時間：2022-03-16 16:20:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇上語文課個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在《九年義務教育活動課程指導綱要》中把“語文活動課”定義為：“活動課程是在學科課程之外，學校有目的，有計劃，有組織地通過多種活動項目和活動方式，綜合運用所學知識，開設以實踐性、自主性、趣味性、創造性以及非學科性為主要特征的課程體系。”[1]簡單地說，初中語文活動課就是一門以學生為主體教師為指導的社會實踐課程，也是學生在教師的引導下，有計劃有目的地運用現有的語文知識和技能，通過合作等方式進行的實踐學習活動。活動的主要目的是促進學生語文知識與能力的提高，從而形成新的語文能力和知識結構，同時也培養學生自主、合作、創新精神的一門實踐課程。
根據《九年義務教育活動課程指導綱要》可以明顯區別出語文活動課程與傳統語文課程的差異。傳統的語文活動課堂是以語文教材為著眼點，學生在教師的引導下對課本進行聽、說、讀、寫等綜合能力的訓練，教師所采用的也大都是灌輸式的教學方式，這一教學模式導致了學生實踐知識的不足。另外傳統語文教材具有很大的有限性，缺乏一定的時代性與現實性，學生通過對語文教材的學習并不能很好地與現實接軌。新型的初中語文活動課程則在一定程度上彌補了傳統語文課堂的不足，與傳統語文課堂相輔相成，構成了語文課的整體。初中語文活動課具有開放性、科學性等特點，它能夠將學科知識與學生日常生活實際有機結合，在整體上促進學生語文核心素養的全面提高。
一、語文活動課的現狀分析
由于初中語文活動課興起時間較短，一些具體的實施措施不足，一些學校在具體教學過程中出現了較多問題，主要問題表現為語文學科性質的混淆、教師過度夸大學生的自主性、忽視學生的差異性以及教學組織的滯后性。
（一）語文學科性質的混淆
語文教育界曾對語文學科的性質進行了大討論，呼吁把語文課上成語文課，而不是其他課程。通過長期探索，傳統的語文課程在其形式上發生明顯轉變，但性質混淆的誤區仍在初中語文活動課堂中存在。語文活動課程中經常出現的問題是語文教師對語文性質的理解不到位，如對語文學科及其他學科的性質產生了混淆，把語文活動課上成了“地理課”、“歷史課”、“音樂課”等課程，使得語文活動課完全走了樣，變成了一鍋“大雜燴”，正所謂“種了別人的地，荒了自己的田”。以蘇教版八年級下冊的語文實踐活動“社會熱點問題研討會”為例，一些語文教師在活動課中大談社會熱點與政治要聞，學生們也激情澎湃，討論得熱火朝天，不斷舉例論證自己的觀點。在這節語文活動課堂上學生雖然完全融入了課堂討論中，教師對教學結果也甚是滿意，一次語文活動課看似完美結束。但由于教師在活動課程中忽視了語文學科的性質，一味地闡述政治觀點，脫離了語文活動主題，未能使語文活動課程發揮應有作用。
（二）教師過度夸大學生的自主性，忽視學生的差異性
語文活動課就是學生在教師的引導下能夠自主、有目的地進行語文知識與技能的學習，雖強調學生的主體但不能脫離教師的主導。一些語文教師在理解上出現偏差，導致在具體的語文活動課程中忽視教師的主導性，把課堂全權交由學生負責。然而過度放權于學生，必然會使活動課堂呈現出一片混亂的局面。甚至有些教師直接把語文活動課定義為是學生的課堂。有些學生對教師提出的具體問題敷衍了事，不經思索，直接照抄網絡上一些資源或者隨意得出一些結論，看似有理有據，其實華而不實。一節語文活動課下來，學生并沒有學到具體有用的知識和技能，更不用說達到語文活動課所要求的具體標準。
“在學校教育中，學生的學習活動往往受挫，不能順利進行，出現諸如學習動機低落，焦慮、緊張感強烈，缺乏自信等其他問題。”[2]“學困生”是實施義務教育制度國家普遍存在的問題，語文教師在具體活動課程上要關注到學生之間的差異性，但這一基本問題往往得不到教師應有的注意，致使一些學生游離于語文活動課堂邊緣。語文教師在具體的活動安排過程中會過于偏愛一些優秀生，對“學困生”則沒有投入應有的關注。對于“學困生”而言沒有參與感，久而久之，使得他們在教師的忽視下逐漸地遠離語文活動課堂。
（三）教學組織的落后性
長久以來，傳統的語文課堂呈現出一種教學效率低下的局面，教學質量跟不上時代的發展需求。語文活動課雖然彌補了傳統課堂的不足，但在具體的語文活動課程的實施中，許多語文教師依舊按照傳統的課堂教學模式，采用“滿堂灌”的教學方式，完全照本宣科，毫無創新意識，使得原本充滿活力的語文實踐課程，受到教學組織的限制變成了死氣沉沉的教科書式的宣講與解讀，與傳統的語文課堂并沒有具體的差別，完全背離了語文活動課程的目的。
二、初中語文活動課程的對應策略
如何進行語文活動課程的教W設計，從根本方面改變初中語文活動課程的現狀，需要從以下幾個方面進行調整。
（一）制定具體的教學計劃
對教師而言，需要制定長期的語文活動教學計劃。語文活動課程并不是語文教師自主發揮的課程，需要教師做好充足的教學設計和準備，不能以教師的突發奇想和隨意的一個主題就開始了一次語文活動課程。在課程的安排上語文教師可以就幾個方面的大問題來進行一個學期的總體的設計，可以先就某一方面的問題設計好主題，再不斷層層遞進。例如從聽、說、讀、寫的四個方面確定一個大的總體的目標，再從總體目標中劃分出階段目標，明確好每一次的語文活動課程主要是側重于對學生哪一方面的培養，圍繞這一目標進行預設和設計，不求面面俱到，但就具體的問題要研究透徹，不能是大范圍、大面積的撒網。經過長期堅持，在期末語文活動課程進行總結時，會發現在語文活動課程的過程中學生的語文綜合素養在不斷提高與進步，并且學生的探究、創新以及合作的意識在不知不覺當中已經得到發展。
（二）尊重W生差異，開設符合學生心理年齡特征的課程
語文教師要尊重差異，理解差異，平等地對待每位學生。做為一名老師應該要做到因材施教，在對學生進行活動安排時，要注意到學生之間的差異以及接受能力，盡可能地挖掘每位學生的長處，引導學生充分發揮自己的特長。這樣在活動課程中學生才能充分地展現自我，才會對課堂產生興趣；語文活動課程也能發揮它的實質作用，學生也才能更好地吸收知識，完善自我。
語文活動課程是以培養學生的創新、合作、探究精神為主的實踐課程，那么語文活動課程的設計一定要吸引學生的目光。通過艾里克森對自我意識的研究，可以得知初中生的自我意識發展較為成熟，能夠比較自覺地認識和評價自我，他們渴望自主，希望得到自尊的體驗，期望得到別人的尊重與社會的認可。那么語文教師在活動主題的設計上要抓住學生的心理以及年齡特征，而不以超出他們理解范圍外的知識為主題進行探究，這樣才會引起學生的學習興趣而使他們真正參與其中，有所收獲。例如以“詩歌與古典音樂”為主題，首先音樂是學生所鐘愛的，這個主題可以調動學生的興趣。但在具體的活動課程中教師要把握好音樂和詩歌之間的聯系，不要有所偏頗。
（三）完善語文活動課的組織
語文活動課的組織工作，一方面要做好學生的組織工作，要讓全部的學生參與其中，做到在參與中學習、提高，而不是面對少部分優秀的學生。二要改變學生長久以來被動接受知識的局面。教師要積極進行組織和設計，這可以采用我們在傳統語文課堂上運用的小組交流法。第一步，小組成員之間就具體的問題進行分工，每個人完成不同資料的搜集。第二步，小組的成員將自己收集的資料進行整合完善，小組內每個人闡述自己的觀點，既鍛煉每個學生的“說”的能力，也讓其有機會展示自我。第三步，進行班級內的交流，每一個小組派代表對自己小組的學習結果進行展示，讓不同小組對其他小組的結果進行評判，說出自己的理由。第四步，教師對學生展示自己的成果，讓學生進行學習或評判，并對學生小組的結果進行整合，這樣就體現了公平性，教師參與其中也大大激發學生的學習動力。第五步，讓學生進行總結，總結自己的學習收獲，對這次的語文活動課結果進行總結，對疑問以及不足之處提出自己的見解，不斷地總結完善，力求做到完美。第六步，教師的總結與反思，語文教師在活動課結束后，要寫一份課后反思以及對學生的課堂表現進行總結，這樣既可以挖掘學生的特長，也可以快速地熟悉學生，在接下來的活動課程中會有所幫助。
另外語文活動課程的設計大體上不能脫離語文學科的范圍，語文活動課程要密切聯系語文學科。就如前面所講語文活動課程要把握好語文的性質，不能跑偏變成其他學科的活動課程。但是活動課程的安排也不能受到語文教材的限制和束縛，可以結合已有的教材，但是要密切聯系生活實際，在不同的方面擴寬學生已有的知識層面。
總之在具體的語文實踐活動課堂中，語文教師要與時俱進，不斷更新自己的觀念，也要善于挖掘身邊的教學資源。要做好教學設計，從“聽”、“說”、“讀”、“寫”等方面對學生進行培養，不斷提高學生語文知識能力與技能，擴寬學生的語文知識面和提高學生文學層次；培養學生的綜合能力和創造性思維的能力。
只有不斷地在教學方法和模式上進行探索實踐，語文活動課才會更加的完備成熟，為傳統的語文課堂增添一抹不一樣的色彩，使語文教學煥發新的風采。
參考文獻：
[1]國家教委基礎教育司.《九年義務教育活動課程指導綱要》：實驗[S].北京：人民教育出版社，1996.
