開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高三語文二輪復(fù)習(xí)計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

緊張的高三復(fù)習(xí)隨著高考的日益臨近也漸趨尾聲，在這一年緊張充實的工作中，對于剛帶高三的我來說，收獲很多，現(xiàn)整理如下與各位同仁共勉：

一、面向全體，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系

新課程要求實現(xiàn)“師生互動”，教師首先要正確認識師生人際關(guān)系的功能，確定正確的師生關(guān)系現(xiàn)。根據(jù)課程實施的需要，教師怎樣處理師生的人際關(guān)系呢？一是加強師生的交往；二是尊重學(xué)生的人格和權(quán)利，堅持師生的民主平等；三是關(guān)心愛護學(xué)生，熱心地幫助學(xué)生；四是公正無私，不偏愛，對每個學(xué)生寄于美好的期望和信賴；五是以身作則，為人師表，不斷提高自己的素質(zhì)，使自己的言行符合社會和學(xué)生對教師的角色期望。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師。”一節(jié)好的語文課不僅能讓學(xué)生獲得知識，提高能力，更能讓他們得到語文藝術(shù)的享受，激發(fā)出他們對學(xué)習(xí)語文的無限興趣，推動他們更加積極主動的學(xué)習(xí)語文。在高中語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？

在學(xué)生學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的濃厚的興趣，變苦事為樂事。總結(jié)評比讓學(xué)生享受成果之樂。高中生好勝心強，利用競賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嫩改變課堂教學(xué)的單調(diào)性，是學(xué)生注意力高度集中，思維活躍，不僅有利于止嘔是的傳授、鞏固，而且有利于學(xué)生潛在能力的發(fā)揮，課堂進行一些小競賽，如查字典比賽、朗讀比賽、背誦比賽、寫字比賽、成語接龍等，及時總結(jié)評比，讓學(xué)生獲得成果樂趣.

葉老說“得法于課內(nèi)，得益于課外”，對學(xué)生語文的學(xué)習(xí)興趣延伸到課外。課外活動有助于學(xué)生開拓視野、增長見識、陶治情操。因而能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我通過語文學(xué)習(xí)小組的形式把學(xué)生從學(xué)校的“小課堂”帶到社會的“大課堂”中，如瀏覽、游戲、、采訪等，是他們的大大的豐富了，同時也能以點帶面，促使全體學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。

三、研究考綱，制定科學(xué)完備的高考備考復(fù)習(xí)計劃

我們高三語文備課組從學(xué)期開始就制定了一套詳細、周密、科學(xué)的備考復(fù)習(xí)計劃，將整個復(fù)習(xí)過程細化，模塊化責(zé)任到人。在一輪復(fù)習(xí)之初，我們再次認真地研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確高考備考的大方向。在復(fù)習(xí)進程中，我們不斷鉆研《考試大綱》《考試說明》準(zhǔn)確把握有關(guān)高考信息。高三一年里，我們備課組制定了“一輪復(fù)習(xí)計劃”完成了高考考點的系統(tǒng)復(fù)習(xí)、“二輪復(fù)習(xí)計劃”針對考點中的中難點進行突破性復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，還有“百日沖刺計劃”結(jié)合考點做強化訓(xùn)練。每一輪計劃都有具體的任務(wù)分工、時間安排和內(nèi)容編排，這份計劃我們?nèi)耸忠环荩瑥?fù)習(xí)時就有了統(tǒng)一的尺度和標(biāo)準(zhǔn)。

