時間：2022-12-26 16:28:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文課改論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、指導思想
小學語文教學研究工作在教育局和教研室的正確領導下，繼續堅持以課程改革理論為先導，總結課改經驗，確保課改工作的進一步深化。突出教研活動的針對性和實效性，拓寬小學語文教研的思路，重視小學語文青年教師的隊伍建設，改進教育方法，提高課堂教學效率。牢固樹立為學校服務，為教學服務，為教師服務的思想，不斷提高服務水平，為小學語文教育的健康發展做出應有的貢獻。
二、工作思路
1．加強教育教學理論的學習，提高理論水平，增強駕馭教研的能力。
2．拓寬教研思路，豐富教研形式，發揮各級教研網絡的作用，組織內容豐富的座談會、研討會、現場觀摩等活動。
3．繼續落實教研室聽課制度，經常深入到學校，深入到課堂，聽課、座談，傾聽教師心聲，指導教學研究。
4．不斷總結教學質量監測經驗，擬制科學、合理、操作性強的監測方案，提高監測的效度和信度。努力做到客觀、公正地評價學校，評價教師，促進課程改革，推動小學教育的發展。。
三、具體工作
八月份
2．完成小學語文教學論文評選工作。
九月份
1．做好小學語文論文評選上報工作。
2．籌備組織外出參觀學習。
3．督促小語課題結題籌備情況。
4．2012年新聘上崗小學語文教師培訓會。
十月份
1．開展送教到村小活動（紫陽）。
2．開展“工人子弟小學教育教學開放日”活動。
3．組織部分教師參加“全國青年教師閱讀教學觀摩活動”。
4．小學語文課題結題。
十一月份
1．做好課改聽課、調研工作
2．開展城鄉教研分會聯誼活動。
3．2012年新聘上崗小學語文教師中期調研會。
十二月份
1．召開明光市特級教師、教壇新星、骨干教師教育教學座談會。
2．開展2012年新聘小學語文教師教學調研會。
3．深入村級小學開展聽課、交流活動。
2013年一月份
1．做好小學期末監測教學進度調研工作。
隨著課程改革的不斷發展，我縣農村小學教學發生了可喜的變化，教師的角色正逐步由課堂教學的主宰者走向學生學習活動的“組織者、引導者、合作者”，但是要想實現課堂教學過程的整體優化，促進語文教學質量的大面積提高，真正讓素質教育占領高地，就必須努力與時俱進，強化對“教學過程和方法”的研究與實踐，能針對教學內容特點和學生實際靈活運用各種教學方法，能適時、科學地給學生以學習方法和策略的指導。這是當前小學語文教學的主要課題。在教學過程中，我縣農村小學語文教學普遍存在著一些亟待解決的問題。
（一）從教師的課堂教學看
1、老師設計的環節多，許多環節值得深入推敲，使其更精湛。教學中老師淺的痕跡比較重，問的問題也多，給學生思考交流的時間不夠充裕。
2、學生的主體地位體現的還不是很充分。給學生自主學習的時間不夠。課堂上，教師唯恐講得不全，講得不透，所以，講得還是多。學生自己動腦想、動手做、動嘴說的機會少。
3、重思想藝術挖掘，少寫作思路剖析。
（二）從教師的教學理念看
農村語文教師，特別是貧困山區的農村小學語文教師，由于長時間在農村，信息閉塞，教師走不出去，新的教學理念引不進來，從而導致了農村語文教師的教學觀念滯后。部分教師認為語文教學就是讓學生識字，就是基礎知識訓練，缺乏對學生的語文能力培養，忽視了語文教學中的過程與方法、情感態度與價值觀的引導。一些教師在語文教學中沒有站在課標的高度，沒有把培養學生的聽說讀寫能力、提高學生的整體素質作為教學的重點。
（三）從教學管理層面看
1、學區中心教研組管理有待加強，教研活動實效性還需進一步提高創新。
2、農村邊遠學校師資力量薄弱，學科教師年齡、知識結構分配不合理，不利于開展教學研究。
3、網絡教研工作進展緩慢。
面對我縣農村小學語文教學不容樂觀的現狀，語文課堂教學改革勢在必行。
二、教學研究工作情況與成果
在各級領導的大力支持和正確領導下，我縣小學語文教研工作，緊緊圍繞以提高教學質量為中心，提高教師專業發展為重點，結合實際，務實創新，服務教學，服務師生，取得了一定的成效。現將近年來工作簡要總結如下：
（一）、強化學習，促進教學理念不斷更新。
教研員認真學習黨和國家教育改革的政策與文件，認真鉆研《語文課程標準》，探索學科教育教學的新理念、新要求、新動向，并認真撰寫理論學習筆記，為指導全縣小學語文教學積累資源，奠定理論基礎。為初步實現教育教學資源共享，我們通過網絡及時傳遞新的教學信息，幫助各總校、縣直小學及教師了解教育前沿動態，明確教學方向，以實現集思廣益提高語文教學質量的目的。
（二）、及時組織教師業務培訓，轉變觀念提高專業水平
為使課改健康開展，使教師按照《語文課程標準》要求實施教學，不斷提高教學水平，近年來的培訓工作仍以新課標、新教材、新策略為主，努力使新的課程理念轉化為教師的教學行為。
1、組織全縣語文教師參加教材教法培訓活動
年3月，組織全縣頂崗實習教師120名，對小學語文教材教法進行培訓，會上郝曉穎、王英華兩位老師分別作示范課，內容是二年級《畫風》和四年級下冊《桂林山水》，受到了與會者的一致好評。
年4月上旬，我們組織全縣特崗教師和各學區中高年級語文教師，從教學內容到教學方式方法進行了培訓，會上請薛麗娟、冀月寧兩位老師做觀摩課，通過教研員評課，教師說課，大家議課，最后達成共識。縣級培訓后，各學校又根據具體情況進行了鄉校級培訓。
2、積極參加省、市組織的語文教學研討活動
年8月，組織4名骨干教師到秦皇島參加河北省首屆小學語文教師素養大賽活動，并為教師購買了參賽教師課例光盤，由各學校組織學習。
年9月，我們組織語文骨干教師40余人參加了《語文周報》社組織的“小學語文名師優質課堂教學觀摩活動”，會上全國特級教師吉春亞現場作課《臨死前的嚴監生》，課后與全場老師交流互動、解疑答惑。此次活動開展使教師們開闊了眼界，受到了啟發。
（三）、積極開展學科教研活動，不斷改進學科教學。
為使全縣小語教師深刻領會新課程的基本理念，用新理念指導教學，用新策略實施教學，逐步把新的課程轉化為教師的教學行為，我們除抓好教師的各種培訓外，還重點探索了“研訓一體”、“研訓結合”的教研思路。
1、制定教研例會制度，促進課改深入開展。
從年開始，我縣教研室為促進學校教研工作順利開展，每月組織召開一次學校校長或主任參加的教研例會。匯報交流教研工作開展情況及存在的問題，并圍繞課改專題，如“如何備好一節課”、“如何上好一節課”等進行研討，最后達成共識并以教研信息的形式下發。在此期間，我們還制定了《小學語文課堂教學評價標準》，以促進語文教師的課堂教學水平的提升。
2、深入學校課堂，“研訓一體”
一直以來，我們堅持每周三天深入學校，與一線老師一起摸爬滾打，備課、聽課、說課、評課，指導教學。近三年來我們先后深入到全縣10個鄉鎮總校兩所縣直小學共計60余所學校，深入課堂聽課近200余節，同時組織聽課后的互動研討活動，培訓學校教學領導、教師千余人次。
3、抓好研訓基地建設，開展校本教研。
