時(shí)間：2022-04-15 23:50:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)習(xí)情形總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】新學(xué)情；以學(xué)定教；教風(fēng)轉(zhuǎn)變
【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
當(dāng)前新學(xué)情形勢(shì)對(duì)教師的教學(xué)工作提出更高的要求，不僅要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，還要對(duì)具體教學(xué)工作進(jìn)行不斷總結(jié)，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性化發(fā)展需要。教學(xué)風(fēng)格應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和風(fēng)格為轉(zhuǎn)移，同時(shí)要兼顧部分差異性較大學(xué)生的實(shí)際情況，只有如此，才有利于提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以提高教學(xué)質(zhì)量。
一、“以學(xué)定教”教風(fēng)概述
“以學(xué)定教”理念的提出，最早源于1994年，至今已有20余年的發(fā)展歷程，該理念提出之初，通過(guò)一系列的理論實(shí)踐活動(dòng)，獲得了小學(xué)教育界的普遍認(rèn)可。顧名思義，指的是教學(xué)方法、內(nèi)容等要以學(xué)情變化為轉(zhuǎn)移，而學(xué)情變化涉及的內(nèi)容較為廣泛，如學(xué)生知識(shí)、學(xué)生認(rèn)知水平、能力水平、課前預(yù)習(xí)水平、接受新知識(shí)能力水平等。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)生面臨著較大的外界誘惑，學(xué)習(xí)吸引力已然下滑。可見，新學(xué)情形勢(shì)下，教育理念和模式均發(fā)生了較大變革，故而對(duì)其理論和實(shí)踐也有了更高的要求。
有數(shù)據(jù)資料統(tǒng)計(jì)顯示，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)成癮現(xiàn)象匱乏，取而代之的是網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象，且占比已達(dá)80%―90%。通過(guò)數(shù)據(jù)可以直觀展現(xiàn)出學(xué)生已經(jīng)在慢慢遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)帶給學(xué)生的負(fù)面影響，在一定程度上搶占了學(xué)生興趣先機(jī)。此外，社會(huì)上私立教育機(jī)構(gòu)的興起，有利于學(xué)生的個(gè)性與全面發(fā)展二者相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了充分挖掘和利用，帶給教育界相當(dāng)大的啟迪。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣為轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)被動(dòng)―主動(dòng)、單一―多元、效率―效用的過(guò)渡。
二、教師的教學(xué)風(fēng)格要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移
教育界常談的話題之一就是“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生的最好老師”，可見學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，為此，教師要致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以其為中心來(lái)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)風(fēng)格。以往的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生感染力的重要性，但基于新學(xué)情形勢(shì)下，教師如何通過(guò)教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變來(lái)提升學(xué)生的感染力，是當(dāng)前面臨的首要任務(wù)。
學(xué)生之所以會(huì)網(wǎng)絡(luò)成癮，就某種意義而言，取決于網(wǎng)絡(luò)形象生動(dòng)、信息量豐富、可實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流的優(yōu)勢(shì)。有些課程在設(shè)置上不免稍顯枯燥，很難激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此要想方設(shè)法改變此現(xiàn)狀。而新學(xué)情形勢(shì)下，教學(xué)工作也可以迎合學(xué)生的這些合理化要求，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為依據(jù)，營(yíng)造出生動(dòng)形象、愉悅寬松、互動(dòng)性極強(qiáng)且信息量極為豐富的課堂教學(xué)氛圍，教學(xué)中也可以引入計(jì)算機(jī)等多媒體教學(xué)模式，以生動(dòng)的圖像來(lái)對(duì)課堂中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，在提高吸引力的同時(shí)，也可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、教師的教學(xué)風(fēng)格要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移
以往的教學(xué)實(shí)踐中，過(guò)度重視教學(xué)風(fēng)格的成分明顯，往往會(huì)忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。“以學(xué)定教”理念提出后的一年，也就是1995年，譚頂良先生曾表示，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格作為學(xué)生具有個(gè)性化特征的某種特定的學(xué)習(xí)方式，可以視為是學(xué)生學(xué)習(xí)傾向和學(xué)習(xí)策略的總和。通常情況下，小學(xué)二、三年級(jí)的學(xué)生便會(huì)形成自己的一套學(xué)習(xí)風(fēng)格，如部分學(xué)生喜歡電子課件、部分學(xué)生喜歡討論演講、部分學(xué)生喜歡死記硬背等。盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)，但是大多具有活躍、好動(dòng)的共性，教師可抓住學(xué)生這一共性特征，在具體的教學(xué)過(guò)程中，轉(zhuǎn)變以往單純性授課的教學(xué)模式，可將學(xué)生分為幾個(gè)興趣小組，通過(guò)課堂上的不斷溝通、交流和討論，在改變以往課堂上枯燥局面的同時(shí)，也有助于提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面化與個(gè)性化二者之間的共同發(fā)展。
教育界將教學(xué)風(fēng)格視為重點(diǎn)，這就表明了現(xiàn)階段教學(xué)風(fēng)格以學(xué)習(xí)風(fēng)格為轉(zhuǎn)移的過(guò)渡還具有局限性和長(zhǎng)期性。但若不重視學(xué)習(xí)風(fēng)格的重要性，“以學(xué)定教”下形成的個(gè)性鮮明的教學(xué)風(fēng)格所發(fā)揮的教學(xué)效用，實(shí)屬有待商榷。當(dāng)前教師教學(xué)風(fēng)格存在著顯著差異性，而學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異性同樣存在，新課改下要求凸顯學(xué)生的主體地位，若還是依然重視教學(xué)風(fēng)格，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)很難提高。因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格在分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，條件允許下可進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)評(píng)，找到共同傾向點(diǎn)，進(jìn)而針對(duì)性的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)風(fēng)格，兼顧不同學(xué)生之間的共同發(fā)展，打破僵化的課堂教學(xué)模式，為提升教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、結(jié)語(yǔ)
由上觀之，不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)路徑是不盡相同的，因此，教師若要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使教學(xué)質(zhì)量提升到一個(gè)新的層次，要掌握靈活的教學(xué)風(fēng)格。新學(xué)情形勢(shì)下，教師要深入貫徹和落實(shí)“以學(xué)定教”的要求，以適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]俞春燕.淺談在新學(xué)情下教師“以學(xué)定教”教風(fēng)的轉(zhuǎn)變[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)教育），2013（03）.
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[3]何小微.教師教學(xué)風(fēng)格形成的個(gè)案研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)
（小學(xué)教師），2011（02）.
