時間：2022-11-30 06:49:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園優秀班級，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
調查顯示，幼兒園班主任絕大多數是從優秀的教師中產生的，他們或由公開競聘產生，或由幼兒園領導根據其工作表現直接指派，鮮有一入職就擔任班主任工作的現象發生。在擔任班主任之前以配班教師的角色跟從班主任工作一段時間的經歷，對其日后是否能成為優秀班主任將產生較大的影響。
幼兒園教師從業時間的長短對其能否勝任班主任也具有一定的影響。調查表明，近97%的班主任教齡在3年以上，許多幼兒園班主任都認為工作3～5年后擔任班主任比較理想。因為那時已經積累了關于一日生活流程、教育孩子的方法、教學活動的組織、班級管理和家園工作開展的相關經驗，經歷了從新手向成熟教師的蛻變過程，對幼兒園的基本規章制度和人文環境有了認同和適應。所以，工作3～5年之后承擔幼兒園班主任工作比較理想。
教師在擔任班主任之前，能否遇到有經驗的班主任“幫”“帶”也十分重要。訪談中，一位教師說自己剛到幼兒園工作時，跟著一位老教師做配班教師，從這位老教師身上她學到了如何觀察孩子，如何創設區角環境以引導孩子更好地發展。成為班主任之后，她就將學到的方法運用到班級工作中。她認為觀察了解每一位孩子的發展，并用心和孩子進行溝通，為她以后的班級管理工作打下很好的基礎。另一位班主任談到自己的工作經歷時表示并不幸運，她沒有遇到優秀的班主任老師帶自己，導致自己在承擔班主任工作時走了很多彎路，許多事情不知該如何解決，許多困惑找不到答案。
1.與孩子互動的能力
解讀孩子的能力對班主任角色的形成有較大影響。善于與孩子交往互動，必定深受孩子的喜愛，班主任在工作中體驗到的成就感也會大大增加。訪談中，一位班主任談及自己剛當班主任時的困惑。有一次她問一個小女孩：“你多大了？”這個小女孩想了很長時間，憋紅了臉，然后用雙手的食指，比畫了大約10厘米的距離，怯怯地說：“我這么大！”這件事情對這位班主任的影響很大。她后來思考，作為班主任必須全面地了解孩子，不僅能解讀孩子的童言稚語，還能通過孩子的肢體語言和表情解讀孩子的內心世界。另一位年輕的班主任表示，在教育孩子的過程中自己往往聽不懂孩子的“語言”，也不善于說孩子能夠明了的“語言”，在班主任工作中往往不能判斷自己與孩子之間的“距離”是否恰當，即使師幼關系親密時也對孩子提出的要求顯得“度”拿捏得不準。凡此種種，勢必會影響到班級的教育氛圍和良好師幼關系的建立，從而影響班主任作為環境創設者、班級管理者等角色的實施。
2.與教師團隊的互動能力
在班級管理中，幼兒園班主任每日都要與自己的團隊合作、協調和互動。調查表明，分別有51.5%和34.5%的被調查者認為“溝通能力”“與人合作的能力”對自己的班主任工作形成挑戰，21%的被調查者認為自己不善于協調人際關系。
一位班主任談到其配班老師時說：“我很會與她們做朋友，但不好意思在工作時對她們提出要求。生活中姐妹情好處，工作關系卻不好拿捏，班級工作眼看就不能落實了，很是著急。”另一位年輕班主任說：“我的年紀比較小，可是生活教師卻比我大許多，我真的不知道該怎樣平等地與她相處。常常是我十分尊敬她，可一到工作分工時我就發怵。”還有一位班主任談到，自己不能很好地站在他人的立場看問題，自己覺得很合理的事情和要求卻總是給同事帶來不必要的誤解，對此很郁悶。由此可以看出，與教師團隊的互動能力也影響著幼兒園班主任的角色實施。
3.與家長群體的互動能力
調查顯示，27.5%的被調查者認為自己在與家長的溝通中不夠大膽。訪談中，一位教師談到，自己剛擔任班主任時甚至不敢看著家長的眼睛講話，顯得非常沒有自信。原因是自己班上的家長學歷文化層次比較高，成功人士了占很大比例，自己在家長面前找不到自信，不知該如何面對家長開展工作。
另一位班主任談到了自己的親身經歷：一次孩子在幼兒園戶外活動時不慎摔倒，后腦勺當即起了一個包，送到醫務室經校醫檢查并無大礙，自己的心里松了一口氣，卻不知該如何告知家長。從上午一直猶豫至下午家長來接時，眼看實在是不能退避，還是如實相告了。家長得知后非常生氣，質問老師為何沒有及時告知自己。看到家長的樣子她心里也很過意不去，但出口的話卻是：“早點知道和現在知道有什么區別？”家長更為惱火了：“我是孩子的家長，有權力第一時間知道孩子的情況！如果你是我，你會怎么想？”這件事表明，幼兒園班主任在與家長溝通時缺乏法律意識，忽略了家長的感受和知情權，僅從自己的角度考慮問題，遇到具體問題時溝通能力較弱，溝通方法欠妥。
許多班主任也表示，自己在處理與家長的關系時心中沒數，對家長提出的要求、疑問和意見往往不知如何恰當處理，與家長之間出現矛盾時比較緊張，不知如何解決具體問題。溝通能力的不足，往往使幼兒園班主任在扮演班級協調者角色時力不從心，體驗到的更多是消極與無奈，成就感較低。
幼兒園的班級管理不僅涉及正常的班級一日生活流程的進行、人員的分工合作，還涉及課程管理、班級整體氛圍（班級文化建設）等深層次的管理內容。但在幼兒園班主任的意識中，對管理者角色的認識卻更多聚焦于對具體事物的管理，如一日生活、人員、物品等，只有極少數班主任能將自己的班級管理與幼兒園的管理全面聯系起來。究其原因，筆者認為主要有以下幾點：
1.幼兒園班主任的班級管理質量觀較薄弱。班級質量應以保教質量為核心，班級管理應以課程管理為中心。現實工作中，班主任往往缺乏自己是班級課程質量第一責任人的意識。
2.幼兒園班主任將本班級的管理看成是相對封閉的體系。訪談中發現，有一部分班主任很少將本班的工作與本年齡段的工作同步起來，也很少將其與幼兒園的整體工作統一起來。具體表現為班級活動組織隨意，對班級內部事務的處理缺乏與幼兒園管理層的溝通與協調。
幼兒園班主任的班級管理能力主要表現在對班級工作的預見性、組織能力、合作能力以及傾聽他人的意見等多個方面，是幼兒園班主任完成角色規范、履行角色義務的重要方面，管理能力強的幼兒園班主任可以獲得更多的成就感。
一、激勵教師環境創設的積極性
為提高教師參與環境創設的積極性，要把班級環境創設作為常規工作，認識到班級環境創設工作的重要性。每學期在幼兒園設立班級主題環境優秀獎，學期中，通過園內教師微信群，定期組織教師曬曬我們班的環境，將班級環境照片發至群里共同分享。將亮點環境、創意環境拍下照片，優秀作品投放到集團網站。通過以上方式，使得班級間環境交流的效率更快捷有效。
二、明確環境創設的基本要求
幼兒園環境創設要符合幼兒發展的規律和辦園理念，要有明確的基本要求，創設適合幼兒發展、展示辦園特色的園本文化環境。
一是要根據幼兒的興趣點，鼓勵幼兒參與。在班級主題墻面設計上，小班“動物朋友”的班級主題墻創設，教師與幼兒共同討論：小動物都住在哪里？布置小動物生活的地方，留出地面、水里、天空，幼兒則將自己制作的小動物，以剪、貼、畫、涂的方式，把小動物放在相應“生活”的地方，主題墻上有小動物的不同形象、腳印、愛吃的食物等，營造了動物的世界，激發了小朋友的興趣。
二是重視幼兒與環境的對話互動。在主題環境豐富性的基礎上，要重視環境的教育價值，提倡“活動式”、“操作式”的墻面創設。在大班主題活動“長大了我想”中，教師用倡議書的形式發動家長和幼兒共同收集、整理材料，有爸爸媽媽的照片布置的“爸爸媽媽真能干”，有用心形紙張繪畫的“長大了我想”，配上幼兒的心里話，“職業裝展示”、“就業宣言”、“招聘網”等，增強了幼兒對墻面的興趣，有意識地引導幼兒與環境對話互動。在課間，在游戲區域活動時相互介紹，在爸爸媽媽來園時主動介紹活動內容和其他小朋友。在語言區角，教師利用空調一角，根據《我的家》這首詩歌，用布制作詩歌中的背景，用子母扣制作詩歌中的物品，如小鳥、小魚等，幼兒在區域活動中邊操作、邊朗誦、邊交流。在小班的“計算角”中，在幼兒身高平行的墻面，墻上布置裝飾品，操作卡片用小盒懸掛在墻角，幼兒在早晨入園，區域中可自由選擇操作。只有真正為孩子而布置的墻面環境，才有可能與之對話，在自主地與材料互動、與同伴互動、與環境互動過程中，滿足幼兒發展的需求，不斷豐富知識與生活經驗。