四、注重知識積累，注重學(xué)生知識與能力遷移與轉(zhuǎn)化

我們這個備課組從高一的時候就開始抓學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累，注重擴大學(xué)生的閱讀面。高一剛開始，我們就要求學(xué)生做活頁筆記，每天積累一定數(shù)量的字音、字形、成語、名人語段、寫作素材等。我們給學(xué)生編印《經(jīng)典誦讀》（即好文選編），幫助學(xué)生選擇經(jīng)典的好文章來閱讀，擴大學(xué)生的閱讀面，幫助學(xué)生積累了大量的優(yōu)秀文章。我們將必修五本課本和選修課本中要背誦默寫的名篇名句制作成課件在每節(jié)課的課前五分鐘中播放練習(xí)以加深記憶。專項復(fù)習(xí)階段，我們要求學(xué)生要把高考考綱規(guī)定的各方面知識進行全面積累。積累的同時，還要善于總結(jié)，將知識梳理歸類。進行完一個考點的復(fù)習(xí)，就要及時地將所涉及的知識進行整理歸納。做到針對每種題型都儲存相應(yīng)的知識倉庫。這樣，學(xué)生基礎(chǔ)得到強化和提升，逐步實現(xiàn)了知識與能力的遷移運用；復(fù)習(xí)計劃的有序進行給學(xué)生消化吸收留出了足夠的時間，保證了學(xué)生語文能力的有效轉(zhuǎn)化。

五、集體備課，團結(jié)協(xié)作，發(fā)揮團隊優(yōu)勢

進入高三，一批多年帶高三，經(jīng)驗豐富的老師的加入壯大了我們的力量，讓我們信心倍增。我們延續(xù)了從高一就保持的集體備課好的做法，我們從必修教材到選修課程都堅持集體備課，統(tǒng)一進度、學(xué)內(nèi)容、學(xué)案。高三一年，我們延續(xù)了高一高二時的好的做法，扎扎實實地開展集體備課，集思廣益，分工合作，團結(jié)一心。在年級組“老師下題海，學(xué)生駕輕舟”思想的指導(dǎo)下，我們各位老師都提前認真完成要留給學(xué)生的每一次習(xí)題，并針對習(xí)題中的難題和易錯題就行討論，每次習(xí)題布置下去后都會積極認真的去做學(xué)情分析以便做到試題講評時有針對性。在每次周考循環(huán)考后積極指導(dǎo)學(xué)生進行自我考卷分析，找出失分原因。在試卷講評時做好學(xué)法指導(dǎo)和強化訓(xùn)練，及時補缺。

六、精選題目，注重解題方法指導(dǎo)，將教學(xué)目標(biāo)落到實處

高考畢竟是一次考試，和平時的考試其實沒什么兩樣，只不過重要性不同罷了。在訓(xùn)練的過程中，要重點訓(xùn)練以下幾項內(nèi)容：1、書寫的規(guī)范性；2、審題的準(zhǔn)確性；3、答題的程序性；4、時間利用的計劃性。

二輪復(fù)習(xí)時，我們把以前學(xué)案上學(xué)生做得不好的題目拿出來再訓(xùn)練，進行不斷的鞏固練習(xí)。發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋。

注重解題方法指導(dǎo)。簡練實用，易于記憶和操作。如文言文翻譯：兩定法；詩歌鑒賞：讀懂、悟深、說清等等。指導(dǎo)學(xué)生自己歸納。注意答題心理指導(dǎo)。文言文“硬讀”法，閱讀心理調(diào)適等等。

另外注意處理好講和練、質(zhì)和量的關(guān)系。突出針對性、實效性，寧可講得精、練得少，決不貪大求全。專題復(fù)習(xí)，向縱深和細致上下工夫。解答問題不能停留在表面，有研究意識，洞察命題意圖，全面深入地組織答案。注重學(xué)情反饋。深入調(diào)查學(xué)生呼聲，及時調(diào)整復(fù)習(xí)策略，突出針對性，對復(fù)習(xí)中暴露的共性問題，集中突破。

第2篇

在近兩年的時間內(nèi)，聽課近200節(jié)，參加學(xué)校語文教研組的高三復(fù)習(xí)教學(xué)專題研討30多次，對學(xué)校的復(fù)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗作了總結(jié)性提煉，對低效的復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)象提出了修正性意見。

同時，及時召開杭州市高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)研討會，通過復(fù)習(xí)教學(xué)專題講座、復(fù)習(xí)課的展示觀摩等活動，研討并建構(gòu)高效的復(fù)習(xí)教學(xué)策略，以期提高復(fù)習(xí)教學(xué)的針對性和有效性。

