時間：2022-09-25 03:00:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生企業調查報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
獨生子女第一代…現在大學生們即將走上工作崗位。月日后，90年代新好青年。各招生單位將會蜂擁進入各高校搶人才。那么究竟大學生們最喜歡去什么企業?就業價值觀是什么?怎么找工作?最近，由教育部主辦的中國大學就業》雜志所做的一份《首屆大學生就業首選企業調查報告》就對此給出了答案。
大學生最希望從事什么職業?
而同一個單位內部職位也是千差萬別的就像計劃經濟時代工廠里“坐辦公室”與“進車間”一樣，不同單位之間存在著各種差別。這中間不僅有工作環境、工作待遇的差別，同時還有工作地位的差別。這次調查的職業問卷欄中專業技術(26%管理(24%和策劃(19%等位于前列，而這三種職業也是目前社會上比較吃香、發展前景較好的現在大學生在職業的選擇上更加趨于實際，也存在著一定程度上的理想化；另一方面也反映了職業價值觀方面大學生對社會的趨同。其結果必然造成學生擇業期望值居高不下，擇業與畢業生本身之間存在著一定的距離。前三位之下順延為銷售人員8%行政人員8%公關人員7%財務人員4%和其他4%
大學生選擇職業的標準是什么?
影響畢業生就業的第一因素為發展前景(19%其次為施展才干(18%薪酬福利16%雖然收入(薪酬福利)依然是影響畢業生選擇就業的主要因素，高校學生職業價值觀隨著社會的發展近幾年有了較大的變化。據1995年浙江大學學生就業價值調查和1996年《北京大學生畢業生的調查》收入高是影響畢業生選擇職業的第一因素。而對這次大學生首選企業調查結果分析表明。但已退居第三位。這種變化所帶來的影響是雙方面的對學生來說，就業的心態理性化，心理上比較穩定；對用人單位來說，則個人事業發展前景上更多，變提供高薪福利為提供人才的發展空間和機會，從而迎合畢業生在事業成功和實現個人價值上的追求。除前三位外，工作環境占13%經濟效益占%所在城市占9%專業對口占4%出國機會占4%解決戶口占4%知名度占2%
大學生最愿意去哪個城市工作?
傳統的三強依然沒有改變，吸引人才的城市中。只是上海已取代北京成為最具有吸引力的城市，32.37%大學生將它作為第一就業目標，北京27.67%和深圳(12.13%緊跟其后，廣州、大連等城市也是大學生比較向往的就業城市。吸引人才方面，上海憑其獨特的城市魅力和人才政策的調整走在其他城市的前面。地位排行為：上海32.25%北京27.56%深圳12.56%廣州6.85%大連5.01%西安1%重慶0.94%武漢0.52%以及其他城市共占13.79%
大學生想掙多少錢?
工資底線從300元到4000元以上不等。如果我考慮一些專業、學歷的差異以及地區間的差異，大學生對職業的報酬最直接的認識就是工資待遇。調查數據中大學生對工資待遇的要求存在著很大的差異性。依然可以認為，文科不及理工科，本科生不及研究生，發達地區、大城市的學生工資要求遠遠高于其他城市和西部地區學生的要求。本次調查中發現，大學生們對薪水的要求并不低，回答“您求職要求的工資底線”時，近六成(56%人的選擇集中在1000元到3000元之間，工資底線平均值為2244.6元。19.59%人可以接受自己的工資在1500-00元，認為00-3000元比較合理的占.94%另外，希望自己的月薪在3000元到4000元的占17.22%希望在每月4000元以上高收入的人數和1000-1500元其中認為每月能掙4000元以上的與希望值在1000-1500元的大學生數量相當，各約占15%只有9.4%人滿意每月1000元以下的工資。據國家城調總隊的00年全國抽樣調查資料表明，全國36個大中城市中，居民人均可支配收入最高的深圳，人均為21577.24元。僅與深圳進行比較，平均月收入也不過1798元，可見，大學生對自己薪金的期望是比較理想化的
一定得“專業對口”嗎大學生。?
44%人回答“找工作盡量專業對口，那句成語“學以致用”找工作中似乎沒有得到太多體現。當問到大學生對“專業對口”看法時。但不必強求”30%人認為“專業并不重要，只要工作合適就行”也就是說有近3/4人并不強求專業要對口，工作中發展自己學了4年的專業知識。而認為“應該專業對口，工作中發展自己的專業知識”人只有兩成。甚至為了某種原因愿意放棄專業的占5%經常聽到正在找工作的大學生說，最重要的能找到工作。
第一個單位能留大學生多久?
大學生的職業穩定性相對來說在1-3年。充滿著機遇和挑戰的時代，調查結果顯示。死守飯碗已經成為過去時，不跳槽才難。當被問到您打算在第一個單位工作多久?時，25%人回答1-2年，29%人回答2-3年。6%人回答3-4年。還有18%人回答在合同期內”如果按照通常情況下大學生與用人單位簽訂合同為5年的話，再加上還有2%人只想在第一個單位工作“一年以下”5年之內會有70%人離開第一份工作。希望“盡量穩定下去”只有兩成。
關鍵詞：高職；思想政治課；職業素養
基金項目：江蘇省高校哲學社會科學研究課題《高職院校學生職業素養培養研究》，編號（2010SJB880014）
一、高職思想政治課職業素養構建的思路
第一，高職職業素養構建作為思想政治教學過程“兩條腿走路”之一，應以學生為主體，以職業能力為基礎，以職業道德為重點，以創新能力為核心，緊密結合專業特點，樹立學生良好的職業道德和敬業精神，培養學生有較強的職業能力和高度的責任感。
第二，高職職業素養構建應體現多樣性特點，堅持全員性、全程性，校內與校外相結合，集中與分散相結合，確保每一個大學生都能在教學實踐過程中認識自己，認識職業，培養自己的職業道德素養，為順利就業，走向工作崗位，適應社會奠定基礎，實現與社會用人單位的零距離對接。
第三，高職職業素養構建應滿足符合工學結合人才培養模式的需求，注重校內與校外頂崗實習的有機銜接與融通，實現校企的共同管理，培養學生吃苦耐勞、踏實干事和團隊精神。
二、高職思想政治課職業素養構建的步驟
第一，職業定位。這個步驟的培養目標：培養學生的職業情感，進行正確的職業定位。教學計劃：第一學年。教學地點：校外實習基地和校內。考核方式：要求寫認識和感受，做好學生職業生涯規劃。通過新生入學教育、到企業參觀、邀請成功校友經驗介紹和對學生職業生涯規劃的輔導等方式，幫助學生正確認識自己的專業、職業。以先進文化引導青年、以優秀事跡激勵青年，培養學生不斷進取、樂于奉獻的優秀品質。
