時間：2022-06-13 14:53:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇欣賞教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
傳統的音樂欣賞教育往往是“填鴨式”的教育，教師把自己對作品的理解強塞到學生的大腦中，使學生的欣賞過程變成了對教師知識經驗的機械復制，剝奪了學生主動參與的機會，使學生的思想像從一個模子里刻出來的一樣，毫無自主性和創新性，本來趣味橫生的音樂欣賞課變成了毫無意思的政治理論課。
二、音樂欣賞課教案《春曉》進行分析
下面我們就以音樂欣賞課教案《春曉》為范例，對它的每一個教學環節進行分析，來了解一下在新課程標準引導下的現代音樂欣賞課教學所取得的成就以及存在的問題。
（一）座位編排
本教案在座位編排上采用扇型小組式排列法，也許有些教師會對這一環節不屑一顧，還有些教師甚至根本就沒有注意過這一環節，殊不知這一環節正是上好一節音樂課的關鍵所在。
在以往，甚至是在現在，有些音樂教師的課堂上仍存在著教師在講臺上講，不顧學生的感受，不顧教學質量，完全凌駕于學生和課堂之上的現象。其實一切問題都源自“講臺”。一個三尺高的講臺，不僅讓學生對教師又敬又怕，甚至覺得教師是遙不可及的。因此，在課堂上教師應該盡量走下講臺，尤其是在音樂課上。像教案《春曉 》中的座位安排就非常得當。“一領眾圍”的座位安排使學生在心理上變的輕松自在，與教師的距離也拉近了。
這樣的座位安排，更有利于教師成為學生研究活動的“參與者”和“合作者”，并隨時充當學生的“后勤部長”，為學生提供所需的研究資料，并保證學生有充裕的時間驗證各種假設，體驗作品。
（二）導入
有了好的座位編排，更要有一個好的課堂導入。有了好的導入就等于成功了一半。好的欣賞課教學的課堂導入不僅可以為教學內容做好鋪墊，將學生的注意力和學習興趣調動起來， 更能讓一節音樂欣賞課氣氛昂然，博得滿堂彩[2]。
教案《春曉》的課堂導入嚴格針對音樂教學內容而設計，使課堂導入建立在與所教授課程內容的內在聯系的基礎上，教師首先讓學生欣賞一幅唐詩《春曉》圖，并請同學們一起朗誦一遍彩圖上唐代詩人孟浩然的名作《春曉》，在此基礎上，請一位同學講述《春曉》的含義，并由此引出了藝術歌曲《春曉》。教案《春曉》利用對以往所學古詩的回顧，又請同學們對古詩的含義進行了描述，啟發了
這樣的課堂導入不僅調動了學生學習的興趣，也活躍了課堂氣氛。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，[5] 學生的興趣是在學習和生活實踐中培養起來的，而活躍的課堂氣氛和教師對學生的積極引導，有益于學生在接下來的音樂欣賞過程中迅速的“進入音樂”，更有助于他們用心去聆聽音樂。
（三）授新課
1、簡介曲作者生平及主要作品
在正式欣賞歌曲之前，先把作品的有關情況介紹給學生是非常必要的, 教案《春曉》在這個環節上設計的非常得當,它不僅對作者及其主要作品和藝術歌曲等知識點進行了精煉的講解,而且還及時的為這個環節設計了幾個小問題,加以提問,這樣的設計無形中又加固了學生對知識點的掌握。我國古代學者朱熹說過：“讀書無疑者,須教有疑,小疑則小進,大疑則大進。”[5]實踐證明：疑問,矛盾,問題是思維的“啟發劑”， 是開發思維迷宮的鑰匙。
2、聽賞《春曉》
音樂是聽覺的藝術，音樂藝術的一切實踐活動都必須依賴聽覺，只有通過認真的聆聽音樂，才能初步的了解并感受音樂美、旋律美、節奏美和風格美。[7]
教案《春曉》在聆聽之前先有意識、有目的的根據欣賞內容給學生提出一些簡單的，帶有啟發性的問題，如：歌曲的基本情緒是怎樣的？聽后有什么感受？詞與曲的結合有什么特點？讓學生帶著問題去聆聽，問題提的雖然非常簡單，但能使學生全神貫注的聽，使學生的思維也因此而變的積極主動，充分發揮了學生的審美功能的直覺性，加強了對音樂初步的感性認識和理解。
3、復聽并小聲哼唱
當然，音樂欣賞是不能僅僅停留在興趣階段的，還必須進一步深刻理解音樂作品的內容，所以在教案《春曉》中，在學生復聽并小聲哼唱之后，老師為學生提供了一些物品（紙、彩筆、塑料袋、礦泉水空瓶、米、水、玻璃杯、紅色皺紋紙、剪刀、小錄音機、有伴奏的音樂磁帶等）這些看似與《春曉》這首藝術歌曲毫不相關的物品，卻在老師的問題中起到了不同凡響的作用，教師提問：“除了欣賞和哼唱之外，我們還可以用什么樣的方式來創作表現《春曉》的意境呢？”老師在提問時，要求大家分組討論，人人參與，這是值得學習和借鑒的。
4、學生分組討論，老師巡回指導， 聯系生活實際創作
在音樂欣賞活動中，適當的加入同學們的活動，不僅可以增強學生對所教新課的理解，更有利于學生創新能力的開發，在有計劃有組織的前提下，把課堂交給學生，讓學生做自行創新活動是非常必要而且重要的，這樣有助于學生之間相互啟發，共同提高。[10]同時，學生的興趣越來越濃。另一方面，教師切忌將道具推給學生，讓學生自由活動，這樣會造成學生“活動”雜亂，動手和動腦相脫節，目的性差。教師巡回指導，啟發學生開闊思路，適當的給他們提供一些具有建設性的意見或建議，但也不可將教師的思路強加于學生。總而言之，教師在這個環節只是做學生的顧問，而不能代勞。在這方面教案《春曉》做的就很恰當。
5、學生分組展示表演
德國著名音樂教育大師卡爾•奧爾夫說過：“讓孩子自己去找，自己去創造音樂，是最重要的。”[11]奧爾夫教學法不把理論作先導，而是讓學生從游戲中探索，去嘗試，去感知音樂，而教案《春曉》就從此基礎上出發，讓學生自己去討論，做游戲，根據自己的愛好，去創作表現《春曉》的意境。
三、教案《春曉》對音樂課堂教學的啟示
學生是審美的主題，由于種種原因，他們對那些嚴肅高雅的音樂藝術接觸較少，感到難以接受，難以理解，他們往往對高雅音樂采取敬而遠之的態度。與此同時，他們對大量快餐式的流行音樂耳熟能詳，興趣盎然，基于這種情況，音樂欣賞課《春曉》，在教學過程中，運用各種手段，來激起學生對高雅音樂的學習興趣，帶動他們的情緒。充分發揮了學生的主體意識、積極的參與意識和教師的主導作用。雖然其中還存在著：導入方法不夠新穎，有些環節缺乏趣味性，聽賞《春曉》時目的不夠明確等問題，但畢竟我們的中、小學音樂課堂已經邁出了可喜的一步， 只有正確的對待缺點，事物的發展才能有動力，有前景。
參考文獻：
[1] 周海宏. 音樂與其表現的世界[J].人民音樂，2001，（5）：18—20.
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[3] 陳玉丹.音樂教學論[M].高等教育出版社，2004，（7）：145.
