時間：2022-09-06 10:27:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇自我反思總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨班級、學生的不一樣而變化。這就意味著要求教師的每一堂課都要上出新意，都要推陳出新，無形中培養了教師終身學習、終身發展的意識。下面是為大家整理的英語教學自我反思總結資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
英語教學自我反思總結一
這學期是我任教高二年級兩個班的英語教學。由于教學對象英語水平參差不齊。所以，我對教學工作從不怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向同行學習。經過一個學期的努力，學生的英語學習取得了較大的提高，自我也積累了很多寶貴的教學經驗。
教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。所以，了解和分析學生情景，有針對性地進行教學對教學成功與否至關重要。最初接觸這兩個班的學生的時候，我還不重視了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易理解。但一開始我就碰了釘子。在講授第一課的時候，我按照自我的教學設計，上了一堂自認為明白易懂而又不死板的課，認為教學效果如期夢想，怎知小測出來才明白不如人意。之后聽同學們反應，才明白我講的口語大部分同學聽不懂，而教學的部分資料同學們以前從來未接觸過，更加重要的是，這一屆的學生的英語基礎是我教過的學生中最差的。一方面，學生英語聽，說的本事相對較弱，授課采用較深的全英教學，同學們還不能適應。另一方面，B班的同學比較活躍，上課氣氛進取，但中等生占較大多數，尖子生相對較少。所以，講得太深，沒有照顧到整體，而A班的同學比較死板，學習欠進取性，雖然學生數目大，但下層面而也廣，我備課時也沒有注意到這點，所以教學效果不如夢想。從此能夠看出，了解及分析學生實際情景，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。
教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和進取性，曾有一位英語教學的老前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，所以，每一天我都花費很多的時光在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。
備課充分，能調動學生的進取性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的本事，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。所以上課必須要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課資料豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，教師每一天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自我的授課，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。
英語是一門外語，對學生而言，既生疏又困難，在這樣一種大環境之下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是幫忙班上的同學起英文名，盡量多講一些關于英美國家的文化，生活故事，引導部分同學上互聯網的英語網站，在網上交上了“penfriendinAmerica”，讓他們更了解英語，更喜歡學習英語。因為僅有英語水平提高，他們才能到達交異國筆友的目的，同時也能夠提高同學們的英語寫作本事，對成績優秀的同學很有好處。
因為英語的特殊情景，學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。所以，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。例如在B班，我把這批同學分為三個組。第一組是有本事提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取團體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平;第二組是肯學，但由于本事不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望搞提高;第三組是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時光個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，才會立下心來學習。只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就會更好。
英語是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持下班組織學生早讀，發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的本事。
英語教學自我反思總結二
要迎接好新課程的挑戰，我們就要建立終身學習的理念，不斷更新知識結構，發展專業本事與知識本事，以適應現代社會發展對英語課程的要求。樹立終身學習的理念實際上就是強化教師自我發展的終身化意識，主要表此刻：
首先，教師要不斷進行教學反思。
廣泛的反思性教學實際上就是要求英語教師對教學不斷反思、對業務不斷提高、對自我不斷發展，以促進教師發展朝終身化方向發展。反思將強化教師的創造性、激勵個人成長愿望、有益于傳授主要知識和培養課堂技能，養成教師的專業氣質。
以高標準進行反思性教學的教師將逐漸構成敏銳的專業確定力，使英語教師更加專業化。這就要求教師要克服一次性學習的觀念，樹立終身學習的精神，使每一堂課的教學都成為教師反思和提高的機會。那么受益的學生就遠不只一堂課、一個班級。
自我發展的終身化就要求知識必須不斷更新，那么英語教師的備課就要隨時光的變化而變化，隨班級、學生的不一樣而變化。這就意味著要求教師的每一堂課都要上出新意，都要推陳出新，無形中培養了教師終身學習、終身發展的意識。
英語教師要力圖把每一堂課都當作提高自我教學質量、指導課堂教學、拓寬自我專業眼界的機會。因為無論一個教學過程多么好，都能夠改善或改革以更好地滿足學生的需要。
其次，分析自我的教學經驗，寫教后感，有規律地反思成功或失敗的經驗。
還要經常分析教學實踐與學生學習之間的關系，以開放的心態對待創新，把學生的需要與長期的教學目標結合起來。一旦養成終身的自我評估習慣，教師將不斷地挑戰自我，發展自我，從而把專業的成長與發展和賦予課堂教學以活力當作自我的職責。
挖掘學生和當前語言教學的知識深度、開拓他們知識的資料廣度、促進學生和教師的認知發展。要明確地認識到英語教學是一個發展的領域，所以英語教師要經常研究教學實踐，精通專業人文知識，同時還要了解英語教學的前沿問題，跟上學科的發展。經過創新，經過各種方式主動研究自我的教學，追求、探索自我不熟知的領域，自覺養成終身研究的習慣。
再次，英語教師要不斷分析、評價自我的教學質量，強化教學效果、促進學生學習，構成自我教學行為原理，促進終身自我發展。
還要經常與同事交流、參加團體備課和研討課，以類似的研究強化終身型的學者氣質。另外，為更新自我知識，還要進取地與其它學科教師進行有效的互相交流和學習，進取尋求同事的幫忙，以教師和學習者的身份繼續發展自我。
同時，參與同行教師的教學、歡迎同事以他們的觀察幫忙自我做自我評價，或學習其他在教學上富有經驗的教師。從而提倡內部合作與團隊精神，實現跨學科、跨層次教學。
英語教學自我反思總結三
愛因斯坦曾說過：“興趣是學生最好的教師。”托爾斯泰也說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣。”學生僅有對學習產生濃厚的興趣才會專心聽講進取思考。
下頭是我對新課程改革下對于英語教學過程當中的的幾點反思：
一、促進教師與學生的情感交流
我們常說：“親其師而信其道”要讓學生愿學，首先就要師生情感交融。教師經過自我的一舉一動去感染學生，把親切、信任、尊重、友好的情感傳遞給學生。要想讓學生樂學最重要的是需要教師想方設法發現學生學習中的閃光點，多表揚，少批評，讓學生從教師的激勵中，體會到成功的歡樂，體驗到勝利的果實的喜悅，從而激發學生的學習興趣。
