時間：2022-12-26 13:47:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇交通大學自主招生，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：大學自主招生；化學試題；試題特點
作者簡介：韓勇鋼（1982-），男，浙江紹興，大學本科，中學一級教師，主要研究自主招生及競賽輔導.
自主招生是中國高等教育招生改革擴大高校自的重要措施.2003年始教育部推出22所高校進行自主招生改革試點，截止到2016年，全國擁有自主招生權利的高校共有95所.近幾年來，自主招生考試越來越受到學生及家長的關注.自主招生實施主體是大學，選拔理念與高考有所不同，其命題風格及試題特點與高考也差異較大.高校的化學自主招生試題相對于高考試題而言，更加關注化學思維品質、化學學科思維方法和化學問題解決能力等的考查.
一、自主招生化學試題特點
縱觀近幾年各高校自主招生化學試題，其主要特點有以下5個方面：
1.重視知識與技能 強調知識的綜合運用
化學基礎知識是高中生必備的知識，是開展化學實驗與研究的前提.縱觀幾年來高校自主招生化學試題，對化學基礎知識、基本技能、基本觀念和基本方法的考查一直作為重點.很多試題都是從知識應用的角度考查考生對化學基礎知識和基本技能的綜合運用.近幾年來自主招生試題涉及的化學基礎知識主要有：物質的組成；結構和性質；物質的量；元素周期律；化學平衡的移動；化學反應方程式的配平；離子共存問題；pH的計算；鹽類的水解；原電池，電解池；元素化合物；有機化合物結構、性質及其推斷和化學實驗等.試題中，測試了考生對基礎知識的掌握情況，同時也考查了考生的思維能力、理解能力、推斷能力和綜合應用能力.
例如：2010年北京大學的自主招生化學試題中考查了Ca在空氣中燃燒的固體產物溶于水，放熱，放出有臭味的氣體，寫出方程式；2009年清華大學自主招生化學試題考查了“夏天多雨，秋天豐收”，解釋其科學原理；2011年“華約” （以清華大學領銜，包括中國科技大學、上海交通大學、中國人民大學、西安交通大學、南京大學和浙江大學共7所高校）化學試題中出現了最新獲諾貝爾獎的課題石墨烯，用石墨烯的多元環來考查結構化學的基本知識，要求計算題目所劃出形狀的面積，由原子所在位置的貢獻度，來計算每個單元的原子個數.
2.重視過程與方法貼近社會生活實際
我國新世紀化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，幫助學生理解化學對社會發展的作用，使學生面臨與化學有P的社會問題挑戰時，能做出更理智、更科學的決策[2].高校自主招生化學試題
立足社會生活實際，突出地強調了“過程與方法、學以致用” 這一點.
例如：2007年北京大學自主招生化學試題結合全球變暖這一國際關注的熱點問題，讓學生分析有關能源利用的問題： “試分析：用釀造的C2H5OH作燃料，為何不會增加大氣中CO2的含量？”.這道試題考查了與生活有關的C2H5OH的燃燒過程、植物的光合作用和葡萄糖發酵過程等相關知識.學生必須綜合運用平時習得的知識和方法，從整體上分析整個過程，才能得到完整的答案；2007年上海交通大學自主招生化學試題讓學生運用勒夏特列原理舉2個例子解釋生活或工業生產中常見的化學現象.這道試題與生產生活過程密切相關，考生只有在平時生活中積極體驗相關過程，才能有的放矢，舉出合適的例子，給予合理的解釋.學生的生活體驗不同，感受不同，舉例也會不同.
3.重視學科交叉考查學生的綜合素養
學生的綜合素養是自主招生院校考查的重要指標之一.在自主招生化學學科的命題過程中，為了考查學生的綜合素養，命題者往往涉及化學與物理、數學、生物等其他學科的交叉點.近幾年命題中考查到的化學知識與物理知識的交叉點主要有：溶液的依數性（包括難揮發的非電解質溶液的飽和蒸氣壓降低、沸點升高、非電解質溶液凝固點降低、滲透壓等）；電學與電化學；動力學與化學反應速率和化學平衡；力的合成與分解和極性分子與非極性分子判斷等.數學知識與化學知識的交叉點有：數據處理與作圖等.化學與生物學科的滲透也在加強.
例如：2005年上海交通大學自主招生化學試題中就出現了化學學科和物理學科知識的交叉.題目讓學生回答：“分別用普通水和海水洗衣服，在相同條件下，哪一種衣服干得快？為什么？”本題考查了化學中的稀溶液的依數性和物理中的蒸氣壓等問題.由于海水中有NaC1、MgC12等電解質，造成海水的飽和蒸氣壓下降，使水分子運動減緩（與純水相比較），使海水沸點升高.因此，海水洗衣服干得慢，普通水洗衣服干得快.化學和數學的交叉在很多圖像題中都有體現.2008年武漢大學的自主招生化學試題中對化學和生物知識進行了交叉考查：結合人體新陳代謝機理，讓考生計算血液中HCO-3/H2CO3的比值.
4.重視思維發散多角度設計開放性試題
所謂開放性試題，是指以素質考查為目標，以能力考查為重點，在試題的情境、立意、設問、作答和評分等諸多方面全方位開放的試題形式 .開放性試題具有條件的不完備性、結論的不確定性、內涵的可發展性和思維的不確定性等特點.縱觀近幾年大學自主招生化學題目，很多高校喜歡采用一些開放性試題，來考查學生的發散思維能力.
例如：2008年上海交通大學自主招生化學試題就設計了一道開放性試題.題目在介紹了有關海底可燃冰的背景和形成方式后，請考生根據相關材料和自己所學知識談一談可燃冰未來作為新能源的發展前景，可燃冰本身的結構和形成過程對你有什么啟發.這樣設計的開放式問題，沒有固定的答案，很能考查學生的發散思維能力.解答這類題目時，考生要仔細閱讀題面的相關內容，快速地從廣泛的化學信息中抓出一些本質的知識，然后以此為核心，結合所學化學知識，進行深挖，發散思維，就可得到符合題意的答案.
5.重視能力拓展命題源于課標而不拘于課標
高校自主招生的選拔不是以中學教學為中心，而是以大學各自的要求為標準，命題時原則上以依據化學新課標的要求為主，但不完全拘泥于課標，不同程度上進行了延伸.相對與高考試題， 自主招生化學試題設計更加靈活，很多高校的化學試題題面信息拓展了高中化學知識“生長點”上的一些內容，如：路易斯電子式、緩沖溶液、溶解沉淀平衡、陰陽離子分析、雙指示劑法滴定、配位化合物、熱化學反應中的焓變、具有不飽和鍵有機物的氧化或還原等反應、碳正離子和碳負離子穩定性和環境化學等.這些延展性知識已經部分屬于大學化學知識的范疇，經常在很多化學競賽試題中出現.
