時間：2022-03-02 21:14:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇基礎教育調研報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1，西部地區社會.經濟.文化的發展狀況：
改革開放以來，隨著政府對西部地區經濟發展的重視和投入，西部地區的經濟發生了天翻地覆的變化，經濟發展迅速，國民生產總值逐年攀升，西部自身通過政策改革.吸收外資.宏觀調控等一系列符合西部自身實際的改革，使西部地區經濟發展取得了階段性的勝利，政府對于基礎教育的投資力度.基礎教育設施建設.師資力量都得到改善。
但是不可忽視的是：西部地區相對于東部發達地區對于基礎教育的投入捉襟見肘。就我國現實的經濟發展狀況來看，西部農村經濟仍處于被帶動.相對落后的狀態，由此對于基礎教育的投資意識和比重相對疲軟。西部農村地區基礎教育設施.校園環境.教學設備等已經不能滿足基礎教育的需求，不能滿足學生對于課程的深刻理解.思維的發散.創新能力的提高。而西部農村地區往往關心的是經濟發展速度和質量如何，物質文明建設是否有提高，卻忽視了教育對于經濟發展的潛作用。這樣就導致了經濟發展和基礎教育的惡性循環。
經濟的發展模式和思路很大程度上受到所處地區的社會文化影響，基礎教育改革，變革的往往是那些我們已經習以為常的事物，社會風俗和文化底蘊中存在的一些東西很容易成為基礎教育改革的障礙。
西部農村地區民眾長期以來形成的舊的觀念和生存方式以及在此基礎上構建的文化則制約著基礎教育改革的深度和進程。西部農村地區的精神文明建設制度相對不夠完善，而幾千年的自然經濟的影響，在一定范圍和程度上形成了自有的貧困文化貧困文化與文化貧困這里所說的貧困文化”“與時下熱門話題中的“文化貧困”有所不同。前者主要是從文化形態上來理解的，后者主要是從知識層面上來理解的。“文化貧困”的著眼點，主要在于素質低下（如智力低下、科學文化知識缺乏等），它主要從量的關系方面反映人們的一種智力狀態，基本上局限于工具理性的范圍。而“貧困文化”則是指人們所擁有的一種安于貧困的價值觀。它主要從質的屬性方面反映人的深層精神狀態，屬于價值理性范疇。如果在這方面陷入貧困，要比物質貧困、智力貧困更深重、更可怕、更難以擺脫。
西部農村地區這種自有的文化體系，最直接的作用對象是處于教育中主體地位的學生群體。西部農村地區的學生群體生活在這樣的文化氛圍中，潛移默化的受到這種文化的熏染和毒害。其在此文化暗示下形成的學習方式，學習觀念，和學習思維或多或少的在圍繞著這種文化展開.進行。那么，西部農村地區在學習中表現出來的不會是煥發生機的具有極大學習積極性和創造性的學習了，而將是一種被動的疲軟的學習。
2，基礎教育的不平衡。
由于各種因素的制約和影響，西部農村地區在基礎設施建設，師資力量，教學質量，等方面都存在局限，在發達地區與不發達地區之間，城鄉之間，重點院校與普通院校之間，存在著不平衡，這種教育的不平衡性很難調和，它受到區域，經濟，文化，社會等多方面的共同作用和影響。
西部農村地區在基礎設施建設，師資力量，教學資源等方面相對于發達地區.城鎮學校明顯感到底氣不足，在校園環境建設基本滿足學生就學需求的前提下，那么師資的良莠很大程度影響著教學質量和學生的學習習慣，而教師會對任教地區和學校進行選擇，那些發達地區，環境待遇好，重點院校就成為其熱門選擇，對于落后的西部農村地區往往招不到.留不住好教師，造成了西部農村地區師資嚴重匱乏，先進的教育理念.科學的教學方法帶不進來，使得西部農村長期處于落后和蔽塞的狀態。信息獲取和交流機制陳舊，外面的教育信息動態獲取很被動很遲緩，無法準確撲捉最新的教育動態信息和科學的教育方法，長期處在被動中。
但是西部農村地區的這種教育上的不平衡性不會在短時間內得到改善，而會因著地區的經濟的發展存在。
3，西部農村地區學生自身狀況：
教學活動中學生是主題，教學質量的優略必將在學生本身得以體現，那么學生主題的學習興趣，學習方式，學習觀念也就微顯得尤為重要了，但是各方面還未成熟的學生們很容易受到來自社會，家庭，學校等的影響。
西部農村地區家庭中仍然存在封建殘留思想，比如：“重男輕女”“學知識無用論”等，這樣，來自家庭和社會上的封建思想潛移默化的左右著學生的學習觀念和學習行為，極大的挫傷了學生的學習積極性，誤導了學生的學習觀念。學生無法正確認識學習的重要性，而是把學習當成一種逃避不了的任務，對于學習沒有自信和興趣。
在以往的教學活動中是以教師的教授為課堂的中心，忽視了學生是有思維的人，重在傳授課本上的定理和公式，而西部農村地區的課堂更是把課本知識的傳授和教師的教做為教學重點。這樣的結果使得學生喪失了學習的主動性和積極性，失去了獨立思考的習慣和創造性的思維方式和行為。另一方面，教師在教學過程中忽略了學生的個體差異性，片面追求教學的全面發展和共同進步，沒有深入分析和研究學生中存在的差異性，以及個體在不同方面的能力專長。致使，大部分學生不能得到正確的引導和建議，甚至會有很多學生因為某方面較差而被視為弱智，這樣就大大的挫傷了學生的學習積極性和興趣。在西部農村地區很大范圍內這種現象很普遍，而由此造成的學生學習積極性和興趣低下很嚴重。
二，尋找根源，創新方案。
西部農村地區的基礎教育形勢以及學生主題都存在自身特點，我們不能忽視這些特點而盲目的“一刀切”，而是要分析，尋找其存在的根源和背景，把握實際，創新的制定解決的方案，這樣才不會背離西部農村的實際盲目改革。
1，聯誼，聯教，資源網絡化。
西部農村地區基礎教育存在的不平衡很難調和，然若對西部農村盲目的進行“一刀切”式改革，勢必無法達到預期的改革局面和效果，那么，我們就應該在分清形勢，聯系實際的前提下，區別對待，創新.科學的去尋求解決之道。
課堂教學改革效果如何？未來教育發展走向哪里？對于這些問題，我們很少在意學生這個受教育者群體的感受。中國中學生作文大賽上海賽區組委會目前的“2012-2013中學生思想道德建設調研報告”顯示，學生們對教育問題的思考獨特而深刻，值得教育者反思。
剛剛落幕的第八屆“恒源祥文學之星”中國中學生作文大賽，上海賽區有17個區縣約30萬中學生參加，經專家評審和網絡評審遴選出150篇佳作參加全國總決賽。這一調研報告的基礎正是這些層層篩選出來的優秀作文，研究者試圖通過作文這面“鏡子”了解上海中學生的生活態度、價值取向和思想道德狀況，而其中“90后”“00后”對教育問題的見解尤其引人注目。
