時間：2023-02-11 12:30:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇專業職業技術論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.政府對校企合作工作的法律政策配套不到位
校企合作仍然處在學校“一頭熱”、企業“一頭冷”的不穩定狀態，合作關系隨時會因為市場和人員等因素的變化而停止或中斷。由于缺乏一個政府倡導、企業響應、學校參與的多方受益的系列配套體系來支持校企合作的有力政策與措施，校企合作全程深度合作較難。
2.校企合作長效機制構建與制度落實不到位
長效機制很重要，學校應簽訂企業的急需人才培養訂單，并且把企業利益核算明確。如果校企雙方有聘任、有待遇、有項目、有任務、有考核、有例會、有記錄、有效果地規范運作制度，效果會更好。
3.校企合作激勵機制不到位
校企合作、工學結合的辦學，最好是能圍繞校企合作建立一套完整的激勵機制（包括教師工作量、職稱晉升、評優獎勵等），在人財物的配套與使用上進行傾斜，激勵機制切實可行，才能充分激勵普通教師參與校企合作。
二、建立高職機電專業校企合作工作良性運行機制建議與對策
1.加強校企合作長效機制建設，構建院系二級化管理及考評機制
長遠發展校企合作，選擇優質企業進行長期合作，能為企業利益增長與實際發展做貢獻，深化校企雙方共贏點。學校在人才培養、專業建設與課程改革、實訓基地建設、教育管理、技術服務等方面積極適應企業需求，能有效促進校企合作長效雙贏合作機制的建設。學校應為企業切身利益著想，完善相關制度文件，細化工作流程，根據企業提出的不同需求進行跟蹤、維護與管理，讓企業對學校進行考核與評價，把綜合評價結果作為學院校企合作工作成效的驗證及新合作項目的依據。并邀請企業人員共同組成校企合作工作考核小組，以“校企合作項目推進成效”為中心，分別從“時間維度、主體維度、指標維度”三個方面對校企合作工作進行綜合評。如圖所示。
2.聚焦“核心型”校企合作，點、面、線結合，推動校企深度合作
高職院校校企合作工作存在“校企合作計劃碎片化”和“校企合作項目取向聚焦不夠”的問題，需要高職院校進一步聚焦“核心型”校企合作，注重“點、面、線”的有效結合，推動校企合作的縱深發展。首先聚焦“點”的突破，學校應以校企合作重點項目推進為切入點，與合作企業商定相應的推進措施，落實責任人，按月度進行跟蹤與檢查，使合作計劃、實施過程、具體措施、監督檢查等工作都得到保證并取得成效。其次抓好“面”的推廣，學校要及時總結推廣典型案例的成功經驗，發揮榜樣示范作用，由點及面，推廣到學院所有專業。最后抓好“線”的建設，將校企合作貫穿到專業建設、課程建設、師資隊伍建設、實訓基地建設、橫向項目合作等人才培養主線的各個關鍵環節，明確建設目標，強化建設成效。
3.校企滲透融入，提升合作層次，拓展互利共贏合作新模式
（1）在“訂單培養”的基礎上，探索“現代學徒制”人才培養新模式。頂崗實習、訂單培養、現代學徒制是一種遞進關系，傳統職業教育的育人責任和就業風險均由學校承擔，現代學徒制是校企共同負責培養、共同承擔風險。而現代學徒制是通過學校、企業的深度合作與教師、師傅的聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。現代學徒制的重點在于對合作企業的選擇，對合作企業的選擇直接決定最終合作成效。筆者認為選擇合作企業可以遵循三個原則：一要選擇符合校企合作五大標準——“技術先進、標準領先、管理規范、規模優勢和市場占有率高”的高端制造或新興產業企業，確保對學生和家長的吸引力；二要選擇對高端技能型人才需求量比較大（至少20人以上），并愿意為企業及所在行業的長遠發展進行人才儲備的有社會責任感的企業，確保合作的長期穩定性；三要選擇與學院有共同價值理念，校企雙方領導（高、中層）溝通順暢的企業，確保能夠形成高效快捷的組織管理保障機制。現代學徒制的難點在于標準的制定，要按照現代學徒制項目要求，調整與改變原有的課程體系與教學模式，制定企業師傅的選拔標準、學生學徒的選拔標準、以校企合作項目推進成效為中心主體維度：評價主體包括：院（系）自評、合作企業評價、學院考核小組現場考察與評價指標維度：校企合作“人才培養”和“橫向項目合作”成果指標1.共建校外實習實訓基地2.師資隊伍建設3.訂單培養4.共建校內生產型實訓基地5.課程建設6.頂崗實習就業7.資金捐贈1.共建校外實習實訓基地2.師資隊伍建設3.訂單培養4.共建校內生產型實訓基地5.課程建設6.頂崗實習就業7.資金捐贈課程標準、師傅教學效果的評價標準、學生學習效果的評價標準、項目合作成效的評價標準。
職業教育是社會經濟、科學技術發展到一定階段的產物。19世紀后期工業生產快速發展使得社會迫切需要大批掌握實用性技術的人才，開始出現以傳授職業技術和知識、培養現代職業技術工人為主要任務的職業教育類學校。建國后我國的職業教育體系經歷了建國初期的計劃經濟體系模式、20世紀80年代的改革開放，直至90年代國家明確提出要建設新的職教體系的建設目標。職業教育在漫長發展過程中逐步走向成熟，形成許多有異于普通教育的特點（如表1）。職業教育的快速發展推動職業技術教育學的迅速成長，20世紀80年代職業技術教育學領域出版的大量有重要影響的學術著作和學術期刊（如《技術教育概論》、《職業技術教育學》等等）以及成立的相關管理機構和學術組織，都標志著職業技術教育學學科建設在我國開始起步。1983年國務院學位委員會公布的學科（專業）目錄將職業技術教育學正式列為教育學的二級學科；華東師范大學于1987年設立中國歷史上第一個職業技術教育學碩士點、1988年開始招收第一批碩士研究生，這是我國職業技術教育學學科發展史上新的里程碑。21世紀以后學科建設步伐進一步加快，2001年開始招收職業技術教育學博士研究生，由于對博士研究生課程安排、需要掌握知識、能力及畢業論文等方面有著比碩士研究生更高的要求（如表2），使得此后職業技術教育學領域的研究內容進一步精細化和專業化，逐步進入反思與多元化階段，職業技術教育學理論研究始走向成熟，較為規范的人才培養體系初步形成，我國職業技術教育學學科制度雛形已基本建立。職業技術教育學在發展過程中從最初的科研力量薄弱、人員學術背景單一逐步進行研究隊伍結構優化；研究內容由最初僅限于教育領域逐漸進行拓展進而出現多學科交叉的研究方向；新的研究方式和研究方法不斷涌現，這些變化都豐富了職業技術教育學的學科內涵，增強了其學科包容性，為職業技術教育學發展注入了新的活力。可是職業技術教育學的發展過程中也出現了一些問題：雖然我們已經建立了傳統而規范的學科培養平臺，但在職業技術教育學學科領域中獨立而深刻的研究著作仍很少見，研究熱點缺乏新意，缺少原創性研究成果，和成熟學科的標準還有一定差距，職業技術教育學學科建設還有待發展和完善。因此探討和研究職業教育體系中最高層次的教育———職業技術教育學博士研究生培養的問題，對我國的職業教育的高層次、高質量、高水平發展具有重要意義。
二、我國職業技術教育學博士培養模式
博士生培養模式是指在一定的教育思想和教育理論的指導下，為實現博士生培養目標而采取的培養過程的某種標準構造樣式和運行方式，它包括博士生的培養目標、培養過程和培養考核三大要素。
1．培養目標博士研究生培養目標決定著博士研究生的培養方向和規格，是整個博士研究生教育的出發點和歸宿，制約著博士研究生教育內容確定、模式選擇與構成和培養質量及評價，是博士研究生教育的關鍵。職業技術教育學學科由于起步較晚，發展較為緩慢，直到現在博士點大都設在師范院校或綜合院校的教育學院，所進行的研究大都偏重職業技術教育原理方面，對博士生培養目標的確定也強調其教育學屬性。如華東師范大學職業技術教育學博士的培養目標為“具有先進的教育理念和深厚的教育理論素養，熟悉國內外職業技術教育前沿理論和最新成果，了解我國職業技術教育發展的實際情況，全面掌握教育科學研究的方法，畢業后能獨立從事職業技術教育理論研究，能勝任本專業和相關專業的教學、管理與決策咨詢工作。”這個培養目標突出了職業技術教育學的教育學屬性，忽略了它還應該包含的職業性和技術性特點，從而造成現在職業技術教育學學科領域的研究成果大都是移植、參照或借鑒教育學的相關理論，而缺乏能夠真正反映職業教育本身特點和內在規律的創新型理論。
2．培養過程（1）招生選拔我國的職業技術教育學定位在教育學的二級學科，大部分職業技術教育學博士點進行初試的專業科目都是教育學的相關課程（如職業教育課程與教學論、職業教育政策與管理、職業教育學等）。這種考核方式使理工科學生在入學考試中的競爭力不強，考試對理工科學生的吸引力不大。筆者統計了近三年（2010～2012年）北京師范大學招收的職業技術教育學博士的學科背景（如表3），發現所招收的博士生大都是具有教育學、心理學及語言學等文科專業背景的學生，這會造成職業技術教育學“將教育與技術相結合，研究技能型人才特征與培養規律”的要求難以實現，博士生培養只能采取純學術理論研究生的培養模式，研究重點只能從教育學和文科角度展開而缺乏技術背景支持。這種招生選拔方式忽略了職業技術教育學自身的特點，比較側重職業技術教育學在教育學原理方面的發展而忽略了它對技能型人才培養的指導作用，培養出的博士研究難以滿足職業教育對職業技術教育學專業人才的多樣化需求［8］。（2）課程設置由于職業技術教育學的博士點大部分設在師范類院校或綜合類院校的教育學院，因此所開設的博士生課程大都具有鮮明的教育學特色，比較注重對教育學基本原理的掌握。課程設置中除了學位公共課（政治、外語）由學校統一組織授課外，其它必修課及選修課基本都是與教育學原理及理論密切相關的傳統專業課程，方法論課程不多，很少涉及職業教育中具體的專業和教學內容，對僅有文科背景的博士研究生也沒有規定必需選修其它院系的技術性專業課程。這種課程體系沒有考慮到職業教育和普通教育的差異，忽視了職業技術教育學研究的是“技能型”人才的培養過程，容易使學生的研究領域長期局限在教育學的狹小范圍內，無法拓寬視野，很難在研究過程中將教育學原理與職業技術教育學的具體特點相結合做出創新性貢獻。（3）教學方式目前各職業技術教育學博士點對博士生的教學方式偏重采取課堂學習———研究相結合的方法。第一學年主要是教師通過課堂教學進行授課，偏重于老師講、學生聽的灌輸性教學方式，也有老師采用給出研討題目，學生選擇主題課下準備、課上闡述的教學方式，還有的老師鼓勵學生參加學術前沿探討、專題講座、各種學術會議等，鼓勵他們在不同規模的學術講座、學術會議上做報告并與同行的前輩及同輩進行交流，這些教學方式都能有效鍛煉博士生的思維能力、表達能力、人際交往能力及敏銳好學的素質。但由于缺乏技術性背景知識使他們很少有機會進行職業教育實踐，他們研究的問題通常只停留在教育學理論層面，而無法兼顧職業教育本身的職業性、技術性特征，無法真正接觸、全面了解職業教育。第二學年開始多數學生只埋頭于自身研究的問題而很少關注他人，缺乏共同研究討論的機會。因此造成職業技術教育學博士培養方式單一僵化，所研究的課題也大部分集中在理論層面，很少與教學實際相結合。（4）導師指導在我國的博士生入學考試中報考者會事先指定報考的導師姓名和研究方向，博士生考核成績合格被錄取后會由導師負責指導和監督他在校期間的學習，導師承擔著“評審員”和“引導者”的雙重角色（Murphy，2007），包括制定培養計劃、組織博士生參加學術活動、指導博士生進行科學研究并撰寫學位論文等。在這種培養方式中，博士生從開始學習直到畢業始終都由同一個導師指導，由于導師的精力有限，經驗有限，精通的研究領域有限，因此容易造成指導過程中指導形式單一、指導頻次少。職業技術教育學是教育學二級學科，博士生導師大都是教育學學科的教授和專家，比較擅長教育學領域的研究，因而對學生的指導偏重教育學方向，這種導師指導方式一方面使博士生的研究課題可以在教育學原理方面做得很深入，另一方面也容易使博士生由于缺乏了解其它學科研究方法的機會難以博采眾家之長，最終所培養出的博士往往“專”而不“博”，完成的學位論文也往往無法突出職業教育自身的特點，與教學實踐相脫節。
