開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高職商務(wù)英語(yǔ)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以及多媒體教學(xué)方式的廣泛應(yīng)用，慕課這一新興的在線(xiàn)課程開(kāi)發(fā)模式受到廣大師生的追捧。慕課教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、連通主義理論為基礎(chǔ)，按照循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，將學(xué)生從初級(jí)學(xué)者培養(yǎng)成高級(jí)人才。一直以來(lái)，口語(yǔ)教學(xué)都是高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，新形勢(shì)下，加強(qiáng)慕課在高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中的應(yīng)用分析，具有重要指導(dǎo)意義。基于此，該文在參閱大量相關(guān)研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者教育實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)及自身見(jiàn)解，對(duì)慕課在高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)中的應(yīng)用展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：

高職；商務(wù)英語(yǔ)；口語(yǔ)練習(xí)；慕課

慕課是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程（MOOC：Massiveopenonlinecourse）的簡(jiǎn)稱(chēng)。這一教學(xué)模式興起于西方國(guó)家，借助于信息技術(shù)和通信技術(shù)的快速發(fā)展，以自身無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)在全球范圍內(nèi)廣泛開(kāi)展，這種嶄新的教學(xué)新模式對(duì)傳統(tǒng)高等教育產(chǎn)生了巨大沖擊[1]。因此，本文對(duì)慕課的概念、優(yōu)勢(shì)及其在高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中的應(yīng)用進(jìn)行分析，對(duì)于全面提升高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是非常有幫助和有意義的。

1慕課概念與優(yōu)勢(shì)

慕課是近年來(lái)新型的在線(xiàn)課程開(kāi)發(fā)模式，該教學(xué)模式是基于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)管理、資源系統(tǒng)、開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源等于一體的綜合課程開(kāi)發(fā)模式[2]。慕課具有人性化、開(kāi)放性、大規(guī)模、豐富性等特點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，慕課并沒(méi)有限制學(xué)生學(xué)習(xí)人數(shù)，也沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)者身份進(jìn)行限制，與傳統(tǒng)定額班級(jí)授課制不同，一門(mén)慕課c能容納十幾萬(wàn)人。例如，美國(guó)斯坦福大學(xué)開(kāi)設(shè)的《人工智能導(dǎo)論》這一門(mén)課程，全世界約160000人注冊(cè)學(xué)習(xí)。這是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不能比擬的。慕課這種開(kāi)放式的教學(xué)模式，從誕生時(shí)刻起就因開(kāi)放特性受到社會(huì)各界廣泛關(guān)注[3]。全球范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)者，只要條件許可就能免費(fèi)學(xué)習(xí)優(yōu)秀課程。慕課課程資源對(duì)包含農(nóng)民、工人、老人、主婦等在內(nèi)的所有人開(kāi)放，人們可以自由地選擇學(xué)習(xí)課程。慕課教學(xué)的內(nèi)容非常完善，教學(xué)視頻、練習(xí)題、測(cè)試題、討論以及考核等內(nèi)容均比較完善。學(xué)習(xí)人員可結(jié)合慕課資料，清晰地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)以及作業(yè)安排[4]。學(xué)習(xí)者可結(jié)合自身情況以及視頻資料，因人而異地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇學(xué)習(xí)課程。

2慕課時(shí)代對(duì)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的影響

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，慕課給我國(guó)傳統(tǒng)教育改革帶來(lái)了巨大沖擊與挑戰(zhàn)。在強(qiáng)勢(shì)文化沖擊以及全球優(yōu)質(zhì)教育資源面前，我國(guó)大學(xué)必須加快改革步伐，提高教學(xué)質(zhì)量，否則，很有可能淪為一流大學(xué)的輔導(dǎo)教室和實(shí)驗(yàn)室。慕課時(shí)代對(duì)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的影響如下。1)教學(xué)形式慕課對(duì)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)形式提出了一定要求。迄今為止，高等教育教學(xué)改革已告一段落，教育教學(xué)模式已取得一定創(chuàng)新。例如，傳統(tǒng)授受制、滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式已逐漸轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主的教學(xué)模式[5]。但是，從整體上來(lái)說(shuō)，教學(xué)模式改革與傳統(tǒng)教學(xué)模式尚無(wú)根本性變革，還需進(jìn)行深入探究。部分高校由于受到教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場(chǎng)所、師資力量等限制，商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課程只能采用大班或中班授課模式，甚至，大班授課模式會(huì)有120人左右。在這種模式下，嚴(yán)重影響口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)。眾所周知，口語(yǔ)能力提升的唯一法寶就是多說(shuō)多聽(tīng)，而有限的課堂資源和眾多的班級(jí)人數(shù)大大壓制了學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的時(shí)間和效率。而慕課教學(xué)視頻資源通常在10-20分，這種教學(xué)模式更符合人們的學(xué)習(xí)規(guī)律。在開(kāi)放的學(xué)習(xí)周期內(nèi)，學(xué)生能自由地學(xué)習(xí)、做作業(yè)、討論。學(xué)生更可以觀(guān)看慕課中的發(fā)音、斷句和跟讀，來(lái)提高自己的口語(yǔ)水平。2)教師教學(xué)能力慕課時(shí)代是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的時(shí)代，幾乎所有的優(yōu)秀課程都能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式分享給每一位學(xué)習(xí)人員。若一門(mén)課程甚至一所高校，優(yōu)勢(shì)、特色不明顯，很容易被其他優(yōu)秀院校所替代[6]。對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，幾乎所有的高校都開(kāi)設(shè)了這一課程，慕課教學(xué)形式的出現(xiàn)，給高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教師教學(xué)能力提出了巨大挑戰(zhàn)。學(xué)生們可以自由、隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)一流高校教師的授課，這對(duì)教師授課技巧、知識(shí)素養(yǎng)、口語(yǔ)技能提出了更高要求。3)教學(xué)方法一直以來(lái)，我國(guó)高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在課程內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量以及評(píng)價(jià)方式等方面?zhèn)涫苜|(zhì)疑。在慕課教學(xué)迅猛發(fā)展的今天，高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)更是遇到前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。慕課可以為學(xué)生們及時(shí)提供名校名師的課程資源，學(xué)生也可以結(jié)合自身情況及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，若學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，還能選修自己感興趣的課程，參與網(wǎng)絡(luò)討論、定期完成作業(yè)，及時(shí)分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)[7]。在慕課學(xué)習(xí)模式指導(dǎo)下，不僅能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)與知識(shí)素養(yǎng)，還能全面提升自己的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。

3慕課在高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中的應(yīng)用策略

3.1慕課豐富的課程資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性

相比于傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，慕課課程教育最大的優(yōu)勢(shì)在于有著廣泛的多媒體資源。例如在學(xué)習(xí)“介紹一款產(chǎn)品”相關(guān)的課程時(shí)，可以通過(guò)觀(guān)看10~20分鐘的介紹產(chǎn)品的視頻小短片，讓學(xué)生通過(guò)電腦或者手機(jī)提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并直觀(guān)地了解如何去介紹一款產(chǎn)品，以及在商務(wù)英語(yǔ)中介紹一款產(chǎn)品的基本步驟。或者在學(xué)習(xí)自我介紹職稱(chēng)職位的課程時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)慕課的視頻資源，快速地掌握知識(shí)要點(diǎn)并進(jìn)行模仿，自己提煉出自我介紹的基本要點(diǎn)，進(jìn)行口語(yǔ)敘述。相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，慕課豐富的媒體資源能夠快速地吸引學(xué)生的注意力，在10~20分鐘的時(shí)間里能夠集中注意力。慕課教學(xué)+課堂面授相結(jié)合的形式更能提升學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化口語(yǔ)教學(xué)課堂學(xué)習(xí)的目的性。

3.2結(jié)合慕課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并針對(duì)性的糾正英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音

英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音是商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。然而，在英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音這個(gè)問(wèn)題上，很多學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)不一樣，例如大部分學(xué)生在發(fā)雙元音/au/以及/θ//ð//ʒ/等地方發(fā)音發(fā)的不好，也有部分學(xué)生分不清/ɪ/和/iː/還有/uː/和/ʊ/這些音的區(qū)別，那么在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)交流時(shí)，就會(huì)存在很大的問(wèn)題。可以在慕課系統(tǒng)中加入機(jī)器語(yǔ)音評(píng)分的口語(yǔ)小游戲，由學(xué)生跟讀，機(jī)器評(píng)分，在學(xué)生讀錯(cuò)的音標(biāo)的單詞上顯示不同的顏色，提醒學(xué)生讀的這個(gè)地方有問(wèn)題。通過(guò)機(jī)器評(píng)分，能夠讓每個(gè)學(xué)生精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)自己的薄弱點(diǎn)，并通過(guò)多次的訓(xùn)練達(dá)到正確的發(fā)音水平。同時(shí)還可以引入“視頻配音”的環(huán)節(jié)，通過(guò)經(jīng)典的電視劇或者演講視頻等小的視頻片段，讓學(xué)生給視頻配音，并讓學(xué)生分組比賽，由老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)比，更加激發(fā)出學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的熱情。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生模仿視頻演講或者組織口語(yǔ)辯論，錄下演講和辯論的過(guò)程，再通過(guò)慕課視頻回顧對(duì)比，發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)發(fā)音中存在的差距并及時(shí)糾正。

3.3慕課資源提升復(fù)習(xí)效果

在日常的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生往往課后很少做口語(yǔ)復(fù)習(xí)，有的學(xué)生有晨讀的習(xí)慣，但是學(xué)生自己很難發(fā)現(xiàn)讀音以及連讀技巧等方面存在的問(wèn)題，而慕課資源是不受時(shí)間地點(diǎn)限制的，只要學(xué)生想學(xué)，就可以點(diǎn)開(kāi)慕課資源，復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)以及發(fā)音技巧。在英語(yǔ)口語(yǔ)交流中，大部分都是存在連讀、略讀的情況的，而相當(dāng)一部分學(xué)生掌握不好連讀、略讀技巧，例如音的同化：1）輔音[d]與[j]相鄰時(shí)，被同化為[dʒ]：Wouldyou...?2）輔音[t]與[j]相鄰時(shí)，被同化為[t∫]：Can’tyou...？3）輔音[s]與[j]相鄰時(shí),被同化為[∫]：Missyou還有“輔音+元音”型連讀，“輔音+半元音”型連讀，“元音+元音”型連讀，“r/re+元音”型連讀等情況…。還有略音的情況、略音和連讀同時(shí)出現(xiàn)的情況、清輔音的濁化等。只有掌握好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)才能說(shuō)出地道和流利的英語(yǔ)。學(xué)生在課后跟著視頻反復(fù)地聽(tīng)、讀、錄音，才能不斷地進(jìn)步。相比于學(xué)生憑著自己的印象讀、看筆記復(fù)習(xí)，這種慕課模式更加事半功倍。

3.4課程評(píng)價(jià)創(chuàng)新

在傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，筆試仍然是測(cè)量學(xué)生口語(yǔ)能的主要方式。有的是在期末要求學(xué)生進(jìn)行一次口語(yǔ)展示，用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)。相對(duì)而言，這種評(píng)價(jià)體系較為片面，不能完整地體現(xiàn)出學(xué)生的口語(yǔ)水平。而引入MOOC教學(xué)的評(píng)分系統(tǒng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)大數(shù)據(jù)的顯示，來(lái)分析每個(gè)學(xué)生個(gè)體在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的詳細(xì)情況，例如平均每周花在口語(yǔ)訓(xùn)練上的時(shí)間，英語(yǔ)口語(yǔ)日常跟讀機(jī)器評(píng)分的平均分等，再結(jié)合課堂的表現(xiàn)情況，能夠從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)學(xué)生也能將課程問(wèn)題及時(shí)反饋給教師，進(jìn)而有助于教師在教學(xué)中不斷反思和改進(jìn)，形成良好的互動(dòng)態(tài)勢(shì)。

4小結(jié)

綜上所述，本文以慕課的概念與優(yōu)勢(shì)、慕課時(shí)代對(duì)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的影響為切入點(diǎn)，從課堂教學(xué)模式、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容以及課程評(píng)價(jià)方面，詳細(xì)論述了慕課時(shí)代高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練策略，多角度入手，旨在全面提升高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

作者：茅和華 單位：沙洲職業(yè)工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系

參考文獻(xiàn)：

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第2篇

【關(guān)鍵詞】高職院校；商務(wù)英語(yǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)目標(biāo)

高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)涉及商務(wù)活動(dòng)的各個(gè)方面，旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)商務(wù)環(huán)境的語(yǔ)言要求，滿(mǎn)足學(xué)生必備的商務(wù)交際能力，高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)即是圍繞此教學(xué)目的，有針對(duì)性的進(jìn)行圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果的系統(tǒng)性教學(xué)規(guī)劃，為促進(jìn)教學(xué)有效性提供保障。

一、高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的取向

1.商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)性取向

高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)樹(shù)立商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)性。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)是建構(gòu)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)規(guī)劃性，教學(xué)目標(biāo)蘊(yùn)含在學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程之中，學(xué)生有計(jì)劃的預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及教師提出共同的教學(xué)目標(biāo)是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)的必要前提。因此，在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)對(duì)初始目標(biāo)的分解與轉(zhuǎn)換，提出實(shí)用性與適度為原則的教學(xué)要求，并不斷的對(duì)其修改完善，滿(mǎn)足目標(biāo)進(jìn)行狀態(tài)中的教學(xué)意義建構(gòu)尤為重要。除此，在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，每一次新的教學(xué)目標(biāo)對(duì)舊教學(xué)目標(biāo)的改進(jìn)都意味著原有教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重組，教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)設(shè)置能真實(shí)的反映當(dāng)前教學(xué)任務(wù)的性質(zhì)、規(guī)律及其與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)不可缺少的環(huán)節(jié)。

2.商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性取向

高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)提升商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)具有不完全共通性，所謂不完全共通性是指基于教師知識(shí)能力結(jié)構(gòu)、學(xué)生自身素養(yǎng)，以及社會(huì)文化背景的不同，作為語(yǔ)言學(xué)科的思維認(rèn)知效能是模糊的，而實(shí)踐是檢驗(yàn)知識(shí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐可行即是要求學(xué)生遷移運(yùn)用所習(xí)得知識(shí)去解決真實(shí)情景中的問(wèn)題，使用知識(shí)與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行物理環(huán)境下的試驗(yàn)操作，從而生成具備客觀(guān)條件的參照系，推動(dòng)知識(shí)從“可知”轉(zhuǎn)化為“可用”。

