時間：2022-11-29 08:14:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學生記敘文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中記敘文；寫作；策略
近些年，在全國各地的高考中記敘文寫作的題目越來越多，這就進一步要求語文教師在教學過程中要切實提高學生記敘文寫作的能力。然而，在實際的記敘文寫作過程中學生會出現諸多寫作問題，并且這些問題通常具有一定的普遍性，教師現在也還沒有徹底的解決辦法。因此，對于高中生在記敘文寫作過程中的一些通病進行針對性的解決具有重要的現實意義。
一、高中生記敘文寫作的困境
1.選材陳舊，不新穎
大部分的學生在記敘文選材的過程中通常主要選取三個方面的素材，即：（1）同學之間的友情；（2）自己與父母之間的事情；（3）祖父、祖母或者外婆、外公的故事。例如，在以“不能沒有你”為話題展開的記敘文寫作的時候，很多學生會寫某一天偶然衣服破了，才發現“不能沒有你――媽媽”；又如以“我的摯友”為題的記敘文寫作，大部分學生都會寫在我遇到困難的時候，朋友無私的安慰我，幫助我渡過難關之類的內容，這種作文由于使用頻率過高，其本身的可讀性就差。
2.線索模糊，不明確
大部分高中生在記敘文寫作的過程中，其本身的敘述也比較完整，感情也比較真摯，但是唯一遺憾的是故事缺乏主線，不能將全文的思想感情、人物事件和場景有機地串聯在一起，這樣會使文章的內容顯得很零碎，缺乏亮點。例如，在以“真情”為主題的記敘文寫作過程中，學生可能會敘述三個有關真情的故事，分別描述父母、朋友和同學，結構也還算可以，但是由于沒有合理地將這三個事件串聯到一塊，突出不了主題。
3.不明詳略，入題慢
記敘文的寫作通常要按照“兩頭小，中間大”的寫作格式，即開頭和結尾要適當地略寫，而將中間的部分詳細地描述。而在實際的寫作過程中，很多學生往往對于內容的詳略該如何布局知之甚少，將大量的篇幅用在開頭的描述上，致使入題過慢。例如，在以“我的幸福生活”為題的記敘文寫作中，有些學生開頭會解釋什么是幸福，而對于重要的“生活”部分則用很少的篇幅來描寫，這樣的布局極其不合理。此外，還有一些學生完全按照自己的思路來寫作，想到哪就寫到哪。這種方式致使文章中該詳寫的沒有詳寫，該略寫的沒有略寫。
二、提高高中生記敘文寫作能力的策略
1.深度挖掘生活，多角度進行描述
學生記敘文寫作能力的高低很大程度上取決于學生的生活閱歷。因此，教師在教學過程中要幫助學生擴大其交際圈，豐富其生活，讓學生真切地體會生活，感受生活，善于捕捉生活中存在的一些亮點，從生活小事中窺探人生哲理。例如，在以“深夜里的母愛”為題的記敘文寫作中描寫母親深夜為我剝橙子的時候可以這樣進行描寫：“母親用指甲小心翼翼地劃破厚厚的橙皮，兩只遍布了歲月枯痕的手緩緩撕開那橙黃的外衣，左手輕托著底部，右手慢慢地拽掉緊裹的白線，露出橙黃的橙肉。母親臉上的笑意隱隱不退，眼中滿漾的是愛的漣漪。‘剝好了，吃了早點睡。’暖橙色的一團遞到我的手邊，我心頭一熱，悄然接過。咬下一口橙肉，任憑甘甜的汁水溢滿口中，隨暖意流遍渾身血液，進駐心田”。
如果學生這樣進行描述，可以將母親對我無私的愛淋漓盡致地表現出來，讓讀者內心不自覺地感到母愛的偉大，很有感染力。
此外，為了使作文更加新穎，還可以通過“逆向解讀”的方式來進行寫作。通常我們會認為母雞下蛋不是什么稀奇的事件，但是如果寫公雞下蛋則會成為一個吸引人的話題。因此，我們在寫作的時候也可以采用這種逆向思維來解讀作文。例如，在以“等待”為題的記敘文寫作的時候，我們可以拋棄學生通常寫的等待放假、等待考試等老話題，可以選擇一些和這些相悖的觀點，如等待對手、等待死亡等話題。
2.學習線索寫法，圍繞中心定線索
高中語文教材中的課文都是依據不同的線索來展開的，學生可以在學習課文的時候對其線索寫法加以理解和掌握。例如，高中語文教材中的《項鏈》是以“項鏈”作為全文的寫作線索的，這種以物品充當文章線索的寫法稱為物線法；在《荷塘月色》一課中，全文以作者的哀愁、喜悅等情感的變化作為文章的線索，這種以情感為線索的寫法稱為情感線；《林黛玉進賈府》以林黛玉進賈府的行蹤為線索，這種以人物活動為文章線索的稱為人物活動線。除此之外，還有以故事情節結構線、心理活動線等為文章線索的文章。此外，學生為了更好地確定話題，搞清楚文章線索，必須要學會圍繞文章的中心來安排線索。線索歸根到底是要為中心服務的，如果可以將文章的線索布置清楚，就能明確文章中心，理清全文的脈絡。例如，有些學生在寫以“我的幸福故事”為題的記敘文的時候將作文的題目定為“龍仔的幸福故事”，全文以作者的幸福為中心，圍繞這個中心，作者以各種讓我幸福的事情為文章的線索，這樣寫出來的作文主題明確，線索清楚，情感真摯，質樸動人。
3.合理安排布局，根據內容定詳略
寫作為了更加突出文章的層次感，必須要詳略得當。所謂的詳略得當就是要對文章的主要部分用大篇幅的筆墨來加以書寫，而對于文章的次要部分可以用小篇幅來加以書寫。只有這種方式的寫作才可以使內容充實，主題突出，線索明確。例如，在以“我的快樂生活”為主題的寫作中，要將大的篇幅放在對“生活”的描寫上，也即是要詳寫“生活”，而對于如何如何的快樂則只需要略寫即可，如果花大量的篇幅寫如何的快樂，則明顯地偏離了寫作的主題，不能很好地突出文章的中心。此外，對于寫作的全篇布局而言，需要根據文章的內容來確定是否需要詳寫，例如，如果該部分內容是用來確定事物的深度的，則需要詳細，而如果該部分的內容是用來確定事物的寬度的，則僅需要略寫即可。
總之，高中生記敘文寫作任重而道遠。學生掌握記敘文寫作的技能是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。此外，其還需要教師不斷地在教學實踐中探索新的教學手段和方法來指導學生開展寫作。只有這樣，高中生的記敘文寫作能力才可以不斷地得到提升。
參考文獻：
[1]余云.高中學生記敘文寫作困境及對策[J].語文教學，2011（20）.
[2]楊劍.淺談中學生記敘文寫作指導[J].中等教育研究論叢，2012（49）.