第二、職業道德。這個步驟的培養目標：養成良好的職業道德。教學計劃：第二學年。考核方式：要求學生寫社會實踐調查報告。將學生的社會實踐納入課程化管理，暑假安排學生到企業頂崗實習或引導學生開展社會實踐和社會調查活動，思想政治理論課教師下到各專業，參與社會實踐、頂崗實習、社會調查等活動，了解專業特點，使職業道德教育教學更有針對性、實效性。引導學生在實訓、實習、技能培訓、社會實踐過程中認識自己、認識職業，培養自己的職業道德修養。
第三、職業能力。這個步驟的培養目標：在企業實習中鍛煉良好的職業能力。 教學計劃：第三學年。教學地點：校外實習基地。考核方式：要求學生完成一份實習思想報告和企業頒發的頂崗實習工作經歷證書中相關的學生思想、工作表現方面的鑒定。采用企業調查問卷形式對學生進行職業道德及社會適應能力調查跟蹤。學校與企業建立共建共管機制，通過座談等形式加強對學生吃苦耐勞、誠實守信、踏實干事、團隊精神的培養。通過信息平臺進行思想教育及職業教育，及時了解學生的思想動態，解決思想上存在問題，提高學生適應工作崗位的職業能力。
三、高職思想政治課職業素養構建的意義
第一、職業素養構建貫穿三年教學全過程，潛移默化地提升學生的職業道德修養，高職思想政治課職業素養的構建符合高職人才培養的特點 ，堅持了理論聯系實際，以學生的自身成長需求和社會要求為基礎，在行業需求指導和教育理論指導下，根據職業素養所需要的能力模塊，以職業定位、職業道德和職業能力為核心內容，設計和整合課程，建成具有工學結合特色的高職職業素養教育課程體系。
第二、高職思想政治課職業素養的構建突出思想政治教學的自身特點。職業定位是基礎、起點。職業道德是內涵、核心。職業能力是關鍵、是思想教育成果轉化和檢驗。前后銜接有序，易理解、易操作、易實施、易推廣。
第三、高職思想政治課職業素養的構建在深層面上實現“工學交替”。 高職思想政治課職業素養的構建課程第三學年安排到企業頂崗實習，每學期暑假安排學生深入到各企業參加社會實踐或幫工，實現校內教學與企業的循環與交替，從而在更深層面上實現“工學交替”。
四、高職思想政治課職業素養的構建函待解決的問題
第一、探索和建立校企深層次合作機制。如何在工學交替過程中達到學校、企業和學生三方“三贏”的目的，是目前職業教育急需解決的問題，在與企業的合作過程中要探索校企合作機制，建立起校企深層次的合作，校企共同打造學生的職業素養。使大學生明白人生價值主要是通過自己的本職工作來體現，要尊重自己的工作，全身心投入工作，腳踏實地一點一滴地積累，只有這樣不斷提升職業素養，才能邁向更高的目標。
第二、建立適合工學結合的教學管理制度。改革現有學分制，緊密結合學生在企業頂崗實習、寒暑假社會實踐和社會調查等具體情況，對學分實行靈活設置，修訂教學計劃，允許教學組織形式多樣化。建立校企共同參與的教學質量評價體系。完善對學生在企業頂崗實習的各項管理制度。學生在企業頂崗實習雙重身份的特點對學生的管理進行雙重監控。
第三、加強教師隊伍建設，提高專兼職教師整體素質。教師是學生道德教育的實施者，在教學過程中，要注重教師道德的修養和心理素質的提升，激發教師的高度責任心，同時要加強對企業兼職教師教書育人精神的培養和提升，最終實現教師全員參與、教學全程貫穿校企共同管理的職業素養教育模式，使學生的職業素養得到全面提高。
參考文獻：
[1].進一步加強和改進大學生思想政治教育工作，大力培養造就社會主義事業建設者和接班人[N].中國教育報，2005-1-9，（1）.
關鍵詞：大學生創業 創業能力 創業意識 創業教育
一、創業教育的基本內涵和意義
什么是創業教育？創業教育就是要培養出具有開創性的人，而這種人就應該具有創業能力、冒險精神、社會交往能力和管理能力等技能。同時要掌握獨立工作的能力跟技術。那么大學生創業有什么重要意義呢？第一，大學業生通過自主創業，可以把興趣與所學專業緊密的結合起來，從而實現人生價值；第二，通過自主創業有利于大學生培養自己的自強意識、自立意識、風險意識等，同時更能培養出大學生艱苦奮斗的作風以及頑強拼搏的精神；第三，通過大學生自主創業有助于為國家造就出一批年輕且有朝氣、有能力的企業管理人才；第四，那就是大學生自主創業可以有利于緩解我們國家就業壓力。
二、創業教育的現狀分析
由于目前是市場經濟體制，所以導致出了一方面有一部分中小型的企業相繼倒閉，下崗的人員也不斷增多；同時呢，國家機構精簡，減員分流；而另一個方面，隨著高校的擴招，大學生的增加，導致畢業生大量涌向市場。最近幾年來，據不完全統計，每年全國有近300-400萬的大學生一時間找不到工作，而且找不到工作的大學生每年都有所增加。他們或是四處奔波，或是待業在家等等。可以說在這樣緊張的就業形勢下，如何提高大學生的就業率，如何在競爭日益激烈的社會中戰勝別人就顯得尤為重要。很顯然，大學生如果沒有過硬的能力和技術知識是絕對不行的。那么就高校而言，怎樣培養出高素質的人才，如何提高大學生對創業能力也就直接關系到了它們自身的生存和發展，可以說這對高校教書育人的質量也提出了嚴峻的挑戰。另外比較傳統的管理思想和守舊過時的教育觀念一直在一些高校占據比較重要的地位，且管理模式也比較單一，所以已經不能很好的解決當今高校培養創業性人才的各種問題了。
三、 大學生創業的有利和不利因素
（一）有利因素。因高校擴招而導致的大學生就業難一直困擾著我國政府以及教育部門。因此府對大學生提供了創業貸款，給大學生創業提供了有力條件以及政策上的照顧。同時教育部門也非常支持和鼓勵在校大學生自主創業。這些舉措都為大學生投身創業創造出了非常有利的件。另外當代的大學生思想解放，敢為人先，而且創業的熱情也比較高。特別值的一提的是，現在的大學生考慮問題更加理智、心智也更加成熟同時創業的途徑也加更加多樣化了。更重要的是現在的知識密集，技術先進。而且而大學生創業者的文化程度也高，可以用所學到的專業技術知識與創業緊密的結合起來，學以致用。在技術創新上獨樹一幟。