[4] 贊可夫.和教師的談話[J].教育科學出版社，1980：48—49.
[5] 李自密.教學藝術論[J].山東教育出版社，1995：180.
[6] 伍新春，張軍.教育理論基礎[M].首都師范大學出版社，2008（4）：91.
[7] 趙宋光.音樂教育心理學概論[M].上海音樂出版社，2003，（4）：32—34.
[8] 王勝先.淺談音樂欣賞教學[J].赤峰學報，2007，（5）：158.
[9] 徐元勇. 西方音樂學構架中的我國音樂理論教育[D]. 南京師范大學，2007，全文共8頁.
教學內容：
欣賞《出發》
教學目標：
1、聆聽管弦樂合奏《出發》，感受并想象樂曲所描繪的音樂形象。
2、記憶樂曲第一主題。
3、能感受樂曲三個部分的音樂形象。
教學重點：
欣賞《出發》
教學難點：
1、如何啟發學生通過不同的方式感受火車出發、行進時的不同情緒
2、如何聽辨每個樂段的不同樂器并用來表現樂段
教學準備：
電腦、鋼琴、課件
課時安排：
一課時
教學過程：
一、導入
（課前讓學生跟隨老師的節奏模仿火車行進來進行律動播放A出題旋律）
師：同學們老師今天要帶大家進行一趟音樂之旅，請你們猜一猜我們要乘坐的交通工具是什么呢？
生：火車
師：這可不是一般的火車，而是蒸汽火車，看它來了（播放視頻）
師：在這段視頻中你聽到了火車的那些聲音呢？
生：略
師：今天我們要欣賞的作品名字就叫《出發》，同學們準備好和老師一起出發了嗎？
生：略
二、分段欣賞
1、引子部分
（1）請學生聆聽引子部分表現火車怎么樣了？使用了什么樂器？
（2）教師介紹所使用的樂器,模仿樂器的演奏方法，尤其是低音鼓。
（3）用動作表現引子部分
2、欣賞A主題
（1）請同學聆聽思考樂曲的音樂情緒
（2）用“LU”模唱，聽主題在樂曲中出現了幾次
（3）使用了什么樂器，模仿樂器的使用方法
（4）學生分兩組模仿樂器的演奏方式，間奏模仿低音鼓進行表現
2、欣賞B主題
（1）分辨樂段B的音樂情緒和A的音樂情緒有什么不同？
（2）再聽音樂提問使用的打擊樂器名稱是什么？
（3）提問學生眼前浮現了什么畫面？帶領學生模仿火車行進來感受樂曲
3、欣賞A’樂段
（1）師：我們再來聽音樂告訴老師它和那一站的音樂是相似的？使用了什么打擊樂器呢？生：略
（2）師：表現了火車怎么樣了呢？生：略
三、完整聆聽作品，學生表現
四、出示小節小節線微課
五、出示火車發展史及中國的蒸汽火車視頻介紹
小班剪紙活動教案：老鼠
【活動目標】
1、回憶并生動描述動畫片中老鼠的不同姿態和表情，體驗生動的造型和色彩所帶來的美感。
2、在欣賞的基礎上，發現動態的變化規律，嘗試用目測剪的方法表現生動的老鼠形象。
3、發展幼兒小肌肉的運動和協調能力。
【活動準備】
l、動畫片《老鼠娶親》，幼兒剪紙作品若干。
2、剪刀，筆，油湎顏料，海綿球等。
【活動過程】
l、播放動畫片，引導幼兒重點觀察老鼠的不同姿態和表情。
師：老鼠在娶親的過程中做了哪些事?是怎么做的?你能用動作表現嗎?
2、欣賞幼兒剪紙作品，集體討論剪老鼠的方法。
(1)師：它們在做什么?怎么做的?做這些動作時，身體的哪些部位發生了變化?
(2)師：猜猜，7已是怎么剪iH來的?先怎么做，后怎么做?
3、幼兒進行創作。
(1)重點：剪老鼠的方法。
(2)難點：老鼠的不同動態。
4、拓印。
5、展示幼兒作品，集體交流、評價。
活動建議：
1、活動延伸和同伴交流自己的剪紙經驗。
【關鍵詞】iebook 高職英語教學 信息化 審美化 視聽化
一、iebook簡介
iebook是一款電子雜志軟件，由廣州飛天傳媒有限公司于2005年研發，該軟件采用知名的傳播體系電子雜志制作推廣系統，以構架化的設計理念實現了電子雜志的高效率制作，內部自帶豐富的Flas模板、頁面特效資源，操作簡單便捷，能夠為制作者提供一體化的動態資源制作體驗。此外，由于iebook是完全開源的，任何登錄互聯網平臺的用戶都可以免費下載使用，并結合自己的需求制作個性化的電子雜志資源庫。基于上述多種優勢，利用iebook完全可以打造個性化、主題化、動態化的英語電子書教案，給予學生煥然一新的學習認知體驗。
二、利用iebook設計英語電子教案的方法
1.建立項目.建立項目，是利用iebook設計英語電子教案的第一步。首先，用戶可登錄互聯網平臺下載iebook安裝包，按照安裝提示完成軟件的安裝。其次，制作電子教案中所需的素材。iebook中可導入的素材包含：文字、圖像、音頻、視頻、動畫等，使用者可以采用PS、PPT等軟件制作相應的素材資源，待制作完成后統一整理成完善的資源庫，并等待上傳。
2.導入素材。當所有素材制作完成后，使用者便可以進行素材的導入工作。首先，制作背景封面。為體現出高職英語教學的特性，制作電子雜志教案背景封面時，教師可從互聯網上下載一些英語教學現場的圖片，用作封面素材資源，在具體的制作時，在iebook菜單欄中單擊“新建”，選擇“標準組件”，單擊“背景添加”選項，便可導入事先準備好的英語素材封面。其次，導入課件內容。將預先準備好的課件文字、圖片、視頻等資源導入到iebook內頁中，只需要點擊頁面菜單欄上的“添加”按鍵，即可完成上述操作。最后，特效添加。在“插入”菜單欄中，插入iebook自帶的裝飾特效，例如：波浪、水珠、相框等，同時插入與課件內容相關的背景音樂。
3.制作分享。當所有的課件素材都導入進iebook之后，教師便可制作分享教學資源成果。一般來說，利用iebook教學資源有兩種形式，分別為本地形式和在線形式，首先，本地形式。在制作完課件資源后，教師可將文件保存為擴展名為“.iebk”源文件，并保存成exe的單機版教學資源。其次，在線形式。教師亦可將單機版教學資源到微博、QQ空間或自制的教學網站上。在日常的教學實踐中，我通常將制作好的iebook電子雜志課件保存到教學專業的微博平臺上，并引導學生以實名制的方式關注微博賬號，瀏覽教學資源并進行在線學習探討。
三、利用iebook組織高職英語教學的策略
1.情境導入。有效的情境導入，是課程教學質量提升的前提。利用iebook構建的高職英語教學資源，具有豐富的視聽多元效應，將這種效應的優勢盡可能放大，能夠為學生創設一種審美性的視聽享受導入環節。例如，在教學中牽涉到“British culture”相關內容時，我在課前便用iebook制作了豐富的電子雜志教學資源，包含英國人文、民俗、著名建筑、文化等方面的視聽內容，層次分明錯落有致，還有很多思考、課堂交互和作業環節內容，在課程開始時，我便將iebook資源通過多媒體大屏展現給全班學生，以一段英國民謠《Weep，Omineeyes》作櫚既胍衾鄭背景配上英格蘭高地牧羊的場景，在試聽交錯的氛圍中，一種濃郁的英國文化風被帶進教室，意韻悠揚而深遠。
2.欣賞交流。為提升學生的個體學習體驗感，在接下來的教學中，我引導學生利用智能手機登錄微博教學平臺，自主觀賞平臺上有關“British culture”的iebook教學資源，利用智能手機觀賞學習，同學們可以自主地進行翻頁欣賞、在線留言、相互交流，相比于傳統的PPT多媒體講授教學，學生們的自由性更好，能夠根據自己接受知識的能力和效率，自主地進行在線欣賞式學習，與此同時，教師則時不時地深入學生群體中，與學生就學習問題進行交流。整體而言，在這個學習環節中，教師應以iebook為平臺，為學生創設一個欣賞為主的教學情境，更多地讓學生進行自主學習。
3.實踐體驗。通過前期的導入和自主學習后，學生的學習積極性已被完全激活，接下來的環節則以實踐體驗為主。具體實施中，教師可在iebook上為學生具體的任務，例如：口語對話任務、現場寫作任務等，通過分組協作的方式讓全班同學都參與到學習過程中，而教師則可利用智能手機拍攝學生進行現場探究學習的照片或視頻，并可以此作為素材，不斷豐富iebook教學平臺上的資源。
四、結語
總而言之，利用iebook制作高職英語電子雜志式教學課件資源，相比于傳統的PPT資源，更具審美性、動態性和信息價值，能夠更完美地激活學生的課堂英語學習體驗，調動他們的學習興趣，因此，在今后的教學中希望更多的高職院校英語教師能夠探索并嘗試這種教學形式。
參考文獻：
[1]華倫.微課在高職英語教學中的作用及成效研究[J].人才資源開發，2016（18）.