3.商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)性取向

高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)化商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。將評(píng)價(jià)機(jī)制納入商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)體系是促使教師與學(xué)生不再僅僅是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的參與者身份，還是認(rèn)識(shí)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的觀(guān)察者身份，通過(guò)參與與觀(guān)察的相互作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思，推動(dòng)教學(xué)更新。因此，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有評(píng)價(jià)性取向，要求學(xué)習(xí)者通過(guò)自我監(jiān)控、測(cè)試、判斷等自我評(píng)價(jià)行為，審視學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的可能性，有利于學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動(dòng)能動(dòng)性，動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的掌控學(xué)習(xí)過(guò)程，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

1.樹(shù)立商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的層次性遞進(jìn)目標(biāo)、

根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)性取向，高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)樹(shù)立商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的層次性遞進(jìn)目標(biāo)，主要表現(xiàn)在幾下兩點(diǎn)。一是實(shí)行任務(wù)型教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)的主要目的是使教學(xué)過(guò)程總是體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求，比如制定商務(wù)英語(yǔ)交際能力訓(xùn)練任務(wù)、語(yǔ)法說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練任務(wù)、商務(wù)策略訓(xùn)練任務(wù)、社會(huì)語(yǔ)言能力訓(xùn)練任務(wù)等等。二是要求教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具備層次性與遞進(jìn)性。教學(xué)目標(biāo)的層次性是指目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)分階段分類(lèi)型，體現(xiàn)各階段各類(lèi)型的教學(xué)內(nèi)容特征，不能籠統(tǒng)設(shè)計(jì)，以偏概全；教學(xué)目標(biāo)的遞進(jìn)性則是指目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)循序漸進(jìn)，由淺入深，由少至多，體現(xiàn)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的能力差異性。

2.構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性取向，高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一方面是商務(wù)情境的教學(xué)模擬內(nèi)容。商務(wù)英語(yǔ)是商務(wù)環(huán)境中的應(yīng)用型英語(yǔ)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有的放矢，采用課堂模擬進(jìn)行真實(shí)商務(wù)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)與演練，在實(shí)際參與應(yīng)用中加深學(xué)生對(duì)商務(wù)知識(shí)的理解。另一方面是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)的根本途徑是校企合作，即建立校外實(shí)訓(xùn)基地，促使學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐，保障教學(xué)知識(shí)具有現(xiàn)實(shí)適用性。

3.完善商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展性考核評(píng)價(jià)

根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)性取向，高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)完善商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展性考核評(píng)價(jià)。發(fā)展性考核評(píng)價(jià)是指對(duì)受教育者的素質(zhì)發(fā)展、學(xué)習(xí)績(jī)效進(jìn)行價(jià)值判斷，促使受教育者不斷認(rèn)識(shí)、發(fā)展與完善自我，最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。因此，發(fā)展性考核評(píng)價(jià)重在鼓勵(lì)與挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)側(cè)重于實(shí)踐型任務(wù)教學(xué)的動(dòng)態(tài)全過(guò)程，而不僅僅局限于教學(xué)結(jié)果，將考核評(píng)價(jià)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，真實(shí)反映學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)尤為重要。比如在商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師可要求學(xué)生自備實(shí)習(xí)記錄與檔案袋，合作企業(yè)與指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)，將相關(guān)信息反饋在材料報(bào)告中，再經(jīng)由指定的實(shí)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)人員，以及指導(dǎo)教師綜合給出評(píng)價(jià)結(jié)果，不斷敦促學(xué)生修正不足，提升商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒙慧怡.商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].考試周刊，2008（15）.

[2]曹曉君.高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)方法改革探究[J].職業(yè)教育研究，2010（03）.

第3篇

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù);高職商務(wù)英語(yǔ);教學(xué)模式

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和綜合實(shí)力不斷提升，在世界經(jīng)濟(jì)中所占的地位越來(lái)越重要，而隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度的不斷加深，我國(guó)與世界其他國(guó)家之間的經(jīng)濟(jì)交流越來(lái)越密切，英語(yǔ)是世界上使用最廣泛的語(yǔ)言，也是世界經(jīng)濟(jì)交流中的官方語(yǔ)言，因此，面對(duì)激烈的世界經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)更多的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才成為我國(guó)教育教學(xué)的重要目標(biāo)。高職教學(xué)作為我國(guó)教育系統(tǒng)中重要的一部分，21世紀(jì)以來(lái)，高職院校得到了非常大的發(fā)展，很多高職院校都已經(jīng)開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)也成為高職院校的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)之一，也已經(jīng)為社會(huì)的發(fā)展輸送了大量的人才。高職學(xué)校教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，它是以就業(yè)為導(dǎo)向的，以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主的重要教學(xué)系統(tǒng)。現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，改變著高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)方式，使英語(yǔ)教學(xué)有了質(zhì)的飛躍，它通過(guò)利用多種電教媒體對(duì)文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等信息進(jìn)行處理，達(dá)到了更形象和具象化的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維，通過(guò)多媒體創(chuàng)建商務(wù)場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

1高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1．1多媒體教學(xué)資源共享性不夠

多媒體輔助教學(xué)設(shè)備在現(xiàn)代教育教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)逐漸普及，同樣在高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越普遍，高職院校作為教學(xué)系統(tǒng)中最為重要的一部分，在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中使用多媒體教學(xué)，能夠讓學(xué)生能夠通過(guò)更直觀(guān)的動(dòng)畫(huà)、圖片和聲音中感受商務(wù)英語(yǔ)的魅力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。然而，當(dāng)下在高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的多媒體使用中還存在很多的問(wèn)題，首先，多媒體設(shè)備更新?lián)Q代不及時(shí)，很多高職院校的多媒體設(shè)備已經(jīng)老舊，甚至不具備互聯(lián)網(wǎng)搜索功能，這讓本應(yīng)該能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多教學(xué)資源的多媒體設(shè)備變成了日常簡(jiǎn)單的輔助工具，利用率降低;其次，學(xué)校的多媒體資源不能共享，高職院校內(nèi)豐富的教學(xué)資源并不能在多媒體教學(xué)設(shè)備上達(dá)到共享，這種不共享的狀態(tài)就降低了信息技術(shù)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的輔助效率，也降低了教學(xué)資源的使用潛力，是一種資源浪費(fèi);最后，多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代信息技術(shù)在高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用最具有代表性的技術(shù)，最大限度的發(fā)揮其在教學(xué)中的作用是現(xiàn)代教學(xué)改革最應(yīng)該研究的問(wèn)題之一，也是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)研究的內(nèi)容。

1．2教學(xué)模式老化，教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)注重講解基本的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法，教學(xué)方法也比較單一，以課堂授課和考試為主，學(xué)生學(xué)到的只是應(yīng)試教育下的語(yǔ)法英語(yǔ)，是死板的英語(yǔ)，而商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)面臨的是競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，是深化的全球經(jīng)濟(jì)的形式，死板的應(yīng)試教育英語(yǔ)學(xué)習(xí)顯然不能滿(mǎn)足當(dāng)下的發(fā)展需求，而為了適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的發(fā)展目標(biāo)，高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)就應(yīng)該在現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，研究更適合商務(wù)英語(yǔ)發(fā)展的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，例如，創(chuàng)設(shè)商務(wù)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，鍛煉學(xué)生的商務(wù)思維，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力，逐漸成為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全能型的商務(wù)英語(yǔ)人才。

1．3教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失

商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)質(zhì)上有相當(dāng)強(qiáng)的實(shí)踐性，商務(wù)英語(yǔ)是將來(lái)的就業(yè)渠道對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平要求很高，而高職院校的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)仍然是以理論教學(xué)為主的，缺乏理論教學(xué)，學(xué)生簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)一些理論知識(shí)，卻對(duì)真實(shí)的商務(wù)英語(yǔ)環(huán)境一無(wú)所知，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生將來(lái)的工作就業(yè)，也不利于學(xué)生盡快的融入到社會(huì)中去。現(xiàn)代教育教學(xué)改革中重要的一個(gè)方面就是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)課程的比重，培養(yǎng)實(shí)用型人才，這也是現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該側(cè)重的方面。

2基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新途徑

2．1利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境

商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)與普通的英語(yǔ)教學(xué)一樣，需要掌握基本的語(yǔ)言環(huán)境知識(shí)和語(yǔ)法問(wèn)題，需要牢記英語(yǔ)單詞和句型，除此之外，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中還應(yīng)該時(shí)刻向?qū)W生輸入與商務(wù)有關(guān)的概念，使其意識(shí)到其余普通英語(yǔ)學(xué)習(xí)的區(qū)別，從而設(shè)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，多媒體能夠通過(guò)視頻影像為學(xué)生建設(shè)一個(gè)更加真實(shí)地商務(wù)洽談環(huán)境，使其身臨其境，感受商務(wù)英語(yǔ)在商務(wù)洽談中的重要性;其次，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源及時(shí)解答學(xué)生在課堂上遇到的關(guān)于單詞、語(yǔ)法等的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率;最后，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源指導(dǎo)學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)詞典、網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)等，培養(yǎng)具有現(xiàn)代信息思維觀(guān)念的商務(wù)英語(yǔ)人才。

2．2充分利用實(shí)訓(xùn)室，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)讀、寫(xiě)能力

英語(yǔ)語(yǔ)音實(shí)訓(xùn)室在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中得到了非常良好的發(fā)展，普及程度越來(lái)越深入，然而能夠真正應(yīng)用這一教學(xué)設(shè)施的學(xué)校卻占少數(shù)，高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生不僅需要學(xué)會(huì)基本的語(yǔ)法知識(shí)，還應(yīng)該鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，聽(tīng)力和寫(xiě)作的能力，而語(yǔ)音實(shí)訓(xùn)室能夠很好的幫助學(xué)生達(dá)到這一目的。教師可以通過(guò)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)特定的商務(wù)談判情境，鍛煉在這一情境中的臨場(chǎng)應(yīng)變和語(yǔ)言表達(dá)能力，而這種獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，能為學(xué)生提供更多的私人空間，發(fā)揮自身在語(yǔ)言上的創(chuàng)造性和表達(dá)能力，與此同時(shí)，教師能夠通過(guò)后臺(tái)操作，檢查學(xué)生是否已經(jīng)完成作業(yè)，也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行監(jiān)聽(tīng)和檢測(cè)，在這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并及時(shí)解決，從而提高教學(xué)效率。

2．3加強(qiáng)校企合作，延長(zhǎng)學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間

校企合作式現(xiàn)階段高職學(xué)校發(fā)展的重要途徑，也是高職院校區(qū)別去普通高等院校的優(yōu)勢(shì)之一。校企合作為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)提供了更多的保障，也為學(xué)生鍛煉本專(zhuān)業(yè)的技能，提高自身的綜合競(jìng)爭(zhēng)力提供了良好的途徑。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是為社會(huì)培養(yǎng)高端英語(yǔ)人才的重要專(zhuān)業(yè)，為了突出高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生優(yōu)勢(shì)，顯示出現(xiàn)代信息技術(shù)下商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)校企合作，創(chuàng)新校企合作的途徑，延長(zhǎng)學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)真正的實(shí)用性人才。首先，創(chuàng)新合作途徑，傳統(tǒng)的校企合作只是學(xué)生到企業(yè)當(dāng)中實(shí)習(xí)一段時(shí)間，體驗(yàn)真正的工作環(huán)境，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，也能為合作企業(yè)樹(shù)立良好的社會(huì)形象，現(xiàn)代信息技術(shù)下的校企合作應(yīng)該在傳統(tǒng)合作形式上，增加基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的合作，擴(kuò)大合作范圍，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)讓學(xué)生了解到其他優(yōu)秀企業(yè)的商務(wù)談判案例，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)形式參與企業(yè)的商務(wù)活動(dòng)中，或者根據(jù)真實(shí)的案例，制造出虛擬的談判環(huán)境，從而為學(xué)生提供更多創(chuàng)造性思維的發(fā)揮空間;其次，延長(zhǎng)學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，短時(shí)間的實(shí)習(xí)并不能有機(jī)會(huì)接觸到實(shí)習(xí)企業(yè)的商務(wù)談判，而長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)習(xí)能夠給學(xué)生更多的時(shí)間在社會(huì)上鍛煉，有更大的幾率接觸到企業(yè)真正的商務(wù)談判，學(xué)習(xí)企業(yè)當(dāng)中的工作技巧，了解企業(yè)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才真正的需求，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)的不足，才能真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

2．4加強(qiáng)校內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)多媒體教學(xué)資源的共享水平

高職院校本身應(yīng)該有非常豐富的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)資源，利用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備將這些教學(xué)資源傳授給學(xué)生是現(xiàn)代信息技術(shù)條件下為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生做出的做大的貢獻(xiàn)。然而，高職院校的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)資源應(yīng)該及時(shí)的更新?lián)Q代，積極引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)資源，并與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況相結(jié)合，逐漸創(chuàng)造出更適應(yīng)于我國(guó)高職院校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中更適應(yīng)的教學(xué)資源。與此同時(shí)，還應(yīng)該創(chuàng)建一支高素質(zhì)的現(xiàn)代化商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，能夠接觸現(xiàn)代信息技術(shù)觀(guān)念，了解多媒體教學(xué)設(shè)備的操作方法，能夠以更加現(xiàn)代化的方法與學(xué)生進(jìn)行溝通，以更加專(zhuān)業(yè)的水平為培養(yǎng)更優(yōu)秀的商務(wù)英語(yǔ)人才做出貢獻(xiàn)。

3結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展已經(jīng)改變了人們的生活、學(xué)習(xí)和工作方式，也對(duì)教育教學(xué)改革的發(fā)展產(chǎn)生了非常大的影響。在現(xiàn)代社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中提高商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的競(jìng)爭(zhēng)力是高職院校教育教學(xué)中最應(yīng)該研究的一點(diǎn)，現(xiàn)代商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中還存在很多的問(wèn)題，對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用也不夠成熟，還需要根據(jù)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的研究和創(chuàng)新，從而創(chuàng)造出更適合我國(guó)高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的模式和方法，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

作者:歐陽(yáng)文萍 單位:湖南廣播電視大學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］陳彬．淺談現(xiàn)代信息技術(shù)手段融入高職商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)［J］．遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院(遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào))，2010(04)．

第4篇

關(guān)鍵詞:高職院校;商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè);綜合英語(yǔ);職業(yè)能力

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，其主要任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線(xiàn)需要的高素質(zhì)技能型人才。教育部提出“以能力為核心、以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的高等職業(yè)教育辦學(xué)方針。目前，很多高職院校設(shè)立了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。作為高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程和核心課程，綜合英語(yǔ)集聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯于一體，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)必須通過(guò)課程來(lái)完成。因此，如何通過(guò)綜合英語(yǔ)課程培養(yǎng)高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，使其成為語(yǔ)言及商務(wù)技能均過(guò)硬的復(fù)合型外語(yǔ)應(yīng)用人才，是高職院校外語(yǔ)教師需要思考的問(wèn)題。