3．培養考核對博士研究生的培養考核方式主要是學位論文，職業技術教育學博士研究生要求至少用兩年的時間進行學位論文研究工作，學位論文形式可以靈活多樣，但選題要有理論價值和實踐意義，要能夠解決職業教育中的實際問題。研究過程中要注重綜合運用相關理論和科學研究方法，鼓勵理論研究與實例驗證相結合。論文內容應能夠反映作者對理論基礎的掌握和獨立進行科學研究的能力。大多數博士點要求職業技術教育學博士在讀期間要有一定數量（通常為2篇以上）與學位論文內容相關的文章在CSSCI核心期刊上發表，這種要求在一定程度上影響了對博士研究生的個性化培養，抑制了學生的創造性，容易造成論文數量多但創新性不高的結果。
三、對職業技術教育學博士培養的幾點建議
1．科學定位培養目標博士研究生的培養目標是培養出某領域教學、科研方面的高層次創造性人才。職業技術教育學自出現之日起就與教育學和技術學都有著“與生俱來”的“親近”，它作為教育學的二級學科所培養的博士首先應該滿足教育學博士的培養目標：“具有扎實的教育學學術功底和開闊的社會科學學術視野，能夠熟練掌握現代教育手段，能夠對現代教育科學學術研究的方法論、研究方法靈活運用，并具有理論聯系實際分析與解決問題的能力”。此外職業技術教育學博士由于具有自身的特殊性，還應該具備職業性、技術性的特征，能夠在一定程度上掌握某專業領域的基礎理論和專門知識。也就是說，職業技術教育學是一種開放程度較高的學科，在博士生培養目標上除了強調對一級學科———教育學的“專”以外，還須兼顧其專業特色而加大對“博”的要求。因此筆者認為職業技術教育學博士的培養目標可以概括為：“具有先進的教育理念和深厚的教育理論素養，全面掌握教育科學研究的方法，熟悉國內外職業技術教育領域前沿理論和最新成果。能夠結合技術領域的專業特點對職業技術教育學理論及教學實踐進行深入研究并取得創造性成果。”因此，在培養傳統的學術型、研究型博士之外增加有技術背景的跨學科博士的培養是職業技術教育學學科發展的重要課題。
2．采取靈活的招生制度生源的選拔過程直接決定著博士生的質量和特征，它是博士培養過程的起點。職業教育是教育的一種類型，從教育學的角度研究是必要的，但同時它也是一門包含豐富內容的綜合類學科，在創設之初就表現出鮮明的多學科性，每個學科都有著自身獨特的知識結構、能力要求與思維方式，因此需要以多種學術視角對職業技術教育學進行研究，不僅需要管理學、社會學、經濟學等文科類視角，也需要專業技術等理工科研究視角。目前的職業技術教育學博士生入學考試對教育學科目的側重比較容易造成錄取的學生專業來源比較固定、掌握知識結構比較單一、掌握知識過于理論化。為擴大職業技術教育學的研究視角我們應該增加招收跨學科的博士研究生，在招生選拔過程中要逐步形成跨學科培養研究生的理念，探索多種招生錄取途徑，擴大博士生導師的招生自，導師在招生的過程中把好面試關。適當地增加有理工科背景的博士生錄取比例，鼓勵理工科碩士或具有同等學力資格的專業技術人員報考職業技術教育學博士學位，以實現職業技術教育學博士生源專業背景多樣化，使跨學科博士在科研過程中充分發揮理工科專業背景優勢，從教育與技術等多個視角對職業技術教育學進行深入綜合研究，以滿足社會對職業技術教育學高層次人才的要求。
3．合理的個性化課程設置職業技術教育學兼有教育和技術的雙重特點，需要加強對跨學科博士的培養，而傳統的博士生培養方案都是基于本科———碩士———博士連續性的假設制定的，沒有考慮跨學科博士培養問題，這使跨科職業技術教育學博士的培養遇到重大挑戰。比如從理工類跨學科到職業技術教育學的博士，教育學基礎理論比較薄弱，他們進入新的領域面臨思維習慣轉換、科研能力調整等諸多問題。所以首先導師應該接受不同學科學生由于各種學科背景所帶來的隔行如隔山的客觀現實，提高對跨學科博士個體差異的關注度，針對每個跨學科博士的具體情況制定具體的培養計劃，指定補修的教育類專業課程，提高課程內容的前沿性、綜合性，教導學生將多種學科的理論基礎和技術手段進行有效整合的方法，使跨學科博士能夠發揮自己的專業優勢，在職業技術教育學研究領域取得創新性進展。對于沒有跨學科的職業技術教育學博士，由于研究對象的特殊性也應該選修一定數目的技術類專業課程以加深對職業教育的了解，擴充自身的學術視野，最大限度地擴展知識和技能，使自己的綜合素質得到提升。
4．探索新的教學方式職業技能是職業教育教學的核心目標之一，職業院校的教師在教育實踐中大量使用項目式教學和行動教學方法，這就使跨學科博士有機會利用他們的專業技術背景優勢，親自參與職業技能教學實踐，根據專業的不同特點探索不同類型的技能人才培養規律，從中深刻領會職業教育是一門“做中學”的學問。但要實現這一目標，有必要首先對跨學科博士生進行常規的教育學科的學術訓練，包括系統地掌握教育學理論和學科發展動態以及對教育學科研究方法、學術規范和學術表達方式的訓練，在此基礎上讓跨學科博士學習改變曾經的單一、靜態、線性思維方法，學習利用多元思維方式拓展自身的學術視野，學會利用不同學科領域的思維方法進行思考。這種跨學科人才的培養將會推動職業技術教育學的快速發展，促進新思想的產生和有價值、創造性研究成果的出現，最終形成學習———實踐———研究探討相結合的職業技術教育學博士培養方式。同樣對于沒有跨學科的博士生來說，進行職業技術教育原理方面的研究時，為了增強研究成果的實用性和可靠性，也應該盡量爭取到生產一線或教學一線進行實地調研的機會，比如可以對某種特定專業的職業教育發展狀況進行市場調查，也可以安排博士生在職業教育院校或研究所做助教或助研。
5．導師組或導師團隊聯合指導方式職業技術教育學本身具有很強的實踐性，研究對象具有教育學和專業技術雙重特點，傳統一對一的導師指導模式已很難適應學科發展要求。為滿足其跨學科的研究特點，一方面要加強教育學科和其它學科導師之間的相互交流與合作，鼓勵導師參加交叉學科中心、項目和研究工作，帶領博士多參與具體的科研項目，讓博士多與學科帶頭人、博士后研究人員及其他導師交流合作；另一方面要增加校企合作，完善對校外專業人士的兼職教師聘用制度，以形成由多名具有不同專長和不同學術觀點的導師組成的導師組或導師團隊，使博士生可以在不同領域獲得更多的調研及參加學術交流的機會，拓寬學生的學術視野，博采眾長，增加博士生的科研能力和創新能力，構成“參與科研———獲得指導———提高能力”的培養鏈條，保證學科培養研究的廣度和深度。要避免將博士生培養變成狹隘的專業培訓，以做到“博士要博”。導師與博士生在合作期間為實現特定的學術目標會相互影響，相互學習，形成師生相長關系。導師在指導學生的過程中應該鼓勵博士生大膽探索，勇于創新，但由于導師在學術領域內豐富的經驗與學識，必要時也應該對學生加入一定程度的強勢指導，當然這也是以溝通為前提的，導師也應該一定程度考慮和尊重學生的觀點和意見。導師指導方式應該靈活多樣并適當增加與博士生見面交流的機會，以便隨時發現問題，彌補不足，合作過程中導師應以培養學科繼承人的情懷培養博士生，避免雇傭關系，建立正確的科研規范，在學科集體中形成一種公正、團結和奮斗的氛圍。
四、結語
關鍵詞： 職業技術院校 大學語文 教學體會
根據教育部對大學語文的定位，“大學語文課是普通高校中面向文（漢語言文學專業除外）、理、工、農、醫、財經、政法、外語、藝術、教育等各類專業學生開設的一門素質教育課程”。由此可見，在普通高校中語文課的教學與中學時的教學有著明顯的不同，同時與文學專業的文學課的教學也有著本質的不同。
在職業技術院校中“大學語文”是一門公共基礎課，其主要目的有以下幾個方面：1.向學生傳授現代漢語言文字知識；2.培養學生分析鑒賞文學作品的能力；3.提高學生的寫作能力；4.加強學生的實踐能力。在具體講授這門課時是通過以下幾個途徑來達到以上目標的。
一、漢語言文字知識的講授――夯實學生的語言基礎
作為大學生，關于漢語言文字知識（如語音、語調、字詞的構成、修辭、句法等）在中學里絕大部分已經接觸到了。有人覺得漢語言文字知識在大學里沒有講授的必要了，我覺得這種觀點是完全錯誤的。其實有些知識在中學階段學生們是學過了，但是，學得很膚淺，許多內容都是只知其然，不知其所以然。因此在這一階段不僅要講授其是什么，而且要回答為什么，讓學生們真正懂得這些知識，進一步夯實學生的語言基礎。
二、文學作品的導讀――培養學生分析鑒賞能力
1.文學史的概述
每個單元的講授都先從文學史的概述講起，勾勒出時代輪廓，使學生對這一時期的文學的狀況有一個總體了解。以史帶文，用史把具有代表性的作家貫穿起來，形成知識系統。我們主要講授了先秦文學概述、漢魏六朝文學概述、隋唐五代文學概述、宋元文學概述、明清代文學及近代文學概述、現代文學概述、當代文學概述、外國文學概述。通過這些介紹，勾勒出時代的輪廓，學生們對中外整個文學發展的歷史有了一個簡單的了解、一個比較清晰的整體印象，從而豐富他們的文化知識，拓寬學生的社會視野。文學史的概述講完之后，再進入作品的選講。
2.文學作品的選講
由于大學語文這門課存在著課時少和內容多這一對矛盾，我們不可能把教材中所列舉的每一課作為重點來詳細講解，而只能選一些典范作品來講讀，演示分析，讓學生欣賞文學作品的技巧，最終達到讓學生掌握不同體裁的作品的賞析技巧，學會自己分析。如：我們主要選講了《先秦諸子語錄》、《陳情表》、《將進酒》、《前赤壁賦》、《醉花陰》、《紅樓夢?寶玉挨打》、《孤獨者》、《再別康橋》、《哈姆萊特》等名篇。通過這些名篇的講授，學生們懂得了不同體裁的文章的寫作技巧以及賞析技巧。詩歌：分析其獨特的意象和優美的意境以及作者抒發的感情；散文：分析其取材的特色和感情的抒寫以及形神關系，體味形散而神不散的文體特點；小說：分析作者的寫作目的和背景以及人物的性格特征和作品中的思想內涵；戲劇：分析其在體式、臺詞等方面的技巧，體會不同國別、不同派別的戲劇的各自特色。掌握了這些賞析技巧之后，學生可以自己運用這些技巧對不同國別、不同時期、不同體裁的作品加以賞析，從而使自己的分析鑒賞能力不斷提高。作品選講完之后，再以總結的方式簡述這一時期的文學的歷史概況，以明確所學作品在文學史上的地位，從而加深對作品意義的理解。
三、應用寫作的訓練――提高學生的寫作能力
關于寫作的一些基本知識（如：主題、選材、結構、語言等）在中學階段已經涉及到了。還有，一些常用的基本文體（如：記敘文、議論文、說明文）在中學時也訓練得很多，對于這些文體的基本寫作技巧學生們也基本掌握了。因此，我覺得考慮到學生的畢業以及畢業后的工作需要，應用寫作的訓練應側重在常用應用文和科技論文的寫作。
1.常用應用文的寫作
常用應用文包括計劃、總結、合同、簡報、廣告、求職信、申請書、消息、通訊等。對于這些文體，先要把它們的相對固定的寫作格式講清楚，讓學生們對其寫作理論有一個清晰的了解。當然，應用文最關鍵的是要學生自己操作，要求學生們能夠寫出比較規范的文章。因此，學生們的實踐是至關重要的，要花大量的時間讓學生練習，然后教師要反復修改，指出存在的問題和不足，直至能寫出符合規范為止。
2.科技論文的寫作
科技論文是向讀者介紹自己在某方面的科研成果而寫成的文章。這類文章在寫作上與一般文章有一定的共性，但又有其自身的特色。而且對絕大部分同學來說，科技論文是陌生的，不懂科技論文應如何寫作、如何表現，這些都應作為大學語文教學的主要部分。如：科技論文一般由標題、作者姓名、摘要、關鍵詞、正文、結論、參考文獻、致謝等部分組成。這些最基本的都應該讓學生掌握。
以上這三個方面并不是孤立的，而是相輔相成、互相聯系、互相溝通的。由于一學期的大學語文的課時較少，在具體講授時，我們側重在文學作品的選講，經過一學期的講授學生們普遍感覺分析鑒賞文學作品的能力有所提高，取得了較好的教學效果。至于應用文的寫作，我們開設了科技應用文寫作的選修課，這將對學生的寫作水平的提高有很大的幫助。
四、結合職業技術院校的特點，注重語文教學的實踐性
職業教育的特點是注重應用教學，注重素質培養。職業教育的目標是為社會培養大量的專業技術人才，學生畢業后就直接步入社會從事社會實踐工作，學生動手能力的強弱直接關系到他們的就業。所以，職業學校尤其要注重學生實踐能力的培養。在大學語文課的教學中，我們可以通過如下途徑來實現語文教學的實踐性：1.營造寬松的課堂氛圍，發揮學生的主體性。2.開展豐富多彩的語文課外實踐活動，培養學生的創造性。3.鼓勵學生進行探究性學習，提高學生學習的自覺性。
總之，職業技術院校應根據自身的特點，在大學語文課的教學中，注重教學內容和方法的改革，注重語文教學的實踐性，充分發揮語文這門課在培養學生的人文素質方面的重要作用，為社會輸送優秀的人才。
參考文獻：
［1］張安威.經典專書研習――大學語文建設的另一條出路［J］.當代教育論壇，2008.2.
