”“義”等文論更加實用。
從文學性質來看，“周、秦是文學文與學術文混合的時期，到兩漢是文學文與學術文分途的時期”，［4］南朝齊梁時雖出現了文筆之辨，但“文道合一”、“貫道”、“載道”等口號充斥其間，即使出現皎然的《詩式》、司空圖的《詩品》、嚴羽的《滄浪詩話》等詩論作品，但在詩歌之外，仍有部分具有審美價值的文學未能獨立，且無人敢直接地把古文創作的審美作用放在首位。桐城派對此做出了突出的貢獻：姚鼐認為古文中“不可有注疏、語錄即尺牘氣”（梅曾亮《姚惜抱先生尺牘序》），可見他要求把有審美意蘊的文藝性語言與學術性語言分開。劉大櫆在《論文偶記》中認為“一字之中，或用平聲，或用仄聲；同一平字仄字，或用陰平、陽平、上聲、去聲、入聲”，姚鼐在《與陳碩士》中認為“詩古文各要從聲音征入”，用音調、平仄等詩歌審美標準來衡量古文，無疑使古文更接近純文學。桐城派雖未明確地把古文中的純文學與非文學分開，但他們認識到創作不僅僅是表現“道”，更要傳達審美意蘊。
三、衰落之框架化
桐城派各家在吸收前人理論時極其注重辯證。方苞將前代道學家的“謀道”與古文家的文論轉化為“義”與“法”，“義”指文章內容，“法”指文章形式，“法”隨“義”的變化而改變。劉大櫆將方苞的“義”升華為“神”，指作者的氣質才性在藝術上完滿而成熟的表現；將方苞的“法”與前代“文氣論”結合，認為“氣”指語言氣勢；“神”與“氣”互相依存，離開“神”則“氣無所附”，離開“氣”則“神”無從體現，故曰：“神者氣之主，氣者神之用。”（《論文偶記》）姚鼐融合方苞的“義法”說與劉大櫆的“神氣”說，提出“義理、考證、辭章”三者統一，將散文風格分為“陽剛”和“陰柔”，使方、劉的理論更具美學價值。雖然桐城派用辯證的觀點將“神氣”說加以豐富，但他們各自卻走向偏執。方苞的“義”偏重思想上的仁義道德修養；劉大櫆論“神”偏重情感，僅探討寫作技法；方苞文論偏重風格，未關注作者的胸襟情性等，這些都給文論埋下框架化、機械化的隱患。
桐城派后人幾乎無人能跳出“桐城三祖”的框架。方東樹的“必先在精誦，沉潛反復”（《書惜抱先生墓志后》）、“講求文、理、義”（《昭昧詹言》）和梅曾亮的“文其佳者皆成誦乃可”（《與孫芝房書》），僅是對“桐城三祖”的“因聲求氣”等理論的重復。即使是重新論述“氣”與音節、文字的關系，他在辛亥七月《日記》中說：“為文全在氣盛，欲氣盛全在段落清。”認為“氣”是根本，要注意謀篇布局；他雖將劉大櫆的“神氣音節說”擴展為“音節篇章”說，但他撇開“神”而偏執于“氣”，使得文章缺乏神韻。
四、結語
“神”“氣”的發展過程是一個逐漸關注人、最終回歸于文本審美創造的過程：最初源于對宇宙萬物的反映，后主動關注作家，最終關注文本本身的音韻、寫作技巧等。在此過程中，桐城派對“神氣”說的發展既有貢獻，也有不足，桐城派將虛無玄幻的“神”“氣”概念轉化為具體可感的“音節”“文字”等方面的創作方法，重視審美本質，客觀上推動了古文中純文學部分的獨立；可桐城派各家雖辯證地吸收前人的理論，在發展自己的理論時卻出現偏執，致使文論最終框架化。因此，文學創作與宇宙自然，作家的個性精神、創作技巧關系密切，忽視文本內容的創新與挖掘，一味地拘泥于音節、字句，只能使得文章僵化，難以發展，最終衰落。
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參考文獻］
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［3］著.王澧華，向志柱注.家訓［M］．長沙：岳麓書社，1999.