二、英語教學要尊重個體差異性，不能對學生制定統一的標準
英語學習的評價也應當是多元的和多樣性，并且是多層次的評價方式。這也是課改革的重點和難點。實行分層評價，促進學生的發展。同樣，分層評價有利有弊。首先，分層評價為學生供給一個“最近發展區”。使他們經過自身努力能到達易見的效果，較好地保護“弱勢群體”的自尊心。同時，也能促其不斷向高層次挺進，使他們也能享受一段對于他們而言良好的教育;使那些本事強的學生享有進入更高級教育的機會。可是，也會給少數惰性較大的學生找到利已的借口。
三、定期開展英語活動
經過開展英語朗誦比賽、單詞比賽、詩歌劇表演賽、課本劇表演賽、手抄報比賽、演講比賽，在學校大范圍內創設一種英語學習的氛圍，豐富學生的語言生活，培養學生學習語言的興趣，加強學習的自主性和目的性，從而實現學生學習方式的轉變。
四、點石成金，自主學習
眾所周知，點石成金的智者與農夫故事。聰明的農夫要的是“點金術”，為的是日后家里或別人需要時能點出金子來。其實，學生上學，不僅僅僅是為了學知識，更重要的是學習和掌握“點金術”。也就是學習策略。學習策略是提高學生學習效率、發展學生自主學習本事的保證。它不是哪位教師用一兩節課就能教給學生的，而是滲透于整個教學過程的。古人云：授人以魚，不如授人以漁。所以，我們的英語教師不應當是不厭其煩地機械地帶學生讀單詞，而應是教給他們學生單詞的策略，指導學生構建自我的學習策略，為終身學習打下基礎。此因，在課堂教學過程中，教師應當是教練員、資源供給者、激勵者和觀眾，把課堂還給學生。因為“外語是學生學會的，而不是教師教會的。”④僅有讓學生在有限的課堂教學時光內多進行聽說讀書的訓練，才有可能學會英語。[由Www.QunZou.Com整理]
【關鍵詞】 小學生；數學；反思能力；調查
1 研究背景
隨著新課改的深入，“反思性教學”、“反思型教師”被眾多專家學者所關注。教師反思能力的提高有助于促使教師自我監控和自我意識能力的培養，從而使教師將“學會教學”和“學會學習”相結合。當教師成為反思型教師時，那么教育對象--小學生在學習中是否需要反思呢？
反思，在當代認知心理學中屬于元認知的概念范疇，是指對過去經歷的再次認識，并由此產生觀念自律和策略調整。①在理論上，許多學者都論證了反思在學習中的重要地位。當代建構主義學說認為學習不是被動的接受，不是單純的復制與同化，它要求學生在活動中進行建構，要求學生對自己的活動過程不斷地進行反省、概括和抽象，②而反思就是其核心特征。美籍數學教育家波利亞（G?Polya）認為“如果沒有了反思，他們就錯過了解題的一次重要而有效益的方面”，“通過回顧完整的答案，重新斟酌、審查結果及導致結果的途徑，他們能夠鞏固知識，并培養他們的解題能力”。③《數學課程標準》也指出：小學生應初步形成評價與反思意識。從《數學課程標準》對小學生反思性學習所提的要求看，小學生的反思是初步的，它要求學生經歷反思活動的過程，養成反思的習慣。④
本文旨在明確小學生數學反思能力等核心概念的前提下，通過對小學中段學生的問卷調查及對有關數學教師的訪談式調查，運用教育學、心理學等相關理論來分析小學生數學反思能力強弱的相關因素，為培養小學生數學反思能力提出有關策略。
2 研究方法
2.1 被試：本次問卷調查抽取了杭州市三所小學三、四年級共180名學生及有關數學教師進行。
2.2 研究方法：本調查研究以問卷調查法為主，輔以訪談法。
2.3 研究工具：
（1）調查問卷：參考方家鴻等編制的問卷，自編學生反思意識及其行為的問卷，用于調查學生反思能力的強弱。問卷涉及學生課堂內外、作業、知識總結等各方面的反思能力。
（2）訪談：通過與教師進行有關培養學生反思能力方法和策略上的探討與交流來進一步擴充本研究的內容，更加有力地得到結果的證實。
2.4 施測過程：問卷調查的主試由研究者承擔，以班級為單位，集體施測，學生獨立完成問卷。所有學生在10-15分鐘內完成全部問卷。
3 結果分析
3.1 結果呈現。調查發放問卷三、四年級各90份，實際所得問卷數量為三年級87份，四年級89份，共176份（男、女生各88份）。問卷回收率為97.78% 。通過調查統計得到以下數據。
從表1可知,三、四年級學生在反思能力上沒有顯著差異(Z=0.765＜Z0.05/2=1.96,P＞0.05)。三、四年級學生的平均反思能力分別是：70.16（S=14.43）；68.45（S=15.23），表明中段學生的總體反思能力處于中下水平。
從表2可以看出，男、女同學在反思能力上有極顯著差異（Z總體=3.50＞Z0.01/2=2.58，P＜0.01），且男生的反思能力相對較低。男、女同學在“課堂內外、作業”這兩方面的反思能力呈顯著差異
（Z課內外=2.21＞Z0.05/2=1.96，P＜0.05，Z作業=2.30＞Z0.05/2=1.96，P＜0.05）,男、女同學在“知識的總結”這一方面呈極其顯著差異（Z知識總結=4.30＞Z0.001/2=3.29，P＜0.001）。以下是筆者對問卷中知識總結類題目的統計，通過圖1.2、圖1.3、圖1.4、圖1.5可以更為清晰地了解相應比例的大小。
由表3可以看出，學業成績和反思能力呈高度正相關，其中學生對作業的反思與學業成績的相關程度最大。
3.2 結果分析
3.2.1 學生整體反思能力的現狀分析。從調查統計中發現，小學中段學生的整體反思能力處于中等偏下水平。從認識上來說，學生對反思學習的重要性認識不足，只有37.5%的學生認為在學習中進行反思是很重要的。從程度上來講，小學中段學生的反思程度是膚淺的，不系統的。只有15%的學生是以書面的形式對自己的學習進行反思的，而大部分學生僅僅是在頭腦中簡單地進行反思，他們反思的目的只是為了解決現有的困難和疑問，而不是對學習進行主動的、持久的、周密的思考。從習慣上來講，小學中段學生還沒有自覺的反思習慣，他們更注重自己的學習成績而忽略了對自己學習過程的重新回顧，重新審視。這些表現主要是因為他們缺少內在的學習動機，他們的學習并不是建立在自己“想學”的基礎上。這對他們今后學習更高層次的知識將產生不利影響，并且在遇到學習挫折時他們容易產生消極態度，影響學習的積極性。
3.2.2 男、女同學反思能力的現狀分析。通過對男、女同學反思能力的調查研究（表2），得出小學中段男、女同學在反思能力上有顯著差異，且男生的反思能力相對偏低。通過進一步的調查分析與訪談，筆者發現，女生比男生更重視對知識的總結。出現這種現象的原因一是男女在性別上的差異。從身體和動作方面講，女生在身體和神經系統方面的發展比男生快些，所以在相同年齡下，女生比男生更懂事，女生的有意注意比男生更強，注意品質也更高，學習中更具有自覺性。從認知上來講，在語言方面女生在語言運用方面占優勢，男生在言語理解、言語推理上占優勢，許多研究都發現：女生比男生的注意力更加集中，做事更加仔細、謹慎，更善于對工作進行整理、總結。從社交和情緒發展方面來看，女孩在一起從事合作的活動多于男孩，所以女生易于與同伴交流自己的思維過程，在合作中相互進行反思。二是一些老師對數學學習中反思環節的認識不夠，他們過于重視學生作業的整潔與正確率，而沒有引導學生對自己的學習過程進行反思。他們主要采用打“√”“×”的方式來評價學生的作業，這種單一的評價方式阻礙了師生間的情感交流，也使學生過于依賴老師，阻礙了學生自我反思的培養。三是有些學生根本沒有要對知識進行總結這一概念。
從問卷15題的統計結果來看（圖1.6），35%的同學根本沒想過要寫小結，30%認為要對作業進行小結但又不知道怎么寫，21%是因為沒時間寫作業小結，11%是因為懶得寫。通過對學生的訪談，我們發現小結能強化學生對知識的記憶和消化，有利于把零碎的知識系統化，小結的過程就是不斷反思的過程，小結有利于提高學生的思維能力。同時，小結也有利于教師及時了解學生對知識的掌握情況，調整教學策略。
3.2.3 關于反思能力強弱與學業成績相關關系的分析。通過對反思能力與學業成績相關關系的研究（表3），我們不難發現，反思能力與學業成績呈高度相關，其中作業的反思與學業成績的相關性最大。這也從一定層面反映出學生的反思能力是影響學生學業成績的一個重要因素，而學生對自己解題過程、思維過程的反思是提高數學成績的有效方法。在調查中，筆者也發現，反思能力強的同學中，72.7%同學的學習成績比較穩定，因為他們通過反思，分析自己錯誤的根源，完善自己的解題策略，為下一次解題積累更多的經驗與教訓，形成良性循環。而反思能力較弱的同學當中成績不穩定的占到了54.5%，由于他們不會對自己的解題策略、解題過程加以評價，只是一味地追求自己的學習結果，致使思維缺乏創造性、批判性、靈活性。因此學生反思能力的提高能促進學生學習效率和學習效果的提高。
4 建議與思考
反思能力不僅是一種學習技能，也是一種學習態度，它對學習效果和效率有著重要影響。它是“學會學習，終身學習”這個社會中，個人成長的必備素質。教師作為學生的引路人，要為學生樹立良好的榜樣，要不斷對自己的教學進行反思，提高自己的教學水平。同時，教師更是反思性學習的推動者，培養學生的反思習慣，引導學生進行自覺反思。
