時間：2022-09-21 14:02:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生學習觀論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
這些改革經歷了兩個階段：第一階段：單一的論文考試。即，每個學期學生只要寫1―2篇論文就完成考試任務了。從1995年起，進入了第二階段：論文考試與課堂考查相結合。即，學生除了要完成規定數目的論文外，還有積極參與課堂活動一獲得相應的考查成績。學生的總評成績有論文成績與課堂考查成績按一定比例相加得出。
一、論文考試與課堂考查相結合的考試方式是提高學生學習德語主動性的重要手段
德育課難上是高校教學工作中的一個共同問題。這個難字主要體現在學生缺乏學習主動性。影響學生學習主動性的因素主要有：（1）學生對改課程學習的意義的認識。（2）學生對該課程的興趣。（3）教學方法的使用。（4）該課程的考試方式。影響大學生學習德育課主動性的因素主要是后三種。作為有較高精神追求的大學生基本能正確認識德育課的重要意義。他們之所以在教學過程中比較被動主要是因為德育課的教學內容與方法不能夠激發起他們學習的主動性。筆者發現，在單一的論文考試不能全面地調動學生持久的學習主動性。單一的論文考試而且還是命題論文考試，學生沒有選擇的主動權，無論自己感興趣與否、思考深刻與否都必須要完成。課堂教學中雖然有暴扣討論、演講、辯論在內的各種教學活動，但是，對活動的結果卻沒有相應的評價。因此學生參與活動的主動性常常受到自身的興趣甚至情緒的影響，不能全面而持久。論文考試與課堂考查相結合的方式較好地解決這一問題。課堂考查，特別是對課堂活動表現得考查，使學生學習的主動性不僅受到自身的興趣與情緒等主觀因素的影響，還受到課堂活動表現評分的客觀影響。后者有助于調動學生全面而持久的學習主動性。
為了檢驗改種考試方式的實際效果，筆者做了一項調查。中醫專業與骨傷專業班為實驗班，實驗班采用論文考試也課堂考查相結合的考試方式，對照班采用單一的論文考試。兩個班的教學內容與教學方法方式相同。試驗時間為一個學期。結果顯示，（1）實驗班的學生的主動性高于對照班。（2）實驗班的學生能主動參與各種教學活動，且準備充分，質量較高。（3）實驗班的課堂教學氣氛明顯比對照班活躍。通過一個學期的實驗，結果表明，論文考試與課堂考查相結合的考試方式確實有助于學生學習主動性的提高。
二、本論文考試與課堂考查相結合的考試方式能較準確地測度學生學習德育課的效果
在學校教育過程中，考試是評價學生學習情況的主要手段之一。在人們的觀念中，考試成績的高低與學生學習態度的好壞、學習能力的強弱、對知識理解的深淺是成正比的。但在實踐中，考試成績并不總是真實地放映學生學習情況。這種情況在高校文科的考試中比較容易出現。一方面，一般而言，在文科教學的過程中，作業量較少。期末考試（無論是閉卷還是開卷考試），學生只要在考前突擊一下便能過關，甚至獲得較高的分數。學生上課與否，學生對課程的掌握程度等等都很難從這樣的考試得到準確的、全面的放映。這樣的考試只能測評學生考試前那段時間的學習（或備考效果，而不能測評學生整個學期的學習效果。另一方面，高校文科的考試，大多采用卷面考試，這種考試往往側重認知方面的測量。論文考試與課堂考查相結合的考試方式能較好地解決這兩個問題。
論文考試，既考查了學生對該課程知識的掌握度，也考查了學生對問題的分析綜合能力、文字的表達能力。學生在考試中獲得較好的分數，不僅在課堂上能認真聽講與思考，而且在課后還需要進行大量的閱讀與思考，唯此才能寫出質量高的論文。論文考試與課堂考查相結合的考試方式，即側讀了學生學習態度，也測度了學生學習效果；即測度了學生的認識水平也測度了能力水平；即測度看學生某一時刻的學習效果，也測度了學生整個學習過程的效果。
三、論文考試與課堂考查相結合的考試方式是實現德育啟發的重要手段
當代大學生的道德感比較薄弱，這與長期實施灌輸式的道德教育不無關系，要培養學生的道德感必須給予學生相應的自由和自主，讓學生充當德育主題。唯啟發式的德育能做到。目前，理論家們一致認為，一種無灌輸的德育（或啟發式的德育）至少應滿足一下標準。首先，他是一種“開放的”教育。這種教育不是一封閉、禁錮學生的頭腦和思想為目的，而是以促進學生的道德思維能力特別是獨立思維和批判性思維的能力、發展學生自己的道德觀為目的。其次，他是一種“發展的”教育。所謂發展道德教育是指承認學生的道德發展是一個連續的、有自己特定規律的過程，教育內容和教育方法是學生能夠理解和愿意接受的。第三，這種教育應該鼓勵學生通過自己的理智活動和實踐獲得道德上的成熟。要培養大學生的強烈的道德感，必須實施啟發式教育。啟發式德育的實施，除了轉變德育觀念、樹立新的教學目的、改革教學內容、教學方式、還要改革考試。
關鍵詞 大學生 學術道德 問題與策略
近年來，高校不斷出現的學術道德失范現象日益成為人們關注的熱點。不僅敗壞了校風和學風，扭曲了科學至上的學術準則，嚴重影響了大學生的培養質量。因此，重視與加強大學生的學術道德進行規范，是高等教育而臨的一項緊迫仟務。
一、大學生學術誠信的內涵和現狀
（一）學術誠信的內涵。
學術誠信即，學術態度要誠，學術行為要守信。就大學生而言，學術誠信主要體現在考試紀律的遵守，科研論文獨立完成、不存在抄襲、剽竊。南京林業大學的陳勇、孫松平把目前我國大學生學術失信界定為：平時作業、畢業論文抄襲、考試作弊。還有的學者對大學生學術失信的定義為：學生在學習過程中，以獲取高分或某些特殊的證書為目的而違反公平和公正原則的任何行為，比如:考試作弊、作業抄襲、剽竊等。
（二）大學生學術誠信缺失的現狀。
1. 修改或偽造實驗數據。實驗數據是獲取科學實驗結論的基礎。任何研究，要想獲得科學、客觀、可靠的結論，都必須尊重實驗事實，大學生認真做好科學實驗，不僅僅可以獲取客觀、可靠為實驗數據，而且有助于培養自身敏銳的觀察能力和嚴謹的分析問題能力。然而大多數學生在學習和研究中往往缺乏吃苦耐勞、腳踏實地的科研精神，不愿做枯燥的、艱辛的實驗或調研，以敷衍應討的態度對待實驗，致使無法得到合理的實驗數據。為了順利完成功課或者論文，只好“借鑒”他人的實驗數據，或者依想象，輕率地修改、偽造實驗數據，蒙混過關，搜索同類的研究成果，然后將別人的數據、圖表略作修改就變成自己的所謂“結論”。
2.抄襲剽竊他人學術成果。當今學術界反映最強烈、最為嚴重的學術誠信缺失行為就是抄襲與剽竊行為。有人把這種現象稱為“學術蝗禍”。剽竊他人的科研成果，抄襲別人的科研論文，不研讀書目，不認真開展相關研究，東拼西湊，應付了事。甚至直接從網絡上直接下載，稍加修飾直接上交或者發表。
3.杜撰參考文獻，不誠實地利用他人成果。學術研究只有建立他人研究成果的基礎上，吸收他人成果和思想精華，才能做到推陳出新。在論文的結尾部分注明所用成果的出處，不僅體現了作者是否尊重參考文獻的所有者以及是否具備起碼的學術適德，而且也是為后續研究者研究提供檢閱資料的方便著想。有些同學在引用他人研究成果時，沒有端正學術研究的態度，對待論文粗制濫造、弄虛作假，列出并未閱讀的參考書比對參考文獻做“偽注”。
二、大學生誠信缺失的原因分析
（一）高校管理的滯后性。
高校擴招后，學生規模擴人，教師承擔的任務驟然增加，由此造成了教學管理上的問題。一名指導老師需要負責幾十名學生的科研學習，甚至有些學校根本沒有配備指導教師，其直接后果是導致學生科研工作上的茫然無助和措手不及，在進行科研創作中缺少領門人，這種茫然讓他們只能把目光聚焦在電腦上的沾沾湊湊，其科研質量更是無從談起。
（二）學業評價制度的片而性。
科學合理的評價制度是促進學生學習的動力和提高學習水平的保證。然而，我國目前大學生學業評價卻存在只重視考試成績，無視或者忽視科研激勵和科研創造，學生的獎勵措施中也很少涉及到科研方面，學生的科研激情不高，學生的科研能力不強，科研成果不佳，科研行為不當等問題隨之而來。
（三）大學生學術失范的懲戒機制不到位。
可以說，目前高校對大學生的各種學術不誠信行為，除了對考試作弊有較嚴厲的懲罰措施外，國內高校基本停留在對科研誠信問題持寬容態度，甚至學生自身對學術失信問題不當回事，調查中大學生對其論文抄襲的原因是因為不懂得引注規范，有部分同學表示是受老師、教授抄襲剽竊的影響，絕大多數的大學生都認為自己不是專家教授，沒有學術責任。
三、大學生學術失信的矯治
（一）培養大學生學術誠信精神和責任意識。
改變大學生學術失信行為，必須把大學生納入學術共同體，承認大學生學術主體地位，從而培養大學生學術誠信精神和責任意識。為此，需要從以下幾個方面入手：制定并不斷完善大學生學術誠信規范；加強高校大學生的學術誠信教育；大學生加強自身學術道德修養。
（二）建立大學生學術誠信的激勵機制。
對于大學生學術失信者而言，學術道德己經不再具有價值和魅力，只是實現自身私利而不擇手段的工具，學術道德已經失去了己有的激勵作用。因此，建立大學生學術誠信的激勵機制迫在眉睫。一方面，高校要改變教育理念，把大學生納入學術共同體的范疇；另一方面，發揮教師的學術誠信示范作用，使教師真正成為大學生學習的楷模、效仿的榜樣。從而激勵大學生成為學術誠信的堅守者與捍衛者。
（三）轉變教育觀念，樹立大學生學術主體地位。
對高校來說，要貫徹科學發展觀，核心應是以大學生為本。在學術方面，也必須尊重與凸顯大學生的主體地位，發揮大學生的創新精神，促進大學生全面發展。當前我國高校始終未把大學生納入大學生學術共同體的范疇，導致大學生沒有承擔學術誠信的責任與義務。大學生缺乏學術理想和學術責任在很大程度上成為大學生學術失信的始因。
參考文獻：
關鍵詞：專業課；教學；基本能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）45-0080-02
一、引言