年我們繼續抓了研訓基地(校本教研試點校12個)建設。與他們建立組織、研究思路，一起開展活動，先后多次與基地校領導教師一起開展課標培訓，課例評析、案例反思等活動。并且及時總結基地校校本教研工作的經驗輻射全縣各個學校。
4、組織學科教學評價，促進教學改革。
隨著新課程改革的推進，教學評價越來越引起教師關注，成為推進課程改革的關鍵環節。為此我們繼續深入研究教學評價。在各個年級嘗試成長記錄袋評價與期末書面測試評價，以及終結性、綜合性評價相結合等方法。由重點知識、能力向重視“三個維度”綜合考察轉變，以此促進課程的全面改革。
（四）、以賽促研，促進教師素質提高。
為激勵教師學習教育教學理論，深入開展教學研究，按照計劃我們每兩年組織全縣青年骨干教師，參加語文學科教學標兵評選活動和教學設計現場答辯比賽活動。比賽活動既重結果更重過程，采取人人參與、層層選拔，由學校到鄉鎮選拔出優秀者參加縣級活動。教學設計比賽采取現場方式進行，規定時間，統一閱卷。今年我們將于5月下旬舉辦縣小學第五屆教學標兵評選活動。
另外，我們每年12月，還組織全縣小學語文教學論文（案例分析、反思）評選活動，征集論文百余篇，評出優秀論文，然后參加市級論文評選。
通過各種比賽活動，促進了教師的教學研究，使大批教師得到了鍛煉，有相當一部分骨干教師逐漸成長起來。
（五）、開展“送教下鄉”活動，促進城鄉教學和諧發展
年4月，我們組織我縣語文學科教學標兵，青年骨干教師齊英坤、鮑慧琴、薛麗娟等老師赴山區神南鄉、河口鄉送教。送教前教研員根據農村教學現狀，指導做課教師認真備課，把新課改的理念、鮮活的范例，送給偏遠山區農村教師。課后城鄉教師相互交流、共同研討，教研員坦誠評課，為城鄉學校之間的交流，提供了一個很好的互動平臺。
關鍵詞：探究；小學語文；教學反思
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0081-02
許多教育家教導我們，教師要經常對我們的教育教學工作進行反思，并指出：教學反思的出發點就是對教師教學情景進行科學的分析、推理、假設和檢驗，進而解決存在的問題。因此，我們可以說：教學反思就是教師在課堂教學后，經過反思進一步發現問題、思考問題、解決問題的過程。由此可見，小學語文教學反思就是小學語文教師在教學過程中不斷發現、思考、解決問題的行為。在新課改下，我們語文教師必須徹底改變過去那種簡單的“填鴨式”教學，要尊重學生的主體地位，注重培養學生主動學習、獨立思考、獨立創新的能力，要針對自己的教學方法和教學模式不斷的進行反思，從而改進教學方法，適應教學工作的需要，找到解決問題的途徑。
首先，教師要充分認識進行小學語文教學反思的重要性
教師通過對自己課堂教學工作的事后比較和反思，可以找到自身工作存在的優點和不足，進一步從中發現問題，進而通過認真思考問題，找到解決問題的方法，從而更好地做好自己的本職工作。因此，教學反思具有很強的重要性和必要性。
1.通過教學反思可以幫助教師深入研究語文教學。這里“教學反思”中的“反思”，從某種程度上就是教師在課堂上對學生和教學內容反復進行講授、反復對課堂教學效果進行分析研究的過程，同時也是教師對自己教學行為進行反思，不斷開展教學活動，總結成功經驗和失敗教訓的的行為。
2.通過教學反思可以幫助教師在新課改下積極進行課改實踐。為做好語文課堂教學，教師要經常向學生講授一些關于語文教學的理論性的東西，課后為學生布置好多習題，而由于學生理解能力較差，往往不能很好地掌握并從中總結出規律性的東西。在這個時候，教師就可以通過反思后的課改實踐并從中尋找到更適合學生的方法，從而提高教學效果。
其次，小學語文教師應如何進行教學反思
小學語文教師要做好教學反思工作，教師自身必須具備一定的思想理念和豐富的專業知識，其中主要體現在以下兩個方面：
1.教師必須要轉變教學理念。我們都知道：思維決定意識，意識決定行為。新課改背景下，語文教師首先要反思自己的教學理念是否符合新課改的發展需要，要及時更新不適合形勢發展需要的教學理念，樹立培養學生創新意識和創新能力的新的教育理念。在新課改的課堂上，教師和學生之間的關系是一種平等的對話關系，處處體現著和諧、民主、平等的氛圍，在教學活動中教師要轉變教學理念，注重培養學生的獨立自主能力，從而提高他們創新思維的能力。
2.教師要努力豐富自身的語文專業知識。我們都知道：語文教師專業知識豐富與否對于新課改的實施及教學反思工作的開展至關重要。那么，語文教師如何才能豐富自身的專業知識、提高語文專業修養呢？我以為應該主要通過研讀文學名著或著作、語文學術論文等。教師通過閱讀這些具有較高學術價值的名著，不僅可以提高自身專業素養、還可以從中學會許多研究語文教學的方法。
第三，有關小學語文教學反思策略的探索
如何進行小學語文教學反思是廣大教師非常關注的問題。那么，教師應該通過哪些途徑和方法來做好教學反思工作呢？我以為應從以下幾個方面入手：
1.教師要做好每一課的課后反思筆記或課后小結工作。語文教學課后反思筆記或課后小結是語文教師實現自我發展的有效途徑，也提高教學質量的新嘗試。教師如果做好了這項工作就會使教師盡快成長為新時期的復合型研究教師，因此，它對語文教師的成長具有非常重要的作用。所謂課后小結和反思筆記，就是指教師在課后把教學過程中的一些偶然的想法記錄下來，并重新審核自己教學設計和教學效果的行為。
2.教師要不斷反思教學理念，積極改進教學方法和教學模式。年輕教師剛走上工作崗位，自然能全身心地認真投入工作，但由于受傳統教學的影響，在教學方法上往往采用“填鴨式”教學。如果長此以往，就會慢慢影響教學質量。因此，年輕語文教師必須不斷地進行教學理念的反思，在深層次上轉變教育理念，并用于指導自身的教學實踐，改進教學方法和模式，從而培養學生的語文素養。
3.教師要盡心搞好每一課的教學設計。教師要想提高課堂教學效果，必須首先搞好每一課的教學設計。主要做好以下幾個方面工作：充分設計好每一個教學步驟；確定教學重點和難點；根據教學內容整理好充分的教學資料；設計好課堂練習和課后習題；鞏固好剛學的新知識。通過這些事先設計好的幾個問題來激發學生主動學習的動力，并使學生能活學活用剛所學的新知識，進而提高他們分析和解決問題的能力。
總之，教學反思是值得廣大小學語文教師特別重視的一項活動。作為教師我們應該深刻認識它的重大意義，充分發揮它在我們教育教學工作中的作用。我們廣大教師要通過反思、實踐、再反思、再實踐的過程，全面而深入地進行冷靜的思考，從而審視和發現自我，使自己經過認真反思得到的經驗得以升華，不斷彌補和改進自身工作中的缺點和不足，提升自身教學能力，提高教學效果。當然，目前新課改下有關小學語文教學反思的研究還剛剛起步，許多值得反思的問題還需要我們做進一步的探索研究，但是，小學語文教學反思對于語文教師的成長具有非常重要的作用，它是語文教師實現自我發展的有效途徑，也提高教學質量的新嘗試。小學語文教師如果做好了這項工作，就會使自身盡快成長為新時期的復合型研究教師。
參考文獻：
[1]王紹平.談談語文課后練習的處理[J].石油教育，2009，（1）.