(二)不利因素。據了解，目前非常多的應屆大學畢業生們曾想過要自主創業，但內心卻充滿矛盾與焦慮，一是苦于找不到適合自己的項目。二是缺少自信，因為自主創業首先一定是有風險的，其次大學生也害怕在自主創業的過程中失敗，因為他們輸不起。所以說他們充滿矛盾和焦慮。在向往創業，渴望創業的同時。又擔心創業，害怕創業。另外還有一部分眼高手低、心浮氣躁者，認為一些東西很簡單，很容易，但是讓他去做他卻做不來。 還有一點也很重要，就是大學生的社會經驗太少。如果說畢業后選擇自主創業，那就要要求大學生擁有豐富的社會經驗與閱歷。首先要對自己的創業條件進行分析，不能盲目的創業。其次要制訂好創業的計劃。最重要的是還要做好市場調查，掌握市場的信息；做好市場風險預測，理出經營思路；還要學會理財、溝通技巧、企業管理等等。這對于一個剛剛走出校門的大學生來說，也是個很嚴峻的考驗。
四、 實現大學生創業教育管理的途徑和方法
一是改革課程體系。在課程設置上，要采用滲透模式，將創業教育的內容和因素滲透在專業教學內容中，并根據創業教育的目標和內容設置較完善的創業教育課程體系；另外多增設些與創業教育緊密相關的課程為選修課；最主要的是要加強實踐教學課程的建設，盡量讓校內的實習課程真實化，這樣才能提升校內實習課的質量。
二是改進教學方法，要探索出智能的教學模式。在教學方法上，除了要把傳統的那種灌輸式的教學方法轉為啟發式、研究式、討論式的方法外，還要探索出能充分調動學生積極性，能讓學生愿意主動參與進來的有利于激發其創新欲望的教學模式。
三是豐富考核形式，創新評價學生的機制。在評價機制上，創新單一的閉卷考試方式， 要建立起來多樣性和靈活性的評價機制。讓筆試、口試、實操等方式并重，可采取提交創業計劃書、企業調查報告、商業策劃書等方式作為學位論
四是要大力加強師資隊伍的建設。第一步，大力引進和培養一些高層次專業人才，之后起建立一支相對穩定的教師隊伍。然后可以考慮從企事業單位聘任一些理論知識扎實、業務能力比較強的優秀管理人員來充實教師隊伍。另外在聘請些事業有成的中外企業家或者優秀的企業領導者作專題講座，開展學術交流與合作，使得學生可以更快更好地接觸到最新的創業理論與方法，從而激發學生的求知欲望、創新欲望、創業欲望。提高學生的創新能力和創業能力。其次，還要注重培養教師的創新意識與實踐能力，因為只有教育者懂得如何更好的創業，才能使學生懂得如何更好的創業。另外還要組織教育者深入研究如何才能更好的激發學生創業意識以及創業能力。要使師資隊伍從目前的知識型與傳授型向創新性、智能型、全面型轉化。
五是實施創業教育實踐活動。創業教育應注重培養學生的主動實踐能力 ，這樣才能使創業成功成為可能。多參與社會實踐，豐富和發展課堂所學知識，營造良好的創業教育實踐氛圍。
創業教育，它是一種比較新的教育觀念。同時呢，它也是一項教育的系統工程。它的教育過程就是要通過各種可以利用的教育方式，來培養學生的創業意識、創業能力 、創業技能以及創業思維。并最終可以使學生掌握有一定的創業素質跟創業能力。而且現在的高校創業教育管理則應該突出強調大學生的人生觀、價值觀、就業觀。同時教育者要做到提高大學生勇于創新的精神，同時更要讓大學生有良好的創業意識以及創業能力，增強大學生自主創業的能力。
參考文獻
[1]紀文元:對在高校實施大學生創業教育的思考[J].福建農林大學學報，2006（09）
[關鍵詞]創新創業；會計教育；就業發展趨勢；融合
[中圖分類號]G71[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）1-0113-02
1職業院校會計專業的教育
1.1高職會計專業教育的特點
會計作為一門獨立的學科，擁有一套自身完整的規律。會計專業教育的核心在于培養學生的管理理念以及專業的理論技術。其主要要點有以下幾方面：
①學生在專業方面的掌握，開設了金融、會計、管理、統計、理財、稅法、經濟法等非常全面的理論課程，學習了必要的理論知識技能，為畢業走出校門而做了充分的知識儲備。②會計專業的學生除了掌握了創業所需的理論知識外，還參加了各種模擬實訓，模擬處理了以后可能在企業中遇到的狀況及問題，對賬務的處理有了更深的理解，學以致用，對企業有了一定的認識。
1.2高職會計專業教育的劣勢
首先，會計專業屬于純文科性的學科，學生擅長于經濟管理，但實際操作的動手能力，以及活躍的思維能力卻遠遠不如理工類的學生。其次，傳統的會計專業人才教育過分強調專業知識的訓練，使專業的學習缺乏創新，缺少想法，忽視了素質教育及實踐教育，造就一批高分低能的學生，難以適應現代市場經濟發展的需求。
2會計專業實施創業教育的必要性與存在問題
2.1會計創業教育的必要性
會計專業是社會認可度很高的專業，隨著人才市場的競爭日益激烈，會計隊伍的壯大，已經使相關職位供過于求，畢業等于失業已經是應屆畢業生就業的一大難題，所以創業教育這個話題也被逐步提上日程，愈演愈烈。作為傳統的專業，對于不同層次的中專、大專、本科，幾乎每所學校都設有會計這個專業，并且專科會計占據著很大的比例。而在就業應聘時，專科生相對本科生而言又受到了很大的限制。所以高職會計專業的創業教育具有著重要的必要性以及長遠的戰略意義。開展創新創業教育，使更多的學生了解創業，加入創業，培養他們自主創業的意識，自謀職業的能力，放寬就業渠道，在很大一定的程度上減緩了高職生的就業壓力。
2.2會計專業創業教育存在的問題
2.2.1我國創業教育起步晚
很多人對創業教育的理解不夠充分，認為創業只是想開公司，想做老板，這種思想的錯誤認知使很多學生沒有機會了解創業，尤其是會計財經類專業的學生，這樣就使我國的創業路發展緩慢，遠遠低于發達國家。
2.2.2創業所需要素的欠缺
會計創業課程的設置欠佳，沒有形成一套完整的體系，多是把企業的培訓內容完全復制一份過來，或是以課外輔導的方式出現，并沒有完全引起學生及老師的共鳴。
2.2.3創業形式單一化
各大高職院校的創業實踐活動多是以講座的形式為主，只有學校單方的參與，而沒有與企業的合作，并不能激發學生創業的熱情與積極性，不能完全了解創業的性質。
3高職會計專業教育與創業教育的途徑
3.1會計專業教育與創業教育的相互結合
