時間：2022-10-11 06:08:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中國石拱橋教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】多媒體 初中語文 教學 運用
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.022
隨著科技發展，國家對基礎教育的大力支持和投入，被引入教育教學過程的計算機多媒體技術和網絡技術，在各個學校被普及應用，電教化教室、多媒體設備等硬件設施的投入，使課件、多媒體等現代化教學手段應用于課堂，成為了許多初中教師日常教學工作。教師將多媒體技術應用于教學，使學生在課堂中的閱讀對象除了文字和課本上簡單的圖片外，拓展了大量的有聲讀物、動畫、視頻、音樂、圖片等資料，這種拓展刺激了學生的大腦皮層，加深著學生的學習印象。因此，多媒體教學法以其豐富的教學資源、鮮明的教學特點，多樣的教學內容，創設了生動的教學情境，充分調動了學生學習語文的主動性，使學生在學習過程中，真正成為信息加工的主體和知識的主動建構者，為語文課堂教學改革、培養學生自主學習能力和創新力奠定了技術基礎。筆者作為初中語文一線教師，根據自己教學實踐經驗，現談談多媒體中文本、聲音、圖像、動畫、音樂、視頻在初中語文教學中的應用。
一、初中語文傳統教學情況
初中語文傳統教學主要以“傳”為主，主要表現為“三尺講臺、一張嘴、一本教材、一根筆，幾十對耳朵來聽講。”這種教學模式百分之九十的知識是靠教師語言和粉筆板書進行傳播的，課堂氛圍枯燥、乏味，學生思想易分散，教師板書較慢，課堂效率低，課程進度慢，不易進行課外拓展。學生學習被動，學習思維打開較慢，學習成效低，已不能滿足現代初中生活躍的思維、活躍的思想和對社會的自我理解，容易降低對語文課程的好感度，易讓初中生對語文這門課程的厭煩感。
二、多媒體在初中語文教學中運用情況
多媒體作為教學輔助工具，以其豐富的資源、生動的內容優化了課堂結構，提高了課堂效率，得到越來越多的教師青睞和推廣。多媒體教學為初中語文教學改革提供了新的窗口。它以計算機模型為基礎，結合網絡通信技術，融合所需教學信息，師生間進行交互式學習的一種教學手法。它能將教學所需信息更形象直觀的展示給學生，刺激學生大腦皮層，加深學習效果，利用多媒體輔助下的教材具體展示載體是文本、聲音、圖像、動畫、音樂。
（一）文本運用情況
文本主要以文字為主，主要為需要講解的內容、為需要重點講解的內容做補充，以多媒體輔助教學，展示的文本內容豐富，與傳統教學黑板板書相比，具有更直觀、速度快、節約課堂時間、文本更規范的特點。比如，介紹某篇文章的作者，課本講解一般比較簡單，為讓學生更好的理解作者的人生經歷對作品的影響，教師通常會多補充作者的人生經歷、人生典型故事或有趣的故事，這些故事在傳統語文教學中一般就是教師講、學生聽，一遍帶過，利用多媒體輔助，可以采用文本的形式展示出來，將作者重要的人生經歷、時代背景等用文本形式展現，教師再加以講解，語言與文字的結合，學生接受率比較高。文本的應用能提高課堂效率，省去課堂板書時間。
（二）聲音運用情況
初中語文教學目標要求，初中生要具有一定的朗讀能力。培養學生的朗讀能力，可以采用春雨細無聲的方式，將朗讀教學融入到平時的課堂教學中。利用多媒體輔助教學就能達到這種效果，比如講到某課時，教師錄入自己朗讀的課文或利用網絡資源，采用名人名家有感情的誦讀。用多媒體在課堂上放給學生聽，讓學生聽取別人的誦讀來體會課文感情，同時又潛移默化的培養了學生的朗讀能力。通過聲音教學，用帶有感情的聲音感染學生，幫助學生理解文章內容、作者感情的表達。通過多媒體中的聲音功能輔助教學，利于培養學生多角度思考問題，拓展學生思維角度。
