時(shí)間：2022-04-30 16:33:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇家教經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教師；教學(xué)風(fēng)格；現(xiàn)狀；路徑形成
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0105-02
1979年，羅馬人曾預(yù)言：“未來文盲不再局限于不識字群體，而是向?qū)W習(xí)方法不明確的人員靠攏”。這種思想在當(dāng)前教學(xué)工作中得到廣泛運(yùn)用，即結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)手段的運(yùn)用，通過對知識范圍的擴(kuò)張與更新，形成特定的思維結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)水平的提升。知識屬于智慧的結(jié)晶，作為人類勞動(dòng)文明、社會(huì)文化以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，如何有效地利用教學(xué)方法與教學(xué)路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，是當(dāng)前教師迫切關(guān)注的問題。
一、小學(xué)語文教師教學(xué)風(fēng)格及路徑現(xiàn)狀
1. 教學(xué)風(fēng)格類型
1980年，國內(nèi)關(guān)于小學(xué)語文教師教學(xué)風(fēng)格的研究工作還滯留于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段。但隨著時(shí)代的發(fā)展與教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，在20世紀(jì)末，教育學(xué)者逐漸加大對教師教學(xué)風(fēng)格的研究工作，將其按照年代與時(shí)間的差異，分為以下類型：理智型、情感型、幽默型與求美型；探索型、善導(dǎo)型和合作型、啟迪型、表演型與綜合型；質(zhì)樸型；沉穩(wěn)型、邏輯推理型以及慷慨型；典雅型、新奇型；細(xì)膩和闊達(dá)型、優(yōu)美型、謹(jǐn)慎型；藝術(shù)型、啟發(fā)型；幽默型與情理融合型。
2. 教學(xué)風(fēng)格定位的作用
通過教師教學(xué)風(fēng)格的定位，可在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但其作用需從教師與學(xué)生的雙重角度進(jìn)行細(xì)致化闡述。首先，從教師角度來說，教師要力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)思路、思想的直觀展現(xiàn)；改善傳統(tǒng)教學(xué)課堂刻板化問題，提高課堂教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性發(fā)展；促進(jìn)自身發(fā)展；改變原有教學(xué)模式，順應(yīng)時(shí)代以及教育行業(yè)發(fā)展的需求；體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)魅力；促進(jìn)高效課堂的形成。其次，從學(xué)生角度來說，需要注重學(xué)生個(gè)性化l展；為學(xué)生營造良好地教學(xué)氛圍；促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的形成；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
3. 教學(xué)路徑形成途徑
教學(xué)路徑有著多種形成途徑。例如，優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)路徑，從而形成具有自身教學(xué)特色的教學(xué)路徑；教師在充分認(rèn)識到自身不足后，實(shí)現(xiàn)全面突破；國家教育部門對教師給予政策與資金上的支持，鼓勵(lì)教師做好繼續(xù)教育工作；為教師創(chuàng)造良好的教學(xué)條件；將教學(xué)路徑形成問題納入教師職稱評價(jià)的范疇等。
4. 教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究
從當(dāng)?shù)囟嗨W(xué)所回收的問卷調(diào)查顯示，絕大多數(shù)教師授課時(shí)，僅局限于多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，任其自主發(fā)展所形成。由于在采用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思、創(chuàng)新與應(yīng)用的過程中缺少教學(xué)風(fēng)格的融合，使教師教學(xué)工作難以達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。另外，在多數(shù)教師的眼里，認(rèn)為教學(xué)風(fēng)格的形成屬于個(gè)人問題，與學(xué)生發(fā)展、名師評價(jià)等工作關(guān)聯(lián)不大，因此難以幫助學(xué)生全面發(fā)展，更談不上教師教學(xué)風(fēng)格及路徑的形成與構(gòu)建等。
二、小學(xué)語文教師教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)狀及形成路徑探究
1. 教學(xué)風(fēng)格及路徑形成架構(gòu)
小學(xué)語文教師教學(xué)風(fēng)格及路徑的形成影響因素相對較多，但是可以劃分為內(nèi)外因素兩大類，其中外部作用是為教學(xué)風(fēng)格形成提供保障、促進(jìn)教師全面發(fā)展；內(nèi)在作用是教師教學(xué)風(fēng)格形成的源動(dòng)力。對此，相關(guān)部門應(yīng)加大對小學(xué)語文教師的支持，促使教師認(rèn)識到教學(xué)風(fēng)格形成的重要性，并積極主動(dòng)地形成具有自身特色的教學(xué)風(fēng)格。
2. 優(yōu)化教師職稱評價(jià)制度
從整體層面上，國家教育部門作為學(xué)校、教師綜合管理的核心部門，所出臺(tái)的政策支持，是學(xué)校與教師發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，相關(guān)部門應(yīng)將關(guān)注重點(diǎn)放在校園建設(shè)與教師教學(xué)現(xiàn)狀改變工作中，利用優(yōu)化教師職稱評價(jià)制度的方式，鼓勵(lì)教師做好教學(xué)風(fēng)格構(gòu)建與創(chuàng)新工作。例如，在《船長》一課的教學(xué)中，教師采用錄音播放的方式，使學(xué)生詳細(xì)解讀船長在命令下達(dá)中為何采用“大聲吼叫”的方式。通過對文章的范讀，加深學(xué)生對哈爾威船長英雄色彩的記憶。其次，利用學(xué)生分角色朗讀的教學(xué)活動(dòng)，由學(xué)生分別扮演船長、船員，促使學(xué)生產(chǎn)生與文中人物同生存、同命運(yùn)的思想。對于小學(xué)語文教師而言，創(chuàng)新教學(xué)方法可促進(jìn)教學(xué)模式與風(fēng)格的多元化發(fā)展，加之教育部門對職稱評價(jià)制度的優(yōu)化，促使教師能夠從自身利益的角度認(rèn)識到教學(xué)風(fēng)格與路徑形成的作用。另外，教師激勵(lì)制度的提升，還可在一定程度上激發(fā)教學(xué)積極性，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，為高效課堂的構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)。
3. 注重骨干教師的培養(yǎng)
教學(xué)風(fēng)格的形成是循序漸進(jìn)的過程，普通教師在向骨干教師的轉(zhuǎn)變過程中會(huì)形成特色化明顯的教學(xué)風(fēng)格。例如，在講解《荷花》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能完成規(guī)定教學(xué)目標(biāo)，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，為了使學(xué)生有身臨其境的感受，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，對荷花圖片進(jìn)行展現(xiàn)，同時(shí)播放樂曲，促使學(xué)生在心靈角度上產(chǎn)生“自身為荷花”的真實(shí)情感。其次，為活躍課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可在授課前夕，要求學(xué)生對“笑臉”進(jìn)行繪畫或描述，在正式授課中，再將學(xué)生所展現(xiàn)的“笑臉”插入至荷花中，其目的在于加深學(xué)生對文章的解讀。總之，教學(xué)風(fēng)格的形成需要教師認(rèn)識到自身存在的不足，結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求，對教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)更改，同時(shí)還需要教育部門、學(xué)校管理者的支持，方可促進(jìn)教師由普通向骨干的轉(zhuǎn)變。
綜上所述，通過對小學(xué)語文教師教學(xué)風(fēng)格的分析，可知關(guān)注教師專業(yè)化、多元化發(fā)展是當(dāng)前教育界面臨的首要問題，更是教師職稱評價(jià)的主要考察方面。而研究教師教學(xué)風(fēng)格與路徑，是從直觀化以及宏觀化的角度，深層次剖析學(xué)生全面素質(zhì)提升的關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】中職院校；科研能力；對策
隨著中國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，中國的職業(yè)教育獲得了蓬勃式的壯大。我國已經(jīng)成為世界制造業(yè)強(qiáng)國，對技能人才提出了更高的要求。中職院校的學(xué)生是輸出技術(shù)工人的主要生力軍，提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的高技能、高素質(zhì)，提高學(xué)校教師的教學(xué)和科研能力是關(guān)鍵一環(huán)。
一、中職院校教師的科研現(xiàn)狀分析
由于我國的中職院校多數(shù)是由師徒傳習(xí)制度基礎(chǔ)上適應(yīng)工業(yè)化發(fā)展而發(fā)展起來的，故現(xiàn)有的教師隊(duì)伍中含有工廠化工人師傅的教師，這部分教師學(xué)歷層次較低，理論教學(xué)水平落后，教學(xué)方法單一，不能適應(yīng)現(xiàn)代的職業(yè)教育發(fā)展；而新來的職業(yè)教師多數(shù)學(xué)層次較高，甚至達(dá)到研究生層次，教學(xué)理論方法豐富，教學(xué)進(jìn)取心強(qiáng)，但教學(xué)實(shí)踐接觸時(shí)間短。總覽這支教師隊(duì)伍，存在青黃不接、新老更替，危機(jī)隱患普遍存在，從調(diào)研反映情況看，科研問題成為突出問題之一。
（一）年長教師思想守舊，經(jīng)驗(yàn)保守，對科研不屑一顧
年長教師大多數(shù)有豐富的工廠經(jīng)歷，具有豐富的動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，原來的實(shí)習(xí)設(shè)備、實(shí)習(xí)手段已經(jīng)跟不上現(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展需求，跟不上技術(shù)發(fā)展對技工技能的要求。他們對現(xiàn)代的科研不甚了解，沒有認(rèn)識到科研對教師素質(zhì)和能力提高的重要性，科研意識不夠，科研能力欠缺。現(xiàn)代工業(yè)已經(jīng)向著智能化、模塊化、集約化發(fā)展，而現(xiàn)在的中職院校的教師已經(jīng)逐漸跟不上現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展步伐。
（二）年輕教師科研意識不夠，教學(xué)工作任務(wù)重，缺乏主動(dòng)性
科研意識是指科研主體對科研的重要性內(nèi)涵本質(zhì)及內(nèi)在規(guī)律性的認(rèn)識。科研意識即科學(xué)研究。一般是指利用科研手段和裝備，為了認(rèn)識客觀事物的內(nèi)在本質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律而進(jìn)行的調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)、試制等一系列的活動(dòng)。為創(chuàng)造發(fā)明新產(chǎn)品和新技術(shù)提供理論依據(jù)。科學(xué)研究的基本任務(wù)就是探索、認(rèn)識未知。包括創(chuàng)新意識、超前意識、協(xié)作意識等。年輕實(shí)習(xí)教師大多數(shù)經(jīng)過多年的理論性學(xué)習(xí)，知識豐富，但實(shí)踐操作能力和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，科研意識不夠。大多數(shù)青年教師認(rèn)為自己所在的崗位不太重要，不能起到科研帶頭的作用；或者認(rèn)為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)支持不夠，科研設(shè)備不夠完備，科研手段比較落后；或者認(rèn)為教師整體科研水平較低，中職院校不適合做科研。很多年輕教師認(rèn)為科研對自身素養(yǎng)培養(yǎng)風(fēng)牛馬不相及，科研態(tài)度不夠端正，認(rèn)為中職院校學(xué)生素質(zhì)整體很差，不需要掌握相關(guān)知識，只要會(huì)操作、會(huì)動(dòng)手即可。同時(shí)隨著中職院校的學(xué)生數(shù)量不斷增加，師生比例嚴(yán)重失調(diào)，年輕教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)和管理學(xué)生任務(wù)，沒有精力去搞科研。學(xué)校對年輕教師的考核標(biāo)準(zhǔn)也是對教師教學(xué)業(yè)績、學(xué)生管理情況進(jìn)行量化考核，在這種環(huán)境下，導(dǎo)致年輕教師沒有科研的動(dòng)力和心勁。
二、中職院校教師的科研提高對策
造成中職院校教師的整體科研水平偏低，科研意識淡薄，科研動(dòng)力不足是學(xué)院教師自身、學(xué)校教學(xué)思路、社會(huì)對學(xué)院影響多方面綜合作用、相互交纏一起造成的結(jié)果，是多種消極方面對學(xué)院科研造成的總體體現(xiàn)。因此完善建立一套具有針對性、科學(xué)性、綜合性的科研管理方法，促進(jìn)和提高中職教師的科研水平是重中之重。同時(shí)對教師的科研素養(yǎng)的培育和提高對實(shí)現(xiàn)中職院校教育教學(xué)改革、促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、提高教師的學(xué)術(shù)研究能力和水平、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力都有著深遠(yuǎn)的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義。
（一）教師強(qiáng)化提高科研意識，加強(qiáng)“內(nèi)功”