三是體現材料環保、主題園本特色的環境創設。在幼兒園環境創設中提倡廢舊材料的利用，向幼兒傳達一種觀念：節約、創新。教師可利用廢舊泡沫切割組合，刷上顏色，巨大的彩虹懸掛在教室中央，淺藍色云朵在空中浮動。在“我愛運動”主題活動中，教師們用軟質電線和珍珠奶茶的吸管制作的“會活動的運動員”；在“蔬果樂園”主題活動中，用海綿制作的草莓、西瓜等；還有的班級用紙盒為主要材料，設計制作的美工區角展示臺形態各異，并將幼兒的立體作品擺放在上面，童趣十足、可愛。在廢舊材料的利用上，教師們還為幼兒制作了海綿印章、大棉簽等美工操作材料，而幼兒則用塑料袋制作了小小降落傘、報紙時裝、小陀螺、蛋的藝術品等，琳瑯滿目，豐富多樣。在“家長園地”創設方面，教師們根據本班特點，分別以“海底總動員”、“家園小屋”等主題形式，用蛋糕盤、玉米等材料，制作了海馬、海星、海龜等，點綴“家長園地”。
幼兒園的環境氛圍的創設與營造，是體現幼兒園的辦園理念和目標的有效形式，要從幼兒園整體發展、特色發展的思路思考環境的整體架構，既要有幼兒園整體的思路，也要有班級小環境的特色，讓每一面墻、每一個角落、每一個主題、每一項活動成為環境的組成部分，讓環境更趨向于兒童化、藝術化、生活化，成為教師創新創造的平臺，成為與孩子對話交流的空間，成為社會、家長了解幼兒園的窗口，不斷優化辦園條件，美化環境，充分體現環境育人的功能。
作者：蔣春霞 單位：南京東方劍橋歐洲城幼兒園
【關鍵詞】家長 創新 效益
在過去傳統家長工作中，幼兒園更多將家長的角色定位成幼兒監護人和輔助教育者的角色，在新時期強化“改革創新是關鍵”的理念下，幼兒園重新調整轉換，圍繞“質量效益是中心”的理念，用新的思路和眼光審視家長工作，把家長從教養人的角色整合定位于隱對象，定格為幼兒園效益的主要制造者。家長對幼兒園工作的滿意度、參與度、支持度將對幼兒園效益產出起決定性作用。所以，改革創新家長工作將成為幼兒園向“市場化方向”進軍，達到提升質量效益的關鍵。
一、創新利用家長委員會組織，推動園所效益鏈的發展
1.建立“家委會”選拔機制
家長委員會是幼兒園家長工作的核心組織，是銜接家園共育的紐帶，更是家長群體的代言人。為了避免家委會形式化，我園將建立新的家委會選拔機制。新機制實行家長自薦后班級推薦，這樣既保證家長參與家委會組織的自愿性，也促進為班集體奉獻的自覺性;同時經過班級教師的篩選，可以為園所保留最有價值的社會資源，為后期工作的開展提供強有力的保障。對于班級家長自薦富裕的情況，我園會將這部分積極主動的成員納入家長義工的名單，與家委會相輔相成，組成家園共育的主力軍。
2.創新“家委會“任務機制
（1）制定“家委會工作計劃”
以往的家委會成員都是等任務，完全受幼兒園的派遣，缺乏自主性，為了讓他們成為幼兒園的助推劑，新學期開始，幼兒園將請家委會成員結合班級工作和自身的社會資源，編排學期家長工作計劃，豐富班級的親子活動、社會實踐活動，并主動承擔家長助教的聯絡任務，讓家委會團隊成為家園共同的領路人。
（2）擔當“家園共育調和劑”
以往分配家長任務時，難免出現家園溝通不暢的現象，本學期我園將委托家委會承擔首問負責、力挺代言的角色，成為家園共育的調和劑。例如，科技節、道路疏通、來離園執勤、家園小報、優秀家長評選等活動，家委會成員將負責協調、編排，讓義工和其他家長積極參與實施，減輕教師與家長頻繁溝通的壓力，也減少個別家長出現特別化要求的情況。
3.完善“家委會”獎勵機制
（1）特別嘉獎
對于有特殊貢獻的家委會成員和家長義工，幼兒園將實行特別獎勵機制。例如科技節中的特別貢獻獎、家園小報中突出的星級爸媽以及學期末幼兒園舉辦的紅星家長代表，力爭讓家委成員的奉獻成為一種新園所文化，不僅能受到教職工和家長群體的尊重，更將成為幼兒園的品牌代言人。
（2）樹立榜樣
學期末，幼兒園會把家委會成員的業績和照片制作成紅星榜，顯現張貼在班級家園聯系欄，并組織家長們參加家委會團隊的成果交流會，一方面肯定付出者的勞動，分享好的經驗和做法;另一方面也激勵想為幼兒園做貢獻的其他家長們大膽表達表現，形成良性循環。
二、創新班級家長工作細節，營造幼兒滿勤新格局
在創新家長工作中班級教師的觀念轉變將體現在“細節決定成敗”上。根據各班級家長問題匯總，教師對家長工作的諸多細節進行了完善和革新，將在新學期營造出良好的家園氛圍，達到提升幼兒出勤率，增強園所經濟效益的目的。
1.班級“通知”人本化
以往班級出具的家長通知都是任務部署型，在注入新的思路后，班級教師將推出擬人化、童趣化、促銷化、網絡化等多種題材的人本化通知，使家長們在了解班級發展動向時，始終保持愉悅的心情，并利用童趣化真誠的邀請，讓家長們對班級工作動態始終保持較高的關注度。
2.班級“會議”縮短化
班級的會議也積極響應有關會議改革壓縮的決定，將以往1個半小時的會議壓縮為45分鐘，并提前將家長會內容和要討論、決議的事情在家園聯系欄公示。會議中用PPT直觀呈現核心問題，現場決議，同時方便大家記錄，改變往日任務布置和拖拉漫談的局面，為許多年輕家長參會提供合理時間，有效改善老人參會轉達，內容不清晰，效率低的詬病。
3.班級“任務”信息化
以往班級教師用打印小紙條的方式讓老年人給年輕的父母傳遞消息，不僅浪費紙張，也容易引發單項溝通不清晰的問題。本學期，我園將要求各班級教師有效的利用各種現代化信息平臺，如網絡博客、飛信、微信等手段，隨時隨地實現雙向溝通，年輕父母接到消息后，可馬上根據自己的現狀做出回應，并能第一時間了解到幼兒在園情況，實現節約資源，提升實效的目的。
4.班級“助教”多樣化
一、合理應用“班長負責制”的教學方法
“班長”是幼兒園里最底層的管理者，是不可或缺的一分子，它在幼兒園教學的管理過程中，能起到承上啟下的重要作用。如果說幼兒園的每個班級都是一個小家庭，那么班長就是家庭里的家長。因此，幼兒園的教學管理者要組織每個班的幼兒選出各班的班長，并引導班長及時、主動地發現班級中的大小事務，進而使班長能夠調動所有班級成員的積極性。幼兒園班長全面負責班級的工作，并有下面幾個方面的工作職責：首先，班長負責所有班級成員的工作安排，比如幼兒的身體健康、安全，財產保管等。其次，班長在針對協調班級工作、團結班級成員和完成保教任務等方面的工作時，可以制定班務計劃和召開定期的班務會，以此來營造和諧、寬松、愉快的班級氛圍。再次，班長對班級的財物要及時地登記、清理和保管，并做到明確分工和責任到人。再次，班長可以組織召開定期性的家長會，讓家長對班級的教學計劃和活動安排進行及時了解，進而才能積極地響應。最后，班長要做好家園聯系記錄和家訪工作，與領導、同事和家長建立友好的關系，逐漸形成良好的家園合作，進而促進幼兒的茁壯成長和健康發展。有效執行此種班長負責制的教學方法，有利于教師隊伍形成團隊精
神、凝聚力，便于他們共同提高自身的專業水平，進而優化教學
管理。
二、創造良好的學習環境
幼兒園的教學管理者為幼兒創造良好的學習環境是非常有必要的，因為只有為他們創設了好的環境，才能讓他們在幼兒園更好地學習和生活。幼兒的學習環境分教室內（即室內環境）和教室外（即室外環境和運動場所）兩個方面。
1.室內環境
由于幼兒最基本的日常學習和活動都是在教室內展開的，因此，幼兒園的教學管理領導者對教室環境要考慮下面幾個因素，比如，是否讓幼兒感到安全、舒服，有秩序;是否能為幼兒提供豐富的探究材料或探究空間等等。此外，在教室里可以展開各式各樣的活動，不但教師可以組織一些活動，而且幼兒也可以隨意選擇活動，若想更好地參與這些活動，就必須達到一定的平衡。首先，就需要幼兒園的教學管理領導者將每個學習區域進行調整，同時還要提供大量的應用材料。其次，要根據幼兒園現有條件，正確調整各年齡段班級詳細的教室空間安排，并結合各區域的劃分和安排供給相應的實際運用材料。同時還要考慮到這些教室需要設置哪些基本學習區域，進而供給相應的實際運用材料。
2.室外環境和運動場所
幼兒園的教學管理者要調整和安排好幼兒室外的環境場所及運動場所。只有如此，幼兒才能更好地鍛煉自身的肌肉和身體，進而才會更加茁壯地成長。通常情況下，室外活動的場地分為自然和人為兩個方面，不論如何進行劃分，首先要考慮此活動場地適合什么樣的運動項目或者擺放何種運動器材。
總之，幼兒園的管理者在實際的教學中，要多關注幼兒的一舉一動，針對他們遇到的困難要及時采取合理措施，便于幫助他們有效地解決問題，同時，還要給幼兒創設良好的學習氛圍和提供良好的學習環境，并始終堅持推行班長負責制，這樣就能很大程度上提升幼兒園的教學水準，進而讓幼兒在幼兒園能健康快樂地成長。
參考文獻：
本期話題：幼兒園有眾多的崗位，隨著員工年齡的變化，有些人不能適應原崗位工作的需要，你是怎么想怎么做的?