一名初中女生在作文中講述了自己在一堂語文公開課上的經歷。她在小組討論中發表了自己的見解，由于不是老師“想要的答案”，盡管她把手舉得高高，老師依然視而不見。由此，小作者發出感嘆：“這樣一節照本宣科、沒有任何有價值發言的公開課，這樣一節如此‘守紀律’卻失去了‘靈魂’主旨的公開課，真的有意義嗎？”對課前大家抄好老師的筆記和標準答案，小作者更是反感，認為“這是對思維、對思想的禁錮”，她認識到：“我必須保持思辨和質疑的能力，留點獨立思想、獨立精神給自己。”
“一個13歲的女孩，能對一堂課作出如此深刻的評判，真值得老師們深刻反思。”作為這一調研的主持人，上海炎黃文化研究會青少年教育專業委員會主任、中國中學生作文大賽上海賽區組委會顧問王厥軒對學生的獨立見解大加贊賞。
上大附中一名高一學生在作文中引用了兩個數據—“哈佛學生一周的閱讀量相當于北大學生一年的閱讀量”，而“美國一個小學生一個月所學的知識量相當于中國小學生一天的知識量”，他認為這兩個數據恰恰揭示了中美兩國教育深層次差異，并且，“美國教育的成功在于開啟了孩子的智慧，而中國學生的智慧卻都被中考高考所消磨了。”
復興高級中學一名高一學生在題為《生活不止一條路》的作文中發表自己的觀點：“面對現在分數大過天，認為只要成績好就可以復制成功，我不敢認同。”他以社會、學校、家長對教育的諸多不正確的說法為例，反復說明現實生活不乏被“主流”所支配，盲目地以“成功”為目標，結果造成眾多學生“不知道為什么而學習”，所追求的“幸福”和“快樂”離我們越來越遠。
王厥軒認為，對中國基礎教育的未來之路怎么走，由于中學生“身在此山中”，感受更為真切，他們在作文中即興提出的認識和思考，很值得教育行政部門領導、學校教師和廣大家長深思。“學生不是知識灌輸的容器，而是具有獨立思想的個體，教師如果仍用傳統的教學方式來應對這些‘90后’‘00后’，是不可能取得好的教育效果的。”
（摘自《文匯報》2013.5.27）
關鍵詞：高師院校；教育類課程；教育理論課程；教育實踐課程
一、高師院校教育類課程改革的主體背景1教師職業專業化的發展，需要高師院校教育類課程進行改革
教師職業的專業化應該包含兩個方面的內涵：一是學科專業化，這主要依托學科專業的系列課程來完成；二是教育專業化，這主要依靠教育類課程來打造，兩者共同構成現代教師專業化的整體。教師職業與其他社會職業最大的不同就是它的“雙專業性”，即教師既要成為一名教學專家，也要成為一名教育專家。因此，在這一新的背景下，需要不斷優化教育類課程體系，使教師教育真正成為一種專業教育，教師職業具有不可替代性。
2新課標的全面實施，需要高師院校教育類課程進行改革
基礎教育新課程標準的全面實施，是我國全面推行素質教育的重大舉措，而基礎教育課程改革能否順利進行，關鍵還在于教師。這就要求高師院校必須對現有的教育類課程的教學活動和實踐活動與基礎教育新課程標準要求相脫節的現象進行改革，真正實現職前培養與職后實踐的無縫對接。
3全國教師資格認證考試的推行，需要高師院校教育類課程進行改革
教師資格制度是國家實行的一種法定的教師職業許可制度，是肯定教師職業的專業性和不可替代性，確保教師的專業地位和專業權威的重要保障。威茲（Wise）就認為教師資格證書制度的目的在于促進與維持教學的專業標準，以及促進教學專業化。我國自2001年實施教師資格認證考試，經過十幾年的發展，由原來各省自行命題考試逐步過渡到目前的全國統一認證考試，全國認證考試大綱對師范生從師素質提出了更高的要求，基于此，需要現有的教育類課程進行整體改革，以滿足新的教師資格認證考試的實際需要。
二、高師院校教育類課程改革的內容及要求根據我國基礎教育改革與發展的新背景，高師院校教育類課程需要在以下幾個方面進行改革。
1改革理論教學的內容與方法，以滿足教師專業化發展及新的教師資格認證考試的實際需求
理論教學內容的改革，建立起必修課和選修課并存的課程體系。必修課重在夯實師范生最基本的教育理論，滿足教師專業化發展的需求，同時也是為了滿足參加全國教師資格認證考試的需要，以及為師范生參加一些必要的教育科研活動奠定理論基礎。選修課主要是為了拓寬師范生的知識面，培養師范生的從師素養。
理論教學要強調理論的系統性和學術性，同時在教學中更要重視理論聯系實際。在教學方法上，以講授法、案例法和討論法為主，更要注重調動學生對課堂教學活動的參與，以提高師范生對理論課學習的積極性。
2加強實踐教學能力的培養與訓練，以滿足就業崗位的實際需求
實踐教學是培養師范生教育教學能力的重要形式，是從師技能形成的重要環節，也是所學理論在實踐中的應用和延伸。實踐教學改革的目標是形成一個校內、校外結合，綜合的、銜接嚴密的有機整體。校內實體包括結合理論課所做的調研活動、教育教學技能訓練活動以及學生自主進行的教育活動；校外實習主要包括教育見習和教育實習。
教育實踐課程的教學要注意突出操作性、實踐性，強調知識、能力與實踐的結合。注意突出師范生的自主性，強調教師的正確指導，師范生的獨立操作。注意突出實踐活動的真實性、有效性，強調教育實踐活動與基礎教育改革的有效銜接。注意突出質量管理，以保證實踐教學活動能夠落到實處，對師范生教育教學能力的培養能夠卓有成效。
3強化教育研究能力的培養與訓練，以滿足教師專業化發展的需求
教育科研能力的培養是指在師范生教師素質的培養過程中，以教育類課程為依托，強化教育科研的意識、各種教育調研活動以及教育研究論文的撰寫等教學活動，構成一個相互交叉、相互融合、相互滲透的有機整體，進而形成一個具有開放性、前瞻性和發展性的師范生教育科研能力培養體系。
教育科研能力的培養要緊密結合學生的自身需求，結合學生參與的各種教育實踐活動，結合教師的教學研究活動進行。對師范生的教育科研能力培養的途徑和方法進行有效整合，切實提高師范生的教育科研素養，培養能夠滿足基礎教育改革實際需要的研究型教師。
三、高師院校教育類課程改革的實踐與探索河北科技師范學院（以下簡稱“我校”）作為一所高師院校，在教育類課程設置方面不斷進行探索與嘗試，逐步建立三維立體的課程體系。
（一）教育理論課改革實現“五個并舉”
1實現必修、選修、自修的融合式并舉
