時間：2022-12-02 17:25:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇商學院學年學生，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（一）山西工商學院和法學相關的課程開設情況
1公共課
公共課也稱為公共基礎課或必修課，指高等學校和中等專業學校中學習任何專業的學生都必須學習的課程。高等學校的公共課，主要有政治理論課、德育課、外語課、體育課、生產勞動和軍事訓練等。我校在這些課程中和經濟法有關聯關系的課程有公共基礎課必修課思想道德修養與法律基礎，公共基礎課選修課社會法制。思想道德修養與法律基礎一般在第一學年第一學期開設，三個學分，以考查課形式考查。而社會法制一般在第二學年第四學期開設，兩個學分，以考查課形式考查。
2專業課
專業課是指高等學校和中等專業學校中學習某一專業的學生修習的專業知識與專門技能的課程。我校開設的專業課中和法學相關的專業基礎課有經濟法基礎（經濟、管理類專業）、稅法（會計類專業）、廣告法（廣告類專業）、建筑工程法規（建工類專業）、旅游法規（旅游類專業），專業必修課有廣播電視法規（廣播電視編導類專業）、學前教育政策法規（學前教育類專業）。這些課程不同學院不同專業根據人才培養方案的要求開設時間、課時要求與考查形式不盡相同。
3實踐課
實踐課是指在教師的指導下，由學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生經驗，密切聯系學生的生活和社會實際，體現對知識綜合應用的學習活動。一般法學專業的實踐課為到法院實習，或組織模擬法庭等。由于我校暫時未開設法學專業，其他專業和法學相關性不是很強，所以暫時沒有法學類的實踐課。
（二）山西工商學院經濟法課程開設情況
1商學院
我校商學院開設經濟法課程的共有三個專業：工商管理專業、市場營銷專業及人力資源專業。其中工商管理專業在第三學年第六學期開設經濟法，周三課時，共計48課時，以考查課形式考查。市場營銷專業在第三學年第五學期開設經濟法，周三課時，共計48課時，以考試課形式考查。人力資源專業在第三學年第五學期開設經濟法，周三課時，共計48課時，也以考試課形式考查。
2會計學院
我校會計學院會計專業的三個方向：會計實務方向、會計應用理論方向、注冊會計方向均在第二學年第三學期開設經濟法這門課程，也均為三課時，共計48課時，以考查課形式考查。
3金融學院
我校金融學院財務管理專業與金融工程專業是在第二學年第三學期開設經濟法這門課程，周三課時，共計48課時，以考查課形式考查。
4建筑工程學院
我校建筑工程學院工程造價是在第一學年第一學期開設經濟法，二課時，共計32課時，以考查課形式考查。
5旅游與酒店管理學院
我校旅游與酒店管理學院旅游管理專業本科層次沒有開設經濟法，酒店管理專業專科層次在第二學年第四學期開設了經濟法課程，周三課時，共計48課時，以考試課形式考查。
6通才教學部
通才教育也稱通識教育或博雅教育，起源于亞里士多德提出的自由教育，旨在培養知識廣博、目光遠大、具有良好道德品質的高素質人才。我院牛三平院長在研究美國通才教育的基礎上，走訪了許多企業，了解其用人要求，掌握了市場迫切需要高級管理人才的信息并結合學校教學改革的需要，于1996年在我院開辦了首屆通才班，實施通才教育。我院通才教育是在四年一貫制的通識教育的基礎上，配合準軍事化的學生管理，完成專業教育，使學生掌握系統的、具有普遍意義的、啟發意義的知識結構，并得以內化，造就良好的人文、科學和道德素養，養成正確的學習方法、科學的思維方式和良好的行為習慣，并終身受益。我校通才教育部開設經濟法課程的目前有工商管理專業和財務管理專業，其中工商管理專業在第三學年第五學期開設經濟法，三課時，共計48課時，以考試課形式考查；財務管理專業第三學年第五學期開設，三課時，共計48課時，以考查課形式考查。
二、山西工商學院經濟法課程開設存在的問題
筆者在我校擔任經濟法專職教師將近三年，為各專業本專科承擔了六學期經濟法教學任務，在教學經驗中總結經濟法課程開設存在的如下問題。
（一）學生法學基礎薄弱
我校學生法學基礎較差，原因有兩方面。第一，我校屬于二本C類學校，所招學生學習基礎和其他本科院校相比略有差距，尤其是初、高中應掌握的政治等學科里涉及法學的知識學生掌握情況差強人意。第二，按照我國相關規定，高等學校和中等專業學校的非法學專業不再開設法律基礎等公共基礎課，而將法學基礎與思想道德修養課合并，統一開設。這樣一來學生在開設經濟法課程之前接觸法學的機會又大大減少，再加之我校的思想道德基礎與法律修養課程往往由思政方向老師授，導致在學習的過程中法學基礎知識學不透，甚至一帶而過。這就導致在以后開設經濟法課程時，學生該掌握的法學知識沒有掌握，難以和經濟法課程形成有效的銜接。
（二）課程安排不甚合理
經濟法按照我校人才培養方案的規定，屬于專業基礎課一類。專業基礎課，顧名思義，為專業課的開設奠定基礎之課，但是我校不同學院不同專業開設經濟法課程時間和課時以及考查課程的方式卻存在諸多不合理之處。比如，商學院在第三學年第五學期甚至是第六學期才開設經濟法這門課程，此時已經到了學生系統學習專業課的時候，不再開設經濟法為時已晚。大部分學院經濟法課程為周三課時，共計48課時，而經濟法涵蓋內容又較多，課時量難以滿足課程設置的需求。大部分學院經濟法課程為考查課，作為非法學專業的學生，多法學課程本就不是十分重視，再加上為考查課，學習的時候難免會產生不重視課程的心理。從這三方面而言，經濟法課程的開設難以實現其教學目的。
（三）教材質量參差不齊
目前，針對二本C類學校非法學專業的經濟法教材質量參差不齊，有的經濟法教材甚至為非法學專業教師編寫，針對不同專業，經濟法教材內容也沒有大的區別。比如，商學院工商管理專業應偏重于公司法，市場營銷專業應側重合同法，金融專業應側重于金融法、銀行法等方向，而目前經濟法教材還沒有如此細的分類，而要求經濟法教材也難以涵蓋所有法學知識，這就導致在教學過程中，因為教材質量欠佳，經濟法課程的開設和各專業的需求貼合度不高。
（四）實踐教學較難開展
我校是一所新型的以培養應用型人才為目標的本科院校，在教學中非常注重實踐教學。但是由于我校目前并沒有法學院，開設經濟法課程的均為非法學的專業，由于沒有系統的接受過法學教育，開展法學類的實踐教學比較困難。目前針對經濟法的實踐教學只能停留在案例討論的初級階段，但由于合班授課人數往往在100人左右，案例討論的效果也不是很理想。
三、山西工商學院經濟法課程改革建議
（一）加強基礎法學學習力度，為經濟法開設奠定基礎
目前，全國高校普遍只開設思想道德與法律基礎一門涉及到法學的公共基礎課，額外增加法學基礎課課時量不是很現實，但是建議我校在開設思想道德與法律基礎課程的時候選擇有法學專業，特別是有經濟法教學經驗的教師承擔思想道德與法律基礎課程中法律基礎的部分，為經濟法將來的學習打下良好的基礎。
（二）統一經濟法課程的安排，為專業課學習做好鋪墊
目前，我校本科層次的專業經濟法課時基本為周三課時，針對經濟法內容較多的實際情況，周三課時（總課時48）難以滿足經濟法課程教學需求，建議學校本科層次的經濟法課程增至周四課時（總課時64），且將考查形式統一為考試形式。并且建議全校統一經濟法課程的開設時間，專科層次的經濟法課程安排在第一學年第二學期開設，本科層次經濟法課程安排在第二學年第一學期，這段時期學生學習積極性較高，對于專業基礎課而言也能較好實現其開設目的，為專業課的開設做好鋪墊，并且有利于協調教師課時量的問題，不會出現一學期課多一學期沒課帶的情況。
（三）嚴格把好專業教材質量關，為課程的學習保駕護航
目前，針對二本C類院校的專業教材質量差強人意，教學在選擇教材方面比較頭疼。經濟法教材的選擇問題更加突出，法學專業經濟法教材體系嚴謹內容充實，但選擇法學專業類經濟法教材對于非法學專業學生而言難度偏大，而一些非法學類專業的經濟法教材質量參差不齊，有的體系不嚴謹，有的內容混亂，有的法條滯后，并且不同專業重點不突出，這就需要在選取教材的時候嚴把質量關，或者鼓勵本校教師針對各專業的特點自己編寫教材。
（四）適度開展相關實踐教學，為知識的鞏固助力
[關鍵詞]外語類地方院校 經管專業拔尖人才 培養模式 天津外國語大學
[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）01-0106-03
不可否認，高水平研究型大學和科研院所是培育拔尖人才的主要基地，但是，容納了更多青年學子的外語類地方院校在培養拔尖人才方面并不是沒有優勢，比如外語類院校在語言專業方面就具有獨特的相對優勢。另外，當今的外語院校普遍意識到單純的外語專業難以培養出滿足社會發展需要的拔尖人才，各自都已經開始注重“外語+專業”的復合型人才培養模式（賈德忠、祝和軍，2009）。天津外國語大學經過多年的摸索與革新，已經建立起了“求索榮譽學院+國際商學院專業實驗班”的經管專業拔尖人才培養“雙平臺模式”。本文基于一定的理論分析，通過評述“雙平臺模式”的具體做法，對外語類地方院校在經管拔尖人才培養方面提出策略建議。
一、拔尖人才培養路徑分析
綜合相關文獻，并且借鑒英國、美國等一流高校的經驗，本文認為，在著眼于人才未來潛能的培養目標下，拔尖人才培養需要具備四個要件：通識教育、學術創新培養、應用實務培養以及個性化培養。基于此，本文提出拔尖人才培養路徑，如圖1所示。
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圖1 拔尖人才培養路徑示意圖
基于圖1的框架，本文認為，拔尖人才培養需要做好以下幾個方面的工作。
（一）建立“初選淘汰+中期淘汰”的雙層人才篩選機制
拔尖人才培養需要消耗大量的優質教育資源，為了避免資源浪費或使用效率低下，首先必須把好培養對象的入門關。對于本科學生，不能完全依據高考成績，也不能僅限于課程考試成績，應該采取專門的初次考核機制，篩選出具有真正潛力的學生進入拔尖人才培養體系。同時，在進入培養體系之后，還需要根據培養過程中學生的具體表現，做出二次評估，繼續淘汰出不符合拔尖人才培養要求的學生，并反饋改善“初次篩選”環節的效率，見圖1中的出口1。
（二）設置“三個結合”的培養方案
所謂“三個結合”，就是培養內容要把握通識與專業相結合、理論與實踐相結合以及共性與個性相結合，如圖1中加黑的方框所示。
首先，拔尖人才必須是復合型、創新型人才，這是國際一流高校人才培養的共識。所以，不論培養哪個專業領域的拔尖人才，都需要重視通識教育、強化通識教育。
其次，封閉的課堂是遠遠不足以培養出拔尖人才的。只有走出課堂，把課堂擴大到廣闊的實踐中去，與實務界密切合作，才能發現和培育真正的拔尖人才。
再次，人才不是流水線制造出來的，每個人才都是具有個性的，只有為每個潛在人才配置適合其個性的培養內容和培養方法，才能最大限度地激發出拔尖人才的潛能，這是非常重要的。可以把拔尖人才分成學術型和應用型兩類，對應圖1中的出口2和出口3。
（三）完善人才“追蹤評價”機制
我們培養的應該是可持續發展的、可自我完善的、不斷進步的拔尖人才，在校的幾年時間遠遠不足以讓我們看到人才的真正價值所在。所以，一個好的培養模式應該注重人才畢業之后的追蹤評價，通過校友返校活動、定期信件溝通以及專門調查等方式，反饋信息并總結經驗教訓，據此進一步改善人才初次篩選、中期篩選以及培養方式等環節。
二、天津外國語大學經管拔尖人才培養模式評述
（一）“雙平臺模式”概述
作為外語類地方院校，天津外國語大學擁有英語學院、日語學院、歐洲語言文化學院以及亞非語學院等四個語言專業學院，還設有國際商學院、國際傳媒學院以及涉外法政學院三個非語言專業學院。其中，國際商學院下設6個系，9個專業，在校學生規模已經成為全校各院之首。