江蘇省徐州市公園巷幼兒園李藝然園長：伴隨著幼兒園的發展，很多員工青春不再，他們不像以往那樣有充沛的精力和體力，而且面對日復一日重復的工作，似乎也有了深深的倦怠，而年齡離退休又還有很多年。面對這一問題，如何保障幼兒園的可持續發展呢?我認為：首先，園長要看到這些人的價值。歷經歲月，有些員工跑也跑不動，跳也跳不動，但是他們的實戰經驗特別豐富，可以說一些老教師單憑經驗就能使工作事半功倍，難題迎刃而解，這些都是幼兒園發展的寶貴財富，園長應積極思考如何利用好這些財富。其次，園長要積極謀求幼兒園的發展，發展是硬道理，只有發展才會有更多的崗位。幼兒園如果始終只是老面貌。那么人員和崗位就相對過于固定，即使有競聘等，也是換湯不換藥，于事無補。如果不能擴大辦園，那么也要考慮人員進出合理、合情的方法。再次，園長要引導員工終身學習，并學有專長，形成明確的發展方向。如：(1)從骨干教師到業務專家。幼兒園教師實施梯隊管理，鼓勵教師從新教師到成熟教師，從基石教師到骨干教師，從學科帶頭人再到業務專家。幼兒園如果業務專家數量不多，可組成專家指導組，幾個班配備一名專家，進行專題研究。提升幼兒園的教育教學水平。如果業務專家數量充足，就打破班級人員配備的常規，從兩教一保提升為兩教一專，即帶班教師兩名，專家教師一名，公共保潔員若干，專家一方面對班級全面工作負責，一方面帶隊伍，帶新手。需要體力活的工作交給年輕人，需要經驗、方法的事情有專家解決，全面提升幼兒園保教質量。(2)從班級管理行家到園務管理高手。一些特別優秀的教師，既有極強的組織管理能力，又有著很強的號召力。可以通過競聘的方法，讓他們脫穎而出，從一線走上不同的管理崗位。近年來，我園靠著發展保障了員工對不同崗位的需求量。目前我們擁有四所幼兒園，園長等管理人員需要量較大，使得一些優秀的、具有豐富教育經驗的一線教師有機會走上了管理崗位，這些員工有了新崗位工作帶來挑戰的新鮮感，又可以充分利用已有的經驗，優勢教育資源得到了很好的傳承和放大。(3)一些幼兒園有著悠久的歷史。擁有大量的優秀員工，而幼兒園又受各種條件制約，沒有辦法發展擴大。那么就可以和亟需業務行家、專家的幼兒園建立聯系，有償輸出和有償代培，讓更多的幼兒園受益。
另外，任何工作總有一些人不適合，或者從內心就不喜歡。那么，幼兒園就要想方設法幫助他們，讓他們改做檔案管理、后勤管理等工作，或走出幼兒園向其他部門轉行。所謂“流水不腐，戶樞不蠹”，幼兒園要想保持活力，也要有進有出，有前有后，有上有下，從而保證新陳代謝的渠道暢通。
河北省任丘市華北石油綜合七處南區幼兒園蹇福珍老師：隨著年齡的增長。有的教師已不適合這個職業。如受不了幼兒園的吵鬧，得了神經衰弱。天天睡不著覺，可第二天，還得上班。找領導，領導也有難處，一個蘿卜一個坑，沒多余的崗位可供選擇。要走，可以，享受工人待遇。這樣，教師當然不愿意走，哪怕是混日子，也不愿意走，一直在幼兒園耗到退休。這樣能干好工作嗎?這樣的教師，對幼兒能有耐心嗎?我認為，做領導的要多下去了解教師們的心聲，對一線教師應有年齡限定，比如對凡是45歲以上，不適合干一線工作的教師，積極另想辦法安置。可以把他們組織起來，或者搞教研活動，或者搞宣傳幼兒教育的工作，或者制作玩教具，或者配合班級教師搞環境布置、區角的更換工作，或者設計幼兒開展活動的服裝道具等，總之讓他們各盡所能，各有所用。幼兒教師這一行業，本來就應讓年輕的、充滿活力的教師干才更合適，這便于與幼兒互動，而且，事實上幼兒也喜歡年輕的老師。
山東省青島市膠州機關幼兒園逄偉艷園長：我園是五十年代建園的老園，教師整體結構老化現象已經比較突出。為此，我們采取一系列措施，調整教師結構，以適應幼兒園、幼兒發展需要。(1)根據需要適當進行崗位調整。如讓兩位成績比較突出的骨干教師(市級教學能手)脫離班級具體事務，兼課并專職擔任級部教研組長，承擔一定的教研管理責任。把精力主要用于輔助業務園長，組織教師有序進行教研活動，起到較好的專業引領作用。又如，讓兩位具有高度責任心但教學、研究能力并不突出的教師擔任總部和分園的后勤保管工作。(2)有針對性地減輕一線教師的壓力。隨著年齡的增長，部分大齡教師對壓力的承受能力減弱，來自教育教學、檢查評估、考核評價、自身發展的高要求，有時會給她們帶來過大的壓力，從而影響工作情緒。根據這些實際情況，在不影響幼兒園正常發展的情況下，我們對她們的工作安排和評價標準進行適當調整。如幾名老教師主要帶小班，以發揮她們經驗足、耐心細致的優勢，彌補活動量小的不足。其中，有一位教師擔任了專職保育工作。考核時根據年齡分層進行。40歲以上教師不再參加基本技能技巧考核，主要是進行說課評課、案例分析、觀察記錄等經驗型技能的考核。在園本教研中她們一般以集體的面貌出現，如在課例研究過程中作為課題小組成員參與集體備課、觀摩評課，既發揮她們的經驗優勢，又不會讓她們承受過大壓力，而且在這個過程中她們也得到促進提高，不至于落后脫節。(3)引導適宜的專業發展。雖然有些老師年齡偏大，工作熱情減弱，但她們自身還是有專業發展需求，而且作為管理者也有責任引領她們進一步發展提高。她們雖然不能像年輕教師一樣沖在前面。但她們有豐厚的實踐經驗基礎，而且形成一定的教學特色。我們根據她們的不同特點，在學習信息或經驗交流時給予她們機會，讓她們介紹經驗，展示示范課，起到一定的帶動引領作用，同時也激勵她們不斷提高自身素質。另外鼓勵、幫助她們總結提升自身教育教學的經驗和智慧，撰寫教學論文和案例，參與評獎和發表，實現自身的價值。我園還有幾位保育員年齡在45歲左右，有關體力、疾病、動作靈活性等身體方面的問題開始出現，而且隨著年齡的增長問題還會越來越突出。她們的崗位問題也是現在我們面臨的比較棘手的問題。對此我們只能寄希望于上級主管部門創設的大環境，希望有適宜的政策，如到一定年齡離崗待退，解決她們和幼兒園共同面臨的問題。
幼兒園的保教質量關系著幼兒的發展，關系著幼兒園的發展。為孩子提供優質的保教服務，培養幼兒全面發展是幼兒教育的根本任務。北社中心幼兒園歷來重視保教質量，在過去的工作中得到了社會的認可，社會聲譽越來越好。本學期，我們將在上級主管部門的領導下繼續抓好本園的保教工作，使保教質量更進一步提高，積極爭創防城港市示范幼兒園。
一、指導思想：
堅持以《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要(試行)》(簡稱《綱要》)為指導，進一步學《綱要》，用《綱要》，認真學習上級教育行政主管部門對幼兒教育工作的意見，結合本園實際，盡力讓《綱要》的理念與精神落實我園的保教管理和保教第一線中，使幼兒在園能得到快樂的玩耍與學習，使幼兒園的保教質量繼續呈良好的發展態勢，較好地促進兒童富有個性的發展。
二、幼兒園保教現狀分析：
我園教師隊伍整體素質比較好，年輕教師和經驗豐富的老教師相對平衡，大多數教師都是幼教專業并從事幼教工作多年，積累了豐富的幼教經驗，通過傳幫帶、培訓及自身的學習與實踐,基本具備了幼教工作的理論及經驗。但是。隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的保教工作跟不上形勢的發展,新的幼教理念、教學方法還沒有充分滲透到一日活動中去。各種規章制度有的已不合適，但沒有修改。幼兒各領域的發展評價沒有得到落實。我們只有抓住機遇，解決困惑，才能讓全園保教質量越來越高。
三、本期幼兒園保教主要目標：
規范一日保教活動;制定符合本園實際的保教常規制度與檢查制度，落實保教常規管理;拓展教研工作思路，達到以研促教的目的;提高教師綜合能力，培養一專多能的教師;培養幼兒富有個性的發展。
四、具體目標與措施：
(一)對幼兒園保教常規制度進行修改完善，落實現有的《幼兒園保教常規制度》和《幼兒園保教常規檢查制度》，規范優化一日活動。
1、修改完善保教常規制度。
幼兒園保教常規制度與檢查制度隨著形勢的發展發生了新的變化，本學期，我們將結合實際修改完善保教常規檢查制度，使其更具有操作性。要解決的問題是：幼兒園一部分教職工既有教師工作又有保育工作，一部分只有保育工作或者只有教師工作，怎樣來規范一日保教常規，也就是怎樣將《規程》中的一日保教常規體現在我們的保教每一線和保教管理中，怎樣進行有效的檢查與評價，既能對保教工作進行有效的引導與監督，又能通過制度的落實調動教師積極性。這學期將結合實際，解決這一問題，修改制度，預計在下一學期實行修改后的教學常規制度。