4.1 培養學生的反思技能。擁有反思技能是學生自覺進行反思學習的前提。對于小學生來講，反思技能主要表現為“自我學習”的能力，它包括自我提問、自我總結和自我評價。
4.1.1 自我提問：學習主體要對自己的解題思路、方法多加思考，多加推敲，多問幾個“為什么”（我為什么這么想？），多設幾個“假如”（假如我用別的方法呢？），從而體會到其中包含的數學基本思想方法，提高數學能力。
4.1.2 自我總結：要使學生能從學習方法、學習目標、學習策略、學習態度、學習內容各個角度進行自我總結，并且要對各零散的知識點進行及時的總結，使之系統化。比如一堂課結束后，讓學生想一想這堂課自己學會了哪些知識，哪些還沒掌握；一個單元結束后，讓學生對所學知識建構一個“知識網絡”；做完作業，總結一下做題的感受，說一下自己的解題思路；考試結束后，讓學生評價對自己當時發揮的滿意度。通過對知識的總結，豐富了學生的元認知水平，強化了學生的元認知體驗，提高了學生元認知的自我監控能力。⑧
4.1.3 自我評價：使學生能夠對自己的整體學習情況進行自我審視，自我批評與分析。教師應該“放權”于學生，讓學生通過自己的理性思考，總結成功之處，發現改進不足。教師要改變單一的評價方式為多種評價方式。教師評價時可以用“這道題你還有更好的想法嗎？”“請你說一下你的解題思路好嗎？”等簡單評語來代替“√”，用“再驗算一次好嗎？”“再看一下條件好嗎”等評語來代替“×”，從而引導學生去反思。
4.2 培養學生的反思習慣，強化學生的反思意識。反思意識的強化能使學生心中形成一道“警戒線”，它能提醒學生對學習保持警惕，一有疑點立刻進入反思狀態。
4.2.1 在課堂教學的各個環節中培養學生的反思意識。
（1）教學設計上，教師可以讓學生通過反思，發現新舊知識的聯系，從而進行知識的遷移和同化，建構新的知識系統。如：在學習“分數基本性質”時，教師可以引導學生反思，把分數與除法算式相聯系，從而使學生更加清楚分數與除法的關系，建構完整的除法基本性質與分數基本性質網絡，使知識系統化。
（2）用適當的課堂評價語來引導學生反思。如“你的發言和別的同學的區別在哪里？”“能不能再換個角度想想，你已經接近答案了”等等。
（3）關于課堂練習：教師可以把正確與錯誤的做法進行對比展示，引導學生發現錯誤的原因，或進行做法優劣的比較，得出最佳方法。
4.2.2 在作業中養成良好的反思習慣。
（1）要在學生頭腦中樹立一個觀念：“做完≠寫完”。“做完”是在“寫完”的基礎上對題目的再審視，再檢查。學生應掌握多種自我檢查的方法（如：代入法、逆推法等），達到自我診治的目的。
（2）要讓每個學生都建立自己的錯題庫，摘入自己錯誤的題目，分析錯誤的原因，提出改進措施，杜絕同類問題再次發生。
（3）讓學生養成寫數學日記（周記）的習慣。數學日記（周記）是學生用自述的方式記錄數學活動中的體驗或用數學的知識來講述自己一天（一周）的生活情況。寫數學日記（周記）不僅可以進一步理解和掌握已學的數學知識，而且還可以傾訴對數學學習的喜悅和煩惱，從而進一步肯定或改進自己的數學學習行為。⑩開始時此項工作有一定的強制性，一段時間后學生不僅會養成習慣，還能從中體會到樂趣，也能把數學知識和現實生活緊密結合。
4.3 創造輕松、信任、合作的環境，促進學生反思能力的提高。學習上的“反思”，實際上是學習主體對自己以往的成功或失敗的學習活動的回顧、審視，是一種知識的再建構過程，這一過程是重要而復雜的。教師要創造輕松、信任的氛圍，鼓勵學生進行反思活動，并讓他們的活動具有“持久性”，讓學生始終能發現自己學習中的不合理處，并敢于向他人解釋自己的不合理性。此外，可以進行小組合作性學習，讓學生相互交流，討論各自的優劣，相互學習。
5 小結
在本次調查中，以杭州市三所小學的三、四年級學生作為調查對象，從一個切入口去觀察小學中段學生反思能力相關性問題。在搜集了一定數量的數據后運用所學的統計知識，進行統計分析。初步看到小學中段學生總體反思能力比較薄弱，對知識進行總結這一方面的能力有待進一步加強。而學生是否具有反思性學習的習慣和能力是影響學業成績的重要因素。因此，教師應從各個教學環節滲透對學生反思技能、反思意識的培養，從而提高學生的學習效果。本次調查研究由于一些原因，所以存在著不足，今后將繼續追蹤有關信息，對小學生反思能力這一課題作深入的研究。
參考文獻
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關鍵詞：初中數學；反思性學習；認識；策略
一、初中數學進行反思性學習的必要性
全日制數學課程標準明確指出，在初中數學教學過程中，既要教給學生基本的數學知識和能力，還要培養學生的反思意識，培養學生的反思能力，培養學生嚴謹的科學精神和實事求是的務實態度.教師立足學生的基礎和未來發展，培養學生的終身學習意識，增強學生的自主學習能力，培養學生的探究意識和創新能力，提高初中數學的教學效率，堅持以學生為主體，促進學生全面發展.
另外，從教育心理學的角度而言，學生學習是一個相當復雜的心理過程，學生對知識的理解和掌握的程度主要表現在對知識點整體感知度上，表現在對相關知識的注意度以及對知識記憶的持久性和思維的深刻性上.這幾方面都與學生的反思性學習關系密切.因為，反思性學習的本質屬于心理認識過程中的再認識的心理過程，在這個再認識的過程中，學生可以有效完善和糾正自己首次感知的知識內容，學生可以有效發現事物間的內在聯系，并能夠使自己的無意注意轉變為有意注意，使大腦的記憶和思維有效集中在某一個知識上，從而實現對知識的深入理解和掌握.因此，在初中數學教學中教師一定要注重學生反思性學習能力的培養.
二、初中數學反思性學習策略
1.明確數學反思性學習的內容
初中數學教學過程中，教師要真正培養學生的反思性學習能力，必須首先明確反思性學習的有關內容.反思學習的內容主要包括以下幾點，學習對象，學習過程，學習心理，學習情感、學習習慣、學習結果等，教師要引導學生對這些內容進行反思，不斷總結經驗教學，獲得有效的認識.比如對數學學習習慣的反思，學生需要反思自己是否養成了自覺學習的習慣，是否養成自我檢查，自我調控的學習習慣，通過反思，使學生加強對自我的認識，提高學習的自覺性和積極性.
2.給學生提供反思的空間，教師做好引導工作
初中數學實施反思性教學，就要突出學生的主體地位，把學習的權利還給學生，給學生留夠反思的時間和空間，引導學生通過反思學習不斷進步.另外，教師要做好引導工作，沒有教師的引導，學生收獲必定不高，因此，教師引導也是很重要的.
教師可以引導學生在知識源頭上進行反思.在數學學習過程中，很多知識點是存在著內容的聯系的，教師要有效利用這種聯系，引導學生進行反思學習，提高學生“舉一反三”的變通能力.比如，在學習“反比例函數”的內容時，教師可以引導學生回顧正比例函數、一次函數的解析式、圖象、性質等內容，并進行總結，以便更好地找到其與新知識的內在聯系，促進學生更好地學習新知識.另外，教師引導學生對自己錯誤原因進行積極反思，對學生而言，在數學學習的過程中會經常性的出現錯誤，教師要鼓勵學生對這些錯誤進行反思，使學生找出錯誤的原因.是審題的問題，或者是解答時粗心大意造成的錯誤，引導學生不斷進行出錯原因反思，可以有效使學生改正錯誤，避免新的錯誤的產生.自我總結是初中學生進行自我反思的又一重要方式，當某個知識點學完時，或者是小節內容學完時，教師要引導學生及時的總結反思.反思的內容有解決問題的角度、方法、思維形式，所學的基本知識和基本技能有哪些，學習重難點有哪些等，以此促進學生鞏固知識，發展認識.比如，學習“圓錐的側面積計算”的內容之后，教師就要引導學生反思這節課學習了哪些知識，課堂上是怎樣推導出圓錐的側面積公式的？學生對有關內容和過程進行總結分析，積極反思，促進學生綜合能力的全面發展.
3.指導學生總結反思學習的方法
學生只有掌握反思的方法，才能具有反思能力，才能在以后的學習中積極主動地反思，才能夠真正提高學生的學習能力，不斷總結學習方法，提高學習能力，促進學生自我發展.具體方法如下：第一，數學日記法.通過日記把每節課中自己的問題或情況記錄下來，為進一步學習提高打下基礎.第二，自我評價與反思.制定《數學單元堅持學習自我評價與反思表》記錄自己對錯題的剖析、類型題的解題規律、測驗感受等內容，不斷進行自我評價和反思，為自己學習數學指明方向.第三，聽課反思.沒有反思的聽課是膚淺的，是被動的，學生要不斷地從教師的課題講解中反思問題的方法，思路，提出自己的見解，這樣課堂學習的效果才能得到提高，因此，學生需要對自己聽課中的心得進行記錄，反思.比如，學完圓的定義一節內容后，學生可以做這樣的反思，為何要引入這個定義，這個定義與小學學過的有何不同等.反思后，學生的認識會進一步深入.
總之，在初中數學教學中要引導學生進行反思性學習，通過反思性學習促進學生學習主體地位的發揮，使學生能夠不斷總結經驗，教訓，為進一步學習打下基礎，通過反思性學習促進學生思維的發展和認識的提升，為學生未來生活學習創造條件.
