時間：2022-11-22 19:38:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇財務管理學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：財務管理；教學模式；應用型人才
0前言
財務管理學的學習目的之一就是要使財務專業人才掌握財務管理的專業理論和實踐知識。高校財務管理教學要促使學生提高工作實踐能力，培養學生能夠使用專業知識解決財務管理上面對的實際難題。由于經濟社會的發展，社會上對財務管理人才的要求較高，導致很多高校的財務管理專業畢業生面臨著較大的就業壓力。因此，培養應用型人才，必須對高校財務管理教學模式提出新的構建，以此提升教學水平的進步，增強財務管理專業學生的綜合能力。
1當前國內高校財務管理專業教學現狀
國內高校越來越重視教學實踐的重要性，對于財務管理教學的課程規劃設定主要面向專業生為了就業的需求，將理論課和實踐課進行有機結合，有助于高校教學水平的提升和進步。但是有部分高校的財務管理課程設置過于籠統，課程設置缺乏規律。高校財務管理課程設置還有一定的滯后性，很多教學內容不能夠與實際就業需求相適應，導致部分財務管理專業學生缺乏實踐應用能力。加上高校缺乏實習訓練基地，學生缺少一定時長的實踐工作機會。除此之外，企業對于財務管理人才的要求較高。財務管理是企業管理的核心部分，企業的財務管理工作對于新人的要求往往是苛刻的。畢業生參加工作不僅需要具備一定專業知識，更需要具備一定的實踐工作能力。再者，由于行業競爭壓力較大，企業難以為畢業生提供良好的就業環境，畢業生必須具備較強的個人能力，才能適應企業的財務管理工作，這便要求高校在進行財務管理教學中必須重視培養應用型人才的作用，完善教學模式構建，以培養專業學生自主分析和解決問題的能力。
2高校財務管理教學模式的構建
2.1明確教學目標
首先，構建新型教學模式要先進行教學目標的確定。基于應用型人才角度，高校財務管理課程的設置應該符合就業市場與行業的新型需求，以此規劃好課程設置，完成教學模式的構建。培養財務管理專業應用型人才應以就業市場需求為根本導向，了解行業發展情況，總結企業人才戰略，才能夠更好確立教學目標，明確培養方向。在教學中，必須重視培養學生對專業知識理解的全面性，學習范圍和渠道必須得到擴大，提升學生的就業能力。此外，高校還必須認清就業市場行情。企業對于人才的要求不是一成不變。因此高校除了著重提升學生的就業能力以外，必須對教學課程進行綜合性設計，考慮就業的多方面要素，注重學生長期發展能力和綜合能力的培養［1］。如培養學生的財務戰略思維能力，培養學生創造財務價值的能力和管控財務風險的能力，此外還有財務管理能力，如投融資決策和利潤分配能力等。高校還應加強對學生溝通能力的培養，高校教學模式傾向于對學生就業能力和專業綜合能力的培養能夠促進教學水平的進步，完成向企業和社會輸送高質量應用型人才的任務。
2.2專業課程設置
高校財務管理教學中專業課程的設置必須圍繞具體的教學目標進行。由于財務管理包含的知識面較為廣泛，所需要學習內容較多，但是高校課程時長有限，不可能將所有學科內容分配到有限的課時中。因此需要高校進行合理的專業課程設置。可通過對基礎學科的匯總摘要，進行教學模塊編輯。比如可分為以下幾種教學模塊：（1）財務管理模塊。學生通過該模塊學習主要掌握財務管理基礎知識和基本方法，形成基本的財務管理理論構建。（2）會計學模塊。通過該模塊的學習能夠使學生充分認知會計學和財務管理的聯系，通過此項教學，能提升專業學生工作的綜合性能力。（3）經濟金融模塊。該模塊是一個長期更新的課程模塊，主要基于現代經濟學，學習現代經濟管理方式，掌握微觀經濟學、金融學［2］，促進專業學生財務管理高級能力提升。高校財務管理課程設置逐級分層，有利于實現專業學生系統化、全面化的學習財務理論知識，促進專業學生將理論與工作實踐相結合的能力，保障了專業學生朝著應用型人才的方向發展。
2.3完善課程案例教學
培養應用型人才最重要的一點就是要在教學環節展開理論和實踐高度融合的課程。高校制定課程內容時，必須重點考慮課程指標流程，制定學習計劃。并針對不同的就業崗位開展案例型教學模式，堅持課堂教學與實踐相結合，以此促進新型教學模式的構建，完善課程案例教學有利于實現應用型人才的培養戰略。比如，教師在課堂上進行財務工作模擬，對專業學生布置工作任務，促使學生自主利用所學理論去解決財務管理問題，增強學生自主處理工作問題的能力，而且教師可以根據不同崗位和角色，對學生下達不同的工作任務，增強課程的多樣化。在教學中，教師必須要以學生為主體，加強對學生的引導式教學，培養學生自主思考的能力，改善部分學生遇到難題就過度依賴他人的情況，從而提高學生的參與性和對知識理解的深刻性。此外，課程設置可安排高級財務管理教學內容，改變傳統的專業教學模式，拓展教學思路，完善財務管理教學的全面性和完整性。高級財務管理教學包括管理和金融多個知識領域。改善當前教學模式弊端，就必須要拓展財務管理學校渠道和模式，通過對其他專業的引入式學習，最大限度地提高學生的知識運用能力。在案例教學中，教師講解和學生交流是課堂主旋律，即教師通過課堂，對企業成功財務管理案例進行闡述和介紹，能夠分析出成功財務管理必備的要素，進而豐富了課堂教學的價值［3］。學生之間進行交流，能夠探討個人看法，并向教師提出問題，不僅能夠豐富學生對知識的理解，還鍛煉了學生自主思考問題的能力，提升學生的工作時間能力。另外，在教材的選用方面，高校必須進行嚴格的篩選。由于教材質量參差不齊，有的財務教材完整性、功能性較差，不能夠完成高質量的財務管理教學任務，因此高校必須選擇時新性較強、功能內容全面的教材。
2.4建立教學評價指標體系
建立教學評價指標體系可以包括3個模塊和6個層次：財務基礎能力模塊、財務設計分析模塊、財務綜合能力模塊，分層次教學體系包括6個組成部分：基礎課程、課程實踐、專題實踐、校內實訓、企業實踐、畢業論文等［4］。
2.5構建信息化實踐教學體系
構建信息化實踐教學體系就要開展開放式的課堂教學模式，通過開放式課堂，構建教師指導為主、學生自覺學習為輔的教學新型模式，能夠使學生在獲得良好教育的同時，豐富專業學生的工作實踐經驗。比如通過對課程案例的學習方式的指導，制定學習任務，對學生進行自由分組，促使學生通過自主和合作的方式完成學生任務。比如學生可以分組進行財務市場調查、財務方案規劃等等。每個小組之間可通過方案對比尋找彼此的不足之處，進行改進，提升學習和實踐效果。此外還可以構建網絡互助教學實踐模式。如建立網絡論壇、設立網絡課程等，一方面開拓了學生學習范圍，增加了學習渠道。另一方面增強了師生交流，使得學生能夠通過自主開放式的學習和實踐模式，增強對專業知識的理解和加深，提升了專業學生分析問題、處理問題的能力，有利于實現高校培養應用型人才的要求。
3結論
總之，由于我國經濟的快速發展，企業對財務管理人才的要求越來越高。本文通過對傳統教學模式的總結，提出了基于應用型人才培養角度，創新財務管理教學模式的構建，通過完善高校的實踐教學，拓展教學范圍，提升實訓課程在總課時的比重，改革教學模式。通過總結可以得出，高校的人才培養策略應朝著應用型、綜合性人才培養方向發展，提升高校向社會和企業輸送高質量人才的能力，以此不斷提升我國高校教育水平。
參考文獻：
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［2］安存紅.應用型財務管理專業實踐課程體系構建［J］.合作經濟與科技,2013,（18）:119-120.
［3］王宏偉.案例教學法在財務管理教學中的應用［J］.中外企業家,2013,（07）:157-158.