會計實踐課程在普通高校、高職高專等學校都有開設，但由于辦學層次、培養目標等的不同，各類院校的會計實驗課程體系也有差異。我們認為要開好會計實驗課程關鍵在于明確會計專業人才培養目標，構建適應人才培養目標會計實驗教學體系。
一、職技高師院校會計實驗教學現狀
1.實踐課程比例較小，和普通高等院校的相比職業性特色不鮮明
重視實踐技能與職業能力的培養是職業技術師范學院和一般高等院校的主要區別。從幾所目前職業技術師范學院的人才培養方案來看，這一特點并不明顯。普通高等院校會計實踐教學環節的學分比重約為10%，內容主要包括社會實踐、財務會計實訓、畢業論文、畢業實習等；高等職業技術師范學院會計專業的實踐教學環節學分略高，但一般不超過15%，內容主要包括社會實踐、課程實訓、畢業論文、畢業實習、綜合實訓等。可以說和一般高等院校相比較，實踐環節學分比例稍高，內容較多一些，但總體來看，差別并不明顯，特色并不鮮明。
2.缺乏創新性實驗，未能和一般高職高專的會計實驗課程相區別
除強調動手能力外，重視學生探究能力的培養是職業技術師范學院和高職高專學校的重要區別。目前職業技術師范學院的會計實踐側重于技能訓練，而培養學生探究能力的創新性實驗少，未能體現和一般高職高專學校的會計實驗課程的區別。
3.實踐課程內容單一，未能和中等職業學校會計實驗課程的銜接
職業中學希望職業技術師范學院培養的畢業生能迅速上崗，但一些職中開設的技能型基礎實訓，如：出納崗位實訓、點鈔技能、珠算技術等并未包含在職業技術師范學院的實踐教學體系內，學生缺乏相關技能訓練，因而在實習時或畢業后無法勝任職中實訓課程的教學任務。
二、構建適應職業教育師資人才培養目標的會計實踐教學體系
職業技術師范學院面向職教、服務職教，是主要培養中等職業教育師資和應用型高級專門人才的本科院校。職業技術師范學院的課程設置，既不能按一般師范院校來要求，也不能單純采用普通大學院校的課程然后加上教育學課程；同時，職業技術師范學院培養的是應用型本科畢業生，其教育不是單純的以就業為導向的教育，不是單純的技術技能訓練。職業技術師范學院的課程設置及教學方式必須探索不同的模式，才能為中等職業學校提供合格的教師。
高等職業技術師范學院培養的畢業生，應具有“職業技術性+師范性”的特性，同時還應具有一定的科學研究能力。“職業技術性”體現為突出實踐教學，著力培養學生的實際操作能力；“師范性”體現在重視師范技能的培養；同時還應體現本科教育的屬性特征，強調教學內容反映學科發展前沿，培養學生的科研能力和創造性。這是與一般本科院校、以及高職高專學校不同的培養目標。高等職業技術師范學院應構建適應人才培養目標的會計實踐教學體系。會計實踐教學體系應包含鞏固理論知識、訓練專業技能、培養綜合素質的內容，既具有一定涵蓋面，又有一定深度；不僅有驗證性、認知性實驗項目，還有綜合性、設計性實驗項目；既有培養操作技能的實驗項目，又有培養綜合能力的實驗項目。最終建立目標明確、結構合理、層次清楚、銜接緊密的會計實踐課程體系，真正達到培養學生實踐能力和創新能力的目的。
1.整合課程內容，構建多層次的實踐教學體系
實踐教學實施能否取得好的效果，其中一個關鍵在于合理地整合實踐教學的內容，形成多層次的、各層次目標明確的體系。
根據實踐教學內容的復雜程度，可以分為單項實驗、課程實訓、綜合實訓、創新實踐，分別側重于培養學生的基本操作能力、課程應用能力，綜合應用能力、創新能力。單項實驗是針對某一專業課程的單一知識點或單一方法、技能所設置的實驗，組織學生進行該類實驗的目的，在于加深學生對單一知識點的認識或進行單一方法、技能的訓練；綜合實驗是針對若干個知識點或多項方法、技能所設置的實驗，可分為課程性綜合實驗（綜合的是同一課程的不同知識點或方法、技能）、專業性綜合實驗（綜合的是同一專業的不同知識點或方法、技能），組織學生進行該類實驗的目的，在于培養學生綜合運用專業知識的能力；創新實踐，在于培養學生的職業綜合素質和創新能力，內容涉及較廣，包括跨專業的綜合實驗、進入社會的專業實習、參加科研項目、撰寫調查報告和畢業論文等。
明確實踐教學體系內各相關課程的定位、分工與協作，避免重復或疏漏，避免在每門課程中安排大量的實訓，事倍而功半。如《會計學基礎》、《中級財務會計》兩門課程。《會計學基礎》是會計專業的啟蒙課程，實驗更多是認知性的。學生剛接觸專業課程，對于某些理論知識，感覺很抽象，難以理解，但是通過會計實驗，自己親自動手操作，很多知識就變得很直觀，便于理解。會計學基礎的實訓目的是讓學生了解日常的會計核算流程，理解會計報表數據來源，增強對會計的感性認識；《中級財務會計》實訓則主要要求學生系統掌握會計核算的方法、會計報告的編制方法；再如，《成本會計》、《管理會計》、《財務管理》有交叉的內容，但每門課程的實訓側重點應該不同。《成本會計》側重的是核算，實訓目的是使學生能夠掌握成本會計的基本核算方法以及成本核算的整個體系、流程。《管理會計》和《財務管理》側重的預測、決策、計劃（預算），實訓目的是培養學生的分析能力。但《管理會計》側重于點，即某一方面的決策，而《財務管理》則是進行全面分析，涉及事前預決策和事后分析。
2.課內與課外結合，在第二課堂中增加基礎的實訓環節，與職中的教學計劃相銜接
一些職中開設的技能型基礎實訓，如：出納崗位實訓、點鈔技能、珠算技術等這一類實訓課程不太適合開在本科教學計劃中，可以采取第二課堂的形式，聘請校外專業人士對學生進行訓練或通過比賽的形式使學生得到相關技能訓練，以便在實習時或畢業后能馬上上崗，勝任職中實訓課程的教學任務。
3.充實創新實踐教學內容，構建專業與專業結合、校內與校外結合、社會實踐與科學研究結合的實踐教學體系
創新實踐注重培養學生的探究能力和創新能力，是和高職高專學校以就業為導向、側重技能訓練的實踐教學體系有根本區別。職業技術師范學院要充實創新實踐教學內容，構建專業與專業結合、校內與校外結合、社會實踐與科學研究結合的實踐教學體系。
專業與專業結合是指跨學科跨專業的綜合實驗（綜合的是主修專業與相關專業的不同知識點或方法、技能），如企業行為模擬――ERP沙盤訓練，需要綜合財務管理、市場營銷、金融、稅收、企業管理、統計和公共關系等相關知識。實驗時可以打破自然班界限，將不同專業的學生混合編組，學生按專業背景進行角色分工，組成模擬公司或市場組織進行跨專業綜合實驗教學。
校內與校外結合是除了建立校內實驗教學體系外，學生還需要走出校門到社會上進行實習，包括教育實習和專業實習，要建立相應的實習基地。教育實習基地主要是職業中學，和他們建立良好的關系，定期派學生進行教育實習，使學生教學技能和擔任班主任的能力得到鍛煉；專業實習主要可以選擇每年1-4月到會計師事務所或稅務師事務所進行，因這段時間是公司、單位年度報表審計的高峰期，會計師事務所需要大量的審計助理，學生可以到會計師事務所參加報表審計、稅務審計等工作。通過實習可以使學生的專業能力、溝通能力、協作能力和適應能力等得到鍛煉。
【關鍵詞】高職院校 專業教師 專職班主任
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）04C-0108-03
近年來，隨著高職院校的不斷擴招，生源主體發生了很大的變化。中職生源的高職生占的比重越來越大。中職生源的高職生在很大程度上加大了學生管理工作的難度，這使得高職院校原來的專職輔導員制度問題越來越多。為了能夠加大對學生的管理力度，實現全程管理和精細管理，廣西現代職業技術學院推出了由專業教師擔任專職班主任的工作制度，取消了原來的輔導員制度。本文以廣西現代職業技術學院為例，就高職院校專業教師擔任專職班主任的優勢及問題進行分析，并針對所存在的問題提出相應的對策和建議。
一、專業教師擔任專職班主任的優勢
（一）學生管理工作全面化、精細化
由專業教師擔任專職班主任，與輔導員制度相比，最大的特點就是縮減了管理人數。廣西現代職業技術學院之前的輔導員制度在管理人數上按照輔導員∶學生≤1∶200的比例配備，一名輔導員往往要同時管理3-5個班級。由于學院要求每個班級每周都要參加升旗、晨讀等活動，每天晚上都要上晚自習和檢查晚歸，每周日晚上要召開主題班會，每項工作都要求輔導員在場。除了這些日常管理工作，輔導員還要做好生源地助學貸款、貧困生認定、獎助金評定、就業統計等其他工作。這樣導致輔導員工作特別繁重，管理壓力非常大，很多事情都管理不過來，并且還容易出錯。為了確保管理工作的順利開展，廣西現代職業技術學院推出由專業教師擔任專職班主任管理制度，并規定一名教師只配備一個班級進行管理。這樣一來，班主任不僅能夠高效、準確地完成各項貧困生認定、獎助金評定等工作，還可以對所管理的班級進行全面跟蹤。不管是升旗、晨讀，還是晚自習、晚歸檢查、主題班會等，各項工作都能得到穩定有序的開展。從專職班主任制度執行結果來看，學生遲到、曠課、晚歸、打架斗毆等現象明顯好轉，學生懂得講禮貌、講文明，由之前見到領導和老師不理不睬的狀態轉變為見到領導和老師主動打招呼，能夠主動幫助有困難的同學。這解決了之前輔導員制度所遺留的問題，大大改善了學生管理工作的狀態，真正實現了對學生工作的全面化和精細化管理。
（二）能為學生提供專業輔導，監督學習紀律
專業教師擔任專職班主任，不僅能為學生提供生活上的關心與服務，還能為學生的專業學習提供輔導和起到監督的作用。廣西現代職業技術學院要求班主任每周晚自習至少下教室3次，要求專業教師每周晚自習對任課班級進行輔導答疑2次。專業教師擔任專職班主任后，充當了班主任和專業教師的雙重角色，這樣每周晚自習至少須下到教室5次，基本上每天晚自習班主任都去教室，從而增加了教師與學生之間溝通與交流的機會。利用晚自習的時間，班主任可以充分地掌握本班學生的學習生活狀態，幫助生活迷惘的學生樹立正確的人生觀、價值觀，還可以幫助成績較差的學生建立正確的學習方法，及時解答學生在學習過程中遇到的各種專業問題。除此之外，班主任還可以利用課堂教學時間，對學生的學習起到監督的作用，及時發現遲到、曠課、上課玩手機、睡覺等違反上課紀律的學生。對于上述情況嚴重的學生，班主任可以采用專業輔導的機會，與學生進行談心談話，幫助學生整改。
（三）能指導學生課程實驗，提高技能水平