參考文獻：
關鍵詞： 汽車機械 識圖教學 反思方式
新課改的教學理念是“以人為本、關注學生的全面而有個性的發展”，這給教師提出了新的任務和挑戰，也給教師創造了更大的發揮能力的平臺。美國教育家波斯納說過：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。他提出了教師成長的公式：教師的成長=經驗+反思。為了達到新課程“以人為本”的培養目標，經常進行教學反思是非常重要的，也是必不可少的環節，教師只有在課堂教學中不斷反思、總結、再反思、再總結，才能實現課堂教學的流暢自如，游刃有余。
那么，我們應如何在教學中學會反思，又如何在反思中學會教學呢？在逐步落實新課程教學理念的實踐中，我對自己以前的教學觀念和教學設計進行了逐一反思，對那些曾經被自己視為經驗的教學觀念和教學設計進行了重新審視，前后比較產生的巨大落差讓我感觸頗深。
一、從研究教學的重點問題入手進行教學反思
汽車機械識圖是汽車修理專業的一門基礎理論課程，有著其他學科無法替代的重要作用。在機械識圖的課堂教學中，中職學生的繪畫、識圖能力、空間想象能力和思維能力都有待提高。因此，教師應對重點教學問題進行研究、反思，找出不適合學生的教育教學方法，挖掘其中的教學觀念和教學方式的不妥之處，發現其不適應新的教學理念的方式方法，以便在以后教學中改進，這是突破教學重點和難點的關鍵所在。
可以采取的具體方法是：收集自己在機械識圖教學中遇到的難題，對課堂教學中不易突破的難點、重點進行專項研究，探尋一種適合自己所教學生的新教學方法，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力實現教師課堂教學的優化，提高課堂教學質量。
比如：在汽車機械識圖的教學中，已知兩視圖補畫第三視圖是機械識圖教學的重點和難點，剛開始教學時，學生的空間感較差，補畫三視圖感覺無從下手，為了更好地讓學生根據已給的兩視圖分析物體的結構特征、尺寸、位置和方位關系并想象出其空間形狀，并逐步補畫出三視圖，我通過對自己教學設計的不斷反思、總結、歸納、實踐，采取實物模型展示和多媒體動畫展示的課堂教學設計，讓學生直觀地看到三視圖的形成過程，學生對該物體的結構特征有深刻的感知，在頭腦中形成清晰的印象，從而正確補畫出第三視圖，達到突破知識重點和難點的目的。
二、與學生在課堂交流中進行反思
“課堂教學是一門遺憾的藝術”，在日常課堂教學中，有時與學生的一個簡短的對話，一個小小的問題，都有可能是教學的遺漏和疏忽，都有可能是教學需要改進的地方，只有我們細心注意教學中的細節，挖掘其中隱藏的教學觀念的問題，通過對學生的對話、溝通，進行教學觀念的反思，從而增強教學效果。
三、在自我反問中進行教學反思
“反躬自省”是我國古代先賢對現代教學的先見之明，“反躬自省”就是自我反思，這是教師對自己的教學過程進行自我觀察、檢驗、修正的一種重要反思方式，也是進行教學自我評價的一種有效途徑。因此，在自我反問中進行教學反思，可以明確反思的方向，有利于教學經驗的歸納、總結。反思方式可以采取自我提問的方式，比如：“學生已經擁有哪些機械識圖的知識？”“這節課可以給學生講授哪些知識？”“學生可能接受哪些知識？”“教師可以拓展哪些機械識圖的知識？”“怎樣依據新的教學理念進行學生容易接受、理解的課堂設計呢？”“學生在接受課堂教學知識中會預計出現什么情況？”“課堂出現沒有預計的情況如何處理？”等等。采取自我提問的方式為提高教學質量奠定了堅實的基礎。
四、在課堂教學案例中進行教學反思
“君子博學而日參省乎已，則知明而行遠過矣”。教師可以在充分理解新課堂理念的基礎上，收集、歸納、整理其他教師的教學案例，對其教學案例進行全方位、多角度的反思、探究。比如：對案例中課堂教學采取的方式，課堂教學設計的活動，以及課堂教學采取的策略、教學理念進行研討，發掘其中值得借鑒的地方，總結其中的不足，拓展思維方式，改進自己的教學。
五、在教學總結和記載中進行教學反思
“吾日三省吾身”，一個責任心較強的教師，完成了一天或一個學期的教學后，往往會暗自思考：自己的教學有沒有什么遺漏的地方？教學重點、難點是否突破？教學設計、教學安排是否合理？教師的語言表達是否清楚？學生學習情緒、學習興趣高不高？學生學習達到應有的教學效果沒有？應用新的教育教學手段沒有？怎樣簡化課堂教學手段，使教學變得清晰、簡單、易懂、易學？自己的教學方法還有哪些可以改進的地方？養成隨時總結、隨時記錄、隨時答疑的習慣，長期堅持必能“集腋成裘、聚沙成塔”，并通過累積的經驗隨時調整自己的課堂教學方法，使自己的教育教學水平得到較大幅度的提升。
綜上所述，教學反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素”，是教師成長發展的必經環節，也是提高教師學科專業素質、提高課堂教學質量、增強學生學習效果最有效的途徑之一。只有在課堂教學實踐中不斷總結、不斷反思、不斷積累，才能使教師的教育教學能力得到迅速提升，才能成為學生愛戴、家長信賴、學校推崇、富有經驗和智慧的優秀老師。
參考文獻：
關鍵詞：物理教學；反思能力；培養學生；發展
由于物理學科的抽象性和物理學習的計劃性、邏輯性和程序性，反思性學習能力水平的高低，將直接影響學生物理思維能力的發展和物理學習的質量。因此，在物理教學應中應把學生主體反思能力的培養放在一個重要的位置。以下從三個方面來闡述如何在物理教學過程中培養學生主體反思能力，促進學生發展。
一、培養學生反思意識
大多數學生在平時的學習中喜歡勇往直前，不太愿意回頭看以前的路，由此得到的只是一些知識的結論，而沒有得到比這些結論更重要的東西。所以，教師在教學教程中，要有意識地引導學生回顧、分析探究的過程，反思整個探究過程所獲結論的合理性，從中總結經驗，區分優劣，提煉解決問題的方法，培養學生的策略意識，獲取有益的自我學習認知[1]。例如：在物理學習中，學生常常只是為了解題而解題，只滿足于將題目做出來，而對自己的解題方法和解題過程從來不加反思。長此以往，學生的解題思路就會變窄，方法陳舊，思維的靈活性、深刻性得不到提高。事實上，人對解決問題的體驗具有時效性，若不及時反思、總結，這種經驗就會消退，失去了從經驗上升到規律、從感性上升到理性的寶貴機會。
因此，老師要常常鼓勵學生回顧解題思路，反思解題過程，比較不同的解法，尋找最佳方案，提高學生的解題能力。
二、激發學生反思熱情
心理學認為，人的意識和行為都是強化的結果，激勵成功的獎賞會使學生產生喜悅的情緒，這種體驗會帶動學生朝著獎勵的方向努力。正如蘇霍姆林斯基說的：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續學習的一種動力。”因此，教師在課堂教學中要經常讓學生體驗反思帶來的成功和愉悅，激發學生的內驅力和反思熱情，使學生從“要我反思”上升為“我要反思”，使反思默化為學生自我內在的一種需求，形成寫反思日記的習慣。如：學習平拋的應用時老師讓學生思考求解一道題：“如圖，從傾角為37°的斜面頂端以5m/s的水平速度拋出一個小球，又落到斜面上，不計阻力（g=10m/s2），求小球在空中運動的時間。”學生一般會采用如下方法求解：
…①； …②； …③
由①②③式聯立解得：
當老師介紹另一種方法：遇到斜面傾角題從角度入手較簡單，使用推論： ，直接可得出t。學生體會到所學方法的優點后，就會產生愉快的體驗，會激發出我會用這一方法的熱情，于是自發地進行反思、總結，從而內化所學知識。
學生的學習環境應該是開放的，學生之間的成功體驗可以互補，相互激勵，更大地激發反思熱情。比如，教師可以利用教室板報、墻壁將學生的反思總結展示出來，組織學生進行互評，挖掘其他同學的反思中點滴發現、點滴思考，互相汲取好的學習方法及思維閃光點。這樣既有展示成果的成就感，又有切磋交流的機會，“擇其善者而從之”，不斷地彌補自己的不足，達到取長補短，提高學習水平的目的。通過交流主動探索獲取知識經驗的同時，也在活動中體驗成功的喜悅和積累連續反思的欲望，也有利于培養學生的合作意識和探究精神。
三、提高反思能力
課堂教學是師生間交流、互動的復雜過程，也是一個動態的變化、發展的過程。
首先，學生的在解決物理問題的過程中，會出現很多錯誤，并非方法不當或知識沒掌握，而是某些不良習慣造成的，如抄錯數字，已知條件沒看到，隱含條件沒在意，物理情景分析不透，斷章取義等等。這些錯誤即使教師一而再再、而三地叮囑，往往還是照樣出錯，這很大程度上是學生的認知能力較差，缺乏自我評判的意識和能力，做完作業不檢查，無善于尋找和糾正自己錯誤的習慣。這就是學生缺乏反思習慣形成的結果。為改變上述情況，教學過程中，需做好以下工作來提高學生的反思能力：