在課程形式上，為了滿足教師專業化發展的需求，以及全國教師資格認證考試的實際需要，我校對原來“老三門”的教育理論課積極進行改革，初步實現必修課、選修課和學生自修課并舉。其中必修課主要有：教育學、教育心理學、教育技術、學科教學論。選修課主要包括：教育史、教育法律法規、基礎教育改革、師范生綜合素質培養、教學設計、教育科學研究方法、心理健康教育等。必修和選修課是以教師為主體的教學活動，而自修是以學生為主體的學習活動。自修課主要是由各任課教師根據學生的學科專業特點和基礎教育實際推薦師范生閱讀一些書目或師范生自己選擇閱讀書目。
2實現繼承、發展、創新遞進式并舉
在課程內容上，首先要強調繼承性，積極吸收和運用那些傳統的、對今天教育實踐活動仍然具有指導作用的系統理論。同時還要注意發展與創新，要考慮時展要求，及時更新課程內容，反映先進的教育理念，能夠把各學科發展的前沿知識充實到課堂教學中去。在教學方法上，合理利用現代信息技術，實現課程內容和信息技術的有效整合，讓教育理論課程教學活動對師范生起到示范的作用，實現教育理論課程教學真正能夠與社會發展同步。
3實現指導性、應用性與反思性并舉
教育理論課程的教學，在強調其理論性和系統性的同時還必須認識到，師范生對教育理論的學習重點在應用，而不是發展和創新理論本身，因此在教學實踐中必須強調教育理論對實踐的指導性、理論在實踐中的應用性以及對自己教學活動的反思。如教育學中教學原則的貫徹、教學方法的運用、教案的編寫等，既具有理論性，也具有很強的操作性，同時還要求能夠及時反思自己的教學活動，充分體現出理論對實踐的指導性，體現傳統理論在新形勢下的創新性，實現理論的繼承性和創新性的統一。
4實現真實課堂、虛擬課堂、開放課堂并舉
目前多數高師院校的教育理論課程都是通過真實的課堂教學來完成的，但由于課時的限制，往往會出現課時偏少的現象。解決這一問題的比較有效的途徑就是充分利用現有的校園網絡資源，建立教育理論學習網站，借助于校園網實現師范生的自主學習。課堂教學集中解決師范生自主學習中遇到的問題，重點給學生講解理論的應用以及最新研究成果，實現真實課堂與虛擬課堂的融合與互補。我校借助于精品課程的建設，已初步建立了教育學學習網站和心理學學習網站供學生自主學習，有效地拓展了課堂教學的時間和空間。開放課堂主要是鼓勵學生走出課堂，走出學校，走進社會，讓師范生更加深刻理解和領會教育理論存在的價值和意義。
5實現多樣化的評價方式、評價標準與評價結果并舉
在眾多的改革過程中，其中評價方式和評價標準的改革是至關重要的一環。在教育理論課程改革過程中，須要對傳統的閉卷筆試的評價方法進行改革，實現多元評價。即閉卷筆試和開卷筆試并舉，閉卷筆試成績只占總成績的一定比例，鼓勵學生撰寫教育調研報告、教育研究論文等，不同的評價方式有不同的評價標準以及不同的反饋方式，并把此項活動計入到總成績中。這樣既緩解了學生考試的壓力，又可以有效地調動學生參與教育科研活動的積極性。
（二）教育實踐課改革加強“三項訓練”
1加強教育教學一般能力訓練
教育教學一般能力訓練是在校內進行的模擬性的教學活動，是合格的師資培養不可缺少的重要環節。訓練活動要真正體現操作性，體現能力與應用的有機結合，落實到師生互動的模擬演練過程中。在訓練方法上，不同的訓練項目要采用不同的訓練方法。
普通話和口語表達能力訓練主要訓練師范生的語言表達的規范性和流暢性。我校一方面充分利用了課堂教學活動，在有教師指導的情況下進行訓練，另一方面充分利用普通話測試和學生組織的各項活動實現自主訓練。
“三筆字”訓練主要是訓練師范生的書寫技能，目前我校重點訓練的是粉筆字和鋼筆字。新生入學之后，每人每天寫一小黑板的粉筆字和一頁紙的鋼筆字，每周一次點評，學生書寫技能有了明顯提高。
課堂教學基本能力訓練主要采取微格教學訓練的形式。在微格教學訓練室內，開展模擬課堂教學活動，每個學生依據所學專業編寫教案，輪流試講，最后進行統一考核。
班主任工作技能訓練可采取多樣化的方式。例如，可以依據自己所在的班級輪流做兼職班主任，如果實習基地相對穩定，也可以組織學生到實習基地做實習班主任。
2加強課程設計與開發能力訓練
這項訓練是在教育技術和教學設計這兩門理論課的支撐下所進行的能力訓練，主要是為了培養學生課程與信息技術的綜合能力。在其訓練的過程中，要求學生結合自己所學專業，依據基礎教育新課標的要求，進行課程的設計與開發，教師對其成果給予指導、點評。
3加強教學直接經驗獲得的訓練
這主要通過教育見習和教育實習來完成，這是師范生從學生向教師過渡的重要中介和橋梁，是在真實的教學環境中獲得直接經驗的重要環節。改革中，一方面要增加教育見習的次數，另一方面要延長教育實習的時間，嚴格教育實習的指導與監督。這就需要建立穩定的實習基地，為師范生提供良好的見習和實習的空間和氛圍；嚴格教育見習和實習的質量管理，為教育見習和實習提供制度保障。
（三）教育科研素養改革強化“三項能力”
1強化教育科研意識的培養
師范生的教育科研意識是在學習過程中潛移默化形成的，這就要求教師在教育教學過程中，要有目的、有意識地加強對師范生教育科研意識的培養。利用課堂教學活動，幫助學生掌握教育科研的知識和方法，訓練科研思維，認識到科學研究的重要性。結合基礎教育改革的實際，課后給師范生布置一些思考問題，引導學生查閱資料，論證觀點，培養師范生對教育科研的興趣。開展教育科研講座活動，為師范生創造一個良好的教育科研氛圍。
2強化教育調研活動的開展
開展多樣化的教育調研活動，可以進一步強化師范生的教育科研意識，同時為他們將來從事教育科研論文的寫作奠定基礎。教育調研活動可以和大學生假期社會調研活動結合起來，師生共同協商確定調查的內容和題目，設計調查問卷，指導學生進行調研并寫出調研報告。同時還可以充分利用師范生的教育見習和教育實習活動進行調研，獲得第一手資料，把實踐活動和理性的思考有機結合起來，可以更好地深化教育見習和教育實習的效果。
3強化教育類研究論文的撰寫與指導
這是師范生綜合運用所學的理論知識，培養獨立的分析問題和解決問題能力的重要形式。此項活動的進行可以和大學生的各項自主活動結合起來。如大學生挑戰杯競賽活動、大學生科研訓練活動等。集中訓練學生的選題能力、搜集和整理資料的能力、謀篇布局的能力以及寫作能力。
基礎教育改革的深入、教師資格認證考試制度的實施、教師專業化的進一步深化，客觀要求高等師范教育類課程必須進行相應的改革，這既是教育特定發展背景的現實要求，也是高等師范教育發展的要求，高師院校“三維立體化”教育類課程體系的構建，從一定程度上講是對新的教育發展背景下高師院校教育類課程改革的有益探索，具有一定的指導和借鑒意義。
參考文獻：
彭紅莉，謝麗麗，馮德軍.教師專業化背景下的教師資格制度改革設想.天津市教科院學報，2011（3）.