關鍵詞：記敘文；寫作；訓練。
中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A文章編號：1003-2738（2012）04-0258-01
一、記敘文的特點和寫作要求
記敘文是以記述和敘述為基本表達方法的文體，是就時、地、人、事原因和結果而寫的文章。它能記敘人物或事物的體態、形狀，敘述人物或事物的發展變化過程。這種文體具有廣泛的社會價值，表現為多樣化形式，凡日記、書信、新聞、通訊、報告文學、速寫、特寫、隨筆、游記、回憶錄、語言、童話、故事以及敘事詩你、小說、劇本等都是。
二、記敘文教學的地位
在語文教學中，記敘文占得比重最大，他的寫作訓練開始最早，持續時間也最長。雖然從實際應用情況看，一般寫作這種文章的需要并非很多，但從寫作訓練的過程這一方面看，這種文章的寫作是重要的。
1.在各種文體的寫作訓練中，記敘文的寫作訓練應是出發點，并應該持續始終。要寫記敘文，自然需要進行記敘體的寫作訓練，即使寫說明文和議論文，也要以記敘體的寫作訓練為根底，并且也離不開記敘。對于中小學生來說，記敘從來都是一項基本的寫作訓練。它跟其他各種體彩和寫作形式的訓練有密切的關系，如事物的程序說明、工程設計說明、科學報告、學術論文等。因此，它是提高學生寫作基礎的必經之路。在各種文體的寫作訓練中仍占基礎的核心地位。
2.記敘文的寫作訓練利于學生的思想成長。這種文體的寫作訓練要取材于生活，這就要求學生注意對生活地觀察、體驗，從而提高對事物地認識，培養正確觀察和思考的觀點和方法。其中表現個人的記敘文，能使學生善于對自己進行反思，從而正確教育自己，促使自己向上。
三、記敘文寫作訓練方法
（一）指導學生學會觀察。生活是創作的源泉，而觀察生活、熟悉生活則是寫作的前提。因而，在對初中學生的記敘文寫作訓練中，老師只有引導學生全面地、細致地、深入地觀察生活，才能使學生直接從生活中獲取鮮活的寫作素材，為寫作提供豐富的營養。初中學生童趣未泯，好奇心強，富于激情，樂于參加活動。尤其是他們剛進入中學和時候，對一切都感到很新鮮，很想盡快了解學校的一切，特別是很想了解老師和同學。抓住他們的這一心理特點，我就讓他們自選一位任課教師作為觀察對象。對觀察的要求是：1.觀察要全面。對老師的年齡、性別、體型、衣著打扮、表情，以及平時的言行等均要仔細觀察。2.要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同，只有抓住觀察對象在這些方面的與眾不同之處，才能在作文時表現出人和的獨特體貌或個性。3.觀察要細致。要發現觀察對象與別人不同的細微之處。觀察過程中，每個學生都按要求寫了觀察筆記。寫作之前，我再次強調，描寫必須突出人物特征，不要求面面俱到。在我的指導下，大多數學生的作文，對老師的描寫頗為生動逼真。
我國現代著名作家巴金曾說過：“作家處處有生活。”我們指導學生學會觀察，主要是促使學生學會觀察的方法，養成自覺觀察生活的習慣，隨時留心自己身邊的人和事，并能對觀察對象進行分析，從中獲取生活的經驗和積累作文素材。這項訓練如果做得扎實，使學生訓練有素，那么不論是對學生現在的記敘文寫作能力的提升，還是對學生將來的工作和生活，其作用都是不可低估的。
（二）指導學生從日常生活中選取題材。可以從家庭、學校、社會和自然界的任何一個領域選取；也可以從做過、見過、聽過、感受過、想到的任何事物中選取。
在指導方法上要注意的是，為使學生愿意寫，有可寫的并寫好，開始要引導學生先寫自己親自體驗過的、感到親切的事，同時，要縮小取材的范圍，讓他們寫在短暫的時間內，在狹小的空間發生的事，使學生能夠寫出特征、寫出過程、寫出細節看來。如布置學生寫一個事例、一個場面、一種景物等。在此基礎上，再逐漸引導學生寫想到的、感受到的事物，進而揭示事物之間的關系，表現自己的豐富個性。
（三）認真剪裁，巧妙組合。圍繞中心選好了材料，還需要根據中心的需要認真巧妙地組織。那么我們如何指導學生將其巧妙地組合起來呢？這就啟發學生弄清楚文章所要表現的中心及所選取的材料。如果順序能將中心表達得好，就不能用倒敘和插敘，如果硬要用倒敘和插敘。很可能就不會有"水到渠成"的效果。如果倒敘或插敘，表達效果好，就用倒敘或插敘。最主要是看它的表達效果好不好。確定了文章的結構，那么，如何掌握詳略呢？這就要根據中心的需要去確定。跟中心聯系緊密的內容就詳寫，反之則略寫，如《社戲》，雖然題為"社戲"但看戲的情節略寫，和小朋友的交往則詳寫，是為了突出作者對少年時代生活的懷念這一中心。另外，還必須注意運用多種表達方式、做到該描寫時就描寫、該議論時便議論、該抒情時要抒情。這樣寫出來的文章才會生動活潑、真切感人。
（四）擬好作文題目。一般來說鮮明的要求寫人的記敘文都已經給出題目，大部分是命題或者半命題，當然也存在讓你擬題的可能。題目是文章的窗口，擬一個好題目，可以使文章增色不少，怎樣擬好寫人記敘文的題目呢？
1.通常我們以寫的人為題，這樣可以一目了然讓人了解你是在寫人，在題目中，也可以加入一些修飾語，把這個人的主要特征寫入，如《可愛的老爸》；或者把我對一個人的情感寫入《難忘的他》，這里面“我”基本上是不對人物進行議論的。
2.如果你在文章當中要強調你對這個人的主觀感受，可以在題目中表現，用上“我最尊敬的……”，“讓我感動的一個人”等。
3.如果你在文章當中要強調一個人的變化過程，你可以寫“他變了”，“張小寶新記”、“浪子回頭金不換”等。4、 如果你強調兩者的關系和交往，可以寫“一起走過的日子”，“最好的朋友”、“永遠難忘的情誼”等。
（五）指導學生自批作文修改文章。魯迅先生說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”他在《我怎樣寫起小說來》這篇文章里又說：“我做完之后，總要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪幾個字，一定要它讀得順口。”這是魯迅先生修改文章的經驗之談。然而，學生寫完作文，往往一遍也不檢查，一字也不修改，就匆匆交給老師。這樣馬馬虎虎，主要是寫作態度不端正。但是，學生不會修改文章，也 是個實際問題。因此，教師要強調作文修改的重要性，并具體指導學生對自己的作文反復修改。
關鍵詞：記敘文；細節描寫；語文教學
在初中記敘文的教學過程中，老師應該緊密結合學生的實際寫作情況，合理調整教學方案，讓學生能夠在老師的引導下不斷提升自己的寫作水平。
一、自行編寫作文寫作教材
教師在新課標的前提下可以嘗試編寫出符合實際的寫作教材。例如，七年級學生需要著重訓練記敘文寫作，自編教材中要突出文章的六要素以及表達方式和記敘順序等方面的重點。這些專項指導要分為不同的訓練要點，對應設計相應要點的訓練板塊。例如，在教學《從百草園到三味書屋》時，可以做一個關于童年往事的專題寫作訓練。我補充了曹文軒《童年》，遲子建《我的夢開始的地方》及史鐵生《消逝的鐘聲》等閱讀材料，從摘抄筆記、自主創作、感悟筆記等多角度進行訓練，有效地引導學生將閱讀素材轉化為寫作素材。自行編寫的教材不僅可操作性強，還具有靈活多變的優勢，可以很好地提升學生的寫作興趣與寫作水平。