例如：2012年“華約”自主招生試題.大氣中的臭氧層可以吸收太陽的紫外線輻射，保護臭氧層是環境保護工作的焦點之一，下列關于臭氧的描述不正確的是（ ）.
A 臭氧的結構和SO2相似，為V形結構，2個O―O的鍵長相等
B 臭氧是3個相同的氧原子形成的非極性分子
C 臭氧分子的中心原子采用sp 雜化
D 氟氯烴（如CF2C12等）在紫外線光照射下產生Cl原子自由基，破壞臭氧層
2011年清華大學自主招生化學試題選擇題9，B選項：AgF和LiF都是離子化合物，前者溶解度大.也同樣考查到了新課標未涉及的有關鹵化銀的結構差異和性質比較.做這樣的試題，考生必須領會試題所給的信息，并通過信息抓住知識的本質，抓住延展性知識的要點，就可迎刃而解.不行的話，使用排除法對這樣的題也行之有效.由于高中教學與大學要求之間在客觀上存在距離，對這樣的題目，相當一部分考生感到試題太難或太偏，這也應該屬于正常現象.
二、備考建議
大學自主招生考試命題不脫離中學化學教育，而又不拘泥于中學化學教育，具有教育改革的方向與前瞻.綜觀近幾年的大學自主招生化學試題，基本知識和技能均為中學所學內容，有些試題與中學化學高考題型相近，有些試題與中學試題表面不同.例如關于熒光棒、發煙硫酸、硅烷和硼烷、鋅鋇白等，這些內容中學教材未涉及，但通過題面所提供的信息，利用中學已學知識即可解答.當然也有些科技前沿、經濟、軍事、環境等方面的新問題、新成果被應用于命題，高中學生需要準備解決問題的知識來應對自主招生的考試.考生僅依賴于正常的高考復習，就直接參加自主招生考試，是很難取得較好的成績.只有在考前有針對性復習和備考，才能避免因某些知識點薄弱而丟分.
1.切實落實好化學基礎知識
化學基礎知識是我們進行綜合運用的基石.自主招生考試的對象決定著我們對于化學基礎知識的重視應該放在第一位.要求考生對高中所學的化學知識要把握得很準確，能夠靈活運用.
2.P注“活”的化學知識
化學是為人類生產生活服務的，人類生產生活中常見的化學問題必須予以關注：
①工業上的“三酸一堿”的生產工藝（包括原理、工藝流程、環境保護等問題）.
② 環境保護問題.如南極臭氧空洞問題、光化學煙霧問題、酸雨問題.
③人體相關問題.如：血液pH值為何恒定在735～742之間？何謂酸中毒？何謂堿中毒？如何治療酸中毒和堿中毒.
④ 生活中的塑料、化纖等問題.如白色污染問題、高分子材料的熱固性和熱塑性問題.
⑤ 生產生活中的廢棄物問題.如生活垃圾的組成、處理方式問題、產生沼氣的原因等問題.
⑥安全生產問題.如煤礦發生瓦斯爆炸的成因、如何預防瓦斯爆炸等.
⑦能源問題.如海底可燃冰的成因、如何開采等問題、生產玉米燃料問題、乙醇汽油問題等.
⑧化學工廠的選址問題.這類問題要結合化學基礎知識的同時，還要考慮交通運輸、水源、污染及其防治等問題，要求考生全面考慮問題.如全球最大的MDI項目通過環評落戶重慶，專家擔心三峽污染.
⑨礦物的開采問題.如怎樣開采才能避免環境污染.
3.要能靈活運用化學知識
靈活運用化學知識對參加自主招生考試的學生而言是基本要求.對于考生來講，有些化學知識是有規律性的.如自發進行的化學反應一般是放熱的，其本質就是結構不對稱的高內能物質要盡可能轉變為結構對稱的低內能物質.化學反應按其本質一般可以分成三類：
取代反應、加成反應和縮合反應.這三類反應對于無機和有機反應均適用.由此我們可以考查諸如此類問題：“夏日炎炎，馬路灑水車里裝的水中常常添加CaCl2 請問這是為什么？長時間噴灑含有CaCl2的水對馬路有何影響？”這類試題初看起來無從下手.但仔細研究發現實際上就是考查結晶水合物問題.若考生具備了解答這類試題的能力，也就具備了解答試題中涉及的開放式問題的能力，其成功的可能性最大，因為這類試題最難得分.
4.關注好學科交叉部分
物理學的電學與化學的電解、電池，物理學的熱學與化學的氣體實驗，物理學的原子核物理學與化學的物質結構間有著密切的聯系，化學是生物學的理論基礎.生物中的各種變化多為有機化學的反應.化學與環境、能源、醫學、生命醫學均有密切聯系.在自主招生備考中應給予高度關注.因為這些問題很能考查考生的綜合素質.
5.要注重化學實驗的操作
要注意化學實驗操作的規范性、理解實驗原理.能獨立完成實驗，正確處理實驗數據.把動手操作與動腦思考結合起來，把實驗原理與實驗設計結合起來.要會處理實驗安全問題，會觀察、分析和解釋實驗中產生的現象.得出合理的實驗結論.從而揭示事物的本質.要能發揮刨造性思維、能根據試題要求，靈活運用學科理論知識.設計新的實驗方案.
總之，自主招生選拔考試是對智優思辨型學生的選拔，它要求學生的能力很高，在備考復習過程中需要付出的很多 ，希望自己的一點粗淺看法能對考生有些許幫助！
參考文獻：
[ 1 ]董金水.大學自主招生化學命題特點及備考知識點[J].化學教學.2011（10）：54-55.
