時間：2022-05-15 14:37:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇論文指導論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
(一)學生缺乏論文寫作經驗
由于成人教育學生大多從事第一線的實務性工作，缺乏論文寫作的實踐機會，據我院對09級畢業班學生的調查，其中只有45%的學生在大專畢業時獨立完成過字數為5000字左右的論文，還有55%的學生在大專畢業時未獨立完成過畢業論文。在課程論文方面，在15門專業中，僅有3門課程采用課程論文的方式考核。在學生對課程論文的態度方面，87%的學生認為課程論文考核要比卷面考試容易，完成的壓力小。近70%的學生表示自己完成課程論文的態度不夠認真。在完成工作報告方面，僅有5．2%的學生在過去的三年時間中獨立或參與過字數在10000字以上的工作報告的撰寫，其余學生均未獨立完成或參與。在論文和工作報告寫作程序和要求的了解方面，近53%的學生表示對此方面知識十分缺乏，35%的學生表示略有了解，10%的學生表示有較多了解，2%的學生放棄表態。從上述數據可見，成人教育學生缺乏論文寫作經歷，對論文寫作的要求程序方法都知之甚少，需要指導老師付出更多的精力和更為有效的方法加以指導。
(二)論文寫作能力未能在課程教學中得以充分培養
論文體現了學生對某一具體問題的深入和全面的剖析的能力，這一能力的培養需貫穿于整個教學過程。但目前的教學在對實踐問題進行剖析時，往往側重于解決方案的優缺點闡述以及如何選擇方案，而缺少對問題本源及其演變過程的分析。學生在學習過程中，更傾向于得到實用的結論，對于如何得出結論則關注不夠。造成這一現象的原因大致有三點:一是對于問題本源的解釋和闡述，需引用大量理論知識，因成人教育學生理論基礎不夠夯實，為減少學生學習難度，很多教師簡化教學過程放棄對問題本源的闡述。二是實用主義急功近利的風氣影響教學過程，將成人教育重應用性的理念演變成實用性，將高等教育演變成只教授學生“怎么做”，不闡述“為什么這么做”的短期職業培訓。三是教師在對實踐問題深入剖析時學生參與度很低。2012屆金融專業學生課堂討論，學習報告、課程論文等形式的作業準時提交率只有35%，遠遠低于普通題目形式作業的提交率。學生的低參與率阻礙了教學過程對學生問題分析能力的培養。
(三)論文選題趨同化、熱點化
為培養學生對實踐問題的分析能力和論文寫作興趣，畢業論文選題采用“學生自行選題，指導老師提修改建議”的方式。2012屆畢業班學生中有近62%未從事金融業工作，對金融業的實踐問題缺乏直觀認識和興趣，因此在選題時主要參考網絡上的熱點信息，出現論文選題趨同化、熱點化的特征，而部分的熱點問題帶有很強的時效性和政策性，深入研究的價值不大，作為畢業論文的選題有失恰當。
(四)論文寫作“搜索化”
我校圖書館數據庫學科種類齊全資料豐富，為學生的論文寫作提供強大的資料支持。但學生論文寫作出現“搜索化”，資料堆砌成文的現象時有發生。究其原因，主要有三點:一是，學生選取某些具有時效性和政策性的熱點問題作為選題。對于這類選題，學生受專業水平限制很難對其本源性進行探討，而對政策方向的把握能力又不夠。出于寫作成績的保險性考慮，學生往往只能資料剪接堆砌成文。二是學生在日常學習中已形成對網絡信息和資料的依賴，獨立思考能力下降，論文寫作過程中極度依賴網絡資料，由于資料分析刪選重組的能力有限，難免用資料堆砌成文。三是部分學生因學習動力和精力有限，或者指導老師疏于對論文選題、成文的過程控制，導致部分學生出現抄襲網絡資料現象。據我院2011屆金融專業畢業生論文來看，抄襲率達到11%，都被判為不及格，以致影響正常畢業。
二、金融專業畢業論文指導工作的改進措施
(一)“循序漸進”式指導
我院金融專業專升本專業學制為三年，畢業論文工作一般被安排最后一學期，論文寫作過程為期五個月。而全程培養學生獨立思考能力來提高論文質量不能僅僅局限于這五個月，而應貫穿于整個三年教學過程，采用循序漸進指導方式。首先，在新生開學教育時，老師應強調畢業論文的意義，它是綜合檢驗學生三年學習狀況的重要環節，也有助于提高學生對工作任務的闡述解釋能力。其次，開設學術修養培養課程，采用講座方式，每學期循環開設，學生必須在論文開題前選修完成。講座圍繞選題方法、數據庫使用與資料搜集、數據統計基本方法、論文寫作格式、問題討論交流方法五個主題展開。第三，從第二學年開始每學期至少有兩門專業課需采用課程論文考試方式，課程論文要求從易至難，依據學習筆記———綜述———問題闡述———完整論文，逐步提高要求。第四，配備輔導老師專業回復學生有關課程論文、工作報告寫作方面的問題。通過上述改進方法，使學生在開題之前具備基本論文寫作素養，減小不同背景和基礎學生之間在寫作知識掌握度上的差異，從而為最后一學期的論文寫作做好準備。
(二)主導師與導師委員會相結合
2012屆前，學生畢業論文采用導師負責制，每位導師指導10名學生，全程負責學生論文的指導，此種模式在實踐中出現以下弊端:首先，指導老師受自身學術專業的限制，無法給學生提供最為專業的指導。其次，指導老師精力有限，同時指導10名學生的論文寫作，質量控制受限。基于此，從2013屆開始，金融專業開始采用主導師和導師委員會相結合的論文指導模式，該模式有如下特點:選題及開題報告答辯由導師委員會共同負責，導師委員會的三名導師對學生選題的口徑、內容及可駕馭性共同做出評判;學生在寫作過程中有任何寫作問題，除了可向主導師尋求幫助之外，還可與導師委員會中任何一位導師進行學術探討。
三、結論
一、“疑展評”學法指導課的教學思維
根據學生的實際，以教材為依托，從“疑”、“展”、“評”三大方面為學生選擇恰當學習方法；并以這個學習方法為出發點，選擇恰當的學習方式和教學方法，從而設計教學流程。實現學法———教“學法”———教“學法”之法的思維轉變。思維流程原本是看不見，摸不著的東西，但是可以透過教師的教學實際過程，窺察到教師教學設計的思維過程以及思維流向。在具體的教學操作要針對三種類型的知識進行學法指導。1.對陳述性知識要指導其“學會”。2.對程序性知識要指導其“會學”。3.對條件性知識（又稱為策略性知識）要指導其“善學”。在學法指導課中，教學設計的思維流程可從以下幾個方面入手：研究教材和學生；選擇恰當的學習方法；選擇恰當的學習方式；選擇恰當的教學方法；選擇恰當的教學策略。
二、“疑展評”學法指導課的教學原則