2、搞好教師教學和保育兩條線的保教常規，規范優化一日保教常規。
本學期的教學常規制度和常規檢查制度仍按照學期初制定的實行。首先，我們將利用業務學習時間對教師進行相關的保教理論學習，明確教師職責與保育員職責，使大家做到分工明確而又相互配合。開展現場研討，思考怎樣做才是優良的一日保教常規。第二，每位教師應該將常規制度融入到幼兒園的保教工作中，多研讀《綱要》上所講的各領域的教學目標、要求與指導要點，同時注重幼兒一日活動各環節的具體內容、要求，根據幼兒生長發育規律、年齡特點來安排活動，做到動靜交替，并以游戲為主。對幼兒的要求做到細致、具體，督促幼兒，規范幼兒的行為。教師在工作中要注重保教并重，共同配合，協調組織好幼兒的一日學習、生活。
計劃的制定是執行常規的一個重點，本學期，大家要認真及時制定各種計劃，并按時上交或貼于規定的地方。教案本期仍以書面形式呈現。教師們根據我們每天所要組織的活動、結合本班幼兒的發展狀況來整理好自己的教案，要突出活動的重難點，并以書面的形式呈現出來，做到有的放矢，教學的時候針對性才會更強，每周還要及時寫出教學反思。在聽其他教師的上課后也應該把它與自己的教學相結合，思考怎樣來更好的組織活動。
各班的班主任要重視幼兒園全園性工作與本班工作的結合，重視本班保教的銜接工作，教師與教師之間的交接工作，對幼兒的保教要求教師要經常溝通交流，注重教育的一致性。班主任要定期分析本班班務工作現狀，管理好本班的班務工作。
3、落實保教常規管理。
管理人員要按計劃落實保教管理。幼兒園整體的工作計劃要注重為班級計劃、教師工作計劃服務。管理人員要做到早安排，經常深入一線，觀摩活動，了解保教現狀，及時有效地實施保教管理，注重互幫、互學與引導、支持并重，對教學過程、一日保教活動進行探討，思考并提出適宜的意見與建議，管理中做到嚴格公正及時。教師在此過程中，要學會對自己工作負責，實行自我管理、自我決策，思考"我要做什么?我應該怎么做?為什么這樣做?"這樣才能從根本上使保教人員的保教行為，迸發出創造的火花，優化一日保教活動。
管理人員要定期對全園保教現狀進行交流分析，思考今后工作中應該怎樣做才能更好的服務于保教一線。
(二)拓展教研工作，以研促教。
幼兒園在職教師8名，本學期教研工作將根據在職教師人數情況和教師本人所任學科情況進行分組，改變以往一組的形式，將教師合理分成兩個組：每4個人為一組，由我園現任骨干教師擔任組長，每組開展五次活動，也就是每一個人一學期參加五次教研活動。關于教研活動內容，幼兒園只在開學初制定大致的教研工作方向，具體的由教研組長根據本領域和參與人員的現狀來確定研究內容，形式不限，理論學習、優質課探討，參加園外培訓等等都可以。
本期我們教研工作的大致方向就是各領域目標、要求的研究，指導要點的透析，幼兒一日保教常規的研究。教研組長要考慮新老教師通過教研活動都要有所成長。我們期望通過教研既能培養一專多能的教師，培養新的骨干教師，又能探索出一些教研的方法，提高教研的質量，并能通過研究來提高教育教學的質量，達到以研促教的目的。
(三)抓好園外培訓和教師幫帶工作，提高教師的基本功能力及教學能力。
1、抓好園外培訓工作。
園外培訓是教師專業成長的途徑之一，本學年，園外培訓將圍繞三個主題進行學習：對《綱要》及《規程》的學習;教師的基本功培訓;教育教學技巧方面的培訓。幼兒園將認真落實培訓計劃，及時有效的進行培訓，并按標準嚴格進行考核。
同時，我們將在園外培訓的基礎上增加培訓內容，爭取聯系到本市或市外示范幼兒園的專家到園做專題講座，使大家接觸更多的幼教信息，有機會得到更進一步的成長。
2、開展好幫帶工作。
幫帶活動也是幫助教師提高教學能力的一塊陣地，幼兒園要利用已有條件開展好幫帶指導活動，骨干教師每人幫帶兩名以上的教師，特長教師每人找一人為互助對象，利用業余時間幫帶，形成共同學習的氛圍，加快進步的步伐。幫帶教師對幫帶過程及效果要寫好記錄，為今后的幫帶提供參考。
(四)重視家園聯系，實現一致教育。
《綱要》總則里指出，"幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。"的確，現實生活中很多現象都足夠讓我們重視家園合作。比如："一個小寶兩個樣"的現象到處可見，最明顯的感覺就是孩子在幼兒園能自己吃飯，一回家就要追著喂。再如，一些家長強烈要求孩子三歲就開始寫字，而幼兒園對三歲的孩子是不教寫字的。針對這些現象，本期的家園聯系工作中，除了利用家園聯系欄和日常接待零散的介紹幼兒園的工作外，還將結合家長委員會工作圍繞四個內容來介紹什么是幼兒教育，以期提高家長工作的針對性。
這四個主題是：小、中、大、學班孩子的年齡特點是什么?幼兒應該學什么?教師應該教什么，怎樣教?幼兒園將圍繞這三個內容，在家長會，家長開放日，幼兒園宣傳欄上進行宣傳。各班教師也應結合本班的一些實際問題，對全體家長或個別家長進行相關的宣傳，共同做到家園聯系工作。特別是孩子的保育工作，每位教師都應該引起足夠的重視，因為身體健康是其它一切活動的前提。
(五)搞好交流活動，促進合作共進。
首先是做好兩點間的交流，本期將利用教研這一陣地加強兩點教學活動的交流互動，互學所長，互補所短，促進思想與教學的共同融合。第二是做好與小學的交流，在交流互動中，縱向的看待孩子在大班和在一年級的共同與異性，思考教學的適宜性，探討大班怎樣來做好幼小銜接工作。
(六)各月大致安排：
9月份1、全面檢查園內環境、衛生、安全設施,對開學初工作做全面檢查。
2、完善各班的家園共育欄，每月及時更新欄內內容。
3、繼續完善園內外環境布置。
4、做好新生的體檢入學工作。
5、做好迎接新生入園工作,穩定新生情緒,加強幼兒常規訓練。
6、各班級根據園務工作計劃結合本班幼兒發展水平,制定班級計劃。
7、制定教師業績考核辦法。(優秀班級優秀班主任)8、各班編排幼兒早操,每班一個操，組織幼兒學習新操。
9、各班召開本學期家長會，及時上交家長會主持稿，并對家長意見進行記錄與探討。
10月份1、開展"慶國慶、中秋節"的主題活動,開展愛國、民俗教育。
2、各班組織幼兒進行秋游工作，做好秋游的準備工作3、保教主任檢查教師備課情況。
4、組織全園教師重新學習《幼兒園教育指導綱要》和《幼兒園工作規程》
5、月末進行業務學習考試測評工作。
11月份1、做好各班幼兒秋冬轉季準備工作2、訓練幼兒運動會比賽項目。
3、開展幼兒安全自救自護常識教育及演練活動。
4、月末集體備課。
12月份1、組織個別教師參加教育局組織的轉崗教師和骨干教師的培訓2、園內對教師進行崗位年度考核。
3、月末集體備課。
1月份1、舉辦第一屆"親子運動會"迎2013年新春佳節2、做好幼兒評價工作及幼兒各種獎項的評選。
3、評比"優秀班級""優秀班主任"優秀教師。
4、對全園園舍、設施設備進行安全大檢查。
5、各部門、班級及教師個人撰寫工作總結。
一、平等交流，快樂融入——教研文化的基礎
只有在愉快的教學研究氛圍和平等的教學研究環境中，教師才能形成一種自覺的教學研究習慣，幼兒園才能持久有效地開展教學研究工作。有條件的幼兒園可以成立教研委員會，發揮幼兒園內優秀教師、專長教師的專業引領作用，將先進的教育理念、兢兢業業的教育精神和海納百川的教育胸懷帶給園內的每一位教師。同時，用開放的思維、開放的胸懷、開放的氛圍、開放的學習方式，教會教師主動學習、互動學習、創造性地學習，用快樂感染幼兒園里的每一位老師。
在這些快樂的背后，是多樣化學習的嘗試和探索，比如分享式學習、團體式學習、討論式學習、互動式學習、體驗式學習、操作式學習、實例觀摩學習等。這些學習方式能有效地培養教師們自我學習、交流經驗、獲取信息、運用信息的能力，快速推動新的課程模式和新的教育教學方法的推廣，帶動教學水平的整體提高。
幼兒園還要善于挖掘教師的潛力和思考能力，形成濃厚的學習氛圍。各項教研工作均應制定詳細的方案，方案包括培訓目的、準備、過程、效果評析、改進措施等部分。教研工作要有現場記錄，有教研委員會成員跟蹤觀察培訓效果，并及時進行反饋，做到有計劃、有實施、有記錄、有效果、有反思。多樣化的培訓方式、豐富的培訓內容，可以促進教師獲得專業能力的全面提升。