本科生就業壓力越來越大成為了社會熱點問題之一，引起各方關注。作為專業課教師來講，也應該深入思考，從自身角度發掘良策。專業課程中蘊含著豐富的人文精神和科學精神，教師應自覺地將人文精神和科學精神的培養貫穿于專業課教學中，充分挖掘和發揮專業課對人才文化素質養成的潛移默化的作用，真正做到教書育人。但是有些專業課教學中只注重“純專業”，不注重學生的人文精神和科學精神的培養，從而使學生的基本能力較低，為社會造成許多負面影響，例如就業壓力增加。因而如何增強和培養本科生的基本能力就成為高校教師值得探索的問題。作為教師在教學過程中，應充分利用課堂教學這一主戰場，教師應該認識到自己是學生學習的激發者、促進者，應充分發揮自己的主導作用，而不是簡單地把信息傳遞作為自己的主要任務，應該加強對學生學習的指導，激發學生的學習興趣和動機，培養自主學習和動手能力，把知識傳授與能力培養協調起來。
二、目前現狀
目前，把大學教育看成是一種單純的學歷教育，上大學就是為了拿一張文憑的思想很嚴重，一部分大學生在校期間學習不勤奮，選擇工作崗位時，追求大城市、高待遇，大多數學生不愿意下基層，解決實際問題的能力差，不能適應社會對人才的要求。通過對在校生及用人單位的調查發現，現在大學本科生存在的問題很多，如在表達能力、知識應用能力、主動實踐能力及外語交流能力等方面較差。
（一）表達能力
表達能力主要表現在完成畢業設計（論文）、完成課程設計（論文）和社會調查的能力較差。
1.完成畢業設計（論文）的能力。本科生畢業設計（論文）是本科教育環節的一個重要的過程，著重培養學生綜合運用本專業知識獨立解決本專業中某一問題的能力，是對大學生專業知識掌握情況和運用能力的直接檢驗，是培養大學生創新能力的重要途徑。同時，畢業設計。論文）也為大學生走向工作崗位儲備必要的知識和能力。但是目前大學生畢業設計（論文）的完成情況存在許多弊端，有些畢業設計（論文）的質量較低，答辯中專業知識的表述和應用能力較低。
2.完成課程設計（論文）的能力。課程設計（論文）是教師要求學生根據書中的原理和方法，參照工程實例，完成一個崗位的工作職責，達到模仿性訓練的目的。但是在設計（論文）成果的表達中發現，有些文字粗糙，寫作不規范，圖表繪制能力較低。
3.社會調查的能力。學生查找資料只為了方便、快捷，不去深入、仔細、多渠道地查找，因而在畢業設計（論文）、課程設計（論文）的寫作中數據陳舊，沒有科學依據等的現象比較常見。
（二）知識積累能力
知識積累能力主要表現在實習中缺乏掌握知識和探索性學習的能力。
1.實習中應用理論知識的能力。專業實踐性教學環節主要有認識實習、課程實習、生產實習和畢業實習。課程認識實習是參觀各種類型的構造物，使學生對本專業有初步了解，為了學好專業課程做準備。課程實習是在野外使用儀器，驗證性訓練課程中實際操作部分的知識，達到本專業課程理論知識與實踐的銜接。生產實習和畢業實習是在學習完成專業課程之后的實踐性環節，使學生更深入、系統地了解和掌握本專業課程在實踐中的應用。但是一些學生僅僅是為了應付實習，應付考核，不注重實際操作能力和訓練內容的掌握。
2.實習過程中探索性學習的能力。在實習過程中，大部分學生不能深入思考問題、發現問題和解決問題，僅能按照要求完成任務。
（三）外語交流能力
外語交流能力主要表現在外文文獻檢索和外文摘要寫作能力方面較差。
1.外文文獻檢索能力。一些學生不注重專業名詞和外文詞匯的積累，在文獻檢索中不去官方網站或數據庫中查找信息，造成外文文獻的可信度極低。
2.外文摘要寫作能力。大部分學生外文基礎薄弱，不注重終身學習，已學過的外文基礎知識不去復習，外文寫作水平較低，因而論文中外文摘要寫作水平極低，有的只是利用網上翻譯，準確率較低。
以上問題的存在，使一部分大學生走上工作崗位后，表現出來的工作能力較低，不能盡快適應工作環境。用人單位寧愿招聘職業技術學院的畢業生或者有至少兩年工作經驗的技術人員，這樣的惡性循環必然導致應屆本科大學生就業壓力加大。從專業課程教學角度分析問題存在的原因如下：（1）局限于教材內容。在專業課程教學過程中由于受到各方面的局限，不注重能力的培養、知識的應用，只重視理論知識的灌輸，從而導致學生只懂原理、應付課程學習過程、目標為考試合格，只局限于教材內容，不注重擴充知識和知識的應用，不能靈活地將所學習知識加以應用。（2）課程教學以教師為中心。在教學過程中，教師傳遞信息，學生接受信息，評價二者的合作效果是教師評價體系，主要評價教師的教學質量，對學生的評價只有考試成績一項。因而課程教學評價以教師為中心，缺少對學生的評價，這樣不利于教學質量的提高。
三、改革措施
“學校經營”的理念和實踐模式是把學校視為企業進行管理，認為學校的活動過程也是一個投入與產出的過程。以“高速公路課程雙語教學”為例，提出改革措施和步驟，使學校能夠培養出更加符合社會需求的高等人才。
（一）課堂教學方法
1.講授理論內容之后，布置思考題目，要求多角度、多渠道收集相關資料，深入思考后，提出自己的觀點，達到培養社會調查能力的目的。根據調查資料撰寫課程論文，培養科技論文寫作的能力。在課堂上宣講課程論文，訓練語言表達和演講能力。宣講課程論文后，學生或教師提出問題，共同討論，討論結果寫成報告。
2.為理解課堂理論知識，通過展示工程實例的視頻或圖片資料，學生觀看后，按照發現問題、共同討論、解決問題的思路，寫出案例分析報告。
按照這些方法可以實現教材內容的擴充和深入學習，充分有效地將理論知識與實際工程結合起來，改變課堂教學以教師為中心的模式，使教師與學生互動，共同完成教學活動，真正體現“教”和“學”的主角地位，同時培養學生的專業素質、調查檢索信息能力、寫作能力。
（二）實習方法
在講授專業課程之前安排對于構造物的實物認識實習，使學生對工程結構物的構造、組成有初步的感性認識。專業課程講授完成后，安排一定時間到施工現場實習，將課堂教學與實踐教學有機地組合在一起，使學生能夠深刻理解課程中所講授的原理和方法。通過實習，達到訓練學生工作基本技能的目的，培養解決實際工程問題的能力，使學生能夠在畢業之后較快地適應工作環境。
（三）雙語教學
在課堂教學中采用雙語授課，為學生提供外文專業名詞。根據所講內容布置相關思考題，要求學生根據關鍵詞，查閱外文相關文獻。翻譯外文文獻，寫出綜述性課程論文。根據所寫課程論文，在課堂上宣讀，相互討論，強化外文的表達能力。通過訓練，提高本科生外文文獻查閱能力、外文翻譯能力和英文摘要寫作能力。
四、結語
通過以上方案實施，可實現達師生相互交流，互動學習，擴大知識面，互相補充專業知識，培養表達能力，學生能夠較好地訓練和展示自我能力，具有較高的應變能力和答辯能力。大學本科生的基本能力提高，就業競爭力就會增強，從多方面講都是有利的，如從學校的角度講，可以提高就業率，增強學校的知名度；從學生的角度講，畢業后較容易地找到一份好工作，真正體會到學有所用；從用人單位角度講，招聘的畢業生確實是有用人才，免去后期培訓的費用，因此起到多方受益的效果。教改是一個長期的、不斷完善的過程，在專業課教學中逐步培養學生的基本能力，提高學分制下高等教育水平，是我們每一位教師肩負的責任。
參考文獻：
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關鍵詞：大學生 學習拖延 自我效能感
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0240-02
近年來，高校狠抓學風建設，重視大學人才的培養質量，強調大學生應承擔的學習責任。但隨著大學的擴招，高校的“精英教育”逐漸轉變為“普及教育”，大學生的個體水平參差不齊。大學生中學習拖延、上課遲到早退，甚至逃課逃學等現象屢見不鮮。
學習拖延，是一種不斷延遲計劃要做事情的開始和完成時間，在能夠預料到拖延導致的惡果后仍然不斷把計劃要做的事情往后推遲的一種行為。近期的研究結果顯示，學習拖延的數量呈逐年上升的趨勢。陳保華（2007）的研究顯示，我國大學生群體中，大概有20%的大學生存在嚴重的學業拖延。龐維國，韓貴寧（2009）對我國1669名大學生進行調查發現，有近40%的大學生存在不同程度的學習拖延。20世紀八九十年代的Solomon和Rothblum曾研究表明，學業拖延會造成考試焦慮以及較差的學業表現和學業成績。因此，及時有效地改變大學生學習拖延的狀況應該成為高校學風建設的重要內容。本研究旨在借助訪談和問卷調查的方式，對我國大學生學習拖延的現狀及其與自我評價的關系作深入的探討，以期探索預防和減緩學習拖延的積極因素，為大學生學習指導和高等教育管理提供心理學的理論依據。
1 研究方法
1.1 研究對象
本調研采用分層隨機抽樣方法，抽取上海7所高校的大學生作為被試。其中，“985工程”高校2所，“211工程”高校1所，普通高校4所。剔除無效問卷后實際有效被調查者共695人，平均年齡19.3歲，其中男生245人，女生450人，分別占總體的35.3%和64.7%。從各高校選取被試時，兼顧到教育學、法學、文學、醫藥、藝術、理工等多學科的代表性，各學科被試分別為8.8%、14.9%、14.4%、8.1%、11%和31.7%。
1.2 研究方法
本研究在開放性訪談基礎上了解大學生對學習拖延的初步歸因，在此基礎上采用《大學生學習拖延量表》、《個人評價問卷（PEI，Personal Evaluation Inventory）》對大學生進行調查。在學習拖延方面，主要參考了Solomon&Rothblum對學習拖延的情境設置。本調研共設置了期末考試復習、課程作業完成、服從學校、院系或班級管理必須完成的任務和自定的三個目標共6種情境，以五級計分了解大學生學習拖延狀況。在自我評價中，著重了解學業表現、體育運動、外表、愛情關系、社會相互作用及與人交談共六個維度。
1.3 統計方法
調查的所有數據都采用SPSS FOR WINDOWS 16.0統計軟件進行分析。
2 研究結果
2.1 大學生學習拖延的現狀
從學習拖延的總體情況看，我國大學生學習拖延現象比較普遍，72.9%的大學生在學習上存在不同程度的拖延，16.9%的大學生在學習上高度拖延①；而且期末考試復習和課程作業完成情況的學習拖延情況較為嚴重，詳見表1。②
多元方差分析結果顯示：不同學科大學生的總體學習拖延存在極其顯著性差異（F=6.584，P
2.2 自我評價與學習拖延的相關
本研究探查了學習拖延與個人評價中被大學生認為與學習拖延最有關系的三個方面“學業自我評價”、“交往自我評價”、“公眾講話自我評價”的相關，呈現了極其顯著的負相關，詳見表2。
進一步探查不同程度考試拖延者在個人評價上的差異性，結果發現學業自評、社交自評和公眾講話自評在不同程度的考試拖延者上都有極其顯著差異，就這三個變量而言，整體檢驗的F值分別為12.661（P