科研意識是指人們在科研活動(dòng)中的一種心理過程，他講科學(xué)感知、思維等心理活動(dòng)提高到“自覺”的程度，這是評價(jià)教師的科研能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。科研是創(chuàng)造性的活動(dòng)，是個(gè)人與集體智慧的體現(xiàn)，同時(shí)科研有著自身的發(fā)展規(guī)律。科研意識的培養(yǎng)，來自于平時(shí)的工作和生活實(shí)踐，來自于平時(shí)自身知識的積累和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。加強(qiáng)“內(nèi)功”，增加教師自身的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新思維和方法，是提高教師科研能力的必修之路。科研是一項(xiàng)需要付出許多精力、腦力的創(chuàng)新性活動(dòng)，這就要求從事科研的教師具有擁有科學(xué)性的思維力、直達(dá)事物本質(zhì)的洞察力以及堅(jiān)持不懈的科研動(dòng)力。科研有其自身的發(fā)展規(guī)律，不是一朝一夕就能產(chǎn)生完成的，這就需要教師具有能忍受寂寞的忍耐力、面對挫折的堅(jiān)韌力、歸納演繹的思維力，加強(qiáng)教師“內(nèi)功”是必修之路。
（二）積極參加科研實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)科研能力
科研不是“紙上談兵”，而是“真槍實(shí)干”，只有不斷通過科研實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉，才能提高科研能力。現(xiàn)在的中職院校的教師大多數(shù)缺乏一定的科研實(shí)踐能力，大多數(shù)教師對科研往往力不從心，有心要搞科研項(xiàng)目，卻缺乏科研實(shí)踐，造成科研活動(dòng)不了了之。科研實(shí)踐活動(dòng)要具有針對性，針對中職院校每個(gè)教師的特點(diǎn)及優(yōu)勢，針對中職院校的發(fā)展方向。在科研課題選擇上切記要?jiǎng)?wù)實(shí)、高效，不能貪大求高，課題要找到突破點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。比如機(jī)電專業(yè)的機(jī)器人項(xiàng)目、農(nóng)業(yè)機(jī)械的全自動(dòng)割草機(jī)項(xiàng)目等等。這些項(xiàng)目要立足中職院校自身情況，充分發(fā)揮每個(gè)參與項(xiàng)目教師的能動(dòng)性和自身優(yōu)勢，分工合作，共同完成。科研實(shí)踐活動(dòng)要有科研素材積累和正確的科研方法。科研素材積累來自于平時(shí)的實(shí)踐，來自于收集的科研信息資料。圖書館、網(wǎng)絡(luò)是科研信息資料的主要來源，資料的收集、整理的完整性和系統(tǒng)性是科研活動(dòng)成果的保障。科研方法多種多樣，中職院校比較常用的有實(shí)證研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、定性分析法、個(gè)案研究法等。其中實(shí)證研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法用的最多，但比較偏重經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，年長教師過分依賴經(jīng)驗(yàn)和思辨，對教育統(tǒng)計(jì)學(xué)知識更是知之甚少，所收集的科研信息資料的可信度差，影響了對科學(xué)研究的洞察和分析，在研究結(jié)果的表述上不能以科學(xué)和規(guī)范的文本表述形式呈現(xiàn)，科研成果不能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)實(shí)踐。現(xiàn)在中職院校的科研水平處于邊緣化、薄弱化，提高中職院校教師的科研素養(yǎng)和科研能力已經(jīng)刻不容緩。學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)教師科研水平的提高，采用多種鼓勵(lì)和激勵(lì)辦法，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，使中職院校教師的科研水平上一個(gè)臺(tái)階，更能促進(jìn)學(xué)院的發(fā)展。
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本刊訊（記者 楊曙光） 近日，省委高校工委、省教育廳在昆召開全省教育綜合改革部署會(huì)議，學(xué)習(xí)傳達(dá)中央、省委全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組有關(guān)會(huì)議精神，總結(jié)我省教育改革進(jìn)展情況，分析當(dāng)前教育改革面臨的形勢，研究部署下一階段全省教育綜合改革工作。
會(huì)議指出，2014年，是全面深化教育領(lǐng)域綜合改革的開局之年，我省精心謀劃教育綜合改革，圓滿完成省委確定的立德樹人工作體制機(jī)制、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系等11個(gè)方面改革任務(wù)，國家教育體制改革試點(diǎn)進(jìn)展順利，教育改革的系統(tǒng)性、整體性、綜合性進(jìn)一步強(qiáng)化。對下一步教育體制改革工作，會(huì)議要求：一是全面準(zhǔn)確把握我省教育領(lǐng)域綜合改革面臨的新形勢新任務(wù)；二是認(rèn)真落實(shí)2015年教育領(lǐng)域綜合改革的工作重點(diǎn)；三是切實(shí)抓好中央、省委重大教育改革部署的貫徹落實(shí)；四是進(jìn)一步增強(qiáng)教育改革的科學(xué)性。
省委高校工委副書記、省教育廳副廳長、委廳教育體制改革小組副組長鄒平在會(huì)上強(qiáng)調(diào)，深化教育領(lǐng)域綜合改革，是全省教育系統(tǒng)當(dāng)前最大的政治任務(wù)。雖然我省的教育改革取得了一定的成績，但改革進(jìn)展不平衡，改革進(jìn)程、改革實(shí)效與改革預(yù)期之間還存在差距，改革的制度紅利尚未能充分地激發(fā)出來。全省教育系統(tǒng)要增強(qiáng)舍我其誰的擔(dān)當(dāng)意識，以更加自覺的使命感和責(zé)任感，科學(xué)設(shè)計(jì)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，以實(shí)實(shí)在在的改革成效取信于民。鄒平專門就州（市）和高校教育綜合改革工作提出了要求。
省教育廳副廳長宋光興在主持會(huì)議時(shí)要求，各地各校要切實(shí)提高認(rèn)識，掃除改革路上的各種思想障礙；要切實(shí)落實(shí)責(zé)任，推動(dòng)改革工作提速；要堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧分類指導(dǎo)，最大限度地突出和彰顯云南特色。各州（市）和高等院校綜合改革一定要體現(xiàn)地方和學(xué)校特色，體現(xiàn)各自不同的問題導(dǎo)向、需求導(dǎo)向和實(shí)施路徑。同時(shí)，各州（市）、高等學(xué)校和委廳機(jī)關(guān)各處室要嚴(yán)格落實(shí)好教改工作信息月報(bào)、季報(bào)制度，加大亮點(diǎn)提煉和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
會(huì)上，昭通市教育局、玉溪市教育局和云南大學(xué)、云南財(cái)經(jīng)大學(xué)、云南開放大學(xué)、云南工商學(xué)院作了交流發(fā)言。
關(guān)鍵詞：學(xué)者型教師；素養(yǎng)品質(zhì)；因素分析
如何根據(jù)教師的成長規(guī)律，造就一支思想道德高尚、專業(yè)理論扎實(shí)、實(shí)踐技能突出、富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，促進(jìn)我國教育持續(xù)、健康發(fā)展，是當(dāng)前一個(gè)亟待解決的重要問題。
一、學(xué)者型教師與教師新手的教學(xué)行為觀察分析
國外大量的觀察研究表明，學(xué)者型教師與教師新手的教學(xué)行為在課時(shí)計(jì)劃、課堂教學(xué)和課后評價(jià)等方面有著明顯的不同。學(xué)者型教師的課時(shí)計(jì)劃簡潔靈活，以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性，它由總體計(jì)劃、局部計(jì)劃、臨場反應(yīng)的決策成份三部分構(gòu)成。而教師新手則比較關(guān)注課時(shí)計(jì)劃細(xì)節(jié)，關(guān)心如何完成課時(shí)計(jì)劃而很少考慮課堂情境的變化和學(xué)生的需要，它是一種比較簡單、比較孤立的計(jì)劃結(jié)構(gòu)。在課堂教學(xué)過程中，專家教師能夠明確制定和執(zhí)行課堂教學(xué)規(guī)則，有一套有效的吸引學(xué)生注意力的方法，能靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略；而教師新手的課堂教學(xué)規(guī)則較為含糊且不能一以貫之，常常缺乏或者不會(huì)運(yùn)用教學(xué)策略。在課后評價(jià)上，專家教師關(guān)注學(xué)生、關(guān)注影響目標(biāo)的重要活動(dòng)，而教師新手則關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，關(guān)心自己的課堂表現(xiàn)和他人的評價(jià)。斯騰伯格等人的研究認(rèn)為，專家教師和教師新手的區(qū)別主要表現(xiàn)在專業(yè)知識、解決問題的效率和洞察力三個(gè)方面。
首先，如LeeShulman（1987）認(rèn)為，專家教師具有內(nèi)容知識、一般的教學(xué)法知識、課程知識、與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)法知識、關(guān)于學(xué)生及其特點(diǎn)的知識、教育環(huán)境的知識、教育政治和社會(huì)背景知識等七類知識，他們不僅在知識的量上多于教師新手，而且在質(zhì)上也有明顯的差異。專家教師擁有的知識以腳本、命題結(jié)構(gòu)和圖式的出現(xiàn)，比教師新手的知識整合得更完整；他們不僅對問題的深層結(jié)構(gòu)敏感，而且還具有大量的依靠個(gè)人感悟或經(jīng)驗(yàn)獲得的無法用語言表達(dá)出來的緘默知識（tacitknowledge，Polanyi，1967）。他們不僅在程序性知識技能和策略上優(yōu)于教師新手，而且在陳述性知識的內(nèi)容和組織上也不同于教師新手，它們能被更快更及時(shí)地提取出來，從而使課堂活動(dòng)自動(dòng)化。因此，專家運(yùn)用知識比新手更有效。
其次，專家教師解決教學(xué)問題的效率高。他們依靠廣泛的經(jīng)驗(yàn)，只需很少或無需認(rèn)真努力就能迅速完成多項(xiàng)活動(dòng)；程序化的技能使得他們能將通過自動(dòng)化而“節(jié)約”的大量認(rèn)知資源集中在教學(xué)領(lǐng)域高水平的推理和問題解決上，并使活動(dòng)具有計(jì)劃性和針對性。
第三，專家教師在解決問題時(shí)富有洞察力，他們能鑒別出有助于問題解決的信息，并有效地將這些信息聯(lián)系起來；他們能夠通過注意、找出相似性及運(yùn)用類推來重新建構(gòu)手邊問題的表征，能夠?qū)虒W(xué)中的問題取得新穎而恰當(dāng)?shù)慕獯稹Ｋ裕s小專家教師和教師新手差距的一個(gè)最直接的辦法，就是先將專家所具有的知識教給新手。
二、學(xué)者型教師的培養(yǎng)策略
（一）首先，要有自我發(fā)展和自我超越意識
這是成為學(xué)者型教師的動(dòng)力。教師是社會(huì)發(fā)展的先驅(qū)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)未來社會(huì)接班人的使命，教師必須自覺地跟上時(shí)代的步伐，走在時(shí)代的前列，在自己的教育教學(xué)活動(dòng)中適應(yīng)未來的變化并不斷地創(chuàng)造未來。要達(dá)此目的，自我發(fā)展和自我超越意識是強(qiáng)烈的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。因?yàn)椤敖裉欤澜缯w上演變?nèi)绱搜杆伲灾陆處熀痛蟛糠制渌殬I(yè)成員從此不得不接受這一事實(shí)，即他們的入門培訓(xùn)對他們的余生來說是不夠用的，他們必須在整個(gè)生存期間更新和改進(jìn)自己的知識和技術(shù)”。更何況，信息時(shí)代為學(xué)生提供了多種渠道攝取知識和鍛煉思維的機(jī)會(huì)，因而學(xué)生也完全可能在某些方面甚至是本學(xué)科領(lǐng)域先于教師，“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。因此，教師應(yīng)永遠(yuǎn)保持積極進(jìn)取的心態(tài)，并把自己置于終身學(xué)習(xí)的地位，否則，必將為社會(huì)發(fā)展和競爭所淘汰。
（二）進(jìn)行探研式學(xué)習(xí)
我們通常所說的學(xué)習(xí)是指對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握過程。而探研式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一就是把學(xué)習(xí)和研究相結(jié)合，學(xué)習(xí)過程和研究同步并行，且相互滲透。在學(xué)習(xí)過程中研究，在研究過程中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容已不是以一般基礎(chǔ)知識和基本技能為主，其重點(diǎn)是本領(lǐng)域內(nèi)的前沿性的東西，如新理論、新觀點(diǎn)、新知識、新方法、新技術(shù)等。而這里的研究不僅指所從事專業(yè)學(xué)科本身的研究，更指教育教學(xué)研究。學(xué)習(xí)是教育教學(xué)的源頭活水，教師只有不斷地學(xué)習(xí)，才能從職業(yè)的疲憊感、倦怠感中脫離出來，繼續(xù)前進(jìn)；只有不斷地學(xué)習(xí)，才不會(huì)成為知識販子，而是一個(gè)真正的知識分子。在學(xué)習(xí)過程中提高自身的智能，使其潛能得到開發(fā)，以適應(yīng)時(shí)展對教師的新要求。同時(shí)教師也只有以研究者的姿態(tài)進(jìn)行教育教學(xué)，才能在不斷的研究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)造性地運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)提高教育和教學(xué)質(zhì)量。探研式學(xué)習(xí)對教師的成長有決定性的影響。教師在實(shí)踐中必須要不斷地總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行應(yīng)用性理論的學(xué)習(xí)和研究，積極參與教改實(shí)驗(yàn)課和本學(xué)科領(lǐng)域的探討。用研究的體會(huì)和成果充實(shí)和豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法。以掌握的新理論、新觀點(diǎn)、新技術(shù)等指導(dǎo)和服務(wù)實(shí)踐。總之，通過持久的探研式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師“轉(zhuǎn)型”的目標(biāo)一定能達(dá)到。
（三）構(gòu)建多元化知識結(jié)構(gòu)