【關鍵詞】小學語文課改；困惑；思考
【中圖分類號】G633.23 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）07-0001-01
“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”新課程像那清新的春風吹遍了大江南北，新課程那嶄新的理念猶如春風化雨，滋潤了教師的心田。這次的課程改革是一次全面的、根本性的改革，其內涵十分豐富，洋溢著時代的氣息，充滿了創新精神，它標志著我國語文課程的改革與建設進入了一個新的時期。
教師是課程改革的實施者，更是參與者。那么，對一位語文教師來說,如何面對這次課改呢？
在提倡素質教育的今天，怎樣全面提高學生的素質，挖掘學生潛能，激發學生的學習興趣，成為當前教育改革的主要內容。當前的教育改革正在如火如荼地展開，人們從各個方面進行著不斷的探索和嘗試，并且取得了巨大的進步，但還存在著不少的問題和困惑，有待于我們從多方面進行探索和思考。對于當前的語文課堂改革，尤其是小學語文課堂改革，還存在著哪些問題呢？根據我十多年的教學經驗，針對當前小學語文課堂改革中存在的問題，進行了多方面的總結和思考：
一、當前小學語文課改中的現狀
1、觀念的更新。一些地方領導對新課程的重要意義還存在認識上的不足，重視程度也不夠，在相當一部分教師、教研員中還存在把課程改革等同于使用新教材，在教學和評價工作中“穿新鞋、走老路”的現象更是比較普遍，這些都需要認真加以研究解決，決不可因循守舊、消極對待。缺乏對新課程改革的理解，是新課改推行發展不平衡的原因之一。
2、教師自身方面。“為了每位學生的發展”可以說是此次課程改革的旗幟性口號，關注學生的發展是新課程的重要理念。相比較而言，新課改對教師的關注程度是遠遠不夠的，很多地區的教師培訓方式陳舊，而且是浮于表面的、形式化的培訓，對教師沒有產生根本的作用，不能滿足教師的需要。
有的地區居然是這樣進行培訓的：給每位參與培訓的教師發一本有關新課程改革的學習手冊，然后讓他們做一張試卷，教師的任務就是到學習手冊上找現成的答案。同時新課程改革賦予了教師參與課程開發的權利，比如說其中的綜合實踐活動課程，對于很多教師來說就是全新的挑戰，沒有現成的教材可用，需要教師根據學校的具體情況和學生的實際情況、興趣需要自己開發課程。這對于毫無課程開發經驗、缺乏課程開發指導、本已非常繁忙的中小學教師來說，無疑是“雪上加霜”。新教材往往形式多樣，教學形式的多樣化使得教師的課前準備時間增加了，甚至對教師的體力提出了挑戰。
3、現實的落差。新課程改革非常注重學生的個性化發展，這需要教師給予其充分的關注和充足的發展空間。由于種種原因，客觀上存在現實與理想的巨大反差，雖然正在積極研究與實踐，總覺可資借鑒的經驗、做法很少。在這種情況下，小班化教學是與其相適應的教學組織形式。然而，實際情況是，基本上很多學校都是人滿為患，每個班級都有將近50個學生，甚至有的班級達60多人。有的教師說：“我每天的大部分時間都放在補差上了，哪里有時間來注意發展學生的個性啊。”課程改革步伐太快，許多與其相應的配套措施跟不上，課改信息閉塞，致使課程實施在落實到不同學校的時候，效果往往是差異懸殊的。
4、教育科研急功近利。新課改不僅要求教師是一個知識的傳授者，還要是學生成長的促進者、教育活動的研究者。對于教育科研，學校領導想的更多的是通過科研搞出學校特色，追求“宣傳效應”，而教師參與科研很多都是為自己的職稱評定撈取資本。而且學校之間進行評比時，教師論文的多少也是一個很重要的目標。特別是從課題報告的撰寫到開題論證，從課題計劃的制定到課題研究的真正展開，有著許許多多煩瑣的“程序”，對于大部分教師來說，都是“摸著石頭過河”，一點經驗沒有，存在“研而不教”、“教而不研”的現象。在這種情況下，教育科研的質量是可想而知的。
二、對當前小學語文課改困惑的思考
1、改革學校管理制度勢在必行。課程改革的實施必須“以課程為載體，以活動為紐帶，以科研為手段，以規范化的工作規程為保證”，改變傳統的落后的管理模式和不合理的規章制度，盡快建立包括以學校為本的教學研究制度、民主科學的教學管理機制、促進教師專業成長的考評制度，推進課改機制的建立，尤其要重視對農村課改學校的支持。
關鍵詞：中小學 語文教育 文學素養
“新課標”明確提出“工具性和人文性的統一”是語文課程的基本特點，而且“新課標”把提高學生的語文素養列為核心目標，文學素養是人的語文素養的核心部分。全面、厚實的文學素養，能促使人在閱讀、寫作、人文、德育、美育、智育等多方面齊頭并進，協調發展，從而達到素質教育的終極目標――育人。
一、文學素養的概念
新課程實施以后，研究論述文學素養的論文和專著雖然很多，卻大多沒有對文學素養的定義作一個明確的定義。來自浙江諸暨市牌頭中學的陳蕾老師，對文學素養作了一個定義：文學素養，又稱文學藝術素養，是指人在文學實踐活動中所培養起來的文學經驗或素質，即讀者對各種文藝體裁、文藝發展史、文藝發展現狀、文藝自身的技巧、手法、創作規律、藝術特征的熟悉和了解。方志范則認為：從人的全面發展，終身發展的角度來講，文學素養是一個健全的現代人的必備素養。浙江大學的朱首獻博士認為：文學素養實際上指的是人在文學實踐活動中所培養起來的文學經驗或素質，它包括閱讀、欣賞文學作品或創作文學作品的能力。
筆者認為：語文教師的文學素養，從“文學”角度概括，主要包括語文教師對生活的感知力、對“文史哲”知識的綜合運用能力、文學鑒賞和審美能力、文學創作能力等。
二、在中小學語文教育中培養文學素養的意義
首先，培養文學素養是語文課程性質的要求。
《語文課程標準》明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”在基礎教育階段加強文學教育，是語文課程的性質和任務決定的；《新課程標準》指出“語文是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一是語文學科的特點”。語文教學的過程是由低級向高級發展的，語文的低級階段主要的是知識技能的學習，文學則是更高級階段的語文，隨著語文從低級階段向高級階段的不斷提升，它的文學特性也會越來越強。
其次，培養文學素養是更好實現美育的要求。
美育是教育的重要內容，是人類實現自我發展的重要途徑”。在西方，早在1795年，席勒在《審美教育書簡》中，就已明確提出美育的概念。在中國，美育思想更是源遠流長，“從孔子的‘詩教’主張直至的‘以美育代替宗教’，有一座豐富的美育思想的寶庫。”文學教育是一種審美教育。文學教育的核心之所以是審美，因為文學本身就是美的。課改后的語文教材所選的大都是文質兼美的文章，具有極高的思想性和藝術性。在語文教學中挖掘美，引導學生鑒賞美，使他們受到美的感染，產生感情上的共鳴，就能夠促進學生身心健康發展，形成感受美、鑒賞美、創造美的能力。通過培養文學素養提高學生的審美能力和審美素質，從真正意義上實現以美育人的教育目的。
三、當前語文教育中文學素養培養的現狀
面對文學教育的現狀，一個不容回避的事實就是中學語文教師文學素養普遍偏低。
首先，許多教師自進入教師角色之后，已經失去了關心文學發展、文學現象的興趣，他們不知道也不想知道文學研究的進展，其知識僅僅停留在大學讀書時的知識范圍內，他們對文學的了解有的甚至落在學生的視野后面；其次，在進行文學作品教學時，習慣于現成的結論，一切以教參為依據，不愿也不去認真品味文學語言；再者，語文教師的文學素養相對較低，由于過分強調語文工具論，受其影響，許多語文教師長期不注意自身的文學素養的提高，時間一長，其必須具備的文學素養自然相對不足。由于高考、中考“指揮棒”和應試教育的慣性作用，廣大的中小學語文教師還沒有真正到位地在教學活動中重視和施行文學教育。
