時間：2022-07-31 14:56:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇國畫教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
大家好！首先在這里非常感謝校領導對我的信任，也非常感謝全體組員對我工作的支持和配合，謝謝!記得開學初辦公室朱老師跟我打趣的說：“小賴賴，恭喜你當官嘞?！蔽艺f了一句：“為人民服務。”雖然只是句玩笑話，但就覺得身上的膽子很重。因為綜合組一直是優秀教研組，心想這次不要這塊“金字招牌”就砸在我手上了吧。所以開學初我是帶著壓力在進行教研活動的。不過，這種想法慢慢轉變成為動力，因為綜合組的每位成員有了一個共同的目標，那就是再一次向優秀教研組進軍。
我們組有一個特點：領導多，除了我之外，其余的大多是領導。讓我這個“平頭百姓”去“領導”一大幫領導，感覺好有壓力。說到這里，我真的很感謝他們那么配合我的工作，能夠在百忙之中抽出時間參加教研組活動，還有那些老教師們，他們身上那種認真負責、甘于奉獻的態度和精神值得我們年輕老師好好學習。一學期下來，大家形成團結一致，心往一處想，勁往一處使的默契。我覺得我們不僅是朋友，同事，更像是一家人。
綜合組同時也是一個非常特殊的群體，相對于其他教研組來說，它有著多學科性，在我眼中它仿佛就像是一個百花園，有熱情奔放的玫瑰（音樂組），有清新淡雅的蘭花（美術組），還有那透著神秘的非洲菊（科學組）……
下面讓我們一起走進這百花園，首先登場的是透著神秘的非洲菊（科學組）
學校氣象興趣小組活動的正常開展，促進了氣象科普知識的宣傳工作，激發了全體學生，特別是氣象興趣小組成員的學科學、愛科學、用科學的熱情。通過老師的輔導和學生的自學，興趣小組的全體成員都能正確地認識各種氣象符號，并能正確地運用氣象術語，他們在老師的精心指導下繪制氣象小報，并在全校進行展示活動，（圖）不僅使興趣小組成員掌握了大量的氣象科普知識，而且使廣大師生進一步了解了氣象與健康、氣象與衛生保健、氣象與工農業生產等方面的關系。通過活動，培養了學生關愛他人、關愛大自然的良好情操，懂得了保護環境的重要性。學生自覺認真、持之以恒的工作態度得到了進一步的鍛煉和提高。
被譽為“東方魔方”的智力七巧板，由形狀不同的七塊板組成，看似簡單，但拼裝起來卻奇妙無窮，學校為了發展學生的空間想象能力培養創造意識，成立七巧板興趣小組，由科學老師對學生進行輔導，利用課外時間對學生進行系統的知識、技巧的培訓，雖然我校組建的時間較短，但經過兩個月的不懈努力，我校的七巧板活動初見成效，孩子們在衢州市級七巧板比賽中有兩名學生榮獲三等獎，我們堅信“給孩子一方舞臺，孩子會還你一分驚喜” 。
葉文哲老師在市科學教學論文評比中榮獲一等獎，區小學科學實驗技能操作比賽獲一等獎，指導學生葉夢輝獲區第六屆青少年科技創新大賽三等獎。
其次亮相的是清新淡雅的蘭花（美術組）
12月31日，在杜澤小學的希望廣場上舉辦了書畫、科技創新展示活動，此次活動是我校首屆校園文化節的專場之一，一塊塊展板整齊的排列在希望廣場的桂花樹下，成了學校一道亮麗的風景線，同學們紛紛圍觀上來，簇擁在一塊兒，他們或是欣賞著高雅的中國畫；或是欣賞著色彩紛呈的水粉畫；或是討論研究著科技小制作……此次活動極大的豐富了校園文化，陶冶了同學們的藝術情操，得到了家長、師生的一致好評。
本學期我組建了國畫興趣小組，這是我國畫班的孩子們，瞧！他們多高興多自豪?。∶刻熘形缢麄兛偸窃缭绲膩淼絿嫿淌?，自覺自發的開始認真的作畫。他們都是一群愛畫畫，對畫畫有著濃厚興趣的孩子。雖然學國畫的時間不長，但我相信他們是最棒的。在這次的畫展中他們已經嶄露頭角了。
美術組老師還利用課余時間積極籌劃，輔導學生創作，組織學生參加區少兒科幻畫的比賽，由我指導的祝雯靚、王菲等四位學生分別獲區三等獎。指導學生在區第二屆藝術節書畫比賽中獲二等獎和三等獎兩人，我的美術論文獲區二等獎。
最后壓軸的是熱情奔放的玫瑰（音樂組）
音樂組老師繼續加強銅管樂隊、校合唱隊、舞蹈隊的訓練，積極創建省藝術特色學校，10月29日省里考察組成員來我校考察，通過學校領導的介紹，得到了省里考察組的一致好評。
宋建萍老師指導學生在區第二屆藝術節中獲主持人比賽學生組一等獎，群舞三等獎，心理健康論文獲區二等獎，主持的音樂課題在區里立項，"農遠工程"論文獲市三等獎,博客獲市三等獎,教導主任評比區二等獎,本學期被評為校級“紅燭”教師，公開課《小蜜蜂》準備送全國參加錄像課的評比。
重慶第二師范學院是一所教育部批準成立、由重慶市教委主管的公辦普通本科高等院校。學校始建于1954年，有南山、學府大道兩個校區。美術系位于學府大道校區，軌道交通、公交干道匯集于此，航空、水路、公運、鐵路等多種交通出行方式可供選擇。美術系現有教師45人，其中高級職稱25人、碩士及以上學歷學位24人，有重慶市名師1人、市優秀女園丁1人、市優秀教育管理工作者1人;同時，在四川美術學院、美國馬里蘭州大學以及法國、韓國等聘有客座教授。現開設有美術學、美術學(中國畫與數字藝術)、美術學(插畫與三維動畫)、公共藝術、視覺傳達設計、視覺傳達設計(空間藝術)、視覺傳達設計(時尚藝術)、美術學(應用美術)、藝術設計等專業及方向，現有在校學生1472人(其中，先后赴韓國交換學習學生22人，赴中國臺灣交換學習學生4人)。
美術系專業教育教學設施設備充裕，師資力量雄厚。有專業教學場地面積15400平方米、實驗實訓室近2000平方米;有專業圖書、畫冊、期刊、光盤和軟件共計4000余冊(件);有校外實訓、實習、就業基地30余個;現有市(校)級教學團隊共5個、精品課程共6門，承擔了教改項目共25項，獲教學成果獎共11項;有學術研究、科研創新團隊共2個，承擔了市(校)級科研項目共近50項;教師的作品和論文參加市級以上展覽和公開發表近700幅(篇)，獲省(部)級及以上獎勵近100項，教學論文等獲得省(部)級以上獎勵20余項;教師申請國家專利10余項，主編(著)教材、作品專著60本(部)，其中《高等院校藝術設計專業叢書》被全國20余所高校選用，共出版10萬余冊。
美術系學生作品在眾多省(部)級及以上專業競賽活動中屢獲佳績。學生參加教育部“全國大學生藝術作品展演”、“優秀畢業設計作品展”、“全國大學生廣告藝術節”、“中國環境藝術設計學年獎”、“中國美協‘未來之星’大獎賽”、“重慶•長江杯國際工業設計大賽”、“重慶•中國西部工業設計明日之星作品大賽”等賽事，獲獎共近60項、省(部)級獎200余項;同時，美術系每年都要舉辦“學生作品年度展”、“畢業作品展”、“學生社團作品展”等專業賽事，并組織學生參加重慶市高校服裝專業優秀畢業作品聯合展演活動，中央二臺、人民網、中國教育網、搜狐網、新浪網、鳳凰網、重慶電視臺、《重慶日報》等幾十家主流媒體先后進行了報道。
美術系學生工作以“抓常規、濃學風、重規范、強素質、促就業、創品牌”為主線開展工作。一方面，積極圍繞專業教學，著力培養學生專業思想和藝術素養，提升學生專業水平，夯實學生就業核心競爭力;另一方面，正確引導學生爭做有孝道、有理想、有理論、有理念、有理智的美術學子，促進學生情商培養和提升，拓展學生綜合素質，打造學生就業綜合競爭力。相當部分畢業生已成為廣告公司、室內裝飾公司的設計總監、項目經理和業務骨干，有的成為了基礎教育行業專家并多次在全國和市級美術教學競賽中獲獎。近幾年來，先后有數十名學生考取中國美術學院、四川美術學院、重慶大學、西南大學等高校的碩士研究生。
二、2016年擬招生專業介紹
公共藝術 [本科 非師范]
培養目標：本專業主要培養德、智、體、美全面發展，具備藝術設計基本理論和基本知識，掌握公共藝術設計的基本方法和實踐技能，能對室內外空間進行裝飾藝術設計的高素質應用型人才。
主干課程：造型基礎、設計色彩、構成基礎、建筑基礎、數碼圖形處理(3dsmax、cad、photoshop)建筑制圖與測繪、手繪效果圖技法表現、工程概預算、工程材料與工藝、公共空間藝術設計、公共設施設計、餐飲空間設計、陳設設計、展示空間設計、住宅空間設計、公共景觀設計、辦公空間設計、裝飾雕塑、3d場景漫游、設計概論等。
就業崗位：畢業生可到建筑和規劃部門、各類設計院所、專業設計機構等從事公共空間、商業空間、住宅空間以及園林景觀等設計工作，也能從事相關領域的施工管理工作。
美術學[本科 非師范]
培養目標：本專業主要培養德、智、體、美全面發展，具備美術學專業的基本理論和基本知識，掌握藝術創作和美術教育的高素質應用型人才。
主干課程：中國美術史、外國美術史、藝術概論、透視與解剖學、素描人物、色彩人物、色彩風景、雕塑、傳統油畫語言、油畫風景、素描人體、油畫人體、具象寫實繪畫語言、表現主義繪畫語言、超現實主義繪畫語言、照相寫實繪畫語言、綜合材料、綜合創意、當代藝術思潮、工筆花鳥、工筆人物、寫意花鳥、寫意山水、中國古代造型藝術考察等。選修教師教育方向課程：中小學美術教學論、課堂教學技能、美術教師公招應試技巧等。
就業崗位：畢業生能夠從事美術創作、美術教育、美術編輯、藝術機構管理，以及美術宣傳和區域文化創意產業的開發等工作。
視覺傳達設計[本科 非師范]
培養目標：本專業主要培養德、智、體、美全面發展，具備視覺傳達設計專業的基本理論和基本知識，掌握視覺傳達設計的基本方法和實踐技能的高素質應用型人才。
主干課程：造型基礎、設計色彩、設計構成、電腦輔助設計、圖形創意、版式設計、商業攝影、插畫設計、網頁與界面設計、標志設計、VI設計、包裝設計、平面廣告設計、影視動態廣告設計、型錄設計、書籍設計、文化海報設計、設計概論、世界平面設計史等。
就業崗位：畢業生能夠從事廣告策劃與設計、印刷品設計、包裝設計、企業形象設計、商場商品陳列設計、網頁及新媒體設計、商業攝影及設計管理等工作。
視覺傳達設計(時尚藝術)[本科 非師范]
培養目標：本專業主要培養德、智、體、美全面發展，具備視覺傳達設計(時尚藝術設計方向)的基本理論和基本知識，掌握服裝與服飾設計的基本方法和實踐技能的高素質應用型人才。
主干課程：造型基礎、設計色彩、設計構成、計算機輔助設計、服裝工藝、服裝效果圖表現技法、服裝設計思維訓練、成衣設計、立體裁剪、服裝材料與面料再造、創意服裝設計、時尚攝影、針織裝設計、化妝造型、服裝展示設計、平面紙樣結構、服飾配件設計與制作、服裝設計概論等。
就業崗位：畢業生具備設計造型能力、市場分析能力、組織與協調能力，能夠適應服裝服飾藝術設計行業發展的需要，從事服裝、服飾品的設計、制作和營銷等工作，也能在相關時尚設計領域從事設計、制作與管理等工作。
三、2016年錄取規則
1.考生體檢必須符合教育部、衛生部、中國殘疾人聯合會制定的《普通高等學校招生體檢工作指導意見》的規定。
2.重慶市考生認可重慶市統考成績，其它省(自治區)考生認可我校組織的美術專業?？汲煽?。
3.按綜合成績(綜合成績=文化成績÷文化成績總分×30+專業成績÷專業成績總分×70)排序，德智體美全面衡量，擇優錄取。
四、2016年招生計劃(暫定)
專業名稱
重慶
三校生
美術本科（非師范）招生計劃
備注
重慶
江西
山東
陜西
山西
福建
廣西
美術學
37
8-10
大一下期末可申請轉專業；重慶三校生限招服裝設計與工藝類專業。
視覺傳達設計
80
10-15
15-20
7-10
15-20
8-10
公共藝術
81
10-15
15-20
15-20
7-10
7-10
視覺傳達設計
（時尚藝術）
10
27
8-10
兒童是愛美的，而且對美的事物感受很早，隨著年齡的增長，他們渴望藝術享受的心情日益增強，尤其是進入小學以后，對于美的事物的追求更為強烈。作為小學美術教育，應當順應他們愛美的要求，采取多種形式實施美術欣賞教學。兒童的學習動力常產生于對教師的眷戀。兒童常因喜歡美術老師愿意參加活動，因為喜歡老師而變得守紀律和聽話，他們愿意積極配合教師進行教學活動。
在教學中，教師的姿勢、動作受個人風格、氣質的影響。反映在教學中，吸引學生的情況是教師的姿態親切、謙和，對兒童的行為舉止以手勢、眼神來暗示，以面部表情來表示贊同和反對，這比嚴格的管理和申斥效果更加。一般來說，微笑可以造成一種融洽和諧的課堂氣氛，能起到提高學生的活動積極性和學習成績的作用。在自由活動的課堂上，教師的姿勢和動作更不拘形式，在與學生的接觸中，一對一的教學更能激發學生的積極性，因此，兒童通常更喜歡接觸，它勝于口頭或目光交流。接觸是課堂交流的一個自然部分。我在上《我們的田野》一課時，先是讓同學們閉上眼睛聆聽一首“我們的田野”歌曲，讓學生感受那無邊的田野、美麗的土地、藍色的群山、飛翔的雄鷹等帶來得美感。聽完后，學生們都爭著搶著說出自己的感受：老師我看到了金黃金黃的麥穗了；老師我聞到了花香；老師我看到我的爺爺正在田里干活（因為他的爺爺是在農村）……這時我在黑板上出示了一幅超大表現田野的背景圖，告訴學生我們要把將剛才你聽到的、想到的、感受到的景物和人物都畫出來，然后用剪刀剪下粘貼到黑板上的田野中。這時的學生們早已按耐不住自己的愉悅心情急著想把自己的作品第一個貼在前面。毫無疑問，對教師來說，善于為學生營造寬松愉悅的學習氛圍，甚至比淵博的學識更為重要。課堂效率的高低，直接決定著課業負擔的輕重，決定著學生課外活動時間和空間的拓展?！懂嫾堔D轉轉》一課中，采用了集體無主題的繪畫方式：每組第一位學生在紙上畫上自己喜歡的簡單圖形，到了規定時間后，無論完成與否，把自己的作品傳給后一位同學，那到前一位作品的同學觀察后，根據自己的理解和想法，繼續學完成作業；同樣在規定時間里，在把作品傳給后一位同學，如此循環，直到作業完成。學生對集體完成的形象和突出的色彩感到興奮和愉悅。采用這種接力游戲不僅給學生創設了自由、活潑的創作空間，也調動了學生學習積極性，分享了學習成果的快樂，提高了學習效率。
時代的發展，新的課程觀為21世紀的美術教育，在教材內容的選擇、拓展和組織形式上提供廣泛的空間和新的可能性，因此我在美術教學的表現形式上突出了選擇性，使每個學生都能自由的選擇自己感興趣的表現方式，都能突出自己的閃光點，都能獲得成功。如在《小紙船的夢》的教學中，我把制作立體場景作為重點，因此為使學生對生活中很普遍的、合理存在的遮擋現象有初步的認識，促進學生有意識地注意觀察和表現遮擋關系。我在導入上直接切入遮擋現象讓學生觀察，讓學生說出自己直觀的感受，老師點出這種現象在美術中叫遮擋關系。啟發學生說出身邊的遮擋現象。在制作中，我讓學生說出可以用幾種形式表現主題。學生說出可用繪畫、紙工、泥工等形式去表現。學生準備了不同的材料，選擇自己感興趣的表現形式，發揮自己的作特長。使學生在選擇中有了興趣，在選擇中有了自信，在選擇中也就有了表現的欲望與沖動。從學生畫出的、剪貼出的、泥捏出的合理有遮擋關系的景象，你就會發現學生對生活的創作熱情，展示自我的激情，創作美好未來的豪情。因此，開放性、選擇性的學習給每一個學生創設了成功的機會和希望。小學低年級欣賞內容主要是引導學生初步認識和表現生活周圍的美好事物。如第二冊《小朋友的畫》、《民間美術欣賞》、第四冊《畫家筆下的童年生活》、《繪畫中的動物和花果》等。其特點是低年級階段所欣賞的作品富有情趣，符合兒童審美心理，如大腦袋，歪脖子，近大遠小，樹畫在半空等等，五花八門，比例不在準確，表現無拘無束。還有一些拼貼的小制作也深受小朋友喜愛。2.中年級欣賞內容主要是讓學生初步接觸了解優秀美術作品，培養學生熱愛祖國藝術的情感。如第五冊《工藝美術的人物形象和動物形象》、第六冊《工藝美術的陶瓷和雕塑》、《繪畫作品中風景的靜物》等。其特點是從小學中年級開始，欣賞一些與學生生活接近、學生能理解和接受的中國古今優秀繪畫作品和工藝美術作品。欣賞課內容對于教學內容有“參考資料”的作用，在欣賞課中滲透了有關的教學內容。如第六冊的欣賞內容是工藝作品刺繡、竹編的欣賞，第八冊的教學內容就安排了“挑花”、“竹編”手工課。欣賞課的優秀作品檔次高，起到了指導性的重要作用。3.高年級欣賞內容主要是讓學生了解祖國歷史悠久的藝術文化，增強學生的民族自豪感。具體內容有：第九冊的《古代雕塑中的人物形象》、第十冊《現代雕塑中的人物形象》、第十一冊《中國傳統建筑藝術和現代建筑藝術》和第十二冊繪畫作品雕塑、工藝美術、建筑、小學內容總覽等。其特點是要求比較全面地了解我國造型藝術門類的面貌，除了已經著手的中國畫教學之外還將欣賞的領域擴展到中國優秀古建筑、雕塑、工藝美術作品中去。
有這樣一個故事有一位外國教育者。以“快樂的節目”的命題讓中國的學生去畫。結果，她發現很多孩子都在畫一個同一樣的事物-圣誕樹！她覺得很奇怪；怎么大家都在畫圣誕樹？開始她想可能是中國孩子很友好，想她是美國人，就把“快樂的節目”畫成圣誕樹。接著她又發現不對：怎么大家畫的圣誕樹都是一模一樣呢？再仔細觀察，她發現孩子們的畫的線條都朝一個方向去，她順著看過去，發現墻上畫著一棵圣誕樹。于是，她把墻上的圣誕樹覆蓋起來，要求學生自己創作一幅畫來表現“快樂的節目”。令她感到吃驚的是，把那墻上的圣誕樹覆蓋起來以后，那群畫畫的學生們竟抓耳撓腮，咬筆頭的咬筆頭，你望我，我望你，無從下手……這個例子告訴我們，中國的教育在應試教育的籠罩下，老師主宰了一切，學生已成為傳統教學的犧牲品。由此更讓我們不得不呼吁創造力的培養。其實，“繪畫是一種技能，是一種可以被創造利用的技能，也可是一種扼殺創造，重復他人的一種技法?！崩L畫創作的重點是如何通過啟發、聯想等方式方法去打開學生的創作思路，更主要的是在于形成發現的眼光，樹立起“創造意識”。而要做到這一點，首先樹立學生的主體地位，并培養學生的自尊心、自信心，要尊重學生的發現，哪怕是這種發現是錯誤的。所以應鼓勵學生將自己的內心世界的獨特的方式大膽地表現出來，同時能對他人的作品發表自己與眾不同的見解。
總之，兼收并蓄，有容乃大。藝術和其他學科一樣，只有創造才能發展，才有生命力。我認為美術教育者應抓住這一內容，融會貫通于課堂之上，努力培養學生創造能力，小學美術教學論文讓創造這棵大樹在美術課堂傲然成長。
關鍵詞：短期班 對外漢語 因材施教 交際任務
隨著“漢語熱”的不斷升溫，中國接納留學生的范圍和數量都一直乘上升趨勢。其中，短期來華留學生占了相當大的比例。本文所指的短期留學生主要是那些利用本國假期，組團來華的留學生，來華時間在8周以下，多為4周。從筆者所接觸的留學生來看，此類留學生來源比較廣泛，既有日韓等近鄰，也有歐美等遠客，身份以大學生為主，也有部分中甚至小學生。在漢語水平上，以初、中級水平為主，高級水平者比較少見。本文主要以我校短期留學生為考察對象，其為來自美、日、韓的大學生，來華時間為四周，漢語水平為初、中級。
對短期留學生，我校的課程安排主要是上午安排語言技能課，以口語為主，下午每周有2次左右的非語言技能課，如剪紙、中國結等手工課，書法、國畫課，影視欣賞課等。
一、關于教學內容
目前，短期留學生教學以語言強化為目的，多以口語訓練為主。無論是在教材還是在相應的教學論文上，關于口語的研究是比比皆是，而聽力、閱讀、漢字等相關教材或論文則比較罕見。重視口語教育，符合短時強化的教學目的，也符合留學生的心理需求。筆者曾對來自韓日的兩個短期團做過調查，其中絕大多數同學認為“最想學習的語言技能”是“說”，可見“口語”確實應該是短期班教學的首選。
而且，在華時間也決定了“口語”課的重要地位，由于學習時間有限，因此不可能使語言技能有全面的提升，如果全面學習的話，學習者不會有較大的進步，而可能產生失落感。如果側重口語教學的話，容易給學生以成就感。
馬箭飛（2000）也認為，“短期教學由于它的短時特性，教學的重點并非完整的語法系統和聽說讀寫各項技能，而是側重某項技能尤其是聽說技能?！?/p>
但是，以口語為主的教學內容并非適合所有的短期留學生，而且容易培養留學生重聽說，輕讀寫的不良學習習慣，不利于今后的學習。我們知道，留學生學習最多一年，所適應的教材中就不再出現拼音了，因此對初級水平的留學生來說，一旦養成重聽說輕讀寫的習慣，很難繼續后面的學習。
而對于程度較高的留學生來說，純粹的聽說內容也不能滿足他們的需求。由于他們已經具備了一定的漢字基礎，因此在讀寫方面同樣有學習的需求，此時的留學生不會只滿足于和中國人進行簡單的交流，而且需要能夠看懂中文的影視作品等，而這主要是通過讀字幕來實現的。
筆者在調查中發現，當問及“你希望達到的漢語水平”時，程度較高的學生有2/3選擇了“能夠觀看中文影視作品”，可見讀寫的學習并不是可以完全忽略的。
而從另外一個角度看，口語課也要避免上成“綜合課”。對于漢語水平較低，以“初步交流”為目的的學習者，短期強化口語是正確的選擇，但此時應避免將口語課上成綜合課。對于這一問題，相關討論已經很多，但在實踐中，這一錯誤仍然十分常見，究其原因，課本的局限性是罪魁禍首。由于要按照課本中的內容授課，那么所涉及到的語法和生詞就不可能不進行講解和練習，如此就必然占用大量的課堂時間，“口語”也就變成了“綜合”。
這是一個矛盾，但并非無解，只是對教師的要求更高。
二、關于來華目的
短期留學生的來華目的和長期留學生不同，后者以學習漢語為主，而前者的目的則帶有相當程度的旅游性質。問卷顯示，50%以上的短期留學生在回答“您這次來中國希望做什么？”的問題時選擇了“旅游”義項，雖然選擇“學習漢語”的人數更多，但這似乎更像是一個冠冕堂皇的借口。筆者曾問過幾名參加問卷調查并選擇“學習漢語”的留學生，他們都表示來華時間短，所以學不好也沒關系，重要的是來看一看。
再如，對“如果某城市的居民不說普通話，但是風景很美，你會不會來留學”的問題，選擇“短期會來，長期不會來”的占最高的比例，這也可見其目的。
而從留學生的日常生活來看，在沒有課的時間，他們很少復習或預習，更多地是外出或交友，常常玩到凌晨而第二天逃課。由于他們集體前來，集體活動，因此這種現象是整個短期團的現象，而非個人現象。這也可以看出他們的來華目的。
此外，選擇“了解中國文化”的留學生也占有相當的比例，但當問及“如何了解”時，他們多表示不是通過上課，而是通過交友或旅游的方式。
可見，來華短期團多帶有旅游的目的，與之相比，學習漢語只是一個次要目的。
究其原因，主要是在華時間短，導致所學有限，使學生有“不如借機旅游”的思想。而且，很多國外的組織者也是打著類似“夏令營”這樣的旗號來華的，因此參加的學生以此為目的也是可以理解的。
就筆者接觸的短期留學生而言，以學習漢語為目的的在華時間都在8周或8周以上，而四周團則很鮮見。
三、關于教材和教學方法
留學生的來華時間多在假期，多為正常的教學活動結束之后，而這正是教師最倦怠的時期，而其來華時間短，對學校利益較小，因此無論是學校還是教師層面，對短期團的重視程度都不及正常的留學生。
這樣，由于學生不以學習為主要目的，在課上常常會提出一些娛樂的要求，而教師也樂于做順水人情。就筆者了解，以唱歌、游戲等娛樂方式代替講課的情況可謂屢見不鮮。
學生的態度除了與其目的有關外，教材的枯燥性也是造成這種現象的原因之一。從目前的口語教材來看，其大多注重學生的簡單日常交際能力，以日常對話作為基礎文本。但在內容編排上無非是生詞――語法――課文――練習這樣的傳統方式，而機械性和理解性的練習又占主導地位。這樣導致學生在多大程度上能夠實現交互式的意義建構幾乎全部取決于教師的水平。而短期班的教師安排，由于時間的關系，大多比較薄弱。
從教材的內容上看，初級教材在編排上差異不大，多包含問候、吃飯、買東西、換錢、介紹、時間、方位（問路）、天氣、告別等內容，但涉及的具體詞匯和語法點略有差異。但在中級教材的編排上，內容差異則較大。因為常用的交際場景在初級教材中均以出現，因此與初級教材根據交際場景安排詞匯和語法不同，中級教材是根據詞匯和語法來安排交際場景。如同樣是講述“了”“過”“把”“被”等語法點，不同教材所選用的交際場景均不相同。而且這種交際場景大多不是常用的交際場景，因此留學生常會有“學了用不上”的抱怨。
此外，在編寫口語教材中存在一種矛盾的現象，即教材既要口語化又不能太口語化。教材應該口語化是口語教材的本質要求，教材的目的是讓學習者能夠運用所學到日常生活之中；而不能太口語化則是因為過于口語的東西難以講授。如交際場景為“在食堂”，那么課本中出現“買飯”和“打飯”哪一個比較合適？后者更符合漢語習慣，但明晰性則是前者更高。
四、關于對策
對于短期留學生來說，最重要的是要“因材施教”，這里的“材”主要指的是留學生的來華目的和漢語水平。
盡管“旅游”是短期留學生的主要目的，但實際上，短期留學生的出勤率相對長期留學生要高。這一方面因為其來華時間短，而且喜歡集體行動有關，另一方面也說明了學習漢語仍然是其來華的目的之一。
這決定了短期班的教學內容應該圍繞學生的來華目的，短期內在其所感興趣的方面提高漢語水平，而不是系統的講授各項知識。
在回答“您希望您所學到的漢語用于哪些場合”問題時，選擇“交朋友”和“中國文化”的人數是最多的。可見，留學生期望能夠學以致用。
而留學生的漢語水平也是重要的因素之一，不同水平的留學生在學習要求上也存在差異。從問卷上看，學習漢語的經歷在一年以上的留學生（中級水平）更希望學習關于中國文化的方面的內容，而一年以下的留學生（初級水平）則更希望學習和交際有關的內容。
1.關于初級水平留學生的教學
在初級水平的教學中，最重要的是要解決基本交際的問題，教材的編寫要從實際交際出發，選擇和生活最密切相關的交際場景。在教材的內容上，應該增加“課堂用語”的交際場景，即使所用教材上沒有，教師也應該單獨用1節課的時間來講授課堂用語。因為課堂用語的重復率是最高的，學生很容易記憶，也很容易用到，因此會有較高的成就感。
在詞匯上要注意彼此的關聯性，爭取以最少的詞匯來展現最多的場景。在表義完整的基礎上甚至可以犧牲一些語法和語音的正確性，以換取學生的成就感和學習自信，因為建立學習的自信心同樣是初級階段的重要任務。
如一些語法意義比較復雜的虛詞，在初級階段可以不予糾正和講解，學生只要把主要的語法關系說明白就可以了，如主謂賓的順序，定語和狀語在中心語之前等。而如“了”“過”等復雜的虛詞可以留待后期再處理?；蛘哒f，前期的教學可以不以句子為單位，而以詞組為單位。如留學生說“我昨天去天安門”“我上星期來北京”等句子都應該視為正確的表達并給予鼓勵。
在語音上也是如此，有的教師認為語音應該從嚴，要有錯必糾。這種做法往往會造成整堂課在語音上糾纏不休的現象。語音的正確性不是朝夕就能夠培養的，對于短期留學生來說，只要能讓人聽懂就已經足夠了。當然，放松語音的要求并不意味著完全放任不管，而是要在一定的度上去培養良好的發音習慣，既不打擊學生的積極性，又要有意識地糾正其發音。如學生鸚鵡學舌般地說了一個句子，教師可以先找幾個音準最差的音予以糾正，讓學生重新發音，而無論學生發音是否準確，也不應讓學生重復某一個音三遍以上。
由于初級水平留學生在詞匯量和聽力上都比較欠缺，因此課堂教學不宜采用過于開放的形式，否則學生將無所適從。應該在教師的控制范圍內進行課堂教學和練習，并盡可能地采取實物或者實物圖片的形式來進行。
對初級班來說，詞匯和語法的教學是必要的，但占用時間不宜過多，在詞匯教學中，可適當脫離教材而選擇和生活密切相關的詞語，如教室里的器具，周圍的環境等。
交際場景的模擬是有效的練習方式，教師可以在黑板上給出
關鍵詞：語，并盡可能以實物的形式進行模擬，并且鼓勵學生有所創新，將日常生活中聽到的語句拿到課堂上分享。
最后，要讓學生養成查詞典的好習慣，鼓勵他們在出行時隨身攜帶電子詞典，并將查閱到的生詞拿到課堂上分享。
總之，面向初級水平留學生的短期班教學，主要遵循以下幾條原則：
（1）實用性原則，圍繞留學生最關心的和日常生活關系最緊密的話題來展開教學。
（2）直觀性原則，盡量以實物或實物圖片來展示詞語，多媒體是有效的媒介之一。
（3）重復性原則，一定要讓學生有“學有所用”之感，無論是詞語還是句子，都要反復地再現。
（4）非準確性原則，允許學生出現一定的錯誤，鼓勵學生動口，哪怕是錯誤的語法或發音。
（5）互動性原則，要多進行互動，但不宜出現過于開放的問題。
2.關于中級水平留學生的教學
中級水平留學生已經具備了一定的詞匯和語法基礎，發音也基本準確，具備一定的自學能力，因此在教學上應該鼓勵學生自學，教師負責裨補缺漏并補充相關知識。
在教材的使用上，應該靈活使用教材。由于中級教材課文較長，因此每課詞匯量幾乎都在40以上，而顯然，記生詞的過程是枯燥而漫長的，極易引起學生的懈怠甚至反感。
馬箭飛（2000）、欒育青（2010）等都主張在短期班中采用“交際任務”的教學模式，筆者深有同感。在初級水平的教學中，由于教師的控制，“交際任務”模式的優勢并不突出，但在中級水平的教學中，“交際任務”的模式則具有比較明顯的優勢。
教師可以結合教材和學生的興趣擬列一個“交際任務”大綱，內容可以適當寬泛，要包括留學生比較感興趣的內容，如交朋友、愛情和婚姻、旅游、職業規劃、網絡、興趣愛好、電影電視等。
比較理想的情況是教師提前準備好交際任務大綱并交給學生，然后由學生自己搜集相關的語言素材，教師負責整理和講解。這樣可以充分保證學生的學習興趣，但缺點是短期留學生一般不會攜帶筆記本的工具，也未必有時間去認真搜集。
也可以進行隨堂的交際任務演練，和初級水平的教學不同，這里的演練不再是由教師控制的“演小品”式的簡單對話，而是相關的一系列活動并討論。
如以交朋友做為交際任務，教師可以引導學生往以下幾個方面思考：
（1）介紹你的朋友，為什么會選擇TA做朋友。
（2）喜歡不喜歡交朋友，交朋友有什么好處。
（3）喜歡叫什么樣的朋友。
（4）你的朋友有幾種。
（5）如果和朋友出現矛盾怎么辦？交到壞朋友怎么辦？
（6）你認識朋友的方式？（場所？）
（7）如何認識新朋友？
（8）兩個朋友鬧矛盾，你怎么辦？
（9）中國有“君子之交淡如水”，你怎么看？
在進行“交際任務”教學時，要注意由淺入深，逐步展開，不能一開始就給學生以過于開放的問題，并且在學生回答比較程式化時要能夠繼續“盤問”學生，直到他說出自己的想法。如當問學生“如果和朋友出現矛盾怎么辦”時，學生可能會程式化地回答“和他好好談談”，這時教師不能滿足于這樣的答案，而要繼續深問，如“怎么樣談”“用什么方式”“誰主動聯系誰”“會不會先道歉”等具體的問題，讓學生感覺不能敷衍了事。
此外，在每個話題中可以適當穿插中國文化的內容，如對“君子之交淡如水”的討論。
中國文化是留學生比較感興趣的方面，但中國文化同時又是個比較虛的東西，泛泛起來可以滔滔不絕，而細究起來又可能不知從何說起。我們認為，中國文化不一定非要學習唐詩宋詞元曲等，其實生活中的很多文化現象才是留學生所樂于關注的。比方說中國人酒桌的講究，在色彩搭配上的講究，在諧音避諱上講究，在待人接物上的講究等。這些文化現象不一定要作為語言知識出現，但可以讓學生了解，作為背景知識。
因此，對于短期中級口語教材來講，不應該采取生詞――課文――練習這樣約束性過強的編排模式，應該以“交際任務”為中心，摒棄生詞和語法，甚至不要課文，而是把一個個的交際任務網狀展開，輔以相關的文化背景知識，讓學生自己去表達，自己去發現生詞和組織語篇，充分調動學生的學習主動性。
當然，這種授課方式對教師有較高的要求，要求教師具備控制課堂和隨機應變的能力，而不是滿足于課前的準備。
五、小結
“因材施教”一直以來是中國教育的精髓，在留學生教育上也是如此。我們應該正確認識短期來華（四周）留學生的種種特點，在教學模式上要區別于長期班，建立自己獨特的教學體系。
短期留學生因為受時間限制，因此更注重學習內容的實用性和趣味性，而不同水平的學習者的需求也不盡相同，只有真正做到了“因材施教”，才能夠最大程度地排除學習者的惰性，使漢語更好地走向世界。
參考文獻：
[1]馬箭飛.以“交際任務”為基礎的漢語短期教學新模式[J].世界漢語教學，2000（4）：87-93