高職教育的人才培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才，因此高等職業教育培養的學生除要具備一定的理論知識基礎外，更重要的是要掌握高端的操作技能。由專業教師擔任班主任，能更好地滿足這一需求。以廣西現代職業技術學院工業分析技術專業為例，該專業所開設的課程基本上都是理論與實踐相結合的課程，如分析化學、化工產品檢驗、礦石分析等，課程授課地點基本上都設在實驗室。這些課程讓班主任擔任任課教師，更有利于學生操作技能水平的培養和提高。因為班主任與學生溝通與交流時間更多，不僅可以在上課時間對學生進行技能指導，還可以利用課余時間如晚自習進行指導。教師在平時的授課過程中，可以通過開展各種類型的實驗，讓學生掌握各種操作技能。對于接受能力較差、技能不過關的學生，教師則可以利用晚自習的時間進行一對一、手把手教學加強指導。另外，班主任還可以指導學生參加各種實驗技能競賽，提高技能操作水平。
（四）能指導學生撰寫畢業論文
畢業論文是檢驗學生在校學習成果的重要措施，也是提高教學質量的重要環節。畢業論文對培養學生文獻資料收集、閱讀和整理的能力，綜合運用所學理論知識解決實際問題的能力，獨立分析及處理數據的能力具有重要作用。由于班主任又是專業教師，有著豐富的專業背景知識，在管理學生工作的同時，還可以指導學生撰寫畢業論文。如指導學生如何利用學院數字期刊查閱參考文獻，如何閱讀和整理文獻資料，介紹撰寫論文的基本格式和要求等。除此之外，還可以擔任學生畢業論文的指導老師。從論文的選題、實驗工作的開展、數據分析及撰寫等整個過程，均起到指導和監督的作用。
（五）能指導和推薦學生就業
首先，班主任可以幫助學生正確認識自我，克服求職心理障礙。由于班主任從事本專業的教學工作，對本R搗⒄瓜腫礎⒕鴕登熬昂頹魘票冉狹私猓從而可以指導學生制訂良好的職業生涯規劃。其次，班主任因自身專業發展需要，每年均須下到企業參加生產實踐學習，因而往往與企業聯系密切，熟知企業招聘需求信息。一旦需要用人，班主任會第一時間將用人信息推薦給畢業生，為學生提供更多的就業機會。再次，由于專職班主任只管理一個班級，就業工作往往會做得更細。在學生外出頂崗實習期間，班主任有更多的時間和精力對學生進行跟蹤。一旦發現學生對當前實習單位不滿而存在離職的心理，班主任在做好學生思想工作的同時，還可以為學生提供再就業的機會，確保畢業生就業率的提高。
二、專業教師擔任專職班主任存在的問題
（一）管理經驗不足
廣西現代職業技術學院目前的專職班主任隊伍過于年輕化，很多都是從高校剛畢業的應屆畢業生。對于他們來說還是第一次走上人生的三尺講臺，還處于從學生向教師轉變的過渡期。即使部分教師在學生階段擔任過學生會干部，有一定的學生管理工作經驗，但是，對于高職生特別是中職升高職的學生來說，他們的管理經驗是遠遠不足的。因為高職生是一類特殊的群體，不但知識基礎較差、缺乏自主學習能力，還存在思想素質差、容易產生自卑心理的問題。面對這類特殊群體，很多年輕教師會遇到許多從未遇到過的問題，加之又沒參加過班主任的專業培訓，缺乏教育學和心理學知識，學生管理和思想教育工作經驗相對不足。
（二）科研工作開展不力
由專業教師擔任專職班主任以后，嚴重地影響到專業教師科研工作的開展。因為教師的精力和時間是有限的，班主任工作的開展需要耗費教師大量時間和精力。從早上的升旗、晨讀到課間紀律檢查再到晚上的自習輔導、晚歸查寢，還有各種材料的制作和報送。加之班主任還要備課、上課，指導學生實驗競賽、畢業論文等，周末的時間也被占用不少，從而導致專業教師根本無法專心于科研，最終導致發表的論文數量在減少，論文質量也在降低，這不利于教師職稱的申報和評定。
（三）工作積極性不高
盡管由專業教師擔任專職班主任工作優勢明顯，但這一制度的推廣，總體上不容樂觀。雖然學院明文規定每名專業教師均須有一定的學生管理工作經歷，否則職稱的申報和評定采取一票否決。但是，能夠自愿報名擔任班主任的教師還是不多。因為班主任工作任務重、壓力大，一旦做了班主任，就得對學生負責，得堅持每天早起和晚歸。學生一旦出什么問題，班主任就是第一責任人。很多教師特別是老教師，怕承擔責任，情愿上課也不愿意擔任班主任。另外，導致班主任工作積極性不高的因素還有班主任津貼相對較低，班主任工作的付出遠遠大于所得到的回報。
三、對策建議
（一）加強班主任的培訓學習與經驗交流
針對班主任學生管理經驗不足這一問題，可通過以下兩種方式加以解決。第一，加強專職班主任的培訓和學習。廣西現代職業技術學院于2016年7月6日―10日舉辦了第一期班主任工作技能培訓班，邀請了廣西師范大學的多位專家和教師進行現場授課和指導。此次培訓內容包括“互聯網+”時代班主任工作及角色變遷、主題班會設計與組織、談心談話技巧及實踐、學生團體輔導操作技能等工作內容。通過培訓，切實提高了班主任的素質和專業技能。第二，促進班主任之間的經驗交流。定期開展班主任經驗交流座談會，發揮“傳幫帶”的作用，新班主任可以將學生管理工作中遇到的問題與老班主任進行交流探討，使問題能夠得到及時解決。
（二）適當減輕班主任工作任務
在不影響學生管理工作總體效果的基礎上，可以適當減輕班主任的工作任務，如升旗、晨讀考勤、晚歸報送，沒必要要求班主任每次都去現場檢查，可以由班干部協助完成。或者從學生中選派一批優秀學生擔任助理班主任，通過勤工儉學的方式協助班主任完成日常監管工作。如擔心學生弄虛作假，班主任可以采取不定期抽檢的方式加以監督。這樣一來，班主任可以適當騰出時間和精力去從事相關科研工作，促進自身在專業領域內的提升。
（三）完善班主任管理制度，實行獎勵機制
針對班主任工作積極性不高的問題，解決措施如下：首先，建立和完善班主任工作管理制度。明確班主任工作職責，制定工作量化考核內容及標準。適當提高班主任基本津貼，有效調動班主任工作的積極性。同時，實行浮動津貼和獎勵津貼，對學生管理工作表現突出的班主任，要給予適當的獎勵。其次，加強對專業教師的思想動員工作。學院的發展離不開每位教職工的不斷努力，應鼓勵有經驗、有能力的教師積極加入到班主任隊伍中來，不斷推進班主任隊伍建設，打造出一支堅實有力的管理隊伍。再次，推進優秀班主任的u獎評優工作。每年選出一批工作出色、能力突出的班主任，作為評優對象，頒發榮譽證書并給予一定的物質獎勵。
綜上所述，高職院校由專業教師擔任專職班主任具有許多優勢，不但可以實現對學生的全面管理和精細管理，還可以為學生提供專業輔導、實驗競賽指導和畢業論文與就業指導等。但是，專職班主任這一制度的推廣還存在一些問題，高職院校要在現有班主任制度管理的基礎上，出臺更為完善的工作制度，同時加強對班主任的培訓和學習，不斷推進班主任隊伍建設，最終打造出一支堅實有力的管理隊伍。
【參考文獻】
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【基金項目】2016年度廣西職業教育教學改革研究重大招標課題（GXZJ2016ZD23）
【關鍵詞】 高職; 會計電算化專業; 人才培養模式
針對高職會計類專業學生不同程度地存在著學歷證書與職業證書培養“兩張皮”、實踐能力和綜合素養欠缺的現象,山東商業職業技術學院于2004年開始研究和實踐“課證深度融合、四環雙軌遞進”工學結合人才培養模式,取得了顯著的成效。
一、“課證深度融合、四環雙軌遞進”人才培養模式的內涵
“課證深度融合”是指把會計人員國家職業標準所對應的知識、技能和素質要求貫穿于會計電算化專業核心課程中,系統地形成基于會計核算與財務管理工作過程的課證融合課程體系,將職業證書考試大綱與專業教學大綱相銜接,做到課程與工作過程融合,課程與職業證書融合,實現教學與職業能力要求“零距離”。
“四環雙軌遞進”是指建立系統化的實踐教學體系,通過“基礎技能實訓崗位虛擬實訓會計綜合實訓企業頂崗實習(含畢業論文)”四個主要實踐教學環節,采取會計手工處理能力訓練和計算機網絡環境下信息化處理能力訓練“雙軌”并行方式,“遞進”式全面提高學生綜合職業能力。
二、“課證深度融合、四環雙軌遞進”人才培養模式實施框架
(一)創建工作過程系統化的課程體系
通過多次深入企業調研,召開實踐專家研討會,根據會計核算與財務管理崗位群的工作過程進行工作任務分析,明確了各工作過程中典型工作任務,并明確了完成這些工作任務需具備的職業素質和職業能力,形成了會計職業崗位群工作任務分析表。根據能力復雜程度整合典型工作任務形成綜合能力領域(行動領域),根據認知及職業成長規律遞進重構行動領域轉換為學習領域課程,整個課程體系由基礎學習領域、專業學習領域、拓展學習領域和綜合素質培養四部分組成。專業學習領域采用行動導向教學模式,理論與實踐教學一體化,如圖1。
(二)課程教學內容與會計職業證書深度融合,職業證書計入學分
會計電算化專業通過相關專業課程學習應同時取得珠算證書、會計從業資格證書、助理會計師證書、會計電算化證書等職業資格證書,并通過校內外實踐取得學校和企業共同頒發的會計崗位技能鑒定證書、企業工作經歷證書,學生通過努力可拓展取得會計師證書、注冊會計師證書、信息化工程師證書。職業證書計入學分,實現與相關課程學分互認,如圖2。
(三)建立系統化的實踐教學體系和實踐教學平臺,手工與計算機模擬雙軌并行,改進畢業論文撰寫方式
構建了“基礎技能實訓崗位虛擬實訓會計綜合實訓企業頂崗實習(含畢業論文)”系統化的實踐教學體系,搭建了與實踐教學方式相適應的實踐教學平臺,模擬企業內外部職業環境分崗位角色進行混崗、輪崗實訓。在實踐組織方式上采取手工和計算機模擬雙軌并行的方式,強化實踐能力、學習能力、溝通協調能力和創新能力培養。
改進畢業論文撰寫方式,將畢業論文融入校外頂崗實習過程中。論文分“企業簡介、實習崗位流程、存在的問題、改進辦法”四部分,有效地改進了畢業論文質量不高、抄襲現象嚴重的問題。由專業教師擔任畢業班班主任,將企業頂崗實習、畢業論文、就業指導和班主任工作完全結合起來,實行一條線包干管理,教導合一,責任明確,便于學生實習就業,如圖3。
(四)將齊魯文化和魯商精神滲透到學生綜合素質培養的全過程
構建一個計劃,優化兩個環境,連續三年不斷線,建設四個平臺,形成以齊魯文化為底蘊的職業素質教育體系,強化學生綜合素質的培養,如圖4。
三、實施效果
“課證深度融合、四環雙軌遞進”人才培養模式已在我校會計電算化及相關專業4 000多名學生中實施,學生滿意度和就業能力明顯增強,近四年畢業生雙證書率達99%,畢業生初次就業率高達99%以上,每屆畢業生都被山東銀座和建設銀行等企事業單位提前一年預訂300多人,專業招生報到率高達170%以上,錄取最低分數達濟南市本科三批線,學生在全國大賽中屢獲佳績。