二、激發學生寫作情感
從長期教學結果來看，有關記敘文的教學往往容易忽視“形象”要素，更多注重記敘文的思想和語言。由于初中學生無論在思想上還是閱讀量方面都有很大的局限性。針對這種情況，寫作訓練應在閱讀和理解的基礎上對寫作立意加以強化和訓練。語文教師要抓住記敘文寫作的關鍵環節，對文章人物的形象、神態、舉止、語言、心理變化和所處環境加以深入的分析，經推敲后出現的人物是栩栩如生的。同時，教師要不斷培養學生的良好寫作習慣，恰如其分地使用寫作手法與修辭，才能將人物與事件巧妙地結合起來。因此，記敘文寫作可以看作一個創作過程，優秀的記敘文如同優秀的建筑物，體現了作者的獨具匠心之處。充分利用課本范文來豐富學生的寫作素材，提高學生的寫作能力。例如，在七年級的《盲孩子和他的影子》以及《濟南的冬天》中，非常細致生動地描述了人物和景物。教師應在寫作課上讓學生重新加以體味。這種鑒賞類的課程可以很好地提升學生的寫作素養。寫作訓練可以從學生熟悉的人或者物開始，對周圍事物的留心觀察、仔細分析后，通過良好的立意與生動的文筆將其展示于人。語文教師的重要性不僅是知識的灌輸，還需要通過不斷鼓勵學生，提升學生的寫作熱情。學生對作文有感情，其作文教學的目標也就實現了大半。
三、以小見大
在初中寫作教學中，堅持“以小見大”的敘事視角，是記敘文寫作教學中的有效方法。“一葉落而知秋，一滴水也可以反映太陽的光輝”。教師要善于指引學生利用身邊的平凡微小的故事為載體，在讓他們敘述“小事小情”的過程中，達到在平常的蘊含深刻、微細中挖掘大道理的目的，真正體現出記敘文寫作活動中應堅持的以小素材來反映深刻主題的基本技巧。在指導學生記敘文寫作實踐中，筆者總不忘從已有的資源出發，積極歸結教材中相關的名家大師作品的寫作特色，讓學生們深深感受到絕大多數的大作家都能巧妙借助“小事小情”來抒發自然真摯的情感。如，散文大師朱自清前期散文的代表作《背影》中，只寫了他的父親買桔子這樣的一件小事，卻精巧地體現出父親對兒子無微不至的關愛和兒子對父親的百般懷念。還有，法國都德的短篇《最后一課》中，僅通過淪陷區里的一個小學校的一節課，描述了一個平平常常的老師和一個不懂事的孩子的一些“小事”，但卻無限地抒發了他們心中的悲憤心情和強烈的愛國精神，真實地展現了愛國主義的大主題。這些寫作成功的范例都為我們的學生開展記敘文寫作提供了豐厚的資源。
四、強化片段訓練，提升學生細節描寫意識
在學生掌握了細節描寫技巧后，老師應采取良好的訓練方法，提升學生細節描寫水平。通常情況下，具有學習自覺性的學生常常觀察并記錄生活中較為典型的事例，并將其靈活應用到文章的人物塑造和情節發展中，從而在較大程度上提升了文章的可讀價值。所以老師便可以充分利用作文片段訓練，讓學生充分利用所學的描寫方法進行文章細節刻畫。通過總結近幾年中考中的作文命題，便可以發現當前作文寫作都與初中學生的實際生活情況非常貼近，有利于學生更好地表達真情感。例如：在寫作“取得成功時的喜悅”、“獨自面對黑暗時的害怕”、“感人的親情”等題材時，老師便可以要求學生在短時間內進行片段式寫作，如：成功時的喜悅面部表情、肢體動作；獨自面對黑暗時的心理變化描寫；感人親情的典型事例刻畫。讓缺乏細節描寫的學生能夠在快速訓練的過程中不斷提高自己細節描寫的意識，從而促使學生能夠在之后的寫作中得心應手的進行細節描寫。
現階段初中記敘文寫作教學還存在諸多問題，但筆者相信，在教育工作者的不懈努力下，這些問題將會得到解決。作為教師，不僅要從學生方面入手，更要從自身出發，在新課標的指引下，變傳統的以統發教材為基準的教學方式為統發教材與自編教材相結合。對記敘文寫作進行專項訓練的教學方式。變教師單向指導為師生多元化互動，使“痛苦寫作”成為“快樂寫作”。
參考文獻：
（一）以塑造人物形象為中心
毋庸置疑，小小說仍屬于小說。既然是小說，它就必須以“塑造人物形象為中心”。初習作小小說的中學生，往往把小小說與記敘文等同起來，這是不恰當的。小小說從另一角度（文章的表達方式）上講是記敘文，但記敘文不全是小小說，只有那些以塑造人物形象為中心，通過一定的故事情節和環境描寫（在小小說中，有時環境描寫也可省略），來反映社會與個人生活的記敘文，才能上升到“小小說” 這種文學作品的高度。由于小小說的“虛構性”決定了小小說的人物是“雜取種種人，合成一個”的鮮明形象，因而，中學生在初習作小小說時，一定要有選擇地科學使用那些來自于生活中的“有嚼頭”素材，切不可為了保留“有嚼頭”素材，讓人物形象支離破碎，模糊不清。
（二）反映出積極健康的小說主題
小說是以“塑造人物形象為中心”，而人物形象的塑造最終要反映作品的核心主題，即作品的中心思想。初習作小小說的中學生也許能構思出較為精彩的情節，可在主題表現上往往顯得不足，最突出表現在以下兩個方面：1、小說主題不深刻。情節很精彩，人物塑造也很鮮明，只是在人物塑造的背后沒有什么深刻的思想意義，給人留下的只是“天下奇聞”般的故事。2、小說主題不積極健康。在塑造人物時，作者的立場有悖于道德常理，如羨慕奢侈，仰慕暴力，禮贊邪惡等。因而，中學生在習作小小說時，應通過人物形象的塑造，反映出純樸善良、見義勇為、真情摯愛等傳統美德以及積極向上活潑健康的文章主題。
（三）精當的選材
小小說在小說這個大家族里表現出的最顯著特點就是“小”（一般篇幅在1500字左右，中學生一般在1000字左右），這一“小”就決定了它必須精當選材。小小說的素材大多來源于當前社會生活，作者一般截取主人公生活的一個片斷或一個橫斷面，當然，這個片斷必須能集中反映人物的性格特點。這很像一般記敘文里面的“記某某事”的模式，不過，事件的起因、經過和結果必須能為“塑造人物形象” 這一中心服務。小小說的另一個選材模式類似于史書中的“紀傳體”，即以一個人物為中心，穿插人物的幾件典型事例。在選取事例時，一定要注意詳略，把最能體現人物主要性格的事例詳寫，次要的略寫。此外，小小說的“小”特征，也決定了塑造的人物不要過多，情節也不要過于復雜。
（四）簡潔的語言
有人戲稱小小說，是小說中的“麻雀”，創作小小說是“在螺殼里做道場”，這話說得特貼切。可是，麻雀雖小，五臟俱全；田螺殼再小，也要做出來完整的道場（要表現出小說的人物、情節、環境三要素）來。這就使得小小說的語言必須是簡潔的、精致的。中學生習作小小說，必須摒棄“無物之言”，必須滌除花招似的贅語，所有語言必須簡潔精要。
初習作小小說的學生在塑造人物形象時，往往喜歡采用語言描寫、動作描寫、外貌描寫、神態描寫、環境描寫等表達方式，但是，在使用多種表達方式時，一定要精心選擇，精心裁剪，絕不可多多益善。語言描寫要鮮明，動作描寫要準確，外貌描寫要有個性，環境描寫要精當，那些作用不大、可有可無的語言一定要剔除，總之，簡潔的語言是構成小小說最基本的材料。