一.合理設(shè)題。課堂上組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，設(shè)題可以是有關(guān)課文結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的，有關(guān)人物評(píng)價(jià)的，有關(guān)中心思想的，有關(guān)寫作技巧的，有關(guān)欣賞品味詞句的等等。無(wú)論從哪個(gè)角度設(shè)題，要議論的題目首先應(yīng)該是學(xué)生感興趣的，有一定相關(guān)知識(shí)做基礎(chǔ)的。如果問(wèn)題過(guò)于淺顯，很好理解，偏讓學(xué)生來(lái)議論，這樣的議論是沒有多大價(jià)值的；相反，如果問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W或沒有相關(guān)知識(shí)做基礎(chǔ)，學(xué)生的議論就會(huì)無(wú)從談起，自然議論不起來(lái)。因此，課堂教學(xué)組織學(xué)生議論時(shí)，教師要注意合理設(shè)題。
有這樣一個(gè)教例：有一位教師講《變色龍》一課，總結(jié)全文時(shí)為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題的再認(rèn)識(shí)，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：課文最后，警察裹緊大衣走了，在場(chǎng)的“那群人就對(duì)著赫留金哈哈大笑起來(lái)”。那群人笑得是什么？這是個(gè)具有發(fā)散性思維的問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。問(wèn)題一提出，學(xué)生馬上處于積極思索之中，發(fā)言積極，討論熱烈，最后在教師的引領(lǐng)下形成共識(shí)；①警官出爾反爾，見風(fēng)使舵，媚上欺下的丑惡嘴臉，令在場(chǎng)的人們恥笑；②在沙俄統(tǒng)治下，最底層的小官僚都能如此翻手為云，覆手為雨，執(zhí)法隨心所欲，這黑暗現(xiàn)實(shí)令在場(chǎng)的人無(wú)奈地笑；③在沙俄統(tǒng)治下，當(dāng)時(shí)民眾愚昧的沒有了正義感和同情心，在場(chǎng)的那群人像是在看一場(chǎng)滑稽戲一樣，難免要開心地大笑。
這次合作學(xué)習(xí)，因?yàn)樵O(shè)題合理而又有思維的深度，所以學(xué)生對(duì)文章有了更深入明確的認(rèn)識(shí)，思維品質(zhì)受到一次良好的訓(xùn)練，閱讀能力得到了有效提升。合理設(shè)題，需要教師在備課上下功夫，做到吃透教材，吃透學(xué)生。
二.及時(shí)引導(dǎo)。課堂上組織學(xué)生議論往往會(huì)出現(xiàn)以下情形：學(xué)生對(duì)某個(gè)具體問(wèn)題認(rèn)識(shí)不同，各持己見，爭(zhēng)論不休或限于學(xué)生認(rèn)知水平，對(duì)問(wèn)題的理解往往是膚淺的或不夠準(zhǔn)確的，這種情況下教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，抓住時(shí)機(jī)和問(wèn)題要點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)在有限的時(shí)間里很快統(tǒng)一起來(lái)。
有這樣一個(gè)教例：有位老師以《狼》一文為例，訓(xùn)練學(xué)生編寫情節(jié)提綱。先讓學(xué)生讀書、思考，之后小組討論，最后，教師在全班征集各小組議論結(jié)果，經(jīng)過(guò)整合，基本上有兩種意見：一是，遇狼——喂狼——避狼——劈狼；二是，跟蹤——窮追——威逼——被劈。教師面對(duì)學(xué)生議論后的兩個(gè)情節(jié)提綱，怎么下結(jié)論呢？教師引導(dǎo)說(shuō)：“你們看兩個(gè)情節(jié)提綱分別是以誰(shuí)為主角考慮問(wèn)題的？”老師的一句話，令學(xué)生們茅塞頓開：前一個(gè)提綱以“屠夫”為主角，后一個(gè)提綱以“狼”為主角。教師趁熱打鐵，進(jìn)一步引導(dǎo)：“兩個(gè)情節(jié)提綱是不是有最合適的？”學(xué)生們經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短議論，又統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，得出了最后答案：第二個(gè)情節(jié)提綱好。理由也很簡(jiǎn)單：本文題目是《狼》，“狼”是本文的主角。
這次合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師循循善誘，做到了及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生受到了一次研究問(wèn)題要選準(zhǔn)角度的思維訓(xùn)練。及時(shí)引導(dǎo)，需要教師深厚的知識(shí)功底和聰敏的教學(xué)機(jī)智。
三.善于總結(jié)。當(dāng)學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)后，議論中學(xué)生的看法常有分歧，教師要及時(shí)引導(dǎo)，議論中學(xué)生的認(rèn)識(shí)有時(shí)膚淺，教師要善于引導(dǎo)，此外還需要教師隨時(shí)糾錯(cuò)補(bǔ)充和歸納總結(jié)。
有這樣一個(gè)教例：一位教師講《死海不死》一文時(shí)，讓學(xué)生議論本文的趣味性表現(xiàn)在那些方面。學(xué)生的意見是多方面的，也很零散，有的表述不明確，有的表述不完整。在眾多的意見面前，教師應(yīng)該當(dāng)機(jī)立斷，精要地歸納總結(jié)大家的意見。這位教師根據(jù)學(xué)生意見要言不煩地歸納總結(jié)為：一是，題目包括一對(duì)矛盾詞語(yǔ)，引人入勝；二是，行文中多處設(shè)疑，引起懸念；三是，引用傳說(shuō)，饒有趣味；四是表述上有起伏、可讀性強(qiáng)。學(xué)生們零散的、不確切的、不全面的認(rèn)識(shí)，通過(guò)教師的歸納總結(jié)，條理清晰，觀點(diǎn)鮮明，簡(jiǎn)明扼要，便于理解和記憶了。
在組織學(xué)生議論遇到以上情形時(shí)，如果沒有教師及時(shí)的評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥、歸納、總結(jié)，學(xué)生的議論往往不能形成一個(gè)明確的共識(shí)。這何談合作學(xué)習(xí)的有效性？在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)作用就是在這種節(jié)骨眼上得到充分發(fā)揮的。
關(guān)鍵詞《合同法學(xué)》 教學(xué)方法 教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
1 以理論講解為主線,密切結(jié)合立法和司法解釋的具體規(guī)定
大陸法系是法典化的法律體系,任何法學(xué)課程都具有其比較固定和成熟的理論體系,即使是應(yīng)用性很強(qiáng)的《合同法學(xué)》課程也不例外。從有關(guān)《合同法學(xué)》教材的內(nèi)容安排來(lái)看,一般都是按照一定的理論體系進(jìn)行編排,其結(jié)構(gòu)大同小異,因此,了解和理解《合同法學(xué)》的基本理論是正確理解和適用我國(guó)《合同法》相關(guān)法律條文的前提和基礎(chǔ)。正因?yàn)槿绱?在《合同法學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生對(duì)該門課程的基本理論體系有一個(gè)比較清晰的了解是深入學(xué)習(xí)本課程內(nèi)容的重要前提。鑒于此,結(jié)合《合同法學(xué)》的基本理論體系,并借鑒各版本教科書的編排順序,在《合同法學(xué)》教學(xué)的第一次授課中,我會(huì)清晰的將本課程的講解體系告知學(xué)生,并對(duì)其中的重點(diǎn)內(nèi)容、主要內(nèi)容作出簡(jiǎn)要說(shuō)明,讓學(xué)生對(duì)本課程將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)最基本的宏觀了解。
《合同法學(xué)》作為《民法學(xué)》的分支,既是一門具有豐富理論的學(xué)科,也是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的法學(xué)課程,因此讓學(xué)生了解和掌握《合同法學(xué)》的理論體系無(wú)疑是重要的,但更為重要的是,要通過(guò)對(duì)基本理論體系的了解和學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠掌握我國(guó)《合同法》及相關(guān)司法解釋所規(guī)定的內(nèi)容并能夠運(yùn)用這些法律規(guī)定去解決實(shí)踐中的問(wèn)題。這就要求,在講授和學(xué)習(xí)過(guò)程中,必須將合同法理論和法律以及司法解釋的規(guī)定密切結(jié)合起來(lái)。我國(guó)《合同法》和司法解釋的條文加起來(lái)已經(jīng)有600多條,在《合同法學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中還要涉及《民法通則》、《擔(dān)保法》、《物權(quán)法》等民事法律以及相關(guān)司法解釋的規(guī)定,如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握這些規(guī)范的具體內(nèi)容呢?逐條講解肯定是不現(xiàn)實(shí)的,不僅教學(xué)時(shí)間上不允許,也容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感,這就要求在授課過(guò)程中,先從理論上將某一概念和制度闡述清晰,然后分情況作出不同的處理:對(duì)于很重要的、理解上存在難度的、司法考試中經(jīng)常用到的條文,就將相關(guān)法律規(guī)定的條文展示出來(lái)(有了多媒體這一現(xiàn)代教學(xué)手段之后,這是很容易做到的),在條文展示的過(guò)程中,指出條文的重點(diǎn)內(nèi)容、關(guān)鍵所在、考點(diǎn)所在等,讓學(xué)生在課下復(fù)習(xí)的時(shí)候再認(rèn)真地閱讀并加深理解;而對(duì)于比較容易理解的條文,直接告訴學(xué)生該法律規(guī)定的條文數(shù),附記在筆記上,復(fù)習(xí)的時(shí)候一起看就可以了。另外,對(duì)于一些最基本的經(jīng)常適用的條文,在授課過(guò)程中可以通過(guò)多次的展示和提示,讓學(xué)生理解其含義的多重性和適用領(lǐng)域的多樣性。例如,我國(guó)《合同法》第61條規(guī)定:“合同生效后,當(dāng)事人就質(zhì)量、價(jià)款或者報(bào)酬、履行地點(diǎn)等內(nèi)容沒有約定或者約定不明確的,可以補(bǔ)充協(xié)議;不能達(dá)成補(bǔ)充協(xié)議的,按照合同有關(guān)條款或者交易習(xí)慣確定。”該條規(guī)定在我國(guó)《合同法》的后續(xù)條文里多次被提到,而且這一條文在司法考試和其他各類相關(guān)考試中也很容易設(shè)計(jì)題型,因此,針對(duì)該條文,我不僅會(huì)在總論部分的講授中將該條文展示給學(xué)生并加以講解,在分論部分遇到相關(guān)的問(wèn)題時(shí),我也會(huì)多次對(duì)該條文加以提示,一般來(lái)說(shuō),經(jīng)過(guò)這樣的多次提示,學(xué)完本課程后,大部分學(xué)生都能記住這一條的內(nèi)容并清楚理解其含義和適用情形。