課堂是教學互動的天地，教學是生成的過程。長期以來，教師的教是基于學科標準。教案保證“教”的到位，考慮學生的學習需求，一直以來是教師心中的先進理念，雖然課堂中偶爾也會有意外的精彩，但總體來講，學生的“學”，沒有機制保障其基本的公平性與個性化。為此，學校在課程領導力的行動研究中，進行了“學案助學”的實踐研究。
案例陳述
案例一：“課前，讓我了解你。”
學生拿到“學生學習方案”，讀著“學習任務”欄中的內容、目標、重點，像看著新朋友一樣，說：“我終于知道明天要學習的內容了。”
“不過，這個我已經會了。”有學生說。“這個我不會。”有個學生發愁著。旁邊同學立刻說：“不會，先看看書，老師說預習是學習的第一步。還有，老師一直說能提問題的學生才是好學生啊。”又有同學接著說：“聽說我們在學習方案中提出的問題，如果只有老師能回答，就會得到很多獎券。”“噢，所以‘學案表’里就有‘我的預習提示’。”
“那就快想快寫吧。”學生們都很興奮，說著就各自忙開了。
第二天在辦公室里，教師認真批閱學生的預習作業，還仔細地做著記錄，按教學要求對問題進行梳理，一邊時不時地與同事說：“這個知識點學生都知道了，可能我們要在運用上多花時間了。”還有教師說：“本來我以為這個知識點對學生來講沒有難度，看來估計錯了，還得多花點時間，讓學生講一講、議一議、練一練吧。”
案例二：“課中，讓我幫助你。”
上課了，學生的小手只只高舉，大聲交流著“我的預習問題”，教師在黑板上簡略地記錄問題內容。當教師用眼神環視教室，立刻有學生說“這個問題我能幫助他解決”；當沒有學生發出聲音時，教師說“請大家讀讀‘老師的提示――學習小貼士’”。
最后，教師在黑板上留下的幾個問題后面畫上了大大的問號，對學生說，這節課，我們共同解決這幾個問題。
教室里很安靜，學生聽著教師的講課、同學的發言，不時還在學案中“老師的提綱”欄里，埋頭讀著寫著。學生們認真地做著教師精心設計的練習，或是小組討論，或是獨立進行，教師在不斷巡視，時而要求學生集中看黑板，因為教師發現了共同的學習問題，時而針對不同學習情況提出不同的要求：“你寫得很快，但字寫得不端正，試試慢一點。”“你的作業又正確，字又端正，多好啊!”“你做得很快，但沒有全對，主要是粗心了，以后要先看清再做題噢!”“你都對了，但沒有在規定時間內完成，還不熟練，只能得四顆星。”“再想想，在‘能想出和別人不一樣的辦法’評價條后面爭取得星。”教師對不能跟上教學節奏的個別學生進行輔導：“來，這題你還不會，坐到這里，老師再講一遍。”孩子們滿足地坐在了個別輔導區，享用教師的“小灶”……
教師穿行在學生中間，學生沉醉于學習活動中，或提問思考，或傾聽練習，或記錄評價，一節課的時間很快過去了。
案例三：“課后，讓我欣賞你。”
下課了，學生們拿著學案，相互交流著“我的收獲”，有作品、全對的練習、獨特的實驗做法……笑容寫在他們的臉上。還有幾個學生高興地說：“我今天課堂練習全部對了，沒有基礎練習了，可以進入自己喜歡的‘學習拓展’了。”另一個同學說：“雖然我沒有全對，但是也只要做鞏固部分，就3題了。”
一群學生圍繞在教師身邊，教師對其中的一個同學說：“第一次做組長，你學會了把發言的機會給每一個組員，真棒!”轉身又對邊上兩個同學說：“你們做觀察員很細心，提醒同學順利完成實驗。”“你今天的發言做得很好，那么快的時間里，能把組內同學的意思說清楚，你語言理解與組織能力特強啊!”學生們圍著教師不愿意離開……
案例分析
“學生學習方案”是教師在基于課程標準設計教案的基礎上，從學生的角度設計的方案，預告學生學習內容、目標、難點，保證了學生的學習知情權和學習參與權。
課前，學生在預習中，看清了自己；教師在閱讀學案、分析問題中，了解學情，明確自己的教學任務，精準設計教與學的過程。學生在學案里表現出來的對錯、渴求、思維，都成為教師“看”學生的窗口，為以學定教找到依據。
課中，學生帶著“我要學的愿望”進入學習內容，經歷“學而有助”的學習過程。通過學生的學習記錄，教師從學生的學習需求出發，提供及時有效的幫助，或集體，或小組，或個別，有的教室還特別設置了教師個別輔導區。學生間的相互學習與幫助也成為常態，有的以思維碰撞方式呈現，有時是學習能力強的學生幫助學習能力弱的學生，學生成為課堂的教育資源，學生公平公正參與學習過程的權利也得到保障。課堂成為師生互動學習的天地。
課后，是學習的延伸，開啟的是“我還想學”的自主發展。學生在教師有針對性的點撥中實現個性化的最大發展，學生在欣賞自己與欣賞他人的同時，確立后續的學習目標，享受學習成長的快樂。
“課程育人”，評價是導向，學生在學案評價中，有及時評價、延時評價，關注的不僅是知識與技能的“對”與“錯”，更是學生學會與人合作的方法，體驗獨立與獨特學習過程的自信，愿意為達到目標而持續努力的過程，等等。
教學效益，研究的是單位時間內教師與學生投入與產出的比值；學生的學習品質，決定于學生投入學習過程的經歷與感受。“教案支持教師的教，學案幫助學生的學”，教案、學案同時呈現在課堂，有利于優化教學流程，改變教與學的時空分配，建立民主的師生關系，最終實現課堂教學的轉型。
點評
一、實現原教學資源的再利用
多數美術教師都有同感，由于中學每星期就一節美術課，如果學校的規模不大，初中各年就只有一個教師擔任教學任務，每年只要教材不變，授課內容幾乎就是一樣的。教案年復一年地寫著，美術教師多數的時間卻消耗在毫無創新的書寫上，有時為了應付學校常規管理檢查，還不得不將教案寫得“八股”一些、規范一些。另外，在教案本上寫教案，往往一個學期結束了，教案也舊了，來年要上這堂課，多數教師不會翻找舊教案，還是按照書寫教案的要求標準重寫，造成資源的浪費，而用電腦寫教案具有可以隨意增添、刪除、存貯容量大的特點，它能很好地保留原教案里教學的精華，刪除自認為不太滿意的地方，增加更合理的教學手段和先進的教學方式并運用于教案中，特別是美術課需要備一些范圖，在電腦上進行繪畫和圖畫資料的插入都是很容易做到的，教師的勞動要從過去的反復“爬格子”，不斷書寫轉化為增強教學效果的創造性勞動，可以把更多的時間花在設計教案、查找資料上，大大減少抄抄寫寫的無謂勞動。
著名畫家徐悲鴻曾有名語：“古法之佳者守之，垂絕者繼之，不佳者改之，未足者增之，西方畫可采入者融之。”雖談的是畫法，但同樣適合指導教師備課，用電腦管理和書寫教案對原教案中“佳者守之”和對“不佳者改之，未足者增之”提供了很好的條件。
