時(shí)間：2023-02-13 23:51:10
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇七年級(jí)生物教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、教學(xué)總體要求和教學(xué)目標(biāo)
繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)是義務(wù)教育階段生物教學(xué)的基本依據(jù)，教師應(yīng)該在認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)。生物課程的根本任務(wù)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，特別是一個(gè)公民終身發(fā)展所需要的生物科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)在思想方面教育學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展。
課程理念：面向全體學(xué)生、注重學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展；提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，在全面貫徹國(guó)家教育方針的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的科學(xué)素養(yǎng)教育，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)學(xué)生在生物科學(xué)知識(shí)和技能、能力以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，體現(xiàn)義務(wù)教育階段生物課程的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。
教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)義務(wù)教育階段的生物教學(xué)，學(xué)生將在以下幾個(gè)方面得到發(fā)展：獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解這些知識(shí)并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用；初步具有生物實(shí)驗(yàn)的操作能力，一定的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣；理解人類與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)保意識(shí)。具體目標(biāo)：知識(shí)方面獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)、功能以及衛(wèi)生保健的知識(shí)，促進(jìn)生理和心理的健康發(fā)展。能力方面初步學(xué)會(huì)生物探究的一般方法，發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；情感態(tài)度和價(jià)值觀方面了解我國(guó)的生物資源狀況和生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，熱愛(ài)大自然、珍愛(ài)生命，逐步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。
二、教學(xué)進(jìn)度
本學(xué)期講授義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教材——《生物學(xué)》（七年級(jí)上冊(cè)）。
三、教學(xué)措施
教師通過(guò)上一學(xué)期的教學(xué)工作已對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有了一定的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中需要為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景；鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察、思考、提問(wèn)；注意課內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面主要包括：對(duì)學(xué)生的探究能力的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。
四、教材及學(xué)生分析
教材的編寫注重從生活實(shí)踐出發(fā)，避免了從理論到理論；注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生探究；給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生生活情景圖片化；進(jìn)一步加強(qiáng)了可讀性。
一教材分析
本學(xué)期講授第三單元《生物圈中的綠色植物》，教材內(nèi)容與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，同時(shí)針對(duì)中學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了多個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，旨在提高同學(xué)們的動(dòng)手能力，又有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。課外實(shí)踐增強(qiáng)的同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。課外讀及小資料對(duì)學(xué)生的知識(shí)面的拓展起積極作用。學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)生物圈中各類群生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能及其與環(huán)境的關(guān)系有了大致的了解，并且認(rèn)識(shí)到生物的多樣性。本單元與前面有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。本冊(cè)的內(nèi)容不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)一步理解生命世界、理解生物多樣性的價(jià)值有重要意義，對(duì)于他們樹(shù)立辯證唯物主義自然觀同樣十分重要。
二學(xué)生基本情況分析
通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情較高，對(duì)生物這門課比較有興趣，但也存在著許多問(wèn)題。如：基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固，思維不夠靈活，實(shí)驗(yàn)方面的問(wèn)題也很多等等。針對(duì)存在的問(wèn)題，在新的學(xué)期，努力做好每一個(gè)學(xué)生的工作，因材施教，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣。對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使他們?cè)诟髯栽械幕A(chǔ)上不斷發(fā)展進(jìn)步。
三具體措施
1備課是上好課的基礎(chǔ)，是保證教學(xué)質(zhì)量的必要措施。鉆研教學(xué)大綱，做好教學(xué)工作計(jì)劃；按照教學(xué)內(nèi)容和要求，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，寫出具體教案。
2上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，不僅要求具有淵博的知識(shí)，而且要掌握傳授知識(shí)和開(kāi)發(fā)智力的教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)中要采用多種方法，善用啟發(fā)式教學(xué)，重視實(shí)驗(yàn)和觀察，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，讓生物課堂變成學(xué)生自己探索未知世界的途徑，使教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。同時(shí)，要將提問(wèn)、復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、檢查效果和布置作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)合理分配，提高課堂教學(xué)藝術(shù)。
3班級(jí)工作的組織分配很重要。把每個(gè)班分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，落實(shí)責(zé)任和要求，組長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)習(xí)，檢查復(fù)習(xí)及錯(cuò)誤修改情況，提高整體效率。
4小測(cè)及考試是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、檢查教學(xué)效果、督促學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。平時(shí)要做好課堂提問(wèn)、小測(cè)等。期中、期末考試前要組織好復(fù)習(xí)，有針對(duì)性地進(jìn)行章節(jié)的小測(cè)。
四教學(xué)內(nèi)容及參考課時(shí)
《生物學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)
第三單元生物圈中的綠色植物
第一章生物圈中有哪些綠色植物
第一節(jié)藻類植物（第一周）
第二節(jié)苔蘚和蕨類植物（第一周）
第三節(jié)種子植物（第二周）
第二章被子植物的一生
第一節(jié)種子的萌發(fā)（第三周）
第二節(jié)植株的生長(zhǎng)（第三周）
第三節(jié)開(kāi)花和結(jié)果（第四周）
第五、六周為復(fù)習(xí)時(shí)間
第三章綠色植物與生物圈的水循環(huán)
第一節(jié)綠色植物的生活需要水（第七周）
第二節(jié)水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑（第七周）
第三節(jié)綠色植物參與生物圈的水循環(huán)（第八周）
第四章綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者
第一節(jié)綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物（第九周）
第二節(jié)綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用（第九周）
（1）了解人類與生物圈之間的關(guān)系，熱愛(ài)大自然，珍愛(ài)生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
（2）樂(lè)于探索生命的奧秘，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。
（3）關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。
（4）逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。
（5）初步獲得生物圈中人類的起源與發(fā)展的基本知識(shí)。
（6）獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)功能、生理以及衛(wèi)生保健的知識(shí)，促進(jìn)青春期生理和心理的健康發(fā)展。
（7）知道生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用及可能產(chǎn)生的影響。
教育教學(xué)措施：
1、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言，借助情感教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2、做好演示實(shí)驗(yàn)，完成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力之目的。
3、把錄音、錄像、投影、幻燈、多煤體等教學(xué)手段運(yùn)用到課堂教學(xué)中，提高課時(shí)效率和教學(xué)質(zhì)量。
4、在語(yǔ)言、板書和操作等方面達(dá)到規(guī)范、準(zhǔn)確和熟練。
對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊螅饕校?/p>