【關鍵詞】高校；自主招生聯考；影響
自主招生，就是招生學校自主選拔、錄取優秀創新人才的機制。其目的在于試圖改變全國統一高考注重共性有余、照顧個性不足的問題。2003年，我國高校開始在全國統一高考招生之外，進行高校自主招生試點工作。[1]隨著自主招生的進一步發展，高校自主招生聯盟開始形成，2010 年以清華大學、上海交通大學、中國科學技術大學、西安交通大學、南京大學在內的五所大學建立的自主招生聯盟為改革開端。[1]接著又出現新的聯盟，不斷有新成員的加入，至2010年四大自主招生聯盟即“北約”“華約”“卓越”“京都”拉開了自主招生聯盟的陣勢。自主招生聯考的出現猶如在平靜的湖水投入一粒石子，不僅吸引了社會各界的關注，而且將會對社會、對國家、對高校、對考生產生一系列的影響。
一、政策制定開放化
在中國特色的大環境之下，改革需要在制度內進行。自主招生聯考同樣也不例外，在國家政策的指導下，各聯盟根據自己的實際情況有計劃、有目的地開展招生工作。政府作為領導集團，必將全方面的衡量各方面的影響因素，預估可能出現的問題，嚴格規范自主招生聯考實施過程，保障聯考的公信度、有效性、公平與公正，經過仔細研究、充分論證而做出相應指導。研究政策正是弄清自主招生聯考發展方向、發展過程的有效途徑。自主招生聯考的實施及社會各界的態度也促進了政策的進步和完善。
政策制定開放化表現在三個方面。第一，招生范圍變大。2003年，我國高校開始在全國統一高考招生之外，進行高校自主招生試點工作。選拔的對象則主要是重點中學應屆畢業生中有特長的學生，人數是招生高校當年招生計劃的5%。經過幾年的試行，到2007年，招生范圍則從重點中學向一般高中擴散，對象擴大到所有的考生，有的高校甚至基本不設自主招生的具體門檻。[1]自主招生聯考出現以來，對于招生范圍的限定也逐步放寬。第二，學校自變大。政府適當的放權，學校充分自主是自主招生的改革方向與追求。通過最近幾年的試驗和探索，高校在爭取自方面也不遺余力，因為，只有充分的自主才是改革的目的，才能有針對性地考察應試者的能力，有效選拔出優秀人才，為自主招生考試的公平公正性保駕護航。高考改革從政府統一安排走向多種方式相結合，在這個過程中，高校的自得以彰顯，高考改革效果得以體現。第三，不斷嘗試新的政策，及時調整。現今自主招生聯考工作仍然處于探索期，面對出現的新問題，需要政府及時進行分析，主動調整政策以適應新形勢的變化。如此，在政策的制定上總是跟隨著事物發展的步伐，不斷調整完善，表現出政策制定的開放性。
二、學校發展分類化
各聯盟內的大學在辦學、人才培養理念等方面有相似之處。比如，北大聯盟以綜合性大學為主，清華聯盟以理工科大學為主，同濟聯盟以卓越工程師計劃為基礎，京都五校則都是行業特色性大學。這樣，聯考在實質上起到指導大學分類發展的作用。各個大學以相似的選拔與培養理念聯合招生，實現深層合作，這對建設特色型大學大有益處，意義深遠。
物以類聚，在自主招生中，聯盟的形成是必然的，而同一類型或是相似的學校組合在一起，共同分擔自主招生所需要的人力、物力、才力，更好地節省資源，提高效率；尋找共同面臨的發展難題或瓶頸，共同探討解決方法和突破途徑；借助聯盟的優勢，展現自身實力，強化自身優勢；共同多方面考核應試者，優秀生源共享。整體大于部分之和，如此一來，聯盟對于組合來說是經濟、有效、快速、便捷的發展途徑，為此，在聯盟的影響下，高校的分類發展趨勢越來越明顯，也越來越重要。
三、學生選擇多樣化
相比于全國統一招生和區域自主招生，自主招生聯考的優勢就在于聯考可以擴大考生的選擇權，參加一次聯考，就可以用這一成績去申請多所學校，學生選擇變得多樣化。比如：2013年，“北約”規定，每位考生最多可報“北約”內3所高校，且“志愿”互為平行關系。各高校將根據考生資料給予聯考資格，并自行決定考試成績的使用方式。“華約”和“卓越”均規定考生可報考聯盟高校中的任意兩所高校。
社會的不斷進步，帶來的不僅是經濟的發展及人們生活水平提高，伴隨著社會合理性、人性化的加強，人們對于社會也提出更高的要求。其實作為社會個體的存在，學生群體對于自主選擇權的需求也日益增加，并隨著社會進步和發展將得到更好地滿足。自主招生聯考給予學生群體一個很好地發揮自主選擇權的機會，學生自主選擇權的保證也成為了衡量自主招生聯考價值的一個重要標準。學生群體一直被視為弱勢群體，從高考預估分數后填報志愿到高考知曉分數后填報志愿不失為一個進步，平行志愿的出現更是很好地保證了學生群體的選擇權，事物總是向前發展的，作為高考改革的新生事物，自主招生聯考也在很大程度上保證了學生的自主選擇權利，學生選擇也呈現出多樣化。
四、考試模式市場化
樊本富等人在其著作《中國高校自主招生研究中》嘗試探索適合中國國情的高校自主招生模式，其將可嘗試的模式歸納為五種，即：統一考試+高校自主招生；高校自主考試+高校自主招生；區域聯合考試+高校自主招生；高校聯合考試+高校自主招生；考試機構考試+高校自主招生[2]。他認為，隨著社會的發展，自主招生模式必然向考試機構考試+高校自主招生發展。也就是說考試模式將市場化。市場化的考試模式，特點是招考分離，由社會考試服務機構提供考試服務。隨著中國市場經濟改革的深入，經濟領域與社會領域的獨立性和自主性逐步增強，此類市場化的招考模式也必然會在中國產生[3]。
在社會管理體制創新與服務型政府建設的大環境下，引入第三方考試機構不失為一個改革良方[4]。第三方考試機構的引入可以節省各個高校自主招生的成本；可以很好地解決各高校各自為政，學生奔波勞累的問題；可以有效保證試題的科學性、信度和效度；可以公正、客觀的執行自主招生考試過程；可以強有力地監督和評價自主招生考試的結果。另外，推出多個聯考，也可促進考試間的競爭，有競爭才會有進步，可以提高考試評價質量，評價質量高的聯考會獲得更多學校、更多學生的認可，更好地實現考試模式的市場化。
【參考文獻】
[1] 李雄鷹,刁瑜.試論大學自主招生聯考[J].教育與職業,2012(12):42-44.
[2] 樊本富.中國高校自主招生研究[M].武漢:華中師范大學出版社,2010:46,258-259.
[3] 肖娟群.我國高校自主招生考試的歷史考察與現狀研究[D].廈門大學,2008:62-65.
浙江省數學特級教師，嘉興市數學會副會長.
