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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生實習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
為了更好的前程，廣大畢業們不得不在5月，憑全身之力沖向那道通往名企與高薪的“窄門”——暑期實習招聘。
國際名企瞄準校園近年來人才爭奪戰愈演愈烈，并升級到尚未畢業的高校學生中。每年暑假前，部分國際知名企業都會在各大高校開展暑期實習招聘計劃。實習招聘主體：多數為外企、跨國公司。企業涵蓋IT、通信、電子、金融、投資、快速消費品等多個領域，幾乎囊括中國境內的所有世界500強企業實習招聘對象：主要是大
二、大三或研究生一二年級的學生實習崗位：推出的實習崗位涉及技術、銷售、研發、行政、生產、客服等各個職能類別，非常全面而廣泛招聘時間：跨國公司招募實習生的大門,通常是全年敞開；或是選在年底或年初時與校園招聘同步進行,在4、5月進行集中招聘實習時間：實習期普遍是6月至9月,不同崗位根據具體情況確定實習時間信息渠道：有的通過公司網站直接招聘信息，有的通過校園宣講和網絡招聘IBMIBM2009年度暑期實習生項目包括：
IBM“藍色之路”實習項目(BluePathwayInternshipProgram)
IBM“青出于藍”實習項目(ExtremeBlueProgram)
上述兩類的IBM暑期實習生項目包括了400個實習職位，針對的對象為2009年應屆畢業的本科生及研究生。有關實習職位詳細信息和報名申請方法，請登錄IBM實習生項目網站進行查詢和報名。IBM將在一些城市舉行實習項目校園巡講,目前暫定的安排如下,詳細情況請關注IBM實習項目網址。IBM實習生項目網址為：ibmcampus.chinahr。
暑期實習生是IBM校園招聘的主要來源，2009年的實習生中有70%今年都拿到了進入公司工作的通行證。微軟“領跑之旅”是微軟常年的一個實習生計劃。參加該計劃的學生將完全融入到實際工作中，享受公司提供的實習福利，接受各種形式的培訓，表現出色的2009年應屆畢業生學生將有機會提前接到微軟的正式聘用通知。英特爾英特爾公司則直接將崗位按照技術、研發、生產、綜合等四大類別，進行分類招聘，計劃在全國招募200多名學員，工作地點分布在上海、北京和成都。
摩托羅拉“摩托”營是摩托羅拉長期的實習生計劃，專門給大學生提供實習機會，每年都有一批實習成績比較好的學生被留下來。主要覆蓋包括北京、天津、上海、成都、南京等城市。實習崗位包括：研發、工程、IT、工業設計、市場、財務及人力資源。
摩托羅拉對應屆畢業生的招聘，需要經過簡歷篩選、面試、測試、背景調查和體檢等環節。在面試環節一般都會問到這樣的問題：“在你的學習和工作上，有沒有遇到最困難的時候？”并且還會追問，是怎么考慮這件事帶來的風險和收獲的；決定是自己做的，還是有同學、朋友的幫忙，或是爸媽做的決定。
同時，在面試的時候，還會設置一些情境，要多個面試者組成一個團隊，模擬要求發生的事情。在這個時候，就可以很明顯地看出，有的人非常主動，有的人是跟隨者，有的人擅長做計劃，而有的人執行能力非常強。
寶潔寶潔每年10月招聘實習生，后一年的暑假才開始實習，今年10月將在北京、廣州、武漢、成都共招50名左右的實習生，主要針對著名大學的大
三、研
一、研二的學生。實習生的待遇包括工資、醫療和意外保險，以及辦公設施保障等，實習結束后大多數學生會拿到錄用通知書。
思科精英海外培訓項目ASE，計劃向2年以下相關工作經驗的職場新人敞開了大門，幸運者將赴美國參加12個月的培訓。在北京、上海、成都、廣州等地全面撒網，目標也是百人左右人。通用電氣GE對于實習中表現優秀的學生將錄用為GE正式員工，并優先選拔加入GE的管理培訓生項目。
［關鍵詞］大學生實習評價模型
一、建構大學生實習評價模型的必要性和思路
大學生實習是指大學生為某一組織提供勞動，獲得專業或非專業領域實務經驗的過程。典型的實習有四個特點：有指定的實習時間；獲取報酬不是實習的根本目的；授予學分；監督工作由大學指導教師與實習單位聯合完成。高校將實習視為保證培養目標實現的不可或缺的教學環節。以前實習被看作是聯結課堂理論與社會實踐的橋梁，使大學生能夠理解和掌握課堂學習的知識；現在隨著大學生就業壓力的加劇，實習更多地被視為大學通往職場的橋梁，能夠促進大學生從學生角色向從業人員角色的轉換，增強他們的就業能力和就業資本。按照高校的設想，實習期間大學生應同時接受學校和實習單位的教育和管理。但是，伴隨著我國市場導向就業制度改革的深入推進和高等教育規模的持續擴張，大學生實習供給模式發生了變化，逐步由計劃經濟體制下學校根據課程設置統一安排實習演變為市場經濟體制下高校、學生以及企業間的多樣化選擇模式，導致學生往往分散在不同的組織進行實習。高校實習指導教師不可能深入到每個實習單位直接觀察和指導大學生實習，只能借助通信工具進行間接的指導，同時實習單位易將大學實習生視為短期雇工而疏于指導，使得身處陌生而復雜的職場當中的大學實習生由于得不到充分的外部指導而易陷入迷茫，難以通過實習獲得進步。因此，做好大學生實習評價工作非常必要和重要。理想的大學生實習評價辦法不但能客觀、準確和全面地評價大學生的實習效果，而且能夠對實習當中的大學生切實起到指導作用。本研究通過對首都師范大學、華南師范大學、中國地質大學、河北師范大學和北京工商大學的調查發現，目前大學生實習評價主體可分為兩類：一類是實習單位，他們依據學生的實習表現給出文字評定和分數；另一類是大學實習指導教師，他們主要依據學生的實習論文，同時參考實習單位的實習鑒定意見給出文字評定和分數。實習單位作為評價主體時，一般采用文字評定法，著重評價學生的實習表現，如是否遵守工作規范、工作態度是否積極、是否掌握了基本工作技能等。文字評定法由于沒有統一的評價指標，難以對學生進行客觀比較。大學實習指導教師作為實習評價主體時，主要關注學生通過實習獲得的自我發展。但是，大學實習指導教師受條件限制，一般不能親臨工作現場，對學生的實習評價主要依據其實習論文，而學校對學生撰寫實習論文沒有嚴格的規定，學生一般會在實習論文中描述實習的經過、收獲和體會等，結構和內容比較松散、隨意，導致實習指導教師很難依據實習論文對學生的實習得出客觀、準確的評價結果。鑒于目前大學生實習評價存在的以上問題，本研究試圖建構更為完善的大學生實習評價模型，系統探討大學生實習評價模型的構成、模型建構的理論基礎、評價指標、評價方法和評價流程，以期達到提高評價的客觀性、準確性和全面性并增強對大學生實習的指導功效的目的。實習單位和實習指導教師對大學生實習的評價各有側重，實習單位關注大學實習生的工作表現，而實習指導教師關注大學生通過實習獲得的自身發展，他們分別從雇主和學生的需求出發去評價大學生的實習。事實上，大學生的實習應同時滿足這兩方面的需求，相應的實習評價也應包含這兩個方面。為了對大學生的實習進行全面的評價，大學生實習評價模型將分為兩部分——以實習單位為評價主體的部分和以實習指導教師為評價主體的部分，學生的最終實習成績由兩部分成績依權重組合而成。實習單位評價部分的內容是大學實習生的實習表現。為使評價更客觀，將用工作績效的點評估法取代以往使用的文字評定法。在確定評估點時，可參考我國公務員績效考核的評價指標——德、勤、績、能，將評估點定為大學生實習時的工作態度、工作投入、工作績效和工作能力，評價時可采用Likert五級評定法。以下將重點討論實習指導教師評價部分的模型建構。
二、大學生實習評價模型中指導教師評價部分的建構理論基礎與評價方法
（一）建構的理論基礎——目標管理理論
前文通過分析，認為實習指導教師依據大學生的實習論文對其實習進行評價無法做到客觀、準確和全面。本研究為提升評價質量，將目標管理理論作為建構大學生實習評價模型中指導教師評價部分的理論基礎。美國管理學家彼得•德魯克于1954年提出目標管理理論。目標管理是為了使管理能夠真正達到預期效果并實現企業目標而在企業管理過程中采用的以自我控制為主導思想、以結果為導向的過程激勵管理方法。德魯克認為，管理的真正含義在于設定目標，企業目標是企業最根本的策略。企業目標既是一種借以實現企業使命的投入，也是一種用以衡量工作績效的標準。并不是有了工作才有目標，而是有了目標才能確定工作。目標管理模式的優點首先是使組織的運作有了明確的目標，使每個員工都明確了努力的方向；其次是結合了人性管理的思想，主張權力下放，強調員工自我控制和自我調節，充分激發員工的主動性、積極性和創造性；最后是為業績的檢查反饋和效果評價提供了更為客觀的基礎。大學生實習時接受的現場指導較少，經常感到無所適從，不知所措，沒有方向。將目標管理模式引入大學生實習當中，首先能使大學生有明確的實習目標和努力方向，在實習過程中可充分發揮主動性、2016年3月上積極性和創造力，通過自我管理和尋求指導來實現目標；其次可將實習目標轉化為實習效果評價指標，使實習效果評價更明確和客觀。