（1）正確使用常用的工具和儀器，具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力。
（2）培養(yǎng)學(xué)生收集、利用課內(nèi)外的圖文資料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。
應(yīng)對(duì)策略和教學(xué)設(shè)想：
1、鼓勵(lì)學(xué)生觀察、思考、提問(wèn)，并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性方
案的設(shè)計(jì)和實(shí)施。
2、打破課堂內(nèi)外的約束，有計(jì)劃地安排必要的調(diào)查、訪問(wèn)、參觀等需要較長(zhǎng)時(shí)間才能完成的活動(dòng)，保證活動(dòng)的落實(shí)，充分利用多種教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生分工合作、交流。
3、尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。
4、重視提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
5、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。
6、滲透“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”的教育。
7、加強(qiáng)和完善生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
關(guān)鍵詞：初中生物；教科書；修訂
中圖分類號(hào)：G624 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-4289（2012）10-0011-03
人教版初中生物課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書自2001年開(kāi)始實(shí)驗(yàn)以來(lái)，已使用了11年。2012年1月，《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)正式版）頒布，自2012年秋季開(kāi)始，七年級(jí)學(xué)生將使用根據(jù)課標(biāo)正式版修訂的初中生物學(xué)教科書。修定后的教科書有哪些變化？變化的原因又是什么？這些都是教師更好地理解和把握教科書需要解決的問(wèn)題。
一、教科書修改的直接原因
（一）課程標(biāo)準(zhǔn)：教科書修改的根本依據(jù)
教科書需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求修訂。與實(shí)驗(yàn)稿相比，課標(biāo)正式版在基本理念、設(shè)計(jì)思路和內(nèi)容框架上都沒(méi)有大的變動(dòng)。實(shí)驗(yàn)教科書是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿編寫的，全面體現(xiàn)了課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿的要求。在課程標(biāo)準(zhǔn)未做根本性改變的情況下，教科書的修訂在總體編寫思路、內(nèi)容編排體系上也未做大幅度變動(dòng)。修訂后的教科書保持和發(fā)揚(yáng)原實(shí)驗(yàn)教科書的以下特色：構(gòu)建了突出人與生物圈的知識(shí)體系；通過(guò)多種方式，加強(qiáng)情感態(tài)度價(jià)值觀教育；通過(guò)系列化、多樣化的科學(xué)探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，落實(shí)科學(xué)方法教育和提高學(xué)生的科學(xué)探究能力；注意反映生物科技的新進(jìn)展。
與實(shí)驗(yàn)稿相比，課程標(biāo)準(zhǔn)正式版更加強(qiáng)調(diào)重要概念的教學(xué)，強(qiáng)化了關(guān)于動(dòng)物類群的內(nèi)容要求。鑒于課程標(biāo)準(zhǔn)的這些變化，突出和重視生物學(xué)重要概念的教學(xué)成為修訂教科書的重要任務(wù)。例如，教科書對(duì)概念的講解比原實(shí)驗(yàn)教科書更加詳細(xì)透徹，表述更加明確，表述概念內(nèi)涵的文字以黑體字排印；每節(jié)開(kāi)始的“想一想，議一議”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)概念的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，活躍思維；每節(jié)開(kāi)始部分的“通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，你將知道”以問(wèn)題形式列出本節(jié)重要概念或相關(guān)知識(shí)；增加辨析概念的練習(xí)題；每章最后的“本章小結(jié)”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本章所學(xué)重要概念進(jìn)行梳理和總結(jié)。由于課程標(biāo)準(zhǔn)正式版增加了對(duì)有關(guān)動(dòng)物類群的內(nèi)容要求，修訂教科書在八年級(jí)上冊(cè)將對(duì)現(xiàn)有內(nèi)容做較大的調(diào)整，補(bǔ)充有關(guān)腔腸動(dòng)物、扁形動(dòng)物等動(dòng)物類群的內(nèi)容，以落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
（二）重要參考：來(lái)自一線師生的意見(jiàn)和建議
教科書修訂時(shí)要認(rèn)真聽(tīng)取不可忽視的使用者對(duì)教科書的意見(jiàn)和建議。自2001年以來(lái)，我們就一直通過(guò)深入課堂聽(tīng)課、座談、個(gè)別訪談、開(kāi)研討會(huì)、收集書面意見(jiàn)，有計(jì)劃地、系統(tǒng)地收集教科書使用信息，為教科書修訂提供參考。我們通過(guò)課題研究，深入研究教科書的使用情況，為教科書修訂提供實(shí)證基礎(chǔ)。自2001年至今，教科書編寫組承擔(dān)和從事的有關(guān)課題研究，有國(guó)家級(jí)課題4項(xiàng)（其中重大課題和重點(diǎn)課題各一項(xiàng)）；有課程教材研究所立項(xiàng)的課題3項(xiàng)。
研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)區(qū)的廣大師生總體認(rèn)可教科書。例如，2004年、2007年兩次大規(guī)模問(wèn)卷調(diào)查都表明，絕大多數(shù)教師認(rèn)可教科書的框架結(jié)構(gòu)，肯定教科書有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造思維、提高科學(xué)探究能力、提升情感態(tài)度價(jià)值觀。調(diào)查的學(xué)生絕大多數(shù)都喜歡生物課本。
但是研究發(fā)現(xiàn)，在生物教科書使用過(guò)程中存在以下幾個(gè)問(wèn)題，需要我們予以解決。
七年級(jí)課時(shí)緊張。課時(shí)緊張的原因，有課時(shí)分配不足方面的原因，也有生物教科書內(nèi)容安排方面的原因。七年級(jí)教科書，尤其是上冊(cè)的知識(shí)內(nèi)容豐富，實(shí)驗(yàn)、探究設(shè)計(jì)也較多，實(shí)際教學(xué)時(shí)課時(shí)確實(shí)緊張。在修訂教科書時(shí)，我們認(rèn)真考慮這一問(wèn)題，對(duì)七年級(jí)教科書的知識(shí)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)、探究等活動(dòng)都做了適當(dāng)?shù)木?jiǎn)。
實(shí)驗(yàn)、探究完成情況不理想。問(wèn)卷調(diào)查表明，只有約60%的教師能完成教科書設(shè)計(jì)的半數(shù)以上的實(shí)驗(yàn)。造成這一現(xiàn)象的原因很多，從教科書編寫本身來(lái)說(shuō)，教科書中設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)數(shù)量總體偏多（其中有些探究活動(dòng)本身教育價(jià)值不高），有些探究活動(dòng)可行性不夠理想。在修訂教科書時(shí)，我們對(duì)教科書中的探究活動(dòng)進(jìn)行了必要的精簡(jiǎn)；認(rèn)真考慮了目前許多學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況，盡可能地遵循低成本、簡(jiǎn)單易行的原則，盡可能地提供多種替代方案從而提高活動(dòng)的可行性。
關(guān)于教科書知識(shí)內(nèi)容方面比較集中的意見(jiàn)是，教科書的開(kāi)放性較大，有不少的知識(shí)內(nèi)容需要學(xué)生自己去總結(jié)；有的則是以圖代文，教師在教學(xué)時(shí)需要再做補(bǔ)充。例如，七年級(jí)下冊(cè)在講心臟的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，教科書以圖代文，而沒(méi)有在圖后詳細(xì)闡述，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。教科書修訂時(shí)針對(duì)這些合理意見(jiàn)做了修改，對(duì)必須要講清楚的基礎(chǔ)知識(shí)，教科書做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以便于教學(xué)。
教科書中某些具體知識(shí)內(nèi)容可進(jìn)一步完善。例如，生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)安排較散，七上“生態(tài)系統(tǒng)有一定的調(diào)節(jié)能力”部分內(nèi)容與八上“生態(tài)平衡”的內(nèi)容重復(fù)；七年級(jí)下冊(cè)中用照相機(jī)成像來(lái)類比人眼的成像，而學(xué)生要到八年級(jí)才學(xué)習(xí)相關(guān)的物理知識(shí)，因此類比后更不好理解。教科書修訂時(shí)認(rèn)真考慮了這些意見(jiàn)和建議。又如，有一些教師反映實(shí)驗(yàn)教科書中“光合作用”這樣的重要概念被分割在兩章里講，中間還穿插了“呼吸作用”，不利于學(xué)生對(duì)光合作用概念的理解；也有不少教師認(rèn)為，這樣的安排有利于突出綠色植物在生物圈中的作用，不能改，否則就失去了特色。教科書修訂時(shí)，一方面按照綠色植物在生物圈中的作用分章安排，另一方面，對(duì)呼吸作用內(nèi)容的安排順序適當(dāng)調(diào)整，使光合作用在教科書中雖然是分章闡述的，但在教學(xué)上是連續(xù)的。
關(guān)鍵詞：初中生物；教材；生物詞匯；高詞頻；課程標(biāo)準(zhǔn)
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）13-0155-03
Abstract：The junior high school biology plays the role of subgrade in biology study in the future. Teaching material， one of the important resources for teaching and learning， is based on course. The author obtain four copies of electronic Uyghur's junior high school biological teaching materials' content by scanning and neatening. Then use statistical software statistics the words and its frequency in four copies of the teaching materials， after that， get the biological vocabularies from them by manual statistics， choose the biological vocabularies with high frequency， refer to the ministry of education curriculum standard published in 2011， analysis the junior high school biology textbooks in line with the degree of knowledge points through the word frequency of professional vocabulary， combining with the characteristics of the Uyghur language， giving some suggestions about the four copies in Uyghur junior high school biology teaching materials.