（五）精巧的結構
高中作文教學記敘文文體回歸意義分析作文寫作訓練是高中語文教學的重要組成部分，從學生將來的深造、工作等成長的角度看，寫作能力是其人生必備的基本能力。寫作的目的主要是將自己的思想與別人交流，因此，寫作訓練的中心就是能夠恰當的表達。各種文體就是恰當表達的各種形式。高中作文教學從何種文體入手才更符合學生的心理年齡特征，才更符合高中語文教學的實際情況與現實背景？這值得高中語文教師深思熟慮。
一、從面向兩個實際（高考和現階段高中校園生活實際）的意義上，作文教學訓練必須回歸記敘文為主
由于激烈的升學競爭，高考成為了高中教學的一根指揮棒。新課標實施以來，高考也進行了一系列的改革，其中，作文命題也逐年貼近生活，貼近高中語文教學實際。近幾年來，高考作文主要是兩種文體：記敘文和議論文。盡管高中課程標準要求學生兩種文體都會寫，盡管兩種文體的寫作難度大致相當，但是經過實踐的檢驗，議論文寫作從來都是高考學生的弱項。因為，議論就是“分析”，分解和剖析事物的內部構造和內部矛盾、外部聯系和外部矛盾，并做出自己總體上的判斷。這是需要生活閱歷和人生經驗的。甚至可以這樣說，不在人生的道路上嘗過許多酸甜苦辣，摔過幾次大筋斗，是難以講出多么深刻的道理來的！高三學生的年紀都在18歲上下，如今又基本上被“圈”在學校里，“茅廬”還沒有“初出”，要他們發表人生的見解，分析事物的“內里”和“外在”，委實是難為他們了！說明白一點，這是“趕鴨子上架”！從這些年來的作文答卷情況看，選擇記敘文寫作的學生作文整體情況比寫議論文相對較好。
二、回歸記敘文為主，高中作文教學訓練的具體做法的教學意義探究
明確了高中作文教學訓練回歸到以記敘文寫作訓練為主，并不能解決一切問題。接下來就要思考，在作文教學的訓練中，在實施教學設計的過程中，解決“怎樣訓練，訓練的指標與內涵”的問題。筆者認為，多年來，許多教師先后總結出的一些經驗值得借鑒。筆者經過教學實踐與思考，拋磚引玉，粗議于下，以就教于方家。
1.在作文的文體形式上要訓練學生寫好“完整記敘文”
所謂“完整記敘文”，是相對“單項描述為主”的“小作文”而言的，即一般意義上的有頭有尾、記人敘事比較完整的記敘文。高中作文教學必須努力掙脫。當然，要想寫好“完整記敘文”，教師必須訓練學生應當注意以下幾點：
要認真審題。由于命題往往是一個詞，如《雨后》《眼睛》《尋找》《手》等，所以，顯得有虛、有實，既確定又不完全確定。這就要求考生在下筆前吃透這個詞的含意。譬如《嘗試》，就一定要抓住兩個要點來寫：第一次作為；主動作為。否則就走題了。
文體感要強。通篇必須以記敘、描寫為主，不得大發議論。為了防止自己控制不住自己，不妨“斷其后路”：通篇不發議論，只靠記敘、描寫和適當的抒情。
要以情動人。所選的生活題材，必須是能讓作者自己十分感動的。就是說，在高考考場上，一想起這個人、這件事，作者就十分動情。自己都不感動，怎么能打動閱卷教師呢？
2.在作文寫作技巧中要訓練學生練好記敘文寫作的“常見功夫”，不要盲目追求“新、奇、怪”
高中語文教學還是強調訓練學生練好記敘文寫作的“常見功夫”，不要盲目追求“新、奇、怪”。不排除學生作文出現“新”、“奇”、“怪”，但是，這得建立在練好記敘文寫作的“常見功夫”的基礎上，否則，只能是弄巧成拙。
記人記事要順乎自然。有一種相當普遍的現象：小學生的記敘文寫得比初中生有味，初中生的記敘文寫得比高中生有味。這里所說的“味”，非指詞匯量和文字基本功，而是指文章給讀者帶來的真實感、親切感和生活美感。中學生大哥哥、大姐姐就會比小學生小弟弟、小妹妹更會“做人”、“做文”，更會“擺平”各種人際關系，更容易說“套話”，更容易“拔高”和“貶低”，于是，他們往往在不知不覺之中犯了作文的一大忌：做作，不自然。貌似平平常常的記敘，純然是家常話語，但它有時能把親情、愛情、友情，把當代世俗生活中活潑可愛的各種感情的“浪花”，天然無邪地展示在讀者面前，原汁原味，令人回味無窮。這就是“清水出芙蓉”，這就是“天然去雕飾”。
要用“小石子”激起“大波瀾”。記敘文的感情力度要大，但激起感情“波瀾”的“石子”要小；還是那句老話：要以小見大，一以當十。激起感情“波瀾”的“小石子”就在日常生活之中，它常常是一個動作，一樣東西，一種眼神，一兩句話……這些能夠牽一發而動全身的生活細節一旦冒出來，就能夠誘發我們的思路，叩響我們的心弦，只要投放得當，擊中生活的漩渦，其寫作效果是頗為理想的。
總之，高中作文教學向記敘文的回歸既有現實的需要，也有實際的行為操作可能。高中語文教師必須從教學實際出發，通過記敘文寫作訓練，切實提高學生作文寫作能力，為學生終身能力構建最基礎的能力保障，這就是真正落實新課標的要求，真正實現新課標的理念。
參考文獻：
在教學中我注意到初中問題記敘文癥狀的幾大表現：
一、寫作材料范圍窄，陳舊。
在選擇寫作材料時，很多學生寫小學、初中的學習生活，一般都是寫自己和同學，自己和老師之間的事情，要不就是寫父母之間的內容，材料內容的范圍跳不出學校和家庭。當然，我們說這些內容可以寫，但不能總寫這些吧。
材料陳舊表現在寫自己和同學不是友誼就是矛盾，寫自己和老師一定是師愛，寫父母一定是父愛母愛。
實際上我們的視角可以大一點遠一點。寫家鄉的經濟建設、民風民俗、軼聞趣事、謳歌生命、為環境保護做出的努力、科技發展帶來的變化、惠民政策對農民生活的影響，甚至是陌生人人格魅力的發現。因為這是五彩紛呈的世界，精彩的地方有很多。
二、事件描述空洞不具體。
許多學生在介紹事件時用轉述的口吻，沒有直接引用人物的語言。對事件的經過只用一兩句話就寫完了，像流水賬，沒有特寫鏡頭。這樣讀起來平淡無味，難以在讀者頭腦中形成印象。不利于人物形象的塑造，事件的波瀾也難以呈現在讀者面前。
怎樣把事件寫的具體呢？可以交代事情發生的時間、地點、人物及事情的起因、經過和結果。可以簡單的勾勒人物的外貌，寫出富有個性的能體現人物性格特征的語言，這是需要直接寫出人物的語言而不用轉述的口氣。還可以寫人物的神態、動作、心理等。當然為了事件的逼真效果，適當的環境烘托也是必不可少的。
總之，展現人物的精神世界，把事件描繪得逼真形象，都是服務于習作主旨的，否則就失去了意義。
三、詳略關系處理不當。
主要體現在對人物、事件寫的不詳，而大量篇幅對人物、事件進行議論評價。如一學生在以《流淌在逝去歲月的溫馨里》為題作文時，對“逝去的歲月”只用五六十字進行描述，而對怎樣的“溫馨”卻用了三百字左右。
這樣的習作不僅內容空洞，而且容易沖淡文體，到底是記敘文呢還是議論文？易寫成四不像，還會造成文章條理不清，主旨不鮮明。在詳略關系的處理上，我們一般是與主旨聯系緊密的詳寫，有聯系但不緊密的略寫，沒有聯系的堅決不寫。
四、把自己美化的不夠。
在記敘文中一般都有一個“我”存在，在描述事件時，字里行間里有意無意都流露出“我”的性格特征，人格修養。