二、復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

根據(jù)調(diào)研情況的分析和總結(jié)，多數(shù)學(xué)校的高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)呈現(xiàn)以下特點。

第一，十分重視備課組的研討。各校在高考復(fù)習(xí)階段都能提出備課組活動的具體要求，建立定期檢查反饋等制度。從第一輪調(diào)研情況看，絕大多數(shù)學(xué)校的高三語文備課組在復(fù)習(xí)起始階段就制訂了整體的復(fù)習(xí)規(guī)劃，安排了復(fù)習(xí)的內(nèi)容及進度，落實了復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量檢測等。

第二，充分利用優(yōu)質(zhì)復(fù)習(xí)資料。多數(shù)學(xué)校的高三語文教師對前幾年的各省高考語文試卷作了收集、分析、選編等工作，將符合浙江省高考內(nèi)容和要求的外省試題引進復(fù)習(xí)課堂，或作為典型范例進行演示解題，或作為學(xué)生的練習(xí)材料實施訓(xùn)練。

第三，建構(gòu)起有效的復(fù)習(xí)教學(xué)程式。綜合起來說，課堂復(fù)習(xí)教學(xué)程式體現(xiàn)出了下面這些優(yōu)點：一是在復(fù)習(xí)內(nèi)容上講究“知能兼顧”，恰當(dāng)呈現(xiàn)解題必需的相關(guān)學(xué)科知識和理解考點、掌握要領(lǐng)的程序性知識，同時引導(dǎo)學(xué)生運用這些知識解答高考試題，從而培養(yǎng)解題能力；二是在復(fù)習(xí)程序上實施“有序推進”，從理解考點到示范解題，從掌握方法到應(yīng)用方法，從感性領(lǐng)悟到理性提煉，從典型試題到遷移拓展，使學(xué)生對考點及試題的認知不斷深化，能力逐步提升；三是在復(fù)習(xí)行為上體現(xiàn)師生“和諧互動”，解析考點以教師為主，演示答題關(guān)注學(xué)生參與，評析答案先由學(xué)生評判正誤，再由教師分析原因。

第四，提高了學(xué)生訓(xùn)練形式的實效性。訓(xùn)練后的結(jié)果反饋，多數(shù)教師采用板演的方式讓學(xué)生書面呈現(xiàn)建構(gòu)的答案，做到清晰明朗，便于評析、指錯和修改。對答案的評改，不少教師也以書面形式，在學(xué)生板演的答案上圈點勾畫，直觀明了。

第五，較好地運用多媒體教學(xué)手段。在高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\用媒體呈現(xiàn)復(fù)習(xí)內(nèi)容，實施輔助教學(xué)。

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)校之間、教師之間，無論是教學(xué)水平還是教學(xué)效果都還不夠均衡。通過對調(diào)研情況的回顧和分析，我們認為存在的主要問題有下列幾點。

其一，復(fù)習(xí)規(guī)劃的實效性還不高。部分學(xué)校高三語文備課組制訂的復(fù)習(xí)計劃缺少實質(zhì)性內(nèi)容，只是統(tǒng)一復(fù)習(xí)進度，粗疏地安排了復(fù)習(xí)時間。這類計劃的制訂，起不到“運籌帷幄”“全面落實”的指導(dǎo)作用。

其二，復(fù)習(xí)教學(xué)的定位欠準(zhǔn)確。一類是復(fù)習(xí)材料的難度過低。如文言實詞、文言虛詞的理解和文言句子的翻譯、句讀等考點，采用大量的課內(nèi)材料進行演示和訓(xùn)練，將考查學(xué)生結(jié)合語境加以理解的能力降低為回憶已學(xué)的知識作出簡單判斷的能力。另一類是就題論題，缺失解題規(guī)律的指導(dǎo)。如對學(xué)生練習(xí)的評點，只分析答案錯誤所在，不深究錯誤成因；對學(xué)生錯誤答案的修改，只停留在文字上的改動，不探討修改的依據(jù)和方法，因此，無法培養(yǎng)起學(xué)生解答試題的遷移能力。