在現實世界中，相等是相對的，不等是絕對的．不等關系是現實生活中最普遍的數量關系，不等式是刻畫不等關系的一種重要數學模型．不等式與數、式、方程、函數、導數等知識都有著天然緊密的聯系，是學習高等數學的重要基礎．在自主招生考試中，不等式問題主要分為三類：利用不等式求最值、解不等式、證明不等式．在本期內容中，我們討論用均值不等式和柯西不等式解決這三類問題．
一、均值不等式和柯西不等式
均值不等式：ai>0（i＝1，2，…，n） ，記a1到an這n個正實數的平均數如下：調和平均數Hn＝■＝■，幾何平均數Gn=■=■，算術平均數An=■=■，平方平均數Qn=■=■，且有Hn≤Gn≤An≤Qn，當且僅當a1=a2=…=an時，Hn=Gn=An=Qn．其中，An≥Gn，即■≥■的使用頻率比較高．
柯西不等式： ai，bi（i＝1，2，…，n）為實數，則■■■■≥■aibi2． 若ai≠0，當且僅當■=■=…=■時，等號成立；若ai=0，默認bi=0，等號也成立.柯西不等式的二維形式為（a2+b2）（c2+d2）≥（ac+bd）2，當且僅當ad＝bc 時，等號成立．
二、利用均值不等式和柯西不等式求最值
利用均值不等式求最值時，要對所求的函數或代數式進行適當的“湊配”，“湊配”主要以“和為定值，積最大”“積為定值，和最小”為依據，在函數或代數式的轉化過程中找到定值．
利用柯西不等式求最值時，也要對系數進行適當的“湊配”，“湊配”的主要目的是把目標函數向柯西不等式的形式轉化．
利用均值不等式和柯西不等式求最值時，都要注意等號成立的條件．
例1 （2008年南開大學自主招生考試試題） 已知正數a，b，c滿足：a2+ab+ac+bc＝6+2■，則3a+b+2c的最小值為 ．
解析：由題意可知（a+b）（a+c）＝6+2■，即a+b與a+c的乘積為“定值”． 3a+b+2c＝（a+b）+2（a+c）≥2■＝2■+2■，當且僅當a+b＝2（a+c）時，等號成立. 3a+b+2c的最小值為2■+2■.
例2 （2007年復旦大學自主招生考試第81題） 給定正整數n和正常數a，若a1，a2，a3，…成等差數列｛an｝且｛an｝滿足不等式■+■≤a，則和式■ai的最大值為
（A） ■（n+1） （B） ■n
（C） ■（n+1） （D） ■n
解析：根據題意，設｛an｝的通項公式為an＝a1+（n-1）d，則由題意得■ai＝■＝■＝■． 如何把■與■+■聯系起來呢？將■視作（-a1）2，在■+■前面乘以系數（32+12），根據柯西不等式的二維形式（a2+b2）（c2+d2）≥（ac+bd）2，可得（3an+1-a1）2≤（32+12）?［■+（-a1）2］≤10a，即3an+1-a1≤■. 當an+1＝-3a1，■+■＝a時等號成立． ■ai的最大值為■（n+1）． 選A．
三、利用均值不等式和柯西不等式求解代數式
利用均值不等式和柯西不等式解題時，若等號成立，不等式便可轉化為等式．據此，我們可以求出一些代數式的值．
例3 （2002年上海交通大學自主招生考試第10題） 若a，b滿足關系：a■+b■=1，則a2+b2= ．
解析：直接對a■+b■=1進行兩邊平方化簡，很難求出a2+b2的值． 如果我們聯想到a2+（■）2＝1，b2+（■）2=1，則由柯西不等式可得（a■+b■）2≤（a2+1-a2）（1-b2+b2）＝1.又由條件a■+b■＝1可知不等式a■+b■≤1能取到等號， ■＝■，化簡得a2+b2=1．
四、利用均值不等式和柯西不等式證明不等式
利用均值不等式和柯西不等式可以拓寬不等式證明的思路：借助均值不等式可以實現“和”與“積”的轉換，借助柯西不等式則能起到“降次、升冪、去分母”的作用．
例4 （2011年“華約”自主招生考試第13題） 已知函數f（x）=■，f（1）=1，f■=■，令數列｛xn｝滿足xn+1＝f（xn），x1＝■．（1） 求數列｛xn｝的通項；（2） 求證：x1?x2?…?xn>■．
解析： （1）由f（1）=1，f■=■解得a=1，b=1， f（x）=■．由x1＝■，xn+1＝f（xn）解得x2＝■，x3＝■，x4＝■，故猜想xn＝■．用數學歸納法證明：當n=1時，x1＝■=■成立；假設n=k時猜想成立，即xk＝■． xk+1=f（xk）=■=■=■， 當n=k時，猜想成立. ｛xn｝的通項公式為xn＝■ ．
（2） 要證x1?x2?…?xn >■，只需證■
到這里，解此題必用的結論■1+■n=e登場了，作為課外補充，該結論需要同學們牢記.
■1+■n=e， 1+■1+■?…?1+■■．
例5 （2008年南開大學自主招生考試試題） 設a，b，c為正數且a+b+c＝1．求證：a+■2+b+■2+c+■2≥■．
解析：首先來分析待證不等式的結構特征．由于不等式左邊是二次代數式的和，右邊是常數，而已知條件是一次代數式的和，所以我們要設法把不等式左邊的二次式降為一次式，再把一次式降為常數，這樣柯西不等式才會有用武之地．
a+■2+b+■2+c+■2=■（12+12+12）a+■2+b+■2+c+■2≥■1?a+■+1?b+■+1?c+■2=■1+■+■+■2=■?1+（a+b+c）■+■+■2≥■1+■?■+■?■+■?■22＝■（1+9）2＝■．
解題過程中兩次使用了柯西不等式，第一次等號成立的條件是a+■＝b+■＝c+■，結合a，b，c為正數和a+b+c＝1，解得a＝b＝c＝■．第二次等號成立的條件是a＝b＝c＝■．兩次等號成立的條件相同，故所證不等式成立．
例6 （2010年浙江大學自主招生考試第5題） 有小于1的正數x1，x2，…，xn且x1+x2+…+xn=1，求證：■+■+…+■>4 ．
解析：待證不等式右邊為常數4，左邊是一些分式的和，形式復雜，難以通分求和. 我們考慮從不等式左邊的分母著手，使之與已知條件相關聯：將不等式左邊的分母x1-■，x2-■，…，xn-■相加，和式中就出現了x1+x2+…+xn的形式.