（三）圖片運用情況
根據調查顯示，視覺給人的沖擊比語言更直觀，學生也更易接受。利用圖片向學生展示所要學習的內容及知R點，比單純的語言講解更有簡潔直觀，需要十句話去解釋的一個問題，可能一張簡單的圖片就能解釋清楚了。比如講《中國的石拱橋》一課時，學生對石拱橋接觸較少，用語言講解，也難以在學生腦海中形成真正石拱橋的樣子，但是利用幾張不同角度石拱橋的圖片，直觀的展現在學生面前，一切關于石拱橋形狀的難題，都迎刃而解了，而且學生對石拱橋的印象也更深刻。圖片在初中語文教學中在使用多媒體輔助時是應用最常用的一種教學載體。
（四）動畫運用情況
動畫在多媒體教學中是比較高級的手法，它能集圖像、聲音、文本為一體，能更形象的展示出要表達的內容。比如講《皇帝的新裝》一課，動畫的效果能直接明了的將騙子如何騙國王的過程，大臣們的思想、語言表達，騙子的表情等具體的展現出來，學生通過觀看動畫，可以清楚明白騙子騙人的手段，再利用動畫進行拓展，結合社會上騙子的表情、手法等。讓學生在學習知識的同時，又培養了學生的自我保護能力，達到教學目標中要求的，將學到的知識應用于社會實際生活中。
（五）音樂運用情況
好的音樂能給人“繞梁三日而不絕”的感覺，將好的音樂融入到在初中語文教學中，會提升學生學習語文的興趣，又能培養學生的語言審美能力；將美好的語言轉化成音樂，有利于學生對課文的背誦和語言的積累。我國詩歌在古代就是以唱為主，將課本上的詩歌編成曲或通過網絡資源播放相近的音樂，即幫助學生背誦，又能幫助學生理解詩歌的意境和作者的感情。在初中語文教學中善于利用音樂，能使學生在學習中達到事半功倍的效果。
[作者] 廣東 楊祥明
[內容]
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1．從系統的高度認識單元設計的作用初中語文第三冊繼培養記敘能力之后，聯系生活培養說明能力是主要任務。第一單元記敘文和說明文并存，要求在上學期記敘文學習的基礎上，注意說明文與生活的關系，認識記敘文與說明文的聯系與區別。備課時，應把握區別，注意關聯，前瞻后顧，統籌設計教案。從內容、文體、語言、教法等方面前承后遞，從單篇孤立的備課設計的圈子里跳出來。從系統的高度駕馭處理教材，是完成本單元教學任務，實現從第二冊記敘文教學到第三冊說明文教學過渡的第一步。
2．從生活的廣度理解教材內容的特點要較好地完成本單元記敘文到說明文的過渡銜接，首先應從生活的廣度去理解教材內容的特點，整體上把握課文題材與文體的關系。可以從兩方面進行課文內容的備課：一是前瞻上學期，結合第二冊第七單元，復習不同題材與文體的關系；二是后顧本單元，處理相同題材與文體的關系。第二冊第七單元記敘文和議論文共容，目的在于啟后。《卓越的科學家竺可楨》以記敘竺可楨的事跡為主，但敘中有議，以議論點染人物崇高的思想境界；而《談骨氣》重在闡述“中國人是有骨氣的”道理，卻議中含敘，敘述事例，論證觀點。通過復習敘中之議和議中之敘，幫助學生理解不同內容適用不同文體的特點，為第三冊第一單元的教學過渡作好鋪墊。本單元課文均以橋為題材，為何文體各異？因為各自寫作目的不同。《中國石拱橋》為著講述橋的特征和造橋的科學道理，側重說明；《北京立交橋》重在描述橋的美麗風貌，報道橋的建設發展情況，故用記敘；《吳門橋》和《母親架設的橋》或寫景或記人，所以以記敘描寫為主；《巴黎的橋》旨在描述巴黎橋多橋美，贊美中法兩國人民的友誼，因此，融敘述、描寫、議論、抒情于一爐。