知識的綜合化是當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要方向，而設(shè)置科學(xué)的綜合課程已成為課程改革的世界趨勢，這就需要教師不能只注意專業(yè)學(xué)科教育的“高、精、尖”，還應(yīng)具有廣博、精深、融會(huì)貫通的許多學(xué)科的知識，徹底摒棄“隔行如隔山”的落后陳腐觀念，構(gòu)建多元化的知識結(jié)構(gòu)，這也是造就學(xué)者型教師的有效途徑。比如，歷史就是一門綜合性的學(xué)科，其內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、文化及自然科學(xué)的方方面面。因此，作為歷史教師所掌握的知識就不能僅局限于歷史學(xué)這一學(xué)科范疇，而應(yīng)向哲學(xué)、文學(xué)、地理學(xué)、教育學(xué)以及自然科學(xué)拓展，從而建立起多元化的知識結(jié)構(gòu)，更好地發(fā)揮歷史學(xué)的社會(huì)功能。教師必須勤于學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，善于積累，使自己不僅有豐富的學(xué)科知識，更有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊(yùn)。為成為學(xué)者型教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
要成為一個(gè)學(xué)者型教師，單靠主觀的反思是不夠的，還得有大量的客觀研究。如果說反思研究采取的是以教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)和材料為主的自然研究，研究方法是以行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等為主要方法，那么，這時(shí)我們還要推已及人，進(jìn)行普遍的一般規(guī)律至少是類的研究，不僅研究對象范圍擴(kuò)大，而且研究的程度也加深，研究方法要以教育實(shí)驗(yàn)法等干預(yù)性的理性研究為主，強(qiáng)調(diào)定性與定量研究的有機(jī)結(jié)合。在研究過程中不僅豐富和完善原有的教育實(shí)踐理論，將緘默的知識明確化、理論化，提高自己的研究意識和研究技能，發(fā)展自己的研究能力，而且有意識地用最新的教育理論來指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐，將系統(tǒng)的科學(xué)理論操作化策略化，真正成為理論與實(shí)踐結(jié)合的橋梁和紐帶，并在此基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新不斷發(fā)展，形成自己獨(dú)具特色的教育理論體系和教育實(shí)踐流派，形成一個(gè)真正的個(gè)性化的學(xué)者型教師。
參考文獻(xiàn)：
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論文摘要:教育科學(xué)研究是以教育科學(xué)理論為指導(dǎo),以教育領(lǐng)域中發(fā)生的問題和現(xiàn)象為研究對象,以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性實(shí)踐和認(rèn)識活動(dòng)。它的研究對象是整個(gè)教育領(lǐng)域的問題和現(xiàn)象。整合運(yùn)用教育科學(xué)研究中常用的兩類方法:定性研究和定量研究,對教師的工作、生活和他們對學(xué)生的影響的變化以及教師專業(yè)發(fā)展的投資因素進(jìn)行描述。同時(shí),簡要介紹了教師專業(yè)成長促進(jìn)方式的范式,以及教師教育的外在條件等幾個(gè)方面。
在教育科研方法中,定量研究是要尋求將數(shù)據(jù)定量表示的方法,并要采用一些統(tǒng)計(jì)分析的形式;定性研究是探索性研究的一種主要方法。調(diào)研者利用定性研究來定義問題或?qū)ふ姨幚韱栴}的途徑。在尋找處理問題的途徑時(shí),定性研究常常用于制定假設(shè)或是確定研究中應(yīng)包括的變量。有時(shí)候定性研究和二手資料分析可以構(gòu)成調(diào)研項(xiàng)目的主要部分。
在教育研究中,定性研究通過系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和深刻的哲學(xué)思辨,使人類積累了豐碩的教育智慧和財(cái)富;定量研究超越了定性研究純粹的哲學(xué)演繹和通俗的理性思辨的局限,促進(jìn)了教育研究的科學(xué)化和技術(shù)化。然而,無論是只有定性研究還是只有定量研究的教育研究,其視野都是極其狹隘的,只有打破對立,實(shí)現(xiàn)二者的整合,才能有效地解決教育理論研究中存在的諸多問題。
教育是一種復(fù)雜的人文社會(huì)活動(dòng),同時(shí)也是一個(gè)多方面、多層次的體系,它包括家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來,使人們的信息容量和知識結(jié)構(gòu)及價(jià)值觀念發(fā)生著前所未有的深刻變革。與此同時(shí),學(xué)習(xí)化社會(huì)悄然而至。在此背景下,學(xué)校教育作為人的發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié),在指導(dǎo)思想、課程體系、課程理念、課程類型、學(xué)習(xí)方式、課堂教學(xué)等方面也必須進(jìn)行必要的改革以培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的人才,而教師的作用尤為重要。自然而然,教師自身的專業(yè)發(fā)展(例如對教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的組織、教育資源的利用等方面能力的提高)也是教育科學(xué)研究的一個(gè)重要部分。
在andrew j. wayne, kwang suk yoon, pei zhu, stephanie cronen, and michael s. gare等所著的《教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)驗(yàn):動(dòng)機(jī)和方法》(2008)中,詳細(xì)地論述了在教師專業(yè)發(fā)展上引入投資需要牢固的研究基礎(chǔ);仔細(xì)地考慮了教師專業(yè)發(fā)展的狀況并清楚地表達(dá)了未來工作的特定方向。雖然我們不知道專業(yè)發(fā)展是否可以對以下成績有積極影響:當(dāng)提交圍繞典型設(shè)置變化的計(jì)劃時(shí)和當(dāng)這份計(jì)劃取決于多種多樣的訓(xùn)練者時(shí),盡管關(guān)于有效的專業(yè)發(fā)展的特征都是一致的,但仍然存在著關(guān)于區(qū)別對待成功的明確特征的有限證據(jù)。此文對那些引導(dǎo)和說明這個(gè)研究的人們解釋了來自于提出現(xiàn)行研究需要的實(shí)驗(yàn)的益處,并且提出了當(dāng)遇到實(shí)驗(yàn)方法被應(yīng)用于專業(yè)發(fā)展研究時(shí)的獨(dú)一無二的方法問題。文中討論的方法所面臨的問題是:誰來設(shè)計(jì)這些實(shí)驗(yàn),更確切地說是誰來設(shè)計(jì)這些準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)?研究人員隨機(jī)設(shè)計(jì)控制因素,這些因素集中在面臨共同的一套方法問題時(shí)對教師專業(yè)發(fā)展的干預(yù),以及由此設(shè)計(jì)的五個(gè)相關(guān)問題。問題如下:
設(shè)計(jì)問題1:教師將會(huì)有什么待遇?
設(shè)計(jì)問題2:什么情境影響專業(yè)發(fā)展?在這個(gè)問題中,分別從課程內(nèi)容、專業(yè)發(fā)展的環(huán)境以及專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的測量三方面情境來研究情境對專業(yè)發(fā)展的影響。
設(shè)計(jì)問題3 :在什么水平(條件下)時(shí)應(yīng)采取隨機(jī)任務(wù)?歸納出在以下三種情況時(shí)需要采取特殊預(yù)案:一是解決教師流動(dòng)問題;二是空間分離的作用;三是相對樣本大小的影響。
設(shè)計(jì)問題4 :樣本應(yīng)該多大?
設(shè)計(jì)問題5 :衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么,怎樣衡量和什么時(shí)候進(jìn)行衡量?大體來說,可以從對中介變量的測量、成果措施的校對、測量成果時(shí)間的說明等方面來解釋對衡量標(biāo)準(zhǔn)的把握。
此實(shí)驗(yàn)的益處在于:為處理對教師專業(yè)發(fā)展研究的需要和所需的資源提供了一個(gè)方法。實(shí)驗(yàn)使研究人員廣泛地控制了要研究的教師待遇是什么,在哪些背景下研究這些待遇,樣本的結(jié)構(gòu)和規(guī)模,以及實(shí)施的時(shí)機(jī)和調(diào)整措施的使用。同時(shí),這些問題的深入討論可能用于對專業(yè)發(fā)展實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行和解釋。
怎樣才能更有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長呢?這是一個(gè)涉及如何看待教師專業(yè)、教師專業(yè)性質(zhì)的問題。如何促進(jìn)教師專業(yè)成長的策略研究,一般沿用西方學(xué)者的三種基本范式框架。
(一)“熟練型實(shí)踐者”范式
該范式認(rèn)為,教師職業(yè)同醫(yī)生、工程師等職業(yè)一樣,其專業(yè)屬性在于其實(shí)踐領(lǐng)域的科學(xué)知識與技術(shù)的成熟度以及實(shí)證的效果。在這種范式中,“教學(xué)實(shí)踐”被認(rèn)為是學(xué)科內(nèi)容知識和教育學(xué)、心理學(xué)的原理與技術(shù)的合理運(yùn)用。教師的專業(yè)程度就是憑借這些專業(yè)知識、原理、技術(shù)的熟練程度來保障的。這種范式主要的研究措施也是側(cè)重于專家—新手比較,即將專家教師同新手教師進(jìn)行比較,挖掘?qū)＜医處熕邆涞奶刭|(zhì),并認(rèn)為專家的特質(zhì)可以傳遞給一般教師,使其獲得專業(yè)發(fā)展,進(jìn)而成為優(yōu)秀教師。因此,可以對新手與專家教師的教學(xué)效能感、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)行為等方面進(jìn)行系統(tǒng)的比較,提出新手教師成為專家型教師的發(fā)展策略。同時(shí),從一般教師與優(yōu)秀教師的差異比較中抽象出優(yōu)秀教師的特質(zhì),揭示出優(yōu)秀教師的成長周期及規(guī)律以及對教師成長的問題進(jìn)行分析。
(二)“研究型實(shí)踐者”范式
該范式強(qiáng)調(diào),教師不僅應(yīng)是一個(gè)教育實(shí)踐者,同時(shí)也應(yīng)是一個(gè)研究者。繼“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新教育”、“研究性學(xué)習(xí)”討論后,研究型教師的培養(yǎng)越來越成為教育界的熱門話題,大家似乎都形成了這樣的共識:教師應(yīng)該積極、主動(dòng)地參與和進(jìn)行教育研究,研究教育對象──兒童,研究教育教學(xué)過程及其有效的教育方法、教育策略等,并在研究中不斷地提高和完善自己的教育能力與水平,以提高教育質(zhì)量,更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展。這類研究很多,研究內(nèi)容已逐漸從教師參與研究的重要性、必要性論述轉(zhuǎn)到研究型教師特征的把握以及研究型教師的培養(yǎng)策略的理論和實(shí)踐探索上。
(三)“反思型實(shí)踐者”范式
強(qiáng)調(diào)教師要檢查自己的教學(xué)實(shí)踐,回顧、診斷、監(jiān)控自己的行為表現(xiàn),以改進(jìn)教學(xué)方法和策略,適應(yīng)教學(xué)需要。這種實(shí)踐—反思取向的教師專業(yè)發(fā)展主要目的在于通過各種形式的“反思”,促進(jìn)教師對自己、自己的專業(yè)活動(dòng)直至相關(guān)的事物有更為深入的理解,認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展就是一種自我反思的過程。教師的專業(yè)行為或?qū)I(yè)發(fā)展取決于教師的自我專業(yè)發(fā)展意識及反思。
也有學(xué)者綜合了前面的幾種范式,認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是多種范式綜合產(chǎn)生作用的結(jié)果。例如,香港大學(xué)徐碧美采用人種學(xué)的案例研究方法,在香港選取了四位中學(xué)教師作為研究對象(一位教學(xué)新手,兩位較有經(jīng)驗(yàn)的教師,一位專家型教師),并進(jìn)行跟蹤比較研究。經(jīng)過一年多的課堂錄像、訪談研究,揭示出教學(xué)新手和專家型教師之間在行為方式和擁有知識方面的諸多不同,運(yùn)用默會(huì)知識論、人種志的考察、教師知識結(jié)構(gòu)分析,提出了有別于信息加工模式的一些重要觀點(diǎn),對專家型教師特征進(jìn)行了富有價(jià)值的理論補(bǔ)充。同時(shí),其研究方法為我們內(nèi)地學(xué)者提供了另一種研究范例。
教師作為課程改革的執(zhí)行者,在很大程度上決定著新課程改革的成功與否,隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn),有必要對教師素質(zhì)提高的各種途徑進(jìn)行研究探索。以下幾方面對教師專業(yè)發(fā)展(即教師素質(zhì)的提高)的基本途徑進(jìn)行了初步的探索。亦即教師專業(yè)發(fā)展的外在條件。
第一,教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(pds)是美國20世紀(jì)80年代教育改革中出現(xiàn)的一種教師培養(yǎng)的新形式。一般由一所大學(xué)的教育系(或?qū)W院)與大學(xué)所在學(xué)區(qū)的一所或幾所中小學(xué)建立合作關(guān)系,其目的是改善教師職前培養(yǎng)的水平,鼓勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展。
第二,教師校本培訓(xùn)
教師校本培訓(xùn)一般是指以培訓(xùn)內(nèi)容為依據(jù),以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、改善學(xué)校和教學(xué)實(shí)踐為中心的計(jì)劃、課程與活動(dòng)。20世紀(jì)70年代中期,教師校本培訓(xùn)在英、美最先開始,主要針對當(dāng)時(shí)已有的教師職培訓(xùn)模式的弊端。當(dāng)時(shí)教師在職培訓(xùn)的主要模式是由大學(xué)或教師機(jī)構(gòu)集中地對中小學(xué)教師進(jìn)行訓(xùn)練。這種培訓(xùn)模式,其課程讀者設(shè)計(jì)與中小學(xué)教學(xué)不符合,培訓(xùn)計(jì)劃不完全適合特殊需要,導(dǎo)致教師自主性得不到充分發(fā)揮,所以培訓(xùn)的效果并不理想。因此,英、美等國開始重視學(xué)校在教師的繼續(xù)教育乃至教師整個(gè)專業(yè)發(fā)展過程中的作用,逐漸形成了以中小學(xué)為中心的教師在職培訓(xùn)模式。
目前,國內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展問題研究還比較多地停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與概念澄清階段,實(shí)證性研究較少,跟蹤研究、田野研究等方法的運(yùn)用也不多,問卷調(diào)查、訪談等方法的使用也較為少見,缺少定量分析。教師專業(yè)發(fā)展問題是一個(gè)值得深入研究的新領(lǐng)域。本文主要介紹的都是外國的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ),目的是為我們研究和探討教師成長提供一種思維方法和研究導(dǎo)向。
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一、論文的年份分布
表1是研究論文的年份分布表。