二、互聯網資源的開發和利用
聯合國教科文組織國際21世紀教育委員會指出：“新技術使人類進入信息傳播全球化的時代；它們消除了距離的障礙，十分有效地塑造明日的社會。”不難看出以計算機為主的新技術將改變我們原有的生活和工作方式，電腦管理教案為新技術的應用提供了極大的便利。
1.共享網上信息資源
過去教師書寫的教案相對封閉，所開發、應用的資源也十分有限，往往就是教參之類有限的幾本書，雖然也可以去圖書館找資料，但是由于中學教師工作任務繁重，圖書館資料又難找和不全，倘若不是很重要的課，如公開課、匯報課等，教師一般很少去書店、圖書館找資料。而用電腦書寫和管理的教案，只要一根網線，我們就能很快地進入神奇的網絡世界。我們可以登錄相關網站看看同行的教案、論文，下載美術教學所需的圖片資料并以他人的教學經驗啟示自己，探索屬于自己的方法和手段，在諸多相關信息的不斷碰撞中，建立開放的教學模式。我們還能下載自己所需要的資料，拓寬教學空間，用互聯網資源豐富教學內容，這對我們現在正在實施的新課程提出的打破過去過分強調學科中心原則，提倡知識的綜合性、兼容性、應用性都是非常有幫助的。
2.網上交流、教研
因美術學科屬于小學科，在校美術教師一般僅為一至二名，勢單力薄，過去學校搞的是應試教育，比較不重視非統考科，將音、體、美小三門簡單地劃在一起教研，美術教師難以分享群體的智慧，在這種情況下采取橫向的網上交流形式，可以登錄相關網站共享互聯網資源，參加網上論談，同行互相用電子郵件交流，拉近距離，大家可以通過多種方式進行交流，從而使自己的教學從封閉走向開放、從局部走向整體，積累更多的教學經驗，使教案更豐富、充實。
三、實際效益
有人說：人生是在描繪一幅畫。如果我們截取顏老師22年來的教學生涯當作一幅中國畫來欣賞的話，乍一看，給人的感覺一定是平平淡淡，因為你很難找到一兩筆濃墨重彩。不過，再經過細細欣賞，你也許會發現，這幅畫作雖算不上精彩，卻也是有筆有墨，筆筆到位，欣賞之余，總是覺得有一些東西令人回味。
他就愛和孩子在一起
學生是教師這一職業生存的土壤。用顏教師自己的話說，雖然今年他已四十二歲，但就愛和孩子們在一起。其實，孩子們也喜歡與顏老師在一起。每天剛來到學校，他的身邊就會很快圍滿學生，或是幾句簡單的相互問候，或是師生之間的相互問答，內容涉及生活學習中的方方面面。對于學生的提問，顏教師總是能夠耐心地給予解答，盡可能地讓每一個提問的學生得到滿意的答案;對于顏老師提出的問題，孩子們也毫不避諱，因為，孩子們早已把他當作了自己的貼心人，他們愿意和顏老師用心來交流。也許正因為如此，顏老師才可以知曉每一個學生的特點甚至一些家事，而學生們也特摸顏老師的脾氣，知道怎樣做能讓他高興。當然，孩子們更愛上顏老師的課。他們會在上課前早早準備好上課的用品，然后，幾個學生跑到辦公室請老師上課。下課的時候，學生們很愛“粘著”顏老師不放，問這問那，讓顏老師難以脫身。顏老師怕耽誤了學生的其他課程，給自己做了規定：上課前一分鐘走進教室，下課后一分鐘走出教室。即便如此，仍會有幾個學生利用老師走出教室前的這極短的時間與老師交流。一個學生說：“老師，你的課講得太精彩啦!”顏老師淡淡一笑：“孩子，不是老師的課講得精彩，是你聽得太投入啦。”又一個學生問：“老師，只有‘類地行星’上才可能有生命嗎?”“‘類地行星’?”顏老師有點驚訝，“這也不一定，你可以自己研究一下嘛!”顏老師瞅了學生一眼，抽身而去，因為雖然他很喜歡和孩子在一走，但是“下課后一分鐘走出教室”的規矩不能破。
有人對做教師這一職業的人說過，如果學生喜歡上了你，你的教育就成功了一大半。而若真要讓學生喜歡上你并不像說說話這樣容易。不過，你完全可以借鑒顏老師的做法，那就是時刻保持一顆童心，常和孩子們在一起。
他愛把簡單的事情復雜化
大多數人喜歡把復雜的問題簡單化，因為事情越簡單越好做。而顏老師卻常常把簡單的問題復雜化，特別是剛參加工作時更是如此。比如說，學校張掛在每個教室里的“時間表”、“課程表”、“值日表”，俗稱“三表”。開學前一天，學校安排顏老師設計一下，本來學校領導并沒有提出什么要求，按常理，只要能體現“三表”的功能，就算完成任務，可為了讓“三表”更加整齊統一，實用美觀，顏老師幾易其稿，換來的是徹夜未眠;為了使同事的鄉公開課能夠上得更好，顏老師放棄了午休時間為同事趕畫教學掛圖——因為畫的圖更能夠滿足這節課教學的需要;為了搞好《小學生思想品德評定》實施試點工作，他整整花了兩個周的時間，精心策劃，搞好試點，并寫成材料，上報市局;學校成立小文學社、小記者站，領導要他擔任這個任務，經過三天的深思熟慮，小廣播站有聲有色地辦了起來。再說有一次開家長會的事。那一年，由于種種原因，顏老師所教的班級一直沒有召開家長會，好容易等到放暑假前才有了一次開家長會的機會，按理說，家長會上，總結一下學校和班級一年來的工作，再布置好暑假工作特別是安全方面就可以了吧。可顏老師硬是講了近兩個小時，他除講了學校統一布置的內容外，還講了很多其他方面的事情。如，學生上學放學路上安全問題，家長管教孩子問題，學生請假問題，對待特殊學生學期初家長應告知老師的問題，等等很多應該是新老師與家長在學期初見面會上溝通的事情。其實，雖然這一年沒有開家長會，但這些工作顏老師已經通過其他形式做過，大可不必在這次會上再次叮囑。可顏老師就是喜歡這樣做。他說，雖然下一學年，我不一定還擔任這個班的班主任，但這些話對孩子是有利的，對孩子有利的事，我們有什么理由不做呢?再說說顏老師的備課。顏老師備課從來不用他人的現成教案，他除了像教案中的“教材分析”、“教學目標”、“教學重點”等項目“抄一抄”《教參》外，像“教學難點”、“教學準備”之類就靠自己分析劃算。至于“教學過程”的設計，顏老師更是從來不照搬別人的——在手寫教案的年代是這樣，在電腦網絡普及的現在也是這樣。顏老師認為，課堂教學是可以預設的，但更是生成的，現成的教案是死的，僅可以用做參考，不如自己編寫的教案好用!以前有位年輕的老師不喜歡“抄”《教參》，就愛“抄”顏老師的教案，她說：“顏老師的教案比那些名師編寫的簡單得多，卻很實用。”《1》
顏老師就是喜歡這樣地工作，這些復雜化了的一件件小事磨練了他的意志，使他養成了吃苦耐勞的習慣，這也為他以后刻苦扎實地搞好教育教學工作奠定了基礎。