在復習舊課的基礎上認識本單元內容的特點，溫故而知新，是備課的重要環節。
3．從文體的角度把握表達方式的交叉現象本單元文體的過渡特點，表現在表達方式的交叉使用上。加強表達方式的教學備課，是順利過渡到本冊第二單元說明文系統教學的關鍵。可分四個層次設計教學：①辨明記敘與說明語段；②比較記敘與說明的區別，即內容特點；③理解記敘與說明的關系，即誰主誰次，誰服務誰的問題；④學習記敘與說明的語言特點，即記敘語言生動形象，說明語言通俗簡明。表達方式有主有次，但統一服從于表現文章中心和作者寫作目的需要。它們往往綜合使用，互相交叉，相互為用。
4．從教學的效度設計比較閱讀的思路從兩方面設計比較閱讀教學。首先是篇與篇之間的整體比較閱讀，著重從寫作意圖、題材、文體、語言等方面進行；其次是課文內部的比較閱讀，即記敘語段和說明語段的比較閱讀。采用整篇和語段兩種比較閱讀的方法教學本單元，既有利于兩種文體的學期過渡銜接，又便于對單篇課文中表達方式的交叉互用現象的理解，提高了單元教學的實效。
【摘 要】新課程改革中對語文教學提出了更高的要求，明確指出：“語文教學應努力建設開放而有活力的語文課程，應積極擴寬語文學習以及語文實際運用領域，注重與其他學科相互聯系”。可以看出，新課程改革中強調語文課程應加強語文學習的綜合性，應注重聯系實際生活，注重跨學科學習，同時應該擴展語文的實際應用。因此新課程改革背景下，實施科學、有效的開放式教學模式是適應語文課程改革的必然趨勢，也是提高語文教學質量和學生語文綜合能力的重要舉措。該文主要從教學時間、教學空間以及教學理念三個方面具體探討小學語文開放式教學的具體方案，旨在進一步提高小學語文教學水平，促進學生的全面發展。
【關鍵詞】小學語文；開放式教學
1. 開放教學空間 語文學習的內容不僅來源于課本，更多的是來源于學生的生活。學生的生活是豐富多彩的，語文教學必須突破傳統課堂這個封閉、狹小的圈子，將語文學習和生活密切地聯系起來，讓語文真正成為生活化的語文。課本中的插圖不僅能使教材增光添彩，幫助師生理解課文的內容，而且能幫助教師教活語文課。如，在教學《中國石拱橋》時，由于學生從未見過歷史悠久、外形優美、結構堅固的趙州橋，不知道大拱兩肩上的那兩個小拱的位置。所以，筆者出示掛圖和指導學生看課本的插圖，將古老的趙州橋變作具體可感的形象，極大地增加了學生的學習興趣。
2. 充分利用一切可利用的資源，呈現教學環境的開放性 生活中，處處是語文。語文現象隨處可見，只要細心觀察，用心體會，一切現象皆可入語文課堂，成為鮮活生動的語文教材。語文教師一定要有著教學的敏感之心，盡量充分利用生活中貼切的、恰當的例子來以課堂引入。由于小學生的理解和領悟能力有限，教師要能夠用淺顯易懂的話語，把道理說透。
語文知識是比較靈活的，教師除了要求同學們學好課本知識外，還應該大力鼓勵同學們好好利用課余時間大量閱讀經典名著、經典散文之類的課外讀物，一方面增加同學們的閱讀量，一方面有助于對課本內容的理解。課內與課外閱讀結合，可謂相得益彰。這也為開放式教學模式奠定了良好的基礎。