如表1所示，關(guān)于我國幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用的研究論文數(shù)量呈逐年波動(dòng)增長的趨勢。2001年教育部頒布《 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，在新的課程理念的指導(dǎo)下將幼兒園的課程劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，并在科學(xué)領(lǐng)域積極倡導(dǎo)課程資源的開發(fā)利用，自此幼兒園科學(xué)課程資源的開發(fā)利用廣泛進(jìn)入了研究者的視野。雖然在2007年論文數(shù)量暫時(shí)呈現(xiàn)出低迷狀態(tài)，但明顯可以看出自2006年《 全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（2006-2010-2020）》頒布以來，幼兒園的科學(xué)教育成為了研究重點(diǎn)，對科學(xué)課程資源的開發(fā)利用研究也隨之增多。2012年，在《 3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 》的進(jìn)一步推動(dòng)下，此方面的研究論文數(shù)量達(dá)到高峰。
二、研究者的來源分析
表2是論文作者的來源分析表。
從表2可以明確地看出，現(xiàn)階段我國幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用的研究主體主要是幼兒園，發(fā)表的論文占總論文的一半以上。而高等院校和科研機(jī)構(gòu)等則顯得對幼兒園科學(xué)課程資源的開發(fā)利用關(guān)注不多，支持力度不夠。
三、研究的熱點(diǎn)分析
幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用的研究熱點(diǎn)主要集中在“幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用的途徑和步驟研究”“幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用的內(nèi)容研究”“幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用應(yīng)注意的問題研究”“幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用中存在的問題及解決策略研究”四個(gè)方面。
1.幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用的途徑和步驟研究
關(guān)于幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用的途徑，來自幼兒園的一線教師和其他研究者都進(jìn)行過探索和研究，如朱玉華認(rèn)為幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)的途徑為：以自然環(huán)境為基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)開發(fā)；以主題教育活動(dòng)為中心的線性開發(fā)；以地方特色為背景的發(fā)散性開發(fā)；以自主節(jié)日資源為落點(diǎn)的點(diǎn)狀開發(fā)。[1] 李槐青認(rèn)為可以通過開展親子活動(dòng)；請家長到幼兒園來當(dāng)助教；給家長作培訓(xùn)等途徑來實(shí)現(xiàn)對家長資源的開發(fā)利用。[2] 蔡英英認(rèn)為對社區(qū)資源的開發(fā)利用可以通過積極參與社區(qū)內(nèi)的科學(xué)活動(dòng)；利用社區(qū)內(nèi)的公共場所；邀請“一次幼兒教師”進(jìn)入科學(xué)課堂；聘請園外科技輔導(dǎo)員等途徑來實(shí)現(xiàn)。[3] 魏紅認(rèn)為在科學(xué)教育活動(dòng)中開發(fā)利用社區(qū)、家長資源的途徑有將社區(qū)資源充實(shí)到區(qū)域活動(dòng)中；以主題探究活動(dòng)為切入點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)和挖掘家長資源；采用“請進(jìn)來”的形式，充分利用社區(qū)中的人力資源；充分挖掘家長資源，舉辦家庭利用廢舊材料進(jìn)行科技制作比賽；請家長做助教；開展親子活動(dòng)等。[4]
彭愛蓮在挖掘利用農(nóng)村資源進(jìn)行科學(xué)教育時(shí)采用的步驟為：先確定利用農(nóng)村資源對幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的目標(biāo)體系（先確定總目標(biāo)，再根據(jù)總目標(biāo)分解為分類目標(biāo)，再確定與大班、中班、小班各方面適應(yīng)的階段目標(biāo)）；然后在目標(biāo)體系的指引下，根據(jù)農(nóng)村資源，確定科學(xué)啟蒙教育的課程內(nèi)容（首先是確定主題，根據(jù)主題，結(jié)合各班幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展水平，選擇各自的教學(xué)內(nèi)容）；最后挖掘農(nóng)村資源，對幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育。[5] 王麗則先通過問卷調(diào)查了解班級家長資源；再將家長資源進(jìn)行分類梳理；然后通過多載體家教指導(dǎo)、多形式親子互動(dòng)、多渠道對話溝通等方式挖掘家長資源。[6] 孫艷華在開發(fā)家庭科技資源時(shí)使用了廣泛收集挖掘家庭科技資源；科學(xué)分類梳理家庭科技資源；共享整合優(yōu)化家庭科技資源；互動(dòng)交流激活家庭科技教育資源的方式。[7]
2.幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用的內(nèi)容研究
關(guān)于幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用的內(nèi)容，很少有研究者進(jìn)行專門的論述。但在幼兒園教師呈現(xiàn)與分享其開發(fā)利用資源的經(jīng)驗(yàn)的過程中可以看出，家庭、社區(qū)、幼兒園、網(wǎng)絡(luò)以及自然資源一直是被開發(fā)利用的主要對象。除此之外，研究者也一直都在開發(fā)利用其他課程資源方面進(jìn)行探索與嘗試，如劉占蘭提出幼兒園的主墻面可以用來記錄幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，是一種重要的科學(xué)教育資源。[8] 尹堅(jiān)勤認(rèn)為種植園作為一種重要的科學(xué)教育資源，在讓幼兒習(xí)得研究能力、培養(yǎng)其綜合能力、體現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)能力等方面有獨(dú)特的作用。[9] 陳曉芳認(rèn)為幼兒的生活、興趣、疑問、幼兒間的談話甚至幼兒的錯(cuò)誤都可以作為幼兒園的科學(xué)課程展開的生發(fā)點(diǎn)。教師的生活及教育經(jīng)驗(yàn)、師生互動(dòng)過程中的偶發(fā)性事件也是可以加以利用的寶貴的科學(xué)課程資源。[10] 另外，還有研究者認(rèn)為科普影視、傳統(tǒng)地方節(jié)日、淺顯的科學(xué)技術(shù)等都可以作為幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用的內(nèi)容。
3.幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用應(yīng)注意的問題研究
對于幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用應(yīng)注意的問題，研究者多針對某一種特定的資源提出建議，如李槐青提出在利用社區(qū)資源時(shí)要做到：一是根據(jù)幼兒科學(xué)教育的要求來選擇社區(qū)資源。二是根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、能力及需要選擇社區(qū)資源。三是利用社區(qū)資源時(shí)要注意各種資源的綜合運(yùn)用。[11] 蔡英英認(rèn)為在運(yùn)用社區(qū)資源前要做好充分的準(zhǔn)備，如了解和熟悉社區(qū)的各種資源、分析社區(qū)資源的利用價(jià)值、明確社區(qū)資源利用的具體形態(tài)。另外在運(yùn)用中要尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異性。[12] 王海燕認(rèn)為在幼兒園科學(xué)課程中使用多媒體資源時(shí)必須有“一切以兒童發(fā)展為中心”的思想，且要切合時(shí)宜地運(yùn)用多媒體；應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，教師不能忽略自己的主導(dǎo)地位；多媒體的應(yīng)用必須有利于促進(jìn)幼兒參與游戲和各類活動(dòng)，并能幫助幼兒在愉快的游戲和活動(dòng)中思考和學(xué)習(xí)；應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)不能完全代替科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。[13]
4.幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用中存在的問題及解決策略研究
綜合已有的研究成果，關(guān)于幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用中存在的問題主要有課程財(cái)務(wù)資源短缺；幼兒園對幼兒科學(xué)態(tài)度和情感的培養(yǎng)不夠重視；幼兒園科學(xué)活動(dòng)形式單一；在科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師對資源的利用率低，從而造成資源浪費(fèi)；教師缺乏開發(fā)科學(xué)教育資源的主動(dòng)性與積極性；教師課程資源基礎(chǔ)理論知識的缺乏；教師自身科學(xué)素養(yǎng)不強(qiáng)；家長和教師缺乏對科學(xué)課程資源開發(fā)中自身角色和地位的認(rèn)知；家長對幼兒科學(xué)教育資源的認(rèn)識不到位等。
針對以上問題，研究者從不同角度提出了解決策略，如教育主管部門應(yīng)對幼兒園的科學(xué)教育資源開發(fā)提供資金支持；幼兒園應(yīng)擴(kuò)大渠道，不斷豐富幼兒園科學(xué)課程資源；幼兒園要建立科學(xué)課程資源庫，提高對科學(xué)教育資源的利用率；對幼兒園教師進(jìn)行多元培訓(xùn)，如開展專家講座、進(jìn)行園本教研等，不斷強(qiáng)化幼兒園教師的課程意識，提高教師開發(fā)管理以及利用科學(xué)課程資源的能力；采用多種途徑提高家長參與幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)的積極性和主動(dòng)性，如開辦家園聯(lián)系欄、家長信箱等；幼兒園要采用多種形式溝通，搭建家園合作平臺(tái)開展科學(xué)教育活動(dòng)，如請家長協(xié)助收集材料、組織高質(zhì)量的科學(xué)開放活動(dòng)，開展豐富多彩的親子科技活動(dòng)等。
四、結(jié)論與展望
1.高等院校和科研機(jī)構(gòu)等要加大對幼兒園的理論牽引和科學(xué)指導(dǎo)，各研究主體間要加強(qiáng)合作和對話，形成學(xué)術(shù)共同體
由以上的論文研究作者來源分析可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用的研究主體主要是來自一線的幼兒園教師，高等院校和科研機(jī)構(gòu)等對幼兒園科學(xué)課程資源的開發(fā)利用關(guān)注不多，支持力度不夠，研究主體間合作水平較低。這將對幼兒園科學(xué)課程資源的科學(xué)有效的開發(fā)利用造成影響，進(jìn)而阻礙幼兒園科學(xué)課程的縱深發(fā)展。因此，高等院校和科研機(jī)構(gòu)等要加大對幼兒園的理論牽引和科學(xué)指導(dǎo)，各研究主體間要加強(qiáng)合作和對話，形成學(xué)術(shù)共同體，以幼兒園本身為基地，共同致力于幼兒園科學(xué)課程資源的開發(fā)利用。
2.對于幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用研究的深度有待加強(qiáng)
因?yàn)檠芯恐黧w主要為幼兒園教師，所以以往研究呈現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)總結(jié)多、系統(tǒng)研究和理論研究少的現(xiàn)象。一些幼兒園和幼兒園教師對幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用往往只停留在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層面上，缺乏理論的提升。其他研究者也只是站在旁觀者的角度提出一些理論層面的建議和指導(dǎo)，很少真正地參與到幼兒園的教育活動(dòng)中進(jìn)行系統(tǒng)的理論和實(shí)踐的探索。所以提出的建議對實(shí)踐的指導(dǎo)意義沒有突出， 對實(shí)踐中存在的問題也研究不夠。
3.幼兒園應(yīng)擴(kuò)大科學(xué)課程資源開發(fā)利用的內(nèi)容范圍
幼兒園科學(xué)課程中可供開發(fā)利用的資源種類很多。有關(guān)學(xué)者從不同的角度對課程資源進(jìn)行了分類，這些分類具體到科學(xué)領(lǐng)域同樣適用。之所以對資源進(jìn)行分類，主要是為了是方便研究，更重要的是為資源利用者提供一個(gè)資源庫，以利于課程的實(shí)施和資源的充分開發(fā)利用。但從已有的研究來看，幼兒園教師對資源的開發(fā)集中在對本土自然資源、家庭、社區(qū)、幼兒園及網(wǎng)絡(luò)資源的挖掘利用上。對其他資源如文字資源、各種生成性資源、民俗資源（如民間游戲、民間科技等）的開發(fā)利用明顯不足。因此，幼兒園應(yīng)開闊課程資源開發(fā)利用的視野，充分挖掘各種可資利用的資源為科學(xué)課程的順利實(shí)施提供支撐。
（作者單位：西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 北碚，400715）
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】新手型教師；專家型教師；教學(xué)反思
中圖分類號：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）31-0135-02
新手型教師和專家型教師之間存在著諸多差異，這些差異主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教學(xué)效能感，也就是教師個(gè)人對自己能否勝任教學(xué)工作的一種判斷，相較于新手型教師，專家型教師的教學(xué)效能感更高；二是教學(xué)行為方面，也就是在課堂教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的差異，專家型教師在教學(xué)策略、課堂規(guī)則、教材呈現(xiàn)和課堂練習(xí)等方面有著較好的表現(xiàn)。如何使新手型教師快速成長為專家型教師也是教師培訓(xùn)的一個(gè)重要內(nèi)容。
但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多新手型教師雖然經(jīng)過了專業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，但還是未能真正掌握教學(xué)之道。此外，新手型教師還普遍存在內(nèi)心焦慮現(xiàn)象，比如：如何做一個(gè)學(xué)生歡迎的老師、如何快速適應(yīng)教學(xué)工作等。本文基于筆者的教學(xué)實(shí)踐，對新手型教師如何成長為專家型教師進(jìn)行了思考和總結(jié)。
一、新手型教師教學(xué)現(xiàn)狀分析
1. 教學(xué)難度設(shè)置不合理