四、提升中小學語文教師的文學素養
多年的跟在考試“指揮棒”后頭的技術性運作，使得我們的千千萬萬的語文教師遠離了母語的美感，遠離了文學經典的情感陶冶；多年對標準答案的精確解答，麻木了語文教師的文學感覺，所以，要把語文新課改“工具性”與“人文性”結合的原則堅持下去進行到底，還得依賴廣大語文教師的文學感覺的回歸和文學素養的提高。語文教師良好的文學素養與學生學習語文的興趣有很大的關系，語文教師的文學素養對語文教學實踐的影響極大，語文教師具有良好的文學素養可以引發學生學習語文的興趣，有效實施開放而有活力的語文課程，創設有生命力、生動有趣的語文課堂，激發學生的積極性，從而提高學生的文學素養。我們需要的是多元的、開放的文學觀念，這才符合中小學語文教育的需要。
加強語文教師的文學素養，應從知識和能力兩方面入手，語文教師既要具備較系統的“史”“論”“體”知識，又要具備較強的“賞”“寫”“教”的能力，除此以外還要講究讀書的技巧和傳授的藝術。文學素養對于任何人來說都是重要的，他是素質教育的重要組成部分。
以上的理論闡述讓我們進一步了解：文學素養的培養有賴于長期、持之以恒的實踐和探索，在大量的豐富多彩的語文實踐活動中靠感悟、靠學習來獲得。同時，教師教學觀念和教學方式的更新是有效培養文學素養的關鍵。
參考文獻：
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曾幾何時，語文教學成了招人抨擊遭人指責的最甚者？曾幾何時，語文成了我們師生心中的傷痛？冰冷的墻壁，乏味的文字，落后的教學思想，簡單的教學方法，機械枯燥的學習活動，如同絞索的評價方式，牢牢地禁錮著一個個鮮活的生命。城市如此，僻遠的農村更為甚然。如此不堪的現狀與詩情畫意的語文聯系在一起，怎能不讓人悲之嘆之。如何在課改中實現農村小學語文教學的突圍一直是我們每一位農村小學語文教師和管理者在苦苦探索研究的課題。經過幾年的學習、實踐、探索、反思，我們頗有收獲，綴以陋文記之，僅供參閱。
一、鍛造師資，實現教師自身的突圍。
教師是新課程最重要的實施者，也是一種非常重要的課程資源，是課程改革成敗的關鍵，可以說沒有高素質的教師隊伍，實施課程改革便無從談起。推行第八次課程改革絕不是對以前的語文課程進行簡單的包裝，引進幾個時髦的名詞那么簡單，而是一次對語文教學理論的重新架構；是一場語文教學思想與教學方式的重大變革。什么是“語文課程”？“為什么要進行語文課程改革”？“其核心內容又是什么？”“語文的本質”又是什么？“教”與“學”的關系如何定位？這些命題都是走進新課程的語文教師必須直面的課題。農村小學在教學條件和教學手段上可以落后于城區小學，但教學思想和教學理念決不能落后。要想實現農村小學語文教學的突圍，教師必須首先實現自身的突圍，這是先決條件。因此，我們將教師的培訓列為首要工程，并貫徹始終。通過各級培訓網絡，對全鎮小學語文教師進行培訓。一方面不放過任何教師外出學習培養的機會，派骨干教師參加省市級培訓；另一方面架設空中課堂，請專家、特級教師“上門”講學做課；同時，加大校本培訓力度，組織廣大教師開展大學習、大討論。這是一個痛并快樂的過程，通過學習培訓，大多數教師完成“蠶蛹化蝶”“鳳凰涅槃”般的新生，實現了生命的飛躍。
二、課題研究，實現“教”與“學”的突圍。
前面我們已經說了，語文新課程改革是一次語文教學思想與教學方式的重大變革。我們必須要進行深入的實踐研究，才能探索出適合自己的教學之路。農村小學也可以走“科研興校”的路子。但關鍵的是研究必須要直面學校實際，以改進學校實踐活動，提升學校教師教育教學水平為目的。
首先是實現了教師“教”與學生“學”的方式轉變。教師不再是課堂的主宰者和知識的布施者；學生也不再是被動接受知識的容器。他們都實現了自身課堂角色的本位回歸。其次是通過課題實驗研究，我們積累了許多彌足珍貴的實踐經驗與教訓，并初步構建了一些符合本校實際而且具有一定推廣價值的教學模式等，如“自主質疑、讀中釋疑”的閱讀教學模式，“低年級自主識字”教學模式，并且邊總結邊在全鎮乃至全市農村小學中推廣，再發展，再總結，取得了很好的效果。實驗教師撰寫的論文、課例、反思等在全國、省市各級論文賽和省新課程改革成果評比中獲獎。意義更為重大的是在課題實踐研究過程中，我們的教師獲得了群體成長。其間有多位教師在全市上示范課、研討課并送教上門、做經驗介紹，達二十多節次，其中程水生老師代表景市參加全省現場閱讀課競賽獲一等獎，有兩人成長為市小語學科帶頭人、青年教學能手、景市“511名師工程”骨干教師，多人在市縣級教學比武中獲一等獎，這些對于一個農村小學來說確是一個大豐收，這也是我們開展課程研究的另一個至關重要的目的指向——“透視一所學校教育科研的成效，要看它在多大程度上改變了教師，在多大程度上提升了教師的專業素養；要看是否借助科研活動，帶動了教師隊伍建設，促使一些教師脫穎而出。”（鄭金洲《教師如何做研究》）
三、追求本真，實現教學質量的突圍。
先前的語文教學，由于思想僵化、鉆牛角尖，已走進了死胡同。而走進新課程確實給我們帶來了無限的生機與活力，真是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，已是“亂花漸欲迷人眼”，讓我們這些“鄉巴佬”看花了眼，不知所從。這其中有不少真知灼見，但也確實出現一種不務本真、盲目追求時尚的潮流。有不少教師或學校也跟著邯鄲學步、東施效顰，其結果是頭破血流地敗下陣來，嚴重挫傷了教師課改的積極性。我們也走過這段歷程，但可貴的是在短暫的跟潮后，我們進行了冷靜而深刻的反思，終于明白，實實在在才是真。農村小學雖然沒有先進的教學設備與手段，不能上出那些讓人“眼花繚亂”的課，但我們農村也有自己的資源優勢。只要我們不求虛、假，只為真、實，牢牢地守住語文本份，實實在在地抓好學生的識字、寫字、口語、閱讀與習作，我們就一定能實現農村小學語文教學質量的突圍。如學校的藏書量遠遠不能滿足學生課外閱讀的需求，我們就發動學生家長為孩子建家庭書柜，號召學生捐，建班級圖書角，以及開展畢業生為母校捐書活動，讓孩子好讀書，讀好書，在最邊遠的山區學校，我們就開展師生“每日一讀”，用最優秀的文化澆灌孩子們的心靈。沒有先進的教學手段和設備，沒有精美的課件，我們就引導學生走進更為廣闊的生活課堂，看田園風光，賞日月星辰，品勞動之樂，感生活真情，享受更加真實、生活、詩意的語文，我們農村小學的語文教學也可以如此的美，農村的孩子也可以在實實在在的語文學習中獲得語文素養的生成與生命的成長。
將本年度工作簡單回顧如下：此。
一、深化網絡教研。
二、深入一線。
活力在教育教學的第一線。本學期是下鄉范圍最廣泛、時間最長久、次數最頻繁的一學期。正是這些活動中，教研員的生命在基層。耳聞目睹了大量最鮮活、最真實的教學現象，并及時撰寫了教育隨筆，空虛了自己教研員的經驗。
1調研活動情況
參與了鎮教學能手的評選活動。2月2425日。
參與了實驗小學高段語文組的現場教研。3月5日。
3月10日、3月24日、5月5日分別參與觀摩了聯校、聯校、聯校的拉網式聽課活動。
隨局領導分別到中學和聯校調研。4月13日和6月16日。
督查防控甲型流感情況。11月3日。
2參與全局活動情況