（二）評價方法——關鍵事件法
關鍵事件法由弗拉賴根（Flanagan）和貝勒斯（Baras）于1954年提出，用于工作分析和績效考核。具體做法是管理人員或崗位人員將該崗位工作過程中的關鍵事件加以詳細記錄；收集大量信息后，對崗位的特征和要求進行分析研究或者對員工績效進行考核。關鍵事件是指平時工作中做的特別好的或者做的不好的事件。對關鍵事件的描述內容，一是目標，即事件當中調查對象的行動目標是什么；二是情境，即導致事件發生的背景和原因是什么；三是行動，即調查對象當時采取了什么具體行動；四是結果，即行動的后果是什么；五是控制程度，即調查對象對結果的控制程度是怎樣的。本研究將關鍵事件法作為大學生實習評價模型中指導教師評價部分的評價方法。具體做法是要求學生詳細描述自己在實現每一實習目標的過程中所發生的數件非常成功和失敗的關鍵事件，然后實習指導教師依據學生所描述的關鍵事件對其實習效果進行評價。采用關鍵事件法的原因，一是其要求描述和評價的是學生為實現實習目標所采取的行動以及行動結果接近實習目標的程度，能很好地落實目標管理理念；二是其要求描述的是具體的實習行為及結果，為實習評價提供了客觀的依據，能有效減少實習評價的主觀隨意性；三是學生收到評價反饋后，可以知道哪些行為需要改進，以更好地實現目標。
三、大學生實習評價模型中指導教師評價部分評價指標的理論依據
在當前大學生就業壓力空前巨大的形勢下，黃河提出實習對自我的促進效果具體可分為促進工作適應、促進職業發展和促進就業。本研究將這三個實習對自我的促進效果作為大學生的實習目標，同時也作為所建構模型中指導教師評價部分的評價指標。黃河依據組織社會化理論解釋大學生實習能夠促進工作適應。按照組織社會化理論，新員工進入組織后有一個社會化過程，即員工從組織外部人員轉變為具有參與性的內部人員的過程。在組織社會化過程中，員工個人以前的價值觀、態度和行為受到沖擊與影響，他們需要不斷地調整自我，內化組織和團隊的期望與行為規范，掌握工作技能，最終才能成為組織的一員。大學生實習時會發現工作和職場的諸多方面與自己的預期不符，遭遇由現實與期望之間的差距而帶來的心理沖擊，這迫使他們對工作建立客觀、現實的認識，調整對工作的期望，為他們今后正式參加工作后的組織社會化奠定基礎。黃河用組織社會化理論對大學生實習能夠促進工作適應這一觀點進行解釋是充分的，但他依舊用此理論分析和解釋大學生實習能夠促進就業以及促進職業發展卻不夠透徹和到位。本研究嘗試用弱連接理論和職業人格理論分別解釋促進就業和促進職業發展這兩個大學生實習目標和實習評價指標。
（一）促進就業的理論依據——弱連接理論
美國社會學家馬克•格拉諾維特（MarkGranovet⁃ter）于1974年提出弱連接理論，該理論認為每個人與一些親人、同學和朋友等形成強連接的社會關系。相對于強連接，人們還有著更廣泛而膚淺的弱連接社會關系。強關系維系著群體或組織內部的關系，通過強關系獲得的信息往往重復性很高。弱關系在群體、組織之間建立紐帶聯系，它比強關系更能跨越社會界限去獲取信息和其他資源。與一個人的工作和事業關系最密切的社會關系常常并不是強連接，而是弱連接。根據弱連接理論，弱關系是幫助個體獲取就業信息和工作機會的非常重要的來源。對于大學生而言，實習之前與家長、部分教師和同學等形成了強連接社會關系，而很少有機會與社會上的人接觸并建立對尋找工作有幫助的弱連接社會關系。實習作為大學生步入職場的第一步，幫助大學生建立了與同事、上級和客戶等之間的弱連接社會關系。這種弱連接社會關系信息擴散成本低、傳播效率高，成為大學生與外界交流、獲取職場信息的橋梁以及獲取更多的就業機會和就業信息的資源，從而促進了他們的就業。
（二）促進職業發展的理論依據——職業人格理論
約翰•霍蘭德（JohnHolland）1959年提出的職業人格理論認為職業和人格都可分為現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型和常規型六種類型。當一個人屬于具有某種能力傾向的人格類型時，往往會對同一類型的職業感興趣，同時也適宜從事這類職業。好的工作就是自己能勝任且感興趣的工作，職業選擇的過程就是選擇與自己的能力和興趣相匹配的職業的過程。由于實踐經驗的不足，大學生不僅對工作缺乏認識，而且對自身的個性、能力和興趣等也沒有清晰的認識，這會導致他們在職業選擇上產生偏差。大學生通過實習，一方面能增強對職場和工作的認識，另一方面也能提升對自我的認識，不僅能確認自己的職業興趣，而且可以檢驗自己的工作能力，從而對自己適合從事的職業有更準確的認識。從這個角度來看，大學生的實習是重要的職業探索活動，為之后的職業選擇奠定了基礎，促進了職業發展。
四、大學生實習評價流程設計和實習評價模型的統合
（一）大學生實習評價流程設計
大學生實習評價流程可分為實習前、實習和實習后三個階段，每個階段一般又可分為幾步。
1.實習前階段。
第一，實習指導教師對學生進行有關實習的培訓。實習前由實習指導教師向學生講解實習目標、實習評價主體、實習評價指標和實習評價方法，并向學生講明他們在實習前、實習中和實習后需要做什么以及如何做。第二，學生制訂實習行動計劃。培訓之后，要求學生制訂實現實習目標的行動計劃。每個學生根據自身情況，寫明為實現實習目標需要提高哪些方面的能力、計劃采取哪些行動。
2.實習階段。
在實習當中，如果學生遇到難以解決的困難或問題時，要求他們向實習指導教師或實習單位求教。實習指導教師和實習單位應給予學生及時的指導，指明哪些地方需要改進或加強，并提供改進或加強的建議。
3.實習后階段。
（1）實習單位對大學生的實習表現進行評價。實習單位對大學生的實習表現可從工作態度、工作努力程度、工作結果和工作能力四個方面進行評價。評價可采用Likert五級評定法，五級分別為很強、比較強、一般、比較弱和很弱，并分別賦以5分、4分、3分、2分和1分，評價被評學生與一般大學實習生相比在這四個方面的強弱程度。（2）學生進行關鍵事件的描述和分析。實習結束后，要求學生分別描述在實現促進工作適應、促進就業和促進職業發展三個實習目標的過程中做得最成功的一件事和做得失敗的一件事。描述這些關鍵事件時，要求包括事件發生的背景和原因、本人所采取的行動、事件的結果以及自己對結果的控制程度四個方面，描述必須做到真實、詳細。另外，要求學生分析和評價自己在這些關鍵事件中的優勢與不足。（3）學生制訂行動改進計劃。要求學生在實習后分析和評價自己在實習前制訂的行動計劃的合理與不合理之處并制訂行動改進計劃，以提高工作水平和促進自我發展。（4）實習指導教師對學生有關關鍵事件的描述和分析以及學生的實習行動和行動改進計劃進行評價。實習指導教師圍繞促進工作適應、促進就業和促進職業發展三個實習評價指標對大學生有關關鍵事件的描述和分析以及學生的行動與行動改進計劃進行評價。主要評價內容包括學生對成功和失敗的關鍵事件的描述是否真實、詳細，學生分析事件成敗的原因是否全面和準確，學生對實習行動計劃的分析和評價是否合理、到位，其行動改進計劃是否具有可行性和挑戰性。（5）實習指導教師綜合自己和實習單位的評價給出最終評價。實習指導教師將自己給出的評價成績和實習單位給出的評價成績分別賦予合理的權重，然后合并得出學生最終的實習成績。
（二）大學生實習評價模型的統合
綜合以上論述，本研究所建構的大學生實習評價模型分為兩個部分。一部分以實習單位為評價主體，評價內容為實習表現，評價指標為工作態度、工作努力程度、工作結果和工作能力，評價方法為Lik⁃ert五級評定法。另一部分以實習指導教師為評價主體，以目標管理理論為建構模型的理論基礎，評價內容為實習對自我的促進，并依據組織社會化理論、弱連接理論和職業人格理論分別確定促進工作適應、促進就業和促進職業發展三個評價指標，評價方法為關鍵事件法。最后實習指導教師按合理的權重比例合并兩部分的評價成績，給出最終的實習成績。
［參考文獻］
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以下手續：
1、申請時填報《大學生實習基地實習生補助核發表》；
2、《大學生實習補助發放表》；
3、《大學生實習考勤紀錄表》；
4、《大學生實習意向書》；
5、《大學生實習鑒定表》。
注：人事部門負責對實習情況跟蹤指導和服務，協調解決實習期間出現的問題，對不能遵守《實習基地工作守則》等要求的實習單位，將予以批評指正，并加強考核與評定，對不符合要求的基地單位進行調整和清理。同時大學生無正當理由，不得提前終止實習計劃。
（來源：文章屋網 ）
教學實習包括課程實習和生產實習，是實踐教學體系中的一個重要組成部分，是貫徹理論聯系實際的教育方針，是培養社會需要的德才兼備人才的重要環節，是鞏固所學理論知識，提高學生分析問題、解決問題能力，培養創新與創業意識、學以致用和適應社會的能力，增強職業意識、進行基本技能訓練的重要途徑。
1.課程實習。