（1）為學生搭建反思平臺，營造反思空間。物理反思的主要作用是對物理思維活動進行監察、評價、調控。有的教師讓學生參與反思活動的較少，認為這樣會浪費時間，影響教學進度。事實上，當課堂上出現學生聽課疑難及理解錯誤的時候，應該果斷地找準學生反思的起點，抓住反思的契機，大膽地留給學生反思的空間與時間，引導學生進行反思，進而認識到疑難和出錯的根源，在反思中獲得正確體驗和理解。
（2）讓學生養成寫反思日記的習慣。教師在階段性完成課堂教學之后，引導學生通過反思自己的成敗，比較不同解題方法的優劣，進行歸納總結，找出新的普遍適用的東西，形成經驗，并讓學生以反思日記的形式記錄下來。有了這個經驗，在以后遇到新的類似的問題時，就能產生直覺，獲得正確的思維方向，促進知識的把握、鞏固、理解，從而少走彎路，提高學習效率。同時，也為學生打開一扇自我反思、自我監控的窗戶，對自我監控習慣的形成很有好處，也有利于提高學生的元認知水平。
（3）培養學生寫錯題筆記。學生通過寫錯題筆記，分析錯誤原因，研究避免錯誤的對策。這樣學生對自己易錯的地方有了較為深刻的反思體驗，再次做題時就會自覺地加以注意，大大減少因非智力因素造成的錯誤。同時在反思過程中，體驗錯誤、反思錯誤、感悟新方法，學會自我診斷，培養認知策略，這樣，堅持不懈，養成習慣性階段回顧，在提高反思能力的同時獲得學習上的全面發展。
其次，強調讓學生將反思的感受和收獲與老師、同學及家長進行交流，通過交流，使學生發現自己存在的優缺點，從而明確下一步的改進目標，并在不知不覺中培養起對自已學習負責的態度和精神。
總之，學生主體反思能力的培養，應滲透于學習的全過程。只有這樣學而思之，才能將所學知識融會貫通，舉一反三，讓反思激活學生的智慧，完成自我教育和自我發展。
關鍵詞：高中物理；試后反思；現狀；改進策略
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）4-0036-5
1 問題提出
在每次考試結束后，物理教師們常常積極對考試評價結果進行總結和反饋，對考試系統性、整體性、試卷以及學生總體成績進行分析，對學生理解能力、實驗能力、計算能力等能力現狀進行總結，而學生在考試后的自我總結和反思卻往往被忽略。對于學生來說，相當一部分學生在考試后更重視分數和排名，而忽略了通過考試進行自我總結與反思的過程，致使在接下來的學習過程中存在盲目性，很難做到舉一反三，缺乏學習的主動性和針對性，導致“會的內容仍然會，不會的內容還不會”，不利于自身物理知識的掌握和能力的提高，甚至會導致學習興趣的喪失。
因此，如何指導學生做好物理試后的總結和反思，進而有針對性地提高學生的學習效率和能力是值得廣大教師關注和重視的，減少學生存在“題目講多次仍然不會”“題目錯了多次仍然錯”的現狀，使考真正達到檢測學習效果和學習方法、應用所學知識分析解決問題和查漏補缺的目的。
2 研究方法
本文中，筆者旨在通過問卷調查法對當前學生在高中物理試后反思效果的現狀進行調研，通過問卷調研，得出高中物理試后反思的現狀和存在的問題，進而給出相應的改進策略。
3 研究內容
鐘志賢老師在《基于信息技術的反思學習》[1]中根據反思過程中不同的性質與作用，將反思能力分為了：反思意識、反思技能和反思毅力。因此，在本次調研過程中，筆者圍繞學生的反思意識、反思技能和反思毅力3個方面進行問卷設計。
本次調研選取某中學高一年級5個班級共計200名學生作為研究對象，于某一次階段性考試結束之后發放調查問卷，開展調研，依據調研結果，提出改進策略。本次調研共發放問卷200份，回收有效問卷共197份，有效率為98.5%。
3.1 關于高中學生試后反思意識的調研
在對高中學生物理試后反思意識進行調研時，筆者提出了以下4個問題，如圖1、圖2、圖3、圖4所示。
通過這個問題可以發現，有47.71%的學生在下發試卷后“查看自己的錯題，并分析錯誤原因”，有52.29%的學生選擇“比較自己成績的高低”或“都不太關注”。由此可見，仍有超過半數的學生在考試后忽略對自己的反思過程，成績高低是他們首先關注的問題。
通過以上兩個問題可以發現，在考試失敗時，有50.76%的學生表示“總是會”或“經常會”進行總結與反思，有49.24%的學生表示“偶爾會”“幾乎不會”或“完全不會”進行總結與反思。在考試成功時，有36.04%的學生表示“總是會”或“經常會”認真進行總結與反思，有63.96%的學生表示“偶爾會”“幾乎不會”或“完全不會”。由此可見，考試后有一半左右的學生不會在試后進行認真總結和反思，特別是當考試相對成功時，更容易忽略對考試的總結與反思。由此推斷，這也是造成學生考試后不會的題仍不會、做錯的題仍然錯的一個重要原因。
通過對學生認為“考試后自我反思的意義如何”這個問題進行調研，發現僅有37.06%的學生認為“非常有意義”，62.95%的學生認為“有一定意義”或“毫無意義”。正是由于學生對自我反思意義的認識不夠充分，導致學生試后反思意識的淡薄。
另一方面，我們也對物理教師是否注重培養學生的反思能力進行調研，如圖5、圖6所示。
通過調研我們發現，在考試后約有65%的物理教師會經常引導學生進行反思并教給學生進行試后反思的能力與方法，然而也有超過三分之一的老師往往會忽略這個問題。因此，部分物理教師對試后反思的忽略或指導欠缺也是造成學生試后反思意識和反思技能不足的一個重要原因。
通過對高中學生物理試后反思意識的調研，我們發現，考試后有一半左右的學生忽略試后的反思，尤其是在考試成功時，忽略試后反思的情況更為嚴重，這也是造成部分學生多次重復出錯的一個重要原因。學生對試后反思不重視的一個重要原因是對試后反思的意義認識不足，從教師引導方面，也可以發現，有超過三分之一的教師忽略引導學生進行試后反思以及對學生反思技能與方法的指導。
3.2 關于高中學生試后反思技能的調研
如圖7、圖8、圖9、圖10、圖11所示，筆者對高中學生的試后反思技能進行調研。
在對高中學生試后反思技能中的評價技能進行調研時我們發現，在每次下發試卷后，有25.38%的學生“會立即更正自己的錯誤”，有44.67%的學生“會與身邊的同學討論試題中自己的錯誤”，有29.95%的學生“等待教師進行講評”。由此可見，大部分的學生會通過自己更正或與身邊同學討論的途徑認識和分析自己試卷中的錯誤，能夠主動對自己的學習情況和考試情況進行總結反思。然而，也有29.95%的學生不會進行總結和反思，只是等待教師的講評。
關鍵詞：反思教學 生物教學 應用
反思教學是教師以自己的教學實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高教師的自我覺察水平來促進教學能力發展的途徑。從某種意義上說，教師的反思能力決定著他們的教育教學實踐能力和教學研究能力。
反思在中學生物教學中的應用，能激發教師從新課程理念、先進的專業知識、實踐效果、學生的反饋等多角度地對生物教學進行理性反思和實踐探索，不斷提升自身的生物教學水平，充分發揮教學魅力。
一、反思在生物教學中的意義
在生物教學上，教師要想不斷提高自己的生物教學能力，就必須認識到反思在生物教學中的重要性，認識到教學反思是適應生物新課程改革的需要，促進自我發展的重要手段和途徑。
反思教學要求教師在實踐中反思實踐的內容和結果，分析其背后隱含的背景知識，提出解決問題的假設并在實踐中檢驗假設，周而復始，循環往復。而生物課堂教學是一個教師與學生，教與學的雙邊活動，它既能使學生探索知識，形成技能，培養心智，也能使教師實踐教學設計，實踐教學方法，提高教學能力。因此，在生物教學中教師只有不斷反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術，以期實現教師的自我價值。
在生物教學過程中，學生經常會于不經意間產生出“奇思妙想”、生發出創新火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，，以及借機引發學生開展討論。這樣不僅使學生的好方法，好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。更應該利用課后反思去捕捉、提煉，既為生物教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。將其記錄下來，可以作為教學的寶貴資料，以資研究和共享。
二、反思在生物教學中的實踐
教學反思源于教學實踐，生成于教學活動。在教學中不注重總結和反思，就找不出教師和學生在課堂教學中成功和收獲是什么，存在的問題在哪里。而反思性教學以具體問題為起點，針對該問題展開探究與反思，最后解決問題并將改進的計劃付諸行動。
