時間：2023-02-15 10:37:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇期末考試質量分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、關于試卷分析
1、創設試卷的策略思想
本次命題體現素質教育要求，加強考試內容與學生生活實際的聯系，重視對學生運用所學的基礎知識和技能的考查。試卷中把學生必須掌握的基礎知識作為重點考查的內容，如：聽力題的一題、二題;筆試題的一題、二題等，因為這些知識的掌握能更好地為今后的學習打下堅實的基礎。小學英語確立以聽說能力的培養為主要目標，讀寫跟上的原則，試卷從教材教學要求和學生的實際水平出發，著重考查學生聽力、理解、運用語言的能力，突出語言的交際功能。在試卷的設計上，增加了對學生活用語言能力的考查。如：聽力題三、四題;筆試題的三、四、五題等。試題難易適度，題型靈活多樣，有利于提高學生學習英語的興趣，促進學生樂學，善學。
2、試卷考查的內容
本學段教學的內容：(1)能聽懂，會說所學對話，并能進行簡單的交流。(2)能聽，說，認讀98個單詞并且能聽，說，讀寫54個單詞和進行簡單的運用。(3)能了解簡單的中西文化知識。(4)能根據所學內容表演小對話或歌謠。三年級已經掌握了26個英文字母及簡單的問候，能做簡單的表演，在此基礎上加深學習。鞏固性試題有聽力題三題，筆試題二題A部分。
3、試題的分數權重
試卷滿分100分，聽力題40分，筆試題60分。知識型、能力型的分配比例為4:6。
4、試題的難度、信度和效度。
5、聽力部分
聽力測試滿分為60分，分別為：一、聽錄音，判斷正誤;
(1)、聽錄音，選出你所聽到的單詞，并將其代號填入題前括號內;
(2)、聽錄音給下列圖片用數字1，2，3，4，5標上序號;
(3)、聽錄音，根據所聽到的內容，把左圖與右圖用直線連接起來;
(4)、聽錄音，根據錄音內容涂顏色;
(5)、聽錄音，選擇正確的答語，將其代號填入題前括號內。
聽力部分得分率相對來說比較高，失分較多的是第四題，學生有的不能認真審題，理解判斷能力較差。
6、筆試部分
筆試部分主要考查學生的語言基礎知識和基本技能，現分述如下：
7、看一看，選一選，是屬于基礎知識，主要考查學生對單詞的意思的認識。失分率較低。
8、將下列單詞分類，完全都是平時所熟悉的四會單詞，考察單詞的記憶能力，部分學生的失分原因是學生的單詞記憶不夠牢固。
9、情景選擇，內容都是書上平時的對話內容，部分學生做得很好，但也有很差的，原因是因為不能弄清楚句子的含義故不能準確找出答句，同時考查了學生對句子的整體認讀綜合運用能力。
二、關于答題情況
本試卷共兩部分，聽力部分，共四道大題;筆試部分，共五道大題。
1、得分情況
年級人均分達到90分，最高分為100分，最低分為57分。85%的學生達到優秀，良好占8%，一般占6%，不及格占1%。
2、失分情況
聽力題第二大題聽音選詞第一小題失分較多，A . read B. ride C. pass 正確答案為B，一些學生沒有分清read和ride, 所以選錯了。筆試部分第一題將單詞補充完整，有的需要填一個字母，有的需要填兩個字母，有些學生是不會拼寫單詞失分了，有些學生是馬虎了，只填一個字母失分了。筆試題第三大題第三小題失分較多，學生不知道now的位置。還有第五題單項選擇，對題率為70%錯誤的原因是多方面的。如特殊疑問詞的運用，句意不理解，第三人稱單數的運用等。
3、對學情的分析
(1)從卷面反映出85%以上的學生學習態度端正，學習習慣良好，答卷書寫較以前工整、干凈、認真、規范，學生良好行為習慣的養成教育和學習基本功訓練效果顯著。
(2)基礎題型普遍完成較好，如聽音選圖、看圖判斷學生的得分都較令人滿意。
(3)學生對單詞補充的選擇，都較以前進步不少，有60%-65%的同學能順利完成。
(4)試卷表明，學生對句子的意思不能完全掌握，透視出學生掌握的詞匯量有限。
考前預測與結果基本相符，尤其是基礎題的得分率與預先估計的十分相像，這說明我們的教學夯實了基礎，抓住了重點。排詞組句四道題中有兩道是書中句型，學生完成很好，另兩道句型相似，改了單詞，有些學生不會變通，這是事先未想到的。
4、對教學成敗的分析
教學中注重正確的語音輸入，創設情境理解語意，加大基礎知識的訓練力度，才使得本次考試得到了較好的成績。學生掌握了基礎知識，但還不能靈活運用;知識面狹窄，缺乏一定的生活常識;語言綜合運用能力較差; 以上這些還有待于在今后的教學中得到加強。
三、學校學科教學現狀、存在的問題
1、缺少專業引領
2、課堂教學模式不靈活。
四、今后采取的措施
1、加強詞匯教學。包括單詞拼寫，詞義記憶的訓練，在平常的教學中一定要常抓不懈。詞匯是文章、句子的基本單位，詞匯量的大小，將直接關系到學生能否流利地運用英語進行交際;能否熟練地用英語讀和寫;能否順利地用英語思考。從閱卷所反映的問題看，在今后的教學中，在加強拼讀與拼寫的同時，應幫助學生進行有意識記，應加強對詞的用法及內在含義的理解，要培養學生用英語解釋單詞的能力，逐步啟發引導學生用英語思考。單詞教學一定要做到詞不離句，這樣，學生在學會了單詞的同時，也學會了詞的一些基本用法。
2、基本的語法教學一定要與語境相結合。進行語法操練時，要堅持“四位一體”，即話題、語境、結構、功能相結合。抓住話題，聯系語境，確定語法結構，明確語法功能。要重視語法知識對于培養語言運用功能的基礎作用，又要注重改革教法。課堂上一定要有生動活潑、行之有效的教學活動。
3、培養閱讀能力，在講解閱讀題時，著力幫助學生分析語言材料，而不是核對答案。
4、規范要求、強化技巧也是提高教學質量的有效途徑之一。因此，教師傳授知識要過細全面，要求學生要從嚴，并對學生的作答技能進行規范化訓練。
1、努力更新語言教學觀念，以學生發展為主，注重學生聽、說、讀、寫等各種能力的培養。
2、改革課堂教學模式，注重培養學生語言實踐能力。在課堂教學中，盡量多給學生一些聽、讀和說的機會，讓學生圍繞所學內容，并給結合自己生活實際進行對話練習，將所學知識與學生日常生活融為一體，少一些機械記憶，多一些靈活運用。同時，課堂上盡量給學生創造一種寬松愉悅的學習氛圍，利用游戲、對話表演等多種形式激發學生的學習興趣，使學生感到學習英語既容易又有趣。
3、狠抓基礎，培養能力。在平時的教學中，要提高學生的各種能力，必須在扎實和活用上下功夫，因此在聽、說的基礎上，注意抓好學生的寫訓練，要求學生在校與老師及同學用英語打招呼。
4、適當增加語言的輸入量，拓展學生的知識面。在教學中，不僅要讓學生學好書本知識，還應注意學生學習方法的指導。
總之，英語作為一種語言，首先要實踐，其次要注意知識的積累和運用，要經常地接觸，反復運用。實踐越多，提高也就越快。學生的各種能力是在日常教學中不斷培養起來的，只要有心、只要用心你的付出就會獲得收獲，相信在大家的努力下，孩子們的英語水平會越來越好。
總之，英語作為一種語言，首先要實踐，其次要注意知識的積累和運用，要經常地接觸，反復運用。實踐越多，提高也就越快。學生的各種能力是在日常教學中不斷培養起來的，只要有心、只要用心，你的付出就會有收獲，相信在大家的努力下，孩子們說英語、用英語的水平會越來越好，也希望每一位老師都能做一個快樂教育者。
三年級英語期末試卷分析
一、 整體來看。
本次命題體現素質教育要求，加強考試內容與學生生活實際的聯系，重視對學生運用所學的基礎知識和技能的考查，有利于促進學生生動、活潑、主動地學習。試卷從教材教學要求和學生的實際水平出發，著重考查學生聽力、理解、運用語言以及書寫的能力，試題難易適度，題型靈活多樣，符合新課標的要求。
試卷共分為兩部分，第一部分是聽力部分，第二部分是筆試部分。
【關鍵詞】 質量分析 難度 區分度 信度
Abstract Objective: In order to improve teaching quality， the quality analysis of Preventive medicine examination， according to Nursing profession 2006 class in Zunyi medical and pharmaceutical college， was performed in this passage. Method: One hundred and forty two test papers were analyzed with statistics software SPSS 12.0. Result：Students average score is 64.937， degree of difficulty is 0.664， degree of distinction is 0.687， reliability is 0.718， and the examination result distribution is negative skewness in this examination papers. Conclusion: The reliability and degree of distinction is good， the degree of difficulty is moderate in this examination， which is suitable for final examination.