Key words：Junior high school biology； Teaching materials； Biological vocabularies； High frequency； Curriculum standard
生物學(xué)科是初中階段重要的課程，是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。它要求學(xué)生既要掌握基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，又要領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過(guò)程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問(wèn)題的思路和方法。教材是知識(shí)的載體，教材中的專業(yè)詞匯及應(yīng)用狀況，能夠在一定程度上反映出現(xiàn)有教材是否符合教育部課程標(biāo)準(zhǔn)要求。
筆者通過(guò)對(duì)紙質(zhì)版的維吾爾文初中生物四冊(cè)教材進(jìn)行掃描和整理，得到電子版維吾爾文初中生物四冊(cè)教材的文本，使用統(tǒng)計(jì)軟件統(tǒng)計(jì)得到維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中的詞匯和詞頻，參考新疆維吾爾自治區(qū)民族語(yǔ)言文字工作委員會(huì)詞書編纂辦公室審定的生物詞典，經(jīng)過(guò)手工處理從中提取出生物詞匯，對(duì)提取出的生物詞匯進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，從中選取高詞頻的生物詞匯，參照國(guó)家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，分析現(xiàn)有教材中的專業(yè)詞匯是否符合教育部課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的初中階段重要知識(shí)點(diǎn)，然后結(jié)合維吾爾語(yǔ)言的特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有教材提出了改進(jìn)建議。
1 概念界定
本研究中的生物詞匯是指維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中出現(xiàn)的生物學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)詞匯，是筆者參考新疆維吾爾自治區(qū)民族語(yǔ)言文字工作委員會(huì)詞書編纂辦公室審定的生物小詞典（該生物詞典中包含中學(xué)教學(xué)的生物專業(yè)詞匯），從獲得的維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中的所有詞匯中篩選得到的。
本研究中的詞頻是維吾爾文初中生物教材中的詞匯、生物詞匯在教材中出現(xiàn)的次數(shù)，從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度來(lái)看，生物詞匯詞頻的高低反映著其在教材中的重要性，并且，其重要程度與它在教材中出現(xiàn)的次數(shù)成正比。因而，本研究通過(guò)選取維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中高詞頻的生物詞匯進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析與之對(duì)應(yīng)的教材中的知識(shí)點(diǎn)，與教育部的課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行了比較，從而推斷出現(xiàn)有教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的符合程度。
2 國(guó)家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)
在課程內(nèi)容方面，國(guó)家教育部2011年的初中生物課程要求學(xué)生掌握科學(xué)探究；生物體的結(jié)構(gòu)層次；生物與環(huán)境；生物圈中的綠色植物；生物圈中的人；動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為；生物的生殖、發(fā)育與遺傳；生物的多樣性；生物技術(shù)；健康地生活等方面的知識(shí)。每部分具體內(nèi)容如下：
科學(xué)探究部分要求學(xué)生掌握提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究過(guò)程；生物體的結(jié)構(gòu)層次部分要求學(xué)生理解和掌握有關(guān)細(xì)胞的知識(shí)，初步學(xué)習(xí)用顯微鏡觀察動(dòng)植物細(xì)胞的方法和技能；生物與環(huán)境部分要求學(xué)生掌握生物與環(huán)境的關(guān)系，生態(tài)系統(tǒng)，生產(chǎn)者，消費(fèi)者，分解者，生物圈等概念和知識(shí)，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高保護(hù)環(huán)境的意識(shí)；生物圈中的綠色植物這部分要求學(xué)生掌握植物生存需要的條件，綠色開(kāi)花植物的生命周期，植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，糧食作物，蔬菜，瓜果，花卉等知識(shí)；生物圈中的人這部分要求學(xué)生掌握人體的器官，組織，結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)，各大系統(tǒng)之間的聯(lián)系以及人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響；動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為部分要求學(xué)生理解和掌握動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)形式，動(dòng)物的行為，結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性等知識(shí)；生物的生殖，發(fā)育與遺傳部分要求學(xué)生掌握人的生殖發(fā)育，動(dòng)物的生殖發(fā)育，植物的生殖，生物的遺傳和變異等方面的知識(shí)；生物的多樣性部分要求學(xué)生掌握生物的分類，生命的起源和進(jìn)化等知識(shí)；生物技術(shù)部分要求學(xué)生掌握微生物及其分類，發(fā)酵技術(shù)，現(xiàn)代生物技術(shù)等知識(shí)；健康地生活部分要求學(xué)生掌握有關(guān)青春期生理和保健，傳染病和免疫，醫(yī)學(xué)常識(shí)等知識(shí)。
3 維吾爾文初中生物教材中生物詞匯的詞頻統(tǒng)計(jì)與分析
本研究的語(yǔ)料來(lái)源于維吾爾文初中生物的四冊(cè)教材。筆者首先對(duì)紙質(zhì)版維吾爾文初中生物的四冊(cè)教材掃描和整理，得到電子版初中生物四冊(cè)教材的文本。由于OCR文字識(shí)別軟件不完備等原因，使得獲取的電子版教材文本中存在錯(cuò)誤和缺失現(xiàn)象（掃描后的語(yǔ)句不完整，字母有遺漏、錯(cuò)寫等），因而，需要對(duì)語(yǔ)料中的錯(cuò)誤和缺失的信息進(jìn)行手工處理。處理完成后，再使用統(tǒng)計(jì)軟件統(tǒng)計(jì)四冊(cè)電子版教材中所有的詞匯及其詞頻，由于維吾爾文中存在詞綴和時(shí)態(tài)等問(wèn)題，還需要對(duì)同一詞的不同時(shí)態(tài)、不同詞干的表達(dá)方式進(jìn)行合并，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了詞匯及其詞頻的統(tǒng)計(jì)和匯總，最終得到了教材中所有詞匯以及生物詞匯和詞頻的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。對(duì)于復(fù)合生物詞匯，其詞頻是對(duì)已有的電子版維吾爾文初中生物四冊(cè)教材的文本語(yǔ)料進(jìn)行手工統(tǒng)計(jì)得到的。統(tǒng)計(jì)時(shí)是將生物詞匯的詞干作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行的。
3.1 生物詞匯統(tǒng)計(jì)
本研究中，筆者通過(guò)對(duì)維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中的詞匯總量和生物詞匯數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到生物詞匯在所有詞匯中所占的比例，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：
從以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，維吾爾文初中生物教材中生物詞匯數(shù)量約占詞匯總量的15.1%，其中七年級(jí)上冊(cè)中生物詞匯數(shù)量的比例在15.5%左右，七年級(jí)下冊(cè)中生物詞匯數(shù)量的比例在15.6%左右，八年級(jí)上冊(cè)中生物詞匯數(shù)量的比例在15.8%左右，八年級(jí)下冊(cè)中生物詞匯數(shù)量的比例在13.3%左右。從比例分布上來(lái)看，維吾爾文初中生物教材中的生物詞匯相對(duì)較為均勻地分布在四冊(cè)教材中。
3.2 高詞頻生物詞匯對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)分析
筆者對(duì)維吾爾語(yǔ)初中生物四冊(cè)教材中的詞匯進(jìn)行了各種校對(duì)、篩選處理，得到維吾爾語(yǔ)初中生物四冊(cè)教材中的4000多個(gè)生物詞匯，對(duì)所有的生物詞匯進(jìn)行分析比較耗時(shí)且沒(méi)有太大的實(shí)際意義，因而筆者從四冊(cè)教材的生物詞匯中分別選取了詞頻最高的20個(gè)生物詞匯，共80個(gè)高詞頻的生物詞匯作為樣本，分析得到教材中與之相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。
以下是選取的樣本生物詞匯和頻次：
由以上高詞頻生物詞匯分析得到維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)如下：
參照國(guó)家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程內(nèi)容的要求，由以上知識(shí)點(diǎn)分布圖可以看出：
1）七年級(jí)上冊(cè)教材所有生物詞匯中詞頻最高的是細(xì)胞，對(duì)應(yīng)的生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)主要是生物圈、生物、環(huán)境、生物的種類、生物體、細(xì)胞、綠色植物、綠色植物的組成部分以及綠色植物生長(zhǎng)所需要的環(huán)境（水、空氣、光）等，對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物與環(huán)境、生物圈中的綠色植物這三部分內(nèi)容。
2）七年級(jí)下冊(cè)教材生物詞匯中詞頻最高的是血，對(duì)應(yīng)的生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)主要是人體器官、人類生存需要的環(huán)境（水、空氣）、疾病等，對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中生物圈中的人這部分內(nèi)容。
3）八年級(jí)上冊(cè)教材生物詞匯中詞頻最高的是動(dòng)物，對(duì)應(yīng)的生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)主要是生物的幾大分類（人、動(dòng)物、植物、細(xì)菌、真菌），對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為、生物的多樣性、生物技術(shù)這三部分內(nèi)容。
4）八年級(jí)下冊(cè)教材生物詞匯中詞頻最高的是疾病，對(duì)應(yīng)的生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)主要是人與動(dòng)植物的繁殖、繁育以及人體健康（疾病，傳染病），此外還包含基因、染色體等，對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中生物的生殖發(fā)育和遺傳、健康地生活這兩部分內(nèi)容。
從總體來(lái)看，四冊(cè)教材中的高詞頻生物詞匯中都包含水、環(huán)境和人，充分說(shuō)明了水這個(gè)概念在整個(gè)初中教材中的重要性，符合課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的水是萬(wàn)物之源，任何生物的生存都離不開(kāi)水這一概念的要求；生物的生存需要賴以生存的環(huán)境；人的生存發(fā)展離不開(kāi)萬(wàn)物。