關鍵詞：管理型會計創新人才；能力結構；本科教育
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0041-02
一、引言
馬克思說經濟越發展，會計越重要，隨著經濟的發展和時代的進步，會計的重要性日益凸顯，對會計人才的要求將越來越高，傳統的“記賬、算賬和報賬”核算型的會計人才將不能適應社會的需要，管理型會計創新會計人才將更符合社會組織的要求，因此，作為管理型會計創新人才培養的本科教育應當探索人才培養途徑，提升管理型會計創新人才能力，改變會計人才結構性短缺的現狀。
二、管理型會計創新人才能力結構
根據國家教委制定的學科分類，會計學是屬于管理學中的一門學科，不再從屬于經濟學，正如會計的本質：會計是一項管理活動。會計管理是經濟管理的重要組成部分，是會計工作的重要內容[1]。管理型會計具有基礎性、專業性、綜合性的特點，需要管理型會計創新人才具有相應的能力和素質。
1.基礎能力。①良好的自律能力。會計自律教育成為會計人才培養的薄弱環節經濟的快速發展和開放程度的不斷加深，人們的價值觀發生了深刻的變化，同樣也影響著會計人員，包括對會計人員的價值觀和價值取向的嚴重影響[2]。會計是一種“商業”語言，給政府、投資者、債權人、供應商、客戶等信息使用者提供決策所需要的信息，若會計信息的提供者編制虛假會計報告，將導致決策者做出錯誤的決策。會計人員作為會計工作的主體，應該樹立良好的職業道德，熱愛會計職業，做好本職工作。從會計就業市場的現實需求看，一方面，從會計市場的準入方面看，國家對會計從業資格實行考試制度已推行了多年，財政部《會計從業資格管理方法》中明確規定，《財經法規與會計職業道德》是三門考試科目中的一門，而且唯一不得作為取得規定學歷人員的免考課程，由此可見，國家已把會計職業道德作為會計人員上崗的必備標準[3]。所以應該培養管理型會計創新人才正確的人生觀和價值觀，這樣才能做到誠實守信，敬業愛崗，腳踏實地做好會計工作，堅持原則，不做假賬。②智力能力。管理型會計創新人才包括應該具備咨詢、研究、邏輯推理、判斷、嚴密的分析能力、解決問題的能力、在不熟悉的環境中確認和解決非常規性問題的能力等，這些智力能力可以幫助會計人員在復雜的組織環境中解決問題、制定決策并做出正確的判斷。
2.專業能力。①專業技能能力。管理型會計創新人才不僅要有精深的專業知識，如財務會計、公司理財、審計等方面的知識和能力，同時還需要掌握廣博的相關專業知識，如宏觀經濟、企業管理、經濟法律等現代企業經營管理知識。②計算機技術能力。隨著信息技術的發展，電子計算機技術、互聯網技術的廣泛應用，使財務工作的條件和手段發生了巨大變化，在財務工作中已經逐步實現電算化，管理型會計創新人才應具備的計算機技術能力包括掌握會計信息系統、內部控制系統、商務系統中計算機應用、網絡應用、財務軟件的使用，并能解決實際問題，進行數據取舍、信息存儲、財務分析和報表編制。
3.綜合能力。①社交溝通能力。隨著市場經濟的不斷完善和發展，企業與外界發生密切的交往與合作，企業管理型會計人才與外界交流的機會也愈來愈多，必須妥善處理組織內外關系的能力，包括與周圍環境建立廣泛聯系和對外界信息的吸收、轉化能力，以及正確處理上下左右關系的能力，只有具備較強的人際交往能力，才能更好地達到財務專業人員的素質要求。②創新學習的能力。在知識經濟時代，知識的更新日新月異，隨著經濟形勢的變化，會計職業是一個需要終生學習的職業，本科階段的學習不可能滿足整個職業生涯的需要，因此，大學生應該具備不斷學習、完善自己的能力，為將來的創新學習打下基礎，學會獨立思考、分析和解決問題，才能適應當今社會經濟、科技、文化快速變化和多樣化發展的需要。
三、培養管理型會計創新人才的本科教育途徑
會計學專業本科教育應當以培養管理型會計創新人才為自己的培養目標，在制定培養計劃的制定、培養計劃的實施、培養計劃完成情況的考核等方面創新會計人才的培養模式，培養寬口徑、厚基礎、強能力、創新性、高素質的管理型會計創新人才，成為企業管理團隊中的中堅奠定了基礎。
1.專業培養計劃的完善。會計學專業培養計劃是管理型創新人才教育的關鍵，管理型會計創新人才培養要求改革傳統的“核算型”人才培養計劃，緊跟學術和實務前沿，構筑動態的“管理型”人才培養計劃[4]。在設置基礎會計學、中級財務會計學、高級財務會計學、成本會計學、財務管理學、管理會計學、會計信息系統、審計學、會計專業英語等專業課程的同時，注重管理學、會計報表分析、網絡技術與應用、會計師職業道德、財經應用文寫作、會計行為規則與責任、會計制度設計、企業風險管理等能力拓展與鍛煉類的課程，同時也要保證足夠的實踐教學。
2.教學方法的改革。完善的會計專業學習計劃需要科學的教學措施和手段，應當改變傳統的“滿堂灌”教學方式，讓學生成為課堂的積極參與者，而不是被動的接受者，積極采取啟發式教學、案例教學等互動教學方式，充分利用多媒體等現代教學手段，把文字、聲音、圖片、影像有機地融為一體，圖文并茂生動形象，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發學生學習
理解與認識，從而調動其主動學習的積極性，增強職業興趣、專業愛好，現代教學手段也能增大信息量，有效擴展課時容量，提高教學效率。在校內實踐環節上進行會計、審計、會計信息化、納稅等多模塊模擬、案例分析和情境設計，在校外實踐基地的實踐環節，采取頂崗實踐、參觀實踐和社會調查等方式，以多方位的實踐形式培養管理型會計創新人才成為具有創新性、多元性和獨立性思維的人才。
3.人才評價機制的優化。傳統的會計專業各門課程的評價，基本離不開閉卷或筆試，筆試可以全面了解學生的專業知識，可以節省教師的考核時間，但是這種單一的考核方式導致學生片面追求試卷成績，出現在校時“學得好”，工作以后不一定“做得好”的現象，所以對會計專業學生課程考核方式應當多樣化，例如在考核內容方面，不能僅僅考核書本上死背硬記的理論知識，應該增加案例分析這類題目的比例，培養學生的分析和解決問題的能力，還可以設有附加題（選做題），鼓勵學生擴展知識層面，發散思維，提高綜合素質[5]。還可以采用口試方式，口試可以了解學生的口頭表達能力，自身素質可以表現出來，也可以考察動手能力，專業口試考核更可以考核學生的深度理解能力、綜合能力、語言的組織表達能力和現場應變能力，可以提升學生以表達能力為核心的綜合素質，是培養管理型會計創新人才的重要保障。考試分數應當是平時成績、期末考核成績以及實驗成績三者結合，平時成績和實驗成績在期末總成績中都占一定比例。
4.師資素質的提高。我國高校目前的會計師資學歷和知識參差不齊，教師要與時俱進，加快自己知識的更新，可以到其他高等院校和科研部門進修、學習，充實、提高自己，掌握會計領域最前沿的知識，提高師資的專業水平與綜合素質，同時加強會計實務界與理論界的交流，提高教師的實踐水平，同時提高教師的教學水平。
四、結束語
總之，我國經濟發展越來越需要管理型會計創新人才，管理型會計創新人才的培育是會計學專業教育改革的必然趨勢，管理型會計創新人才教育需要區別于核算型會計人才傳統的目標模式；要從管理型會計創新人才培養目標著眼，分析管理型會計創新人才的能力結構，積極探索管理型會計創新人才培養模式，構建教學計劃，探討實踐教學模式，進而完善管理型會計創新人才培養及應用體系，為盡快培養社會急需的管理型會計創新人才服務。
參考文獻：
[1]聶潔.關于培養管理型會計人才的思考[J].南昌教育學院學報，2008，（3）：67-68.
[2]張慶閣.會計人員自律機制研究[J].財會通訊，2012，（3）：150-151.
[3]趙建新.會計職業道德教育與高職會計人才培養[J].財會通訊，2012，（6）：16-18.