劉培莉.師范生教育科研能力培養的現實路徑.佳木斯大學社會科學學報，2010（3）.
尹芳.強化科研意識，培養師范生的教育科研能力.成都大學學報，2007（4）.
李方，劉曉玲.新課程實施與高師教育類課程變革.課程?教材?教法，2005（6）.
羅明東.高等師范院校教育學科類課程結構整體優化的探索.教師教育研究，2006
第一，按照市委組織部、市委老干局關于進一步加強老干部黨支部建設的指示精神，大力加強離退休干部黨支部建設，吸收離退休黨員進入干休所離退休黨支部，過組織生活。進一步完善離退休黨支部的組織建設和制度建設，廣泛開展各項活動，與各支部簽訂目標責任書，要求各支部每月按時開展組織活動兩次，總支每半年進行一次通報。
第二，打造“五好支部”建設，給予各離退休支部一定的活動經費，并為老干部訂閱金秋雜志，豐富閱覽室藏書數量和種類，千方百計的為組織建設提供各種有利條件。按照省市要求，推動“五好支部”建設力度，打造“支部班子好、黨員隊伍好、組織設置好、活動開展好、群眾反映好”的五好黨支部。
二、 著力解決老干部工作面臨的重點難點問題，積極推進所內基礎設施建設
努力爭取市委、市政府重視支持，多方籌措資金，為老干部生活創造必要物質條件。今年要將院內地平整治、花園維修、8號老干部住宅樓樓頂漏雨這三項工程抓緊、抓好，落實到位。特別是老干部住宅樓漏雨問題，關系到老干部日常生活，要特別加以重視，力爭實現老干部生活、居住環境在今年內有質的提高。
三、 按照銅老干發（2011）9號文件要求，深入開展“大比賽”主題活動
我所將開展“大比賽”主題活動列為年度工作的重要內容，
以“人人參與活動、人人受到教育、人人得到提高”為基本要求，促進干部職工的工作能力明顯提高、業務技能明顯提高、綜合素質明顯提高。認真對照實施步驟，制定學習計劃與內容，選拔能力較為突出的4~5名同志組建參賽小組。在認真組織好老干部工作者論文寫作比賽的基礎上，評選優秀論文報送市局辦公室。結合年度課題調研內容（如何做好老干部、遺屬工作），推選優秀調研報告，通過廣泛的形式，抓好調研報告、優秀論文的交流、推薦工作。同時開展學習筆記展覽、組織業務演講、舉辦書面測試來做好學習的考核檢查，并組織老干部參與。
四、 活躍豐富老干部文化生活，開展各項有益身心健康的活動
組織老干部開展各項有益于身心健康的活動，以春游踏青、新農村參觀的形式，并結合老干部身體狀況，有選擇性的前往周邊地區，開展2~3次外出活動。同時，活躍老干部晚年生活，開展各項文體活動，并繼續推進暢想夕陽老年合唱團的建設。
五、 解放思想，充分發揮老干部在實現銅川跨越式大發展中的積極作用
繼續落實陜老干發（2011）11號文件的要求，本著自覺自愿、量力而行、發揮特長、服務中心的原則，開展老干部座談會，聽取老干部對我所各項工作的意見和建議，充分發揮老干部余熱。同時，打造具有獨特優勢的“老干部講黨課”活動，引導離退休干部用自己的知識、專業特長和豐富的人生經驗，教育干部職工。
六、 著力開展學習型機關建設，不斷加強老干部工作隊伍自身發展
按照市局要求，開展“學習楊瑞輝，做老干部的貼心人”活動，進一步提高老干部工作隊伍的整體素質，為做好老干部工作提供有利保證；認真鞏固“講黨性、重品行、作表率”活動成果，努力營造“想干事、能干事、干成事”的良好氛圍；加強對科室工作人員的指導，圍繞“管理科辦公室有機結合，創造性開展工作”的目標要求，做好老干部服務工作。同時，要開展機關作風紀律整頓，努力提升干休所自身建設水平。積極響應市直機關工委開展“一人讀一本好書”活動。改進工作作風，強化服務意識，主動為老干部排憂解難。與此同時，完善相關財務制度，繼續實行“三堂會審”的透明財務管理辦法。并繼續辦好“紅旗街干休所工作簡訊”，加強醫務所建設和今冬取暖工作，逐步將所內各項工作理順。
編輯推薦與《2011年干休所工作計劃》關聯的文章：
“大數據”無疑是當下的熱詞。它真實地改變了我們的生活，也正在改變我們理解世界的方式。“它變革公共衛生、變革商業、變革思維、變革服務……它基于數據預測未來，它囊括全體包容錯誤，它接受復雜放棄精確，它不固守因果而專注挖掘相關，一心只為讓數據以可視的方式發聲。”
通過數據收集和數據挖掘，人們發現：颶風來臨時人們更喜歡草莓味的蛋撻；周五下午為孩子購買紙尿褲的年輕父親，也更愿意為自己買上一兩聽啤酒；下午四點加油的司機，接下來更傾向于到附近商場購物或到餐館用餐……如此毫不相干的兩件事，因為“大數據”而串聯起來，人們從中尋找到了從未有過的商機，這不禁讓人興奮不已。
“大數據”已如潮水般淹沒一切，教育也不能幸免。也許教育是“大數據”最后開發的“處女地”，最有潛在價值的“金礦”。這也導致當下無數IT公司紛紛涉足教育，希望可以分得一杯羹。
就教育而言，筆者以為，單一的數字還稱不上是數據。教育數據應是在數字基礎上綜合考察學生家庭背景、努力程度、學習狀態及智力水平等相關“元數據”的基礎綜合而形成的。
數據、大數據，很熱、很燙。對以人文見長的不少教師群體，被數據包圍，被圖標困擾，內心焦躁不安，往往不知從何下手。當下能真正采集到大數據，并實際作用于教育，提高或改進教學的案例，可以說是鳳毛麟角，少得可憐。究其根本原因，還在于學校或區域缺乏一體化整體解決方案，各自為政，至多就是一個個數據孤島。
沒有數據收集，教育的信息化也就是說說而已，更不要奢談教育的現代化。當今基礎教育的現實情況是，不少人已經意識到收集數據的重要性，但遠遠沒有達到，把數據收集與歸納分析作為學校和單位主管判斷問題與決策的依據，更沒有去追溯基于問題或項目研究的數據是否過程中全面、全體和全程的數據。不少所謂的調研報告不過是按需抽樣的數據分析，未必真正反映真實的問題。對這樣的傾向，務必引起重視，否則，不全的數據，得出小眾的結論，在大眾群體中推廣有可能會出現意想不到、甚至完全不可控的結局，這都是不完整數據惹的禍。