其三，學(xué)生的實踐活動不充分。主要表現(xiàn)在下面兩個方面：有的課上，因安排的復(fù)習(xí)內(nèi)容過多，思維容量過大，教師很少給學(xué)生自我思考和消化鞏固的時間，這樣的課往往事倍功半。有的課上，梳理材料、積累知識、評析答案、修正錯誤等均采用教師講授、學(xué)生接受的活動形式，“越俎代庖”，忽視了學(xué)生主體的存在，剝奪了學(xué)生實踐訓(xùn)練的機會，這樣的課，學(xué)生難以將知識轉(zhuǎn)化為能力。

其四，教師的復(fù)習(xí)指導(dǎo)不精要。主要表現(xiàn)為以下幾種情況：一種是練前指導(dǎo)，抽象講解。在學(xué)生訓(xùn)練之前，教師不結(jié)合具體的試題材料和解題過程給學(xué)生傳授解題策略，因?qū)W生沒有經(jīng)歷感性的認知過程，很難及時消化。再一種是只講共性，不講個性。如文學(xué)作品的閱讀欣賞，有的教師教給學(xué)生“審察題目——確定范圍——篩選信息——作出歸納——形成答案”的解題流程，試圖讓學(xué)生得到一把“萬能鑰匙”，打開所有閱讀試題的“大門”，其實，教師指導(dǎo)的這種大而空的解題思路，不僅學(xué)生早已明知，而且并不適用于所有考題。還有一種是過于瑣碎，缺乏條理。一個考點，一種題型，教師一會兒講解步驟，一會兒穿插方法，一會兒提示注意點，一會兒強調(diào)著重點，教師講得滔滔不絕，學(xué)生聽得云里霧里，其教學(xué)效果可想而知。

其五，二輪復(fù)習(xí)教學(xué)特質(zhì)不明顯。其表現(xiàn)為：復(fù)習(xí)指導(dǎo)缺少針對性。教師沒有明確學(xué)生的已知和未知，沒有研究解題的難點和學(xué)生的弱點，仍按一輪復(fù)習(xí)的指導(dǎo)方法，一輪復(fù)習(xí)的流程設(shè)置教學(xué)模式，各個環(huán)節(jié)平均使力，沒有突出重點，復(fù)習(xí)活動缺乏學(xué)生參與的主體性。

三、有效復(fù)習(xí)的策略建構(gòu)

1.切實把握考試的內(nèi)容要求

（1）內(nèi)容要求的對應(yīng)。首先，要緊扣考試的內(nèi)容要求。2013年的高考語文復(fù)習(xí)教學(xué)，可根據(jù)浙江省的《高考說明》按四個板塊進行。一是語言文字運用。它包括辨認字音，辨識別字，正確使用詞語，辨析和修改語病，壓縮語段，擴展語句，選用、仿用和變換句式，語言表達簡明、連貫、得體、鮮明、生動，正確運用修辭方法等考試要求。二是現(xiàn)代文的閱讀賞析。要求以三種文體為試題材料（實用類文本、論述類文本和文學(xué)類文本），著重考查三種文體閱讀的理解能力、分析綜合能力、鑒賞評價能力。三是古詩文閱讀賞析。古文閱讀設(shè)置的考點分別為理解實詞在文中的含義，理解虛詞在文中的意思和用法，理解并翻譯文中的句子，分析文章的要點、思想內(nèi)容以及表達技巧等。古詩詞鑒賞，一是要正確理解詩句的意思，二是要恰當(dāng)?shù)卦u價詩詞的思想內(nèi)容，鑒賞其形象、語言和表達技巧。傳統(tǒng)文化經(jīng)典《選讀》的復(fù)習(xí)教學(xué)，則應(yīng)根據(jù)近幾年高考試題的命題規(guī)律，對規(guī)定的考查篇目從理解和評析儒家的思想觀點兩個維度實施訓(xùn)練。四是寫作。要求能寫實用類、論述類和文學(xué)類的文章。短期內(nèi)的作文復(fù)習(xí)教學(xué)，可從文章立意、選材、組材等內(nèi)容和寫作技能的角度，通過習(xí)作評析、材料擴充、語句修改等訓(xùn)練方式，提升學(xué)生的作文檔次。