關鍵詞：工商企業管理專業；人才培養；問題與對策
一、引言
隨著我國社會主義現代化的飛速發展，我國居民的生活水平不斷提高，從而致使了當代國內居民需求內容及其方向的改變，其已經從對基本物質的需求轉變為對物質、文化、精神以及素質的追求。這些需求可以反映在當今社會工作崗位對學歷的追求上。相較于1990年，當代大學生的數量已經趕超我國1990年年底的高中生數量，并且近年來隨著我國政府及教育部門對中國教育的重視，研究生、博士生的數量也不斷攀上一個又一個的高峰。這一現狀表面當代社會對人才的重視，對大學生整體素質的要求不斷提升，其已經不再是對某一學科人才的需求，而是更加偏向于更加具有學術精神與鉆研精神學生的需求。在這一時代背景之下，對當代我國大學教育提出了新的要求。大學教育是當代我國教育體系的重要組成部分，其作為鏈接高校與社會的紐帶，將直接影響一個大學生畢業之后進入社會的發展方向與發展高度。并且大學生由于年齡的客觀因素，其正在處于人生價值觀與世界觀成型的時期。由此可見，不斷提升我國大學在人才培養中的基礎性地位，提升大學教學教育質量，將能夠影響到我國未來社會主義現代化建設人才的供給。
工商管理專業是當代我國各大高校的熱門招收專業，其包括企業管理、財務管理、會計學、旅游管理、電子商務等諸多分支專業。由于這一專業實用性較強，能夠在社會當中應對各種崗位的需求。為此，近年來我國各大高校，乃至非全日制高校都會開設工商管理專業。這也就決定了當代我國各大高校工商管理專業的教學質量存在著較大的差別。而作為一項能夠在社會當中發揮重要作用的專業，其所培養人才的整體素質將會對我國各行各業產生深遠的影響。為此，作者本文當中將主要結合大學教育人才培養中存在的問題展開研究，并以其中工商企業管理專業為例，展開人才培養方面的研究，以期不斷提升這一專業人才培養的質量與水平。
二、我國工商企業管理專業人才培養的現狀及其存在的問題
1.培養定位缺乏目標性和科學性
在我國高校所開設的工商企業管理專業中存在著培養定位缺乏目標性以及科學性的問題。其主要表現于當代我國高校對學生培養計劃的制定并沒有與其將要進入社會后所需要從事工作相互結合起來。（1）近年來，我國高等院校都在不斷的擴招，為了獲取更多的地方教育經費支持，大多數院校不斷擴充現有招生人數，降低招生標準。但是，在現有資源上盲目的擴大已經使高校教學質量不斷下滑，減少了對學生培養計劃制定、內容實用性安排等大大的減少了當代高校工商企業管理專業人才的整體素質。（2）我國高等院校過于重于理論教學、重于高等人才培訓的教學，而忽略了作為工商企業管理人才應當具有的多學科知識融合、基礎知識學習等諸多方面的內容，從而造就了當大學畢業后走入真正工作崗位時，這些從校園走出的人才無法快速適應崗位與社會的要求。這一現狀及問題的存在體現出了當代工商企業管理人才培養缺乏目標性與科學性的特點。
2.培養模式單一、方法陳舊
我國高校培養模式較為單一，培訓人才的方法也較為陳舊。（1）在大多數我國高校當中都是采用教科書去對學生進行教學，在教學過程中不斷強調學生要創新、使用新思維去思考問題等等。但是對于我國教科書而言，其作為學生的重要課程讀物，卻并沒有堅持創新的原則。就市面上的圖書而言，不同高校所使用書籍均有所不同，很多學校為了便向收費都采用自己編寫圖書的方法。這些圖書內容陳舊、缺少案例教學，可讀性不高，容易造成學生錯誤學習，或者對學習產生消極的情緒。（2）而對于教學方法而言，同樣如此。我國大多數高校已經實現了采用電子化辦公設備進行教學。但是并沒有充分發揮這一教學方式的優點。多數教師都是采用宣讀PPT的方式，將書本內容方在多媒體上教學，謹此替代了圖書的作用，提升了學生對書本閱讀的興趣，卻并沒有利用多媒體增添學生所學知識的含量。而是照本宣科朗讀PPT，這種方法使PPT教學起不到任何實質性作用。
3.培養缺乏特色性、實踐性
我國高校培養模式還存在有缺乏特色與實踐性的缺點。（1）我國高校的工商企業管理專業的教學方式基本相同，課程主要以管理學原理為基礎，以企業管理、生產管理、營銷管理、財務管理等多方面相關理論知識為輔。這種學習課程安排雖然能夠給學生開拓知識面，但是卻會造成學生無法找到學習重點。過多課程安排也使學生學業壓力較大，忙于應付課程作業與考試；（2）工商企業管理專業在社會中的應用范圍十分廣泛，這也就決定了該專業培養人才層次不一。而這些人才走入到社會崗位上之后，卻徒具高學歷、高文憑，理論與實際脫節較為嚴重，缺乏實踐性的培養。在大多數開設有實踐中心、就業實習指導中心的高校中，大多數給予學生實習的機會比較局限，并沒有很好的開展與不同行業企業合作辦學。
三、對我國工商企業管理專業人才培養提出的對策與建議
1.科學性的定位人才培養目標
在上文的研究當中，作者提到我國工商企業管理專業人才的培養缺乏目標性與科學性。為此，作者認為我國高校應當從以下幾個方面來給予改進：（1）科學的定位人才培養的目標。雖然學生所學專業都是屬于工商管理學科之下的，但是由于其分配專業的不同，應當給予其多樣化的課程培養方案，不能搞換湯不換藥的授課方法；（2）開發實用性、實踐性的課程。我國普通高等院校工商企業管理專業課程的開設大多數缺乏理論與實際相互結合的課程。對于課程的安排基本相同。為此，應當根據不同分子專業今后所從事的工作為其安排不同的課程學習計劃，以使其更加適應今后進入社會之后的工作內容。我國各大高校應當明確該專業學生今后所要從事的工作，結合這些崗位所需技能，除了要安排基礎課程學習之外，還要注重對這些能力的培養。
2.改善傳統單一的教學方法，充分發揮現代教學的優勢
我國普通高等院校應當改變現有盲目應對多媒體教學的方法與態度。（1）使用多媒體代替傳統授課，就應當發揮出多媒體能夠在同一時間內滿足學生視覺、聽覺、感覺等多個方面的需求，從而使其提升對課程學習的興趣。（2）在進行多媒體授課時，應當盡力避免使用讀課文形式的教學，多媒體應當不僅僅包括書本知識，而且需要包括課外案例知識教學。特別是對于工商企業管理專業而言，其是一門理論與實際結合十分緊密的課程。為此，在PPT內容的安排上不應局限于照搬課本，而是利用PPT以及新媒體等多種形式來增添課堂趣味性與知識性。
3.構建工商管理專業的特色課程體系
我國高等院校還應當在現有工商管理專業課程基礎上，為其開發更加具有特色的課程體系。這些課程體系的安排應當具備以下功能性特點：（1）應當根據當地就業市場的主要需求，按照工作之后所需技能，為學生量身打造不同培養計劃方式；（2）使用選項課程，并做到學習主導學習的理念。選項課程的設置是大多數學生都會采用的。但是，現有選項課程開始僅僅局限于上課地點、教師的選擇。為此，應當對其開發更加具有學生主導自身未來成長方式的選項課程，使其培養起良好的自學與思考方式。
四、結論
通過本文的研究，可以發現，工商企業管理專業是工商管理專業學科體系的重要組成部分，其實用性較強、應用范圍較廣，是當代我國大多數高校都會開設的一門專業課程。但是，在我國工商企業管理專業人才培養中存在著三個問題：（1）培養定位缺乏目標性和科學性；（2）培養模式單一、方法陳舊；（3）培養缺乏特色性、實踐性。為了有效解決上述問題，作者提出以下三點針對性的建議與對策：（1）科學性的定位人才培養目標；（2）改善傳統單一的教學方法，充分發揮現代教學的優勢；（3）構建工商管理專業的特色課程體系。
參考文獻：
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關鍵詞：基礎會計 課程體系 教學改革 教學方法
《基礎會計》是高校財會類專業的核心基礎課程，是后續專業課程的基礎，學生對其掌握的程度直接影響整個專業的后續課程學習的好壞。基礎會計內容對于初學者而言存在許多難點，如何讓學生學好該課程，需要在教學方面做出更多的創新和努力，進行適當的教學改革。