對學校教育，我們希望在校園內能實現全面、全體、全程的數據收集。未來的教育必定走向個性化與定制化，分層跑班成為常態。學校里不同教師有不同秉好，專業上有各自獨特擅長的領域；每個學生有不同的家庭背景、不同的知識儲備，完全不一樣的思維特質，對不同類型的教師有不一樣的偏好；學校每天同時會開設不同的課程；學校教室與功能室在同一時間會呈現完全不同的狀態，譬如有的教室是教師在上課，有的教室空著，原來是學生到操場上體育課去了；有的實驗室在做實驗，有的實驗室正滿足學生的專題研究之用；實驗室中，不同的器材也處于不同的狀態，有的器材正在使用中，有的器材處于閑置狀態，或者雖然使用，但有多套同樣的設備可供下一組繼續開展研究所用，包括像化學藥劑使用后，我們更想知道藥瓶留存量是否能滿足下一組實驗所需，或者藥劑什么時候到期，要提醒及時更換等。每一件體育設施、每一套桌椅、每一次學生用餐的菜品餐盤選擇等都有自己獨一無二的數據記錄。
有了海量數據的記錄和分析，就可以真切了解學生的需求，讓教育從“漫灌”走向“滴灌”，就可以為每一位學生畫像，預測他的未來和發展。
教育是靈魂的喚醒，教育是青少年不斷試錯的過程，教育的美妙在于激發孩子對未來的無限遐想。當“大數據”來臨，籍由過去的數據分析，推送“成功史”的同時也會自動生成孩子的“錯誤集”，孩子們的隱私會一覽無遺。大數據之父維克托?邁爾-舍恩伯格先生不禁呼吁：刪除是一種美德。也就是說，面對未成人犯過的錯誤，要有一種刪除機制，因為學習過程本身就應該帶有點實驗性質。對于求學過程資料，應明確能夠儲存和重復使用的期限。到時讓資料完全刪除。
教育是我們思考問題的邏輯起點，也是終點。大數據是技術，是支持，實證是過程，也是目的。教育，尤其是大數據作用于基礎教育，我們要有謙卑的態度和敬畏的心理。我們要尊重教育，對教育的解構也應慎之又慎。大數據是一柄雙刃劍，在把一個人刻畫得淋漓盡致的同時，也會讓人體無完膚，無處藏身。基礎教育面對的是鮮活的未成年人，他們在不斷試錯中成長，為此，基礎教育更應該具有寬厚的胸懷和容錯的氣度。從這個意義上講，只有真正富有愛心、懂得教育的人，才能最終引領這場教育的深刻變革，走向理想的彼岸。
20世紀80年代以來，洪山區教育事業特別是義務教育有了長足發展，呈現出蓬勃發展的局面。“八五”期間，實現了“一無兩有”(校校無危房，班班有教室，人人有課桌椅)；“九五”期間，通過了省市“普九”達標驗收，標志著洪山區基本普及九年義務教育；“十五”期間，成功創建武漢市教育先進區，義務教育階段學校整體辦學條件有了明顯改善，師資隊伍得以較大優化，教育教學質量有了顯著提高。
但是由于區域內經濟社會發展不平衡，城鄉二元結構矛盾突出，導致義務教育城鄉之間、區域之間和學校之間的差距依然存在，而且在有些地方還有擴大的趨勢。這種趨勢如若繼續擴大，勢必產生更大的兩極分化，并由此造成教育系統內部的富者越富、窮者越窮的惡性循環。最終，可能導致政治、經濟的不公，亦即社會的不公。那么，如何公平地分配公共教育資源，逐步縮小地區與地區之間、學校與學校之間辦學條件、辦學水平、辦學質量和辦學效益等方面的差距，實現基礎教育特別是義務教育的均衡發展，以最大限度滿足人民群眾對優質教育的需要呢?
近年來，洪山區根據區域實際，按照“課題先動、人大促動、政府主動、城鄉互動”的總體思路，進行了一些有益的實踐和探索。
一、政研一體，合力促進義務教育均衡發展
在推進義務教育階段學校均衡發展中，能否把社會各界、政府各部門以及關心支持教育事業的各方力量有效整合起來，形成合力，同心同德，共謀發展，至關重要。
1 廣泛宣傳發動，課題研究先行，形成思想合力
在推進義務教育均衡發展的過程中，我們充分認識到思想合力的重要性，以“面向每一個學生，辦好每一所學校，關注每一個孩子的健康成長，讓所有的學生都充分享有接受優質教育的平等權利”為指導思想，協調全區有關部門深入開展了義務教育均衡發展問題的學習和研討，廣泛進行了宣傳動員。
從2006年開始，我們啟動了《城鄉教育均衡發展現狀調查與對策研究》專項課題研究工作，成立了以教育局、老年科協為主體，人大、政協相關人員參加的課題組。兩年多來，課題組按照“邊研究，邊推進”的基本原則，圍繞“辦好每一所學校，教好每一個學生”的總體目標，突出“深入實際發現問題、圍繞問題分析原因、針對原因找尋對策、依據對策督導落實”的工作理念，堅持“科學、有效、創新”的研究思想，通過深入基層學校進行實地考察、問卷調查、座談、訪談和查閱資料等方式，進行了深入扎實的研究工作，從中獲取了大量有價值的信息資料，在認真篩選、整理和反復研討的基礎上，完成了《關于城鄉義務教育均衡發展現狀調查與對策研究綜合調研報告》《關于教育資源整合的專題調研報告》《關于管理體制和校長隊伍建設的專題調研報告》《關于教師隊伍建設的專題調研報告》《關于流動人口子女接受義務教育的調查與思考》和《城鄉學校教育質量的現狀與分析》等多項基礎性調研報告和相關對策研究，為區人大立法和區政府決策提供了重要的依據。
課題研究的深入開展使我們走出了教育均衡發展一系列觀念上的誤區，也使我們更加清醒地認識到教育均衡發展就是教育的科學發展觀，就是當前教育發展的指導思想。課題研究工作的開展，促進了強大的思想合力。
2 人大立法促動，政府積極行動，形成制度合力
推進義務教育均衡發展，立法是關鍵，制度是保障。為認真貫徹《中華人民共和國義務教育法》和《教育部關于進一步推進義務教育均衡發展的若干意見》，深入落實科學發展觀，切實維護教育公平，促進教育均衡發展，洪山區人大多次對教育均衡發展情況進行了調研和督察，并專門召開人大代表會議，為洪山區教育均衡發展廣納計策。2007年5月洪山區人大主任會專門聽取了區教育局關于區義務教育均衡發展的專題匯報。2008年6月，受區政府委托，區教育局又向洪山區第十三屆人大常委會第十一次會議作了題為《認真貫徹落實義務教育法，促進我區義務教育均衡發展》的報告，并接受了審議。2008年7月，區人大常委會作出了《關于促進全區義務教育均衡發展的決議》(以下簡稱《決議》)。《決議》以戰略的眼光和全局的高度，重申了推進義務教育均衡發展的重要性和緊迫性，強調在推進義務教育均衡發展進程中政府的主導職能作用，強調政府必須將推進義務教育均衡發展作為基礎設施建設和教育事業發展的重點，切實予以保障，從而，為洪山區下一步推進義務教育的均衡發展指明了方向，提出了明確要求。