Key words quality analysis; degree of difficulty; degree of distinction; reliability
考試是教學過程中的必需環節，是檢查教學效果的重要手段和教學信息反饋的重要途徑，同時能及時發現教學過程中的薄弱環節以及存在的問題，為教學質量評估和教與學雙方改進提供重要依據。為此對2006年3年制護理專業《預防醫學》考試試卷進行綜合質量分析。
1 研究對象和方法
1 研究對象
選擇我校06級三年制護理專業《預防醫學》期末考試試卷（A卷），以實考人數142人為準。該試卷的考試題型及分值分布見表1。表1 考試試題類型與所占分值（略）
1.2 方法
運用SPSS12.0軟件包對該試卷進行質量分析［1、2］。考試質量分析的具體內容包括：成績分析、試題質量分析和試卷質量分析［3］。
1.2.1 成績分析指標
成績分析主要側重在考試的整體水平，一般評價指標有平均分（Mean）、最高分（Maximum）、最低分（Minimum）、標準差（Std. Deviation）、及格率(Pass rate)、分數段分布(Frequency distribution)等。
1.2.2 試題和試卷質量分析指標
主要包括難度、區分度、信度。難度（P）是衡量試題難易程度的指標；區分度（D）是試題對考生水平的區別能力；信度（r）表示考試的可靠性。
2 結果
2.1 成績分布
本次考試成績頻數分布見表2，可計算出及格率為73.94%。根據圖1和表3可知，考試平均成績（Mean）為60.7分，最高分（Maximum）為92.0分，最低分（Minimum）為34.0分，標準差（Std. Deviation）為12.863分，同時根據偏度系數（Skewness）-0.298、偏度系數標準誤（Std. Error of Skewness）0.203、峰度系數（Kurtosis）-0.472、峰度系數標準誤（Std. Error of Kurtosis）0.404，本試卷成績分布可判定為負偏態分布，見表3。表2 考試成績頻數表（略）表3 SPSS12.0 成績統計分析（略）
2.2 試題和試卷質量分析
本次考試的試題和試卷指標結果見表4。表4 考試試題質量分析（略）
3 討論
3.1 考試成績分析
本次考試成績分析結果表明，學生成績呈負偏態分布，平均成績為64.937分，標準差為12.8506，說明參與考試的學生個體之間存在較大差異。高分組偏少，提示優秀學生對本學科的理解能力還需提高；低分組相對于高分組偏多，可能與進本校的低分補錄學生的學習能力有關，而頻數高峰分布在60～80分之間，說明大多人學生的學習態度是積極的，考試成績比較正常。
3.2 考試試題和試卷質量分析
首先，難度（P）表示試題或試卷難易程度，0≤P≤1，P值越大，說明試題或試卷越易。對于課程考試來講，保持合適難度是保證試卷質量的前提。0.6≤P≤0.8，說明試題難度中等，適合檢查性的考試，如單元測驗、期中和期末考試［4］。如表4，本次考試除了選擇題的難度系數為0.555稍偏難以外，其余各題和全卷的整體水平均＞0.6，說明本考試難度適中，適合實施本次期末考試。
其次，區分度（D）是反映學生掌握知識水平差異的能力的重要要素，區分度高的試題、試卷可將不同水平的學生區分開來，區分度低則將不能對學生進行很好的鑒別，使得水平高和水平低的學生得分差不多。0.4≤D≤1，區分性好；0.2＜D＜0.4，區分性較好［4］。如表4，本次考試各題和全卷的區分度均＞0.5，說明各題和全卷的區分性好。
第三，信度（r）表示考試的可靠性，－1≤r≤1，r值越大，信度越高。高校課程考試基本上是合格性考試，取值0.5左右即可［4］。如表4，本次考試的信度為0.718，說明考試的可靠性較好。
綜上所述，通過SPSS12.0軟件包進行考試質量的綜合分析，方法簡單、快速，相對以往手工計算或在Excel2000輸入數據再轉換到SPSS統計軟件包更為節省大量的時間，方便準確地得到本次考試的分析結果：可信度和區分度較好，試題難度適中。同時提示對低分較弱的學生可采取補課的教學手段，而針對大多數學生，怎樣提高他們的理解能力將會是今后改進課堂教學的主要工作。
參考文獻
1 楊代慶，李晟，梁典.幾種利用SPSS對試卷進行分析的方法.貴州教育學院學報（自然科學），2005，16（4）：75～78.
2 馬艷.運用SPSS統計軟件分析試卷.伊犁師范學院學報（自然科學版），2007，2：43～47.