當(dāng)前，在普通學(xué)校中，普遍存在學(xué)生入學(xué)成績相對較差、學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象，因此，教師需注重教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而慢慢提高其學(xué)習(xí)能力。但是，在具體的學(xué)習(xí)過程中，新手型教師往往很難從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，沒有把握好所設(shè)問題的難度，偏離了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這就不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，也不利于新手教師自身的教學(xué)水平提升。
2. 師生互動(dòng)不強(qiáng)
在課堂教學(xué)中，新手型教師往往強(qiáng)調(diào)自身的引導(dǎo)作用，將課堂牢牢控制在自己手中，致使學(xué)生喪失了合理的話語權(quán)。在這樣的課堂中，學(xué)生只能被動(dòng)地跟著教師的進(jìn)度走，教師不了解學(xué)生的知識掌握程度，因而難以對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效率偏低。
3. 教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏
由于剛走上教師崗位，新手教師普遍對教學(xué)工作認(rèn)識較淺，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對如何上好課存在著諸多疑惑。因此，新手型教師的課堂往往較難達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，對課堂的突況也缺少應(yīng)對策略，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。
二、專家型教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
1. 精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)
簡單來講，教學(xué)環(huán)節(jié)就是“起―承―轉(zhuǎn)―合”。“起”就是課堂導(dǎo)入，導(dǎo)入要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣；“承”和“轉(zhuǎn)”是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)，往往需開展兩到三個(gè)相關(guān)活動(dòng)，以達(dá)到展開教學(xué)活動(dòng)、深化教學(xué)主題的目的，從而落實(shí)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)；“合”則是課堂總結(jié)，即總結(jié)本節(jié)課的所學(xué)，提煉、內(nèi)化所學(xué)知識。各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既有新意――使學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，又環(huán)環(huán)相扣、緊密相連。由此可見，教師只有不斷地思考如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，并在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，才能有效達(dá)到上述目標(biāo)。
2. 找同學(xué)科的教師聽、評課
實(shí)踐證明，聽同行的課就像照鏡子，可以照出來自己哪些方面存在不足；同行的評議可以讓自己準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)問題所在，并及時(shí)地做出相應(yīng)修正。
3. 進(jìn)行多次演練，做到熟能生巧
講臺(tái)就是教師的舞臺(tái)，正所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年工”，只有前期的不斷演練，才能保證在不同的場合下都發(fā)揮出較好的水平。一節(jié)課的同一內(nèi)容要不斷重復(fù)進(jìn)行，但重復(fù)不是一成不變，而是不斷調(diào)整下的重復(fù)，并保證每次重復(fù)都有所收獲。此外，在每一次的演練過程中，都要盡量詳細(xì)地記錄教學(xué)過程，并在課后仔細(xì)推敲，做到字斟句酌，這樣才能提高應(yīng)對課堂突況的能力，使課堂生成自然而順利。
4. 學(xué)會(huì)教學(xué)反思
沒有所謂完美的教學(xué)，只有不斷完美的教學(xué)。因此，在每次課后，教師都要進(jìn)行反思，總結(jié)本節(jié)課自己做得好的地方，并找出不足，只有這樣才能積累起豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，應(yīng)該盡量全面、詳細(xì)，并及時(shí)地進(jìn)行記錄。
三、新手教師如何走向成熟
1. 調(diào)整好心態(tài)，學(xué)會(huì)調(diào)整自身的焦慮情緒
新手教師往往內(nèi)心充滿了焦慮不安，擔(dān)心如果講不好課學(xué)生可能不接受自己、領(lǐng)導(dǎo)可能不重視自己，等等。面對這些問題，新手教師要學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心理狀態(tài)，勇于承認(rèn)自己的不足，不過度追求完美。此外，還要做到不怕被聽課，不怕被批評，要敢于聽取他人的建議，這對教師個(gè)人的快速成長有著非常大的幫助。
2. 充分了解自己，逐漸形成自己的講課風(fēng)格
每位教師都有自己的性格與特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，只有充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，才能上出有特色的課，如果單純模仿他人，則勢必會(huì)出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象。因此，教師要在教學(xué)過程中找到自身的優(yōu)勢，如語言表達(dá)能力強(qiáng)、組織能力好、活動(dòng)設(shè)計(jì)好，等等，只要找出自己的優(yōu)勢加以發(fā)揮，就能有效提高課堂教學(xué)效率。
3. 多聽同行的課，把握教學(xué)的整個(gè)過程
在教學(xué)過程中，新手教師需要不斷地聽其他教師的課，來吸取他人的經(jīng)驗(yàn)，從而提升自身的教學(xué)能力。每個(gè)教師都有自己的教學(xué)特色，因此，新手教師要博采眾長，在看到他人身上存在不足的同時(shí)也要學(xué)習(xí)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，從而找準(zhǔn)前進(jìn)的方向。
4. 做好教學(xué)反思工作
教學(xué)反思應(yīng)該貫穿教學(xué)的整個(gè)過程，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程到教學(xué)結(jié)束，都需要不斷地對教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控，在條件允許的情況下還應(yīng)及時(shí)進(jìn)行修正。在教學(xué)反思中，應(yīng)涉及自己的教學(xué)過程、學(xué)生的反饋、同事的建議等各個(gè)方面。只有這樣，新手教師才能在批判性反思中成長，并不斷地提高自己的教育教學(xué)水平。
綜上所述，新手教師首先需要調(diào)整好自己的心態(tài)，在了解學(xué)校和學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，不斷地學(xué)習(xí)其他教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，反思自己在教學(xué)過程中的優(yōu)勢與不足，不斷地提高自己，讓自己成為富有自身教學(xué)風(fēng)格的教師。作為新教師，成長的路還很漫長，但是在有經(jīng)驗(yàn)的教師的幫助下、在自己的不懈努力下，定然會(huì)向?qū)＜倚徒處煵粩噙~進(jìn)。
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關(guān)鍵詞：督學(xué)隊(duì)伍；專業(yè)化；發(fā)展
黨的十八屆三中全會(huì)提出“強(qiáng)化國家教育督導(dǎo)”，這無疑對教育督導(dǎo)工作提出了新的要求：教育督導(dǎo)事業(yè)要發(fā)展，督學(xué)隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，要加快督學(xué)隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。回顧中國教育督導(dǎo)的發(fā)展歷程，督學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)和專業(yè)發(fā)展較為緩慢且滯后，因此，深化教育改革，強(qiáng)化教育督導(dǎo)，提高督學(xué)隊(duì)伍的專業(yè)化水平是時(shí)展的要求。
一、促進(jìn)督學(xué)隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義
隨著國家對教育督導(dǎo)工作提出的新要求，督學(xué)隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展有其現(xiàn)實(shí)意義：
1.加強(qiáng)督學(xué)培訓(xùn)、促進(jìn)督學(xué)隊(duì)伍專業(yè)化成長，是國際社會(huì)的大趨勢
盡管中國自古就有視學(xué)官這一職務(wù)，但近現(xiàn)代的教育督導(dǎo)制度卻發(fā)源于西方國家。英國早在19世紀(jì)初就設(shè)立了督學(xué)，到現(xiàn)在已形成了相對穩(wěn)定、比較成熟的中央和地方兩級制度并行的全國教育督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。法國教育部則設(shè)有督政司、督學(xué)司，并在所有的教育大區(qū)設(shè)立督導(dǎo)組織和專職督學(xué)，督學(xué)的專業(yè)水平很高。在許多發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家，教育督導(dǎo)是一種行政性和專業(yè)性并舉、但以專業(yè)性為重，以提高教育效率和教育質(zhì)量為宗旨的專家式重要管理支持系統(tǒng)，教育督導(dǎo)人員的工作在性質(zhì)上更大程度上是專業(yè)性的。相較于世界水平，我國重建現(xiàn)代教育督導(dǎo)制度起步較晚，雖然形成了中央、省、市、縣四級教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，但各地督學(xué)隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展不平衡，部分地區(qū)督學(xué)隊(duì)伍老化，人員結(jié)構(gòu)不合理，督學(xué)素質(zhì)參差不齊。縱觀國際社會(huì)，重視督導(dǎo)人員的培訓(xùn)和督學(xué)專業(yè)水平的提高，已成為國際社會(huì)的普遍共識和教育發(fā)展的大趨勢。
2.建立專業(yè)化的督學(xué)隊(duì)伍，提高教育督導(dǎo)工作水平，是推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵
當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展已經(jīng)從數(shù)量的增加轉(zhuǎn)到質(zhì)量的提高，從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)到內(nèi)涵發(fā)展上來，教育督導(dǎo)成為進(jìn)一步加強(qiáng)素質(zhì)教育的重要突破口和重大舉措，肩負(fù)著推進(jìn)素質(zhì)教育全面實(shí)施的重要使命。要高水平、高質(zhì)量地開展教育督導(dǎo)工作，推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育，就必須建立一支數(shù)量龐大、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)化的督導(dǎo)隊(duì)伍。通過督學(xué)隊(duì)伍的專業(yè)化研究，積極探索新形勢下教育督導(dǎo)工作的新思路、新舉措、新方法和新手段，才能不斷提高教育督導(dǎo)的科學(xué)性、前瞻性和權(quán)威性，以此推進(jìn)素質(zhì)教育全面、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展。
3.推進(jìn)督學(xué)隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展，強(qiáng)化教育督導(dǎo)，是推進(jìn)教育改革的有力保障
2012年國務(wù)院頒布實(shí)施的《教育督導(dǎo)條例》，要求相關(guān)部門從推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的高度，把教育督導(dǎo)作為教育基本制度進(jìn)一步加強(qiáng)建設(shè)，使教育督導(dǎo)成為推動(dòng)教育改革發(fā)展的有力保障。《教育督導(dǎo)條例》明確了國家實(shí)行督學(xué)制度，為建立督學(xué)資格制度提供了法律依據(jù)，也為督學(xué)隊(duì)伍逐步走向?qū)I(yè)化軌道奠定了基礎(chǔ)。《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010―2020年）》指出：“健全國家督學(xué)制度，建設(shè)專職督導(dǎo)隊(duì)伍。”這是國家根據(jù)新形勢新任務(wù)和督學(xué)隊(duì)伍現(xiàn)狀，向各級政府提出的一個(gè)重大要求，督學(xué)隊(duì)伍專業(yè)化水平的提高顯得越來越迫切。
4.探索督學(xué)隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的途徑，提升督學(xué)素質(zhì)，是教育督導(dǎo)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的必然要求
隨著教育事業(yè)發(fā)展和改革的不斷深入，教育工作形勢在不斷發(fā)生變化，各地方政府結(jié)合教育督導(dǎo)的實(shí)際工作，在思想觀念、組織形式、工作機(jī)制和工作方式等方面進(jìn)行了大膽的嘗試和創(chuàng)新，探索出一些有效提升督學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的做法和經(jīng)驗(yàn)。將這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)從理論層面加以提煉，就能為更寬領(lǐng)域、更深層次的實(shí)踐創(chuàng)新提供理論支撐，從而有效推進(jìn)督學(xué)隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展，更好地服務(wù)于教育教學(xué)改革。
二、促進(jìn)督學(xué)隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的有效途徑
1.嚴(yán)把督學(xué)入口關(guān)，奠定督學(xué)隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的人才基礎(chǔ)