他是一個喜歡講故事的人
顏老師還有一個特點是喜歡給學生講故事。他喜歡把自己讀書時的故事講給學生們聽，喜歡把自己的育人故事講給學生們聽。他經常給學生們的講的故事有三個：一個是他讀初中時在午學回家路上，解出了大家整個上午都沒有解決的一道幾何證明題后高興得馬上返回學校與老師交流答案的事;另一件是自己在兒子出生后第八天參加自學考試，經過一夜未眠的努力第二天順利過關的事;再一件是給學生講一個優秀教師的故事。講第三個故事的時候，顏老師一般安排要學期初，并總愛當著學生的面把自己與那位老師比較，因為那位老師有很多他沒有做到的方面。特別是那位老師說過，他教了一輩子的學，從來沒有體罰過一個學生。這事讓他感嘆不已。他對學生們說：如果教師能把學教好，又能不打罵一個學生，這恐怕是世上最成功的老師。他對學生們說，當老師當到這種境界很難，但自己今后一定會努力。到了學期未，他還會和學生一塊兒回憶這個故事，并問：“這一學期有同學挨過老師的打嗎?”當全班學生回答“沒有時”，顏老師便會對全班的同學進行一次表揚。
將這樣的故事常用這樣的方式講給自己的學生們聽，會帶來怎樣的教育效果?我們可想而知。當然，我們從顏老師講得這些故事中，可以看得見顏老師的品格，同時，也可以領略一下他的教育藝術。《2》
閱讀是學生的個性化行為，要提倡多元解讀，鼓勵學生發表個人見解。但是，前提是尊重文本，是“把握大意”，不能似是而非，更不能無中生有。這不僅涉及到準確理解課文內容，而且涉及到情感、態度、價值觀目標的問題，涉及到怎樣做人的問題。如，《小猴子下山》，作者的本意是說做事要持之以恒，不可三心二意。而有的教師卻背離童話的主旨，引導學生從“經濟效益”的角度談感受。
再如，《麻雀》，屠格涅夫的本意是贊美勇敢的力量，愛的力量。而當有的學生發表老麻雀太冒險了的看法時，老師不僅不加引導，還順著學生的發言補充“留得青山在，不怕沒柴燒”。又如，《落花生》，許地山是借花生表明人生態度和做人準則--注重實際，不圖虛名，有益他人，默默奉獻。有的老師還沒引導學生認真讀書，就讓他們表態，結果多數學生表示愿意做桃子、石榴、蘋果，因為又好看，又好吃，比花生強多了。
鼓勵學生發表獨特的感受，有利于發展創新思維，有助于從多個角度解讀文本，豐富閱讀感受。但是，一定要處理好多元解讀和閱讀導向的關系。這樣，才能不偏離作者的寫作目的，才能盡到教師教書育人的責任。
二、年段目標與小學總目標的關系
既要熟悉小學閱讀教學總目標，又要牢記各個年段目標。在教學中要落實年段目標，體現階段性；還要望著總目標，想著相鄰年級的目標，體現閱讀訓練螺旋上升、穩步推進的連續性。小學閱讀教學重點是培養感受、理解、積累和初步運用的能力。各年段要有所側重：低年級，培養閱讀興趣；在閱讀中識字學詞；通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解重點詞句的意思；積累詞語。中年級，加強朗讀；練習默讀；學習用多種方法理解詞、句、段；把握課文主要內容，體會思想感情；學習略讀，粗知大意；體會詞句表達效果，初步了解一些表達方法；養成讀書看報的習慣。高年級，進一步提高閱讀的速度和質量，能體會詞句含義、感彩和表達效果；揣摩文章的敘述順序，領悟基本的表達方法；學習詩歌、敘事性、說明性等不同文體文章的閱讀；學習瀏覽，根據需要搜集和處理信息。需要注意的是，各年級都要重視朗讀、默讀訓練，都要重視詞和句的教學；再者，感受理解、積累、運用的能力，不能割裂開來逐一培養，而應既有側重，又要整體推進，螺旋上升。
三、教科書與其他資源的關系
母語教育資源無時不有，無處不在，取之不盡，用之不竭。要深刻認識母語教育的特點與優勢，增強資源意識，讓所有適用的資源為提高學生的語文素養服務。此其一。教科書是最重要、最基本的課程資源，體現了課程目標和能力培養的要求，應以教科書為主，用好教科書。此其二。把教科書作為唯一的課程資源，教教科書，這樣的語文教學單薄、狹窄、封閉，容易脫離學生實際和沸騰的生活。而過多地引進其他課程資源，少用甚至不用教科書，活是活了，但教學輕飄飄，語文訓練難以落實，各項要求難以達到。正確的做法是，以教科書為主要憑借，適當引進相關資源，適當拓寬教學途徑與形式，加強課程資源的整合，在學好教科書、實現基本學習目標的基礎上，學得更多一點、更活一點、更好一點。
四、讀教材與寫教案的關系
在修訂的課程標準中，增加了教師要“認真鉆研教材，精心設計教學方案”的表述。課改以來，有忽視鉆研教材的傾向，也有忙于搜集資料、制作課件，顧不上設計教案的現象。認真鉆研教材，精心設計教學方案，是有效、高效進行教學的基礎和保證。
在備課時，一些教師大致看看課文，就急于讀教參，甚至照著教參寫教案，搞教參搬家。這中間缺少獨立思考，沒有“化”的過程。雖然把教學要求、教學步驟寫在了自己的教案上，但由于沒有消化，還是人家的，肯定不會收到好的教學效果。這里強調的是，在寫教案之前，一定要反復讀教材、讀文本，這是每位老師（包括有較長教齡、有較多經驗的優秀教師）備課時最基本的功課。
寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段。對于提高學生文化素養起著重要作用，培養學生規范的書寫能力，對學生適應社會生活的需要有著極其重要的意義。寫得優美的文字，能給人以美感，使人贊口不絕，艷羨不已；如果寫出的字不規范，使人難以辯識，就會降低文字的藝術魅力，甚至妨礙思想信息的正確傳遞。要提高寫字質量，關鍵是教師素質和學生興趣。
1.學習進修、提高教師素質
教師素質關鍵在于自我修養。無論你寫得一手怎樣漂亮的字，都需不斷修煉，提高自己。有的老師能寫一手好字而缺乏教學能力，有的老師有教學能力，但書寫能力又很差勁。書寫能力與教學能力同等重要，不能視寫字為只是為了完成作業的工具。教師應該多抽一些時間練練字，寫好了字，才能教育學生要好好寫字，才能有說服力；同時，教師規范地書寫，也會使學生潛移默化地受到影響，練好字寫好字。其實，教師每天都在練習字，無論是編寫教案，還是上課板書。然而為什么有的教師越寫越好，有的則不然呢？這主要是由于他忽視了這支筆的存在價值，只是把它當作是一件工具使用罷了，并沒有從高層次看待這支筆的藝術價值和作用。教師在編寫教案或板書時，首先對規范寫要有正確的認識，特別是板書，這是學生一塊直觀的"天地"，它是一面鏡子，學生通過這鏡子可以看到教師這塊"料"。因此一個教師首先應該在書寫教案和板書中下點功夫，找些有關的書籍閱讀，或向書寫能力較強的人清教，很快就會悟出如何教好寫字的真諦。再加上教師的不懈努力，這樣，教師素質提高了，學生水平自然也會提高。