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（c）-0000-00
醫學統計學是運用概率論與數理統計的原理和方法研究醫學科研中的有關數據的收集、整理、分析和推斷應用性學科[1]，也是提高醫學高等院校學生水平的必修課程。為了了解本校此門課程的教與學的效果，給教學和制卷工作提供重要的反饋信息。本文通過對2013級選修此門課程學生的期末考試試卷進行分析，希望借此評價試卷質量，了解各專業學生知識的掌握程度，為進一步提高教學質量和制卷水平提供參考。
1. 材料和方法
1.1 材料
我校2013級本科生選修《醫學統計學》的學生期末考試試卷，采用整群抽樣的方法，從中選取了3個專業5個班級，共188分試卷。試卷嚴格遵守教學大綱和教材，注重對學生基本知識、基本理論、基本技能的考核，并注重對學生簡單應用能力的考核。
1.2方法
試卷分析采用目前國內較為常用的指標，包括試卷信度、難度、區分度等指標[2-4]。
信度是指考試的可靠性或可信程度，它指的是采取同樣的方法對同一對象重復進行測量時，其所得結果相一致的程度。從另一方面來說，信度就是指測量數據的可靠程度。信度高的試題很少受到外部因素的影響，對不同學生的多次測試都會產生相對穩定和一致的測試結果。
常用的信度指標為Cronbach’α系數，計算公式為。k為測試的題目個數， 為所有被試者在第i道題上的分數變異， 為測試總分的變異。
難度是指試題的難易程度，它作為衡量試題質量的主要指標之一，是衡量試題質量的一個重要指標參數，與區分度共同影響并決定試卷的鑒別性。難度的計算一般采用某試題的通過率或平均得分率。較好的測驗大部分的難度P值應介于0.2～0.8之間。
難度的計算方法為：
客觀題 （k為答對該題的人數，N為參加考試的總人數）
主觀題 （x為試題的平均得分，M為該題的滿分）
為進一步計算區分度采用極端分組法計算難度，其具體步驟為：1、將考生的總分由高到低排列；2、從高分開始向下取全部試卷的27%（即188*27%=50份）作為高分組；3、從最低開始向上取全部試卷的27%（即188*27%=50份）作為低分組；4、分別計算出高分組的難度PH及低分組的難度PL；5、最后計算出PH和PL的平均值
區分度是指一道題能多大程度上把不同水平的人區分開來，也即題目的鑒別力。區分度越高，越能把不同水平的受測者區分開來，該題目被采用的價值也就越大。區分度D的取值范圍-1～1。一般要求試題的區分度在0.2以上。當D>0.4時，說明該題目能起到很好地區分作用；當D
1.3統計分析
利用SPSS 18.0統計軟件和ExcelΤ杉ǖ姆植繼卣骷笆躍淼男哦取⒛訊取⑶分度等指標進行統計分析。
2.結果
2.1 試卷內容與結構
本張試卷內容涵蓋了醫學統計學的基本概念、t檢驗、方差分析、卡方檢驗、秩和檢驗、相關和回歸分析等。由選擇題、名詞解釋、簡答題、案例分析等部分組成，題量與分值設置見表1
2.2考試成績的基本分布特征
用SPSS18.0統計軟件對總分進行統計描述。結果顯示考試成績呈負偏態呈分布，參加考試188名學生中，最高分96分。最低分43份，平均分74.63分。各分數段人數見表2
2.3各專業成績比較
本次調查共選出3個專業共5個班級，各專業考試成績見表3
由表可見三個專業的學生考試成績差別有統計學意義（F=25.87，P=0.000）。兩兩比較發現營養專業與護理專業分數有統計學意義（P=0.000）與中醫班分數也有統計學意義（P=0.000）。
2.4試卷質量分析
2.4.1 信度分析利用Excel作信度分析，得到本卷的Cronbach’α系數為0.73。普通試卷要求α>0.5，標準試卷要求α>0.7，說明整體考試結果可以信賴，該試卷能夠反映學生的真實能力。
2.4.2 難度與區分度分析 分別計算各種題型的難度系數和區分度，結果見表4。四種題型的難度均介于0.2～0.8之間，試卷整體難度為0.74，難度適中。其中案例分析題難度最大，名詞解釋難度最小。試卷總體區分度為0.31，其中簡答題區分度為0.150.4，優秀，整體試卷質量較好。
2.4.3試卷質量分析運用教育測量學理論，計算所有試題的難度系數和區分度對試題質量進行綜合分析，結果見表5。本試卷良好試題占比為66.6%，可以認為試卷質量比較令人滿意。
3.討論
由試卷質量的分析可見本套試卷信度指標Cronbach’α系數為0.74，可信度較高，試卷較真實地反應了學生的真實情況；難度系數0.74、區分度0.31。試卷難度設計適當、覆蓋面廣，試卷質量較高。但是在制卷過程中還有需要注意的地方。名詞解釋的題型對于學生考核的區分度不高，學生也較易得分。這由于部分學生在應試的過程中主要是通過死記硬背的方法，因此并不能很好的反應學生真實掌握的情況。需要在以后的制卷工作中加以調整。
此次考試學生發熱平均成績為74.63±12.20，成績曲線成負偏態分布，從學生成績看有接近40%的同學在80分以上，取得了較理想的分數，從中反映出這些同學對于基本知識、概念掌握較好并且能靈活應用解決實際問題。但也有部分同學成績較差，主要原因是案例分析題失分較多，這反映出這部分同學雖然對基本概念和知識掌握較好，但是對統計分析方法的運用以及解決實際問題的能力還有待提高。通過不同專業學生成績的比較，我們發現營養專業的學生獲得了更加理想的成績。這部分得益于我們新的教學嘗試，對于營養專業的學生我們在講授理論課的同時適時的增加了SPSS軟件操作步驟和結果解讀的講解。更豐富也更接近實踐的鍛煉有效的提高了他們靈活運用統計知識解決實際問題的能力。
對于提高解決實際問題的能力，我們認為將理論課與SPSS實踐相結合，教學過程中甄選案例，適時的補充SPSS軟件的操作步驟和對結果的解讀將會取得不錯的教學效果。這樣的方法可以幫助學生從繁雜的公式記憶和計算工作中解脫出來，從而使其注意力轉移到對統計學方法的應用條件的理解和對統計結果的判斷上，角色從計算的執行者轉變成為對結果的決策者。讓同學們充分體會到統計學解決問題后所帶來的快樂和成就感，有助于提高學生對醫學統計學的學習興趣及動手能力、實際解決問題能力的提高。
參考文獻
[1]孫振球.醫學統計學[M].北京：人民衛生出版社，2010：1.
[2]許志強，周華東，李靜等.試卷分析系統在神經病學教學中的應用[J].重慶醫學，2010（10）：1311-1312.
各位老師、親愛的同學們：
大家好！
金色九月，秋風送爽。在這個收獲的季節，我們迎來了新學年的開學典禮。首先在這里我代表學校向所有的新老師、新同學表示熱烈的歡迎！歡迎你們加入到我們南坑小學的大家庭。同時，我也向全體師生表達我最美好的祝愿：祝愿大家在學年身體健康、老師們工作順利、同學們學習進步！
今天的開學典禮一共有3項議程：第一項，介紹學校領導及老師；第二項，有吳明高校長作開學典禮致辭；第三項，頒獎（上學期期末考試成績分析）；下面我們逐項進行。
第一項議程：介紹學校領導及老師，他們分別是：
下面進行第二項議程：由吳明高校長作新學年開學典禮致辭，大家掌聲歡迎。
小結：
下面進行最后一項議程：上學期期末考試的質量分析，對成績優秀的同學進行頒獎。
讓我們再一次以熱烈的掌聲祝賀這些獲獎的同學！
××××××二、指導思想：
以三個代表重要思想為指導，深入貫徹教學理念。認真總結牛津英語上一屆初三的教學經驗，努力把學生的英語基本功打扎實，同時還得加強對聽力和閱讀能力的培養和指導，使學生在這方面的能力有所提高，為明年的中考奠定基礎。