2.3 自我評價對學習拖延的回歸分析
為了進一步探尋自我評價是否對拖延行為有一定的預測作用，研究者將學業自評、社交自評、公眾講話自評作為自變量，將期末復習拖延和作業拖延作為因變量，探查個人評價對拖延行為的預測作用。回歸分析中，回歸模型的整體性統計檢驗的F值達到顯著，學業自我評價、社交自我評價和公眾講話自我評價對期末復習拖延檢驗的F值為12.311（P
3 分析與討論
3.1 大學生學習拖延較為普遍
本研究結果顯示，72.9%的大學生在學習上存在不同程度的拖延，其中16.9%的大學生在學習上存在高度拖延。這表明，學習拖延是我國大學生中普遍存在的現象，其嚴重性不容忽視。從具體學習任務看，期末考試復習和課程作業的學習拖延情況更為嚴重。一般而言，較之出席班會、填寫表格之類的管理任務，兼職、減肥、戀愛等短期的自我決定任務，這兩類任務的難度更大。難度越大的任務需要學生付出的努力和花費的時間也越多，因此學生也越容易產生拖延行為。此外，大學生“找一份好工作”、“幸福的婚姻”等長期的自我決定任務的時間周期比較長，時間緊迫性比較低，他們的拖延感受性通常不高。
本研究發現，醫學、法學類學生的學習拖延程度普遍較高。相比較而言，醫學和法學類的知識之間的銜接性與繼承性不是很高，教師給學生布置的任務比較少，且周期比較長，這易于引發自控能力差的學生的學習拖延問題。而文學類尤其是語言類的學習，教師的要求比較高，其學習模式更接近于高中，布置的作業較多，而且要求學生在短期內就要完成，因此，他們的學習拖延情況較少一些。
3.2 自我評價對學習拖延的預測作用
本研究表明，學習拖延程度高的大學生對自己的個人評價較低。越是自我評價（學業評價和社交評價）高的學生，對自己在學習和社交方面的能力越有信心，他們相信自己可以在學習上能比較準時地完成學習任務（包括考試復習、作業等）。這與以往的研究（Eerde WV.2003；Harrington N.2005）結果“自我意象是拖延非常重要的變量，表現為負相關關系”、“自尊與嚴重的拖延呈顯著負相關”等不謀而合。研究結果證實了這三類自信與學習拖延的高度相關關系。
進一步的回歸分析發現，個人評價中的學業自評與社交自評對學習拖延有很強的預測作用。曾有研究者RM Klassen，LL Krawchuk，S Rajani.（2008）對456名大學生的調查后提出觀點“自我管理效能對學習拖延傾向具有很強的預測作用”、Seo，Eun Hee（2008）研究發現“自我導向的完美主義通過自我效能感對學業拖延產生作用”等結果，顯示出自我效能感與學習拖延呈負相關。以上研究結果給了我們一個啟示，也為我們找到了一條可能有效解決學習拖延的三步走途徑：梳理克服意識―提升完成信心―訓練認知重評。
4 結論與建議
本研究得出如下結論：第一，我國大學生學習拖延現象比較普遍；第二，醫學、法學類大學生的學習拖延程度較高；第三，自我評價與大學生學習拖延程度的關系密切，并對學習拖延有顯著的預測作用，其中學業自我評價、社交自我評價對學習拖延有很強的預測作用。
由此，改善大學生的學習拖延狀況，可以從訓練學習拖延者的認知重評著手，“幫助學習拖延學生樹立克服拖延的意識”、“提升學習拖延學生完成學習任務的信心”、“訓練學習拖延者的認知重評”將是解決大學生學習拖延的有效手段。
第一，幫助學生樹立克服拖延的意識。高校須高度重視大學生學習拖延的現象，要將幫助學生樹立克服拖延的意識納入大學學生工作的重要內容，并通過入學教育和專題教育的契機，教授學生相關學習策略，有效預防高拖延的現象。
第二，提升學習拖延學生完成學習任務的信心。教師注意把繁雜長期的作業分解成相互依賴的小作業，可以有效減少學生完成學習任務的信心，也有助于他們減少學習拖延；教師布置的任務有趣、任務要求清晰、作業規范明確，學生完成學習任務的信心越高，學習拖延現象就越少。
第三，訓練學習拖延者的認知重評。研究表明，自我效能感對學習拖延有很強的預測作用。在前兩步基礎上，探索訓練學習拖延者的認知重評，糾正他們通過自我管理克服學習拖延的自我認知，將有效解決學習拖延。。因此，我們可以通過認知重評來重塑學習拖延者的自我評價體系，以此來改善學習拖延。
后續的研究可以從“認知重評在個人評價與學習拖延關系中的中介調節”的視角，進一步探索有效解決學習拖延的方法。
參考文獻
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注釋
(一)確立科學的論文寫作理念
馬哲認為，矛盾既是事物變化發展的源泉，也是事物變化發展的動力。這就啟示人們，論文寫作作為一個針對社會生活中存在的矛盾或問題而試圖對其給出科學認識或合理解決問題的活動，無疑須將“及時發現問題、深刻揭示問題和完美解決問題”視為寫作者應該確立的寫作理念。該理念表明，論文寫作既要正視和分析問題，更應探索問題的妥善解決方式，因為任何不能在及時發現和揭示問題的基礎上去完美解決問題的論文寫作，即使它創造性地揭示了問題的本質及規律，但如果此寫作活動只是片面地追求合規律性的科技價值而不追求合目的性的人文價值，該寫作活動就會因背離了“在發現和解決問題中促進人類發展和社會進步的需要”這一寫作的真實追求，而難以成為人們普遍認可和欣賞的高質量論文。
(二)提供必要的論文寫作方法
論文寫作方法是為完成論文寫作目標所采用的方式或程序。在論文寫作中，盡管寫作者會采用一些具體的寫作方法譬如分析與綜合、想象等，但由于一些作者受形而上學思維的影響，這些方法在寫作中的運用往往呈現出單一化或固定化的傾向。而馬哲思維強調用整體、聯系、系統和變化發展的視野來對待寫作，可以為寫作者提供必要的寫作方法。
(三)指明具體的論文寫作路徑
首先，馬哲的唯實思維和辯證思維為論文寫作指明了寫作的前提和基礎──實事求是，也指明了寫作的根本方法——辯證思維方法。唯實思維提醒人們，論文寫作只有在尊重論文創作基本條件的基礎上，才能得以順利展開。辯證思維則告訴人們，論文寫作只有運用辯證思維，突破單一性，實現多樣性，突破孤立性，實現整體性，才能達到寫作目的。其次，馬哲的實踐思維為人們標識出了一條“在寫作實踐與寫作計劃辯證關系的展開中完成寫作”的路徑。論文寫作是一個“寫作實踐—寫作計劃—寫作實踐”多次反復的過程，人們只有沿著這一寫作路徑，才能逐漸接近寫作目標。
(四)激發積極的論文寫作精神
首先，馬哲的實踐思維和唯實思維，能夠讓論文寫作者在尊重實踐的基礎上擁有求真務實、實事求是的寫作精神，使寫作者避免陷入不切實際的空想和臆想之中。其次，馬哲的矛盾思維能讓論文寫作者在承認、分析和解決矛盾的過程中擁有尋根究底、勇對困難的開拓精神，使寫作者能夠把那些人們不大追究的問題作為“問題”進行大膽的懷疑和追問，為設計新的寫作方案找到突破口。最后，馬哲的批判思維和反思思維能讓寫作者擁有對其寫作的前提、基礎、方法、過程或結論等進行批判和反思的精神，而這種精神正是寫作者以獨立思考取代人云亦云、以自主建構取代依葫蘆畫瓢所必需的。
(五)促成有獨創的論文寫作成果
馬哲本質上是一種創新哲學，其思維特征與致力于形成獨創性學術理論成果的論文寫作，在尊重實踐、注重批判及反思等方面是一致的，這使得馬哲思維一旦融入論文寫作中，就會讓寫作者在立足實踐的同時，一方面能夠展現自覺進取的意識和追求卓越的價值取向，將自己置于寫作主體的地位，另一方面能夠以實事求是、批判反思的態度去盡力發揮其作為寫作主體的創新能動性，使論文寫作目標由可能變為現實。這對于提升論文寫作者的能動性并促其形成富有獨創性的論文成果，無疑具有現實的積極影響。
大學生論文寫作中的哲學思維缺失狀況分析
為了解大學生在論文寫作中的馬哲思維運用狀況，筆者經過對湖南理工學院365名大學生的論文分析及問卷調查，發現大學生在論文寫作中存在“馬哲思維貧困”的現象，馬哲思維的缺失狀況令人擔憂。
(一)大學生論文寫作中馬哲思維的缺失種類較多、缺失程度較大
實踐思維、唯實思維、辯證思維、批判思維和反思思維是五種常見的馬哲思維。為測定大學生在論文寫作中運用這五種思維的程度，筆者將它們被運用的程度設定為四個可參考的項，即“運用很充分”“運用比較充分”“運用不大充分”“運用毫不充分”，并分別記4、3、2、1分。按照這種方法對大學生論文進行分析，結果表明，這五種馬哲思維在論文中運用程度的平均數值分別為2.89、2.90、3.08、1.10、1.00，其均值大多處于1分至3分之間。這說明大學生論文寫作中馬哲思維的缺失種類較多，而且馬哲思維的運用程度都欠充分。
(二)大學生論文寫作中馬哲思維缺失的根本原因是缺少有效的馬哲思維教育
筆者在問卷調查中給每一個影響馬哲思維教育的因素子項列出了四個可選答的項“很認可”“比較認可”“有點認可”“不認可”，并分別記4、3、2、1分。調查結果顯示，影響馬哲思維有效教育的因素按程度大小排列，依次體現為：(1)教師因素，包括馬哲思維教育內容缺乏，馬哲思維教育方法不當，馬哲思維教育與論文寫作教育脫節等，影響均值為3.54分；(2)學生因素，包括學習馬哲思維無興趣，不用心把握馬哲思維，不主動在論文寫作中運用馬哲思維等，影響均值為3.52分；(3)學校因素，如不重視馬哲思維教育在論文寫作教育中的地位和作用等，影響均值為3.39分。如果各因素分值在3分以上的為影響大，4分以上的為影響很大，那么可以看出，這三大影響因素的均值都處于影響大和影響很大之間，說明教師、學生、學校都是影響馬哲思維教育有效性的重要因素。這就告訴我們，如果馬哲教師只是一味強化其教育的德育功能而疏忽其論文寫作的教育功能，或者大學生學習馬哲思維態度不積極，或者高校不善于處理馬哲思維教育與論文寫作教育之間的關系，那么都將極大削弱馬哲思維教育培養大學生論文寫作能力的功效。
以提升大學生論文寫作能力為導向的培養對策
上述調查結果表明，培養大學生的馬哲思維以提升其論文寫作能力，對于高校來說，已迫在眉睫。恩格斯曾經告誡人們：“哲學思維必須加以發展和鍛煉，而為了這種鍛煉，除了學習以往的哲學，直到現在還沒有別的手段。”[2]465問題是，我們在加強馬哲思維教學的同時，切忌泛泛而談，而須在培養內容和培養方法上采取切實可行的對策。
(一)有針對性地安排馬哲思維培養內容