為保證督導(dǎo)隊(duì)伍具有較高的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)權(quán)威，改變督學(xué)過去“老頭子，擺架子，找碴子”的印象，近年來福州教育督導(dǎo)加強(qiáng)督學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，嚴(yán)把督學(xué)入口關(guān)，面向全市教育系統(tǒng)公開招考專職督學(xué)。對應(yīng)考人員的學(xué)歷、任職經(jīng)歷、職稱資格、年齡等都進(jìn)行了嚴(yán)格要求，并采取筆試、隨機(jī)督導(dǎo)現(xiàn)場操作、現(xiàn)場聽課評課、演講答辯、民主測評等形式，對應(yīng)考人員的職業(yè)道德、教育督導(dǎo)理論和實(shí)踐、信息技術(shù)應(yīng)用水平等方面的綜合素養(yǎng)進(jìn)行全面考核。招考的程序嚴(yán)密、形式新穎，尤其重視應(yīng)考人員的實(shí)際操作能力。公開招考的模式，抬高了督學(xué)準(zhǔn)入的門檻，采用最直接、最有效的辦法吸引更多的優(yōu)秀人才加入督學(xué)隊(duì)伍，極大地改善了督學(xué)隊(duì)伍的年齡、知識結(jié)構(gòu)和能力，推動(dòng)了督學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的科學(xué)化、規(guī)范化和專業(yè)化。
2.開展多層次培訓(xùn)，建立督學(xué)隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)制
教育督導(dǎo)改革要求現(xiàn)代督學(xué)必須在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新工作方式和運(yùn)行機(jī)制，成為與時(shí)俱進(jìn)、開拓進(jìn)取，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的終身學(xué)習(xí)者。因此，福州教育督導(dǎo)積極建立有效的督學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)制，對督學(xué)進(jìn)行有步驟、分層次的全員培訓(xùn)，力求打造一支相對穩(wěn)定、凝聚力強(qiáng)、水準(zhǔn)較高、形象良好的“專家型督學(xué)”隊(duì)伍。
（1）師徒結(jié)對促成長。對新任專兼職督學(xué)進(jìn)行崗前培訓(xùn)，通過政策法規(guī)學(xué)習(xí)、評估指標(biāo)解讀、學(xué)習(xí)心得交流等形式，幫助新任督學(xué)掌握履行職責(zé)必備的政治素養(yǎng)、基本的知識和技能、督導(dǎo)的程序和方法。為了加快年輕督學(xué)的專業(yè)成長步伐，福州市教育督導(dǎo)室開展了有計(jì)劃、有目標(biāo)、有步驟、有重點(diǎn)的新老督學(xué)結(jié)對子活動(dòng)（師徒結(jié)對），新老督學(xué)互幫互助、教學(xué)相長，能更好地提高新老督學(xué)的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，有利于打造一支責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)化督學(xué)隊(duì)伍，全面提升了教育督導(dǎo)水平。
（2）骨干培訓(xùn)謀發(fā)展。對已從事教育督導(dǎo)工作一定年限的督學(xué)，每年定期舉辦專職督學(xué)集中培訓(xùn)，大力抓好“督本培訓(xùn)”，組織骨干督學(xué)開展主題講座、沙龍式交流、督導(dǎo)論壇、需求式督導(dǎo)漫談等活動(dòng)，形成福州督導(dǎo)文化的研究氛圍，讓督學(xué)基于共同的職業(yè)生活實(shí)踐，與同伴展開深層次對話，分享經(jīng)驗(yàn)、切磋技藝、碰撞思想、激發(fā)潛能，從中獲得啟迪，提升督學(xué)的教育督導(dǎo)理念，挖掘督學(xué)的創(chuàng)新能力和科研能力，提高督學(xué)的問題診斷能力、分析能力和總結(jié)反饋能力，謀求督學(xué)專業(yè)能力的全面、持續(xù)、高層次發(fā)展，從而遠(yuǎn)離“督學(xué)匠”的形象。
（3）專家引領(lǐng)樹專長。對具有較高理論修養(yǎng)和專業(yè)能力的督學(xué)舉辦高級研修培訓(xùn)，分別聘請國家督導(dǎo)辦專家、中央教科所專家、北京師范大學(xué)教授及省、市各級各類專家開展交流、講座、座談等活動(dòng)，通過專家學(xué)者高屋建瓴的講解釋疑，可以澄清督學(xué)的模糊認(rèn)識，幫助督學(xué)拓寬視野，更好地了解當(dāng)前教育改革發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新理念，促使督學(xué)在督導(dǎo)實(shí)踐中注重理論思考，進(jìn)行系統(tǒng)的理論提升和個(gè)人實(shí)踐總結(jié)，引領(lǐng)資深督學(xué)逐漸確立自身的專業(yè)領(lǐng)域及特色專長，成為一專多能的專家型督學(xué)，充分發(fā)揮資深督學(xué)在督導(dǎo)實(shí)踐中的輻射帶動(dòng)作用，推動(dòng)督學(xué)隊(duì)伍的專業(yè)化水平向縱深發(fā)展。
3.搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，拓寬督學(xué)隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)渠道
隨著教育改革的深入發(fā)展，教育工作形勢不斷發(fā)生變化，新的問題不斷涌現(xiàn)，新的任務(wù)不斷提出，這就要求現(xiàn)代督學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新督導(dǎo)工作的思想觀念和工作方式等，將先進(jìn)的管理科學(xué)、行為科學(xué)、人文理念及現(xiàn)代化的手段運(yùn)用到督導(dǎo)工作中來，不斷變革和創(chuàng)新。為此，福州教育督導(dǎo)不斷拓寬督學(xué)專業(yè)發(fā)展的渠道，搭建不同的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。2011年10月，福州市被教育部督導(dǎo)辦確定為“開展中小學(xué)校素質(zhì)教育督導(dǎo)評估試點(diǎn)城市”；本著 “相互合作、共同提高”的指導(dǎo)思想，2012年4月建立“上海浦東-福建福州市教育督導(dǎo)聯(lián)合體”，通過搭建區(qū)域教育督導(dǎo)伙伴協(xié)作互動(dòng)平臺(tái)，采用“走出去”與“請進(jìn)來”相結(jié)合的方式，兩地督學(xué)互派學(xué)習(xí)，通過教育督導(dǎo)實(shí)踐、督學(xué)柔性互動(dòng)、督導(dǎo)主題研修、督導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)交流、督導(dǎo)論壇等系列活動(dòng)，兩地督學(xué)受益匪淺：既有理論指導(dǎo)，又有實(shí)踐操作的具體經(jīng)驗(yàn)；既開闊了眼界、增長了見識，又更新了觀念、促進(jìn)了溝通交流，在實(shí)踐中有效地提高了督學(xué)隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)。
三、促進(jìn)督學(xué)隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的深入思考
盡管全國各地對督學(xué)隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行了不斷的探索與嘗試，但督學(xué)隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的道路依然任重道遠(yuǎn)，我們要不斷進(jìn)行教育督導(dǎo)的制度創(chuàng)新，才能加快督學(xué)隊(duì)伍專業(yè)化的進(jìn)程。
1.進(jìn)一步規(guī)范和完善督學(xué)管理機(jī)制
優(yōu)化督學(xué)選拔機(jī)制，明確督學(xué)準(zhǔn)入條件，開展督學(xué)資格認(rèn)定，進(jìn)行督學(xué)專業(yè)分類，構(gòu)建督學(xué)管理體系，才能推進(jìn)督學(xué)隊(duì)伍的專業(yè)化。
2.進(jìn)一步疏通和拓寬督學(xué)培訓(xùn)渠道
目前督學(xué)培訓(xùn)更多是依托各類教育專家的講授，沒有專設(shè)的督學(xué)專業(yè)和專門的督學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。要開發(fā)督學(xué)培訓(xùn)的專業(yè)課程，創(chuàng)新督學(xué)培訓(xùn)的模式與方法，建立督學(xué)培訓(xùn)的專業(yè)機(jī)構(gòu)，才能提高督學(xué)培訓(xùn)工作的專業(yè)化、系統(tǒng)化、制度化和科學(xué)化。
3.進(jìn)一步落實(shí)和保障督學(xué)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)
要適應(yīng)教育督導(dǎo)工作不斷提出的新要求，對專兼職督學(xué)的崗位再培訓(xùn)刻不容緩，應(yīng)建立一種長效機(jī)制，設(shè)立獨(dú)立賬號，落實(shí)督學(xué)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，減少行政審批程序，為督學(xué)隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的經(jīng)費(fèi)保障提供必要的政策支持。
從教育督導(dǎo)的實(shí)際來看，“強(qiáng)化國家教育督導(dǎo)”的號角已經(jīng)吹響，教育督導(dǎo)在教育改革發(fā)展中的地位日漸重要，督學(xué)既“督政”又“督學(xué)”，既要會(huì)“督”，還要會(huì)“導(dǎo)”。隨著《中小學(xué)校責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)辦法》和《教育重大突發(fā)事件專項(xiàng)督導(dǎo)暫行辦法》的實(shí)施，督學(xué)既要扮演“教育警察”的角色，又要承擔(dān)督導(dǎo)“特警隊(duì)”的職責(zé)，教育督導(dǎo)工作任重道遠(yuǎn)。“打鐵還需自身硬”，新時(shí)期督學(xué)只有不斷更新教育督導(dǎo)理念，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握教育督導(dǎo)工作的新理論、新技術(shù)、新要求，才能在督導(dǎo)實(shí)踐中不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，使督學(xué)隊(duì)伍不斷朝專業(yè)化的道路邁進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
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一、參與式教學(xué)的成效
教師教育觀念的真正來源不是“文本”，而是教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的升華，是教師課堂生活的新感悟和教學(xué)反思的新變化。在我校推行參與式教學(xué)改革的過程中，教師教育觀念的變化體現(xiàn)在課程觀、教學(xué)觀和教師觀的改變。參與式教學(xué)中教師不僅是課程的傳授者、接受者，而且成為了課程的主動(dòng)參與者和開發(fā)者，教師可以利用學(xué)生在參與課前預(yù)習(xí)或參與課堂的過程中出現(xiàn)的問題形成生成資源，幫助學(xué)生解決問題，突破重難點(diǎn)。參與式教學(xué)使教師從“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”走向“教學(xué)相長”，改變了過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。再次，參與式教學(xué)倡導(dǎo)教師從“講學(xué)”到“導(dǎo)學(xué)”地位的轉(zhuǎn)變，課堂上教師的“教”的真正讓位于學(xué)生的“學(xué)”，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接參與者，過去由于課堂教學(xué)模式的束縛，學(xué)生的學(xué)習(xí)相當(dāng)被動(dòng)，只重視課堂上知識的獲得，忽略了思想道德素質(zhì)、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)，通過參與式課堂教學(xué)改革，教師提倡自主、探索、合作式的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的參與心理，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，學(xué)生積極參與，敢于實(shí)踐，從“被動(dòng)”學(xué)習(xí)走向“主動(dòng)”學(xué)習(xí)，不再只是局限于知識的汲取，更注重自身能力和素質(zhì)的發(fā)展和提高，如口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力、心理調(diào)節(jié)能力，實(shí)踐創(chuàng)新能力等，學(xué)生的學(xué)習(xí)理念發(fā)生了根本變化。
二、問題與對策
1.問題
思想遲滯，教育觀念傳統(tǒng)保守。二十一世紀(jì)是知識創(chuàng)新的世紀(jì)，也是創(chuàng)新教育大展宏圖的世紀(jì)，因此，開展素質(zhì)教育是學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必然要求。然而，素質(zhì)教育正遭遇全社會(huì)普遍對“應(yīng)試教育”的病態(tài)式追捧，在升學(xué)壓力仍舊居高不下的背景下，很多教師無法轉(zhuǎn)變觀念，為保證升學(xué)率，“穿新鞋走老路”，無法突破舊觀念、舊模式，思想遲滯，教育觀念傳統(tǒng)保守，教學(xué)方法陳舊落后，甚至對課堂教學(xué)改革有一種莫名的抵抗情緒。在教育實(shí)踐中，有些教師雖然看到了課堂教學(xué)改革給學(xué)生帶來的變化，但在日常的課堂上仍然使用陳舊的內(nèi)容、方法和組織形式，忽視對學(xué)生的積極參與和自主性的維持，學(xué)生只是被動(dòng)地接受各種公式化的活動(dòng)安排。教師思想的禁錮和停滯不前，使教師難以在專業(yè)水平上有更大創(chuàng)造力和更高突破，教學(xué)質(zhì)量難以保障。思想遲滯，教育觀念傳統(tǒng)保守是影響課堂教學(xué)改革深入推進(jìn)、提高現(xiàn)代學(xué)校基礎(chǔ)教育質(zhì)量的一個(gè)重要因素。
舍本逐末，過分追求課堂形式。基于學(xué)生能力培養(yǎng)的參與式課堂教學(xué)改革鼓勵(lì)教師教學(xué)方法的多樣化、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，但是有些教師理解片面，過分追求課堂形式，出現(xiàn)了如以滿堂問取代滿堂灌、以漫無邊際的討論取代獨(dú)立思考、以課堂表演取代思維參與、以巴掌贊歌取代中肯評價(jià)等現(xiàn)象，甚至認(rèn)為單純的課堂熱鬧就是自主合作探究學(xué)習(xí)。這樣過分追求形式的課堂缺乏實(shí)質(zhì)性的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)，缺乏有價(jià)值的知識生成、能力培養(yǎng)。這類課堂不但大大降低了教學(xué)效率，無法突破重難點(diǎn)，而且還助長了學(xué)生對問題不作深入探究、不愿仔細(xì)傾聽的惡習(xí)，甚至可能使學(xué)生形成在學(xué)習(xí)上淺嘗輒止的浮躁個(gè)性。這樣的課堂培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然有勇于表現(xiàn)，口頭表達(dá)能力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，卻缺乏扎實(shí)鉆研，專注于問題獨(dú)立思考的良好品質(zhì)。