一、課程設計改革
傳統的課程設計單獨從本課程內容出發，有一定的局限性。如果將每一門課程置于相互關聯的課程體系中考慮，能夠實現更好的教學效果。筆者認為，具體應從以下四個方面優化設計基礎會計課程體系。
（一）增設先導課程
應增設《企業（公司）生產工藝流程及組織管理架構》理論課及實踐課。這是由于會計課程內容與企業生產經營經活動緊密相關，如果學生對企業生產管理現場過程不了解，就難以將課堂教學與實際結合進行學習和理解，從而增加了學習的難度。通過增設此課程可以讓學生了解不同類型企業生產經營過程和組織管理過程，并通過實踐課參觀、見習企業現場，增強學生對企業生產管理現場的感知，有利于其對會計學科內容的學習和理解，且對其他相關專業課程的學習也是十分有利的。
（二）課程授課內容
基礎會計的內容雖然已經發展得較為成熟和穩定，但仍有改革之處，課程授課內容應包括講授課和輔導課。目前，基礎會計大多數只有課堂講授課，而缺少輔導課，其主要原因可能是出于節約教學成本。輔導課對基礎會計的學習十分重要，國外教學成果較為顯著的院校普遍配備專門的輔導教師開展輔導課。輔導課主要對象是作業和綜合練習，通過輔導教師對作業及綜合練習的輔導及講解，有利于學生牢固掌握基礎會計的基本技能和基本方法。
（三）實習和模擬實訓
目前安排學生進入企業進行財務會計現場操作實習比較困難。因此，建議安排學生見習課程，讓學生現場見習不同企業的財務會計處理過程和方法，具體由企業財務人員授課講解，效果顯著；模擬實訓可由企業財務人員演示企業財務軟件處理過程，校內可改用計算機模擬與手工模擬并行的方式，更有利于學生理解。
（四）考核評價
考核評價體系直接影響學生學習動力和能力的培養，考核評價應包括考勤、課堂表現、作業、單元考試、期末考試。其中單元考試十分重要，但目前多數院校單元考試很少，可能是因為工作量大而學校不計算工作量的原因，教師不愿采用實施。因此，學校需在教學管理體制和人工薪酬制度上進行改革。教師可在每教授兩個章節左右進行一次單元考試，每門課程累計考核四至五次，既有利于促進學生平時努力學習，又利于改變過去進行一次性期末考試而給學生帶來的壓力，可謂一舉兩得。
二、基礎會計教材及教學內容改革
教材及教學內容的選擇尤為重要，基礎會計課程的內容相對來說比較穩定和成熟，但目前大多數教材內容受傳統教材的慣性影響，保持了以往的程式化，部分內容已不合時宜。例如緒論均為會計的產生及發展、會計的任務、會計作用、會計的職能、會計方法等傳統內容，另外還有如會計的目標、會計的信息質量要求、會計計量屬性、會計假定等現代西方會計內容。筆者認為傳統的“會計任務、作用、對象等”內容可少講或有選擇地將相應部分內容舍去，而應將更多現代財務會計概念內容詳細地列入基礎會計學教材及教學內容中。
會計賬戶“按用途和結構分類”章節中的分類標準本身有缺乏科學性的地方，賬戶借貸方所登記內容的規律性不強，有相互交錯重疊之處，很容易讓學生產生困擾，應該改進。另外，會計憑證的種類，例如單式記賬憑證，賬簿分類中普通日記賬、卡片式、活頁式，賬務處理程序中的多欄式日記賬和日記總賬處理程序等內容，可以有選擇的講解。
基礎會計教材內容應與時俱進，如今企業信息化不斷推進，企業會計處理基本上已實現了電算化或信息化，因此，基礎會計教材必須增加會計信息化內容的章節，簡單介紹會計信息化原理，以區別信息化與手工會計處理方法的不同。具體講授程度可由任課教師根據整個專業課程計劃來決定，更詳細的信息化內容在專設的會計信息化課程中應予以講解。
另外，因大學教育的大眾化，不同學校本科學生的層次水平有較大差異，建議在基礎會計學教學中，針對不同層次學校的學生選用不同的教材。高層次的學校應選用理論性內容較強的教材，而獨立學院則應選擇偏重于實務性內容的教材。在教學過程中，還要針對本校學生層次水平來選擇講授課程內容及重點，以達到因材施教的目的。
三、基礎會計的教學方法改革
基礎會計內容基本上涉及財務會計學的整個框架體系內容，學習中需掌握大量生疏而全新的概念和名稱，而且眾多的概念名稱和內容前后相互嵌套，學生普遍感到學習難度較大，這需要教師對教學方法進行改革，研究適宜的教學方法和技巧，達到教學目的。
（一）激發學生對會計專業的興趣
在基礎會計教學時不能一開始便向學生灌輸緒論中的大量概念，因為這些概念較為枯燥，可能會影響學生后續學習的興趣。因此可以通過有趣的事例使其了解會計的重要性，啟發對會計的興趣。例如可讓學生思考股票與會計之間的關系；富豪排行榜以什么標準為依據進行排名等。針對上述問題讓學生展開思考，然后指出其說法存在的問題，進而引入公司、資產、負債、資本等相應概念，讓學生了解學習會計的意義和價值，提高學習興趣。
（二）在教學內容流程方面進行改革
《基礎會計》教材是按照學科理論的邏輯順序和實務操作的順序進行編寫，并不一定符合學習和理解的邏輯過程。我國教材基本上首章均為會計職能、任務、會計原則等大量理論概念，如果依據書本順序授課，其實不符合通常的啟發式和循序漸進的教學方式，往往使學生覺得難以理解。所以可以嘗試先從具體會計要素、會計方法和會計技能出發，讓學生掌握會計具體方法技能后，再反過來講授會計的理論概論，這樣較容易被學生理解和接受。
（三）讓學生先了解會計目標，再引入會計具體要素
會計的主要目標即會計報表，一般在教材的后面部分，在教學時可以先在會計要素之前向學生講授這部分內容，可以通過簡化報表的內容向學生展示某上市公司的資產負債表、利潤表和現金流量表等，讓學生對這些報表內的項目要素有一個初步的感觀印象，告知學生會計報表就是會計最終要達到的主要目標。然后提出問題，例如資產負債表的兩邊為什么是相等的；利潤表中有什么項目；報表之間有何關系等，引發學生思考。通過上述方式可引入會計恒等式，進而引入各種會計概念要素，再以經濟業務事項實例逐項演示資產負債表里的項目平衡關系。通過這種遁序漸進教學的方式，學生有了學習該課程所要達到的目標，有利于更好地理解基礎會計內容，學習思路更清晰，對學習中遇到的問題有較好的自我解決能力，也可以提高會計學習的興趣。
（四）采用ABC法講授教學內容
在教學中可以將管理學中的ABC法運用于授課中，將教學內容劃分為ABC三類。A類為必須熟練掌握的內容，B類為熟練掌握的內容，C類為一般了解的內容。不同類別分配不同的教學課時和作業練習，A類應占總課時的60%至70%，主要應包括會計核算的七大方法。將劃分內容告知學生，要求學生按不同類別事先擬訂相應的學習計劃。
（五）教學深度問題上的思考
應改變基礎會計教學中具體會計業務內容深度和難度問題。有些教師認為基礎會計的內容少而淺，而將中級會計的內容加入教學中。這種做法并不可取，更容易讓學生產生困擾。基礎會計必須要讓學生掌握基本業務的概念及操作技能；重點是用簡單易解的業務內容教授學生掌握會計確認、計量、記錄和報告方法和步驟；從憑證到報表、月初開賬月末結賬編制報表的會計循環的全過程，這樣更有利于學生掌握整個會計體系的內容，為后續會計課程打下堅實的基礎。
（六）課堂組織方式思考
目前我國高校掀起了教革之風，但有些學校過分強調教學改革，迫使教師為改革而改革，為此有些教師機械地運用大量的課堂討論等方式。然而，教學方法具有固有的規律性，大多數基本方法方式較為成熟、穩定，經常性的教改活動擾亂了正常的、科學的教學方式方法，反而影響了正常的教學活動，甚至起到負面的作用。基礎會計對學生來說有太多的全新概念和內容，而且很多概念內容是前后嵌套的，在學生尚未熟悉教學內容的情況下，盲目展開課堂討論難以得到較好的成效。如果教師提出更多的觀點和方法，則更容易使學生產生混亂，將不利于鞏固其本已理解的內容，這已在教學實踐中被驗證。因此基礎會計宜少討論多實際操作。
參考文獻：