其次，要突破學(xué)生的弱點。從近幾年高考語文成績統(tǒng)計分析，學(xué)生的主要薄弱點在語病辨析、文學(xué)作品閱讀、古詩文閱讀鑒賞和寫作等考題上。造成失分的主要原因有以下幾個方面：語境分析不精細，如詞語運用題、語病辨析題；整體理解不充分，如現(xiàn)代文閱讀中的要求概括和信息整合題；語言轉(zhuǎn)換不達意，如閱讀中的鑒賞、評價類試題；文言語意不理解，多出現(xiàn)在文言斷句和文言語句的翻譯題；審察題意不到位，每年都出現(xiàn)一定量的離題或偏題的試場作文；知識具備不充足，如詩詞鑒賞題、外國小說閱讀題。針對學(xué)生答題中的弱點問題，復(fù)習(xí)教學(xué)中，要運用典型試題進行強化訓(xùn)練和應(yīng)對性指導(dǎo)。

（2）解題思路的對應(yīng)。復(fù)習(xí)教學(xué)的過程，要契合學(xué)生實際解題的過程，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的解題思路，形成基本的解題能力。如仿句訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生正確分析語境、恰當(dāng)運用句式和修辭等語言表達能力，復(fù)習(xí)訓(xùn)練時，可按審察題干（把握內(nèi)容要求、句式要求、修辭方法等）、分析仿句（掌握思想內(nèi)容、句式形式、表達特點）、展開想象（符合語言環(huán)境、恰當(dāng)運用修辭）、語言表述（達到內(nèi)容相合、句式相似、修辭相符等要求）的流程進行。

（3）材料效度的對應(yīng)。選編與高考試題難度相應(yīng)的訓(xùn)練材料，是高效復(fù)習(xí)教學(xué)的重要體現(xiàn)。選編的訓(xùn)練材料，要從三個維度去把握。一是材料的體例。從近幾年高考試題分析，語言運用的題材大多貼近現(xiàn)實生活；論述類文本閱讀則多顯文化內(nèi)涵；文學(xué)作品閱讀或是當(dāng)代散文，或為外國小說；古文閱讀則是傳記文學(xué)或文化散文。二是題目的編制。從語文高考的發(fā)展趨勢看，越來越突出語文綜合能力的考查，一道語用題也會考查多種表達能力，如連貫、得體、生動等；現(xiàn)代文的閱讀試題，更會從語言、內(nèi)容、寫法等多個角度去考查理解、分析、概括、鑒賞和評價等多種閱讀能力。三是難度的設(shè)置。高考作為選拔性考試，理想的試題要具有恰當(dāng)?shù)膮^(qū)分度，因而需要設(shè)定合適的難度。如語病的辨析，一般采用復(fù)句乃至多重復(fù)句為語言材料，具有一定的文字量，語病的設(shè)置點則較多在長句之中，需要對各個句子作條分縷析才能判定正誤。

2.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

第一，作出正確引領(lǐng)。教師要認真學(xué)習(xí)和研究《考試說明》和近幾年的高考試卷，深入分析學(xué)生的知識和能力狀況，在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生作出要領(lǐng)性的“考點解析”，使學(xué)生明確該考點考查的知識內(nèi)容、能力要求，了解考試所采用的基本題型，懂得這類試題的難易程度。

第二，進行解題示范。教師的示范，要做到“借題發(fā)揮”。所謂“借題”，即以呈現(xiàn)試題為切入點，以解答試題為基本點；所謂“發(fā)揮”，是指在解答試題的過程中，一是要適時充實解答這類試題所必須的學(xué)科知識，使學(xué)生建構(gòu)起解答此類試題的知識網(wǎng)絡(luò)，二是要提煉出解題的策略性知識，如解題的思路、解題的方法，答案建構(gòu)的語言表達方式等。這樣的解題示范，著眼于解題的規(guī)律與方法，授之以漁，能提高學(xué)生解答此類試題的能力。