由知識(shí)點(diǎn)分析結(jié)果可以看出維吾爾文初中生物教材存在不完善之處：（1）七年級(jí)上冊(cè)教材中的細(xì)胞這部分內(nèi)容屬于微觀層面的知識(shí)。對(duì)于剛接觸生物知識(shí)的七年級(jí)學(xué)生來(lái)講，難以理解和接受。（2）七年級(jí)下冊(cè)的主要內(nèi)容是人體器官，八年級(jí)上冊(cè)跳轉(zhuǎn)到生物的幾大分類等，到八年級(jí)下冊(cè)又跳轉(zhuǎn)回來(lái)，學(xué)習(xí)人體疾病和人體健康方面的知識(shí)，使得這兩部分關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有很好地銜接。
4 結(jié)論及改進(jìn)建議
4.1 結(jié)論
通過(guò)對(duì)維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中的生物詞匯進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，從中選取部分高詞頻生物詞匯進(jìn)行分析，得到教材中與之對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，參照國(guó)家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程內(nèi)容的要求，筆者得出如下結(jié)論：
1）維吾爾文初中生物教材中的生物詞匯相對(duì)比較均勻地分布在四冊(cè)教材中，每個(gè)學(xué)期需要學(xué)習(xí)的生物詞匯總量基本相同，有利于知識(shí)的分步掌握。
2）參照國(guó)家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程內(nèi)容的要求，根據(jù)維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中選取的高詞頻生物詞匯分析得到的知識(shí)點(diǎn)分布圖可以看出，維吾爾文初中生物四冊(cè)教材基本涵蓋了課程標(biāo)準(zhǔn)中包含的課程內(nèi)容。
3）從維吾爾文初中生物四冊(cè)教材內(nèi)容的編排順序來(lái)看，教材內(nèi)容基本遵循學(xué)生的認(rèn)知理解水平。
4.2 改進(jìn)建議
通過(guò)對(duì)維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中的生物詞匯進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，參照國(guó)家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合維吾爾文語(yǔ)言學(xué)的特點(diǎn)以及維吾爾族學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境，筆者針對(duì)維吾爾文初中生物教材給出如下改進(jìn)建議：
1） 從學(xué)生的認(rèn)知理解能力方面考慮，七年級(jí)上冊(cè)教材中的細(xì)胞這部分微觀層面的知識(shí)，學(xué)生不易理解和掌握，建議向后續(xù)學(xué)期調(diào)整。
2）從維吾爾族學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境方面考慮，在教材內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)該增加一些維吾爾族學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的動(dòng)植物等作為示例，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
3）從每一冊(cè)教材內(nèi)容的銜接方面考慮，應(yīng)該將七年級(jí)下冊(cè)中人體器官這部分內(nèi)容調(diào)整至八年級(jí)上冊(cè)，使其與八年級(jí)下冊(cè)中人體健康方面的知識(shí)很好的銜接在一起；將八年級(jí)上冊(cè)中生物的幾大分類（動(dòng)物、植物、細(xì)菌、真菌）調(diào)整至七年級(jí)下冊(cè)，使其能夠與七年級(jí)上冊(cè)中生物圈中的綠色植物這部分的內(nèi)容銜接起來(lái)。這樣調(diào)整以后，方便學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)學(xué)習(xí)。
5 結(jié)語(yǔ)
本文通過(guò)對(duì)維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中的生物詞匯進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并從中選取部分高詞頻的生物詞匯進(jìn)行分析，通過(guò)統(tǒng)計(jì)結(jié)果證明了現(xiàn)有的維吾爾文初中生物教材的內(nèi)容圍繞著教育部的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求；綜合考慮維吾爾族學(xué)生生活學(xué)習(xí)的自然環(huán)境以及初中學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知理解能力，參照國(guó)家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)維吾爾文初中生物四冊(cè)教材，提出了改進(jìn)建議。希望能夠通過(guò)對(duì)教材的改進(jìn)和完善，提高維吾爾族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)新疆教育事業(yè)的發(fā)展。
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探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生通過(guò)類似科學(xué)探究活動(dòng)的方式獲取科學(xué)知識(shí)，并在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神。因此，生物教師要努力創(chuàng)造合作探究的課堂環(huán)境，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)和提高他們?cè)谏飳W(xué)習(xí)方面的探究能力。
一、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)
新課程理念倡導(dǎo)“尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂的主人”。教育家陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“行是知之始，知是行之成。”因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生提供充分的活動(dòng)空間，給學(xué)生留出足夠多的思考時(shí)間，并把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。只有營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，才能讓學(xué)生在生物課堂上主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)意識(shí)得到培養(yǎng)。探究式教學(xué)就是營(yíng)造寬松的課堂氛圍，圍繞課堂教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)教師的教與學(xué)生的學(xué)。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生積極探究的主動(dòng)性，才能達(dá)到生物課堂探究教學(xué)的最終目標(biāo)。
例如，教學(xué)“陽(yáng)光與有機(jī)物的關(guān)系”一課，陽(yáng)光對(duì)人類是極其重要的，人類的生存離不開(kāi)陽(yáng)光。如果我們掌握了陽(yáng)光與有機(jī)物的關(guān)系，就可以改變?cè)S多產(chǎn)品的生產(chǎn)方法。然而，如何引導(dǎo)學(xué)生研究陽(yáng)光和有機(jī)物之間的關(guān)系呢？學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下思維得到拓展，會(huì)從多方面去研究，進(jìn)而獲得新知。課堂教學(xué)中，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“如何用實(shí)驗(yàn)研究陽(yáng)光和有機(jī)物的關(guān)系”，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握更透徹。
二、探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有一定的梯度
在現(xiàn)行的初中生物教材中，探究性教學(xué)活動(dòng)是根據(jù)初中生的知識(shí)、能力和需要進(jìn)行整體設(shè)計(jì)的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的方法和探究技能的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的。由于每個(gè)年級(jí)生物課的探究?jī)?nèi)容不一樣，所以各個(gè)階段生物課的探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生的科學(xué)方法訓(xùn)練和探究技能訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)不一樣，探究習(xí)慣和科學(xué)素養(yǎng)的形成各年級(jí)的要求也不一樣。如七年級(jí)上冊(cè)教材要求學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)全過(guò)程的設(shè)計(jì)并完成探究，難度很大。七年級(jí)下冊(cè)教材中探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)和七年級(jí)上冊(cè)教材中探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)相比，七年級(jí)下冊(cè)教材中給予學(xué)生探究活動(dòng)更大的自主性，不少探究活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題，并針對(duì)探究活動(dòng)作出假設(shè)，自主地制訂活動(dòng)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、通過(guò)測(cè)量獲取數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)表格記錄數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)等方面的要求也是逐漸提高。八年級(jí)生物教材在探究活動(dòng)的引導(dǎo)方面，重在實(shí)驗(yàn)探究方案的設(shè)計(jì)。那些難度較高的生物探究活動(dòng)，教材中提供了較詳細(xì)的提示，有的探究活動(dòng)是通過(guò)討論交流、創(chuàng)設(shè)情境等方式進(jìn)行引導(dǎo)。再如，由于教材中的探究活動(dòng)在實(shí)驗(yàn)動(dòng)手和設(shè)計(jì)能力方面要求較高，因此在技能訓(xùn)練上特別安排了一些設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案等項(xiàng)目，這里探究活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)都是屬于較高層次的要求。同時(shí)，教材還特別重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。八年級(jí)下冊(cè)教材中的探究活動(dòng)給予學(xué)生更大的自主性，相應(yīng)的，對(duì)學(xué)生思維能力和動(dòng)手能力的要求也較高。在設(shè)計(jì)對(duì)照探究活動(dòng)或?qū)Ρ葘?shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生還需要綜合運(yùn)用七年級(jí)教材中所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)觀察記錄得出科學(xué)合理的結(jié)論。
三、調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的積極性