這主要是針對一些大學生在論文寫作中存在的諸如自以為是、探究問題能力不足、滿足于即時求解等問題，借助相關的馬哲思維教學，讓大學生把握論文寫作的技巧。其一，學會對論文寫作的正本清源。馬哲的唯實思維和實踐思維主張人的思維必須與客觀實際保持一致，并且強調實踐是認識產生和發展的唯一活水源頭，為人們寫作論文給出了“本”“源”問題上的答案。所以，在馬哲教學中，教師要注重揭示唯實思維和實踐思維的科學性、客觀基礎和必要性，引導大學生在論文寫作中尊重客觀實際和實踐，自覺摒棄神秘主義、先驗主義和經驗主義，以確保自己的寫作活動能夠立于可靠之本、始于本來之源。其二，擅長對論文寫作對象的窮根究底，即將寫作對象所涉及的問題及其產生的根本原因或第一原因發掘出來，以促進問題的有效解決。為此，教師可以運用馬哲的辯證思維，如整體思維、聯系思維和矛盾思維啟發學生。其三，在論文寫作中展示具體理性。為了幫助大學生揭示論文寫作對象的本質和規律，教師應特別向大學生闡明馬哲在揭示自然界、人的認識、人類社會的本質和規律時是如何運用“從抽象到具體”這一辯證邏輯思維的，使大學生面對論文寫作對象時能夠從對該對象的感性認識出發，經抽象思維，形成對其某一特性的簡單理性認識，再通過拓展和深化，達到對該對象諸多特性乃至本質或規律的復雜理性認識。實踐證明，大學生只有經常接受辯證邏輯思維的訓練，其在論文寫作中才能不為細枝末節所惑，而在反復的思維訓練中求解出寫作對象的本質與規律。其四，精于對論文參考文獻的理性批判。在教學過程中，教師要教育學生敢于對參考文獻予以理性的質疑和評判，既善于發現其不足，又要確保其合理性，使大學生自覺擺脫落后觀念的束縛，培養其運用參考文獻的能力。而為了培養大學生的這一能力，教師有必要向他們闡釋馬哲是如何運用實踐的武器對唯心主義、舊唯物主義等哲學思想進行深刻批判的，使他們在領悟馬哲的卓越批判能力之后，也能精于對參考文獻的理性批判。其五，反思。對基于批判他人文獻而形成的論文，作者要進行合規律與合目的的自我批判，自我反思，以進一步完善論文思想。
[論文摘要]怎樣使學生學會學習，是一個值得深入探討的話題。低年級大學生學習中存在的諸多問題揭示了加強對低年級大學生學習指導的必要性和迫切性。健全學習指導系統，并將工作落實到位，加強對學生學習過程中五個方面的指導和培養，尤為重要。
美國未來學家托夫勒曾預言:“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”怎樣使學生學會學習呢?針對內蒙古地區高等教育及大學生的實際情況，筆者認為，加強對低年級大學生的學習指導顯得尤為重要，也值得做些探討。
一、高等教育和低年級大學生學習中存在的問題
現時，我們正處于知識經濟、信息時代，各國已轉向經濟和科技為中心的綜合國力的較量，人才的使用規格在不斷提高，甚至出現人才盲目“高消費現象”。在我國，東部發達地區經濟發展很快，但西部地區經濟還十分落后。像我區，“1998-1999年教育統計數字表明，按每萬人平均，我區已擁有大學生18.18人”，在全國也算得上是中等水平，然而，這樣的人才比例，并未與經濟發展水平成正比。西部大開發運動正在興起，這更為我區如何能快出人才、出好人才提出挑戰。另外，我區高等教育正處于改革之中，還存在諸多問題。例如:一方面在不斷擴招，另一方面受條件所限，教學設備不足，往往造成人才質量下降、就業困難等問題，這都為加強學生的學習指導提出緊迫性。再者，低年級大學生一般指處于青年初期末和中期階段的大學生，此時大學生正處于兩個關鍵轉折期中，即由高中階段過渡到大學階段以適應大學學習環境和由大學一年級過渡到二年級，以適應大學學習環境后重塑自我期，他們在心里發展上往往存在兩面性，如獨立意識強與認知能力、自制能力發展不夠高，積極心理和消極心理并存”等現象，都在不同程度上影響著大學生的學習。調查發現，低年級大學生在學習方式、方法上，仍然停留在高中水平，習慣于“聽課—作業”這一簡單模式，課前不預習，課后不復習，又不善于總結，受應試教育的影響，習慣于被教師牽著鼻子走，習慣于記憶。二年級的大學生由于熟悉了大學的考試模式——以復述型為主，易形成“臨時抱佛腳”的不正確的學習觀，缺乏學習主動性，沒有明確的學習目的。有些學生上大學的學習目標不明確、定位太低，或僅為了混個畢業證，或滿足于一知半解，因此學習缺乏動力。這些實際學習中
存在的問題，都恰恰說明加強對低年級大學生的學習指導有其必要性和迫切性。
二、解決問題的策略
1.健全學習指導系統，并將工作落實到位
學習指導系統，不僅應包括學生工作處(辦)的工作，還包括教師的工作。學生處(辦)的工作，不僅要重視抓學生的管理環節，尤其應注意抓學生的學習環節。然而，調查發現，呼和浩特市幾所重點高校(內蒙古大學、內蒙古農業大學、內蒙古師范大學、內蒙古工業大學、內蒙古醫學院)中，對剛入學的新生，學校都進行過新生入學教育;但系統的學習指導及大學期間“過渡期”的學習指導問題，學校關注的極少。因此，加強對低年級大學生的學習指導，就必須要健全學生處(辦)的工作。在時間上，學習指導工作，不僅僅體現在新生伊始，更應貫穿于幾年的大學生活始終;在形式上，不只是制定幾條處罰條例、幾項獎勵措施就足夠了，還應包括關大學生活和學習方面的講座、舉辦一些豐富多彩的活動，如:學法指導系列講座、學習研討、前沿知識動態、熱點問題瞭望、知識競賽、技能大賽、校際學習交流、模擬擇業和創業、新老生座談等等，也可以向學生推薦一些學習指導方面的科普性質的書籍。再有，心理咨詢機構不能形同虛設，應使其真正為學生服務。
至于教師的工作，除了協助學生處(辦)做好相關工作外，還須注意圍繞專業學習進行指導。尤其注意強化對學生學習過程中的五個方面的指導。在專業考試上，應盡量避免以考筆記、考復述知識為主，應注意拓寬學習內容的考察，包括對學科的歷史、前沿知識的涉及，還有各種能力的考察等。再有，可以采取請高年級學生就大學四年的學習感受、擇業問題等專門與低年級學生座談、交流、組織低年級學生參觀人才交流會等等形式，加強對低年級大學生的學習指導、能力培養。
2.對學生學習過程的指導
(1)對學生學習心理的指導
學習心理，主要包括兩個系統，即學習的動力系統和學習的操作系統。學習的動力系統主要由各種非智力因素所組成，如學習動機、興趣、態度、情緒等;學習的操作系統主要由各種智力因素所組成，如記憶、思維、能力等。這些都可以通過教育來培養和改變。首先，針對學習目的不明確的學生要幫助其確立高尚的優勢動機。其次，針對低年級大學生在有恒性、自律性、學習努力程度上往往高于高年級學生這一情況，教師在教學中應注意繼續維持其適度的認知性動機和成就動機及需要。第三，要培養學生積極的學習情趣、態度。第四，要通過各種方式鍛煉和提高學生的各種能力。總之，所采取的措施的最終目的就是要促使學生順利地由“學習期”過渡到“工作期”當中去。
(2)對學生學習道德的指導
對學生學習道德的指導，主要應從三方面進行。要使學生樹立明確的學習目標，培養學生正確的學習觀念，包括時間觀念、考試觀念、尊師重教觀念等，養成學生良好的學習行為習慣。教師可以依據“最近發展區理論”幫助學生先確立現實目標和未來發展目標，然后再圍繞總目標、學年目標、學期目標、課程目標、學士目標甚至學天目標來制定系統的目標體系。要注意使學生正確認識和評估自我，制定的目標應切合實際，有實現的可能性。還應注意培養學生的自我調控能力，使學生做好定期總結和目標調控。這些方面的培養除了教師的幫助外，更需要學生強化自我良好學習心理素質的養成。
(3)對學生學習內容的指導
在學習內容上，由于文理及專業的不同，學習的內容都會有所不同，但總體上應注意貫徹如下原則。
①教育性原則。低年級大學生的辨識能力并不足夠強，易受不良思想的侵襲，所以教師應注意培養學生追求真善美的意識，倡導學生多去閱讀健康、有意義的書籍，多上健康、有意義的網站。
②基礎性原則。低年級大學生學習的主要任務在于掌握專業基礎理論知識，所以引導大學生加強基礎理論課程的學習尤為重要。
③綜合性原則。一些理工科大學生人文素質較差，在某種程度上被培養成掌握一定技能的“工匠”;而一些文科教育脫離實際，成為缺乏現實基礎的“經院哲學”人。這致使學生技能單一，較難適應社會對人才素質多樣化的要求。所以，應使學生重視理論和實際相聯系，重視文、理知識的綜合化。
④最新性原則。為防止學生在“故紙堆”中刨學問，還應注意培養學生知識獲取和運用的能力，尤其多媒體技術應用能力。“日本于1994年已有40%以上的大學將信息處理教育列為全體學生的必修課，80%的大學設置了信息處理專用教育。”相比之下，我國在這方面起步較晚，所以更應該加強這方面的教育指導。
(4)對學生學習環節和學習方法的指導
學習環節包括預習、聽課、復習、作業、課外閱讀等幾個階段。學習方法也是靈活多樣的，且貫穿在學習環節之中，所以對于這兩方面的指導應聯系起來。首先，要使學生了解完整的學習環節和系統的學習方法的重要性。只有使學生意識到問題的重要，學生才會真正重視并去實踐它。其次，要使學生抓住各環節的主要學習方法。預習階段，可讓學生針對具體情況，在仔細預習、粗略預習和不預習三種方式中靈活選擇。聽課環節上，注意引導學生在如何記筆記、如何聽課上下功夫。拿聽課來講，應引導學生注意結合思考與記憶過程，聽基本知識、原理，聽各部分的內在聯系，聽知識的來龍去脈，聽教師解決問題的方法。復習、作業環節上，要注意貫徹及時、鞏固、理解性原則，注意培養學生嚴謹的學風，作業、復習不是在應付老師，應付考試，其目的在于培養學生的各種能力，促進學生身心的發展。在學習方法方面除了以上結合學習環節使學生掌握基本的學法外，還應注意向學生傳授科學的學習方法知識。當前，隨著科學技術的發展和教育實踐的需要，各所高等院校都在探索教學方法的改革。概括起來，一般有這樣一些做法:①舉辦學法講座;②結合各科教學傳授學習方法知識;③介紹杰出人物成功的學習經驗;④總結推廣優秀學生的學習經驗;等等。這些形式可使學生能夠自覺選擇和運用其中適于自己的學習方法，逐漸形成一套自己的行之有效的學習方法系統。
參考文獻
[1]顧樹森.學記今譯[M].北京:人民教育出版社，1957.
[2]林天衛.對我國高校開展學習指導若干問題的探討[J].高等教育探索，1998(2).
[3]李山川.大學教育心理學[M].北京:中國科技大學出版社，1996.