2.培養學生寫字興趣
興趣是人對某事物積極認識的一種傾向。這種積極認識的傾向促使人對某事物具有向往的心情，同時給予優先注意。學生對事物一旦發生興趣，他就會克服一切困難，為使自己感興趣的事物產生質變而努力。學生對寫字產生不了興趣有多方面因素制約，要把學生由被動性學習轉化為主動性學習，對寫字產生濃厚的興趣，應該從以下幾個方面去努力。
2.1 表揚。精神是充實思想進步的力量，凡人都需要精神上的享受，小學生尤其是如此。教師要隨時捕捉學生的閃光點，哪怕是微不足道的進步也要進行有意識的表揚，如此，學生就會覺得美滋滋的，精神上得到滿足，達到心理平衡，興趣自然會提起。
2.2 關心。學生最需要關心，當一個學生對寫不好字感到失望時，教師應該及時給他關心，幫助，使學生覺得是一種溫暖的環境中學習。寫一手好字需要日漸積累經驗，加上教師耐心捐點，學生就會產生興趣。教師不要僅憑自己的情緒隨便放棄對學生的關心。
2.3 榜樣。榜樣是前進的無窮力量，只要某學生寫的字比以前有進步，或能領悟教師的指點寫出好字，教師要及時將好的作品展出或在班上對學生作一次啟發性的講評，為普遍寫得不太好的學生樹立學習榜樣，讓更多的學生有羨慕之心，欲奮起直追，產生學習興趣。
2.4 耐心指導。教師應該認識到，只有學而知之，沒有生而知之，對寫不好而感到失望的學生，不能冷落他們，應及時關心他們，耐心指導他們，讓他們深感是一種溫暖的環境中學習，如發生他們寫不規范的字，應及時糾正。讓學生在教師輔導下看到自己的進步，產生興趣。
2.5 開展豐富的寫字活動。寫字的活動形式是多的，比如出墻板、寫宣傳性的標語，寫對聯等。為了讓學生得到鍛煉的機會，我有意識地給學生安排一些活動。在這些活動中，我盡量鼓勵學生大膽實踐、勇于探索，從而使學生適應性得以培養。
本次學校的教研活動歷時兩個禮拜，結束后筆者靜下心來認真作了反思。歸根結底有以下幾點小小的體會。首先應該承認學生是學習的主人，因為學生是一個個鮮活的生命個體。他們是帶著自己的經驗、知識、思考和興趣來參與課堂學習的。因此，在教學中，老師要把學生真正當做學習的主人。要用欣賞的眼光去看待每一個學生，讓學生感覺到老師對自己的關懷、愛護、肯定和贊賞。給學生一個信任的目光，一個善意的微笑，一句鼓勵的話語，都會讓學生如沐春風。只有教師欣賞學生、信任學生，學生就會積極主動參與到學習過程中來。有了每一個學生的主動參與，一個個動態生成，相信就會不斷的涌現。阿基米德說過：“給我一個支點，我就能撬動地球”。我想：假如能給學生一個機會，就一定會還你一個驚喜的。
有一個教師在教學《分數的意義》一課時。原先的打算是讓學生運用提供的材料，表示出它的1/2，進而感知分數的意義。可是在實際的匯報中，竟然有一個學生折出他的1/3。這時，老師并沒有批評這位學生的答非所問，而是說：“你真聰明1/3都能折出來。”于是，全班同學又一次紛紛動手，折出了1/4、1/5、1/6……等許多的分數，老師因地制宜，引導學生對所折分數進行比較，進一步理解了分數的意義，取得了意想不到的教學效果。
以上教學片斷，是教師用真誠和信任，保住了這位學生的自尊，心理學研究表明：“贊賞一個人的作品比贊賞一個人本身更有效”。老師對學生折出的1/3給予充分的肯定，打開了全班同學思維的閘門，各種答案層出不窮，迭起。教師在教學中，對學生的欣賞，欣賞學生的獨到見解、異想天開，或者別出心裁，甚至是錯誤見解。總之，教師要去欣賞學生在課堂上的所思、所想、所做。只有這樣，學生才能敢想、敢說、敢疑、敢批，為課堂的動態生成奠定基礎。
預設就是緊緊圍繞目標、任務、預先對課堂環節，教學過程等作一系列展望性的設計。非常明顯，預設帶有教師個人的主觀色彩。“凡事預則立，不預則廢”。長期以來，我們對教師工作的一個重要要求就是要認真鉆研教材，精心設計教學過程。這就使我們有的教師在教學中形成了“以本為本”，一份死的教案支配和限制了師生之間的互動，教學活動失去了應有的復雜性，偶然性和不確定性，變得波瀾不驚。當前隨著課程改革的不斷深入，有的教師提高了對課堂動態生成的認識，從而忽視了課前的預設，對學生的了解少了，對教材鉆研也少了，似乎教學設計越簡單越好。這顯然，又從一個極端走向了另一個極端。其定，預定和生成是精彩的課堂教學不可缺少的兩個方面。過分強調預設和封閉，缺乏必要的開放和不斷的生成，課堂教學就會變得機械、沉悶和程式化，缺乏生機和活力，使師生的生命力得不到充分發揮。而單純依靠開放生成，缺乏精心、準備和必要的預設，課堂會變得無序、失控和自由化，缺乏目標和計劃，使師生的生命力也得不到高效的發揮，因此，教師必須處理好預設和生成的關系，在精心預設的前提下，針對教學的實際進行靈活調度，追求動態生成，讓課堂在預設與生存的融合中放出異彩。因此，可以這樣說，精心預設是數學課堂優質動態生成的重要保證。
如在學習了乘法運算定律后的簡便運算一課時，教師在預設教案時，考慮讓學生選取老師提供的一些數，組成可以利用學過的運算定律去進行簡便運算的式題。課前，老師經過了精心預設。在課堂上，學生獨立嘗試編題，匯報時，除了課前預設的以外，學生還編出了不少預設以外的試題，這些題目涉及了簡便運算的各種情況。學生在學習過程中積極性很高，課堂上洋溢著勃勃生機和無限的活力。從上述案例中，我們不難發現，要使數學課堂動態生成，精心預設必不可少，如果預設空間過于狹窄，答案唯一，必然無法動態生成。反之，如果預設空間太大，答案漫無邊際，生成太雜，也不利于教學目標的達成。看來，精心預設也要建立在研究學生情況的基礎之上，把好一個度字。