為貫徹區人大《決議》精神，區人民政府也頒發了《關于大力推進義務教育均衡發展的實施意見》(以下簡稱《意見》)。《意見》明確提出了用3～5年左右的時間，基本建立與洪山區經濟社會發展相適應的義務教育管理體制、運行機制和保障體系；全區初中學校基本實現標準化，農村學校辦學條件顯著改善，城區薄弱學校建設明顯加強，區域內學校之間在辦學條件、教學手段、生均經費、師資水平和教育質量等方面基本均衡，城區基本消除薄弱學校和超級大班現象，基本實現區域內義務教育均衡發展；義務教育發展各項指標全部達到國家、省、市規定標準；義務教育階段學校內涵發展、特色發展取得實質性進展，優質教育資源總量顯著增加，人民群眾滿意度顯著提升的總體工作目標。《意見》特別就完善教育經費保障機制、建立推進義務教育均衡發展專項基金、完善中小學公用經費保障機制、優化教育資源配置、優化教師資源配置、落實扶助機制、建立推進義務教育均衡發展考核問責機制、健全義務教育督導監測機制等方面制定了切實可行的具體辦法和措施。由此，我們深切感受到，全區上下關心教育、重視教育、支持教育均衡發展的良好工作局面已經形成。
二、政策傾斜，大力促進農村教育快速發展
教育均衡的最大問題是縮小城鄉差別問題。縮小城鄉差別，必須切實依靠政策的傾斜和保障，加大經費投入，均衡資源配置，優化管理體制，從而帶動農村教育的快速發展。
1 資源重組，優化農村學校資源配置
辦學條件的均衡是教育均衡發展的前提和基礎。實現辦學條件的均衡化，首要的著力點應該放在優化配置學校教育資源上，減少甚至消滅弱勢學校，使每一所中小學校都能按照法定標準，擁有大致均等的物質條件，實現基礎教育規范化辦學，從而形成一個公平競爭的教育環境。
為此，洪山區堅持“既考慮長遠，也立足當前；既全面發展，也重點突破；既全面規劃，也重點推進：既全面整合、也重點扶持”的工作方針，統籌教育規模、質量、結構、效益的協調發展，2008年采取“撤小、并弱、重組”等手段先后對17所農村中小學進行了資源重組，撤銷了12所學校，完成了石嘴學校、花山小學、金鶴園學校等農村寄宿制學校的建設。
通過優化資源配置、加大資金投入、改善辦學條件等措施，縮小了初中學校之間、城鄉學校之間在辦學規模、班額、教師配置、生均校舍建筑面積、教學設施設備等方面的差距，體現了義務教育的公益性，也有力促進了教育的均衡發展。
2 加大投入，解決農村辦學后顧之憂
義務教育均衡發展首要問題是建立義務教育均衡發展所需的投入機制，完善投入行為。為此，洪山區積極建立和完善新的農村教育經費保障機制，設立了每年1000萬元的初中標準化專項資金和農村教育專項經費，落實了“普九”債務化解工作和農村學校公用經費，逐步提高了農村學校教師醫療補貼、住房公積金補貼和遠郊補貼，增設郊區教師特崗津貼。2007年，為郊區教職工實施免費體檢，并投入4.8萬元組織30名遠郊學校優秀教師代表在暑期赴外地免費療養。同時，在廣泛調研的基礎上，先期投入40萬元，為左嶺、花山片教師開通了上下班大巴，并報請區政府，將完善和開通遠郊學校教師上下班班車線路列為政府2008年七件為民辦實事之首。2008年，又投入150萬元，全面解決了郊區學校教師上下班交通問題。從2007年開始，每年新增202萬元，用于彌補農村學校生均人頭經費不足，確保農村學校各項工作的正常運轉。切實做到了“保工資、保運轉、保安全”，教育經費向農村、向遠郊學校傾斜。
3 理順關系，完善農村教育管理體制
推進義務教育均衡發展，必須完善教育管理體制，從而促進教育資源在區域范圍內實現更加合理的分配，為義務教育均衡發展構建一個新的體制平臺。為了全面落實“分級管理、以縣為主”的農村義務教育管理體制，2002年全區所有鄉屬中學被直接收歸區管，同時，撤銷了8個鄉鎮教辦。2005年春季，全區農村小學被全部收歸區管。為加強對農村學校的管理，教育局成立了教育視導室，設立了各鄉鎮教育視導員。至此，洪山區在全省率先全面實行農村義務教育“區鄉共管，以區為主”的管理體制。
為進一步理順關系，完善農村教育管理體制，2008年區人大《決議》和區政府《意見》中，又對區政府、各鄉鎮政府在農村教育管理體制中的主要職責進行了明晰的界定。由此足以凸顯政府的主體意識和主導行為。
三、城鄉互動，著力推進城鄉教育協調發展
科學發展觀明確提出要努力促進城鄉統籌協調發展。在洪山區具有明顯的二元結構特征的情況下，如何發揮城鄉各自優勢，建立起城鄉教育互動機制，統籌推進城鄉教育互動發展，也一直是我們深入研究、理性思考和不斷探索的問題。
1 支教、送教，提高師資隊伍整體素質
師資隊伍素質的整體差異會直接影響教育的均衡發展。所以，縮小校與校的差距，促進教育均衡發展，關鍵就是要提高師資隊伍的整體素質。尤其是對于薄弱學校，當校舍和教學設備等硬件設施接近好學校時，就應上下結合、內外結合，下大力氣抓好師資隊伍的建設。針對我區因為典型獨特的城鄉二元化特點而導致的城鄉師資配置不理想、師資結構不合理等發展不均衡的局面，近幾年來，我們先后選派了多批次城區學校教師到農村學校支教；有計劃地組織了市區級名師和骨干教師送教下鄉活動，較好地實現了教育資源的共享，增進了城鄉教師教育教學方法的交流和相互間的取長補短，也保障了農村學校教師隊伍的不斷優化和整體素質的提高。
2 掛職、任職，提升學校干部領導水平
學校作為公共教育機構，是推進教育均衡發展的一個重要責任主體，其主要責任是推進學校內不同學生之間的均衡發展，不斷提升學校在教育均衡發展中的位次。而肩負這一重任的當然是學校領導干部，能否履行好這一職責的關鍵在學校干部的領導水平。為此，近年來，我們通過采取從城區示范校(如洪山高中、卓刀泉中學等)中分批選派優秀干部到農村學校(如花山中學、弘光學校等)掛職或直接任職等方式，將好的模式、成功的做法、先進的理念送進農村學校，從而有效地提高了農村學校干部的領導水平。
3 捆綁、聯體，促進城鄉共同發展