一、高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力

(一)職業(yè)能力

職業(yè)能力是從業(yè)人員從事某種職業(yè)活動(dòng)所必備的綜合能力，包括從事某項(xiàng)職業(yè)活動(dòng)所必備的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等。職業(yè)能力是高職教育培養(yǎng)的特色和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的核心目標(biāo)，是檢驗(yàn)職業(yè)教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量高職學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，對(duì)高職學(xué)生的就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展具有舉足輕重的作用。隨著用人單位對(duì)英語(yǔ)人才要求的不斷提高，高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，這不但有利于促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，更有利于提高商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才能力的要求［1］。

(二)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力

高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力的內(nèi)涵要求以培養(yǎng)學(xué)生具備商務(wù)類(lèi)崗位群所需的職業(yè)能力為目標(biāo)。對(duì)商務(wù)核心崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各個(gè)核心崗位群對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的要求各不相同，但總體來(lái)說(shuō)，主要包含以下五方面。首先是語(yǔ)言技能，即英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。要成為一名合格的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，必須具有扎實(shí)的語(yǔ)言功底，不僅僅是扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還包括較強(qiáng)的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯方面的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。第二，商務(wù)知識(shí)和商務(wù)技能，即業(yè)務(wù)能力。包括熟悉國(guó)際貿(mào)易和商務(wù)的基本理論知識(shí)，了解國(guó)際貿(mào)易流程以及貿(mào)易活動(dòng)中的國(guó)際經(jīng)濟(jì)政策、法規(guī)，具備相關(guān)商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如物流、跟單、采購(gòu)、銷(xiāo)售、報(bào)關(guān)等，熟悉業(yè)務(wù)的基本流程，具備在實(shí)際商務(wù)活動(dòng)中運(yùn)用商務(wù)知識(shí)進(jìn)行業(yè)務(wù)操作、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、函電處理、商務(wù)談判等方面的能力。第三，跨文化意識(shí)及跨文化交際能力。跨文化意識(shí)指的是不同文化背景的人在交際過(guò)程中所具有的特定思維，這種思維能夠保證交際者進(jìn)行有效的交流，這也是高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生必備的職業(yè)能力之一。主要包括了解英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文化，如自然地理、社會(huì)風(fēng)俗、人文風(fēng)情等，能感受文化差異、接受文化差異，并能處理好文化差異。第四，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。主要指以某種團(tuán)隊(duì)目標(biāo)或某個(gè)團(tuán)隊(duì)任務(wù)為基礎(chǔ)，將集體利益放在第一位，相互合作，互助互補(bǔ)，通過(guò)溝通、配合凝聚力量，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，提高工作效率和業(yè)績(jī)。第五，自主學(xué)習(xí)能力。為了適應(yīng)生產(chǎn)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力的重要性逐漸凸顯。高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生面對(duì)的是國(guó)際市場(chǎng)，因此要時(shí)刻關(guān)注、搜集、整理并分析國(guó)際市場(chǎng)的需求變化和客戶(hù)情況，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地通過(guò)各種途徑獲取相關(guān)信息和知識(shí)。

二、高職綜合英語(yǔ)課程滲透職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程體系中，綜合英語(yǔ)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，也是一門(mén)核心課程。該課程主要通過(guò)對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)篇的講解，使學(xué)生了解英語(yǔ)表達(dá)常識(shí)及不同文體寫(xiě)作技巧，熟悉英語(yǔ)跨文化知識(shí)，了解不同國(guó)家、地區(qū)的歷史、文化、政治、經(jīng)濟(jì)等知識(shí)，具備較好的跨文化意識(shí)和較強(qiáng)的跨文化容忍度，能用規(guī)范、得體的英語(yǔ)進(jìn)行職場(chǎng)日常業(yè)務(wù)口頭交際和書(shū)面交流，并具備運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言拓展不同職業(yè)領(lǐng)域知識(shí)、技能的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要作用。隨著高職教育教學(xué)改革的不斷深入，高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)課程的教學(xué)改革一直在推進(jìn)，但因受制于傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段，在綜合英語(yǔ)課程中滲透學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)模式突出，學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力不強(qiáng)

在目前的綜合英語(yǔ)教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)過(guò)程仍拘泥于3P模式，即講授—練習(xí)—輸出。3P教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)、語(yǔ)法以及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和功能，知識(shí)的呈現(xiàn)及語(yǔ)言點(diǎn)的練習(xí)鞏固都是控制型的，語(yǔ)言操練較為機(jī)械化。此外，這種模式下的教學(xué)活動(dòng)仍以教師為主，沒(méi)有突出“以學(xué)生為中心”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得不到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不佳。這種過(guò)分強(qiáng)調(diào)篇章字、詞、句用法的傳統(tǒng)模式，忽略了實(shí)際交際能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高。

(二)缺乏職場(chǎng)商務(wù)環(huán)境，學(xué)生職業(yè)能力不強(qiáng)

高職教育強(qiáng)調(diào)基于企業(yè)實(shí)際崗位需求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力［2］。因此，課程教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，突出職業(yè)性、實(shí)用性。而在目前的高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的仍然是語(yǔ)言基礎(chǔ)，缺乏職場(chǎng)商務(wù)英語(yǔ)情境，與學(xué)生職業(yè)能力相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)十分缺乏。綜合英語(yǔ)是高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干課程，其學(xué)分高于其他課程，課時(shí)也多于其他課程，但該課程教學(xué)中沒(méi)有與商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)言基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)核心課程缺乏有效銜接，無(wú)法體現(xiàn)高職教學(xué)的實(shí)用性、職業(yè)性和針對(duì)性，必將影響高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的提升。

(三)文化輸入較少，學(xué)生跨文化交際能力不強(qiáng)

語(yǔ)言是文化的載體，也是文化的重要組成部分。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅包括語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言所蘊(yùn)含的文化習(xí)俗以及對(duì)中外文化差異的了解。脫離了文化滲透，語(yǔ)言表達(dá)就顯得蒼白無(wú)力。當(dāng)前，高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)課程教學(xué)中的文化輸入十分匱乏。分析其原因，主要有兩點(diǎn)。第一，受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的影響，教師過(guò)于關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏在綜合英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中介紹西方文化的意識(shí)。第二，教材中涉及西方文化的篇章較少，并沒(méi)有突出體現(xiàn)中西方文化的差異，教師也沒(méi)有為學(xué)生提供有關(guān)西方文化的閱讀或視聽(tīng)材料。綜合英語(yǔ)課程教學(xué)中文化輸入的匱乏，使得學(xué)生的文化意識(shí)較為淡薄。未來(lái)的職場(chǎng)崗位要求商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有較強(qiáng)的跨文化交際能力，而這一能力的欠缺必然影響學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

(四)學(xué)生課堂活動(dòng)參與度較低，合作教學(xué)成效無(wú)法凸顯

傳統(tǒng)的綜合英語(yǔ)課堂采取“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，以教師為主體，教學(xué)活動(dòng)多是圍繞語(yǔ)言點(diǎn)展開(kāi)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生被動(dòng)地接受語(yǔ)言訓(xùn)練。此外，綜合英語(yǔ)課程教學(xué)沒(méi)有設(shè)計(jì)貼近學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位的語(yǔ)言情境，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不夠靈活，因此多數(shù)學(xué)生認(rèn)為綜合英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)較為枯燥，在課堂上缺乏參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，在課后也很少積極主動(dòng)地利用各類(lèi)資源建構(gòu)自己的知識(shí)體系。此外，以教師為主體的教學(xué)模式突出的是教師與學(xué)生之間的問(wèn)答交流，而學(xué)生與學(xué)生之間的交流和合作少之又少，因此，綜合英語(yǔ)教學(xué)缺乏多向互動(dòng)。對(duì)于高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不可或缺。在課程教學(xué)中缺乏合作能力的培養(yǎng)必將影響學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提高。

(五)教材建設(shè)落后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和素材主要來(lái)源于教材。目前，高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)課程使用的教材雖然涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面，但閱讀仍占較大比重，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練較少，各項(xiàng)能力的訓(xùn)練不均衡。此外，教材內(nèi)容較為陳舊，教材建設(shè)仍落后于高職高專(zhuān)教育的發(fā)展需要，無(wú)法滿(mǎn)足高職教育實(shí)用性和職業(yè)性的要求。教材枯燥且缺乏職業(yè)針對(duì)性，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再加上高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，其自主學(xué)習(xí)能力很難得到發(fā)展，而這一能力在職場(chǎng)越來(lái)越受到重視，同時(shí)也是未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

三、基于職業(yè)能力的綜合英語(yǔ)課程教學(xué)策略

第一，開(kāi)展語(yǔ)言綜合能力訓(xùn)練，提升學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。基于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線(xiàn)需要的技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，綜合英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的3P模式。學(xué)生既要有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，又要有良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力。因此，教師要改變以教師為主體的教學(xué)模式，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，將教學(xué)重點(diǎn)從詞匯、語(yǔ)法轉(zhuǎn)移到提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力上，增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力。首先，要重視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，增加聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的課時(shí)比重，明確各階段學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)方面應(yīng)達(dá)到的能力目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上制訂授課計(jì)劃。教師可以要求學(xué)生在每節(jié)課開(kāi)始前五到十分鐘進(jìn)行話(huà)題演講、辯論等，此外，還可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，為學(xué)生選擇合適的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，供學(xué)生學(xué)習(xí)和參考。其次，在閱讀教學(xué)上，改變以看懂篇章內(nèi)容、熟悉詞句為主的教學(xué)模式，按“整體—局部—整體”的模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀和細(xì)節(jié)閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力。在寫(xiě)作教學(xué)上，除了加強(qiáng)寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練外，教師更要善于捕捉學(xué)生的興趣熱點(diǎn)，激發(fā)其寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)翻譯能力也很重要。在翻譯教學(xué)時(shí)，教師要系統(tǒng)地向?qū)W生講解各種翻譯技巧，并有針對(duì)性地提供練習(xí)，其中基于中西方文化差異的翻譯技巧尤為重要。教師要均衡聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。第二，融入商務(wù)職場(chǎng)情境，營(yíng)造商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍，提升學(xué)生商務(wù)能力。高職課程教學(xué)內(nèi)容提倡“實(shí)用為主，夠用為度”，因此綜合英語(yǔ)教學(xué)也要堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用的原則。綜合英語(yǔ)教師大多畢業(yè)于英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)，英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力較強(qiáng)，但商務(wù)能力欠缺。教師只有掌握了相關(guān)的商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能對(duì)學(xué)生的商務(wù)知識(shí)理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。教師要根據(jù)教材內(nèi)容適時(shí)融入商務(wù)職場(chǎng)情境，創(chuàng)設(shè)良好的商務(wù)英語(yǔ)情景，使語(yǔ)言基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)能力核心課程有效銜接，突出學(xué)生商務(wù)能力的培養(yǎng);也可以增加與商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)的實(shí)用性和職業(yè)性;還可以開(kāi)展各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，虛擬商務(wù)場(chǎng)景，如商務(wù)談判、遠(yuǎn)程會(huì)議等，提高學(xué)生參與課程教學(xué)活動(dòng)的積極性，以此提升學(xué)生的商務(wù)能力。第三，加強(qiáng)文化知識(shí)教學(xué)，增強(qiáng)跨文化意識(shí)，提升學(xué)生跨文化交際能力。文化意識(shí)是高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的軟實(shí)力。教師要提高自身的文化意識(shí)，體會(huì)中西方文化差異，提高自身的跨文化交際能力。教師還要根據(jù)綜合英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)并適當(dāng)補(bǔ)充西方文化知識(shí)，把綜合英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力訓(xùn)練放到文化教學(xué)的大背景中進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維，使其深入了解西方國(guó)家的文化，形成良好的跨文化交際意識(shí)，更好地適應(yīng)商務(wù)職場(chǎng)環(huán)境。此外，商務(wù)意識(shí)也屬于文化意識(shí)。教師可以通過(guò)案例分析、角色扮演等方法來(lái)提升學(xué)生的商務(wù)意識(shí)，使學(xué)生能夠了解國(guó)際商務(wù)環(huán)境中的文化因素影響，如國(guó)際商務(wù)習(xí)慣、慣例等。第四，模擬職場(chǎng)商務(wù)活動(dòng)，實(shí)施交互式、合作式教學(xué)，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。綜合英語(yǔ)教學(xué)既是語(yǔ)言輸入的過(guò)程，又是語(yǔ)言輸出和文化交際的過(guò)程。要提高學(xué)生的交際能力，就必須加強(qiáng)語(yǔ)言的流動(dòng)，即相互合作交流。在綜合英語(yǔ)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)商務(wù)職場(chǎng)情境，讓學(xué)生在仿真情境中用語(yǔ)言來(lái)解決未來(lái)生活、職場(chǎng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題或任務(wù)，提高交際能力。此外，高職院校的學(xué)生思維普遍比較活躍，他們有較強(qiáng)的觀(guān)察力和邏輯思維能力，合作式教學(xué)能有效利用這些優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生提高各方面能力。在綜合英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，教師要將合作性的教學(xué)活動(dòng)融入課堂，通過(guò)組織小組討論、小組匯報(bào)、對(duì)話(huà)表演等活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的交際能力和合作能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體和群體的協(xié)同發(fā)展。第五，加強(qiáng)教材建設(shè)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。目前高職綜合英語(yǔ)教材的內(nèi)容多為學(xué)習(xí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言功能服務(wù)，不夠貼近現(xiàn)實(shí)生活，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位的需求，教材建設(shè)仍需加大力度。教師在使用既定的綜合英語(yǔ)教材之外，可以補(bǔ)充一些有關(guān)商務(wù)職場(chǎng)情境的資料，在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情景模擬［3］，豐富教學(xué)內(nèi)容。這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效銜接高職基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程，增強(qiáng)綜合英語(yǔ)課程的實(shí)用性。此外，通過(guò)補(bǔ)充教學(xué)資料，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，采用多種教學(xué)方法，將以知識(shí)傳授為主的教師再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀蝿?wù)驅(qū)動(dòng)為主的學(xué)生探究式學(xué)習(xí)［4］。高職外語(yǔ)教學(xué)要突出應(yīng)用性和職業(yè)性的特點(diǎn)，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)課程教學(xué)也不例外。教師要在熟悉商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位需求的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展綜合能力訓(xùn)練，注重跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，革新教學(xué)內(nèi)容，合理補(bǔ)充教學(xué)材料，探索合作式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

作者:吳艷 單位:常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］余洪英．高職商務(wù)英語(yǔ)職業(yè)能力實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建［J］．宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(5):129．

［2］王星遠(yuǎn)．崗位需求與高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究［J］．繼續(xù)教育研究，2013(5):94．

第5篇

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)；課程建設(shè)；綜合素質(zhì)