教學(xué)實(shí)踐證明，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是很重要的。然而，倡導(dǎo)探究性教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，顯然不能僅靠教授、灌輸書本上的知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)遺傳和克隆這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可向?qū)W生提問(wèn)：“哪位同學(xué)知道克隆羊是怎么誕生的嗎？以后可不可能出現(xiàn)克隆人？一旦世界上真有克隆人，那么他們將會(huì)給世界帶來(lái)什么樣的影響呢？”這樣的提問(wèn)，不僅能引起學(xué)生的思考，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在每節(jié)生物課教學(xué)前，教師應(yīng)該在課前準(zhǔn)備好恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)或創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣。比如，教學(xué)“人的生殖”一課時(shí)，教師就可以列舉中國(guó)第一例試管嬰兒――張麗珠教授培育的鄭萌珠。通過(guò)這個(gè)范例，為這節(jié)課的學(xué)習(xí)引出話題，從而導(dǎo)入“人類的生殖”一課的知識(shí)學(xué)習(xí)。又如，教學(xué)“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生欣賞一段關(guān)于地球上各種生態(tài)系統(tǒng)的影片，使學(xué)生一下子就被影片中優(yōu)美的畫面和音樂(lè)所吸引，很快找出畫面中各種生物的差異，從而對(duì)各生態(tài)系統(tǒng)有深刻的印象 ，真正起到拋磚引玉的作用。可以這么說(shuō)，如果學(xué)生能夠?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，他們探究性學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也就會(huì)逐漸提高。
當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要多方面的配合，教師要不斷更新自己的觀念，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求，做到讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
總而言之，自主合作的探究性教學(xué)模式，不僅能提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，改變他們的學(xué)習(xí)方式，而且培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力和創(chuàng)新精神，提高了生物課堂教學(xué)的效率。
一、試卷分析
本次期中考試試卷包括單項(xiàng)選擇題、填空題、判斷題、連線題和分析題，試卷覆蓋全面，個(gè)別選擇題難度較大，其他題目難易適中，考查了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，以及學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解答問(wèn)題的能力。
二、成績(jī)分析
七年級(jí)生物期中考試全年級(jí)平均成績(jī)?yōu)?3.71分，班級(jí)平均分最高為（13）班40.6分，班級(jí)平均分最低為（5）班28.9分，平均分極差為11.7分。全年級(jí)優(yōu)秀率為30.27%，及格率為69.28%，低分率為8.28%。
三、存在的問(wèn)題
通過(guò)對(duì)考試試卷分析，主要存在以下問(wèn)題：
1.部分學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)記憶的不夠清楚，在基礎(chǔ)的選擇題、填空題和連線題上有普遍的失分現(xiàn)象。
2.學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容思考不深入，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)理解不透徹、不到位。在考試中對(duì)題目的思考和分析能力不強(qiáng)，不能準(zhǔn)確審題、理解題意、正確作答。
3.七年級(jí)絕大部分學(xué)生上課能做到認(rèn)真學(xué)習(xí)、專心聽(tīng)講、積極配合老師完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但也存在個(gè)別班級(jí)個(gè)別學(xué)生上課不學(xué)習(xí)，不遵守課堂紀(jì)律，說(shuō)話、搞小動(dòng)作，打擾其他同學(xué)學(xué)習(xí)，影響老師上課，影響整個(gè)班級(jí)的課堂學(xué)習(xí)效果。
四、改進(jìn)措施
針對(duì)本次考試所存在的問(wèn)題，在今后的教學(xué)工作中從以下方面做出改進(jìn)。
1.認(rèn)真鉆研課標(biāo)、教材，做好課前預(yù)設(shè)。在課堂教學(xué)中做到重難點(diǎn)突出，思路清晰明了。在重難點(diǎn)知識(shí)的突破上做到銜接順暢、過(guò)渡自然、化難為易的引導(dǎo)教學(xué)，同時(shí)也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)概念的記憶，在課堂時(shí)間允許的情況下，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，提高學(xué)習(xí)效率。
2.培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)創(chuàng)設(shè)較好情境或提出與生活相關(guān)的具體問(wèn)題導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，通過(guò)具體恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生了解課程內(nèi)容，了解重難點(diǎn)知識(shí)，從而提高學(xué)生聽(tīng)課和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是推動(dòng)人認(rèn)識(shí)活動(dòng)行為的重要?jiǎng)訖C(jī)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著非常重要的作用。如果學(xué)生懷有興趣，便會(huì)抱積極的態(tài)度、以愉快的心情去參與課堂教學(xué)活動(dòng)。
初中生物教材中所介紹的動(dòng)植物大多是我們平時(shí)生活中常見(jiàn)的，但如果真正讓同學(xué)把他們所了解的準(zhǔn)確的描述出來(lái)，卻很少有人能夠做到，因?yàn)槠綍r(shí)許多學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真仔細(xì)觀察這些生物，因此在教學(xué)過(guò)程中，就要充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能夠激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《花的結(jié)構(gòu)》這部分內(nèi)容時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)花結(jié)構(gòu)的印象和準(zhǔn)確了解，需要在課堂中進(jìn)行"解剖和觀察花的結(jié)構(gòu)"的活動(dòng)。教材當(dāng)中是采用桃花進(jìn)行觀察，但由于學(xué)到這部分內(nèi)容的時(shí)候剛好是秋季，較難找到要觀察的桃花。而此時(shí)正是月季開(kāi)花季節(jié)，月季花的各部分結(jié)構(gòu)非常明顯，容易觀察。所以因地制宜，讓學(xué)生采集月季花進(jìn)行觀察和解剖。這樣不僅能夠清楚認(rèn)清花的結(jié)構(gòu)，而且印象非常深刻。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手，克服困難，在活動(dòng)過(guò)程中獲取知識(shí)，感覺(jué)輕松又快樂(lè)，并且體會(huì)到成功的喜悅。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的有效措施
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生能力的培養(yǎng)是一個(gè)重點(diǎn)。如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力是我們教師必須面對(duì)的問(wèn)題。在生物教學(xué)中，通過(guò)進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，是非常有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察和動(dòng)手能力的。如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)《體內(nèi)的氣體交換》這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)呼出的氣體中含有較多的二氧化碳的理解和困難，為了讓學(xué)生理解這部分內(nèi)容，首先讓學(xué)生回憶七年級(jí)上冊(cè)《有機(jī)物在植物體內(nèi)的利用》中如何證明二氧化碳的存在，然后在老師的指導(dǎo)下，通過(guò) "向澄清的石灰水中分別吸氣和吹氣"的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀察確認(rèn)呼出的氣體中含有較多的二氧化碳。通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生能夠清楚的理解氣體通過(guò)體能的氣體交換，氣體成分發(fā)生了明顯的變化，之后進(jìn)一步提出吸入體內(nèi)的氣體在體內(nèi)的氣體交換是怎樣進(jìn)行的？用心的去觀察去了解去體會(huì)，并動(dòng)手參與，然后通過(guò)分析得出正確的結(jié)論。學(xué)生經(jīng)過(guò)多次這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，再經(jīng)過(guò)老師的具體指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)逐步學(xué)會(huì)觀察的方法并提高觀察的能力，而且能夠形成動(dòng)手的習(xí)慣和提高動(dòng)手的能力。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新意識(shí)
新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠通過(guò)各種方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在教材中，多數(shù)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)往往只給出實(shí)驗(yàn)課題而沒(méi)有具體的實(shí)驗(yàn)方案、方法和步驟，目的是讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)方法，自己選擇實(shí)驗(yàn)材料、儀器、試劑等，鼓勵(lì)不同的學(xué)生采用不同的方法設(shè)計(jì)同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新意識(shí)的目的。例如七年級(jí)上冊(cè)的第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)"探究溫度對(duì)霉菌生活的影響"中，學(xué)生根據(jù)此實(shí)驗(yàn)課題采用不同材料進(jìn)行同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他們把饅頭換成了米飯，或是換成面包等，這些改變不僅取得了相同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而且實(shí)驗(yàn)材料容易得到。又如在"探究植物細(xì)胞的吸水和失水"的活動(dòng)中，學(xué)生采取不同的方法進(jìn)行探究，有的小組把蘿卜塊分別放入盛有清水和鹽水的燒杯中，過(guò)一定時(shí)間再進(jìn)行觀察，有的小組則把蘿卜塊分別放入盛有清水和糖水的燒杯中，過(guò)一定時(shí)間再進(jìn)行觀察，有的小組別出心裁，先在清水和鹽水中滴入黑墨水，再放入蘿卜塊，過(guò)一定時(shí)間再進(jìn)行觀察，然后再把蘿卜塊切開(kāi)觀察蘿卜塊內(nèi)部是否被染黑來(lái)確定細(xì)胞有沒(méi)有吸水。可見(jiàn)，這些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不但提高了教學(xué)效果，還能夠開(kāi)闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。