常有青年問：如何研究教學？怎么找不到竅門？也有些上了歲數的同師困惑：教了幾十年，教材熟透了，卻常常感到課堂沒有新意，也失掉了改進的動力和方法。
沒有一勞永逸的解決辦法。但是卻有一種教育敘事的方式，可以讓我們處處找到研究的法門，時時遇到創新的機緣。這個辦法，就是記錄教學案例。
教學案例首先是一種課堂記錄。因為總是面對不同的學生，總是面對學生每一天的不同狀況，你的上課實況，并不總與你的教學設計相吻合。教學之難，往往并不在于你能否設計出漂亮的教學方案，而在于，你的設計總是遇見課堂上形形的新情況――計劃好的進度卡了殼兒，預計講授的內容不能按時完成，學生沒有按照預期計劃跟上你的講授節奏，你特別喜歡的內容沒有引起他們的興趣……總之，你的計劃與學生的學習接受能力產生了沖撞。也有時候，很意外，學生們出色地領悟了你認為很難的知識點，他們的回答出人意料，格外富有啟發性……這樣的時候，你該做點兒什么？你是否正要拿起筆來，將這些意外、矛盾、驚喜記錄下來？其實這時候的記錄，才是你面對的教學真問題，恰好蘊含著你要研究的教學課題，是解開你教學難有新意癥結的關鍵。所以，與其說我們是在記錄課堂，不如說，我們是在用記錄的方式，捕捉著自己教育教學研究的對象。可以說，沒有這樣的記錄，所謂的教學研究，往往就是架空的論證，憑空的想象，沒有實際意義。很多教師抱怨教學研究不能指導實際教學，很多教學論文沒有閱讀的價值。其實正好說明，我們很多人眼中的教研論文，就是一種為了評職稱、展示業績的應景文章，是一種外在于我們教學生存狀況的應付性寫作。
這樣看來，要開展所謂的教學研究，首先必須養成記錄課堂的習慣。剛開始拿起筆是沉重的：課堂上發生了那么多事，一部二十四史，該從何說起呢？很多教師的經驗表明，為了應付某種教研寫作，即便現在有錄音筆，有錄像條件，要完成一堂課的課堂實錄，實在是一件苦差事。那么，記錄一個片段怎么樣？寫一個環節如何？只記錄跟一個同學的對話行不行？只寫某一個同學板演時的反應好嗎？或者，就寫一下你這節課的導入環節？就寫一下你對某一個特別詞語揣摩的效果？甚至，你不一定寫下一個片段的全部過程，而是，你只需要在課本上相應的位置，趕快留下一個問號，抓緊寫下你剛剛解答時的一句話？最重要的是，你養成了在剛剛下課后趕快有所記錄的這種富有活力的習慣。
保持這種習慣，你會發現，你像那個在維也納森林里早晨醒過來的施特勞斯，發現鳥兒的叫聲跟森林里牧人的號角，正好組合成了一首美妙的樂曲，從而寫出了自己的《維也納森林圓舞曲》。施特勞斯善于抓住靈感，所以他才是華爾茲之王。而一個善于記錄課堂的老師，會在長期的記錄中，形成迅速捕捉“課堂靈感”的能力。如果說教學是藝術，那么，這種對課堂靈感的記錄，正好讓教師像一切藝術家一樣，因為留下了課堂上與學生相遇時最微妙的時刻，最特別的細節，最糾結的狀態，最歡悅的解決問題的角度，從而變成了懷揣無數教學“珍寶”的人。因此，他會思考那些糾結，利用最美妙的機緣，將這種富有生命力的課堂歷史，變成新的一節課上用嶄新的教學設計巧妙解決問題的法寶。因此，完全可以這樣描述教學藝術：善于積累課堂真實狀況的教師將過去與今天巧妙連接后產生的最佳教學生命狀態。
教學后留下的富有典型性的例子，不僅讓我們時時面對著真實有效的教學研究對象、材料，也讓我們始終能夠保持專業上的敏銳，讓我們活力洋溢，感到教學過程的無窮趣味。案例寫作如同詩人推敲美妙的詩句、畫家尋找奇特的構圖、雕塑家琢磨新鮮的造型，讓教師在每節課上都找到了創作的動力――上一節課提供的素材，為下一節課架好了支點。你總是站在自己的肩膀上將視野伸展到更廣袤的風景中。你由此形成教育生涯的良性循環，而不是隨著生理年齡的增長漸漸損耗著課堂熱情，而是始終精神旺健地走在向前進步的臺階上。太陽總是新的，每一節課都不一樣，都是一個機緣，都是一扇新的大門。