由柯西不等式可得［（x1-■）+（x2-■）+…+（xn-■）］■+■+…+■≥n2． x1+x2+…+xn=1， （x1-■）+（x2-■）+…+（xn-■）＝1-（■+■+…+■）． 0
通過以上講解，我們發現，在求解不等式問題的過程中，均值不等式和柯西不等式起著“神來之筆”的作用．另外，排序不等式、琴生不等式的用處也很大，如果你掌握了它們，在自主招生考試中，或許會有意想不到的收獲．
排序不等式：
設a1≤a2≤a3≤…≤an，b1≤b2≤b3≤…≤bn，則有a1bn+a2bn-1+a3bn-2+…+anb1（反序乘積和）≤a1br1+a2br2+a3br3+…+anbrn（亂序乘積和）≤a1b1+a2b2+a3b3+…+anbn（同序乘積和）． 當且僅當a1=a2=…=an或b1=b2=…=bn時，等號成立．
琴生不等式：
2012年，香港大學與劍橋大學啟動聯合招生計劃，首次聯合面向內地招收優秀學生攻讀工程類本科專業。申請者在向港大申請的同時，還須在填報志愿時注明希望參與港大與劍橋的聯合招生計劃。
此項計劃名額不超過15名，所有參加2012年內地高考的學生都可申請。獲選的內地考生將進入香港大學工程學院學習一年，此后，港大將根據學生的學科成績及英語能力安排面試，成功通過考核的學生將赴英國劍橋大學修讀4年，畢業后可拿到劍橋大學的工程學碩士學位。
今年港大將開設7個新的本科生專業，包括中文、城市研究、教育學與社會科學、工學、教育學及理學、生物醫學、建筑文物保護，新增專業也將接受內地學生申請。
12所港校
將招1400余名
內地學生
今年香港不少高校都將增加內地招生人數，12所港校將在內地共招收1400余名學生。
招生數量增加較為明顯的是香港大學和香港理工大學。2011年，香港大學在內地的招生計劃數是300人，最后實際招收了291人，而2012年該校預計招生400人。香港理工大學2011年在內地招生計劃為230人，最后實際錄取了約240人，而2012年，該校預計在內地招生280人。香港中文大學和香港教育學院等院校的招生人數也有小幅增加。
雖然到香港就學有很多優勢，但競爭壓力也不小。香港大學透露，2011年，港大共收到來自全國31個省、市、自治區的內地本科生入學申請10362份，最終，港大只錄取了291名內地學生，相當于每36個人中錄取一個。被錄取的學生中有11名學生為省級狀元，6名學生為市級狀元。
另外，高考僅僅是香港高校接受內地學生的一種途徑，這幾年來也有不少內地學生通過參加外國高考報考港校被錄取。以港理工為例，其2011年就錄取了約100個這樣的內地學生。
內地63所高校
免試招
香港學生
2012年北京大學、清華大學等63所內地高校將免試招收香港學生。內地高校招收香港學生不占學校當年招生計劃名額，每校計劃招收30至50人。
據了解，這63所高校分布在京、津、滬、蘇、浙、閩、鄂、粵、渝、川、滇等11個省份，包括北京大學、清華大學、中國人民大學、北京師范大學、北京語言大學、中國政法大學、中國傳媒大學、南開大學、天津大學、復旦大學、上海交通大學、華東師范大學、南京大學、浙江大學、廈門大學、武漢大學、中山大學、暨南大學、西南大學、成都中醫藥大學、云南大學等高校。
具有香港永久性居民身份證或非永久性居民身份證及港澳居民來往內地通行證者，只要是2012年香港中學文憑考試應屆生，或是2012年香港高級程度會考應屆生，且愿意按照內地高校要求完成相應學制學習的考生均可報名。
每位考生可在內地63所對港免試招生高校中選擇4所學校，在每所學校可選擇4個專業。高校可根據香港考生報考材料組織面試形式的復試，除個別特殊專業需進行專業加試外，不再進行其他筆試。高校可根據考生復試情況、香港中學文憑考試成績或高級程度會考成績，參考考生中學期間學習經歷以及招生計劃決定是否錄取。
國內百所高校
將免費
網絡授課
北京大學、清華大學等103所高校宣布加入“高校課程資源向公眾開放項目”。普通民眾可以通過網絡在家學習這些高校的專業課。
據介紹，該項目的目標是在“十二五”期間，建成較為完善的普通高校繼續教育數字化學習資源開放共享服務平臺。有數千名優秀教師參與、數萬門課程開放的這一項目，希望探索建立普通高校繼續教育數字化學習資源開放與服務的模式與機制。103所高校免費向社會提供的數字化學習資源，既包括專業性課程資源，也有大眾化學習資源。
高校自主招生
考生字漂亮
更吃香
在流行“握著鼠標忘記筆桿”的今天，寫一手好字似乎變成了“稀缺品”。能否寫一手工整漂亮的好字，已悄悄納入大學自主招生考察申請學生的法眼。
據了解，中國人民大學2012年自主招生簡章要求，個人申請由考生本人手書，通過個人申請全面展示考生本人的申請理由、性格特點、愛好特長、學習能力、未來規劃等各方面情況，字數不超過1200字。北京理工大學對此的規定簡明扼要：“個人自述材料，1000到1500字，學生本人撰寫，并手抄。”北京郵電大學自主招生簡章規定，考生個人陳述應說明申請理由、愛好特長、性格特點、學習能力、自身成長經歷及體會、進入高校的努力方向及設想等方面情況，必須由考生本人手寫，字數1000字以內。
北郵招辦有關負責人分析，通過個人陳述，大學招辦既可了解考生的基本情況和特點，還能直觀發現考生的報名態度和部分素質。他舉例說，兩份自薦材料，一份字跡潦草，錯字不斷，一份字跡工工整整，這肯定會帶給高校自主招生專家不同的印象。
北航
對飛行學員
勸退了事
經過歷時10個月的4次身體檢查和層層篩選，17歲的劉順天成為北京航空航天大學2011級飛行學院新生。然而，入學僅兩個多月，他就因心率不達標被要求退學。后劉順天重新進行心臟檢測，結果顯示一切正常。負責體檢的民航總醫院表示，復檢結果不能替代異常心率檢測，學生不合格的體檢結果不可變更。
一紙“休書”，將云端上的劉順天摔倒在地，17歲的美麗人生被改寫，劉順天以及他的家庭，除了承受巨大的失落與痛苦，還有困惑。劉順天一旦被退學，不可能再被其他高校錄取，哪怕他的分數再高。于是，劉順天只有兩條路可走，一條是重新高考，一條是自謀生路，這兩條路對劉順天來說都未免殘酷。
關鍵詞：試點學院；教育教學改革；借鑒
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0101-02
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》的標明高等教育將進入全方位注重教育質量的新階段。人才培養作為高等教育的基本職能，是高等教育的核心任務，人才培養的質量問題是高等教育的核心問題[1]。提高人才培養質量是高等教育內涵式發展的必然要求，它要求大學不應再一味地追求規模、強調硬件，而必須潛心地追求教學質量[2]。然而，隨著高校的擴招，人才培養的質量問題不斷凸顯，主要存在規模結構不合理、辦學特色不突出、條件保障不健全等問題，大大阻礙了高等教育事業的發展。而破解高等教育發展深層次矛盾，關鍵在于深化體制機制改革。為此教育部于2011年啟動了試點學院改革項目，以創新人才培養體制為核心、以學院為基本實施單位，在所選取的17所高校試點學院推行綜合改革，并于2012年11月出臺《關于推進試點學院改革的指導意見》，提出24項支持性政策措施，進一步明確了改革的目標和要求。這項改革將是推進高等教育體制機制創新的重要突破口，對高等教育全面內涵式發展具有巨大的推動作用。本文將結合教育部試點學院的先進經驗，探索高等教育改革的有效途徑。