9月份：
2、安排好備課組內互相聽課人員，繼續做好互相聽課，互相評課工作，取長補短，努力提高自己的教學業務水平。
3、第四周為迎接區進修學院“二期課改”視導工作，組內成員群策群力，集體備課，給進修學院領導留下好印象。
4、出好兩個單元的測驗卷，包括月考卷，且認真做好試卷分析工作。
5、適當布置國慶長假的作業。
6、要求學生每周寫兩篇60字左右的小作文，老師必須認真批改，逐步提高學生的寫作水平。
10月份：
1、利用課余時間，加強聽力和閱讀能力的訓練，使學生在這方面的能力得到進一步的提高，因為，這是中考的重點，也是難點。
2、搜集歷年來中考的英語的好的試題，建立中考英語題庫，為下學期總復習作準備。
3、第七周組內陸敏建要開一節高級教師展示課，我們組內成員獻計獻策，集體討論，使她的課上得圓滿成功。
4、出好第
三、四單元測試卷，且做好試卷分析工作。
5、做好期中復習指導工作。
6、期中考試。
11月份：
1、認真做好試卷的質量分析工作，且做好書面材料。
2、進行一次聽力、閱讀理解賽，然后選出前50名學生參加區里的閱讀競賽，為學校爭光。
3、為參加區科普英語競賽的同學，繼續加練輔導，力爭比去年取得更好的成績。
4、出好五單元的測驗卷，如11月份的統考卷。
12月份：
1、做好11月份月考卷的質量分析工作。
2、有機會爭取走出去聽課或了解有關中考信息，盡量少走彎路。
3、出好第七單元的測試卷和12月份的月考卷。
4、適當布置元旦節的作業。
1月份：
1、做好期末復習指導工作。
2019-2020年第一學期已經開學了，教導處在學校領導的指示下，按照相關的文件要求，根據我校的具體工作部署，制訂工作如下：
一、指導思想
認真貫徹落實教育局的要求，以教育質量為核心，深入開展教學、教研活動，加強教學質量管理和教學過程管理，不斷深化教育教學改革，全面實施素質教育，提升我校教育教學質量。
二、德育工作
貫徹黨和國家的思想、宗旨、認真傳達和學習黨和國家的文憲、政策、結合地方的實際，融德育工作于教學實踐中，日常生活中。抓好學生的思想教育和積極開展適合少年兒童特征的各種活動。堅持要求每周一周會課，堅持利用升國旗下講話與集合隊時間有針對性的教育學生。
三、本學期教學工作與發展目標
1、以課改為中心，組織教師認真學習《綱要》《標準》，進一步轉變教學觀點，以新的教學理念指導課程改革的實踐。
2、強化教學常規管理和質量意識，在全面落實素質教育質量的基礎上，加強對學科教學質量的調測、監控。
3、進一步加強教師隊伍建設，大力培養青年骨干教師，努力造就一支師德高尚，業務精良的教師隊伍。
四、教學常規管理
1、抓“三率”，抓好學生的入學率。對不能按時到校的學生，要求班主任找清原因。并家訪動員，落實人員責任，絕對確保每位學生都能接受國家義務教育。
2、嚴格執行課程計劃，教學人員必須嚴格遵守課程計劃，按課表上課，學校每周安排教師值周巡查；
3、教導處每月檢查教學人員的備課情況，倡導寫教學反思，對檢查及時進行情況小結。
4、教研組每月對組內教學人員的作業布置與批改情況進行檢查，及時進行情況小結。
5、組織好每期的期中、期末的考試，安排監考、評卷工作。抓好段期考工作，要求任科教師寫好各學科質量分析，期末工作總結，努力提高及格率，優秀率。組織好班主任寫好學生手冊，做好期末評優工作，并上交存檔。
6.認真抓教師備課、改作、輔導等工作，定期檢查教師備課。改作要求：語文科聽寫、生字、作文、練習冊作業；數學科練習題、練習冊作業可抽改或集體講評。單元測試卷兩科應要求學生訓練，教師改后講評。
7.建立教師互相聽課、評課制度，取長補短，促進教學。每學期，領導聽課不少于20節，教研組長聽課不少天18節，教師間聽課不少于15節。
五、具體安排
九月份
1、開學注冊、編班、工作分工及排課工作。
2、擬訂各科教學工作計劃。
3、對學校常規教學情況進行檢查，抓好教學秩序的正常開展。
4、年級組、教研組會議。
5、上報開學初學生變動情況表冊。
6、組織進行新教師聽課活動。
十月份
1、組織業務學習、教研活動。
2、備課、作業檢查。
十一月份
1、期中測試、質量分析。
2、半期教案、作業檢查及總結。
十二月份
1、開展教研研討活動。
2、檢查授課進度，各科計劃的落實。
3、組織收集教師論文、讀書筆記。
一月份
1、抓好各學科教學進度。組織期末常規檢查。
2、進行期末總復習動員，抓好期末復習檢測。
為了更好地推進基礎教育課程改革，抓好小學教學質量監控工作，正確評價學生和教師的成績，促進我鎮小學教學質量不斷提高，根據教育局修教通字[201*]58號文件《**縣教育局關于普通中、小學201*-201*學年度第二學期期末檢測考試及普通高中新課改教學質量檢測工作 的通知》精神，定于201*年7月5日至7日三天舉行小學普通班期末考試。現將有關考試考務工作安排如下：
一、領導小組
組長：刁碧發
成員： 黃以奎 劉翔 張德榮 **繼鋒 鐘友明 陳乾貴 李興勇 劉輝 林廷勇 鄧彩貴 宋雁 呂良剛 黃發禮 夏學禮 羅曉 吳乾輝 余剛 陳琦 陳春 楊家琴 唐再華 李勇 潘勝利 王家才 尚孟忠 周健禮
二、制卷及命題 由教育局統一命題、制卷。
三、考試有關事宜安排
（一）考試科目： 語文 數學 科學 英語
（二）考試日程安排 : 201*年7月5日、6日、7日共三天。
5日（星期二） 上午：9:00-10:30 （一、二年級） 語文
下午：2:00-3:30 （一、二年級）數學
6日（星期三）上午：9:00-11:00 （三、四、五年級）語文
下午：1:30-2:30 （三、四、五年級）科學
下午：3:10-4:10 （三年級）英語
7日（星期四）上午：9:00-10:30 （三、四、五年級）數學
上午：10:50-11:50 （四年級） 英語
下午：2:00-3:00 （五年級）英語
（三）考試方式
1、以年級為單位布置考場（每考場不得超35人），單人單桌S型，進門為小號（桌凳擺放：統一兩邊靠墻，中間桌不挨桌，留巷道）。考場張貼考場標識（幾年級幾班第幾考場）和考生名單，考區內醒目處張貼考試溫馨標語，考區外設警戒線。
2、各校設考點，校長為考點主任，實行考點主任負責制，主持本考點的考務工作，教導主任為業務員，負責考場安排、試卷收發及裝訂密封審閱等工作，學校設安全員1名，負責考場秩序及師生安全工作。中心校派資料員兼坐視員1名，負責試卷安全交接和協助主考并監督本校考務工作。
3、監考采用全鎮統一調考，本校不監考本校，盡量做到同級監考同級。
4、中心校指派資料員于當日早上7點半在中心校取卷，8點半前送到各考點，并作好交接。考試結束密封后，于當日下午5點前送回中心校。
5、監考教師在考前15分鐘到考點辦公室集中培訓，考前10分鐘取卷進教室，檢查考場學生到位情況及考場秩序，考前5分鐘分發試卷并監督學生填寫名字及考號，時間到學生開始答卷，考試結束前15分鐘提醒學生，考試結束時間到安排學生有序離開教室并按序收卷，嚴禁學生將試卷帶出教室。
6、一年級念一題做一題，只念題目要求，合理控制時間；二年級只通念一遍題目要求。三至五年級一律不念題。
7、試卷裝訂以考場為單位，統一按小號在上大號在下的順序用訂書釘裝訂，訂書釘從密封簽正面中間平均8針、兩頭各一針（共10針）順密封線裝訂，密封簽背面貼密封條，密封條上不能蓋章、簽字和其他記號。
8、評卷由中心校抽教師統一評卷，并作好質量分析、統計等工作。評卷時間為201*年7月8日早上8點半至10日下午6點共三天。（全縣三年級語文）。