教學案例因此是教師的生命記錄。如果說豐美的回憶使人富有內涵，使人感情飽滿，那么，常記常新的教學案例，會使你變成了豐富自己生命的寫作者。豐子愷先生當年在白馬湖春暉中學就曾寫下《教師日記》，他的教育生涯直接促進了他日后的藝術創作。蘇霍姆林斯基留下的大量教育著作，其實就是一個又一個教育案例構成。而我們今天閱讀他們當年這些文字，除了受到深刻啟迪外，還有一種閱讀美文的享受。因為，善于寫作教學案例的教師，他筆下的這種教育敘事，其實正好是一種美麗的教育散文。
一、擬好文題的意義：題目是文章的眼睛，題好一半文，題目不僅確立了文章的內容和主旨，而且體現了文章的格調和氣勢。
二、低分作文在擬題上的失誤點：1.完全脫離話題或材料范圍。如本次作文要求用帶“氣”的詞語來聯想、感悟，已確立了擬題的范圍，但依然有學生擬題為《我最幸福的時光》《民族—仰望》《給人類的一封信》。還如上次材料作文要求寫目標和現實的關系，有人卻寫成希望和失望，勇氣與毅力等。方法點撥：審清題意，明確寫作提示的方向、角度、范圍等，再擬題。
2.過度引申，偏離話題或材料中心。
3.大而空，浮而虛。
4.表意不明，生拉硬扯。
5.文不對題，胡亂解題。
題目和文章內容完全不一致或不完全一致，或題文關系輕重失當，或錯誤地理解題目的含義。
6.題目重復啰嗦，拖泥帶水。
7.題目與文體不吻合。寫記敘文或散文，擬一個議論式的題目，反之亦然。方法點撥：議論文可直接用中心論點作題目，講求準確鮮明，宜實不宜虛；散文題目要富有詩情畫意，宜虛不宜實；記敘文多以人事物情或其線索作題目，可實可虛。
8.所擬文題既無多大現實意義，又不便于展開論述。
9.題目陳舊老套，平庸俗氣，毫無新意、文采、格調、品位。
10.亂用方言俚語、網絡語言、英語或數學等學科符號做題目的。
【關鍵詞】初中語文；寫作訓練；方法初探
初中學生思考問題的邏輯性較差，雖然有時他們經過持續觀察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和少年情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒有大小輕重之分，尤其處于作文提高階段的中學生，他們不會根據中心思想選取相關的材料進行分析、比較，所以大多學生寫起來思前不想后，想到什么就寫什么，想到哪里就到哪里，這就難免出現辭不達意、詳略不當的毛病。因此，教師有必要采用適當的教學方法。下面，我就談一談自己的做法和膚淺的認識。
一、教師要運用多種形式激發學生寫作興趣。
課程標準強調作文是一種個體行為，是一種心靈的傾訴。教師應當成為學生感情的激發者和反應者，鼓勵學生積極參與生活、體驗人生、關注社會熱點，從而激發學生的寫作欲望，從自發走向自覺，使寫作成為精神上的享受。興趣和愛好是提高作文水平的原動力，學生一旦有了作文的濃厚興趣和愛好，就能滿腔熱情地參加作文訓練。教師引導和激發學生激情的方式方法是多種多樣的，但最主要的是在于不斷激勵，多從正面肯定和激發學生。通過組織學生觀察、調查、訪問、閱讀等，為學生提供豐富的作文素材和生活源泉，激起他們以文章的形式表達內心感受的愿望。要善于發現和肯定學生點滴的進步，及時給學生以鼓勵，樹立佳作典型，經常讓學生享受成功的喜悅，增強寫好作文的信心。運用網絡的多媒體功能向學生展示絢麗多姿的畫面，創設作文情境，激發寫作興趣，使學生在一種虛擬而真實的生活空間里，得到更真切的感受。拓展課本資源，改編課本劇。閱讀和寫作具有協同關系，讓學生充分運用所學過的閱讀知識，對閱讀資源加以整合、拓展，將會極大地煥發學生的寫作熱情。積極開展文學社團活動，鼓勵和推薦學生習作的發表。從校園文學刊物到各級各類報刊雜志，都可以是學生展示自己文學功底的舞臺。
二、教師要幫學生打好基礎，適當提高。
作文，與人類的日常生活關系日益密切，她在語文，乃至各門學科中是當之無愧的龍頭老大，作文教學敗不得。作文教學要求一味拔高，那是揠苗助長，得不償失。提高學生的作文水平，還得從基礎抓起。基礎是什么？就是各種文體的寫作。老師們可能已經發現了一個怪現象，到了初三高三，本應產生質的飛躍的學生作文卻沒有產生飛躍。可以說，話題作文就是為學生作文松綁，讓學生在自由王國里充分展示自己的寫作才華，寫出有文采、有個性、有思想、有深度的作文來。然而事與愿違，學生寫出來的作文成了四不象，教師苦無對策。出現這種現象的根本原因是學生作文的基礎打的不牢靠，在必然王國中還沒走好，你就硬把他拽到自由王國里，他怎能自由，怎能生存？只好東拼西湊，雜取種種，合成一個四不象了。我們在教學中不應該急于對學生進行話題作文訓練，而要扎扎實實的練基本功。記敘文是基礎的基礎，教師要以此文的訓練為主，讓學生能熟練的運用記敘文所適用的各種表達方式。記敘文最能鍛煉、也最能體現學生的寫作基本功。所以，記敘文練好了，作文便成功了一半。議論文是中學作文的另一個重點訓練項目。雖然現在的教科書對議論文的訓練不是太多，但是議論文能反映學生的人生觀、價值觀，能體現學生的思維能力，各科知識的綜合能力。所以成功的習作有不少就是議論文。其他諸如說明文等應用文體也要進行嚴格有序的訓練。各種文體都訓練到位了，就不可能出現四不象的話題作文。此外，一個好的語文教師應該愛好寫作。要想真正把學生作文教好，教師要擅長寫作，要通曉各種文體。一個沒有技術的師傅要想帶出好徒弟，這是不可想象的。學生有了好的寫作基礎后，教師就可適當提高要求。可以根據不同學生的不同個性、特長，讓其專攻一體，涉及文學創作，或微型小說，或散文，或美文，或雜文，或政論文，從而真正提高寫作水平。
三、教師要強化課內課外作文訓練，悉心指導學生作法技巧。
針對當前中學生作業多，時間緊的具體情況，本人采用靈活多變的訓練方法。即每學期除了寫若干篇大作文外，把主要精力集中在小作文、周記、甚至雜感、語絲上。課內作文自不必說了，我還非常重視鼓勵學生到我們農村的鄉間田頭捕捉瞬間的靈感寫成文章，不求篇幅，只求富有內涵和生活情趣。只要寫得生動活潑，哪怕不成文不成章，只有三言兩語也給予鼓勵。這樣做學生擺脫了“寫作文”這個框框的束縛，能夠輕裝上陣、暢所欲言。許多文章雖短但卻相當精美。媽媽的手、春雨、門前的魚塘、聽風等等都進作文天地。體裁也變得形式多樣，經常就寫作技巧和他們探究，從而極大地提高了學生寫作技能。
四、教師要注意說寫結合，加強訓練，提高作文指導效果。
關鍵詞：民間采風；課題；成果介紹
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0106
一、課題研究預期目標
1. 引導學生開發家鄉的鄉土文化資源，吸取其中精華，融會貫通，并熟練掌握和靈活運用。
2. 建設一支勤思考樂鉆研的、能寫高質量論文的教師隊伍：課題組教師在指導學生進行“鄉土文化與創新作文”研究時，必須積極撰寫論文，養成思考、提煉、參讀、隨記的習慣，寫作要有獨到的命意、獨特的視角、深刻的發現、開闊的視野、精美的語言、新穎的手法，要求能公開發表。
3. 全面提高學生的創新寫作能力，以課題專刊《玉荷》為平臺，開設“創新天地”欄目，將選登的創新習作再擇優選送至省級、國家級報刊發表。
4. 通過實踐探索與理性思考，從實踐與理論上證明吸取鄉土文化精髓，促進農村中學生作文創新的必要性和可行性。
二、課題研究實施過程
1. 運用課文導引