隨著新課程改革的不斷深化，幼兒園要把園本教研的創新實踐作為管理的主要內容，用園本教研管理推動教師專業水平的提升，使之成為幼兒園可持續發展的真正動力。要經常性地舉行輪值式教研、滾動式教研、分享式教研和輻射式教研活動。多形式的園本教研活動可以讓教師體驗到成長的快樂，體驗到在教育實踐中合作的快樂。教師在奉獻自己智慧的同時也分享他人的成果，在自我提升的過程中也幫助他人獲得進步，從而實現個人與團隊的共同發展。
二、拓展時空，挖掘潛力——教研文化的創新
只教學不搞科研的教師，其教學是膚淺的；只搞科研不教學的教師，其科研是空洞的。作為一名幼兒教師，要在園本教研之路上反復探索，并且不斷創新，拓展時空，超越自己。幼兒園應當完善“更新理念—專業引領—同伴互動—教學反思”的園本教研方略，把教研組建設成學習共同體，促進教師從“適應型學習”向“創造型學習”轉變，引領教師專業發展。
幼兒園可以為教師們創建網絡交流平臺，組織大家開展網上教研。要及時引導教師通過網絡了解學前教育專家的觀點論述，感受學前教育的前沿信息，拓展教育教學思路。同時，建設好幼兒園自己的網站，定期在網站上園本教研的動態信息、近期研究的重點、需要教師們共同思考的問題，以及日常教育策略的調整、需要整改的問題等，使全體教師都能夠及時了解園本教研動態，從而提高教研效益。
網絡具有速度快、信息及時、不受時間和空間的限制等特點，教師們可以在網上圍繞主題自主發表觀點，分享交流學習體會，這有助于教師們在一些基本問題上形成共識，使提高教研效益成為一種可能。
拓展網上教研平臺，更多的是為了建構一種民主自主、平等對話、協商合作的幼兒園教研文化，這種文化將悄無聲息地滲透進一個又一個教師的心靈，滲透在一次又一次的教研活動中，對改善教師教育教學行為起著積極的推動作用。
教研組組長要及時對各種帖子的觀點進行歸類，從教學質量意識、問題意識、課程意識、反思意識等角度，用教師理解的語言歸納整理，幫助教師內化專家的觀點，讓教師在某一問題上厘清思路、達成共識，使教學研究不迷失方向，具有導航的作用。
三、家園共育，合力前行——教研文化的方向
家長是孩子的第一任老師，家長的言行舉止對于孩子的個性、心理、行為習慣的養成具有重要影響。幼兒園要積極有效地搭建家園溝通橋梁，將家園共育作為園本教研的重要課題之一，在幼兒園網站上將本園的教育理念、教學方法、主題活動等展示出來，讓家長及時了解幼兒園的工作動態，了解幼兒的幼兒園生活。
就每一個班級而言，幼兒家長還可以通過教師博客、QQ空間了解孩子在幼兒園學習生活中的點點滴滴。教師們要及時與家長在線溝通交談，在家長園地、博客、QQ空間里把一周的教學計劃與內容、班級活動與溫馨提示呈現出來，將自己觀察到的孩子在園一日生活的點滴成長記錄、拍攝的幼兒各項活動的照片、錄像片段等，呈現在博客、QQ空間中，讓家長們了解班級教育教學情況，以便與教師配合，一起教育好孩子。
這種家園互動的多元模式，能很好地提高家長素質，促進家長之間育兒經驗的交流，提升家園共育水平，從而更好地為幼兒的健康成長服務，促進幼兒園各項工作的開展。
四、反思總結，凝練智慧——教研文化的升華
幼兒園要鼓勵教師反思記錄有關教育教學的內容，逐步形成自己的教育風格。要善于通過各種形式凝練升華自身的教研文化，使之成為推動幼兒園工作進展和幼兒教師成長的動力源。比如，我們幼兒園就創辦了自己的小報《七彩橋》和內部刊物《愛的事業》，在小報、內部刊物上幼兒園的教研工作動態，刊登教師們的教學反思文章和幼兒家長的家庭教育感言，給每一個優秀職工提供展示自身能力和魅力的平臺。
幼兒園還可以通過召開教師座談會、表彰會，開展教師專業論文、教育隨筆、教學案例評比活動，組織教師外出參加教育教學交流活動、教學觀摩活動，對在教研工作中成績突出的部門和教師進行表彰獎勵等，提高幼兒教師開展園本教研的積極性和主動性，從而讓教研文化在不斷的總結、凝練中得到升華，打造一支善于創新、長于合作的教研團隊。
本文作者：宋靜王俠工作單位：西安文理學院幼兒師范學院
師徒結對的構建策略
（一）幼兒園必須把新教師的入職教育作為專項工作列入園務工作計劃隨著學前教育的質量日益受到重視，幼兒園相應加大了對教師的培訓力度，但多數幼兒園的培訓并未根據教師的實際需求進行。幼兒園培訓多為全園性培訓或以年級為單位進行，培訓內容多為新觀念和新方法的介紹，或是對教育教學技能優化的研討，幾乎沒有針對新入職教師的專項培訓。新教師主要是在工作實踐中通過自覺或不自覺地觀察和模仿老教師的行為來獲得專業成長的，新教師在這個過程中不斷產生的“不適應”會導致她們產生挫敗感，甚至產生離職的念頭。已有研究發現，許多幼兒園管理者對于因“不適應”而離職的教師，往往簡單地歸因于這些新手教師不能吃苦，而忽略了她們內心的感受。因此，幼兒園應當把對新教師的入職教育當成一項專項工作來對待，必須在新教師進入崗位前就對新教師的成長進行規劃，且這種規劃不應是幼兒園單方面制定的。幼兒園首先應對新教師的能力與特質進行分析，做出初步的成長規劃，然后與新教師坦誠交流，指導新教師為自己的專業發展制定出切合實際的時間表。（二）營造師徒結對氛圍，培養優秀的教練團隊幼兒園的師徒可以形式多樣，但主要形式有園內的教學和班級內的師徒。前者是指新教師根據本人的教學興趣或自己的專業弱項，確定一個主攻方向，與園內能補己短的老教師結成師徒關系；后者是指新手教師拜班級中的老教師和老保育員為師，向她們學習保育和教育的知識技能。幼兒園如果重視班級中的師徒結對，并對其培訓進行監督和指導，尤其是對師傅們教的水平的提高和徒弟們知識技能的進步表現出適當的關注，就能有利地促進班級內學習型組織的形成。例如，類似于“比武”的新手競賽可以為師徒雙方樹立共同的努力目標。此外，為了追求更高效的教與學，師傅們需要對已經形成慣性的工作方法進行反思，并為使新手盡快進步而加強與新手的溝通。幼兒園則可以通過舉行“拜師會”幫助新老教師確立明確的師徒關系，營造一種“愿教、肯學”的學習氛圍。本文用“教練”的稱謂取代傳統語境中的師傅，主要是因為在師徒結對的入職培訓中，師傅的傳道方式不是自發的，而是由幼兒園統一規定的，主要側重于老教師教育教學經驗和實踐智慧的傳遞。因此，作為“教練”的老教師應當能夠熟練運用以下基本技能：1.談話。教練與新手教師積極的、鼓勵性的談話，有助于幫助新教師緩解心理緊張。談話的內容可以包括幼兒園基本情況、政策、資源、活動程序介紹，幼兒生活管理、教學策略、壓力處理等新教師最常遇到的問題，或者在某項比較專門的技術或策略上為新教師提供幫助等。2.示范。通過示范，新教師可以清楚地了解工作的每一個環節及其要求，知道工作中可能會出現的問題以及“教練”解決某一問題的思維過程，由此獲得對教學策略應用情景或條件的理解等。3.輔導。幼兒園教育教學工作紛繁蕪雜，新教師在起始階段多數難以應付這些困難，因此“教練”對新教師的日常工作要多注意觀察和分析，并提出適當的建議，同時在帶教過程中要注意抓住帶教重點，采取多種帶教和考核方式，從多方面強化對新教師的培養。（三）完善師徒結對的運行機制1.建立師徒結對的網絡管理機制。為了使入職教育工作能夠長久、有序和有效地進行，幼兒園不僅必須把新教師的入職教育作為專項工作列入園務工作計劃，而且還應當建立、健全如下圖所示的責任系統。在這一管理網絡中，業務園長充任總教練聘任教練，班組指新教師所在的自然班，教練由班級中的兩名老教師（保育員）擔當，其中班主任是主要責任人。總教練對教練的培訓工作進行指導和檢查，并參與小組培訓。入職培訓結束后，業務園長組織對新手教師進行考核，并根據教練的日常培訓工作對教練的工作進行總體評定。2.規范班級師徒培訓流程。自然班是新教師專業成長的理想環境，如果能對班級師徒結對進行宏觀的規范和調節，就能提高這種培訓的功效。因此，幼兒園首先應為新教師編制合適的培訓課程，其內容應主要包括保教技能培訓和心理輔導。前者是根據幼兒園的工作特點和工作需求，循序漸進地向新教師傳授教育保育、班級管理等技能；后者是教練根據新教師當下的思想狀況，在日常工作和生活中向新教師傳授調適心理問題的方法，幫助其適應新的工作和生活環境。其次，教練應進行現場培訓。教練參考園所制定的培訓課程計劃及新教師的實際水平，在教育現場對幼兒園教育教學的要點進行講解和示范，指導新教師進行教學反思，讓新教師逐步掌握實施教育教學所必需的各種能力。再次，通過評價促進新教師成長。對新教師的評價要以過程性評價為主，并尊重新教師在評價過程中的主體地位。3.總教練通過小組活動對師徒培訓進行過程指導。業務園長作為總教練需要不斷地對師徒結對培訓進行督導。總教練的督導可以小組活動的方式進行，它的對象既可以是教練團隊，也可以是新手團隊。對新教師而言，她們被分配到獨立的教學班級，在和老教師進行對比時可能會產生自己遠不如人的自卑感。而新教師彼此的交流則會使他們產生歸屬感，通過聽取別人的學習體會和總教練的點撥，容易獲得對相關知識和技能的領悟。對老教師而言，則可以通過這個平臺開闊眼界，提高帶教水平。總教練通過小組活動可以了解班級培訓的情況，對新老教師適當地進行職業道德教育、心理輔導或專項技能培訓等。