而有些中學生寫得很隨意，把自己身上的缺點無意中呈現在習作的語言上。例如，在以《遙望星空》為題寫作時，一學生在習作的開頭寫道：“傍晚，天氣悶熱，我喝醉了酒在河邊散步，抬頭仰望星空……”還有一學生在一次寫作中寫道：“看到他那望我的眼神，我真的想跑過去揍他一頓，把他打死……”。
《語文課程標準》要求寫作要感情真摯，力求表達自己的真切體驗。不可否認，我們每個人都不是完美的，除非寫作需要，一般我們都淡化自身的不足。出現在讀者面前的“我”應是趨于完美的，有人格魅力的，是讀者心目中正面的典范，給讀者以積極健康的影響。所以，在記敘文中對“我”宜盡量的美化，不出現一些對自己有負面影響的語言，但亦不能太夸張，那樣也會失去一種本真的美。
五、結尾有說教味。
部分學生在作文結尾喜歡用“我們應該……”、“我們要……”、“我們需記住……”、“我們不能……”等字眼。而實際上讀者的情感態度價值取向已經在字里行間里體現出來了。這樣的結尾給人感覺是只有作者明白這個道理，讀者都不懂，語言不夠委婉謙虛，有教訓人的味兒。
列夫托爾斯泰說：“藝術起于至微。”這里的“至微”就是指那些顯示人情美、人性美，具有永久藝術價值的細節。所謂細節描寫，就是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節或一些富有藝術表現力的細小事物、人物的某些細微的舉止行動，以及場面片斷等，加以生動細致的描繪的一種描寫方法，它具體滲透在對人物、景物或場面的描寫之中。
運用好細節描寫，不僅可以增強作品的真實性、生動性和形象性，激發讀者的閱讀興趣，還可以深化文章的主題，或達到“一瞬傳情，一目傳神”之情動人的藝術效果。舉凡肖像、服飾、語言、動作、神情、心理，乃至景物描寫，都離不開細節，學生對這些描寫方法――尤其是通過閱讀和寫作接觸到的動作細節描寫――也是較熟悉的。可是在實際寫作中，學生們并不能很好地運用細節描寫這種能使自己作文出彩的手法，這就需要老師在日常寫作教學中想一些點子，啟發、引導學生學會細節描寫。
在平時教學中，我是這樣做的：將課文閱讀與作文練筆結合起來，即將教材經典細節賞析與學生的寫作練習相結合，學中寫，寫中悟，加深理解，相互促進，最后讓細節描寫點亮習作全篇。例如，在教授《項脊軒志》時，我引導學生賞析文中的細節：
“比去，以手闔門，自語曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”頃之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之。”
我先讓學生找出該段里面的細節描寫，并引導學生分析其表情達意的作用。如對“闔門”這一細節，我提出疑問：祖母離開書齋時“以手闔門”，為什么要“闔門”呢？不久祖母還要再回來，開著門不是更方便嗎？通過體悟，學生們明白了祖母這樣做，怕打擾了孫兒讀書。這一動作細節正體現出祖母對孫子的關心。同理，對“自語”的神態和“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”的話語，同學們感受到了祖母對孫兒求取功名的殷殷期望。而這些細節有共同突出了文章老屋依舊、人事已非的“親情”主題。
通過對教材中的細節描寫的鑒賞，同學們領悟到了記敘文中細節描寫的魔力，正所謂“雖是微末技藝，卻是頂上功夫”。那么我們平時在記敘文寫作中，就應當引導學生在積累生活素材的基礎上，借鑒教材中的成功做法，多訓練細節描寫，讓學生形成細節描寫的遷移能力。比如，可多引導學生留心生活中許多精彩感人的細節：一個背影，一次牽手，一句叮囑，一則短信，一個手勢，一個電話，一次流淚……無不蘊含著深深的愛意和濃濃的親情，用心體悟，再用優美的文字將這些細節記錄下來，最后錘煉語言，力求能生動形象地表情達意。
請看一次作文細節描寫練習中學生寫的這段文字：
“現在我可以安心地去學習了。”臨走的時候，我對媽媽說。媽媽驚奇地說：“你以前不能安心學習嗎？”我沉默了。媽媽啊，你從來都不會隨便花錢，一整年都舍不得買一件新衣服，更不必說給自己買化妝品，而是把零零碎碎的錢都積聚起來供我上學，我怎么忍心看著你那么操勞？我多么希望早點完成學業，來幫你減輕勞苦，為你分擔生活的重壓。媽媽啊，你知道嗎？當我站在你的面前，我健康而挺拔的身材已經高過你了。你知道嗎？有一天我擁著你的肩膀，突然發現在陽光下面有亮晃晃的東西刺痛了我的眼睛。當我看清楚那是什么的時候，那東西刺痛了我的內心。那亮晃晃的在陽光下面炫耀著是媽媽的白發！從那一片茂密的青絲當中突兀地綻露出來，用它那細如針尖的鋒利，刺入我的眼簾，刺痛我的心甚至我的靈魂。
這段描寫較好地應用了細節描寫，心理活動描寫細膩，情感真摯，頗能動人。我讓同學們反復品讀，反復賞析，學習其優點，并在作文中加以運用。
在記敘文作文訓練中，我和學生們一起提煉出了如何寫好細節的五種方法，分別是：①關鍵之處駐足，“慢”說細微之處；②細化動作描寫，延長行動過程；③巧妙運用修辭，傳達敘寫神韻；④精心錘煉詞句，表現對象特征；⑤適時類比聯想，豐富文章內涵。而且讓同學們在作文練習中加深理解，反復運用，自然提高了記敘文水平。
記敘文作為初中生必須掌握的一種文體，在中考作文考查中有著很高的出鏡率。下面我們以08年廣東省中考作文為例，談談考場記敘文寫作中的常見失誤及提升技巧。
常見誤區
誤區一：內容空洞，無具體事件病文片段：
腳步
在人生當中的腳步有快有慢。
小時候我們學走路是一步一步學，就像學習一步一步慢慢學習。在我們腳步的帶領下，我們由小學到中學，但我們的路還遠，還有很多的腳步才能走完我們的人生。
我們在初三階段是很辛苦的。
我們這幾天在戰場作戰，打完仗我就過了這個初三。不知不覺又是一年過去了，在這幾年里我留下了不少的腳步。漫長而美好的初三我們過完了。
分析：作文語言唆，內容空洞、籠統，沒有一件完整、具體的事。作者說“漫長而美好的初三我們過完了”，但綜觀全文，并沒有一件事敘述和描寫初三生活，讀者并不知道“漫長”和“美好”體現在何處。誤區二：內容空泛，無細節描寫
病文片段：
父親的腳步聲
從小，我就有一個特別的愛好。那個愛好，就是喜歡在寧靜的環境中聽父親的腳步聲。父親的腳步聲很沉，很穩重，不急也不慢。其實這并沒有什么特別，但聽到父親的腳步聲總給我一種很安穩的感覺。
小時候父親經常出差，一去就是十幾天。我上了初中以后也很少回家，因此與父親在一起的時間更少了，這時就異常地想念父親和他的腳步聲。
沉沉的腳步聲一下一下地震撼著我的心，父親說得對，他也是腳踏實地地工作才能經營起他的事業和家庭。他以他自己的做法教育著我。如果不是他的腳踏實地，恐怕就沒有他現在的工作和這個幸福的家了吧。
父親的腳步聲依然那么沉，那么使我感到安穩，而他的工作和家庭依然被他腳踏實地的態度經營得那么成功與幸福。我這個昔日飄飄然的中學生，也日漸沉穩下來，努力學習著。
我有一個特別的愛好依然沒有變，就是聽父親的腳步聲，它使我感到十分安穩。