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[關鍵詞] 新經濟企業管理者素質
新經濟是以現代科學技術為核心，建立在知識和信息的生產、分配和使用之上的經濟。在剛剛過去的20世紀里，科學技術革命洶涌澎湃，以信息革命、生物工程、海洋工程、航天工程、新材料、新能源為代表的新技術革命推動人類社會進入一個空前發展與進步的新階段。尤其是信息技術的革命性發展，使得人類快速進入了信息社會。隨著新的信息溝通技術的出現，技術的發明、應用與擴散變得更頻繁、更便捷、更有效，它改變了市場競爭的格局，甚至改變了人們的生活行為方式。美國《商業周刊》曾載文稱：“美國經濟已從工業經濟時代邁向新經濟時代”，認為“新經濟就是建立在信息技術革命和全球化大市場基礎上的經濟”。與傳統經濟相比，新經濟是靠網絡化、信息化和智能化發展起來的，生產方式以集約型為主，以電子商務為主要交換手段。新經濟的出現，既給各國經濟發展帶來了新的機遇，也給經濟不發達國家的企業帶來了新的挑戰。面對如此嚴峻的國際競爭形勢，企業只有擁有大批高素質人才尤其是高水平的管理人才才能在激烈的競爭中立于不敗之地。企業管理者是一個企業的核心，企業的興衰成敗是與管理者的素質密不可分的。因此，新經濟時代企業管理者應具備何種素質便成為人們十分關心的問題。
一、管理者必須具備綜合知識
隨著進入新經濟時代，管理越來越成為一項由專業管理人士干的事情。如要求企業管理者掌握管理學、經濟學、組織行為學，人力資源開發與管理、企業發展戰略管理、社會學、心理學、生產管理市場營銷學、企業文化、財務管理等專業知識。當今時代，發明創造日新月異，技術換代周期縮短，知識增長日漸突出，每一個現代企業管理者，都必須學習、學習、再學習，不斷補充和更新各有關學科知識。現代企業管理者所需的知識和信息，應當是多學科，并且是不斷更新的，緊跟學科的發展和需要，有前瞻性和超前意識的，通過企業管理的目標、管理的任務和職責，推動事業的發展。只有具備必要的知識、信息和技能，方能更好地進行科學有效的管理，實現企業既定的任務和目標。在知識經濟到來的今天，我們尤其需要一批懂經營、懂管理的職業經理人，從事推動企業進步的工作，按照企業既定的目標使企業股東財富達到最大化、社會貢獻最大化和員工幸福最大化。
二、管理者必須具有冒險精神和膽識
1859 年，美國打出了第一口油井，全國開始出現一股開采石油的熱潮。約翰?洛克菲勒預見到這是一項既充滿風險又有利可圖的事業，值得一做。于是，這位聰明的年輕老板同合伙人一起，雄心勃勃地去爭購安德魯斯－克拉克公司的股權。開始時，拍賣價為500美元。每次競價，洛克菲勒都要高于對手。拍賣場上，氣氛異常熱烈，競價一路上攀。競拍者心里都很明白，這個標價早已超過了石油公司的實際價值。然而富有冒險膽略的洛克菲勒早已鐵了心，決意要將這家公司買到手。所以在對手最后一次出價7.2萬美元時，他果斷地提高到7.25萬美元，終于如愿以償。到19世紀80年代，洛克菲勒所經營的標準石油公司已經控制了美國出售全部煉制石油的90％，標準石油公司建起了當時世界上最大的煉油廠，年盈利達到幾億美元。洛克菲勒深知“愚者賺今天，智者賺明天”的道理，靠著膽識，憑借睿智，適時種下謀略的種子，收獲來年豐碩的果實。
三、管理者必須具備強烈的團隊精神
羅賓斯對管理下的定義是:“管理是指同別人一起，或通過別人使活動完成得更有效的過程”。作為一個管理者，如果不具備好的團隊精神，很難想象能夠實現管理目標。團隊精神的培育是對管理者的要求，團隊合作對企業的最終成功起著舉足輕重的作用。據統計，管理失敗最主要的原因是和同事、下級處不好關系。團隊精神要求管理者不能一味貪戀權力，發號施令，強迫命令，使用權勢，權力一方面會變質，另一方面，也會導致下面的逆反心理，從而使管理的意圖貫徹不力，下面反應遲緩，這樣就會影響團隊效率，久而久之就會失去競爭力。所以，團隊的理念應為每一個管理者、領導者學習和借鑒，這樣團隊才能更和諧，更有戰斗力和競爭力。在對一個團隊的管理過程中，特別是管理知識型員工更是需要有關懷、愛心、耐心、善用、信任和尊重。根據各人的能力特點，合理使用人才，讓每個人都在適合自己的崗位上最大限度地發揮作用。在管理的全過程中，在管理的每一個細節中充分體現人文關懷。用情感激發員工的創造激情。管理者要當“超級領導”，實現“共享式管理”。管理者要盡量抓大放小，做到舉重若輕，處變不驚。這樣管理者才能比較超脫，從事無巨細的繁瑣事務中解脫出來。要管理資源共享，讓管理者的意志變為全體隊員的一致行動。從而有效地形成團隊合力，使效能最大化，工作成效最大化。
四、管理者必須具備創新意識
整個人類的文明史，就是一部人類創新活動的歷史。沒有創新就不能進步和發展，只有創新才能符合人類社會發展的規律，推動事物的發展和社會的前進。總書記指出：“無論從進步的發展變化還是從國內改革和建設的要求看，我們都需要比以往任何時候更加注意科技進步，加強技術創新；如果不能創新，一個民族難以興盛，難以屹立于世界民族之林”。管理也是一門科學，它需要調查、論證、決策、計劃（規劃）、列項、實施、驗收、鑒定等的相關知識支撐和運作，管理要推動事物的發展，就要遵循事物運動的規律，就無疑需要不斷的創新。而管理的創新，不是隨心所欲，而是遵循被管理的事物或對象的性質、特點和發展規律進行的。所管理的事物是由市場的導向和社會發展的需要確立的，或者說是千差萬別的，因而，管理的辦法、措施和要求，不是一成不變，一種模式的，而是因事制宜，因地制宜，對癥施治下藥的。也就是說，現代管理必須創新，必須以合情合理的動態的理念、辦法、措施對待被管理的事物。
隨著新經濟時代的到來，企業面臨更為復雜的外部環境，紛繁的市場信息、飛速發展的科學技術，企業領導者必須要有創新精神，才能不斷擴大企業的發展空間。市場供求關系干變萬化，競爭空前激烈，優勝劣汰成為競爭中不可抗拒的潮流。在這種經濟環境下，企業領導者只有研究市場開發市場，發揮創新能力，才能做出適應市場的正確決策。因此，企業領導要隨著新時代的變化和發展，自覺地更新觀念，用適應時展潮流的觀念，指導自己的行為。企業領導者的創新能力，一方面表現為個人的深謀遠慮，遠見卓識。另一方面，還要集思廣益、吸納群眾的智慧，要充分尊重群眾的首創精神，正確對待和利用群眾的智慧，來豐富充實自己的創新能力。
五、提高企業管理者素質的途徑
管理者的素質，是內在主觀因素和外部客觀條件因素綜合作用的結果。因此，提高企業管理者的素質，必須做到內外結合。
1.加強自我修養
這是對自身素質的自我培養、鍛煉和提高的過程。其中主要途徑和方法就是勤于學習通過向書本學習和參加培訓。學習專業理論知識、管理科學知識、學習與管理科學相關的其他科學知識。要針對自身實際，制定切實可行的學習計劃，堅持做好讀書筆記，堅持泛讀與精讀結合，堅持向他人學習，不斷更新知識，豐富內涵，改造主觀世界。
2.勇于實踐
管理者的許多素質能力是在長期的社會實踐和管理實踐中培養鍛煉出來的。管理者提高自身素質，離不開實踐。管理者在實踐中要善于學習他人的經驗，總結自己的經驗，善于理論聯系實際，運用實踐檢驗理論。最重要的是要根據自己的特點，大膽改革創新，在實踐中學習，在實踐中創新，在實踐中發展。
