開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇梅花魂教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

本人從事教育管理和語文教研教學工作20多年。通過實踐調研，深感語文教師的備課工作量大、心累，較多教師備課時花大量時間用于從現成的甚至唯一的教案集中抄寫教案，以應付課堂教學或工作檢查，更甚者以此作為完成語文教學工作的重要標致，教學課文缺少了對教學研究和教材熟悉的重要程序，思考課堂過程的時間沒有保障，難以保證日常的語文課堂質量和教學質量。但在具備充足時間如一周備好一課，有豐富資源支撐的條件下，可達到提升課堂教學質量。為此，探索一種新型的備課模式，既可克服前述備課工作中和課堂效益存在的問題，又可優化備課工作，更可加速教師的專業成長，提高教師的教研能力，并能朝著備課的終極目前發展――提升課堂質量和教學質量，這就是改進備齊模式，提升備課質量的研究宗旨。

我們在參加英特爾信息技術培訓時，學習了運用英特爾《單元計劃》備課，并以此方式完成教案，比^傳統的備課方式都顯現優化和有效。

一、單元作者：備課教師個人信息的填寫。

二、單元概覽：

單元標題：教學課文題目。

框架問題：基本問題――基本問題在問題鏈中是最抽象的問題?？勺鳛橐唤M課程或者整個學年學習的大概念框架?；締栴}聚焦課程核心和主題。單元問題――對一個單元的學習而言是具體的。單元問題的特征：[1]、與單元具體情境直接相關。單元問題將框定在某個具體的課程單元中，因此單元問題的提出是以單元為背景的。[2]、旨在發展學生的高級思維能力，設計這些問題目的是為了超越內容問題，發展學生的高級思維，并通過具體主題和學科的“透鏡”引發學生更深入的思考與探究。內容問題――它不同于基本問題與單元問題，[1]、在大多數情況下內容問題涉及的是事實，而不是對內容的解釋。[2]、內容問題具有明確的答案或者具體的“正確”答案。屬于封閉性問題。[3]、需要知識和理解技能去回答這類問題。（引用百度搜索，有改動）

三、學科領域：英特爾設計《單元計劃》中，提供選擇學科領域中相關的學科。這就需要教師在備課時還要充分考慮和準備課文教學過程中涉及到的其它學科知識，這就需要語文教師必備的知識夸度。

四、課程標準：要求教師下載《小學語文課程標準》，熟悉所教學年段的課程標準和要求。對某一課文備課時，一定要瀏覽課程標準并選擇相關內容粘貼在框架中，以此作為指引確立教學目標、要求的依據。

五、學習目標和篩選教案：根據單元課文學習要求和課程標準，制定教學目標。利用網絡資源，探索相關課文的電子教案和教學資料，確定適合自己的、最可行的教案，并根據自己實際進行修補以形成自己的教案。

六、預計時間：學生課前預習內容和時間的預計，課堂教學過程的時間分配的預計，都納入備課時應考慮和安排的。

七、課前準備：相關資料、輔助材料、網絡資源等。

八、學生情況：備課過程中教師還要考慮學生的實際，哪些方面需要幫助他們，預見他們學習時會出現的難處，教師應怎樣提供幫助。面對同一內容或課后知識的延伸，高材生還有哪些空間發展。

九、實踐后的反思：教師的教學反思。

十、小學中高年段的語文教材，每單元的課文一般為4篇課文。本校各年級一般都是4―5個教學班，每班配一名語文教師，同年級的語文教師4―5人。由年科組長主持單元的備課分工，一人精備一課，所用時間一般在一周時間或多些。人人都完成了備課后，將自己所負的任務教案打印成人手一份，年科組長組織年級語文教師在每周校定的業務學習時間里進行集體備課和交流。自己精備的一課在課堂教學方面應是熟練和優質的，至少較自己而言是提升和保證的。

信息技術在語文教學中的運用，增強了學習效果，豐富了課堂氣氛。小學生閱歷有限，以形象思維為主，對生動直觀的內容感興趣，抽象思維只有在形象思維的基礎上才能逐步培養起來。如《迷人的張家界》一文，文中作者盡管非常生動地描寫了張家界之奇特：“有著泰山之雄、華山之險、黃山之變化、桂林之秀麗。”但大多數學生沒有游覽過張家界，沒有深切地感受到張家界迷人的奇山秀水，無法和作者產生共鳴。教師可以通過制作課件的形式，情境導入，運用信息技術手段激發學生學習興趣，將學生引入學習情境。讓如詩如畫的情境，為學生領悟課文內容打下基礎。再通過配樂朗讀課文，學生能入景、入情地感知課文內容，對張家界有個總體的印象，為自主學習課文鋪好路。然后通過引導學生自己觀看教師制作的課件，自主學習課文，質疑問難，達到讀通，讀懂并理解課文內容的目的，培養學生在閱讀中發現問題、提出問題的能力。