相比較而言，城鄉教育硬件的均衡較為容易，而軟件的均衡則較為艱難。在大力改善農村學校硬件條件的同時，為了更好、更決、更有效地優化其軟件條件，充分發揮城區優質教育資源的輻射、帶動作用，本著既輸血又促進造血的目的，從2007年開始，我們把街道口小學等四所城區品牌學校分別與左嶺小學等郊區農村學校“捆綁”在一起。目的是將城區優質教育資源與農村學校整合、聯體，并不斷引進和完善目標引領機制、動態監控機制和推介激勵機制，不斷豐富學校間的思想交流會議、教育教學管理研究、集體示范指導等活動形式，促使兩所學校實現辦學理念共享、資源共享、方法共享、成果共享、榮辱共擔，促使農村學校迅速在觀念上、管理上、思想上與城區學校廣泛接軌。這一做法，有效地促進了農村學校教育質量的提高和城鄉學校的共同發展。
四、管理驅動，努力營造爭先創優良好氛圍
隨著學校之間硬件與師資均衡配置的逐步到位，學校之間發展能否均衡的決定因素就在于學校管理的優劣。學校管理對教育均衡發展有很大影響。在教育均衡發展的政策背景下，要真正達成“辦好每一所學校，教好每一個學生”的目的，學校必須做出管理的變革，加強教育創新，形成辦學特色，樹立教育品牌；必須通過管理的創新，驅動學校內在活力，促進爭先創優良好氛圍的形成。近年來，我們圍繞創新管理重點做了兩個方面的文章。
1 強化績效管理，構建良性激勵機制
績效管理是一個綜合的管理體系，涵蓋了人力資源管理的諸多環節，是人力資源管理的核心。正確的績效管理之道，在于遵循設定目標、業績輔導與溝通、績效評估、績效診斷與提高四個步驟的逐步展開。為此，我們在不斷優化管理考核指標體系，加強過程管理和督查指導，狠抓落實的同時，逐步完善績效管理工作責任制，積極探索構建梯次式動態績效考核評價新模式。新模式注重把每所學校、每位教師在原有基礎上的提高幅度和發展趨勢作為衡量和考評的重要內容，從而真正使績效考核體現出發展性。讓每所學校可能、可為、可發展，實現各得其所的適宜發展，讓每位師生能獲得自主發展的最大增量，并體驗發展的快樂，最終實現管理流程的理順、管理手段的規范、管理者管理水平的提升、員工自我管理能力的提高、學校競爭優勢的增強等目標。
2 提升學校內涵，走特色發展道路
教育均衡發展的一個要義就是要努力促進學校持續的、特色的發展，其關鍵就在于學校的內涵發展。為此，洪山區始終把提升學校內涵、促進學校特色形成，作為義務教育均衡發展的著眼點。一是建章立制。科學合理的規章制度乃學校的立身之基。近年來，我們先后出臺了《中小學教學質量評估細則》《校本教研管理制度》等一系列工作制度，在教學評估、課程改革、校本教研、教育科研等方面做出了明確規定，力求精細化、規范化、科學化。在教研體制方面，建立“學校――學科片――中心組――項目組”四級校本教研體制，形成了以教培中心為核心，教研基地為依托，中心教研組為載體，全區教師全員參與、整體聯動的教研新格局。二是科研興校。我們始終堅持“科研興教、科研興校”的方針，在中小學采取課題引領的方式融科研于教學之中，形成以課題帶教學、以科研促教育的工作思路，努力實現“校校有課題，人人都參與”的科研局面。三是精細管理。我們十分注重精細化管理，不斷加大教育教學管理力度，努力把追求教育質量作為每一所學校、每一個學科、每一個班級和個人的工作目標，以精細化促標準化，以標準化促均衡發展。四是加強學校文化建設。辦好學校特色，創建獨有的教育品牌。
編者按
2014年以來，在北京市委、市政府統籌領導下，北京市基礎教育展開了大力度、深層次、高頻度、全方位的綜合改革。改革始終聚焦學生的實際獲得，圍繞促進公平和提高質量的發展主線，強化政府統籌，堅持問題導向，精準發力，綜合施策，以高校支持中小學建設、教科研部門支持中小學發展、民辦教育機構參與中小學學科教學改革、外籍教師參與中小學英語教學改革四個項目為重要支撐，以供給側結構性改革為引擎，著力推進優質教育資源實質性擴大，努力辦好百姓身邊的每一所學校。
兩年多來，在政府部門主導、合作單位配合、專業機構助推和中小學校的努力下，“擴優”改革項目有序運行、有效實施、有力保障，取得了教育資源結構優化、投放精準、配置高效的階段性成果。截至目前，26所高校，21家市、區教科研部門，13家民辦教育機構，支持全市230余所中小學校，惠及近20萬學生。市級投入資金近5億元。“擴優”改革引起了社會各界的廣泛關注和認可，在問卷調研中，88%的目學校對項目實施評價在“滿意”以上。
從本期開始，本刊將聯合北京市教育委員會基礎教育一處、四個“擴優”改革項目組推出“擴優”系列報道，以期讓一線教育工作者了解北京市在推進優質教育資源實質性擴大方面取得的階段性成果，總結項目推進過程中的北京經驗。
“擴優”設計思路：
實現優質教育資源精準供給
近年來，北京市基礎教育發展取得了長足的進步，基礎教育的投入保障、普及程度和人才培養水平保持國內領先地位，教育綜合改革取得突破性成效。同時，我們也清醒地意識到，基礎教育領域的一些深層次矛盾和突出問題還沒有從根本上得到解決。過去一段時間，擇校問題成為困擾基礎教育健康發展的頑疾，特別是在城區表現得尤為突出，影響了首都基礎教育的形象，影響了人民群眾對教育的滿意度。
擇校熱，上好學難，究其原因，首先是首都基礎教育優質資源總量不足；其次是優質資源配置不均衡，資源向少數學校和群體集中；再次是優質教育資源供給主體和來源較單一。稀缺的優質資源供給與人民群眾旺盛、多元的需求難以適應。
黨的十以來，北京市積極貫徹落實中央和市委、市政府關于全面深化改革的決策部署，在“把學生放在正中央”的理念指引下，基于對現實的深刻剖析，以“資源優質”和“機會優質”為著力點，推動基礎教育供給側改革，不斷明確改革思路和目標。
一是統籌資源，豐富基礎教育供給層次和主體。充分發揮首都優質教育資源集聚的優勢，打破系統和社會界限，打破公辦和民辦的界限，打破基礎教育和高等教育的界限，整合在京高校、教科研部門、民辦教育機構等不同所有制、不同隸屬、不同區域的教育資源，支持中小學改革發展，橫向上實現資源的聯通拓展，縱向上實現人才培養不同階段的有機銜接。