目前，全國(guó)有2000多所院校開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)于上世紀(jì)70年代末在我國(guó)開(kāi)始普及，至今雖有30多年的辦學(xué)歷程，但仍未發(fā)展成熟。隨著高職院校內(nèi)涵建設(shè)的深入推進(jìn)，高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)也進(jìn)入新一輪的改革，解構(gòu)傳統(tǒng)的學(xué)科體系，構(gòu)建一種符合高職教育規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的高職課程體系，是當(dāng)前高職教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是推進(jìn)高職教育發(fā)展的根本措施。

一、當(dāng)前高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)定位與市場(chǎng)需求脫節(jié)隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外商務(wù)合作與業(yè)務(wù)往來(lái)也日益頻繁，對(duì)復(fù)合型商務(wù)人才的需求日益增多。然而在龐大的缺口下，用人單位表示，在各院校的商務(wù)英語(yǔ)的畢業(yè)生中，既有英語(yǔ)的應(yīng)用能力又具有商務(wù)操作能力的復(fù)合型人才卻很難求。高職院校的商務(wù)英語(yǔ)課程的定位由于沿襲了學(xué)科本位的“唯學(xué)”型的課程模式，使其課程體系實(shí)際上是本科的“壓縮”，只注重高等教育中的“學(xué)科性、系統(tǒng)性”，而忽略了高職教育的“職業(yè)性”的本質(zhì)，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)。

（二）商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置綜合化、整合化程度不高目前，高職課程開(kāi)發(fā)的理論還處在探索階段，理論“一張皮”、實(shí)踐“一張皮”的現(xiàn)象還很普遍。課程體系結(jié)構(gòu)基本按語(yǔ)言和商務(wù)兩條線(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的組合，理論課程與實(shí)踐性課程、語(yǔ)言類(lèi)課程與商務(wù)類(lèi)課程的有機(jī)結(jié)合和有效銜接不夠，職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合程度也不高，語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)與商務(wù)技能的練習(xí)與現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位結(jié)合不緊，這也導(dǎo)致了畢業(yè)生的英語(yǔ)能力一般，商務(wù)知識(shí)、商務(wù)技能薄弱。

（三）目前高職高專(zhuān)院校的課程設(shè)置與現(xiàn)代社會(huì)生活脫節(jié)，教學(xué)方法不注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，繼續(xù)教育和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)也不能滿(mǎn)足企業(yè)“走出去”對(duì)人才的需要。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“工學(xué)結(jié)合、做學(xué)合一”的仿真式商務(wù)職場(chǎng)情境，使“學(xué)校學(xué)習(xí)”與“職場(chǎng)學(xué)習(xí)”緊密結(jié)合，這才是高職教育的顯著特點(diǎn)。

二、商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)與改革

（一）各院校課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)分析在各院校轟轟烈烈搞課改的同時(shí)，要充分考慮各自的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，切不可盲目照搬。目前試點(diǎn)較多的“基于工作過(guò)程系統(tǒng)化”的課程模式要基于一定的改革基礎(chǔ)之上。如作為首批國(guó)家級(jí)示范性高職院校的深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院和成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院等的課改都是基于多年的實(shí)踐基礎(chǔ)，并且已經(jīng)經(jīng)歷了分科課程、綜合課程、模塊化課程的改革洗禮，無(wú)論從教師基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)等各方面都積累了成熟的經(jīng)驗(yàn)。

（二）教師現(xiàn)有的職業(yè)教育能力分析當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)課改的最大動(dòng)力來(lái)自教師，但最大的阻力也來(lái)自教師，主要原因：一是來(lái)自觀(guān)念。二是職業(yè)教學(xué)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)比較薄弱。三是商務(wù)實(shí)踐知識(shí)的匱乏。基于此，課改前要通過(guò)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩、專(zhuān)家學(xué)術(shù)報(bào)告、與企業(yè)專(zhuān)家深度交流、參與教師教育能力培訓(xùn)與課程改革等途徑，全面提高教師的教學(xué)能力和課程開(kāi)發(fā)能力。專(zhuān)業(yè)教師到企事業(yè)單位、外貿(mào)公司、海關(guān)等相關(guān)單位實(shí)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)踐鍛煉是十分必要的，能提高專(zhuān)業(yè)教師自身的技術(shù)能力和專(zhuān)業(yè)水平，成為“雙師型”教師。

（三）實(shí)踐教學(xué)情境分析作為語(yǔ)言類(lèi)、文科類(lèi)特征明顯的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程是以實(shí)踐作為課程教學(xué)的主線(xiàn)，通過(guò)實(shí)踐帶動(dòng)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)踐場(chǎng)所要建成“工學(xué)結(jié)合、做學(xué)合一”的仿真式、體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所，通常可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，安裝專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)軟件，創(chuàng)設(shè)虛擬的貿(mào)易空間，讓學(xué)生進(jìn)行仿真練習(xí)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐感悟的能力。

三、高職商務(wù)英語(yǔ)課程建設(shè)與改革的構(gòu)想

（一）人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的原則“工學(xué)結(jié)合”是指“與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)”，是一種將學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合在一起的教育模式。教育部16號(hào)文明確提出了高等職業(yè)教育要大力推行“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。堅(jiān)持“工學(xué)結(jié)合”就是要將傳統(tǒng)的“教育專(zhuān)家主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣?huì)需求主導(dǎo)”，使涉外行業(yè)、外貿(mào)企業(yè)專(zhuān)家全程、全面深入?yún)⑴c商務(wù)英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、改進(jìn)、完善的各個(gè)階段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中獲得商務(wù)知識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力。

（二）素質(zhì)教育要注重“職業(yè)性”的原則高職的素質(zhì)教育更加關(guān)注職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，職業(yè)教育家黃炎培曾說(shuō)：“職業(yè)教育將使學(xué)習(xí)者各得一技之長(zhǎng)，以從事于社會(huì)生產(chǎn)事業(yè)。”要讓學(xué)生樹(shù)立“能力本位”的觀(guān)念，充分意識(shí)到商務(wù)職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性與必要性，要加強(qiáng)實(shí)踐工作，積極鼓勵(lì)學(xué)生多參加商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)，獲得更多有關(guān)商務(wù)工作的從業(yè)資格證書(shū)和商務(wù)職業(yè)能力。

（三）課程體系構(gòu)架要體現(xiàn)“工作過(guò)程導(dǎo)向”的原則實(shí)踐表明，“工作過(guò)程導(dǎo)向”的課程模式是高職課程改革的必然選擇。筆者根據(jù)實(shí)踐教學(xué)，將商務(wù)英語(yǔ)課程優(yōu)化整合成五個(gè)模塊：語(yǔ)言綜合技能模塊、商務(wù)技能模塊、綜合素質(zhì)模塊、實(shí)踐技能模塊、素質(zhì)拓展模塊。語(yǔ)言綜合技能模塊是基礎(chǔ)，以“聽(tīng)說(shuō)”技能練習(xí)為核心，其它課程如綜合英語(yǔ)、翻譯寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)等作為輔助課程。商務(wù)技能模塊是是他們?nèi)谌胄畔⑸鐣?huì)的日常生活、學(xué)習(xí)、工作的切入點(diǎn)。構(gòu)建一個(gè)合理、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的信息化環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)治理信息化的前提條件，是培養(yǎng)和提高教學(xué)治理者信息素養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲振國(guó).當(dāng)代教育學(xué)[m].北京:清華大學(xué)出版社,2006.

第6篇

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 高職 商務(wù)英語(yǔ) 教學(xué)

一、 引言

筆者長(zhǎng)期從事高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)工作，親身經(jīng)歷了高職院校的發(fā)展壯大和教學(xué)方法教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境的改變。而這種改變正是建構(gòu)主義理論應(yīng)用于教學(xué)所產(chǎn)生的深刻影響。我所在的學(xué)校對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)很重視，在建構(gòu)主義的理論指導(dǎo)下采用了很多新的方法，如計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)法等。這些改革措施的施行給我們的高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大的變化，取得了很好的教學(xué)效果。

二、 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義（constructivism）也可譯為結(jié)構(gòu)主義。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的絕對(duì)正確的表征，不是放之各種情境皆準(zhǔn)的教條，它們處在不斷的發(fā)展之中，而且在不同的情境中，它們需要被重新建構(gòu)（陳琦、張建偉，1998）。建構(gòu)主義的內(nèi)容很豐富，但其核心可用一句話(huà)概括：以學(xué)生為中心。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的意義生成。

建構(gòu)主義理論把“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”作為學(xué)習(xí)所必需的四大要素。建構(gòu)主義認(rèn)為，在具體教學(xué)中應(yīng)充分應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，教師成為教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，充分利用多媒體的輔助手段，并與其它教學(xué)方式相結(jié)合，激活英語(yǔ)課堂教學(xué)，以求最佳教學(xué)效果。

三、當(dāng)前高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

國(guó)家在2005年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》文件中明確提出，高等職業(yè)教育招生規(guī)模占高等教育招生規(guī)模的一半以上。為解決職業(yè)教育發(fā)展的資金障礙，“十一五”期間中央財(cái)政對(duì)職業(yè)教育投入100億元，重點(diǎn)用于支持實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、充實(shí)教學(xué)設(shè)備及資助貧困家庭學(xué)生。但是目前高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量普遍不高，高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程面臨很多的問(wèn)題。

1.各高職學(xué)校對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的重視程度不一

有些高職院校過(guò)于強(qiáng)調(diào)國(guó)家四、六級(jí)英語(yǔ)考試的通過(guò)率，甚至將是否通過(guò)四、六級(jí)考試作為衡量學(xué)生能否畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)之一，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)部分時(shí)間都用在應(yīng)付考試上，減少了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)間，造成學(xué)生輕視商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。另外，有許多學(xué)生通過(guò)四、六級(jí)考試后，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性大受影響，在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)中往往敷衍了事，不肯再花大功夫。因此，現(xiàn)行這種為應(yīng)付四、六級(jí)考試的教學(xué)方法是致使高職院校學(xué)生難以掌握商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)、提高商務(wù)英語(yǔ)水平的主要原因。

2.商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的教師普遍缺少實(shí)際的商務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)

目前很多學(xué)校的教師大多是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師，他們具有扎實(shí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，所以在學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基礎(chǔ)英語(yǔ)能力的教學(xué)訓(xùn)練方面有明顯優(yōu)勢(shì)。然而，他們?cè)谏虅?wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中卻又苦于缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)，難以深化商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)。具有雙師資格的教師大多具有一定的外貿(mào)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，他們熟悉商務(wù)知識(shí)，在幫助學(xué)生閱讀專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)資料、文獻(xiàn)和介紹相關(guān)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)方面有很大的優(yōu)勢(shì)，但數(shù)量極少。

3.課程的設(shè)置和教材缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)

目前各個(gè)高職院校對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)的課程設(shè)置很少有系統(tǒng)、合理的標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)設(shè)的課程不統(tǒng)一，具有很大的隨意性。不少正在使用的教材在實(shí)際使用性和語(yǔ)言文字等方面存在質(zhì)量參差不齊的問(wèn)題，而目前國(guó)內(nèi)缺乏成熟的系列化商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程教材。此外，缺乏教學(xué)輔助材料，特別是課外學(xué)習(xí)的參考資料和供自學(xué)與練習(xí)使用的磁帶、錄像帶等音像資料，也包括供學(xué)生自我學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的教學(xué)軟件。

四、建構(gòu)主義指導(dǎo)下的高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)方法

建構(gòu)主義認(rèn)為，在具體教學(xué)中應(yīng)充分應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，教師成為教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，充分利用多媒體的輔助手段，并與其它教學(xué)方式相結(jié)合，激活英語(yǔ)課堂教學(xué)，以求最佳教學(xué)效果。綜合上述建構(gòu)主義的理論，在大力提倡和開(kāi)展教學(xué)改革的今天，運(yùn)用建構(gòu)主義指導(dǎo)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生有效地對(duì)所學(xué)知識(shí)實(shí)施意義建構(gòu)，可從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)：

1.創(chuàng)設(shè)“情境式”教學(xué)

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。在實(shí)際情境下或通過(guò)多媒體和計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)的接近真實(shí)的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以為提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與表象創(chuàng)造有利條件。根據(jù)建構(gòu)主義的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，在多媒體課堂教學(xué)中，聲音、圖像、文字并用，把抽象的文字所塑造的形象及理論轉(zhuǎn)換成聲文并茂的、可欣賞的畫(huà)面，使語(yǔ)言與畫(huà)面、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)融為一體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

尤其是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)方面，“情境式”教學(xué)法具有獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。比如使學(xué)生熟悉商務(wù)英語(yǔ)在實(shí)際應(yīng)用中的真實(shí)環(huán)境，生動(dòng)形象地學(xué)習(xí)和掌握商務(wù)知識(shí)和商務(wù)交流的途徑，為學(xué)生寫(xiě)作提供正確的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作模板，根據(jù)個(gè)人的語(yǔ)言水平選擇合適的商務(wù)英語(yǔ)句型，隨時(shí)利用多媒體技術(shù)解釋和理解商務(wù)英語(yǔ)運(yùn)用時(shí)出現(xiàn)的外貿(mào)知識(shí)和背景，以及利用多媒體技術(shù)幫助解決教師無(wú)法細(xì)致批改的語(yǔ)法錯(cuò)誤從而提高自身的商務(wù)英語(yǔ)水平。

2.在合作和互動(dòng)中學(xué)習(xí)

有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過(guò)程。教師是設(shè)計(jì)者，應(yīng)設(shè)計(jì)出具有探索性、開(kāi)放性的問(wèn)題和任務(wù)，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和發(fā)散思維能力。教師要在和學(xué)生的交流過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生形成自己的看法，幫助學(xué)生獲得正確的知識(shí)。在高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)運(yùn)用商務(wù)英語(yǔ)的各種場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的句式，也可以在介紹商務(wù)英語(yǔ)文化時(shí)采用小組演示的方法進(jìn)行交流。在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)比較合理的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)分組方式應(yīng)該是三人一小組，這樣可以保證每個(gè)人都能有效地參與進(jìn)來(lái)。

3.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

商務(wù)英語(yǔ)重在人與人之間的溝通和交流，所以在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和交流方法尤為重要。互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)環(huán)境是積極有效地完成意義建構(gòu)的一個(gè)重要的條件。創(chuàng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更為重要。另外現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得現(xiàn)代化的教學(xué)工具，如多媒體，成為促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新的載體。

五、結(jié)論

建構(gòu)主義理論為高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供了理論基礎(chǔ)，為高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)方法的發(fā)展開(kāi)拓了新的領(lǐng)域。在這一領(lǐng)域內(nèi)，以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的多種教學(xué)方法、工具和模式為高職商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)展現(xiàn)了無(wú)限可能，既能最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。建構(gòu)主義理論的廣泛應(yīng)用必然會(huì)對(duì)高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳琦，張建偉.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(guān)要義評(píng)析.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），1998年，第1期.