3月25日，3月1720日。參與并協助組織全縣小學語文教師美文誦讀片賽和縣賽，并作《奏響閱讀教學的主旋律》小型專題講座。
第二小學觀摩了古詩文教學研討活動。3月26日。
參與中學教學能手評選暨兼職教研員評課團體賽。4月823日。
參與并組織小學遠程教育課堂教學團體賽。5月1115日。
進行歷屆小學教學能手考察評價。5月19日—6月5日。
參與了村招聘小學教師的活動。8月8日。
參與并協助組織小學教學能手送教下鄉暨兼職教研員評課團體賽。10月20日—30日。
三、鍛煉能力。
1參與了中國教育學會培訓基地的五期培訓。
9月13日—15日赴參與省實驗研究課題培訓暨觀摩研討會。23月13日。
3共聽課160余節。
受縣教育局之邀到小學作示范課，43月21日。并作《提高小學語文課堂教學的有效性》專題講座。
制絲小學講示范課。3月31日。
8月22日、27日、28日分別在實小、聯校、李家完小的教師培訓會上做講座。
參與省第13屆小學名優教師做課會，9月26日。所做的示范課《艾滋病小斗士》榮獲特等獎，同時做報告《課改中成長》
教育》第1期發表《對當前小學語文教學的追問》全國中文核心期刊《小學語文教師》第5期發表《三年級期末試題》學習報》教育周刊）第39期作了山丹丹花開—記縣教育局教研室教研員張江霞》報道。教研快訊《送教下鄉促教研》發表在學習報》教育周刊）第45期。論文《追求有效的語文課堂教學》和《多種形式閱讀培養學生語感》均榮獲省級一等獎。5力爭筆耕不輟。
6參與編寫了省“小學生發展性評價與檢測實驗研究”課題語文二年級上、下冊工具書。
論文摘要:關于師范生尤其是高職高專師范生的培養與實踐教學的對接,應該是目前研究的一個熱點。語文教育專業的建設必須緊密聯系中小學語文的實際教學,本文簡單地探析了語文教育專業的建設跟中小學語文教學間的對接。
在整個語文教學中,有兩個重要的 “點”:一個就是數不勝數的中小學生;另一個就是各個培養師范生的學校。在現階段,我們的語文教學事業正面臨著巨大挑戰:如何將傳統的教學理念“應試教育”或者“知識教育”變為“素質教育”以及“創新教育”;同樣,我們的師范生也面臨著巨大挑戰。
一、圍繞對接基礎,采取有效措施
1.分析中小學語文課程教改內容,是展開“對接”的基礎前提。
目前,部分大學師范類教育對中小學的教育課改持茫然態度,對教改過程不去關注。這是必須得重視得關注的現實問題,那么他們怎么可能對中小學語文課程教育深入地去解剖,如何更透徹地知曉專業語文知識的建設,怎么可能培養出高品質的語文專業老師呢?因此,我們要努力切合語文教師行業對語文教育專業畢業生的要求,緊緊抓住教師職業性的特點,及時了解中小學整體教學動態,剖析語文教改全過程,這樣的話,才可以做好引領工作,我們的畢業生才具有更強的適應性,才能進一步促進中小學語文教改的發展。
2.把語文課程的實際教學理念作為出發點,尋找有效提高教學質量的措施。
2.1明確“核心”地位,換句話說,素質教育的培養、創新意識的鍛煉在整個中小學語文里面占著核心地位。由此可知,我們應強化語文素質教育跟創新精神的培養力度:要求語文專業學生對語文課程教學嚴格審視;研究整體語文的素質教育跟創新精神。進而我們可以培養出一批高素質的師資力量。
2.2完成“轉型”任務,針對老師的教學來講,完成從知識型、授課型的教學模式轉為創造型教學的任務;針對學生的學習來講,完成從傳統的接受性學習轉為創造性學習的任務。普遍情況下,我國教育模式都是所謂的“應試教育”以及“知識教學”,而在新時代里,更需要培養一些可以高效創新的高素養人才,同時,我們在教育的關注力上要從原先的只注重知識教學轉為注重素質教育,進而使知識導向變為創新能力的引導。這就要求我們從教學團隊建設、課程設置和課程教學等方面實現語文教育專業建設與中小學語文教學的有效對接。
二、從實際出發,提出有效措施
1.在實踐中小學語文的教學改革基礎上,才能進行“對接”工作。一般情況下,語文教育專業的構建對整個中小學語文教學情況不能無動于衷,必須要透徹解析語文教改工作,所以要積極參與到教學改革實踐工作中去。總之,只有建立在實踐的基礎上,教育事業的發展才能長遠。再加上,語文素質教學構建同樣也是以實踐為基礎展開創新教育工作的。讓語文專業教育和教學工作相互融合,展開“互動”活動,我們可以開設綜合性實踐訓練課,強化見習、實習環節,這樣做不僅可以培養我們的學生的實踐能力,還能推進中小學語文專業教改工作,提高教學質量水準,另一方面,還可以更深入地探究中小學語文教學的改革。
2.語文專業教育應嚴格遵循“新課標”理念,積極參與到中小學語文課程的素質教育訓練跟創新工作中去。怎樣才能將素質教育的整體思想貫徹于語文教學工作中呢?先要有行動做指引,然后再進行實驗展開深入探析,這就要求我們必須從行業背景和需求、人才培養模式及實施、課程體系與教學內容改革、教學方法和手段改革及實踐教學體系建設等方面對語文教育專業進行比較全面的剖析。從而制定出一套適應市場需求的人才培養方案。
三、做好對接準備,構建素質理念
1.創新語文專業新工具,為“對接”做好關鍵的準備工作
在過去的一段時間里,中小學語文教學都在不斷展開改革策略,進而更高效的提升語文教學質量水準。但這些改革都是以“應試教育”或者“知識教育”為前提展開的。在現在新時代里,都強調素質教育工作的實施,重視學生創新能力的培養及提升,進而培養出高素質、高創新能力的學生。
2.構建專業語文的素質教育理念,貫徹整體素質教育語文課程方針
2.1培養語文專業學生的教育素養。其主要目標就是應該要“學會如何做人”,而且是做一個對社會、對國家有用的接班人,做一位情感智商都很高的文化人,第二個目標就是要培養學生們的創新意識跟實踐力,從而做一位創新能力跟實踐能力都超強的老師。
2.2鍛煉出數不勝數的語文專業高師。有好的老師,才會培養出好的學生。“名師出高徒”的道理大家都懂。作為高師,其語文專業素養應比較杰出,我們的語文專業教育必須培養出有一定水準的語文教師,同樣在教改進程中也可以作出一些優異的成就。
2.3提升語文專業學生整體的創新意識。這不僅僅只包括了所謂的心理層面創新,還包括了對事物的認知層面創新以及最重要的實踐層面創新。最主要的,老師應該從質量、從主體、從學生這三點出發更新自己的教學觀念,進而更好地引領學生進行語文方面的創新,為以后走上工作崗位打下堅實的基礎。
四、找好對接點,展開實驗教學活動
1.做好基礎的語文知識教學,作為“對接”目的的著重點。
語文專業課程教學要及時改變目前不適應社會、不適應經濟需求的發展狀況。最先要做好自身的本職工作──及時轉變整體語文的教育觀念并深化教學的改革事業。現階段,語文專業教育存在著一個很大的缺陷:未重視培養全面的教育素養以及整體創新能力提升,這跟現在的中小學文化教學事業是不相同步的,整個專業教育應該要掌握住對素質教育及創新能力這一系列核心的培養發展,從而在“如何對接“的這一工作上練好個教育工作者的自身功力。
2.語文專業教育應積極解決跟中小學語文知識課程的對接工作,展開一系列高效的教改實驗活動。
2.1構建“雙元雙優”專業教學團隊,深入調研語文教師行業對本專業人才的具體崗位需求,共同參與人才培養方案的制定與實施。要讓學生在探索實踐的基礎上,在創新的條件下實現素質教育跟創新意識間的對接目的。
2.2調動資源,提供環境和條件,使職業素質養成教育貫穿教學始終。
在課程設置和教學內容上進行有效整合,加強與教師職業能力要求的有效對接。課程設置實行模塊化,每一模塊都能相應實現一定的職業行動能力目標。課程內容的選取整合上突出與中小學語文教學內容的有效對接,同時改進教學方法和教學手段。