創業教育需要面向全體大學生，在專業教育的基礎上應大力推進高職院校的創業教育工作，不斷提高人才培養的質量。許多創業成功的事例都表明，創業是和在校期間所學的專業息息相關的。因此，會計專業教育是創業的基礎。會計，與市場經濟的變動密切相關，作為一名會計創業者，必須對基本財會方面的專業知識有扎實的了解。例如，懂得如何進行投資管理，如何進行利潤核算，如何籌集資金與核算成本等。可見，高職會計專業實行創業教育的專業優勢，可以在創業過程中少走很多彎路，并且讓學生在專業知識掌握的同時形成很好的創新意識以及創業能力，更好地滿足社會對新型會計人員的需求。
3.2改變傳統會計專業的教育理念
3.2.1“就業”到“創業”的思想變化
創業型經濟管理人才應作為人才培養的目標，改變傳統觀念，尤其是教師的教學理念，不再僅僅拘束于課本教育，應以培養大學生的創業精神與意識為創業教育的出發點。使他們在走出校門創業時具備社會責任感，有組織能力，有膽識與創新精神，具備成熟的心理素質和知識儲備。在這種教育理想下，變“如何讓學生更好的就業”為“如何讓學生更好的創業”。不斷探索創新創業教育的科學方法與途徑，激發學生的創業熱情與創業意識，將創業教育滲透到日常的教學中，貫穿于教書育人的全過程。
3.2.2修改會計專業的課程體系
在《企業管理》、《財務管理》等課程中，可以加入創業實踐的教學，引導學生制作《企業計劃創業書》或提交企業調查報告，進行相互的探討與學習。《財務實訓綜合模擬》等實訓課中，不再是單單的業務訓練，而是滲透創業技能的培養。并注重不同學科之間的相互連接與滲透，形成內同豐富，涉及面廣泛，能夠拓寬專業口徑，打開學生知識面的課程體系。其次，結合我國的實際情況，在高職院校中開設企業創業管理、創業風險、人力資源、ERP沙盤模擬實訓等選修課。創業課程的增設有利于開發學生的創業潛力，培養創新式思維，激發學生的創業欲望。
3.2.3加強創業師資隊伍的建立
職業院校應組建一支有實踐經驗的創業團隊，以經管類專業為核心，有充分的理論基礎知識。團隊的組成可以聘請有實踐經驗的專家學者或聘請創業團隊來校擔任兼職教師，尤其是創業活動的教學實踐，更應該由企業管理者來擔任。可以引領學生了解社會，積累社會經驗：開展創業教育的專題報告，引領學生參加一些社會實踐活動，創建學生公司，訓練他們的職業經驗。引導學生進行科研的嘗試，由知識的接受者轉變為知識的探索者，激發起學生的求知欲與探索熱情，
培養創造性思維，以及團隊精神。而不是單純的限制于單調的專業課程，這樣既節省了實踐與精力，也提升了創業教育的水平與質量，使之成為學校創業教學的骨干力量。
3.3強化創業文化與專業文化的建設
3.3.1加強校內外創業空間的建設
為了加深學生對創業的直觀感受，應為大學生創業團隊建設“創業園”，讓學生在學習會計專業的同時，親身體會創業的過程，將學到的創業理論知識與實踐相結合，更能夠增加經驗，提高創業的成功率。
3.3.2創造良好的創業教育與專業教育地位
高職院校應統一思想，考慮到創業教育與專業教育的等同地位和方向的一致性，給予大力支持，鼓勵教師在用專業知識育人的同時，結合有關的創業思想，提高全體師生對兩者的全面認識。并在校園專業知識的網絡平臺開設有關大學生創業的種種資源，為學生學習創業理論及創業資源提供信息，能夠更好的融合專業教育與創業教育，營造出濃郁的專業教育與創業教育的學術氛圍。
4總結
創業教育逐漸演變成職業院校教育發展的必然路徑，也是我國職業院校教育改革的必然選擇。會計專業學生的專業知識、專業技能與創業能力的結合，大大增加了創業的成功率。
由此可見，會計專業全面開展的創業教育，將專業知識與創業教育融合在教學中，有利于學生專業技能和創業核心能力的養成，能夠幫助學生開拓思維，增強創新意識，打開畢業以后的就業之路，促進創業能力。
參考文獻：
[1]方守湖.高職院校創新創業教育的定位及實施選擇[J].黑龍江高教研究，2010（7）.
[2]邢娣鳳.高職院校創新創業教育的路徑選擇[J].黑龍江高教研究，2011（4）.
1冷鏈物流管理人才培養的必要性
1.1培養冷鏈物流人才是構建農產品現代流通體系的需要構建農產品現代流通體系是我省建設中部地區崛起重要戰略支點的重要組成部分。隨著“兩圈一帶”區域規劃的全面實施，特別是“雙百工程”和“萬村千鄉”工程的實施，農產品物流配送、連鎖超市、電子商務等現代流通方式得以快速發展，給農產品冷鏈物流發展帶來了機遇。此外，財政部、商務部決定在湖北等9個省份開展農產品現代流通綜合試點，通過加強農產品流通基礎設施建設，推行農產品流通標準化、品牌化和包裝化，探索和創新農產品流通模式，打造高效、暢通、安全的現代化農產品流通鏈條，這也對農產品冷鏈物流的發展提出了新的要求。
1.2培養冷鏈物流人才是建設新一輪“菜籃子”工程的需要湖北省“菜籃子”工程建設已經完成“菜籃子”生產從分散向集中轉變，“菜籃子”供給從數量型向數量質量并重轉變，“菜籃子”流通從“提籃小賣”向大市場、大流通轉變。隨著城鄉居民消費水平和消費能力的不斷提高，湖北省農產品的消費規模快速增長，居民對農產品的多樣化、新鮮度和營養性等方面提出了更高要求，特別是對食品安全的關注程度不斷提高。加快發展農產品冷鏈物流已經成為提升農產品消費品質、減少營養流失、保證食品安全的必要手段，是滿足居民消費需求的必要保證。
1.3培養冷鏈物流人才是實施農業產業化重點建設工程的需要長期以來，受到農產品集中上市后保鮮儲運能力制約，農產品“賣難”和價格季節性波動的矛盾突出，農民增產不增收的情況時有發生。未來5年，湖北省將實施農業產業化“四個一批”工程，形成一批帶動力強的龍頭企業、一批有影響力的知名品牌、一批集中度高的農產品加工園區、一批特色鮮明的農產品加工大縣。這對降低果蔬、肉類、水產品流通腐損率，對冷鏈物流發展提出了新要求。發展農產品冷鏈物流，既是減少農產品產后損失，間接節約耕地等農業資源，促進農業可持續發展的重要舉措，也是帶動農產品跨季節均衡銷售，促進農民穩定增收的重要途徑。
1.4培養冷鏈物流人才是提高農產品國際競爭力的需要近幾年來，湖北省實施開放先導戰略，利用各地資源稟賦和產業特點，大力發展高產、優質、高效、生態、安全農業，促進農產品加工轉化增值，建成首批農產品出口示范基地，出口總量居中部第一位。我省農產品生產具有較強的比較優勢，但是由于冷鏈發展滯后，出口多為初級產品，在國際市場上缺乏競爭力。特別是隨著近年來歐盟、日本、美國等發達國家不斷提高進口農產品準入標準，相關質量、技術和綠色壁壘已經成為制約湖北省農產品出口的主要障礙。湖北省農產品出口方式轉變和出口結構調整對發展農產品冷鏈物流提出了更高的要求，加快發展農產品冷鏈物流是提高出口農產品質量，突破貿易壁壘，增強國際競爭力的重要舉措。