然后是傳統的數學課堂，其主要弊端是過于強調教師的主導作用，知識的呈現——灌輸——接受的教學模式依然在很大程度上存在。教師心中想著教案，卻沒有裝著學生。他們對學生的即興發揮、當堂靈感無動于衷、置之不理。新課程理念下的數學課堂，要求我們老師不斷捕捉、判斷、重組、課堂教學中涌現出來的各種信息，推動教學過程在具體情境中的動態生成。原蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過：“教學的技巧并不在于能預見課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙的在不知不覺中作出相應的變動”。課堂上的不可測因素很多，預設在實施中難免會遇到意外。或者預設超越了學生的知識基礎，學生力不從心，或者預設未曾顧及學生的認識特點，學生不感興趣，或者預設滯后于學生的實際水平，課堂教學缺少張力。在課堂上，不管遇到什么情況，都需要教師對預設進行適時調整，使它更加切合實際，切合課堂，切合學生。促進數學課堂的有效生成。
最后是某某老師在教學《面積和面積單位》一課時，教師在教學三個面積單位時，教師預設是讓學生先認識平方厘米，然后用面積1平方厘米的小正方形紙片去量一些平面圖形的面積，在量的過程中，產生認知矛盾，進而學習平方分米和平方米。可是，在實際學習中，由于受學生已有生活經驗的影響，大多數學生對平方厘米知之甚少，反而對平方米這個概念有一定的認識了解。教師根據這一情況，適時調整教學預設，改為先學平方米，再學平方分米和平方厘米，由于這一教學過程的設計更加地適合學生已有認知規律，取得了比較好的教學效果。上述教學過程，教師不唯教案，而唯學生，對教學設計果斷、適時地進行調整，是數學課堂走向動態生成的重要起點。同時本次活動的成功舉辦也在與老師們在教學中處處以學生為主體，圍繞教師要學會欣賞和信任學生這一主題來開展活動的結果。
一、研精覃思，初步成形
備課是教學的首要環節，而形成“初案”則是備課的起點。在形成“初案”的過程中，教師必須不受任何教學參考資料的影響，不被自己的教學經歷所束縛，專心研究教材，深入思考教學設計。在研精覃思的過程中，教材中的新觀點、新思想和新方法會被我們一一挖掘出來。這樣“初案”就不再死板，而是變得鮮活起來。不同的學生，學習的基礎和習慣、能力和興趣都有差異，而教學的要求也在發生與時俱進的變化。所以，教學內容的相同或相似，并不能成為我們“偷懶”的借口。在牛津小學英語3A Unit 3出現了水果類的單詞，均是復數形式。而在4B Unit 4又出現了水果類的單詞，只是把3A中的mangoes換成了grapes。筆者通過仔細研究教材和分析學情后發現，在3A中這些單詞基本上和書本上其他的教學內容相脫離。
二、精雕細刻，促成成品
“初案”純屬個人見解，要對自己的教案精雕細刻，使其更加完善，“博采眾長，集思廣益”就能發揮作用了。教參是一本“指導書”，能夠幫助我們更好地理解教材、使用教材。在教參的指導下，我們對“初案”重新審視，去粗取精，使其更加完善。而適當地利用教學資源，能使教學設計變得“有聲有色”，更具吸引力。信息技術的飛速發展為我們提供了豐富的網絡資源。比如，選擇適合主題的圖片、歌曲的視頻資源都可以為我們的教學設計增色。在結合教學實際的前提下，一些新穎有效的教學方法或手段，抑或是在教學中發現的問題都可以拿來借鑒。教參、教學資源、網絡資源和課例實踐的融會貫通，使教案有了“精雕細刻”的過程，這時我們的教案才能真正為教學實踐所用。
筆者在備好5A Unit 3 Our animal friends 初案的基礎上，通過查找網絡資源，引入了《This is me！》這首英文歌曲。歌曲輕松愉快，調動了學生的積極情緒，而歌詞又喚醒了他們對“身體部位”詞匯的復習，使熱身導入環節變得活潑而富有趣味。而筆者在備4A Unit 4 I can play basketball 這一課時，通過學習和參考優秀課例，在句型Can you ...？的肯定回答和否定回答后分e補充了Nice./Cool./Great./Have a try.等應答語，使對話變得生動而完整，更好地為Story time的教學作好鋪墊。韓愈說過：“業精于勤，荒于嬉，行成于思，毀于隨”。上好一節課并非偶然，這離不開教師在備課過程中的用心付出。作為教師，我們應該學做生活的有心人，用心感悟生活中的教育智慧。我們應該主動地去刺激我們的敏感神經，擴大所見所聞的效應，與教學相聯系，以碰撞出火花。
三、精益求精，力求精品
經過了“研精覃思”和“精雕細刻”，教案便有了“成品”，可以為教學所用了。但備課只是對教學過程進行了預設，實際的教學過程是一個充滿創造和生成的動態過程。在教學過程中，我們會發現備課中存在的不足或需要進行調整和改進的地方。葉瀾曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師”。可見教學反思在教師成長中有著舉足輕重的作用。所以，在教學過后，教師應該及時地進行反思：記下“成功之舉”，以總結教學經驗，為今后所用；記下“敗筆之處”，回顧和梳理，再進行探究和分析，吸取教訓；記下“閃光點”，如獨到的見解，創造性的思維。這樣的過程使教案“精益求精”，為再次上好課作好鋪墊。在教與學的過程中，師生間的思維難免進行碰撞，這也將促進靈感的產生。由“精益求精”而補充出的“另案”，為教師的成長和教學的進步提供了新的動力。
磨刀不誤砍柴工。教學是一門藝術，而備課是藝術的創造和再創造過程。只有經過研精覃思、精雕細刻、精益求精的備課才能促進精湛而高效的教學，為呈現精彩而充實的課堂做準備。總而言之，教師要樹立備課的質量意識，并堅持不懈地做到“一課三備”，這樣才能真正欣賞到精心“備”后的精彩。
參考文獻：
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教師教案檢查個人小結模板1
為了全面促進學校的教學工作規范，同時為進一步深化學校的課堂教學改革，本學期教導處將各老師的任課教案進行了較細致、全面的檢查。現將具體情況總結如下：
一、整體檢查情況
1、總體檢查情況良好，絕大多數老師能根據所任學科教材及所在班級實際，認真制定教學進度，并書寫在自己的教案本上，以指導自己的教學實際。每個課時教案突出“三維”目標，滲透新課程理念，以人為本，面向全體，積極倡導自主、合作、探究的教學模式，有一定的教學準備，過程清晰。
2、大部分老師的教案具有內容詳細規范、項目填寫齊全、突出重難點等優點，還體現了學習方法、課后小結具有實效性，學習形式多樣性的特點。
3、部分教師要備好幾門或好幾個年級的課，任務繁重、備課量大，但他們都能認真對待、仔細備好每一門、每一節課，充分體現了各位老師對備課工作的重視程度。