一、試點學院概述
試點學院是教育部設立的“高等教育教學改革特別試驗區”，也是高等學校里的“改革特區”。教育部共設立了17個試點學院，分別是：清華大學理學院、北京大學物理學院、上海交通大學機械與動力工程學院、中山大學管理學院、華中科技大學光電子科學與工程學院、北京師范大學教育學部、天津大學精密儀器與光電子工程學院、同濟大學土木工程學院、南開大學泰達學院、上海大學錢偉長學院、中國科技大學物理學院、浙江大學基礎醫學院、四川大學生命科學學院、北京航空航天大學能源與動力工程學院、北京交通大學經濟管理學院、蘇州大學納米科學技術學院和黑龍江大學中俄學院。
17個試點學院來自“985”高校、“211”高校、其他高校的比例分別是13∶3∶1，涵蓋工、理、經管、教育、醫學等5個學科門類（另1個綜合實體學院――南開大學泰達學院、1個培優類學院――上海大學錢偉長學院、1個國際學院――黑龍江大學中俄學院），比例為6∶4∶2∶1∶1，主要分布在華北、華東地區，占比分別是41%和35%。
二、試點學院改革舉措
圍繞教育部《關于推進試點學院改革的指導意見》，試點學院改革主要針對直接影響人才培養質量的生源、師資、培養模式以及體制機制保障等四個方面展開，立足各學院自身特點，實施了一系列改革措施。
1.招錄與選拔機制改革。在本科生生源招錄選拔方面，主要以創新基于國家統一高考的自主招錄方式為主，北京航空航天大學能源與動力工程學院強調從學校、學科、企業三個角度全面觀察選拔學生，設立了“三三制”自主招生委員會[3]；北京師范大學教育學部實行按一級學科大類招生[4]；天津大學精密儀器與光電子工程學院以實施工程科學“夏令營”和“冬令營”為抓手，選拔具有潛力的學生[5]。在研究生生源招錄選拔方面，主要以多元化評價方式為主，北京航空航天大學能源與動力工程學院優先鼓勵招收具有創新實踐活動經歷的學生，破格錄取具有特殊能力的學生[3]；北京師范大學教育學部采取碩士自主命題招生，博士試行“推薦―審核”招生，并單列招生計劃[4]。
2.人才培養模式改革。試點學院對人才培養模式的改革主要集中在改革課程體系、實踐教學、個性化培養以及文化素質培養等方面。如中國科學技術大學物理學院建立了以課程組為主導的教學與管理模式，即課程由教授“組團”來完成授課，每個教授至少參加兩個課程組以參與一線教學活動，同時制定了教授值班制度，以“Open Hour”的形式為學生提供與教授面對面交流的平臺[6]；北京交通大學經濟管理學院通過組建本、碩、博相互融合的新型學生學業團隊培養學生的學習規劃、科學研究和社會實踐能力[7]；天津大學精密儀器與光電子工程學院強調校企深度協同合作，建立融合社會資源的工程實踐基地，企業參與學生培養的同時學生可參與真實的企業實踐訓練，理論聯系實際，提高培養質量[5]；北京航空航天大學能源與動力工程學院強調學生的差異化對待和個性化培養，通過不同類型（科學型、技術科學型、工程型）導師的自由選擇，獲得適合自身特點和興趣愛好的“個性化培養方案”，進行差異化培養[3]；浙江大學基礎醫學院建立“知識、能力、視野、人文”四位一體的人才培養體系，強調提升培養拔尖創新人才能力[8]。
摘要：采用“中國大學生學習性投入調查”（NSSEChina）問卷，對2014年西南交通大學本科生學習性投入五大指標進行調查，結果如下：該校在生師互動水平和校園環境支持度上的總分顯著高于“211工程”院校常模總分，其他三項指標不存在顯著差異；本科一、二年級在五大指標上的得分均高于“211工程”院校常模的得分，三、四年級在教育經驗豐富度上的得分低于“211工程”院校常模得分；不同學科本科生在教育經驗豐富度上的得分存在較大差異；茅以升學院學生在學業挑戰度上的得分高于普通班學生的得分；除學業挑戰度外，該校其他四項指標2014年的得分均高于2011年的得分。
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1009-4474（2016）03-0085-06
A Study on Undergraduate Student Engagement in Southwest Jiaotong University
DAI Ning， LEI Li， JI Xiaoxu， LENG Wei， HU Saiming
（Deans Office， Southwest Jiaotong University， Chengdu 610031， Sichuan， China）
Key words： higher education； student engagement； education quality； NSSEChina
Abstract： The authors used 2014 NSSEChina and investigated the five indicators of undergraduate students engagement in Southwest Jiaotong University （SWJTU）. The results were as follows： the total scores of studentfaculty interaction indicator and supportive campus environment indicator were higher than that of the “211 project universities” norm， while there was no difference in other three indicators； the scores of undergraduates in year one and two in five indicators were higher than that of the “211 project universities” norm； in enriched educational experience indicator， undergraduates in year three and four scored lower than the “211 project universities” norm while undergraduates of different programmes presented significant difference in that indicator； students from honors college obtained higher scores than the ordinary students in level of academic challenge indicator； the scores of 2014 were higher than that of 2011 （except level of academic challenge indicator） when the scores of 2011 and 2014 were compared.