為了培養經管專業拔尖人才，天津外國語大學于2011年專門設立了教育本科培養層次的“求索榮譽學院”，并被批準為天津市教育體制改革試點項目。該學院以培養復合型涉外拔尖人才為目標，每年的生源則從全校新生中擇優選拔。另外，根據本校的長期發展規劃，天津外國語大學先后在二級學院國際商學院設立了三個本科培養層次的實驗班――國際貿易實驗班（2007年成立）、國際會計實驗班（2012年成立）和國際金融實驗班（2013年成立），其生源則從國際商學院的二年級學生中選拔。經過多年摸索，分別以求索榮譽學院和國際商學院為兩個平臺，天津外國語大學構建出了“求索榮譽學院+經管專業實驗班”的經管專業拔尖人才培養的“雙平臺模式”，其基本架構如圖2所示。
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圖2 天津外國語大學的經管拔尖人才培養的“雙平臺模式”
（二）“雙平臺模式”的主要特點
“雙平臺模式”的具體內容可以總結如表1所示。
表1 天津外國語大學經管拔尖人才培養“雙平臺模式”具體內容
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結合表1的內容，總結該模式的特點如下：
1.兩個平臺平行運轉
求索榮譽學院和國際商學院都直接隸屬于天津外國語大學，各自有獨立的教學場所和師資隊伍，兩個學院的教研工作平行進行。求索榮譽學院在每年大一新生入學之時招生，商學院實驗班則在商學院學生即將開始第二學年或第三學年學習時招生。另外，雙平臺在培養方案編制、師資招聘、專業教學以及學生管理等方面也都獨立開展工作。
2.兩個平臺的專業設置既有所重疊又各有特色
兩個平臺都設立有“英語+國際金融”以及“英語+國際貿易”兩個復合培養方向，但是，求索榮譽學院更側重于天津外國語大學的外語專業優勢，并專門設立了“日語+國際貿易”與“日語+國際金融”兩個復合培養方向，而且，還加強了外語專業能力訓練和通識教育;國際商學院的實驗班則更側重于非外語專業技能方面的培養，注重在非外語專業培養基礎上加強外語能力培養，而且，更多設立了一個“英語+會計學”的復合培養方向。
3.兩個平臺既競爭又合作
由于兩個平臺培養目標和專業設置的相似性，所以，在師資力量、人才培養質量以及生源水平等方面都存在一定的對比和競爭。另一方面，兩個平臺之間又是兄弟院系，存在很多方面的資源共享和通力合作，比如雙方優秀師資的跨院授課，雙方教學模式的相互借鑒以及雙方就業實習基地的共同建設等。
（三）對“雙平臺模式”的評價
1.充分利用了外語專業的比較優勢
求索榮譽學院面向包括語言類專業學生在內的全體大一新生招生，語言課程的教學充分利用了天津外國語大學語言專業的核心師資團隊和優質教學資源，充分利用了天津外國語大學作為語言類院校的比較競爭優勢。同時，求索榮譽學院在經管類核心專業課程上，又吸納了國際商學院的部分精英師資和教學資源，與語言專業教學相互配合，保證了經管專業教學的質量。
設立于國際商學院的實驗班本身配備了充足的具有語言專業背景和留學背景的高質量師資，同時，通過學生修讀語言專業第二學位等方式，實驗班也利用到了天津外國語大學語言專業的優良師資。
2.有利于因材施教
求索榮譽學院主要借鑒了美國的“榮譽學院”模式，這種模式側重于學術人才的培養，從全校大一新生中嚴格選拔最具有學術發展潛力的學生，通過加強通識教育、外語訓練以及專業教育，努力培養出拔尖的學術苗子，主要對應圖1中的出口2。國際商學院的專業實驗班則以探索優化專業培養模式為出發點，在榮譽學院選拔之后剩余的本學院學生中，結合其一年或兩年的學業表現，再選拔出表現優秀者，致力于培養出具有優秀的跨國商務能力的精英人才，主要對應圖1中的出口3。
3.有利于充分挖掘和培養潛在的經管專業拔尖人才
圖1已經描述了潛在人才篩選機制的重要性，如果僅憑某種單一的篩選機制，難以選拔出盡可能多的個性各異的潛在拔尖人才。“雙平臺模式”中的雙層篩選機制，設有大一新生入學和大二（或大三）新學年開端兩個時間點，分別配套了兩種不同的篩選依據，由不同部門分別實施選拔和培養，這樣就極大提高了對潛在經管專業拔尖人才的識別成功率和培養成功率。
4.提高了對高質量生源的吸引力
自天津外國語大學構建經管拔尖人才培養的“雙平臺模式”以來，在兩個平臺平行運轉的“尖子班”們的表現日益突出，聲譽逐漸建立。根據招生咨訊和新生培訓工作反饋的信息，可以發現，越來越多的高考生因為“求索榮譽學院+國際商學院實驗班”雙平臺模式的宣傳而關注天津外國語大學，同時，也有越來越多的優質高考生專門為進入求索榮譽學院或國際商學院實驗班而報考天津外國語大學。這種良性循環有力地推動了拔尖人才培養模式的進一步優化和可持續發展。
三、外語類地方院校經管專業拔尖人才培養模式的策略建議
本文結合天津外國語大學的“雙平臺模式”的做法，提出外語類地方院校經管專業拔尖人才培養模式的策略建議，具體包括如下四個方面。
（一）充分利用比較優勢
外語類地方院校最主要的優勢就是外語專業特色鮮明。在社會需求復合型人才的形勢下，依然抱守單一的語言專業是不可取的，應該與其他專業交叉互補，在突出語言專業優勢的基礎上，致力于培養復合型人才。
另外，在培養拔尖人才方面雖然落后于綜合型重點高校，但是，外語類地方院校可以充分利用后發優勢，迅速吸收、借鑒先進高校的辦學經驗，實現辦學理念和辦學模式的加速發展。
還有一點，外語類院校由于專業特色鮮明，具有一定的知名度，在招生質量上擁有一定的保障。在此基礎上，可以加大對拔尖人才培養的宣傳力度，進一步吸引更多高質量的學子。
（二）不斷加強短板
為了改善專業相對比較單一的狀況，外語類地方院校可以適當擴充外語專業的周邊專業，比如經管、國際關系、法律以及傳媒等專業，逐步促進外語專業與非外語專業的融合，完善復合型人才的培養機制。
針對生源質量相對不高、科研基礎不厚、資金相對偏少的劣勢，除了加大宣傳力度和提高招生質量之外，外語類地方院校在培養拔尖人才方面，可以借鑒天津外國語大學的雙層篩選、雙層培養的“雙平臺模式”，全方位發掘現有生源中的潛在拔尖人才，充分利用有限的資金，因材施教，精心培養，提高拔尖人才的培養質量。隨著拔尖人才及其配套師資學術才能的逐漸發揮，再加上拔尖人才的口碑效應和正向反饋，將可以實現生源質量、科研水平和經費數額的逐步提高。
（三）抓住發展機會
全球經濟一體化加速發展，中國經濟持續穩定發展，這些有利因素帶來了對“外語+經管專業”人才日益龐大的需求，帶來了對復合型經管專業拔尖人才的大量需求。單憑綜合型重點高校是難以滿足經濟社會發展對拔尖人才的需求的，外語類地方院校應該勇于承擔培養拔尖人才的責任，抓住機遇，大膽嘗試，科學論證，通過拔尖人才培養帶動各方面人才培養工作的全面發展。
（四）應對競爭與威脅
為了與國內外競爭對手爭奪更多的優質生源，外語類地方高校應該突出自己外語專業的核心優勢，樹立幾個有知名度的經管類專業，強化外語專業與非語言專業相互融合產生的“1+12”的拔尖人才培養效果，提高復合型拔尖人才培養質量，利用口碑效應和正向反饋效應，在潛在人才的競爭中鞏固并擴大優勢。
四、結束語
外語類地方院校作為專業特色院校，在經管專業拔尖人才培養方面具有一定的相對優勢。應該充分利用這個優勢，把握經濟社會發展帶來的拔尖人才培養機遇，認準自己的定位，揚長避短，借鑒天津外國語大學的“求索榮譽學院+國際商學院經管專業實驗班”的“雙平臺模式”經驗，完善經管專業拔尖人才培養模式，推動人才培養工作的全面發展。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 賈德忠，祝和軍.外語類院校如何謀求跨越發展[N].中國教育報，2009.
關鍵詞：應用型；人才培養；實習；實訓
國家教育部已經明確表示，全國1200所普通高校中，600多所高校將從精英教育轉向職業教育。2009年，義烏工商學院率先在全國高校中開設電子商務創業班，并在2013年設立了淘寶創業班，這種實戰的教學模式不僅幫助學生找到了就業崗位，而且創造了眾多的就業崗位。研究義烏工商學院創業學院的教育管理模式，結合當前國際貿易實習實訓存在的問題，有利于我們探索國際貿易專業實習實訓的改革思路。
一、國際貿易專業實習實訓存在的問題
（一）課內實訓內容無法做到前后銜接
國際貿易專業的課內實訓幫助學生訓練交易的基本技能。但是國際貿易流程從了解市場、尋找客戶、談判、成交、發貨、跟單、收款，是一個完整的系統工程，專業課程的課內實訓是結合課程開展的，實訓的案例前后無法做到統一，因此，內容的銜接上存在一定偏差，不少學生在學習的過程中難以弄清楚前后的關系。
（二）綜合實訓工具與真實環境存在較大差距，對學生能動性調動不夠
綜合的國際貿易實訓以流程操作為主，主流的國際貿易模擬操作軟件要求在學生中建立團隊，模擬各個貿易環節的各個角色。但是模擬始終是模擬，很難遇到真實交易中出現的問題。因此，綜合實訓對于學生來講主要起到了熟悉流程的作用，學生在交易過程中很難產生遇到問題時知識能力的欠缺感，以及爭取到訂單和獲得客戶好評的成就感。
（三）專業實習障礙較大，實習收獲不大
首先，目前國家沒有相關的政策鼓勵企業接受實習生。因此，企業普遍沒有接受學生實習的積極性。其次，很多學生無法找到對口專業實習，無法對本專業的有關知識技能加以應用。再次，由于涉及商業秘密，學生難以深度介入崗位。最后，國際貿易專業的實習時間是六周，短短的六周實踐，學生連基本的了解產品的過程都沒有完成，更不用說其他外貿工作了，就算學生找到了對口的外貿崗位實習，也難以進行完整系統的鍛煉。
二、義烏工商學院的教育和管理經驗
2009年，義烏工商學院“淘寶班”首次對外招生，4個班級，共計120位學生。在提供多方位支持的條件下，學校給這屆學生訂立了三學年內月收入需達到2000元、5000元、10000元的三階段目標。首114屆畢業班，人均月收入過萬，年收入超過百萬的有二十多名學生，收入千萬的也有幾名。而這些成就的取得得益于義烏工商學院極具創新的創業教育。
（一）指導思想
我國的大學分為兩大類：一類是精英教育，如清華大學、北京大學等高等學府；另一類是新建本科。義烏工商學院有著清晰的定位，作為高職院校，其目標是培養應用型人才。應用型人才的培養將以實踐為主，實踐的表現就是教師少教，學生多練，鼓勵學生嘗試創業。
（二）管理制度
義烏工商管理學院創業班的管理制度與普通高校的管理存在較大的差異，主要表現在課程學分和日常管理上。課程管理以創業為中心，采用淘寶店鋪等級抵學分制度。淘寶等級可以抵學分，如一顆鉆抵兩個學分。而其日常管理也比較靈活，學生只要有正當理由，如去進貨等，就可以不去上課，學生上課時可以邊接單邊聽課。學生的上課時間靈活調整，為了符合學生的淘寶工作時間，早上的上課時間調整到9:30。
（三）配套設施
義烏工商學院創業班有專門的硬件設施幫助學生創業。創業班學生擁有兩間教室，一間是倉儲教室，一間是上課教室，除此之外，學校引入了四家快遞公司，方便學生及時發貨。上課教室里有專門的電源、網線，學生自配電腦就可以進行網上經營，倉儲教室是幫助學生臨時儲存貨物。
（四）授課內容
義烏工商學院的授課內容以實用實踐性內容為主，主要是幫助學生創業。“淘寶班”課堂上講授的內容以營銷、談判、攝影、圖片處理、合同等實用技能為主。另外，教師不斷調整課程內容，隨時更新和增加培訓內容，如針對學生的需要，開展合同法、工商稅務、企業家素質培養等。
三、義烏工商學院創業教育的實施效果
義烏工商學院第一屆畢業班的成績首先表現在收入和就業上。“淘寶班”的大學生開網店創業成活率（實現就業）幾乎是100%。義烏工商學院60％的學生生活費自理，學生每年打工創業所得總額超過2500萬元，同時也帶動了一批學生解決就業問題，比如，很多學生做起了客服、攝影、美工，還有不少學生組合成立了專業的模特隊。
（一）學生的實踐能力得到切實的提高
首先，由于開辦網店，學生必須具備較好的計算機技能，如計算機基礎工具word、攝影、圖片處理、視頻處理等。其次，開網店必須熟悉產品，在這個過程中學生通過實踐學習產品的各種知識。同時需要尋找合適的貨源，有的學生在本地批發市場找，而有的學生需要到外地尋找供應商談判，談判的能力得到鍛煉。再次，學生需要根據自己的財務狀況，合理經營自己的店鋪，包括營銷費用、淘寶活動的報名、庫存商品等，這鍛煉了學生的財務管理、營銷策劃、庫存管理等能力。
（二）學生的自我管理能力提高
在開展創業班之前，很多大學生缺乏自我管理意識，平時除了上課，完成老師布置的作業，其他時間就用來看電視、打游戲。但是“淘寶班”的學生通過開店認識到了賺錢的不易，需要自負盈虧，很多學生的責任心重新回歸，很多學生坦言，對自己負責，對客戶負責，才能經營好一家店鋪。
（三）學生的學習欲望得到激發
很多學生的網店做到了一定規模，開始有了很多雇員，甚至辦起了自己的加工廠，有的學生開始開拓國際市場，考慮未來的發展。此時管理變得很重要，因此，許多學生就有了學習企業管理的需要，學習戰略管理的需要，以及學習其他語言的需要等。很多學生在創業的同時會更加注意自主學習，不少創業成功的學生進入其他更高一級的學校學習新的知識。
四、義烏工商學院的成功創業模式對國際貿易專業實習實訓的啟示
（一）創業嘗試將真正形成學生主導的國際貿易專業教學模式
傳統的教學一般是預設性的課程，教學內容是預定的，追求的是共性，學生學習是由外而內的，學習多但是領悟少，教學模式仍然是教師主導的。但是創業嘗試將改變傳統教學中的以教師講解為主，學生練習的局面，變成學生從實際出發發現問題，教師輔助解決的情況，學習過程也變成個性學習的過程，由內而外的學習。教學模式真正從教師主導變為學生主導，預設性的教學課程必須轉變為適應性的課程，教學的內容根據學生的需求隨時予以調整，滿足學生因創業而產生的學習需求。這就要求教師必須加強對創業活動的了解，多到相關的企業實習，同時需要有關的中介服務機構和企業家來校為學生答疑解惑，學生也能夠從真實交易中學到更多，最終形成學生主導的學習模式。
（二）國內外電子商務的發展為國際貿易專業創業嘗試提供了機會
從平臺來看，大量跨境零售平臺的興起，ebay、敦煌、速賣通、wish等，B2C跨境電子商務年均增幅在30％以上。這些平臺類似于外貿版的淘寶能夠根據外貿小單的特點給予支付、物流、貨物跟蹤等服務，它不僅在互聯網上為買賣雙方提供信息，更主要的是，通過整合包括交易的支付、物流以及客戶關系管理等一系列環節，貿易雙方通過點擊鼠標把在線貿易完成，實現了國際貿易徹底在線化。平臺開店費用不高，對于沒有多少初始資金的學生特別合適。從貨源來看，由于國內電子商務的發展，很多的電商平臺推出了針對國內淘寶的一件服務，以及大量的針對淘寶店鋪的小額批發業務。學生可以充分利用如1688這樣的批發平臺找到合適的貨源。從基礎投入來看，學生需要擁有能上網的電腦，一臺可以拍照的機器以及可以辦公的地點就可以了。
（三）避免創業活動完全代替國際貿易實習實訓課程
對于義烏工商學院創業的成功，不少學生也有這樣的擔憂，創業帶來的收入和財富讓很多學生以此為目標，因此，有的學生學習比較浮躁，有急功近利的行為，對于學生未來的長遠發展將很不利。應用型本科院校應注意避免鼓勵所有學生創業的實戰模式，避免完全以創業和就業為中心，培養過于粗糙和低層次的學生。創業嘗試不能完全替代實踐課程，應有選擇的替代綜合實習實訓。這意味著學生的創業實踐會在修完主要的專業課程之后進行，避免了學生將創業完全放在首位的情況，或者有些學生以創業為借口而不修課程的情況。綜合實習實訓可以分為兩個部分，一部分是創業嘗試，一部分是綜合實習實訓，學生可以自主選擇。這樣，少數創業學生的實戰可以起到引領和示范作用，并且帶動其他學生的創業熱情。同時，綜合實習實訓可以結合學生的創業活動不斷改革，使其更具仿真性。
（四）合理的管理制度的建立有助于創業活動的開展
創業活動一旦開展，很容易與當前的課程設置、學生管理和評價體系產生沖突。因此，創業活動的開展需要在學生管理、課程評價方面做出相應的改革。允許專業在開展創業嘗試時有靈活的自主管理權將極為便利創業活動的開展。針對創業學生的管理，改革評價模式和日常管理。對于創業實踐成績的評價，應探索建立學生創業實踐考核檔案，將創業活動納入學分管理，創業實踐的表現可以作為學分抵扣的依據，同時改革日常管理制度，以學生自主管理為主。綜上所述，應用型國際貿易專業人才的培養不是一朝一夕就可以完成的，教師和學生都要有創新的意識。義烏工商學院成功的創業嘗試給國際貿易專業實習實訓提供了有益的借鑒，隨著跨境電商的興起，開辦跨境電商店鋪的創業嘗試代替綜合實訓課程將是一個有益的、大膽的嘗試。
參考文獻：
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一、學分替代的制定原則
1.制定背景
作為一所普通的地方高職院校，工商學院將創業教育作為辦學的一個重要方向予以發展。當前高校創業教育以課堂教學為主，而工商學院重視實踐教學，積極鼓勵學生在真實的市場情景中投身創業活動。在“全真”的創業情境中，很多學生忙于實踐活動，進行淘寶創業活動，不能兼顧課程學習而導致理論考試不及格，甚至有的創業學生不能順利畢業。在創業教育的探索中，很多創業學生隨著創業的深入，逐漸暴露出了學業上的缺陷。他們在創業方面表現優秀，但理論考試卻不及格，甚至無法進行正常的課堂學習，伴隨而來的是多門功課不及格，甚至面臨退學的危險。優秀創業代表石豪杰創辦了自己的公司，突破了千萬元的銷售額，為社會提供了多個就業崗位，但大一、大二期間，他已有6門課程不及格，根據《學籍管理條例》規定，學生出現這種情況理應被勒令勸退。
當創業學生為了更好地創業，而無暇顧及理論學習時，平衡創業實踐與理論學習之間的關系成為工商學院在深化創業教育改革中不得不面臨的一個問題。在現有教育體制下，如何有效地考查評價學生在實踐活動中收獲的知識和能力，進而更好地鼓勵學生創業，成為工商學院在創業教育改革中不可回避的一個問題。在創業型大學試點工作的探索中，工商學院為適應新形勢的發展與變化，為學生的個性化發展創造條件。經過對創業學生的充分調研與慎重的理性思考，工商學院提出了“理論課程是學習，創業實踐也是學習”的觀點，學分替代的設想就在這樣的背景下誕生了。
2.制定原則
創業具有時間上的不確定性、急迫性以及特殊性等特點，針對創業學生的教學與管理體制要與之相適應，學分替代在于幫助創業學生更好地完成學業。為鼓勵扶持與規范學生創業，促進創業教育更好地健康穩步快速發展，促進更多的創業型人才不斷涌現，工商學院對不能順利進行理論學習的創業學生實施學分替代。在學分替代中，創業學生課程的評定原則由理論部分和實踐部分兩部分組成。對于因故不能上課或考試不及格、缺考等情況的，理論部分由創業指導教師負責指導學習，并進行驗收，驗收可以采取靈活多樣的方式，但驗收資料需要存檔備案。實踐部分可以用創業業績替代相應的課程，從而幫助學生順利完成學業。
徐玉成，賈少華：高職創業教育學分替代研究創業教育要引導激發學生的創業熱情，而不是打擊抑制創業熱情；同時要使學生科學地認識創業，樹立科學的創業觀，引導學生在創業實踐與理論學習之間作出合理平衡，科學處理好兩者關系，讓學生樹立可持續發展意識，體現終身教育的思想；學分替代鼓勵學生創學結合，在學習過程中創業，在創業過程中學習，找到適合于自己的學習道路和發展道路。
二、學分替代的實施原則
1.制度保障，嚴格把關
學分替代必須以一定的制度作為保障，必須嚴格把關，堅守原則。在工商學院，能夠申請學分替代的學生必須達到規定的創業業績，大一學年可以替代一門課程；大二學年可以替代兩門課程。在此基礎上，創業業績超過規定基準，電子商務每1000個信譽能夠替代一門課程的實踐學分。實行學分替代的學生，在教學期間必須保證從事科技創業、實體創業、網絡創業等相關創業活動，并接受相關學院、教師或企業的指導和監督。如果發現學生利用創業名義逃課逃學，一律取消學分替代資格，并按照學校相關制度從嚴處理。
辦理學分替代的學生必須提出書面申請，同時提供相關佐證材料，由班主任、學生所在分院、創業學院審核，嚴格把關，教務處批復同意后方可認定為允許學分替代。同時，學分替代具有一定的范圍，不是所有課程都可以申請學分替代。創業學生只能對未修或正在修課程提出學分替代申請；創業學生原有已修課程不及格，不得申請學分替代，仍需按照正常程序參加補考。為保證學分替代的科學性，工商學院各專業教研室主任在制定教學計劃時，確定本專業創業學生能被創業業績所替代的固定課程，創業學生每學期替代課程最多為4門。
2.形式廣泛，靈活多樣
為鼓勵學生更好地多元化創業，工商學院對學生創業的形式進行了廣泛的界定。鑒于電子商務發展呈現多元化趨勢，工商學院將電子商務創業的零售平臺（淘寶、百度、易趣、拍拍等）、批發平臺（阿里巴巴誠信通、慧聰網等）及外貿平臺（阿里巴巴國際站、速賣通、敦煌網、環球資源等）等全部計入創業方式。除電子商務外，工商學院承認的創業方式還包括自主開發平臺，自主管理形式創業的獨立平臺創業以及經以本人姓名注冊登記辦理企業的形式實體創業。其他有足夠證據證明、并且經一定程序認定的其他創業形式也算作創業。
為了幫助學生靈活學習，工商學院在學分替代管理辦法中明確規定：“創業學院學員，各專業教學計劃中除公共基礎課和專業基礎課外，均可以用創業學院所修成績替代原課程；允許學生根據自己的興趣和特長自由選擇創業教育活動形式。創業活動的項目成果經認定后可以替代課程的學習并獲得相應的學科成績，并存入學生成績檔案。”同時，工商學院鼓勵創業學生以自學、旁聽、網絡學習、遠程教育等多種方式學習相關理論知識，以順利修滿規定學分。
三、學分替代的潛在優勢
1.極大地調動了高職學生創業的主觀能動性
在現行教育體制下，高職位于最后錄取批次，長期的應試壓力使得大多數高職學生厭倦理論教學。與本科學生相比，高職學生不擅長應試教育，自我效能感不強，對實踐活動的興趣遠遠大于理論學習的興趣。學分替代充分考慮了高職學生的特點，因材施教，在實際教學過程中具有可行性。創業人才成長需要創業實踐，實踐是創業人才成長必不可少的重要環節，學分替代鼓勵學生投身創業實踐，有效地彌補了這一缺陷。創業實踐練就了學生創業的膽量，消除了學生對創業的神秘感和畏懼感，增強其創業自我效能感。自我效能感的提高，使學生變得有毅力、有誠信、有責任感、有合作精神[1]。
專家系統的研究者L.Hubert和S.E.Dreyfus認為普通教育的學習過程基本上是一個“從不知道到知道的過程”，而在職業教育中是一個“從初學者到專家的發展過程”[2]。從初學者到專家是一個在實踐中不斷積累、不斷成長的過程。學分替代使高職學生產生了自我驅動的內部動機；而在創業實踐中所獲得的物質財富使得學生的外部動機進一步被激發。學分替代極大地調動了高職學生創業的主觀能動性，使工商學院創業學生由從前的散漫無序到如今的忙碌充實，同時實現了學生的被動就業到主動創業。
2.為高職創業教育的開展提供了切實可行的模式
有人認為創業者的知識面必須很寬，專業知識必須很精深，高職不適宜開展創業教育。提起創業，很多人就將其與“風險投資”與“技術創新”等聯系在一起。部分學者認為創業必須以創新作為前提，創業者的知識面必須很寬，專業知識必須很精深。同時，創業教育涉及的相關學科門類多、范圍廣，融經濟學、管理學、心理學、職業生涯設計等多門學科為一體。龐大的內容體系使得創業教育課程體系復雜，在內容選取上難度較大。對高職學生開始如此多的理論課程勢必削弱實踐教學的開展，學生根本沒有時間去進行創業實踐，接受如此多的理論課程，甚至在一定程度上不敢創業，也沒有能力創業。
高職創業教育也有其獨特規律，不能完全依賴課程，課程不能解決一切，代替一切。在考核方面，學分替代堅持對創業學生實行“業績評價導向”，這在一定程度上緩解了創業學生無法畢業的后顧之憂。學分替代的評價除了理論學習之外，還綜合考慮學生創業情況。創業無疑需要大量的時間與精力，學分替代讓學生有足夠的時間去從事創業實踐，使學生全身心地投入到創業活動之中，為高職創業教育的開展提供了切實可行的模式。
四、學分替代的改革創新
1.提升創業教育實踐教學的重要性
學分替代以學生創業能力的培養作為基本出發點，將實踐教學貫穿于整個人才培養過程。知識轉化為力量需要中介，創業實踐是實現學生學業向創業轉化的橋梁。大學生要實現“學業”到“創業”的過渡，必須要有勤工儉學、創業嘗試等實踐活動作為中介，這是大學生成長的基本模式[3]。知識可以分為顯性知識與隱性知識，顯性知識主要來自課堂的理論學習，隱性知識主要來自個人親身的實踐活動。顯性知識與隱性知識一起構成了個體能力結構，共同決定了個體能力的發展。
學分替代將實踐教學提升到與理論學習同樣的高度，是對傳統教育“重知輕情“的突破。只注重理論教學，而忽視實踐教學不利于創業人才的培養。創業能力是一種對社會實踐性要求很高的能力，是與創業活動緊密聯系在一起的。不進行創業實踐，就不可能形成創業能力；空談創業理論而不進行實際創業，就不可能有創業的成功；創業教育要取得成效，必須要讓學生投身創業實踐。創業人才不是“教”出來的，而是“練”出來的[4]，開展創業教育必須加強創業實踐，學分替代改變了“浮于表面、只重形式”的創業教育。通過創業實踐，創業能力才能更好地形成和發展。學分替代充分體現了高職辦學的開放性、職業性和實踐性，深刻地揭示了高職創業人才培養的本質內涵。
2.有助于創業教育多元評價體系的構建
理論教學不是創業教育的全部，創業教育與其它形式的教育存在很多不同。創業教育要培養學生在校園之外的獨立自主的能力。用這樣的標準，回頭來看看高校的創業教育，就可以很容易看出它們與現實的距離[5]。在學分替代制度下，對待創業學生，工商學院可以不用“讀書的尺子”這個唯一的標準來衡量，創業學生同樣可以在某些領域找到自己的位置。學分替代改變傳統體制下一成不變的、高度同質化的教育評價體制，打破用同一標準來衡量所有高校的固定思維。學分替代改革了學生的評價體系，為創業學生的培養創造了更合適的方式，使其更好地發展成才。
學分替代將創業實踐靈活地納入了評價范圍，將實踐提升到與理論學習同樣重要的高度。高校最基本的職能與核心目標在于人才培養，大學應牢固樹立“以學生為本”的理念，在定位其使命時必須要突出人才培養，把提高人才培養質量當作一切工作的出發點。學分替代引導學生從被動式學習向主動式學習轉變，從重視理論教學向重視實踐教學轉變，從傳統思維方式向創新思維方式轉變，鼓勵在實踐中學習知識，在實踐中培養能力，鼓勵多樣化的學習方式和考核方式。學分替代突出了管理新思路，大膽改革了當前的教學方法和考核觀念，體現與創業教育相適應的終身教育、彈性教育思想，突出實踐教學理念，為高職學生樹立了科學的育人觀、學業觀、創業觀。
五、學分替代的啟示
1.以學生為中心，激發學習潛能
工商學院在創業教育探索過程中創造學分替代，這是對當前中國教育“重視理論教學、輕視實踐訓練；注重知識傳授、忽視能力培養”的勇敢突破。學分替代以學生為中心，要求教師主動了解學生的需求、感情、價值觀等內在的心理狀態，努力營造一個良好的教育氛圍，使整個校園變成一個有挑戰與激情，但同時充滿自由、關懷、支持，而不具有威脅、能夠讓學生良性發展的學習情境。在學分替代中，學生自己積極參與教學過程，這對教學提出了更高的要求。
學分替代有許多不同于傳統教育之處，例如學生學業成績不完全由理論考試來評定，還要在一定程度上綜合考慮學生的創業業績；創業學生一邊理論學習，一邊創業實踐……在制定制度時，高校不僅要保證學生的基本權益，同時也應為特殊人才的培養提供發揮余力的空間。制度固然需要以一定的規范作為保障，但任何制度都不應是僵化與教條的，都不應以抹殺學生的能動性和創造性為代價。在制度制定時，高校必須“以學生為本”，提倡因材施教，以學生為中心，激發學習潛能。
2.強調隱性知識，注重實踐教學
中國教育擅長理論知識傳授，但在實踐教學方面也存在諸多不足。高職創業教育必須從勤工儉學開始，從創業嘗試開始，通過創業教育使學生產生創業行動，才能有效地培養學生的創業能力，這是創業教育走向成功的手段和途徑。理論要學，但更重要的是以何種方式、何時去學，倘若理論教學只為強化應試做準備，那么它對學生發展所起的作用是十分局限的。
作為一種新型教育理念，有學者認為學分替代將當前的教育從過于重視理論教學轉移到輕視理論教學，教育由知識化傾向極端逆轉到反知識化傾向極端。學分替代在爭議之中前行，許多學者認為其將教室提前變成了小商場，將在校學生提前變成了小商販。學分替代“忽視”理論教學，這種教育理念會對高等教育產生嚴重的誤導。其實，學分替代并不排斥理論教學，工商學院一直在探索理論教學的新途徑。學分替代強調隱性知識，注重實踐教學，為高職學生的自主學習與能力培養提供了一種可能，在實踐教學中有效地培養了學生的創業能力。
[參考文獻]
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[2] DCCD.職業教育與培訓學習領域課程開發手冊[M]. 北京：高等教育出版社2007：49.
[3] 賈少華.創業大學生成長模式探尋——探尋大學生成功創業的客觀規律[J].高等工程教育研究，2009（2）：121124.
關鍵詞 獨立學院 課堂出勤 教學考評 教學管理
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
馬丁?特羅在談到美國高等教育大眾化時曾指出：“就美國而言，由于政府允許在一定的范圍內，多建一些私立大學，當大眾化高等教育到來時，為滿足社會的需求，一下子就涌現了數以百計的學院。這樣的情況維持了相當一段時間。十多年后，一些學院由于沒有足夠的資金、教師和設備，學校管理不善，培養出來的學生被社會認可程度不高，就讀的學生數越來越少，就像經營不善的企業，只好宣告破產。但還有許多學院，一開始就考慮學生需要什么，應該教給學生什么，想出各種各樣的辦法，吸引學生，把學校辦得越來越好。最后，這些在大眾化進程中應運而生的高等學校成功地生存了下來。”
馬丁?特羅的警言提醒我們：在高等教育大眾化進程中，盡管我們的獨立學院與美國的私立大學多有不同，但我們必須充分認識到，獨立學院能否立足于我國高教之林，唯一的敵人在自己。發展速度慢一點沒有關系，最怕的是教學質量下降，自己不知道自己的方向。這也是湖南商學院北津學院近年來不斷思索與實踐的課題。湖南商學院北津學院在狠抓課堂教學質量方面，構建了比較科學合理的教學質量監控與評價體系，特別是在課堂出勤和教師考評方面，工作扎實有序，從而使課堂教學工作呈現出蓬勃生機和良好態勢。
獨立學院需要“特色興校”。湖南商學院北津學院的探索與實踐證明，“立足課堂，狠抓課堂教學質量”即是最大的特色。
1立足課堂，狠抓學生出勤，以勤促學
1.1獨立學院的學生焦慮而挑剔，對課堂的認同感相對較低
獨立學院的學生，由于受家庭環境、生活閱歷、學習方式等影響，學生整體素質大多并不比本二學生差，在某些方面比如活潑性、創造性等方面還要強于本二學生，但其學習心理及興趣與本二學生相比有明顯的特征。獨立學院的學生失落心理比較明顯。這種失落主要來自高考的失利，認為自己的學校與心目中的理想大學有較大的差距。伴隨這種失落感，他們往往還心懷愧疚，覺得對不起自己的老師和家長，對不起自己先前的期望，希望通過多種途徑來尋求心理的安慰與補償。同時，獨立學院的學生焦慮感也比較強。這種心理主要來自對未來的迷惘。未來何去何從，自己并不清楚，由此產生了濃重的焦慮感，有時甚至寢食難安，上課也難以集中精力。因此，獨立學院學生對學校和老師更加挑剔，渴望校園更美，渴望教師水平更高，渴望課堂能給他們一種立竿見影的技能等等。由于這些心理特征的綜合作用，獨立學院的學生對教師和課堂的認同感以及對知識價值的認同感等相對較低，從而導致學習積極性不高、出勤率偏低。
1.2課堂出勤是考量獨立學院教學質量的重要因素
教學質量的的標準具有多維性與發展性，至少應當從三個維度來考察獨立學院的教學質量：第一是教師的教育維度，第二是學生的學習維度，第三是教師和學生的創造維度。這種三維質量評價不僅要求評價具有較為廣闊的視野，而且要求在關注學生當前表現的同時，還要非常重視和關注學生未來發展的問題。高等教育大眾化背景下的高品質教育應是幫助每個學生在原來的基點上有更好的發展，幫助他們們把潛能和特長較為充分地發揮出來。
衡量獨立學院的教學質量標準：不能唯考試分數論。獨立學院的學生比本二學生入學分數低，而教師與教材基本上差不多。如果本二學生60分成績合格，那么獨立學院的學生50分成績就可以合格。獨立學院學生的活潑性、創造性等其它優點可以彌補這個分差。但獨立學院學生的自律性相對較差，因此，學生的到課率、課堂紀律、作業等狀況都可記入平時表現，作為教學質量的一部分。
湖南商學院北津學院的教學實踐證明，抓好課堂出勤是平衡獨立學院教學質量維度的關鍵。只有保證良好的課堂出勤率，才能融洽師生關系，調動教師上課的積極性；只有保證良好的課堂出勤率，才能形成良好學風，促進學生更好地學習，從而促進學生更好地創造自己的未來。
1.3構建課堂出勤保障體系，千方百計提高課堂出勤率
在十二年的探索與實踐中，湖南商學院北津學院教務辦、學工辦、教學督導、教學系與學生協調互動，共同構筑了高效有序的課堂出勤保障體系。
一是形成和健全了學工系統的四級學風建設監察機制。學工系統形成了學工辦值班抽查、輔導員班級普查、教與學信息中心全院抽查、學生管理組全系普查四級監察機制，并建立了專門的通報制度，編制《北津學院學風狀況通報》：每周對各班出勤情況進行統計小結，對各班級、管理組、專業等進行出勤狀況前后對比，對出勤率100%的班級和輔導員進行表揚，對出勤率低于90%且排名倒數后五名的班級和輔導員進行批評，同時，對出勤偏低的原因以及學生課堂不良行為等進行分析總結，并向院領導和各部門及時通報。
二是堅持輔導員“五個三”工作制度。輔導員每天至少查一次課堂，特別是上午和下午的第一節課；每天至少查一次早晚自習；每周至少查三次學生宿舍，每周至少和三名學生談心，每周至少聯系三位任課老師、三位學生家長。學院對輔導員“五個三”工作全部實行登記制度，從下課堂到聯系家長、與學生談心，再到深入宿舍都建立了一套完整的監督與檢查機制。這是提高學生課堂出勤率的核心。
三是抓好督查反饋與考核。第一，督導反饋。學院成立了教學督導委員會，聘請學校本部和外校離退休的老教授擔任教學督導工作。教學督導通過聽課、評課、問卷調查、作業抽查、談話等各種形式了解課堂教學各個環節的情況，并將值得推廣的好典型和必須杜絕的問題如學生遲到早退問題等及時反饋給教務管理部門，然后由教務辦將處理辦法和意見反饋給相關部門和相關人員，并督促整改過程與整改效果。第二，教務辦督查考核。教務辦建立了課堂“考勤”督察員制度，白天由專人負責檢查課堂，晚上則由教務辦工作人員輪流值班，每周將課堂到課率檢查情況統計匯總，對到課率高的班級和教師進行表揚，對到課率低的班級和教師進行批評，并責令相關系（部）進行整改。對全院選修課、重修課等到課異常情況在學校行政辦公網上公布，以引起相關系（部）和教師的重視。課堂教學行為檢查中，10%以上學生遲到或早退或睡覺或有其它課堂不良行為，教師缺乏適當管理的，在《教學工作簡報》上對教師進行通報警示；凡學生出勤率學期總計在95%以上，且課堂秩序良好的，在《教學工作簡報》上對任課教師進行通報表揚。若因管理嚴格，導致學生對任課教師考評分較低的，根據實際情況，適當上浮任課教師的考評分，同時進行通報表揚。
四是嚴格系（部）考評。學院把教師職稱學歷、教師課堂行為規范、教師作業批改情況、教材選優率、教師調課停課情況、教師接受度情況、學生留降級情況、學生考試紀律情況、系（部）對課堂教學的重視程度特別是學生到課率等納入到對系（部）年度教學管理工作的考評當中，并與系（部）的工作業績和經費掛鉤，以充分調動和發揮系（部）教學管理的積極性和主動性。
在提高學生課堂出勤率的過程中，各相關部門加強信心、愛心、耐心等教育，將工作作風、教風與學風結合起來，促使師生之間互相尊重，從而建立起平等、友愛、高尚、和諧的人際關系，形成了相互尊重、彼此關心的良好育人環境。
2讓學生做主，讓學生考評，以評促教
2.1獨立學院的教師教學考評辦法需要探索并變革
國外的教師教學考評制度于上世紀80年代開始進入我國并不斷完善。目前，我國高校教師教學考評制度仍處于改革時期，還存在許多問題，如考評者與被考評者之間身份神秘，信息溝通不暢，考評結果反饋不及時，甚至走過場，流于形式，缺乏對教師教學過程的全方位考評，考評結果不切實際，教師對于考評制度不甚關心，對考評結果反應冷淡，教師自我實現的需要未得到滿足等等。特別是獨立學院的師資隊伍較為薄弱，教師來源單一，師資結構尚待健全，獨立學院的教師有教好本三學生的責任，但針對性不強。如何充分激發獨立學院教師的潛能，如何提供優質教學和服務，如何對學生的要求做出反應并滿足他們的意愿，需要我們探索有獨立學院特色的教師教學考評辦法，并做出適當的變革。
2.2獨立學院的學生敏感好強，有強烈的表達欲望
獨立學院的學生學習的職業目的性和生活目的性很強，尤其在目前就業形勢下，學生更加重視提高自己的職業知識和職業能力。湖南商學院北津學院學工部門對全院學生抽樣調查顯示：44.9%的學生學習動力來源于就業，其中大一、大二、大三女生普遍認為就業是其學習的主要動機。
獨立學院的學生渴望有職業經歷和社會經歷，能夠對問題進行深入思考，他們不喜歡照本宣科式的教學，而對實際問題有更高的關切熱情，且對學校的人和事有強烈的主人翁意識和表達欲望。
目前，大多數獨立學院的教師來自學校本部的的支援，他們大多不太關注獨立學院學生的個性與特點，照搬校本部的教學模式。其后果就是學生大量曠課，即使來到課堂，也是帶著漠然的目光。面對學生的不尊重，教師反過來又斥責學生的“低素質”。湖南商學院北津學院教務辦在開展“課堂教學質量影響因素”調查問卷設計時，曾有學生提出“教師不能為完成工作任務而上課，應為學生而上課”等非常有意義的意見。
在某種意義上，獨立學院是由學生家長和學生自己辦的，而不是名義上的學校辦的。獨立學院應該千方百計讓學生有表達意見和情感的渠道，特別是讓學生對教師的教學行使監督權、批評權和評價權，這對于獨立學院的教學來說是首要的任務和特別重要的策略。
2.3以學生為主，讓學生評教，讓學生滿意
湖南商學院北津學院要求教師熟知獨立學院辦學性質和學生個性，研究課堂教學方法，因材施教，維持課堂教學秩序，保證學生正常的到課率，以教促學，營造良好的學風。從學生接受度、學生滿意度、評估小組考評、督導評價四個方面采用不同的權重評價教師，將教學考評和教學質量的監控貫穿到整個教學過程。我們的做法是：每學期第四周面向所有學生對教師教學接受度進行調查，學生對教師的教學內容、教學方法與藝術、教學態度、教學效果等四個方面打分，教務辦于第五周將學生意見反饋給任課教師，對優秀的教師進行通報表揚；對接受度低于60%的教師限期于第六、七周進行整改，第八周教務辦組織聽課并再次組織學生對教師進行接受度考評。對于第二次接受度仍然低于60%的教師，由教務辦于第九周通知相關系（部）更換教師。每學期第十五周面向所有學生對教師教學滿意度進行調查，同時，各系（部）教學考評小組組織教師互相聽課、評課，召開教學情況匯報會，對每位教師的每門課程進行綜合考評打分。另外，教學督導根據平時課堂聽課情況、教師教學日歷的執行情況、教師教研教改情況、作業批改情況、學生反饋情況等對每位教師的每門課程進行考評打分。
教務辦對每學期任課教師的考評項目進行統計，統計方法為：（接受度調查%+滿意度調查%）%+系（部）教學考評小組評價%+督導委員會評價%。對考評等級為優秀（A類）課的教師給予1000元獎勵并頒發榮譽證書，同時，每學年匯編《北津學院優秀教師宣傳冊》，重點介紹優秀課教師的教學心得。對接受度第二次考評得分低（下轉第69頁）（上接第26頁）于60%的教師，兩年內謝絕到湖南商學院北津學院任教，課酬按50%計發；對于學期考評等級為D類（不合格）的教師扣減課酬的50%，一年內謝絕到湖南商學院北津學院任教。
讓學生作主，通過嚴格、公開公正的教學考評，教師日益認識到獨立學院的辦學性質與學生個性的異質性，在研究課堂教學方法，因材施教，維持課堂教學秩序，保證學生正常到課率，以教促學，營造良好的學風方面有了深刻的變化。學生對教師的接受度和滿意度也明顯提高，對學院的歸屬感也日益增強。
2009年廣東商學院華商學院（現更名為廣東財經大學華商學院）根據自身發展的需要，適時開設了公共事業管理專業并首次招收了34 名公共事業管理專業本科生。通過幾年的辦學實踐，廣東財經大學華商學院公共事業管理專業的師生通過自身不斷地努力和探索，構建了一套應用型人才培養模式，并在2012年取得了學士學位授予權。本文將立足于我院公共事業管理專業的實踐教學，通過分析當前實踐教學的現狀及困境，為構建合理的實踐教學體系做出一些嘗試。
1 實踐教學存在的問題
我們公共事業管理專業創辦五年來，一直執行創辦初期制定的專業教學計劃，即人才培養方案。幾年來的教學實踐中，我們發現了若干問題。
1.1 教學計劃中的實踐教學比例不合理
“理論要和實踐相結合，教育要和生產勞動相結合”。到活生生的社會實踐中，理解和體會課堂內學到的東西意義十分重大。如何在教學計劃中合理體現實踐教學，這也是需要認真研究的課題。目前，本專業已建有公共事業管理專業實驗室，實際上只有一門電子政務實驗課在實驗室上課，對于公共事業管理專業而言，在制訂和修訂教學計劃時，需要對一些核心專業課程適當增加實驗課時。比如管理信息系統、社區管理、公共人力資源管理、社會調查原理與方法等。
1.2 集中實踐環節相互分割
各集中實踐教學環節之間缺乏統一性和連貫性，相互割裂。本專業實踐教學環節主要包括學年論文、專業實習、畢業實習和畢業論文四項。為了滿足學生實踐的需要，本專業先后建立了增城市荔城街光明村村委會、廣州市香江野生動物世界有限公司、珠海長隆國際海洋度假區、廣東省佛岡縣招商局等實習基地。學生進行專業實習和畢業實習時，基本上全安排在這四個實習基地。按照教學計劃，學年論文安排在第六學期，畢業論文安排在第七學期，畢業實習安排在第八學期。教育部規定先要寫學年論文，主要為以后寫畢業論文積累經驗。但是我們培養方案把學年論文時間僅安排一個學期，而且還是第六學期，第七學期就要開始寫畢業論文，這么短時間的訓練根本難以為畢業論文撰寫打下基礎。往往在臨近畢業的時候，學生還不知道畢業論文該怎么寫。所以必須重視學年論文的撰寫，凡經過學年論文的寫作訓練，到寫畢業論文時便駕輕就熟了。畢業實習時，由于時間安排在第八學期，很多畢業生不是要參加招聘會，就是要參加公務員考試，加上還要畢業論文答辯，往往不得不頻繁請假，根本就達不到實習的預期目的。最后，由于實習基地不能完全理解實習的目的、任務和要求，往往隨意指導敷衍學生實習，使得部分實習效果不理想，不能滿足實習的要求。
1.3 課外實踐重視不夠
關于教學過程中涉及的課外實踐活動等實踐，或多或少的表現得有些流于形式。因為沒有安排課時進行社會調查、調研、研究和參觀，也沒有相應的指導老師，多數實踐都表現得可有可無，難以保證效果。加上學生對實踐環節重要性認識不夠，重視理論學習而忽視動手能力的培養，導致部分學生眼高手低，或因找工作或參加各種考試而耽誤參加各種實踐，使得實踐不能落到實處。所有這些情況都使得公共事業管理專業的實踐面臨著許多困難。
1.4 實踐教學師資弱
目前本院公共事業管理專業教師的學科背景大多是行政管理，專業性不強。且大多是應屆畢業生直接走上講臺，幾乎沒有太多的關于公共事業管理方面的實踐知識和實踐經驗。專業教師較為年輕、職稱較低，自身實踐教學能力不足。目前，從事專業實驗課教學教師僅1人，實驗課指導老師不足，難以有效應對學生的疑問。
2 合理構建實踐教學體系的建議
針對以上諸多問題，建立一個合理的、明確的和實踐操作性強的實踐教學體系是非常重要的。為了保證實踐的有效性，應重新區分各個實踐環節，合理地安排以建立不同層次的實踐。
2.1 提高實踐教學效果
（1）實驗教學。首先，加強實驗室硬件建設，為教學提供必要的實驗條件。使用多種方法來轉換和更新實驗室設備，提高其共享程度和使用效率。可以利用經管專業實驗室進行諸如辦公自動化操作及辦公軟件應用等課程實踐。其次實驗室配套軟件也要加大投入，以確保及時更新。如本專業的電子政務實驗室，使用南京奧派電子政務系統已經好幾年，其中個別實驗已經過時，好幾個實驗步驟還基本類似，學生做完其中一個實驗基本上已經沒有興趣再做下一個，配套軟件的更新很有必要。此外，對于專業課程實踐，比如公共人力資源管理課程，可以和經管專業聯合建立一個模擬招聘場所，最大限度地優化學校的實驗資源。
（2）實習教學方面。首先，增加認知實習環節。本專業的實習教學體系包括四個層次：平時的社會實踐課、專業實習、畢業實習和畢業論文。其中專業實習往往難以達到預期的效果，因此建議在第一、二學期增加認知實習來彌補專業實習的不足。時間為期一周。可以將公共事業管理大致分為文化、教育、體育、衛生、環保、社會保險和保障、社區等諸多方面，通過參觀學習的方式來了解公共事業管理的實際運作情況。讓學生較快地了解公共事業的實際運作情況和政策的演變過程。還可以結合一定的專業課程，根據學生的興趣和性格的不同，對學生進行分組，由不同的專業教師帶隊，對行政服務中心、人才服務局、文化局等進行為期一周的認知實習。通過這一認知過程，讓學生多看多聽多問，切身體會公共事業管理的運行過程。
其次，適當調整實習時間。畢業實習和畢業論文同時都安排在第八學期，學生在此期間既要找工作又要準備論文答辯，不得不頻繁向實習單位請假，從而影響實習效果。建議將畢業實習提前到第七學期，這樣可以避開學生考研、找工作、準備論文答辯、考公務員等 時間段，以提高畢業實習效果。
再次，加強實習基地的建設。結合公共事業管理專業特點，盡量拓展和挖掘不同類型的實習基地，可以分別和民企、社區、事業單位、社會團體等合作。此外，充分利用院內豐富的管理資源，建立“校內公共管理實習基地”。把學生派遣到學院內各個行政管理部門，讓學生親自體驗和參與管理，了解各行政管理部門的日常運作過程和辦公要務。這樣管理資源和教學資源的相互轉換，既拓寬了實踐教學渠道，又節省了實踐教學成本，實現了雙贏。
最后，建立健全規章制度。制定《公共事業管理專業本科教學計劃》、《公共事業管理專業實習教學管理細則》等規章文件，規范實習管理。為確保畢業實踐實習工作，成立實踐實習領導小組，由系主任擔任實習帶隊教師，輔導員、教研室主任和責任心強的教師組成實踐實習指導教師，確保實習教學質量。嚴格制定和執行實習及實踐計劃，確保社會實踐和實習的時間。根據人才培養的需要，制定專業實習計劃、畢業實習計劃及社會實踐計劃。安排專業教師與實習單位負責人員組成實習指導教師，對學生實習過程進行全程指導和監督。切實加強對學生畢業實習的過程控制與管理。采取實地巡視或不定期電話聯系等多種方式，隨時監控學生是否在指定單位（崗位）按規定要求進行畢業實習，對檢查中發現的問題及時加以處理。對每位學生每月檢查次數不少于1次，并做好詳細記錄。學生在實習階段逐日填寫實習工作日程，每周書寫實習周記，實習結束后撰寫實習報告。
2.2 增強實踐教學師資隊伍
加強實踐教學的關鍵是打造一支高水平的實踐教師隊伍。首先，鼓勵教師參加各種形式的培訓，不斷提高自身的知識結構和能力結構，造就一批教學經驗豐富、適應專業實踐教學的教師。其次，有目的、有計劃、有步驟地選派專業教師到公共事業專業實習基地掛職鍛煉，參與管理實踐，提高專業教師的實踐應用能力，建設一支具有較強實踐應用能力和經驗的“雙師型”教師隊伍。再次，定期聘請實習單位的領導和職員來校講學，并擔任實踐教學的兼職指導教師，利用他們豐富經驗指導學生，提高學生的實際應用能力。第四，增加實驗室配備人員。可以利用學院實驗管理中心人員適當兼任實驗課指導老師，滿足實驗課教學。
總之，通過實踐教學體系的完善，可以提高學生分析和解決問題的能力，加深自覺學習動力和社會責任感，提高綜合素質，同時也提高了學生的就業競爭力。
參考文獻
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[3] 范梅芝.公共事業管理專業實踐教學模式探討[J].改革與開放，2010（22）：63-65.
本研究以鄭州工商學院為研究對象，首先對該校商務英語專業課程設置方案進行了分析，從理論上找出該校商務英語專業課程設置存在的問題，然后采用問卷調查的方法，對大四學生進行了課程設置滿意度的調查，從而反思出獨立學院商務英語專業課程設置中存在的主要問題。基于以上的分析和調查結果，最后提出完善獨立學院商務英語專業課程設置的對策。
關鍵詞：
獨立學院;商務英語;課程設置
2011年9月28日，教育部頒布了關于支持河南省加快建設中原經濟區的指導意見，正式把河南省建設中原經濟區發展上升到國家戰略高度。中原經濟區的建設需要大批量外語人才。獨立學院作為高等教育的一個分支，必須擔當起時代的責任，培養出適應中原經濟區建設的專門人才。但是由于獨立學院的特殊屬性，其商務英語專業的課程設置不能照搬其母體高校。因此，有必要從獨立學院的實際出發，探討適合其發展的商務英語專業課程設置模式。
一、獨立學院商務英語專業課程設置現狀
本研究以鄭州工商學院為例，通過分析其商務英語專業課程設置的文本和對學生的調查，了解該校商務英語課程設置情況，找出其課程設置中存在的問題。
(一)鄭州工商學院商務英語專業課程設置
文本分析鄭州工商學院商務英語專業課程結構如下:總學分為189，其中教學學分為119，學時為2244，占總學分比例為63．0%。實踐學分為70，占總學分比例為37．0%。從課程類別來看，該校商務英語專業課程設置主要包括六大部分:分別是政治理論課、公共基礎課、專業基礎課、專業課、集中性實踐、課外活動和社會實踐。它們所占學分分別為16(8．5%)、14(7．4%)、60(31．7%)、28(14．8%)、53(28%)、17(9．0%)。從課程類型來看，可以分為必修課和選修課兩大類，其中必修課學分為171(90．5%)。選修課學分為18(9．5%)。從以上課程設置的分析中我們得知:該校商務英語專業總學分偏高，與課程設置的課時量不成正比，尤其是必修課的比例偏高，應該加大選修課的比例，從而滿足學生不同的需求。
(二)在校畢業生對商務英語專業課程設置的反饋
1．調查設計
(1)調查目的
本次調查的目的是為了了解剛參加過實習的大四學生對本校商務英語專業課程設置的滿意度。從而得出目前獨立學院商務英語專業課程設置的現狀和存在的問題，提出適應中原經濟區建設需求的獨立學院商務英語課程設置改革對策，從而為中原經濟區建設提供專門的人才奠定基礎。
(2)調查對象
本次調查對象為鄭州工商學院大四的58名學生，被調查對象中80%已經參加了校外實習，對學校課程設置情況比較熟悉，了解用人單位的需求，他們的意見和建議對學校課程設置的改革有一定的參考和借鑒價值。
(3)調查方法
本次調查主要采用問卷調查的研究方法進行的。此次調查采用不記名的方式進行，共發放問卷58份，學生在老師的監督下完成問卷，問卷回收率100%。數據采用EXECL軟件進行處理。
2．調查結果與分析
(1)課程設置與培養目標要求的相符性
培養目標對課程的設置具有指導作用，具體的課程安排是一定的學校按照培養目標而設置的。因此，課程設置必須符合培養目標的要求。在問及“本校的課程設置與培養目標是否相符”時，56．3%的學生表示完全符合或比較符合，43．7%的學生表示不太符合或不符合。這反映出該校商務英語專業的課程設置并未完全體現出培養目標的要求，還存在一些問題，急需改革和調整。
(2)對商務英語專業課程設置的總體評價
從調查結果來看，學生對課程設置的總體滿意度并不是很高。只有7%的學生表示對課程設置“非常滿意”，而表示對所設置的課程“不太滿意”的人達到53%，還有8%的人表示“不滿意”。同時，學生對該校商務英語專業的就業前景也不是很滿意，只有12%的學生表示該校所設置的專業對就業有幫助，分別有51%和18%的學生表示“優勢不明顯”和“沒有幫助”，另外還有19%的學生表示“不知道”。從以上兩個問題可以看出，學生對學校商務英語專業的課程設置情況不是很滿意，目前培養出來的學生不能滿足社會的需求，學生在就業過程當中沒有競爭力。
(3)對課程結構的滿意度
課程結構是指按照一定標準選擇和組織起來的課程內容所具有的各種內部關系，主要包括各類課程的比重，各門課程之間的聯系、配合和相互滲透，以及課程內容的排列順序等。從調查結果來看，學生對課程開設順序、各類課程比例和課程銜接幾個方面滿意度比較高，滿意度均超過75%，對學年課時安排和選課自由程度滿意度很低，大多數學生表示課時安排過多，在選修課自由程度這個問題上，不滿意率達到57%。這說明必修課與選修課比例失調，學生可參加的選修課不多，課程種類也比較單一。
(4)對課程內容的滿意度
課程內容是課程設置的重要組成部分，對于人才培養目標的實現尤為重要。當問及學生“對所開設的課程內容滿意度”時，表示“不太滿意”或“不滿意”的學生達到33%。這說明，獨立學院商務英語專業的課程內容有待改善和提高。這一點從學生對所期望開設的課程這個問題的回答中也可以看出。
(5)所期望開設的課程
調查結果發現，學生普遍反映希望多開設一些商務類的課程，增加像外貿函電、國際貿易理論與實務、電子商務概論、國際商務溝通這些實用性比較強的專業。這些專業也是學生們在工作中最重要的，同時也是他們所欠缺的。這在某種程度上反映了該校商務英語專業課程的設置與實際工作崗位的需求相脫節。從總的期望課程來看，獨立學院商務英語專業課程設置還有待完善和改革。
二、完善獨立學院商務英語專業課程設置的對策
從上述調查研究結果得知，目前獨立學院商務英語專業課程設置亟待改革和加強，而要改變其現狀，必須從課程設置理念的改變、培養目標的定位、課程結構的調整著手。
(一)轉變商務英語課程設置的理念
商務英語專業所培養的人才與普通英語專業所培養的人才不同，所以在設置商務英語課程時，應考慮到其任務和性質的獨特性。改變過去以英語學科為本位的課程價值取向，樹立以商務英語知識為基礎，跨文化商務交際能力為核心、人文素養為紐帶的價值取向，協調好知識、能力和情感三者之間的密切關系。堅持以學生為中心、充分考慮就業形勢的理念，始終堅持獨立學院的特性，保持獨立學院課程設置與其培養目標高度的一致性，注意課程設置的適用性和實踐性。
(二)明確培養目標
培養目標是否準確，關系到課程設置的合理性，更關系到學院的長遠發展。因此，在設置課程之前明確培養目標至關重要。從上述調查結果可知，鄭州工商學院培養目標定位不清晰，導致培養出來的人才與社會的需求相脫節。要改變這一現狀，首先要了解目前商務英語專業就業前景和社會的需求、明確專業發展的方向、緊密結合獨立學院的特點和學生的水平，確定該校要培養什么樣的人才，只有這樣才能制定出科學合理的課程設置內容。獨立學院商務英語專業的培養目標就應該是為社會培養既懂商務英語知識，又具備商務交際能力的外貿人員。
(三)調整課程結構
根據中原經濟區建設對商務英語人才的需求，結合獨立學院的特點和獨立學院商務英語專業課程設置的現狀，筆者認為，獨立學院商務英語專業的課程設置要不斷進行改革和完善，努力滿足社會對商務英語人才的需求。具體舉措如下:適當加大商務英語課程學時的安排，多開設諸如商務談判、國際貿易實務、外貿函電、商務口譯等課程。另外，加大選修課的比例，增強選修課的自由度。王金洛(2005)從21世紀的視角和高等教育發展趨勢看，認為35%－45%范圍的選修課程比重比較恰當，否則選修課比例偏低不符合現代高等教育的教學要求，限制了學生選課的自由度。我們應該擴大選修課的種類，增加選修課的學時和學分，從而為個性化的學生提供更多的機會。
三、結語
獨立學院商務英語課程設置是一項復雜的工程，就目前調查結果來看，獨立學院商務英語專業的課程設置還存在一些亟待解決的問題。如課程結構不合理、培養目標不明確、課程內容不實用等。要想改變這種現狀，獨立學院必須擺脫母體的課程設置方案，結合獨立學院的特點和目前商務英語專業就業前景，制定出可行的課程設置方案。
參考文獻:
［1］李秉德．教學論［M］．北京:人民教育出版社，2000．
1、進行活動的實際創新，精簡活動，留下以下兩類活動：基礎性不可或缺的活動；對同學們有實際價值的活動。原有基礎活動在細節上進行創新改進，新活動以價值性為標準進行創造。
2、人力資源利用效率最大化。在使部內干事獲得最大參與性的同時，保證活動的運作效率。
3、后續人員的培養。在學期結束之時，可以實現人員的順利接班。
4、職業生涯規劃活動作為本學期的重點工作，力圖實現活動的延續性，成為此類活動的標桿。按照時間順序，本學期主要活動如下（不包括基礎性的倉庫管理、查勤表和拉拉隊等活動：（時間以周為單位）時間活動名稱備注
第一周（3.3—3.9）
倉庫物品清查
學生會工作準備階段
主要根據學生會總體安排進行（其間有倉庫的搬遷工作、部門內部工作會議、人員學期工作安排、無課表安排、向輔導老師述職等）干事測評及培訓職業生涯規劃工作文稿出臺，部內思想統一，爭取老師支持，職業生涯規劃講座嘉賓及企業贊助；心理網站更新主要根據活動內容決定；心理網站每周四定期更新商學院生活委員、衛生委員及心理宣傳員會議，強調學期工作方向，爭取通力配合，根據各班班委選舉時間決定，另外因06級專業調整原因，會有部分班級缺席，所有工作步入正軌后，與各方面活動負責干事進行深入溝通；準備職業生涯規劃講座，收集廢舊書報活動定于06級調換宿舍之時。
第二周（3.10—3.16）部內例會，總結一周工作，安排下周工作每周例會列為制度，職業生涯規劃講座第一場準備，職業生涯規劃講座第一場及總結。開始心理主題班會工作，根據各班班委選舉時間確定發出心理班會通知，并開始相關準備工作；班級職業生涯規劃日志活動開始。
第三周（3.24—3.30）心理班會工作及后期工作，職業生涯規劃講座第二場準備，職業生涯規劃講座第二場及總結。
第四周（3.31—4.6）；職業生涯規劃競賽類活動開始準備，將歷時3周下發通知，各班及時組隊參賽；比賽正式開始，具體時間安排見附錄；同時準備職業生涯規劃講座和競賽類活動。
第五周（4.7—4.13）職業生涯規劃講座第三場及總結；職業生涯規劃競類活動開展。第七周（4.21—4.27）心理宣傳月準備工作；職業生涯規劃講座第四場準備工作。
第八周（4.28—5.4）心理宣傳月工作展開；心理趣味運動會籌備工作；心理健康講座。
我們部門在這學期做的事具體如下：
三月：
首先，我部將對上學期全體學生會干事成績進行收集并統計，以明確各干事的學習狀況，突出優秀，鞭策不足！同時可以激勵全體學生會成員將學習與工作并進。統計結果由宣傳部登紅報表揚激勵。另外，我部繼續加強了本部博客建設，以促進各干事間的經常交流，便于后期工作。
其次，就是運動會與辯論賽的準備。在運動會開始前段時間，：我們部門主要為排練的老師以及同學提供后勤幫助，其中包括：在排練中為同學們領取并分發道具，收回修理道具，為指導老師搬運安裝擴音器、話筒等舞臺設備。為排練的同學提供飲水等等。耽誤了很多午休與晚自習時間，大家都沒有任何怨言，只希望大家辛苦付出的節目能獲得滿堂喝彩。而事實證明我們的付出是有回報的。辯論賽前期，我們部向全學院的同學宣傳“理工杯”辯論大賽，與上一屆的辯論隊員一起為院辯論隊招新。我們分別舉行了兩次不同形式的辯論賽，從中挖掘，發現人才，也找到了期望的人才參加理工杯辯論賽。我們部門在此次辯論招新過程中也獲得了寶貴的鍛煉，積累了實戰經驗。
四月：
運動會開始后，我們為團體操表演者保管隨身物品，并一起到現場為運動健兒們加油以及編寫通訊稿。開幕式后，我們就坐在一個教室不停地寫，每個人都寫到手軟，但也都覺得非常值得，因為我們商學院在運動會上取得了驕人成績，我們這點付出只是冰山一角，也就無關緊要了。
“理工杯”辯論大賽：這次大賽是我們部門全權負責。期間，我們部門為院辯論隊找培訓老師并竭盡全力為他們提供幫助如：比賽的辯題的解析以及相關資料的收集。其中，部長黃麗瑩同學付出最多。我們還一直關注他們的比賽進程，組織同學到場觀看、加油！雖然此次比賽我們成績不佳，但在一定程度上激起了同學們的辯論熱情，我們部門會一如既往地關注與支持辯論隊工作！
“愛迪思。貝森杯”第二屆成都市高等院校管理咨詢精英挑戰賽：我們部門以及社會實踐部一起負責了這次大賽的全校報名工作。任務雖然艱巨但部門的同學們熱情都非常的高。我們實行輪班，在為全校同學提供比賽內容和意義時都表現的非常積極，并且鼓勵大家踴躍報名，展示了我們部門熱情的工作風貌。此次工作也增強了部門內團結協作的意識。
商學院英語口語比賽：同樣我們與社會實踐部一起負責。首先我們向全院的同學發出邀請，并在s1101教室進行了初賽，選出了十多位口語比較好的同學進入復賽。復賽在學術報告廳舉行，還邀請了多位老師及優秀學生擔當評委。其中包括一位外教，復賽中，幽默的主持人，多才多藝的表演嘉賓不時讓嚴肅的賽場迸發陣陣歡笑。此次比賽也給我們留下教訓：賽前應對儀器做好熟悉與準備工作，以免像此次發生音響無聲的意外。
五月：
衰退“寒潮”催生“充電”熱潮
渣打亞洲區總經濟師關家明近日預言，第二波金融海嘯才剛剛開始。回想十年前那場聲勢浩大的東南亞經濟危機，職場人士紛紛重返校園進修充電。而今，全球經濟再度萎靡，相似的一幕再度上演：培訓又一次成為白領的“過冬”首選。
據媒體報道，一片低迷之下，美國各地商學院卻是前景向好，紛紛報稱2008年國際學生申請數目激增。洛杉磯加大安德森商學院MBA招生主任舒爾斯表示，2008學年入讀申請比2007年大幅增加，來自西歐的入讀申請增加49%，來自亞洲地區，特別是南亞的申請數增加46%。柏克萊加大哈斯(Haas)商學院過去一年收到的國際學生申請數目，比往年增加了14.8%。舊金山市州立大學研究生院的國際學生也增加了30%。
裁員風暴直觀地詮釋出“技多不壓身”，更多的人在面對競爭的殘酷性時，也更加意識到未雨綢繆、提高綜合實力的重要性：與時俱進，讓自己變得不可替代成了當下唯一出路，否則，下一個被裁的可能就是自己。
另一方面，在金融危機的時候投資自己，無疑是一種安全而穩定的回報。理財規劃師認為，經濟低迷時期，大部分投資工具的風險都增大，但充電可以讓人的價值增值，從機會成本、時間價值、投資收益等方面考慮，此時最適合充電。
收入降了，學費漲了
據雅虎口碑分類信息數據顯示，教育培訓類信息日更新超過5000多條，有效信息總量超過150000條，2008年10月，此類信息瀏覽量比當年的7月份上漲30%。尤其是外語培訓、職業技能、MBA等板塊，瀏覽量均比同期增長超過25%。
隨著走訪的深入，記者發現，職場“充電忙”直接帶動了培訓機構的“報名忙”。無論是職業技能類，還是外語培訓類，近一段時間以來，不少培訓學校的報名人數都有顯著增長。上海新世界進修中心藤建剛說，近期報名外語培訓的人數較以往“增長了20%”；英孚教育副總裁呂榮慶也表示，雖然最近沒有打折活動，生源卻是“穩中有升”。
與此相對應的，則是培訓課程學費的“看漲”。滬上的管理培訓機構――五項管理國際集團副總經理盧霞向《長三角》表示，危機爆發以來，“由于報名培訓的人數過多，一些課程不得已漲了價。”
伴隨著金融颶風的勁吹，培訓業的“漲價風”也大肆吹開：長江商學院大幅提升2009年EMBA學費，從去年的40.8萬元猛漲到52.8萬；中歐國際工商學院、復旦、交大MBA也有2-3萬不同幅度的漲價。另據媒體稱，廣州市眾多培訓機構的學費今年也上漲不少，天河區某中級日語課程上漲了420元，在職碩士普漲1000元，MBA普漲上萬元。
企業培訓：強者更強
培訓行業針對客戶不同類型，粗分為企業管理培訓和個人培訓兩大板塊，危機下的熱潮中，二者的發展態勢略有不同。
五項管理國際集團副總經理盧霞介紹說，從去年9月至今，公司“每個月的報名人數都過千，所以供不應求，有的課程漲了價，還另外推出了幾項新的課程。”據悉，每一門課程的學費都在1萬元以上，記者問及是否擔心學員對價格的敏感度提高而影響到營業額時，她表示完全不擔心，“這是涉及企業基本能力和能否生存的關鍵問題，幾萬塊錢的費用和企業的存續相比，孰重孰輕一目了然。”
她進一步分析，公司主要面向民營企業和大型國企，在危機席卷全球的嚴峻形勢下，許多企業發現自身的管理和實力不堪一擊，發現了很多問題，于是開始深刻反思，并且迫切地希望尋找到高效率的解決途徑，以“強身健體”。還有一些企業，為今后的發展儲備人才。這恰恰正是公司提供的課程和培訓服務所關注和針對的問題。
目前公司的學員轉介紹率達到了70%，營業額則上漲了30%，出版的圖書也十分暢銷，尤其是《砍掉成本》等操作性強的圖書。
但是，并不是所有的培訓機構都和風煦暖。業內人士指出，金融危機對管理培訓板塊整體影響也是非常明顯的，因為管理培訓主要客戶集中在中小企業，而這部分企業是免疫系統最弱、受金融颶風“摧殘”最嚴重的。客戶被市場淘汰，或者客戶的錢袋收緊，在培訓上的支出意愿下降，必然導致培訓機構無米下鍋。因而“陣亡”機構不在少數。真正能夠逆風飛揚的，也不在多數。
一位從業多年的資深人士分析，只有以客戶需求為中心，能夠幫助企業真正解決問題的培訓機構才能逆市成長；師資、品牌和實力上缺乏競爭力的中、小型培訓機構，要么被市場淘汰，要么則將目光轉向個人培訓市場以尋找新的機會。因此，今后市場上可能將會出現這樣一個趨勢：企業培訓市場上強者更加集中，強者更強，弱者愈弱；而個人培訓市場上競爭則會愈演愈烈。
個人培訓：和春天有個約會？
新東方近日公布的2009財年第一財季末審計的財務報告顯示，第一財季凈利潤為4490萬美元，比去年同期增長了38.1%。
新東方總裁俞敏洪向媒體表示，“金融危機對我們的影響，確實是一種客觀存在。少兒英語培訓市場依然在快速增長，成人英語培訓估計會受一些消極影響。”新東方在線網站運營和市場總監潘欣介紹，新東方在線近期上線并新改版了一批供學生和職場人士學習充電的課程，包括新版的雅思培訓、新概念英語、司法考試等等，目前來看，網絡課程的銷量比去年同期增長了100%以上。
業內人士大多對個人培訓行業持樂觀態度。英孚教育中國區成人英語部總裁 Peter Winn先生指出，雖然短期內，國外風險投資在投、融資方面大大收緊，導致一些企業資金緊張，但教育始終是人類社會發展永恒的需求，因此行業在整個大環境中應該是受危機影響最小的。
環球雅思學校副校長王耀寧也認為，英語培訓“從留學上來看現在還是趨好，因為人民幣升值很厲害，所以大量學生愿意在這個階段介入，就像股市一樣逢低進入。”
另外，金融危機使一些公司業務減少，公司采用輪休或放長假的方式降低成本，職員有了更多的空閑時間去報名培訓。據了解，目前，一些專業性、技能性強的培訓也備受青睞，在相對短的時間內掌握一項技能，或是得到一定的職業技能提升。因此“短期、平價、快速”的培訓項目迅速火爆。
業內人士認為，個人培訓現在的市場環境確實不錯，是危機中的一個避風港，但是目前市場發育還不健全，機構良莠不齊，魚龍混雜，這是制約行業發展的瓶頸，品牌知名度、師資力量強、管理規范的培訓機構，可能會最終勝出。
與外語培訓相比，MBA培訓更是牛氣沖天。國內一線商學院幾乎都漲價了，MBA學費大部分突破了10萬元。選擇讀MBA的人數卻沒有因為學費上漲而有所下降，各校的MBA班依舊炙手可熱。據全球MBA入學考試的運營機構GMAC刊發的數據顯示，2008年是5年來全日制MBA申請上升勢頭最猛的一年，有77%的商學院表示申請量明顯上升。這種勢頭在10年前網絡泡沫破滅時也很明顯。
自2004年至今，復旦MBA招生總數穩定在360人左右；香港中文大學也派出了招生代表向內地學生明送秋波，去年底在滬的介紹會上，參加者超出了150人，足以令人驚喜不已。
與其他專業相比，報考MBA專業不限，學習有脫產和在職兩種方式，進修也不會丟掉飯碗。就算是全日制學習，所花費的機會成本也正在最低的時期。待兩年后畢業時，可能正好趕上下一輪經濟發展周期，堪稱“完美規劃”。因此相當數量的在職人員選擇報考MBA。毫無懸念地成為了今年職場人士首選的“香餑餑”。
大勢所趨：行業整體逆流而上
業內人士大多對教育培訓業長期看好，認為金融海嘯對行業短期沖擊有限，仍然具備整體成長性，資金充足的企業能在一片動蕩中大有作為。巨人教育董事尹雄就曾向媒體表示，教育培訓行業一直都是投資人眼中抗風險性較大的行業，即使在經濟低迷期也會有良好的表現。
東方標準人才服務機構教育培訓事業部副總裁金悅認為，教育這個行業應該是受經濟危機影響波及最小的，甚至有正面的影響，已經建立了良好信任的機構尤其受益。
環球雅思學校副校長王耀寧則表示，“作為教育資深人士，我是非常樂觀的。”“低迷的時間比較長的話，對資本的要求就越來越大。有資本的學校，未來的發展會有很大的空間……沒有資本挺下去的學校，我覺得可能會慢慢從行業里面消失。”
一大學生創業教育理念認識誤區
在意識層面，對于大學生創業教育，以家庭為基本單元的中國社會對大學生創業氛圍營造還有待強化。另外，高校在實施創業教育時往往陷入以下三種錯誤判斷：一是，將創業教育作為提升大學知名度或效仿其他大學的一種手段，典型表現是將“創業學”等課程只列入專業任選方案，更甚者只在學生大四學期開設一門創業教育相關的選修課程，使得創業教育往往流于形式，創業最終成為一句時髦的口號。二是，將創業教育作為個別群體教育對待，某些高校為了能與政府創業支持政策掛鉤，專門遴選某些學生實行全方位的創業培養，并以學生最后能否實現實體創業作為畢業的必備條件。三是，某些高校為突出特色實踐教學理念將大學生創業教育視為高等教育的全部，用行政化方式要求每名學生接受校方所提出的創業觀，大學理念中最為原始的中心內核被徹底顛覆，典型案例是，浙江某高校要求學生在入學伊始每人要設立淘寶帳戶，課堂上教師授課時學生可以隨時隨意處理自己的訂單。
在執行層面，創業教育自身體系先天不足。宏觀建構上，基于理論教學層面，創業課程開設不足，內容體系松散；而實踐教學層面，只基本上限定于進行的大學生實驗教學活動。此外，理論教學與實踐教學脫節問題也格外明顯，十年前有論者就指出，各高校創業教育主要途徑局限于操作層面和技能層面，從而導致創業教育與專業教育脫節和基礎知識學習脫節，似乎創業只是某種技能或技巧的掌握而已。十年后，這個問題依然存在。在微觀層面上，由于我國大學生創業教育整體起步較晚，師資力量匱乏、支撐教材短缺、支持體系不完備。考查業已開設創業課程各高校情況，授課教師多屬經濟或管理學科門類下專職教師，或干脆由專管學生的院系副書記和輔導員擔任。師資的匱乏直接導致創業教育教材處于簡單引進國外教科書或形而上的空洞理論研究，真正做到體現我國國情并適用于我國高校大學生的創業教材鳳毛麟角。另外，雖然政府為鼓勵大學生自主創業出臺了一系列優惠政策，但創業教育是一個系統工程，中國創業政策的制定還缺乏理論上的系統思考。
二美國高校創業教育實踐與經驗啟示
國外高校創業教育的先驅及成果集大成者莫過于美國，從創業教育的實施機構和主導者來看，自1999年所設立的“創業學委員會”伊始直至2012年美國已有超過1600余所大學或學院設立了創業教育課程。從教育機構開展創業教育實施廣度及深度來看，美國的創業教育幾乎涵蓋了從小學、初中、高中、大學專科、大學本科直至研究生教育的整個教育體系。實施創業教育的高等教育機構，除進行普及型創業教育外，還培養創業學科專業人才，如百森商學院專門設置創業學科培養專門人才。從創業教育課程的具體設置來看，美國高校創業教育課程已經系統化，涵蓋了創業構思、融資、設立、管理等方方面面，綜合起來有創業涉及的法律、新興企業融資、商業計劃書等幾十門課程。從創業教育具體模式來看，形成了學院型及工程型兩種，在前者中，資金提供、教師來源、行政管理組織、教學活動（包括課程、實習、系列講座）、研究活動、校友活動、社會服務等主要集中在商學院，并且教學的目的主要是向學生傳授商務知識、發展創業意識或商業思維，使學生轉變就業觀念、傾向自我雇傭更好地創造機會和發現機會創造企業；而后者設置主要面向為工程技術類學院。從創業教育活動與方式上進行探討，各高校運用課堂討論、課堂練習、制定商業計劃、客座講授、案例研究、企業家講學、可行性研究、實地訪談、市場調研、行業參觀、小企業研究小組、創業俱樂部計算機仿真、行為仿真模擬等方式交叉綜合進行。
美國高校的創業教育可以泛化歸納為：創業教育的廣泛展開、實施途徑的多樣化、教學內容的豐富性、教學方法的靈活性及創業教育的實踐面向。在宏觀教育模式上，形成了以培養創業意識為主的百森商學院、以培養實際管理經驗為主的哈佛大學和以培養系統的創業知識為主的斯坦福大學三種創業教育模式。針對創業教育系統自身，在創業教育理念上側重將外在功利化的創業實踐訓練內化為非功利化的系統性教育活動。在創業教育管轄上，設置創業教育研究室、小企業中心等機構，前者主要負責創業教育的實施、評估、考核等事務；后者與當地小企業緊密聯系，除可以作為實訓場所外還可為學生提供創辦小企業咨詢等服務。在創業文化的塑造上，歐美各高校都以舉辦創業大賽為主要抓手，通過創業俱樂部、創業交流會等形式提高學生參與創業教育活動的積極性。西方國家大學生創業教育之所以會取得成功，一個重要的原因就是大學建立了一個系統化、特色化創業教育課程體系，涵蓋了創新、創業的構思、融資、管理、法律、財務、營銷等方面。
三基于中國高等教育現狀的創業教育體系理念創新及課程譜系探究
結合國內外高校在創業教育實踐方面的成果，應系統并線性地思考以下問題：一是，我國高校創業教育面向是學院型還是工程型？二是，我國高校進行創業教育的課題培養面向是自雇型還是專業型？三是，我國高校創業教育的首要任務是什么？第一個問題涉及各高校所屬類型，諸如以財經類作為唯一或專長的特色高校，只能選擇學院型；以行業特色型立身的高等院校應當轉向為技術型；而綜合型高校則可以選擇學院型和工程型混合類型。第二個問題，實際上是高等教育的糾結所在：是突出培育學生的職業技能還是堅守象牙塔？至少可以明確的是，普通高等本科院校應當培養學生創造、創新、創業技能，專以職業技能為訓練標的則是職業院校所承擔的主要任務。第三個問題在上述分析中已做出相應解答，創業教育的核心就是進行創業課程教育的體系化建設，這一點也是高校創業教育的切入點及主要抓手。各高校應建構課程譜系、實踐面向、生態體系三者互動有機結合的創業教育體系。有論者認為，課程論視角下的創業教育體系建構應當設置以人文主義課程論為基礎，以學科中心課程體系為支撐，逐步發展以經驗主義課程論為指導的課程體系。此系統的建構點及側重點應當是基于創造力系統觀體系的創業教學體系，應當把創業教育的理念嵌入人才培養方案中。需要注意的是，這種嵌入不是僅僅設立幾門公選課，而是將創業理念融入通識教育與專業教育中，通過建構“創業人才培養方案+創業教育平臺+創業文化”實現創業人才的全程化培養。
創業人才培養方案的設計應當注重的是創業教育課程設計的進階性，一是創業教育年限上的進階性；二是課程的進階性。教育年限的進階性應當突出從學生大一學年就要進行培養，以培育學生創業意識為主，大二和大三學年要突出學生創業知識和創業技能的教育；大四學年要進行創業實戰。課程的進階性需要強調創業教育與專業教育的科學結合，建構專業+創業的教育課程體系。采取方式有兩個方面：一方面，要在挖掘學生所修專業應有的創新性、創造性教育內容的同時，融入或滲透有關創業教育理念，培養學生在專業學習中的創新意識、創新知識與創新技能。諸如設置“工商登記與財稅規劃”、“創業趨勢分析及連鎖加盟實務”等創業系列課程。另一方面，多科性或綜合性大學可以通過學科交叉培育工程型創業人才，諸如開設“創業精神與水產企業”、“藝術工作室與市場營銷”、“小企業法律事務”等課程。
創業教育平臺實際上是創業人才培養方案的延伸，如果把創業人才培養方案圍繞第一課堂開展，創業教育平臺則是更好地建構第二課堂，在具體操作中應當著重建構模擬仿真+實戰全真的實踐教學平臺。進行稅務登記、工商注冊，提供企業管理、法律咨詢、專利申請、科技計劃申報等服務，提供會議室、接待洽談室、培訓教師等公共設施服務，安排學生創業成果推介會。諸如清華大學、上海交通大學等高校在校園內設立創業園，這些場地可以免費或者以優惠的價格提供給在校的大學生，大學生自身也必須提供一份具有說服力的創業策劃書，才能獲得進駐創業園的機會。作為無形的、不可低估的凝聚力與向心力，創業文化在創業教學體系中對于學生創業心理素質與意識的培養具有不可或缺的作用。一方面可以聘請知名企業創始人或負責人指導學生進行自主創業，另一方面可以通過舉辦創業家論壇或專題報告會等形式加強文化塑造。
參考文獻
艾思蒙特作為一所歷經百年的職業院校，從最初的創辦到不斷發展完善，逐漸形成了自己的辦學特色和教學理念。它以“傳統、目標、自主、品質、專業、國際、創造、時尚”為核心理念，在保持其傳統優勢的基礎上注入了新鮮血液。時至今日，艾思蒙特經過170多年的成長，已成為世界時裝和時裝教育領域的領頭羊。
歷史悠久 成績享譽業界
艾思蒙特是世界上開辦最早的時裝學院。從19世紀中期創立之初到如今，歷經一個半多世紀的時間里，它培養出的世界頂尖級的時裝設計師與打板師不計其數，是法國歷史悠久的百年職業名校，有著“培養世界時裝大師的搖籃”“時裝界的哈佛大學”“駛往世界時尚之都的直通車”等美譽，其成績享譽業界。
1841年，法國著名時裝大師阿列克斯·拉維涅（Alexis Lavigne），創立了艾思蒙特高級時裝藝術學院。阿列克斯·拉維涅在當時的服裝界極有聲譽，他以御用裁縫的身份供職于皇室，專門給拿破侖三世皇后瑪利亞（Marie Eggénice）設計服裝。他發明了服裝卷尺和女子模特（人臺），對服裝界的變革和發展有很大的貢獻。在這所學校里，他開始教授服裝設計與制作技藝，形成了自己獨特的教學方法并培養出一大批業界的專家。在阿列克斯·拉維涅去世后，他的家人秉承學校的教學傳統，繼續教授他的方法。艾思蒙特歷經歲月變遷，在而后的發展中，教學及管理日臻完善，享譽法蘭西。到目前為止，艾思蒙特已經在法國的巴黎、里昂、波爾多、雷恩和魯貝五個城市設有校區，其中有四所高級時裝設計學院和一所時裝管理商學院。
20世紀70～90年代，娛樂和時尚產業發展勢頭強勁，國際上高級成衣和時裝設計師這一行業隨之興起并廣受歡迎。面對這一發展契機，艾思蒙特著眼于世界，將自己逐漸發展為一所國際性院校，在全球領域內傳播其先進、個性化的服裝設計技藝和理念。20世紀末期，在經濟全球化背景下，市場上急需營銷管理類人才，為順應這一需求，艾思蒙特國際部創立了時裝設計與商業營銷、管理相結合的學院，即時裝管理商學院（ISEM），專門傳授時裝營銷管理方面的知識。據艾思蒙特就業部統計，每年畢業季，艾思蒙特的學生都廣受用人企業的青睞，供不應求。在法國本土，幾乎每家大型時裝公司里的設計、制版或者營銷骨干中，都至少有一位是由艾思蒙特的畢業生擔任，在其所在公司發揮著重要作用。
目標明確 教學獨具特色
艾思蒙特高級時裝藝術學院主要分為時裝設計和時裝營銷兩個方向，設置了時裝設計、制版成型、時裝市場營銷和管理等專業。其中，時裝設計和制版成型開設了很多公共課程，學院允許并鼓勵學生同時進修兩個專業。此外，學校實行多樣化辦學，寬進嚴出，有專科、本科、研究生不同層次。學生經過三年學習和實踐可以獲得學歷，三年之后可以選擇就業，也可以繼續申請本科學習或申請碩士學位。
在培養目標上，學校一方面是針對其專業方向，為就業領域提供具有時裝制作、設計和營銷的專門人士，從而使學生成為其工作領域的佼佼者；另一方面，學校定向地為有志于專業深造和知識更新的時裝設計師和營銷師提供正規碩士課程，培養時裝界的專家。
在教學內容上，它十分強調順應市場的需求。每一年，艾思蒙特的教學大綱會根據市場的需求和當前的流行趨勢作出適當調整。同時，艾思蒙特設在各地的分院，還可根據當地的文化傳統、人們的喜好和風俗習慣將教學大綱進行微調。在教學方法上，它重視對學生個性化和實踐力的培養。艾思蒙特的學生，除了要掌握基本的制板、服裝制作，還要有自己獨特的時裝設計產品和構想。學校重視校企合作，將學生的實習嚴格納入教學大綱的范圍之內。在教學組織形式上不拘于一格，形式多種多樣。采用工作室研討、理論課講授、講座會談及企業實習等，讓學生多渠道地獲取知識和技能。艾思蒙特在每學年都會由學校安排學生進企業實習，這樣既鍛煉了學生的動手能力，又讓學生了解到市場上的流行元素，做到了理論與實踐的緊密結合。
在課程安排上，學校注重基礎培養和學生個性發展。前兩年學生要學習最基礎和嚴密的制板和服裝知識，在三年級時分設有男裝、女裝、童裝、戲劇舞臺裝、高級定制、配飾和針織等專業，學生根據興趣和意愿自由選擇，以培養專業領域的高精尖人才。
在學業考核上，學校非常嚴格，實行寬進嚴出。一年級的學生要了解行業并熟悉艾思蒙特的國際專業思維和創作方式，二年級的學生要能夠基本勝任行業的工作，三年級的學生要在所在領域形成自己的風格并能夠確定自己今后的發展方向。對于養成專業行為方式、培養個人自信、塑造專業氣質等方面的指導課程，艾思蒙特從學生入學伊始就對其開設。
為了適應信息化社會的發展，艾思蒙特的畢業生要求掌握現代設計的輔助手段，如計算機設計、計算機制圖。吸收管理新理念，培養學生面對國際性的挑戰，從而培養出高素質的職業技能人才。學生專業化的能力，不僅為自己在職場爭得一席之地，還成就了艾思蒙特170多年的聲譽。艾思蒙特的教師選聘很嚴格，除了具備專業化知識外，還必須要有豐富的實踐工作經驗。這一切都為艾思蒙特的學生獲得行業就業通行證提供了有力保障。
就業寬廣 校企緊密合作
艾思蒙特高級時裝設計學院的學歷能夠得到法國政府的認可。每年，艾思蒙特的畢業生廣受業界歡迎，幾乎都能進入領域內的世界知名企業并擔任公司要職。例如，國際服裝界的巨型集團路易威登（Lvmh）、安德烈（Ander），都會從艾思蒙特招聘畢業生。而且這些企業和學校有著緊密的校企合作關系，每年都提供給學生實習崗位和見習機會。艾思蒙特為學生建立詳盡的跟蹤檔案，根據學生的情況積極地給他們提供創造各種見習和就業的機會。
此外，世界級時裝大師大部分都畢業于艾思蒙特。如土耳其時裝設計師艾思潔（Eke Gee），法國國家歌劇院舞臺裝設計師法蘭克·索貝爾，挪威時裝設計與制板師衣格斯，在美國高居“未來億萬富姐”排行榜首位的卡特琳娜·瑪蘭蒂諾（Catherine Amandine），迪奧（Dior）裘皮裝設計師明居林（Ming Julian）等，他們都分別創建了自己的享譽世界的服裝品牌。
艾思蒙特與時裝界、奢侈品行業的各大公司保持著良好的合作關系，如迪奧（Dior）、愛馬仕（Hermes）、迪卡儂（Decathlon Grouped）等國際知名企業，為學生創造了理想的實習和就業平臺。艾思蒙特定位企業，著眼市場，根據最前沿的時尚訊息和企業需求，培養著滿足市場和企業需求的人才。艾思蒙特的實習課分為必修實習和選修實習，在學校與企業的密切結合中，完成每學年都設置的實習課程。學業結束時，學生根據自我發展的規劃和意愿，自主創業或由學校推薦就業。
辦學多元 院校遍布全球
艾思蒙特自1841年創辦以來，經過阿列克斯·拉維涅（Alexis Lavigne）及其后人的努力，日益壯大。目前，已經在世界范圍內開設了分校，分布在中國、日本、德國、俄羅斯、巴西等各個洲的14個國家。這些海外學校，秉承著法國艾思蒙特的教學理念和培養方式，設立了高級時裝設計學院和時裝管理商學院。這些學校采用法語教學，培養機制、課程安排與法國本土的艾思蒙特同質同步。在確保與法國本土教學理念一致的前提下，結合本國的實際情況，充分挖掘各國學生的創造潛能，采用個性化、特色化培養方式。艾思蒙特實行資深教授輪崗制，保證了優質資源共享。