照“案”宣科，課堂缺乏動(dòng)態(tài)調(diào)整。我校注重編制與參與式教學(xué)相匹配的學(xué)案設(shè)計(jì)，要求教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，可以指導(dǎo)預(yù)習(xí)、用于課堂教學(xué)。但是有的教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)只是在執(zhí)行既定學(xué)案，照“案”宣科，缺乏對學(xué)案自覺的動(dòng)態(tài)調(diào)整。學(xué)生上課直觀的感受是教師的授課內(nèi)容只是一味地在更正學(xué)案的答案，缺乏對課本內(nèi)容的深入挖掘和對課外知識的拓展延伸。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備了解不充分，這樣的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式容易導(dǎo)致惡性循環(huán)，最終使教師無法高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2.對策
引進(jìn)專家指導(dǎo)，汲取先進(jìn)理念。教師對教學(xué)行為的判斷，大多是建立在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，需要先進(jìn)理論與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)。專家、教研員都是良好的資源，為了打磨課堂，學(xué)校充分利用廣東第二師范學(xué)院的專家資源，成立專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，專家教授親臨課堂指導(dǎo)，同時(shí)邀請市、區(qū)教研員不定時(shí)到校指導(dǎo)，著重對教師日常課、展示課、校本課進(jìn)行全方位的專業(yè)指導(dǎo)。定期舉辦講座，隨時(shí)推門聽課，與教師及時(shí)交流溝通。
長期以來，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)一直被作為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的跨世紀(jì)合格人才的重要途徑。暑假我院團(tuán)委根據(jù)上級有關(guān)文件精神，繼續(xù)在全院同學(xué)中開展形式多樣、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，取得了令人可喜的成績。現(xiàn)將總結(jié)匯報(bào)如下：
一、高度重視、認(rèn)真組織
假期前，院團(tuán)委向全院廣大同學(xué)發(fā)出了《關(guān)于開展暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的通知》，并印發(fā)人手一份的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)登記表，各系學(xué)生會(huì)（分團(tuán)委）積極響應(yīng)、認(rèn)真落實(shí)，根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)，確定實(shí)踐方，向，作好動(dòng)員工作。廣大同學(xué)都以認(rèn)真的姿態(tài)對待這次大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，熱情的參加了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而鍛煉了廣大同學(xué)的社會(huì)交往能力，培養(yǎng)了廣大同學(xué)的綜合能力。
二、緊密結(jié)合實(shí)際，多形式開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
今年我院的\\"三下鄉(xiāng)\\"社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在堅(jiān)持以往成功做法的基礎(chǔ)上，充分考慮各社會(huì)實(shí)踐點(diǎn)的實(shí)際情況，各系因地制宜，根據(jù)實(shí)際需求開展不同的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
（一）從組織形式上看，主要有兩種形式：
1．分散活動(dòng)。其內(nèi)容豐富多彩，涉及到社會(huì)方方面面。從區(qū)域劃分，有農(nóng)村的、有城市的、有內(nèi)地、有沿海的；從內(nèi)容上劃分，有希望工程的，有金融保險(xiǎn)的，有房地產(chǎn)開發(fā)的，有市場營銷的，有廠礦、企業(yè)的內(nèi)部管理機(jī)制的，有科技扶貧、文化教育的，有家教、生產(chǎn)勞動(dòng)的等等。
2．集體組織。組成社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)，分赴各地開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。今年共派出6個(gè)小分隊(duì)和1個(gè)大篷車，他們分別是桂林工學(xué)院黨員大學(xué)生赴河池地區(qū)的\\"三個(gè)代表\\"實(shí)踐服務(wù)團(tuán)，電計(jì)系赴荔浦縣社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)，旅游學(xué)院赴陽朔縣社會(huì)調(diào)查小分隊(duì)，資環(huán)系赴桂林柘木鎮(zhèn)社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)，土木系赴興安縣白石村社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)，材料系赴三街村社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)以及由桂林工學(xué)院大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)組成的文藝大篷車。
（二）從社會(huì)實(shí)踐的類型看，主要有以下幾種：
1．開展便民服務(wù)。各小分隊(duì)利用當(dāng)?shù)氐嫩兹赵谑袌錾显O(shè)立家電維修、單車修理、理發(fā)等便民服務(wù)點(diǎn)，盡己所能，不怕臟、不怕累，以優(yōu)質(zhì)的服務(wù)贏得當(dāng)?shù)厝罕姷姆Q贊和好評，同時(shí)也努力實(shí)踐著青年志愿者的精神。
2．開展文化輔導(dǎo)活動(dòng)或者是法律宣傳與咨詢活動(dòng)。暑期不僅中小學(xué)放假，而且正是夏收農(nóng)忙時(shí)節(jié)，中小學(xué)生處于無人管理的狀態(tài)之中，大學(xué)生們將這些學(xué)生集中起來，對他們進(jìn)行文化輔導(dǎo)。
3．開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。如電計(jì)系赴荔浦縣社會(huì)實(shí)踐小組對荔浦縣部分，鎮(zhèn)、村產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，來分析農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，并寫出幾分調(diào)查報(bào)告。
4．開展義務(wù)勞動(dòng)，幫助缺少勞動(dòng)力的軍烈屬、五保戶收割莊稼。下鄉(xiāng)期間，正值夏收時(shí)節(jié)，許多軍烈屬和五保戶因家里缺少勞力，莊稼熟在地里而無人收割，同學(xué)們積極幫助這類家庭，為他們解決了燃眉之急。
5．文藝下鄉(xiāng)。由學(xué)院大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)組成文藝大蓬車到村鎮(zhèn)各社會(huì)實(shí)踐基地進(jìn)行巡回演出，豐富農(nóng)民群眾的精神文化生活。
6．開展大學(xué)生勤工儉學(xué)活動(dòng)。不少假期未回家的同學(xué)在學(xué)院的組織下開展各種各樣的勤工助學(xué)活動(dòng)，一方面了解社會(huì)，另一方面也解決了自身的生活需要。
7．環(huán)境保護(hù)。組織學(xué)生積極參與\\"保護(hù)母親河\\"行動(dòng)，進(jìn)行生態(tài)環(huán)境調(diào)查，宣傳倡導(dǎo)環(huán)抱觀念，治理環(huán)境污染，裝扮母親河。
8．考察實(shí)踐。我院集中部分學(xué)生黨員（干部）、入黨積極分子組成\\"三個(gè)代表\\"服務(wù)團(tuán)，赴河池地區(qū)開展考察實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)對黨史、革命史的學(xué)習(xí)和教育，牢固樹立跟黨走的信心和決心。
9．開展大學(xué)生科技活動(dòng)。今年全院共確定了大學(xué)生科研課題一百多項(xiàng)，為迎接11月份我院的科技活動(dòng)周，提高我院科技學(xué)術(shù)水平，各個(gè)課題小組紛紛利用假期時(shí)間收集數(shù)據(jù)，抓緊實(shí)驗(yàn)。
總之，今年的社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容是豐富的，形式是多樣的，以提交報(bào)告的總體情況來看，今年暑期社會(huì)實(shí)踐有幾個(gè)特點(diǎn)：（1）社會(huì)熱點(diǎn)問題調(diào)查；（2）結(jié)合專業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。
三、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，評比表彰
寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、相互交流。提高我院大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的層次和水平。8月份院團(tuán)委下發(fā)了關(guān)于暑假大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐總結(jié)的通知。要求各系分團(tuán)委、學(xué)生會(huì)在內(nèi)部交流的基礎(chǔ)上，對今年大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容、方式、特點(diǎn)、規(guī)模、效果、存在的問題及對今后大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的意見，提交一分總結(jié)報(bào)告。同時(shí)，在全院將對表現(xiàn)突出的社會(huì)實(shí)踐先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人進(jìn)行評比表彰。并要求各系評選出優(yōu)秀的社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，召開社會(huì)實(shí)踐交流會(huì)，同時(shí)，全院共推薦出60多篇不同內(nèi)容和形式，具有一定層次和水平的社會(huì)實(shí)踐報(bào)告。
（四）經(jīng)驗(yàn)和收獲
1．學(xué)院各級領(lǐng)導(dǎo)的重視，廣大同學(xué)的積極參與，是我院大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)得以成功的重要保證。多年來，學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)把社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為大學(xué)生素質(zhì)教育的重要形式，每年撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于社會(huì)實(shí)踐，并組成社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的展開，并把社會(huì)實(shí)踐列入教學(xué)計(jì)劃，形成制度加以保證。全院廣大同學(xué)自覺把社會(huì)實(shí)踐作為了解社會(huì)、接觸社會(huì)、投身改革、鍛煉才干的重要渠道，積極深入生產(chǎn)第一線，體驗(yàn)生活。
一、高度重視、認(rèn)真組織
假期前，院團(tuán)委向全院廣大同學(xué)發(fā)出了《關(guān)于開展暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的通知》，并印發(fā)人手一份的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)登記表，各系學(xué)生會(huì)(分團(tuán)委)積極響應(yīng)、認(rèn)真落實(shí)，根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)，確定實(shí)踐方向，作好動(dòng)員工作。廣大同學(xué)都以認(rèn)真的姿態(tài)對待這次大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，熱情的參加了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而鍛煉了廣大同學(xué)的社會(huì)交往能力，培養(yǎng)了廣大同學(xué)的綜合能力。
二、緊密結(jié)合實(shí)際，多形式開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
今年我院的"三下鄉(xiāng)"社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在堅(jiān)持以往成功做法的基礎(chǔ)上，充分考慮各社會(huì)實(shí)踐點(diǎn)的實(shí)際情況，各系因地制宜，根據(jù)實(shí)際需求開展不同的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
(一)從組織形式上看，主要有兩種形式：
1.分散活動(dòng)。其內(nèi)容豐富多彩，涉及到社會(huì)方方面面。從區(qū)域劃分，有農(nóng)村的、有城市的、有內(nèi)地、有沿海的;從內(nèi)容上劃分，有希望工程的，有金融保險(xiǎn)的，有房地產(chǎn)開發(fā)的，有市場營銷的，有廠礦、企業(yè)的內(nèi)部管理機(jī)制的，有科技扶貧、文化教育的，有家教、生產(chǎn)勞動(dòng)的等等。
2.集體組織。組成社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)，分赴各地開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。今年共派出6個(gè)小分隊(duì)和1個(gè)大篷車，他們分別是桂林工學(xué)院黨員大學(xué)生赴河池地區(qū)的"三個(gè)代表"實(shí)踐服務(wù)團(tuán)，電計(jì)系赴荔浦縣社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)，旅游學(xué)院赴陽朔縣社會(huì)調(diào)查小分隊(duì)，資環(huán)系赴桂林柘木鎮(zhèn)社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)，土木系赴興安縣白石村社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)，材料系赴三街村社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)以及由桂林工學(xué)院大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)組成的文藝大篷車。
(二)從社會(huì)實(shí)踐的類型看，主要有以下幾種：
1.開展便民服務(wù)。各小分隊(duì)利用當(dāng)?shù)氐嫩兹赵谑袌錾显O(shè)立家電維修、單車修理、理發(fā)等便民服務(wù)點(diǎn)，盡己所能，不怕臟、不怕累，以優(yōu)質(zhì)的服務(wù)贏得當(dāng)?shù)厝罕姷姆Q贊和好評，同時(shí)也努力實(shí)踐著青年志愿者的精神。