四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，對(duì)發(fā)展學(xué)生智力，發(fā)揮學(xué)生主體作用具重要作用。對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生自己去參與，完全是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)，但也允許學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，鼓勵(lì)學(xué)生從失敗中找原因，再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，直到成功。由于實(shí)驗(yàn)方案是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的，不同的學(xué)生可以設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案，每個(gè)學(xué)生都可據(jù)自己的方案進(jìn)行自主的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《吸收作用》時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行"探究植物細(xì)胞的吸水和失水"活動(dòng)和分析，讓學(xué)生自己制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，小組內(nèi)進(jìn)行討論和分析，再根據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，說(shuō)明植物細(xì)胞吸水或失水的條件。最后，教師再幫助學(xué)生歸納和總結(jié)出植物細(xì)胞吸水和失水的條件。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生品嘗到獲取成功的艱辛和喜悅，同時(shí)把知識(shí)從實(shí)驗(yàn)中挖掘出來(lái)，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
五、實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的唯物主義觀
關(guān)鍵詞:纖維素 膳食纖維
在講解初中七年級(jí)生物飲食與營(yíng)養(yǎng)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生常常會(huì)提出這些問(wèn)題:是不是纖維素我們都能吃?為什么羊兒、馬兒能吃的纖維素人卻不能吃呢?纖維素都是膳食纖維嗎?纖維素屬于糖類那為什么又稱為“第七營(yíng)養(yǎng)素”呢?等等。經(jīng)過(guò)查閱資料我總結(jié)出了兩者的區(qū)別與聯(lián)系,并讓學(xué)生充分理解了膳食纖維的概念及在人體生命活動(dòng)中的作用。
纖維素(cellulose)是由葡萄糖組成的大分子多糖。不溶于水及一般有機(jī)溶劑。是植物細(xì)胞壁的主要成分。纖維素是自然界中分布最廣、含量最多的一種多糖,占植物界碳含量的50%以上。棉花的纖維素含量接近100%,為天然的最純纖維素來(lái)源。一般木材中,纖維素占40%～50%,還有10%～30%的半纖維素和20%～30%的木質(zhì)素。此外,麻、麥稈、稻草、甘蔗渣等,都是纖維素的豐富來(lái)源。纖維素是重要的造紙?jiān)稀４送?以纖維素為原料的產(chǎn)品也廣泛用于塑料、炸藥、電工及科研器材等方面。草食動(dòng)物則依賴其消化道中的共生微生物將纖維素分解,從而得以吸收利用。我們?nèi)祟惒痪邆溲騼骸⑴旱炔菔硠?dòng)物消化纖維素的胃腸道特征。
而膳食纖維是指人類食物中的纖維素,它對(duì)人類的健康有著重要作用。從分子學(xué)的角度講,膳食纖維是七年級(jí)生物課本所列六大營(yíng)養(yǎng)素之一的糖類。因?yàn)樯攀忱w維是一種不被消化吸收的物質(zhì),過(guò)去認(rèn)為是“廢物”,現(xiàn)在通過(guò)臨床研究發(fā)現(xiàn),膳食纖維在延長(zhǎng)生命方面有著重要作用。因此,稱它為“第七營(yíng)養(yǎng)素”。
江蘇科學(xué)技術(shù)出版社出版的七年級(jí)上冊(cè)生物教材(2004初審?fù)ㄟ^(guò)的教材),在第一單元第三章“信息庫(kù)”別補(bǔ)充列出了膳食纖維的作用,這在以前的教科書中是沒(méi)有的。由此可知現(xiàn)代社會(huì)人的飲食中膳食纖維對(duì)健康的重要性。
膳食纖維在人類健康的作用大致如下:
1.絕大部分不能被人體消化吸收,刺激胃壁而增加分泌液,促進(jìn)腸胃蠕動(dòng),增加排便量,防止便秘;
2.能促進(jìn)食物及殘?jiān)ㄟ^(guò)腸道,使腸道內(nèi)有害物質(zhì)迅速排出,起到預(yù)防腸癌的作用;
3.能消除血中不良膽固醇,防止動(dòng)脈硬化,有利于心血管疾病的預(yù)防;
4.可以延緩及減少葡萄糖的吸收率,有助于血糖的控制,減輕胰臟的負(fù)擔(dān);
（1）獨(dú)立思考能力
作為教師，最重要的并非教會(huì)學(xué)生某種知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了思考才能更好地完成學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今的學(xué)習(xí)，必將會(huì)被高效的學(xué)習(xí)方法取而代之。例如，人教版初中生物七年級(jí)下冊(cè)第六章第二節(jié)“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”。本章節(jié)中涉及到大量的相似名詞，如神經(jīng)節(jié)、神經(jīng)中樞、周圍神經(jīng)中樞、中樞神經(jīng)系統(tǒng)等，這些名詞無(wú)論是從語(yǔ)素上講還是從具體的含義來(lái)說(shuō)，都極其相似。如何讓學(xué)生更好地記憶，這就需要通過(guò)分析、比較各個(gè)名詞組成和分布的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，輔助記憶。具體的方法以的人體神經(jīng)脈絡(luò)圖為例，或以一根有枝節(jié)的樹(shù)枝進(jìn)行類比。形成相應(yīng)的記憶后，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)通過(guò)模仿進(jìn)行相似的獨(dú)立思考，最終實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)水平的提高。
（2）解決問(wèn)題能力
學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)而活躍的思維過(guò)程，才能真正理解和接受生物知識(shí)理論和結(jié)果，進(jìn)而得到更深刻的體會(huì)。作為教師，有義務(wù)在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們探索真理的欲望，并通過(guò)生活中顯而易見(jiàn)的事物和現(xiàn)象作為教學(xué)材料，促使學(xué)生形成一個(gè)獨(dú)立、自主、積極解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在八年級(jí)上冊(cè)第四章“細(xì)菌和真菌”的教學(xué)中，教師通過(guò)例舉生活中常見(jiàn)的乳酸菌飲品、防腐方法、污水凈化、甜酒制作過(guò)程等現(xiàn)象，讓學(xué)生分析、歸納出細(xì)菌和真菌在生活生產(chǎn)中的具體的利用都有哪些、運(yùn)用了哪些原理。學(xué)生在解決教師所設(shè)置的這些問(wèn)題的過(guò)程中將學(xué)會(huì)一些基本的解決問(wèn)題的方式方法，并通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練加以優(yōu)化，最終在生物教學(xué)中潛移默化地形成解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，提高了創(chuàng)新能力。
（3）邏輯梳理能力
邏輯梳理能力是學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要一環(huán)，它適用于各個(gè)學(xué)科。通過(guò)歸納并總結(jié)類似、相反等對(duì)比關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生更好地形成記憶、掌握知識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生邏輯梳理能力，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的體系和系統(tǒng)規(guī)律，并在學(xué)生不具備該能力之時(shí)通過(guò)示范幫助其生成相關(guān)意識(shí)。例如，七年級(jí)下冊(cè)第四章“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”，通過(guò)對(duì)整章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)人體各個(gè)器官、血管血液流通的狀況有了基本的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)自己的身體擁有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，這無(wú)論是對(duì)其學(xué)習(xí)還是生活都是大有裨益的。對(duì)于本章節(jié)的講解，可以以血液循環(huán)，淋巴循環(huán)為主線，可以對(duì)血液以及流通所經(jīng)過(guò)的器官的作用進(jìn)行引申。在教學(xué)中除了通過(guò)掛圖展示幫助學(xué)生總結(jié)血液運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，即“左心動(dòng)，右心靜；肺相反，體相同”外，還應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行引申，將生活的常識(shí)問(wèn)題加入其中，如心臟疾病的預(yù)防，以及常識(shí)性的知識(shí)進(jìn)行引申。當(dāng)學(xué)生接觸了此類學(xué)習(xí)方法后，印象會(huì)更為深刻，不但能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)掌握，而且增加了生活常識(shí)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)非常有利。教師應(yīng)該多設(shè)置相應(yīng)的課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以此來(lái)提升教學(xué)水平。
（4）動(dòng)手操作能力