第7篇

【關(guān)鍵詞】高職 商務(wù)英語(yǔ) ESP課程 設(shè)計(jì)需求

ESP，即專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)。商務(wù)英語(yǔ)作為ESP的一個(gè)分支，在課程中設(shè)計(jì)中一個(gè)非常重要的特征就是需求分析。完善高職商務(wù)英語(yǔ)ESP課程設(shè)計(jì)需求對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展，課程組織模式和課程評(píng)價(jià)等都具有重要的作用，從而影響到商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

一、開(kāi)展課程設(shè)計(jì)的目的

課程設(shè)計(jì)本身屬于一個(gè)較為新穎的課程觀(guān)，是在學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐的基礎(chǔ)上，由教師擬題，并在教師的指導(dǎo)下去完成某項(xiàng)活動(dòng)。但是這項(xiàng)活動(dòng)中充分體現(xiàn)出了教師教授的內(nèi)容，并在活動(dòng)中有計(jì)劃，有目的展示和實(shí)踐教師教授的內(nèi)容。這樣通過(guò)課程設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中突破傳統(tǒng)理解和經(jīng)驗(yàn)的束縛，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之間的積累和遷移，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生全面的發(fā)展。需要注意的一點(diǎn)是課程設(shè)計(jì)的開(kāi)展和實(shí)施過(guò)程中，必須是在學(xué)生都已經(jīng)完成課程之后，課程設(shè)計(jì)開(kāi)展的目的就是要讓幫助學(xué)生完成實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生都對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有充分的認(rèn)識(shí)，并在實(shí)踐過(guò)程中將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為技能。

二、ESP課程應(yīng)該遵循的原則

想要研究高職商務(wù)英語(yǔ)ESP課程設(shè)計(jì)需求就必須做好ESP課程原則探究，并在對(duì)ESP課程認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，對(duì)ESP課程的開(kāi)展有重新的認(rèn)識(shí)。目前ESP課程模式的構(gòu)建都需要遵守三個(gè)原則，即“需求分析”、“以學(xué)生為中心和“真實(shí) 性”原則。

1.“需求分析”原則。針對(duì)目前現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況來(lái)看，需求分析已經(jīng)成計(jì)劃和設(shè)定目標(biāo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，更是商務(wù)英語(yǔ)ESP教學(xué)工作開(kāi)展的重要理論，關(guān)系到ESP課程的成敗。需求是指商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為了學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)而必須要做的事情。因此，在進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)ESP課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中要認(rèn)真研究課程的現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域中的需求問(wèn)題，并采取訪(fǎng)談、觀(guān)察等形式進(jìn)行需求的研究和分析。Hutchinson and Waters1987年指出，不管是普通英語(yǔ)還專(zhuān)門(mén)用途的英語(yǔ)，都是建立在需求基礎(chǔ)之上的，Hutchinson and Waters將現(xiàn)有的需求分析分為目標(biāo)需求分析和學(xué)習(xí)需求分析兩類(lèi)，需求分析主要是用來(lái)決定我們課程目標(biāo)的開(kāi)展，而目標(biāo)情境分析則是起到指南針的作用，幫助我們達(dá)到要求。因此，從事ESP教學(xué)必須提升對(duì)需求分析的重視，保持ESP教學(xué)持續(xù)發(fā)展。但是需要注意需求分析是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需求調(diào)查并不是一勞永逸的，而是需要結(jié)合目前課程進(jìn)展的情況進(jìn)行不斷的調(diào)整和反復(fù)的分析。

2.“以學(xué)生為中心”的原則。“以學(xué)生為中心”作為商務(wù)英語(yǔ)ESP學(xué)習(xí)的基本原則，對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的提升具有非常重要的作用。遵循“以學(xué)生為中心”的原則就是讓學(xué)生作為課堂的主人，讓學(xué)生掌握整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其作用。由于學(xué)生內(nèi)在因素是提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師的作用則是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠在教學(xué)活動(dòng)中得到全面的發(fā)展。

另外一方面，ESP的方向是培養(yǎng)能夠在特定的職業(yè)范圍內(nèi)使用英語(yǔ)的專(zhuān)門(mén)人才。ESP實(shí)踐性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通英語(yǔ)，而語(yǔ)言技能的提升是需要學(xué)生實(shí)踐才能提升和培養(yǎng)出來(lái)的，因此，這就需要ESP課程開(kāi)展過(guò)程中能夠做到以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)思想和教學(xué)思想，堅(jiān)持以能力為本，就業(yè)為導(dǎo)向，建立一個(gè)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。同時(shí)還需要進(jìn)行一系列的改革，從人才培養(yǎng)方案的制定到課程教學(xué)改革，從職業(yè)行為的培養(yǎng)到職業(yè)能力的提升，從人文素質(zhì)的提升到學(xué)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)，這一系列的過(guò)程中要做到和達(dá)到高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目的，創(chuàng)建一個(gè)新的體系。

3.“真實(shí)性”原則。高職商務(wù)英語(yǔ)培養(yǎng)的目的就是為了培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的高技術(shù)應(yīng)用人才，培養(yǎng)的目的就是讓學(xué)生在從事生產(chǎn)、管理以及服務(wù)的一線(xiàn)工作時(shí)能夠具備一定的語(yǔ)言交際能力。因此，ESP必須作用于某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，并進(jìn)行該領(lǐng)域?qū)I(yè)的設(shè)計(jì)工作，保持和該領(lǐng)域?qū)I(yè)語(yǔ)境相一致。一個(gè)脫離語(yǔ)境的語(yǔ)言形式是不能夠很好的表達(dá)完整的意思，因此，想要提升ESP課程的“真實(shí)性”，還需要語(yǔ)言教師和專(zhuān)業(yè)教師的合作，嚴(yán)格遵守ESP相關(guān)理論和實(shí)踐特征，做好ESP教學(xué)材料的整理和編寫(xiě)工作。

三、結(jié)束語(yǔ)

商務(wù)英語(yǔ)E SP教學(xué)工作具有越來(lái)越重要的作用，而高職院校的英語(yǔ)教學(xué)作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，更應(yīng)該重視實(shí)用性。因此，ESP教學(xué)作為目前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)的主流，必須做好ESP教學(xué)設(shè)計(jì)需求工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]林寶珠.ESP視角下的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程設(shè)計(jì)[J].福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012，13（4）：64-68.

[2]唐美華.高職商務(wù)英語(yǔ)復(fù)合型人才的能力本位教育探索[J].中國(guó)商貿(mào)，2013，（17）：146-147，148.DOI：10.3969/j.issn.1005-5800. 2013.17.066.

第8篇

[關(guān)鍵詞] 商務(wù)英語(yǔ)信函 學(xué)習(xí)方法

一、引言

高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)外向型企業(yè)一線(xiàn)人才的搖籃。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所有的課程都是為了增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生積極適應(yīng)實(shí)際業(yè)務(wù)崗位要求以及處理具體業(yè)務(wù)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題的應(yīng)變能力,同時(shí)又具備直接同外商流暢的交流等這些綜合素質(zhì)的開(kāi)設(shè)的。在高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中,英語(yǔ)信函是最重要的課程之一。

二、商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

我國(guó)目前的高職商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)主要存在以下問(wèn)題：

1．外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一,就是在進(jìn)行一種語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí),還必須進(jìn)行與之相關(guān)的文化背景知識(shí)的教育。如果忽視了的話(huà),這樣的語(yǔ)言教學(xué)就是不完整的。在高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)的文化背景知識(shí)的教學(xué),是一個(gè)極其重要但最容易被忽視的問(wèn)題。這也是我國(guó)高職商務(wù)英語(yǔ)信函學(xué)習(xí)方法存在的首要問(wèn)題。

2．來(lái)自三所大學(xué)的325名學(xué)生參與了一份問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果表明：絕大多數(shù)參與調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是一種單調(diào)、機(jī)械的活動(dòng)，從中感覺(jué)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣或成就感。剛上大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)最難學(xué)的是詞匯,而不再是高中時(shí)的聽(tīng)力。這一現(xiàn)象是由詞匯學(xué)習(xí)的非獨(dú)立性造成的。

3.長(zhǎng)期以來(lái)，高職商務(wù)英語(yǔ)教育中普遍存在著專(zhuān)業(yè)面過(guò)窄，重專(zhuān)業(yè)輕基礎(chǔ)，重知識(shí)輕能力，重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)教育輕素質(zhì)教育的傳統(tǒng)教育觀(guān)念，學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)片面化，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒(méi)有得到足夠的重視和真正落實(shí)。

這一現(xiàn)象的改善有賴(lài)于社會(huì)、學(xué)校、及學(xué)生本身長(zhǎng)期不懈的共同努力。

4．有些同學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識(shí)還很不夠,有的認(rèn)為,只要努力學(xué)習(xí)就行了,總以為只要一天到晚不停地學(xué),就算盡了他們對(duì)家長(zhǎng)和老師的全部責(zé)任。這些同學(xué)，不知道運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，一天到晚讀死書(shū),學(xué)習(xí)也就沒(méi)有什么意義了。

三、如何提高商務(wù)英語(yǔ)信函學(xué)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)成效

根據(jù)外貿(mào)英語(yǔ)函電課程的性質(zhì)及學(xué)習(xí)目的與要求，應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下幾方面的培養(yǎng)。

1.學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是一個(gè)孤立的學(xué)習(xí)過(guò)程。任何一種語(yǔ)言都是由生活在一定言語(yǔ)使用區(qū)域中的人們?cè)谝欢ǖ恼Z(yǔ)境(context)下通過(guò)口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)形式相互交際而使用的。同時(shí),一種特定的語(yǔ)言總是和使用這種語(yǔ)言的民族或國(guó)家,以及其歷史、文化、社會(huì)背景等因素息息相關(guān)的。因此在英語(yǔ)教學(xué)中,我們不僅要講解語(yǔ)言知識(shí),訓(xùn)練語(yǔ)言運(yùn)用能力,而且還要加強(qiáng)有關(guān)的文化背景知識(shí)的傳授。許多外語(yǔ)教師往往把注意力集中在教授語(yǔ)言本身 ,而忽視了對(duì)與該語(yǔ)言相關(guān)的社會(huì)文化背景知識(shí)和跨文化交際知識(shí)及規(guī)則的傳授。這種滯后的教學(xué)法使語(yǔ)言的社會(huì)交際功能得不到充分發(fā)揮 ,使學(xué)生在跨文化交往中無(wú)法做到游刃有余。

2.合作學(xué)習(xí)是學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的必經(jīng)階段和重要手段。合作學(xué)習(xí)就是通過(guò)教師指導(dǎo)的小組活動(dòng)讓學(xué)生相互合作、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。目前我國(guó)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在一些問(wèn)題。研究表明,以第二語(yǔ)言詞匯習(xí)得理論為基礎(chǔ),運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行詞匯教學(xué),可以使學(xué)生克服閱讀中的詞匯困難,提高教學(xué)質(zhì)量。

3.詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要方面, 特別是在外貿(mào)英語(yǔ)信函課程的教學(xué)中詞匯學(xué)習(xí)更是一個(gè)非常重要的內(nèi)容。尤其是熟練掌握一些專(zhuān)有名詞、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)更是對(duì)我們學(xué)習(xí)好外貿(mào)英語(yǔ)信函課程有很大的幫助。一個(gè)天才的語(yǔ)言學(xué)家，他的成功奧秘，也許就是他善于日積月累起來(lái)的常用詞匯、短語(yǔ)、句型等進(jìn)行歸納分門(mén)別類(lèi)，當(dāng)然更善于應(yīng)用。

4.“零距離”上崗是用人單位對(duì)應(yīng)用性人才的需求,是高職辦學(xué)的一種指導(dǎo)思想和教學(xué)理念,明確高職培養(yǎng)目標(biāo),科學(xué)制定實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃,堅(jiān)持“做學(xué)”提高學(xué)生實(shí)踐能力,加強(qiáng)校企合作,推行“訂單”培養(yǎng),建立有效的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè),培養(yǎng)受社會(huì)歡迎的實(shí)用性高職人才。

5.把國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)和商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)以英語(yǔ)為基本工具的對(duì)外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)知識(shí)的綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)外向型經(jīng)貿(mào)人才聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)英語(yǔ)的基本技能，以真正提高商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的操作水平和在對(duì)外經(jīng)貿(mào)活動(dòng)中熟練使用英語(yǔ)的能力。

四、小結(jié)

綜上所述，目前的外貿(mào)英語(yǔ)教學(xué)方法還有很多不足，直接影響了學(xué)生對(duì)于外貿(mào)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。外貿(mào)英語(yǔ)函電是一門(mén)實(shí)踐操作性很強(qiáng)的課程。也就是說(shuō)，要達(dá)到正確擬寫(xiě)外貿(mào)業(yè)務(wù)信函的目的，僅有理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)員必須學(xué)量外貿(mào)實(shí)務(wù)中有一定代表的信函，深入體會(huì)何為七個(gè)“C’S”[Completeness完整；Conciseness簡(jiǎn)練；Consideration得體；Concreteness具體；Clarity清楚；Courtesy謙恭；Correctness正確]等等寫(xiě)作的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)信例，熟悉大量外貿(mào)業(yè)務(wù)中各個(gè)環(huán)節(jié)中常用語(yǔ)，包括詞匯、短語(yǔ)、句型以及習(xí)慣表達(dá)方式等等，再通過(guò)一定量的練習(xí)，對(duì)常用語(yǔ)進(jìn)行操練運(yùn)用，從而達(dá)到掌握并熟練使用的目的，只有這樣才能夠真正學(xué)好外貿(mào)英語(yǔ)信函，提高自己的外貿(mào)業(yè)務(wù)工作能力。

參考文獻(xiàn):

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[2]張 萍:《外貿(mào)英語(yǔ)》課程教學(xué)改革初探[J]寧波高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào), 2001, (01)

第9篇

（一）商務(wù)英語(yǔ)翻譯的宏觀(guān)研究商務(wù)英語(yǔ)翻譯的宏觀(guān)研究涉及到商務(wù)英語(yǔ)的翻譯理論、原則、策略等方面。進(jìn)入21世紀(jì)，人們對(duì)商務(wù)英語(yǔ)翻譯的研究不斷發(fā)展。自2000年以來(lái)，涉及商務(wù)英語(yǔ)翻譯的量逐年增長(zhǎng)，人們對(duì)商務(wù)英語(yǔ)翻譯的認(rèn)識(shí)也是百家爭(zhēng)鳴，百花齊放，形成了和而不同的商務(wù)英語(yǔ)翻譯理論體系。張新紅（2001）討論了語(yǔ)用學(xué)理論對(duì)翻譯研究的理論輸出、啟發(fā)以及語(yǔ)用翻譯的實(shí)際應(yīng)用。根據(jù)認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)的關(guān)聯(lián)理論，提出翻譯的本質(zhì)是個(gè)雙重示意———推理的交際過(guò)程，闡述了動(dòng)態(tài)的三元翻譯觀(guān)，使得語(yǔ)用學(xué)理論的有效性在翻譯領(lǐng)域里也可以得到檢驗(yàn)。