2 經(jīng)常關(guān)注法治新聞,通過(guò)案例使學(xué)生加深對(duì)制度和法規(guī)的理解
在國(guó)外,有些國(guó)家在大學(xué)階段并不開設(shè)法學(xué)專業(yè),而是針對(duì)大學(xué)畢業(yè)后的學(xué)生才開設(shè)法學(xué)專業(yè),實(shí)際上相當(dāng)于我國(guó)現(xiàn)在學(xué)歷教育中的研究生階段,這是為什么呢?因?yàn)楸绕鹌渌麑W(xué)科,學(xué)習(xí)和理解法學(xué)知識(shí)需要更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和更加豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。那么對(duì)于目前我國(guó)的法學(xué)本科學(xué)生來(lái)說(shuō),他們都是剛剛高中畢業(yè)就踏入法學(xué)殿堂的青少年,其知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)都相對(duì)薄弱,如何能夠讓其很好的理解深刻甚至艱澀的法學(xué)專業(yè)知識(shí)呢?雖然理論講解能夠解決大部分比較淺顯的法學(xué)理論問(wèn)題,但是對(duì)于比較復(fù)雜的、在以前的生活中又沒有遇到或者思考過(guò)的制度理論和法律規(guī)定,如何使學(xué)生真正理解就需要根據(jù)不同情況內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法了。
在《合同法學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容中,一般以雙方當(dāng)事人訂立合同的情況為常態(tài),這也是同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪谐３？梢泽w驗(yàn)的合同類型和方式,但是,無(wú)論是《合同法學(xué)》的總論部分還是分論部分都有一些制度是涉及三方當(dāng)事人的,例如關(guān)于合同的保全、善意第三人制度、買賣不破租賃制度以及融資租賃合同等。相對(duì)于涉及雙方當(dāng)事人的理論和制度而言,這些理論和制度屬于例外和特殊的情形,無(wú)論從理論基礎(chǔ)還是從制度設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)都是比較復(fù)雜和難懂的。如何讓初學(xué)者能夠理解這些內(nèi)容呢?案例在這里就可以發(fā)揮一個(gè)深入淺出的作用。在講解深?yuàn)W的理論之前,設(shè)計(jì)一個(gè)恰當(dāng)?shù)陌咐?通過(guò)案例將當(dāng)事人的身份和地位都固定下來(lái),然后再結(jié)合案情來(lái)解釋概念,弄懂概念之后,結(jié)合案例中揭示的問(wèn)題,逐步的對(duì)制度的內(nèi)容進(jìn)行闡釋,最后再利用制度的內(nèi)容對(duì)案例中揭示的問(wèn)題加以解決。有了這樣的案例相配合,復(fù)雜的制度變得相對(duì)直觀,學(xué)生理解起來(lái)就容易多了。
曾經(jīng)有學(xué)生問(wèn)我:“老師,能告訴我你課堂上用的案例是從哪里買的嗎?”我說(shuō):“《合同法學(xué)》的案例教材有很多,哪里都可以買到案例教材,而且網(wǎng)上也有很多案例啊!”該學(xué)生告訴我說(shuō):“我需要的是老師講的這類與所講內(nèi)容非常合適和配套的案例。”那我是還無(wú)法告知他是否有這樣的案例教材,因?yàn)橐粋€(gè)好的案例并不是照搬照抄能夠做到的,往往需要查閱、瀏覽大量的相關(guān)案例,還要結(jié)合時(shí)事和新聞,然后再進(jìn)行編排和設(shè)計(jì)。雖然擔(dān)任《合同法學(xué)》的教學(xué)工作已近10年,但在每年開學(xué)之前我都要對(duì)教案進(jìn)行整理和修改,而更新和完善案例是其中最重要的工作。要提高教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生理解的深度和準(zhǔn)確度,不僅要時(shí)刻關(guān)注理論和立法動(dòng)向,及時(shí)修改教案的理論部分,同時(shí)在案例設(shè)計(jì)上也要與時(shí)俱進(jìn),并不斷加以完善。要做到這些,就必須時(shí)時(shí)關(guān)注立法進(jìn)程、法治新聞和各種時(shí)事,把握本學(xué)科和整個(gè)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)動(dòng)態(tài),因此每天盡可能多的看法治類電視節(jié)目和各種新聞節(jié)目既是我的業(yè)余消遣,更是我的職業(yè)所需。當(dāng)然,對(duì)于一些闡釋亙古不變的基本原理的案例,可以采用經(jīng)典的、有代表性的案例,并不需要時(shí)時(shí)更新。
3 深入淺出抓要點(diǎn),簡(jiǎn)明扼要作總結(jié)
在最初幾年的教學(xué)中,通過(guò)考試、提問(wèn)和閱卷,我發(fā)現(xiàn)確實(shí)有一部分學(xué)生并沒有掌握最基本和最重要的內(nèi)容,有一部分學(xué)生對(duì)課程各章節(jié)的內(nèi)容不能正確界定,將不同的制度內(nèi)容混淆在一起,導(dǎo)致基本問(wèn)題答案錯(cuò)誤,案例分析離題千里,使我很有挫敗感。經(jīng)過(guò)不斷的探索和深入的思考,我找到了一種方法:在每一章的內(nèi)容講解完成之后,對(duì)該章的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié),通過(guò)順口溜的形式將每一章的主要內(nèi)容和基本內(nèi)容串聯(lián)起來(lái),將最基本的內(nèi)容通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言組合在一起。這樣,不僅每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容得到了明確,最基本的制度內(nèi)容也一目了然,學(xué)生都很愿意將其抄錄下來(lái)加以閱讀和記憶。順口溜的形式不僅起到了總結(jié)和提升的作用,也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多年來(lái)不斷有已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生來(lái)告訴我,說(shuō)順口溜幫助他們?cè)谒痉荚嚨摹逗贤ā凡糠秩〉昧撕玫某煽?jī),也不斷有學(xué)生來(lái)問(wèn)我,順口溜是從哪個(gè)網(wǎng)站下載的,我只能告訴他,這是我自己的智力成果。雖然編寫順口溜要進(jìn)行深入的思考,需要花費(fèi)很多的時(shí)間,還要隨著教學(xué)內(nèi)容的修改進(jìn)行相應(yīng)的變化,但是在這個(gè)過(guò)程中也加深了我對(duì)課程內(nèi)容的理解,通過(guò)理解的加深,我編寫的順口溜也越來(lái)越順口,越來(lái)越成熟,越來(lái)越受到學(xué)生的歡迎。
以《合同法》第三章的內(nèi)容為例,關(guān)于合同的效力,有效力未定合同、可撤銷的合同以及無(wú)效的合同等類型,每一種類型又有四種或者五種具體的情形,而這些情形不僅是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,也是每年司法考試必考的內(nèi)容,所以是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容,但是這三大類型的合同加起來(lái)共有以下十四種具體情形,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很容易造成混淆:
效力未定的合同包括四種情形:(1)限制民事行為能力人依法不能獨(dú)立訂立的合同;(2)行為人沒有權(quán)、超越權(quán)或者權(quán)終止后以被人名義訂立的合同;(3)法人或者其他組織的法定代表人、負(fù)責(zé)人超越權(quán)限訂立的合同;(4)無(wú)處分權(quán)的人處分他人財(cái)產(chǎn)而訂立的合同。這類合同效力要得到確認(rèn),必須有相應(yīng)的權(quán)利人的追認(rèn)。
可撤銷的合同包括五種情形:(1)因重大誤解訂立的合同;(2)顯失公平的合同;(3)以欺詐手段訂立的合同;(4)以脅迫的手段訂立的合同;(5)乘人之危訂立的合同。在這類合同中當(dāng)事人的意思表示都是不真實(shí)的。
合同無(wú)效也包括以下五種情形:(1)以欺詐、脅迫的手段訂立的損害國(guó)家利益的合同;(2)惡意串通訂立的損害國(guó)家、集體或者第三人利益的合同;(3)以合法形式掩蓋非法目的合同;(4)損害社會(huì)公共利益的合同;(5)違反法律、行政法規(guī)的強(qiáng)制性規(guī)定的合同。
對(duì)于可撤銷的合同和無(wú)效的合同,我國(guó)《合同法》第56條規(guī)定:“無(wú)效的合同或者被撤銷的合同自始沒有法律約束力。”第58條又規(guī)定:“合同無(wú)效或者被撤銷后,因該合同取得的財(cái)產(chǎn),應(yīng)當(dāng)予以返還;不能返還或者沒有必要返還的,應(yīng)當(dāng)折價(jià)補(bǔ)償。有過(guò)錯(cuò)的一方應(yīng)當(dāng)賠償對(duì)方因此所受到的損失,雙方都有過(guò)錯(cuò)的,應(yīng)當(dāng)各自承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。”