1.“疑展評”學法指導課中學習方法選擇的原則。學習方法應遵循恰當性、循序性、主動性、互動性、參與性的原則。所謂恰當性，就是選擇的學習方法與學習內容匹配。要有利于學生理解當前學習內容，有利于解決當前的學習問題，又要符合學生當前的認知水平，不能造成學習方法和學習內容的脫節，不能造成學習方法與學習主體的認知水平脫節；所謂循序性，就是選擇的學習方法，有時間前后上有一定的聯系，前面的學習方法可能為后面的學習方法做一定的鋪墊，在學習新的學習方法的時候，又有可能應用到過去掌握的學習方法；所謂主動性，就是選擇的學習方法，要有利于激發學生認知和掌握該學習犯法的積極性；所謂互動性，就是選擇的學習方法，要既有利于學生獨立思考，也要有利于學生群體間的合作與互動。所謂參與性，就是選擇的學習方法，要有利于學生參加到教與學的多邊活動當中，并能積極體驗。2.“疑展評”學法指導課中教學方法選擇的原則。簡單地說，學法指導課中教學方法的選擇，應依據學習方法、學習方式、學生特點、教材特點、教師素質、環境條件等來選擇。3.“疑展評”學法指導課中主要教學原則。（1）自主性原則：注重點撥引學，自主探研。（2）針對性原則：以學情為基礎，有的放矢。（3）操作性原則：任務具體明確，方法得當。（4）差異性原則：依據不同的對象，分層分類指導。（5）鞏固性原則：區分短期與長期，施以不同的方法。4.“疑展評”學法指導課中教學評價的原則。在教學研究與觀摩活動前，提出的原則是：一堂比較好的課堂教學課，一堂比較好的教學設計課，一堂比較好的學法指導課。在教學研究與觀摩活動后，提出的要求則是：一堂比較好的學法指導課，一堂比較好的教學設計課，一堂比較好的課堂教學課。
三、“疑展評”學法指導中學生的學習環節
1.預習習慣：掌握預習方法，為學習新知識做好鋪墊、準備。在學習新知識之前，根據教師提出的預習要求或提供的預習提綱，借助工具書提前進行學習，并用黑筆做好筆記，對于不懂的問題，在上新課時重點聽講，積極提問，參與研討。2.教學環境準備：尊敬老師，團結同學，營造良好的教學環境。包括上課及下課時起立向老師問好，要整齊迅速，聲音洪亮；教室衛生干凈；后門不上鎖、教室后不拉窗簾；課間文明休息，無喧嘩、打鬧、追逐等現象；去功能室上課，保持安靜有序，節約水電。3.課前準備：課前已經準備好學習用品，靜候老師上課或開展學科活動。包括課后將下節課所需用品（教材教輔、練習本等）準備好，擺放整齊，再出去活動；預備鈴響結束前，回到座位并保持安靜，等候老師上課，或有序開展各種學習活動，如科代表組織學生讀書或背誦；平時桌洞、桌面、儲物柜內書籍物品擺放整齊，經常整理。4.認真聽課：老師講課時，專心致志，認真傾聽，用心思考。包括敢于詢問，解決問題；安靜專注，不側坐，不趴臺，不東張西望；聽講時，眼睛正視黑板或老師，不做小動作，不走神，跟上老師的上課思路，邊聽邊思考；同學回答問題，認真傾聽，品位思考。遇到不懂的問題，堂上能積極舉手，尋求老師或同學的幫助，解決問題。5.大膽發言：積極踴躍舉手回答老師提出的問題。老師提出問題后學生要積極思考，踴躍舉手發言，敢于說出自己的見解，不要害怕錯誤。發言站姿端正大方，有禮節、聲音洪亮。6.積極討論：討論時說話速度適中，精神飽滿，聲音響亮。與人交談，以及回答問題時，不膽怯，不拘謹，大大方方，聲音響亮。有爭執時，懂得謙讓；能微笑面對不同意見，善于傾聽，積極思考并認真總結。7.善于動手操作：做前思考，大膽操作，敢于表現。上課時，如果需要動手操作，不要拘謹，要敢于表現自己，想好后，要大膽嘗試實踐，在動手操作中掌握技巧；配合小組成員，及時記錄操作過程或實驗數據。8.規范書寫練習：書寫時，姿勢正確；寫字力求正確、規范、美觀，并有一定的速度。認真書寫課上作業或練習，養成態度端正，規范書寫的好習慣；堅持書寫姿勢“八個字”（頭正、身直、肩開、足安）；練習時，用好草稿本，不亂寫亂畫，不找學習用品，能及時糾正。9.讀書有效：認真誦讀，有理解地讀，有方法地記。早晚讀書或堂上讀書姿勢規范；朗讀、齊讀時整齊、聲音洪亮；讀書時能不斷地理解，并采用如聯想、諧音等方法自我加強記憶。10.科學筆記：做筆記時，重難點明確，利于整理、記憶。筆記時采用雙色，藍色為重點，紅色為注意點；能用不同的符號對內容進行標注。11.課后自學：善于整理歸納學習資料，形成知識網絡；不斷提高自主學習能力；培養認真思考和提問能力。具體包括：使用檔案袋或文件夾對學習資料（專練、試卷等）分類整理，并用標簽做好標記，方便隨時取閱；早讀前、晚修、自習課等時間能安靜自主學習，對書本知識進行消化，并通過一定量的練習鞏固提高，并提前預習新知識；認真完成作業，效率、質量高，不抄襲，需批改的教師應按照要求認真批改；掌握各學科不同的學習方法，遇到問題經認真思考后仍無法解決，要及時向老師、學生請教，接受輔導。12.考出水平：制定大目標，并對某一階段的考前、考中、考后進行規劃，有的放矢。規劃初中階段、一學年或一學期的學習目標；針對現階段情況制定考前目標，并切實執行；考試時認真審題，細致答題，耐心檢查；考后認真撰寫總結，分析整體情況，關注學科均衡，提升學習能力，改進學習方法。
四、“疑展評”學法指導中學生的學習手段
1.疑學筆記。每個學科根據“疑展評”學科教學模式設計本學科的預習方法，讓學生按照要求將預習的過程記錄在疑學筆記上。預習的結果要認真記在疑學筆記上，疑學筆記一般應記載教材的主要內容、自己沒有弄懂需要在聽課著重解決的問題、所查閱的舊知識等。例如語文的“六步預習法”：瀏覽、輕讀、分段、默看、重點朗讀、驗證效果，學生在預習時要在書本劃線、標記，并在疑學筆記上記錄預習的要點、難點。除了預習之外，在課堂上疑學筆記也充當課堂筆記的作用，學生隨時將老師的板書、反復提示的重點記錄下來，一方面便于對照解決預習時的疑問，另一方面方便課后復習鞏固。如下圖所示，疑學筆記的左上角標注日期，學生使用雙色筆進行記錄，做好“圈、點、勾、畫”，包括疑點、難點的標注，規律、方法的總結。2.釋疑本。要求學生將作業、習題、試卷中的錯題匯集成冊，找到薄弱環節，查漏補缺，提高學效。釋疑本的操作有四個方面需要注意：一是要標注錯題收集的日期，便于查找和復習鞏固；二是要用雙色筆圈劃重點、記錄注釋；三是做好錯題的歸因和分類，可以按照錯誤性質分類（粗心、完全不懂、一知半解、知識模糊、其他），也可以根據題型分類，在錯題的下方書寫錯誤的具體原因，從而達到深入反思的目的；四是將錯題形成網絡，由一道錯題可以延伸拓展到其他的錯題和知識點。一道錯題改正了，若干道變式問題也解決了，努力做到舉一反三，觸類旁通。3.學習資料整理。學習資料整理是讓學生把各個學科的學習資料進行歸類和吸納，表面整理的是資料，但實際上整理的是秩序和思維，使得學習井井有條，有條不紊。整理好的學習資料便于以后抽取、復習和鞏固。整理的工具有活頁夾、檔案袋、檔案包等。在實際運用中，要及時整理，保持對后繼學習有意義的，剔除無意義的。對于重要的新知隨時可添加活頁，從而提高學習效率。4.展示評價記錄袋。收集學生方方面面的資料，包括父母的期望，教師、同學和自我的評價，各次的作業、考試和競賽成績，自己滿意的作品，等等。學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發現自己的不足，并通過成長記錄加強了自我反省和自我評價能力。具體的做法有：每天的成長記錄，每周的家校聯系手冊，每個學月的素質報告單等，這些共同構成了學生的展示評價記錄袋。例如，邱麗燕老師的展示評價記錄袋是這樣構成的：每天的成長記錄，在4人小組內由組長對組員的表現隨時進行記錄，包括課堂發言、展示和評價的次數，各科作業完成情況，各項小測評比的加分，宿舍、考勤、紀律等情況。每周的家校聯系卡（包括作業、儀容/考勤/紀律、筆記錯題資料整理情況、發言—展示—評價次數等，分自我評價（行為習慣、學習態度）、小組評價（學習表現）、舍長評價（生活習慣）和家長評價（在家表現）四個方面。而每月的素質報告單（圖）除學生的成績、德育評定外，還包括學生對在校學習情況的反思，對每個學科要分析得失，明確努力方向。“疑展評”有為課堂作為有為教育的重要支撐，旨在新課程改革理論和有為教育理念的指引下，整合和發揮各種資源的作用，從“疑”、“展”、“評”三大元素對課堂教學進行研究，根據學生不同特點和個性差異，關注學生對學習方法的掌握，發展每一個學生的優勢潛能，在各學科的課堂教學有所突破，構建學校具有鮮明特色的“疑展評”教學文化，培養具有創新精神、素質全面的有為人才，實現師生的幸福有為。
作者：梁世安
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1.就業焦慮日益回歸理性
對待公司的招聘信息和錄用信息，越來越多的家長和學生不像以前那樣迫不及待了。多年以來，大學畢業生就業難成為了社會關注的焦點，不少學生家長、畢業生和就業指導老師對于企業招聘趨之若鶩，“先就業再擇業”“到基層去從基層干起”，于是大學畢業生回家賣豬肉的、蹬三輪車的都有了，甚至“讀書無用論”沉渣泛起。幾年下來，雖然世界經濟危機并未散盡硝煙，但“技工荒”“用工荒”“搶工忙”在各地陸續上演。家長和畢業生原有的就業焦慮逐漸回歸理性，對就業區域的選擇、對就業企業的深入了解、對工作崗位和職業發展的遠期分析等等逐漸成為人們的就業行為指向。
2.人才市場正在向賣方市場轉變
最近幾年來，人才市場的風向標在發生著微妙的變化。以廣西為例，“2011年，廣西人才網聯系統中應屆畢業生供求比繼續維持低位，僅為0.87，畢業生總體就業形勢比較寬松”。“2012年第三季度通過廣西人才網招聘應屆畢業生的用人單位共計3483家，畢業生求職人數為25097人，畢業生需求人數為9712人，供求比達到2.58”。2013年度廣西人才網聯系統大中專院校畢業生供求情況分析報告顯示，“廣西畢業生職位總體競爭壓力較為平衡，供求比僅為0.98”。這個數據明顯小于2012年，也小于2011年，人才市場有向賣方市場轉變的趨勢。作為經濟相對比較落后的西部省份廣西尚且如此，全國形勢也可見一斑。
3.職業期望日益提高
“畢業生期望平均薪酬比用人單位提供平均薪酬高出288元/月”，但“2012年第三季度廣西人才網中應屆畢業生職位提供的平均薪酬為2129元/月，比上季度上漲7.15%，其中通信類取代證券/投資/其他金融類，成為畢業生職位薪酬水平最高的職位類型，其平均薪酬達到3761元/月，較上季度增長47.13%”。而2013年度廣西人才網聯系統大中專院校畢業生供求情況分析報告顯示，“熱門職位競爭激烈，冷門職位則乏人問津，結構性矛盾仍很突出，畢業生的平均薪酬達到2368元/月”。從這些數據可以看出，用人單位對畢業生的薪酬要求存在明顯的妥協傾向，并且逐年遞增。
二、就業觀念變化的社會原因分析
1.經濟快速增長導致一些領域人力資源供不應求
改革開放以來我國經濟基本上以兩位數的速度增長。即使到近年，也保持在8個百分點左右的增長速度，這樣的速度導致我國持續出現“民工荒”和“技工荒”，市場經濟下的人力資源市場出現了供不應求的局面。“‘十二五’期間，我國勞動力供求缺口仍多達1300萬人左右。”這與九十年代中后期政府面臨繁重的“再就業”任務形成了鮮明的對比。這時，價值規律自然要發揮作用，不能阻擋。
2.文化生活水平提高導致薪資要求提高
經濟的增長，特別是黨和政府的一系列惠民措施，全面提升了人民群眾的物質和文化生活水平。由于“用工荒”引發的眾多企業不斷加薪使得一線普通工人和技術工人的待遇有了較大提高。“據獵頭公司Hays的調研，三分之二的受訪中國企業表示去年加薪幅度達到或超過6%，這比調研中任何其他亞洲國家都高；超半數（54%）中國企業稱加薪幅度在6-10%之間，12%的公司加薪幅度超過10%。只有5%的中國公司表示沒有加薪。”對更好生活的向往自然而然成了廣大高校畢業生的合理要求，也是家長送子女讀書的目的之一。
3.物價上漲影響就業區域和就業崗位選擇
伴隨著我國經濟快速發展，國內物價持續上漲也是不爭的事實，尤其是房價和食品價格的上漲，更是引發了比較廣泛的社會焦慮。“2013年居民消費價格漲幅為2.6%，2014年居民消費價格漲幅的預期目標控制在3.5%左右”。作為受過高等教育的大學畢業生在求職的時候，需要對工資待遇和生活支出有具體的考量，在選擇就業區域和就業行業、崗位等方面就會反復權衡。
4.經濟轉型導致知識和能力水平要求提高
2008年10月爆發金融危機以來，我國經濟領域強調和實施產業升級與經濟轉型。這就意味著科技將逐漸取代資源，成為我國經濟發展中最活躍的決定性因素，主導我國經濟的發展。由此導致企業用人要求越來越高，員工承擔的責任也越來越大，相應的付出也越來越多。不論是接受職業教育的技術工人，還是接受學術教育的理論研究型或者技術應用型人才，當他們努力過之后，對就業就自然有了不同于以往的期待。
三、高校頂崗實習與就業的關系分析
當前高校的頂崗實習與就業的關系比較復雜，概括起來可以分為以下三種。
1.頂崗實習只是專業教學計劃的一部分
它只是為未來就業培養能力，積累經驗。這種頂崗實習一般是在校企合作的基礎上由學校與企業直接安排，企業沒有明確的用人計劃。學生基本上是被動接受，就像參加校內學習一樣。學生的主動性和積極性基本上是原來校內學習的延續，并隨著環境的好與壞而增強或者減弱。這種實習一般安排在第一到第五個學期進行，包括初步體驗性頂崗實習和基本技術應用性頂崗實習。
2.頂崗實習是畢業前的就業過渡
其目的是實現專業教育與就業的無縫對接。這種頂崗實習方式也是在較好的校企合作的基礎上由企業和學校直接安排的，而且企業有明確的用人計劃。但往往計劃數和實習崗位數是不對等的，基本上是前者小于后者，存在淘汰率。企業參與教學內容、教學地點、教學日程、教學方式、評價體系和評價方式等制定的積極性較高，在實踐教學環節的監控與指導也更到位，因此學生實習的實戰性也更強。這種實習一般安排在第五到第六個學期進行，即“2+1”學制的第三年。
3.頂崗實習就是就業
有人稱之為準就業或預就業，頂崗實習崗位就是就業工作崗位。這種頂崗實習方式有的是基于校企合作的，實習崗位比較集中，由校企雙方組織招聘；也有的是學生直接參加用人單位的招聘獲得的崗位，實習崗位比較分散。這時企業提供實習崗位的目的是用工，學生參加頂崗實習的目的是就業。學生的崗位是百分百的工作崗位，無論待遇和工作要求都處于試用性質。這種情況一般發生在第六個學期。
四、高校頂崗實習管理的現狀分析
當前高校的頂崗實習，不同的學校、不同的專業均有各自的理解和不同的管理模式，主要包括以下三種。
1.保姆式管理
這種管理模式下，學生的頂崗實習基本上是專業對口的，有本專業帶隊老師負責指導，從生活、安全、實習時間、實習內容、工作方法、作息時間、工作協調等，全方位負責。學生依舊是在老師呵護下的學生，只是增加了企業指導老師，學習的場所和方式有所改變，學生的學習和工作都帶有明顯的學院色彩。這可以看作計劃經濟時代大中專院校學生專業實習管理模式的延續。
2.開放式管理
這種管理模式下，實習崗位也基本上是對口的，至少是相關聯的，并且學生可以在一定范圍內選擇實習企業、實習崗位。頂崗實習的指導教師對學生學習和工作的指導傾向于宏觀層面，輔之以個別指導。財經類學校的商科專業關聯性崗位比較多，也比較集中，但專業對口性不是很強，為保障實習的積極性，需要滿足學生自由選擇的權力，因此傾向于開放式管理。
3.放羊式管理
這種管理模式下，實習崗位與專業的對口關系全在于學生的個人選擇，有的可能對口，有的可能是關聯的，也有的可能是無關的，學生的活動具有高度的工作性質。學校的頂崗實習指導老師基本上只能了解其單位變更或者崗位變化的動向，對自己主動提出問題的學生進行工作指導。如果學生不提出問題，學校指導老師無法發揮作用。至于企業指導老師的安排，則基本上跟學校不相關，大多是老帶新的模式，一些新辦企業可能直接用人，不安排人員負責指導。
五、完善高校頂崗實習管理的幾點思考
1.頂崗實習崗位和專業的對口性問題
在“2+1”模式下的頂崗實習，由于時間長，離畢業時間還早，與就業的關聯度不高，因此應該要求實習崗位與專業對口或者高度相關。而在“2.5+0.5”模式下的頂崗實習，時間在畢業季的寒假前后是用人單位的招聘高峰時期，頂崗實習和就業應聘事實上是一而二二而一的，密不可分。因此，我們就要尊重學生的其他考慮，不能強求專業與崗位的對口。
2.頂崗實習待遇和學歷能力的對稱性問題
我們傳統的重義輕利觀念使得高校教師和高校管理者總是強調“不談錢”，不談待遇，只談工作和學習的機會。殊不知一個不會維護自己權益的畢業生也是很多企業看不上眼的。另外，高職很多學生來自農村，特別是比較偏遠的農村，因此工資待遇問題，包括實習工資、試用期工資和轉正后工資，都是他們非常關心的。畢竟現在物價上漲、農民工工資也在上漲，企業面臨的用工荒不能轉嫁到頂崗實習的學生身上，學生和家長有權期望合理的工資待遇。我們要教育和幫助學生去爭取與自己的能力、學歷、經驗和年齡等對等的待遇，尤其是要告訴他們如何去把握時機和場合，如何注意提要求的技巧。
3.吃苦耐勞和工作環境的選擇問題
具備吃苦耐勞的精神是用人單位的一貫要求，但我們在教育學生要養成吃苦耐勞品質的同時，也不能忽視頂崗實習的工作環境。《職業學校學生頂崗實習管理規定（試行）》規定，職業學校選擇的頂崗實習單位原則上應“具有獨立法人資格，依法經營、管理規范，安全防護條件完備”。“學校應當對學生頂崗實習的單位、崗位進行實地考察。考察內容應包括：學生實習崗位工作性質、工作內容、工作時間、工作環境、生活環境以及健康、安全防護等方面。”從這些規定可以看出，教育主管部門也充分意識到了當前企業經營狀況和工作環境的復雜性。作為學校和教師也就不能一味地遷就企業，還應該對企業加以甄別，對學生不能接受的工作環境要區別對待。
4.頂崗實習率和就業簽約率的兼顧問題
1.無差異化指導
圍繞學生開展普及性的活動如求職技巧講座、簡歷制作課程和用人單位見面會等在就業指導中是不可或缺的，這些活動向學生提供了一個獲得與就業相關的知識、技能和信息平臺，培養其應普遍具備的就業能力。但與此同時，每位學生個體也需要符合其自身優勢和特點的差異化指導，一味采取“集體化”的指導方式是不可取的。“一刀切”的解決方法很有可能導致相當一部分學生不能實現令自己滿意的就業，人職沒有做到優化配置。
2.點斷式指導
有些院校只針對即將畢業或實習的學生開設相關就業指導課程，重在突擊，而沒有實現指導工作的貫穿，有種“臨時抱佛腳”之感。就業指導對于學生而言不應僅僅是在實習或畢業時的指路燈，也應是他們在校期間努力學習和不斷提升的動力保障。一時的指導并不能讓學生迅速做好從心理到行動上的武裝，相反，大量信息的短時間灌輸反而會引起學生對就業的焦慮、恐慌心理。
3.關注就業率，忽略就業質量
就業率無疑是衡量高校辦學質量的指標，但就業指導工作的關注點不應只停留在就業率上，更應該關注學生的就業質量，如學生選擇的工作與其自身條件是否相符，是否能夠滿足學生長期職業發展的需要。忽略就業質量的就業指導工作沒有做到以學生的職業發展為首要目標，本末倒置，也就失去了就業指導工作真正的意義。
4.缺乏實踐性活動
理論指導一直以來都是就業指導的重頭戲，學生學習了理論知識卻缺乏上戰場前的演練，導致“會學不會用”。就業指導活動多傾向于講座、課堂等這種一對多、單向性強的形式，學生的參與和師生間的互動并不多，這樣降低了學生參與活動的積極性，他們對傳授的知識能力的掌握程度也就可想而知了。
二、優化就業指導工作的舉措
1.以學生為本
在就業指導工作中輔導教師要樹立以學生為本的意識，以學生為中心，從學生的實際需要出發開展工作。在進行指導工作前應了解學生選擇本專業的心理、對專業知識的掌握程度、個人性格特點和職業理想等，只有掌握不同學生的個體情況，才能針對其特點制定出適用性較強的就業指導方案。開展就業指導活動時，以學生為輸出和創造的主體，激發學生自主思考和運用所學知識的能力，為他們提供展示和提升自己的平臺。
2.全程化指導
讓學生從入學起就了解未來就業形勢、需要的工作能力和資質，以鞭策他們學好專業知識，合理規劃在校生活，從思想、心理、行動上做好求職準備，在未來工作競爭中擁有自己的一席之地。因此，就業指導工作不是一時的，而是一個連續性的、貫穿學生在校期間的全程性活動。高職學生的全程化就業指導可以分為三個時期，第一是學生的專業認識和自我認識時期，讓學生對專業培養目標和主要就業方向有一個初步的了解，通過一些職業測試幫助學生了解自身性格特點，讓其對自己未來職業發展的方向有一個初步的思考；第二是學生的職業能力和素質的培養時期，通過課程學習或教育講座等形式為學生進行知識普及，同時伴隨舉辦一些激發學生主動性的活動，如職業技能大賽、職業規劃比賽等，讓學生在競賽過程中應用學到的技能本領；第三是給予學生實戰指導和求職技巧輔導時期，鼓勵學生實習，通過實習情況幫助其分析存在的問題，提供改進建議，向學生傳授制作簡歷和面試技巧策略等，做好上陣前的準備工作。
3.創新工作方式
傳統就業指導的特點主要表現為形式偏向單一、信息傳播不迅速、學生參與程度低等。舉辦講座和組織課程學習過多強調對學生理論意識的灌輸，缺少對其深入專業的引導，不能保證學生自主規劃能力的培養和對就業信息的及時掌握。因此，要做到對學生更有針對性和實效性的就業指導，就要打破固有模式，創新工作方式。就業指導活動形式要多樣化，轉變學生被動接受的局面，讓他們成為活動的主體。舉辦如職業技能競賽、職業規劃比賽、簡歷制作競賽、求職知識問答、模擬面試等活動，拓寬學生的思路，充分發揮學生的主觀能動性，讓其運用到多方面有關求職就業的理論和技巧。通過學生的比賽表現和整體情況，高校就業指導老師也可以總結出就業指導工作中的成功和不足，以便后續更合理有效地開展工作。除此之外，與學生進行溝通的渠道和平臺也要多樣化。高校要加強新媒體在就業指導工作中運用，通過使用多樣的現代通訊手段，例如校內數字平臺、微信平臺等，將輔導內容、就業政策及招聘信息等內容及時傳達給學生。溝通渠道多樣化也增加了師生之間的互動，幫助老師及時了解學生的心理和需求。
4.注重反饋與總結
一、幫助學生擴大就業領域
通過平時對學生們的調查發現，同學們對自己所學的建筑類專業（建筑工程技術、工程造價）的認可度非常高，雖然這是好事，說明同學們的專業忠誠度非常高，也說明同學們專業技能都非常高，希望可以學以致用，能夠在未來的工作過程中發揮自己的專業技能。2013年時，曾有一家石化背景的監理企業來我校進行招聘，需要20名將來從事監理崗位畢業生，但是由于學生對專業對口的過分苛求，沒有人去應聘該企業，導致該企業此后再不來我校招聘建筑類專業學生，而同時，該年最后的就業情況并不樂觀，在畢業前，有幾名同學無奈下加入了一家房地產中介機構，從事二手房的銷售工作，他們最初覺得沒有從事本專業工作，比較失望，可是經過近一年的工作，他們非常適應現在的工作崗位，月收入甚至達到萬元以上。通過以上實例，充分說明這種受局限的就業領域不光不能提高同學們的就業質量，還會影響他們的就業取向，從而使他們錯過很多的黃金就業機會。為了改變現狀，我們充分發揮教師們的作用，將這些先就業再擇業，雖然不從事本專業工作，但是在其他領域取得了一定成就的畢業生事例講給同學們。同時，結合我校的石油石化行業背景，找機會給同學們介紹石油石化行業對建筑類專業人才的需求情況，推薦他們到油建、電建、水建等相關行業從事與專業相關或不相關的各種工作。通過近2年的實踐，我校建筑類專業的畢業生已經有很多走向了房屋銷售、化工企業車間工作、石油石化銷售崗位等非專業對口的工作崗位，在不同的領域取得不同的成就。
二、做好日常就業指導
由于就業工作時間比較集中，往往會造成我們在進行就業指導工作時存在突擊性，存在臨時抱佛腳、現上轎現扎耳朵眼的情況。導致同學們面臨第五學期的應聘缺乏緊迫性，缺乏熱情，從而影響就業工作效率，錯失好多的就業機會。為了解決這個問題，我們除了前邊介紹的就業指導的固定措施外，還會在每學期都給大二、大三的同學找往年的畢業生進行工作經驗介紹和現在的建筑行業現狀，為他們傳授成功的就業經驗，也為他們推薦就業崗位和優秀的用人單位。我們每年還會多人次的派專業教師到校企合作企業或往屆畢業生工作單位等企業進行調研和畢業生推薦，也會請企業的管理者或者相關的人力資源管理部門人員來學校為畢業生介紹應聘技巧和人事政策等就業指導相關內容。通過實踐，我們發現這種多元化的日常就業指導有效的提高了學生們對就業工作的重視程度，極大的提高了他們找工作的熱情，在如此嚴峻的就業環境下，保持了我們系的就業率與往年持平，就業質量保持在比較高的水平。
三、努力為學生提供就業渠道
為了能夠更好的解決就業困難同學的就業難題，也為了增加用人單位的資源庫，我們想盡辦法為學生提供就業渠道。我們動員所有的專業教師和行政人員，動用自己的社會關系和家庭關系，搜集用人單位的信息，向用人單位推薦我們的建筑類專業畢業生。與學生家長取得聯系，建議家長在生源地幫助畢業生尋找就業崗位，動用親屬關系尋找工作機會。建議有余力的同學努力復習爭取升學，提高學歷解決就業問題。我們還到一些規劃中或者在建的大型基建和工業建設項目，詢問人員需求情況，與施工單位或者分包單位溝通，推薦我們的畢業生到這些在建項目中就業，有些雖然是臨時性的工作崗位，但是如果學生表現出色，依然有機會留在用人單位，甚至走向管理崗位。總之，我們采取各種方式想盡辦法為學生提供就業渠道，解決建筑類專業畢業生的就業困難。總之，面對日益增加的畢業生數量，面對不景氣的建筑市場和畢業生嚴峻的就業形勢，我們采取了很多創新的、有效的方法來提高學生們的就業率和就業質量，取得了不錯的成效，總結了以上的高職院校建筑類專業畢業生就業指導經驗，希望能夠為其他兄弟院校建筑類專業的就業指導帶來一定的幫助，也希望與大家進行相關工作的交流與分享。
作者：王文博 袁睿 劉巖
論文摘要：在當前就業形勢嚴峻，大學生就業壓力增大的情況下，如何提升大學生就業能力，要從學校的組織領導、就業工作人員的素質、就業指導、學校人才培養模式、國家政策落實、引導大學生自主創業等方面積極開展工作。
0引言
就業指導中心作為指導大學生就業的職能部門，肩負著指導學生就業、搭建學生與用人單位溝通平臺的責任，我們要本著對社會對學生負責的高度責任感千方百計服務好學生就業，力爭使每位學生在就業中能適的其所，進而達到人盡其才，為社會做H{更多更大的成績。特別是近年來，隨著我國高等教育體制改革的不斷深入和大學生招生數量的逐年增加，我國高等教育已由精英教育步人大眾化教育階段，如何在激烈的市場競爭中提升學生就業能力，將畢業生送人社會很好的就業，使我們的就業工作更好的服務于學生和社會，是需要我們高校就業指導工作者不斷研究和探索的課題。在我從事就業作的幾年中，我認為解決這一問題主要應從以下幾方面人手：
1建立健全就業工作組織機構，為學校就業工作提供組織保障
就業是民生之本，關系著每個人的生存和發展，特別對初涉社會的大學生來說，就業觀念、就業能力如何，可能會影響他們一生的發展。我們必須要站在影響學校發展全局的高度看待就業工作，把它作為學校“生命線”工程來對待。為了保證學校就業工作的有效開展，更好的服務于學生，高校首先要成立專門機構，安排專業人員負責學校的就業指導工作，并將這種設置涵蓋全校各個教學院系，形成全校齊抓共管的格局。例如我校除了學校就業指導中心作為專門負責就業指導工作的職能部門外，各個教學院系都成立了實習就業科負責本院系就業工作，我們還制定了《河套大學院系就業：作實施細則》，并對就業科長進行了系統的業務培訓，這樣從組織上保證了學校就業工作暢通高效的進行，更好的體現了就業指導工作的服務性。
2加強就業部門隊伍建設，進一步凸顯“以人為本”的服務意識
我們就業部門承擔著對學生就業政策的宣傳和實施，學生畢業報到證的辦理及檔案的郵寄，就業指導課的落實和講授，就業市場的開拓，大小型招聘會的組織等工作，是聯系畢業生和用人單位的橋梁和紐帶，全校所有的學生和社會上所有用人單位都是我們的服務對象，同時，我們還經常與上級主管部門以及兄弟院校的對口部門打交道，是學校的“窗口”單位，我們．工作人員的素質如何，服務質量怎樣，直接代表著學校的社會形象，也影響著學生的就業。所以，必須要不斷加強就業工作人員的隊伍建設，提高就業工作人員的整體素質。首先要樹立服務意識，要每一位人員都明白我們的工作就是服務，而且是具有重大責任的服務人員，不僅要細心，而且要有恒心、耐心：其次要不斷提高自己的理論水平，及時了解有關就業的政策方針，充實閂己就業指導方面的知識，以便在工作中能更好服務于學生；另外要提高自己的公關能力，以便在開拓就業市場，對外進行業務交流中發揮史積極的作用。
3以市場為導向，認真做好大學生就業現狀分析
要做好大學生就業指導工作，必須要緊緊圍繞市場對人才的需求，以市場為導向，將學校專業設置、招生計劃及課程設置與就業情況密切聯系，根據市場變化，適時調整工作思路。首先要對大學生就業現狀進行全面認真分析，根據每年的畢業生數及經濟發展情況形成對就業總體形勢的了解，另外再結合我們學校的辦學特點，對本校學生就業情況進行分析，有哪些有利因素，有哪些不利因素，我們要做到心中有數，針對情況，揚長避短，使我們在工作中能有的放矢，對癥下藥。例如，隨著經濟結構的調整，市場對人才需求結構也發生了變化，過去的一些專業招生困難，而一些新的專業需求量在增加，根據這種情況，我們及時調整了專業設置，使學校辦學更貼近市場；再如，近年來，與我們毗鄰的鄂爾多斯市經濟發展迅速，對人才需求量大，待遇較高，而當地又沒有大學，所以我們將就業市場重點放在該地區；有些學生在就業方面思想觀念不正確，眼高手低，好高騖遠，我們對這類學生主要是加強就業思想教育，引導他們樹立正確的就業觀、擇業觀；有的學生是因為家庭困難或心理因素導致就業困難，我們就對他們進行個性化就業輔導和幫扶等。這樣，我們在就業工作中堅持從實際出發，實事求是，極大的促進了學生就。
4加強就業指導課建設，引導學生樹立正確就業觀
幫助學生做好職業生涯規劃，增強學生學習的自覺性；做好就業指導，不斷提高學生就業能力。就業指導課作為提升學生就業能力、轉變就業觀念的主要途徑在大學教育中占有非常重要的地位。國家教育部明確規定從2009年新生起，就業指導課作為必修課列入高等教育教人才培養方案。為了充分發揮就業指導課的作用，我們選派專門教師參加了上級組織的一系列課程培訓，學校又對各院系的就業指導專職教師進行培訓，對就業指導課從教學內容、教學形式、教學課時及分配都作了統一要求。教學形式上我們將課堂教學與講座相結合，將參觀學習與模擬實訓相結合；教學安排上從學生人學到畢業，根據不同年級特點有側重的進行全程式就業指導；內容上包括就業形勢、就業觀念教育，職業生涯規劃，求職技巧及能力教育，創業培訓等方面教育。真正發揮了就業指導課的作用，幫助學生理性、科學、可持續的擇業、就業。例如，在思想教育方面，我們主要是引導大學生認清就業形勢，擺正自己位置，樹立正確的就業觀。目前大學生出現就業難和就業緊張的情況，很大程度是因為大學生就業觀念比較滯后。因此，我們就業工作部門通過入學教育的就業形勢分析，聘請專家校友及企業界人士作專題講座等形式，教育大學生要領會“市場導向、政府調控、學校推薦與用人單位雙向選擇”的就業政策。引導學生正確認識就業形勢，樹立“先就業，再擇業”的就業觀，大力倡導“行行可建功，處處能立業，勞動最光榮”的就業觀，鼓勵大學生到西部，到基層和艱苦的地方去，經受磨煉，健康成長；轉變唯外企、黨政機關、國有大中型企業就業的觀念，選擇到能夠真正發揮自己才能的各類基層用人單位中就業的思想；樹立創業思想，培養創業精神，增強創業意識，走自主創業的道路。
5發揮就業工作部門的優勢，為大學生提供就業信息，構建就業服務平臺
高校就業工作部門要發揮自身優勢，在服務大學生就業工作中，積極拓寬畢業生就業信息渠道：一是與企業進一步加強聯系，向用人單位推薦優秀畢業生，在學生與用們單位之間溝通對接的渠道；二是利用報刊、廣播、網站等宣傳手段和陣地，開辟大學生就業專欄，通報就業政策和就業信息，宣傳學生求職意向，在畢業生與社會用人單位之間搭建信息平臺；三是做好優秀大學畢業生的推介工作；四是進一步做好對畢業生就業后工作情況的跟蹤調查和用人單位評價的反饋，加強與用人單位的聯系，形成長效機制。
6積極實施大學生素質拓展計期，捷升大學生綜合素質和就業競爭能力
全面發展的高素質人才是當前社會經濟發展的要求。解決大學生就業難的問題從畢業生角度來講，根本的辦法是加強綜合素質，提高就業能力。高校就業作部門要堅持把服務青年成長成工作為全部工作的出發點和落腳點，與學校教學、管理等部門通力合作，全而實施大學生素質拓展計劃，通過職業導航設計、素質拓展訓練、建立評估體系、強化社會認同四個環節，著力培養具有相應專業技術能力、經營管理能力、知識管理能力、開拓創新能力及綜合能力等符合勞動力市場需求的合格人才。要以社會對人才的需求為切入點，組織實施相血的素質拓展訓練項目，通過組織開展主題教育活動、團會、團課、報告會等提高大學生的政治思想和道德素質；通過組織開展豐富多彩的校園文化活動和社團活動，提高學生多方面能力和促進各種專長的發展；通過開展科技創新活動，提高大學生的創新能力；通過開展各種體育活動和心理咨詢服務，提高大學生的身體素質和心理素質；通過抓好與專業相關的社團組織建設和“下鄉”社會實踐活動，促進大學生第一課堂的學習，提高大學生的專業素質。
7鼓勵和扶持大學生自主創業
創業是就業的最高形式，大學生自主創業不儀能緩解社會就業壓力，而且也有利于促進神會經濟的發展。引導畢業牛走艱苦創業、科技創業、自主創業之路，既是就業形勢的現實需要，也是大學畢業生實現自身價值的內在要求。高校應把對創業人才的培養逐步納入學校人才培養的主渠道。要通過組織開展科技創新活動，培養大學生的創新精神和創造能力，同時幫助獲獎的大學生向社會推薦優秀作品和申請專利，為大學生創業創造機會和奠定基礎；通過組織實施創業計劃大賽等活動，為具有較高的科技創新水平和自主創業條件的大學生提供創業平臺和機會；組織優秀的青年企業家對有意向、有備件的畢業生進行創業指導和輔導；同時積極探索通過廣泛吸納社會資源多層次、多渠道設立專門的風險投資基金的辦法，為大學畢業生創辦企業提供支持。:
8號召畢業生到基層、到西部、到祖國最需要的地方去建功立業
光是老師一個人干著急，學生自己卻沒有動起來，這樣的狀態又怎能結出豐碩的成果呢？連續好幾天，這一直在思考這樣一個問題：怎樣才能讓學生自己對測試卷重視起來？一天，當我的目光落在自己寫的單元分析上時，心中一動。對了，可不可以讓學生拿到卷子后，自己也來寫一份卷面分析！我反復思考之后，覺得可行性很大。于是，我又精心設計了實施過程。第四單元測試卷批發完后，我自己先做了一份卷面分析，記錄下全班學生回答較好的地方，以及出現問題的地方和出錯原因。然后，上課時，我沒像往常那樣，發下試卷后，老師指出錯誤之處以及出錯原因，如何改正，今后應注意什么等等。而是告訴學生，自己獨立進行改錯。像前幾道題：看拼音寫詞語、形近字組詞、多音字、回憶課文填空。
自己找出錯誤之處，翻開課本尋找答案，老師不會告訴你這些早應該掌握的簡單知識。別的同學也不能提供幫助，自己的事自己做，這些知識全在書上，必須自己查找出來并將正確答案記錄中卷子上錯題的旁邊。布置完任務，學生們開始動手改錯，我則負責觀察和巡視，了解學生改錯的情況。我注意到：班里那十幾個平時學習上的懶惰分子，卷子上錯誤都比別人多，改錯時最忙亂，也最不知所措。他們對課文內容不熟悉，課文背誦不準。改錯時，不能像其他同學那樣快速找到相應課文尋找答案。我走到一個學生旁邊，指著卷子上的一個錯誤的詞語問他：“這個詞是哪一課出現的？”他答不出來。我沒有說話，而是把他周圍同學的卷子拿來幾張放在他面前：“看看別人這道題答的怎么樣？”那是一道看拼音寫詞的題，他周圍的同學幾乎個個全對，唯獨他十個詞錯了六個。我告訴他，不能看別人的答案，逐課看課文，把錯的詞在文畫出來，然后再改錯，把自己以前沒掌握的知識補回來。這一天的家庭作業，我布置讓學生認真寫一份卷面分析，附在卷子后，把自己掌握得較好的地方歸納出來。重點把自己出錯的知識列出來，并要分析出為什么會出錯的原因，以及自己應該注意的地方。第二天，我把測試卷及卷面分析收了上來。
我發現：這份試卷上的答案雖然老師并未寫在黑板上，但是，學生們都從課本上找出了相應的正確答案，從而正確改錯。而且，從學生寫的卷面分析中，我看到：絕大多數學生都能認真剖析自己本次測試的成與敗。并且，學生對自己錯誤的產生分析得很精準，原因找得極為準確。許多家長還在分析上寫出了自己的感言：認為這種做法可以加強學生的責任心，教會他們通過自己動手去尋求正確答案，也使自己的孩子明確了自己身上存在的不足之處，明確了今后努力的方向。這是開學后，我自己最輕松的一次卷面分析與講評課了，我把自己定位在觀察與指導上，而把改錯的任務真正交還給了學生，讓學生動起來。效果反而是最好的一次。從這次開始，我把寫卷面分析正式列為一項作業任務。我把試卷講評與學生自己寫卷面分析二者有機相結合起來，并不斷完善其操作細節。如閱讀題等難一些題目的理解與改錯，我會引領全班學生共同進行，大家行動一致。但是，像一些字詞、課文內容等課本上已有的內容，我決不包辦，放手給學生，把任務交給他們，讓他們自己通過查找課文，翻閱課本，回憶內容，動手記錄等自己的學習行為來彌補自己知識上的不足。然后，再通過寫卷面分析，家長看完試卷后與孩子的交流來共同確定自己需要努力的地方。
漸漸地，這樣做的成效顯現出來了，早讀，讀課文，背課文時，學生們更認真、記憶更準確了；聽課時，聽到一些明顯的知識點時，主動記筆記的學生多起來了，甚至有時還有學生提示大家：這個知識肯定會考，趕快記在書上。學生們的語文書上，筆記多了，畫小人的圖案少了；上課時，會聽的人多了，懶得記錄的人變得少一些了。每個單元測試前，學生們還會互相試著對照書本提出一些問題來測試對方，口頭復習，復習主動性增強了。單元測試后，不等老師督促就自己主動、迅速改錯的人也變得多一些了。慢慢地，作業本的書寫更工整了，單元答案的字更認真了，課本上基礎知識的錯誤率也下降了。綜上所述，卷面分析的重要性不言而喻。具體操作應從兩方面入手的。一是教給學生學會自己做卷面分析，在講完試題后讓學生動手做，比如選擇題，你選擇的答案是什么，為什么選這道題，再看正確答案是什么，如果答案和你的相同，說明你的依據是正確的，否則，你這部分有問題，要查原因。對學生進行學習方法的指導是一項非常有意義，而且很重要的工作。卷面分析，是我們進行學習方法指導的又一個新的途徑。
作者：姜麗敏 單位：西安建筑科技大學附屬小學
所謂“尺有所短，寸有所長”，每一個學生都有他獨有的特點和優勢，也有他需要補足的地方，為了能夠讓學生更為全面地發展，教師首先要給予合作教學以充分的肯定，另外小學階段的學生在心智水平和學習能力方面尚不足以應對很多的綜合實踐活動，為了不打擊學生的積極性又維持學生的參與熱情，合作方式的選擇非常關鍵，教師要充分了解自己學生的優缺點，讓學生在分組模式上能夠形成有效的互補，這樣既能促進學生內部之間的互助學習，又能夠充分調動學生的積極性和參與熱情。
1.合理選擇活動主題，保持趣味性和價值性
綜合實踐教學的關鍵在于活動主題的選擇，在此過程中教師既要保持活動的趣味性，又要保證其價值性，讓學生能夠在活動中獲得某種技能的提升或者意識的培養。此時在活動主題的選擇上教師可以首先以教材內容為基礎選擇學生興趣較為濃厚的活動主題，先以學生的學習興趣和學習積極性為首要目標，并在活動過程中讓學生認識到參與的必要性和重要意義，提高學生的認識。在此基礎上添加能夠讓學生受教育的活動內容，寓教于樂，讓學生能夠在高昂的參與熱情下獲得最為深刻的教育。
2.合理選擇小組結構，設定小組管理模式
在綜合實踐教學的合作學習中，小組結構的設定也非常關鍵，教師要在充分了解自己學生優缺點的基礎上根據活動的主題和內容進行各個學習小組成員的調配，讓學生之間能夠碰撞出學習的火花，也讓學生能夠獲得最大限度的活動體驗和成長。另外，在小組成員的調配中也要為每個學習小組確定一定的管理模式和管理制度，避免由于內部管理問題而造成活動障礙。明確管理責任主體，例如設定組長和副組長，提高學生的制度意識和管理意識，讓學生能夠明白合作需要在一定的制度和管理模式之下開展，這樣可以大大提高每個小組的學習效率。
3.協作能力和意識的培養
在應對實踐活動的時候，很多時候學生并不知道如何在小組之中發揮自己的優勢和補足自己的劣勢，也就是學生不太懂得如何與同伴或者是社會進行溝通，很多學生都是獨生子女，溝通能力和協作意識的欠缺是我們開展合作式實踐活動教學的主要障礙，因此為了提高綜合實踐教學的有效性，教師要在開展合作學習的過程中教授學生彼此協作技能和意識，讓學生懂得如何去與周圍的同伴溝通，如何與周圍的同伴分享自己的成果和困難，嘗試與他人共同完成實踐研究，分享成功的喜悅。總而言之，在小學綜合實踐教學中，開展合作學習既是符合小學階段學生心智水平的有效方式，又是充分調動學生學習積極性和參與熱情的有效途徑，同時開展合作式學習能夠有效激發學生內部的化學反應，促進學生互補互助，讓學生能夠更加全面地發展，并且在不斷學習過程中形成良好的團隊意識，為學生未來的發展奠定一個良好的基礎。
作者：陳小紅 單位：常州市新北區圩塘中心小學
可是要把虛緲的理想轉變成美好的人生，還是有些現實的手段可以給我們以很大的幫助。現代管理學中有一個基礎性的概念——“PDCA循環” 就是其中的一個。
P就是PLAN，制定目標和計劃
一個人在開始一段新的職業生涯的時候前，最重要的事情就是明白自己究竟想要什么。有保障的生活?學習的機會?良好的名聲?新鮮的感覺?長期經營的一份事業還是積累財富準備日后創業?
當你明白自己真正想要的（當然還必須是你真正能要到的）目標時，你就要為這個目標定下時間表，告訴自己一年之后做到怎樣?兩年以后做到怎樣？如果可能的話，還可以把目標進一步劃小，把時間分得更精確。這樣可以讓你知道接下來該干點什么，沒有目標的人可是有一個不太好的詞來形容噢——“行尸走肉” !
D就是DO：開始行動，實施計劃
這一步對于社會新鮮人來說不是問題，但卻是處于事業、職業徘徊期的人最難邁出的一步；有無數人每天產生了無數的想法要改變自己的生活狀態，羨慕別人的成功，不停地對自己說：“要是我在他那個位置上也會怎么怎么樣”。
只有規劃，沒有行動是永遠達不到彼岸的。不懼風險、排除風險、立即行動才能使你走向理想中的工作和生活。
C就是CHECK：設立里程碑，對行動的結果進行檢查
每個有志于掌握自己命運的人，都應該在工作的一個階段過后，反省一下自己今天所做到的和自己的理想還有多遠。如果以其他人做參照的話，也可以了解一下自己的選擇，自己的努力是否讓自己滿意。俗話說：“不怕不識貨，就怕貨比貨”，拿現在的自己和過去的自己，拿自己和別人，拿現狀和理想做個比較，雖然這就好像攀比，會有嫉妒、痛苦，也會有得意、自足，但是這是走向進步不可缺少的反省，子曰：“吾日三省吾身”嘛。
A就是ACTION：糾正錯誤，調整方向，制定下一次的行動計劃
當你反省之后，你會得出一些結論，結論可能讓你滿意，可能讓你失望。但是生活永遠不會停留，它一直在繼續，你也不能光顧著志得意滿或是自怨自艾。
機會仍然掌握在你自己的手中，你可以“百尺竿頭，更進一步”， 也可以“柳暗花明又一村”。總之要把你獲得的經驗和教訓，帶到下一個“PDCA”循環中去。
近日，浙江大學就業指導中心與杭州21世紀人才評價培訓中心簽訂職業規劃（學生版）在線測評服務協議。實現這項技術支持后，浙大學生可以在寢室里面隨時使用職業規劃在線測評，更好地了解自己的個性和最適合從事的職業方向。
據悉，只要是浙大在校學生，都可以用學生證號碼作為登陸該測評系統的用戶名，然后在電腦上完成3000多題測試題，測試后即時獲得專業、翔實的職業規劃測評報告，對每個人的類型、動力特點進行詳細分析，并在此基礎上提出被測評者的優劣勢、適合的工作、適合的職業、適合的工作環境、發展建議，幫助學生更清晰地規劃自己的職業生涯。
據悉，隨著大學生數量的成倍增長和就業難度的增加，高校越來越強調人性化和有針對性的管理與服務，很多學校對大一、大二學生就開始進行職業規劃輔導，使學生在畢業后少走彎路。
浙江大學安裝的這套測評系統是國內第一代直接面向大學生就業、職業規劃的人才測評系統。清華大學是全國第一所使用該測評系統的高校，浙大是我省第一所使用該測評系統的高校。（俞熙娜）
來源：錢江晚報
關鍵詞：高校畢業生；就業指導工作；思考
自2003年第一批高校擴招的畢業生陸續進入求職市場以來，我國大學畢業生的數量連年上升，到2007年將達到495萬人。據初步預測，大學畢業生年增加的百分比將大于社會對大學畢業生需求年增長的百分比，這將加大大學畢業生的就業壓力，求職難度將加大，社會對大學畢業生的質量也將提出新的要求。對于發展變化的就業形勢和社會需求，原有的就業指導內容要適應新的形勢，為高校畢業生內練素質外塑形象做好充分的準備，必須增加新的就業指導內容、拓展指導空間，以完善就業指導工作。
一、了解職場需求
高校就業指導工作是以學生成功就業和為社會職場提供合格的從業人員為基本出發點的。調查社會職場需求將成為就業指導工作內容之一。根據本校畢業生的專業設置及就業傾向，有計劃地將社會需求劃分成幾大塊，采用問卷調查的形式，詳細地了解社會職場對畢業生的需求情況。其中問卷的設計必須切合實際，內容要具體，具有實效性，語言要通俗簡潔，以增加問卷的可答性和調查的真實性；亦可采取走訪的形式，深入社會各界，近距離了解社會職場對畢業生的需求，進而獲得第一手資料，真實地反映社會對畢業生的需求。
二、充實大學生的內在素質。拓展就業指導工作內容
對調查內容要進行分析，要有針對性地調整就業指導工作的內容，有組織有計劃地對畢業生進行就業指導培訓，以增強學生的就業競爭意識，完善就業指導內容。
1．轉變就業觀念
由于我國高等教育長期以來延續著“精英教育”的教育理念，大學畢業生中也普遍存在著“精英就業”的錯誤觀念。據了解，有相當數量的畢業生認為畢業之后到大城市中找工作或到經濟發達地區工作是就業地區的適當選擇，認為自己是精英式人才，畢業之后找一份受人尊重的體面工作是理所當然的事；普遍存在著職業有高低貴賤之分的錯誤觀念，把從事體力勞動或服務性行業看成是“低賤”的工作。而把進事業單位、進外資企業或合資企業等少數部門、少數單位工作看成是理想的職業取向。由于上述錯誤的就業觀念，導致大批畢業生擁向大城市和沿海發達地區，紛紛往事業單位和知名外資企業、合資企業應聘，使這些地區和單位的職位競爭過于激烈，造成人才浪費，從而形成“就業難”的假象，從社會對大學生的需求情況來看，需要大學生的職位有很多，特別是農村地區、邊遠地區、西部地區等對大學畢業生的需求量仍然很大，那里有廣闊的空間可供大學生施展個人才能。但基于錯誤的就業觀念，許多大學生不愿意去那里發展，從而造成了用人單位“空崗”，大學生“失業”的反常現象。為此就業指導工作中必須增加“樹立正確的就業觀念”的指導內容。
造成不正確就業觀念的原因來自多方面：一是社會，由于文化背景和社會對職業的偏見，形成了職業有貴賤之分的錯誤習俗；二是父母，大多數家長往往用自己的老經驗和陳舊的文化習俗，一廂情愿地為自己的子女選專業、定方向；三是同學，由于同學之間相互評論職業的好壞、工資的多少、社會地位的高低，在沒有實際了解調查的情況下，主觀地認為某某職業好某某職業壞，從而形成了一些錯誤的思維定勢。因此，在進行就業指導工作時，應幫助學生認識到職業無貴賤之分，只要能發揮個人的特長，實現自我價值就是可選擇的職業，在選擇職業時應堅持生存優先的原則，在有工作可做的情況下，才能考慮更高一層的要求。
2．合理調整專業課程設置
鑒于高校教育觀念、教學方法落后，教學內容、專業設置與社會的實際需求脫節，培養出來的學生不是社會所需要的復合型、實用型的人才，缺乏社會需要的專業知識和適應社會的實踐能力，高校仍沿襲計劃經濟時代的辦學思路，只重視招生，不重視就業，對學生的就業指導工作投入較少。學校教學管理部門應針對社會職場對各專業的需求進行詳細的調研，了解社會對各專業人才的需求情況，適當地修改某些專業課程的設置，增加一些新的教學內容，優化專業課程計劃，以適應社會對人才的需求，增強學生在職場的競爭實力。
3．優化知識結構，注重社會實踐能力的培養
高校學生大多數是從小學一直念到大學本科、念到研究生，其中沒有經歷社會實踐的鍛煉，沒有實際工作的體驗，用人單位不知道我們的畢業生能夠做什么、適合做什么，從而形成了高校畢業生就業難的社會因素。針對這一問題，高校應充分重視學生社會實踐能力的培養，充分利用畢業實習這一教學環節，克服以往畢業實習形式大于內容、實習活動流于形式的做法，切實做好畢業實習的組織和管理工作，使畢業實習活動真正落到實處，學生真正得到實際工作的鍛煉。同時由于畢業實習的時間較短，內容比較單一，學生對實習的體驗不夠深刻。應倡導學生把專業實習和社會實踐貫穿于整個大學的學習過程，使學生有充足的時間去體驗工作、了解社會，從實際工作中體驗思考自己將來的職業取向，充分認識自我，了解自己的優勢和缺點，從而在以后的學習中有意識地完善知識體系，重視工作實踐能力的培養和鍛煉，以適應市場的需要和未來職業的發展。
4．進行求職心理素質培訓
要培養學生求職自信心理，引導學生分析就業市場的各種情況，如學業優勢、職訓優勢等，了解職場的各種信息，在知己知彼的情況下，找到自己的優勢和特長，在分析、比較的過程中找回自信，增強自信力。
要培養并增強學生的行為能力。行為是實現目標的必要條件，當一個職業機會到來時，具有較強行為能力的人，才會牢牢抓住機會，并且能主動地創造機會。對于未來的職業，大部分學生沒有真正從事過，既使是做過也是短時間的，對于一些職業所需的行為技能并不是十分了解，這樣就需要職業行為能力的心理素質儲備。首先要培養學生具有強烈的實現目標的愿望，在實現職業目標之前要確定周密詳細、操作性強的方案，通過調查和實證確定所設計方案的科學性和可行性，一旦方案確定，目標明確，就要全力以赴地去做。在工作中要有持久性，要集中精力，遇到困難不氣餒，并有能力解決工作中出現的新問題。其次要經常關注各行各業的專業技能，在日常行為中多鍛煉，做好行為能力的技能訓練。
5．實施職業生涯規劃教育及服務工作