（二）商務(wù)英語(yǔ)翻譯的微觀(guān)研究商務(wù)英語(yǔ)翻譯的微觀(guān)研究主要集中在商務(wù)英語(yǔ)翻譯的語(yǔ)言特征、詞句翻譯以及翻譯誤區(qū)等方面。通過(guò)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)翻譯的微觀(guān)研究，譯者可以更好的把握原著的主旨信息。商務(wù)英語(yǔ)翻譯的語(yǔ)言特征、詞句翻譯以及翻譯誤區(qū)等有其顯著特征。劉新紅（2000）以語(yǔ)用學(xué)的語(yǔ)用失誤理論為分析框架，以實(shí)地收集的商務(wù)英語(yǔ)英譯為研究對(duì)象，分析了商務(wù)英語(yǔ)英譯中存在的各類(lèi)語(yǔ)用失誤，即語(yǔ)言錯(cuò)誤、語(yǔ)用語(yǔ)言失誤和商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)用失誤，分析了語(yǔ)用失誤產(chǎn)生的背景和原因，說(shuō)明了這類(lèi)譯文可能造成的負(fù)面交際效果，并提出了一些解決方案。

二、高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)外商務(wù)往來(lái)的日益頻繁，我國(guó)對(duì)于翻譯人才的需求日益旺盛。有數(shù)據(jù)顯示，截止2012年，我國(guó)的翻譯從業(yè)人員已經(jīng)突破60萬(wàn)人，單純從規(guī)模來(lái)看，我國(guó)已然成為商務(wù)英語(yǔ)“翻譯大國(guó)”，而商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯人才卻只有7萬(wàn)人左右。我國(guó)每年都有很大一批高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯畢業(yè)生，但是由于這些畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)素質(zhì)參差不齊，真正能夠勝任翻譯工作的從業(yè)人員數(shù)量和質(zhì)量，同巨大的市場(chǎng)需求之間還存在很大差距。況且隨著商務(wù)英語(yǔ)翻譯領(lǐng)域的進(jìn)一步細(xì)分，高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)與研究成果嚴(yán)重脫節(jié)，愈加突顯商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題集中體現(xiàn)在教學(xué)模式、翻譯教材以及師資隊(duì)伍等方面。

（一）教學(xué)模式從小學(xué)到高中，再到職業(yè)教育，我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一個(gè)通病：教師主要依據(jù)教材，通過(guò)板書(shū)加講解，對(duì)理論和案例進(jìn)行分析，然后安排大量的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，并運(yùn)用考試或者論文等手段對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。這種教學(xué)模式在商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中存在很大的弊端。首先，這種過(guò)于單一的教學(xué)方式導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生課堂參與度低與課堂興趣降低，致使學(xué)生對(duì)于老師講解的內(nèi)容很難消化。其次，商務(wù)英語(yǔ)翻譯是一門(mén)應(yīng)用的學(xué)科，過(guò)分強(qiáng)調(diào)書(shū)本的知識(shí)外加應(yīng)試考試的手段很難達(dá)到應(yīng)有的效果。商務(wù)英語(yǔ)的畢業(yè)生一旦進(jìn)入真實(shí)的社會(huì)環(huán)境，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師課堂上所講解的理論、技巧等似乎一條也用不上。原因就在于商務(wù)英語(yǔ)翻譯具有“實(shí)務(wù)性”的特點(diǎn)，理論、技巧等如果脫離了實(shí)際情景，單純的作為講學(xué)內(nèi)容，很難對(duì)從業(yè)人員的翻譯能力的提升提供強(qiáng)而有效的幫助。與其授之以魚(yú)，不如授之于漁。如何授之以漁，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的人才，成為當(dāng)下從事商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的人員迫切需要解決的一個(gè)問(wèn)題。

（二）翻譯教材市場(chǎng)上各種教材品目眾多、魚(yú)龍混雜，高質(zhì)量的商務(wù)英語(yǔ)翻譯教材匱乏是商務(wù)英語(yǔ)翻譯教材的一大現(xiàn)狀。有些教材編寫(xiě)時(shí)間較早，雖不失經(jīng)典，但與當(dāng)下經(jīng)濟(jì)環(huán)境脫節(jié)，特別是近十年來(lái)，在中國(guó)加入世貿(mào)組織這個(gè)大環(huán)境下，教材內(nèi)容已經(jīng)嚴(yán)重老化，很多翻譯理論、原則、策略已經(jīng)不能很好地運(yùn)用于現(xiàn)階段商務(wù)英語(yǔ)翻譯工作。還有些教材雖然某種程度上表現(xiàn)的與時(shí)俱進(jìn)，但由于編寫(xiě)人員自身專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)所限，往往東拼西湊，內(nèi)容雜亂無(wú)章，缺乏體系性，涉及知識(shí)面狹窄，沒(méi)有根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)翻譯理論與實(shí)際相結(jié)合的思路合理安排內(nèi)容，存在諸多問(wèn)題。更有甚者，有些教材粗制濫造，濫竽充數(shù)，一味追求所謂的市場(chǎng)效益，致使很多教材本身漏洞百出、錯(cuò)誤隨處可見(jiàn)，嚴(yán)重影響了正常的教學(xué)工作，商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的最終效果不言而喻。

（三）師資隊(duì)伍當(dāng)下，商務(wù)英語(yǔ)翻譯已經(jīng)成為一大熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，隨著專(zhuān)業(yè)招生人數(shù)的不斷增多，師資隊(duì)伍規(guī)模也在不斷擴(kuò)大。隨之而來(lái)的問(wèn)題也開(kāi)始逐漸顯現(xiàn)。根據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前從事高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的多數(shù)教師為本科學(xué)歷，高級(jí)職稱(chēng)教師相對(duì)較少，教學(xué)隊(duì)伍日漸年輕化。商務(wù)英語(yǔ)翻譯教育工作者本身需要有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)和豐富的翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，精通翻譯的理論、原則、策略并具有較強(qiáng)的施教能力。但現(xiàn)實(shí)中很多商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)工作者缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能進(jìn)行理論教學(xué)工作；有些從業(yè)者單純是利益所驅(qū)，缺乏必需的社會(huì)道德與責(zé)任感。以上種種，造成商務(wù)英語(yǔ)翻譯教師專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)良莠不齊，商務(wù)英語(yǔ)翻譯的實(shí)際教學(xué)效果可想而知。

三、高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的優(yōu)化與改善

由于現(xiàn)階段高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中存在眾多問(wèn)題，造成商務(wù)英語(yǔ)翻譯人才的培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相差甚遠(yuǎn)。相應(yīng)的優(yōu)化與改善方案也必須針對(duì)翻譯教學(xué)中存在的問(wèn)題，做到有的放矢。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一）構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的建構(gòu)主義模式建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，該過(guò)程無(wú)法被取代。如何讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)翻譯能力是商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式改善的重要一環(huán)。首先，教師角色要發(fā)生很大的變化。在以往的教學(xué)模式中，教師往往是教學(xué)的控制者和信息的提供者，由此產(chǎn)生的教學(xué)效果不甚理想。教師應(yīng)該嘗試放棄主導(dǎo)地位，轉(zhuǎn)而以學(xué)生為中心，成為一名合格的引導(dǎo)者、指路人。其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該多樣化、現(xiàn)實(shí)化。教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況和市場(chǎng)需求情況，因材施教、因時(shí)施教，不拘泥于一本教程、一套理論，集百家之所長(zhǎng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，開(kāi)發(fā)不同的教學(xué)方案。

（二）加大商務(wù)英語(yǔ)翻譯教材編制力度針對(duì)目前市場(chǎng)上商務(wù)英語(yǔ)翻譯教材魚(yú)龍混雜的特點(diǎn)和商務(wù)英語(yǔ)翻譯人才需求的多樣化，新的教材編制工作刻不容緩。新的教材應(yīng)該注重系統(tǒng)性、科學(xué)性和時(shí)代性的特點(diǎn)，既尊重經(jīng)典又與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)翻譯人才市場(chǎng)的多樣化需求，遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，確定合理的教材內(nèi)容、組織形式。各個(gè)學(xué)校如有能力，可以根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)翻譯的特點(diǎn)和相應(yīng)的教學(xué)反饋編寫(xiě)本校教材，以實(shí)現(xiàn)相關(guān)的培養(yǎng)目標(biāo)。另外，每個(gè)學(xué)校可以充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，編制相應(yīng)的商務(wù)英語(yǔ)翻譯電子教材。電子教材可以輕松地實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)名詞、術(shù)語(yǔ)的及時(shí)更新，方便學(xué)生下載使用，以解決商務(wù)英語(yǔ)翻譯教材跟現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的問(wèn)題。

（三）注重師資隊(duì)伍建設(shè)和教師培訓(xùn)工作商務(wù)英語(yǔ)翻譯是一門(mén)翻譯與貿(mào)易相結(jié)合的課程，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，因此對(duì)教育工作者業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有著很高的要求。任課老師不僅需要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還要具有豐富的翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校應(yīng)該注重師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，采取必要手段提升任課老師的實(shí)踐能力。例如學(xué)校可以與相關(guān)企業(yè)建立合作關(guān)系，積極鼓勵(lì)教師到翻譯企業(yè)學(xué)習(xí)、鍛煉，讓任課老師進(jìn)入商務(wù)英語(yǔ)翻譯一線(xiàn)，使其更好的了解市場(chǎng)需求以反饋到日常的教學(xué)中來(lái)。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)積極組織教師參加專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，開(kāi)展專(zhuān)家講座、研討會(huì)等一系列交流活動(dòng)，使教師在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中提升自己的教學(xué)能力。

第10篇

［關(guān)鍵詞］商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

長(zhǎng)期以來(lái),

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展,就業(yè)要求在不斷地進(jìn)行調(diào)整,選擇商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須達(dá)到一定的聽(tīng)力水平,方能適應(yīng)未來(lái)就業(yè)形勢(shì)發(fā)展的需要。商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新,必須結(jié)合就業(yè)形勢(shì)發(fā)展趨勢(shì),及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo),更新課程內(nèi)容。對(duì)現(xiàn)行教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改革是十分必要的,從而不斷提高商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平和業(yè)務(wù)能力,以便畢業(yè)后能夠?qū)で蟾玫墓ぷ?適應(yīng)工作崗位的需求。因此,對(duì)于這些商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題,教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念,改革以往的教學(xué)模式,更新教學(xué)內(nèi)容,力求以更為科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法和手段取得更好的教學(xué)效果。

1 當(dāng)前高職院校專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)中存在的突出問(wèn)題

1.1 學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)欠佳,所掌握的詞匯數(shù)量有限,欠缺應(yīng)有的語(yǔ)音訓(xùn)練

從2000年以來(lái)我們國(guó)家開(kāi)始了高校擴(kuò)大招生規(guī)模,許多原本不具備升入高一級(jí)學(xué)校就讀的學(xué)生也因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)的降低而能夠有機(jī)會(huì)升學(xué)。可是這樣做的直接后果是生源素質(zhì)的直接降低以及教學(xué)力量不足。說(shuō)到生源素質(zhì)問(wèn)題,相較之于普通本科高校,高職高專(zhuān)的生源質(zhì)量確實(shí)要低一些。加之不少學(xué)生在填報(bào)志愿的時(shí)候存在較大的盲目性,許多學(xué)生選擇了自己原本基礎(chǔ)就不好的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。正是這些原因使得高職高專(zhuān)的學(xué)生普遍存在有專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺、基礎(chǔ)差以及所掌握的英語(yǔ)詞匯量過(guò)小的現(xiàn)象。此外,許多學(xué)生缺少應(yīng)有的語(yǔ)音訓(xùn)練,這也直接制約了學(xué)生聽(tīng)力的培養(yǎng)。

1.2 聽(tīng)力學(xué)習(xí)方法機(jī)械,難以激發(fā)學(xué)生的興趣

通常而言,我們?cè)诼?tīng)力教學(xué)的過(guò)程中要求學(xué)生重復(fù)多次地去仔細(xì)聆聽(tīng)聽(tīng)力教材,這樣的方法雖然說(shuō)非常機(jī)械,但實(shí)際效果確實(shí)可以看見(jiàn)。因而這也是聽(tīng)力學(xué)習(xí)的一個(gè)基本方法。但如果我們總是片面地依靠這個(gè)方法來(lái)開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué),其質(zhì)量必定會(huì)大打折扣,學(xué)生極易產(chǎn)生疲倦乃至厭惡感,從而失去興趣。

1.3 缺少必需的商務(wù)背景知識(shí)

商務(wù)英語(yǔ)的使用主要是職業(yè)需要,作為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的一個(gè)門(mén)類(lèi),隨著各國(guó)經(jīng)貿(mào)往來(lái)的密切聯(lián)系,近二十年來(lái)有了長(zhǎng)足的發(fā)展與進(jìn)步。因?yàn)槲覀冮_(kāi)展貿(mào)易交流與合作離不開(kāi)這方面的人才,因此高校普遍都開(kāi)設(shè)了這個(gè)專(zhuān)業(yè)。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)并非簡(jiǎn)單的英語(yǔ),我們的學(xué)生缺少必需的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)且較少接觸商務(wù),對(duì)于在聽(tīng)力材料中有關(guān)的內(nèi)容難以明確地知曉其真實(shí)的含義,這樣使學(xué)生感覺(jué)商務(wù)英語(yǔ)的聽(tīng)力很難,尤其是在商務(wù)英語(yǔ)的技能考試中如果學(xué)生未能對(duì)商務(wù)知識(shí)有所掌握就會(huì)造成錯(cuò)誤的選擇。

2 高職商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革策略

2.1 重新確定聽(tīng)力在教學(xué)中的地位,及時(shí)補(bǔ)充添加內(nèi)容

我們需要重新確定聽(tīng)力在教學(xué)中的地位,要盡可能挑選那些難度較為適中的材料,這樣學(xué)生能夠較為容易掌握所學(xué)內(nèi)容；假若我們提供的材料難度過(guò)高,學(xué)生極可能會(huì)遇難而退,喪失興趣；假若聽(tīng)力材料過(guò)于簡(jiǎn)單則無(wú)法讓學(xué)生有效地提升自己的聽(tīng)力。現(xiàn)在高職院校的商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力教材普遍較為接近,并沒(méi)有很大的區(qū)別。一是教學(xué)材料的編輯寫(xiě)作絕非一日之功,二是學(xué)校不可能多次地變換教學(xué)材料,這樣就造成了我們的教學(xué)內(nèi)容陳舊、滯后,學(xué)生缺乏新鮮感,容易失去興趣。