生物學(xué)科在傳統(tǒng)教學(xué)中并未受到足夠的重視，并非因?yàn)樗旧砣狈W(xué)習(xí)的意義，而是因?yàn)樯飳W(xué)科較其他學(xué)科更加復(fù)雜、嚴(yán)謹(jǐn)，尤其是需要依靠大量的實(shí)驗(yàn)觀察才能完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，升學(xué)是最大的任務(wù)；對(duì)于生物教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)通過(guò)精心設(shè)計(jì)，積極帶領(lǐng)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生完成簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作。這不僅可以幫助學(xué)生更好地理解生物理論，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力。在條件允許、學(xué)生達(dá)到一定水平、且有教師全程監(jiān)督的情況下，可以讓學(xué)生大膽一試，包攬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到實(shí)施的全過(guò)程。學(xué)生親自設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)與書本或教師設(shè)定的實(shí)驗(yàn)不同，他們從最初的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就參與進(jìn)來(lái)，不僅能更明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，而且能培養(yǎng)其科學(xué)、全面思考問(wèn)題的能力，還能培養(yǎng)其觀察、操作、自主學(xué)習(xí)的能力。實(shí)驗(yàn)成功，他們將從中獲得莫大的成就感，并牢牢把握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)。即使失敗，他們也更愿意從根源處尋找問(wèn)題，有助于身心發(fā)展。生物實(shí)驗(yàn)并非一定要在實(shí)驗(yàn)室才能完成，有一些操作簡(jiǎn)單、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)的生物實(shí)驗(yàn)是在日常生活中就可以輕松完成的。生物教師在七年級(jí)上學(xué)期伊始就可以帶領(lǐng)或鼓勵(lì)學(xué)生種植幾株植物，從播種開(kāi)始，完整地參與、記錄植物的生長(zhǎng)，通過(guò)觀察，學(xué)生可以更好地理解七年級(jí)上冊(cè)中關(guān)于植物的知識(shí)。而當(dāng)植物成長(zhǎng)到一定階段時(shí)，則可以通過(guò)觀察植物生蟲、殺蟲等狀態(tài)，恰巧可以與八年級(jí)下冊(cè)第一章“傳染病和免疫”相契合，讓學(xué)生了解植物界的疾病和免疫系統(tǒng)，有效地拓展了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。
二、結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】生物學(xué)教學(xué) 培養(yǎng) 閱讀能力
閱讀是人類謀求發(fā)展的第一需要，是社會(huì)生活的需要 是未來(lái)社會(huì)存在的需要 ，作為社會(huì)成員的個(gè)體，閱讀是終生學(xué)習(xí)的需要，是學(xué)習(xí)的主要途徑，他伴隨人的一生。一個(gè)人的閱讀能力狀況將決定其終身學(xué)習(xí)能力的狀況，因此，閱讀是人們必須掌握的基本技能，是素質(zhì)教育中最基礎(chǔ)最核心的部分。
在初中學(xué)習(xí)階段物理、化學(xué)、生物都?xì)w屬于自然科學(xué)的范疇。目前，我國(guó)國(guó)民素質(zhì)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)是科學(xué)素質(zhì)較差，其中無(wú)不與國(guó)民閱讀科普文章的能力較差有關(guān)。新一輪課改又拉開(kāi)帷幕，在《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，能力目標(biāo)仍然是課程目標(biāo)的一個(gè)重要目標(biāo)，“授之以漁”的教學(xué)觀念已逐漸被教師們所接受，但是說(shuō)到閱讀能力的培養(yǎng)，就習(xí)慣性的想到這應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)。然而，科學(xué)類文章的閱讀理解有別于人文類文章的閱讀理解，生物科學(xué)又有其自身的特點(diǎn)，因此，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，也應(yīng)成為生物課程目標(biāo)的一個(gè)重要目標(biāo)，是生物教學(xué)中一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要學(xué)科教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。
1.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)為學(xué)生提供閱讀機(jī)會(huì)
蘇霍姆林斯基：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀，一個(gè)閱讀能力不好的學(xué)生，就是一個(gè)潛在的差生。”獨(dú)立性是新課程學(xué)習(xí)方式的核心特征，獨(dú)立閱讀能力在獨(dú)立學(xué)習(xí)中具有重要位置。但，在基礎(chǔ)教育階段，對(duì)待學(xué)生的獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)還要有一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)，從教與學(xué)的關(guān)系來(lái)說(shuō)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“從教到學(xué)”的過(guò)程，也即從依賴到獨(dú)立的過(guò)程[1]。因此，要研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行有目的有針對(duì)性的培養(yǎng)。如七年級(jí)上的學(xué)生，剛從小學(xué)升入初中，受年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的限制以及所學(xué)知識(shí)的限制，并沒(méi)有真正意義上的閱讀。對(duì)科學(xué)文章的閱讀更是一張白紙，既不重視也沒(méi)有方法，在這一階段讓他們獨(dú)立閱讀無(wú)異于走形式，具有很大的盲目性和隨意性，往往是走馬觀花，比較膚淺，甚至是應(yīng)付了事，這時(shí)學(xué)生的閱讀更多的應(yīng)依賴于教師的教，教師要有意識(shí)的為學(xué)生制造閱讀機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)如何閱讀，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)正確有效的閱讀方法，使學(xué)生從依賴走向獨(dú)立。
2.引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比的方法閱讀
比較就是兩種或兩種以上的同類事物辨別異同。比較也是生物科學(xué)研究中常用的科學(xué)方法，通過(guò)對(duì)各個(gè)事物特征的比較，可以把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，是熟悉事物、發(fā)現(xiàn)事物、認(rèn)識(shí)事物的好方法，在閱讀時(shí)用比較的方法區(qū)分易混淆的概念和基礎(chǔ)知識(shí)，是一種科學(xué)有效的閱讀方法。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心字詞進(jìn)行比較，這樣既能使學(xué)生頭腦中的概念更加清晰，知識(shí)更加牢固，還能使學(xué)生形成凡事多比較的好習(xí)慣。如七年級(jí)上冊(cè)第二單元第三章第一節(jié)在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“組織”、“器官”、“系統(tǒng)”三個(gè)概念時(shí)，將敘述組織的文字中的“聯(lián)合”、敘述器官的文字中的“結(jié)合”和敘述系統(tǒng)中的文字中的“組合”進(jìn)行比較，使學(xué)生理解三者各自在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)及其層次關(guān)系。此外，在生物教學(xué)中有許多相關(guān)和相近的內(nèi)容，學(xué)生在理解這些內(nèi)容時(shí)容易混淆，通過(guò)對(duì)比閱讀，才能更進(jìn)一步掌握相關(guān)內(nèi)容。如，在上完八年級(jí)上冊(cè)第五單元第五章第一節(jié)《細(xì)菌和真菌在自然界中的作用》 “作為分解者參與物質(zhì)循環(huán)”后，引導(dǎo)學(xué)生將第三章第一節(jié)《動(dòng)物自然界中的作用》“促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”中的“促進(jìn)”和“參與”進(jìn)行比較，使學(xué)生更加明白二者各自在物質(zhì)循環(huán)中所起的作用。
3.引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)學(xué)會(huì)利用已有知識(shí)
美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾把有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)概括為：“語(yǔ)言文字符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系”。有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程即新舊知識(shí)相互聯(lián)系、相互作用的過(guò)程，當(dāng)學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中又具備適當(dāng)?shù)挠^念時(shí)，學(xué)習(xí)材料對(duì)學(xué)生就構(gòu)成了潛在的意義，接著學(xué)生積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與頭腦中的適當(dāng)觀念發(fā)生非人為性和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，這種聯(lián)系是理解的本質(zhì)。[2]《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)要促使學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。因此，教師的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方法之一就是，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將新舊知識(shí)進(jìn)行相互聯(lián)系、相互作用。如：八年級(jí)上冊(cè)第五單元第二章第二節(jié)中關(guān)于先天和學(xué)習(xí)行為的概念的閱讀。這兩個(gè)概念就涉及到遺傳和環(huán)境的知識(shí)，這兩個(gè)知識(shí)是在七年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)的，學(xué)生在閱讀完這兩個(gè)概念的文字后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回憶“遺傳物質(zhì)”、“遺傳因素”、“環(huán)境因素”等知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)在舊知識(shí)基礎(chǔ)上理解并構(gòu)建新的知識(shí)。
4.讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀
蘇霍姆林斯基：“消滅負(fù)擔(dān)過(guò)中現(xiàn)象不能靠機(jī)械的縮減大綱規(guī)定的重視范圍，而是靠學(xué)生智力生活的內(nèi)容和性質(zhì)，靠豐富那個(gè)襯托學(xué)習(xí)生活的智力背景。”教師隨著教學(xué)的進(jìn)程提出明確具體問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀指定的段落，要求他們從中尋找答案，使學(xué)生閱讀時(shí)具有較強(qiáng)的指向性和針對(duì)性，對(duì)所閱讀的段落能做到字斟句酌，從而改變七年級(jí)學(xué)生盲目、隨意的閱讀習(xí)慣，也即改變學(xué)生智力生活性質(zhì)。如，在七年級(jí)上冊(cè)第二單元第四章引導(dǎo)學(xué)生閱讀“病毒的種類”時(shí)，先提出問(wèn)題：根據(jù)什么把病毒分為三類？分為哪三類？要求學(xué)生閱讀72頁(yè)第四段，從中尋找答案。隨著學(xué)生能力的不斷提高，學(xué)生的最近發(fā)展水平已變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平時(shí)，提出問(wèn)題的形式、內(nèi)容都應(yīng)有所變換，要始終以促使學(xué)生閱讀時(shí)積極思考為目的來(lái)提出問(wèn)題，要求學(xué)生。如，在人教版八年級(jí)上五單元第四章第二節(jié)引導(dǎo)學(xué)生閱讀“細(xì)菌的生殖”時(shí)，教師在學(xué)生閱讀前不提出具體的問(wèn)題，只提醒學(xué)生：閱讀完后有問(wèn)題需要回答，請(qǐng)認(rèn)真閱讀。等學(xué)生閱讀完后再提問(wèn)：形成芽孢是細(xì)菌的生殖方式嗎？芽孢是什么？有什么作用？細(xì)菌有幾種生殖方式？并根據(jù)學(xué)生的能力情況，在回答問(wèn)提時(shí)提出不同的要求：盡量不看書回答；用自己的語(yǔ)言回答，等等，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)主動(dòng)思考、積極思維的習(xí)慣。