我校會計電算化專業也取得了系列化成果,先后被確定為山東省教學改革試點專業、國家示范院校中央財政重點建設專業、山東省品牌專業。該專業有2門課程被評為國家精品課程,3門課程被評為山東省精品課程,主編國家“十一五”規劃教材3部,主編國家精品教材1部,獲山東省教學成果獎1項。
【參考文獻】
關鍵詞：職業技術學校 教育科研 教育科研管理 對策
一、當前職業技術學校教育科研滯后的主要原因及分析
由于職業技術學校的教育科研起步相對較晚，許多重大的實際問題尚未來得及研究或研究尚不夠深入。近些年來，不少職業技術學校的教育科研工作不盡人意，主要原因在于:
第一，很多學校將主要精力放在生源組織、就業安置、條件改善和規模擴張等方面，對教育科研認識不高、定位不準、重視不夠。長期以來，由于職業技術學校以培養技術型、工藝型、管理型人才為目標，把管理的主要精力放在如何提高學生的職業技能上，而忽略了教育科研管理。由于缺乏教育理論和教育研究方法，教師論文的數量雖有所增多，但真正從所教專業出發或從教學實踐中提煉總結出的理論不多，仍停留在感性的認識和總結上。
第二，職業技術學校教師疲于應付繁重的常規工作,很少有時間和精力顧及教育科研。隨著職業技術學校辦學規模的擴大和辦學層次的提高，教師力量普遍不足，教師的工作量普遍過重，不少教師窮于應付教學工作，同時兼任多門課程，無暇顧及教育科研或滿足于對原有的教育教學經驗和體會的總結上，造成學校管理思想和方法、教師的教育觀點和理論跟不上社會發展的需要。
第三，職業技術學校本身教科研能力不強、水平有限。①科研與己"無關論"。學校的管理人員以及教師普遍認為，教育科研應屬于專門從事教育科學研究的機構和專家負責，職業技術學校沒有能力，也沒有必要進行教育科學研究。②教育理論薄弱。目前職業技術學校的專業教師中，相當部分是非師范院校畢業生，盡管教學經驗豐富，教學也很有特色，但由于缺乏科學系統的思考，無法用教育理論來進行提煉而上升為理性成果。
第四，科研機制不健全，科研積極性難以調動起來。科研工作的成績沒有同個人收入、獎懲制度和職務晉升有效地聯系起來，整個學校沒有或難以形成濃厚的科研氛圍；也有些學校急于求成過急，將科研目標定得太高，脫離職業技術學校教職員的科研能力的實際，使不少教職員望而生畏。
二、加強職業技術學校教育科研管理的對策
（一）提高認識，強化科研意識
首先，努力使教育工作者：①對教育科學方法和教育科學過程有基本的了解；②對教育科學對教育事業的影響有基本的認識；③能夠運用教育科學的思想和方法來看待和處理職業技術教育實踐中的各種問題。
其次，以示范帶動全體。學校領導和中層干部應自己帶頭搞課題，以此做出表率，并及時把研究成果介紹個全體教師，吸引更多的教師參與科研。
再者，引導教師立足"校本研究"，從教學反思入手,結合自己教育教學實際,積極開展行動研究。反思性研究的開展使教師走出"教書匠"的角色，自覺地把科研當作自身的一項重要工作職責，自我定指標、定任務。
（二）健全教育科研管理機構，加強科研隊伍建設
據調查，目前大多數職業技術學校沒有成立必要的科研管理機構，科研課題的立項、落實、檢查、總結、鑒定等科研管理工作由教務科或督導室兼管。要加強教育科研，職業技術學校必須重視教育研究室的作用，應根據學校辦學規模的大小，確定教育研究室成員的數量和職責范圍，設專人管理，享受與同等部門職務一樣的待遇。其主要工作職責就是負責統籌全校的教育科研管理，組織、協調、督促學校的教科研工作，科學地組織和引導教師開展教育科研，并從經費、資料、設施等方面為教師開展教育科研提供條件，切實幫助教師解決工作中的具體困難和問題。
（三）采取有效措施，積極開展教育科研
學校在各項管理工作中，將教育科研作為一項必不可少的內容，融進各種制度和措施中，激發全體管理人員和教師參與教育科研的積極性。以"外推力"觸動"內推力"，從而達到自覺學習教育科學，自覺研究教育科學的目的。
1、量化考核
（1）在以教師為本的前提下，建立了一套對教師和學科教研室工作的量化考核制度，并堅持每學期對教師、學科教研室教學工作質量進行考核。
（2）不斷地修訂和完善這套考核制度，加大了教學研究在整個工作質量考核中的比例，將撰寫能力、教改實驗和教研成果評比量化。由于考核評比中其他項目拉分差距不大，教學研究分就起到了關鍵的作用。
（3）凡在考核評比中獲獎的教師和學科教研室給予精神及物質上的獎勵，并將教育科研成果與教師的評先、晉升直接掛鉤，激勵教師在教學教研中不斷創新。
2、科研激勵措施
（1）學校教育教研部門應制定論文、教研、科研成果評比獎勵條例。每年教師的論文、成果獎勵申報表，交教育研究室審核，按不同等級給予一次性獎勵。由學校學術委員會批準的學校教育科學規劃重點課題，學校負責給予指導，其研究經費由學校適當資助，課題完成后，由學術委員會審定，并給予一次性獎勵。
（2）對學術水平較高、經濟效益和社會效益明顯的教科研課題，在項目鑒定后可向上級教育主管部門申報教科研成果獎。
（3）對有貢獻的課題組成員在評職、晉級等，優先考慮，打破論資排輩的觀念，充分調動從事教育研究和應用開發研究人員的積極性。
論文關鍵詞：職教圖書館；建設；發展策略
職業技術學校圖書館是學校教育的重要組成部分，它的發展應該與學校的教育、教學發展相一致。由于職業技術學校的辦學方向、辦學規模以及教育對象的特定性，決定了它不可能像高校及社會型圖書館那樣投入大、藏書面廣，而應突出特色館藏。首先，職業技術教育具有多樣性、地方性、崗位專業性，這些性質特點要求有相應的資源體系與之相適應。其次，特色化也是職業技術學校圖書館體現自身價值和發展的需求。怎樣在圖書館建設上達到投入少、針對性強、利用率高的目標，本人根據自己的工作體驗在此談一些粗淺的思考。
一、優化館藏結構、加強館藏建設特色化
藏書結構是衡量藏書建設的一項重要指標，它是根據圖書館職能和讀者需求，對多種藏書成分要求達到的收藏級別所安排的比例和構成，它包含4個方面的內容：藏書依據、藏書類型、藏書級別、藏書比例。我們職業技術學校圖書館藏書應在此基礎上根據本校情況進一步的細分為：以專業特色為依據、以師生需求為基礎、以重點學科為導向，加強館藏建設特色化。
（一）制定適合職業技術學校發展的文獻采訪方針、計劃
文獻采訪方針指的是采訪的依據，是采訪原則的具體體現。它要求采購圖書學科的范圍、重點藏書的確定，以及不同類型、不同水平的圖書在收集中所占的比例、復本量的規定等；采訪計劃是一定時間內工作的目標及實現目標的步驟、方法、任務。采訪計劃是圖書館文獻采訪的指南和依據。在制定采購計劃時應堅持實用性原則、系統性原則、思想性原則、堅持“以需定進”，將有限的經費用到最需要的方面。
目前多數職業技術學校圖書館基礎差、底子薄，缺乏長遠的館藏規劃，且受文獻購置能力所限，藏書層次比較低，文獻資源嚴重不足。要想改變現狀，首先應該根據現有的館藏情況及本校的專業設置、專業發展方向，制定合理的采訪計劃。職業技術學校的主要任務就是為社會培養具有一定理論水平和實踐能力的專業技術型人才。因此，實踐操作內容在教學過程中占有很大的比例，作為文獻收藏的圖書館，在制定采訪計劃時，不要只明確文獻采購數量，要根據專業需求對各類圖書采購比例進行細化，要緊緊圍繞教學內容，以實訓類文獻為重點，構建有實訓特色的館藏。在對本校的品牌學科和重點專業相關文獻的采訪時應該注重系統性、完整性。連續出版物、多卷書、叢書應強調內容與時間的連續性，包括光盤、對應的一些外文資料等。及時了解教學動向、師生需求，要把本校利用率高、與教學科研緊密相關的學科文獻列為采訪計劃的重中之重。職業技術學校圖書館的特征之一是：館藏局部的絕對突出。不求多而廣，但求專業文獻鮮明，所謂人無我有、人有我優、人優我特。因此在制訂采訪計劃時不應一味追求數量，關鍵重在質量，質量又要表現在特色上。
（二）提高館藏文獻質量、利用率的幾個方面
1、及時了解、收集出版發行信息
出版發行信息的收集情況在很大程度上決定著文獻采訪的質量。只有全面掌握出版、發行信息，了解發行動態，及時調整文獻采購計劃，才能保證圖書的采訪質量，優化藏書結構。通過查閱書目和書評是了解出版發行信息最常用的方法。書目是文獻出版發行信息傳播的重要媒介之一，書評是對文獻內容、作者、出版動態的介紹和評價。兩者相結合是輔助采訪人員把握圖書內容價值、鑒別文獻質量的重要參考工具。還有就是通過網絡收集出版發行信息。采訪人員通過網上書店、網上出版社、圖書網站等獲取最新信息、圖書出版的最新動態。有的還能閱覽到圖書的一些章節，利于嚴格把好質量關。再有就是通過參加圖書訂貨會的方式縱覽全國圖書行業動態，及時收集和利用對本館有價值的文獻信息，從而提高文獻利用率和采訪質量。
2、專業教師選書
由于專業信息量的不足導致大量專業性強、有學術價值的文獻難以收藏，給職業技術學校圖書館的館藏造成很大缺憾。因此，為了使圖書館藏書能夠更好的滿足全校師生的教學科研需要，應采用專業教師選書的方式來確定所需書目，圖書館專業人員負責采購。具體操作是由圖書館定期的把最新的書目以excel格式發到各專業教師的信箱，專業教師可以根據本專業需要圈選圖書，再及時把圈選好的書目發到圖書館的采購信箱。這樣既有效的提高了采購圖書的目的性，又避免了盲目性。大大提高了圖書利用率，使有限的資金發揮最大的效益。
3、民主選書
一些圖書館的藏書得不到師生的認可，重要的原因就是與師生溝通不夠，不能及時了解學校的專業設置情況、發展狀況和讀者的需求。圖書采訪人員一方面要積極主動的的深入到教學一線，了解教學需求，另一方面加強與讀者的溝通。采用座談、問卷等方式定期向讀者了解文獻的需求情況，并把書目提供給讀者，把選書權交給廣大師生。
二、提高圖書館館員專業化服務水平
圖書館是學生的第二課堂，是教師知識的加油站，圖書館館員在為師生提供信息服務的同時，利用同學生接觸的便利條件，加強對學生的閱讀指導。了解學生的知識需求、心理需求等，并提供有關書刊、資料，開拓學生的思維、擴大學生的知識面。因此館員還擔負著教師的角色。目前大多數圖書館館員只是把自己定位于一位普通服務人員，覺得平常就是一些借借還還的工作，對讀者的專業咨詢常常回答不上來，久而久之，不但得不到學生的尊重，還會降低圖書館特色館藏的利用率。職業技術學校圖書館迫切需要一支集教師和館員于一身的新一代館員隊伍，對讀者不但要有體貼的服務態度，還要有專業的服務水平和熟練的服務技能。使讀者能夠得到有效的幫助，感覺與館員相處心情舒暢，從而提高他們的閱讀興趣。