幼兒園實施師徒結對培訓的外援策略
幼兒園新教師入職培訓存在著一個重要的瓶頸，這就是幼兒園從管理者到一線教師的理論水平都較低，難以自行編訂科學規范的入職培訓計劃和課程，也就難以滿足新教師入職培訓的需求。[3]針對這一問題，幼兒園可以通過和大學合作開辦專業發展學校，借助大學或科研機構的專業和人力資源優勢，為新教師入職培訓奠定堅實的基礎，使大學與幼兒園、專家與幼兒教師之間形成“共生關系”。[4]在這種“共生”中，首先可以由大學專家幫助幼兒園完成新教師入職教育課程的建構。其次，專家可以定期深入幼兒園，參與幼兒園的教育教學活動，對入職培訓中的班級培訓進行監督和指導，促進其培訓效果的提升。這種合作有利于彌補幼兒園教師教育理論和研究方法方面的欠缺，喚醒教師的研究意識，培養教師的研究能力。總之，師徒結對在幼兒園并不是新鮮事物，但對新教師而言，班級工作是她們工作的主要內容，她們在入職的初期也最需要在班級中產生歸屬感。因此，幼兒園以班級為基地構建師徒結對模式，無疑是最便捷、最有效的對新教師進行入職教育的途徑。
論題解讀
《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園應與家庭、社會密切配合，共同為幼兒創造一個良好的成長環境。”筆者從家庭對幼兒園接送幼兒的安排滿意度進行了調查，充分了解了幼兒家長對接送幼兒安排的不同意見與看法。家園交流能讓幼兒園和家庭的聯系更加密切，更好地促進幼兒的成長與發展。
研究結果及分析
家長對幼兒園接送制度時間安排上的滿意度 筆者所調查的幼兒園為鄉鎮幼兒園，接送幼兒的家長以父母和祖父母居多。剛入園時，父母對幼兒在園生活表現出極大關心。調查發現，小班幼兒的父母接送情況較多。中班開始，父母漸漸放心，因此中大班非父母接送情況增加。
據筆者觀察發現，爺爺奶奶有極充裕的時間在校門口等待幼兒放學，而且早晨送幼兒到學校后，爺爺奶奶比父母更喜歡在幼兒園逗留陪伴幼兒。同時，筆者了解到，幼兒父母由于自身工作的原因，對幼兒接送時間安排的關注度較低;爺爺奶奶基本以在家帶孫子為主，因此，對幼兒園的接送時間安排了解較清晰。調查得出，多數的家長滿意該園接送制度的時間安排。
家長對該幼兒園接送制度形式安排上的滿意度 幼兒園幼兒接送形式及現狀分析：一般家長將幼兒送至班級，祖父母喜歡在教室外面觀察幼兒，不肯離去，影響幼兒在集體活動中的正常表現。幼兒園規定，每天早晚，幼兒家長都要憑幼兒園發放的接送卡接送幼兒。據筆者調查發現，每位家長都按要求佩戴幼兒園發放的接送卡，上面有幼兒的班級和姓名。幼兒園提出，幼兒家長將幼兒送進幼兒園教室后直接離開，放學時在校門口分年級、分時間段，有秩序地排隊等待到點接幼兒。家長每天都要隨身攜帶接送卡接送幼兒，遺失要及時補辦;若家長有特殊情況，需要提前接幼兒離園的話，家長應該向幼兒所在班的負責教師索要請假條，并且如實填寫，隨后將請假條交予門衛，并在門衛處的離園記錄上填上自己的姓名及所帶走幼兒的姓名班級。下午放學時，因各年級幼兒放學時間不同，因此不會造成校門口的大擁堵。家長們一般會提前到達，聚集在幼兒園門口相互聊天，等待幼兒的放學。
家長對這種形式下教師與家庭是否及時溝通的看法與分析：調查發現，這種接送形式限制了家長與教師的溝通交流，雙方不能及時互動，導致家園工作不能正常展開。因此，筆者詢問了家長對于與教師接觸時間長短的看法，許多家長認為，與教師交流的時間較少，大部分家長希望能增加與教師的接觸交流時間。由于幼兒園的接送制度的限制，家長與幼兒教師的交流時間缺失，這樣不利于雙方良好地溝通。
家長對該接送制度形式的安全方面的滿意度調查與分析：一個接送制度形式的好壞并不能絕對定義，該園接送制度雖對家長與教師的交流時間有著一定的影響，但該制度形式從安全方面調查家長的滿意度，又是另一不同的現象。在對家長的訪問中，筆者詢問了他們對于該接送制度形式上是否安全的看法。佩戴接送卡接送幼兒，絕大部分家長贊同，他們認為幼兒園憑接送卡接幼兒保障了幼兒安全。但也有家長提出，雖然接送卡有必要，但接送制度仍應靈活，有時他們忘記帶接送卡還要回家重新拿，如果實在忘記了，教師認識他們也可以將幼兒交給他們帶領回家。筆者認為，該幼兒園接送制度形式的安全方面的確很出色，但也可做適當調節，體現制度的人性化。
策略與建議
為使家園互動更加融洽，就該幼兒園接送制度的改進，筆者總結建議如下。
幼兒園應幫助教師和家長通過更多途徑交流 首先，幼兒園應增加教師與家長間的交流，讓雙方的溝通更加深入，讓教師的工作得到家長的尊重和理解。在每個班都有兩名教師、一名保育的基礎上，幼兒園可以在幼兒來園時段安排三名教師同時到班;其中兩名教師照顧幼兒活動，一名教師可負責和家長交流溝通，通過晨送時雙方的交流，教師不僅獲得了大量的幼兒信息，有利于開展好其他形式的家長工作，同時，也可以幫助家長增強責任感，學會更好地教育幼兒。
其次，幼兒園應提供多種途徑供幼兒家長們與教師溝通，可開設班級博客、教師信箱等，利用流行的網絡工具來實現更加流暢的家園互動。同時，幼兒園也可設家訪日等教師走訪幼兒家庭的活動來拉近家園間的距離。
江蘇省如東縣教師發展中心教育研究科科長。江蘇省特級教師、江蘇省第四期“333高層次人才培養工程”第三層次培養對象、江蘇省教育科研先進工作者、南通市第四期《226高層次人才培養工程》第二層次培養對象、南通市幼教學科帶頭人。
俗話說，人只有在游泳中才能學會游泳。僅在岸上學游泳理論、聽游泳講座，即使聽了上百遍、熟記若干動作要領，如果不親自下水，永遠還只是一只旱鴨子。近年來，筆者所在地區正在全力推進幼兒園園本情境課程敘事活動，在研究中我們發現，幼兒教師課程智慧的形成也如同游泳，教師只有在親自參與課程開發的過程中，才能增強課程開發的意識，提高專業知識，形成課程開發等一系列能力，也就是說，課程智慧是幼兒教師在課程開發的實踐過程中“做”出來的，而不是園領導、教師拍腦袋“想”出來的。
幼兒教師的課程智慧決定著課程行為的質量與水平，那何謂課程智慧呢？筆者認為，課程智慧是指幼兒教師在資源開發與利用、課程設計與選擇、課程實施與評價等系列課程實踐活動中，所表現出來的對整個課程高度的駕馭能力、敏銳的判斷能力、創生課程的能力以及高水平解決課程問題的能力與素養的總和。它植根于一線幼兒教師豐富、生動的課程實踐活動，產生于幼兒教師強烈的發展愿景和不懈的專業追求，它是幼兒教師專業素養中的“上層建筑”。
一、幼兒教師課程智慧缺失的原因分析
1.只問教學，不問課程
課程與教學既相互依存與統一，又分別側重于教育的不同方面。有人對課程與教學做了這樣的隱喻，即課程是樂譜，而教學則是演奏過程。從這個隱喻中我們可以看出，課程是幼兒園教育的實體與內容，它規定幼兒園“教什么”，而教學是幼兒園教育的過程與手段，它規定幼兒園“怎么教”，同時也意味著教學是具有創生性的，是對課程的生成的過程。但長期以來，在幼兒園教師的視野里面似乎只有教學，沒有課程，或者老師們認為教學就是課程，課程就是教學。在這樣的背景之下，幼兒園老師往往只會從教學的層面來思考“怎么教”，很少會站在課程的高度，來對“教什么、為什么教、怎么教”進行頂層的思考與設計。如在科學活動《蘿卜》中，老師們僅僅滿足于帶領孩子感知了蘿卜的特征、用途等，而沒有從生命成長的角度來整體架構關于蘿卜的課程，如可以和孩子一起種植蘿卜（水培、土培），觀察蘿卜的生長過程；和孩子一起收獲蘿卜，體驗勞動的辛苦與快樂；和孩子一起自制蘿卜食品，品嘗自己做的蘿卜餅、蘿卜饅頭等，讓孩子在豐富多彩的活動中，感知植物的生長歷程，感受生命的豐富與變化。出現只問教學、不問課程情況的原因可能有如下幾個方面，一是幼兒教師職前所受教育中只涉及教學概念，對課程接觸很少；二是職后老師們的日常閱讀也局限于教學理論的書籍，涉獵課程方面的書籍不多，從而導致了課程與教學相分離，幼兒教師課程智慧缺失的現狀。
2.教材至上。不問資源