分析：本文缺少了作文的加分點之一――細節描寫。文章的題目是“父親的腳步聲”，文中卻沒有對“父親的腳步聲”作細致到位的刻畫描寫，只是“很沉，很穩重”，如能在這方面“濃墨重彩”一下，就更能突現作者對父親腳步聲的真實感覺，更能引起讀者的共鳴。此外，對“父親”這個人物形象的刻畫不夠細致，只是寥寥幾筆，如能適當增加人物的神態、語言、動作等細節描寫，人物形象就會更豐滿，從而能更柯力地表達文章的主題。
備考技法
技法一：學會講故事
什么是故事?凡是有情節、有頭有尾的事皆稱故事。寫記敘文，首先要學會完整而具體地敘寫一件事，有起因、過程和結局。同學們在考場上寫記敘文時，不妨假想…個傾訴對象來給他講自己心中的故事。
一、學習鏡頭抓拍，優化敘事。
在記敘文寫作中，敘事最常見的毛病是“流水賬”，它平淡、松散、冗長。有位同學寫《長大》，18歲競寫了18段。要想徹底根治這種“流水賬”的毛病，就要學習影視中的鏡頭抓拍。“抓拍”，指影視拍攝時不是特意擺設場景、安排人物姿態等，而是抓住時機把現場實際發生的事情攝入鏡頭。
把這種技法用到記敘文寫作中，就是“抓拍”生活中既蘊含著豐富內涵又具有強烈視覺沖擊力的特寫式“鏡頭”，并將其“定格”于敘事之中。只有這樣，才能收到化平淡為震撼、化松散為緊湊、化冗長為凝練的構思效果。對此，閱卷專家如是說：“由于只有幾百字，篇幅有限，作者所敘說的故事不必太復雜，開端、發展、、結局也不必太完整，只要集中筆墨推出一兩個有內在聯系的生活畫面即可。”著名作家柳青也說：“人生的道路雖然漫長，但緊要處只有幾步。”其實，記敘文的寫作就是要通過“鏡頭抓拍”，抓住這“緊要，，的“幾步”，讓它來“包孕過去，啟迪未來”(萊辛《拉奧孔》)，昭示命運，彰顯主旨。陳德林的《腳踏大地》就是通過鏡頭抓拍來寫人敘事的：
芒種時節，地里到處是忙碌的“螞蟻”，我坐在田埂上，呆呆地望著不遠處的爺爺，白亮亮的水田里，筆直地插著兩根“柱子”，上面沾著稻須和草葉，偶爾也會叮上去一兩只飛蟲，但僅停留片刻，便自覺無聊地飛去。沿著卷起的褲子，明狀物在一滴一滴地往下滴，濺起圈圈漣漪，不知是汗還是水。繃緊的腰帶，早將皮膚磨得锃紅，好似菠菜的根。這時可以確定那“明狀物”應該是汗了，沿著汗水淌下的紋路，迂回而上，便是另一片天地了。上面滲出的密密的汗珠，像剛剛煮沸的開水，快要脹破的樣子，在陽光的照耀下，更晶瑩，更燦爛。迎著溝壑往前走，便是久違的“平頂頭”了，零星地夾雜著些銀絲。最耀眼的便是那一串串滑落的“珍珠”，使黝黑的皮膚更顯一點亮白。爺爺就像一頭駐足在水田里的老牛，忠實而堅定。
作者在“抓拍”這個烈日夏種“鏡頭”時，沿著“腿——腰——臉——頭頂”的文脈，為我們“雕刻”出了一個面朝黃土背朝天的“爺爺”形象。他一身泥，一身汗，辛苦勞累，但忠實堅定，無怨無悔。這個“鏡頭”不僅帶給我們強烈的“視覺沖擊”，而且將“腳踏大地”的主旨——“爺爺”帶給我們的不僅有飽滿的谷粒，而且還有豐贍的精神(流自己的汗，吃自己的飯)；而正是這些樸實得像泥土一樣的農民，在用他們的勤勞和汗水，濡養著“我”，也濡養著我們的民族。
二、學習道具設置，優化抒情。
也許是受到時下一些“純文學”期刊散淡、空靈之風的影響，有些中學生在記敘文寫作中也搞起了無厘頭的“純抒情”，動輒來上一句“啊……”。這種無病的“純抒情”只會讓人覺得你在“為賦新詞強說愁”，而絕不會讓人“心有戚戚”。
要克服這種“純抒情”的流弊，就要學一學影視劇中的“道具設置”。“道具”，指演劇或攝制影視片時表演用的器物。較為典型的如蘇聯影片《莫斯科不相信眼淚》中的那個道具“鬧鐘”，影片正是通過它的設置來抒發主人公“不向命運低頭”的抗爭之情的：卡捷琳娜在安頓好孩子睡覺后，上了鬧鐘，睡下后輾轉反側，最終又起來，把鬧鐘又往前撥了一下，哭泣著翻身躺下……
在記敘文中進行“道具設置”，其目的就是讓主人公“睹物‘生；’“情”“借物”抒“情”，從而使“情”生有其“因”，“情”抒有其“依”。
在話題作文“羞恥之心”的寫作中，潘家馨的《飛淚之舞》就是通過“襪子”這個道具來“生情…‘抒情”的：“她”在校舞蹈訓練班是一只心高氣傲、目空一切的孔雀——事事都要比別人強。一次雪天送飯，媽媽脫鞋進訓練室時競把一雙破襪子“露”了出來，一下子引來了同學的冷嘲熱諷。她用仇恨的目光射了媽媽一眼便沖了出去，媽媽在后面怎么追也追不上，最終跌倒在了血泊中……
醫生從手術室里出來了，一臉疲倦的表情，輕聲說道：“病人的病情剛剛穩定，家屬探視，不能出聲!”這次她沒有哭，因為淚腺早已干枯。她來到母親身邊，盯著母親腳上的那雙破襪子，再次感到了羞恥。她沒有向母親道歉，只在心中默默地祈禱：“媽，你要好好地活著，下個月我去參加比賽，一定要為你拿回金牌。”離開病房時，她悄悄地脫下了媽媽的那雙破襪子，放進了自己的懷里。
接下來的時間里，她比以前更加認真了，盡管同學們仍是冷嘲熱諷。
這是一個市級的舞蹈比賽，而她卻穿著那雙破襪子上場了，觀眾們笑成一團。而她卻以高超的舞技征服了觀眾，并最終奪冠。領獎時，她對著天空含淚默念著：“媽媽，你看到了嗎?”
這雙破襪子，就是作者著力設置的一個道具。“破襪子”一現為“露”，使她頓生羞恥——在同學面前丟盡臉面；“破襪子”二現為“盯”，使她因羞而生悔——“羞”的是自己不能深味“正是母親這雙襪子的‘破’，支撐起了她舞姿的‘美’；“悔”的是母親卻在為“我”的無知埋單(為了追我而受傷)；“破襪子”三現為“脫”，她要化悔恨為力量——后果已經無法挽回，能改變的只有自己；“破襪子”四現為“穿”，她要“知恥而后勇”——以“奪冠”來為自己的無知贖罪，告慰病中的母親。
三、學習“戲中戲”，優化說理。
在記敘文寫作中，最難的是“說理”。因為它不是記敘文的主流語言，而是議論文的主流語言，稍有不慎，就會觸到“文體不清”“四不像”的“高壓線”。“理”又得“說”，“體”又得“清”，面對這兩難問題，何不學一學戲劇中的“戲中戲”呢?“戲中戲”，指一部劇作之中又套演本劇故事之外的其他戲劇故事、事件。其典型莫過于莎士比亞《哈姆雷特》中的那出套演的謀殺案《貢扎古之死》了，哈姆雷特正是借此確認了克勞狄斯就是謀殺父王的兇手。
將“戲中戲”移植到記敘文寫作中，就是在主體事件(簡稱“主事”)的推進中穿另外一個小故事(簡稱“輔事”)，將須“說”之“理”寓于“輔事”之中，從而以“輔事”來啟迪“主事”。“戲中戲”的運用要注意以下兩點：“輔事”必須是“主事”發展過程中自然“生成”的，應有“插柳”之“隨意”，而不應有“栽花”之“做作”。“輔事”必須比“主事”更生活化、常識化，從而讓人更易感知、感悟，它應有“醍醐灌頂”之妙。
劉文生的《生活中的減法》是這樣來構思“戲中戲”的：文章的主體事件是“我爭年級第一”，但取消一切休閑，一心苦讀之后競把“班級第一”都弄丟了。老爸見我垂頭喪氣，便陪我出去散心，不知不覺，就走到了王叔的瓜攤前。老爸為表對我的同情，提議買個瓜解解渴，于是就有了下面一出“戲”：
王叔是我的鄰居，以賣瓜為生。他有一手絕活：賣瓜從來不用秤，用手一托，瓜的重量就出來了。(第一段：鋪墊)
我挑了一個瓜遞給王叔，王叔單手一托：“六斤七兩!”我還是習慣性地將瓜放在電子秤上驗一驗：“哇，王叔，你真厲害!”