課程實習安排在大學二年級，在培養計劃及課程教學大綱中明確學分（時）數以及實習要求和考核方式。實習場所包括各類自然保護區、生態園區、大型企業污染治理設施、政府環保部門等實踐教學基地。實習的形式包括參觀考察以及專題調研等。
2.生產實習。
生產實習是學生完成《環境化學》、《環境監測》、《環境工程學》、《生態學》、《環境微生物學》等專業基礎課和部分專業課學習后的綜合性實習，在大學三年級下半學年進行生產實習。實習單位包括企事業單位、政府環保部門、研究院（所）或在本校進行科研實習等，要求學生上崗實習，直接參與教師科研工作。
3.實踐教學基地建設。
與具有良好環境行為、環境績效的研究機構、企業集團、社會團體等組織，以雙贏互惠、共同發展的原則，通過有效科研的合作，建立實踐教學基地，為學生提供一個拓展視野、親身體驗的場所。通過有經驗的環保技術專家指導學生實習，進行現場教育。通過課程實習、生產實習等過程，讓學生深入了解社會需求及自身的不足，明確學習的目的，激發學習的動力，提高綜合素質。
二、社會實踐
社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養品格、增強社會責任感具有不可替代的作用。環境科學專業社會實踐應當與專業培養計劃有機結合，根據學校培養目標、學生需求、專業特色、學生成長階段和認知規律，實施分類教育。將社會實踐納入本科培養計劃，規定學生社會實踐的學時數，制訂相應的規范。學生的社會實踐形式包括校園文化活動、暑期社會實踐、大學生社會工作、科技學術活動、青年志愿者活動和公益活動等。
三、創新性科研實踐
一 大學生就業能力不足，校企合作平臺不容忽略
大學生就業問題是高等教育發展的關鍵問題。大學生就業難的背后讓人看到了另一種尷尬的狀況，這就是我們國家出現的“就業難”和“用工荒”并存的問題，歸根到底，真正原因就是大學生就業能力嚴重不足。大學生缺乏就業能力主要體現在：一是缺乏對職業生涯的識別，不了解職業領域的目標、不了解個人特質和不主動爭取實現抱負的機會。二是缺乏職業環境適應能力，個人的專業知識、職業技能和行為習慣難以滿足職業環境的需要。三是缺乏對自我的反思和評價，由于對職業定位和職業發展缺乏反省，大學生的就業自信心不足，直接影響了學生的就業能力。就業能力是大學生成功就業所需要的知識、技能和個性品質等因素的集合[1]。高校與企業的合作能為大學生創造真實的工作情境，大學生通過邊做邊學，既可以更準確地做好個人的職業生涯規劃，又可以增進職場環境的適應能力，還可以利用這樣的特殊機會反思個人與社會的差距，并及時作出調整，完善自我以更好地滿足社會需要。
二 校企合作是提升大學生就業能力的重要途徑
校企合作是利用學校與企業在人才培養方面各自的優勢，把以課堂傳授間接知識為主的教育環境與直接獲取實際經驗與能力為主的生產現場環境有機結合起來，培養能適應市場經濟發展、適合企業需要的應用型人才為目的的教育模式。[2]《教育部關于加快研究型大學建設、增強高等學校自主創新能力的若干意見》指出，“鼓勵研究型大學積極與企業合作，構建產業技術創新聯盟。”顯而易見，校企合作是培養大學生全面素質、提升綜合能力和就業競爭能力的重要途徑。
校企合作有助于培養大學生的職業品質，尤其是自信與適應性的品質。職業品質是大學生在行為和作風上所表現的思想、認識、品性等的本質，是大學生勝任未來職業必須具備的基本內容。[3]在自信心品質上，依托企業先進的設施、優越的生產環境和高科技的技術手段等資源優勢，大學生可以做到理論指導實踐，加深對專業知識的理解與運用，增強了專業學習的自信心和興趣。同時，在實踐中更容易發現問題，促使大學生積極主動地采取措施克服困難，尋找解決問題的方法，增強擇業的自信心。通過到企業的實踐機會，大學生親身體驗企業真實的工作環境，了解企業的用人標準、感受企業文化、熟悉企業組織結構和管理方法，有助于增強自身的工作適應能力。根據道格拉斯?霍爾（DouglasT.Hall）等人的研究，適應性是在當代獲得職業肯定的核心因素所在。[4]
校企合作有助于提高大學生的就業技能，包括基本技能和專業技能。基本技能是大學生獲得工作、維持工作和獲得職業發展必須具有基礎性能力，它包括實踐能力、溝通能力、創新能力、信息處理能力、應變能力、思考和解決問題能力等一系列綜合能力。這些能力的形成必須是大學生在校期間通過學習和實踐而獲得，經過實踐的過程，同時也是檢驗大學生基本技能的運用水平和掌握程度。專業能力是人們從事某一特定社會職業所必須具備的本領，是維持生存、謀求發展的基本生活手段。[5]例如醫生必須具備分析判斷能力和應變能力，教師必須具備溝通與解決問題的能力，銷售人員必須具備良好的表達能力和推銷能力等。
校企合作有助于大學生提前獲取職業經驗，做好就業準備。首先，大學生通過校企合作提供的實踐機會，能夠清醒地認識到企業單位對大學生的能力要求，進而有計劃、有目標地做好就業準備。其次，大學生在校企合作的準入社會的實踐中，邊做邊學，提前體驗了社會對他們的專業知識、職業道德、團隊能力、敬業精神等各方面的能力要求。最后，校企合作促使大學生的知識、能力和素質在就業前得到一次全面的提升，實現了實踐與就業的“零距離”鏈接。
三 實施校企合作，提升大學生就業能力
要推動實施校企合作，既需要大學生的積極參與，又需要高校的高度重視，更離不開政府的支持。以廣東海洋大學為例，學校應根據不同專業的特色和學生的就業方向，實施校企合作，切實提升大學生的就業能力，主要從以下幾個方面著手。
（一）鼓勵大學生重視校企合作，加強個人素質與能力的培養
大學生只有充分認識到校企合作對職業品質、就業技能和職業理想等方面的重要作用，才能真正從思想上和行為上重視校企合作，積極主動地做好實踐前的準備工作。廣東海洋大學要成功推薦學生就業，應先做好兩方面的工作。
一是學校要積極推行校企合作計劃，幫助大學生積累社會實踐經驗。學校與社會企業的合作計劃給學生創造了在求學期間進入企業領域從事具體崗位工作的機會，增強了學生進入社會的適應性和競爭力，學生在畢業前就積累了一定的工作經驗和社會經驗，從而在一定程度上滿足了用人單位需要既有知識又有一定社會和工作經驗的大學畢業生的要求，大大提高了本校學生畢業時在勞動力市場中的求職成功率。
二是學校要重視培養學生的綜合素質，幫助學生提高就業能力。很多調查表明，用人單位認為畢業生最需加強的是分析與解決問題能力、敬業能力、人際溝通能力、組織協調能力和心理承受能力，這些能力單靠學校一方是無法培養的。[6]所以，學校通過與社會企業的互動合作，為學生創造了提前體驗社會對他們的專業知識、職業道德、團隊能力、敬業精神等各方面的能力要求，為大學生走出校門，融入社會和適應新的工作崗位創造有利條件。
（二）加強大學生實踐環節，推行校企“實習生計劃”
“實習生計劃”是大學生通過利用寒暑假或其它課余時間到與自己專業對口的企業去實習，在不影響學校正常學習的情況下，學生在真實的企業環境中鍛煉，學習所必需的各種職業能力和職業素質，成長為社會所需要的職業人才的校企合作項目。廣東海洋大學作為一所以應用學科見長的多科性海洋大學，在大力推行這一計劃中應重點考慮三方面因素：一是要結合學生的專業特點和就業方向有針對性地推薦學生到與所學專業對口的崗位參加企業實習。二是科學制定學生在校期間理論學習和企業實習培訓兩部分時間占整個教學計劃的比重。三是要加強學生參與實習過程的監督、指導與考核，通過指派指導老師定期巡查學生實習情況，幫助學生解決在工作中遇到的實際問題，校企雙方應共同制定嚴格的考核體系，以學生自評、小組互評、校企意見為參考，對大學生參與實習全過程進行客觀公正的評價，并對表現突出的個人進行表彰，切實保證學生參與“實習生計劃”的質量和效果。
（三）加強就業基地建設，搭建校企聯合的“雙課堂”實踐教學平臺
大學生的就業能力是直接關系到大學生畢業時能否順利實現就業的各種素質的總和，這些素質包括了個人的思想道德品質、業務技能、社會實踐能力、身心調適能力和團隊融合能力等。[7]廣東海洋大學作為湛江高校龍頭，培養的畢業生一直深受各行各業的歡迎，學校應抓住這個有利的勢頭，與珠三角或者湛江地區周邊信譽好的企業建立長期友好合作關系，攜手共建長期有效的就業基地，為本校學生創造更有利的課程實習、見習和畢業生實習條件，學生利用進企業提前實踐鍛煉的機會，了解企業文化，熟悉企業的規章制度，增進了對企業的認同感。企業也能對學生的工作能力加深了解，為企業進一步選人留人提供了參考。這不僅解決了學校學生的就業出路問題，還擴大了學校在企業界的知名度，從長遠來看，將有助于吸引更多的企業前來合作發展。
（四）深化校企互動平臺，走“多元化”合作道路
廣東海洋大學應迎合高等教育發展的趨勢，在專業課程設置和人才培養機制層面上應適應經濟社會發展對人才需求的柔性機制，通過與社會企業深層次的合作，給予學生更多的實踐教育機會，增強學生的就業競爭實力。