在傳統的幼兒園教學模式中，所有的教學內容、標準和材料都是由專家設計、開發，幼兒園教師僅僅是教材的忠實執行者，她們把教材當成唯一的課程資源，唯教材是瞻。而一個優秀幼兒教師的課程智慧主要表現在“用教材而不是教教材”上面，“教教材”僅僅為老師們的一種本能，能夠“用教材教”則表現為教師的一種能力，如果能根據教育目標和孩子的已有經驗、發展特點，對教材進行調整、補充、開發，并創生出相應的課程，則體現的是教師的一種課程智慧。只有擁有開闊的課程視野，才能夠超越教材的局囿，將體驗、過程、生成等納入課程。如操場上，吳老師正在帶小朋友玩捉迷藏的游戲，遲來的陽陽大聲地喊道：“吳老師，今天我給小朋友帶來了我們家種的葫蘆，你瞧！”小朋友們立即圍到了陽陽的身邊，都想瞧個究竟。這時候，如果你是吳老師你該怎么做呢？按照教學安排，這時候應該是玩捉迷藏游戲，而現實狀況是孩子們的注意力已經都轉移到葫蘆上面去了，具有課程智慧的老師會敏感地捕捉到孩子們的興趣和需要，及時利用孩子帶來的葫蘆資源，并生成關于葫蘆的相關活動（探究葫蘆的結構、葫蘆創意、葫蘆故事等等），讓孩子在與葫蘆的互動中建構葫蘆的經驗，豐富對葫蘆的感知。而出現“教材至上，不問資源”現象的原因可能為：一是資源意識淡薄，不能善于利用生活中的各種資源為教育教學服務；二是評價方式影響，有些幼兒園常常會把能否完成既定的教學任務作為評價老師的方式之一，從而導致幼兒園教師的課程智慧處于低水平的狀態。
3.孤軍作戰，不問伙伴
前蘇聯教育家馬卡連柯認為：無論哪一個教師都不能單獨地進行工作，不能做個人冒險，不能要求個人負責，而應當成為教師集體的一份子。只有與其他教師合作，每個教師才可能使自己本身的成就輝煌起來，同時，使整個集體的成就也輝煌燦爛起來。受傳統教學的影響，當前我們很多幼兒園尤其是農村幼兒園依然采用分科教學模式，每個老師選擇自己相對擅長的科目進行教學，相互之間很少就教學內容進行有效的溝通與交流，教師自身固于所授的科目之中，對其他領域關注不多，研究也不多，從而造成課程目標彼此相容、課程內容相互交叉，課程整合度不高。如在幼兒園園本課程敘事比賽活動中，為了取得比較好的名次，各班教師各自為政，互不溝通，雖然也能研發出一些課程，但由于班級教師的課程經驗不充分、思維開放度不夠，研發出來的課程目標與內容比較單一，課程形式與活動不夠豐富，沒有達到能夠更好地滿足班級孩子發展的需要。而出現“孤軍作戰、不問伙伴”的原因可能為：一是幼兒園沒有形成共同的發展愿景，沒有營造教師之間彼此交流與溝通的良好氛圍；二是受“我的班級我做主”的影響，班級教師不能很好地吸納同伴的意見和建議，從而導致幼兒園整個教師團隊的智慧沒有能充分的發揮出來。
二、提升幼兒教師課程智慧的理性思考
課程智慧就是指站在幼兒的立場與視點，廣搜旁采，融會貫通，萬事萬物皆可融會開發為“課程”。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：幼兒園教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。教師要根據本《綱要》，從本地、本園的條件出發，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活執行。這里面其實就暗合著對幼兒教師課程智慧的要求，但綱要頒布至今，幼兒教師尤其是農村幼兒教師課程智慧提升的空間依然很大，筆者認為可從以下方面來著力：
1.樹立教師的教育信念
原聯合國國際教育發展委員會的負責人庫姆斯（Arthur bs）曾這樣說過：“使教師成為優秀教師的，不是他們的知識或方法，而是教師對學生、自己、他們的目的、意圖和教學任務所持有的信念。”一個對幼兒教育秉持高度信念的教師，才能真正走進每個孩子的內心世界、發現每個的不同需求，并能為每個孩子創生出適宜的課程。教師對每個孩子的愛和關懷是影響課程智慧形成與發展的重要變量，沒有對教育和學生執著的愛與信念，課程智慧很難形成。當然廣博、精深的專業知識、深邃的洞察力、深刻批判能力以及卓越的創造力、扎實的實踐能力也是課程智慧的重要組成部分，這些都需要老師們在課程實踐的過程中，不斷積淀與生成。因此，幼兒園可通過形式多樣的園本研修活動，不斷樹立教師的教育信念，提升教師的專業能力與水平，從而不斷豐富教師的課程智慧。
2.增強教師的課程意識
美國著名的課程專家多爾認為：“為了促使學生和教師產生轉變和被轉變，課程應具有適量的不確定性、異常性、無效性、模糊性、不平衡性、耗散性與生動經驗。”這提出了課程的豐富性的特點。一個優秀的教學工作者同時也應該是一個出色的課程工作者，她能站在課程的高度去重新設計與建構班級內的一花一草、一桌一椅，能重新賦予幼兒園內一磚一瓦、樹木動物等意義與價值，并讓它們都成為幼兒園課程的一部分，同時能突破班級和幼兒園的局限，讓社區、大自然和各種公共設施、場館也成為幼兒園課程實施的場地，成為孩子隨時都可以探究、操作、觀察的重要場所，從而滿足孩子個別化、多樣化學習的需要。然而教師課程意識的形成是個系統工程：一是注重理論學習，增強老師們對什么是課程、什么是課程資源等概念的理解；二是注意榜樣引領，通過優秀教師講述自己所創生的班本或年級課程，增強老師們對課程的直觀認識以及對課程問題的敏感性；三是增強對課程的反思，努力提高和改善教師自我的課程意識水平，讓老師們在不斷的反思與學習中，探尋課程與教學現象背后的規律，從而不斷才能提升個人的課程智慧。
3.建設專業的學習團隊
時間：XX，11，13
地點：深圳寶安區機關幼兒園
人員：廣二師國培a、b班全體成員
考察過程：
深圳的考察我們期待已久，天還沒亮我們就早早的來到二師門口等車。一路興奮，八點半左右來到目的地。
今天正趕上寶安區課改展示活動。教科培的領導先給我們介紹了他們區里教師培訓方面的工作經驗。他們的培訓包括外修和內修兩種。外修就是送教師到外地學習，每學期至少有十幾個班，每次出去都有十幾天的學習過程，回來后把信息和同伴交流共享。內修就是寶安區內的培訓活動。他們的活動主要有七種類型：1、五段互動式培訓；2、半日觀摩集體教研；3、明師工作坊；4、特色講座；5、網絡互動式；6、教壇三人行；7、一課一席談。重點介紹的是五段互動式培訓。這種方式能使教師的教育思想和教育行為得到融合，讓教師感受思想沖擊力，形成自身的教育理念。第一段為主題講座，依據《綱要》、《指南》的相關要求進行闡述，重點講述其中一個類型即接下來第二段要進行課例展示的類型；第二段為課例實踐，這個課例要求是原生態課，不經過試教的，展示時要借班上課，促使大家在第一次活動的基礎上進行思維碰撞。第三段為辯課互動，這個過程是參與者論述觀點進行辨證的的過程經過辨證對教育思想將有更高的提升；第四段為點評提升跳出活動向參會者明確提出本主題的具體要求，包括重申教學理念。在第一階段基礎上結合點評人自身學識和經驗提出教育教學的具體要求參考借鑒意義的做法，；第五段為研修反思，要求參與者根據活動以自己喜歡的方式寫出自己的反思和總結。
接下來我們又參觀了幼兒園的環境和區域的創設。這所幼兒園環境非常優美，坐落在小區里，有兩個戶外活動場地，能提供所有班級同時戶外體育活動，場地的各個角落擺放著孩子們的運動器材，墻上還張貼著活動規則、各班級活動時間及場地安排表等，可見平日的工作室是嚴謹有序的。在我們參觀和拍攝的同時還這么在我們周圍專注的玩著，一點也不受我們的干擾，可見平日的工作室是嚴謹有序的。在活動室里，活動區的設置也是豐富多彩的，益智區、閱讀區、娃娃家、美術區、構建區等，各區里琳瑯滿目的擺放著孩子們的活動材料，墻上張貼的、頂上懸掛著的都是著孩子們的活動成果，真正體現了以幼兒為本的教育理念。整個環境給人溫馨的感覺，體現著關愛和美感吸引著孩子們積極參與，做到讓還這環境與幼兒有效的互動。
活動總結：
幼兒園首先是孩子的樂園，我們應該為孩子創設溫馨的環境，創設有益于幼兒嘗試、體驗和學習的環境吸引孩子在活動中體驗成功逐漸成長。盡管我們內地班級里孩子很多，我們也要克服困難，為孩子的游戲創設條件，把游戲還給孩子，把童年還給孩子。
教師是幼兒園活動的主要承擔著，教師的專業發展決定著幼兒園的質量，培養優秀的教師非常重要。幼兒園應該重視教師的成長，多管齊下、多措并舉支持教師學習，使他們成為優秀的，孩子們喜歡的老師。
有人說一流的幼兒園在做環境，二流的幼兒園在培養教師你，三流的幼兒園在關注孩子，其實這三點工作是分不開的，讓我們一起努力形成合力關注孩子的健康和發展.