我們的語文教材中有些膾炙人口的名篇鑲嵌著豐富的民俗文化，如魯迅的《社戲》、琦君的《春酒》、蕭乾的《吆喝》、汪曾祺的《端午的鴨蛋》、沈從文的《云南的歌會》、劉紹棠的《蒲柳人家》等，那些意趣盎然的民間口語、民間習俗如一幅幅美妙的風俗畫，讓人回味無窮。還有人教版八年級下冊“綜合性學習活動”的“到民間采風去”，就已經給我們指引了途徑。我們在教學這些篇目時，有針對性地因勢利導，開展拓展延伸的課外活動，讓學生關注我們生活中的口語、習俗，并利用手頭的報刊資料搜集寫節日習俗的文章，反復品讀，感受鄉土文化。
2. 利用網絡激趣
為了激發學生對鄉土文化的興趣，筆者所在學校學生充分利用校園的網絡資源，通過信息技術課，在網上搜索荊州的鄉土文化，并以小組為單位辦一期“荊楚文化知多少”的手抄報，讓學生借此機會重新認識我們的家鄉。學生從網上搜到了豐富的資料，設計的手抄報內容異彩紛呈：有荊州說鼓子、花鼓戲、民歌、打蓮湘等生動活潑、鄉土氣息濃郁的民間民俗文化娛樂活動，荊楚飲食文化、婚俗禮儀、荊州民歌、荊楚大地歲時節令、民間殯葬習俗、三國文化、關羽文化等。大家興致勃勃，對荊楚大地蘊藏的豐富的鄉土資源津津樂道。通過這次活動，大大激發了學生對鄉土文化的興趣、開闊了視野、豐富了知識。
3. 深入民間采風
我們開展了以下活動：
（1）家鄉素描。俗話說：“一方水土養一方人。”你的家鄉在地理環境、歷史文化、風土人情方面有什么特色？其他地方的人是怎樣形容你的家鄉的？你的家鄉歷史上曾經出現過哪些有影響的人物？（如“智者大師”見下圖冊），請查閱資料，向你的親戚朋友進行調查訪問，然后對材料進行整理，向班上同學說說你的發現。
（2）認識方言。同學們搜集廣泛流傳的當地民歌、民謠、歇后語、諺語、笑話（要求內容健康）等，編輯成專輯，在班上與同學交流，還可以說說自己親歷、耳聞、目睹的一件方言故事。如有學生搜集到了這樣一則與方言有關的感人故事：一個流浪漢遭遇車禍，經搶救脫離了生命危險，卻始終昏迷不醒。有個細心的護士發現，自己查房時用方言與同事講了句話，病人似乎手指動彈了一下。于是幾個護士一起來到病人床前，分別用多地的方言與之談話。結果奇跡發生了，昏迷多日的流浪漢竟然被公安籍護士的鄉音喚醒。讀了上述故事，引起你的什么聯想？你有什么感受？因勢利導，讓學生意識到方言的魅力。
（3）鄉土發現。組織學生到當地民間進行調查訪問，內容包括：民間禁忌、婚嫁壽誕、衣食住行等方面的民俗特征。匯集采訪筆記，舉辦一期“民俗文化專欄”黑板報。為了方便同學們進行調查采訪，教師給同學們上了一堂文明禮儀課，教會他們如何深入調查、如何文明采訪、如何尊重老人。
（4）節日探源。我們生活在多種節俗里，比如元旦、清明、端午、中秋、春節、元宵節等。這些節日包含著豐富的民俗文化，凝聚著濃濃的血脈親情。以小組為單位，探尋節日起源，搜集有關這些節日的傳說、故事、詩詞、對聯、燈謎，了解家鄉過節的風俗習慣和熱鬧場景。
4. 采集交流知識
組織學生將輯錄的專輯、相關的資料在全體學生中交流，以交流的形式來傳播文化，獲取的信息資源共享，讓全體學生深刻地感受到鄉土文化的博大精深。
5. 創新寫作嘗試
課題組長胡志林老師自承擔課題之日起，胡老師就積極地展開籌劃工作，多次召開課題研究會，對課題成員的研究專題進行了明確分工。在胡老師的帶領下，課題組成員分工協作，盡心盡力完成各自負責的專題研究：肖文玉老師負責作文“文體形式的寫作創新”專題，裴春知老師負責作文“內容與構思的寫作創新”專題，文力軍老師負責作文“語言表達的寫作創新”專題，陳志老師負責“文章角度的創新”專題，王迎春老師負責“整合研究與實驗”專題。課題組成員從廣袤宏贍的鄉土文化中吸取精粹提煉觀點，積極撰寫教研論文，并有針對性地指導學生進行創新試驗嘗試。學生聽講座進行創新試驗。我們的課題研究擬定從文體、構思、語言、角度四個方面入手，借鑒鄉土文化進行創新試驗，讓學生的作文既要有一定的鄉土氣息，又易于被大眾所接受。在課題成員完成專題報告之后，我們多次組織學生到校多功能教室傾聽“鄉土文化與作文創新”專題講座。