新課程中指出：“工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點”，它就像魚兒與水，誰都離不開誰。崔巒老師說過：“語文課程，貴在工具性與人文性的統一，難也難在工具性與人文性的統一。”（《崔巒在全國第六次閱讀教學研討會上的總結發言》）所以，語文課要上出語文的味道，情感激發和語言品味缺一不可。當前的語文課，熱鬧有余，而在真正引導學生品味語言方面卻很欠缺。
語文課一定要上出語文的味道，這就要求我們每位語文老師把培養學生的語感作為教學的重要任務，要讓學生在學習語言文字的過程中感受、感悟漢語言的一些基本規律與特點。其次，語文教師自身要不斷提高漢語言的素養和語感水平，需要教師有對語言敏銳的把握能力和良好的口頭語言表達能力。
語文課中的“語文味”不應該是純粹的語文知識，也不能是一味地說教，“既要注重語文實踐能力的培養，又要強調以人為本，立足于人的發展；既要突出語文整體能力的把握，又要致力于語文素養的形成。”只有恰當把握兩者之間的“度”，才能使語文課上出真正的語文味。
如何體現“語文味”？有人認為：“趣”中探索、“情”中陶冶、“美”中創造、“讀”中品味。
對于語文教學如何教出“語文味”？也有人指出：前提是凈化語文課堂教學的內環境，把不是語文的東西清除出語文課堂；核心是用語文獨有的人性美和人情魅力，去豐化和磁化語文教學過程。
“語文課應該有語文味”的意思是說：語文課要突出語文教學自身的特點，致力于學生語文素養的形成與發展。要讓學生通過語文實踐，在把握語文這一最為重要交際工具的同時，不斷豐富自己的人文精神。語文課要重視語文的熏陶和感染作用，教師要在關注文本價值取向的同時，尊重學生在學習過程中產生的獨特體驗。
從語文教學論看，“語文味”是語文素養的客觀要求。
語文素養包括的內容很豐富，既包括語言能力即聽、說、讀、寫的能力，還包括語文學習習慣和方法，包括知識視野、情感態度、思維品質、文化品味、人文精神，等等。
語文課程的人文性、學生認識的多元性、語文學習的實踐性、語言文字的獨特性決定了語文教學的個性特點，決定了語文教學應該具有自己獨特的“語文味”，也決定了語文教學的復雜性。有“語文味”的課不只是展示語言現象，而需要經歷一個對語言的理解、感悟、品味、應用和拓展的復雜過程。
一看到“語文味”三個字，我們仿佛會聞到了淡淡的墨香，會聽到富有韻味的朗讀，會感受到孩子們正浸潤在語言的海洋中，盡情地遨游時的那種快樂幸福……
我以為，具有“語文味”的語文課堂應該有朗朗的讀書聲，應該有濃濃的情感體驗，應該有扎實的語言文字訓練，應該有學習方法的習得和學習習慣的自然滲透，應該有自然和諧的師生互動場景。
曾經筆者的語文課枯燥教條，漫長無序，學生無所事事，致使語文課成為師生共同的沉重負擔。此時，教學改革的春風滋潤校園，生命課堂的理念喚醒了筆者教學的迷茫和無助。筆者找到了教學的活力之光，尋到了語文課堂的生命所在。
首先，筆者不再高高在上，而是把每個學生都看作自己的朋友和老師。尊重他們，信任他們，俯下身子以學生的眼光平視孩子的心靈，每天以笑臉面對學生，也讓每個孩子都陽光燦爛，在課堂上我們商定不笑不說話，因為筆者相信，即使是在課堂上提出疑問，也是有笑才有信心。現在的語文課堂每個學生都感到輕松快樂，都愿意和筆者談心。
筆者永遠記得，在突然失去母親的日子里，筆者的隨筆作文是“我的人生五樣”，假設人生只有五樣，你選擇什么，當不得不舍棄一樣時，你舍棄什么？最后一無所有時，你舍棄了什么，為什么？學生默默地沉思，筆者的眼淚在眼眶里打轉，筆者竭力控制自己的情緒，但是一名學生的話打動了所有的人：“老師，我看到了您手臂上戴的黑紗，您眼中的淚水，我們知道舍棄親情是多么的殘酷，但是我還要說，不要悲傷，父母不可能永遠陪伴我們，看看您的學生們，早點忘掉那份不能忘卻的痛……我們想早日看到您的笑臉！”
此次作文寫得非常成功，筆者在學生的批語中留下了這樣的話：“謝謝你，只要看到你們的笑臉我就高興！”這就是筆者現在的學生，因為筆者走進了學生的心靈，本來不懂事的孩子突然變得那么不一樣，于是在語文課堂上，個個精神飽滿，興趣盎然，積極思考，努力展現自我，今天的課堂永遠是自主高效，陽光燦爛。
其次，生命課堂是學生的學習空間，更是學生的發展平臺。學生自主確定學習的目標和任務，課文的分析，小到標點、詞語的賞析，大到結構安排，內容設計、藝術特色的歸納，都由學生自學或小組合作完成，學生生動深入的分析總結是課堂最大的精彩和成功。
在學生的精彩面前，筆者顯得如此渺小，學生的精彩也成就了筆者的自在，上課是一種享受而不再是負擔，備課不必面面俱到，只需注重學生知識的補充和拓展，老師只是課堂的引導者，不再是統治者；做練習不必再糾正答案，學生在小組的討論中自然就對錯分明，現在的學生寫好作文已成為一種追求，因此，不時有學生的作文獲獎和發表。
今天的語文課堂是學生的天堂，是他們自己的主宰，他們在展示中感受到了進步的快樂，在小組合作中分享收獲的樂趣，每節課學得充實，過得愉快。每到周末，學生總是主動問作業，有時還嫌作業少。
今天的語文課筆者很輕松，因為筆者成為語文課堂的欣賞者，學生學習的幫助者，而不再是孤獨的舞者。學生學得很快樂，因為每個人都找到了屬于自己的成長空間，不管成績如何，每個學生都會展示自己，都有不同的收獲。
有生命的課堂喚醒了沉睡多年的語文教學。
【作者單位：山東省鄒平縣臨池中學】
說話能力對一個人來說是非常重要的，語文課堂是培養學生說話能力的重要途徑。但是，廣大教師在實際操作中，重讀寫、輕聽說的現象依然存在，尤其是說，還沒有被擺到相應的高度。在不少的語文課堂上，除了教師滔滔不絕地說之外，學生的說，往往只有少數幾個優秀學生在撐場面，在有的語文課上，除了完成一些讀的任務外，有相當一部分學生甚至從上課到下課都不必開口說話。連語文課上都不必開口說話，久之，不少學生就養成了公開場合三緘其口的習慣。相應的，這樣的學生必然會缺少交往能力和自信心。所以，語文課堂要面向每一個學生，讓大家都有說的機會。那么，面對一個班級的四、五十名學生，怎樣才能做到人人都有說的機會呢？我覺得可以從以下幾方面來做。
1.課前三分鐘，圍繞一個話題，說給自己聽
每節語文課的前三分鐘，師生互相問好后，由老師或學生代表或學生輪流擬一個話題，每個學生圍繞這個話題大聲地說話。話題的選擇要貼近學生實際。可以是敘事性的，如："爸爸媽媽對我真好"、"我的雙休日"，可以是描述性的，如："今天的天氣真*"、"美麗的校園"，當然更可以是說觀點、談見解的，如："說節約"、"說補課"、"什么是真正的美"等。由于每個學生都在大聲說，每個學生，除了自己，沒有別的聽眾，自然不會膽怯。而且，人人開口說的熱鬧氣氛會感染其中的每一個人，使本來不善言辭的人也能大膽地說、放聲地說。通過這種每天耗時不多，但持之以恒的訓練，學生的認識能力和對問題的分析能力提高，語言表達能力增強，同時，也增強了學生的自信心。
2.用幾句話回答一個問題，或學習一些典型句式，說給同桌聽
課堂上的每一個問題，本來都是面向全體學生的，但事實上，每個問題都不可能讓全體學生都站起來回答，每次有一兩個學生回答正確，這個問題也就過去了，似乎這一兩個學生的回答就代表了全班學生的回答。但事實上，由于經常如此，許多不舉手回答問題的同學往往根本就沒有動腦筋思考這個問題，或者，有的同學即使動了腦筋，心中有了答案，但這同把答案用語言表達出來相比，在語言能力的訓練上是有很大差距的。所以，語文老師不要滿足于每個問題有一兩個學生回答這一層面，而應在每堂課上都根據教材特點設計一兩處難度不是很大，比較能訓練學生思維能力和表達能力的問題。這樣的問題提出后，要求學生先思考，再互相說給同桌聽，然后再指名幾位在全班回答。這樣的問題并不難設計，如：初讀課文后，說說課文的主要內容和初讀后感受；熟讀課文后進行課文復述，也可選擇文中的一兩個人物進行評價，等等。再如，學習了文中的一些典型句式、語段，要求學生模仿時，也可這樣安排。如：學了《學會合作》第二段中，寫合作對于工人、軍人、學生的重要性后，讓學生模仿著說："你是**，就要和同事一起**"就可以安排這樣的同桌互說，等等。這樣安排，讓每一個學生都能參與進學習活動，把學習語文知識和提高說話能力結合起來，較好地提高了學習效率。