“多元化”的合作路徑主要體現在：一是企業為在校生提供帶薪工作。通過利用課余時間到專業對口或者相近的合作企業從事帶薪工作，學生可充分利用校外課堂全方位、多角度、多層次的得到鍛煉。二是企業為在校生提供參與校外團隊項目的機會。通過參與企業團隊項目，學生不僅可以直接與企業各層次人員交流學習，還能在團隊工作中探索新問題，解決新問題，增強運用知識和解決實際問題的能力。三是企業參與學校的專業設置和課程設計。一方面，企業可以幫助學校將學生就業能力的培養嵌入到專業課程設置中，保持課程內容與行業的發展需求相銜接，實現了學校人才培養與企業需求的“零距離”;另一方面，企業可以介入學校職業指導教育課堂，通過講座、培訓、測試、比賽等形式幫助學生了解自我，制定適合自己的職業生涯目標和掌握一定就業技能。
參考文獻
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摘 要：經濟社會快速發展對高等學校經管類人才的需求日益提高。創新創業教育已成為培養適應現代市場經濟發展的應用型人才的重要環節；是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施。文章以哈爾濱商業大學為例，對經管類學生創新創業教育模式進行了積極探索。
關鍵詞 ：經管類學生 創新創業
基金項目：本文受哈爾濱商業大學國家級大學生創新創業訓練計劃項目資助，項目編號：201210240038；黑龍江省高等學校教改工程項目階段性成果，項目編號：JG2012010317。
在經管類學生創新創業實踐教育中積極探索，旨在通過學生參與創業教育、創業實踐和創業競賽，完善知識結構，培養創業意識、創新能力、創業精神，從而提高經管類大學生綜合素質。哈爾濱商業大學通過開展各種形式的創新創業教育活動，對經管類學生創新創業教育模式進行了探索與實踐。
一、以日常教學開展創新創業教育，培養學生創新創業意識
（一）為經管類學生提供課程實驗實習平臺
經管類專業課程多以理論教學為主，但是部分課程需要借助電腦、軟件及網絡才能更好的完成教學，比如“基礎會計學”、“會計軟件”、“進出口貿易模擬操作”、“電子商務系統模擬操作”、“貨幣銀行學”、“商業銀行業務”等課程；另外，由于經管類學生數量多，無法統一組織大規模的外出實習，所以為經管類學生建立專門的模擬實習平臺顯得尤為重要。
我校針對經管類各專業的課程特點，專門建立了經管綜合實踐中心設立了“六廳二室”：企業資源計劃廳、國際商務廳、企業管理廳、商業銀行廳、辦稅服務廳、證券期貨廳、創新創業孵化室和沙盤模擬實訓室。“六廳二室”建立為經管類學生專業課程提供了實驗場所，實現了理論教學與實踐教學的結合，讓經管類學生能夠感性的理解并應用所學理論知識，并為學生的智力和能力提供了展示和發揮的空間，有力培養經管類學生的創新創業能力。
（二）為經管類學生建立創新創業教育課程體系
目前,很多高校在大學生職業生涯規劃教育中開設了創業課程，多數以選修課為主,如創業學、創業基礎、創業精神等,但這些課程若不與本專業結合,則容易成為無源之水，無本之木。創業教育不僅僅是創業基礎理論知識的學習，而是創新創業精神培育的過程。因此，在開設創新創業教育課程的過程中，應該結合經管類各專業特色，以培養學生的創新能力和創業素質。
此外，課程設置上要具有開放性、創新性、新穎性、實用性等特點，并能夠適應當代大學生的思想特點；在課程內容上要多元化、開放化，既有理論的研究與學習，也要有社會、企業等精英的講學，使得大學生的創新創業教育在課堂教學中具有吸引力。
在這方面我校主要依托國家級實驗教學示范中心——經管綜合實踐中心在全校面向經管類學生開設了《公司創建與運營》的綜合實習課程，以進一步完善學生知識結構，培育創新意識，培養創造能力及創業精神。截止到2012 年年底已開展42 期“公司創建與運營”綜合實訓；完成創業設計作品1300 多份；指導經管類專業22000 名學生的學年實習。從學生和學院反饋的意見看，《公司創建與運營》實習對培養學生實戰技能和創新創業意識，鍛煉學生管理能力和協調能力，熟悉現代企業的運作流程，激發學生創業激情有較好的影響。
二、以課外實踐活動促進創新創業教育，強化學生創新創業能力
課外實踐活動是培養學生創新創業能力的一個重要途徑。課外實踐活動可以為學生構建自主互動的學習環境，通過自主學習、教師指導、學分獎勵等一系列措施鼓勵經管類大學生參與到創新創業實踐活動中，進一步強化經管類大學生自主創新創業能力的培養。
為了構建自主互動的學習環境，強化學生自主創新創業能力的培養，我校積極開展學生課外實踐活動。經管類學生的課外創新創業實踐活動主要由經管綜合實踐中心承擔，近年來主要組織學生參加的比賽有：“挑戰杯”大學生創業計劃大賽、“用友杯”全國大學生erp 沙盤大賽、“挑戰杯”網絡虛擬專項競賽、全國大學生管理決策大賽、全國大學生金融投資模擬交易大賽等。
通過承接各種學術活動、組織指導學生參與各種課外實踐活動及競賽，學生創新創業思維能力得到拓展，團隊合作意識加強，學生綜合素質和管理能力提高，促進學生知識、能力、素質的全面發展，突出能力培養，實現了實驗教學與理論教學、實驗教學與學生職業素養培訓、實驗教學與學生創業能力培養的有機結合。
三、以大學生創新創業訓練計劃項目促進創新創業教育，激發學生創新創業激情
“國家大學生創新創業訓練計劃”是國家“十二五”高等學校本科教學質量與教學改革工程的重要組成部分，是“十一五”“國家大學生創新性實驗計劃項目”的繼續和延伸，項目實施學校有所擴大，涵蓋的內容也更廣，主要包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目。大學生創新創業訓練計劃遵循“興趣驅動、自主實踐、重在過程、追求實戰”的原則，強調自主性、協作性、探索性及實踐性，其目標是培養具有創新創業意識、思維、能力及人格的高素質的新型人才，是以培養學生的創新能力和創業意識、創業技能為基本內容，注重實踐，講究創新。
為了貫徹落實《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》（教高函〔2012〕5 號）、黑龍江省《關于啟動實施黑龍江省大學生創新創業訓練計劃的通知》（黑教高[2012]38 號）等文件精神，深入推進我校教學質量與教學改革工程項目建設，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，鼓勵廣大學生自覺參與創新創業活動，培養學生的創新思維和創新意識，增強學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，建立并完善我校大學生創新創業教育體系，不斷提高教育教學水平和人才培養質量，2012 年起學校啟動大學生創新創業訓練計劃項目申報工作。
通過一年多來大學生創新創業訓練計劃項目的開展，極大地調動了學生創新創業的積極性，有利于培養學生利用所學知識獨立解決問題的能力，并鼓勵教師參與到創新創業教育中，強化了全校師生的創新創業意識。
參考文獻
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一、招聘見學生對企業的意義。
1、招錄實習生能減輕企業負擔，降低人工成本。實學生的身份還是學生，不是企業的正式員工，按照現在的國家政策，企業招收大學生，可以不用支付正式工資，可以僅支付實習工資或發給一定數量的生活費，一般也不享受企業員工的福利，不用為其購買“五險一金”。
2、招錄實習生一定程度上緩解企業招工難。近幾年，各地經濟快速發展，從沿海到內地，相繼出現了招工難的問題。大學生在求職的過程中，為了鍛煉自己，增加社會經驗和工作經驗，很多大學生面對就業難的實際，放棄了專業對口、高薪白領等要求，逐步接受了 “騎馬找馬”這樣的觀念，愿意接受各種崗位的考驗。
3、儲備人才培養的需要。當企業處在高速發展期，或某些崗位專業性太強，市場上潛在人才少，從其他企業挖人成本高，短時間內很難找到合適人選。 這時候招聘專業對口，素質好的大學生來進一步培養，是企業的最佳解決這一問題的最佳策略。
4、選拔優秀人才的需要。每年畢業生中必然有一批優秀的人才。一般來說，大學生對自己的第一份工作都非常珍惜，只要企業提供合適的培訓機會和發展空間，忠誠度也會非常高。而且，一些管理規范的大公司，都有一套自己的完整培訓體系，它們也更認同自己培養出來的人才，這樣的人也更認同自己的企業文化和企業的規范的思維方式和做事風格。
二、目前大學生招聘培養工作中存在的誤區。
目前對于很多企業來說，大學生招聘和培養還存在著許多不足和誤區，影響了企業目的的實現和大學生實習效果的達成，應予重視解決，主要有以下幾點：
1、存在重視招聘輕視培養的問題。大學生實習的根本目的是接觸社會、積累工作經驗、學習企業實際工作流程、展現自身價值和能力、獲得認可。當然，獲得一定的薪酬回報，也是其自身價值實現的重要形式之一。
2、單純為了降低人工成本，沒有長期規劃的問題。部分企業純粹是為了降低用人成本恩招錄大學生，大學生畢竟經過多年的學校教育，擁有豐富的知識和較高的追求，他們為了自身成長，可以短期內接受各種工作的考驗，但如果不能給他們一個成長的路線圖或職業生涯規劃，而單純作為低級勞動力使用，它們也將會很快離去。