在短時(shí)間之內(nèi)接觸到這些類型和具體情形之后,學(xué)生常常混淆到一起,導(dǎo)致概念和類型之間的混淆,在做選擇題和案例分析的時(shí)候也容易發(fā)生錯(cuò)誤。針對(duì)這種情況,我就在本章內(nèi)容講解完之后,對(duì)這些類型和情形作出如下總結(jié),幫助學(xué)生在分清三大類型之后,也能夠?qū)⑹宸N具體情形正確的歸入大的類型之中:
(1)效力未定須追認(rèn),立法分為四情形,
限制能力欠,越權(quán)代表無(wú)處分。
(2)撤銷合同意不真,重大誤解失公平,
欺詐脅迫乘人危,一年不撤效力定。
(3)無(wú)效合同有五類,欺詐脅迫損國(guó)利,
惡意串通掩目的,損害公益違法律。
(4)撤銷無(wú)效溯自始,返還財(cái)產(chǎn)賠損失,
一十六條第三章,合同效力細(xì)吟唱(合同法第44-59條)。
中圖分類號(hào)：G623.31；G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2016）22-0089-01
利用現(xiàn)代化設(shè)備記錄課堂教學(xué)中某個(gè)教學(xué)流程和方法，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自身問(wèn)題主動(dòng)探尋，對(duì)豐富學(xué)生認(rèn)知思維方法有著積極的引導(dǎo)作用。微課堂是學(xué)生理解和運(yùn)用英語(yǔ)的重要載體與途徑，體現(xiàn)了過(guò)程優(yōu)化的基本原則。教師展示微課堂，一方面，能在總結(jié)教學(xué)方法和思維過(guò)程中提高業(yè)務(wù)能力；另一方面，能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在主動(dòng)嘗試中增強(qiáng)理解感知。
一、關(guān)注知識(shí)要點(diǎn)，從小處選材
微課堂是課程知識(shí)要點(diǎn)的教學(xué)轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)著重點(diǎn)知識(shí)生成與難點(diǎn)轉(zhuǎn)變的變化。關(guān)注知識(shí)要點(diǎn)，從細(xì)微方面選擇相應(yīng)的素材，能使得教師有針對(duì)性把握教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生找出更為豐富的學(xué)習(xí)感知內(nèi)容，滿足他們的多樣化需要。圍繞課程知識(shí)點(diǎn)制作微課堂視頻，更利于幫助學(xué)生集中注意力。比如，在譯林版三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 My family的“Story time”教學(xué)中，重點(diǎn)應(yīng)圍繞“This is…”和學(xué)生能準(zhǔn)確表達(dá)mother，father，grandma等詞語(yǔ)。在制作微課時(shí)，要求介紹某個(gè)全家福照片，引導(dǎo)學(xué)生就家庭成員中的外貌特征進(jìn)行介紹，像介紹爸爸時(shí)運(yùn)用“This is my father，he is a bus driver，he is tall and thin”等語(yǔ)句，讓學(xué)生能夠從反復(fù)的介紹和表達(dá)中感知英語(yǔ)知識(shí)。制作這樣的視頻，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用課程知識(shí)點(diǎn)，能幫助他們找出有效的學(xué)習(xí)信息點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的好奇心和動(dòng)力。關(guān)注知識(shí)要點(diǎn)，圍繞其中的內(nèi)容制作成相應(yīng)的視頻資料，能使教學(xué)資源富有動(dòng)感，讓學(xué)生帶著好奇心主動(dòng)學(xué)習(xí)探知英語(yǔ)。精選知識(shí)要點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該圍繞學(xué)生認(rèn)知難點(diǎn)，多運(yùn)用講故事、動(dòng)漫、兒歌等方式吸引他們的注意力。選材的主題要集中，圍繞相應(yīng)知識(shí)要點(diǎn)分層次突破。
二、注重過(guò)程互動(dòng)，以交流互動(dòng)
微課堂應(yīng)該是過(guò)程的展示和互動(dòng)交流，體現(xiàn)了語(yǔ)言交際性原則。放大過(guò)程中的細(xì)微處，能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)借鑒過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，便于他們?cè)谛蕾p中有所感思。圍繞過(guò)程突出互動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在觀看中主動(dòng)總結(jié)反思，幫助他們修正學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。比如，在三年級(jí)上冊(cè)Unit 2 I am Liu Tao的“Story time”教學(xué)中，圍繞“Who is my good friend”進(jìn)行主動(dòng)交流，根據(jù)“Are you …”“I’m…”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)彼此互動(dòng)交流來(lái)呈現(xiàn)相應(yīng)的內(nèi)容。在展示中，圍繞“I am …”和“How do you introduce…”給學(xué)生提供相互交流的情形。通過(guò)播放學(xué)生間相互介紹中出現(xiàn)的“This is my classmate，he is very clever”“I am …，I like Maths、English…”等，讓學(xué)生能夠根據(jù)微課堂視頻中的情形進(jìn)行主動(dòng)模擬，讓他們能夠形成全面感知印象。通過(guò)這樣的互動(dòng)，不僅能使得學(xué)生獲得真切的理解感知，更能夠使得學(xué)生在彼此交流中產(chǎn)生深刻的印象。圍繞過(guò)程互動(dòng)活化微課堂，使得學(xué)生有更多參與學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的機(jī)會(huì)。突出過(guò)程的展示，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地把握和參照，便于他們結(jié)合課堂學(xué)習(xí)過(guò)程有效調(diào)整學(xué)習(xí)方法。通過(guò)微課堂的引導(dǎo)，使得學(xué)生針對(duì)自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題活化思維，讓他們?cè)谧杂X參照中開闊視野和激活思維。
三、豐富背景內(nèi)容，以激趣統(tǒng)領(lǐng)
微課堂是教學(xué)的一種濃縮形式，但還需要有豐富的內(nèi)容來(lái)支撐。利用微課堂的視頻向?qū)W生展示豐富的背景，更能使得學(xué)生帶著激情和興趣主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，讓他們有更多參照模擬的機(jī)會(huì)。微課堂中呈現(xiàn)相應(yīng)的內(nèi)容，能使得學(xué)生在開闊視野的過(guò)程中增強(qiáng)理解深度和廣度。比如，在Unit 6 Colours的“Story time”教學(xué)中，可以圍繞“What are the colours”和“Which colour do you like best”，向?qū)W生介紹各種有關(guān)各種顏色的故事，讓學(xué)生能夠帶著相應(yīng)的內(nèi)容主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)理解感知。通過(guò)豐富這樣的背景內(nèi)容，讓學(xué)生在主動(dòng)探知和查閱資料的過(guò)程中產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，讓他們對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容形成一定的印象和感知。學(xué)生在掌握了解各種顏色后，定能在豐富思維感知的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣。微課堂以豐富內(nèi)容為其重點(diǎn)，使得學(xué)生不再?gòu)慕滩牡睦首x中找出相關(guān)的詞匯語(yǔ)句，而是帶著主動(dòng)探究的好奇心積極嘗試表達(dá)拓展。多從學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)和興趣點(diǎn)篩選相關(guān)資料，能使得學(xué)生在嘗試運(yùn)用中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力與激情。要給學(xué)生自我補(bǔ)充的空間和自由，讓他們?cè)谥鲃?dòng)嘗試的過(guò)程中不斷產(chǎn)生興趣。
四、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，課堂教學(xué)模式的運(yùn)用是教師對(duì)教學(xué)的一種總結(jié)和反思，是對(duì)課堂教學(xué)的細(xì)微化和具體化的再現(xiàn)。文章從關(guān)注知識(shí)要點(diǎn)，從小處選材；注重過(guò)程互動(dòng)，以交流互動(dòng)；豐富背景內(nèi)容，以激趣統(tǒng)領(lǐng)三方面，研究微課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的促進(jìn)作用。要圍繞課程知識(shí)要點(diǎn)，突出微課堂的精確選題、典型內(nèi)容和過(guò)程互動(dòng)，使得學(xué)生在觀看欣賞中能有效彌補(bǔ)自身的不足，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。
一、 德育滲透方面。