1. 課前反思，就是要結合教材特點和學生實際情況，決定教師如何教？教什么？學生如何學？學什么？作為教師，就是要根據教材內容和學生特點備好課。備課是教師為上課而做的準備工作，它是教師有效上課的重要前提。首先，要合理運用教材，大膽實施創新。多年的教學實踐使我體會到，學生對生物標本、模型、活動掛圖，多媒體課件等教具都抱有極大的興趣。如在講解不同對遺傳因子的自由組合時，教師可以借助于多媒體課件形象直觀地展示子F1在形成配子時，不同對遺傳因子之間的自由組合行為。這樣通過創設生動活潑的教學情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效果有著良好的作用。其次，要充分了解學生，發揮主體優勢。學生是教學的對象，只有全面了解學生，才能確定切合實際的教學深度和難度；才能設計出符合本班學生情況的教學活動，發揮學生的主體作用，調動學生參與活動的積極性。
2.課中反思，就是要把課堂教學的重點放在學生的發展上，及時發現和處理教學過程中出現的問題，確保教學活動的正常進行。
第一，要創造有效的課堂設計。在生物教學過程中，只有通過創造有效的課堂設計充分調動學生學習的積極性，激發學生學習的內在動機，以及喚起學生的好奇心和求知欲，才能使他們積極主動地參與到教學過程中，達到有效教學目的。例如《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》以問題為線索，教師可以結合教材中提出的環環相扣的問題引導學生展開思考與討論。首先利用“問題探討”引導學生觀察、分析身邊的生物遺傳現象，提出問題，展開討論，激發探究欲望。其次引導學生模擬參與到孟德爾的遺傳實驗中，分析雜交實驗的結果，由表及里地提出問題，如生物性狀的遺傳為什么會出現性狀分離現象？如果不應用數學統計的方法分析實驗結果，會發現3：1的性狀分離結果嗎？在規律性的遺傳結果中蘊含的遺傳本質是什么？使學生在模擬科學家發現問題―推理假設―實驗驗證的活動中完成教學任務。
第二，要采取有效的措施，突破難點。在生物教學過程中，通過采取有效的措施使教學內容由難轉化易，這樣不僅能幫助學生解決學習中的困難，而且使學生鞏固新知識點的掌握，從而達到更好的教學效果。例如《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》將模擬實驗與孟德爾的豌豆雜交實驗有機結合，突破教學中難點。性狀分離比模擬實驗的目的是使學生在親身活動中，探討遺傳因子分離、配子隨機結合與遺傳結果的關系，為進一步理解孟德爾的豌豆雜交實驗打基礎。在指導學生做模擬實驗時，必須使學生明確實驗過程中每一步驟的意義，引導學生明確不同彩球與遺傳因子之間的對應關系；隨機抓取彩球與雌、雄配子隨機結合的關系，進而理解生物在有性生殖時，由于遺傳因子分離以及受精作用，結果導致一對相對性狀的遺傳結果。
關鍵詞：科學教學；反思力；培養
1989年波斯納提出個體成長公式：經驗+反思=成長。他認為沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的認識。多年的教學實踐也證明，學生在表達自己對科學知識的理解過程中需要不斷反思。所謂反思就是對科學學習思維過程進行回顧性的思索，從而獲取學習的經驗或教訓。科學的理解要靠學生自己的領悟才能獲得，而領悟又靠對思維過程的不斷反思才能達到。因此，作為學生反思活動的促進者――教師，在課堂上要積極創造和尋找可供學生反思的機會，采取各種策略，引導學生自覺反思。
一、質疑問難，啟發反思
古人云：“疑是思之始，學之端，于不疑處有疑，方是進矣。”愛因斯坦也曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題重要。”反思是基于問題的形式而呈現，有了對問題的困惑，才有學生解決問題、走向提升的過程。
教學中，教師要充分挖掘課程資源，努力在教學的各個環節中創造質疑問難的機會，引導學生多角度、多方面地去發現問題和提出問題。比如在學習完《重力和質量的關系》這部分知識后，有學生提出：在太空中能否用天平測物體的質量？頓時，課堂沸騰了，學生出現了兩種不同的答案。正方：質量是物體本身的一種屬性，與物體的位置無關，所以能測出物體的質量；反方：太空中物體處于失重狀態，物體一旦上到太空都是漂浮狀態，所以，天平不能測物體質量。
由于此問題是學生自己提出的，特別想知道答案，探索的欲望特別高。所以，在培養學生問題意識目標的達成上，應集中于“現實的、有意義的、富有挑戰性”的活動，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中，引發學生質疑的興趣，以趣生疑，由疑點燃起他們思維的火花，使之產生好奇，由好奇引發需要，由需要而積極思考，進而不斷地去發現問題、提出問題。
二、思維表露，內化知識
在教學中注重學生的思維表露，讓他們以有聲的語言來表達內部無聲的活動，并且反饋給自己或別人的聽覺，在口述中自我調控，思維也由混沌趨于清晰。實踐中，我們圍繞自我反思調控的基本要求，提出學生思維過程表露力求清楚、規范、簡潔。在指導方法上主要采取：（1）榜樣示范――運用規范的句式表達思維，如“×老師，我是這樣想的……”“因為……所以……”“從這一點可以推出……”“先……再……最后……”等等。教師先作示范，學生模仿，對學生表述的冗長、不規范情況及時引導糾正，逐漸形成自覺、自發用規范的句式進行表達。（2）實踐體驗――讓學生盡可能多地口述表達，做到對疑點進行分析敘述，引出規律時作推理性敘述，總結歸納時作反思性敘述。
針對不同問題，我們還給學生提出了不同要求，如說出操作過程，說出推理過程，說出學會過程。特別是學會過程，是培養學生反思的重要方面。如在一個學習活動結束之后，教師應幫助學生再次回憶和總結自己思考問題的整個過程：自己先是怎么想的？為什么出錯了？教師和其他同學又是怎么想的？哪一種方法比較合理？為什么？今后應該如何思考此類問題等等。學生在表達思維過程中注意采取延緩性評價，把調節修正的機會盡可能留給他們。為了達到實效，要循序漸進，逐步達標，并在實踐中逐漸提高，直至直接提問：“你是怎樣學會的？”引導學生對他們的方法進行簡單反思、比較、歸類，讓學生學會用批判的眼光來剖析自己和別人的思維方式，幫助學生樹立不斷批判自我、優化自我的
意識。
注重學生思維表露的指導訓練，有利于培養學生“說”的能力，也有利于自我反思，形成對知識的內化掌握，使學生做到“知其然且知其所以然”。
三、課堂總結，反思自問
改變以往教師總結的傳統方法，只有教師給予方法指導，學生自主進行課后小結將成為學生反思一節課學習狀況的最佳時機。在一個學習內容結束后，引導學生反思，進行簡要小結，如“今天學了什么規律（性質）？”“今天這一規律（性質）是怎么總結出來的？”“從中你受到了什么啟發？”“學了這一規律（性質）有什么作用？”“還有什么不懂？”……然后有問題的可以舉手提問，師生集體商討解決。這種課堂空間的安排能幫助學生對所學知識進行自我整理和內化，從而構建自身的知識體系，可以起到“磨刀不誤砍柴工”的作用。
在課末這樣的反思，教師要以鼓勵和表揚為主，讓學生敢想，更敢說。同時，引導學生反思自問時，也應注意這樣一個問題：在實際學習過程中，學生總是根據問題的具體情景（如板書、教師的語言暗示等）來進行簡單的回顧總結，這種總結是受具體情景制約的，如果不對它進行提煉、概括，那么它的適用范圍就很有局限，不易產生遷移。因此，應在總結時讓學生反思整個學習過程，結合科學學習的基本方法，引導學生在思維策略上回顧總結，分析具體內容中包含科學學習的基本思想方法，對具體內容進行再加工，從中提煉出應用范圍廣泛的一般科學思想方法。這樣，有助于學生對自身的學習過程進行系統的反思，進而養成反思―檢查―計劃―補救―再反思的學習習慣，從而提高學生的自我評價、自我補救、自我調整的自主學習能力，同時也不斷提高學習效率。
四、實踐運用，促成反思
盧梭認為，教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動學習。我國教育家陶行知先生也指出“生活即教育”“為生活而教育”。
科學學習的成功與否，最終落腳點就看學生能否運用科學知識解決生活實際問題，以形成學習新知識的能力和適應社會發展的需要。為此，在教學中我們應盡量將知識與具體的實際生活聯系起來。如，在教學《植物生命活動的調節――植物的激素》時，筆者是這樣設計的：植物生長素對植物的生長起著重要的調節作用。在農業生產上，生長素類似物等植物生長調節劑得到了廣泛應用。請回答下列與植物調節有關的問題：圖甲表示小麥幼苗生長素濃度與作用的關系；圖乙表示將一株小麥幼苗水平放置，培養一段時間后的生長情況。
①圖甲中，c點生長素濃度對根生長的效應是 ；對芽生長的效應是 。
②圖乙中a側生長素的濃度大于 mol/L。