DonaldNorman在20世紀90年代最早提出用戶體驗的概念，強調在互聯網領域要以用戶為中心設計產品。SchmittBH提出用戶體驗是個體對某項刺激產生的個別化感受，分為Sense，Feel，Think，Act和Relate五個模塊。用戶對于產品的評判不止是在客觀的形態和功能上，也取決于用戶個體心理、情緒、信仰等主觀感受［1］。JesseJamesGarrett提出了用戶體驗要素的五個層次：表現層、框架層、結構層、范圍層和戰略層，分別從用戶需求、產品功能、運作方式、產品表現形式、視覺呈現五層面，從抽象到具體逐層設計產品［2］。ISO9241-210標準將用戶體驗定義為“人們對于針對使用或期望使用的產品、系統或者服務的認知印象和回應”。Hassenzahl和Tractinsky指出用戶體驗是用戶內心狀況和具有某些特征的系統在一定的交互環境下產生的結果。所謂“用戶體驗”可以說是在“產品”的使用過程中或接受服務時，人結合已有的經驗對品牌特征、可用性、有效性、內容性等產生的主觀心理感受和滿意程度。用戶體驗的核心是提供的產品和服務要以用戶為中心，從考慮用戶的需求、喜好、體驗出發。用戶體驗理論從誕生之初至今，已經受到很多領域的關注和研究，在網站設計、電子商務、市場營銷、軟件開發等方面應用廣泛，在教育領域的網絡課件制作方面亦早有探索。
2高校網絡教育支持服務概述
2.1高校網絡教育支持服務概念
網絡教育是指在網絡環境下，以現代教育思想和學習理論為指導，充分發揮網絡的各種教育功能和豐富的網絡教育資源優勢，向教育者和學習者提供一種網絡教和學的環境，用數字化技術傳遞內容，開展以學習者為中心的非面授教育活動［3］。高校網絡教育支持服務可以分為廣義的支持服務和狹義的支持服務。廣義的支持服務是指網絡教育的全部過程中以學生為中心開展的教學、管理活動，狹義的支持服務是指專門成立支持服務部門或專門的支持服務工作人員對學習中心的建設、發展以及學生的順利學習進行物質和精神上的支持服務。本文提到的高校網絡教育支持服務是廣義的支持服務，廣義的支持服務可以分為學術性支持服務和非學術性支持服務兩大類，具體包含院校管理、教師支持服務、學生支持服務、技術和資源支持服務、課程設計、中心（站點）支持服務等。當學習者在教學過程中遇到疑問、困惑時，教育者提供的幫助稱之為學術性支持服務，包括導學、課程講解、輔導、答疑、考核以及在學習方法上提供的指導。教務管理、學習平臺設計、學生活動組織等可納入非學術性支持服務的范疇。
2.2高校網絡教育支持服務特征
2.2.1支持服務主體社會化
高校網絡教育主要包括學歷教育和非學歷教育兩種教育模式。學歷教育的學生需要提升自身知識深度，并取得社會認可的學歷；非學歷教育一般針對的是需要豐富已有知識、補充新知識或習得新技能的學生。2014年12月南京大學網絡教育學院針對新生進行學習情況調查，在282份有效問卷中有255人次表示學習的目的是提升學歷，149人次表示學習目的是學習知識，其他是交朋友、單位要求等。目前高校網絡教育的主要學習群體是在職從業人員，他們已經具有一定的知識背景、文化背景、生活閱歷和經驗積累，學生的學習動機和學習需求很明確，在學習的過程中表現出自身的特征，認知的形成是在各種文化、思想、理論、觀念等的相互碰撞中螺旋上升。學習群體空間分布不集中、行業分布各異、年齡差距較大、思想觀念趨于成熟，其中不乏在所在領域里取得一定成績的學生，對于知識的學習有著各自不同的分析角度、認識能力和接受水平。
2.2.2支持服務環境復雜化
高校網絡教育在構建學習型社會的大背景下，為實現終身學習提供了一種可能。支持服務的發生處于社會環境、網絡環境、虛擬校園環境當中。社會對網絡教育的認可和推崇，直接影響支持服務開展的順利程度。紛繁復雜的網絡環境給學習者提供信息的同時，也對學習質量和學習效率產生影響。深處各地的學習者，通過互聯網與管理者、教師、學習平臺搭建起虛擬的校園環境，根據上文中提到的南京大學的調查顯示，84%的網絡教育學生之間依靠網絡交流，主要的在線教學、交流、實踐、各類活動的組織和少量線下活動共同形成高校網絡教育的“校園文化”。
2.2.3支持服務內容多元化
支持服務的內容多元化表現為所提供的服務涉及到教和學的多方面，具體有：課程服務，包括基于市場需求和學生興趣的專業開設、課程設置；教學支持服務，包括學習開始階段為學生提供學習方法、學習平臺功能培訓、學習計劃制定等導學服務；學習過程中通過郵件、論壇、電話進行答疑、討論、組織學習活動等輔導工作，對學生學習情況和學習效果的跟蹤、分析、考核等學習評價服務；學習資源的提供，包括教學資源庫、相關學習信息的鏈接、數字圖書館；技術支持，包括搭建學習平臺，解決技術疑問，維護數字資源，保障學生賬戶安全等；管理，包括符合在職從業人員特征的學籍、學分、財務管理和質量監控、學生支持服務、個性化需求解決等。
2.2.4支持服務平臺網絡化
目前高校網絡教育發展迅猛，以全國高校網絡教育試點單位中發展規模較小的南京大學為例，目前在籍學生達萬人，遍布全國42座城市。而根據重慶大學的網絡教育學院官網數據顯示其學生分布遍及全國各地。遠程的學習方式決定了支持服務更多地依賴于網絡實現，要求構建學生、教師、資源、管理者之間的網絡交互環境。
2.2.5支持服務程序鏈條化
高校網絡教育在根本上遵從了高等教育的基本規律，體現了教育的以人為本。高校網絡教育支持服務也圍繞教師、學生、管理者、學習中心等重要因素逐層展開，所以在一定角度上講支持服務是一項程序性的工作，環環相扣。
3用戶體驗對網絡教育支持服務的啟示
用戶體驗是在特定環境和條件中，用戶在與產品的交互中所得到的體驗，在高校網絡教育中的用戶體驗也就是學生在網絡環境下，在學習平臺的學習過程中的體驗。
3.1以用戶為導向，突出學生（用戶）的主體地位
高校網絡教育的教與學是在不同的時間、空間進行的雙向互動。因此，高校網絡教育要重視、關注接受主體的地位，支持服務充分考慮用戶體驗，學生是自身意識和行為的承擔者，必須充分發揮自主性和能動性對教學內容作出反映、選擇、理解、內化，并最終外顯即應用在學習、工作、生活中。突出學生的主體地位，在學習動機上表現為自我學習需求的提出，在學習態度上表現為對網絡教育的認可和信任，在學習形式上表現為對網絡學習模式的適應，在學習觀念上表現為自我教育能力的提升，在認識程度上表現為新知識和已有知識的緊密結合，在個人實現上表現為思想境界提升訴求的滿足。
3.2優化教學資源（產品質量）
高校網絡教育教學資源建設以高等教育教學資源建設為基礎，結合網絡教育特征創新資源建設理念。首先，要提高教學資源質量。首先，在課程內容上考慮不同學習者的知識背景和職業背景要有針對性和實用性，學生在學習和工作過程中能切實地得到所學知識的指導，滿足對接受客體的需要。其次，資源的表現形式上要充分考慮到與學習者的互動性，避免“看”課件的學習形式，激發學習者在課程學習時思想意識上的參與性。其次，要有豐富多樣的資源存量，整合現有資源，挖掘潛在相關資源，并加以推廣合理利用，推進教學資源共享。借鑒國外Openlearn，MOOC等資源共享模式，統籌各個高校優質資源。給學生選擇資源提供較大空間的同時提高教學資源利用率，擴大優質資源覆蓋面。最后，借鑒用戶體驗中信息的可獲取性和易用性，擴展教學資源的獲取途徑，并重視資源的挖掘、篩選和二次加工，滿足學生對教學資源上的體驗需求。
3.3重視網絡教育環境
高校網絡教育應從社會環境、網絡環境以及虛擬校園環境三角度出發，構建用戶體驗環境。從社會環境上講，網絡教育需要國家的重視和社會的認可度，目前網絡教育的發展日趨成熟，但社會對網絡教育的現狀和發展潛力關注、了解得不夠，還有一大部分學習者不能完全接受網絡學習手段，仍然偏向于傳統的成人教育，亟需打造出社會信賴的網絡教育服務體系，發揮網絡教育服務社會的功能。網絡環境的改進仍有很大空間，具體包括網絡設備的優化和網絡環境的凈化。虛擬校園環境的打造也應該是高校網絡教育工作者需要重視的部分，主要通過網絡和現實的結合，從學習支持、思想教育、人文關懷等方面入手，營造學術氛圍，組織文化活動，使得網絡教育的學習者身處各地仍能受到校園文化的熏陶。
3.4樹立教師服務理念