2.開展文化輔導(dǎo)活動(dòng)或者是法律宣傳與咨詢活動(dòng)。暑期不僅中小學(xué)放假，而且正是夏收農(nóng)忙時(shí)節(jié)，中小學(xué)生處于無人管理的狀態(tài)之中，大學(xué)生們將這些學(xué)生集中起來，對他們進(jìn)行文化輔導(dǎo)。
3.開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。如電計(jì)系赴荔浦縣社會(huì)實(shí)踐小組對荔浦縣部分鎮(zhèn)、村產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，來分析農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，并寫出幾分調(diào)查報(bào)告。
4.開展義務(wù)勞動(dòng)，幫助缺少勞動(dòng)力的軍烈屬、五保戶收割莊稼。下鄉(xiāng)期間，正值夏收時(shí)節(jié)，許多軍烈屬和五保戶因家里缺少勞力，莊稼熟在地里而無人收割，同學(xué)們積極幫助這類家庭，為他們解決了燃眉之急。
5.文藝下鄉(xiāng)。由學(xué)院大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)組成文藝大蓬車到村鎮(zhèn)各社會(huì)實(shí)踐基地進(jìn)行巡回演出，豐富農(nóng)民群眾的精神文化生活。
6.開展大學(xué)生勤工儉學(xué)活動(dòng)。不少假期未回家的同學(xué)在學(xué)院的組織下開展各種各樣的勤工助學(xué)活動(dòng)，一方面了解社會(huì)，另一方面也解決了自身的生活需要。
7.環(huán)境保護(hù)。組織學(xué)生積極參與"保護(hù)母親河"行動(dòng)，進(jìn)行生態(tài)環(huán)境調(diào)查，宣傳倡導(dǎo)環(huán)抱觀念，治理環(huán)境污染，裝扮母親河。
8.考察實(shí)踐。我院集中部分學(xué)生黨員(干部)、入黨積極分子組成"三個(gè)代表"服務(wù)團(tuán)，赴河池地區(qū)開展考察實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)對黨史、革命史的學(xué)習(xí)和教育，牢固樹立跟黨走的信心和決心。
9.開展大學(xué)生科技活動(dòng)。今年全院共確定了大學(xué)生科研課題一百多項(xiàng)，為迎接11月份我院的科技活動(dòng)周，提高我院科技學(xué)術(shù)水平，各個(gè)課題小組紛紛利用假期時(shí)間收集數(shù)據(jù)，抓緊實(shí)驗(yàn)。
總之，今年的社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容是豐富的，形式是多樣的，以提交報(bào)告的總體情況來看，今年暑期社會(huì)實(shí)踐有幾個(gè)特點(diǎn)：(1)社會(huì)熱點(diǎn)問題調(diào)查;(2)結(jié)合專業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。
三、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，評比表彰
寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、相互交流。提高我院大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的層次和水平。8月份院團(tuán)委下發(fā)了關(guān)于暑假大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐總結(jié)的通知。要求各系分團(tuán)委、學(xué)生會(huì)在內(nèi)部交流的基礎(chǔ)上，對今年大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容、方式、特點(diǎn)、規(guī)模、效果、存在的問題及對今后大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的意見，提交一分總結(jié)報(bào)告。同時(shí)，在全院將對表現(xiàn)突出的社會(huì)實(shí)踐先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人進(jìn)行評比表彰。并要求各系評選出優(yōu)秀的社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，召開社會(huì)實(shí)踐交流會(huì)，同時(shí)，全院共推薦出60多篇不同內(nèi)容和形式，具有一定層次和水平的社會(huì)實(shí)踐報(bào)告。
(四)經(jīng)驗(yàn)和收獲
1.學(xué)院各級領(lǐng)導(dǎo)的重視，廣大同學(xué)的積極參與，是我院大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)得以成功的重要保證。多年來，學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)把社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為大學(xué)生素質(zhì)教育的重要形式，每年撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于社會(huì)實(shí)踐，并組成社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的展開，并把社會(huì)實(shí)踐列入教學(xué)計(jì)劃，形成制度加以保證。全院廣大同學(xué)自覺把社會(huì)實(shí)踐作為了解社會(huì)、接觸社會(huì)、投身改革、鍛煉才干的重要渠道，積極深入生產(chǎn)第一線，體驗(yàn)生活。
（一）缺乏科學(xué)性
隨著我國旅游業(yè)的快速發(fā)展，高校旅游管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢較好，高校因此進(jìn)一步加強(qiáng)了旅游管理專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，以滿足我國對旅游管理專業(yè)人才的需要。盡管我國設(shè)置旅游管理專業(yè)的高校都能夠從形勢發(fā)展需要出發(fā)，積極探索和創(chuàng)新培養(yǎng)計(jì)劃，應(yīng)該說每所高校的培養(yǎng)計(jì)劃都具有一定的合理性和操作性，對教師制定教育計(jì)劃和開展教學(xué)工作具有重要的指導(dǎo)作用。但從實(shí)際情況看，很多旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃都來自于教師多年教學(xué)計(jì)劃的總結(jié)和提煉，缺乏對市場需求以及市場前景的預(yù)測和分析，雖然具有合理性，但缺乏科學(xué)性，很多高校旅游專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后需要很長的適應(yīng)階段才能進(jìn)入工作角色。
（二）缺乏實(shí)踐性
旅游管理專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，在具體教學(xué)過程中必須把理論課程與實(shí)踐課程緊密結(jié)合起來，做到二者相輔相成、相互促進(jìn)、相得益彰。盡管高校按照理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，在理論課的基礎(chǔ)上都設(shè)置了實(shí)踐課，但存在著嚴(yán)重的理論課與實(shí)踐課相脫節(jié)的問題，理論課的應(yīng)用性不強(qiáng)，實(shí)踐課的理論指導(dǎo)不夠，選修課和拓展課只有總學(xué)時(shí)的5%，使高校旅游管理專業(yè)的實(shí)踐性大打折扣，學(xué)生得到不很好的實(shí)踐鍛煉。在公共課、專業(yè)課、選修課和實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)計(jì)劃中，對于課程見習(xí)和服務(wù)技能課的安排非常模糊，實(shí)踐教學(xué)課明顯不足，服務(wù)技能課不能做到熟練掌握技術(shù)，實(shí)習(xí)課管理技能很少得到鍛煉。
二、高校旅游管理課程設(shè)置的基本原則
（一）堅(jiān)持基礎(chǔ)性與實(shí)用性相結(jié)合原則
高校旅游管理課程設(shè)置要正確處理好基礎(chǔ)性與實(shí)用性之間的關(guān)系，既不能過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性而忽視實(shí)用性，也不能過分強(qiáng)調(diào)實(shí)用性而忽視基礎(chǔ)性，內(nèi)容選擇、課程設(shè)置、教材編輯要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識，又要有利于提升學(xué)生的綜合管理能力；既要有利于培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用能力，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展能力。
（二）堅(jiān)持經(jīng)驗(yàn)性與科學(xué)性相結(jié)合原則
著眼于破除脫離現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求以及靠經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的錯(cuò)誤做法，把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)態(tài)度緊密結(jié)合起來，將“市場化”作為高校旅游專業(yè)課程設(shè)置的重要方向，根據(jù)高校旅游專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，緊跟旅游行業(yè)發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)需求結(jié)構(gòu)，把旅游專業(yè)課程設(shè)置變成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、創(chuàng)新的過程，不斷調(diào)整課程設(shè)置，使高校旅游管理專業(yè)課程設(shè)置更具特色。
（三）堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性相結(jié)合原則
理論與實(shí)踐脫節(jié)是當(dāng)前高校旅游專業(yè)課程設(shè)置最為關(guān)鍵的制約因素。必須進(jìn)一步改革高校旅游專業(yè)課程設(shè)置方式，高度重視理論與實(shí)踐的整合性、融合性、結(jié)合性，使理論課程對實(shí)踐課程具有更強(qiáng)的指導(dǎo)性、實(shí)踐課程能夠得到理論課程更好指導(dǎo)，同時(shí)要進(jìn)一步提高技能課、選修課、拓展課比例。
三、高校旅游管理專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)化策略
（一）立足社會(huì)需求，確立培養(yǎng)目標(biāo)
高校旅游專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對于優(yōu)化高校旅游專業(yè)課程設(shè)置具有重要的基礎(chǔ)性、指導(dǎo)性甚至是強(qiáng)制性作用。高校必須把制定符合社會(huì)需求的培養(yǎng)目標(biāo)作為旅游專業(yè)的核心舉措，牢固樹立以社會(huì)需求為導(dǎo)向的培養(yǎng)理念，堅(jiān)持把專業(yè)知識、綜合素質(zhì)、發(fā)展能力作為重要的培養(yǎng)目標(biāo)，特別是在教學(xué)中要教育學(xué)生正確認(rèn)識管理人才，絕不能把管理人才局限于“管理層”、“指導(dǎo)層”和“決策層”，而是要從社會(huì)需求出發(fā)，從基礎(chǔ)工作做起，著力提升理論素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，既具有扎實(shí)的理論功底，更要具備較強(qiáng)的實(shí)踐技能，最大限度的適應(yīng)我國對旅游管理人才的需求。
（二）突出全面系統(tǒng)，優(yōu)化基礎(chǔ)課程
所謂全面系統(tǒng)，就是要必須加強(qiáng)高校旅游專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的系統(tǒng)化，使高校旅游專業(yè)課程達(dá)到整體優(yōu)化的程度。要著眼于提高高校旅游專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的系統(tǒng)性，按照高校旅游專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，準(zhǔn)確定位每一門基礎(chǔ)理論課程所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，加強(qiáng)對現(xiàn)有基礎(chǔ)理論課程的整合，合并《旅游學(xué)》、《旅游管理學(xué)》、《管理學(xué)原理》以及《中國旅游名勝》、《旅游地理學(xué)》等重復(fù)課程，刪除那些已經(jīng)過時(shí)、陳舊甚至無用的課程，在此基礎(chǔ)上要增設(shè)具有較強(qiáng)專業(yè)性、實(shí)踐性的旅游管理課程，最大限度的提高旅游基礎(chǔ)理論課程的系統(tǒng)性。
（三）圍繞就業(yè)導(dǎo)向，拓展選修課程
高校旅游管理教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)就業(yè)能力的旅游專業(yè)人才，必須把“就業(yè)”作為重要教育導(dǎo)向，在抓好基礎(chǔ)理論課程的同時(shí)，必須高度重視和有效拓展選修課程，按照旅游專業(yè)社會(huì)就業(yè)導(dǎo)向與學(xué)生興趣愛好和發(fā)展方向相結(jié)合的原則，大力加強(qiáng)選修課程的優(yōu)化設(shè)置。在國家教育部課程設(shè)置總體要求的基礎(chǔ)上，高校要根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和自身教學(xué)實(shí)際，設(shè)置靈活多樣的知識拓展課和選修課，積極引導(dǎo)學(xué)生從自身發(fā)展?jié)摿Τ霭l(fā)，選擇適合自己的知識拓展課和選修課，在學(xué)生之間形成各具特色、錯(cuò)位競爭的“選學(xué)”理念，形成不同的競爭優(yōu)勢，使每個(gè)學(xué)生畢業(yè)后都能夠得到充分就業(yè)。
（四）著眼提升能力，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，不僅是高校旅游管理專業(yè)的重要目標(biāo)，同時(shí)也是“素質(zhì)教育”的基本要求。加強(qiáng)高校旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，能夠大大提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。因此，優(yōu)化高校旅游管理專業(yè)課程設(shè)置，必須正確處理好基礎(chǔ)理論課程、服務(wù)技術(shù)課程、社會(huì)實(shí)踐課程三者之樣的關(guān)系，大幅度增加高校實(shí)踐課程和學(xué)生實(shí)習(xí)學(xué)分的比重，積極推廣理論學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)、實(shí)踐鍛煉“循環(huán)教學(xué)模式”，最大限度的實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識與技能相協(xié)調(diào)。
四、總結(jié)