詳細(xì)研討教材，充足懂得教材，聯(lián)合本校的實(shí)際情形，因材施教，讓學(xué)生不但控制了技術(shù)技巧，還培育了學(xué)生的主體意識(shí)、健康意識(shí)，自動(dòng)探求和勇于實(shí)踐的精力，輔助學(xué)生建立了準(zhǔn)確的體育價(jià)值觀，使學(xué)生進(jìn)步對(duì)體育與建康在個(gè)人成長(zhǎng)和為祖國(guó)、為人民服務(wù)的作用認(rèn)識(shí)，并把積極加入體育錘煉，促進(jìn)健康，加強(qiáng)體質(zhì)與社會(huì)義務(wù)和為祖國(guó)服務(wù)接洽起來(lái)，增進(jìn)了學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、 教學(xué)工作(本工作總結(jié)來(lái)源于kxren.com)
1、上課：課前做到了對(duì)學(xué)生的剖析和了解，并控制下一個(gè)班的學(xué)生喜歡什么，不喜歡什么。聯(lián)合《新課標(biāo)》和教材的設(shè)計(jì)，把重點(diǎn)放在了培育學(xué)生參與活動(dòng)和自動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度上。在本學(xué)期的體育課教學(xué)中，通過(guò)合理的布置教學(xué)內(nèi)容，機(jī)動(dòng)的應(yīng)用了多種教學(xué)手法，充沛的培植、激發(fā)和堅(jiān)持了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興致，保證了體育教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。
2、控制教材，吃透教材，并以《新課標(biāo)》來(lái)制訂了本學(xué)期的體育教學(xué)規(guī)劃，布置教學(xué)進(jìn)度，把多種多樣的教學(xué)手腕溶于課堂教學(xué)中，在必定水平上培育了學(xué)生學(xué)習(xí)興致，充足到達(dá)了預(yù)計(jì)的教學(xué)后果。
三、本學(xué)期具體完成工作
1、 認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、科學(xué)合理的部署教學(xué)內(nèi)容，做到了教案和課堂教學(xué)內(nèi)容一致。
2、合理、機(jī)動(dòng)的應(yīng)用教學(xué)手腕，剖析學(xué)生，了解學(xué)生，讓學(xué)生喜歡上自身的課。使學(xué)生在高興的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，享受學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的樂(lè)趣。
3、認(rèn)真組織了兩操、陽(yáng)光一小時(shí)體育運(yùn)動(dòng)和大課間活動(dòng)，切實(shí)的保證了學(xué)生每天一小時(shí)的體育運(yùn)動(dòng)，依據(jù)不同年齡特色合理部署體育活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生玩出樂(lè)趣，玩出健康。
4、 組織學(xué)生參加了全縣中小學(xué)生足球、籃球、乒乓球的競(jìng)賽活動(dòng)，并在競(jìng)賽中取得了較好的成就。
四、 訓(xùn)練工作
本學(xué)期我如何在訓(xùn)練光陰短的情形下抓出質(zhì)量抓出成效，這是我平時(shí)斟酌最多的問(wèn)題，首先我對(duì)這批學(xué)生細(xì)心的進(jìn)行了剖析，發(fā)現(xiàn)他們廣泛的興趣，大部分學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)都排在上等，但他們身體和身材素質(zhì)一般，針對(duì)這點(diǎn)我增強(qiáng)了對(duì)她們的身材素質(zhì)和傳接球的訓(xùn)練，并部署了較多的訓(xùn)練競(jìng)賽，不但進(jìn)早的讓她們熟習(xí)比賽，進(jìn)步訓(xùn)練興致，也讓他們發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。
五、 其它活動(dòng)
論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義創(chuàng)新思維課堂教學(xué)
建構(gòu)主義認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是指導(dǎo)中學(xué)課堂創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的理論依據(jù).特別是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀.對(duì)于指導(dǎo)課堂教學(xué)改革.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力.有著}一分重要的意義.學(xué)習(xí)小是山教師把知識(shí)簡(jiǎn)單的傳遞給學(xué)生.而是山學(xué)生自己建構(gòu)的過(guò)程.學(xué)習(xí)小是被動(dòng)接收信息.而是主動(dòng)地提取、貯存、轉(zhuǎn)換、運(yùn)用的過(guò)程.這種建構(gòu)是無(wú)法山他人代替的.這一現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是我們當(dāng)前鼎力倡導(dǎo)的創(chuàng)新教育的基石.
如們?cè)谡n堂教學(xué)中充分體現(xiàn)“學(xué)生是主體.教師是主導(dǎo)”的教育思想.讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感悟知識(shí)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展、遷移的過(guò)程呢以“曲線與力一程”教學(xué)設(shè)計(jì)為例.依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀.通過(guò)創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)沖突、問(wèn)題探究與問(wèn)題討論、概念創(chuàng)新、創(chuàng)新練習(xí)教學(xué)“八環(huán)”模式.使學(xué)生主動(dòng)吸收信息.從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維的目的.
1創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望
教師在教學(xué)中能恰當(dāng)設(shè)置認(rèn)知沖突，運(yùn)用認(rèn)知矛后.力一能有效地提高學(xué)生的認(rèn)知水平和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.筆者在“曲線與力一程”這堂課的J隋境引入過(guò)程中提出了一個(gè)與我們的生活密切相關(guān)問(wèn)題:“地球繞太陽(yáng)作周期性的運(yùn)動(dòng).它的運(yùn)行軌跡是什么應(yīng)如何描述這一軌跡”懸念設(shè)置.
同學(xué)們對(duì)此立即產(chǎn)生了濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲.接著用“幾們u板”演示了地球繞太陽(yáng)運(yùn)行的軌跡.同學(xué)們從演示中目睹了地球繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)形成的軌跡這一曲線(橢圓).即動(dòng)點(diǎn)按一定的規(guī)律運(yùn)行就形成了曲線.產(chǎn)生了第一次認(rèn)知沖突.感悟了知識(shí)形成的背景.接著應(yīng)用多媒體的技術(shù).提示平而上的點(diǎn)按一定規(guī)律運(yùn)動(dòng)形成曲線.點(diǎn)在平而上對(duì)應(yīng)唯一坐標(biāo)及其變化的內(nèi)在本質(zhì).是兩坐標(biāo)的約束關(guān)系.即力一程.在此再次創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突:“點(diǎn)的變化形成曲線.與坐標(biāo)的變化形成的方程有們關(guān)系呢”這就是所要研究的課題—曲線與方程.這樣既創(chuàng)設(shè)了認(rèn)知沖突.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感.又使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的.為后續(xù)的學(xué)習(xí)作好了充分的準(zhǔn)備.
2設(shè)置問(wèn)題研究，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)
為使學(xué)生史為有效的建構(gòu)知識(shí)，教師要提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題以誘導(dǎo)學(xué)生思考和討論.給子學(xué)生解決問(wèn)題的自.刺激學(xué)生的思維.提升解決問(wèn)題的主動(dòng)性.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律.為使學(xué)生探究規(guī)律.教學(xué)第一階段可以設(shè)置二個(gè)并列問(wèn)題供學(xué)生進(jìn)行研究其相與_關(guān)系:
<1)H.角坐標(biāo)系中:一，一01''''內(nèi)解與曲線上第一、二象限角平分線上的點(diǎn);<2)過(guò)點(diǎn)八(2,0)平行于，軸的H_線乙上的點(diǎn)與力一程一:一2的解;(3)到兩坐標(biāo)軸的距離相等的點(diǎn)的軌跡與力一程，一:的解.
以上二個(gè)問(wèn)題經(jīng)學(xué)生研究后.提出各自的見解"鍛后形成一致的結(jié)論.明確曲線與力一程的關(guān)系中可能出現(xiàn)的二種情形.這樣設(shè)置可以達(dá)到二個(gè)目的:}1)學(xué)生通過(guò)研究、觀察.初步領(lǐng)悟曲線與力-程問(wèn)題的幾種可能的情形;(2)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力;(3)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用山特殊到一般的思維方法去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力.