用戶體驗強調用戶的參與性、主導性和能動性發揮，使高校網絡教育的方式從教育功能向兼具教育和服務雙重性轉變，隨之原有教育理念中的說教、灌輸、傳授也轉變為知識服務，更多地考慮如何將學生放在體驗者和參與者的角色。教師要以用戶體驗為出發點，利用調查、座談等方式了解學生的學習需求、學習興趣和學習動機，掌握學生的學習規律，引導、激發學生參與信息的獲取，體驗學習過程。在教學活動中，關注互聯網的發展動向，吸收最流行的網絡技術，合理地應用到網絡教學過程中。隨著網絡化的深入發展搭建一系列便捷的交互平臺，如通過微博通知、傳播消息；師生通過QQ軟件溝通交流；構建虛擬學習社區；APP客戶端的開發等。也在當地適當開展各種形式的線下教學，如教學實踐、社會調查、學術研討等。
3.5構建人性化學習平臺
關鍵詞：大學生 休閑消費 調查分析
中圖分類號：F12；G645 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2016）01-213-03
隨著社會生產力的快速發展和社會文明的不斷進步，使人們擁有了更多自由的時間。作為影響人們生活質量的重要因素，休閑消費不僅僅是一種生活存在，更是一種作為精神狀態而存在，其自由性、主動性和創造性是它的本質。大學生作為一個特殊的消費群體，其特點是求知欲強、精力充沛、勇于嘗試、擁有豐富的休閑消費方式。大學生休閑消費是除了上課、完成課程作業以外的時間和個人時間的活動，但是，由于大學生心理不成熟并且缺乏科學教育的引導，致使大學生們產生了休閑消費認知差、休閑消費道德失范等問題，嚴重影響了大學生們的身心健康及自身全面的發展。所以，關于大學生休閑消費的問題研究對于大學生的自我實現、社會的安定和諧、人文教育的復興都有重大意義。
一、休閑消費的概述
自從上世紀改革開放以來，中國的經濟快速發展，廣大人民群眾的生活水平有了普遍提高，人們的消費能力也快速的提升。同時，人們的休閑消費習慣心理也悄然發生了的變化，這就更加促進了“休閑消費”的產生。
休閑消費是什么？休閑消費是指在閑暇時間進行的休閑產品（物質的和精神的）消費活動{1}。休閑消費主要包括四個層次：首先是為了滿足生理需要的消費，例如為了休閑，在日常生活商品、食品、衣物等方面的支出；其次是滿足健康娛樂的消費，例如體育健身、戶外旅游、個人喜好、家庭娛樂消耗品、享受型的服務體驗等支出；第三，滿足消費發展水平的需要，如圖書、技能和知識的學習活動等方面的支出，以滿足消費者的精神需求；第四，友愛和其他慈善活動，以及禮品等情感消費領域。
二、當前大學生休閑消費的現狀分析
大學生的休閑消費是一個多樣化的問題，首先是休閑消費動機，休閑消費動機是對個人的休閑消費活動進行刺激和引導，使休閑活動向著一定的消費活動的內在心理過程{2}。大學生的休閑消費直接影響到休閑發展、休閑健身、休閑學習、休閑時間等不同的休閑消費問題，都不同程度地影響大學生的休閑消費行為。
休閑消費日益成為大學生們重要的生活內容和普遍的生活方式。對于大學生來說，大學的課程安排相比高中階段寬松了許多，再加上各種假期，每年大約是170天休息時間，可以提供大學生們在一段時間條件內以實現休閑消費。
1.有理性，重發展，講實惠。當代大學生的消費觀，不像有的人說的是主觀的，沒有計劃，缺乏理性。因此，不應該把個別學生的消費或學生的個人消費都提及到所有的大學生。據調查，當代大學生的休閑消費更為理性，同時也注重追求理想，實現自身價值的休閑消費。傳統的“廉價”消費觀念在絕大多數的學生中仍然認同，休閑消費時應考慮到實際使用，當代大學生是講究實惠的。據調查，67.8%的大學生購物，將與商家討價還價；96.5%的大學生在假期旅游期間有節約、環保意識{3}。
2.有攀比心理，重消費感受，講舒適享受。當代大學生中，有相當一部分的人愛攀比，通過個別訪談認為：例如，一些學生為了流行的手機，或獲得一雙時尚的靴子，節省其他必要開支，或通過其他金融渠道來消費。而大學生的人際交往當中，主要體現在交際費用和愛情支出方面。針對這些情況，他們更注重休閑消費的感覺。據調查，在通信消費中學生每月手機費高于100元的占43.3%，這說明大學生手機消費的不合理支出是相當嚴重的，每個月花費100～200元左右的比例達16.2%。他們承認，戀愛和情感需要的投入，會使消費增加{4}。
3.科學理財觀念淡薄，經濟缺乏獨立意識，休閑消費傾向追逐前衛。大學生雖然給校園帶來了青春的活力，但要提醒大學生的消費要適度。據調查，做輔導或其他兼職學生，53.4%的學生是為了提高社會經驗，14.2%的學生為了獲得獨立，23.2%的學生是工作學習計劃；當然，也有12.5%的學生持閑置態度，和23.6%的學生沒有做任何支出計劃{5}。由此，大學生經濟獨立意識淡薄，財務管理理念相對薄弱。
三、當前大學生休閑消費的問題研究
由于休閑消費教育在高校的教育中屬于薄弱環節，導致大學生們不懂休閑消費已成為一個普遍的問題，不適當的休閑消費也嚴重影響到大學生的學習和生活。
1.高休閑消費現象趨勢化。所謂高消費是相對于低消費而言，基本上指的是消費水平比生產力發展水平能承受的限度，即人們的購買力消費{6}。休閑消費是可以理解的，但要結合自己的家庭經濟狀況。作為大學生這樣一個特殊的消費群體，父母的供給一直是大學生的主要經濟來源，而追求奢侈消費和高消費是不可取的。在大學生的日常生活中，基本生活費用支出總額不到30%的真實成本，日常人際交往、買手機、上網聊天、玩游戲、戀愛、旅行等支出都是開銷在他們的側重點，一項調查顯示，大學生的消費支出一直高于普通上班族。除了學習消費外，大學生的奢侈品消費也越來越多：一年的移動電話、電腦的成本在3000元左右，有的高達4000元到5000元{7}。“一月五百是貧困家庭，一月千元才夠用，二千或三千才是酷，四千、五千算大戶！”這些順口溜，是對大學生活的網絡評價，充分說明了當代大學生休閑消費的總體水平較高，對大學生休閑消費行為的增長和發展產生負面影響。大學生“面子工程”背后，是家庭經濟的負擔。
2.盲目從眾型休閑消費現象普遍化。當代的大學生是具有成年人意識的，對休閑消費，他們喜歡時尚，但是相對盲目：不斷“攻擊”的電視廣告，使一些學生不能忍受誘惑，在商家消費中，折扣銷售，贈送消費等不必要的消費行為之前，“事后感到遺憾”，這種情況普遍存在{8}。大學生的收入和支出嚴重不平衡，這反映了一種典型的非理性消費行為，這些休閑消費行為與休閑消費的概念是不一致的，是一種休閑消費倫理的缺失。
3.攀比炫耀型休閑消費在蔓延。攀比在一定的角度看，不一定是件壞事。如：與其他人的工作表現相比，要趕上其他人的學習成績等等，這些都是值得肯定的。但在休閑消費問題上，比較，炫耀消費并不是一件好事。對從高中時期就努力奮斗，通過獨木橋的大學生來說，他們中的大多數都想成功，但到了大學后發現，由于激烈競爭，自己在高中成績一流，到大學并不突出，成績平常和專業技能一般，所以產生了強烈的差距和損失感。他們認為通過購買高端、名牌商品和其他方式炫耀，從而提高自我價值，從周圍學生的羨慕中，以獲得一些心理安慰。一些大學生甚至不顧家庭經濟狀況，為了不自卑，不在別人面前“羞恥”，看到周圍的同學消費，自己也要不顧“囊中羞澀”，傾其所有，進行攀比。在他們看來，品牌代表身份{9}。名牌產品代表了一定的地位，可以滿足人們的展示、比較心理。他們通過炫耀、比較休閑消費，提高自己的自信心，從而獲得了一些同學的欽佩和尊敬，滿足了自己的虛榮心。可最終的結果是，雖然在一定程度上達到了目的，但對家庭卻是沉重的經濟負擔。