教育質量是學校發展的生命線，提高教育質量是教育和教育管理的中心任務。高等教育質量評估作為衡量與提高本科教育質量的重要手段，對教育質量具有導向、規范和改進的作用，是促進教育發展的有效措施。傳統的教育質量評估模式以學校聲望、資源及產出為標準，忽略了學生的發展質量，因而不能有效地衡量高等教育質量。而以學生為主體的“全美大學生參與度調查”（thena-tionalsurveyofstudentengagement，簡稱NSSE）,因其設計嚴謹、資訊豐富，在美國、加拿大等國迅速推廣。該測量工具是一個針對全國范圍內四年制本科院校學生投入學習和發展程度的年度調查。它通過對大學生學習性投入和社會活動的分析，彌補了傳統教育質量評估體系的缺陷。本文基于對NSSE的介紹和分析，對我國高等教育質量評估中存在的問題進行思考，并提出改進意見。
一、NSSE的產生背景
在傳統的高等教育質量評估模式下，很多院校為了提高其排名及學校聲譽，實施了不利于學生學習的行為，如提高入學門檻、盲目擴建等。學校的資源尚未用到更有實際價值的教育活動中，學生作為高等教育的主體，其感受完全被排除在教育評價之外。面對高等教育質量下滑的現狀，越來越多的研究者將目光由“學校主體”轉向“學生主體”，掀起了學生參與度與教育質量關系的研究熱潮。
二、NSSE問卷的理論基礎
“學生參與理論”核心價值的確認，為“全美大學生參與度調查”（NSSE）奠定了重要的理論基礎。早在20世紀30年代，泰勒（Tyler）就提出了“任務時間”（timeontask）理論，他認為學生學習時間與學習成效之間呈正向相關關系。阿斯汀（Astin，1984）提出了“學生卷入”（studentinvolve-ment）理論，他認為學生的最終學習成效和校園生活的方方面面都是關聯的。因此，衡量一所高校的好壞，主要是看其能否促進學生更好地參與到學校的各項活動中去[1]。而汀托的“社會與學術整合”理論認為好的大學教育就是幫助學生個體順利實現學術整合和社會整合的大學組織實踐行為和過程，他對泰勒的理論進行了完善，同時也是阿斯汀理論的進一步完善。在此基礎上，1986年，齊克林和甘姆森（Chickering&Gamson）提出了“本科教育階段有效教學七項原則”理論，為高校本科教學質量評估提供了新的視角。而這時，庫恩（GeorgeKuh）提出了“學生參與”（studentengagement）理念，并定義為：學生參與度是一個測量學生投入到有效學習活動中的時間和精力，以及學生如何看待學校對他們學習支持力度的概念。他認為“教育質量高低的核心要素就是學生的參與程度”[2]，并提出從兩個方面考察學生的參與狀況：一是學生做了什么（whatstudentdo），包括學生投入到學習中的時間與精力、與同伴群體的相處情況、與教師的互動等；二是高校做了什么（whatinstitutionsdo），指高校采取什么有效的措施或提供怎樣的資源促進學生參與到各項活動中[3]。在上述理論研究基礎上，全美高等教育管理中心與美國印第安那大學高等教育研究中心和印第安那大學調查研究中心合作，共同研發了NSSE調查問卷。
三、NSSE調查體系和測評指標
區別于傳統的教學質量評估方式，NSSE是以學生為主體，調查其“學習性投入”的一種工具。所謂學生的學習投入，其本質是學生學習行為與院校條件的相互作用。NESS關注的是高等教育內部機制，它以獨特的調查體系為我們提供了全面提升大學生學習質量的參考。
（一）調查機構NSSE是一個非官方性質的跨校調查，由美國Pew慈善信托基金以及卡耐基教學促進會資助，對在校大學生學習性投入狀況做年度調查。因合作方都為獨立調查者的身份，監督委員會由教育研究專家以及公眾代表組成，使得調查具有更高的的可信性、公正性以及客觀性。
（二）調查對象及評價流程NSSE的對象主要針對大一及大四的學生，這兩大學生群體能更好地反映學校的教學實際，因為低年級和高年級在一些專業及課程體驗上會有較大的差異，他們提供的投入學習活動的經歷以及活動安排報告，具有更強的研究價值。參加NSSE的高校首先要簽訂協議，協議規定了參與院校對調查資料和數據的處置權，即可以使用調查結果進行本院校的研究，但是結果不能公開。協議簽訂后，根據參與院校提供的學生名單及個人信息進行抽樣。在調查對象確定后，NSSE會以書面及網絡調查的形式將問卷發放到每個學生手中，填答時間約15分鐘，問卷回收后，由評價機構對問卷進行統計，獲得五個可比指標的原始得分，并將結果反饋給院校。
（三）NSSE的關注群體NESS因其科學的調查流程、獨特的評價視角以及不同的應用價值，為學校領導、大學教師及職員、學者、咨詢機構、政府機關、新聞記者、學生以及家長等關注和受益。
（四）主要評價指標
1.學業挑戰度（levelofacademicchallenge,LAC）富有挑戰性和創造性的學習對提高學校教學質量顯得尤為重要，學校應該為在校學生提供高期望值的平臺，提高課程要求和標準，以激勵學生更好地完成學業。LAC題項包括：專業期刊、雜志以及非指定書籍的閱讀量，本學年寫作長篇論文或報告（5000字以上），中篇論文或報告（2000—5000字左右），短片論文或報告（2000字以下）的數量等。主要考察學生在學習中投入的時間、閱讀量、所修課程對學生智力活動的挑戰程度以及學生達到教師、學校要求的努力程度等。
2.主動合作學習水平(activeandcollaborativelearing,ACL)學生的主動合作學習不僅可以培養其團隊合作精神，更不失為解決困難問題的有效方式。ACL的題項包括：課堂是否積極提問或參與討論，課后是否和同學一起討論作業或完成相關實驗，課堂上幫助同學解疑釋困、輔導學生以及做口頭報告的頻率等。
3.師生互動（student-facultyinteraction,SFI）正如哈佛大學前任校長所說：“真正影響教育質量的事發生在大學課堂和師生互動的教學情景中。”教師和學生的互動水平對學生的發展以及教學質量的提高影響深遠。SFI的題項包括：學生參與教師課題，和教師談論自己的職業生涯規劃、人生觀和理想問題，學習表現得到教師及時反饋以及通過書面形式、郵件等多種方式和教師進行交流活動的頻率等。
4.教育經驗的豐富程度（enrichededucationex-periences,EEE）學生教育經驗的豐富程度不僅體現了自身學習體驗的多樣性，更是對學生認知的一種提升。EEE的評價內容主要有：參加課外活動的頻率，語言學習、選修或輔修第二學位，參加專業設計比賽、實習、社會實踐、田野調查以及社區服務等活動的頻率。
5.校園環境的支持度（supportivecampusenvi-ronment,SCE）該指標從兩個角度考察學校環境對學生學習的支持力度，一是考察學校為學生的學習生活提供支持和幫助的情況；二是從學生與學校各類人員的關系來考察。SCE調查的主要內容包括：就讀院校是否強調對學生的學業、人際關系或情感問題提供支持和幫助，是否強調活動，是否幫助學生積極應對經濟問題，是否指導和幫助學生處理和同學、任課教師、班主任或辦公室行政人員的關系等。同時，NSSE通過檢驗教育過程的七個方面來分析學生學習性參與情況，即：課程的教育認知目標，課程要求的嚴格程度，課程學習行為，課程外拓展性學習行為，向學和厭學，自我報告的教育收獲以及在校滿意度。
四、NSSE對我國本科教育質量評估的啟示
我國現行的本科教育質量評估制度對保障高校教育質量的作用不容忽視，但是它更側重對學校教學設備、師資力量、財政資源以及科研狀況等的考查及終結性評價，而忽略了學生的發展質量。針對我國本科教育質量評估中存在的不足，NSSE研究則頗有啟發及借鑒意義：
（一）教育評價應關注大學生這一高等教育質量主體高等教育質量評估體系不外乎兩大方面，即外部評估和內部評估。其中，外部評估體系是由國家對高校的認可、評定以及國家鑒定構成的，而內部評估體系的主體是院校本身，包括學校的自我評價、對在校學生學習情況的階段性和總結性評價等。而目前我國的教育質量評價表現為大學生作為評估主體的缺失，學生作為教育過程的重要參與者，始終都被排除在教育評估體系之外。NSSE作為針對在校生的學生參與度調查，其研究對象已從關注學校本身情況轉向學生學習經驗，側重教師的教以及學生的學。以此為鑒，我國的高等教育質量評估應將目光從高校主體投向學生主體，從學生的角度來審視高校自我評估報告，通過了解學生的在讀經驗和發展狀況來完善學校的課程設置、教學環節以及人才培養模式等。
（二）教育評價應關注學生學習過程我國高等教育評價體系不僅要以大學生為主體，更要以其就讀經驗為評價核心。因為，即使大學生被納入到高教質量評價體系中，也往往“以最佳狀態代替常態、以靜態代替動態、以終點代替過程”，只看見大學教學資源的擁有量，而不了解其使用到學生學習過程中的狀況。而NSSE則注重對大學生在校學習經歷的研究，關注大學生學習過程中的“增值過程”，如師生互動情況等，反映出教育資源的實際使用情況。
關鍵詞：大學生 考試作弊 現狀 原因
中圖分類號：G647 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.044
1 問題的提出
考試作弊已經成為高等學校教學中的重要議題。特別是自1977年恢復高考制度以來，大學生作弊現象就有逐漸增加的趨勢，各大高校也通過制定出各種各樣的規章制度來規范大學生的學業行為，最為明顯的就是考場紀律以及對作弊學生的懲處措施 [1]。
本研究試圖通過問卷調查，考察大學生成就目標定向、學業自我效能感、中立態度對作弊行為的影響，也希望可以研究學業作弊是否存在年級、性別的差異。找出大學生們作弊的原始動機，有針對性地對作弊現象進行解決，這樣既可以凈化學校里的不良風氣，又能對學生們做一個正確的引導作用，讓他們重新投入到自己的學習生涯中。
2 研究方法
本研究采用匿名問卷調查法，以大學本專科一年級至三年級學生為被試，考察了性別、年級、成就目標定向、學業自我效能對大學生的作弊行為及作弊的中立態度的關系。面向廣州醫學院、廣東藥學院、中山大學等11所廣州高校，深圳大學等三所深圳高校，佛山大學等兩所佛山高校大學生進行問卷調查，問卷的發放份數總和是400份，其中包括350份網上調查問卷，50份紙質版調查問卷。回收份數，網上問卷為300份，有效的紙質版為30份。其中男生164份，女生166份；大一121份，大二129份，大三41份，大四16份，專一15份，專二15份，專三13份。
3 結果與分析
從研究的整體結果來說，學生的學業作弊只有10%到20%是在“從來沒有”選項中，超過80%的實驗對象是存在各種各樣的作弊行為，而作弊行為多的學生和作弊行為少的學生的作弊量存在著顯著的差異。從紙質版問卷的有效數據分析顯示，只有3.33%的被調查對象是明確沒有考試作弊現象的，基本上所有的學生都有考試外的作業抄襲、考試作弊、論文盜竊等現象；而網上的在線調查問卷，超過96.5%的對象是存在作弊行為的，所以說大學生學業作弊問題不是一個“有”或者“無”的問題，而是“多”與“少”的問題。