4、多數教師根據教學對象的不同、科學設計教案、根據不同年齡、不同層次的學生，采取不同的科學內容和進度。
5、教學反思有一定的量，但教學的反思停留在形式化，針對性不強。不能很好地起到反思—調整—改進的作用。提倡教師課后如發現有更好的上課思路、方法，應及時寫在備課本上，補上去或修改好。在為數不多的優秀反思中，也確實有老師做到了課中反思和課后反思，并有針對性地進行了在設計，真正達到了反思的效果。
二、存在的問題
1、在本次教案檢查中，絕大部分的教師都能做到先備課，后上課的要求。但是個別老師的教案內容沒有趣味性，不能引發學生思考，應該引起全體老師的重視。個別教師的教案書寫不能解釋自己的教學進度、不能落實教材的內容。
2、個別教師的備課過程過于簡單，教學活動無體現，文字性表述偏少，且字跡不夠工整。
3、部分教師的教案教學過程過于簡單，沒有體現情景的創設，學生活動與教師活動的具體操作沒有，只是概述，不利于實際教學的操作。
4、教學反思的書寫不及時，而且大多數的課后反思過于簡單，一句話、兩句話結束，反映出對反思的認識不深，教師自身的思想工作沒做通。
5、部分教師的教案書寫的項目不齊全。無進度、設計環節、設計意圖、甚至板書。
三、改進措施
1、今后教導處要加大檢查的力度，要增加抽查的次數。
2、檢查時，對存在的問題進行“一對一”的交流。
3、必要時，對個別教師進行個別指導。
以上是我校本次教案檢查的大體情況。教案反映一位教師的教學態度，希望大家在不斷鉆研教學的同時，認真編寫教案。也希望做的好的繼續堅持下去，不理想的要端正態度加以改進，真正把教好書的口號落到實處。
教師教案檢查個人小結模板2
語文數學學科：
教師還是把教案書寫和備課割裂開來，形成備課和教案兩張皮現象。所以，在教案形成的過程中，教案就成了應付檢查的工具，不僅給老師們帶來了極大的精神負擔和工作負擔。存在以下問題：
1、成績單沒有及時記錄。
五次平時成績都要以十分制的形式進行折算，期中一次為期中考試成績，大多數老師記載的成績不真實，隨意性強。另外兩次平時成績更是不真實得離譜，是無效的，對學生過程性評價不夠客觀準確。
2、教學教法設計意圖不深刻。
好多老師為完成教案右側的意圖一欄內容，不是認真揣摩教學教法的設計意圖，隨意性強，更沒有達到提高教師教學設計的能力的目的。更有甚者，根本不是教學教法的設計意圖，胡亂寫一通。
3、不重視板書設計。
板書設計是教師備課的思路，更是教學內容的集中體現和主體，是幫助學生上課加深教學內容的印象，更是幫助學生提煉教材，提高學生總結和歸納的能力。但有一部分教師板書設計隨意，還有的老師只寫標題，內容空無一個字。這樣的板書設計能起到什么作用呢?那么板書設計，都該寫些什么?無非體現主要內容，體現學習方法，體現教學思路，體現以學生為主體，這才是板書內容的原則和方法。
4、反思沒有針對性。
好多老師在反思這一環節中不知道該反思一些什么，有的反思這節課學生會沒會，有的反思某一知識點學生掌握得怎么樣，其實反思應該反思教師某一環節的設計所帶來的效率高與低，什么愿意，該怎么樣解決等。不是尋找學生的原因，而是尋找自己的原因。
5、課時數標識不正確。
每周課表上有幾節語文課，這一周就應該寫幾節教案，包括練習、測試、習作指導等，這些都要有教案。課時數標識就應該是1——1、1——2等形式，一直排到本周的總課時數。
教師教案檢查個人小結模板3
全校任課教師的所有教案，在兩天內，我都已經仔細地讀過，仔細地欣賞過。可以說，在檢查教案的過程中，我真的被大家的這種敬業精神所感動！
我知道，在備課的過程中，大家都遇到了很多困難，但沒有一位老師到教務處去找，也沒有一位因為各種原因不寫教案。比如：邊緣學科如地方課和校本課沒有教材，老師就自己找素材，上網查找資料。有些年級是新編教材，比如一年級和六年級數學，教材來得晚，但老師也克服了困難進行仔細地備課，認真的書寫。老教師眼睛花了，他們就戴著老花鏡一絲不茍地認真寫教案，這些，我們都逐一看在眼里。現在，我代表教務處向在座的所有教學一線的老師們，說一聲，辛苦了！感謝大家對教務處工作的支持與理解。
現在，我就從兩個方面將教案檢查工作總結如下：
一、優點
總體上看，老師們備課態度較認真，教案詳盡，有些教師詳盡到每一環節教師說的話，認真到每一個細節，比如打格用的筆的顏色啊，板書設計的精巧啊，教學情境的創設啊，等等。課時數量充足且能做到提前備課。大多數老師能根據教材及班級實際，定好教學目標，確定教學重、難點，有一定的教學準備。教案書寫字跡工整、美觀，設計合理，教學環節清晰。重難點把握準確到位，師生活動安排合理，備課詳細，有很強的操作性。注重與學生互動交流，在學生自主學習的基礎上引導他們進行合作，有些老師還設計了展示交流、或拓展的環節，體現了學生學法的多樣性，思維的靈活性，想象的豐富性。在本次教案檢查中，學年組長給大家做了很好的表率：李楠、王磊、竇海波、劉文娜、莊丹丹、鄭國梅；老教師的代表：史鳳奎老師；老師的代表：陳艷華、程艷輝。以上這些老師對教案的書寫及備課情況提出表揚！如果能列出本單元的課程標準，就更好了！
二、問題：
1、單元教材分析不夠透徹。
有些教師只對教材進行了分析，沒有進行重難點的設計，也沒有列出本單元所用的總課時。
2、每周的課時標注不準確。
有些教師不理解第幾周第幾課時是怎么回事。我舉個例子，比如一二年級語文每周8節語文課，那么在你的教案上就應該有八節教案。分別標注為1—1，1—2，1—3…、、一直到1—8。這一周的課時量就滿了。而內容上，就是你的教學進度所規定的課時內容。這里需要說明的是，比如作文指導課，練習課等都是要占用課時的、。占用課時了，就要有相應的教案。
3、設計意圖不夠明晰。
有許多教師把設計意圖與目標等同起來，與做什么等同起來。其實不是這樣的，師生活動是做什么，而設計意圖是為什么這樣設計。這樣設計的依據是什么。設計意圖這一環節的設計，其實是在督促大家進行教育教學理論學習，加深教育教學理論素養，多讀些教育專著。不盲目備課和上課。
4、要認真對待反思，認真進行反思。
在檢查教案過程中，發現有個別教師課還沒上呢，反思先出來了，這能說明一個問題，有個別老師不明白寫教案的目的是什么，寫教案不是為了應付檢查，而是為了提高教學效率，為上課做準備，反思是為了提升自己的專業水平，有一份教師的專業尊嚴。