2當前冷鏈物流人才培養的緊迫性目前，湖北省農產品冷鏈物流運營與管理人員大多數是從普通物流轉行而來，對農產品冷鏈特性和操作規范不熟悉，嚴重影響到企業服務水平與質量的提升。冷鏈物流人才的匱乏成為制約我省農產品冷鏈物流發展的主要瓶頸。與其他產品相比，農產品冷鏈物流有其自身特點，它需要的是應用型、復合型、實戰型的物流人才，要求從業人員具有必備的專業知識與技能，包括運輸、保管、裝卸、配送系統、庫存系統、集裝系統、物流信息處理等;具有系統分析解決冷鏈物流問題的能力以及具備法律、財務、貿易、計算機等多種知識。
2.1冷鏈物流人才供求嚴重失衡截至2008年底，我國職業院校中具有物流管理專業的院校已經超過1000家，供求已經基本平衡。截至2009年，我國342多所院校開設了物流管理和物流工程本科專業，預計到2013年左右，這類普適性人員在我國的供需有望達到基本的平衡，這還沒有包括農產品冷鏈物流這類專門人才。據查，我國開設冷鏈物流專業(方向)的本科高校只有一所，廣州大學物流與運輸研究中心從2004年開始培養冷鏈物流人才。其它2所是職業院校，即廣州工商職業技術學院、湖南鐵路科技職業學院。廣州工商職業技術學院2010年9月才開始招收物流管理(冷鏈方向)的學生。湖南鐵路科技職業學院是與企業合作培養冷鏈物流人才。
2.2冷鏈物流比其他類型的物流對人力需求更大上海英脈物流有限公司的闞宏偉認為，冷鏈物流比其他類型的物流對人力需求更大，冷鏈物流對時間的要求更嚴格，所以對收發、分揀、理貨、運輸的效率要求更高，由于技術和知識的缺乏，現在大多數企業都通過增加人力來提高效率，根據估算，同樣的配送標準，冷鏈物流需求的勞動量多出20%。仲量聯行的調查報告指出，中國的公共冷凍倉儲設施在未來五年中將以每年約24%的速度增長，從而滿足消費市場以及食品出口領域不斷增長的需求。可以想象，一線作業人員的需求必將隨著這種增長而迅速擴大。闞宏偉估計，只要全國藥品、食品、果蔬、水產、肉類消費量的20%采用冷鏈運輸，那么冷鏈物流就至少需要30萬以上一線作業人員。
2.3培養冷鏈物流人才迫在眉睫從實際看，由于高校教育偏重于理論教學，實踐教學及經驗薄弱，畢業生所掌握的專業技能和視角與企業需求還有較大的差距，從而導致了物流人才供給與需求的矛盾，低層次的物流人才多，高層次的物流人才少，特殊物流人才少，企業難以找到合適的人才。據畢博咨詢公司的調查數據顯示，我國目前物流人員當中擁有大學學歷以上的僅占21%，其中，相當一部分物流管理人員來自于其他專業，擁有物流管理專業本科學歷的人數少，而高中及中專、職校學歷的占50%，難以達到提供綜合物流業務的要求。而根據美國奧爾良大學進行的全美物流業管理者受教育程度的調查顯示，大約92%的被調查者具有學士學位，41%具有碩士學位、22%具有從業資格證書。目前湖北省高校中開設物流管理本科的院校共有10所，專門開設冷鏈物流人才培養的學校還沒有，加大冷鏈物流人才的培養迫在眉睫。今后一段時間，除儲存、運輸、配送、貨運等領域的物流人才緊缺外，相關的系統化管理人才，懂得進出口貿易業務的專業操作人才，電子商務物流人才，掌握商品配送和資金周轉、成本核算等相關知識和操作方法的國際型物流高級人才、特殊物流人才缺口更大。我省雖然是教育大省，但是目前冷鏈物流人才培養與引進仍然比較薄弱。冷鏈物流作為物流行業的新興業態，加大冷鏈物流人才的培養迫在眉睫。
3冷鏈物流管理人才培養目標及途徑
3.1培養目標按照“面向市場、服務行業、學用結合”原則，培養德、智、體、美全面發展并適應戰略性新興支柱產業發展需要，培養掌握冷鏈物流管理的基本理論和知識，熟悉冷鏈物流操作實務，了解國內外冷鏈物流業發展規律，能夠在省內物流企業從事冷鏈物流規劃、冷鏈物流系統設計以及冷鏈物流業務流程管理等工作的應用型、復合型、技能型人才。
3.2培養規格與要求通過學校培養方案所規定的學習與訓練規格，學生應能夠適應社會主義經濟發展的需要，系統掌握管理學、經濟學與法學的基本原理與方法;具備國際化視野，熟悉國際、國內冷鏈物流發展的理論前沿與實踐動態;能夠熟練運用物流管理相關的理論知識與技能方法解決現實問題;具有對省內物流企業進行冷鏈物流規劃、冷鏈物流系統設計以及冷鏈物流業務流程管理的基礎能力;能夠靈活運用外語和計算機等主要工具，獨立分析和解決較復雜的冷鏈物流專業問題;具有較強的語言與文字表達、人際溝通能力。
3.3冷鏈物流人才培養的途徑
3.3.1深化校企合作探索“產學研戰略聯盟”為支撐的人才培養模式。依托省內高校的實習基地，與省內從事農產品生產、加工與流通的重點企業聯合，雙方可以根據職業崗位的特點及要求，共同制定人才培養方案與教學計劃，增設企業實習學分，共同組織教學活動，培養受用人單位歡迎的合格人才。
3.3.2深化校府合作深化與政府、行業學會、行業聯合會的合作，例如可以與省有關物流主管部門合作，組織學生參與實地調研并共同全省物流發展研究報告，與省交通廳物流局合作，共同研究制訂全省交通物流統計制度。
3.3.3構建人才培養平臺與省內物流企業、高校物流專業合作建立共享實踐教學實體、實驗室。整合全物流教學資源，編輯全省冷鏈物流核心課程教材，并組織和參與全國高校財經類院校物流教學研討會。依托湖北物流發展研究中心平臺，組織全省冷鏈物流教學研討會及定期學術交流等活動。
4創新冷鏈物流管理人才培養模式
4.1“鉆石型”人才培養模式根據企業對冷鏈物流管理專業人才的要求，冷鏈物流專業可采用“鉆石型”人才培養模式對學生進行知識、能力及素質的培養，具體如圖1所示:
4.1.1物流管理專業技術能力物流管理專業學生從事冷鏈物流管理活動必須具備的技能，主要包括運輸線路優化、物流成本控制、庫存管理與控制、第三方物流運作方案策劃，冷鏈物流宏觀戰略規劃與分析等。
4.1.2系統綜合分析能力物流管理不同于其他的經管類學科，它是一門多學科的交叉學科，物流系統由于存在明顯的“效益背反”效應并適用數學的方法或技術優化管理，比如:運輸車輛的指派問題，配送中心的安全庫存量問題，物流成本的控制問題等都需要結合一定的數學方法建立模型計算求出最佳結果。其中對運籌學的應用度很高。因此物流人員用系統化的思維分析解決實際問題顯得尤為重要。