從圖中我們明白了：同一調節劑即使施用濃度相同，但由于所施用的部位器官不同，生長效果也不一樣。生長素對根的生長最敏感，最適濃度為10-10mol/L左右；芽其次，為10-8mol/L左右。可見它的作用在很大程度上依賴于所施的濃度大小或所施器官。不同的施用季節、不同的植物品種，植物生長調節劑對它們的作用也可能不同。因此，使用時一定要注意施用濃度時期和方法。植物激素控制著細胞的分裂和伸長，植物激素主要有生長素、赤霉索、細胞分裂素、脫落酸和乙烯等，人們就應用這個原理，外施某種激素，以提高該激素在植物體內的水平，促進或抑制細胞分裂或延長。同時，也可外施一些抑制該種激素生物合成或運輸的物質，減少體內該激素水平，就產生相反的效果。
“生活化”教學內容的增設，擴充了科學教學資源，及時把新信息、新成果整合到教學內容中，使學生切身感受到科學知識就蘊含在日常生活中，體會到科學在生活中的價值，這對于學生形成理論聯系實際的科學學習態度，喚醒學生的主體意識，創造性地自主學習有積極的意義，進而提升學生未來的生存質量與生命質量。
“學會，受用一時；會學，享用一世。”教師在教學中要重視學生反思，鼓勵學生反思，并巧妙地利用反思，提高其反思力，使學生真正成為課堂的主人，真正學會學習。一位哲人說過：開始是我們創造習慣，后來是習慣制造我們。可見習慣對于成長的重要性，讓我們共同幫助學生養成反思的好習慣，讓我們的學生在不斷反思中學好科學。
參考文獻：
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【摘要】英語教學中運用調控學習策略指導課堂教學，有效體現自主學習和合作探究的有機融合。導學案的運用、互動探究和反思學法對幫助學生增強認知感悟體驗具有一定正面遷移作用。探討調控學習策略運用是活化教學方法的重要嘗試，利于提高教學效果。
關鍵詞 策略調控；高中英語；調節
英語課程標準（2013年版）指出，重視學生多樣化策略指導，尤其要培養學生自我學習和主動協調的習慣，讓學生在計劃、實施、評價和調整學習過程過程中主動修正問題，更利于他們主動探究和解決問題。由此而言，將調控學習策略（Regulationofstrategies）運用于英語課堂，讓學生在獲得更多自主支配權和學習自由權的基礎上，主動調節學習思維及方法，形成正確有效的學習語感和思維方法。
一、運用導學案引導計劃調控，明確教學要點
計劃性是調控策略實施的前提和基礎，培養學生有序地計劃學習，利于他們在主動預習和積極調整學習方法的基礎上，獲得更多的體驗。通過導學案來幫助學生預習，能在有效明確學習要點的基礎上，幫助學生形成自主學習的良好習慣。
教師在制定導學案時，要結合課程教學內容的要求，多給學生提供背景性的預習導學案例，讓他們在主動對照預習的過程中及時調整自己的學習思維。在創設過程中，一方面，突出全程預設的指導，通過設計背景性學習素材、課程知識要點呈現、重點內容介紹等方面的內容，引導學生根據導學案例進行靈活自由選擇；另一方面，注重整體知識之間的銜接，圍繞課程知識體系有針對性地幫助學生找出他們在閱讀感知和整體交流運用中的盲區和誤區，引導他們更好地積極參與自我預習和學習的交流活動。
以導學案的形式引導學生進行綜合計劃協調，能使得學生對課程教學內容及結構體系形成全面印象。例如，在《牛津高中英語·AdvancewithEnglish》模塊三Unit1Theworldofoursenses的“Reading—Fog”閱讀教學中，可為學生提供有關人物、時間、情節等方面背景素材，建議學生從相應的提示中，圍繞“ThereasonwhyPollytakestheUndergroundtoGreenpark”“Theoldman’saction”等內容，設計相應的導學案，要求學生針對案例進行客觀總結，以幫助他們加深對語篇的整體理解感知。
二、以多樣化交流豐富學習過程，增強感知體驗
學生在英語表達實踐中的認知更具有可記憶性和感悟性。通過對計劃實施調整，引導學生在主動交流的過程中有針對性調節地調整。多樣化表達交流，能使得學生在主動發現問題基礎上，以語言交際外化的方式展現理解，讓學生有更多互學的機會。
多樣化的表達交流，能在明確學習重點基礎上，讓學生有更多機會進行自我表達任務。在指導表達交流中，教師一方面要為學生設計多元化的交流話題，引導學生根據自己的學習能力水平進行自由選擇和靈活運用；另一方面可深入學生的互動交流，引導他們針對課程學習內容，嘗試運用不同方式如演講、故事介紹、辯論、角色模擬等來互動交流，幫助他們增強感知體驗，積累豐富語言表達素材，強化交流實踐性。
多樣化交流，能使得學生對照學習選題進行靈活表達。例如，在模塊八Unit4Filmsandfilmevents的“Reading—Importantfilmeventsaroundtheworld”教學中，教師不妨建議學生模仿自己喜歡的電影明星的經典動作或者語言，以此激活學生的認知感悟思維。在此基礎上，可進一步要求學生就“Myfavouritefilmis……”進行主題演講，鼓勵他們進行口頭表達。教師也可建議學生利用小組合作交流方式就“Whyisthefilmimportanttoourlife？”“Whatcanyoulearnfromthefilm？”等話題進行互動交流，表達自己的理解感知。多樣化交流能使得學生在主動調整自己的感知過程中有針對性地調控學習過程，豐富語言知識。
三、借助總結性反思調整方法，提高語用技能
總結時學生發現問題和修正問題的有效辦法。通過自我總結性反思，能使得學生針對自身學習中問題主動修補完善。調控的根本目的是要求學生能在自我總結過程中發現更多有效方法，便于他們適應學科發展需要。
在自我總結反思中，一方面，了解學生的學習習慣及語言表達技能不同，引導他們針對自身學習過程和方法的綜合運用進行總結，反思學習方法；另一方面，引導學生根據計劃、實施、評價等方面的內容進行自我反思，鼓勵他們嘗試通過歸納總結的形式來不斷調節認知過程，提高語言表達綜合運用能力。
綜上所述，英語教學中運用調控策略指導優化教學，更多體現了生本主義教育理念，便于學生在自我歸納和總結反思的過程中適時調整學習方法，同時能引導他們在主動探究的過程中不斷完善學習過程。教師結合學生學習差異多樣化進行教學調控，能使得學生獲得更全面、豐富的理解感悟。
參考文獻
[1]教育部.全日制普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2013
關鍵詞:銜接層次教學知識網絡創造能力專題教學
高一學生剛剛從初中上來,隨著環境與心理的變化、教材的變化、課時的變化以及學法的變化,可能對高中數學的學習方法等有些不適應,如何搞好初高中數學的銜接,讓他們順利過渡到高中階段的學習,快速地投入到高中數學的學習中來,就顯得尤其重要。
那么如何優化課堂教學環節,搞好初高中數學課程的銜接,筆者認為可以采取以下幾個方面的措施:
一、立足于大綱和教材,尊重學生實際,實行層次教學
高一數學中有許多難理解和掌握的知識點,如集合、映射等,對高一新生來講確實困難較大。因此,在教學中,應從高一學生實際出發,采用“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法,將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上,放慢起始進度,逐步加快教學節奏。
二、重視新舊知識的聯系與區別,建立知識網絡
初高中數學有很多銜接知識點,如函數概念、平面幾何與立體幾何相關知識等,到高中,它們有的加深了,有的研究范圍擴大了,有些在初中成立的結論到高中可能不成立。因此,在講授新知識時,我們有意引導學生聯系舊知識,復習和區別舊知識,特別注重對那些易錯、易混的知識加以分析、比較和區別。這樣可達到溫故知新、溫故而探新的效果。
三、重視展示知識的形成過程和方法探索過程,培養學生的創造能力
高中數學較初中抽象性強,應用靈活,這就要求學生對知識理解要透,應用要活,不能只停留在對知識結論的死記硬套上,這就要求教師應向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成和探索過程,不僅使學生掌握知識和方法的本質,提高應用的靈活性,而且還使學生學會如何質疑和解疑的思想方法,促進創造性思維能力的提高。
四、重視培養學生自我反思自我總結的良好習慣,提高學習的自覺性
高中數學概括性強,題目靈活多變,只靠課上聽懂是不夠的,需要課后進行認真消化,認真總結歸納。這就要求學生應具備善于自我反思和自我總結的能力。為此,我們在教學中,抓住時機積極培養。在單元結束時,幫助學生進行自我章節小結,在解題后,積極引導學生反思:思解題思路和步驟,思一題多解和一題多變,思解題方法和解題規律的總結。由此培養學生善于進行自我反思的習慣,擴大知識和方法的應用范圍,提高學習效率。
五、重視專題教學