3、沒有給予合理的薪酬福利待遇。很多企業在大學生實習時給予較低的實習工資待遇，沒有對他們納入到企業的薪酬體系建設中來。沒能及時根據他們實習一段時間后，能力的成長而適時調整其薪資待遇。而造成培養好的大學生流失到其他企業，形成“為他人做嫁衣”的被動局面。
三、見學生培養管理體系的建設。
企業把大學生招聘進來后，如果沒有給予他們系統的培訓和培養，將不僅浪費了公司的資源，而且會耽誤大學生成
長的關鍵時間。如何盡快培養他們成長為企業所需要的人才？這是作為領導者和人力資源管理者應該思考和給予認真回答的問題。
1、公司招聘應屆大學生須有一個長期的需求計劃和培養計劃。 企業必須明白招收應屆大學生不可能馬上就能發揮很大的作用，同時大學生也不可能長期在非常底層的崗位工作。大學生經過多年學習，自身都有較高的職業追求：努力工作，成長為企業發展的技術或管理人才，發揮所長一般是他們的近期職業追求。因此企業必須對他們要有一個長期的培養計劃和職業發展規劃，她們才能安心學習工作。
2、明確招聘目的，建立招聘選拔的標準和流程。明確了招聘的目的，并據此制定招聘選拔人才的標準。不同的招聘目的，會有不同的招聘選拔標準。如果是短期內緩解企業的用工難，給大學生一個實際崗位學習鍛煉的機會，那就不必要制定嚴格的標準，只要專業對口，身體健康即可。如果是作為企業的后備人才來培養的話，就須依據嚴格的標準來選拔。因此，須根據不同的目的，明確不同的選拔標準，制定相應的招聘計劃。
3、建立并組織實施有效的培訓和培養體系。 一個完善有效的培養體系是大學畢業生能否成長為優秀人才的關鍵。崗前培訓，時間為1-2個月。培訓的主要目的是使大學生對公司了解和對工作對職業有個初步的認識，讓他們認識到學校和社會的不同；學生和員工的不同。崗位培訓期，一般將應屆畢業生放在業務一線進行培訓，一般是放在市場一線或生產一線，這樣做的目的是讓他們熟悉公司的產品、生產和銷售模式，對公司更加深入的了解。這個階段一定要給每位大學生指定一位導師來培訓和培養他們，否則，他們不知做什么，會造成人員流失。
4、完善對大學生的能力評估體系和建立競爭、淘汰機制。 可以根據每個階段培訓的目的和要求，制定出相應考核方案，建立一個完善的考核評估體系。對于第一個階段主要考核應屆畢業生對公司認識程度，以及對公司是否有興趣等，選拔與公司志同道合的人才。評估者主要是組織者和參與培訓者。第二個階段主要考核他們的學習能力和個人價值觀以及自身素質等，可以通過一些測試和述職報告以及演講等形式測評，評估者為人力資源招聘者、培訓者、部門經理、用人部門負責人以及公司領導等組成。
5、建立完善的薪酬體系和激勵機制。一個完善的薪酬體系和激勵機制對于激勵大學生更好的成才和發揮作用將起到非常重要的作用。 薪酬體系涉及到應屆畢業生薪酬與公司在職員工薪酬平衡和公平問題，如果設計得不好，會引起公司內部不公平性或與外界沒有競爭性。
認識到招聘培養大學生的意義，并建立一套完整可行的培養體系，對于大學生的培養成才具有重要的意義。建立并實施這五個體系之后，企業還可成立一個大學生輔導小組，主要任務是在大學生的培訓和培養階段與各相關部門、用人部門和大學生之間溝通、組織人員評估、組織專項培訓等工作。企業在人才爭奪戰中就將會戰有先機，得到一批適合自己企業發展需要、認同公司企業文化、忠誠度比較高、用人成本相對較低的人才隊伍。這于企業、于社會、于大學生個人都將有著非常重要的意義。
參考文獻：
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關鍵詞：大學生創業；實踐教學；內容；策略
中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)04－0153－02
一、創業實踐教學的目標定位
創業實踐教學的目的是培養和提高學生的創業素質。所謂大學生創業素質，是大學生創新素質在創業方面的延續，是指大學生在先天稟賦的基礎上，通過學習、實踐等教育活動形成并發展起來的對大學生持續發展具有積極意義的內在的相對穩定的主體特性和品質［1］。它基本包括創業意識、創業知識、創業技能、創業思維和創業人格等幾個方面。
二、創業實踐教學的主要內容
我們在大學生創業實踐的研究中發現，影響大學生創業素質提升的因素是多方面的。從大的方面來講，有學校教育、管理和制度等方面的因素，有學生專業背景、家庭支持系統方面的影響，也有社會大環境的制約［2］。但在大學學習過程中，各類活動和實踐對提升大學生自身的創業素質有著極為重要的影響。在大學生涯中，大學生嘗試、參與的創業實踐有很多，大體包括項目實習、自主創業、學科競賽、社會實踐等四個方面。
1項目實習
項目實習對大學生創業素質的提高有較大影響，對創業思維與創業知識的提高尤為明顯。項目實習（project practice）實際上是一種教學方法，是一種教學活動［3］。在很多高校中，項目實習作為一種教學模式，貫穿在大學四年的學程。在這種教學模式下，學生可以自己確定一個現實生活的問題項目，也可以模擬一個現實場景或者直接接受教師分配的問題項目。學生在確定研究方向和項目之后，在教師的指導下自行設計研究解決問題的思路或解決途徑。通過這種方式，可以鍛煉學生的理論聯系實際的能力、解決問題的能力以及創新能力。在大學里，項目實習的種類有很多種，比如在教師的指導下申報學校的SRT項目、直接參與教師的課題研究、直接承接校外課題或專業實習項目等等。在參與項目實習過程中，學生為了設計解決問題的方案往往會在課堂學習之余，有針對性地查閱圖書等資料，主動聆聽與項目有關的學術講座或者自己組成團隊進行專題討論。經過長達一兩年甚至四年的有針對性的自主學習和積累，學生自主學習的能力會得到很大提升，創新思維也會得到很好的鍛煉，創新知識會得到很好的擴充。這些知識和能力遷移到創業實踐中來，其創業思維和創業知識自然會得到很大的提升。
2學科競賽
參與學科競賽有利于大學生創業素質的提升。一方面是學科競賽有利于培養學生的問題意識。從競賽題目看，各類學科競賽題目都采用富有現實意義的問題，要求擬訂解決方案或按所設置的測試標準設計、制作作品［4］。這就要求學生在參與的過程中，充分調動各種思維方式來尋求最優解決途徑，有利于訓練創業思維。另一方面，學科競賽有利于整合大學生的知識儲備，從而豐富創業知識。參加競賽時，學生會自主調動全部所學知識，并將其充分活化、整合來找到解決問題的最好途徑。除此之外，還有利于磨礪大學生的創業人格。無論是個人賽還是團體賽，學生都需要有不達目的不罷休的堅韌毅力和獨辟蹊徑的判斷能力和創新能力。這些恰恰是大學生創業人格形成過程中比較關鍵的因素。
3自主創業
很多高校的創業實踐表明，自主創業對大學生創業素質提升方面的影響不是十分明顯。其一，在被調查的對象中，有自主創業經歷的學生并不是很多，因此導致對整個大學生群體創業素質的提升影響不顯著；其二，在有創業經歷的在校大學生中，其創業類型和內容多局限于網店、打字復印、電話卡或書籍報紙銷售、食品餐飲等較為單一的基礎性行業，且創業周期較短，缺少高風險、高技術、高產出的創業類型，因此，對其創業素質提升影響并不明顯。但不管怎么說，自主創業經歷對于歷練大學生的創業人格還是有很大作用的。
4社會實踐
大學生社會實踐的內容很廣泛。從類型而言，既包括學生自發組織的志愿者活動，也包括以學院、學校名義組織的社會實踐，還包括了教學計劃中的專業實習。從內容而言，涉及到了社會政治、經濟、文化、法律、衛生、教育、醫療等各個領域。它是高校學生有目的、有計劃地深入現實社會，參與具體的生產勞動和社會生活，以了解社會、增長知識技能、養成正確的社會意識和人生觀的活動過程［5］。參與社會實踐可以鍛煉學生隨機應變的能力、創新能力和創新思維，對大學生創業素質的提升自然有很重要的幫助。
三、大學生創業實踐教學的策略
1加強大學生的實踐教學
實踐教學是學校專業培養計劃的重要組成部分。要求各專業根據培養目標，以社會對創業型人才的需求方向和質量為導向，正確認識理論教學與實踐教學的關系，確立以培養大學生創業實踐能力為中心的實踐教學地位，統籌規劃實踐教學各個環節，豐富實踐教學的教學內容、教學方式及教育途徑，保證實踐教學的質量。具體來講，學校要根據學生的專業背景、學科特色、學習進度差異等因素，探索分層次、分階段、有針對性的實踐教學方式。
一是在低年級學生中，重點鼓勵學生多積累創業知識，激發其創業思維和創業意識。可以通過指導學生自主成立學習興趣小組，以興趣小組的名義開展各類實踐教學。
二是在高年級學生中，要著重提高畢業論文設計、項目實習、各類學科競賽課程設計等實踐教學環節的質量和效果。在實踐教學環節中，積極推進大學生創業試驗計劃，并在試驗過程中，進一步加大研究性、創新性和設計性實驗的比例。
三是設立相關學分，鼓勵學有余力的學生在老師的指導下，積極參與老師的科研項目或自主申報校內外科研項目，積極參加諸如“新苗人才計劃”、大學生“挑戰杯”課外學術科技作品競賽、創業設計競賽及其他學科競賽，在科研項目或學科競賽的過程中，提高創業能力和創業素養。