四、紀律要求
1、各考點要認真作好考試安全、后勤等工作，（主考、資料員、監考人員必須佩戴上崗證）。
2、一律不準酒后監考或巡視。
3、各考點務必嚴格考紀考風，如有舞弊行為，考試中如有大面積雷同，將追究監考教師和考點主任的責任。
具體安排：見安排表
關鍵詞：優化；教學方法；完善；歷史教學
加強對中學歷史教學方法的研究和探索，是實施素質教育的重要環節。本文就改革歷史教法、提高歷史課堂教學效率，談幾點粗淺認識。
一、功夫要下在備課上
課堂教學效率如何，關鍵在于備課。因為備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果，上課時才能得心應手，左右逢源。現在高考歷史更加側重于對能力的考查，因此對備課的要求是多方面的，至少要做好以下幾點：一要做到全面。既備學生，即了解學生的知識底細；又備目標，明確教學目標；同時還要備教材和教法，明確課文的重點、難點內容；根據不同的課程內容和課程類型，確定不同的教學方法。二要把握好教材的深度。能否把握好教材的深度是完成教學任務，講好一節課的重要基礎。當前的現狀是相當一部分老師淺化了教材的要求或者是一鍋夾生飯。在課堂上要不就是照本宣科，要不就是丟三落四。如一老師在教《第二次》“進攻北京和”這一目時，只簡略地講了一下時間、國家、。對教材中行動激人的小字既不講也不讀，結果是老師講得淡然無味，學生聽得昏昏欲睡，這種教法顯然沒達到教學目標，如果在這里能結合小字內容挖掘一下教材，學生對“血洗北京城，”就會產生深刻的印象，從而激起對侵略者的仇恨，加深對中華民族國恥的認識，以激勵奮發圖強振興中華的斗志。
二、重視教師創新能力的培養
教師要創新就是要更新教學理念，教師具有什么樣的教學理念，就決定了其教學方法的選用，也決定了課堂教學的效果，歷史學科教學要提高課堂效率，教師教學理念的創新是基礎和關鍵。中學歷史教師創新能力的培養就要從教學理念上做以下改變：
1.把知識灌輸轉化為素質培養。受到以往的教育模式和評價體系的影響，大部分教師為了讓學生在考試中取得好的成績，在教學過程中就會偏重于對學生進行歷史知識的灌輸，雖然學生在歷史學科考試時能得高分，但是在現實生活中卻無法做到學以致用，沒有能力運用歷史知識對各種社會現象進行分析。當然，每一位教師都不會否認歷史知識識記的重要性，但是，教師如果只知道灌輸學生知識而忽視了學生運用能力的培養，忽視對學生進行素質培養，那么學生會對歷史學習會產生厭煩情緒，教出來的學生就會高分低能，這完全違背了教學的動機，更不利于人才的培養。
2.把死記硬背轉化為為理解接受。每一門學科都有死記硬背的知識，但是不能讓學生所有的知識都要去死記硬背，這樣就會耽誤時間，打消學生學習積極性。中學歷史學科有很多要求學生熟記的歷史事件和歷史事實，在這個過程中教師應教會學生如何理解這些歷史知識，教師是學習方法的指導者，不僅僅是歷史知識的傳授者，很多中學歷史教師在上課時，只是劃出一些知識點，然后讓學生死記硬背，并且要求學生要做到一字不漏、一字不錯，筆者對此十分擔憂。
三、重視學生運用能力的培養
學習知識的目的是為了運用，由記憶到理解，由理解到運用，可見知識的運用是學習的最終目的，所以，要適應素質教育，要培養有用之才，初中歷史的教學中就要重視對知識運用能力的培養。
四、做好對學生歷史學習的測試和評價。
第一、作好對學生在平時歷史學習中表現的評價。在每周兩節的歷史課的學習中，學生是否積極參與教學活動，上課是否帶了課本來，是否聽了課，聽課的質量如何？是否作筆記，是否完成課堂作業，是否舉手發言，發言質量如何，是否參與討論，是否參與課堂活動，這些都是老師在上課時應注意觀察并作好記錄的。這項工作有難度，因為歷史老師任課的班級多、學生多，要弄清每個學生的課堂表現，實屬不易。
第二、抓好平時作業。要布置作業，并認真檢查、評分。
第三、抓好單元測驗。如課時允許，每單元可進行一次測驗，可檢查學生對本單元學習的情況和老師教學的情況，以便及時反饋，提高教學質量。測驗后要進行質量分析。
第四、期中考試和期末考試。通過期中考試，對學生在半個學期的學習情況及老師的教學情況進行檢驗，鞏固學生半學期來所學知識，。期末考試檢查學生一學期的學習情況及老師的教學情況。對于期中考試和期末考試，老師必須認真出題、認真改卷、并作好質量分析，指出學生的優點、存在的主要問題及改進的措施。
做好歷史新課程教學的測試與評價，是歷史教學中重要的一環，是提高歷史教學質量的手段。我們必須高度重視這一工作，并在教學實踐中不斷地探索做好這一工作的新辦法、新途徑、新思路，使這一工作得到不斷的完善。
昆明醫科大學第五附屬醫院紅河州滇南中心醫院，云南個舊 661000
[摘要] 目的 通過分析2011級五年制預防醫學專業實驗診斷學期末考試成績，總結實驗診斷學教學工作中的優點及不足之處，對今后教學工作的進一步改進提供幫助。方法 對2011級預防醫學專業學生的114份期末考試試卷進行統計分析。結果 考試成績呈負偏態分布，平均成績71.39分，平均難度系數為0.71，區分度0.23，信度0.81。結論 試卷內容涵蓋全部教學內容，題型分配較全面，試題總體難度較難，區分度良好，在較全面、客觀地評價學生對本門課程的掌握程度的同時也反映出在命題和教學過程中的不足之處。
[
關鍵詞 ] 實驗診斷學；試卷分析；教學質量；信度；區分度；難度
[中圖分類號] R466.33 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2014）07（a）-0005-02
考試成績不僅能夠清除反應學生對課本知識的了解情況，還有利于了解課堂教學中存在的問題，對提高教學質量具有重要意義。由此可見，考試試卷在課堂學生中具有較高的應用價值。同時，它也是也是課程考試統計分析工作的重要組成部分，可以及時發現教學過程中“教”與“學”方面存在的問題,有利于教師根據教育現狀調整教育方法，能夠提高課堂的教學質量 [1]。因此，我們對昆明醫科大學2011級五年制預防醫學專業學生的實驗診斷學考試試卷進行質量分析。
1資料與方法
1.1一般資料
采用侯治富主編, 高等教育出版社出版的《實驗診斷學》（供臨床基礎預防護理檢驗口腔藥學等專業用全國高等學校醫學規劃教材)為教材，先后有6名教師參加了理論課和實驗課教學, 受試者為昆明醫科大學 2011 級五年制預防醫學專業學生, 考試時間為 2013—2014 學年第一學期。
1.2試題組成
本次考試為閉卷考試，試題滿分100分，總題目63道，各題型分布見表1。
1.3評分方法
試卷評判根據考前制定的標準答案和評卷標準對答案進行評價，為保證評分的公正性，主觀題由同一閱卷，并各處相應的成績。
1.4數據處理
采用統計學軟件spss 17.0分析文中數據，其中計數資料行χ2檢驗，P<0.05具有統計學意義。
2結果
2.1成績分布
本次考核的總成績為100分，其中2例為50~59分，占1.75%，42例60~69分，占36.84%，45例70~79分，占39.42%，25例為80~89分，占21.93%，其中50~59分與80~89分之間的比例存在顯著差異，具有統計學意義（P<0.05）。
2.2試卷質量分析
試卷質量分析以試題的難度、區分度和信度作為主要評價指標[2]。
2.2.1 試卷難度 難度（P）就是指題目的難易程度, 或者測驗的難易程度, 常以試題的通過率作為難度的指標。難度值在0~1之間, P 值越大, 難度越低。一般認為 P<0.75為較難,P>0.85為較簡單[3]。本試卷整體難度系數為0.71，各試題難度見表3。