一、引言我國高校自20世紀末實行擴招以來，高校的數量和規模都實現了“跨越式”的發展，高等教育正由精英階段向大眾化階段邁進，隨著高校規模的擴張，其教育質量引發了社會各界的擔憂。為此，政府出臺了一系列的政策來確保高校“質”與“量”的協調發展，如《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高〔2007〕1號）、《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號）等文件。在此背景下，如何評價高等教育質量并據此對高等教育實踐做出改進成為高校教育質量保障的關鍵。長期以來，在傳統的高等教育質量觀影響下，我國本科教育質量評價的核心指標主要關注教育資源的投入、產出以及聲望等外部因素〔1〕，然而這些外部因素與教育質量提升之間并不存在必然的關系〔2〕。因此，一些學者和機構開始更多地將關注目光轉向高等教育內部機制對教育質量的影響，并提出建立以學生為中心、以學習過程為重點、以學習經驗和產出為基準的教育質量評價體系〔3〕。大量研究表明，在影響高等教育質量的內部機制中，通過調查學生學習性投入，可以有效評價大學教育的過程性質量并為高校教育教學工作改進提供依據〔3〕。基于此，西南交通大學參加了由清華大學組織的“中國大學生學習性投入調查”（NSSEChina）課題，該課題采用問卷調查的方式，了解學生的學習性投入現狀，課題調研結果可為西南交通大學本科教育教學工作提出有針對性的改進建議，進而為學生創造更加有效的教育環境，促使學生獲得更有意義的學習經歷和學習成效。
二、研究方法
（一）研究對象
采用分年級完全隨機抽樣與整群抽樣相結合的方式，選取西南交通大學1800名本科生為研究對象。西南交通大學教務處通過學校教務網讓抽樣學生以自我報告的形式對結構化的問卷進行作答，共回收問卷1467份。問卷數據由清華大學課題組統一處理后，保留有效問卷1305份，問卷有效率為72.5%。研究對象基本信息見表1。
（二）研究工具
本次調查采用的是“中國大學生學習性投入調查（NSSEChina）”問卷，該問卷是在“美國大學本科生學習性投入調查（NSSE）”問卷的基礎上，由清華大學與美國印第安納大學共同組建的研究團隊通過雙向翻譯、題項文化適應、認知訪談和試點研究后，最終形成適合在中國高等教育機構中開展調查的工具。NSSEChina問卷的設計基于這樣一個理論觀點：學習性投入是一個測量學生個體在自己學業與有效教育活動中所投入的時間和精力，以及學生如何看待學校對他們學習支持力度的概念，其本質就是學生行為與院校條件的相互作用①。學生學習性投入的概念包含了以下兩個層面的含義：以學生為主導的個體投入和以院校為主導的學習環境創設。相關研究表明，以學生為主導的學習性投入主要包括個人努力、生生互動、生師互動等，以院校為主導的學習性投入主要包括學業挑戰度和校園環境支持度等〔3〕。因此，NSSEChina考察學生學習性投入的指標包括以下五項（簡稱五大指標）〔4〕：
1.學業挑戰度（Level of Academic Challenge，LAC）
學業挑戰度主要指學校和教師提高課程的要求和標準，目的在于為學生創造具有挑戰性和創造性的學習環境，從而激發學生的學習動機。該指標考察的內容主要包括學生的閱讀量、寫作量、每周學習時間、課程要求嚴格度等。
2.主動合作學習水平（Active and Collaborative Learning，ACL）
主動合作學習水平主要指學生對學習活動的主動投入程度和團隊合作學習水平。該指標考察的內容主要包括學生在課堂內的參與程度和課堂內外的合作學習行為等。
3.生師互動水平（StudentFaculty Interaction，SFI）
生師互動水平主要指生師之間的親密程度。該維度考察的內容主要包括課堂內外學生與任課教師、行政人員等在學業、生活、人生規劃等方面的交流和互動。
4.教育經驗豐富程度（Enriched Educational Experience，EEE）
教育經驗豐富度主要指學校是否為學生提供了多元化的大學學習體驗，以幫助學生更好地理解自我和不同的文化知識。該維度考察的內容主要包括學生與不同背景、不同價值觀群體的接觸情況，學生對海外學習、課外拓展性學習的參與情況。
5.校園環境支持度（Supportive Campus Environment，SCE）
校園環境支持度主要指學校整體環境創設對學生發展的支持性程度。該維度考察的內容主要包括學校為學生學業成功和個人發展所提供的制度、政策、服務和活動。
NSSEChina問卷各維度的標準α值都大于07且具有較好的效標關聯效度，表明問卷具有良好的信度和效度①。
（三）數據來源與處理
1.數據來源
（1）2011年西南交通大學本科生學習性投入調查數據；
（2）2014年西南交通大學本科生學習性投入調查數據；
（3）《CCSS2014問卷使用手冊》中的“211工程”院校常模數據。
2.數據處理
數據使用SPSS20.0及EXCEL2011軟件進行處理和統計分析。
三、數據分析（一）西南交通大學與“211工程”院校常模2014年五大指標的差異
從總體得分情況來看，西南交通大學本科生在生師互動水平和校園環境支持度指標上的得分顯著高于“211工程”院校常模的得分，在學業挑戰度、主動合作學習水平、教育經驗豐富度指標上的得分不存在顯著差異；從年級水平來看，西南交通大學本科一、二年級在五大指標上的得分均顯著高于“211工程”院校常模的得分，本科三、四年級在學業挑戰度、主動合作學習水平、生師互動水平以及校園環境支持度指標上的得分與“211工程”院校常模的得分之間不存在顯著差異，但在教育經驗豐富度上的得分顯著低于“211工程”院校常模的得分，具體情況見表2。
的學習資源和主體體驗，以支持學生全面發展。隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，西南交通大學適時提出推進第五課堂建設的措施，即易班（EClass）、MOOCs課程、云學習等虛擬課堂和網絡平臺的建設。以MOOCs課程為例，截止到2015年12月，西南交通大學在中國大學MOOC平臺共上線課程22門，課程上線數量居全國高校之首〔5〕，這不僅滿足了學生多樣化的學習需求，也為生師之間的互動與交流提供了更多的平臺與途徑；第二，教育指導制度的建設與實施。該校建立并實施了本科生班導師制、朋輩導師制度等，以此加強學生之間以及學生與教師在學習、生活、人生規劃等方面的溝通與交流，為學生提供科學而及時的指導，促進學生的學業表現及身心發展。