通過分層次、分階段的全過程教育，使實踐教學環節從整體上達到系統、優化、高效，努力實現大學生由知識應用型向創業應用型的轉變。
2加強校內創業實訓基地建設
在創業實踐過程中，實驗室是保證學生有充裕實踐機會的很重要的平臺。因此，學校要想辦法分門別類地建立創新實驗室，實現實驗室全部由學生自主管理，并通宵對學生開放。學生在保證完成一定數量和質量的基本實驗的基礎上，還可以根據自己的興趣和實力，充分利用實驗室的現有條件，自己設計具有一定延伸性和拓展性的自主實驗項目，或者設計具有創新見解的現實問題解決方式。這些延伸性項目或現實問題可以由個人獨立自主完成和解決，也可以由小組團隊協作共同完成和解決。在這一方面，浙江大學、浙江理工大學、浙江工商大學、嘉興學院等很多高校都做了一定的嘗試，并取得了很好的效果。這是因為，創業實驗室的存在讓學生有了一個交流創業思想、模擬創業設計、實現技術創業的平臺。
與此同時，學校還應該注重校外實訓基地的建設，通過校企合作、校地合作、產學研一體化等模式，努力開發校外融教學、科研、培訓、生產乃至銷售于一體的多功能、復合型的創業實訓基地；有條件者，還可以建立大學生創業科技園，使學生的優秀作品可以得以孵化，或在創業科技園中，身臨其境，體會生產、管理的實際，增強學生的實踐能力和創業興趣。
3加強創業實踐指導教師團隊建設
研究表明，大學生社團活動、學生自主創業活動和社會實踐活動之所以對大學生創業素質的提升影響不顯著，很重要的原因在于這三類實踐活動的質量有待于進一步提高，而導致質量不高的一個重要因素就在于缺乏一支強有力的創業實踐指導教師隊伍。因此，學校要積極嘗試“內培外引”的管理模式，通過在評優、評聘晉級、進修等方面，給予政策傾斜以吸引校內具有較強科研能力和創新能力的教師來從事大學生創業實踐的指導，同時，為廣大實踐教師提供并創造外出進修和掛職鍛煉、學習培訓的機會，從而激發校內實踐指導老師的工作積極性；學校還要積極開發校外師資資源，從校外引進一批具有一定實踐經驗的校外指導老師，輔助校內教師完成對大學生創業實踐的指導，甚至可以積極嘗試邀請對本校學生有招聘意愿的就業單位的技術骨干擔當校外導師，傳授實際的工作的經驗。
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[關鍵詞]高職院校；頂崗實習；思想政治教育
[作者簡介]梁業勝，廣西建設職業技術學院招生就業處副處長，副教授，碩士；黃翠瑤，廣西建設職業技術學院公共教學(社科)部主任，講師，碩士，廣西南寧530003
[中圖分類號]D64 [文獻標識碼]A
[文章編號]1672-2728(2009)04-0160-03
頂崗實習是高職院校普遍采用的一種實踐教學模式，一般是學生在校內完成兩年的基礎理論和部分專業技術課程之后，第三年到專業相應對口的企業帶薪實習3―6個月。在頂崗實習階段，大學生從單一的校園學習生活來到紛繁陌生的社會工作生活，以不同的社會角色面對復雜的社會環境和激烈的就業競爭，承受著前所未有的困惑和壓力，產生一些思想和心理問題，嚴重影響了高職院校的人才培養工作。如何做好這個階段學生的思想政治教育，對于許多高職院校而言，仍然是一個有待深入研究的問題。
一、大學生頂崗實習階段思想政治教育工作的重要性
隨著我國高校畢業生就業制度改革和教育教學改革工作的深入開展，畢業生到企業開展為期半年左右的頂崗實習已成為高職院校進行工學結合、校企合作的一種重要教學組織形式。頂崗實習是大學生從校園生活進入社會生活的過渡階段，既是校園學習生活的延續，又是社會生活的前奏。在這個階段，大學生以“準員工”的角色在企業崗位上進行生產實踐，既是學校教育教學管理對象，又是企業生產管理的對象。因此，這個階段的大學生思想政治教育即是學校思想政治工作的重要組成部分，又是校園文化與企業文化融合與對接的需要，其目的是為了培養和提高畢業生的職業道德素質、職業適應能力和就業競爭力，順利實現由“校園人”向“職業人”的轉變。
開展頂崗實習階段學生思想政治教育工作，既有利于大學生在社會生產實踐中掌握正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高運用的立場、觀點、方法分析問題、解決問題的能力；有利于培養大學生的社會責任感，提高他們的思想政治素養和職業道德水平；有利于大學生順利地完成頂崗實習的學習任務和工作任務，培養良好的職業素養、提高職業適應能力，增強就業競爭力；也有利于大學生在頂崗企業的具體生產崗位上與社會實現“零距離”接觸，在相互了解、相互選擇的基礎上順利實現就業。
二、大學生頂崗實習階段思想政治教育工作存在的問題
(一)缺乏有效的管理體制，導致思想政治教育工作渠道不暢。由于頂崗實習教學一般都安排在校外企業進行，大多數高職院校對這個階段的教育教學不夠重視，對大學生的思想政治教育也缺乏周密的計劃，沒能建立起完整有效的管理體系。主要表現為：一是在這個階段的教學計劃中沒有體現。出思想政治教育的要求和內容；--是沒有建立起一套能使學生與班主任、輔導員、實習指導教師、企業專業技術人員等進行思想溝通的有效載體；三是沒有建立起全校性頂崗實習階段思想政治教育的組織機構，對大學生的思想政治教育沒有形成合力；四是學生群團組織的作用沒有得到充分有效的發揮，大學生自我教育功能難以實現。
(二)缺乏健全的規章制度，導致思想政治教育工作管理松散。一是頂崗實習管理機制不健全，實習效果較差。高職院校的頂崗實習教學，大多依靠實習指導教師的個人社會關系安排學生到企業頂崗實習，一般只有口頭協議而無正式協議，難以規范和監督企業專業技術人員的指導行為。二是頂崗實習管理模式單一，頂崗企業沒有積極性。目前多數高職院校的頂崗實習往往只考慮學校的教學安排，學生實習批量安排、時間統一，不考慮企業的接收能力和工作需要，這自然影響了實習單位的積極性。三是實習指導教師實踐能力不強，難以勝任實習指導工作。四是學生頂崗實習日常管理的評價制度不完善。目前許多高職院校對學生的日常管理評價無法依據學生在頂崗企業的實際表現進行，在學生評優評先、獎助學金發放、就業推薦等工作上，個別輔導員、班主任隨意性較強，出現了一些對部分頂崗實習學生不公平的現象。
(三)缺乏穩定的實習基地，導致思想政治教育工作力量單一。由于大多數高職院校沒有與企業建立起穩固的實習就業基地，校企合作沒有形成雙贏的局面，頂崗實習企業缺乏建立實習就業基地的熱情。在校企合作關系中，由于沒能給予企業足夠的現實利益，學校開展工作處于相對被動狀態，難以向企業提出更多要求，學生的思想政治教育工作難以顧及。
(四)缺乏有針對性的思想政治教育內容，導致思想政治教育工作方法不當。目前高職院校實習崗前教育，一般由教學管理部門安排安全生產、實習管理、就業指導等內容的教育，沒有真正找到與現代企業對員工進行思想政治教育相一致的教育內容，與企業文化建設要求相銜接的思想政治教育無從談起。由于缺乏針對性，大多數企業還要花費大量的人力物力對參加頂崗實習學生進行崗前培訓，造成企業過多的負擔，挫傷了企業接納頂崗實習學生的積極性。
(五)缺乏鼓勵性的政策法規，導致思想政治教育工作保障不全。對于大學生綜合素質的培養，學校、教育行政部門和政府對頂崗實習都有著不可推卸的責任，承接實習的企事業單位也應承擔起相應的社會責任。國家應該出臺鼓勵企事業單位和社會各界接收大學生頂崗實習的政策法規，約定各方的權利和義務。否則學生一旦在實習期內出現諸如安全事故的事件，實習單位與學校互相推諉，學生的合法權益無法得到保障，從而嚴重挫傷了實習企業的積極性。
三、大學生頂崗實習階段思想政治教育工作的基本原則
(一)學校與企業共同教育的原則。根據頂崗實習階段學生以雙重身份分散在各個企業的特點，對學生的思想政治教育及管理工作必須由學校和企業共同完成，形成學校和企業共同教育、共同管理的模式。學校和企業應當共同成立專門的組織機構，分別安排專人共同負責，定期溝通，相互配合，齊心協力共同做好頂崗實習階段學生的思想政治教育工作。
(二)思想政治教育與企業文化相銜接的原則。由于高職院校思想政治教育側重于理論，大學生的職業道德素質只局限在理論認識層面，缺乏職業實踐活動的體驗，導致進入職業活動實踐后，不少學生出現對崗位工作要求不適應的現象，缺乏企業文化中普遍認同的愛崗敬業、吃苦耐勞、誠實守
信、熱情奉獻、團隊合作的素質和能力。因此，在頂崗實習階段，學校應該針對企業文化的特質，對學生開展有針對性的思想政治教育工作。
(三)專業技術實習和崗位職責雙重考核的原則。高職院校學生頂崗實習期間的學習包括專業技術學習與崗位職責學習兩方面。因此，高職院校對頂崗實習期間的學生應進行專業實習和崗位職責的雙重考核，利用考核將兩個方面的任務要求有機地銜接起來，以更好地全面實現高職院校學生頂崗實習的專業學習和職業實踐的雙重目的。
(四)深入了解和定期匯報相結合的原則。頂崗實習指導教師一方面要深入到實習單位，深入到學生中了解學生的實習情況，幫助學生解決實際困難；另一方面要求學生實習期間定期匯報實習情況并定期寫出實結或心得，可以采用集中、分散、討論、演講、互動等多種形式匯報。內容包括企業的基本狀況、崗位職責、工作環境、工作內容、工作流程、實習感受、自身技能的提高等。通過掌握學生的思想變化情況作出有針對性的教育引導工作，提高思想政治教育的針對性和時效性。
(五)教師引導與學生自我教育相結合的原則。在頂崗實習過程中學生大部分時間是自我管理。根據這個特點，實習指導教師應結合實習的具體情況，充分發揮黨員、學生干部的帶頭作用，正確引導學生黨團組織開展優秀實習團隊、優秀實習生的評比活動，努力調動學生的積極因素，解決實習生工作生活中，的實際困難，鼓勵他們制定個人奮斗目標，以實現自我教育、自我批評、自我修養、自我反思的教育作用。
四、加強和改進大學生頂崗實習階段思想政治教育工作的思路和措施
(一)建立統一領導的實習管理機構，明確頂崗實習階段學生思想政治教育工作的職責。頂崗實習由學校、企業、學生三方共同參與，具有管理主體多元化、實習地點分散化、實習內容多樣化等特點。因此，加強齊抓共管、統一領導的頂崗實習管理機構建設至關重要。在學校，要建立起學院黨政領導直接領導、教務處統籌安排、各職能部門協同配合，各系各教研室層層落實的實習工作領導小組，明確各部門在頂崗實習階段大學生思想政治教育工作的具體職責，制訂出具體可行的考評獎懲制度。同時，學校與企業還應合作成立頂崗實習管理委員會，形成學校(企業)―帶隊教師―企業班組長一學生干部四級聯動的管理網絡，共同制定教學方案、實習計劃和管理辦法，共同負責實習學生的日常管理，妥善安排學生頂崗實習的內容、場合、方式，明確雙方的權利、義務以及學生實習期間雙方的管理責任，確保整個實習活動有利于學生身心健康，有利于培養學生良好的職業道德，有利于提高學生綜合職業能力和就業能力。
(二)建立完善的實習管理制度，確保管理育人目標的實現。首先，要嚴格執行實習紀律管理制度。大學生在頂崗實習期間接受學校和企業的“雙重”管理。如果紀律渙散，輕則影響實習效果，重則造成企業經濟損失和生產事故。因此，要對學生進行校規校紀和廠規廠紀教育，要求學生嚴格遵守有關紀律，嚴守工作崗位，杜絕遲到、早退、曠工現象，嚴格履行請假手續，嚴禁私自換崗和頂崗、缺崗現象。其次，要實行契約化管理制度。大學生在頂崗實習期間走出校門到企業的具體生產崗位去，育人環境和育人主體都發生了變化。為保證頂崗實習的順利進行，對頂崗實習應實行契約化管理，通過協議較好地協調和保證學校、學生、企業各自的權利與義務。作為學校應為學生爭取合法的權益，如安全、勞動條件、生活條件、勞動報酬等，作為學生也應與學校、企業簽訂有關協議，并認真履行自己的崗位職責。學生履約的過程，既是接受誠信教育的過程，也是學習維權的過程。最后，要建立獎懲分明的激勵制度。對于在思想道德踐履方面做得好的實習生要表揚，在評優、評先進、入黨、就業評價上給子充分肯定；對于在思想道德方面表現不好的實習生，要嚴肅批評、教育，情節嚴重的給予必要的處分。通過鼓勵措施在實習生中樹立高尚思想道德的學習榜樣，鞭策措施則約束實習生的不良行為，可以普遍提高實習生的思想道德素質。
(三)建設一批穩定的實習基地。促使企業對學生開展企業化的思想政治教育。頂崗實習需要企業的積極配合，需要建立一批相對穩定的校外實習基地。為此，應找準企業與學校的利益共同點，在優勢互補、互惠互利、共贏發展的原則下，將學校的人才優勢與企業的資源優勢有效結合，建立良好的校企合作關系。長期合作、穩定雙贏的實習基地，有利于學校針對不同企業情況、不同企業文化特點開展大學生思想政治教育；同時，也有利于企業根據不同學校、不同專業的素質特點，選擇有企業文化特色的思想政治教育內容，有針對性地開展大學生在頂崗實習階段的思想政治教育工作。
對于日益嚴峻的就業形式，實習是大學生邁入職場的第一步。然而，即使高校非常重視實習，并且把實習環節的學分也計入了成績與表現，但是大學生的實習仍然是一個亟待解決和落實的問題，不然就會流于形式。用人單位不歡迎走過場的實習期，導致實習單位越來越難找，越來越難以建立長久的合作關系。根據調查數據顯示，只有48%的企業愿意接收實習生，因為會給單位增加很多工作量和額外的負擔。對于環境藝術設計專業這樣實踐性要求更高的專業，實習的形式和發展方向更加的重要和多樣化。
一、基于實踐的環境藝術專業實習的現狀和問題
廈門大學教育學院院長劉海峰教授曾在2015年兩會接受采訪時指出，大學生“就業難”與當今大學生不重視實踐有很大關系。教學怎么跟實踐結合，做到學有所用，是目前高校必須思考的問題。國家的很多企業和單位都處在轉型中，比較注重自身的發展和效益，沒有過多的人力物力資源對學生的實習進行過多的投入，用人單位更希望直接招收馬上可以上崗的人。實習單位大都是有壓力的盈利性機構，一方面要實習的學生越來越多，另一方面，實習單位接收實習生的能力有限。企業單位對工作效率要求較高，實習生業務不熟需要專人來教，這樣給企業增加了困難和一定負擔。當然除了社會的大環境，實習生自己本身也有一些問題，總結歸納一般是如下幾種：1、自視甚高，實際操作能力低下；2、合作性差，沒有團隊精神；3、難以靜心學習，對付心理嚴重；4、缺乏誠信，喜歡吹噓；5、貪大求全，眼高手低。用人單位不歡迎走過場的大學生實習，最終導致學生的實習成為了應付學校的差事，不能到達預期的效果。
二、基于實踐的環境藝術專業實習的計劃制定與交接
環境藝術專業的學習和就業方向主要包括：景觀設計單位、家裝公司、工裝公司，以及開辟行業相關就職的市場大方向等。每個實習公司都有相應的學習活動，包括企業文化培訓、職業發展計劃的設定、自我管理訓練、專業能力培訓等。學校同時也要制定相應的實踐教學和考核機制，比如導師指導、面授講解、參觀體驗、崗位實踐、研討指導、實習過程跟蹤等。一方面鼓勵學生致力于裝飾設計事業，尋求自我發展和突破；另一方面要與企業共同發展，儲備公司專業人才梯隊，規劃職業通道，拓寬發展通路。
三、基于實踐的環境藝術專業實習單位的培訓與提高
武漢科技大學城市學院積極與社會各界的優秀家裝企業合作，通過與企業的通力合作，培養了大量優秀的實習生。以美臣維度為例，在實習生的培養上面制定了詳盡的計劃和安排。美臣維度安排了職業生涯橫向崗位轉換的輪崗學習，以營銷專業知識、溝通技巧培訓為基礎，輔以導師帶教，讓學生快速了解公司業務，掌握基本工作技能。關鍵崗位輪崗，培養了學生溝通協調適應能力，幫助其累積多個崗位工作經驗，成為復合型人才；輪崗實踐學習幫助學生全面了解公司業務流程，提高其具體問題解決能力。在實習中通過主動與設計師、客戶的交流，多做、多看cad施工圖，多跑材料市場和施工現場等，對于學生理解施工過程，為以后的設計工作打基礎很有幫助。
四、基于實踐的環境藝術專業實習趨勢的發展方向
單位不重視實習生，實習生也沒有辦法去爭取單位的認可，以至于大多數實習生只能是打雜。要想改變現狀，提升實習質量，首先在態度上要有足夠的重視，其次在實習過程中要仔細觀察，眼里有活，努力表達自己的工作態度和學習欲望，才能有更多的學習機會。在學校方面我們要做到如下幾點：1、了解行業具體要求；2、教學引入實踐和項目；3、及時了解行業的變化；4、對學生做職業素養教學培養。同時注意專業課程設置應該以學生就業為根本方向,提高學生的創新和實踐能力。在與企業的合作當中武漢科技大學城市學院也做出了積極的探索，例如聘請企業的優秀設計師作為學校的客座教授，定期進行學生的實習培訓；建立校企實習工作室；建立長期的實習單位校企合作模式等。關于環境藝術教學與專業實習就業對接的實踐與研究在現在的高校辦學當中是非常重要的環節，教學、實習、就業，是環環相扣、密不可分的。針對社會對高校境藝術設計專業人才需求的調研,結合學生綜合素質教育現狀的分析,正視實習過程中存在的各種問題，積極探索解決的多種途徑。
作者：喬君 單位：武漢科技大學城市學院藝術學部
關鍵詞：大學生；實習；就業
中圖分類號：F24
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.26.064
1 學院H系大學生畢業實習、就業的現狀
學院H系根據廣東省化學和化工產業發展的需要，特別是珠海高欄港臨港石化產業基地的需要，設立了應用化學、化學工程與工藝等兩個專業；根據廣東省醫藥產業和“珠海國家高新區三灶醫藥科技工業園區”（國家新型工業化產業示范基地）需要，設立了制藥工程（生物制藥）、藥物制劑、中藥學3個本科專業。截止目前， 學院H系共有六屆畢業生。
為了實現校企良性互動的長效合作機制，達到培養市場需求之人才、增強學生實踐能力、探索產教結合教育模式的目的， 學院H系已與90余個化學化工和制藥企業簽訂產學研實踐教學基地合作協議，為 學院H系學生提供完善的校內外實踐學習、實習就業環境。讓新生前往產學研基地進行專業認知實習，讓高年級學生到產學研基地進行模擬生產實習，逐步培養學生的綜合實踐能力和創新精神，達到增強學生的學習積極性和對專業的興趣的目的。大四學生全年到實踐教學基地，結合生產實習進行畢業實習、就業和畢業論文。將畢業論文與畢業實習、就業貫通，聘請有豐富實踐經驗的工程師作為校外指導教師，與校內指導教師共同指導學生的畢業設計。這樣可以使學生在完成畢業實習和畢業論文的同時又得到了崗前技能訓練，同時為學生就業搭建了平臺。
以應用型人才培養為目標， 學院H系以生產技術為主線，搭建模擬生產工藝實訓校內實訓教學基地，基地模擬藥廠真實環境，內有500L發酵罐、GM 實驗室、中藥提取罐等有大型儀器設備，為學生企業實習、就業搭建橋梁，實現無縫對接零距離上崗。既能滿足學校的實踐教學需要，同時也促進了校企深入合作，為全面提高各專業學生的實踐能力提供培養環境，增強學生畢業后的崗位適應性。
學院H系把畢業實習、畢業論文（設計）和就業、創業結合起來。近幾年來舉辦就業指導活動78場；除為畢業生提供就業政策、就業技巧等問題解答外，還積極聯絡用人單位，及時獲得用人信息，靈活方便地為畢業生提供更多的就業機會，同時向用人單位積極推薦優秀畢業生。幾年來 學院H系一次性就業率均達到95%以上，畢業生和用人單位對化藥系就業工作滿意度調查給予較高評價。
2 學院H系大學生畢業實習、就業的思考
只看重理論教學，缺少實踐的觀念是大學生在畢業實習、就業過程中的根本障礙。大多數的高等教育以理論教學為主，實踐教學只是作為理論教學的一個補充而被擺在了次要地位。如此一來，學生的實習被作為理論教學的輔活動。另外，實踐教學方法陳舊，實踐教學設施、設備落后，對學生的評價不重視實踐能力，因而學生對畢業實習活動缺乏參與的動力，從而影響就業。
畢業實習是掌握專業技能和職業技能的關鍵環節，是完成培養目標的必經之途，更有利于促進學生就業創業。學生通過觀察、測試、分析、比較、操作，增強對生產對象、環境和條件的認識，學會制定生產方案，獲得從事實際生產的基礎知識；通過直接參加校外實踐教學基地的生產實踐，訓練技巧、總結經驗，掌握技術環節，學會更多工作方法，培養研究問題、數據分析和信息處理的能力；通過參與生產管理，了解掌握生產技術、市場運作知識，形成立體的知識和能力結構。在校外產學研基地的實習中，必然涉及人與社會、人與人之間的關系，在手腦結合的生產實踐中，學生的思想、觀念、意識、品質受到檢驗、陶冶和升華，有利于培養集體觀念、協作意識和社會公德意識等。
3 學院H系大學生畢業實習、就業改進設想及其措施
為了更好的開展大學生實習、就業，解決學生實習、就業問題，應圍繞以下幾個方面對校外實習就業的質量開展工作。
3.1 制定合理的大學生實習實踐培養方案
畢業實習是實踐性的教學，能讓學生將大學期間所學到的理論知識運用到實際，解決實際問題，是順利完成畢業環節教學的基礎和前提。但缺乏實踐教學培養方案，缺少學生實習、就業實踐各個環節的制度規范。為提高學生實習質量，確保有效執行的學生培養方案，加強畢業實習教學管理，提高畢業實習教學質量，更好地完成教學計劃規定的實習任務，應制定完善的有效的大學生實習實踐培養方案。
3.2 合理選擇校外實踐教學基地
校外實踐教學基地的建設要有利于促進產學研的結合，有利于促進學校與實踐教學基地的資源共享、互惠互利、共同發展；校外實踐教學基地的領導要重視實踐教學基地的建設，具備實踐教學條件和管理環境，學生能有效參與實踐活動，能順利完成實踐教學計劃，并生等實際問題；校外實踐教學基地能夠選派具有相應專業技術職稱、并能對學生實踐教學進行指導的技術人員；校外實踐教學基地要求相對穩定，每學期或每學年有固定專業的學生進行實踐教學活動。
3.3 規范基地建設的管理
規范基地建設是充分發揮基地作用的重要保證。首先，設立專崗，成立專門工作小組負責，實行專職領導負責制，負責制定適合教學內容進展和基地要求的實習實施辦法和管理制度，部署和落實實習環節教學工作，加強對實習工作的指導、檢查和評估，保障基地的正常運行。其次，明確部門分工、加強有效領導。基地建設和運作包含豐富內容，比如培養計劃、內容設置和銜接、實習安排與保障、基地聯系和溝通以及資料與總結等等，涉及眾多相關部門，需要加強有效領導，形成相關部門各負其責、協調管理的工作機制。其次，制定和完善規章制度，包括指導教師責任制度、運作管理制度以及安全保障制度等，通過這些制度來規范實踐活動的開展，不斷提高基地的運行水平。
3.4 建立完善的企業指導教師聘任制
由于校外實習的特殊性，對校外指導學生實習實踐的師資建設提出了相應的要求，校外實習的指導教師既要有一定的理論水平，又要有嫻熟的實踐技能，還要有相應的工作經歷和經驗，更要有強烈的責任感。針對優秀的產學研合作基地，可以聘請企業指導教師指導學生并給與相應的酬金。
3.5 建立完善的實習、就業監管制度，定期走訪、分片規劃等制度
目前由于教師校內教學壓力沉重，時間都用于教學上，無空閑時間走訪企業，學生大四進入企業生產實習，是一種無序的、無保障的狀態，采用簡單的打打電話，QQ聊天敷衍了事，難免出現問題造成不良的社會影響。學校應健全實習監管制度，給予走訪企業的教師進行減免工作量的實際行動，可以減少校內周學時2-4，增加校外實踐教學周學時2-4，保證教師有足夠的時間和積極性去監管學生的實習、就業狀況，保障學生實習、就業質量及學生實習、就業過程的安全，防止出現由于學校對學生實習、就業監管不力而造成的不良社會影響。
3.6 針對學生制定更加細化的要求，保證實習、就業的規范化、制度化
為保障學生實習的順利進行，并最終能順利就業，學校應對學生實習應制定相應的制度，如：（1）學生應按實綱、計劃的要求，認真完成規定的各項實習任務，記好每天的實習筆記（包括每天的工作內容、實習、就業收獲、心得和問題等）。（2）要尊重校內外實習指導老師，虛心向實習單位的領導、同事學習，服從安排，虛心請教。（3）學生在實習中應嚴格遵守實習單位的規章制度。（4）集中實習的學生實習結束時，應按時集體返院。個別學生確需離開實習隊伍，必須事先辦理請假手續，經實習帶隊教師批準，并及時報告所在本系備案。個別學生在實習期間因參加省、市、院正式體育比賽或文藝匯演等其他競賽需中斷實習，必須報經教務處批準。（5）實習期間團干部、班干部要主動承擔和協助教師做好各項工作發揮學生干部的先鋒模范作用（6）學生必須嚴格執行請假制度，未經允許不得擅自外出。（7）保守企業秘密等。
參考文獻
[1]趙景會.以就業為導向構建大學生實習新體系[ ].佳木斯大學社會科學學報，2010，（4）：120122.
目前，我國校企合作方式比較單一：在模式方面，還停留在“產學研相結合”上，目的是為加強高校科技成果轉化和提高企業技術創新，對提高大學生就業能力效果有限；在資助困難學生方面，企業大多停留在現金資助、設立獎學金資助等“輸血”方式上。
新形勢下，校企合作應開拓更為廣闊的空間。建議由教育主管部門主導，構建政府、企業、高校立體合作平臺，合力提高大學生就業能力，共同解決就業難問題。為此，探討一種綜合、系統解決大學生就業難題的有效途徑變得非常必要。筆者作為大學生創業的企業負責人，試圖從校企合作方面為大學生就業問題提供有益的建議。
首先，改革高校大學生實習制度。高校與企業建立社會實踐基地，政府部門可以認證、授牌，以人才引進、落戶等優惠政策鼓勵企業走進高校，吸納在校生進入企業實習。建議高校從學生入學第一年開始參與實習，實習時間應隨年級變化每年遞增，待實習結束后，企業高校雙方聯合為學生開具“實習證明”。
其次，建立“大學生校外勤工助學崗”。目前，高校的“勤工助學”工作，主要是提供校內服務崗位，以解決貧困生生活問題。崗位有限，工作簡單，對提高大學生就業能力幫助不大。社會兼職如家教、翻譯等，因沒有政府部門監管，存在大量中介公司和招工單位欺詐行為，學生基本權益得不到有效保障。
基于此，可以由教育部門牽頭，高校與企業共同參與，建立“大學生校外勤工助學崗”。教育行政部門、高校及企業簽訂合作意向書，企事業單位按需求設立一定數量的“勤工助學崗”，高校負責選拔、輸送符合用工單位用人條件的大學生，政府可在人才引進、人才落戶等方面給予參與企業優惠政策。這樣既可幫助大學生提前接觸社會崗位，幫助高校培養高層次、復合型人才，也可幫助企業解決企業發展所面臨的人才問題，大學生就業難問題可以迎刃而解。
此外，校企雙方合辦“大學生創業孵化基地”。為鼓勵大學生創業，教育行政部門、高校與企業可以探索聯合舉辦“大學生創業孵化基地”。三方簽訂合作意向，各司其職，發揮各自的功能：政府給予參與企業一定的政策優惠；高校聘請知名企業家到基地講述創業歷程，組織會員參觀知名企業；參與企業設立實習崗，鼓勵有意愿自主創業的學生加入“創業孵化基地”，并協助創業學生辦理相關手續、提供法律咨詢、資金贊助和金融服務等。在這方面，由、中華全國青年聯合會等7家機構倡議發起的中國青年創業國際計劃（簡稱YBC）和北京共青團創業青年夜校（簡稱“青檬夜校”）作為先行者已做出了非常突出的成績，值得廣泛推廣，特別是YBC幫助青年創業，成功率高達95%，令人振奮。
總之，政府搭臺，高校與企業聯合“唱戲”。通過深化高校大學生實習制度改革、設立大學生校外勤工助學崗、合辦大學生創業孵化基地等校企合作方式，構建系統化、綜合性解決大學生就業難的工作措施，對提高大學生綜合能力、改善企業用人環境和推進國家創新型人才培養等方面都具有重要作用。
（馮軍??全國政協委員，北京華旗資訊數碼科技有限公司總裁）