以轉變觀念、外樹形象、內抓質量為重點；以貫徹落實兩個《綱要》為核心，加強幼兒園管理，以“幼兒園一日常規”和“幼兒早期閱讀”的深入為主線，著力提高幼教管理水平及教科研隊伍建設，著力加強規范化及示范化幼兒園建設，實施蒙氏加特長教育；把我園建設成為精品幼兒園。
二、情況分析
上一年，在每個學期初期，我們都進行大力度的宣傳招生工作，在校領導的正確領導下，經過全園教師的共同努力，我們招生突破了三百名幼兒。目前教職員工50人，幼兒園發展態勢良好。但在去年，我園師資情況比較緊張，最后由校領導及園領導的研究，我們又新招4名教師和一名后勤人員。在教學過程，我們一直將新教師培訓工作作為幼兒園工作的重中之重，并通過多種形式對教師進行教學業務培訓。去年，我們積極參加上級部門舉辦的各項活動；我們還先后開展綠園區“經典誦讀”活動，全國“幼兒早期閱讀”科研課題活動；新學期我們將力求開展好各項教育教學活動。
三、工作目標
1、堅持以正確的思想引導師生，高尚的情操熏陶師生，科學的制度規范師生，實干的精神帶動師生。著力于教師隊伍的建設；重視教師培訓；提供多種平臺學習鍛煉；強化教育教學常規管理；提高教師的育人能力和水平。
2、努力打造善于學習，善于吸納，善于思考，具有一定理論高度和鑒賞能力的新型教師；打造志趣高雅，心態健康，團結樂群，在團隊中能發揮積極影響的新型教師；打造勇于實踐，大膽創新，追求進步，業務能力強的新型教師。
3、優化課堂教學，努力讓每一節課都是優秀課，每一堂備課都充分、有序。教師可任意隨堂聽課，讓教師成為在實踐教學中不斷進取的自我超越者，把科研課題、市區級各項工作開展好。把常規做好，把細節抓嚴，把過程抓實。
4、抓好教師思想道德、教學質量、特色三方面工作；努力做到“教師發展，幼兒發展，幼兒園發展”，努力建設成為家長滿意、社會滿意的幼兒園。
四、主要工作
1、加強師德教育
要想成為一名好教師，首先要成為一名具有良好師德的教師，尤其是幼兒園講究的是保教并重，這就要求教師富有愛心、耐心和細心，因此師德教育是教師成長的基礎。
（1）對教師進行，教師禮儀，師德規范的教育，開展讀書活動，營造比學趕幫的良好氛圍。
（2）開展“五愛”教育，即：愛國、愛崗、愛園、愛生、愛已。
（3）發揚“敬業、奉獻、求實、創新”精神。
（4）堅持“認真、快、堅守承諾，永不放棄”的工作作風。
2、完善幼兒園教育教學的量化考核評估細則。
將量化評估細則調整得更加便于操作，通過量化評估，真正達到提高教師工作積極性為目的。
3、加強專業培訓
（1）組織教師學習《幼兒園教育指導綱要》并進行討論，不斷更新教育觀念。
開展讀書活動，鼓勵教師根據自己的需要自主學習，多讀書，讀好書，并利用業務學習的時間互相交流學習心得，做好讀書筆記。撰寫教師筆記，月末交教學園長檢查。
（2）加強教學常規管理，提高教育質量
備好課是上好課的先決條件，教師備課要建立在以幼兒發展為本的教學思想基礎上。要從幼兒的角度去思考，做到功在課前，利在課上，思在課下，優化教學過程。要求老師提前一周備課，并在業務學習的時候集中交流、研討。
4、抓好蒙氏教學的開展，特長課的開展，讓教師發展成專業加有特長的教師。
5、開展好各種節日的慶祝活動，各班重視網站建設，做的每日更新。認真調整班級“家長園地”內容，要富有知識性、趣味性、教育性。
6、做好優秀班級的周選工作，做好幼兒“文明之星”、“禮儀之星”的周選工作。
7、開展教研活動，促進教科研工作
（1）廣泛開展教研活動。積極推進教科研工作，以教促研，以研促教。
（2）教師之間要互相學習，共同提高，每學期聽課不少于16節。
（3）每次公開課要求規范化。即有教案、聽課記錄、評議記錄，并要求有說課稿，做到“人人會說課，課課有人說”。
（4）繼續開展教師五項技能基本功大賽。
五、具體安排
三月份：
1、召開開學初家長會。
2、制定各學科教育教學工作計劃。
3、各學科及興趣班課程安排。
4、感統課程及興趣班的招生工作
5、不同年齡段音樂發聲練習曲的統一學習及培訓。
6、“億童”教材學習及教師培訓。
7、全園環境創設。
8、優秀班級及幼兒之星評選活動。
四月份：
1、對各班教師進行聽課指導。
2、集體備課，聽課評課；優秀課評選。
3、蒙班教學開放。
4、幼兒開展“我能……”活動，每月一次、主題不同。
5、加強安全常規教育、文明紀律養成教育，形成幼兒良好的行為習慣。
6、“五一”國際勞動節，幼兒學習相關知識及宣傳板的制作。
五月份：
1、幼兒開展“我能……”活動。
2、母親節主題活動。
3、教師五項技能繪畫比賽。
4、幼兒早操比賽。
5、六一文藝匯演活動籌備。
六月份：
1、結合
端午節和父親節開展雙節活動。2、半日開放活動及興趣班課程開放、展示。
3、文藝匯演活動。
4、課題交流的培訓。
5、幼兒開展“我能……”活動
七月份：
1、召開家長會。
2、評選優秀教師。
3、各項活動總結。
4、假期工作安排。
九月份：
1、制定各學科教育教學工作計劃。
2、正常組織幼兒的一日活動，抓好開學常規教育。
3、各班結合教師節，對幼兒進行慶教師節主題教育活動
4、對各位教師進行聽課指導。
5、對幼兒進行愛國主義教育；開展我愛祖國主題活動。
6、幼兒開展“我能……”活動。
十月份：
1、幼兒開展“我能……”活動。
2、半日開放活動。
3、優秀課評選。
4、幼兒各科學習考核。
十一月份：
1、檢查教師備課情況。
2、組織教師開展“教師五項技能大賽”活動。
3、開展“感恩節”活動。
4、加強冬季幼兒的體育鍛煉，開展好戶外體育活動。
十二月份：
1、幼小銜接（參觀小學）
2、圣誕節和迎新年主題活動。
3、課題交流的培訓
4、教師學期總評及評選優秀教師。