3.在課文重點處設置小組合作學習，要求人人發言，說給幾個人聽
說話，就其本質來說，應該是一種交往活動。而自己大聲說、同桌互相說這兩種說話，基本上是純粹的語言訓練，還算不上是交往活動。所以，語文課堂上還應該有更高層次的說話訓練。而面對每班四、五十人的班級授課制，怎樣才能讓人人有機會進行這種交往活動呢？那就是小組合作探討問題。教師應該認真鉆研教材，研究學生，在課文內容的重點處，安排設置小組合作學習。這樣的問題切忌太瑣碎，答案切忌太單一，便于幾個同學能從不同方面進行思考、交流。如：學習《愛因斯坦與小女孩》，教師提問："愛因斯坦是怎樣的人？你從哪兒得出這一結論？"便可安排這種小組學習。教師要重視學習小組的建設，學習小組可以四人、六人等不等，一般要選定組長，養成良好的小組合作學習習慣，即：大家圍繞一個問題，人人發言，并能互相交流啟發，修正觀點；每次小組學習后，要能由組長或輪流進行總結，代表小組參與全班交流。語文課上經常進行這樣的小組合作學習，能在學生掌握學習內容的同時，提高學生的語言表達能力，并能培養學生善于合作、樂于交往的良好品質。
4.在課文的某些關鍵問題上，或學生的興趣點上，引導并進而放手讓學生展開辯論
"自己大聲說"、"同桌互相說"、"組內交流說"是全體參與的經常性的語言訓練，這些訓練進行多了，學生的語言能力，自信品質也就得到了鍛煉提高。為了促進學生語言能力的進一步發展，語文課上，還應設置高一層的語言訓練，那就是課堂辯論。即根據一個問題，學生按照自己的觀點，自動分成正反兩方，各方代表當眾陳述自己的觀點，發表見解，各方隊員也可隨時根據對方的言語再進行信息加工處理，作出反應，進行辯論。如：學習《讀書要有選擇》一文時，老師可設計這樣一個辯論題："書籍是人類的精神食糧，所以，對于書刊雜志，我們應來者不拒，從而盡可能地多讀書讀報"。進行這樣的辯論，較之于其他形式的說話訓練，課堂辯論更能激起學生興趣，不僅能有效提高學生的語言水平，而且，由于正反方學生都要引經據典，各陳利弊，所以，其思維也就有深度，學習效果當然也就更好。當然，教師要注意把辯論設置在課文內容的最關鍵處，或學生最感興趣的地方。一開始，學生的課堂辯論常常要老師去刻意設計、引導，在有了多次經歷后，辯論并不一定全由老師備課時設置，有時可以是課堂上生成的，只要問題能幫助學生更好地理解課文，都應鼓勵。而且，老師要有意識地引導和激發，常常把這一形式用到課堂上來，長期這樣訓練，學生思維更敏捷，表達更流暢，性格更大方，人也更自信。
5.課后一分鐘，可讓學生輪流進行課堂總結，或談一課收獲
【關鍵詞】初中語文；課堂教學；有效性
初中語文教學的主要形式是課堂教學，也是教師完成教學任務的重要方式，而語文課堂教學卻一直存在有效性缺失的問題。課堂上教師耗費許多時間、精力，沒有達到預期的效果，學生的知識沒有得到豐富，學習的興趣隨時間的增加而流失，學習成績不增反降。課堂教學的有效性關系到初中語文教學的質量與效益。本文通過對課堂教學有效性缺失的探討，引起人們對課堂有效性的關注，并提出一些提高有效性的教學方法，為廣大初中語文教學工作者提供借鑒。
一、初中語文課堂教學有效性不足的原因分析
1.語文老師個人教學風格的影響。人各有異，老師教學風格也不例外，每個人教學的風格都不盡相同。風格沒有好壞之分，幽默風趣也好，嚴肅大方也罷，只要可以抓住學生的聽課注意力就是好的。有經驗的教師往往會利用自己的長處，作為個人教學風格展示的突破口。曾聽過一堂課，上課的是一位年輕的女老師，她沒有洪亮的嗓音，但她性格活潑可愛。講課時，她采用活潑輕松的教學風格，與她的性格十分接近。在朗誦的環節，她利用自己甜美嗓音，把老舍《濟南的冬天》中情景交融部分詮釋的十分得體到位，學生也都被她營造的氛圍吸引。她也滿滿地收下那堂公開課。
2.學生對語文學習興趣下降。興趣是學習的第一動力，初中生的年齡決定著他們的學習更容易受興趣左右。在課堂教學的過程中，如果學生的興趣較高，那么教學任務是可以很好的開展并完成的，反之，則不然。初中生由于已經接受過六年或者更長時間的語文教育，對語文學習的大體內容、步驟都有基本的定位，不新鮮的東西對于重復的學習是枯燥的。再者，由于網絡文學以及手機的普及，他們更加傾向于在課堂上閱讀網絡小說，而不是聽課。語文學習也就提不起興趣。
3.學生學習方法不正確。好的學習方法是成功的基礎，沒有好的學習方法，也就沒有效率可言。學習成績對于大多數的學生而言還是衡量個人素質的重要標準，哪個學生不希望自己學習成績拔尖？但是連續的成績不理想，對于心理正在成長的初中生而言是難以接受的，時間越長，對學習的影響越大。學習不是簡單的投入，需要不斷的總結方法指導才會有收獲。曾經有過一個學生，上課積極認真，可謂極其用功，打開書本都是密密麻麻的字，但是成績并不理想。觀察一段時間，發現她會把所有的東西“死記”下來，沒有自己的思考，更沒有個人的總結。在指導改進學習方法后，成績進步明顯，對語文學習的也是愈加自信。
二、提高初中語文課堂教學的有效性的方法
1.教師提高業務水平。教書育人是教師的天職，若是沒有較強的業務水平，不但不能達到育人的目的，還會貽誤學生的未來。所謂“有備無患”，作為教師就應該盡全力備好每一節課，并且可以提前構思課堂導入，以巧妙的方式吸引同學的學習興趣。在課堂中，會有提問的機會，但不會給所有人都提問，故教師在加強業務水平的同時應找到課文中引起同學們共鳴的問題，并積極引導。普通話是語文教學的基礎，初中生正處在模仿欲望強烈的年齡，如果教師的普通話不標準，他們會下意識模仿，時間越長，不良的口語習慣愈難改。
2.善用多媒體教學，以第三人的角度解讀課文。隨著科學技術的發展，現代的教學手段更是日新月異。多媒體教學是一種有效的并實用的教學設備。現在，許多教科書的出版商都會在課本的背后增加光碟等帶有課件的電子媒介，且大多數的資源對于教師而言是可用的，所以教學的過程中可以將其播放。視頻對于大多數學生而言是有吸引力的，借此機會教師應站在第三人稱角度和同學一起學習視頻內容并把個人的教學要點融入講解，該形式能夠持續保持學生注意力。
3.增強課堂趣味性，調動學生的情緒。一堂妙趣橫生的課可以讓學生聽后欲罷不能，有互動性的學習會調動更多的學生參與學習，更容易達到預期的效果。在課文情節性較強的情況下，可以采用由學生自編自導地表演文中情節的方式，讓參與表演的學生和臺下的學生一起感受語文學習的樂趣，達到寓教于樂的目的。
4.引導獨立思考，掌握學習方法。獨立思考對于個人的成長重要性是不言而喻的，沒有個人的思想，就沒有個人的收獲，也就談不上成長。在語文學習的過程中更需要獨立自主地學習。在課堂教學過程中，教師不能忽視引導學生的獨立思考。教學是兩方面的責任，教育的好壞在于教師的水平，學習的效果積累在學生每日收獲。在教學過程中不能過于強調“死記硬背”，應當鼓勵每個學生結合實際理解課文，并逐步培養個人的學習習慣，達到良性的發展。
三 、總結
總之，初中語文教師要想提高課堂教學的效率，提高課堂教學的質量，就應該根據教學要求，在遵循一定教學規律的基礎上，結合自己的教學經驗和學生的學習狀況，認真分析研究，找出有效的教學方式，以實現學生語文綜合素養的全面提升。
參考文獻：
[1]王頂乾.淺談初中語文閱讀教學的有效性[J].學周刊，2011（23）.
[2]王敏.語文課堂有效性的策略[J].快樂閱讀，2011（15）.