館員要時刻用教師的標準要求自己，注意自己的“師表”形象。著裝大方得體、態度真誠、友好，對待個別讀者的過分要求、無理取鬧要寬容有度，耐心細心，敦敦教導。工作之余，館員要認真學習崗位工作所需要的專業知識，具備專業服務水平，能夠給讀者指點、引導，發揮圖書館的最大優勢。
三、建立行業、館際聯盟、實現資源共享
在當前網絡環境下，文獻資源共享是圖書館發展的一個重要標志，是現代圖書館的顯著特征，也是信息化社會的必然選擇。
（一）校內圖書館與各專業處資料室共建共享
利用校園網建立一個以圖書館為主體，各專業處資料室為分枝的信息網絡中心。采取統籌規劃、統一平臺、整體建設的方式，對校內各專業處資料室文獻資源進行優化整合，建立具有本校特色化的資源體系，合理化的資源配置和共享化的服務保障，實現全校文獻資源的統一管理、共建共享、協調發展，使校內文獻資源的整體效益得到更好的發揮。
（二）聯合各相關“職教館”對特色專業文獻進行共建共享
各職業技術學校可聯合與本校專業相關的職教館，根據各校的重點專業進行分工與合作，如電力類職業技術學校圖書館可建立電力設計、電力構造等特色數據庫，還可結合職教與館藏特點，建立職教信息庫，實訓教學資源數據庫、職業資格認證技能考試參考文獻信息數據庫、本校教職工論文和專著數據庫、學生優秀畢業論文數據庫、教學課件數據庫、重點學科專題數據庫。學校與學校之間密切配合，充分發揮各自優勢，取長補短，互通有無，彌補資源不足，實現學校之間文獻資源真正共享的新局面。
關鍵詞:卓越技師；畢業設計作品化；校企合作；考核體系
電氣卓越技師是山東勞動職業技術學院2011年開始實施的“高職大專學歷+維修電工技師職業資格”人才培養計劃，即學生畢業時在取得電氣自動化技術專業高職學歷證書的同時，也能獲得維修電工技師職業資格證書。電氣卓越技師的技師職業資格鑒定成績由三部分組成，一是學生在校期間的學習成績，占鑒定成績的50%，二是參加技師技能鑒定實操測試，占鑒定成績的30%，三是完成畢業設計并答辯，畢業設計成績占鑒定成績的20%。畢業設計是檢驗學生對本專業所學知識、技能和職業素養掌握程度的重要教學環節，2013年山東勞動職業學院開始實施卓越技師畢業設計教學改革，畢業設計是以實施完成典型工作任務（產品）的設計、制造、安裝、運行為教學重點，結合職業技能鑒定項目和生產一線實際問題的解決，完成學生畢業設計的教學任務，即畢業設計的主要成果是實物作品。畢業設計作品制作是學生對實際技術問題綜合運用知識和技能的過程，在完成作品設計、安裝、調試、運行外，還需要歸納整理技術資料，具有多元的技術、技能元素，，傳統的畢業設計考核體系無法勝任這種以真實作品為主要成果的畢業設計考核，所以構建以校企合作為基礎的畢業設計作品化考核體系是卓越技師畢業設計作品化改革的重要內容。
1傳統畢業設計考核體系存在的問題
國內大部分高職院校的畢業設計模式源于本科院校的畢業設計模式，而本科院校畢業設計主要考核學生的自學能力，發現、分析、解決問題的能力，設計能力和編制文本的能力考。部分高職院校直接套用本科院校畢業設計考核體系，并不適合高職院校學生和指導教師。例如某高職院校畢業設計評分標準由選題質量、文獻綜述、論文中展現的研究水平與實際能力、論文撰寫質量、學術水平和創新能力等五部分組成。其中選題質量占總分30%，主要評價指標為：選題符合專業培養目標要求；與崗位（群）需求緊密結合；有一定創新性和應用價值。文獻綜述占總分的20%，主要評價指標為：能查閱文獻，具有收集、整理各種信息及獲取新知識的能力；能較好理解課題任務并提出實施方案。論文中展現的研究水平與實際能力占總分的30%，主要評價指標為：具有從事本專業崗位（群）典型工作任務的技術技能；能熟練掌握和運用電氣專業知識、技能，能分析解決相關理論和實際問題；畢業設計合理。論文撰寫質量占總成績的15%，主要評價指標為：論文層次清晰，結構嚴謹，結論正確，技術用語準確；行文流暢，語句通順；論文格式符合規范要求；圖表完備整潔，所有符合均使用國標符號，編號齊全；學術水平和創新占總成績的5%，主要評價指標有：具有一定的實際生產應用價值；對與課題相關的生產實際問題有較深刻的認識，有新的見解，有一定的創新。這種畢業設計考核體系忽視了高職教育為社會培養高端技術技能人才教育目標，考核要求超過了高職學生具備的水平和能力，導致老師和學生圍著資料文獻團團轉，甚至出現了畢業設計紙上談兵、室內作業、假題假作、網上抄襲現象，畢業設計質量和水平難以提高。而且考核體系比較粗放，評分主觀性太強，評分細則不夠細化，導致有時畢業設計答辯成績會出現爭議。對于實物化的畢業作品，具有多元化的內容設計，豐富的技術、技能元素，這種考核體系過于重視論文而不重視作品，所以不能完全勝任畢業設計作品化的考核。這種考核體系過于重視結果性考核，畢業設計答辯占成績的比重太大，忽視過程性考核，無法真實反映每名學生畢業設計態度以及學生實際的技術技能和職業素養，挫傷了部分學生的積極性。
2畢業設計作品化考核體系改革探索
電氣卓越技師的畢業設計在深入開展校企合作基礎上，邀請企業實踐專家和校內專任教師共同實施過程性考核，專家、教師、學生三方共同評價畢業設計作品質量，初步構建的畢業設計作品化考核體系。
2.1完善考核管理,明確分工職責
我院畢業設計考核工作管理管理模式為學院、系部、教研室、雙導師四級管理。學院對畢業設計作品化工作進行宏觀管理，出臺管理文件和規定，監督、檢查、評價管理規定的情況和成效，并給予畢業制作資金支持；系部是管理的中心，負責制定畢業設計作品化考核的具體要求和實施細則，隨時監督、檢查各專業教研室的執行情況，成立畢業設計課題審核小組，確定畢業設計內容，并邀請行業企業專家到校和專任教師共同指導、考核畢業設計，實行畢業設計雙導師制；教研室是畢業設計作品化考核的工作重心，一是組織專任教師教師和企業專家開展指導工作，保證畢業設計的正常教學秩序和畢業制作成果的質量，二是具體實施畢業設計考核；企校雙導師是畢業設計考核的核心，是考核的具體執行人。學生在雙導師的指導下，自主設計、制作完成作品，雙導師共同并確定學生的部分考核成績。
2.2確定課題范圍,學生自主選擇
系部建立由企業行業專家、技能大師與校內專業帶頭人和骨干教師組成課題審核小組，遴選畢業設計課題。在畢業設計實施前，將與企業實際生產緊密結合、與典型工作任務相吻合、與人才培養目標和規格相匹配，能綜合應用學生所學知識和技能，能體現職業資格證書和職業技能要求的課題納入畢業設計課題資源庫。目前電氣卓越技師提供的畢業設計課題數量與畢業制作小組數量比約為3:1，每個課題都明確了難度系數，難度分數分設置在70分到100分之間，學生根據根據自身情況自主選擇課題。選題分數占畢業設計總成績的10%。
2.3組建制作團隊，明確學生分工
畢業設計作品制作涵蓋眾多技術問題，學生無法單獨完成，只有組建團隊才能共同完成畢業設計作品制作。根據學生意愿，讓5-7名學生組成一個畢業制作小組，每個小組的畢業制作課題均不同。選拔專業技術、技能水平過硬，擁有感召力和正能量的學生擔任組長，同時按照畢業設計作品制作要求，給每一個學生分配課題的某一部分任務，只有所有學生都完成各自任務，畢業制作作品才能實現要求的功能，讓所有的學生均有壓力和動力，不僅能夠提高學生的獨立的工作能力而且培養團隊的合作意識。畢業設計制作團隊分工，發揮了團隊的合力，避免了一人干，眾人看的情況。畢業設計作品功能分實現占畢業設計總成績的40%。
2.4企校雙導師共同實施過程性考核
在畢業設計作品制作過程中，企業導師給學生分析講解技術要求，和校內導師及學生共同設計論證畢業設計方案，并在關鍵技術環節給予幫助，在此期間考核所指導課題每名學生的態度、知識、技能和職業素養，并給予評價。企業導師評價占學生過程考核分數的40%，剩余成績由校內導師進行評價考核考核。校內導師主要指導學生安裝、調試作品，并解決學生制作過程出現的問題。對學生在畢業設計制作過程中的出勤、態度和期間學生綜合運用知識的能力、獨立工作能力和動手能力等方面給予評價。雙導師過程性考核成績占畢業設計總成績30%。2.5專家、教師、學生三方共同評價每年根據畢業設計作品課題的主要類型，聘請相關行業的技能大師、行業專家和校內專業帶頭人、骨干教師等組成的答辯委員會，委員會中企業代表和校內人員比例為3:1以上。答辯過程中，學生對畢業設計作品進行演示，對畢業制作的內容及成果進行了闡述，答辯委員會進行了質疑，并給予評價，根據學生在答辯總體現的水平確定答辯成績，答辯委員會評價成績占90%，剩余的10%由旁聽的全體畢業設計小組組長給予評價。答辯成績占畢業設計總成績的20%。
3應用與體會
畢業設計總成績由四個部分構成：選題難度系數占10%，過程性考核占40%，作品功能實現占30%，答辯成績占20%。這種考核體系既考慮學生平時的設計制作態度及課題的難易程度，又綜合考核了學生綜合運用知識的能力、獨立工作能力和動手能力，多元化的考核激發了學生的熱情，也提高了學生的重視程度。學生在畢業設計作品的設計、制作、文檔的準備以及答辯的表現環節都展現出良好的精神面貌。通過改革畢業設計作品化考核體系改革，學生獲得實實在在的受益。一是通過畢業設計，綜合應用了知識、技能，進一步提高了職業素養。二是作品充分直觀展示了他們的個人能力，作品成為學生高質量就業的敲門磚。三是通過團隊協作，學生不僅能發揮各自優勢，還能相互學習補齊短板。四是培養學生創新創業意識，在各項創新創業競賽中取得優異成績。以2014級電氣卓越技師班為例，學生總人數共95人，分了13個畢業設計小組，制作畢業設計作品1項獲得2016年度機智云線上開源大賽全國第一名；1項作品獲得第十屆國際大學生iCAN創新創業大賽全國二等獎；1項作品獲得“征途杯”第三屆山東省物聯網創造力大賽全省一等獎；在第十三屆山東省大學生機電產品創新設計競賽中，獲得一等獎1項，二等獎4項、三等獎1項。當然在畢業設計作品化考核過程中，受到企業專家參與時間等因素制約，也存在考核細則還需要進行優化等問題，畢業設計作品化考核體系還需不斷完善，這是我們今后努力的方向。
作者:黃玉海 劉長慧 尹四倍 張帥 單位:山東勞動職業技術學院 濟南智星教學設備有限公司
參考文獻:
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[2]孫常華,尹四倍,孫憲良,畢耜帥.校企合作實施畢業設計作品化的改革與實踐[J].職業時空,2016,04:24-26.