從成就目標定向對學生作弊行為影響的調查中可以看出，題目“做得比別人好很重要”，選擇了基本符合和完全符合的人數占了57.3%，可見學生是希望自己能比別人做得更好。大部分的學生喜歡在課堂上激發自己的學習欲，希望對課程有深入的了解（42%），然而有超過60%的學生在考試前擔心自己的能力，只有14%的同學完全不擔心，也就表明，并不是所有同學都覺得老師提出的問題是在考驗自己的智力。有43%的學生的目標是成績比大多數人好，接近50%的學生希望能在課堂上掌握學習內容，很多學生也看重課堂上的學習過程，希望能從中學到盡量多的知識，這部分的學生占到42%，也有部分學生希望以好成績回報父母。而超過59%的學生之所以努力學習，不是完全為了趕超其他同學，更多的可能是出于自己的學習興趣，是為了自己的發展，作弊并不能為他們提供他們所需求的東西，所以他們作弊的可能性較少。那么對于一些目標只定于成績在班上的排名不太靠后的學生來說，他們的目標定得比較低，所以對學習可能缺乏一定的動力，抱著不正確的態度，在考試時有可能導致作弊行為。
由學習自我效能對學生作弊行為的影響的問卷中可以看出的是，學生認為自己有能力解決在學習中所遇到的問題，而且是能取得好成績的人數占了不少，分別是52%、54%。但是，當問到自己的表現和學習能力跟同學比較時，這個時候有相當的同學（45%）表示自己難確定，選擇完全符合的僅有少數，專業知識對比方面也差不多的差別，由此可見學生還是認為同學之間存在一定的競爭力，這樣可以激勵他們更努力的學習，超越對手。但超過71.4%的學生認為自己缺乏取得好成績所必須的能力，也沒有能力解決學習過程中的難題，也不能很好的完成老師布置的學習。而在這時，來自父母的期望、獲得學分的壓力等各方的共同影響下，可能迫使他們采取作弊這種形式來達到預期的目的。
從中立態度對學生作弊行為的影響的調查中可以看出，被調查者大多數都持中立態度，每個題目都有50%左右的人中立，從C1可以知道大學的課程并不是很難，只不過是10%左右的大學生學習態度不端正，此外，由C4反應，任課老師的課堂教學的監管缺乏力度，導致有些教師上課時應付了事，教學形式死板，不管學生聽懂與否，采取填鴨式的教學方法，學生跟不上進度，失去學習興趣，以致厭學。如此等等，都在一定程度上加劇了學生作弊行為。
由“回顧大學生活，你有否出現以下行為”的問卷統計可以得出，參與調查的60.26%的學生有允許其他人抄襲自己作業的行為，46.13%的被調查者曾有抄襲作業的行為，這不僅說明學生對于他人的約束性弱，更說明大學生抄襲作業的現象非常嚴重，即學生獨立完成作業以及對作業的態度需要得到更多關注。曾從已經完成考試的同學處了解考試內容以提高成績的占46.7%，這說明部分大學生較看重成績且愿意違背誠信換取好成績；只有30.9%的學生并沒有在論文中著名參考文獻的引用，表明大學生對于論文的寫作以及對于版權問題的認識缺失；在研究中根據需要捏造或者修改自己的數據的占24.62%，允許別人抄襲自己的實驗數據或結果占40.97%，表明部分大學生并不看重版權問題，學術造假問題存在，需要加強監督。超過80%的受訪者曾借別人的文章當作自己的上交或曾借自己的論文給別人當作作業上交，表明部分高校的監管制度和教學制度還不夠完善，是直接導致學生作弊的關鍵因素。
表1 目前大學生考試作弊的主要手段有（可選3項）
由表一可以看出，大學生嘗試通過偷看來得到考試試題答案的手段排第一位（占80%），57.78%、53.33%的選擇考試夾帶和考試抄襲，這表明偷看是最容易實施的作弊手段，大學生對于作弊的態度是不反對且大有“有過之而無不及”的趨勢，手段也越來越緊跟科技的步伐，所以，考場監管方法也應該與時俱進；此外，通過傳遞紙條作弊的手段，并不是單純的個人作弊而是個人作弊的進化，是有組織分工的，表明部分當代大學生不僅不反對作弊行為更是積極組織作弊，反映出大學生的誠信道德意識是有偏差的。
表2 大學生考試作弊的危害有（可選三項）
由表二可以看出，大學生考試作弊的危害前三名分別是使考試失去公平（75.56%），不能正確反映教師教學質量（57.78%），以及不利于學生誠信素質的形成（55.56%）。其中，作弊導致不公平是大家認為最大的危害。盡管當代大學生清楚作弊是危害社會、危害學生本人的一種不良行為，但在各種榮譽的引誘下，還是沒有制止這樣的行為出現。歸根究底，學生的自律能力和道德水平，是學業作弊行為的重要影響因素。
分析高校大學生考試作弊的誘因以及現狀：第一，就業壓力大；隨著本專科教育的日漸普及，部分高校大學生為了畢業以后能夠在社會上立足，當面臨各種各樣的資格考試時，為保通過，于是選擇作弊。第二，教務管理不完善；部分高校在教務管理上存在明顯問題，如：古板的教學管理模式、過于繁重的課程安排以及難以保證的教學質量等，都在一定程度上加劇了學生作弊行為。第三，教學監考執行不力；考場紀律是考生必須遵守的，但如果單靠每一所高校為各類考試制定的制度規定，是不能真正發揮執行力度的。部分高校的監考老師并沒有嚴格按照考場監考規定處理作弊學生，這也是造成考生作弊的主要因素。第四，教學評價系統不科學；雖然考試是作為檢查學生學習效果的一種手段，但考試成績的高低并不能全面反映學生學習能力的水平，如今的教學則過多的著眼于考試成績，導致部分高校學生不惜選擇作弊來獲得虛假的好成績；第五，學生的主觀心理因素；僥幸、應付、從眾、虛榮等心理是大多數學生作弊時的心理狀況。在壓力與誘惑的雙重影響下，部分學生就一步一步加入到作弊的隊伍。
4 針對研究成果的對策
綜合來說，對于大學生的作弊行為，已經處于極度危機的現狀，要從根本上解決作弊問題，就必須掐滅使作弊成為燎原之勢的火種。本研究針對高校大學生作弊現狀和成因分析的結果，總結出以下對策：
第一，建立健全的考核評價和激勵機制，通過獎先進、樹榜樣的作用，促進良好學風的形成。一是建立健全教學管理機制。逐步完善包括教學管理、學籍管理、考試管理、教學計劃管理、課程建設、教材建設、實踐教學管理、教師管理在內的一系列教學管理制度等，做到“有法可依，有法必依”，為學風建設提供制度保障。二是要建立健全學風建設檢查考核機制，把狠抓考風建設作為提高人才培養質量的突破口，充分發揮考試的杠桿作用。學校要大力營造嚴謹治學的氛圍，加強以誠信為本的教育，培養學生“講信用、重承諾”的意識[2]。
第二，做好學生的思想教育工作，做好誠信教育，通過形式多樣的活動，使學生明白一分耕耘一分收獲，引導學生不要有僥幸心理，并傳達學校對考試作弊處理的嚴重程度。
第三，深化教學改革，提高課堂教學質量；嚴格教學管理制度，加強學生學習過程管理，學生考試作弊很大程度上與缺乏學習興趣有關系。因此要從根本上解決考試作弊問題，就要加強學生學習的過程管理工作，在前端解決問題。通過加強教育管理，完善教學質量監控體系。組織好課堂教學，提高學生學習興趣，是預防考試作弊的積極措施。使學生學習的知識真正能夠學以致用，使學生從“為考而學”到“為用而學”。只有提高學生學習興趣，認識到學習的重要性，才能減少考試作弊的可能性。
第四，規范考務管理，嚴格執行規定；通過嚴抓考風考紀，不斷提高考試的嚴肅性、純潔性和公正性。成立專門的考試巡考制度，督促監考老師做好監考工作，做到不松懈、不走神，在制度上保證一線監考老師認真監考。
參考文獻：
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[2]周賢君.高校學風建設的制度思考與對策[D].湖南：湖南農業大學，2008：3.
作者簡介：吳星（1985-），男，浙江衢州人，碩士，廣州醫學院基礎學院團委書記，輔導員，廣東廣州 510182
項瑜，廣東藥學院，廣東廣州 510006
1在獨立學院中的“被邊緣化”尷尬處境
大學語文作為一門公共基礎課程，是學生學好其他課程的墊腳石，是培養學生良好人文素養的基礎。但就目前，大學語文卻面臨著一個“被邊緣化”的尷尬處境。大多獨立學院以培養應用型創新人才為主，在課程設置上注重適量增加實踐課時，縮減理論課時。大學語文成為了被縮減的對象，在保證專業課程的基礎上，大多數專業選擇砍掉大學語文，尤其是理工類院校，認為大學語文這門課程理論性強，缺乏實踐意義，對學生學習本專業知識沒有幫助，浪費時間。所以大學語文逐漸被邊緣化，從一門非中文專業應該開設的一門重要基礎課程變成了食之無味棄之可惜的“雞肋”。有些專業不開設或不再開設大學語文，甚至一些獨立學院沒有大學語文這門課程。但是，大學語文課程的開設具有十分重要的意義。首先，語言是人類交流的工具，這就決定了學習語言的重要性，王蒙在其《語言的功能與陷阱》一演講中提到：“語言的功能實在太大了”。王蒙在此提到了語言的重要性，他提出了一個大膽的問題，就是語言是否創造了人？語言是區分人與動物的界限，是文明是否發達的界限。所以學好語言，應用語言不光具有表意和交流的作用，它還有幫助學生產生思想、推動思想的作用。除此以外，對于文學的研究一般是從語言現象開始的，進而滲透到歷史、哲學等其他學科層面。大學語文課程引導學生正確思考分析這些文章作品，正確樹立自己的人生觀、價值觀及世界觀。面對獨立學院中大學語文課程所面臨的困境，我們可以從改變教學方法、建立新型教學模式上來改善及解決這一問題。
2建立新型教學模式的幾點思考
傳統的大學語文教學主要以講授的方式進行，教師既不了解學生對知識的掌握情況，也不了解學生對教授方法的意見。另外，大學語文的教學內容過于注重文學欣賞，理論性知識的把握，很難讓學生認識到語言文學的實用性，繼而忽略大學語文課程的學習。所以面對傳統的教學方法，我們需要做幾點思考，建立新型教學模式。
2.1滲透式雙向教學提高學生學習興趣獨立學院的學生知識基礎相對薄弱，學習能力較低，自信度不高。針對這類學生群體，要因材施教，掌握學生知識結構，根據實際情況對作品進行深入淺出的講解。另外，大學語文的教學目的與高中語文要有所區分，大學語文主要是引導學生主動思考，培養學生分析問題、解決問題的能力，擴大學生的知識面，逐漸延伸文學與其他學科的交融，幫助學生建立立體知識結構。要達到以上效果，首先要使學生與教師思維互換，充分利用雙向思維。教師應及時了解學生對本學科的意見建議，及時修改教學方式。另外，設置學生模擬課堂環節，學生會產生參與感，對學習內容產生重視感，在準備環節中也會提高學生的自主學習性。其次要針對學生的專業情況對大學語文的知識進行滲透式引導。針對不同專業的學生，我們可以將文學與其他學科相結合，引導學生轉換思維方式看待問題，提高學生的創新能力。信息高度發達的現代社會，學科交叉的現象十分普遍，并最終實現科技整合。社會對于跨學科人才的需求已經成為一種主要趨勢，通過學科滲透的方式教授大學語文內容，培養學生學習興趣的同時也提高學生的綜合素質。當下，許多高校已經開設了文學與其他學科比較研究的相關課程，如電子科技大學公開課，文學與科學：英美文學作品新讀；南昌大學的現代漢語與社會生活；以及楊振寧、莫言的科學與文學的對話等等。這些課程在欣賞文學的過程中又從其他學科的角度對這種文學現象進行比較分析，如對盧綸《塞下曲》的不同角度理解：“月黑雁飛高，單于夜遁逃。”從文學的角度來分析，這句詩動靜結合，唯美展現了唐代邊塞場景。但從科學的角度看，著名數學家華羅庚曾提出質疑：“北方大學時，群雁早南歸，月黑天高處，怎得見雁飛？”將文學與其他學科進行滲透講解，學生在接受大學語文知識的同時也學會轉換思維看待問題，從跨學科的角度思考所學專業知識，更有利于大學生對專業知識的消化與吸收。