一、創設情境，放飛想象
新課標強調：語文教學要注重培養學生的想象力，開發創造潛能；同時教師應努力改進課堂教學，注重聽說讀寫的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養整體提高。
筆者執教《皇帝的新裝》，課將終了，我說：“假如在座同學都是我聘請的‘資深編劇’，皇帝結束游行大典回宮后，劇情又將怎樣發展呢？接下來，我們利用課堂最后三分鐘，想象并交流劇情。”
一時間，合作組內，“編劇們”有的講得眉飛色舞，手舞足蹈，有的評頭論足，發表看法。教室儼然是“劇情交流室”，我這“大導演”則袖手旁聽。三分鐘過后，我要求同學們課后“一編到底”，完成《續》。宣布下課后，學生們仍興味盎然，沉醉在他們的童話世界當中。第二天，翻閱學生“劇本”，我驚喜地發現，學生寫的《續》與原文銜接自然，情節曲折，人物鮮活。看來，最后的三分鐘讓學生在研讀文本的基礎上想象、交流是高效的。
二、設疑置問。激發思維
新課標明確指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，在理解課文的基礎上，可利用閱讀反思、批判環節，拓展思維空間。在課堂結尾，老師通過設疑置問，為學生搭建探索平臺，讓學生一直處于“思維亢奮”之中，從而加深對文本的理解和體驗。
筆者執教《社戲》一課，在課堂接近尾聲時，我問大家：“其實戲本無味，豆亦普通，但為什么在文末寫道：‘真的一直到現在，‘我’實在再沒有吃到那夜似的好豆；——也不再看到那夜似的好戲了’？”一問激起千層浪，有學生說：“豆不好吃，戲也無味，但偷豆、煮豆、吃豆、看戲的過程好玩”；有學生說：“文中的‘我’在這一過程當中，感受到伙伴們的熱情。”……此時，學生思維全都聚焦到問題的探究爭鳴中，明白“其實我懷念的不僅僅是好戲好豆，更多的是懷念平橋村人們樸實真摯的情感，農村特有的風光、自由的空氣以及和諧親密的人際關系”。
課后，同學們似乎還沉浸在課堂的“思維磁場”當中，看得出孩子們“意猶未盡”，這也正是我所追求的效果。我特別期待明天在課堂上和孩子們的“美麗約會”。課堂“閉幕”階段通過老師的精心設問。點燃了學生思維的火花，提升了其思維品質，極大地激發了學習的主動性與積極性。
三、對比閱讀。提煉總結
有對比才有鑒別。蘇教版初中語文教材當中，有很多體裁一樣、題材相近、風格相似、人物境遇相仿的課文，在課堂結尾，由此篇聯系學過的彼篇，啟發、引導學生對兩篇課文的語言特色、寫作特點、人物形象、主題等進行分析、對比，找出異同，把握特點，最后提煉總結，加深了對文本的理解。
筆者教《范進中舉》，在課堂結尾，我指導學生把它與剛學過的魯迅小說《孔乙己》進行比較，啟發學生思考：“有人說，范進是金榜題名的成功者，孔乙己是名落孫山的失敗者，這種說法對嗎？作者對兩個人物的態度一樣嗎？”
學生討論交流后，我最后總結：“其實，范進和孔乙己都是深受封建思想和腐朽科舉制度毒害的知識分子形象。前者自卑自賤、圓滑世故、虛偽狡詐；后者清高、迂腐、善良。吳敬梓對范進是‘極力批判、諷刺’；魯迅對孔乙己是‘哀其不幸，怒其不爭’。”
教師在課尾通過前后勾連，對比閱讀，提煉總結，激活了探究意愿，拓展了學習內容，讓教學更有深度，更有厚度。
四、以情激情，以讀悟情
課堂上，教師真摯、深情、感人的話語能喚醒蟄伏學生內心的情愫，讓學生受到感染和啟迪。同時通過朗讀，讓學生體味作品語言，再現作品情景，感悟人物情感。
關鍵詞：高中語文課；注意力；藝術
一、前言
語文是重要的交際工具，是人類文化的組成部分。語文課既是其他學科的基礎，又對學生的情感、思想、價值觀有著重要的熏陶作用，語文課在課程體系中有著舉足輕重的作用。下面主要從教師吸引學生注意力的角度進行分析和研究。
二、從教學準備的角度出發吸引學生的注意力
語文課堂上學生注意力不集中的其中一個原因是學生沒有明確地認識到語文學習的重要性、價值性，因此在學習上缺乏相應的動力，對學習的內容也缺乏必要的興趣，導致無心聽講，注意力轉移到其他方面上。為了解決這一問題，教師可在教學的準備過程中（課堂教學前），先向學生提出明確的學習目標和要求，向學生講解將要學習的內容的意義和重要性，讓學生帶著問題，帶著期待，帶著責任意識去進行課前的自學和課堂的學習。
課前的教學準備是吸引學生注意力的一個重要因素，也是利用有意注意吸引學生注意力的一個準備階段，應得到應有的重視。
三、從教學組織過程角度出發吸引學生的注意力
高中學生個體在生理上、心理上和社會性上與成人較為接近，智力較為成熟，他們形成了對外部世界和自己內部世界比較清晰和較深入的認識，形成了理智的自我意識，注意力相對穩定。
1.利用精彩的課堂導入語，使學生的注意力馬上被課堂吸引，自覺進入課堂情境
好的課堂導入語是課堂教學成功的開端，很多有經驗的教師和教育研究者都很注重在課堂對精彩導入語的運用。精彩的導入不僅能為課堂潤色，更重要的是能吸引學生的注意力，使學生在教師導入語的引導和啟發下，馬上將注意力集中到課堂教學情境中來，
一上課就吸引學生的注意，并排除一切無關刺激物的干擾。
2.綜合運用多種教學方法和手段吸引學生的注意力，特別是創新教學方法的運用
在教學手段的選用上，語文教師可以選用直觀的視覺圖像、聽覺資料以及運用先進的教學媒體進行與教學內容有關的視頻播放來吸引學生課堂的注意力。對于語文教學中一些比較抽象的說理性課文，可通過制作形象、富有表現力的課件來吸引學生的注意力。
3.運用教學過程中的策略和機智來吸引學生的注意力
適當、新穎的教學方法和教學手段對吸引學生的注意力有重要的影響，但在具體的教學過程中教學策略的運用和教師的教學機智對學生的注意力也有不容忽視的影響作用，必須引起足夠的
重視。教學過程中的策略可分為：教師富于變化的教態、語言、手勢語，板書的策略，提問的策略，教師教學的形象性、情感性、生動性和感染性，教師調整教學節奏的能力。而教學機智主要是指教師及時、適當地運用課堂的一切有利情景吸引學生注意力和處理課堂突發事件，將學生分散的注意力從其他無關的方面轉移到當前的教學上的能力。
4.課堂上要利用注意的規律吸引學生的注意力
學生的注意力通常在課堂開始的階段和結束的階段集中的程度比較高，而在課堂的中間階段，學生的注意力很容易受其他因素的影響而分散。所以在語文課堂教學中，教師必須清楚地認識和掌握注意力這一規律，在課堂的中間階段，要特別注意對學生注意力的觀察和加強對學生注意力的吸引。
四、總結
當前，大部分學生認為高中的語文教學不能很好地吸引他們的注意力，并且學生普遍認為語文課不能很好地吸引他們的地方是教師教學方法不當和課堂氣氛沉悶；而語文課最能吸引他們注意力的地方是課堂的提問部分和導入部分，并且幾乎所有的學生都認為有趣的語文課能吸引自己的注意力。通過訪談，大多數學生認為心中理想的語文課是精彩、生動、豐富的課堂，并且師生之間可進行互動式的交流，語文課要與生活和學生關心的話題和學生
的發展相結合。
這些意見，為高中語文課吸引學生的注意力提供了重要的方法和途徑，為了更好地吸引學生對語文課的注意力，教師可通過下列途徑去努力：營造自由、自主、交流互動的課堂氣氛；同時教師要注意對教學方法的選擇和運用，在講解課文內容的同時，要適當聯系生活實際，同時要增強語文課堂的趣味性。
高中語文課吸引學生的注意力是具有多種藝術的，這需要教師通過不斷的學習和實際教學去進一步研究和運用。了解學生的特點和認知水平，認識到語文課堂注意力的規律是教師課堂吸
引學生注意力的前提，以上是僅對個人研究所做的一些分析和
探討。
參考文獻：
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[4]石焱.課堂調控學生注意力的有效方法[J].石油教育，2006（3）.
1. 語文課堂教學與語文實踐課結合，能充分發揮學生主體地位的作用
布魯納說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得過程的主動參與者。”
近些年來，走進中小學課堂就不難發現課堂教學模式是灌輸――接受，學生的學習方式基本上聽講――背誦――練習――再現教師傳授的知識。學生完全處于一種被動接受的狀態，教師注重的是如何把知識，結論準確地給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽，把老師講的牢牢地記下來，考試的時候準確無誤地答在卷子上，就算完成了學習任務。這樣，當學生進入大學或參加工作后，明顯地帶有被動學習的特征，難以適應新的學習。
通過對前人經驗的總結及比較，課程專家一致認為，改革單一地接受性學習方式，通過研究性學習，參與性學習，體驗性學習和實踐性學習，實現學習方式的多樣化，從而促進學生知識與技能，情感，態度與價值觀的整體發展。正是因為如此，我把語文課堂教學與語文實踐課及時結合起來，為學生提供了一個既能充分利用課堂教學的優勢，又能營造一個開放性的面向實踐的主動探究的學習環境，充分發揮學生主體地位的作用，這是符合課程專家意見的。
2. 語文課堂教學與語文實踐課結合，既能鞏固課堂所學知識，又能開拓學生視野
課堂教學多以傳授教科書知識為主，而教科書上的知識盡管是前人智慧的結晶，但畢竟是有限的。現實社會生活是豐富多彩，瞬息萬變的。這種即時信息要在教科書上出現至少也需要幾年。而語文實踐課具有廣泛，形式多樣，靈活的特點，可以通過課外閱讀，參觀訪問，實踐考察，知識技能競賽等多種途徑，彌補課堂教學的不足，使學生能及時了解生活的變化，科學技術的發展，社會的進步。使學生的視野從課堂，學校擴展到整個人類社會。所以，將語文課堂教學與語文實踐課及時結合起來，既能鞏固在課堂上所學知識，又能開拓學生視野。譬如：我在教學《行道樹》一文后，立即組織語文實踐課――課外閱讀。學生通過閱讀《那樹》《挪威的森林》等，對臺灣作家張曉風的文章有了充分的認識，也更理解了“樹”的光輝形象和偉大業績。在學生的頭腦中有了無私奉獻，勤奮好學的想法。又如：當我教學《綠色蟈蟈》一文后，馬上組織學生進行實踐考察。通過實踐考察，學生不僅對“蟈蟈”的生活習性有所了解，而且，對自然界許多事物的聯系有了一定的認識，同時對自然界許多事物的聯系有了一定的認識，同時也讓學生領悟到了保護生態環境的意義所在。事后，一位學生情不自禁地說：“趙忠祥爺爺主持的《動物世界》節目太重要了。”我想這種靜動結合的教學方法是符合“語文大教育觀的”，更是課堂高效的有力表現形式之一。
3. 語文課堂教學與語文實踐課結合，有助于培養學生的多種能力
眾所周知，學齡前兒童學口語的成功經驗之一，就是在生活實踐中學習語言，學以致用，學用結合。而傳統語文教學失敗的教訓之一，也正是嚴重脫離生活，學不管用，學用脫節。現在，我們把語文課堂教學與語文實踐課有機地結合起來，不也正符合這種學用結合的意向嗎？例如：有時我們教學完某一課后，馬上組織語文活動課知識加以應用，而且，從中還能受到很大益處：1、通過朗讀，使學生們的情感得到流露，愉悅身心，陶冶情操;2、通過朗讀能提高學生們的語言表達能力，這樣天長地久，既能幫助他們提高閱讀能力，又能提高他們的寫作能力;3、通過朗讀競賽可以改變學生們的粗心大意的毛病，逐步養成讀書時不添字、不丟字的習慣;4、通過朗讀可以提高學生們的記憶力。（認知心理學研究表明，從視覺方式獲得的知識只能記25%，同時運用視覺和聽覺可接受知識65%）;5、朗讀還有助于進一步理解文章的內容和題意，發展語言，提高寫作能力。又如：我們初中課文《雷電頌》，學習時由于是詩歌，同學們不好理解，所以，為了把所學知識加以應用，便組織了課本劇表演的語文實踐課。找兩位同學從“雷電發作時”開始表演背景，到雷電發作，穿插人物的性格，時代背景的展示，前后系統地表演了一下。按大綱要求做到了“讀、說、做、演”的結合，也就是正所謂的用。這樣的實踐活動，不僅對課堂上所學知識進行了及時的反饋，而且，使學生的思維、想象、感悟，口語交際等能力得到鍛煉。
4. 語文課堂教學與語文實踐課結合，是轉變差生的有效途徑
多少年來，在應試教育的模式下，廣大中小學教育工作者為教育和轉化差生傾注了大量的心血和精力，付出了艱辛的勞動。然而，也必須承認，總體上看，收效甚微！于是差生問題成了讓學校深感棘手的一大問題，自然也成了廣大教師的嚴峻考驗。因為，從某種意義上可以說，“看一個教師的能力，看他是否也能把差生教好”（教育改革家魏書生語）。
縱觀多年來的課改，語文課堂"活"了，"熱鬧"了。可課堂上趕時髦、走形式、擺花架子的現象較為嚴重，語文課堂上時常出現活躍而不扎實、花俏而無實效、熱鬧而無秩序的現象，"滿堂灌"變成了"滿堂問"。課堂應追求有效，避免無效，杜絕負效！那么如何優化課堂，提高課堂的有效性，使語文課真正成為"語文"課？
1.除去雕飾，創造"真"課堂
真實有效的語文課，在于讓語文充滿思想、充滿感情、充滿人文精神，"一切為了學生的發展"，有效的課堂教學應讓學生知識有所提高，情感有所變化，能力有所提高。而不是"為媒體而媒體"，形成聲像的轟擊，用聲像的欣賞代替語言的品味，用屏幕畫面代替語言文字創設的意境，完全使語文課"變味"。教學的本質是師生交流，是情感的交流，是心靈的對話與溝通，是思維的互動。在課改全面推進的今天，我們發自心底的呼吁：語文課堂應除去雕飾，創造"有效真實"課堂！
1.1真"講"。"講授"是課堂教學的基本方法，"講授"不等于"灌"，講授不是萬能的，但沒有講授是萬萬不能的。有效的講授要注意三點：
第一要講得精彩。語言的質量決定了課堂講授的質量，不要講得太繁瑣，開掘得太遠，增容得太多，使語文教學變"胖"。正如墨子所說：多余的話就像池塘里的青蛙，樹上的蟬鳴一樣，人們或者不理會它或者討厭它；而雄雞的啼曉，寥寥幾聲，卻能引人注意。我們的課堂總給人感覺水波不興，一潭死水，即使是形式上的熱熱鬧鬧，也難掩蓋骨子里的昏昏沉沉。有經驗的老師非常重視提煉自己的教學語言，做到規范精煉，從而取得良好的教學效果。要讓課堂煥發生命活力，就是要"培植語言的活性、血氣和趣味"。
第二要講得生動。講授不是一講到底，這樣容易引起學生心理疲勞、聽覺疲勞。講授不是教師的個人行為，而要學生的主動參與。講授雖然是由教師把學習內容呈現給學生，但并不意味著學生就是被動、消極地接受。而是應該激發學生的積極性，調動學生的已有知識和行為，在師生互動的過程中學習新知。因此在講授時要注意時機，要配上肢體動作，要生動有趣，要與多種教學行為結合，充分調動學生的興趣，提高教學效率。
第三要講得深刻而富有啟發。講授不是照本宣科，而要進行選擇、組織和排序。學生自己看懂的，不講；學生自己能學會的，不講，講的要精，要切中要害。適應學生探究的不能包辦代替。要指導得力，點撥到位。
1.2真"問"。有效的語文課堂，首先應該追尋的是本真的價值。教學問題的創設必須為學生的學服務，問題應具有一定的廣度和開放性，保持適當的難度和數量，具有挑戰性和興趣，注意發問的時機和問題的層次，杜絕偽問，真實面對學生的起點，自然展現學生的學習過程，留足學生的學習時空，讓學生自問、自答，確保學生當堂學習的成功率，使學生體會到一種"心靈的自由和幸福"，激起學生"擁有或追尋展現自我"的積極情感，讓學生獲取學習方式，而不是為了追求課堂的熱鬧而鋪陳出許多問題，一些似是而非的答問被一些熱情的稱贊而搪塞過去，這無疑對學生的閱讀、理解能力造成消極影響，還有對學生的一些錯誤答問，不少老師顯得沒有太多的辦法，或者置之不理，或就事論事一番，不得實效，既浪費時間，又事倍功半。
2.強基固本，創造"實"課堂
有效的語文課堂追求語文教學的"宗"，即熟讀、精思、博覽、多作。語文的本質屬性是工具性，它是實踐性很強的課程，語文實踐就是聽說讀寫。就小學教學而言，最重要的就是要奠基固本，要求切實，訓練扎實，效果落實。
2.1語言學習要扎實。語文課應重視學生語文能力的提高，我們應該引導學生面對語言文字，聚精會神的加以推敲、揣摩、品味、咀嚼。"字字未宜忽，語語悟其神"，獲得審美感，情味感、意蘊感等。如在教學《鯨》時，教師讓學生閉上眼睛想象一下水從鯨須板中間濾過的情景后，再讓學生想想課文為什么要用濾字，而不用其他字能從濾字看出什么？通過對濾字的品析，字理教學與閱讀教學的有機結合，既能強化學生識字的心理過程，又提高學生識字的效率，又能激活學生對語文敏銳的洞察力、聯想力。
2.2教學方式要樸實。樸實，不是僵硬死板，而是實中求活，活中求變，變中求新，回歸學生一個綠色寧靜的課堂。當今時尚的課堂里，有的充斥著千姿百態的合作學習，特別是大型的辯論會、模塑四人小組討論更是常見的鏡頭，其實經過理性的審視，我們不難發現，絕大多數的合作只是一場場鬧劇，并無合作的必要和實效。我們必須明晰，合作是為了更好的自主學習，探索學習。有的課堂為了趕時髦而濫用課件，甚至一用到底，在課件中間穿插各種各類的音樂，說是創設優雅的氣氛，讓學生身心愉悅，殊不知這會讓學生分心，使他們不能專心地思考和體悟。從有效教學的領域出發，應克服"做秀和浪費"，把節省下來的時間用于讓學生美美地誦讀，細細地品讀，用心地感悟，那么學生的認識就會深刻得多，他們的體驗也不會僅僅停留在書本上。
3.精益求精，創造"簡單"課堂
"刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花。"張慶先生說："語文教學要倡簡，就是讀讀寫寫，寫寫讀讀。"崔巒先生也說："我們欣賞并提倡簡簡單單教語文，本本分分求發展，扎扎實實求發展，回歸常態的語文教學。"我們提倡的這種"簡單"不是簡單無物，教學手段方法單一，而是力求"簡而精，單而豐"，并以簡單的方式呈現給學生，簡化教學過程。
3.1教學目標要簡化。語文教學承載的是識、寫、讀、背、說、習。再簡單一點，即培養學生的讀寫能力。在教學過程中，應該自始至終貫穿一個"讀"字，特別是朗讀。朗讀要嚴格，訓練要到位。一個人能把課文讀正確、流利、有感情，字詞句的訓練有了，語感訓練也有了，遣詞造句、謀篇布局的能力有了，人文性也在其中。
3.2教學內容要簡約。教師要認真研讀教材，善于使用教材中最有價值的地方，變"教教材為用教材"，合理剪裁，大膽取舍，而不是面面俱到。如在《一夜的工作》的教學中，抓住"陳設極其簡單"中的"極其"一詞，"牽一發動全身"，先讓學生想象宮殿式的房子應該有什么陳設，再想想一個國家總理的房子應該有什么陳設，學生在對比中深切感受"極其簡單"的辦公條件中"極其不簡單"的精神。
［摘 要］語文課堂教學要煥發生命活力，就要讓學生動起來，教師教學方式要活起來。有效的教學設計是讓課堂教學充滿活力的前提條件，恰當的教學方法和手段是調控課堂教學的關鍵，創設教學情境是提高課堂活力的催化劑。
［關鍵詞］教學設計 教學方法 生動課堂
［中圖分類號］ G623.2
［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1007-9068（2015）07-085
隨著新課程理念的不斷深入，我們的課堂也在悄然改變。過去以“填鴨式”為主的教學方式慢慢被“啟發式”所取代，應試教育已經不再是教學的主要目的，激發學生的求知欲望，打造充滿生機的課堂已經成為現代課堂教學的追求目標。
小學語文課堂要想生動活潑，必須讓學生動起來。要想學生動起來，教師的教學就要活起來，這樣才能使語文課堂真正成為學生們自主、合作、探究學習的天地。如何在有限的一節課里最大限度地調動學生學習的積極性，努力提高40分鐘的教學質量，讓一節短暫的課堂充滿活力呢？針對這一問題，筆者結合蘇教版二年級上冊“識字七”一課三磨的教學實踐，對調動學生學習的積極性，打造生動的語文課堂這一理念進行了探索。
讓低年級的學生區分象形字和會意字是非常抽象的，這是一個難點，教學對這個知識點沒提出具體的考核要求，因此，課文的重點還是在認識并書寫“亭、停、鳥、鳴、聞”幾個漢字上。我的設計就圍繞如何巧妙借助圖片認識漢字展開，并相機總結象形字和會意字的集合，幫助學生歸類識字。
第一次磨課
1．投影出示第一幅圖
師：圖上畫的是什么？圖右邊的字像什么？（出示“亭”）這個字誰會讀？它跟我們以前學的哪個字相似？你們是怎樣記住它的？
2．投影出示第二幅圖
“鳥”字像不像圖的上小鳥？寫“鳥”要注意什么？
小結：“亭”就像亭子，“鳥”就像小鳥，我們把這類字叫做象形字。以前我們學過這樣的字嗎？
3．投影出示第三幅圖
師：誰能說說圖上畫了什么？“停”是由“人”和“亭”組成的，表示人到亭子里休息。“停”這個字，你們是怎樣記住的？
4．投影出示第四幅圖
師：圖上這個人在干什么？這個字誰會讀？它是由哪兩部分組成的？“聞”表示什么意思？
5．投影出示第五幅圖
師：這只鳥在干什么？你是怎么知道的？誰知道“鳴”表示什么意思？
小結：“鳴”字把“口”和“鳥”合在一起表示一個新的意思，前面我們學過這樣的字嗎？這些字叫做會意字。
第一次磨課是依次呈現與“亭、鳥、停、聞、鳴”有關的幾幅圖并看圖識字，設計意圖是人為地將象形字和形聲字分開解讀，并在每類漢字講完后相機總結漢字規律，但課堂上反饋出來的并不是學生順利完成了預設的目標，而是學生糾結在象形字和會意字的區分中，難以辨別。課堂陷入尷尬境地，因為這個知識點并不是教學重點，但是給學生的知識一定要是最明確的，這就使課堂偏離了教學目標的主線。
針對上述問題，我對課的環節重新設計，就有了第二次的磨課。
第二次磨課
1．教學“亭”和“停”
（1）出示第一幅亭子的圖片和“亭”字。
圖右邊的字像什么？（出示“亭”）這字誰會讀？你們是怎樣記住它的？
預設：點和橫就是亭子的頂部，亭子中間就像“口”，禿寶蓋就是亭子檐，下面幾根柱子用“丁”來表示。
（2）出示第二幅圖和“停”字。
師：（出示“停”字）誰來講講它的意思？你們有什么好辦法記住這個字？（人來小亭邊）
預設：“停”就是一個人走到亭子邊，停下來不走了。
2．教學“鳥”和“鳴”
（1）出示第一幅亭子圖片和“鳥”字。
師問：“鳥”字的樣子像不像圖上的小鳥？寫“鳥”字要注意什么？
（2）出示第二幅圖和“鳴”字。
師：這只鳥在干什么？你是怎么知道的？誰知道“鳴”表示什么意思？
預設：一看到“鳥”字旁邊有個“口”字旁，就知道是小鳥張著嘴叫就是“鳴”。
3．教學“聞”字
師：圖上這個人在干什么？這個字誰會讀？它是由哪兩部分組成的？“聞”表示什么意思？
預設：打開門，用耳朵聽，這就是“聞”。
事實證明，這樣的改變帶來的是一次比一次生動的課堂。兩兩比較分析來看，第一次和第二次是教學思路的改變，從第二次到第三次是教學手段的變革。第一次磨課是依次呈現“亭、鳥、停、聞、鳴”幾幅圖并看圖識字。設計意圖是人為地將象形字和形聲字分開解讀，并在每類漢字講完后相機總結漢字規律。第二次磨課則是將“亭——停”“鳥——鳴”對比識字，并找到漢字的生成規律，不刻意追求講解象形字和會意字的知識。兩次不同的課堂實踐證明，較為成人化的抽象的理論劃分并不適合低年級學生識字。符合學生認知規律的思維方式更能促進學生思考，加深學生的印象，也更能形成輕松的課堂氛圍。不過，第二次磨課時并沒有出現我設想中生動有趣的課堂，學生仿佛在教師的設計下一步一個腳印地往前走，缺少自主發揮的空間。課堂呈現出的是一問一答的教學方式，這違背了新課標提倡的自主、合作、探究的學習方式，這就有了我的第三次磨課。
第三次磨課
1．精講“亭”和“停”（教師授法）
（1）出示第一幅亭子的圖片和“亭”字。
師：圖右邊的字像什么？（出示“亭”）這字誰會讀？你是怎樣記住它的？
預設：點和橫就是亭子的頂部，亭子中間就像“口”，禿寶蓋就是亭子檐，下面幾根柱子用“丁”來表示。
小結：你們看，這個字多么像這座小亭子啊！這個小朋友真會學習。我們一看到“亭”這個字，就能想到亭子的樣子。這樣的漢字我們叫做象形字。
（2）出示第二幅圖和“停”字。
師：看，有個人走過來了，到了亭子邊，怎么樣啦？
師：（出示“停”字）誰來講講它的意思？你們有什么好辦法記住這個字？（人來小亭邊）
預設：“停”就是一個人走到亭子邊，停下來不走了。
小結：像“停”這種漢字，它的意思跟組成它的兩個部件合起來的意思有關，這樣的字叫做會意字。
2．合作學習“鳥”和“鳴”（小組學習）
師：我們的同學很會學習，不僅能通過圖形和字的聯系明白生字的意思，還自己找到了記住字的小妙招。現在趙老師要給大家布置一個小任務，請你們來挑戰。（小組分工學習）
（1）觀察圖片和漢字，讀準字音。
（2）理解這兩個字的意思，分別給兩個字組詞。
（3）想一想它們分別屬于哪一種漢字？
（4）你有什么好辦法記住這個字？
預設：一看到“鳥”字旁邊有個“口”字旁，就知道小鳥張著嘴叫就是“鳴”。
3．自學“聞”字（培養學生獨立思考）
（1）按照“學字四步：自學這個字。
（2）教師檢查：誰能讀準它的音，說出它的意思？
預設：打開門，用耳朵聽，這就是“聞”。
第三次是在第二次的基礎上對教學方法進行改變，考慮到低年級學生不可能完全自主學習，我希望呈現在課堂上的是“先領后放”——教師引領學生學會一種學習方法，學生使用這種方法實踐運用，最終真正實現自主、合作、探究學習。因此，我把教學環節中的三個層次定位為：“教師授法——小組學習——培養學生獨立思考”。教師把最明確的學字方法教給學生，讓學生有法可依，這就是所謂的“教學有法”。“教學有法”，學生才能“學也有法”。沒有具體操作方法的合作、自學只是形式上的熱鬧，學生沒有真正地走進知識本身。特別是這種偏于理性的識字課，要想達到生動活潑的教學效果，就一定要借助學生的主動性和積極性。
通過這次磨課，親身感受課堂效果，我對打造生動的語文課堂有了新的認識。
1．有效的教學設計是實現生動課堂的前提條件
教學設計是教學行為的重要環節之一，是教師完成課堂教學的關鍵步驟。每一位教師在上課之前都必須做好細致的準備工作。把準備的內容書面化，形成一個有效的教學設計，上課的時候信手拈來，自如地上好課。”
教學設計要針對班級學生的知識結構以及學習需求，找到符合學生認知規律的突破口。同時，教師還要掌握班級學生的差異性，根據不同對象設計分層教學，使基礎較差的學生“吃得進，消得了”，使學有余力的學生“跳一跳，摘得到”。陶行知先生曾說：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給予施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教’。”在掌握學生的個性差異和個體需求的前提下，教師還要仔細分析學生學習方式的差別，根據學生的興趣愛好、情緒、性格設計教學，根據不同的教學內容確定恰當的教學環節，使學生整堂課都能全身心地投入課堂學習活動中。
2．恰當的教學方法、有效的調控手段是生動課堂的關鍵
著名語文教育家、語言學家呂叔湘說：“成功的教師之所以成功，是因為把課教活了。”課堂上，教師是組織者、引導者。在教學過程中，教師要深入研讀教材，把握教學內容的核心，在掌握學生疑難點的基礎上捕捉學生的興奮點，通過學生的討論交流使學生的思維發生碰撞，激發思維火花，給課堂注入源源不斷的生機活力。“教無定法，貴在得法”，語文課堂的內容包羅萬象，因此，教師的教學方法也應該是多種多樣的。教師少講，學生多讀、多思、多說，課堂教學的質量和效率才能提高。
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要更為強烈。”因此，在語文課堂教學中，教師在做好引導工作的基礎上，要放手讓學生在有限的時間和空間里盡情地動嘴說，動耳聽，動手寫，動腦想，讓學生在掌握一定學習方法的基礎上多讀、多思、多聽、多說，充分激發學生自主、合作、探究的學習動力，讓學生真正成為課堂的探索者和創造者。學生積極主動地學，比任何教學方法都好，這也是素質教育最基本的要求。
關鍵詞：語文課程標準；閱讀教學；課外閱讀教學
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）12-0133-03
閱讀是一個人認識、思考世界的過程，也是一個人觀照、完善自我的過程，可以說閱讀影響著一個人素質中最核心的部分（審美觀、道德觀和價值觀）。高中是學生人格形成的重要時期，為了讓學生更好地接受祖國文化的熏陶、浸潤，為了更好地培養學生的審美能力和探究能力，提升學生的精神境界，以期達到個體的全面發展，語文閱讀教學就不能囿于課堂，而應該與課外閱讀教學有效鏈接。幸運的是，《普通高中語文課程標準》就跳出狹隘的閱讀教學觀，明確地將課外閱讀納為閱讀教學的重要組成部分，強調課內閱讀教學與課外閱讀教學相結合，以期“進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎”[2]。針對語文閱讀教學的現狀，立足于《普通高中語文課程標準》，結合自身的語文教學實踐，筆者嘗試就新課標背景下語文課外閱讀教學的策略提出自己的淺見，就正于方家。
一、學生課外閱讀的現狀
“生活里沒有書籍，就好像天空沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”對于接受了多年語文教育的學生來說，閱讀能力并非為零，但學生的閱讀普遍處于被動、低效的狀態，情況令人深思。筆者在對2010屆學生做的一份課外閱讀調查中發現：①從學生的讀書動機來看， 大部分學生都沒能真正認識課外閱讀的意義。以增長知識、開拓視野為閱讀動機的學生占僅總人數的12%；53%的學生將課外閱讀當娛樂休閑的消遣；24%的學生帶有較濃的功利色彩，只為了增強寫作能力，應對寫作，應對考試；有11%的學生選擇“其他目的”。②從學生喜歡的書籍類型來看，很多學生對課外讀物的選擇缺乏理性思考。18%的學生選擇中外名著，10%的學生選擇武俠小說，20%的學生選擇言情小說，10%的學生選擇詩歌散文，29%的學生選擇娛樂雜志，13%的學生選擇“其他”。③從一周的課外閱讀時間看，閱讀時間甚少。一周閱讀時間有三小時以上的占總人數的32%，閱讀時間2至3小時的占總人數的23%，1至2小時的占總人數的25%，一小時以內的占總人數的20%。④大部分學生缺乏總體的課外閱讀計劃。有課外閱讀計劃的僅占總人數的6%，偶爾有計劃的占總人數的20%，沒有計劃、隨心所欲、想看就看的竟高達74%。“也許沒有一個時代擁有像今天這么多的出版物，然而，很可能今天的人們比以往任何時候都閱讀得少”[3]，立足于學生們并不樂觀的課外閱讀現狀，改善學生課外閱讀的狀況，采取有效策略把課外閱讀教學落到實處，已是擺在我們面前的嚴峻話題。
二、課外閱讀教學策略
1.以課堂教學為突破口，提高學生課外閱讀的興趣。正所謂“課外要在課內抓”，從興趣入手，以課堂教學為突破口來激發學生進行課外閱讀是可行的途徑。語文課外閱讀不能僅僅定義為課外時間的課外書閱讀，教師能做的大多數工作其實都是集中體現在課內的，課堂是教育的主陣地，教師應重視語文的熏陶感染作用，充分利用課堂這一陣地、教材這一資源，挖掘其中潛藏的人文底蘊，讓學生因閱讀而感動，進而感興趣，這才是根本的、有效的途徑。換句話說，就是教師得先把課本上的閱讀教材教好了，上活了，講到學生心坎了，學生才會有興趣將之延伸到課外。然而，在教學實踐中，理性解析代替了學生的個人體驗與理解，預設追問代替了學生的思維過程，實際上仍是以自己預先設定好的答案為最終教學目標，并以此鎖定學生的想象思考，禁錮學生的審美評價。于是，閱讀教學課逐漸變成一門純粹的技能培訓課，文章的藝術之美、情趣之美卻逐日銷蝕。可見，在課堂教學中，語文教師既要重視基礎知識的理解和掌握，也要引導學生從整體上把握知識的內部聯系，更要善于把蘊含在教材文本中的人文底蘊挖掘出來，引導學生感受文本描繪的形象、體味文本傳遞的情感、領會文本表達的道理，使學生在語言的熏陶、感染中，找到屬于語文閱讀真正的感動，從而真正喜歡上閱讀。
2.潛移默化，創設良好閱讀氛圍。新的時代，閱讀的形式及特點悄然變化，人們獲取信息的方式也不再局限于書本閱讀。過去，書籍是人們獲取信息的主要渠道，而現在，可借助廣播、電視、網絡等渠道，接受方式多樣化，并且直接作用于視聽，相比之下，讀書就顯得枯燥乏味了。而這些以視聽刺激為主的信息接受方式最突出的特點是“快”，表現為走馬觀花、淺嘗輒止、泛泛而為，好比一次性消費的“文化快餐”，缺少深閱讀時的感受、想象、審美和創造，會使學生的語言感受能力退化，從而削弱了他們對文學閱讀的興趣。盡管這些社會現象憑個人的努力無法改變，但教學藝術使教師作為一個審美客體出現在學生的審美視野里，作為教師，我們應該站在較高的視點上，通過言傳身教，進而造成“暈輪效應”，在潛移默化中為學生播下一種熱愛閱讀的思想，為學生創設一個良好的閱讀氛圍，并敦促學生形成優良的閱讀習慣。恰如蘇霍姆林斯基所說，“任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它的教育效果就越大。”[4]
3.正面引導，科學干預。語文教育是一門藝術，能給學生如雨潛入、潤物無聲的熏陶，也是一門科學，須給學生正面、顯性的指導。閱讀是需要時間和精力的，沒有時間的保障，那么閱讀就只是一句空話。而學生可以自由支配的時間不多，圍繞考試的教輔書籍又不少，如何在不影響學業的情況下，堅持課外閱讀呢？筆者認為，在時間的安排上，應鼓勵學生合理安排時間，充分利用零散的時間進行課外閱讀。平常學習期間的課外閱讀，以短小精悍的文章為主，如散文、短篇小說等，而大部頭則應放在寒、暑假等時間充裕的時段去閱讀。
在內容上，引導學生進行真正意義的課外閱讀，讀有真正意義的書。閱讀有消遣型的，也有獲得型的。消遣型閱讀是為了調節高度緊張的身心，消除工作疲勞而進行的一種精神活動，對閱讀材料的選擇，閱讀主體更多地是從感覺和興趣出發，而很少考慮文本的思想價值和藝術價值。而獲得型閱讀中閱讀主體則希望通過閱讀獲得知識，啟迪心智。教師既要肯定學生的消遣性閱讀，因為這有助于培養他們的閱讀興趣和習慣，但更應倡導學生進行獲得型閱讀，達到真正意義的閱讀。
現代社會信息量迅猛增長，書海茫茫，人的精力有限，怎樣才算讀有真正意義的書呢？周國平在其作品中指出：如果是為了獲得精神上的啟迪和享受，那么出于這個目的，人文經典是最佳選擇。因為這些作品直接關注和思考精神生活的重大問題，其影響得到公認，是全人類的共同財富。筆者絕非否定其他書籍的價值，只是強調課外閱讀需要選擇，一個人得懂得拒絕和排除，才能夠進入真正的閱讀；自設閱讀的標準，讀有真正意義的書，才是成熟、理智的表現。