3設(shè)置問(wèn)題討論，促進(jìn)師生相互交流
在教學(xué)過(guò)程中.師生、生生之問(wèn)需要針對(duì)某些具體問(wèn)題進(jìn)行探索與交流，交換各自對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí).這樣既有利知識(shí)的形成.又能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神.當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到第二階段時(shí)又提出問(wèn)題:曲線C上的點(diǎn)的坐標(biāo)與力一程:一，一(nf}解為坐標(biāo)的點(diǎn)之問(wèn)的關(guān)系有幾種可能情形在前-階段獨(dú)立研究的基礎(chǔ)上.讓學(xué)生自山討論一段.相與_交流.鍛后在學(xué)生的發(fā)言和教師誘導(dǎo)下.問(wèn)題歸于理性化和條理化.將問(wèn)題的結(jié)論逐步旱現(xiàn)在學(xué)生而前.山學(xué)生將力一程與曲線的關(guān)系歸納成下列四種情況:
}1)曲線上}，lU點(diǎn)}，lU坐標(biāo)}Tn婦都滿足力一程f}x,y>一。.同時(shí)滿足力一程f}xny>一。的點(diǎn)都在曲線上;(2)曲線上的點(diǎn)的坐標(biāo)(:.，)都滿足力一程廠:.婦一。.但滿足廠:.，)一(n點(diǎn)小全在曲線上;(3)曲線上的點(diǎn)的坐標(biāo)(:.，)小全滿足力一程fCx}y一。·但滿足力一程fCx,y)一(0f}J點(diǎn)都在曲線上;(們曲線上的點(diǎn)的坐標(biāo)}x,y)小全滿足力一程fCx}y一。.滿足力一程fCx}y一(0f}J點(diǎn)小都在曲線上.
通過(guò)以上分析歸納.這樣學(xué)生對(duì)曲線與力一程的各種可能的情形已經(jīng)有清楚的了解.而日_這種了解是建立在學(xué)生主動(dòng)對(duì)信息的吸收和處理的基礎(chǔ)上.這種對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu).與老師灌項(xiàng)力一式相比史真實(shí)史深刻.教學(xué)效果史佳.
4創(chuàng)設(shè)知識(shí)背景，促使學(xué)生進(jìn)成概念
對(duì)概念的傳授.舊的教學(xué)模式和和是先將概念H_接和盤托出.然后一次又一次練習(xí)鞏固反復(fù)說(shuō)明要點(diǎn).這種舊的教學(xué)力一法雖然也會(huì)使學(xué)生較好地掌握概念.但這是“少、慢、差、費(fèi)”.后果是掩蓋概念的合理性.扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維.合理的做法應(yīng)是向?qū)W生提出問(wèn)題:“以上四種情形中.你認(rèn)為哪一種最有研究?jī)r(jià)值”囚為有了前文所述的一系列鋪墊.學(xué)生已經(jīng)具備了對(duì)信息的批判能力.一致認(rèn)為:C1}最具有研究?jī)r(jià)值.讓學(xué)生給C1}情形的曲線與力一程給出確切的定義.已是水到渠成了.這樣處理使學(xué)生完成了對(duì)外界信息的吸收、研究、整理、歸納、理解.即對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)的過(guò)程.學(xué)生小僅理解了新的知識(shí).而}I_對(duì)新知識(shí)進(jìn)行了分析、檢驗(yàn)和批判.其創(chuàng)造力又一次得到提升.也獲得了一次成功的體驗(yàn).
5設(shè)置理性練習(xí)，促使學(xué)生知識(shí)遷移
中等生，智力不差、也很用功，卻容易被老師忽視。學(xué)習(xí)上，他們可上可下，幫一把可能“突飛猛進(jìn)”，稍不留神也會(huì)“節(jié)節(jié)敗退”。專家認(rèn)為，中等生基本上是被動(dòng)地接受知識(shí)，要想提高，需要在方法上尋求突破。
高原現(xiàn)象——你的方法有問(wèn)題
學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)停滯狀態(tài)，在心理學(xué)上被稱為學(xué)習(xí)的“高原現(xiàn)象”。高原現(xiàn)象說(shuō)明了什么？是你不夠努力呢，還是你方法有問(wèn)題呢？高原現(xiàn)象說(shuō)明你現(xiàn)在使用方法的潛力已經(jīng)用盡，你需要在方法上尋求突破。大家都很熟悉跳高，最簡(jiǎn)單最容易學(xué)習(xí)的跳高方式就是跨越式跳高，可是用這種方法跳高，一般情況下可以高度不會(huì)超過(guò)150厘米。為什么？是因?yàn)槟愕姆椒ㄏ拗屏四悖绻愀挠帽吃绞教撸煽?jī)會(huì)有較大的突破，跳190厘米是沒有問(wèn)題，世界一流選手還可以跳到240厘米左右。
因此，當(dāng)你的學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法上取得時(shí)候，一定是方法除了問(wèn)題。我們需要花時(shí)間來(lái)檢討自己的學(xué)習(xí)方法，提網(wǎng)升我們的學(xué)習(xí)方法，改正自己學(xué)習(xí)方法上的問(wèn)題，成績(jī)的突破性飛躍就指日可待。
看書與做題的三重境界
電影《英雄》中：秦王站在一幅字畫前端詳，書法中暗藏世上最高水平的劍法；秦王揣摩了整整三天終于明白了劍者的三種境界：第一重境界是手中有劍，第二重境界是手中無(wú)劍心中有劍，第三種境界是手中無(wú)劍心中也無(wú)劍。
看書和做題是高考復(fù)習(xí)的日常工作，看書和做題也同樣存在三種境界。
看書的第一重境界就是“記”，就是記住課本上所講的概念、定理、公式等，明白這些知識(shí)的含義；第二重境界是“聯(lián)”，就是將現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的知識(shí)與已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，整理知識(shí)組成系統(tǒng)或！者網(wǎng)絡(luò)；第三重境界是“用”，就是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解題中，只有會(huì)應(yīng)用的知識(shí)才算是真正掌握。
解題的第一重境界是“解”，就是想盡各種辦法解決當(dāng)前的問(wèn)題；第二重境界是“思”，就是解題后的回顧和反思，總結(jié)解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和方法；第三重境界是“歸”，就是獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與書本知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，回歸到書本上去。
提升你的境界，提升的你的成績(jī)
學(xué)習(xí)成績(jī)不理想一般是由于看書和解題的境界較低。
如果看書和做題都停留在第一境界，你的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗌贤幱谥邢滤剑瑢W(xué)習(xí)辛苦，但勞而無(wú)功。你需要向第二重境界邁進(jìn)，按照第二重境界的秘訣進(jìn)行練習(xí)和實(shí)戰(zhàn)，看書時(shí)多總結(jié)歸納，將知識(shí)形成體系和網(wǎng)絡(luò)，如果自己無(wú)法做到這一點(diǎn)，可以請(qǐng)教老師、同學(xué)，甚者尋找參考書。解題時(shí)要留一些時(shí)間來(lái)總結(jié)，從題型、解題方法和思路上總結(jié)，不管你花多少時(shí)間來(lái)對(duì)你所作的題目進(jìn)行總結(jié)都不過(guò)分。
如果看書和做題停留在第二重境界，你的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗌贤幱谥猩纤健Ｈ绻€想提高成績(jī)的話，就要向第三重境界邁進(jìn)，按照第三種境界的秘訣進(jìn)行練習(xí)。看書時(shí)多想應(yīng)用，設(shè)想應(yīng)用這些知識(shí)的情形，并輔之以配套練習(xí)；做題時(shí)要多想書本，思考這些問(wèn)題和書本的基礎(chǔ)知識(shí)之間的聯(lián)系。爭(zhēng)取“打通”書本知識(shí)和習(xí)題之間的關(guān)系。
致家長(zhǎng)們