高職院校的聽(tīng)力教學(xué)的內(nèi)容需要依照高職學(xué)生的特殊性以及商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特性來(lái)及時(shí)地更新內(nèi)容。在對(duì)于聽(tīng)力教材選擇的問(wèn)題上不但要充分地考慮到本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn),還需要考慮到所教授學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、他們的興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)的方法來(lái)選擇教材,同時(shí)要及時(shí)地充實(shí)其中的內(nèi)容,加入一些人文風(fēng)情、時(shí)尚潮流的內(nèi)容在其中,讓學(xué)生即便不出課堂也能知道我們社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步情況,這不僅有助于活躍課堂氣氛,還能夠突破原有的教學(xué)模式。

2.2 開(kāi)展視、聽(tīng)、說(shuō)三者相互結(jié)合的教學(xué)方法

視、聽(tīng)、說(shuō)這三者是相互關(guān)聯(lián)且不容分割的一個(gè)整體。可是我們現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)走入了誤區(qū),將這三者強(qiáng)行割裂開(kāi)來(lái)。首先,我們將聽(tīng)與說(shuō)分別設(shè)置成了相互獨(dú)立的課程。在聽(tīng)力課上僅是片面地強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)力,主要依靠播放錄音材料來(lái)完成,學(xué)生感覺(jué)每節(jié)課都像考試,教學(xué)練習(xí)題主要由填空題與選擇題和聽(tīng)寫(xiě)這三大塊構(gòu)成。在課堂教學(xué)的時(shí)候,教師因循守舊地使用以往的教學(xué)方法,即教師播放錄音而學(xué)生做習(xí)題并核對(duì)答案是否正確；學(xué)生聽(tīng)不明白只能多次反復(fù)地聽(tīng),這樣的教學(xué)模式下,學(xué)生變得只會(huì)去關(guān)注答案正確與否,聽(tīng)力教學(xué)成為了啞巴教學(xué),教師與學(xué)生沒(méi)有相互的交流,直接造成了學(xué)生感覺(jué)上聽(tīng)力課緊張,然后容易疲勞甚至于厭惡。聽(tīng)與說(shuō)這二者是密不可分,只有能聽(tīng)、能說(shuō)才能夠形成有效的溝通。通過(guò)說(shuō)話(huà),可以對(duì)自己所聽(tīng)進(jìn)行確定,學(xué)生對(duì)教學(xué)材料的理解是否正確也是通過(guò)自己所言來(lái)進(jìn)行確認(rèn)與修改的。只有這樣方能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和提升聽(tīng)說(shuō)能力。

2.3 加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)

在許多高職商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,聽(tīng)力教學(xué)和視頻資料是脫節(jié)的。例如,在聽(tīng)力教學(xué)時(shí),教師準(zhǔn)備了一些影視短片資料播放給學(xué)生觀(guān)賞。在整個(gè)播放過(guò)程中,教師只管播放而學(xué)生只是單純觀(guān)看,教師和學(xué)生之間沒(méi)有就電影播放的內(nèi)容進(jìn)行溝通,就其中的常用語(yǔ)、知識(shí)點(diǎn)、背景等進(jìn)行研究探討。實(shí)際上,英語(yǔ)教學(xué)中的視、聽(tīng)、說(shuō)是互補(bǔ)的,并且在教學(xué)過(guò)程中不能人為地割裂開(kāi)來(lái)。目前,許多學(xué)校都已在教學(xué)中使用了多媒體,但在多媒體的具體使用中還存在一些錯(cuò)誤。有的教師沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的接受能力,盲目地點(diǎn)擊屏幕,使得有些學(xué)生還沒(méi)有機(jī)會(huì)作出恰當(dāng)回應(yīng)就掠過(guò)了。這樣學(xué)生只能在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中被動(dòng)地接受信息,教學(xué)仍是無(wú)法從傳統(tǒng)模式中解脫出來(lái)。

為了加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng),我們可以嘗試能夠調(diào)動(dòng)視、聽(tīng)、說(shuō)功能的教學(xué)方法。教師要在有限教學(xué)時(shí)間當(dāng)中為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練,同時(shí),將聽(tīng)力教學(xué)與口語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合。學(xué)生做完布置的聽(tīng)力習(xí)題后,教師要組織學(xué)生開(kāi)展簡(jiǎn)短討論,對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題加以點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。通過(guò)師生的教學(xué)互動(dòng),不斷鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力,提高教學(xué)效果。此外,借助可視化的教學(xué)方法,可以讓學(xué)生接觸到原汁原味的英語(yǔ),增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感,逐漸形成自己的英語(yǔ)思維,以提高聽(tīng)力技能。

3 結(jié) 論

商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力是英語(yǔ)應(yīng)用能力最重要的表現(xiàn)。因此,高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,遵循聽(tīng)力教學(xué)的規(guī)律,選擇合適的教材,并不斷更新教學(xué)內(nèi)容,改善教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,幫助學(xué)生提高聽(tīng)力水平和能力,以便更好地適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

第11篇

關(guān)鍵詞: 高職商務(wù)英語(yǔ)精讀教學(xué) 教學(xué)改革 主要問(wèn)題及原因 解決對(duì)策

一、引言

隨著我國(guó)商業(yè)、外貿(mào)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和國(guó)際交往的日益發(fā)展,社會(huì)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)人才的需求日益增大,同時(shí)對(duì)勞動(dòng)者用英語(yǔ)進(jìn)行得體商務(wù)交際的能力要求也越來(lái)越高。《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》指出:高職高專(zhuān)教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。英語(yǔ)課程不但要打好語(yǔ)言基礎(chǔ),而且要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能,特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。商務(wù)英語(yǔ)精讀課程是高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課程及核心課程,對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各方面語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力及商務(wù)知識(shí)和技能的培養(yǎng)和提高都十分重要,然而目前國(guó)內(nèi)高職院校商務(wù)英語(yǔ)精讀教學(xué)在內(nèi)容、教學(xué)模式和方法上基本上都沿用傳統(tǒng)做法,不利于學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力、商務(wù)交際能力以及其他職業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)和提高,從而影響了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,因此高職商務(wù)英語(yǔ)精讀教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、高職商務(wù)英語(yǔ)精讀教學(xué)改革理論基礎(chǔ)

1.多元智能理論

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納(Howard·Gardner)在1983年提出的。他在《心智的架構(gòu)》(Frames of Mind,Gardner,1983)一書(shū)中提出,人類(lèi)的智能至少可以分為七個(gè)范疇(后來(lái)增加至九個(gè)),分別為:語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體-運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能(加德納在1995年補(bǔ)充)、存在智能(加德納后來(lái)又補(bǔ)充)。多元智能理論有助于形成正確的智力觀(guān)、評(píng)價(jià)觀(guān)和發(fā)展觀(guān)并轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)。上述觀(guān)點(diǎn)可以解讀如下:真正有效的教育必須認(rèn)識(shí)到智力的廣泛性和多樣性,并使培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生各方面能力都占有同等重要的地位;教學(xué)應(yīng)該因材施教;傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)趨于片面,過(guò)分強(qiáng)調(diào)死記硬背知識(shí)。加德納認(rèn)為,學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開(kāi)發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛(ài)好,應(yīng)該讓學(xué)生在接受學(xué)校教育的同時(shí),發(fā)現(xiàn)自己至少有一個(gè)方面的長(zhǎng)處,學(xué)生就會(huì)熱切地追求自身感興趣的東西。

2.建構(gòu)性學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出,在知識(shí)觀(guān)上強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性,在學(xué)生觀(guān)上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能及其經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性,在學(xué)習(xí)觀(guān)上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性。學(xué)習(xí)觀(guān)與以往的學(xué)習(xí)理論相比突出表現(xiàn)了三方面的重心轉(zhuǎn)移:從關(guān)注外部輸入到關(guān)注內(nèi)部生成,從“個(gè)體戶(hù)”式學(xué)習(xí)到“社會(huì)化”學(xué)習(xí),從“去情境”的學(xué)習(xí)到情境化的學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性和情境性,試圖實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的廣泛而靈活的遷移。這些觀(guān)點(diǎn)對(duì)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念、改革傳統(tǒng)教學(xué)具有重大意義。學(xué)習(xí)過(guò)程是個(gè)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程,意味著學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者,他要對(duì)外部信息主動(dòng)地做出選擇和加工,主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義,這種建構(gòu)不可能由他人代替。建構(gòu)性教學(xué)能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限,一方面使學(xué)生建構(gòu)起真正的、靈活的知識(shí)體系,提高理智的自主性和批判性,另一方面促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題能力的發(fā)展,并在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與解決中不斷提高求知欲和求知能力。建構(gòu)主義者在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)把所學(xué)知識(shí)與一定真實(shí)任務(wù)情境掛起鉤來(lái),讓學(xué)生合作解決情境性問(wèn)題。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)生正是在應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中不斷建構(gòu)和深化理解知識(shí)的意義的。

3.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué),即任務(wù)型教學(xué)法以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”為主要形式,在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用,注重對(duì)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng),從完成某一方面的“任務(wù)”著手,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)法最初由印度語(yǔ)言學(xué)家N.S.P.rabhu創(chuàng)立,他認(rèn)為當(dāng)學(xué)生將注意力更集中于任務(wù)而不是所使用的語(yǔ)言上時(shí),學(xué)習(xí)將會(huì)更加有效。其核心是“以學(xué)生為中心”,突出“做中學(xué)(learn by doing)”,哲學(xué)心理學(xué)依據(jù)為建構(gòu)主義。“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)有助于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以變抽象為具體、變枯燥為有趣,讓學(xué)生樂(lè)于去掌握知識(shí)和操作技能。當(dāng)學(xué)生完成某一任務(wù)后,內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生一種成就感、喜悅感和沖擊力。這種力量不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心,還有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的興趣。“任務(wù)”貫穿始終,讓學(xué)生在討論任務(wù)、分析任務(wù)和操作完成任務(wù)的過(guò)程中順利建構(gòu)起知識(shí)結(jié)構(gòu),教師因材施教,突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

三、目前高職商務(wù)英語(yǔ)精讀教學(xué)存在主要問(wèn)題

1.一些教師教學(xué)觀(guān)念存在誤區(qū)

相當(dāng)一部分教師在商務(wù)英語(yǔ)精讀教學(xué)中存在觀(guān)念誤區(qū):認(rèn)為“有了知識(shí),就有能力”,把知識(shí)目標(biāo)看作第一位的目標(biāo),沒(méi)有重視在學(xué)生中建立“自我學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀(guān),只重視語(yǔ)言和商務(wù)知識(shí)的盲目傳授和積累,而忽視了學(xué)生“職業(yè)崗位能力”、“學(xué)習(xí)能力”、“可持續(xù)能力”和其他非智力因素(如勇氣、意志等)的培養(yǎng)和訓(xùn)練,課程教學(xué)質(zhì)量、效率低;教師教得苦,學(xué)生學(xué)得累,學(xué)習(xí)效果差,很多學(xué)生都是“高分低能”:已通過(guò)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的學(xué)生居然連自己的畢業(yè)論文摘要都不能獨(dú)自較為流暢地用英語(yǔ)翻譯出來(lái)。這種現(xiàn)象完全不利于學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)和提高。

2.相當(dāng)一部分教師課程設(shè)計(jì)意識(shí)淡薄

很多高職商務(wù)英語(yǔ)精讀教師教學(xué)時(shí)直接使用現(xiàn)成的教材和課件,按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),沒(méi)有按照職業(yè)教育課程目標(biāo)在原有教材基礎(chǔ)上進(jìn)行二次開(kāi)發(fā),忽略了課程教學(xué)設(shè)計(jì)。教師只知道學(xué)科體系,不知道按照課程的能力目標(biāo)重組教材。

3.教學(xué)模式、內(nèi)容和方法不符合課程教學(xué)能力目標(biāo)

高職商務(wù)英語(yǔ)精讀課程教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的興趣和國(guó)際商務(wù)溝通能力。職業(yè)教育課程的最終目標(biāo)就是具有實(shí)戰(zhàn)能力,即解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。然而目前在高職商務(wù)英語(yǔ)精讀實(shí)際教學(xué)過(guò)程中多采用語(yǔ)法翻譯法等傳統(tǒng)3P模式,以教師為中心,重視語(yǔ)言知識(shí)的“輸入”,而不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮和語(yǔ)言及商務(wù)技能的培養(yǎng);忽視了對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練,使學(xué)生對(duì)老師有很大的依賴(lài)性。很多學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味,教學(xué)方法單一呆板,課堂氣氛沉悶,學(xué)到的知識(shí)不能夠?qū)W以致用。學(xué)生的“學(xué)習(xí)動(dòng)力”和“實(shí)踐能力”存在許多缺陷。

四、教學(xué)改革策略

綜上所述,目前高職商務(wù)英語(yǔ)精讀教學(xué)存在諸多弊端,教學(xué)改革迫在眉睫。那么,具體哪些方面需要改革呢?