2.2應用型教學內容提高大學語文實用性針對獨立學院人才培養目標及大學語文“被邊緣化”的主要原因，大學語文教學應注重應用性與素質性。除了分析理解文章作品之外，針對大學生未來的實際需要，可以增設應用寫作相關知識的學習。無論是什么學科，學生最終都要通過畢業設計檢驗四年的學習成果，學術論文、畢業論文寫作不可避免，但是相當大一部分學生并不了解學術論文、畢業論文的撰寫方法，可以將此內容納入大學語文課程內容當中。除此之外，大學生對于社會接觸尚淺，但畢業后面臨就業問題，如何提高學生語言表達能力，如何撰寫一份優秀的求職信、簡歷等等，應用文寫作相關知識對于不同專業學生都有所需求，既然如此，可以將實用性較強的應用型語文知識納入到大學語文課程內容中，提高大學語文的實用性。關于大學語文教學的幾點問題及建立新型教學模式的幾點思考，應該嘗試著納入到大學語文教學改革中，以期改善大學語文在獨立學院中的尷尬處境，提高學生對大學語文重視程度，增強大學語文課程內容的實用性。
作者：范雨楊玉玲單位：長春理工大學
論文關鍵詞：高校；問題；人文精神；對策
在物質利益和需求不斷膨脹的今天，人們對精神層面的要求越來越高。這就意味著社會的發展需要精神力量的推動。因此，人文精神的教育尤其重要。
一、人文精神和高校理論教育的關系
人文精神是人類的一種思想觀念，表現為人類對價值、財富、命運、追求、生命等一系列內容的高度關注和重視。高校理論中蘊含著人文精神，它們之問不可分割。加強人文精神的教育能夠極大地促進理論對大學生的影響，使大學生得到全面的發展。人文精神是高校理論的重要組成部分，這是因為本身就包含了豐富的人文精神。而理論的追求和人文精神的終極目標一致，都是為了實現人類的全面發展，說明了兩者存在內在的統一。
二、高校理論人文精神教育的現狀
1．從高校方面看，高校對理論人文精神的教育重視程度不夠
高校總是把科學知識和專業技能方面的教育放在最重要的位置。雖然也設置了理論課，但是從大學生學習的角度來看，這似乎只是一種形式。由于很少對大學生進行人文精神教育，因此高校大學生都認為學習理論對自己將來的成長和發展用處很少。高校總是在新生剛入學時對他們進行理論的教育，但是隨著時間的發展，在以后的學習和生活中卻很少組織這樣的理論和實踐活動。
2．從學生方面看，部分大學生缺少人文精神
人文精神缺失現象在高校中普遍存在，值得我們重視。第一，由于社會主義市場經濟的發展，人們對物質利益的重視和追求影響著大學生的思想，這使得他們認為學習科學知識、參加社會實踐等都是為了過上高物質享受的生活，導致了人文精神的缺失；第二，在高校中，更多的大學生都是為了學習科學知識而不斷的努力，往往忽視了人格和道德的成分。他們經常埋頭苦讀，經常在為考英語，計算機和其他等級證書而苦惱，總是把人文精神的培養拋在腦后，從而對生命、對自我價值、對自由等人文精神方面的內容認識不夠深刻。因此，在高校中更容易出現心理疾病、道德滑坡等不良現象。 三、加強高校理論人文精神教育的對策
1．提高認識，從思想上把高校理論人文精神教育放在重要位置
首先，高校領導和教師要提高對高校理論人文精神教育的重視程度，這樣作為受教育者的大學生才能不斷的提高自己對理論人文精神的認識、理解和運用；其次，大學生不能只靠高校領導和教師的引導，我們自身也必須對高校理論人文精神教育重視起來。作為高校理論教育的最主要接受信息者，大學生必須充分調動自己對理論人文精神這一課題的熱情，并且通過自己不斷的努力和學習，逐步提高自己的人文素質。
2．從高校課程的設置著手，加強高校理論人文精神教育
在高校課程的設置上，應改掉過去只重視科學理論和專業知識的教育，給高校理論人文精神教育更充足的時間。在此基礎上，高校教師在講授理論課的時候，不應該只局限于科學理論的填鴨，而必須結合各種科學活潑的方式教學。除此之外，高校領導和相關人員應經常組織開展有關理論人文精神教育的理論講座和實踐活動，讓大學生在理論的不斷熏陶和實踐的不斷深入中加深自己的人文素養。
3．加強理論人文精神的宣傳工作也是重中之重
培養本科生科研能力是建設創新型國家的需要，一個國家競爭力的提升離不開大批具備創新思維和科研能力的高素質人才隊伍。因此，培養適應新時代要求，具備國際競爭力的高素質人才成為高等教育的重要目標。培養本科生科研能力是學生自我發展的需要。第一，培養學生科研能力對于激發學生創新意識，培養創新精神，提高創新素質有著積極的作用。第二，培養學生科研創新能力能有效激發其學習興趣，培養其學習的主觀能動性，提高其理論聯系實踐的能力。第三，培養學生科研能力對于其個人意志品質的塑造有著積極的作用，可以培養學生挑戰權威、挑戰自我，積極進取以及注重團隊合作的精神，使其最終獲得個人的全面發展。培養本科生科研能力是普通本科院校發展的必然要求。高校作為一個國家教育、科技水平的重要標志，其培養、輸送的人才所具備的科研能力及水平是有最大說服力的。學生科研是培養創新人才的重要途徑，同時，又反過來促進教師科研。因此，如重慶科技學院這種有悠久辦學歷史，有自己的辦學特色和行業優勢的院校，但升本不久，在本科生科研能力培養方面還有較大不足，探索本科生科研能力培養途徑成了必要且重要的工作，相比于重點院校更顯迫切。
一、存在的主要問題
（一）教育觀念落后，教學模式單一中國高等教育在很長一段時間都是重教學、輕科研，特別是專科院校，更是教學模式單一，教學方法死板，學生缺少自主學習的空間，缺乏學習的主動性、創新性，談不上主動有效的科學研究，畢業設計（論文）普遍存在基本科學研究能力欠缺的問題。在一些學生科技創新活動中，學生的主體性仍沒能充分發揮，個別教師重結果輕過程，大包大攬，代替學生完成整個過程。
（二）制度有待完善，實施缺乏力度許多高校已經意識到培養學生創新能力的重要性，也推出了導師制、大學生科技創新訓練計劃等措施，但真正在實施過程中更多的是考慮投入產出比，在搭建學生科研平臺方面的人力、設備等投入還不夠。科研訓練缺乏施展空間，實驗室條件不夠完善，有些實驗不能順利進行，實驗結果出現較大誤差。許多普通高校都實行了導師制，但因為導師人數過少，基本上是一個行政班（40人左右）配備一名導師，致使指導方式主要為集體指導，師生個別交流少，欠缺互動，科研指導有流于形式之嫌。因為導師的選聘是由學院根據個人自薦或推薦來確定名單，學生沒有參與其中，對導師只有被動接受，以致部分學生會因研究興趣不同而喪失學習的主動性。
（三）缺乏激勵機制，學生科研熱情不高目前的激勵機制重視獲獎成果，對于完成了整套訓練計劃但沒有獲獎的教師和學生都缺乏激勵措施，致使部分學生參加科研的功利性太強，一旦遇到困難就失去完成項目的信心和動力。另一方面，教師對學生科研能力培養投入的時間多、精力多，即使沒有獲獎，也引導著學生完成了提出問題、分析問題、解決問題、撰寫報告等一系列科研環節，其發揮的作用也應受到重視和鼓勵，從而穩定人才培養隊伍。
二、科研能力培養的主要途徑
（一）導師制，引導本科學生參與科研導師制是15世紀初期由英國牛津大學的威廉•威克姆首創的，其后劍橋大學、哈佛大學等世界著名大學相繼采用。中國的導師制長期以來是針對研究生教育的，本科生主要實行班主任制或輔導員制。隨著高校擴招帶來的一系列問題，浙江大學于2000年初開始在本科生階段推行導師制。重慶科技學院則于2008年制訂出《重慶科技學院學生導師制辦法》，并開始實施于2008級。該辦法所指的導師是指本科學生學習的指導者，與專兼職輔導員職責不同，主要指在教學過程中，從專業、學業角度指導學生學習，擔任學生專業、學業、就業上的學習顧問，側重于學術指導和引導。同時，也負有重要的育人功能。導師的工作職責中很重要的一條就是“學生在校學習過程中，有意識有計劃培養學生的科研能力，原則上應參與學生畢業論文（設計）和專業實習的輔導、指導工作”。鑒于之前導師制存在的不足，本文認為導師制應實行雙向選擇，類似于掛牌選課的方式，從學生大二開始，由學院公布符合導師資格的教師名單，并公示個人研究方向、研究成果、擬指導學生人數、條件等；學生根據自己的研究興趣從公示的教師名單中選擇，向導師提出申請，最后由導師確定并報學院。所以選擇大二才開始確定導師，是因為大一的學生接觸專業知識較少，不能很好地把握自己的研究方向。大二確定導師后，導師要完成對學生學習能力、表達能力、寫作能力、分析判斷能力以及創新能力等幾種基本能力的訓練。例如，指導學生查閱、收集、整理資料，定期給學生指定參考書或專業領域內較新穎的國內外文獻，組織學生撰寫讀書報告，交流讀書心得，了解學術動態、進展等。大三階段，導師可以安排學生參與自己的科研課題，試著讓學生獨立完成科研的某個環節，使學生在科研實踐中接受系統技能和科學素養的嚴格訓練，以達到培養學生實踐能力和創新能力的目的。大四階段，導師一方面幫助學生完成畢業論文（設計）的選題、撰寫；另一方面，應創造條件，讓學生參加學術交流活動，擴大視野，進一步提升科研能力，為考研或就業做充分準備。
（二）利用創新平臺，加強科研能力訓練學校在2010年出臺《關于進一步推進大學生科技創新活動的實施意見》，明確提出推進大學生科技創新活動的工作目標：通過廣泛開展大學生科技創新活動，營造校園科技創新氛圍，構建大學生創新實踐平臺，促進相應學科的課程教學改革，引導教師在教學中注重學生創新意識、協作精神、理論聯系實際能力的培養，提高人才培養質量。開展的一系列活動有：賽課計劃、學科競賽、大學生科技研究訓練計劃、創新人才培養資助計劃等。自2006年開始，學校實施大學生科技研究訓練計劃和創新人才培養資助計劃，至今已完成了5屆。通過這個平臺，部分成績優良的本科生在教師的指導下，經歷了立項、項目答辯、評審、實施、撰寫研究論文、結題驗收這一全套的科研訓練過程，他們的科研能力得到了鍛煉，提升了從事科學研究的興趣和創新能力。為了更好地促進學生科技創新能力培養，學校相關部門加強訓練計劃過程監控，通過中期檢查、年度檢查、評審答辯來督促學生參與科技活動。部分學院對參加了大學生科技創新活動的教師和學生，不管是否獲獎，在學生獎學金、教師職稱、優秀個人等評定時均作加分處理；凡立項成功的項目組，除學校給予的經費外，部分學院會再追加配套經費，以盡量保障訓練計劃的實施。以冶金與材料工程學院為例，不但做到以上方面，還自設學院大學生科技創新項目，對參與學校項目申報但落選的項目組納入院內評審，鼓勵更多學生參與到科研訓練計劃中來。