五、結語
有上述內容可知,想要做好語文專業教育跟中小學文化教學間的對接工作,就應該要將理論和實踐結合起來,需要適時進行創新教學,才能真正貫徹高職高專“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位”的辦學理念。
參考文獻:
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關鍵詞：小學語文；課堂效率；教學策略
在語文課堂教學中如何適時運用“激趣、啟思、導疑”，是教師在教學中根據教學規律，采取各種手段引導學生獨立思考、積極思維，以獲取新知識的教學方法體系。提高語文課堂教學效率最關鍵的就是激發學生的學習興趣，使學生處于好奇和求學的狀態下，這樣就能取得事半功倍的效果。我認為在教學時應該做到以下幾點。
一、精力用在課前
俗語說，“知彼知己，百戰不殆”，這句話用到教學活動當中也同樣適用。就是說備課一定要精心，力求實效，力求在教學過程中胸有成竹，做到有備而來，兵來將擋水來土掩。備課活動中，我們教師首先要明白本節課的課型與文本文體，進而采取合適的教學策略，課型即新授，還是練習、預習、反饋、活動課，文體即文言文，記敘文、說明文、議論文。其次要針對具體學情，即上課環境準備切實可行的教學策略，即采取教師引導，小組合作，還是自主學習，還是教師拓展，抑或學生展示，等等。再次便是課堂導語、過渡語、總結語，及一些課堂延伸、活躍氣氛的點滴策略。此外，我們也應當對課堂上可能出現的突破情況及過程預設做出種種充分的設想，并預備一定的活動方案，以免課堂上面對突況準備不足，慌不擇路。總之，我們要想求得一節成功的語文課堂，精心備課是必不可少的一個環節，是整個活動的基礎，從宏觀到微觀，我們需做好充分的準備，把精力用在課前，為一節成功的、高效率的語文課堂奠基。
二、激發興趣、人人參與
激發學習興趣、人人參與課堂學習，這是提高課堂教學效率的前提，如果一個人能夠對學習本身產生濃厚的興趣，其激發的巨大能量是不可想象的，也是一節成功語文課堂的保證，是提升學生語文素養與綜合能力的一個基本途徑。在如何激發學生學習興趣方面，我主張教師應做到以下幾點：首先是教師應當具備深厚的語文素養，對于常見的成語典故、對聯俗語能夠信手拈來、出口成章，給學生樹立一個榜樣，讓學生感到在課堂上猶如在夢境里，在詩光里，這樣，他們才會由佩服教師本人進而喜歡上語文課程，進而對語文學習產生濃烈的興趣。其次，是教師要具備先進的教學理念與現代的教學手段，很難想象，一個墨守成規、新循守舊的教師在課堂上會吸引學生的學習興趣。在新課改的時代背景之下，我們應當積極樹立學生在課堂上的主體地位，積極地組織小組活動與合作探究，創設情境、積極展示，運用新課改理念來活躍我們的課堂氣氛，來增加學生的學習興趣。最后一點就是教師要把我們的語文課堂的外延無限延伸，無限擴大，我們知道，語文即生活，在語文課堂上，我們當積極拓展知識外延，通過語文課堂這個紐帶來將其和生活本身聯系在一起，激發學生的學習興趣，吸引學生人人參與到生活化的語文學習活動中來。
三、有效提問
在當前課改理念的影響下，很多教師意識到了培養學生質疑能力與精神的重要性，是培養學生創新精神與綜合能力的有效保證，為了達到這一教學目標，很多教師不約而同地開始選擇重視課堂上的有效提問環節，通過有效提問來引發學生思考，浸入課堂教學情境，進而提升課堂教學效率。而在如何有效提問的問題上，也是很有學問的，我以為，要做到有效提問，我們首先得摒棄一系列的無效提問，日常授課環節，許多教師有一些口頭習慣，如“是不是啊”“對不對呀”“好嗎”之類的話語，弄得學生答不是，不答也不是，筆者以為，課堂提問首先應精煉，問就是問，不問就是不問，沒有模棱兩可的中間地帶。其次，提問應具備一定的啟發性，不能過于簡單，讓學生毫不猶豫地脫口而出的問題其實毫無價值的，有些教師的課堂上學生集體回答得非常響亮，似乎是教學效果良好，其實是教師提問策略不足的緣故，說明提問的問題沒有思考的價值與余地。當然了，課堂提問也不易太難，所有學生思考起來都沒有頭緒的話，也同樣沒有提問的價值。另外，我們還應當考慮到提問的疏密相間等問題，為語文課堂的有效提問做好充分的準備。
四、及時反思，提高課堂教學效率的保證
〔中圖分類號〕 G633.3
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
12—0058—01
一、對中學語文的“文學”化構想
語文教育專家王富仁曾說：“我認為語文教育對兒童來說，必須從童話開始。”理由是什么呢？因為“童話的世界和兒童的精神世界有一種天然的契合。” 所以，他認為小學語文課本要多選童話寓言、民間故事和一些通俗有趣的小故事，先讀給他們聽，然后教會他們自己讀，寫，放在讀之后。可以先讓他們自己講，然后讓他們把自己能說的簡單地寫下來，把書面表達作為口頭表達的延續，而不是把寫當成與說無關的東西。到了中學，“就應該以文學為主”理由是“青少年的特點是感受豐富，是在不斷的感受中形成對世界的看法的，而文學作品是訴諸人的感情的。” 所以，中學時代，不要過多地寫議論文，而應該讓他們多去感受。感受多了，有了比較，有了區別，理性思考的需要就產生了。從這一點來說，中學時代應該是一個文學閱讀的時代。
此設想不可謂不新穎、不美妙，就筆者看，第一，它完全符合當代語文對“人文性”教育目的的強化和要求，可以說是順應世界大形勢的發展的。第二，它不但注意到了語文課本中的稀有資源（即大量的文學作品），而且還有意使這些稀有資源與學生的成長結合起來，并力圖使其在他們的成長過程中發揮前所未有的作用。
二、對中學語文的“古文”化構想
北師大中文系教授、中國著名的美學家、文藝理論家童慶炳說，“語文教育是傳承中國古代文化的一個重要載體——我們是不是可以加重中國古代文言文在語文教學中的位置？這里主要有一個誰先講、誰后講的問題，現在我們是先讓小學生從讀最簡單的白話文開始語文教學，其實浪費了小學生潛在的能力。我認為應該倒過來，小學和初中階段講古文，或者至少2/3的課文選用古文。”理由是什么呢？筆者將其條分縷析，歸納為以下兩點。
理由1：小學生記憶力好，理解力弱。因此在這一時期應該讓他們抓緊背誦，最好能背誦上百篇的古文，以打下中國語言最堅實的基礎，這對將來的進步無疑是大有好處的。童教授用郭沫若小時候背《離騷》打了個比方，他說郭沫若小時候也不理解這些詩文，但先背熟，以后隨著年齡和學識的增長，逐漸就理解了。比如像魯迅、、錢鐘書、張愛玲等等的一些文學界名流、學術界大師們的成長歷程，他們無不是先接觸文言文，然后大量地背誦諸如《論語》、《孟子》這樣的文化古籍，才使他們日后有了扎實的語文基本功。
理由2：白話文是現代社會日常通用的語言，社會、家庭和各種媒介都可以提供給學生學習的機會，古文卻只有在學校才能學習，所以童教授認為，在學校教育中應將古代文言文的教學放在前面。他認為，現在孩子們在進入小學前，已具有一定的白話文運用的程度了，甚至掌握了很豐富的詞匯。從日常中，我們每個人幾乎都可以看到這樣的現象，即不管是學齡前兒童在成人面前的話語表達，還是他們偶爾的出現在舞臺上的有聲有色的朗誦，都說明他們在白話文的理解和掌握方面已經做得非常的不錯了，甚至，他們在某些時候，這方面的才能還遠遠地超越了我們的成人。
論文關鍵詞：小學語文；作業設計；優化
一、研究背景