三、課題研究取得的成果
1. 課題研究提高了教師的業務科研水平。課題組教師在研究中不斷鉆研，不斷地提煉總結，完成論文寫作，收獲頗豐。肖文玉老師對“鄉土文化”中的各種文體形式進行采集，撰寫的論文《巧借鄉土文風，剪出文體新葉》舉例典型，論述透徹明了，對學生作文的體裁創新很有指導作用，文章在《新課程報?語文導刊》上刊發。王迎春老師在研究中組織學生到民間采風，收集了許多經典的鄉土語言，并寫成了論文《帶點鄉音添情趣》，對學生的語言表達的創新提供了翔實的創作材料，該論文被《中學生》《新課程導報》《農村孩子報》等多家雜志爭相刊登，在作文論壇上引起了極好的反響。文力軍老師撰寫了《褒貶時事有高招》，裴春知老師撰寫了論文《歌海淘金，妙繪文章骨骼秀》在《新課程報?語文導刊》刊發。雷芬老師在課題研究中總結了學生創作成功的經驗，找出了學生創新失誤的癥結，并撰寫了論文《披沙揀金拾鄉土，聽唱新翻楊柳枝》，對課題后期的開展工作起到了很好的促進作用。課題組長胡志林老師在課題研究中成績斐然，撰寫的論文《讓你的文章不同凡響》《沾染一點“鄉土氣息”》《巧選角度，文采新異》《作文創新可走鄉土之路》《把寫作的角度伸向鄉風民俗》等近20篇研究論文分別刊登在《語文報》《創新作文》《農村孩子報》《今日中學生》等報刊雜志上。課題研究，讓教師提高了自身素質和教研水平！
2. 課題研究幫助學生進一步了解了家鄉文化，開拓了學生的寫作空間。學生在探究活動中，感受到了鄉土文化的魅力，明白了生活處處皆語文的道理。經過試驗，學生寫作已初見成效。
（1）活潑新穎的文體創造。學生從家鄉絢麗多姿的民間文化（“公安說鼓”“公安魚鼓”“湖南花鼓”“千百轉民謠”……）中隨機化用、借用文體形式進行了巧妙創造，如劉欣同學創作的《八戒成婚》，文中八戒與嫦娥的對唱就是采用“千百轉民謠”撰寫的，此文現已發表在《大閱讀》《少年作文輔導》《創新作文》上。類似的文章再如：《武松打虎后傳》（花鼓戲）、《夸父逐日新傳》（花鼓戲）、《狼》（課本劇）、《李元霸之死外傳》（花鼓戲）、《劉海砍樵新傳》（花鼓戲），學生的創作靈感受到了激發。可以說，家鄉的民間文化為學生的創新寫作推開了一扇嶄新的窗。
（2）別具風味的鄉土語言。學生從語言文字的聚寶盆中采擷到了許多通俗易懂、樸實自然的鄉土語言，有言簡意賅的俗語、諺語、歇后語，還有一些妙趣橫生的順口溜、方言俚語，情趣盎然，別具風味。如“你真是屁股上插掃帚――偉大（尾大）呀！”“養兒不讀書，賽當養頭豬”“你看這條路寬得可以走四條牯牛”“死豬不怕開水燙”……這些語言直白爽口又不失俏皮，雋永耐品。如程欣同學創作的《聽奶奶的話》一文中借奶奶之口道出了大量民間諺語，猶如一場諺語脫口秀：“吃不言，睡不語”“吃飯先喝湯，老了不受傷”“不懂裝懂，永世飯桶”“癢要自己抓，好要別人夸”“勤勞是個寶，一生離不了”……這些樸素的諺語中富含一定的思想教育意義，仔細思之，受益匪淺。
新奇巧妙的切入視角。學生從民間的許多故事傳說中物也能夠開口說話中受到啟發，在寫作時從新巧的視點、視角切入，從新奇怪異的自述主體出發來觀覽世界、描述感受，從而展示出“視角萬花筒”的獨特魅力。如張迅同學創作的《一支痛苦的毛筆》，就是站在毛筆的角度，借毛筆之口來表達被家長剝奪休息時間的孩子的苦楚，文筆沉重，引人深思，此文已刊登在《作文周刊?中考版》。再如：王瑩的《獵槍與橄欖枝的對話》（現已發表在《優秀作文名師評點》）、毛明月的《月亮被告上法庭》、李娜的《成功與失敗的爭吵》《直線與曲線的媲美日記》《狼老師編位記》、徐向宗的《一群豬的理想》、李蔡的《聘用現在》、袁圓的《作業受審記》、周珊的《小白兔歷險記》均已發表。