現(xiàn)在做學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到這兩種情形：第一種是，考試考得不理想，心情沮喪，回家后遭到家長(zhǎng)嚴(yán)厲的批評(píng)，感到很失落；第二種是，一次考試拿了高分，心里愉快，回家后又受到了家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，而產(chǎn)生一種成就感。
我對(duì)這兩種情形感觸很深。我非常反對(duì)家長(zhǎng)這種總希望孩子得高分拿第一的思想觀念。家長(zhǎng)的這種心情是可以理解，但是不能強(qiáng)迫孩子一定拿高分考第一名。如果每個(gè)家長(zhǎng)都這樣的話，這個(gè)第一名到底該給誰(shuí)呢？一個(gè)人考試不可能次次100分，總有失誤出錯(cuò)的時(shí)候。有道是：智者千慮，也有一失！
“失敗乃成功之母”這句名言想必大家都知道吧。考試也一樣，失敗一次不要緊，重要的是能夠從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)。只要鼓起勇氣一步一步走下去，總會(huì)走向成功，走向輝煌！
在這里，我要對(duì)那些“望子成龍，望女成鳳”的家長(zhǎng)們說(shuō)，你們的孩子考試考得不理想，不必過(guò)多的去責(zé)備他或打罵他，這樣會(huì)導(dǎo)致自己的孩子心理出現(xiàn)扭曲的現(xiàn)象，只會(huì)收到負(fù)面效果。你們應(yīng)該給予孩子充分的鼓勵(lì)，熱情地開導(dǎo)。當(dāng)你的孩子因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不佳而情緒低落時(shí)，希望你能對(duì)他說(shuō)一句：好孩子，努力了就行！
在當(dāng)前科學(xué)技術(shù)日新月異情形下,加強(qiáng)學(xué)習(xí),提升悟性是十分重要的。只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí),才能增強(qiáng)悟性,只有增強(qiáng)悟性,才能創(chuàng)造性地開展工作。
悟性,實(shí)際上是一個(gè)人對(duì)事物分析和理解的能力。悟性,并非是一個(gè)人的天賜,而是一個(gè)人的學(xué)識(shí)、智慧、感覺和實(shí)踐的綜合體,是對(duì)事物進(jìn)行由表及里融會(huì)貫通思考和認(rèn)識(shí)的一種能力,是不斷對(duì)自身實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)、升華的結(jié)果,能達(dá)到舉一反三,也是由具體到抽象的一個(gè)過(guò)程。
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí),增強(qiáng)悟性,學(xué)以致用。把員工的培訓(xùn)、職業(yè)再教育納入日常化、規(guī)范化、制度化建設(shè)軌道,開展重點(diǎn)強(qiáng)化培訓(xùn),由工長(zhǎng)、班長(zhǎng)、技術(shù)過(guò)硬的老員工集中精力和力量培訓(xùn)新工人,實(shí)行零距離的傳幫帶,納入工作績(jī)效考核。管理者只有通過(guò)學(xué)習(xí),才會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短,學(xué)會(huì)借勢(shì)和順勢(shì)。在悟道中提高自己,轉(zhuǎn)變自己的思維方式切實(shí)做到學(xué)以致用,把知識(shí)轉(zhuǎn)換成生產(chǎn)力,達(dá)到事半功倍的效果。
二、加強(qiáng)學(xué)習(xí),積累知識(shí),增長(zhǎng)才干。學(xué)習(xí)和培訓(xùn)改變不了你的起點(diǎn),但有可能改變你的終點(diǎn)。當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下,學(xué)歷已經(jīng)不是重要的,但學(xué)習(xí)力是非常重用的。企業(yè)可以制定很多有形的制度,但是這些制度總會(huì)有它的邊界,因?yàn)橹贫仁秋@性的文化,文化是隱性的制度,但是兩者不是對(duì)立的。企業(yè)發(fā)展要有兩根支柱,一個(gè)就是治理結(jié)構(gòu),或者是叫做企業(yè)制度,看得見;另外一個(gè)是企業(yè)文化,無(wú)形的東西,這個(gè)無(wú)形資產(chǎn)需要一個(gè)“指南”,也就是說(shuō),方向決定企業(yè)發(fā)展之路能走多遠(yuǎn)。管理者要通過(guò)學(xué)習(xí),來(lái)提升管理能力,促進(jìn)企業(yè)健康發(fā)展。
三、加強(qiáng)學(xué)習(xí),增強(qiáng)悟性,提高效率。加強(qiáng)學(xué)習(xí),增強(qiáng)悟性的目是提高工作效率。社會(huì)在進(jìn)步,知識(shí)在更新,市場(chǎng)在變化,如果不加強(qiáng)政治、經(jīng)濟(jì)、法律等方面的學(xué)習(xí),我們就不能提升自己的政治思想素質(zhì),就不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,看不清發(fā)展的方向,跟不上發(fā)展的步伐;不加強(qiáng)新知識(shí)、新技術(shù)的學(xué)習(xí),我們就不能提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì),就不能適應(yīng)工作需要,更不能創(chuàng)造性地開展工作。古人云: “積之愈厚, 發(fā)之愈佳”。一件事成功或失敗,一定要把周圍的間接條件分析清楚,到底是怎么回事,要把它總結(jié)分析明白。這樣,就能舉一反三,觸類旁通,把以后的事情做得更好,成效更佳。
總之,加強(qiáng)學(xué)習(xí),增強(qiáng)悟性,有利于提升自身素質(zhì),促進(jìn)工作,我們應(yīng)當(dāng)身體力行,持之以恒。
關(guān)鍵詞：特征方程；偏微分方程；研究型教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：：1674-9324（2017）11-0223-02
偏微分方程的特征問(wèn)題是偏微分方程中最基本、最重要的概念之一，然而在關(guān)于特征問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，授課教師常常采取如下處理方式：一是特征方程或特征曲線（特征曲面）直接以定義形式給出，學(xué)生不能理解其中的思想，從而很難體會(huì)特征方程、特征曲線（特征曲面）的意義；二是二階多元偏微分方程的特征問(wèn)題相對(duì)于一階偏微分方程以及二階二元偏微分方程的特征問(wèn)題來(lái)講要復(fù)雜的多，學(xué)生理解起來(lái)也要困難很多，作者在多年的實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，老師通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生以分組討論的形式，通過(guò)類比的方法進(jìn)行偏微分方程特征問(wèn)題的教學(xué)，效果不錯(cuò)，下面介紹關(guān)于這一部分教學(xué)內(nèi)容所展開的研究型教學(xué)的一個(gè)實(shí)例。
一、二階多元的特征
為方便起見，對(duì)含有三個(gè)以上自變量的二階線性方程進(jìn)行討論，其一般形式為：
■a■■+■b■■+cu=f. （1.1）
其中系數(shù)a■，b■，c以及f為x■，x■，…，x■的已知函數(shù)，且在R■的某區(qū)域Ω內(nèi)連續(xù)可微，且a■=a■.參見文獻(xiàn)[1]―[4]。
（一）超平面的情形
考慮方程（1.1）在超平面的情形，若在該超平面上的函數(shù)值和該平面的外法線方向已知，不防設(shè)超平面方程為：S：x■=x■■
即為如下的cauchy問(wèn)題：
■a■■+■b■■+cu=f. （1.1）u■=φ■（x■，x■，…，x■） （1.2）？搖■■？搖=φ■（x■，x■，…，x■） （1.3）
類比前面講過(guò)的一階、二階二元特征問(wèn)題，能否唯一確定所有的二階偏導(dǎo)數(shù)在超曲面S上的值？
經(jīng)過(guò)學(xué)生的分組討論，每個(gè)組基本都能給出正確答案，大致過(guò)程如下：
解：對(duì)方程（1.3）兩邊分別對(duì)變量x■，x■，…，x■求導(dǎo)，則有：
■■=■，i=1，2，…，n-1.
下面求■■=？
由方程（1.1）知：
a■■+2■a■■+■a■■+■b■■+cu=f.
根據(jù)條件（1.2）和（1.3）知：
在曲面S上，有：
a■■+2■a■■+■a■■+■b■■+cu=f.