4.1.3創新實踐能力物流管理專業的學生只有具備一定的實驗技能，綜合分析和解決問題的能力，創新精神和實踐能力，才能與冷鏈物流產業的發展和對人才培養的需求相適應。
4.1.4溝通與寫作能力包括口頭與書面表達、擬訂相關文件、填寫相關物流單證、工作分析報告、冷鏈物流方案策劃及物流企業調查報告的撰寫等。
4.1.5計算機應用能力現代物流區別于傳統儲運的顯著特征是現代化的信息網絡平臺和計算機信息技術的應用。該項技能主要運用于冷鏈物流管理信息系統的建立及維護、電子商務交易平臺的運用，儲存和采購等流程的信息化管理等過程。
4.1.6前瞻性學習能力物流管理人才需要具備前瞻性的快速學習能力，跟上現代物流業快速發展的趨勢與潮流。通過這種“鉆石型”人才培養模式的實施，重在培養本專業學生能將科學的理論知識轉化為現實生產力的能力，即轉化能力的培養，以此形成學生既懂得物流技術，又懂得物流經濟;不僅熟悉物流工程技術，更能夠把握冷鏈物流供應鏈流程，并熟悉相應軟件程序和信息技術、電子商務技術等各方面知識的復合型人才。與此同時，學生們還具有能快速接受現代物流新理念，系統分析問題和解決問題的能力，有強烈的事業心、責任感以及團隊意識與挑戰精神等基本素質。
4.2“雙進雙融”培養方式在培養方式上，采用“大學生走進企業、經營者走進課堂，企業與學校培養相融合、學生與企業需求相融合”，以學校和企業“雙輪驅動”的“雙進雙融”的人才培養方式，如圖2所示。通過這種培養方式，一方面學生與教師將走進企業，通過學生在校八個學期不間斷的實踐活動，使學生們能夠接觸到最前沿的管理活動，同時教師也能從理論走入實踐，在一定程度上介入企業經營活動或以咨詢顧問的角色與企業保持聯系，對企業的發展進行跟蹤研究，從而使他們有可能在最鮮活的實踐經驗中提煉出最先進的理論以提供給學生。另一方面，企業的人員進入學校，可以更多地了解到在冷鏈物流領域當前最關注的熱點話題和國內企業實踐中遇到的新問題，特別是能夠借助這一培養體系與學校的理論平臺，更多地了解西方冷鏈物流企業成功經營案例，以及其中具體經營運作方法，找出國內外冷鏈物流的差距，為借鑒國外企業先進管理經驗、不斷提升湖北乃至全國冷鏈物流管理水平提供理論支撐。此外，由于企業與學校的積極融合，在提升了企業人員素質的基礎上還進一步確定了企業未來發展過程中對所需人才的要求，以此形成了與企業用人規范持續同步的人才培養體系;同時，由于學生與企業的長期融合，使學生對企業各崗位與工作環境倍感熟悉與親切，在進入正式崗位前即已基本具備企業“準員工”、“準經理”的能力，在企業用人時，能夠快速進入工作角色，承擔起相應的職責。
在此背景下，農業高等院校如何結合實際情況來開展會計學專業的研究性教學呢? 本文以湖南農業大學2012 年開始實施的會計專業綜合教學改革計劃為對象，通過對該改革的進展進行分析和總結，探討實施研究性教學的具體辦法，為農業高等院校會計專業教學模式的改革深化提供參考。
一、研究性教學的內涵
盧梭認為發現教學是以兒童天然的好奇心和探索本能為基礎，是遵循和提升兒童本性的教學方式，包含興趣的培養和方法的教授兩個基本要素。發現教學理論日后成為研究性教學的直接理論來源。研究性教學被普遍理解為在教學過程中，通過創設一種類似于科學研究的情景和途徑，以特定的、具體的主題為載體，指導學生獨立而主動地探究和實踐，并在此過程中吸收并應用知識，進而培養學生創新能力和實踐能力的一種教學模式。杜威最早提出主動作業和做中學的方法，建議將實驗探索方法引入科學教育領域，其將實驗探索方法的過程分為五個具體步驟: 感知困難; 找到困難所在; 設想不同的解決辦法; 運用推理來分析設想的意義; 進一步觀察和實驗，以檢驗結論的可靠性。薩其曼將探究的科學與探求的教學相結合，認為探究性教學的本質和特征是學生通過自主參與獲得知識，掌握研究自然所必須的探究能力。研究性教學的理念被廣泛運用于歐、美和日本等國的高等教育中，通過鼓勵學生形成批判精神和創新精神，培養學生分析和解決問題的能力，取得了巨大的成功。
在我國，王升( 2002) 、石中英( 2002) 和王金發( 2010) 指出，研究性教學是一種教學策略，是一種課程形態，也是學生學習的一種方式，它不同于以往以教師為中心的教學方法，其突出了學生的主體地位，強調學生在探索、發現和研究知識的過程中主觀能動性的發揮。這些研究成果在實踐中得到了推廣和檢驗，如清華大學的學生研究訓練( SRT) ，浙江大學大學生科研訓練計劃( SRTP) 等，都是在本科人才培養的實踐過程中融入了相關課題的研究，以期在教學和科研統一的過程中培養學生的創新與實踐能力。
從國內外的理論發展和實踐經驗來看，研究性教學就是提倡以學生為中心，在學中做，在做中學，教師帶著問題組織和實施教學，學生帶著問題學習和運用知識，師生共同參與，綜合地運用專業的基礎理論和基本方法來分析和解決社會實際問題，使學生的專業技能和綜合素養在潛移默化中得到鍛煉和提高。
二、農業高等院校會計學專業實施研究性教學的必要性
( 一) 研究性教學能培養符合社會經濟發展需求的會計人才
經濟越發展，會計越重要，會計不僅是一門系統性和邏輯性都非常強的學科，而且與經濟社會的發展密切相關，具有極強的社會性和實踐性，突出表現在隨著經濟行為和經濟關系的日趨活躍與復雜，新的經濟業務和財務問題不斷涌現，會計準則、審計準則和財經法規也相應地做出跟進和調整。一味地灌輸理論知識、機械地死記硬背、簡單的會計核算實驗，這樣培養出來的畢業生已經不能滿足社會經濟發展對會計人才的需求。要改變這種情況，需要教師在教學的過程中，引導學生分析會計準則、審計準則和財經法規變化的原因，思考這些準則和法規在調整經濟行為與經濟關系中發揮了什么作用; 也要求學生在學習的過程中，通過深入思考和參與現實經濟問題研究，培養主動獲取知識和靈活運用知識的能力，切實提高專業素養和應對復雜商業環境的應變能力。
( 二) 研究性教學能促進會計學科的建設與發展