【關鍵詞】五年制高職；激勵價值；江蘇實踐
【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）12-0031-03
五年制高職教育，即五年一貫制的高等職業技術教育，經過30多年的發展，人才培養效益顯著，受到了家長、學生以及社會的普遍好評，已經從試辦時的默默無聞，成長為“具有一定規模，產生一定影響，做出一定貢獻”的高等職業教育重要形式，其激勵價值十分明顯。
一、對舉辦者的激勵
（一）喲渭だ：高等職業教育的定位
教育部高教司在2000年5月下發的《關于加強五年制高等職業教育管理工作的通知》中，第一次對五年制高等職業教育做了明確界定：“五年制高等職業教育是我國高等職業教育的組成部分，招收初中畢業生，學制五年。培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。”
2002年8月《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》（國發[2002]16號文件）提出“適度發展初中后五年制高等職業教育”。《現代職業教育體系建設規劃（2014―2020年）》對五年制高職教育提出了發展任務：“完善五年制高職。支持辦好重點培養產業發展和社會建設急需人才的五年制高等職業學校。”
綜上，五年制高職教育屬于專科層次的高等職業教育。從性質上講，它是職業教育；從層次上說，它是高等教育。招生方面，它一般是由省教育考試院統一組織；在專業設置上，要在教育部確定的高職高專招生專業目錄內進行；在運行管理上，遵循的是高等教育的辦學要求、辦學標準、辦學規律。
（二）規模激勵：辦學規模的不斷擴大
僅就江蘇而言，1996年，經省政府批準，有16所中專學校招收了900名五年制高職學生，1997年增加到24所，以后不斷增加。隨著江蘇經濟社會的快速發展，其招生規模從2001年的2.2萬人上升至近幾年的5～6萬人。2003年6月，經過江蘇省人民政府批準和教育部備案，江蘇聯合職業技術學院正式成立，成為獨立設置的專科層次普通高等學校。截至目前，學院共有97所分院和辦學點，設置16大類、150多個五年制高職專業，在校學生20多萬人，構建了具有江蘇特色的五年制高職專業集群，涉及工礦、農業、醫衛、財經、建工、文化、藝術、旅游、藥科等領域。各分院主要集中在省轄市，辦學點主要分布于縣職教中心，聯合學院的規模在不斷壯大。
（三）政策激勵：因地制宜的招生政策
在招生政策上，江蘇能夠從各地經濟發展不平衡的現實出發，依據教育發展水平，本著堅持標準、確保質量、分類指導、實事求是的原則，確定各地五年制高職生源的最低分數控制線。近年，錄取分數線的確定原則上為蘇南地區（南京、蘇州、無錫、常州4市）不低于中考總分的70%，蘇中地區（泰州、南通、揚州、鎮江4市）不低于中考總分的65%，蘇北地區（徐州、淮安、鹽城、連云港、宿遷5市）不低于中考總分的60%。考慮到各地生源及中考試卷難易程度的差異，對完成計劃有困難的學校，可在原則錄取分數線的基礎上下調總分的3%，艱苦行業的專業以及部分特殊專業下調總分的5%以內，以確定最低控制線。這一政策的出臺，激發了相對落后地區發展五年制高職的積極性，也促進了職業教育的均衡發展。
二、對學生的激勵
（一）期望激勵：初中畢業生跳一跳能夠著
美國著名學者費羅姆的期望理論認為，有兩大因素決定激勵作用的大小，一是人對激勵因素實現性大小的期望，二是激勵因素對其本人的效價，即激勵力量=期望利率×目標效價。目標越是明確具體，在教育中學生體驗到的收益和效價就越大，其作用也越大，效果也越顯著。五年制高職讓一些不適應基礎教育的學生有了另外一種較好的選擇，其專科學歷滿足了人們接受高等教育的愿望，彌補了中職教育吸引力不夠的問題；五年制高職使初中畢業生有了新的目標追求，他們認為即使考不上高中，也要努力一把，爭取上五年制高職，這種期望激勵的作用是顯而易見的。
（二）情感激勵：學生歸屬感增強
心理學家馬斯洛認為人類的需要可分為：生理需要、安全需要、社交的需要、尊重的需要、自我實現的需要，只有當低層次的需要得到滿足時才有可能追求實現高層次的需要。五年制高職學生普遍感到舒心的是教師不再以考試成績論英雄。筆者曾聽到一個五年制學生說：上初中時，老師知道我們考不上高中，根本沒有時間關心我們，也瞧不起我們。而現在老師們能夠平等對待每一位學生，班級工作認真負責會得到表揚，書法寫得好會有獎勵，文體活動積極參加的風采盡顯，從不遲到的學生也會得到關注和夸贊。這些讓學生們感到被關注、被尊重，感到莫大的滿足和幸福。
（三）專業激勵：技能成就人生
五年制高職學生有自己的興趣愛好，有自己將來的職業思考。有的學生動手能力強，有的學生善于表達，有的充滿愛心，有的天真活潑，有的喜歡藝術……經過五年的訓練，他們容易形成專業穩定性和歸屬感，完全可以成為合格的廚師、優秀的導游、盡責的護士、愛心滿滿的幼兒教師。沒有其他哪一種學制對學生的職業能力、職業意識進行過如此長時間的訓練和養成。
在平時的觀察、學習中，他們感受到了技能大賽獲獎者的榮耀，看到了師兄師姐們成為崗位標兵的自豪，聽到了他們創業成功的故事，這些都對學生產生了極大的激勵作用，對培養學生適應工作崗位的實踐能力、專業技能和敬業精神十分有利。
（四）素質激勵：身心素質得到全面提升
江蘇五年制高職學校普遍重視內涵發展，關注學生綜合素質的提高。“關注個性，珍愛靈性”，以滿足學生成長的多樣化需要。社團活動如火如荼，僅筆者所在學校社團就有120個之多。社團涵蓋專業技能類、人文素養類、強身健體類、志愿服務類四大類，社團與專業技能相掛鉤，技能社團與素質社團齊頭并進、共同發展。每個學生必須至少加入一個專業社團以及一個素質拓展社團，參加社團活動的學生多達7000多人。社團定期集中展示，與兄弟院校常有溝通交流。同時，江蘇五年制高職教育還重視文化建設、職業生涯規劃，重視以文化人。各級各類技能大賽、創新創業大賽、文明風采大賽、年度校級文體活動等等，讓學生在活動中找回了自我，找到了自信。
在課程設置和教學計劃上，五年制高職學校普遍體現了課程設置的綜合化，重視基礎能力的培養、基本技能的訓練。筆者所在學校就要求學生畢業至少有普通話、外語、書法、計算機證書等4個基礎性證書和兩個專業性證書，這些基本要求無疑為學生將來的發展打下了堅實的基礎。
（五）升學激勵：學歷提升的立交橋
伴隨著社會對高技能人才需求的加大，各地都在積極探索與完善五年制高職專轉本、專接本、專升本制度，擴大高職單獨招生點規模，推動職業教育終身化。一線勞動者、中等和專科層次職業院校畢業生是本科層次職業院校的生源，其以培養掌握技術技能的生產、服務第一線的復合型、創新型人才為目標，無疑為五年制高職學生打開了進一步學習的通道。
（六）崗位激勵：學生終身發展有支柱
學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存是聯合國教科文組織提出的教育四大支柱，其以能力培養為核心。江蘇五年制高職教育圍繞這四大支柱設計、組織教育教學過程，尤其重視培養學生五種能力：一是實踐動手能力，二是組織管理能力，三是計算機應用能力，四是各種新技術運用能力，五是外語應用能力。與此同時，各校在教學中都十分注重德育和職業意識塑造，強化學校德育與學生生活及社會的聯系。學生一方面掌握了必要的文化知識和職業技能，另一方面還具備了良好的職業道德和適應職業變化的應變能力。
三、對家長的激勵
（一）學歷激勵：滿足家長對子女學習成就的期待
5年學完中職和高職課程，不用參加高考就能拿到大專文憑，提前一年步入工作崗位，專業技能實用，就業前景好，如此種種是眾多考生及家長熱衷于五年制高職的原因。加上國家的經費投入不斷增長，職業院校校園環境普遍良好，校園活動豐富多彩，呈現出全面育人的景象，為學生的基本能力、關鍵能力和創新能力發展打下了一定基礎，近年來許多五年制高職教育專業出現畢業生供不應求的現象，各專業平均就業率保持在95%以上，家長的滿意度是很高的。
（二）成本激勵：低成本高產出
五年制高職教育減輕了家長的經濟負擔。江蘇五年制高職學生前三年享受國家補貼，免交學費，后兩年和高校學生一樣享受國家獎學金政策，各校還有各類獎助學金鼓勵先進。家長認為上五年制高職是一項低成本高產出的投資。
（三）關愛激勵：讓孩子在愉快的氛圍中學習
五年制高職學生的升學壓力小，每年都會有家長讓達到高中分數線的孩子選擇就讀五年制高職。由于不需要進行高考，學生避免了重復學習，教學計劃整體優化，提高了教育效益。學生在較為愉快的氛圍中學習了文化知識和專業技能，升學之路也是越來越寬。
四、對教師的激勵
（一）地位激勵：高校教師的吸引力
江蘇五年制高職的主辦單位主要有江蘇聯合職業技術學院、江蘇城市職業學院和江蘇第二師范學院，進行五年制高職教育的教師必須參加培訓，經過全省統一考試合格后才能取得高校教師資格，其職稱是按照高校系列進行評聘的，這對一批研究生、博士生具有很大的吸引力。目前，江蘇聯合職業技術學院49所分院教職工總數達12000多人，其中具有教授、副教授等高級職稱者就有3600多人。
（二）科研激勵：科研氛圍的熏染
江蘇五年制高職學校在科研方面對教師提出了較高的要求。比如參評正高級職稱對論文的要求是：在本學科核心期刊發表高水平的教育教學研究論文或本專業學術論文5篇以上，其中至少3篇為本專業學術論文；公共課教師須在本學科核心期刊發表高水平的教育教學研究論文或本專業學術論文6篇以上，其中至少4篇為本專業學術論文，并經專家鑒定對課程教學和專業實踐工作有較強的指導作用。這種高要求勢必促使教師潛心教科研，走科研興教之路。
關鍵詞 工作流程 畢業實踐 軟件技術
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.025
Vocational College Graduation Comprehensive
Practical Design Based on Work Flow
ZHENG Xiang， XIAN Min， WU Peng
（Department of Electrical and Information Engineering， Sichuan Engineering
Technical College， Deyang， Sichuan 618000）
Abstract For the current situation to carry out comprehensive practical vocational college graduate， put forward by the enterprise workflow design graduate comprehensive practical approach. First， a comprehensive analysis of the current practice of vocational colleges to carry out the process of graduating from the problems， and then graduate software technology professional practice， for example， based on the work process of the practical aspects of the enterprise were analyzed， based on graduation workflow design integrated practice teaching.
Key words work flow; graduation practice; software technology
1 當前高職教育畢業實踐存在的問題
從我國高職教學工作的開展來看，我國大多數地區的高職院校通常都會將畢業綜合實踐列為一個獨立的教學模塊來實施。①高職學院的學生在經過兩年半的學習之后，都會安排到企業參加畢業頂崗實習并撰寫畢業論文。畢業頂崗實習活動既鍛煉了學生的實踐能力，又增長了學生的社會閱歷，是畢業生進入企業之前一個必要的實踐環節。然而企業中實際崗位的鍛煉缺乏對專業知識結構的總結歸納，畢業論文沒有系統的畢業設計活動作支撐，導致論文的學術性與實習的實踐性脫節。畢業生對畢業論文的重視程度不夠，大多數學生的論文都是通過網絡或者其他渠道找到的資料東拼西湊而成，抄襲情況較為普遍。除了學生能力不足、指導渠道不暢通、指導教師對論文要求不嚴格等因素，造成上述情況最主要的原因就是學校對畢業綜合實踐設計及考核方式不當。②只有對高職畢業綜合實踐進行整體式設計、階段性推進和過程化管理，才能從根本上解決目前高職畢業綜合實踐體系“有名無實”的現狀，使其真正發揮教學“風向標”和就業“快車道”的作用。③
為了提高畢業綜合實踐的質量，全面培養學生綜合素質能力，我院將畢業綜合實踐分為兩個步驟進行。首先在學校進行為期六周的畢業設計實踐環節，再參加最后一學期的頂崗實習活動。在畢業設計實訓環節中，學生首先要完成畢業設計任務，然后根據畢業設計內容完成畢業論文，最后參加畢業答辯。畢業生在單位頂崗實習活動中，只需要提交周記、實習單位評價和實習報告。畢業綜合實踐是以往課程設計、教學實驗、實訓等環節中形成的基本知識、技術應用能力與技能在實踐環節中的具體應用，是畢業生走向就業崗位前的最終訓練。④
2 基于工作過程的畢業綜合實踐設計思路及實施方案
畢業設計實踐環節按照企業的工作過程開展有利于畢業生熟悉企業工作流程，達到“零距離”上崗的培養目標。基于工作過程的畢業綜合實踐設計按照三個步驟來完成，首先調研企業工作流程分析職業能力要求，然后進行畢業設計整體設計，最后制定具體實踐環節方案，如圖1所示。
圖1 畢業綜合實踐設計步驟
2.1 企業工作流程及職業能力分析
基于工作過程的畢業綜合實踐設計，首先要完成的是工作任務與職業能力分析。我們在畢業實踐整體方案制定過程中，首先對大量的企業進行調研，深入了解企業工作流程以及工作過程中涉及的崗位配置情況;然后邀請了本專業領域的專家進行交流，以企業崗位的工作技能要求為出發點，充分了解在崗位對工作人員職業素質、專業知識以及工作技能的要求。通過企業調研和專家座談，能夠清晰地認識企業工作流程、崗位職業技能要求及崗位工作任務的關聯。在此基礎上，將企業的工作流程及工作內容加以修整轉化為畢業設計項目，然后再對整個畢業設計的工作項目細分，詳細描述完成工作任務應掌握的職業能力。⑤
表2 實踐環節設計表
2.2 畢業實踐整體設計
根據工作任務和職業能力的分析結果，將軟件技術專業的畢業設計實踐環節劃分為五個階段。第一個階段是選題及需求分析階段，在此階段學生要選擇畢業設計所做的項目，然后與客戶進行溝通完成需求分析任務，最后撰寫需求分析文檔，為期半周。第二階段是系統設計階段，在此階段學生要完成系統整體流程設計、系統用例圖設計、數據模型設計、功能模塊設計以及開發框架搭建等工作，為期半周。系統設計對設計人員職業能力要求較高，需要具有項目開發經驗的教師指導學生完成，業務流程和數據庫設計等環節都需要教師的參與。第三階段是編碼開發階段，在此階段學生需要在開發框架基礎上完成各個功能模塊的開發，最終進行代碼整合，為期兩到三周。第四階段是系統測試階段，學生要完成測試腳本和案例的設計工作，對系統進行功能性測試，如果發現Bug存在，還需要對Bug進行修正，最后撰寫軟件測試文檔。第五階段的主要任務是完成畢業論文，學生從項目的需求文檔、設計文檔及測試文檔中提取具體的解決方案，和理論知識相結合，以此為基礎撰寫畢業論文。以實際項目為基礎項目開發為主線完成的畢業論文內容豐富，不會出現東拼西湊的情況。
2.3 實踐環節設計
基于工作過程的畢業綜合實踐設計第三個步驟就是實踐環節設計，為實踐過程中每個環節制定任務目標和知識點要求，教師要監控學生整個畢業實踐過程中任務完成情況，針對學生掌握情況不好的知識點進行輔導。學生在系統設計階段將系統開發框架搭建完成，在此基礎上進行編碼開發。學生針對每個功能模塊，在SSH框架中進行表示層、業務邏輯層及數據持久層的開發即可。表2中提供了用戶登錄驗證功能模塊開發環節的設計方案。
3 基于工作過程的畢業綜合實踐設計實施效果
基于工作過程的畢業綜合實踐設計完成后，經實踐效果證明以企業工作過程為基準的畢業綜合實踐環節，在傳統的高職教育畢業綜合實踐頂崗實習環節前加入了畢業設計實踐環節，創建了一種以企業工作流程為主線，以工作任務為中心的實踐教育模式，讓學生通過實際項目來整合在校期間所學的知識，并培養學生獨立完成項目的能力，教學效果與以前相比有明顯改善。
注釋
① 毛成波.高職院校畢業綜合實踐現狀分析[J].才智，2012.9.
② 于燕，劉小兵.高職畢業綜合實踐模式的改革與創新[J].教育與職業，2010.9.
③ 吳建平，顧志剛.導生制在畢業綜合實踐教學中的運用[J].職教論壇，2008.1.
校企合作是高職院校建設的核心主題之一。從本世紀初到現在的十多年來，通過不斷的探索和努力，高職院校校企合作取得了很大的成績，但在這個過程中高職學報發揮的作用卻微乎其微。之所以如此，是因為在高職院校對自身定位進行反思的過程中，高職學報沒有同步，仍然停留在學科體制下的辦刊套路中。“隨著校企互動的頻繁與深入……真正意義上的院校與企業的緊密合作伙伴關系即將建立”＼[1＼]，國內高職院校將向著國外職業院校“通過研發、創新帶動企業生產”的方向前進。在這個過程中，高職學報已經感受到了自身的生存和價值危機＼[2＼]。因此，近年來已經有人開始探索高職學報在校企合作中能夠發揮的作用，以期尋求在當前階段高職學報的出路，本文擬對這些研究做一綜述，并談些粗淺的看法。
一、研究的基本概況
校企合作在上世紀90年代就已經成為國內職業教育發展研究的熱點了，并且在此后的二十多年中一直如火如荼，高職學報在這場聲勢浩大的討論中應該說發揮了自己應有的作用，諸多高職學報在上世紀90年代就設立了相應的欄目，甚至有些學報的這一欄目在各種學報評比中還獲得“優秀欄目”或者“特色欄目”的榮譽。但高職學報自身直到2008年才進入校企合作的研究視野。2008年10月，浙江交通職業技術學院學報付昌輝在《編輯學報》發表了《校企合作多元主體下高職學報的功能》，緊隨其后，江蘇海事職業技術學院顧健在《科技與出版》發表了《高職院校學報也應面向企業》。同年，浙江紡織服裝職業技術學院學報竺小恩的《高職學報服務地方經濟的3項舉措》中也有涉及學報和企業間關系的論述。至此，高職學報自身開始放下矜持步入了校企合作的大討論中。2009年和2010年顧健又先后在《科技與出版》刊發了兩篇相關論文，即《論高職院校學報企業審稿專家隊伍的建設》和《高職學報服務社會的方法與途徑》。2011年，上海電機學院學報吳學軍在《編輯學報》發表了《讓學報走進企業 為科技創新服務――〈上海電機學院學報〉的辦刊實踐》，不僅談到了學報走進企業的做法，還列舉實例展示了取得的成效，這雖然是一家普通本科學報，但對高職學報校企合作的研究無疑有著重要的借鑒意義。2012年，廣東輕工職業技術學院學報王麗婷在《編輯學報》發表了《充分挖掘企業資源 提升高職院校學報影響力》。2013年，四川工程職業技術學院李艷發表《服務行業企業是高職學報的必然選擇》，江西電力職業技術學院韓翠麗發表《提高高職學報企業作者論文寫作規范化的探討》，同年，襄陽職業技術學院學報陳新文在他的《高職教育改革與高職院校學報轉型》中深入探討了高職學報與校企合作之間的關系。2014年，四川工程職業技術學院學報袁能先在《編輯學報》發表《高職院校學報與企業合作發展的實踐――以〈四川工程職業技術學院學報〉為例》，高職學報也終于展示了自身的實踐經驗，同年，韓翠麗發表了《高職學報企業作者群的開發和培育》，王麗婷發表了《高職學報編輯對企業專家資源的有效利用和開發》。
以上是近些年來高職學報在校企合作中的作用研究的絕大部分成果。可以看出，從呼喚高職學報面向企業到具體實踐經驗的展示，高職學報同仁在校企合作的大潮中是勇于探索和敢于實踐的，所取得的成績也是可喜的。但從另一方面看，每年發表的研究成果只能以個位計，說明高職學報在校企合作中的作用發揮確實有限。
二、高職學報在校企合作中的作用
1. 理論探索
理論探索是高職學報在校企合作中發揮的最重要的作用，并且也是在校企合作討論熱潮中一以貫之發揮的作用。以“校企合作”為關鍵詞在中國知網精確搜索，有3萬余篇論文，模糊搜索的話會有4萬余篇，這其中有很大一部分是在高職學報上發表的，高職學報在促進高職院校校企合作發展的過程中確實功不可沒。但隨著校企合作的進一步深化，高職學報的理論探索功能應進一步加強，對此襄陽職業技術學院學報陳新文教授在他的《高職教育與高職院校學報轉型》中予以了深刻的論述。他認為“隨著校企合作互動的頻繁與深入，高職院校‘貼牌式’校企合作模式行將結束，真正意義上的院校與企業的緊密型合作伙伴關系即將建立”＼[1＼]。而高職院校學報在這個過程中的一項重要職能就是服務好行業企業，他認為應從以下三方面進行：“一是加強校企合作理論研究成果的整理與宣傳，推動校企合作理論的豐富與完善”;“二是加強校企合作實踐模式的創新研究，推動校企合作實踐基礎上的理論創新”;“三是加強地方經濟社會發展研究，推動地方產業轉型升級，培養企業核心競爭力”＼[1＼]。陳新文教授對高職學報在校企合作理論探索方面的認識無疑是非常深刻的。理論探索也是高職學報在校企合作中最能夠發揮其所長的本職工作，因此發揮好理論探索的功能，引領校企合作發展的方向，因為高職學報重要的發展之道。
2. 技術研究
技術研究是高職學報在校企合作中作用研究的重點。幾乎所有的相關論文都提及技術研究的重要性。袁能先甚至進一步認為高職學報的發展方向應更多地側重于“專業技術領域的理論探討、工程實踐以及應用性科技成果如何轉化為現實生產力”等方面，這樣才能更好達到為本校師生教育科研和行業企業的廣大技術人員服務的目的＼[3＼]。為此各高職學報想盡辦法，不遺余力，其措施主要體現在以下兩方面：首先是積極組稿，發掘企業專家、技術人員作者隊伍。這方面，顧健、竺小恩、王麗婷、李艷等人的文章都分別有所論及有的甚至將企業專家聘為特約撰稿人。韓翠麗還專門撰文討論《高職學報企業作者群的開發和培養》的問題。袁能先所在的四川工程職業技術學院學報更是緊緊“依靠德陽市科協、德陽3大央屬企業科協、中國二重的《大型鑄鍛件》《中國重型機械》、東汽的《東方汽輪機》、東電的《東方電機》編輯部”，與他們“達成了互通互換稿件協議”＼[3＼]。其次是聘請企業專家作為審稿人。這方面大家也都有談到，顧健在《論高職院校學報企業審稿專家隊伍的建設》、王麗婷在《高職學報編輯對企業專家資源的有效利用和開發》中有更為詳盡的論述。但企業專家和技術人員畢竟不用于高職院校的教師，雖然他們“身處生產與管理的第一線，掌握著最新和最實用的技術成果和管理成果”＼[4＼]，可他們中的大部分在論文寫作上還是新手，因此韓翠麗專門為此撰文《提高高職學報企業作者論文寫作規范化的探討》以尋求有效解決途徑。總的來說，高職學報要將技術應用研究發展壯大必須加強與企業之間的“信息互動、文化互動、人才互動”＼[5＼]。
3. 宣傳窗口
企業技術應用文章的刊發本身具有一定的宣傳、展示作用，是高職學報作為媒介的一項輔助功能。但這項功能在高職學報編輯的努力下獲得了進一步的挖掘。付昌輝在《校企合作多元主體條件下高職學報的功能》一文中提出“編輯應當發揮并利用高職學報的媒介功能，積極、真實、具體地介紹企業，宣傳企業。可以利用封二、封三和封底，以圖文結合的形式報道合作企業的有關信息。內容可以是企業及其機構（部門）介紹、科研成果和產品展示，以及校企活動等;內文空白處可以用來刊登企業的科研動態信息、成果應用的追蹤報道和企業科研人員優秀成果展示等”＼[6＼]。顧健甚至在他的《高職院校學報也應面向企業》中提到“以專欄的形式來反映企業家的聲音，及時反映和展示新技術、新設備”。此外還有編輯提及企業及企業文化、企業優秀人才、校企合作成果、校企合作優秀教師等方面的宣傳。這些都是高職學報能夠通過努力做到的，但限于學報較低的發行量以及讀者的小眾，可能產生的影響力不會很大，這是目前不得不正視的實際情況。
4. 服務平臺
李艷在她的《服務行業企業是高職學報的必然選擇》中提出“高職學報服務行業企業是學院的辦學定位所致”，“那種不顧自己的實際狀況、一味模仿普通或重點高校辦刊模式的做法”，“實是愚蠢之舉”，她提出高職學報要為“高職學院發展和行業企業搭建交流平臺”。顧健、王麗婷等人也有類似觀點。綜合來看，這個平臺涵蓋的內容較為廣泛，涵蓋了上述理論探索、應用研究、宣傳窗口中的大部分功用，此外還有一些其他方面的內容。如袁能先提出“擴大學報在企業中的交流發行”，韓翠麗提出要將“企業普遍遇到的熱點、難點問題刊登出來”等等。而這其中最重要的是“校企聯合辦刊”。顧健在《論高職院校學報企業審稿專家隊伍的建設》和《高職學報服務社會的方法和途徑》兩篇文章中分別提到要“聘請企業審稿專家擔任校企互動欄目的主持人或指導專家”、“聯合開辟欄目”，但這兩篇文章提到的合作辦刊是仍是局部的，小范圍的。隨著高職學報的發展，可能會有更加深入的合作辦刊形式出現。
三、結語
校企合作是高職院校發展的大方向，同國外職業院校通過研發、創新帶動企業生產的方式相比，目前國內高職院校校企合作方式技術含量明顯偏低，高職院校校企合作在今后必將朝著“真正意義上的院校與企業的緊密合作伙伴關系”方向前進。在這個過程中對高職學報來說應該是個發展的好機遇。但是目前高職學報存在幾個方面的制約瓶頸，嚴重影響高職學報在校企合作中作用的發揮。首先是高職學報內容上的大而全問題，當前大部分高職學報都是綜合性期刊，欄目眾多，做好做精的卻很少。這種格局對高職學報的影響力和發行量都是致命的，高職學報必須在進行深度校企合作之前解決好這個問題，否則校企合作的效果會大打折扣。其次，目前高職學報的期刊評價機制仍是沿用普通高校甚至重點高校學報的評價機制，唯影響因子獨尊，這種導向異常不利于高職學報在校企合作中作用的發揮。從2012年始開始的學術期刊改制大討論，雖然在學報界影響廣泛，但是并未在高職學報中形成獨有的發展與改革觀點，高職學報在這場討論中實質上是“失語”的。高職學報應該借助即將到來的又一次學術期刊改革，提出并形成自身特有的發展思路，否則高職學報最終會在期刊改革和校企合作的大潮中被淘汰。
[參考文獻]
＼[1＼] 陳新文.高職教育改革與高職院校學報轉型＼[J＼].襄陽職業技術學院學報，2013（3）：73-76.
＼[2＼] 李垣璋，石青青.“后改制時代”下高職學報的生存危機和價值危機＼[J＼].湖北工業職業技術學院學報，2014（1）：70-73.
＼[3＼] 袁能先.高職院校學報與企業合作發展的實踐――以《四川工程職業技術學院學報》為例＼[J＼].編輯學報，2014（01）：69-70.
＼[4＼] 韓翠麗.提高高職學報企業作者論文寫作規范化的探討＼[J＼].江西電力職業技術學院學報，2013（4）：94-96.
＼[5＼] 顧健.高職院校學報也應面向企業＼[J＼].科技與出版，2008（11）：33-35.
＼[6＼] 付昌輝.校企合作多元主體下高職學報的功能＼[J＼].編輯學報，2008（5）：418-419.
Function of Journals of Higher Vocational Colleges in School -enterprise Cooperation
LI Yuan-zhang1， SHI Qing-qing1， ZHENG Yan-yan 2
（1.Section of Science and Research， Hubei Industrial Polytechnic;2.Section of School and Enterprise Cooperation， Shiyan 442000，China）