作業是語文教與學的重要環節，能夠豐富學生的知識儲備，是發展學生智力及整體素質的必要手段和有效途徑。語文作業作為語文課堂教學的延續，在引導學生把所學的語文知識應用進生活中，解決現實的語文問題，了解語文的意義，體會學習語文的重要性等方面發揮了巨大作用。但現在大部分的語文作業還是沿襲著傳統的作業觀，壓抑了學生的學習興趣，遏制了思維力和創造力的進步，也不利于綜合能力的培養。語文新課標提出了要全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、探究、合作的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程等新的語文教育理念，舊式的作業觀已不適應新課程實施的要求，語文作業的改革勢在必行。為此，筆者采用查閱資料、問卷調查、訪談等方法，對現行語文作業中存在的問題進行調查分析，試圖探索作業設計的科學性、創新性，以提高學生學習語文的積極性，落實學生學習的主體地位，相應減輕學生過重的課業負擔。
二、語文作業現狀分析
筆者經過對100位來自不同小學、不同年級段的小學生（18人為1~2年級，30人為3~4年級，52人為5~6年級）及21位小學語文教師的問卷調查和訪談，初步得出現在小學語文作業存在如下問題。
1.作業量普遍過多。為了“檢測掌握情況”、“鞏固所學知識”，教師往往會采取題海戰術，類似于《每課一練》、練習卷等，讓學生叫苦連天。在調查中發現，有76%的中高年級小學生反映每天要用30到40分鐘來完成語文作業，而部分基礎不好或是寫字慢的學生則用時更長。低年級小學生由于能力有限，作業則相對較少。
2.題目質量偏低。①內容局限，形式單一，沒有趣味。調查結果顯示，作業以書面作業為主，口頭作業少，動手作業更少。內容中大部分是帶有簡單記憶性質的知識鞏固題，應用實踐題寥寥無幾。最常見的題型有：抄寫、默寫，組詞，造句，填空，背誦等，有些學生甚至一聽到“回家作業”，就說：“又是先看‘拼音寫詞語’，然后‘比一比，再組詞’、‘選詞填空’、‘按課文內容填空’、‘照樣子改寫句子’……”學生對題型倒背如流的現象也折射出現今語文作業的單調和重復，這些機械枯燥、要求簡單且有標準答案的作業不僅加重學生負擔，日復一日地消磨掉學生的想象力和對語文的熱情，而且也是一種事倍功半的低效勞動。很少有學生能通過這樣的作業練習真正獲得可持續發展的學習技能。②作業布置一刀切，缺乏相對層次。教師常常忽略學生的差異，不管是基礎薄弱、接受能力較差的學生，還是天賦較好或學習能力較強的學生，都要求他們在同樣的時間內完成同一分量、同樣內容、同等難度的作業，學生自主選擇少，得不到符合自身實際的鍛煉和提高。③作業內容多為現成的。86%的學生反映目前所做的作業主要是教材和練習冊上的；95%的教師平時會布置配套練習冊上的作業，只有10%左右的教師經常會自編習題。現成作業雖然為教師省時省力，可對于學生來說，并非始終有益，首先市面上的教輔或練習冊質量良莠不齊，當中的題目時常會出現過難題、過易題，甚至錯題、超綱題等；其次設計作業必須做到結合重點、結合難點、結合學情，而現成題形式單一呆板，無法根據學生的具體情況量身設計，不能預計和滿足個性化需求；另外這類題基本都是學生獨立做，學生互動交流、分工合作的機會不夠。④應試教育色彩濃，傳統作業觀根深蒂固。受調查的21位小學語文教師幾乎都承認，他們的作業都會涉及到需要考試的知識點，目的也就是為了提高學生的應試水平和解題能力，69%的學生認為做作業就是為了考試能考好一點。當然練習設計是應該考慮考試要求的走向，但是，在新課改的背景下，完全以應試的標準對待作業的觀念實在需要改變。另外根據觀察和訪談發現，盡管小學生對于傳統的作業感到厭倦，但是他們已經習慣了做這類作業，當筆者設計了一些新式的題目，如實踐活動題、續寫故事等，學生紛紛表示不理解、不明白，帶有較強的消極、抵觸情緒，從他們的完成質量上看，也是非常的不如意，鮮有出彩的作品。天真活潑的孩子淪為沒有個人思想的“做題機器”，要扭轉這種畸形的態勢，需要長時間不懈的努力。綜合來看，小學生的語文作業量大，內容乏味重復，缺少創造活動和思維訓練，缺乏針對性、趣味性、探究性和互動性，應試色彩濃厚，學生厭煩，教師無奈，失去了作業本真的意義和效果。
三、優化小學語文作業設計的策略
針對以上調查、觀察結果及分析研究，筆者提出了幾條策略，以提高目前小學語文作業的有效性。
1.精簡作業量。幾乎所有的學生都不喜歡老師布置太多的作業，調查結果顯示，有81%的學生會因為作業過多而產生煩躁情緒，做作業也是應付敷衍，特別是中高年級的小學生，有51%承認不能堅持認真專心地完成作業。著名的學者洛克曾說過：”學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多。”對于作業也是這樣，做得越多，效果卻不一定越好。因此，要求老師在布置作業的時候要適當、適量，單科作業不要超過15~20分鐘，同時要注重學科間相協調，以保證達作業總量的適度。特別地，對學習有困難的學生，更應在保證他們能完成基本的學習任務的基礎上適當減少他們的作業量或適當的降低作業的難度，使他們易學、樂學，也體會到成功的樂趣，增加學習的信心。 轉貼于
2.提高作業的質量。①形式要多樣化。整合多學科，具有趣味性。都說興趣是最好的老師，它能激發求知的欲望，促進思維的活躍和學習的持久。因此，作業的設計首先要有趣味性，這樣學生主動參與的積極性就會高漲。新課標明確提出：語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習。所以要從單一的“寫”中走出來，把聽、說、讀、寫、做、唱、畫、演等多種形式結合起來，將多學科的知識滲透于語文作業之中，同時將單獨作業與合作作業相結合，這樣既符合兒童好動、以形象思維為主的心理特點，又有利于綜合能力的培養，陶冶了情操。講究發展性。40分鐘所學的知識畢竟有限，所以課后作業應引導學生由封閉的課堂走向開闊的生活，可設計延伸閱讀：如讀完葉圣陶的《荷花》，可以去讀讀朱自清的《荷塘月色》，比較兩篇文章的相似與不同之處；可創編課文：教師可依據課文特點，設計續寫、改寫、仿寫等小練筆，既鍛煉了學生的寫作、表達能力，又開拓了思維，豐富了想象力。如筆者將《小鹿的玫瑰花》課后作業設計為改寫故事，導語是：假設小鹿沒有把腳跌傷，而是親眼看到了栽種的玫瑰花開放，那會是怎樣一番情景？你可依據課文描述，也可憑自己的經驗描繪一下玫瑰花怒放時的樣子，并想象小鹿此時的心情、感受、行為等，寫一段話。②作業設計要突出層次性。素質教育的第一要義就是要面向全體學生，而學生是一個個生動的、獨特的個體，知識基礎、學習需要、智力發展水平和個性特長等都各不相同，學生之間的語文知識與語文能力的差異是客觀存在的，我們不能忽視，為此教師在設計作業時，應將統一要求與因材施教相結合，針對學生個體差異設計有層次的作業。教師可把作業分等級：A類作業比較基礎，淺顯易懂，主要目的是用來鞏固新知，屬于必做題；B類作業相對較難，可設計一些觀察探究、動手操作方面的作業，偏重于綜合能力的運用，體現學生個性和能力，鼓勵創新，是探究題。學生可根據自己的能力選擇自己喜歡的題目做，滿足不同層次、不同水平學生的要求。③教師最好能親自參與設計作業。因為只有教師能準確地了解和認識授課情況、學生特點，所以任何教輔、練習冊都不能代替教師的作用，給學生布置作業，也決非從教材和練習冊上隨便找幾道習題讓學生做做而已，筆者認為，教師最好能親自參與設計作業，認真地自編題目或是要根據教學大綱和教材精心選擇。