（三）設置科研助理，提高科研創新能力每所高校都對貧困生有一定的扶助政策，其中最普遍的措施就是提供勤工助學崗位。所有的勤工助學崗位均由學校各部門提供，由學工部統籌安排。這些崗位都是在各部門協助工作人員處理一些辦公室雜務等，因所學有限，薪酬也并不高，致使這些崗位對于貧困生來說如同雞肋。另一方面，教師在做科研項目時常常需要助手協助完成，有些教師會從自己所教的學生中選擇，給予一定報酬。但這往往會因為學生個人安排或者興趣轉移導致人員不穩定，甚至影響項目進行等。冶金與材料工程學院去年開始設置科研助理崗位，由教師向院學生辦提出用人申請，學生辦再從院內符合條件的學生中選拔推薦，教師通過考查后予以確定。科研助理除了學院支付一定的勞酬外，教師還從自己的科研經費中根據學生表現給予獎勵。科研助理崗的招聘不僅限于貧困生，只要是有科研熱情、表現優秀的學生都可加入到這個隊伍來。通過這種方式，學生能有一定的經濟保障，與教師結成了融洽的師生關系，同時有更多機會參與科學研究的各個環節，從而提高自身的學習能力、實踐能力以及科研能力。與此同時，教師的科研助理隊伍穩定，對于科研項目的順暢開展也起到很好的保障作用。
（四）制定激勵措施，促進科研能力的培養通過建立科學合理的激勵獎勵制度，對參與科技創新活動的優秀學生、指導教師、分別給予獎勵，使從事科研工作的師生都既有目標又有壓力，努力完成科研項目。把科研納入更多范圍的考評系統，使之成為常態性的工作。通過獎懲措施，強化科研管理。對教師，除了畢業設計指導計算工作量以外，對擔任導師、指導科技創新項目、指導學生發表科研論文等均計算工作量和科研業績，納入年終考核，給予一定的精神和物質獎勵，在評比職稱、推選先進、評聘學術骨干等方面均作為重要參考指標。對學生，設立科研學分，發表科研論文或參與科技創新活動項目可以替代部份專業選修學分；給予物質和精神獎勵，科研上取得優異成績的學生，在獎學金評比、畢業分配、免試推薦研究生、國外留學交換生等方面予以優先考慮。對學生發表科研論文給予一定獎勵，對參加市級科技創新活動提供配套資助經費；對參與學術交流活動提供差旅費等資助。提供成果展示機會和學術交流平臺，促進師生榮譽激勵。這里所說的榮譽不僅指評比獲獎，更多的是對參與科研工作的教師和學生的精神鼓勵及肯定。這就需要有一個完善的信息交流平臺，如校園科研網、科研群，方便師生溝通交流，及時公布師生參與科研項目的情況以及成果展示，從而滿足人更高的精神需求———價值體現。定期舉辦大學生科技節，對學生科研成果進行評比和表彰，組織舉辦各類科研競賽、科研論壇等活動，激勵更多學生參與進來。
[關鍵詞]高校輔導員；大學生；分級引導；高校管理
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2014）13-0045-03[作者簡介]李政（1975―），男，湖南寧遠人，碩士，廣東白云學院藝術與建筑學院黨總支書記，副院長，講師，研究方向：高校管理，思想政治教育。
高校輔導員是大學生健康成長的人生導師和知心朋友，肩負著用科學的理論教育學生、用優秀的方法引導學生、用高尚的精神激勵學生、用美好的品德感染學生的責任和使命。大學生在各年級階段有著不同的培養任務、學習目標和發展需要，必然要求教育方法和引導措施與之相匹配、相適應，也勢必要求輔導員在工作中按年級、分層次、有側重地采取教育引導策略，以便有的放矢、切中要領、扎實有效地教育和引導學生成長成才。
一、重適應，重體驗，抓好一年級學生通識素質培養
大一新生各自的家庭環境、生活習慣、興趣愛好等不盡相同，面對大學新的學習和生活環境、新的教師和同學群體、新的學習目的和要求，需要一個適應的過程，更需要在大一期間培育整個大學階段必備的通識素質。為此，輔導員一要精心組織好新生入學教育。專題講授富有本校特色的愛校教育、適應教育、養成教育、理想信念教育、發展成才教育等內容，使新生一進校門就接受大學校園文化的熏陶，上好大學生活的第一課，使他們今后的的發展有一個良好的開端。二要著重抓好新生軍訓工作。深入新生群體，了解新生狀況，掌握其思想動態，配合軍訓教官，著力培養新生的團隊合作觀念、遵章守紀意識、良好行為習慣和吃苦耐勞精神。三要積極帶領新生參與課外活動。介紹他們參與或觀看大學校園中的科技、文化、體育、藝術等各類豐富多彩的課外活動，根據各自的興趣愛好特點，指導其有目的性、選擇性地參加學生課外社團，以利其興趣愛好的良性發展和日后自身特長優勢的形成。四要注重新生自學能力、觀察能力、表達能力的提高。針對大學生自我學習的重要性，分別邀請教學經驗豐富的專業教師、高年級學生介紹和講解學習的方法、要領和意義，引導新生提高自學能力；針對新生思想活躍、富有朝氣的特點，利用主題班會、宿舍會議等，組織發動他們就校園內外的新鮮話題、新奇事物展開探討和辯論，引導他們提高觀察、思考能力；針對新生表現積極、富有熱情的特點，開展系列專門性的讀書、寫作、演講、辯論比賽，引導他們提高信息搜集、文章寫作、口頭表達等能力。五要努力抓好新生的健身與健心工作。輔導員應經常組織學生在課余時間走出戶外，培養其愛好體育鍛煉的習慣，強健學生的體魄，為人生奠定良好的身體基礎；根據新生可塑性強的特征，注重對新生心理問題方面的調適與輔導，有效引導他們培養謙虛平和的心態，打好奮斗的心理基礎。
二、重學習，重實踐，抓好二年級學生學習能力和創新精神培養
大二學生的心智進一步成熟，熟悉學校環境，對專業的了解也更加深入。輔導員需要更進一步地加強引導，著重抓好學生學習能力和創新精神的培養。首先，加強引導學生養成主動思考的習慣，有針對、有計劃地組織他們利用課余時間舉辦各類座談、沙龍、研討、辯論等活動，就社會上的熱點話題、專業上的難點難題、優秀校友的事跡成績等進行思考和分析、探討和辯論，得出自己的心得體會和感想，以此引導其培養并保持強烈的求知欲、好奇心，培育并強化創新思維。其次，加強引導學生明確學習及專業主攻方向，鼓勵他們積極參加校內外各項學科競賽、社會實踐活動，并指導他們制訂可行的參賽方案書、活動策劃書等，有意識地引導學生在各項活動中逐步形成一定的組織協調能力、策劃運作能力和人際交往能力。通過參加各項創新競賽活動，引導學生樹立創新精神，提高創新實踐能力；通過參加各類社會實踐活動，引導學生認識、了解社會，增強社會實踐能力和適應能力。再次，加強引導學生樹立更加理性的遠大理想，結合專業教育重點對學生開展黨史國情教育、人生理想教育、職業規劃教育等，注重對學生進行新時期榮辱觀、法制觀、誠信觀、價值觀的熏陶和培育，并有計劃地帶領學生走出校外參觀紅色基地、人文景點、科技園區和創業場所等，對學生進行現場教育和正面引導，用以上方式促進其道德品質與智慧、能力、專業素養均衡發展。此外，還要加強學生學習心理素質的培養，對學生學習上存在悲觀厭學、方法不當、毅力不足、網絡成癮等問題，及時進行個別思想談心，耐心引導教育，并積極與家長溝通，努力化解學生思想和學習上的困難，增強其勇氣和信心。
三、重思辨，重創造，抓好三年級學生的成才教育
隨著專業知識學習的深入和自身能力素質的發展，大三學生需要輔導員著重抓好成才教育。一方面，輔導員要在大二的基礎上更進一步地組織發動學生積極參加各種創新實踐活動，引導他們在團隊項目的開發與運作、活動方案的策劃與實施、專業作品的創作與設計、情況調查的研究與分析等創造性過程中學以致用，不斷強化創造才干，培育有序思維，逐漸形成一定的組織、策劃和決策能力。另一方面，輔導員要積極配合專業教師，支持學生參與教師科研項目，進一步強化他們對專業學習的理解和領悟能力，同時進行畢業論文（設計）選題、開題的先期準備工作。引導學生著手論文研究資料的收集、專業發展動態的了解、自身知識結構的補充、優秀畢業論文的參考等學習活動，促進學生初步形成自學能力和獨立的科學研究能力。再一方面，要重點加強成就動機和創業能力的培養。渴望成功、有所成就是人之天性，青年大學生對此愿望表現更加突出和明顯。輔導員對他們的愿望要給予大力鼓勵和支持，并結合學生個人的專業特長、能力素質、興趣愛好、生活習性等情況，給出合理性指導意見，引導學生對未來的職業和崗位進行調查研究、可行性分析和愿景式規劃，樹立積極的人生理想和奮斗目標。同時要開展創業教育、培訓和實踐，達到增強學生創業能力的目的，引導學生通過參加“挑戰杯”創業計劃大賽、創業論壇、創業服務工程、大學生創業聯盟計劃及寒暑假企業實踐、校企合作實習、周末校外兼職等，讓學生具備環境適應能力、社會應變能力、組織管理能力和開拓創新能力。
四、重理性，重提升，抓好四年級學生就業指導和人生價值教育
大四階段是大學生從潛人才、準人才到實人才的過渡階段。輔導員要著重抓好就業指導和人生價值教育。一是配合學校邀請知名企業的人力資源負責人、政府人力資源管理部門資深人士、高校人力資源研究專家等進入校園開展針對性的就業指導培訓，同時積極組織學生前往人才市場或直接去用人單位應聘，通過講座、培訓、測試、應聘等形式幫助學生找到適合自己的就業目標及其實現方案。二是因勢利導指引學生正確處理理想與現實、環境與成才的關系，宣傳和解釋國家針對大學畢業生推行的“西部計劃”“三支一扶”計劃和參軍入伍計劃等，從社會需要和自身才能發揮兩方面來引導學生考慮自己的求職選擇。三是推動學生形成正確的認識觀、行為觀、方法觀和創造觀，樹立科學的職業理想、合理的就業目標和多次就業、逐步到位的職業發展意識，促使學生降低期望值，珍惜就業機會，大膽競爭，獲得崗位。四是引導學生利用畢業前的實習機會，在實習崗位強化交際溝通、協作配合、尊德明禮、誠實守信等自覺意識，重點加強和諧的人際關系構建力的培養。五是進一步培養學生強烈的社會責任感和堅定的理想信念。衡量一個人是否成才的標準在于他是否為社會做貢獻和貢獻的多少，而不在于職位的高低、薪資的多少和財富的多寡。引導畢業生志存高遠，追求卓越，既要仰望星空，又要腳踏實地，從基層做起，從小事做起，在奉獻中實現人生價值。
五、結語
高校輔導員對學生實施分級引導策略，要主動發掘校內外有利的教育資源和人脈資源，為工作的開展助一臂之力。要注重與專業教師加強溝通，形成緊密合作、合力育人的良好關系；要注重與學生家長加強聯系，獲得理解和贊同，要建立家長支持、協同育人的友好關系；要充分調動學生干部的積極性，得到大力協助與配合，形成共同進步的良好氛圍；還要不斷加強自身學習，提升管理能力、服務質量和教育水平。基于此，輔導員可結合自身所在高校的實際，因地制宜、因材施教地對學生開展分級引導，切實有力地引導學生成長，培育學生成才，促進學生成功。
參考文獻：
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