顯然當(dāng)系數(shù)a■不為零時(shí)，■被唯一確定，否則，不能唯一確定。
（二）一般曲面的情形
考慮方程（1.1）在一般曲面的情況，設(shè)曲面方程為：S：G（x■，x■，…，x■）=0.若已知函數(shù)在曲面上的值和方向?qū)?shù)在曲面上的值，即如下的cauchy問(wèn)題：
■a■■+■b■■+cu=f. （1.1）u■=φ■（x■，x■，…，x■） （1.2′）？搖■■？搖=φ■（x■，x■，…，x■） （1.3′）
1.問(wèn)題。能否如超平面情形類似，求出二階偏導(dǎo)數(shù)的在曲面上的值？方程的特征方程和特征曲面是什么？
類比超平面的情形，一般曲面直接求偏導(dǎo)數(shù)在曲面上的值較為困難，老師通過(guò)引導(dǎo)，提示學(xué)生可以考慮拉直變換，將曲面轉(zhuǎn)化為超平面，從而將一般曲面的cauchy問(wèn)題轉(zhuǎn)化為超平面的cauchy問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)分組討論，除個(gè)別小組還有些問(wèn)題外，其余小組基本可以得到正確答案。
2.問(wèn)題的答案。經(jīng)過(guò)下組討論，總結(jié)，問(wèn)題基本解決，大致如下：
解：設(shè)p（x■■，…，x■■）是曲面上任意一點(diǎn)，且在P點(diǎn)有■（■）■≠0.，不防設(shè)■（x■■，x■■，…，x■■）≠0.，做拉直變換：ξ■=x■，ξ■=x■，……ξ■=x■，ξ■=G（x■，x■，…，x■）.
易知?jiǎng)t該變換是可逆變換，原Cauchy問(wèn)題轉(zhuǎn)化為：A■■+2■A■■+■A■■+…=0.（1.1′）u■=φ■， （1.2″）？搖■ξ■=0=φ■. （1.3″）
與（1.1）的情形類似，在曲面ξ■=0上可求出除■外其余二階偏導(dǎo)的值，為了求出■，只需要■的系數(shù)A■=■a■■■≠0.
故當(dāng)A■=■a■■■≠0.，所有二階偏導(dǎo)在曲面S上的值被唯一確定，此時(shí)稱S為方程的非特征曲面。
若A■=■a■■■=0.，則不能唯一確定■的值.
對(duì)方程A■=■a■■■=0.兩邊同除（±■）■，則有：
■a■α■α■=0.（1.4）
稱方程（1.4）為方程（1.1）的特征方程，其在點(diǎn)P（x■■，x■■，…，x■■）處的解為在P（x■■，x■■，…，x■■）處的特征方向。若曲面S上每一點(diǎn)的法向均為特征方向，則稱S為方程（1.1）的特征曲面。
二、教學(xué)效果
本次研究型教學(xué)實(shí)施之后，關(guān)于特征問(wèn)題學(xué)生在探究的過(guò)程中理解起來(lái)更加深入，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和探究精神，教師通過(guò)設(shè)置合理而又關(guān)鍵的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)討論、類比、歸納得出問(wèn)題的答案，學(xué)生全程參與教學(xué)過(guò)程，在此過(guò)程中分析問(wèn)題能力、歸納問(wèn)題能力、合作學(xué)習(xí)的能力都得到了鍛煉，這一教學(xué)方式讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，是一種比較有效的教學(xué)嘗試。
參考文獻(xiàn)：
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[4]姜尚禮，亞浙，劉西桓，等.數(shù)學(xué)物理方程講義（第二版）[M].北京：高等教育出版社，1996.
An example of the Research-Based Teaching on Eigen Problem of Two Order Partial Differential Equations with more than Two Variables
GUAN Yi
（College of Mathematics and Information Science，Guiyang University，Guiyang 550005，China）
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1．了解
生物與環(huán)境的關(guān)系。
2．理解
（1）生物對(duì)環(huán)境適應(yīng)的普遍性、相對(duì)性。
（2）保護(hù)色、警戒色、擬態(tài)的概念及實(shí)例。
3．掌握
保護(hù)色、警戒色與擬態(tài)的區(qū)別。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
觀察能力、概括能力、歸納能力、表達(dá)能力。
（三）德育滲透點(diǎn)
1．通過(guò)保護(hù)色、警戒色、擬態(tài)，認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境的協(xié)調(diào)美、和諧美。
2．由生物與環(huán)境的相互關(guān)系，樹立矛盾對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)。
3．培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境的思想意識(shí)。
（四）學(xué)科方法訓(xùn)練點(diǎn)
1．學(xué)習(xí)掌握新概念的方法：由事例歸納、理解概念，通過(guò)比較辨別掌握概念。
2．學(xué)習(xí)理論與實(shí)際相聯(lián)系的學(xué)習(xí)方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
1．教學(xué)重點(diǎn)：適應(yīng)的普遍性，保護(hù)色、警戒色、擬態(tài)的概念，辨別概念的方法。
2．教學(xué)難點(diǎn)
（1）引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出保護(hù)色、警戒色、擬態(tài)的區(qū)別。
（2）認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境的協(xié)調(diào)美、和諧美。
3．教學(xué)疑點(diǎn)：保護(hù)色與擬態(tài)的辨別。
4．解決辦法
（1）運(yùn)用投影或多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)保護(hù)色、警戒色、擬態(tài)的問(wèn)題情景，學(xué)生觀察、歸納得出概念。
（2）對(duì)比顯示典型的保護(hù)色、警戒色、擬態(tài)的現(xiàn)象，兩兩對(duì)比發(fā)現(xiàn)差別，辨析概念。
（3）學(xué)生對(duì)概念及概念間的區(qū)別進(jìn)行概括、表述。
（4）根據(jù)學(xué)生練習(xí)中反饋信息進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或集體答疑。
三、課時(shí)安排
1個(gè)課時(shí)。
四、教學(xué)方法
教師講述、舉例幫助學(xué)生理解，學(xué)生閱讀、觀察、思考、表述，積極探索學(xué)習(xí)。
五、教具準(zhǔn)備
根據(jù)學(xué)校設(shè)備條件準(zhǔn)備：課時(shí)目標(biāo)（文字）、沙漠上的仙人掌（圖像）、淡水中的菱（圖像）、猛虎襲擊鹿群（圖像）、鹿、兔、刺猬（豪豬）、黃鼬、蛔蟲（圖像）、綠草叢中的蟈蟈（圖像）、北極地區(qū)的白熊（圖像）、冬天和夏天的雷鳥（圖像）、黃蜂、瓢蟲、毒蛇（圖像）、竹節(jié)蟲、尺蠖、枯葉蝶、螳螂（圖像）、土壤中的蚯蚓（圖像）、生物與環(huán)境的關(guān)系（文字小結(jié)），課堂練習(xí)題（文字）。
六、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
1．學(xué)生表述猛獸猛禽獵食的情形，結(jié)合掛圖或投影了解猛禽猛獸及小動(dòng)物相互適應(yīng)的特征。觀察沙漠上的仙人掌的投影，了解植物適應(yīng)環(huán)境的特征。
2．回憶曾觀察到的自然現(xiàn)象，結(jié)合掛圖或投影觀察，感知保護(hù)色，警戒色和擬態(tài)的概念，閱讀教材，準(zhǔn)備表述概念，體驗(yàn)生物與環(huán)境的協(xié)調(diào)美、和諧美。
3．比較、分析、歸納、總結(jié)概念的區(qū)別。
很多問(wèn)題都已經(jīng)報(bào)了，無(wú)疑顯得非常明顯了。
那個(gè)時(shí)候我總是在安慰其他人，只要你用心的去做一件事情，最后結(jié)果，哪怕是再差又能怎么樣呢？他又能差到哪里去呢？這好像以前我們總是想著得到回報(bào)，卻從來(lái)沒有認(rèn)真去付出過(guò)一樣。
對(duì)于一件事情來(lái)說(shuō)，我們口口聲聲地在宣揚(yáng)著自己已經(jīng)很努力了，已經(jīng)非常盡力了，可是記上我們到底真的出力了沒有？
在那樣的過(guò)程中，我們每個(gè)人都在選擇新的人生旅途，我們每個(gè)人都在計(jì)劃著新的不一樣的生活環(huán)境，可是每一次我們看到的結(jié)果都和自己想象的大相徑庭。
到底是自己的認(rèn)知出了差錯(cuò)，還是自己的計(jì)劃不對(duì)呢？
有的時(shí)候確實(shí)有很多的問(wèn)題都值得我們?nèi)ニ伎迹侨绻恢鄙钊脒M(jìn)去思考，而不能遠(yuǎn)離生活現(xiàn)實(shí)情況，那么這樣的想法未必就是顯得有些孤立的。
我在這樣的情形之下，一直都在學(xué)習(xí)別的東西，不管那些東西是有好的還是有壞的，還是說(shuō)他本身就不是一個(gè)完美的過(guò)程，但是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。
因?yàn)檫@時(shí)間的道理千千萬(wàn)，沒有什么是真的為我們量身定做的。
我們真的要去做的就是摸索出屬于自己的道理，那些總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)才能真正使用。