4.結合研究性學習激發學生進行課外閱讀。在課外閱讀指導的初期，可利用課堂作適當延伸，通過課內外銜接來進行課外閱讀教學。由于有教本作依托，延伸軌跡與銜接指向比較明確，閱讀目標與重點也相對明確，對課內閱讀起著鞏固與促進的作用，同時，也能提高學生課外閱讀的興趣，有利于學生相關文化素養的積累與培養。而對于課堂上學生感興趣的、值得進一步探討的問題，可以形成學生研究性學習的課題，組織學生分成若干個專題研究性閱讀組對課題展開研究，這既能促進學生獨立思考，增強互動合作精神，又能激發學生進行課外閱讀來解決研究過程中碰到的難題。（如在上粵教版必修一“認識自我”這一單元時，筆者就做了如下嘗試：首先布置學生課后與自己熟悉的人交談自我，從他人的角度更深刻地剖析自我，并將訪談結果整理在筆記本上。接著布置學生課外利用網絡或圖書館，搜索與 “潮汕人文特點”相關的文章，看看別人如何評價潮汕人，并將搜集到的資料整理在筆記本上。然后指導學生閱讀《潮汕文學讀本》（汕頭大學出版社）中的相關文章（如《追憶粟芭村》《鄉魂》等），組織學生結合課外搜集到的資料，在課堂上討論總結“潮人特性”，并推選代表發言交流。最后以“潮汕人文特性探究”為課題，組織指導學生開展研究性學習。）通過課堂的延伸、課題的研究，一方面，引導學生從更高層面認識自我，認識家鄉，另一方面培養了學生課外閱讀的興趣，增強了學生通過課外閱讀解惑、明知的意識。
5.組織學生開展閱讀交流活動（如舉行辯論賽、讀書交流活動等）。組織學生交流課外閱讀的成果和體會，是鞏固課外閱讀成效，提高課外閱讀興趣，形成課外閱讀習慣的好辦法。通過交流課外閱讀的做法、收獲、心得等，可以增加學生的閱讀成就感，而且，這種集思廣益、群體互動的自我教育方式，對學生自我的教育和影響，常常比教師單向的教育更有力度。
筆者有幸指導高一年級的入學新生，開展了“讀人物傳記，立人生志向”的活動。該活動由學校政教處和語文組聯合舉辦，旨在培養學生的課外閱讀習慣，鼓勵剛踏進青春門檻的學生以名人為榜樣，點燃思想明燈，立下人生志向。首先，在活動的準備階段，教師先根據學生的心理特征、認知水平，結合課內閱讀教學的內容，篩選、擬定讀書活動的推薦書目，再就閱讀的基本知識（如目錄、序跋、索引等）和讀書方法（如精讀、略讀、快讀、鑒賞等）對學生進行指導。其次，在學生讀書階段，教師指導學生做讀書卡片，并定期抽查，然后選出優秀的文摘卡、閱讀筆記參加學校評比。最后，在活動的匯報階段，以現場電視直播的形式在全年級進行談話式交流。整個活動，在校園掀起了讀書的熱潮，在學生中產生深遠的影響。
課外閱讀使學生更關注人類命運和地球家園，能明辨是非、善惡、真假、美丑。在課外閱讀實踐中，學生自己看書，自己思考，自己領悟，在和作者的對話中達到自身的升華，在別人思想的幫助下，逐步建立起自己的思想。倘若通過閱讀，讓每一個學生變得更好、更純潔、更善良，對別人更有用，那么便達到了閱讀的最高境界，也實現了閱讀的終極價值。 誠然，對語文課外閱讀教學的探討，還有許多很具體的問題有待深入思考，但有一個信念是堅定的：語文閱讀教學不會在狹窄的圈子里窒息自己，相信在不斷地探索、總結、革新中，定能走出一條理想的富于個性化的語文課外閱讀教學路徑。
參考文獻：
[1]張孝純.“大語文教育”芻議[J].語文教學改革，1986.
[2]教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.
作為語文教師，我們在新課程教學理念下要重視學生語文能力的提高，而不再是單純地追求成績。但是，隨著當前教育教學的改革及發展，在語文教學過程中，我們一定要幫助學生發展和提高語文能力。對于語文教學來說，我們就要在以往的教學基礎上進行探索和創新，進而讓學生更好地學習，實現語文知識結構的完善。我們必須要更好地進行語文教學的實施，就要針對語文教學中的問題進行完善，從而推動語文教學的順利發展。
一、語文教學中師生要良好互動
對于語文課，有些學生不重視，有些是不感興趣。在語文課堂上，經常是老師在上面充滿激情地講課，而學生在下面往往會出現睡覺、吃東西、聊天等影響課堂教學的行為。老師不僅會降低教學熱情，學生也沒學到相應的知識。我個人認為是課堂缺少師生互動，如果在教學過程中適當插入一些師生互動的教學環節，學生興致就會提高，并且很樂意去完成作業，并且記憶效果還很好。我們應當改變以教師為主的課堂教學模式，有效的課堂是老師和學生共同構建的，而不是以老師授課為主的“獨角戲”。我們要重新定位，把自己放在引導者、啟發者的地位。語文不同于其他基礎學科，有時候答案是多種多樣的，現在學生接觸新鮮事物較多，有自己更獨特的見解。需要我們多鼓勵和引導學生積極主動地參與到語文課堂的學習和討論當中，而我們在教學過程中也應該多引入學生感興趣的話題，鼓勵學生積極討論和表達，重視學生的參與和創造，使學生快樂地學習語文。
二、改變傳統教學模式讓語文教學更新穎
為了改變傳統教學中死氣沉沉的氣氛，我們要實施新穎的教學模式。長期以來的語文課堂教學，不外乎這七個步驟：導入新課、板書課題、背景介紹、通讀課文、劃分段落、分析課文、總結課文。隨著新課程改革的推進，幾十年的“七步”語文教學法的程式被打破，語文課堂教學的結構更靈活、更富有創新精神、更有利于學生的學習和發展。另外，版塊式教學成為語文教學的主流。根據課文的特點，一般在“查一查”“讀一讀”“品一品”“探一探”“問一問”“練一練”“寫一寫”“拓展延伸”等版塊中靈活選擇設計，讓“滿堂灌”式的教學現象消失。無論是在城區學校，還是偏遠的鄉村學校，我們都不能實施“滿堂灌”式的語文課。即使是年齡偏大的老師，或是民辦轉正的老師，上課都不要搞“滿堂灌”。如有一位老師，在新課程培訓時非常熱心，學習也很認真，她上的課沒有舊框框。讓自主、探究、合作成為課堂學習的主流。在課堂教學過程中，學生的學習方式有根本的改變，學生成了學習的主人。教學的過程成了學生自主學習的過程，自主探究的過程，同時也是合作學習的過程。教師不再是課堂教學的霸主，學生不再是分裝知識的容器。讓師生“動”起來，課堂氣氛“活”起來。這就是新的課程，新的標準，新的課堂。
三、充分認識語文的本質與功能
該如何理解語文呢？不同的人有不同的解讀。我們不妨這樣理解：“語文”這兩個字，“語”字右邊是個“吾”，文言文中即“我”的意思；“語”字左邊是個“言”，所以“語”字的意思就是“我說的話”。“文”字在甲骨文中是個站立的“人”的形狀，人的胸前繪有美麗的花紋，所以“文”字引申為落在表面上的線條符號，即書面語。那么我說的話別人要聽，別人說的話我也要聽。我寫的字別人要讀，別人寫的字我也要讀。所以說“語文”究竟學什么？語文就是學聽、說、讀、寫的能力。傅嘉德教授列出的那么多職專語文培養學生的目標，落實在一堂語文課上也就是體現在聽、說、讀、寫這四個基本能力上。根據傅嘉德教授提出的職專語文培養學生的目標和孫春成老師課堂教學的三個境界，結合語文教材，我認為職專語文課可以上三種模式的課：一是聽說課，或叫語言實踐課；二是閱讀課；三是寫作課。語言來自現實生活，學生學完一定的語文知識后，最終還要把這些語文知識應用于現實的生活。所以語文課和物理實驗課、化學實驗課、生物實驗課一樣，也應該有一種語言實驗課或叫語言實踐課。對于學生來說，這種語言實踐能力更加重要。
四、善于積累，做到厚積薄發
學習語文，積累素材很重要，因為語言的學習是緩慢的，不能一蹴而就。教師要在教學過程中逐步培養學生鑒賞文學作品的能力，指導學生準確地理解文章所要表達的內涵。讓學生從課本上認識栩栩如生、形象鮮明的人物；也可以讓學生廣泛閱讀巴爾扎克、普希金的文章，深刻領會魯迅的開闊視野，陶冶情操，提高人文修養，積累生活經驗，洞察社會人生；并且邊讀邊摘錄精彩片段、成語俗語、名言警句，積累材料，為寫好作文奠定基礎。如學生在《把握青春》一文中寫道：把握青春就是追逐太陽的壯烈，而不是守候月亮的纏綿，書寫青春的最佳筆墨莫過于拼搏。在《品味人生》一文中寫道：知了聲激起了夏的脈搏。這些都是發自內心的，源于大腦的用自己纖細的筆尖描繪出的精美語句，可見摘錄語句確實讓學生大開眼界，借“他山之石”可以攻自己作文世界的“美玉”，由模仿到學會創新不失為通往成功寫作的捷徑。
因此，在平時讓學生準備一個本子，多摘抄一些好詞佳句，以便寫作時做到厚積薄發。從閱讀中吸取營養，吸取更多的精髓，不僅見識增長了，視野開闊了，知識豐富了，素材也廣了，使同學們書面表達及口頭表達也能運用自如，從而寫出許多優美的佳作。從而在學習語文的過程中更加自信，語文能力得到更大地提高與發展。
（作者單位：河南省淮陽縣教師進修學校）