第2篇

【關鍵詞】小學語文 教育生活化 有效性 積極探索

進入21世紀以來， 新課改教學不斷深入推進， 教育已經不僅僅是培養人才的主要手段， 同時也是衡量一個國家整體實力的重要指標。小學語文教學是學生學習的基礎，是所有學科的基石。在這樣的大背景下，小學語文教學一定要予以革新，改變以往的灌輸教學模式， 將知識與學生的生活實際相結合，實現生活化教學。本文就結合小學語文教學的現狀， 簡單闡述一下生活化教學的含義， 并提出切實可行的對策完善教學，做到理論聯系生活，從而培養出高素質人才。

1 教育生活化的含義

顧名思義， 教育生活化就是指教師在教學過程中將知識內容與學生的生活實際相連，進而提高學生學習興趣的方法。我國在新出臺的教學新課標中指出：“溝通課堂內外， 充分利用學校、家庭和社區等資源，開展綜合性學習活動， 拓寬學生的學習空間， 增加學生語文實踐的機會?！笔钦Z文教學的首要目標。語文教學的生活化，就是要保證教學設計、教學內容、教學模式均從學生的生活實際入手， 在教學生活中關注學生的生活狀態， 將生活融入到教育教學之中，讓教學內容還原真實的生活氣息，從而讓學生明確語文教學的重要作用， 培養學生的交際能力， 促進他們全面發展。

2 實現小學語文教育生活化的主要對策

2.1 加強教師與學生在生活上的聯系

想要保證教育生活化教學模式的合理應用， 很重要的一點就是要保證教師做到因材施教，在教學設計、講解以及課后練習中都能夠貼近學生的生活。對此，教師要加強與學生的交流和溝通， 在兩者之間架設對話的橋梁，教師要明確學生的生活狀態，并了解他們對語文知識的實際訴求， 多去關心學生在生活中遇到的問題， 并幫助他們予以解決，從而做到教學內容有的放矢，更好的實現生活化教學。

2.2 為學生營造一個教育生活化的良好氛圍

良好氛圍的營造是保證教育教學有效性的關鍵， 它對學生的發展起到潛移默化的作用，生活又是語文教學的源泉，只有將小學語文教學放到生活的大背景下， 才能提高教學質量。

為了讓學生更好的在生活化情境中進行學習， 教師要使教學環境更加貼近學生的日常生活， 為學生營造一個人文的校園環境。例如，教師可以打造開放式校園， 在學校的圍墻上創建學生展示平臺， 并在走廊、班級墻壁等地展示學生的生活作品，將學校鈴聲進行改變， 采用更貼近學生生活的音樂伴隨他們進行休息。這樣一來，能夠有效為學生打造一個溫馨的氣息， 改變以往沉悶的校園氛圍， 讓學生在更符合生活化， 更加寬松的空間里進行學習。

2.3 采用更具生活氣息的教學策略

教學策略是教師教學的主要對策， 教師要根據教案的設計實施課堂授課， 它在教育教學過程中具有舉足輕重的地位。為了使小學語文教學更具生活化， 教師一定要改變教學方式， 將生活融入教學之中。

第一， 將教學內容與學生的生活相結合。由于新課改的逐步推進，小學語文教學知識也更加富有生活氣息， 教師要善于利用這一優勢， 將生活化教學融入其中。例如，教師在講解課文《慈母情深》的時候，就可以將其與學生的生活實際相連， 在課堂教學后，讓學生談談自己心目中的母親，并通過演講的方式來進行表達。這樣一來，不僅鍛煉了學生的溝通能力， 而且讓他們感受到了母愛的偉大。

第二， 采用多媒體設施構建一個生活化教學的場景。隨著社會科技的不斷進步，將計算機、互聯網、交互白板等新興設備運用到課堂教學中已經成為了大勢所趨。它能夠為學生創建一個有效學習的環境氛圍，調動起學生的感官系統，并改變以往的單一教學策略，豐富課堂教學手段，真正將生活化教學融入其中。例如，小學語文教師在講解古詩《梅花魂》的時候， 就可以利用大屏幕來展示梅花的姿態和氣節， 進而給人以身臨其境之感。

第三， 作業布置要與生活化相連。作業是檢驗學生學習成果， 鞏固教學內容的重要手段。以往作業形式只有習題冊、試卷、作業本，學生難免會產生厭倦心理。針對這樣的現象， 小學語文教師一定要將作業形式予以生活化，變單一模式為豐富樣式。例如，教師可以讓學生撰寫生活實踐報告，將書面作業變為實驗作業， 并與家長多進行溝通，增設自我打分和家長評判環節，從而將生活化教學融入其中。

3 結語

綜上所述， 隨著教育教學改革的不斷深入發展， 小學語文教學已經成為了社會各界關注的焦點。為了更好的提高課堂教學質量，加強學生語文知識運用能力，培養德、智、體、美、勞全面發展的學生， 小學語文一定要將教育生活化模式融入教學。只有這樣，才能增強知識的有用度，提高學生的學習興趣， 做到理論聯系實際。

參考文獻

[1] 姚桂萍.淺談實現小學語文教育的生活化的途徑[ J ] .基礎教育研究，2011，20：23-24.