3. 創造自主學習情境 俄國心理學家魯賓斯坦認為：思維通常是由問題情境產生的，并以解決問題情境為目的。因此，在教學中，不斷創設問題情境、以疑引思，是引導學生積極思維、主動參與學習的重要手段。例如：在課前的巧運用課題提問題，在開學的第一課《盧溝橋的獅子》我是這樣設疑問的：同學們看了課題你想知道什么呢？你猜猜課文可能會說些什么呢？我讓他們自由的無拘束的上黑板上些出來，我從他們的眼神里看到了學生們開始很多都不好意思，或者害怕、恐懼的表情。我鼓勵大膽的學生并給他們準備了小禮物。學生感受到了成功的喜悅，越來越多的學生喜歡這樣的學習方式，每一次課前的黑板上總是滿滿的一黑板問題。在往后的語文中我大膽的運用這樣的方法，學生的設疑能力越來越強。例如在《科利亞的木匣》這一課就提了二十個問題：（1）為什么媽媽能找到木匣子而科利亞就找不到呢？（2）為什么科利亞的木匣埋在地里不會被蟲子咬壞？（3）為什么媽媽過了四年她的腳步不變大呢？而我過了四年我的腳步就大了呢？（4）為什么德國法斯西打進他們村子他們家的東西還在呢？（5）為什么媽媽、奶奶要帶科利亞去喀山呢？……我真的不感相信這就是我這些孩子提出來的問題？他們就這樣帶著自己提出的問題去找答案。在這樣交流、合作、自主中去學會自己學習。現在只要看著一個課題，他們就能夠提出自己心中所想的，問自己所想問的。讓我深深的覺得，課改我們農村雖然沒有多沒媒體設備教學，可只要我們的教師從實際出發，從一點一滴容入學生中給學生多一些自由的空間，這群雛鷹需要我們老師的愛心呵護，不久的將來他們會展翅飛翔的。
4. 讓“辦法”無處不在 教師是課堂的引導者、輔助者，主要致力于調動小學生的積極性和協調各類資源，將小學生的狀態調整到最佳效果，讓課堂更有效地進行下去。一些屬于小學生“最近發展區”的問題最好是引導小學生自己找出答案，做到“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”。這也是我們常說的啟發式教學，不僅可以鍛煉小學生尋找答案的能力，還可以增強小學生的自我滿足感。
小學兒童認知處于具體形象思維到抽象邏輯思維過渡時期，正是創造性思維培養的最佳時期。良好的學習環境可以激發小學生的創造性思維。所以，在課堂上經常鼓勵小學生提出不同的解決辦法，能自圓其說，言之有理即可，老師還應對其解決方法進行客觀評價，這樣，小學生在得到認可的情況下就會積極主動地思考，提出不同的解決方法。
如學習《培養良好的學習習慣》這一課，可以讓小學生們回答他們所認為好的學習習慣都有什么。不拘泥于教材中所給的答案，要充分考慮小學生學習活動過程的多變性和多樣性，關注小學生學習情況的變化，通過他們各方面信息的反饋，不斷調整教學過程，以促進小學生全方面的發展。
5. 開放空間，挖掘資源 課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應該拘泥于預設的固定不變的程式。教師與教室并非學習環境的全部，課堂教學也不再限于傳統教科書、黑板、粉筆之類媒體，而是有了媒體系統以及因特網支持的開放的教學環境。它實際是一種互相溝通的、動態的、生長性的教學情境。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預設的要求。為此，我們的語文課堂教學必須構建新的開放的學習環境――學生主動參與的、尊重學生個性的、參與型的教學環境。新的語文課堂教學不僅要有開放性，而且是新語文課堂教學最突出的特征之一。
開放性小學語文學習強調富有個性的學習活動過程，關注學生這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造表現。開放性學習變單一、被動、封閉的學習為多樣、自主、開放的學習，是學習方式的重大轉變。作為一種新的教學理念，還有許多東西值得我們去進一步探索。
參考文獻