教師應充分注意作業的典型性和代表性，重點選擇那些能夠緊扣教學重難點和極易被學生忽視或做錯的問題，使學生能夠通過一道或幾道題而掌握一類題，盡量減少同類題的重復，提高作業效率。④巧妙改變應試類的傳統題。由于目前考試依然是檢測學生知識水平的最關鍵標準，所以增強學生的應試解題能力還是非常必要，而且學生也無法立刻適應新式題型。所以也要關注傳統題的設置，但要注意與素質培養相平衡，筆者認為可以做以下嘗試。常規作業與特定作業相結合。常規作業意圖在進行語言文字的積累，完成時間可靈活安排。內容是每天花一定時間閱讀課外書并做好詞佳句的摘抄，背誦幾條格言警句或諺語、歇后語，每周能至少熟記一首古詩或詞。特定作業就是根據課堂教學的內容與進度布置的配套練習。兩者相結合，若能長期堅持，集腋成裘，必有豐碩的收獲。改變傳統題的展現方式。比如造句，一直以來的形式都是直接給出某個詞語，學生常常會為理解詞義或創造一個怎樣的語境而想破腦袋，所以造出來的句子過于簡單或是干脆使用錯誤的現象屢見不鮮，像“忽然，天下雨了。”（用“忽然”造句）“我家門前開過一輛火車，況且況且況且。”（用“況且”造句）等類似的例子讓老師捧腹的同時也頗為無奈。筆者覺得可以將造句題做一些改良，如：我渴望弄明白，人究竟是怎么來的，我想的是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會翻來覆去地看個仔細，恨不得從魚身上發現將來的人應該具有的某些特征。
關鍵詞:小學語文 教學 創新 經驗
一、創造環境，激發創新意識
亞里士多德曾經說過：“閑暇出智慧。”心理學原理也告訴我們，在愉快、和諧的環境中，人的智力能得到有效的發揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。由此可見，輕松、活躍的教學環境能夠讓學生在全神貫注中愉悅身心，激發靈感，淋漓盡致地發揮創造力。由此，教師要運用各種教學手段，為學生創造寬松、活躍的課堂學習環境，從而激發學生的創新意識。
我認為，良好的課堂環境應該包括寬松的氛圍和創新的情境，二者分別構建了課堂的“大環境”和“小氣候”，它們相輔相成，缺一不可，是在小學語文課堂中實施有效創新不可或缺的外部條件。
1、精心營造寬松氛圍
活潑、民主、和諧的教學氣氛是學生創新的重要前提，能夠激發學生的學習興趣，而“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基也曾經說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔。”所以，作為課堂的組織者――教師，應該把自己當做普通一員，與學生和平相處，營造出一種寬松的、具有豐富反映的、給學生以心理安全的學習氛圍。
經過多年的課堂教學實踐，我認為要營造寬松的學習氛圍，首先要充分尊重學生的主體地位。
素質教育的本質是“主體教育”，主體地位的充分體現，是培養學生創新的根本。因此，教師要尊重學生的獨立性、自主性，尊重他們的人格，信任和鼓勵學生主動參與教學的全過程。在課堂教學中，我真正把學生當做一個自主的人、一個具有獨立人格的人、具有巨大潛能的人，和平對待。因此，學生們有發問的權利，有說“不”的權利，有不同于他人的權利，有保留不同觀點的權利。并且我經常給學生創造“鉆空子”的機會，時刻鼓勵學生標新立異，最大限度地用不同的方式進行創新活動。
2、巧妙創設創新情境
求知欲是學生進行學習活動的內驅力，也是激發學生創新的基礎。因此，教師要依據教學目標的要求，利用小學生的好奇心，緊密結合語文教材本身豐富的感染力，創設情境，激起學生內心強烈的興趣和刨根問底的欲望。從而將“教”的愿望轉化為“學”的內在需要。
二、多施技巧，發展創新思維
學生的創新意識在一定程度上來源于教師的創新意識。所以教師靈活運用各種教學技巧，教學手段有獨創性、新穎性，自然而然就會誘發學生的創造思維。這也正是很多教師在課堂教學中成功的關鍵。
我認為在小學語文課堂教學中，運用教學機制，根據教學情況，教師適度的引導和巧妙的點撥，既能保證語文課堂順利的進行，又能充分調動學生思維的靈活和創新性，收到“一石激起千層浪”、“四兩撥千斤”的效果。而不著痕跡地啟發學生并由此展開文章的閱讀活動，則更能體現學生的主體地位，最大限度地調動學生的積極性，發展創新思維。
1、引導要巧妙
作為小學語文教師，不僅要研究教育教學理論，把握學生的認知規律，合理設計發揮學生主體作用的教學環節，還要在“善導”上下功夫。
在教學《灰雀》時，課文寫到第二天列寧到公園見到了那只灰雀。至于灰雀與小男孩到底有何關聯，灰雀是怎樣回到林中的，是課文留下的空白，我在設計這段教學中，有意挖掘這段空白，引導學生體會小男孩的心理過程，由此引發想象：小男孩對待列寧、對待灰雀的態度及變化，放回灰雀的過程等。這樣，學生根據自身的生活積累和經驗，補上了這段“空白”，加深了對文章中心的理解。又如《秋天的思念》一課，我引導學生從課題入手質疑，學生根據課題找出題眼，大膽發問：“作者思念什么？為什么思念？為什么是秋天的思念?”如此一來,教學指向清晰明快。
在引導過程中，我注意時間和分寸的掌握，既不喧賓奪主，又達到開拓創新的目的。
2、點播要巧妙
經過多年的教學實踐，我認為，教師的引導要注意適時和適度，而點撥則講究巧妙性和啟發性。
如《美麗的小興安嶺》一文中，學生在賞析“落葉在林中飛舞”一句時，都認為“飛舞”用得好，但好在哪里，一時說不上來。我見此情景，巧妙一點：葉子像什么飛舞？學生馬上聯想到：蝴蝶，落葉像蝴蝶一樣在林間飛舞；有的學生補充：像黃蝴蝶，像紅蝴蝶；有的學生則領悟到：啊！樹葉活了！秋天的小興安嶺真美啊……又如《草地夜行》的最后一段，文字含蓄，余味無窮，是課文的重點、難點。學生提出問題：課文開頭寫小戰士饑餓疲勞，走路只是一步一挨，后來他既沒有休息，也沒有吃東西，怎么會“邁開大步”向前走呢？這個疑問的產生是由于對課文的前后聯系缺乏連貫的思索。我通過點撥，提醒學生注意這種聯系，讓他們自己找出答案。學生通過思考，疑問便迎刃而解。隨后老師一語作結，使學生的認識更深一層，這樣的點撥，真可謂起到“畫龍點睛”的作用。
我深深地體會到：教師在課堂教學中巧妙的點撥不但拓展了學生的思路，而且對創新思維的發展起到了促進作用。
三、鼓勵實踐，培養創新能力
創新從哪里來？它來自于學生的探索。來自于學生動口、動腦、動手的實踐。在語文課堂教學中，主動探究和實踐活動是密不可分的，是學生“動”起來的具體表現。只有學生積極地多方面地探索，創新方能逐漸成為他自身品質的一部分。
1、積極鼓勵主動探究
學習是一項以個體參與為主要形式的認識活動，沒有學習主體的參與，教學工作很難有所成就。小學語文課堂要廣泛采用合作探究的學習方式，因為學生的學習內容是開放的、多元的，而學生之間存在不同的個體差異，他們通過獨立的學習活動，面對同樣的問題會出現各種各樣的思維方式，產生各種各樣的結果，正如“一千個讀者會有一千個哈姆雷特”。采用合作探究的學習方式，就會給學生提供更多的討論、交流機會，在互動、互助、溝通的過程中，有效地激發學生創作的火花。
2、注重實踐活動
實踐活動是語言課堂教學必不可少的一個環節。在活動中，應充分調動學生的主動性，鍛煉他們敢想、敢做、敢說的創新精神，我在課堂中開展實踐活動幾乎到了“見縫插針”的地步：從寫一兩句話的感想到續說、續寫課文;從根據課文繪畫到表演課本劇；從提建議到寫調查報告；從辦壁報到做導游等這些活動，提高了學生的語文素質和綜合能力，讓學生在實踐中運用知識，鍛煉技能，從而挖掘潛質，掌握創新的本領。
參考文獻:
