時間：2022-10-05 17:25:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中初中地理知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】圖文并茂；初中地理；課堂
隨著社會不斷地進步，時代的不斷發展，初中地理教學為了緊跟國家新課標的號召，很多初中學校都開始開展形式多樣的初中地理課堂。本文研究分析現階段初中地理教材中的圖文，探討如何打造有圖文并茂特色的新初中地理課堂，更好地激發初中生學習地理的興趣，增進他們對地理喜愛程度。
一、多種手段豐富課堂內容
對于初中生來講，地理是新接觸的一門學科，這樣大范圍的講解知識點，對于空間想象能力^差的學生學習地理是一件很困難的事情。對于知識點零碎、知識體系不完全嚴謹的初中地理，學生很難在短時間內掌握所學的知識點。但是教師為了完成教學任務，打造新課改下圖文并茂的初中地理課堂，教師各出奇招。雖然，初中地理的知識點零碎，但是大多的知識點都可以用圖像來表示出來，為了幫助學生理解知識點，教師可以利用學校的多媒體，將知識點用圖像表現出來，然后再上課的時候播放出來，一方面可以有效的豐富課堂，另外一方面圖像更有助于學生記憶，進而更好的提升圖文并茂的地理課堂的水平和質量。
例如，在講解第一章地球和地球儀的時候，很多學生都會對地球很迷惑，第一小節認識地球的形狀和大小，教師可以帶一個地球儀來給學生講解這是縮小的地球。現階段，初中地理教材所涉及的內容十分廣泛，主要涵蓋地理地貌、地質構造、人口、行政區劃、經濟、地理常識、語言、種族、文化等內容，這種大范圍的涉及知識點有一個很大的弊端就是學生很難全部掌握，教師應當把所涉及的知識點用圖像來表達出來，在講解地球的形狀和大小的時候在投影儀上給學生播放出來，增強學生對于地圖的理解，增強學習的興趣和積極性。
二、增加學生試圖機會
打造圖文并茂的新初中地理課堂，教師應當給學生盡可能多的試圖的機會， 可采用對比的形式加強學生學習地理圖。初中地理知識體系較為龐大，涵蓋面非常廣泛，一些知識點也較為瑣碎，在學習地形圖的判讀的時候，教師應當展示出各種形式的地理圖讓學生自己進行判斷，幫助他們更熟練更深入的掌握所要學習的知識點。初中地理教師應創設不同情景加強初中生對于地理圖的熟悉度，讓他們在日常的生活和學習中潛移默化的加深對地圖的了解，教師可以組織學生分小組進行繪制地理圖，或者教師在上課之前可以在黑板上畫出地理圖，然后挑選學生來填寫地理名稱，加深他們對一些常用地理圖的認知。
例如，在學習世界氣候這一節的時候，教師可以引導學生自己在練習本上畫出氣候的分布區，教師也可以找一些學生上黑板上畫出氣候的分布區，也可以采用填圖的方式來幫助學生記憶。初中學生處于青春期，對于很多事情都很好奇，對于新奇的事物或者是能夠給學生新鮮感覺的事物，初中學生都能記憶猶新。用圖像來幫助他們理解比較抽象的地球，增添課堂的趣味性。學生能直觀的看到所學習的內容，一方面能夠激發他們學習的興趣，另外一方面可以幫助他們理解。只有學生真正的了解所學習的內容，才能真正的幫助他們學習地理知識。
三、培養學生主動整理圖片
對于初中生來說，要想很好的培養其地理常識，就必須借助先進的多媒體教學，創設科學且合理的教學情景，為學生提供最為優質的教學質量。有時選用一些新穎的教學方式會很快引起初中生的注意力，提高他們學習的積極性。盡管初中地理知識較為分散、瑣碎，但是涉及到的內容都可以借助多媒體以圖片的形式來表達想要闡述的地理知識，能夠最大限度的增強學生對于復雜地理知識的理解與記憶。在實際的教學過程中，教師要提前設計好教學課件，利用好教材中的現有的素材進行合理的整合，結合網絡的便利性再收集一些與課堂相關的內容在原有基礎上豐富學生的課堂知識，讓學生全面的認識地理知識概念與地理風情，進而有效改善不少地理圖像課堂的效果。
例如，在講解地圖的基本要素的時候，在上課的前一節中教師為學生布置好下一堂課需要講授的內容，讓學生有一個簡單的認識要“學什么”，有了明確的認知后，讓學生利用手頭的網絡資源搜集有關的地理。開展一個圖片收集，然后分組整理收集到的圖片，通過多媒體大屏幕一個個呈現在學生面前，每一組學生派出代表講解本組圖片所代表的含義與地理風情，在這樣一個收集圖片的游戲過程中體驗學習的樂趣。在既積極開展初中生圖文并茂的過程中，教師加強學生自學習慣的培養，教會學生主動認圖，學會讀圖，在圖片中分析蘊含的地理風貌與人物風情，也培養他們用圖，識別圖片的好習慣，強化學生的用圖技巧與意識。這種在圖片中掌握地理成因、地理規律、地理特征等的方式無疑地做到了啟迪學生靈感，拓展他們思維的作用。
新課改下，如何有效實現初中生地理圖文并茂的教學是當前地理教學中的一個重點，相關教師要從地理圖表、景觀照片、統計圖等多方面入手，充分激發學生的學習積極性，利用先進的多媒體技術等多樣手段，教會學生識圖、用圖，不斷強化學生對地理知識的記憶，將瑣碎的知識點通過圖片進行深刻的理解，讓他們獲得更加直觀、形象的感悟，進而獲得最佳的教學效果。
【參考文獻】
【關鍵詞】初中地理 學科特點 地理知識 課堂氛圍
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.180
就初中階段而言，地理是研究自然環境同人類生活之間的聯系的一門學科，人類生活在大自然中，雖然具有社會屬性，但是社會活動是無法獨立于大自然而存在的，自然環境中的每一個變量的變化都會影響到人類的發展進程。初中階段開設地理課程的作用就是引導學生去了解自然、感受自然和適應自然，了解地理基本常識是每個人都必須要具備的基本能力。
地理學科所包含的不僅僅是自然科學知識，同時還與其他學科之間有著緊密的聯系，且日常生活中地理學科的實用性極強，學生在日常生活中處處都有地理的痕跡。如大陸板塊運動、天氣變化、自然資源的開采利用、工業產業的環境布局、人口增長問題、環境生態問題等等。這些都充分說明了地理和生活的緊密聯系，且地理學習對于初中學生來說十分的重要。
初中階段是學生第一次開始系統的接觸地理學科，在學習地理知識的過程中，教師應當充分認識到地理教學的必要性、重要性，并通過對學生實際情況的分析，制定出合理的教學方案、適應對應的教學方法。如何讓初中地理教學適應這個瞬息萬變的時代，在地理教學中應該注意的問題及對策是本文討論的內容。
一、教師在應該注意初中地理學科的特點
第一，初中地理的教科書中有大量的圖片，這些圖片屬于專門的地理圖片，其中蘊含了大量的知識點及信息。這些地理圖片部分是實地拍攝的圖片，部分是根據所涉及知識點進行繪制的圖形圖表，部分是根據教學內容所繪制的漫畫式地理圖形。這些圖片穿插在個章節之中，將整個書本的內容填充得更為充實，依靠圖片能夠生動、直觀、形象的將知識點呈現在學生的面前，使學生在對地理的學習中更易理解、記憶相關的知識，同時也能在讀圖的同時掌握一些基本的地理常識。此外，初中W生還可以通過這些地理圖像對地理事物有一個較為全面的認識，對地理中的空間分布規律和自然環境之間的各要素進行關聯記憶。
第二，初中地理的知識涉及面廣、內容豐富，其中需要學生進行記憶的知識點較多。教師在地理教學中需要將關鍵的知識點教授給學生，并讓學生通過自身學習將知識點牢牢記住，但是教師不能夠一味的要求學生對地理知識點進行死記硬背，這樣會導致學生學習地理的興趣減弱、學習效率下降，因此教師要采取合理有效的教學手段。
基于地理學科知識龐雜的顯著特點，教師在教學中要采取符合地理學科特性的教學手段，讓學生在愉快的氛圍下對地理知識點進行記憶，教師還要使用有效的教學手段將復雜的知識簡單化。教師讓學生在愉快的氛圍下進行學習主要有三種方法。
首先，使用口訣法對地理知識進行記憶。初中地理中需要記憶的知識點包含了大量的地理名詞，這樣教師在教授知識的時候就可以使用口訣法。例如，學生對行星進行記憶的時候就可以使用口訣：“水金地火木土天海”，同時教師還可以告訴學生在以前的教材中是“水金地火木土天海冥”，在2006年冥王星因為運行軌跡受其他行星影響，不符合行星的定義，被降級為“矮行星”。這樣既能讓學生掌握相關的知識點，又趁機對學生進行了知識拓展。
其次，使用圖像法對地理知識進行記憶。地圖是教師在初中地理教學中用得最多的教學工具之一，也是地理知識最直接的載體之一，地圖向學生直觀的展現了大量的地理知識，但遺憾的是大多數初中學生對圖形圖像的重視程度不高，在學習中并沒有認真的對地圖等圖像。這就要求教師在日常教學中應該讓學生多看圖、識圖，并通過對知識點的理解記憶學會繪圖、用圖，將知識點同圖像結合起來。
最后，使用觀察法對地理知識進行記憶。教師在對初中地理進行教學的過程中，應該對生活中的地理現象進行重點講解，對這些地理現象進行深入細致的分析，讓學生了解其產生的原因和規律，引導學生在日常生活中注意觀察，并結合書本知識找到這些現象發生的原因和規律，通過這樣的方式讓學生掌握自我學習的能力素質。因為初中地理學科其知識構成的特殊性，教師應該把握好該學科的特點，針對其特點來設計初中地理教學。
二、教師應該注意課堂氛圍的營造
課堂氛圍對學生的學習有著直接的影響，初中地理課堂氛圍的營造是需要教師著重注意的，初中學生只有在良好的課堂氛圍下學習才能夠輕松、愉快、高效的學習。教師在課堂氛圍的營造時需要保持同學生的交流，組織學生對地理學科進行學習，并在學生學習的過程中對學生進行必要的引導，充分肯定學生在學習中的主體地位。因此，教師在課堂上設計提出問題時，需要站在學生的角度進行充分的考慮，使問題的提出能夠反映出學生的真實需要，契合學生當前的心理特征。教師需要在問題的解決時對學生的思路進行引導，充分給予學生思維上的自由，使學生的思維能力更為活躍。并且，教師在根據所涉及知識設計相關問題時，要注意充分考慮初中學生現階段的實際能力，對問題的難度進行合理把握，這樣才能夠營造良好的課堂氛圍，使學生能夠輕松愉快的進行學習。
初中地理教學所開展的教學內容應當是對學生的日常生活有幫助的內容，所以在開展初中地理教學的過程中，應當把側重點放在生活體驗方面，充分聯系生活體驗和地理的相關知識，讓日常生活與地理問題之間相互融洽，讓學生感受到生活中無處不體現地理知識，地理教學中無處不聯系著生活的點滴，從而使得學生可以從課堂中對地理知識進行理解和感悟，并且讓所教學的地理知識能夠更好地為學生的生活提供服務。只有真正做到讓學生學以致用，才能夠保證知識的生命力。
1.培養學生認識生活與地理知識之間的關系
初中生有好奇心重和求知欲強的特點，主要是因為在該階段初中生的身體和心理都在快速發育，所以初中地理教師在開展地理相關知識的教學時需要充分利用初中生所具有的這些特點，逐漸讓學生對學習地理產生興趣，從而可以更加積極主動地學習地理相關知識。嘗試將生活引入地理課堂，不僅能夠讓地理教學的內容不再那么枯燥，吸引學生主動學習聽講，還能夠引導學生主動地去觀察生活中出現的點點滴滴，并且針對生活中出現的諸多問題和現象，都會下意識地借助地理知識去理解，從而可以將地理知識掌握得更加牢固，也使得學生養成在日常生活中學習地理知識的習慣。開展初中地理課堂教學的生活化教學方式，其關鍵點在于學生，只有讓學生具備能力自主地發現地理知識與日常生活之g的聯系，并且切實感受到生活中對地理知識的應用，才能夠逐漸培養學生在日常生活中探索發現新知識、新事物的能力和勇氣，進而借助自己的親身體會更加深刻地理解課堂學習的知識，然后繼續將學習的知識應用到現實生活中。要想具備這樣的能力是需要對學生進行一段時間培養的，例如，可以在日常生活中尋找一些能夠與實際生活相關聯的實例。因為自然地理相關知識都較為虛無縹緲，所以教學內容不免過于干澀、抽象，這使得學生并不能很好地理解相關的知識含義，對此教師需要借助各種生活中存在的實例對這些知識點進行講解。
2.借助當地地理資源培養學生學習觀察能力
地理教學中涵蓋了諸多地質等方面的知識，而實際上每一所學校所處的地理環境都不同，學校附近很可能存在多種不同的地質，學生生活的地方也會存在不同的地質情況。所以在進行教學的時候，教師需要充分利用身邊的各種地理資源，引導學生主動地觀察周邊的地質、水文等情況，并且做好相關記錄，與課本上介紹的諸多不同的地質環境知識進行一一對比，以此來判斷自己所觀察的區域屬于哪種地質。例如，在進行地貌的講解時，就可以讓學生在周末去周邊走一走，認真觀察一下當地屬于哪種地質。這種教學方式不僅可以通過在學生已經較為熟悉的區域深度培養他們的觀察能力和興趣，還能夠培養他們好學、善思、多觀察的好習慣。
3.教學過程中注重引入生活現象，幫助學生掌握新的知識點
諸如生活環境、教室環境等情景都可以被用來幫助初中地理教學，通過這些與學生學習生活緊密相連的情景引導學生主動地參與到教學活動中來，促使其以強烈的求知欲學習知識，確保地理教學能夠在愉快的氛圍中進行。在此可以借鑒一位初中地理教師在就我國不同時空降雨規律的教學時使用的例子：一位外國人在8、9月份到我國旅游，以河北作為出發點，一路向西旅游，在河北時因為突降暴雨，所以他買了一把傘，隨后去了甘肅，在甘肅游玩了大半個月，都沒有遇到下雨的時候，他覺得雨傘累贅，就把雨傘扔掉了。后來南下到了福建閩南，很快又遇到了好幾場大暴雨，對此他很是不解，為什么我有傘就不下雨，下雨時我就沒傘？這個例子聽起來很是好笑，我們可以在課堂上就這個例子安排學生進行討論思考，為什么會出現這種情況，我國的不同時空降水有什么規律？通過積極討論，學生可以發現因為受夏季季風的影響，我國的降水量從東南向西北是逐漸減少的，所以在夏季的時候，東部南方雨季很長，而西部全年都少雨，北方雖存在雨季，但很短暫。借助教師恰當準確的引導和調控，可以吸引學生的興趣，從而使得課堂氣氛得以調節，學生的學習能力得到提高，并且掌握了新的知識。
4.引導學生學習生活中的地理知識
任何知識的學習掌握都是為了能夠在未來的生活中應用到，地理教學也不例外，這也是地理教學的一大目標。因此，在初中地理教學過程中，需要就生活中出現的一些自然現象或者遇到的實際問題借助地理知識進行解決。例如，教師可以讓學生研究月亮、太陽與地球之間的關系，學生一般會認為月亮和太陽都是圍繞地球轉的，此時教師告訴學生，實際上地球是圍繞太陽轉的，而月亮是圍繞地球轉的，把月亮和地球看作一個整體又是圍繞太陽轉的，這樣就會激發學生的好奇心，從而可以保證其以強烈的求知欲來參與相關知識點的學習中，并且可以在此基礎上，引導學生在野外通過太陽和月亮來判斷方向。
在人們的生活中，地理知識無處不在，在進行初中地理知識教學的時候，需要密切聯系實際生活，借助構建生活化的情景和案例培養學生的學習興趣，借助各種實際生活例子培養學生的學習興趣，幫助學生養成在生活中應用地理知識解決問題的習慣，真正做到在生活中學習地理知識，學習地理知識用于解決身邊的問題，達到開展初中地理教學的目的。
（作者單位：河北省唐山市路北區韓城鎮中學）
一、正確認識,尋找差異
初中地理教材整體框架是按照自然地理、世界地理、中國地理的順序構建的基本知識。高二地理則分為兩大塊: 自然地理和人文地理的基礎知識,以人地間的關系為主線,介紹自然環境和人文地理的基本規律,人地和諧地可持續發展 。初中、高中地理教材內容之間既有區別又有聯系。①初中地理教材中具體地理事實,地理材料較多,高中地 理則側重于揭示地理事物運動發展的原理、規律。②初中地理以區域地理為主,講述世界各地區和主要國家的自然和經濟特征; 高中地理是系統地理,主要論述地理環境各組成要素形成原理和發展變化的規律,以及人類活動與地理環境之間的密切關系。③初中地理以感性 知識為主,高中地理則上升到理性知識;前者是基礎和依據 ,后者則是前者的加深和 拓寬,兩者相輔相存。
從內容上看,高中地理教學與初中地理相比,深度掘進,廣度拓寬,梯度增強,角度多維。這正是高二學生難以適應的重要原因。例如,初中地理講地球表面大氣運動的規律時,教師通過“ 近地面的氣壓帶和風帶”的圖片引導學生認識并記住七個氣壓帶和六個風帶的名稱、所處的緯度位置及范圍,而高一學生則還要在教師引導啟發下運用熱力環流形成的特點,深入探討這七個氣壓帶六個風帶的形成過程、移動規律及對氣候的影響。
在高中地理課中,教師引導學生對地理教學內容進行更深層次的探究,發現一般性的地理規律,同時介紹大量的相關資料,延伸地理內容,拓展學生視野,培養學生從特殊地理現象到一般地理規律的抽象概括能力; 通過各種方法訓練學生多角度多視野觀察和分析問題,得到正確的結論。
從教學方法看,初中地理教學活動通常以具體的地理事實及相關的材料激發學生的興趣,以傳授基本的地理知識和訓練基本的地理技能為主要目的,對教學活動控制程度比較高,老師就像學生的拐杖,學生的依賴性較大。而高中階段側重學生自主意識和自學能力的培養,訓練學生更高層次思維的積極性、獨立性和創造性,同時要使學生養成研究性和合作性的學習習慣,培養良好的情感品質; 需要學生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。
二、有效銜接,發展學生
1.基礎知識點的銜接鞏固
初中階段,學生對于基礎知識點學習得比較多,但每一個地理知識點都屬介紹性的,每一部分知識只介紹其中的一個點或很少的一部分,知識之間的聯系很少談及,沒有進行較具體的運用,未形成一個比較完整的知識體系,所以學生容易淡忘。進入高二后,學生要回憶起初中部分基礎知識會比較困難。這時,教師可以在課前布置一些預習舊知的工作,并請學生把初中教材在上課時帶著,課堂中進行初中知識點的復習,以此來引出高中的知識,“ 溫故而知新”,這樣的課堂效果是比較理想的。如高二“ 地球運動的意義”部分,較完整和系統地講授了地球自轉產生的地理意義,而初中階段只突出羅列了“晝夜交替”。新授時可以從“ 晝夜交替”的原因入手,請同學思考,再從結論“ 地球自轉”還會產生哪些現象,降解難度。這樣,把初高中的地理知識點有效地穿插起來,形成一線,也為后面的學習作好鋪墊。
2.讀圖技能的銜接
學習地理學科的有效捷徑就是讀圖、用圖的技能。在初中階段只要求學生“ 學會閱讀和運用常見地圖、地理圖表等”,高中階段還要求學生在此基礎上初步掌握“ 運用圖表和數據分析有關地理問題的基本方法和技能”,培養目標在不斷深化,有一定的梯度性。初中階段停留于圖上有什么地理事物,較少探究為什么。初中學生在探究“ 為什么”中讀圖、分析、解決問題等方面還未能深切體會到,而進入高中后,這一有效方法運用得好,那么學習地理就會感到輕松而有趣乃至事半功倍。如“地球公轉的地理意義”是重點又是難點,有效利用讀圖方式從初中所學知識入手,引出更深層次的知識,學生不再感到難點“難”學,而且利用圖示能舉一反三、觸類旁通。在以后的學習中,將圖作為一種得力的學習工具,逐步做到觀其“ 圖”而知其“地”,“知其地”而求其“理”,養成良好的地理學習習慣。
3.學習方法的銜接
初中地理解決問題的方法比較單一,只是從某一方面看待問題,而高中地理需要從多角度、多方位、不同的層次去看待問題,也是將初中的知識“點”過渡到高中知識層“ 面”進而形成知識網”所必須經過的途徑。在教學中引導學生從多方位、多角度、多層次看待問題、分析問題、解決問題。如“學生學習劃分地球內部圈層的依據”部分,學生在自主學習中思考這樣一個問題“為什么認為內地核物質是固體狀態? 依據是什么呢?”百思不得其解。教學中引導學生進行合作研究,共同分析,解決這一問題。有同學提出: 在“地震波速與地球內部圈層構造”圖上,內核只有縱波通過,無橫波,則排除液態,可能是氣態或固態。也有同學通過上網查找,發現這一情況,縱波在 5149千米深度處也有可能轉化為橫波,所以 說內核部分是固態,圖上在深度5120——6371千米之間如能添繪一小段橫波,這樣就更完整…… 通過合作研究,不僅張揚了學生的個性發展,同時在合作中相互取長補短,使地理學科學習充滿了樂趣與生機。
1．比較分析初中和高中地理的教學方式
初中地理的教學內容比較少，因此一般采用直觀教學方式進行教學，老師一般是對每一個知識點進行逐個講解，并對基本能力和技巧進行反復訓練和培養;在高中地理教學中，由于教學內容變多、變深、變難，教學主要是偏重于對理論、規律、原理進行解釋，主要是要求學生在作業完成上進行疑難點解答。高中地理考試偏重于對能力的考察，出題比較靈活，這樣就要求在進行初中和高中地理銜接的過程中，要重視對學生進行圖形上的知識講解，引導學生通過圖形進行知識推理，提高學生用圖解決問題的能力。
2．比較分析初中和高中地理的學習方式
在初中，由于學生年齡小，一般在地理學習過程中，學生是以直觀的形象思維進行學習，在抽象思維和空間想象方面，初中生能力有限，還不擅長進行獨立思考和學習;而高中學生在進行地理學習一般是采用自主、合作以及探究式學習方式，老師在課堂上進行知識引導，讓學生進行自主思考和學習，這樣能夠鍛煉學生的抽象思維能力，并在自主學習和合作學習過程中，找到問題的解決方法，利用開放性和發散性思維進行問題解決。
二、分析初中和高中地理教學的銜接措施
1．老師要十分了解地理的教材內容
在初中升入高中階段，尤其是在高一這個學期，老師應該要對高中地理的教材進行了解，并能夠對學科知識體系進行了解，同時還要知道義務教育階段中的教學標準和學生的學習情況，這樣才能夠真正明白整個教學系統，對知識體系做到心中有數。老師在對教材內容進行掌握的過程中，要注意對初中和高中地理知識點的聯系進行分析，要在地理學習過程中有意識地銜接初中和高中相關的知識點，這樣就能夠使學生對舊的知識點進行復習，并能夠在此基礎上對新的知識點進行學習，促使學生在學習過程中主動進行新舊知識點的比較和學習，在腦海中構建正確的認知結構，同時還要使學生能夠儲存更多的知識量，注意對初中殘缺的地理知識進行學習和彌補，加強樹立人地協調的觀念，完善知識體系，進而用高中學到的地理知識進行實際問題解決。
2．注重培養學生的思維方式
不同的學習階段，學生的學習思維方式是不同的，初中階段，學生的思維主要是發散思維，老師在引導學生進行思考時，主要是讓學生進行假說或者是尋找多種可能性的結論和答案;在高中地理學習過程中，老師引導學生進行聚合思維訓練，引導學生將掌握的信息匯聚到同一個方向，進而找出一個完整、正確的答案。初中和高中地理教學中都十分強調用圖解決問題，因此老師應該要根據這個共同點進行知識點銜接，使學生能夠通過圖形進行知識銜接和思維轉換。
3．注意調動學生的地理學習興趣
興趣是孩子的第一老師。為了能夠使初中和高中的地理教學更加銜接起來，老師應該注意激發學生的學習興趣，在課堂上，老師可以根據教學內容進行知識點遷移，多注意聯系實際生活，不斷啟發學生的思維，使學生的視野開闊，這樣不僅能夠使地理的課堂氣氛更加活躍，同時還能夠激發學生的學習興趣，在這種愉快的氛圍中掌握基本的知識，并能夠提高學生的求知欲，培養學生的能力。
4．注意端正學生的地理學習態度
在高一進行地理教學的過程中，老師要注意端正學生的學習態度，首先老師在課堂上要給學生做好榜樣示范，使學生能夠在觀察老師的言談舉止上進行模仿，進而形成正確的學習態度。在課堂上，老師要對學生正確的態度進行表揚和肯定，或者是其他獎勵方式，這樣能夠強化學生正確的學習態度，同時學生自身要經常進行自我反思、自我評價、自我檢驗、自我激勵、自我批評、自我監督，這樣能夠從學生內部進行態度端正。在教學過程中，老師要對錯誤的學習態度進行批評和相應的懲罰，這樣能夠有助于學生抑制或者是弱化錯誤行為的傾向，同時用比較公正、客觀的方式對正確態度的學生進行表揚，這樣不斷地進行正面強化，能夠使學生養成正確的學習態度和習慣。
三、總結
【關鍵詞】初中地理；“互動合作”；教學方法
地理學科雖然是一門自然科學，但是地理知識和人們的生活密切相關，實用性很強。特別在人類日益污染環境的情況下，學習地理知識能夠提高學生對自然環境的保護意識，能更好地保護好環境。為了使學生能掌握更多的地理知識，筆者在此淺談初中地理教學中“互動合作”教學方式的建構與優化。
一、提出問題促“互動合作”教學
我們在初中地理課堂教學中，總能發現一種現象：初中地理是趣味性很強的學科，可是為什么學生在聽課時，興趣激發不出來，學生之間、師生之間的互動很少。在章節教學任務結束后，也沒有進行一兩次課堂合作互動。所以，筆者認為，應該要以問題來促“互動合作”教學，迫使學生在問題的帶動下進行互動合作。例如在講授“氣候”的知識點時，我結合以前所學的知識，提出下列問題：喜馬拉雅山處于亞歐板塊與印度洋板塊之間，是什么原因導致最高峰珠穆朗瑪峰的高度由以前的8848.43米降為8844.43米呢？同時要求學生前后四人為一小組進行討論。此問題的提出在學生引發了學生的好奇心，他們結合地殼運動和氣候的知識點，展開了激烈的討論。“互動合作”的教學現象出現了，學生在討論中團結合作，資源共享，共同尋找正確的答案，凝聚了大家的智慧。經過討論后，大家認為珠穆朗瑪峰的高度為什么會下降，可能是由以下原因造成的：①測量的技術有限，所以出現了誤差；②地殼運動導致珠穆朗瑪峰的高度下降；③全球氣候變暖，珠穆朗瑪峰頂端的冰雪融化，致使珠穆朗瑪峰的“高度”降低。所以說通過提問能夠讓學生以討論交流的方法相互學習、交換看法，提高了自主學習的能力。
二、開展活動促“互動合作”教學
在初中地理課堂教學中，很多教學內容都可以通過活動的形式來組織教學，學生在活動中能與課本知識“近距離”地接觸，能去親身體驗活動所帶來的快樂，能更好地掌握地理知識。例如，在人教版八年級地理下冊《“世界最大的黃土堆積區――黃土高原》的授課時，為了讓學生了解我國黃土高原的地形面貌、水土流失嚴重等知識點。我把全班同學分成四個大組，要求這四組的學生熟悉教材上的內容，然后每組把這一章節的內容通過戲劇或小品的形式呈現出來，由學生扮演戲劇中的角色。這樣貼近生活的表演，為學生創造了一定的生活教育情境，有效地帶動了學生的學習積極性，充分調動了學生的參與熱情和學習情緒，提高了學生的學習興趣，從而獲得身體、心靈的解放和自我發展，有效地展開了學生的互動學習策略。
三、結合生活促“互動合作”教學
地理和人們的生活息息相關，所以在課堂教學中，教師也應該從我們的生活中發掘出和地理知識相關的現象，使它們“進入課堂”，引導學生“互動合作”，以助于地理知識的識記和理解。例如，人教版八年級上冊第二章《中國的自然環境》中的第二節《氣候》，在講解這一節內容時，我要求學生結合南安市的氣候特點，特別是結合南安市2014年上半年的天氣狀況，然后再思考：我國氣候多樣，季風顯著這個特點在我們南安市的氣候上具體體現在哪些方面？當這個問題提出來之后，學生能很快地回憶起南安市2014年上半年的天氣――3、4月份細雨綿綿，多日不見陽光。然后再給他復習原有的知識點七年級上冊第三章《天氣與氣候》，學生就能理解季風是指一年內盛行風向隨季節而發生明顯變化的風。所以說，地理教師只要能結合當地人們的生活現狀，善于發掘出生活現象與地理知識的相關點，引導學生以互動合作的形式去思考這些現象，分析探究產生這些現象的原因，必能使學生感悟地理知識，學習地理。
四、建立“互動合作”教學總體構架
互動式教學是一種教學取向，它應該突出學生的主體化，增強其“授權感”，它應該以活動為中介，統整諸種教學因素，構成一個立體交互的網絡。如：在合作學習中學生是學習小組的組成部分，其活動必須受小組成員檢查、評估和認可，成員之間必須建立合作互動的關系。在合作學習過程中，各小組成員按照學習程度進行搭配，學生與學生之間在合作中求互動，在互動中達到互補。使學生不僅學會知識還學會肯定別人，熱情幫助別人，在向別人學習同時也教會別人，在教別人的同時也能學到知識，每個層次的學生的思維在合作中碰撞，都能享受到成功的喜悅，看到自身存在的價值。
一、理解學習內容
地理知識的記憶需要在理解的前提下，只有深刻理解了知識的內涵，才能進行下一步的操作。首先是教師自己，需對初中地理知識有整體的把握。在研習課程標準，教材內容的基礎上，認真設計好每堂課的教學目標，以教學目標為導向，將教學內容理解充分。在此基礎上，才能將教學目標下的知識點準確地，有創造性地進行總結和加工。而學生在進行口號式的朗讀前，也需要先進行初步的的學習，理解所學的知識。口號式的朗讀能幫助學生更好更快更牢地記憶。
二、總結關鍵詞句
口號式的朗讀不適合所有的地理語言，需要將某些地理知識經過總結、提煉、加工、概括，形成相對比較工整或對稱，詞句相對簡練的地理語言。例如，在教學“地形對降水的影響”知識的時候，在充分理解的基礎上，將該知識總結成“迎風坡，降水多；背風坡，降水少”。在教學“東南亞中南半島地形特點”的時候，將該知識總結成“南北走向，山河相間，縱列分布”。在教學“夏季風對降水的影響”的時候，將該知識總結成“夏季風強，降水多，易洪澇；夏季風弱，降水少，易干旱”。
三、韻律朗讀訓練
口號式的朗讀，需要讀出韻律，讀出節奏，這樣學生不僅讀來朗朗上口，而且還讀出了趣味。在這樣的情況下，學生樂于朗讀，特別是當集體朗讀時，就特別有意思，類似于喊口號了。如在朗讀“迎風坡，降水多；背風坡，降水少”時，將每三個字的最后一個字故意拉長些。還可以學生之間互相訓練。如一同學讀“迎風坡”，另一同學接著說“降水多”，一同學讀“背風坡”，另一同學接“降水少”。這種口號式的朗讀法，富有韻律和節奏，只要多朗讀幾遍，學生就記住了，而且不容易忘。
四、聯想想象并舉
在學生朗讀時，還是要引導好學生注意思維的同步性。很多學生在朗讀的過程中，因為韻律與節奏感比較強，所以很容易就進入動口不動腦的狀況，“有口無心”式的朗讀是在口號式朗讀過程中最易出現的問題。根據筆者實踐，將聯想和想象結合到口號式的朗讀中，這樣就能“口腦并用”了。例如，在朗讀“迎風坡，降水多；背風坡，降水少”的過程中，朗讀者需想象一座山，在山的迎風一側，暖濕氣流吹來，氣流抬升后下著大雨，在背風一側，氣流下沉，沒有降水。在朗讀的過程中，這個想象的畫面跟著快速閃過。這樣知識點就記得更加牢固。口號式朗讀法不是適用于所有的地理知識，那哪些知識適用呢，需要我們教師在實踐中不斷學習，總結與創造。同一地理知識點提煉的關鍵詞句可以不同，但要能概括該知識點的主要內容。口號式朗讀法給了學生一種趣味性比較強的學習記憶方法，我們教師如果在平時的初中地理教學中能多注意運用，相信我們的初中地理教學定能增色不少。
作者：張淦均 單位：江蘇省南通市通州區通海中學
每年高一學生進入高中地理學習的時候，都感覺高一地理的學習非常困難，這其中有很多原因。經過調查研究發現主要原因在于初中地理知識與高中地理知識未能有效銜接，如果在課堂教學中，先做好初高中知識的銜接，學生學起來會感到輕松很多，也容易很多。結合高中教學實際闡述高中和初中地理教學的銜接原則，從學習方法、教學方法、教學內容、學習興趣幾個方面進行論述，以供參考。
關鍵詞:
初高中地理;教學銜接;課堂教學;方法策略
《普通高中地理課程標準》中規定:“高中地理課程的學習應該與九年義務教育階段的初中地理課程相銜接，通過高中階段的地理學習，使學生了解地理環境和人類活動之間的關系，讓學生初步掌握地理研究的基本方法，從而樹立可持續發展的觀念。”從該描述中可以看出，初中地理和高中地理教學應該是一個前后聯系的統一整體。很多初中畢業的學生在進入高中后，發現地理非常難學，尤其是必修一的學習，無論在學習方法上還是地理知識接受上都無法適應，這使學生失去了學習地理的興趣，既影響了學生的學習積極性，也影響了高中地理的教學質量，從而影響學生整個高中階段的學習。
一、高一地理必須要和初中地理相銜接的原因
1.學生初中地理基礎薄弱
很多學生從初中進入高中一點地理基礎知識都沒有，在上課的時候感到非常吃力。如在看地圖的時候，學生經常說左邊是什么，右邊是什么，上邊是什么，下面是什么。正常的說法應該是西面是什么，東面是什么，北面是什么，南面是什么。因為地圖的判讀是“上北下南、左西右東”。但很多高一學生不知道。對于經度和緯度很多同學不知道，在高一必修1第一章“地球的運動”講到地方時和時區計算時，需要用到經緯度。很多學生在初中沒有好好學習地理，導致了這部分知識的欠缺，從而使其進入高中后感到地理學習很難。
2.高中教材結構不合理
從心理學角度進行分析，任何一門學科的編排都應該遵循從易到難、從簡單到復雜的順序，這樣學生便于接受，也符合認知的規律。但目前的高一必修1地理教材，高一第一學期五章內容都是很難的自然地理，從“地球的運動”“地球上的大氣”“地球上的水”“地標形態的塑造”“自然地理環境的整體性和差異性”，這幾章的學習，要涉及到很多初中地理知識，還涉及到學生的物理學、數學中的立體幾何、生物學、區域地理的地圖等，有的很抽象、有的規律性很強，這些內容對剛上高一的學生來說，很難理解和接受。
3.教學安排不科學
目前的教學都是以考試為指揮棒。初中中考地理不是必考科目，所以在初中教學中地理不受重視，有的學校初中地理課時少，經常等到考試前發一些地理資料給學生背誦即可，有的學校缺乏專業的地理教師，使用其他任課教師來上地理，導致初中學生對地理知識了解甚少。學生進入高中后，學科明顯增多，地理課一般一周只有2課時，而高一必修一自然地理部分屬于理科性質，理解難度大，有限的時間和薄弱的地理基礎，導致高一學生的地理學習非常困難。
二、高一地理和初中地理相銜接的教學策略
1.學生學習方法上的銜接
初中階段所學科目少，教材內容簡單，課時多，學生學起來感覺相對容易。同時，初中學生理解能力和抽象思維能力還不強，在學習上主要以記憶為主。進入高中后，學科增多，內容增加，難度和深度增強，加上高一必修1地理偏理科性質，所以學生在理解上感到很難。進入高一后，教師應先了解學生的年齡特點和學習特點，課本上有些知識還應延續初中的學習方法，先記憶，甚至死背。把這些知識點記住了以后再理解。如在學習必修1第三章“洋流”這一節的內容時，洋流的成因、洋流的性質、洋流的分布規律以及洋流的名稱可以讓學生進行背誦或者默寫。洋流的規律概括為“中低緯度的洋流是‘北順南逆，西暖冬寒’、中高緯度是‘北半球逆時針，西寒東暖、南半球是西風漂流’、北印度洋‘夏季順時針，冬季逆時針’”，這些規律先讓學生熟記，如果學生記不住可以通過畫洋流模式圖或者默寫的方式來加強，至于洋流名稱的記憶則要求學生先記住各大洋的名稱以及沿岸城市的名稱，洋流的名稱主要以流經地區命名。通過這樣的教學方式，學生心中有世界洋流模式圖和世界輪廓圖，在做題目時只要把簡圖畫出來，把規律背出來，題目自然就出來了。所以對這部分以識記為主的地理知識，教師還是要延續初中方法。通過這樣的訓練，學生久而久之就找到了正確的學習方法和途徑，地理學習自然就感到容易了。
2.教師教學方法上的銜接
高中階段課時緊張，課堂容量大，有時一節課既要講課后習題又要講新課，時間非常緊湊。這就要求學生要有自主學習的習慣，課前的預習、課堂重點聽講、課后的練習以及復習，都與初中有較大區別。首先，要熟悉地理課標和教材，對整個高中地理體系做到心中有數。這樣在教學時就會游刃有余，知道哪個階段講解哪些內容，講到什么深度，要求學生掌握哪些，當然，最好對初中地理課標也要進行了解，對初中教材熟悉，這樣，就可以把初中和高中的知識聯系起來，形成一個更高層次的知識體系，有的放矢，節省教學時間，做到事半功倍。其次，要對學生的實際情況進行了解和調查。考入高中的學生，在初中階段都是學習的佼佼者。進入高中后，有的還沉浸在考入高中的成功中，有的還在懷念初中，但大家都在同一起跑線上，學習的好壞在于各自是否進入了學習狀態。因此，學生進入高中后，教師應對學生進行了解和調查，逐一對學生進行學習方法指導，進行生活上的關心，使他們從初中順利過渡到高中的學習。
3.高一教學內容與初中的銜接
高一必修1的主要內容是自然地理，每一章都很難，無論知識點還是課堂容量都與初中不一樣。有些地理知識是初中教材中有的，在初中階段應該掌握的，進入高中后，這些初中知識點會用到，用來理解高中知識。如果這部分初中知識沒有學習好和掌握牢固，在高中地理學習中肯定就會有障礙。如在教人教版高中地理必修1“地球的運動”一章中的“時區和時差”“晝夜長短”兩部分中有關計算的問題。按照正常的備課，介紹經度相差15度地方時相差1小時，經度相差1度地方時相差1分鐘，1個時區相差1個小時，全球共分為24個時區。但在上課的時候，講到具體計算時，發現學生對東經、西經、本初子午線、把經度換算成時區等知識都不會。這些知識都是初中地理內容，通過了解知道學生在初中地理課沒有好好上，有的初中沒有正式的地理教師、有的初中地理課基本不上，導致學生對經度、緯度、時區部分的知識都不知道。通過課后及時反思，調整教案，在其他班級授課時，先補充初中地理的知識，然后再教高中的內容，經過這樣的補充，學生學起來就輕松多了。再比如，在學習必修1第三章“洋流”時，有的學生對世界上的大洋名稱和分布以及個大洋的輪廓特征不知道，更不知道洋流流經沿岸的地名。所以在學習洋流時，先補充初中的區域地理知識，用多媒體顯示世界地形圖，帶領學生讀出大平洋、大西洋、印度洋、北冰洋、南極大陸，了解各大洋的輪廓特征以及大洋兩側的大陸名稱，記住洋流流經各地的地名。通過對初中地理知識的補充，學生的學習會感到比較輕松，理解上也比較容易。
4.培養學生對地理的興趣
初中學生剛剛進入高中，由于初中很多學生和學校對初中地理不是很重視，對地理學習缺乏興趣。還有的學生對高中地理的認識僅停留在初中階段的理解上，因此，在學生進入高一的學習中，首先要培養學生的興趣，讓學生喜歡地理。如在講到“板塊構造”部分知識時，比較枯燥。把初中地理上有關“魏格納的大陸漂移說”引入課堂，“德國科學家魏格納在偶然翻閱世界地圖時發現:大西洋的兩岸———歐洲和非洲的西海岸遙對南北美洲的東海岸，輪廓非常相似，一邊大陸的凸出部分正好能和另一邊大陸的凹進部分組合起來，他堅信這不是巧合，便順著這條思路研究下去，后來提出了大陸漂移假說”，學生很快有了興趣，然后帶領學生看世界輪廓圖，繼續講板塊構造理論，六大板塊的理解就容易了。
三、結束語
在高中階段的學習中高一是關鍵，而且高中地理中的三本必修課本，兩本必須是在高一完成。所以，教師要調查研究學生，分析學生個體差異，把初中和高中教材知識有機銜接起來，降低學生高中地理學習的難度。在銜接的過程中，要善于抓住教學機會，促進學生在地理學習能力上的提升，同時要激發學生的學習興趣，借助恰當的教學時機，把初中必要的地理知識給學生進行補習。總之，高一地理和初中地理的銜接很重要，學生在高中階段學習地理的成敗從某種意義上講取決于高一階段，教師在對初高中地理教學方法、教學內容上能否做好銜接，能否正確引導學生轉變學習方法非常重要。如果這些工作都做到位，學生對高中地理的學習一定不會感到困難。
作者：陳嵐婷 單位：江蘇省震澤中學
參考文獻:
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微課教學嚴重沖擊著傳統的課堂教學模式，被應用于各個學科的教學過程中。在初中地理教學中應用微課教學，有利于促進初中地理課堂教學改革，提升初中地理課堂的教學效率。本文通過具體論述微課在初中地理教學中的應用策略，并列舉典型案例進行強調，有利于提升初中地理課堂的教學水平。
關鍵詞：
微課；初中；地理
1微課在初中地理教學中的應用途徑
1．1借助微課解釋重點難點，啟發學生思維：
在初中地理課堂教學中講解抽象的重難點知識時，如采用傳統的教學模式將增加學生理解生澀知識點的難度，導致學生出現注意力不集中的情況。因此，如果老師合理的將微課應用到初中地理課堂教學中，充分利用微課的色、形、光和聲等功能，將抽象的地理知識具象化，能夠讓學生在極具感染力的地理課堂中學習，讓學生深入感受抽象知識的連續性，從而最大限度調動起學生的學習積極性［1］。例如：在學習《四大地理區域》這節內容時，由于知識較為抽象，學生在理解區域劃分的原因及相應的地理區域類型時具有一定的難度性，所以便可以利用微課錄制Flash，以視頻的形式展示我國四大地理區域的地理特征。將我國四大地理區域的位置、范圍及劃分原因詳細的告知學生［2］。這樣通過微課視頻的動態演示，又有老師的詳細講解，有利于讓學生更加生動、更形象的學習地理課堂教學內容，從而促使學生能夠在生動有趣的地理課堂中學習，啟發學生的思維，讓學生能夠深入掌握秦嶺———淮河一線的重要地理意義。
1．2選擇合適的微課程素材，提高課堂效率：
在應用微課教學方法的過程中，微課程教學素材的選擇直接決定了微課程的教學效果，也是靈活應用微課程教學理念的關鍵所在。其中，作為初中地理老師，在地理課程教學中選擇微課程教學素材時應注意下列兩個原則：
1．2．1堅持科學性的原則。
在當前初中地理教學中所應用的教科書具有一定的科學性原則，而地理學科自身的知識點也需要講究科學性，這則要求初中老師在實際課堂教學過程中應該堅持科學性的原則，廣泛搜集科學合理的微課程教學素材，并將其通過現代多媒體教學設備植入到微課程視頻教學過程中，這樣有利于保障初中地理學科教學的嚴謹性和科學性，避免對學生的學習情況產生誤導現象［3］。例如：在《工業、城市與交通》一節內容的學習過程中，老師便可以利用視頻播放“神州”發射的視頻資料，以此導入新課，充分激發學生的學習興趣；然后，老師再引導學生回顧西部地區的礦產分布情況，了解西部的工業主要是在豐富的礦產資源基礎上發展起來的，讓學生能夠更加深入的掌握西部工業發展的有利條件［4］。
1．2．2堅持典型性原則。
微課程在應用中具有短小精悍的特點，所以為了讓學生能夠在較短的時間內快速掌握地理知識，就應該選擇典型性的教學素材。例如：以《西北地區和青藏地區》的內容為微課案例，其微課教學目的主要是讓學生通過比較西北地區與青藏地區的自然環境，全面了解兩個地區的自然環境差異，并能夠通過讀圖準確確定范圍和概括所謂位置的特點，老師在微課的教學過程中則可以借鑒《是真的嗎》電視節目，提出“看三分流水，纖流細細，珠穆郎瑪，唯我獨尊”和“北風卷地白草拆，胡天八月即飛雪；大漠孤煙直，長河落日圓”兩個地理案例，充分利用地區氣溫曲線和降水柱狀圖來進行分析，了解青藏地區氣溫低，多雪山、冰川，而西北地區降水少、氣候干旱，出現了沙漠，并擁有我國面積最大的沙漠──塔克拉瑪干沙漠。通過采取這樣的教學方法，能夠幫助學生深入掌握西北地區和青藏地區的位置特點和氣候條件。
1．3通過微課復習知識，達到鞏固知識的效果：
在初中地理課堂教學結束之后，采取微課教學方法能夠讓學生自覺進行校正和練習，從而達到鞏固學生學習地理知識的目的。例如：在學習“首都———北京”一章內容的《祖國的心臟》內容時，由于課堂只有40分鐘的時間，而要想學生能夠深入掌握北京的簡稱、全稱、輪廓和位置等知識點，具有一定的難度性。因此，當這節地理課堂教學結束之后，老師便可以充分利用微課輔助采用Flash進行教學，以拼圖的形式組合北京的具體地理知識點，讓學生在整個游戲過程中不斷進行復習，從而達到鞏固課堂教學知識點的目的。再例如：在學習《黃土高原的治理與開發》的內容復習過程中，老師便可以緊密聯系教學內容，制作《黃土高原的治理試題講解》《黃土高原的開發重難點》等微課。然而，由于學生在新課的教學過程中已經初步掌握了這節內容的基礎知識，所以老師便可以組織觀看關于黃土高原當前的實際情況，并在學生觀看微視頻結束之后，幫助學生整理學案，并針對學生存在的問題提出具有針對性的糾正策略，從而達到幫助學生理解和掌握重難點基礎知識的目的。
2典型案例分析
本文以《生態保護與旅游資源的開發》微課為典型案例進行分析，首先老師展示以往美麗新疆的微視頻，這時引起了學生的質疑，為什么圖片中的新疆這么美呢？而當前大部分關于新疆地區的圖片都是戈壁、沙漠和荒涼的景象，從而導出“生態保護”這節內容；其次，以多媒體設備將土地荒漠化、草場退化、生物多樣性減少、水土流失等現象融入微課中，讓學生思考造成這些現象的主要原因，并提出具有針對性的解決對策。部分學生提出應實施一系列的生態保護工程，建設多個自然保護區；再次，老師可播放《可可西里》中的片段，讓學生思考他們是因為什么殺害藏羚羊呢［5］？原本他們僅僅只是普通牧民，但因為草原退化，土地變成了沙子，迫于生計，他們成了偷獵者的幫兇。通過設計這樣的教學過程，能夠讓學生更加深入的理解實施生態保護工程和建立自然保護區的重要性，知道重要的保護區中的保護資源，有效提升初中地理課程的教學效率。
3結論
總而言之，微課程是初中地理老師突破傳統教學方法，拓展教學思維的一種創新性教學方法。將微課合理應用到初中地理課程教學過程中，有利于創新地理課程教學方法，全面提升初中地理課程的教學水平，滿足中學地理課程提高教學效率的需要。因此，為了最大限度提升微課在初中地理教學中的應用效率，便需要學校老師深入探究微課的應用策略，借鑒成功的實踐經驗，讓微課程教學技術越來越成熟。
作者：王艷梅 單位：棗莊市第十五中學
參考文獻
[關鍵詞]初中；高中；地理教學；銜接；差異
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04011502
一直以來，地理學科在初中是以“副科”的學科地位存在的，師生對地理科的重視程度普遍不夠，初中畢業生的地理學習能力普遍薄弱，與高中的地理學習以及高考的要求嚴重脫節。學生初中地理基礎知識的匱乏成了高中地理學習的最大障礙，因此，做好初高中地理教學的銜接非常重要。
一、初高中地理教學的差異
初高中地理教學中存在許多人為或非人為因素所致的差異，只有洞悉這些差異，才能實現初高中地理教學的有效銜接。最明顯的差異表現在以下幾點。
1.知識內容：淺顯深奧
初中地理課程設計的思路是“以區域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的成因問題”，內容較為淺顯；高中地理課程不再全面學習區域地理，而是學習系統地理和應用地理，知識有些深奧、難懂。
例如“地球的運動”的內容，在初中地理《2.1.3經緯網 地球的運動》（湘教版七年級上冊）中，只需簡單理解有關概念、特點以及由此引起的晝夜不同、四季劃分等現象；而在高中地理《1.3地球的運動》（人教版必修1）中，則要求學生進一步理解地球的自轉與公轉，并運用這些知識進行抽象的分析、判斷及計算等，還增加了一些新的難以理解的地理術語，如線速度、角速度等，其中的很多知識顯得瑣碎而深奧。
2.學習范圍：書本生活
初中地理學習側重“現象”，學生一般達到“2W”即可，即知道“是什么（What）、在哪里（Where）”這些書本上的基礎知識就行；而高中地理則重“原理”，不僅要知道“2W”，還要搞清另外的“3W”，即“為什么（Why）、何時形成（When）、將來怎么變化（Will）”。后者緊緊和自然、社會、生活聯系在一起，顯得比前者更重要。一句話，高中地理就是生活。只有深刻地了解自然社會生活，才能真正理解和掌握高中地理。對于從初中剛升上高中的學生而言，地理的學習有著強烈的“跨度感”，需要有較強的抽象思維能力和邏輯思維能力才行。
例如“氣候”的學習，在初中地理《4.1天氣與氣候》（湘教版七年級上冊）中，只要求學生知道天氣與氣候的區別，識別常見的天氣符號，知道主要氣候的主要分布區域，會根據圖表判斷氣候類型即可。這些要求看看書本即可達到。而在高中地理《2.3天氣與氣候》（人教版必修1）中，不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律，還要求學生根據文字描述或圖表等相關資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等，如鋒面系統、氣旋、反氣旋等難以理解的地理術語也隨之出現，更加要求學生借助現實生活去感悟、理解與掌握這些地理知識。
3.教學方式：記憶探究
初中地理的教學方式，主要受初中生的認知水平所限，多屬于“經驗記憶型”，即以教師講解、談話和學生背誦地理課本內容為主要的教學方式，即使課改后，也僅僅在口頭上強調學生自主、探究和合作，實際操作中還是主要靠學生記憶地理知識。而高中地理的學習，需要學生具備一定的地理空間思維、讀圖分析、l現并解決問題等方面的能力，學習方式由初中的被動接收變為主動獲取的“探索理解型”，經過教師啟發、引導，學生通過探究，才能深刻理解高中地理知識，學好高中地理。
例如，初中地理《2.1認識地球》（湘教版七年級上冊），主要讓學生通過觀察了解地球的形狀、地球基本數據，熟記地球儀經緯線特點、南北半球、地球公轉自轉等簡單知識；但到了高中，僅靠記憶是不行的，關鍵要讓學生通過探究，理解地理知識。如高中地理《1.1宇宙中的地球》（人教版必修1）一節，需要教師改變傳統的教學模式，可設計實驗―觀察―檢驗―評價―得出結論一系列環節，讓學生明確并掌握“地球上有生命存在的條件有哪些”等相關知識。
二、初高中地理教學銜接的問題
筆者所在地區目前高一使用的人教版地理教材，與初中使用的湘教版新教材并不配套，導致地理教學銜接中出現許多問題。
1.如何實現地理知識的梯度銜接是主要問題
縱觀現行的初高中地理教材，不難發現知識內容的銜接不夠，導致學生缺乏必要的知識準備。仍以“地球的運動”的教學為例，在初中教材中只有一幅很簡單的地球公轉示意圖，并在圖下附有公轉特點等說明文字，很直觀，每個知識點都屬于介紹性的，中考中也很少出
[基金項目]福建教育學院基礎教育研究課題“初高中地理課程教學銜接研究”，課題編號：JYYB2014190。現此章內容。但在高中地理中，這一章卻要求學生“十分精通”，在高考中關于此章的難題經常出現。學生對類似的巨大變化感到不適應。
總體上看，初中地理大多使用感性材料，內容通俗易懂，成因或規律性知識不涉及，知識點間無聯系，沒有形成完整的知識體系，學生容易忘記。而高中地理涉及許多本學科的基本知識，以理性知識為主，探討其成因和變化規律，系統性、理論性和概念性更強。這也是導致初高中地理教學中出現知識銜接的梯度問題的原因。
2.如何加強地理課標理念的無縫銜接是關鍵問題
比較一下現階段初高中地理教材及課程標準可知，二者在理念上存在著不同。前者主要涉及社會與自然兩方面，并把“學習對生活有用的地理”作為首個理念，教材內容的編排相對簡單；后者在初中理念的基礎上，增加了人文和科學兩個領域，目標更加明確，把“培養現代公民必備的地理素養”作為首個理念提出來，需要學生從了解、知道地理知識，提升到探究、分析與應用地理現象等。
從初中地理課標理念的“學習對生活有用的地理”到高中的“培養現代公民必備的地理素養”，同樣要凸顯“生活中的地理”，但高中卻要體現學生“生存能力”的培養，強調融入社會、自然，體驗環境與生活，提升自我的應變與適應能力等。所以，實現初高中地理課標理念的無縫銜接，在高中經常穿插一些必要的初中地理知識，讓學生自覺培養地理素養，培養生存能力等，成為高中地理教學的關鍵所在。
3.如何面對地理教學與地理考題的錯位銜接是現實問題
具體到現實教學中，雖然現在不提倡“考什么，教什么，學什么”，但是仍要面對當前的考試。初高中地理教學的應試能力培養中，普遍存在教學的錯位銜接，這也成為當前地理教學中的現實問題之一。比如，地理試卷中已經或將要出現“現場問答題”“野外考察題”“角色扮演題”等，以發揮學生的地理潛能，增強試題的趣味性；又如，地理試題中有很多涉及人類、自然方面的熱點問題，尤其在資源、環境和保護、人口、糧食等方面，更加突出……這些考查題，在平時的初中地理課堂教學中很少會涉及，但在試題中卻常見。因此，地理教學與地理考題之間的錯位，成為初高中地理教學銜接的現實問題之一。
三、初高中地理教學銜接的策略
1.把握初高中地理教學的銜接點
初高中地理知識有許多銜接點，理應引起教師的高度重視，并且以此為教學突破口，緊緊圍繞教材內容和地理課標要求，全面把握這些銜接點，從而做好初高中地理教學的銜接。例如湘教版初中地理教材與人教版高中地理教材中的“城市”內容中，就存在許多銜接點：七年級的“城市問題”與高中選修4的“城市化與城市環境問題”；八年級的“東北地區城市分布的特點”與高中選修4的“城鎮布局與協調發展”；七年級活動“引導學生思考在村莊演化為城市過程中，規模、建筑風格、人口以及生活方式發生的改變，分析河流對城市發展的影響”與高中地理“城市區位”活動中的“解釋城市在中緯度、河口及濱海平地河谷分布密集的原因，據圖說出長江三角洲地區的城市形成與自然經濟區位的關系”等等。初中地理教師尤其要在這些銜接點的教學上下些功夫。
2.抓住初中地理教學的“區域”這條主線
初中地理教學以區域地理為主，并以區域作為地理研究的基本單位，而高中許多地理原理內容的引入與探討要通過初中區域地理的具體案例加以說明，即地理現象的發展變化要依托一定的空間位置來呈現，可見區域地理教學的重要性。因此，在初中地理教W中，要抓住“區域”這條主線，地理教師要通覽高中地理教材相關內容，適當對初中地理內容進行拓展或加深，為學生將來的學習銜接打下堅實基礎。
比如對初中生的讀圖定位分析等能力進行培養，要求學生從地圖中找出相關區域的位置，包括經緯度、海陸、板塊、半球等各個位置，形成空間表象，建立空間概念，為高中階段將要增加的大氣環境與洋流位置等空間形態和結構等知識的學習做好鋪墊，降低其難度，讓學生將來在高中能體會知識的連貫性與系統性，加深印象，提高學習效率。
3.拓展學生對地理知識的獲取途徑
地理知識涉及面較廣，包含很多學科的內容。高中教師往往會列舉相當多的非地理學科的知識或常識，實現初高中地理教學的有效銜接。而初中生的地理知識面不寬，對較為常見的地理常識也不是十分了解，對曾經學習過的地理知識常常遺忘，這就增加了初高中地理教學銜接的難度。
因此，初中階段的地理教學，在引導學生學好地理教材的同時，還要鼓勵學生積極參加各種地理實踐活動，從而開闊學生的視野，增加學生的地理知識儲備，使得初高中地理教學銜接更容易。例如，讓學生觀察分析碼頭港口的選址、城郊農業的區位選擇、城市規劃中商業區的布局等。有條件的初中學校可結合區域地理、人文地理和歷史文化，開發具有本地特色的地理校本教材，這對初高中地理教學銜接也大有幫助。
[參考文獻]
關鍵詞：初中地理 生活化 案例教學 教學質量
隨著初中地理新課程標準的實施，要求教師要準確把握生活中的地理知識，挖掘初中地理課程的生活內涵，設計更多生活化的教學案例，促進學生生活經驗的積累，這樣才能充分激發學生的地理學習興趣，促進學生地理知識向實踐能力的轉化，尤其是隨著初中地理教學在教學理念上從“知識本位”向“能力本位”的轉變，對傳統地理教學模式的改革更加迫切，需要初中地理教師積極構建生活化的地理課堂，創設更多生活化的教學情境，促進學生綜合素質的全面發展。
一、創設生活化情景，激發學生地理學習興趣
地理課程的開設，其目的之一就是要幫助學生掌握一定的地理知識，學會利用地理知識更好的認識我們的生活和周邊世界，因此對于初中地理的教師來說，在教學過程中應該重視生活化情境的營造，即結合將要講解的地理知識，在現實生活中多選擇一些學生容易理解、感興趣的教育材料，促進學生對于新地理知識的理解與認知，增長新的知識和經驗，最終達到激發學生學習興趣、提高教學質量的目標。例如，在講到“多變的天氣”時，如果教師只是單向的知識灌輸，學生只是對知識進行死記硬背，在過一段時間后很容易遺忘，因此地理教師可以從一年四季的中某幾天的天氣預報作為教學情境，講解氣溫、風向、天氣的變化以及相關之間的關系，這樣可以降低學生在學習抽象知識時的難度，避免因對知識點的死記硬背而導致的遺忘。
二、從鄉土資源入手，培養學生對生活地理的洞察力
細心的地理教師會發現，其實很多地理知識就在我們的身邊，是激發學習興趣、培養學生觀察能力的重要素材。因此，初中地理教師要善于從身邊的鄉土資源入手，來加強地理課程教學資源的建設，引導學生對自己身邊比較熟知又感興趣的地理現象多觀察、多思考，這樣不僅能夠調動學生對地理奧秘的探究興趣，更能有效培養學生的觀察能力，養成多看、勤思、愛學習的好習慣。例如，在講到“水資源”時，教師可以引導學生對當地水資源的豐富程度和水資源的污染情況進行觀察、記錄，然后有針對性的培養學生的水資源節約意識和水資源保護意識，這對學生觀察能力和知識應用能力的提高將是非常有幫助的。
三、加強生活實踐，提高學生的動手實踐能力
在“做”中學地理，是陶行知“知行合一”教育理念的重要體現，所以初中地理教師在教學過程中要有意識的實現“教、學、做”之間的銜接與融合，充分發揮地理課程需要實踐、易實踐的教學特征，讓學生親身參與到地理課程的生活實踐當中，進而可以更好的培養學生的動手實踐能力和知識應用能力。例如，新學期結束后，教師可以布置學生一定的生活實踐任務，收集自己在外出旅游時的導游圖或照片，然后在開學后拿到課堂上一起分享，并借此進行延伸，引出如何看地圖、如何在野外辨別方向、如何畫線路圖、怎樣選擇交通方式、怎樣對周邊的生態環境進行保護等地理知識，從而真正的讓學生感受到地理學習的實用性和趣味性。
四、引導學生善于觀察，關注生活地理中的人文焦點
在現實生活中，地理知識可以說是無處不在，一方面學生可以在學校和地理課本上學到地理知識，通過報刊、電視、網絡等媒體獲取地理信息，另一方面，學生也可以在現實生活中發現很多地理新知識和地理現象方面的疑問，此時，往往是教師開展地理教育的最佳時機。對此，初中地理教師可以引導學生多觀察現實生活中的地理現象，尤其是生活地理中的一些人文焦點，是培訓學生人文素質的重要資源，地理教師可以以此為載體，根據人文地理原理對現實中的一些人文熱點問題進行分析，同學生共同尋找正確的解決方案，進而實現學有所用的教學目標。
五、讓初中地理回歸生活，為學生現實生活服務
讓初中地理回歸學生的生活并未為學生的生活服務，是地理課堂教學的主要目標之一，所以地理教師要引導學生運用所學的新知識來解釋一些自然現象或解決社會生活中遇到的實際問題。例如，在講到“地球的運動”時，教師要引導學生觀察太陽一天的變化，每天不同時間點太陽的方位，然后問學生太陽是不是圍著我們的學校自東向西的轉，學生一般會回答“是”，然后教師告訴學生我們看到的只是表面現象，因為地球是圍著太陽轉的，所以是我們的學校在圍著太陽轉。如此一來，學生的學習興趣被充分激發出來，都在迫切的想看一下地球圍著太陽轉的具體情境，從而為教師接下來的教學奠定了良好的基礎。在學生掌握這部分的內容后，再將學生拉到野外，教導學生如何在野外辨別方向，從而實現了地理知識向生活的回歸與服務。
六、結語
基于以上所述，初中地理的生活化教學，是注入課堂活力、提高教學質量的重要途徑，只有將初中地理教學同初中生的現實生活緊密聯系起來，才能確保地理課堂的趣味性和有效性。因此，初中地理教師要樹立生活化的地理教學理念，積極從生活中挖掘學生感興趣的教育素材，引導學生用地理的思維去認識世界、觀察世界，真正感受到地理知識的趣味性和應用價值，實現初中地理教學質量的進一步提升。
參考文獻：
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【關鍵詞】新課改 初中地理 教學模式 現代信息技術 生活現象 開放式
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0139-01
對初中地理教學模式進行創新探究，可以一改傳統地理課堂教學方法僵化死板的不利局面，能使學生重新煥發對地理學科的學習興趣，明確地理課程的學習價值，從而形成積極主動的學習態度。地理課堂耗時多、成效低的不良教學局面也能由此得到改善，從而促使地理教學取得最優化的教學效果和教學效率。下面，筆者就從自身教學經驗出發，對初中地理教學模式的創新作幾點個人觀點和做法的描述。
一、運用現代信息技術，使認知難度由易到難，加深學生對地理知識的感性認識
地理教材中有很多地理概念、現象、規律和事物等都是具有抽象復雜特征的，大大超出了學生的認知感知范圍，教師也難以在短時間內用語言表達和講解清楚，這些就形成了學生在地理課程中的學習難點和障礙點。而現代信息技術，具有將圖文、聲像等多種形式的電子媒體的教學優勢，可以將地理教材中抽象、靜態的事物以形象和動態的方式呈現出來。
例如，在學習《氣溫和降水》這一節中“降水”這部分知識點時，鋒面雨、地形雨、對流雨、臺風雨這四種降水類型的示意圖，是需要學生掌握的重點，但是，由于這部分知識具有一定的抽象性和復雜性，這時，我們就可運用現代信息技術將這四種降水類型形成的示意圖以動態示意圖的方式呈現出來，如此，學生就能以一目了然的方式了解這四種類型的降水過程，大大降低了教學難度，促進了學生對這一知識點的感性認識。
二、引入學生熟悉的生活現象，構建生活化的地理教學模式，拉近學生對地理知識親切感
地理新課改提出“學習對生活有用的地理。”在地理課堂上引入學生熟悉的生活現象，賦予地理教學以生活化氣息，可以改變傳統地理教學枯燥刻板、機械單調的教學模式，激發學生對地理知識的學習興趣，地理知識也能由此變得簡單易懂和便于記憶，而且，這對于學生的終身學習與發展有著極強的促進意義和作用。
例如，以《我們身邊的地理》這節內容為例，一上課，我對學生說道：“同學們，你們有沒有想過，一年里，為什么會有春夏秋冬這四個季節？為什么地球上有的地方是高山、有的地方是海洋？為什么在下雨后，空氣會十分清新？為什么我國的一些少數民族，居住的房子構造會與我們所居住的不一樣呢？為什么冬天的時候東北異常寒冷，海南還是溫暖如夏呢？為什么黃河、長江里面的水是向東流去的？”然后，讓學生暢所欲言，大膽地說出自己的見解與想法，之后，繼續對學生說道：“地理知識包羅萬象，與我們的現實生活是息息相關的，學好地理，對于我們正確認識世界上的各種現象有著重要的作用，接下來，就讓我們大家一起，去地理世界中暢游一番。”這樣，我通過在導入環節引出學生都十分熟悉的生活現象，并將其與地理聯系在一起，讓學生認識到了地理學科與現實生活之間的緊密聯系，從而以飽滿、高漲的熱情投入到對這門課程的學習探索中。
三、建開放式地理課程，擴大學生的學習空間，滿足學生多樣化學習需求
一直以來，地理課堂都是比較僵化和封閉的，即教師常常在教學課堂上向學生死板灌輸地理課本中的各個知識點，導致地理課堂嚴重缺乏教學的活力，培養出來的學生也缺乏新時代所要求的創新精神和實踐能力。因此，除了在地理課堂上向學生死板講解和硬性灌輸地理教材中的細小知識點，我們還應積極開展豐富多彩的地理實踐活動，構建開放式的地理課程，拓寬學生的學習視野，將學生培養成學生具有創新精神和實踐能力的優秀人才。
例如，以《中國的水資源》這節內容為例，課堂上讓學生對我國水資源有了初步了解和認識之后，我給學生布置了這樣一項課下實踐任務：自由結合成小組，對當地水資源狀況進行了解，如附近水庫、水資源污染情況、家庭每月用水量、水費價格等等，并將調查的數據及時記錄下來。然后，開展“節約用水，防止水污染”的主題活動，要求學生就自己所了解的水污染現象提出合理的解決舉措。這樣，通過開展地理實踐活動，使學生的學習空間大大增加，滿足了學生多樣化的學習需求，而且，通過對這些活動的經歷和實踐，有助于培養學生節約用水的美德，使學生樹立保護水資源的責任感。
綜上所述，在新課改大背景下，作為初中地理教師我們要積極探索新的地理教學模式，使高消耗、低效果的地理課堂教學現狀得以及時改變，促使地理課堂獲得最優化的教學質量，使學生的地理科學素養與人文素養都得以極大程度的提升。
參考文獻：