這時，老爸從懷里掏出兩張“老人頭”擺在攤前。我丈二和尚摸不著頭腦：買個瓜哪用得著這么多錢?老爸開口道：“王叔，你要是把我手中的這個瓜估準了，這二百塊就是你的了，你敢不敢!”眾人一看有戲，“呼啦”圍了過來，起哄聲一浪高過一浪：“王叔，應了，拿這錢請我們喝酒去!”王叔本來還在支吾，可被眾人這么一激，就應下了!老爸遞過瓜，王叔先用單手托托，好像為了保險，又用雙手托托，眾人催他快報斤數，可他就是開不了口。他不斷交換著手，甚至摸起了自己的后腦勺，斤數就是報不出來!“王叔，這可不是你一貫作風啊?”我詫異道。王叔的臉逼得通紅，最后硬著頭皮說：“七斤半!”我把瓜放到電子秤上一驗，“啊!”大跌眼鏡，整整相差一斤!“哦!”眾人一哄而散。
“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。” 選入的文本文質兼美，《新課標》要求語文老師不僅要深入地挖掘理解文本，更要巧妙地運用文本，讓學生從中淘金，以讀帶寫，讀中學寫，以寫促讀，寫中思讀，亦讀亦寫，聯讀悟寫。
從文本出發，逐級學寫記敘文，可謂是“作文快餐”，簡單而且實用。在這方面，我做了幾點嘗試，具體為：
第一階段，寫清楚一件事。
重點是結合文本學習，培養學生完整敘寫一件事的能力。
歌德曾經說過：“一個人只要能把一件事說得很清楚，他也就能把許多事都說得清楚了。”學者余秋雨則認為，質樸敘事是寫作的主干，孩子們“應該用干凈樸實的語言把心情、事情說明白，形成個人寫作的特征。”
將七年級作文教學目標的首要關鍵詞確定為“敘事”，符合學生的認知規律和教學實際。
記敘文是初中作文訓練重點，敘事能力又是重中之重。敘事能力的核心表現在如何呈現一個事件發生的原因、過程和結果。而敘事能力最重要的意義在于事件發生的這段時間過程中，將人物的動作、所說的話語和事件發生的經過敘述出來，挑出事件發生過程中的精彩內容，構成故事的情節，呈現整件事情發展的經過。
針對七年級學生好奇心強、好活動、好表現、富于想象力的心理特點，利用語文課堂中學生的“說”，說”為“寫”鋪設平臺，以降低寫的難度，為“樂寫”打下基礎。接著，順勢讓學生寫一寫。結合《童趣》學習，要求學生課堂上說說“文中孩子可愛之處在哪里？你是否有相似的經歷”？“說說你的童年趣事”。結果學生爭先恐后地舉手發言，場面十分熱烈。“童年趣事”雖然不是新穎的題目，但因為是追憶美好往事，學生自然倍感親切，因而寫得意趣盎然，許多學生把自己童年的樂事、傻事、丑事一股腦兒搬了出來，雖然稚拙，卻斑斕成趣，這才叫說真話寫真事抒真情。綜合性學習活動《成長的煩惱》后寫作《少年心事》，也可以衍生出相類似一些題目，如《我的快樂時光》、《給爺爺……》，因為觸及學生內心世界，他們的情感被喚醒，他們的思維被激活，他們的寫作過程變得愉快而有效，寫作的積極性也得以最大化。學生的作文要求盡量寫他們熟悉的題材，如關照自我，從“我”字作文入手，也可從身邊人和事寫起。
解決了無內容可寫的問題，接下去要寫清框架。我的訓練辦法是給文本寫內容提要。《走一步，再走一步》《變色龍》《羚羊木雕》《社戲》等敘事性較強的課文，比較適合學生概括，或口頭概括，或書面概括，依據學生的喜好而定，老師特別要求寫清記敘的六要素，突出重點。
經過幾次訓練，大多數學生都能寫清文本的框架，有了這些準備，學生再寫作文，寫出完整而有重點的一件事，就成了水到渠成的事情。
第二階段，寫生動一件事。
重點是結合文本學習，著意培養學生細致生動的敘事能力。
經過第一階段的作文實踐，學生敘寫完整一件事的能力基本形成，但是寫作中有兩個普遍性的問題，一是寫作粗略、文字干巴缺少文彩，二是文章平鋪直敘，一覽無余。
針對問題一，我的措施有常規片斷訓練和隨文練筆兩種。學生怕作文，特別怕整篇的作文，我讓他們寫片斷，降低了寫作的難度，緩解了學生作文恐懼心理。片斷訓練循序漸進， “相聚” 、“看電視（電影）”、 “離別”、“太好吃了”、“課堂上”、“放學” 、“精彩瞬間”、 “在食堂”、“勞動”、“街景系列”、“在野外”……從家庭寫到學校，寫到社會；從單個人寫到多個人，寫到場面，每次訓練，特別強調細致生動的要求，而且要用兩種以上的修辭手法。
“隨文練筆”，就是結合文本進行的短平快練筆方式，即在閱讀教學中充分挖掘教材寫作元素，把寫的訓練有機有度適時地融合于閱讀教學之中，做到以讀促寫，以寫促讀，使讀寫相得益彰。這樣的練筆就要尋找到適宜的落腳點，可以從文本的重點內容落腳，可以從模仿文本語句落腳，從空白處的補白落腳，從文本引發的聯想落腳，從改變敘述角度落腳，找準落腳點，選準能牽動“全身”的那“一發”，以期達成閱讀教學中“練筆”的最優化。
針對問題二，我的方法是充分利用文本資源學習插敘、懸念等方法。教材《羚羊木雕》、《爸爸的花兒落了》等的插敘運用非常得宜，要讓學生通過找插敘的語言標志，明確哪些是插敘的內容，通過運用和不用插敘的比對，明白插敘使文章波瀾起伏的作用，明白插敘中聯想式、轉述式、直述式這三種類型。懸念在《貓》、《爸爸的花兒落了》都可以找到例證，學生運用插敘懸念方法寫作，也就學會了尺水興波，文章就會曲折多姿，有張有弛了。
第三階段，寫深刻一件事。
著重點是結合文本學習，培養敘議結合的能力。
簡單記敘文的主要表達方式是記敘、描寫，但也少不了精當的議論和飽滿的抒情。議論抒情可以直接表達作者的情感態度、認識與感悟，在凸顯文章中心，體現作者的審美取向，甚至可以起到畫龍點睛的作用。
記敘中的抒情和議論與記敘要三位一體，水融，做到情緣事而發，議由感而生。“感人心者，莫先乎情。”情、理、事之間的關系，應該是自然巧妙地融合在一起的，收到文字含情，即事見理的效果。
我在教學實踐中，分兩步走。首先，找到范例。文本《我的母親》、《阿長與山海經》、《春酒》結尾處三言兩語的抒情議論彰顯主旨，抒發感情，可以借鑒。其次，給課文或學生自己的習作加議論抒情，有的是散見于文本中間的，有的是在文本結尾的，要求抒情議論盡量精要，緊貼文本，特別強調要得宜，否則就會有蛇足之嫌。
有一個學生在《我的叔叔于勒》結尾后這樣加：“我站在孤零零的船尾，眼望著無際的大海，心里一直在念叨：叔叔，我的親叔叔，如果你知道你的親人正在想方設法躲避你，你會作何感想？……可是，我是多么希望能夠將叔叔你帶回我的家，告訴你從此不必再流浪，我的家就是你的家啊！”
經過較長一段時間的強化訓練，學生的記敘文寫得深刻了。
【關鍵詞】中學生；閱讀能力；培養
中學語文教學的一個重要目的，是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生運用語文的能力。從長遠來看，培養中學生閱讀能力是當今時代賦予中學語文教學的重任，也是語文教學實施素質教育的有效舉措之一。但同時又是目前中學語文教學的一個薄弱環節，有關統計數據表明，近幾年，閱讀測試題學生的得分率往往低于50%。如何才能盡快改變這種局面，切實有效地培養學生的閱讀能力呢？筆者以為，要著重抓好下面五個環節。
一、激發學生的閱讀興趣
心理學試驗證明，人在有興趣時會伴隨著血液循環的亢奮，使大腦皮層得到充分的營養，并把觀察、記憶、思維、想象等各種心理活動都調動起來，呈現出積極活躍的狀態，并且由于興趣具有指向性、情感性和動作性，能夠引起高度的注意，激起飽滿的熱情，產生克服困難的堅強意志。這種試驗同時證明：一個人做他感興趣的工作，他的全部才能可發揮80%以上，而做不感興趣的工作，只能發揮20%。教學實踐證明，興趣在學生學習活動中的作用特別巨大。
二、啟迪學生的感性認識
所謂感性認識，是對語言文學的認知感受能力。包括認識字型、讀準字音、弄懂字意、了解文意。初步感知作品中生動的形象和優美的語言等。讓學生在欣賞文學作品時，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感傾向，能聯系文人背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言。如：朱自清的《春》一文教學，課前讓學生初步感知課文，然后交流，最后發表看法。于是，有的發現：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”一句中的“鉆”字，寫出了小草從地里長出來的生動形象。“看，像牛毛、像細絲、像花針……”這些語言十分的優美，比喻貼切。“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾個腳球……”讓人如同親臨其境。學生通過初步的感知作品，再去用“心”閱讀作品，就能更好地感受作品要表達的思想內容了。
三、重視閱讀理論的指導
閱讀能力的培養必須指導學生掌握閱讀理論。筆者這里講的“閱讀理論”，主要包括兩個方面：一是指閱讀分析，一般應從文體、內容和形式三方面進行。在內容上，議論文指論點和論據；記敘文指描敘部分（人、事、景物及其特點、與景物有關的傳說故事等）和議論抒情部分（或抒感，或揭示哲理）；說明文或指說明對象及其特征，或指某種物品的制作過程，或指某種物品的使用方法及其注意點等。在形式上，議論文主要是指論證結構方式和論證方法；記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘和補敘）、順序依據、線索和表達方式的運用特色及其作用等；說明文則指說明順序和說明方法等。二是指篇有中心段，段有中心句，句有關鍵詞。文體不同，內容和形式的具體要求亦不同。中心段、中心句和句中關鍵詞的確立都有規律可循，還有概括反映這些規律的有關理論。篇有中心段，記敘文的中心段一般是抒情議論性語句，往往位于篇首或篇尾，或者是幾個片斷之間的過渡性語段；議論文的中心段一般是為文章的引論或結論，通常也位于篇首或篇尾；說明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的確立可通過分析段落的構成情況來進行；若段落由一個句群構成，段落中心即句群中心通過分析句與句的關系所得的中心句；若段落由幾個并列關系的句群構成，段落中心即幾個句群中心之和；若段落由幾個主從關系的句群構成，段落中心即為主句群的中心句，句有關鍵詞，關鍵詞語的確立理論，可參閱人民教育出版社有關單元知識短文。
四、靈活運用閱讀方法
閱讀能力的強弱取決于對閱讀方法靈活運用的程度。閱讀精美文章，首先，確定文體；接著，根據文本特點理解內容。譬如對記敘文內容理解為根本。記敘部分的內容主要是應理解人物、時間、地點和事件過程等記敘的要素。議論抒情部分的內容主要是應根據表達方式的運用特色理解感受理或情，議論性語句提示生活哲理，抒情性語句抒發作者情感。其他文體的內容理解，也要根據文體特點進行。如小說，其內容不外乎小說的三要素和主題。第三步，研究形式特點并理解其作用。可指導學生通過分析文章結構層次來理解文章內容。
【關鍵詞】英語；文體；閱讀；指導
我們發現，許多高中學生在課堂上學習了很多閱讀文章，課外也讀了一定數量的材料，但是他們的閱讀理解能力卻沒有得到提高。原因何在？筆者認為，原因主要有兩個：一是一些教師在閱讀課教學中把注意力集中在語法和詞匯的講解上，把閱讀理解的文章搞得支離破碎。二是教師缺少對文體的分析和指導。不同的文章都有各自的寫作手法和表達方式，不知辯體，往往使閱讀帶有盲目性。
教師的教法直接影響著學生的學法。因此，要提高學生的閱讀能力，教師一定要改變教學思想，把閱讀教學真正落實到培養和提高學生的閱讀能力上。這就要求教師充分利用教材所提供的豐富材料，讓學生進行有目的的閱讀實踐，使其掌握閱讀的技能和技巧。
此外，教師還應在文體思路方面給學生必要的指導。教師應根據文章的體裁，采用不同的教學方法，按照文章的表現形式給予學生必要的思路指導，幫助學生掌握重要的線索，從而使學生能抓住文章的中心思想和段落大意，準確地理解閱讀材料。
高中教材中的閱讀材料題材多樣，體裁各異。從文學角度來分，有小說、戲劇、詩歌、散文等。但從文章的寫作方式上來看，一般都以記敘文和說明文為主。記敘文中包括傳記、故事、傳奇和游記等。說明文中涉及了科學技術、天文地理、環境保護、自然災害、醫療救護和飲食文化等主題。
高中教材中記敘文和說明文居多。根據閱讀課文的體裁可以分成以下幾類。
1. 記敘文 記敘文又可分為傳記類和故事類。
（1）傳記類。 傳記類文章在高中英語教材中有十幾篇。學習這類文章時，教師應當引導學生抓住年代或時間這一主線來理解文章。例如，在學習Book 2B Lesson 74 Martin Luther King，Jr.一課時，教師可先在黑板上寫出與馬丁·路德·金的工作和生活有關的年代，按照這個線索學生便能很快找到相關的事件，并可在年代后寫出來。通過上述活動，既可以使學生快速抓住文章的主要內容，又能幫助他們記憶文章中的一些細節，還可以減輕他們復述課文的難度（教師可以讓學生根據這些年代和發生的事件復述課文），而且還能學到傳記類文章的寫作方法。
（2）故事類。 小說和故事類文章情節性較強。指導學生閱讀這類文章時，教師應引導學生按照記敘文的特點進行閱讀，就能使他們很容易地抓住主要內容和重要信息，從而準確地理解文章。例如，學習Book 2A Lesson 46 Escape from the Zoo（1）時，教師可先在黑板上寫出記敘文的六要素，根據以上要素讓學生邊閱讀邊填出有關的內容。
2. 說明文 說明文是對事物的形狀、性質、特征、成果或功用等進行介紹、解釋或闡述的文章。把握所說明的事物的特征和本質是理解說明文的關鍵。說明事物特征的方法很多，主要有定義法、解釋法、比較法、比喻法、數字法、圖表法、引用法和舉例法等。在教學中，教師可以把說明文按照數字、解釋和舉例等進一步分為以下幾類。
（1）數字說明文。 用數字說明事物容易給人留下具體和深刻的印象，讓人讀后一目了然。指導學生閱讀數字說明類文章時，教師應讓學生在閱讀過程中了解這些數字的含義。例如，講授Book 2B Lesson 62 The Sea以及Salt Lakes of the World時，教師可以板書以下數字：
3.5% 3700 1800 25% 29℃
3.7%—3.9% 80 years 20℃ 60m
2010m 27% 395 m 25% 60mm
教師可以先讓學生在閱讀中找出以上數字的含義；也可以先就這些數字提出問題，讓學生在閱讀時找出答案。
（2）解釋說明文。解釋說明文著重說明事物的本質、特征和功用等。因此，教師應先向學生提出諸如“是什么”，“怎么樣”，“做什么”等一類的問題，引導學生帶著問題閱讀，從而快速抓住文章的主題。教師在教學時，可以先提出問題，然后讓學生帶著這些問題去閱讀和尋找答案。這是一種主動性的閱讀，它不但可以引導學生快速理解文章的主旨大意，而且可以啟發學生的思維，培養其自主學習的能力。
（3）舉例說明文。 舉例說明文是通過實例說明問題的文章。教授此類文章時，教師應引導學生理解為什么作者要舉出這個實例，通過實例作者欲說明什么問題。學生經過教師的啟發和引導，積極思考問題；然后，教師幫助學生從實例中歸納總結出文章的主題。