農業高等院校會計學專業的發展面臨內外雙重資源稀缺壓力。內部而言，學校往往通過科研項目等級、科研經費規模、論文質量、社會化服務水平等方面來評價學科的發展，并據此來決定予以財力、物力和人力上的支持。在農業高等院校中，大農學類專業由于辦學歷史長，師資隊伍實力強，科研水平高，被認為是學校的安身立命之本，因此，這些專業占用了絕大部分的校內資源，如學科建設經費、實驗室面積、基地數量與規模，以及人才儲備建設等等。會計學科的發展無論從科研還是社會化服務來看，都與大農學專業相距甚遠，所以，從學校爭取資源的話語權非常有限。外部競爭壓力更大，農業高等院校會計學專業的學科發展，較之財經類和重點綜合性院校差距明顯，突出表現為: 專業學科發展定位模糊，缺乏高水平科研成果，難以引進優秀專業人才。這些差距導致農業高等院校的會計專業教師在申報高等級科研項目，爭取參與地方和企業的合作中處于劣勢。在雙重壓力之下，需要通過提倡研究性教學來推動會計專業教師鉆研業務，提高科研能力和教學能力，努力爭取更多的內外部資源，實現學科的穩步發展。
( 三) 研究性教學能提升會計專業學生的就業競爭力
我國會計學專業招生學校之多、招生規模之大、招生層次之豐富是其他專業難以比肩的，這也意味著會計專業的學生面臨著巨大的就業壓力。相對于財經類和重點綜合性院校來說，農業高等院校的會計專業無論是從學生基礎、師資水平還是從社會資源來看都不具有優勢。要提高農業高等院校會計專業學生的就業競爭力，就必須千方百計提高學生的學習興趣，增強理論聯系實際的能力，讓學生能夠用專業的思維來發現、分析和解決現實問題。研究性教學的實施可以培養學生主動獲取知識的能力，加深其對會計理論的認識，理解會計準則和相關法規的變化與經濟社會發展之間的關系，讓學生具備較強的動腦、動手和動口的能力，從而實現其就業競爭力的提升。
三、會計學專業研究性教學三環模式的構建與實施
湖南農業大學會計專業綜合改革的內容之一就是在課程教學中引入研究性教學模式，其基本指導思想是在人才培養中突出學生主體地位。具體是在教師的指導下，立足于學生的認知水平，結合專業課程內容和經濟社會發展狀況，選擇和確定研究主題，通過引導學生主動調查研究、收集信息、整理和分析資料，并運用課程和專業的理論、方法來解決問題的一種教學活動安排，包括研究性課程教學、研究性實踐教學和研究性課程考核三個環節。
( 一) 研究性理論教學的構建與實施
研究性理論教學就是教師通過對教學內容的深入研究，針對學生在課程學習或社會實踐中遇到的困惑，結合經濟時事熱點來設置特定的教學情境，激發__學生積極思考和探索問題，引導學生運用發散思維來主動收集和分析信息，并努力尋找問題產生的根源和探索解決問題的路徑。具體包括案例教學、課程討論教學和課題導向教學三個方面。
第一，精心準備案例教學。案例教學的目的是引導學生和教師一起對案例進行分析和研討，讓學生體驗和感悟案例所采取的策略，吸收案例中有價值的思想、觀點和方法，并將案例中所體現的管理思想和管理原理轉化為自身的知識儲備和能力。良好的案例既能夠貫徹教師的教學意圖，實現教學目標，也能很好地調動學生學習的積極性和主動性，消化和吸收課程知識。案例教學要求經常對案例進行更新，否則達不到預期的效果，如，說到財務造假就是安然銀廣廈和藍田股份那幾個老生常談的例子。不僅時代久遠，學生也聽了很多遍，感覺索然無味。會計專業課程教學的案例，除了那些影響大的典型案例，還可以利用學校和教師的社會資源，挖掘身邊的案例素材，這樣，不僅學生感興趣，教學效果好，教師的教學科研水平和社會聯系也得到了提升和加強。
第二，深入開展課堂討論。課堂討論教學是一種通過師生互動來實現學習深化的教學方式。教師根據課程內容，組織和提供討論的材料，給學生一定的思考時間，讓學生能發現問題和提出問題，在主動開展社會調查、網絡查詢、查閱期刊文獻資料的基礎上，通過資料分析和論證，提出解決問題的思路和方法，并能夠制作多媒體和進行講演。課程討論教學不僅培養了學生發現、分析和解決問題的思維和能力，還訓練了學生將思路轉為文字和口頭表達的能力。課堂討論一般采用分組的方式進行，小組除了提交整組分析報告和PPT 文件，還要求提交組內分工方案、討論記錄和組員工作日記，目的是讓更多學生真正地參與到討論中來，而不是搭便車。
第三，有針對性地實施課題導向教學。課題導向教學包括兩個方面: 一是教師將最近的科研成果引入到課堂教學中，實現理論基礎和學科前沿的有機結合，讓學生更全面地了解專業動態，培養學習興趣和鉆研精神。二是選擇一部分思維活躍的學生組成團隊來從事一定的科學研究，如，組織學生參與教師的課題，或申請各類大學生創新性科學研究項目。通過項目研究讓學生觀察社會經濟現象，思考這些經濟現象的內在規律，從而培養學生科學學習、科學探究的精神，讓學生通過參與科研實踐找到自己的興趣點，為將來進一步深造打下基礎。
( 二) 研究性實踐教學的構建與實施
實踐教學是對理論教學的補充和延伸。開展研究性實踐教學能夠激勵和引導學生通過實踐主動探索真理和檢驗真理，可以在增長知識和才干的同時，形成健全的人格。研究性實踐教學包括研究性課堂實驗、研究性社會實踐和研究性畢業論文。
其一，設計開發性課堂實驗。通過開發開放性實驗課程，把學生關心的焦點和難點問題，在教師的指導下列出來，組織學生在仿真的情景下進行模擬分析和演練，訓練學生的專業思維能力。目前，農業高等院校的開放性實驗主要有審計實驗和企業經營模擬沙盤實驗，數量非常有限。會計最終是為企業的經營管理服務的，而企業的經營管理沒有統一的范式可循，是一個開放的綜合系統，為了讓學生擁有應對企業經營復雜局面的能力，應該多開設一些開放性實驗課程，包括課程開放性實驗和綜合開放性實驗。課程開放性實驗，如湖南農業大學的企業理財方案設計實驗，學生可以通過對案例公司的投、融資分析，現金管理，存貸管理和外匯管理的思考，加深對財務管理課程相關理論的認知。綜合開放性實驗可以打通學生本科期間所學的課程知識，如成本管理綜合實驗需要將成本會計、管理會計和財務管理課程中的知識融會貫通，實現提高學生綜合運用所學知識能力的目的。
其二，建立一定數量穩定的實習基地。研究性社會實踐的開展與建立穩定的實習基地密不可分。現實經濟關系和經濟活動的變化及企業不同階段的管理需求差異，導致會計專業的課堂教學、實踐模擬與實際工作有一定的差距，學生要適應未來工作崗位的需求就不能只停留在紙上談兵階段，要到真實的經濟環境中去歷練和積累經驗。但是，由于會計和財務工作的專業性和特殊性，很少有單位愿意接受學生來進行專業實習，或即使接納實習生，實習內容也大多與專業無關。要改變這種狀況，就需要積極想辦法借助學校大農學科的優勢社會資源，共建一些穩定的會計專業實習基地，讓學生干中學，完善自身的知識體系。