從年級水平來看，與“211工程”院校常模相比，西南交通大學低年級本科生在五大指標上的表現更好，其主要原因在于該校為低年級學生提供了更具針對性的支持與指導。如針對大一新生開設了新生研討課，該課幫助新生更好地認識和適應大學的教學方式，加深對專業學習和大學生活的了解，激發學生的學習興趣，提高學生的綜合能力。而從對西南交通大學本科生的調查來看，隨著年級的增長，高年級學生尤其是大四學生在課程學習中的逃避性學習行為，如遲到、早退、曠課等現象愈加明顯〔6〕，因而影響了高年級學生在五大指標上的得分。
（二）不同類別本科生在五大指標上的差異
1.不同學科本科生在五大指標上的差異
2014年西南交通大學不同學科本科生僅在教育經驗豐富度指標上存在顯著差異，工學類本科生在該指標上的得分顯著高于文學類本科生。不同學科本科生在學業挑戰度、主動合作學習水平、生師互動水平以及校園環境支持度指標上不存在顯著差異。根據西南交通大學“十二五”規劃中的學科建設目標，此表中僅納入理學、工學和文學學科的本科生進行比較，其他學科如藝術、管理等學科的統計樣本數未達到統計學要求，因此未將其納入比較，具體情況見表3。度文（A）16361.9314.28理（B）6360.7614.341.32工（C）93263.4816.81作為一所歷史悠久、工科特色鮮明的院校，西南交通大學在教育資源的投入與分配、教學組織與管理以及校園整體文化環境與氛圍的創設上都還存在著一定的工科偏好。相較于其他學科專業，工科類專業在師資配備、硬件支持以及其他教育服務方面都享有更多的優勢，這就為工科類學生提供了更加充足的學習支持和更為豐富的學習體驗，使得該群體在教育經驗豐富度指標上得分顯著高于其他學科類型的學生。從已有研究來看，不同學科學生的學術能力和成就與學生對學校的期望和感知具有密切關系〔7〕，因此，該校需要繼續積極協調推進學科建設，進一步優化各類學科的教育資源的分配機制，對非工科類型的學生予以更多的關注并制定更為詳細和可行的支持方案，以滿足不同學科學生的發展與成長需求。
2.不同人才培養模式下的本科生在五大指標上的比較
2010年，隨著國家“卓越工程師教育培養計劃”的實施，西南交通大學成立茅以升學院，以探索和改革中國高等工程教育精英人才的培養模式。在2014年的調查中，共有239名茅以升學院學生參加了調研，占所有調查學生總數的18.31%。調查發現：2014年西南交通大學茅以升學院學生在學業挑戰度指標上的得分顯著高于其他學院普通班學生的得分；在校園環境支持度指標上的得分低于其他學院普通班學生的得分；在主動合作學習水平、生師互動水平以及教育經驗豐富度指標上，不同人才培養模式下的本科生之間不存在顯著差異。具體情況見表4。0.008**茅以升學院學生22161.1216.32本科拔尖創新型人才培養歷來是高等教育界的熱點話題，西南交通大學結合學校自身情況，改革本科人才培養模式，選拔優秀人才，通過開設茅以升學院著力培養研究型拔尖創新人才和卓越工程師。相應地，培養目標的標準對茅以升學院學生在課程學習、科研訓練、創新創業能力以及其他綜合素質方面的要求也更為嚴格。因此，茅以升學院學生在學業挑戰度指標上的得分高于普通班學生。與普通班的學生相比，茅以升學院學生擁有更為豐富的教育資源，但茅以升學院學生對校園環境支持的感知程度卻低于普通班學生，主要原因在于給茅以升學院學生設置高標準和高要求的同時，為該類學生提供的支持和服務卻未能滿足其要求，因而影響了該類學生對校園環境支持度的感知水平。
（三）不同時間節點五大指標的差異
2011年與2014年西南交通大學本科生在五大指標上③的差異如下：在學業挑戰度指標上，西南交通大學本科生2014年的得分低于2011年的得分；在主動合作學習水平、生師互動水平、教育經驗豐富度以及校園環境支持度指標上，西南交通大學本科生2014年的得分均顯著高于2011年的得分。
因該調查數據采用的是傳統均值法進行分析，因而不能直接將學校本科生2014年在學習性投入水平上的提升看作是本科教育教學改革的結果，但不同時間節點在指標上的均值差異提示我們要關注學校層面的教育教學改革對學生學習行為的影響，具體情況見表5。四、對本科教育教學工作的建議從調研結果來看，在“十二五”期間，盡管西南交通大學的學生學習性投入水平整體得到提升，教育教學改革舉措取得一定成效，但在學科均衡發展、課堂教學改革以及學生支持與指導的針對性等方面還有待改善。因此，本研究對西南交通大學本科教育教學工作提出以下建議。
（一）繼續推進“四大行動計劃”戰略，促進不同學科學生的個體發展與自我實現
面對國際學科發展前沿新趨勢以及高等教育綜合改革進程全面推進的新要求，作為一所歷史悠久、工科特色鮮明的院校，西南交通大學亟需繼續加強學科建設，平衡資源分配，以滿足不同學科學生的學習與發展需求。同時，這也是該校創建綜合性、研究型的世界一流大學的必由之路。
從目前的情況來看，西南交通大學對學科建設的政策已經進行了調整，制定了工科登峰、理科振興、文科繁榮和生命跨越的“四大行動計劃”。但由于學科建設本身的復雜性和長期性，在改革的過程中，應明確更為細化的學科發展的短期和長期方案，并通過推行目標責任制，確保“四大行動計劃”落到實處。
（二）擴展本科課堂教學改革的廣度與深度，建立惠及全體學生的課堂教學模式
任何教育的最終效果都取決于直接面對學生的課程建設和實施過程〔8〕。西南交通大學在課堂教學方面的改革與嘗試，對生師的互動與交流、學生對校園環境支持程度的感知等起到了積極的作用。教學改革的重要舉措之一就是協同推進“五課堂”建設。然而，目前“五課堂模式人才培養方案”還僅在茅以升學院進行試點，“五個課堂”之間也未實現全面深入融合。因此，在下一階段，該校應擴展本科課堂教學改革的廣度與深度，建立惠及全體學生的課堂教學模式，推動“五課堂”間的協同融合，為更多的學生提供生師交流的途徑和更為豐富的學習資源，增強學生學習的積極體驗，為學生創造有意義的學習經歷，從而真正引導學生主動、有效的學習，確保獲得良好的教學成效。
（三）關注不同學生的學習與發展需求，有針對性地加強對學生的支持與指導
受國際高等教育發展趨勢的影響以及對高校教學質量保障的要求，我國也逐漸將“以學生為中心”作為本科教育改革與發展的核心價值取向之一〔9〕。“以學生為中心”理念首先要求關注學生的學習和發展需求。前述調研結果反映出西南交通大學對高年級學生、茅以升學院學生等的支持與指導的針對性還有待加強。因此，在下一階段，該校需進一步了解不同年級、不同人才培養模式下的學生的學習與發展需求，確保對不同學生的學習支持與教育指導更具針對性，以激發學生潛能，促進不同學生的學業表現及個體發展。
注釋：
①見清華大學教育研究院“大學生學習性投入調查”課題組編寫的“NSSEChina問卷使用手冊（2014）”第4，9～10頁。
②此處普通班學生僅指茅以升學院開設專業所對應的其他學院的普通班學生。
③選擇2011年作為比較指標是因為該年是西南交通大學開展“十二五”建設的開局年。
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