5.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀時(shí)作記號(hào)
法國(guó)著名的思想家步豐說(shuō)：“讀書不作記號(hào)等于不讀。”教育家徐特立說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書。”學(xué)生在閱讀前教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出要求，要求學(xué)生劃重點(diǎn)符合標(biāo)注序號(hào)等。但是，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在劃重點(diǎn)符合時(shí)，把所閱讀的文字全部劃上“重點(diǎn)”符號(hào)，這無(wú)異于沒(méi)有劃重點(diǎn)符號(hào)，因此，在要求學(xué)生劃重點(diǎn)符號(hào)的同時(shí)，還應(yīng)要求學(xué)生盡自己努力劃最少的字詞，只把自己認(rèn)為是重點(diǎn)、核心的字詞劃下來(lái)，這是使學(xué)生閱讀時(shí)學(xué)會(huì)對(duì)文字、知識(shí)進(jìn)行提煉、概況、歸納的有效方法。如，人教版八年級(jí)上第五單元第四章第一節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀培養(yǎng)細(xì)菌或真菌的一般方法時(shí)，要求學(xué)生在這段文字中用序號(hào)標(biāo)出培養(yǎng)細(xì)菌真菌的步驟，劃出每一步驟的關(guān)鍵詞。學(xué)生閱讀完以后，再請(qǐng)部分學(xué)生回答問(wèn)題：培養(yǎng)細(xì)菌真菌可以分幾步？第一步做什么……以此讓學(xué)生展示他們對(duì)文字的提煉和概況能力，這樣，學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)，最后由全體同學(xué)評(píng)出概括最準(zhǔn)確的同學(xué)以之鼓勵(lì)。
6.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)扣字眼
閱讀不是一個(gè)簡(jiǎn)單的朗讀或默讀，而是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)，是讀者將作者編碼的語(yǔ)言文字進(jìn)行解碼分析，不斷作出判斷推理、不斷地修正，從中獲取信息的過(guò)程，在此過(guò)程中需要綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，需要分析、想象、判斷和評(píng)價(jià)等積極的思維活動(dòng)。科學(xué)文章有別于人文文章的最大特點(diǎn)在于它具有很強(qiáng)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。因此，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)注意細(xì)節(jié)，對(duì)教材中的基本概念、基本規(guī)律、基礎(chǔ)知識(shí)等的核心字、詞進(jìn)行精讀、細(xì)讀。如，人教版八年級(jí)上第五單元第二章第二節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)先天和學(xué)習(xí)行為的概念后，通過(guò)閱讀資料將所學(xué)概念進(jìn)行應(yīng)用，區(qū)分先天和學(xué)習(xí)行為。在閱讀資料分析4.后，學(xué)生較容易就分析出大山雀的行為是學(xué)習(xí)行為，但是，學(xué)習(xí)行為可以通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)兩條途徑獲得。那么，怎樣才能使學(xué)生充分理解“生活經(jīng)驗(yàn)”和“學(xué)習(xí)”呢？這時(shí)，向?qū)W生設(shè)疑：這只大山雀的學(xué)習(xí)行為是通過(guò)什么途徑獲得的？然后要求學(xué)生對(duì)“偶然機(jī)會(huì)碰巧打開(kāi)”仔細(xì)閱讀，強(qiáng)調(diào)琢磨體會(huì)其中的“偶然”、“碰巧”兩詞，使學(xué)生養(yǎng)成通過(guò)深入思考，認(rèn)真分析，自己解決問(wèn)題的習(xí)慣。
7.引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)學(xué)會(huì)句式轉(zhuǎn)換
在教學(xué)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生把復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單問(wèn)題來(lái)解決，不僅是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，也應(yīng)是教師教學(xué)的最終目標(biāo)。由于生物學(xué)科特性，教材對(duì)一些概念的文字?jǐn)⑹鍪褂幂^長(zhǎng)的句式來(lái)表述，學(xué)生閱讀理解起來(lái)相對(duì)困難，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)改變句子形式，把原有文字?jǐn)⑹龅拈L(zhǎng)句變成直接明確的幾個(gè)短句。如，人教版八年級(jí)下七單元第二章第一節(jié)在閱讀關(guān)于性狀的文字?jǐn)⑹鰰r(shí)，“任何生物體都有許許多多的性狀。有的是系統(tǒng)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有的是…….等等”當(dāng)學(xué)生閱讀完相關(guān)文字后，讓學(xué)生列舉“形態(tài)結(jié)構(gòu)特征”、“生理特征”、“行為方式”既鞏固復(fù)習(xí)舊知識(shí)又理解“許許多多”，在此基礎(chǔ)上設(shè)疑：任何生物體都有形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，這些特征是性狀嗎？生理特性是性狀嗎？行為方式呢？引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，最后將句子改為“任何生物都有形態(tài)結(jié)構(gòu)方面的性狀；有生理方面的性狀；有行為方式方面的性狀”進(jìn)行理解。
8.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圖文對(duì)照閱讀
圖形可以替代、補(bǔ)充文字?jǐn)⑹觯瑢⒊橄蟮碾y以理解的文字加以形象化具體化，同時(shí)也是生物科學(xué)所特有的表述形式。人教版教材根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，以各種形式的圖文并茂和圖文結(jié)合呈現(xiàn)給學(xué)生。但是，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀教材中的圖形時(shí)，往往只看熱鬧，眼光一掃而過(guò)，七年級(jí)上的多數(shù)學(xué)生對(duì)教材中以圖代文的圖更是讀不懂。因此，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的各類圖形，真正起到圖形應(yīng)起的作用，使圖形的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，圖形的價(jià)值得以體現(xiàn)。如，人教版七年級(jí)上一單元第一章第一節(jié)，在對(duì)“細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出”的閱讀時(shí)，首先要求學(xué)生閱讀文字后再觀察圖II-7，然后引導(dǎo)學(xué)生在圖中分別找出文字?jǐn)⑹霾糠郑⑽淖謽?biāo)注在圖形的相應(yīng)部位。這樣將文字和圖形對(duì)應(yīng)閱讀，再通過(guò)學(xué)生動(dòng)手標(biāo)注，能使學(xué)生的文字抽象思維和圖形直覺(jué)思維交替進(jìn)行，從而發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思維能力、圖文轉(zhuǎn)換能力等多種能力。
培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法還有許多，在此僅僅起一個(gè)拋磚引玉的作用。只要我們意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是各科教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)時(shí)，那么，教育的智慧就會(huì)開(kāi)啟。
參考文獻(xiàn)
一、試卷總體特點(diǎn)
今年初中七年級(jí)生物學(xué)科期中考試試題注重從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層面上考查學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。試題設(shè)計(jì)注重理論聯(lián)系實(shí)際和學(xué)生能力的考查，注重對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)在生活實(shí)踐中應(yīng)用方面的考查。
期末生物試卷進(jìn)行以下分析：
（一）注重基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練 試卷考查的知識(shí)點(diǎn)多，覆蓋面廣。課本中的一些基本概念、基本原理，如生命現(xiàn)象、生物體的基本結(jié)構(gòu)、生理變化、實(shí)驗(yàn)探究以及聯(lián)系實(shí)際的生活常識(shí)等知識(shí)，在試題中均有所體現(xiàn) 。試卷在注重考查生物基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更加重視考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納、總結(jié)。
（二）聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，突出生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性,把考試內(nèi)容和社會(huì)實(shí)踐，新聞熱點(diǎn)緊密相連，突出生物學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性和運(yùn)用性。
（三）創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造性。 今年期末生物學(xué)試題明確地突出了對(duì)能力的考查，把觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和自學(xué)能力放在了重要的地位。與能力相聯(lián)系的試題，會(huì)使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
二．考試情況分析
參考人數(shù)
總分
均分
高分人數(shù)
高分率
及格人數(shù)
及格率
173
4286
24.5
15
7.9
64
35.7
三．答卷反映出的學(xué)生學(xué)習(xí)情況
(一)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，表達(dá)不夠規(guī)范 通過(guò)分析試題答卷表明：因答題不規(guī)范造成失分現(xiàn)象非常普遍。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.生物學(xué)用語(yǔ)掌握較差。 學(xué)生對(duì)一些常見(jiàn)的生物學(xué)術(shù)語(yǔ)不十分清楚，學(xué)生答題時(shí)容易混淆，寫錯(cuò)答案。2基本概念模糊3、語(yǔ)言敘述能力差，4,.生物表達(dá)式不會(huì)寫
（二）學(xué)生在選擇題2,5,19題出現(xiàn)錯(cuò)誤做多，對(duì)于發(fā)生現(xiàn)在人體的氣體交換和肝臟的功能等只是帶你掌握不夠充分， 主觀題中23題和24題的第3,4小題出現(xiàn)錯(cuò)誤情況較多，實(shí)驗(yàn)操作題基礎(chǔ)薄弱，情況較差。
四、對(duì)今后初中生物的改進(jìn)措施
（一）運(yùn)用教學(xué)規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性 中學(xué)生物學(xué)教育中，教師除了進(jìn)行知識(shí)教育外，還要特別注意過(guò)程教育和學(xué)法教育，逐步培養(yǎng)和考察學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，從而提高文化科學(xué)素質(zhì)。