其三，扎實推進畢業論文工作。研究性畢業論文是指論文指導教師與學生進行溝通后，給出畢業論文題目并提出寫作要求，由學生根據選題進行社會調查、文獻檢索和參與實踐來撰寫畢業論文的一種實踐教學方式。畢業論文是研究性教學模式效果的綜合體現，學生通過研究性學習，在案例分析、課程討論和課題參與中，思維得到了充分的鍛煉，能夠結合專業理論發現經濟生活中值得研究和思考的問題; 通過實驗模擬、資料收集、社會實踐，可以對論文的選題進行較為深入而踏實的研究。寫作研究性畢業論文，檢驗了學生在校期間研究性學習能力的培養狀況，反映了研究性教學的組織和實施效果，為學生將來的就業奠定了堅實的職業能力基礎。
( 三) 研究性課程考核的構建與實施
研究性課程考核包括了考核內容的設計、考核標準的制定和考核方法的選擇等三個方面。
第一，研究性考核內容的設計要結合教師研究性教學和學生研究性學習的要求。考核內容在設計上主要是根據不同課程的特點，做到活綜新三點。活即靈活性，考核的內容既要在書本，又要不局限于書本，鼓勵和引導學生將書本知識與經濟現象結合起來，能夠用專業的理論知識來分析經濟社會中鮮活的素材。綜即綜合性，考核中點的知識主要考核學生對本門課程重點內容的理解，而綜則是通過在考核中設計一些前后知識串聯的題目，側重于考核和評價學生知識融會貫通的能力，鼓勵學生多層次、多角度的對問題進行思考和解釋。新即時新性，會計學專業課程的實踐性和時效性都非常強，新鮮的內容、身邊的內容往往能夠激發學生的興趣和挑戰的欲望，從而達到理想的考核效果。
第二，研究性考核標準要將學生研究性學習的過程和結果結合起來進行評價。過去學生的課程成績一般由卷面成績和平時成績兩部分構成。而平時成績往往側重于學生到課出勤的情況，學生的學習態度、學習能力、認知水平在平時成績中少有體現，同時，通過一張試卷得分的高低來反映學生學習能力也難免有失偏頗。研究性考核標準采用過程性評價和結果性評價相結合的方式，建立以學習態度、學習能力、學習行為和學習認知統一的綜合性的評價機制，重在對學生會計學理論水平、實踐能力和創新與實踐精確的考核和評價。過程性評價包括課堂表現、實踐表現和組員評價。其中，課堂表現包括課堂出勤和課堂活躍度; 實踐表現包括實踐行為和實踐作業，重點考查是否積極參與實踐過程，是否為完成實踐作業開展了積極有效的準備工作，實踐作業的結論是否有一定的說服力等。組員評價是在分組實踐的過程中，由組長組織全部成員，根據個人的分工情況、工作完成情況及在團隊合作中的表現來進行客觀打分。目前湖南農業大學會計學專業已經在理財方案設計實驗和審計案例操作實驗兩個開放性試驗中引入了組員評價，學生的評價結果較好地反映了組員的工作努力程度，并沒有出現事先擔心的評價不公允的情況。結果性評價可以采用開卷、閉卷的方式，也可以采用課程論文和調查報告的形式進行，讓學生能夠發揮主觀能動性，發揮創新思維，側重考查學生對所學內容的理解程度和應用能力。
第三，研究性考核方法應該有利于培養學生勤于思考、擅于動手、樂于跑腿，敢于動口的綜合能力。勤于思考，是指在考核中盡量避免讓學生死記硬背，主要通過案例分析、數據分析、課程論文、調研報告等形式，讓學生靈活運用所學知識，以檢測學生思維的科學性、理論與實踐相結合的能力。擅于動手，是指通過平時研究性教學的訓練，讓學生在考核中把自己思考的內容和結論以文字和圖表的形式，邏輯分明，層次清晰地表達出來。樂于跑腿，就是要在實踐課程、課程論文和調研報告的考核中，引導學生深入社會去了解和思考各種經濟問題，考核學生基于專業基礎的觀察能力和思考能力。敢于動口，是要通過課堂發言和討論等方式，考核學生闡述自己觀點的表達能力;通過深入社會調研、討論和訪談等方式，考核學生主動溝通和求知的能力。
四、農業高等院校會計專業研究性教學模式的保障體系
研究性教學模式的組織和實施，學生研究性學習能力的培養是一個系統工程，在農業高等院校尤其需要各方面的通力合作，以保障會計專業研究性教學的順利展開。
( 一) 建立和完善研究性教學的各項制度
學校、教師和學生都應該意識到大學生研究性學習能力培養的重要性和實施研究性教學的必要性。在此基礎上通過建立和完善相關的制度來引導老師樂于開展研究性教學，讓學生愿意接受研究性學習的訓練。首先，學校應該在經費上對研究性教學予以支持。學校可以將研究性教學作為教學改革的重點之一，每年安排一定的資金對教師的社會調研、案例搜集和整理等為研究性教學服務的工作進行資助。其次，改革傳統的課堂管理和評價方法。研究性教學不僅僅局限于課堂，學生發現、分析和提出解決問題的方案需要利用網絡和圖書資料等多元化的途徑來廣泛地收集信息和資料。把學生局限于課堂，把學生的行為局限為聽教師講課，難以實現研究性教學的目標。再次，改革重科研、輕教學的教師評價體系。目前教師職稱的晉升主要是根據其科研成果的質量和數量，在這樣的教師評價體系下，老師不愿意在教學上多花功夫，更不用說針對研究性教學來進行思考和準備了。只有改革現行的評價體系，對教師的教學投入予以重視并納入考評體系，教師才有動力主動開展研究性教學。
( 二) 建設適應研究性教學的師資隊伍
師資隊伍的建設是會計專業實踐研究性教學的關鍵環節。首先，鼓勵教師走出去，到涉農企事業單位鍛煉，并利用課余時間充分自學涉農會計知識，了解農業生產管理流程、積累涉農企業的實際經驗、可以考慮設立案例中心，從而為豐富研究性教學內容提供現實的素材。其次，引入高層次會計師資。一是要吸引高層次的會計人才充實師資隊伍。這些新教師在博士階段對某些經濟現象進行了深入地分析，有豐碩的研究成果，他們能夠將這些新成果、新方法在課堂上與學生進行分析和討論，培養學生專業興趣，同時也可以進一步深化自己的研究; 二是要聘請知名企業家、經驗豐富的農業企業管理人員和財務人員到學校擔任客座教授、開展專題講座，為學生提供實習的機會，讓學生開拓視野。再次，重視教師的繼續教育。教師只有始終站在學科的前沿，才能滿足會計教育的前瞻性要求。隨著市場經濟的發展，許多新情況、新問題不斷出現，高校會計教師應密切注意會計發展的新形式，積極探索和研究新的會計理論和會計方法。積極開展科學研究，鼓勵教師在國內外進修學習和深入企業調查研究，將科研成果廣泛地運用到教學中，以科研促教學。