4.浪費型休閑消費在擴張。作為中華民族的優秀傳統美德之一，節儉的大學生應該提倡和發揚。但是，現如今大學校園里的浪費現象卻是愈演愈烈，節儉的理念已經不在一些大學生的思想當中了，甚至有人認為節儉是一種“小氣”，浪費的體現就是“慷慨”、“時尚”。高校學生的浪費現象正隨著發展潛力而在擴大。在日常生活中，浪費現象是令人震驚的：只吃一口的米飯，剩下就被倒掉；一條魚沒有吃完，就扔進垃圾桶；面包只吃一口被扔在餐桌上。在個人生活用品方面：牙膏只用一半就扔掉，鉛筆只用幾次，毛巾也只是用一次。在人際交往方面：適度的學生之間的人際關系，可以理解，但在大學生消費支出驚人的情況下，一些大學生的生日晚餐要花上千元；在正在談戀愛的男女生的消費也很昂貴；戀人之間的交流禮物，有的高達數百到上千元。當然，這種休閑消費是和時代進步、經濟發展分不開的，但人際交往的成本很高，沒有穩定收入的學生是很容易陷入窘境的。這種現象不僅使人際關系變味，而且與“雙型社會”時代的建設相違背。
5.休閑消費觀念及動機狹隘。休閑消費是一種新的生活方式，它與每個人的生活質量息息相關，這不是一個簡單的花費時間，而是應該被理解為“成為人”的過程{10}。大學生閑暇生活是豐富多彩的，休閑消費動機的性質是積極的，但也有一些大學生休閑消費動機是消極的，他們沉迷于網絡，通過浪費時間，使他們的學校生活過得寬松。調查發現，大部分的大學生對休閑消費是一種誤解，認為消費是打發閑暇時間，是很寬松的，無盡的游戲；而休閑消費是在線游戲，購物等；存在休閑消費和“喪志”、“游手好閑”的困惑。從大學生的角度看，大學生的休閑活動就是互聯網、購物、看電影、聽音樂。從中我們可以看到大學生的休閑消費觀念的狹隘，不知道什么是真正意義上的休閑消費，更多地意識到休閑消費對自身發展的重要性，以及可以促進精神文明和提高素質。
6.休閑消費能力不高。大學生們雖然普遍“愛好廣泛”，可是卻談不上多才多藝。因此許多學生的休閑生活是游戲，購物，看電影，聽音樂，這在一定程度上也顯示，大學生的休閑消費技能是很低的。大學生在思維、想象上是不同于他人的，他們是一組高質量的社會群體，其休閑消費行為對其自身發展、社會變革和進步，以及未來發展有著舉足輕重的影響。解決當前大學生存在的休閑消費問題，是學生自身與社會、社會與學校之間共同的問題。
四、大學生構建正確休閑消費方式的建議
大學生作為國家、民族的希望和未來，其休閑消費內容的健康，將直接影響他們的思想、行為、心理素質、道德素質等，從而影響高校人才培養目標的實現。因此，關注大學生的休閑消費生活，要肯定其理性、健康的休閑消費模式，也應重視休閑消費的問題，開展有效的休閑消費教育，提高大學生的生活質量和消費水平，促進大學生素質的提高。
1.構建休閑消費教育的內容。
（1）深入大學生生活實際，認真調查研究。教育工作者應充分利用有利條件，認真細致地跟進大學生的實際動態調查，科學決策研究和引導有效教育。沒有科學的調查，是沒有根據的說消費，也沒有實施教育和決策的指導。對于大學生的消費心理和行為傾向，大多數教育工作者應及時發現問題、分析問題、解決問題。
（2）樹立科學的休閑消費理念。偉大的物理學家愛因斯坦有一個令人驚奇的結論是，充分利用業余時間可以成就一個人。而大學生全年有1/2的休閑時間，所以這是非常重要的，可以構建休閑教育體系。通過運用合理的規劃方法和各種休閑消費活動的休閑消費教育，幫助學生樹立科學的休閑消費時間和觀念，自覺規劃自己的閑暇時間。高校建立“以學生為本”的教育理念，不僅要教學生如何獲得休閑消費技能，還要對大學生進行全面的心理建設，努力營造一個優雅的休閑消費環境和氛圍。科學的休閑消費觀念，合理的休閑消費，豐富了大學生的生活，緩解壓力，調試心理負擔，促進學生自我實現，回歸生活的意義。
（3）開展豐富多彩的休閑消費活動。大學教育不僅是一種理論知識的教育，更要注重靈活、合理的休閑活動規模，使學生在實踐中直接參與休閑消費觀念，掌握活動的技能，體驗休閑帶來的樂趣，最終達到提高休閑消費活動的目的。學校不僅要積極調動社會資源，充分利用低消費場所的價格，為大學生提供娛樂的機會。讓大學生的休閑消費活動不僅豐富，而且充分體現了學生的人文精神和人文精神。
2.開展休閑消費教育的途徑。
（1）根據大學生的休閑現狀，開展專題教育。相比于高中，大學生活具有更大的自主性和隨意性，缺少了很多約束和控制。對于時間概念管理不善的許多學生們開展專項教育。專項教育是針對大學生可操作、易掌握的方法，介紹給大學生們時間管理模式和指導理論，科學制定符合大學生的休閑消費計劃。傳統的系列講座并不應用于這種特殊的教育。參加專項教育人數應該是合理的，規模要適中，便于學生們的互動。進行這種專項的教育，其目的是為了獲得休閑技能，審美文化和休閑消費方式，便于他們在當前及未來可以利用好休閑時間，以達到休閑的真正目的。
（2）加強思想政治教育中的消費觀教育。高校思想政治教育工作，是教育學生勤儉節約，用科學的態度引導他們考慮個人消費，不要忘記科學的休閑消費計劃安排。在社會主義市場經濟條件下，從社會經濟可持續發展的角度看，我們需要鼓勵大學生積極、合理的休閑消費。但是，如果不考慮個人的財務狀況和支付能力，盲目追求奢侈消費模式是非常有害的。因此，思想政治教育工作者要及時客觀地分析社會消費現象，引導大學生形成積極的態度，形成合理的休閑消費心理和行動。
3.營造休閑消費的環境。
（1）在高校校園文化建設的重要平臺，培養大學生消費觀念。高校應該承擔育人第一的原則，重視學生教育的各個方面的互動，注重培養和塑造大學生健康的消費心理和行為。養成良好的消費心理、行為是校園文化建設的重要組成部分。要通過建立科學的消費方式的課程培養良好的理財能力。
（2）在高校營造良好的消費環境。一個好的家庭消費觀念直接影響到一個孩子的心理和行為，甚至家庭在某些方面比學校、社會影響更大。消費環境是大學生消費的主要載體，高校應促進學業成績。消費觀教育作為校園文化建設的重要組成部分，是大學生健康消費觀念的科學消費活動的輸出。社（下轉第216頁）（上接第214頁）會是一個大環境，政府應利用各種媒體和宣傳手段，用正確的正面和積極的輿論引導人們理性消費，全社會應共同努力，營造和諧、文明、健康的社會消費環境，引導學生走“健康與美”之路。
總之，高等教育的跨越式發展使大學生的人數在逐漸增多，大學生的休閑消費現象也會越來越強大，因此，我們不僅要加強大學生消費者心理學的教育，而且要重視對大學生的休閑作研究和指導，學校、家庭、社會也應該加強責任意識，在各個方面扮演積極的角色，以促進當代大學生建立正確與科學的休閑消費觀。
注釋：
{1}田暉.休閑消費簡論.太原大學學報，2006，7（3）：28～33
{2}劉小華.我國大學生的消費倫理問題及原因探索.消費經濟，2013，（17）：119～122
{3}翟麗莎.當代大學生的消費觀解析.福建廣播電視大學電報，2011，（4）：37～440
{4}李一男.簡論大學生休閑消費.消費經濟，2013，9（5）：40～43
{5}http：//.cn/o/2003-10-08/0649874922s.shtml
{6}薛秀軍，吳巧.當代大學生的消費狀況及對策分析――以廈門、泉州四高校為例.廈門大學學報，2011，12（2）：69～74
{7}郝風龍.大學生休閑及影響因素分析――以山西師范大學為例.體育研究與教育，2013，28（4）：53～57
{8}林婷.當代大學生休閑狀況調查分析.青島科技大學學報，013，9（2）：92～96
{9}鄧陽.“90后”大學生消費觀念特點的調查與思考.校園心理，009，3（3）：166～168
{10}馬秀峰，溫利華.大學生休閑行為特征分析.北京工商大學學報（社會科學版），012，7（2）：160～162
參考文獻：
[1] 耿富云.碩士研究生休閑現狀調查及對策研究――以浙江師范大學為例.中國電子教育，2009（6）
[2] 謝麗麗（導師：王桂林）.我國直轄市市民休閑消費現狀及對策研究，重慶師范大學碩士論文，2010
[3] 楊魯（導師：鄧國用）.發展我國休閑消費問題的研究.湖南師范大學碩士論文，2008