第三，實施精細評析。可從兩個方面展開。一是評析學(xué)生呈現(xiàn)答案的正誤與優(yōu)劣，尤其是對于主觀性的閱讀試題的講評，不僅要分析錯誤的所在，還應(yīng)對錯誤尋根溯源，作出歸因。二是要推究形成答案的依據(jù)，進行解題思路和方法的應(yīng)用性驗證，從而增強學(xué)生的審題意識、原文意識和整體意識。

3.努力提高學(xué)生的活動效率

學(xué)生復(fù)習(xí)活動的有效性，著重體現(xiàn)在下面幾個方面。首先，要任務(wù)驅(qū)動。教師向?qū)W生提出具體的復(fù)習(xí)要求，既有利于學(xué)生實施針對性的復(fù)習(xí)訓(xùn)練，也起到督促學(xué)生及時而認真地完成復(fù)習(xí)訓(xùn)練任務(wù)的作用。其次，要采用適宜的訓(xùn)練方式。這里所說的“適宜”，指的是與高考的實戰(zhàn)相對應(yīng)，即多采用學(xué)生獨立和書面訓(xùn)練的形式，既促使學(xué)生人人參與復(fù)習(xí)訓(xùn)練，又提高了訓(xùn)練的能力要求和信息反饋的效度。再次，在復(fù)習(xí)教學(xué)的后階段，由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和解題能力等方面都會存在一定的差異，群體性的訓(xùn)練和指導(dǎo)往往缺乏了針對性，因此倡導(dǎo)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生真正取得查漏補缺、完善認知、提升能力的復(fù)習(xí)功效。

4.著力建構(gòu)高效的復(fù)習(xí)模式

（1）考點復(fù)習(xí)模式。可以由以下幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成。第一步是“解析考點”，由教師就該考點考查的內(nèi)容范圍、能力要求、考試題型等作出精要的講解；第二步是“示范解題”，教師運用歷年高考的典型試題，引領(lǐng)學(xué)生按答題的步驟實施科學(xué)的解答，并同時補授必須的學(xué)科知識，進行解題方法的指導(dǎo)；第三步是“實踐操練”，教師將選編的同質(zhì)訓(xùn)練材料印發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生進行獨立的書面訓(xùn)練，教師可巡視點撥，搜集學(xué)生的答題信息；第四步是“反饋評改”，運用板演或?qū)嵨锿妒镜男问阶寣W(xué)生反饋練習(xí)答案，然后師生共同評定答案的正誤或優(yōu)劣，分析錯誤的原因，并出示參考答案（優(yōu)質(zhì)答案）作比較，使學(xué)生形成答案建構(gòu)的策略性知識，最后讓學(xué)生對自己的答案作出修改。

（2）試題講評模式。教師在批閱試卷或練習(xí)時，要注意搜集學(xué)生答案中的典型錯誤，為試題評析儲備極富價值的復(fù)習(xí)資源。

講評可按以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)進行。第一步，給出學(xué)生的錯誤答案，師生共同從內(nèi)容要點是否完備、語言表述是否規(guī)范這兩個角度評析答案的問題所在。第二步，分析造成答案錯誤的根本原因，追溯形成答案的過程和方法。閱讀題中學(xué)生答案的錯誤一般或因?qū)忣}不清而答非所問，或因缺乏原文意識而架空分析，或因信息不全而遺漏要點，或因語言貧乏而表意不當(dāng)。第三步，呈現(xiàn)參考答案（優(yōu)質(zhì)答案），與學(xué)生答案作比照，鑒別優(yōu)劣之分。第四步，由學(xué)生自我修改完善訓(xùn)練答案，即運用相關(guān)的知識和正確的解題方法，進行答案的整改和修補。第五步，進行拓展性訓(xùn)練。根據(jù)此類試題學(xué)生的答題情況和可增長因素，提供同質(zhì)練習(xí)材料進行二次訓(xùn)練，達到鞏固知識、提升能力之目的。