2.2.2試卷區分度 區分度（D）反映試題對考生水平的鑒別能力，D 值與區分度逐漸呈正比關系。D值低于 0.15 ，則提示區分度差, D值高于0.3 時，則提示區分度優良[3]。本套試卷區分度0.23，各試題區分度見表4。
2.2.3試卷信度 所謂信度主要至時間的可行度，參照Cronbaech’s α信度系數相關標準對文中數據進行分析。標準化考試要求信度值α高于0.8，常規課堂考試的可信度的值為≥0.4或≤0.7。本次試卷的信度為 0.81，認為本次的考試成績是穩定可靠的。
3討論
次考試的難度系數0.71，屬于較難試題。根據研究結果，我們認為為充分發揮學生的水平，應盡量降低的難度。此外，本次試卷的設計仍然存在不足，即試題的分值過高，可能造成兩極分化的現象。本試卷的總體區分度為0.23，提示本試卷的區分度合適，能充分顯示學生的水平。然而，本次試卷中，仍有41.27%的試題無法達到測試的目的，應予以實適當調整。本次考試試卷的評分標準客觀、準確,且試卷經過復核, 無判卷錯誤和統分錯誤, 總體信度系數為0.81, 信度系數中等, 可以認為考試結果基本反映考試的準確性, 真實地反映了學生的學習水平。有學者對醫學專業的兒科考試情況進行分析，發現難度適中的開卷才能夠充分發揮對學生的考核作用，本研究結結果與其相符。
本次實驗診斷學考試有單選題、多選題、填空題、名詞解釋題、簡答題及病案分析題共六種題型組成。有學者指出，客觀題能夠了解學生對基本知識的掌握清情況，能對其學習情況進行定位，了解其薄弱點，主觀題能夠了解學生對知識的掌握、了解情況以及實際應用情況進行分析，從試卷分析中可以看出同學們對客觀題的解答明顯低于主觀題，在客觀題中多選題又更為突出。該研究結果提示，反映出部分同學對基礎知識、基本理論的理解、掌握方面存在一定的欠缺，表現為聽課時對關鍵的知識點未給予足夠的重視，特別是對檢測項目的臨床意義的掌握還停留在死記硬背的階段，未能從疾病的病理生理變化與檢驗項目的臨床意義之間的內在聯系來學習。有報道指出，受到教育形式的了解，很多學生的上課積極性較低，導致其對醫學知識的了解的僅停留于在表面上，這也是造成學校教育與社會嚴重脫節的重要因素之一。此次考試的主觀題在命題時，主要選擇了課堂教學中多次強調要求掌握的重點及難點，旨在考查同學是否初步掌握了結合病史詢問、體格檢測及檢驗項目解釋來診斷臨床常見疾病的能力。
既往研究表明，很多學校注重學生對書本實質的掌握，未充分發揮學生在學習中的主體地位，降低了學生的學習積極性。基于本次考核情況，我們對今后的教學情況有了新看法，并提出應根據上課的主觀以及客觀對象，選擇合適的模式開展教學，摒棄傳統的說教形式，盡量向臨床思維發展，該方式不僅能夠增加學生對臨床診治的掌握度，還可以提高學生對所學知識的應用能力。有學者指出，加強問題引導式學習法在日常教學中的應用，不僅有利于活躍課堂氛圍，建立良好的師生關系，還能夠提高學生解決問題的能力[6]。在教學過程中，既要注重學生基本理論、基本知識、基本技能的培養，又要將學生臨床思維能力的培養貫穿于整個教學活動始終，不斷提高教學質量。適當調整試題難度，不斷提高教學質量。
[
參考文獻]
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論文摘要：考試管理是高校教學管理中的一個重要環節，是反映學校教學質量管理水平和服務質量的重要窗口。加強考試管理，激發教與學兩方面的積極性，不僅是提高教學質量的重要保證，還是樹立良好的學風和校風的關鍵。只有不斷加強考試管理，提高教學質量，才能更好地培養出適應現代化建設需要的人才。
考試是教學過程的一個重要環節，是檢驗教學質量和學生對知識掌握程度的一個重要手段，也是促進學生學習和學校教學改革的重要方法，對全面檢查教與學兩方面的情況并為教學管理決策提供科學依據起著重要的作用。加強考試管理工作的科學化和規范化，使考試結果公平、公正、客觀地反饋學生的學習效果和教師的工作質量，對培養良好的學風、校風，穩步提高教學質量起著積極的作用。
隨著社會的向前推進和我國高等教育大眾化的發展，新型的多元教學質量觀、全球化語境下的教育競爭和挑戰，必然要求高校的教學全過程與之相適應。考試管理是保障和檢驗教學效果的一個環節，因此，高校應積極主動改革與創新考試管理的方式，不斷提高考試管理水平，以使考試能夠適應新形勢的變化，并最大限度地發揮考試在教學活動中的作用。具體而言，強化和改革創新高校考試管理應從以下幾個方面著手。
一、建立試題庫
題庫是考試題目的儲存庫，是指經過一系列的分析鑒定后，符合一定質量標準的試題的集合。可以根據需要從題庫中提取試題，經過加工編制成符合特定目的要求的試卷。題庫的建立使編制測驗技術發生了根本性的變革。題庫建立是實現考試規范化、科學化的重要環節，同時也是實現教考分離的重要手段。從目前已建立的不同級別、不同類型的題庫實踐效果來看，其優越性已越來越明顯。
首先，有利于提高考試質量。把考試命題的臨時性工作變為經常性工作，為編制高質量的試卷，提供了有效的保障。建立題庫后，入庫的題目，是各學科任課教師集體編制或到兄弟院校抽調結合而成，是集體智慧的結晶，而且經過反復修訂審核，質量較高。
其次，有利于增強成績的可靠性。題庫中的試題數量大，且每道題都是經過質量分析后注有難度指數和區分度指數的，有很大的挑選余地。另外，題庫中的試題題型多樣，試題的編排分低、中、高三個檔次成梯度上升，分布合理。
第三，有利于加強考試的科學化。題庫試題緊扣教學大綱和考試大綱的要求，智能成分大，知識覆蓋面廣，避免了教師自己出題的主觀隨意性。教師可以根據不同要求從題庫中選擇所需各種類型的試題，使考試更加科學有效。
第四，有利于教學評價的開展和教學質量的監控。利用題庫中的試題組卷，可以有效地控制試題難度，使同年各科考試結果具有可比性，使歷年考試具有連續性。如果依靠臨時突擊命題，難度不易控制。另外，還可以根據教學評價的需要，隨時提供符合要求的高質量的試卷，客觀準確地檢查教學狀況和水平，這就為科學合理地評價教學創造了條件，為有效改進教學提供了保障。
二、實行教考合一與教考分離相結合的考試模式
國內高校目前普遍實行的是教考合一的考試模式。在這種模式下，教學、考試命題、閱卷都由任課教師一人完成。由于這種模式適用面廣，便于操作，因此該模式被各高校長時間廣泛采用。但是，在操作過程中不可避免地會出現部分教師在命題及評分過程中的主觀性和隨意性，使得考試的客觀性和公正性降低。
建立試題庫，實行教考分離的考試模式，即在教學過程中任課教師只負責教學，不參與任教課程的命題，由教學管理部門組織該門課程負責人從試題庫中抽題組卷。閱卷則由擔任同一門課程的所有任課教師流水作業共同完成。這種教考分離的模式減少了命題的主觀性，并最大限度地降低了閱卷的隨意性，使得考試客觀公平，提高了考試的信度。同時，利用題庫試題進行考試，實行教考分離，發揮考試的激勵作用，會促使教師增加對教學的投入，學生也會知道考試成績不是掌握在任課教師手中，而是決定于自己對知識的掌握程度，因此，由此產生的壓力會變成動力而激發學生強烈的學習熱情。在這種雙向內心驅動力增強的意識下，教學質量和人才培養質量會得到根本的提高。但是，教考分離的模式也未必適用于所有學科，比如一些新興學科，建立試題庫條件不成熟，實行教考分離存在一定難度，可以采取逐漸積累完善的措施。
三、調整平時成績與期末成績所占比例
目前，高校普遍采用平時成績占總成績的30%，而期末成績則占70%，平時成績比重偏小，而期末成績比重偏大，這種考試成績管理模式存在一定弊端。學生上課出勤率低，不注重課堂知識的學習與積累。由于一門課程的總成績主要取決于期末考試成績的好壞，所以不少學生對平時學習缺乏動力，上課出勤率低。有的學生即便到了課堂也是睡覺、玩手機，忽視平時課堂知識學習和積累的過程，只重視期末考試前那幾天的突擊復習，這不利于學生專業能力的培養和提高。
（一）適度加大平時成績比重，縮小期末考試成績比重
國外不少高校對學生平時成績的要求，一般都維持在40%-60%，有的甚至占到70%-80%，而期末考試只占20%-30%，這樣就促使學生把學習的重點完全放在平時學習及學習的具體過程之中。國內也有不少知名高校采取平時成績與期末成績各占50%的管理辦法，這在一定程度上也能避免學生把全部重點放在期末考試復習上的做法。擴大平時成績比重，縮小期末考試成績比重，讓學生把學習的重點回歸到對課堂知識的學習和積累上來。
（二）制定平時成績管理辦法，明確評分指標體系
學生的平時成績都是由任課教師根據學生的平時表現給予的，由于沒有硬性評分指標體系，不可避免的會出現主觀隨意性。學校教學管理部門應制定平時成績管理辦法，出臺管理政策，并且加強對任課教師評定學生平時成績的檢查監督力度。平時成績的指標體系一般包括學生上課出勤率、作業完成情況、期中考試成績、課堂測驗成績、課堂討論、小論文、課堂筆記等。不同學科可以根據自己課程的特點，靈活多樣地設立平時成績的指標體系，較為全面和科學地考核學生的平時成績。
四、重視試卷分析
試卷分析是考試閱卷完成后對學生試卷進行綜合分析的環節，是課程考核統計分析工作的重要組成部分，它包括試卷的信度、效度、難度和區分度四個方面。考試結束后，除了可以得到學生的考試成績外，考過的試卷還為教師和教學管理部門提供了有針對性的反饋信息。
試卷分析能夠改進教學工作。試卷分析與評價，是對試卷中儲存信息的進一步發掘和利用，這信息不僅對檢查和改進考試工作有重要的價值，對于發現教學工作“教”與“學”中存在的問題與不足、反映教學質量、改進教學工作也有重要價值。通過試卷分析，教師既可以找出自身教學工作中的薄弱環節和存在的問題，對教學工作進行改進，又可以發現學生學習過程中存在的普遍性或個別問題，在以后的教學中加以糾正和改進，以便更有效地因材施教，完成教學目標。
在考試管理改革不斷深化、考試規模不斷擴大的情況下，利用先進的計算機技術代替繁重的手工操作勢在必行。隨著網絡技術的飛速發展，充分運用現代化、科學化的管理手段，是實現高質量、高效率考試管理的趨勢。高校要積極開發考試管理軟件，使考試管理進一步規范化。這對提高考試管理的質量起著非常重要的作用。同時，要適應高校教學改革飛速發展的步伐，開展考試管理研究，不斷研究考試的形式和考試方法，使考試成為提高教學質量的重要手段。總之，為了進一步深化和推進考試管理與改革，要改革傳統考試模式，深化考試管理制度，使考試為高校培養創新人才發揮更加積極的作用。
參考文獻：
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【摘要】 針對中藥炮制傳統教學中存在的不足，改進教學方法和手段，形成了“以學生為主體”的新的教學模式，以便更好地適應企業生產的需求。
【關鍵詞】 中藥炮制課程 教學模式 理實教學融合法
Abstract:ObjectiveThe essay concerned the disadvantages of course about Chinese medicinal herbs preparation conventional.The new teaching pattern of"the student-core " is used to adapt enterprise puducing demand.
Key words:Medical herbs preparation course; Teaching pattern; The teaching way combining with both theory and practise
《中藥炮制技術》是醫藥類高職院校中藥類專業的一門必修專業課，通過學習該門課程，不僅要使學生掌握中藥炮制的基本理論知識、基本技能和代表藥物的炮制方法、成品規格、炮制作用及炮制原理，更重要的是培養學生實際操作能力和對所學理論知識的應用能力，畢業后能從事中藥飲片的生產、質量檢測等工作。為使學生能更好地適應生產崗位的要求，作者在教學過程中對傳統教學模式不斷改革，使理論教學與實驗教學融為一體，在強化手工操作的同時，重視機器操作，同時通過制作、放映教學課件，有效地彌補實驗教學的不足，取得了一定的成效。
1 炮制課程教學的現狀
目前，高職類中藥炮制課程基本沿襲了本科院校和中專學校的教學方法(這與高職院校多由中專學校升格而來，以及教學模式尚不成熟有關)，即理論和實驗分開教學(一般理論與實驗的比例為1∶1)。這種教學方法使理論知識集中講解，雖便于學生記憶和考試，但影響了學生技能的培養和所學知識在實踐中的應用。
1.1 課堂教學 中藥炮制是我國特有的制藥技術，其歷史可追溯到原始社會，自古至今各類工具書和目前各層次教材介紹中藥炮制工藝尚停留在手工操作階段，飲片的真偽優劣主要是依據眼看、口嘗、鼻聞和手摸等感觀經驗來判斷，缺乏客觀的量化指標。在講授理論課時，由于要考慮知識的相互銜接和系統性，教師得用語言來描述炮制方法和成品規格等實踐性很強的教學內容，學生憑借想象力跟隨教師的講解所思所想，這樣難以使學生的理解與教師的講述相吻合。實驗課上，教師通過手工操作的方式邊演示邊講解該類炮制方法的操作、注意事項及成品要求等，使得一些教學內容在實驗課上再次講授，導致學生注意力不集中，學習熱情下降，更主要是相應地縮短了實驗教學時間，達不到應有的教學效果。
1.2 考試方式 一般是通過組織期中和期末考試來評價該門課程的教學效果。期中考試由院系組織或由教師隨堂進行理論考試，考核學生該階段對理論知識的掌握程度，以便發現教學中所存在的問題，在后半學期教學中得以改進和補充。期末考試多由院系組織理論部分考核，實驗部分考核多由教師隨堂進行，一般由平時考核（出勤和實驗報告）和期末考核兩項成績組成該生的實驗部分成績。考核不及格的學生通過重修后再進行補考。采用該考試方式不能及時發現學生實際操作過程中的不足，也不能準確地全面評價教學質量，難以培養目前用人單位所需要的“完全職業人”。
2 新教學模式的初探
2.1 采用理實教學融合法，提高教學效果 根據高職教育要求和該門課程的特點，作者采用理實教學融合法，即將理論部分與實驗部分融為一體，在實驗室組織教學。授課時教師根據該類炮制方法的特點選取代表藥物，通過邊炮制邊講解該類方法的操作程序、成品規格、注意事項，引導學生對所炮制品質量、炮制作用和炮制原理等進行分析，使學生掌握該類炮制方法操作的一般規律、成品要求等，并根據教學經驗和以往學生在該部分內容實驗時常出現的問題，有意識地炮制一些不合格產品，引導學生進行觀察，并對其產生原因進行分析。再由學生進行演示和獨自操作，這樣不僅避免了教師在講授有關技能部分教學內容時的不必要重復，而且使理論知識與實驗技能有機結合，相應地增加了學生獨自操作時間，并通過代表藥物的炮制、成品的觀察鑒定和相關理論知識的講解，使學生舉一反三地掌握該類方法所有藥物的炮制，運用所學的中藥學、中藥化學等方面知識去理解其他藥物的炮制作用、炮制原理等內容，達到活學活用的目的。
采用該教學方法，能活躍課堂氣氛，加強學生與教師的溝通交流；能真正使學生成為教學的主體，激發學生的學習熱情，使他們變被動學習為主動學習；使炮制課程中的一些枯燥的、用語言難以表述的、抽象的理論知識變得明朗化，有利于學生理解、記憶和自學；教師在傳授知識的同時教會學生學習方法，有益于所學知識的應用和拓展；同時能提高學生的動手能力和發現問題、分析問題及解決問題的能力，有利于培養企業需求的高技能型人才。
2.2 重視機器操作，縮短與生產差距目前各層次教材和各類工具書很少介紹機器操作，其工藝多停留在經驗階段，可重復性和可操作性不強，缺少機器炮制品的鑒別內容，而各飲片廠的飲片加工和中藥制藥廠的前處理基本采用機器操作，使得各級質量標準及教學內容與生產實際嚴重脫節。為緩解這一矛盾，在教學過程中除參觀飲片廠或中藥制藥廠的前處理車間外，將機器操作納入教學內容中，按照各種機械的性能、原理和中藥飲片生產企業GMP認證要求以及學校現有設備、學生的實際情況，編寫出各種型號實驗用機器的標準操作、清潔消毒及維護保養標準操作規程等內容，使學生置身于生產崗位進行實踐，縮短與飲片生產的差距，滿足用人單位的需求。
2.3 制作多媒體課件，輔助課堂教學目前炮制機械設備發展很快，一般學校難以將各種類型、各種型號的設備購置齊全，也難以按照生產要求進行工藝安排。我們按照飲片生產和教學內容的要求，與一些中藥飲片廠、中藥制藥廠的前處理車間合作，將部分藥物的手工操作、成品規格、炮制作用、炮制原理及一些設備的構造、操作方法、清潔消毒、維護保養等內容制作成多媒體課件，在進行相應部分的教學時放映，學生在進行操作的間隙或遇到問題時可以觀看，不僅能輔助教學，彌補炮制教學設備的不足，提高教學效果，還有利于學生了解飲片生產過程。
2.4 注重平時考核，全面提升教學質量 為了更好地體現學生對所學知識的掌握程度和實際操作的能力，我們將過去期中考試(理論考試100分)和期末考試（理論考試和實驗考試各100分）改為平時考試、期中考試和期末考試。
2.4.1 平時考試 平時考試（占實驗總成績的50%）是在學生學習完每一類炮制方法后隨堂進行，采取實際操作和筆試、口試相結合的方法，考核學生對該類方法的基本技能(一般實際操作60分、炮制品質量分析20分、相關理論知識的掌握程度20分)，每次考核成績以百分計。考核時學生隨機抽取該類方法中的任意一種或兩種未實驗過的藥物按要求進行炮制，并對所炮制品質量進行評判分析，以了解學生對該類方法基本知識和技能的掌握程度。學生考核成績在80分以下尤其是技能成績不足65分者，教師利用課余時間給予一定的輔導、強化、考核。各次考核成績之和的平均值乘以50%即構成該生的平時成績。
2.4.2 期中考試和期末考試 期中考試（占理論總成績的30%）主要采用筆試的方式考核學生對所學理論知識的掌握程度及其應用情況。期末考試分理論考試（占理論總成績的70%）和實驗考試（占實驗總成績的50%），對學生該學期所學的理論知識和實驗技能進行全面綜合測評。
關鍵詞: “電工電子技術”課程 教學改革 考試方法
考試在一定程度上是對學生學習的指揮棒。合理的考核方式和成績評定方法,對學生學習知識的能力、運用知識的能力和創新能力的培養將產生很大的影響。
“電工電子技術”課程是理工科非電類專業的一門重要技術基礎課,也是大多數非電類專業學生學習電工基礎理論和技術的主要窗口。在當前“加強基礎,拓寬專業”的教學思想主導下,它的重要作用更顯突出。這門課程建設的質量將直接影響到學生基本技能和綜合素質的提高。為了適應社會的需求,“電工電子技術”教學的內容與方法都需進行全方位的改革。考試作為一個重要的教學環節,其改革也勢在必行。
一、目前“電工電子技術”課程考試存在的問題
首先是考試形式單一。期末一次性考試決定學生的學習成績,導致學生學習的目的只是為了考試過關,忽視自身創新意識和創新能力的發展;考試次數少,評價不科學;考試方式固定,很難及時準確地評價學生對本門課程的掌握情況,容易使學生的學習前松后緊。許多學生學習只是為了應付期末考試,所以平時上課不專心聽講,對于這種考核方式,多數學生習慣于考前一兩周突擊復習,但殊不知這種強記硬背的內容很容易忘記,所以學生走出校門之后許多知識早已經丟于腦后,學以致用便無從談起。
其次是考試內容單一。目前考試過于強調學生應用公式的能力和熟練程度,這造成學生的考試成績不能反映學生的實際水平。在日后的工作中,學生是利用所學基本原理和基本方法去學習新知識或解決實際問題,而不是單純計算。考試內容缺乏實踐性,考試題型不合理,綜合性思考題、分析論述題等主觀性試題較少,忽視實踐技能和設計能力等的考核,不利于學生對知識的深入理解與靈活運用。
二、改革措施
1.期末考試內容的改革。
命題應以教學大綱為依據,考試內容應轉移到注重分析和綜合應用的考核,除了考查學生對基本理論、基本知識和基本技能的掌握情況,還要考查學生獨立分析問題和解決問題的能力,以培養學生的創新能力。試題中應盡量避免過于側重于知識機械記憶,發揮考試的“塑造”功能,使考試真正能夠對學生知識、能力、素質進行全面測試評價。考試題型中,基本內容、基本概念和基本方法題占60%,綜合與分析題占30%,創新與拓展題占10%。
2.增加階段性考試和隨堂測試。
為培養學生學習的自覺性,促使學生充分利用平時時間努力學習,教師應采取分階段單元測試,利用課堂30分鐘上左右的時間,定期地進行一些測驗,測驗內容側重基本概念、基本方法,同時將考試結果及時與學生進行交流。階段性考核能調動學生平時學習的積極性。由于增加了平時考核,全體學生都能認真備考,課上課下學習風氣濃厚。通過對測驗中習題的講解和后續內容的講授,教師對學生掌握不牢的知識點應及時強調,改善教學方法,督促學習成績較差的學生亡羊補牢,以保證學生學習的階段性效果。我平時每堂大課會抽出5―10分鐘進行隨堂小考或討論,考試與討論結果計入平時成績。
3.增加大作業,培養學生的創造性、綜合性能力。
為培養學生的綜合運用知識的能力和創新能力,我們應把設計性大作業作為考核方式之一,在每學期期中階段給學生布置大作業題目,要求學生期末考試之前完成。作業題目如信號發生器、32路彩燈控制器設計、搶答器設計、分頻器的設計、多功能數字鐘的設計等。學生可自選題目,但每位學生的題目會有區別,如分頻器的分頻數量不同,信號發生器的信號頻率不同,等等。學生可采用各種方式進行準備,如找老師討論,上網查資料,查手冊和閱讀資料,同學間討論,等等,最終學生要提交設計報告和仿真結果。
4.建立考試后的分析和信息反饋機制。
為了促進教學質量的提高,考試結束后,教師要對試卷中反映出來的情況和問題加以研究,把在考試中反映出來的信息反饋給教師和學生,幫助學生更好地掌握所學的知識。
對于成績管理和考試質量分析,應用Excel建立“課程成績登記表”,考試結束后,只要輸入相應的原始數據,則相應的表格、數據結果將自動生成,這能大大提高工作效率,最大限度地降低錯誤發生的可能。
三、結論
考試作為一個重要的教學環節,既要考查學生掌握知識的程度,又要檢驗學生運用所學知識解決實際問題的能力。為使考核結果更加全面、更客觀,單憑一種考試方式不可能全面反映學生綜合運用知識的能力,我們應加強過程考核,根據學生實際情況,采用多種方式組合的做法,以最大限度地提高教學質量。
參考文獻:
[1]顧倩,李斯偉.《電路分析》課程考試改革的探索與實踐[J].機械職業教育,2006,(3).