1.教師在教學(xué)前應(yīng)明確職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

客觀(guān)科學(xué)合理的職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)主要包括:課程效果評(píng)價(jià)以學(xué)生為主體而不以教師為主體;突出“能力目標(biāo)”;能否用恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)進(jìn)行能力訓(xùn)練;另外三條重要原則為:職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向、項(xiàng)目載體和課程的一體化設(shè)計(jì)。所謂“能力目標(biāo)”就是“通過(guò)本次課的學(xué)習(xí),學(xué)生能用××,做××”。課程評(píng)價(jià)的最終標(biāo)準(zhǔn)是效果——以學(xué)生的興趣和能力提高為標(biāo)準(zhǔn)的效果。只要教學(xué)效果好,就要盡可能采用新的模式和方法。

2.教師要不斷更新職業(yè)教育觀(guān)念

教師應(yīng)不斷加強(qiáng)職業(yè)教育理論學(xué)習(xí),逐步樹(shù)立并宣傳職業(yè)教育新觀(guān)念,如多元智能觀(guān)、多元人才觀(guān)、多元成功觀(guān)、建構(gòu)學(xué)習(xí)觀(guān),以及“能力本位教育觀(guān)”等,其中能力本位教育觀(guān)尤為重要。教師要樹(shù)立新的觀(guān)念:知識(shí)不是教師“教”會(huì)的,而是學(xué)生“學(xué)”會(huì)的;能力不是教師“講”會(huì)的,而是學(xué)生“練”會(huì)的。知識(shí)本身不是教學(xué)的主要目標(biāo),而是為“做事”服務(wù)的工具。商務(wù)英語(yǔ)精讀教學(xué)不僅要重視學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用和商務(wù)交際能力的培養(yǎng),而且更要重視“核心”職業(yè)能力的培養(yǎng),如自學(xué)能力、合作能力、解決問(wèn)題能力、信息處理能力、創(chuàng)新能力和數(shù)字應(yīng)用能力等,以更好適應(yīng)社會(huì)對(duì)高等技術(shù)應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)人才的迫切需要。

3.教師應(yīng)不斷提高課程設(shè)計(jì)及組織能力

現(xiàn)行商務(wù)英語(yǔ)精讀教材雖然有些內(nèi)容是有關(guān)商務(wù)知識(shí)的,但大多知識(shí)性較強(qiáng),基本上按照學(xué)科體系編排。為了更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課程教學(xué)目標(biāo),教師應(yīng)該按照課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)原有教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā),重新設(shè)計(jì)組織教學(xué)。外語(yǔ)不是研究題目,而是專(zhuān)業(yè)工具。能力目標(biāo)的確定是課程單元設(shè)計(jì)最重要的第一步,然后確定相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)等。知識(shí)的引入要由實(shí)際問(wèn)題和需要引出,而不是由知識(shí)體系引出。課程不能從概念出發(fā),而要打破過(guò)去“先學(xué)后做”的習(xí)慣,采取高效的“邊做邊學(xué)”或“先做后學(xué)”的方式,實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng):不是讓學(xué)生起立答題,而是給學(xué)生真正的任務(wù),讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中鍛煉能力、探索知識(shí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),從而建立起抽象概念。

4.多采用“任務(wù)教學(xué)法”學(xué)生主體模式組織教學(xué)

“任務(wù)教學(xué)法”學(xué)生主體模式是從知識(shí)目標(biāo)到能力目標(biāo),從灌輸學(xué)習(xí)到建構(gòu)學(xué)習(xí),從教師主體到學(xué)生主體,從理論實(shí)踐分離到一體化教學(xué)的真正轉(zhuǎn)換。課程項(xiàng)目或任務(wù)必須具備的幾項(xiàng)要素為:實(shí)用性、典型性、綜合性、覆蓋性、趣味性、挑戰(zhàn)性和可行性。“任務(wù)教學(xué)法”學(xué)生主體模式也是一種基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)中,貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)始終的問(wèn)題解決活動(dòng)是促使學(xué)生持續(xù)付出努力的最佳途徑,這正是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在。

5.對(duì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)給予充分引導(dǎo),真正授之以“漁”

傳統(tǒng)教學(xué)重在如何教,而對(duì)學(xué)生如何學(xué)則缺乏充分的引導(dǎo)。在今天知識(shí)爆炸強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代,學(xué)習(xí)能力是學(xué)生需要培養(yǎng)的能力之一。大多數(shù)高職學(xué)生不僅語(yǔ)言基礎(chǔ)較差,而且學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力不盡如人意。教師在商務(wù)英語(yǔ)精讀教學(xué)中不光要注意傳授語(yǔ)言、文化和商務(wù)知識(shí),更要注意教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

6.考核評(píng)價(jià)指標(biāo)和方式應(yīng)逐步多元化

目前大多數(shù)高職院校商務(wù)英語(yǔ)精讀課程測(cè)驗(yàn)大多缺乏對(duì)學(xué)生理解能力、動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的客觀(guān)考核,具有一定的片面性和局限性。因此,高職院校商務(wù)英語(yǔ)精讀課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)和方式應(yīng)逐步多元化,注重對(duì)不同層次學(xué)生不同智能的客觀(guān)考核。

五、結(jié)語(yǔ)

高職商務(wù)英語(yǔ)精讀教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)研究前沿教育教學(xué)理論、不斷更新教學(xué)觀(guān)念、與時(shí)俱進(jìn)不斷改革教學(xué)模式并不斷提高課程設(shè)計(jì)能力。課程設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以素質(zhì)為基礎(chǔ),突出能力目標(biāo),以學(xué)生為主體,以項(xiàng)目和任務(wù)為載體,以實(shí)訓(xùn)為手段,堅(jiān)持知識(shí)、理論和實(shí)踐一體化原則。在教學(xué)中不光要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用和商務(wù)交際能力,更要重視增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和興趣,培養(yǎng)多元智能、合作精神,尤其要著重培養(yǎng)“自我學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考解決問(wèn)題能力”,以保證學(xué)生走上社會(huì)之后的可持續(xù)發(fā)展能力,不斷增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,更好地服務(wù)社會(huì)。

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第12篇

［關(guān)鍵詞］商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

［中圖分類(lèi)號(hào)］G710 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2011）5-0162-02

長(zhǎng)期以來(lái),中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)受到應(yīng)試教育模式的影響,無(wú)視語(yǔ)言應(yīng)用方面的功能而僅將英語(yǔ)語(yǔ)法作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,并且過(guò)于重視書(shū)面而忽視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。許多高職院校商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法幾乎仍然遵循沿襲傳統(tǒng),造成教學(xué)內(nèi)容不是最新的,教學(xué)方法單一和僵化。雖然已經(jīng)有許多學(xué)校正在嘗試改變這種狀況,但還只是停留在理論研究和教學(xué)改革探索的基礎(chǔ)階段。

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展,就業(yè)要求在不斷地進(jìn)行調(diào)整,選擇商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須達(dá)到一定的聽(tīng)力水平,方能適應(yīng)未來(lái)就業(yè)形勢(shì)發(fā)展的需要。商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新,必須結(jié)合就業(yè)形勢(shì)發(fā)展趨勢(shì),及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo),更新課程內(nèi)容。對(duì)現(xiàn)行教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改革是十分必要的,從而不斷提高商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平和業(yè)務(wù)能力,以便畢業(yè)后能夠?qū)で蟾玫墓ぷ?適應(yīng)工作崗位的需求。因此,對(duì)于這些商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題,教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念,改革以往的教學(xué)模式,更新教學(xué)內(nèi)容,力求以更為科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法和手段取得更好的教學(xué)效果。

1 當(dāng)前高職院校專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)中存在的突出問(wèn)題

1.1 學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)欠佳,所掌握的詞匯數(shù)量有限,欠缺應(yīng)有的語(yǔ)音訓(xùn)練

從2000年以來(lái)我們國(guó)家開(kāi)始了高校擴(kuò)大招生規(guī)模,許多原本不具備升入高一級(jí)學(xué)校就讀的學(xué)生也因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)的降低而能夠有機(jī)會(huì)升學(xué)。可是這樣做的直接后果是生源素質(zhì)的直接降低以及教學(xué)力量不足。說(shuō)到生源素質(zhì)問(wèn)題,相較之于普通本科高校,高職高專(zhuān)的生源質(zhì)量確實(shí)要低一些。加之不少學(xué)生在填報(bào)志愿的時(shí)候存在較大的盲目性,許多學(xué)生選擇了自己原本基礎(chǔ)就不好的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。正是這些原因使得高職高專(zhuān)的學(xué)生普遍存在有專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺、基礎(chǔ)差以及所掌握的英語(yǔ)詞匯量過(guò)小的現(xiàn)象。此外,許多學(xué)生缺少應(yīng)有的語(yǔ)音訓(xùn)練,這也直接制約了學(xué)生聽(tīng)力的培養(yǎng)。

1.2 聽(tīng)力學(xué)習(xí)方法機(jī)械,難以激發(fā)學(xué)生的興趣

通常而言,我們?cè)诼?tīng)力教學(xué)的過(guò)程中要求學(xué)生重復(fù)多次地去仔細(xì)聆聽(tīng)聽(tīng)力教材,這樣的方法雖然說(shuō)非常機(jī)械,但實(shí)際效果確實(shí)可以看見(jiàn)。因而這也是聽(tīng)力學(xué)習(xí)的一個(gè)基本方法。但如果我們總是片面地依靠這個(gè)方法來(lái)開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué),其質(zhì)量必定會(huì)大打折扣,學(xué)生極易產(chǎn)生疲倦乃至厭惡感,從而失去興趣。

1.3 缺少必需的商務(wù)背景知識(shí)

商務(wù)英語(yǔ)的使用主要是職業(yè)需要,作為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的一個(gè)門(mén)類(lèi),隨著各國(guó)經(jīng)貿(mào)往來(lái)的密切聯(lián)系,近二十年來(lái)有了長(zhǎng)足的發(fā)展與進(jìn)步。因?yàn)槲覀冮_(kāi)展貿(mào)易交流與合作離不開(kāi)這方面的人才,因此高校普遍都開(kāi)設(shè)了這個(gè)專(zhuān)業(yè)。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)并非簡(jiǎn)單的英語(yǔ),我們的學(xué)生缺少必需的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)且較少接觸商務(wù),對(duì)于在聽(tīng)力材料中有關(guān)的內(nèi)容難以明確地知曉其真實(shí)的含義,這樣使學(xué)生感覺(jué)商務(wù)英語(yǔ)的聽(tīng)力很難,尤其是在商務(wù)英語(yǔ)的技能考試中如果學(xué)生未能對(duì)商務(wù)知識(shí)有所掌握就會(huì)造成錯(cuò)誤的選擇。

2 高職商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革策略

2.1 重新確定聽(tīng)力在教學(xué)中的地位,及時(shí)補(bǔ)充添加內(nèi)容

我們需要重新確定聽(tīng)力在教學(xué)中的地位,要盡可能挑選那些難度較為適中的材料,這樣學(xué)生能夠較為容易掌握所學(xué)內(nèi)容；假若我們提供的材料難度過(guò)高,學(xué)生極可能會(huì)遇難而退,喪失興趣；假若聽(tīng)力材料過(guò)于簡(jiǎn)單則無(wú)法讓學(xué)生有效地提升自己的聽(tīng)力。現(xiàn)在高職院校的商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力教材普遍較為接近,并沒(méi)有很大的區(qū)別。一是教學(xué)材料的編輯寫(xiě)作絕非一日之功,二是學(xué)校不可能多次地變換教學(xué)材料,這樣就造成了我們的教學(xué)內(nèi)容陳舊、滯后,學(xué)生缺乏新鮮感,容易失去興趣。

高職院校的聽(tīng)力教學(xué)的內(nèi)容需要依照高職學(xué)生的特殊性以及商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特性來(lái)及時(shí)地更新內(nèi)容。在對(duì)于聽(tīng)力教材選擇的問(wèn)題上不但要充分地考慮到本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn),還需要考慮到所教授學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、他們的興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)的方法來(lái)選擇教材,同時(shí)要及時(shí)地充實(shí)其中的內(nèi)容,加入一些人文風(fēng)情、時(shí)尚潮流的內(nèi)容在其中,讓學(xué)生即便不出課堂也能知道我們社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步情況,這不僅有助于活躍課堂氣氛,還能夠突破原有的教學(xué)模式。

2.2 開(kāi)展視、聽(tīng)、說(shuō)三者相互結(jié)合的教學(xué)方法

視、聽(tīng)、說(shuō)這三者是相互關(guān)聯(lián)且不容分割的一個(gè)整體。可是我們現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)走入了誤區(qū),將這三者強(qiáng)行割裂開(kāi)來(lái)。首先,我們將聽(tīng)與說(shuō)分別設(shè)置成了相互獨(dú)立的課程。在聽(tīng)力課上僅是片面地強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)力,主要依靠播放錄音材料來(lái)完成,學(xué)生感覺(jué)每節(jié)課都像考試,教學(xué)練習(xí)題主要由填空題與選擇題和聽(tīng)寫(xiě)這三大塊構(gòu)成。在課堂教學(xué)的時(shí)候,教師因循守舊地使用以往的教學(xué)方法,即教師播放錄音而學(xué)生做習(xí)題并核對(duì)答案是否正確；學(xué)生聽(tīng)不明白只能多次反復(fù)地聽(tīng),這樣的教學(xué)模式下,學(xué)生變得只會(huì)去關(guān)注答案正確與否,聽(tīng)力教學(xué)成為了啞巴教學(xué),教師與學(xué)生沒(méi)有相互的交流,直接造成了學(xué)生感覺(jué)上聽(tīng)力課緊張,然后容易疲勞甚至于厭惡。聽(tīng)與說(shuō)這二者是密不可分,只有能聽(tīng)、能說(shuō)才能夠形成有效的溝通。通過(guò)說(shuō)話(huà),可以對(duì)自己所聽(tīng)進(jìn)行確定,學(xué)生對(duì)教學(xué)材料的理解是否正確也是通過(guò)自己所言來(lái)進(jìn)行確認(rèn)與修改的。只有這樣方能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和提升聽(tīng)說(shuō)能力。

2.3 加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)

在許多高職商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,聽(tīng)力教學(xué)和視頻資料是脫節(jié)的。例如,在聽(tīng)力教學(xué)時(shí),教師準(zhǔn)備了一些影視短片資料播放給學(xué)生觀(guān)賞。在整個(gè)播放過(guò)程中,教師只管播放而學(xué)生只是單純觀(guān)看,教師和學(xué)生之間沒(méi)有就電影播放的內(nèi)容進(jìn)行溝通,就其中的常用語(yǔ)、知識(shí)點(diǎn)、背景等進(jìn)行研究探討。實(shí)際上,英語(yǔ)教學(xué)中的視、聽(tīng)、說(shuō)是互補(bǔ)的,并且在教學(xué)過(guò)程中不能人為地割裂開(kāi)來(lái)。目前,許多學(xué)校都已在教學(xué)中使用了多媒體,但在多媒體的具體使用中還存在一些錯(cuò)誤。有的教師沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的接受能力,盲目地點(diǎn)擊屏幕,使得有些學(xué)生還沒(méi)有機(jī)會(huì)作出恰當(dāng)回應(yīng)就掠過(guò)了。這樣學(xué)生只能在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中被動(dòng)地接受信息,教學(xué)仍是無(wú)法從傳統(tǒng)模式中解脫出來(lái)。

為了加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng),我們可以嘗試能夠調(diào)動(dòng)視、聽(tīng)、說(shuō)功能的教學(xué)方法。教師要在有限教學(xué)時(shí)間當(dāng)中為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練,同時(shí),將聽(tīng)力教學(xué)與口語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合。學(xué)生做完布置的聽(tīng)力習(xí)題后,教師要組織學(xué)生開(kāi)展簡(jiǎn)短討論,對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題加以點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。通過(guò)師生的教學(xué)互動(dòng),不斷鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力,提高教學(xué)效果。此外,借助可視化的教學(xué)方法,可以讓學(xué)生接觸到原汁原味的英語(yǔ),增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感,逐漸形成自己的英語(yǔ)思維,以提高聽(tīng)力技能。

3 結(jié) 論

商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力是英語(yǔ)應(yīng)用能力最重要的表現(xiàn)。因此,高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,遵循聽(tīng)力教學(xué)的規(guī)律,選擇合適的教材,并不斷更新教學(xué)內(nèi)容,改善教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,幫助學(xué)生提高聽(tīng)力水平和能力,以便更好地適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：