利用專題教學,集中精力攻克難點,強化重點和彌補弱點,系統歸納總結某一類問題的前后知識、應用形式、解決方法和解題規律。并借此機會對學生進行學法的指點,有意滲透數學思想方法。
相信只要采取上述有效措施,一定會改變高一新生怕數學的局面,從而激發大多數學生對數學的濃厚興趣,讓我們的數學取得良好的教學效果。
關鍵詞：小學數學 反思性學習
一、強化學生的反思意識
意識是人的頭腦對于客觀物質世界的反映，是感覺、思維等各種心理過程的總和，是大腦功能活動的綜合表現。強化學生的反思意識，就是要使學生對自己的學習方式、認知方式、理解程度和思維程度等方面做出相應的反應。應該讓學生明確，沒有反思便難以自我改錯與救偏，反思不僅能改正錯誤，還能優化已有的知識。強化學生的反思意識，大體上可分三個階段：課前、課中、課后。
1、強化學生課前預習過程的反思意識。即讓學生就課前自學的效果和產生的疑問進行反思。在自學中培養獲取信息、提煉問題、解決問題的自學能力和自學習慣，讓學生學會學習、學會反思，學會創新。在我班的數學課堂教學中，就實行先學后導的教學策略，即要求學生自學一定的內容后，除了要解答數學書上相應的準備題、例題、試一試外，還要求學生把自己看不懂的問題寫在預習本上。結果發現，學生提出的問題還是很有價值的。學生預習后對教材內容進行反思，增進了求知欲望，提高了自主學習的能力。
2、強化學生聽課過程中的反思意識。在課堂中，當一個學生回答問題時，我總要求其他學生專心傾聽他的講話，有時還讓另一個學生對同學所講的內容進行評價、反思，對有關問題開展探究，形成“百花齊放，百家爭鳴”的課堂氛圍。
3、強化學生課后復習中的反思意識。在學生學完一堂數學新課或一個單元后，要引導學生經常去反思，如：通過學習，我有什么新的收獲？我掌握了什么好的思考方法？我還有什么問題不明白？我是怎么學會這些數學知識的？
總之，當學生有了較強的反思意識后，他們頭腦中就有了一道“警戒線”，對自己的學習隨時保持應有的警覺，一旦有可疑之點即會進入反思狀態。
二、創設學生反思的情境
1、在學習課題中反思
新課教學前，當教師出示課題時，有必要引導學生根據自己已有的知識經驗來反思課題，主動去尋求新舊知識之間的聯系，并明確本課的學習目標，激起學生學習的欲望。看到課題后，可以引導學生主動自我提問：“看到這個課題，我想到了什么？”、“本堂課將會學習什么？”、“我已經知道了哪些知識，我還想在本堂課學會哪些知識”……
2、在學習過程中反思
學生對數學知識的學習，對知識的獲取，其實就是對數學規律、數學概念的“再發現”過程。教師如何去把握，如何去設計，如何去引導這一過程，將直接影響學生對知識掌握、思維品質培養的質量。因此，我們應該在適當的時間，給學生創設合理的機會，讓他自己去反思知識的內在規律，讓他自己去獲取有價值的數學信息。
3、在學習結束前反思
在課堂即將結束時，給學生留有時間，讓其去反思自己在這節課中學到了什么知識，掌握了什么數學本領，有其它什么收獲等等。在這樣的反思中讓學生去矯正學習的偏差，以更好的學習姿態投入到以后的學習中去，以發揮更大的數學潛能。
三、給學生提供反思策略
反思不是簡單的回顧和一般的分析，而是從新的層面、新的角度看到自己的不足之處，使學生掌握一些反思策略和方法，能幫助他們有效地反思。
1、自我提問。引導學生學會提問是培養反思能力的重要方法。這種方法適用于學習過程中，可以促進學習主體的更深層次的思考，可以提高學生發散思維能力，還可以提高鑒別能力。讓學生對自己探索學習的過程反省：我是怎樣學習的？有哪些收獲和體會？還有什么疑惑？學習的程度如何？努力的方向是什么？這是主體對認知活動的自我意識和自我反饋，是一種“元認知”能力的培養。
2、自我總結。數學學習的過程是不斷發現問題、提出問題和解決問題的過程，自我總結的方法適用于學習過程后。如果說課堂教學是以“知識”為基點，那么課后的反思就是以“思想方法”為核心，從而對提升學生的思維能力、激發學生的學習情感、活化學生對知識的運用、鞏固學生積極的學習態度起到十分有益的作用。當解決問題以后，教師要引導學生從解決問題的角度、方法、思維策略等方面進行總結，以尋求思維的規律。
3、自我記錄。為了使學生的自我反思內容能保存下來，經常進行回顧、借鑒，可以引導學生把自我反思到的內容，通過數學日記、數學學習卡片等形式記錄下來。這樣既有利于教師進行有針對性的教育，又有利于學生自己進行有針對性的學習。
四、不同形式的展示、交流，鞏固反思的習慣
1、建立學生反思性學習智慧袋。根據小學生內心渴求被他人得到認可這一心理特征，可建立學生反思性學習智慧袋。平時，學生的反思性學習成果或點滴記錄在得到老師、數學課代表、數學小組長、家長的認可下，均可珍藏在“智慧袋”中。學生隨著智慧袋的不斷充實，反思性學習的興趣將越來越高漲。
關鍵詞：生命教育；數學教學；有度反思
《義務教育數學課程標準》中明確提出，教師在課堂中使用的教學方式必須與新課程標準相適應，進行一定程度的改革。因此，為了進一步滿足新課程標準的要求，小學教師要逐漸在課堂中滲透“以人為本”的理念，將以往的“知識課堂”轉化為“生命課堂”，在課堂中充分貫徹有度生命教育，實現有度教學課堂與學生實際生活的接，將生命融入有度教育中。在本文中，筆者就針對生命教育背景下的數學課堂如何有度培養學生反思能力進行了探討。
一、教師應通過自身示范來激發學生的反思意識
小學生的反思意識形成是一個潛移默化的過程，它不會自然而然地形成，必須在教師的良好示范下逐漸形成。教師在反思意識上的示范不僅僅是向學生展示一些成功的案例或結論，更重要的是應將反思過程直觀、形象地體現在數學課堂中的具體解題過程中，其中包括問題產生的根本原因、問題解決目標、與解題思路相關的知識點、以往與此問題相關的解答經驗、是否存在標準解題方式之外的解題方式等。通過這一系列問題來引導學生對自己的解題過程進行反思，從而形成自己的反思意識。
二、教師應為學生創造反思機會
在數學學習過程中，學生若能夠根據每一道題的解題過程來進行自我反思及評價，在此基礎上總結各種經驗教訓，那么，學生思維就會變得更加嚴謹，并逐漸向理性思維發展。因此，教師必須不斷為學生創造反思機會，有度地引導學生進行思維活動的自我反思，比如自己是如何挖掘問題并有效解決問題的；在解題過程中運用了哪些思考方式與解題技巧；在解題過程中遇到過哪些障礙，分別是如何解決的；通過解題過程吸取了什么經驗與教訓等。學生通過對這些問題的層層剖析，會逐漸形成監控自己思維活動的意識與習慣。
1.將討論與總結有度相結合
學生對于問題解決的體驗在大多數時候是具有一定時效性的，若不能在問題解決之后的短時間內進行總結，對于此問題的思考和體驗則會漸漸消退，從而失去自我反思的最佳時期，這對于學生數學課堂反思能力的培養來說是一種極大的浪費。
2.通過數學日記的方式進行有度反思
在日常學習過程中，學生可以通過數學日記的方式來鍛煉自己的有度反思能力。例如，每次考試結束后對自己的解題過程進行有度反思，在此基礎上可以對自己的知識掌握情況進行一定程度的了解，并找出自己解題過程中存在的不足之處，通過有度反思的方式來尋求更好的改進方式，實現自我提升。
三、教師應有度引導學生進行自我評價及反思
任何教學的目的都在于培養學生正確的學習方式，使學生能夠掌握自學能力，在脫離書本與講臺的情況下仍然能夠發現問題、解決問題，更重要的是對自己的學習活動進行評價。因此，數學教師應為學生提供充分的自我評價機會，在學生自我評價的過程中給予一定的指導，針對一些大膽發表自我評價言論的學生給予相應的鼓勵，讓學生在自我評價的過程中感受到快樂，從而促進反思能力的提升。
1.有度為學生創造自我評價的機會
在小學數學課堂中，學生是一個具有活力的群體，他們有著這個年齡應有的激情、靈感，與教師共同組成課堂主體，在課堂上共同交流討論，賦予數學課堂更多的樂趣和色彩。例如，當教學過程遇到一些具有多種解題方案的題目時，教師應盡量引導學生圍繞多個角度來進行思考，尋找出最合適的解題方案，在此過程中不斷拓展自己的思維，提升自我創造性，使后續的有度自我評價具有更高的客觀性。
2.有度指導學生如何進行自我評價
在以往的小學數學課堂中，每當學生回答完教師提出的問題后，教師往往習慣于針對學生的答案給出一個對或錯的定論，一旦學生的回答有誤被教師批評，很容易引起后續學習過程中積極性的降低，同時這種教學方式也會阻礙學生發散思維的形成，使學生失去自我評價的機會，長期下去，學生會逐漸習慣于這種依賴于教師的學習方式，使學習過程失去了個性色彩。因此，教師應有度指導學生如何在學習過程中進行正確的自我評價，并根據自我評價結果來提升自己的反思能力。
總而言之，生命教育背景下的數學課堂是小學生反思能力培養的良好實踐場所。教師應給予學生充分的反思機會和空間，提升對學生反思能力的重視度，通過各種手段與方式來加強學生反思意思和習慣的培養，使學生形成積極創新和探索的精神。
參考文獻：