二是發揮優勢，增強優質資源供給能力和效益。充分發揮高校、教科研部門、民辦教育機構等不同資源供給主體的優勢，精確定位資源供給內容。高校引領和帶動中小學提升辦學理念、加強品牌建設、優化學校管理、開發特色課程、推進學科建設、深化教學研究、加強師資培養。教科研部門專業力量植入學校教育教學的核心領域，以課堂教學改進、教育教學研究能力提升等為突破口，帶動學校教育質量提升。發揮民辦教育機構的獨特優勢，在學法指導、教學研究、考試研究、社團建設等方面服務學校學科教學，滿足學生和家長的多元需求。發揮高校和社會力量引進外教來源渠道和管理經驗豐富的優勢，彌補普通中小學外教資源不足的短板，助力英語教學改革。
三是合理配置，實現優質教育資源供給精準投放與對接。堅持公平取向，堅持問題導向，從實際出發，將政府統籌整合的優質資源重點投放給百姓身邊的、有一定發展空間的普通學校，向重點承擔基礎教育綜合改革任務的學校傾斜。堅持需求導向，尊重學校自身的發展意愿和內在需求，自上而下投放資源和自下而上選擇對接相結合，促使供需有效銜接。堅持服務導向，以優質資源供給服務于師生發展、學校發展，積極促進教育基本公共服務均等化。
“擴優”項目管理：精細、有效
在明確設計思路的基礎上，加強對實施過程的精細管理，把改善和提高項目實施效果做為重要的任務來抓，發揮教育行政部門推動供給側改革的主體責任，重統籌、出政策、建機制、搭平臺，確保供給側改革有實招，做實功，見實效。
在推動模式上，強化政府主導，完善政策保障。一是發揮政府統籌作用，形成政府主導推進，部門協調聯動，專業引領支撐，項目單位主體落實的立體式工作體系。二是完善政策依據，市教委和財政局聯合制定下發三個項目管理辦法，進一步明確項目內容、組織實施、責任分工、經費使用以及管理要求。三是加強經費保障，發揮市級財政資金對改革的引導和保障作用，“擴優”改革項目所需經費納入市級年度經費預算，有效保障了改革項目的順利實施。四是注重部門協調，在財政局的大力支持下，根據改革項目特點，經費投入向軟件傾斜，激勵和保障高校、教科研部門更多地輸出智慧，加大智力支持力度。在市人力社保部門的大力支持下，適當放寬了外教來華工作的條件限制，有效拓寬了外教來源。
在實施策略上，強化過程管理，構建長效機制。一是突出專業引領，按照轉變政府職能、管辦評分離的思路，實行項目委托管理制，四個“擴優”改革項目分別委托了北京師范大學、首都師范大學、北京教科院、北京市國際教育交流中心四家具有專業水平和組織能力的機構，對項目實施進行專業引領、日常管理和指導推進。二是完善制度建設，建立了培訓調研、核心組例會、月報簡報、績效評估等系列工作制度。三年來，共組織市級培訓23次，2300余人次參與；實地調研近60次，實現項目各區全覆蓋；積極搭建展示交流平臺，召開現場會、推進會13次；每月召開一次“擴優”改革項目核心組例會，定期研究會商項目工作；建立項目月報制度，在月報基礎上，報送綜合改革簡報12期，政務信息專報4期。三是宣傳及時跟進，和新聞宣傳部門建立協商機制，主動提供宣傳素材和線索。據不完全統計，兩年多來，“擴優”項目被中央電視臺、北京日報等媒體報道60余次，為項目實施營造了寬松良好的環境和氛圍，擴大了改革項目的影響力和輻射力。
在效果評價上，強化質量要求，加大績效監督。一是構建項目實施質量和效果的評價體系。北師大、國際教育交流中心分別研制了項目評價指標體系，并組織開展了績效評估。2016年，所有項目都開展了關于實施效果的專項調研，全面總結梳理了三年來項目實施的成效、經驗和不足，完成四個項目共計5萬余字的調研報告。二是強化資金使用效益，“擴優”改革項目全部納入績效管理范圍。2015年，教科研部門支持中小學發展項目接受市財政局組織的第三方績效考評，取得了績效考評綜合“良好”等級。三是根據績效完成情況，建立動態調整機制。如及時調整了海淀區部分項目學校民辦教育機構對接單位；外教項目及時補充北京教育學院和北京市國際教育交流中心兩家單位，調整年度實施目標等。
精細化的管理為“擴優”改革項目的實施奠定了堅實的基礎，各支持單位和各項目學校主動作為，創造性地落“擴優”改革項目實施要求，逐漸探索形成了以尊重發展需求為重要前提，以優化資源供給為根本途徑，以合作共贏為基本原則，以政策支持為有力保障，以學生實際獲得為最終目標的優質資源整合新模式，推動優質資源擴大取得階段性成效。主要表現為，優質資源覆蓋面不斷擴大，優質教育資源供給內容和模式更加豐富，學校師生實際獲得不斷提升，實施效果得到多方認可。調研數據顯示：70.6%的“高校支持中小學發展”項目學校認為“學校品牌顯著提升”，超過80%的家長認為大學支持學校發展，令其更有信心。在教科研部門指導下，教師在教育理念、教材分析、教學方法方面提升最為明顯。75%的民培項目校認為有必要繼續合作。引進外教學校超過90%的學生在英語口語、聽力和詞匯水平方面有所提高。
“擴優”發展方向：
廣覆蓋、提水平、可持續
盡管“擴優”改革項目取得了豐富的成效，但是在項目實施中仍然存在一些問題。一是項目推進力度不均衡。部分單位和學校還存在認識不到位、積極性不高的現象，加之項目單位本身占有的資源、特色、管理水平不同，逐漸出現較大差距。二是資源的利用率和轉化率需要進一步提高，需要進一步挖掘資源，對接中小學發展需求，將優質資源轉化為辦學優勢，促進資源效益最大化。三是項目學校的主體作用需要進一步增強。“擴優”項目不是中小學對支持單位的路徑依賴，而是要激活中小學的“造血”功能，從而實現自主、持續發展。四是相關配套政策特別是績效考核和激勵機制亟待完善，還需要進一步調動相關單位、學校的積極性和創造性。
針對上述問題，下一階段，在鞏固現有成果的基礎上，要加大改革力度，著力提高質量，使優質教育資源供給廣覆蓋、提水平、可持續。
一要堅定改革信心。過去兩年多的時間，逐步形成了基礎穩固、來源廣泛的基礎教育統一戰線。下一步，要進一步堅定改革信心，凝聚發展共識，堅守教育責任，進一步強化以學生為中心的改革理念，堅持共建、共享、共贏的原則，鞏固和深化已經形成的基本經驗和發展模式。擴大項目實施規模和覆蓋面，項目學校進一步向郊區、向一般校傾斜，著力為學生成長提供更加優質、多元、豐富的資源供給。
二要提升項目質量。加強整體規劃，把“擴優”改革項目納入市、區、校、項目單位長期發展規劃，與教育“十三五”發展規劃、深化基礎教育綜合改革、義務教育優質均衡發展和城鄉義務教育一體化同步推進、同步實施。將要素驅動轉化為創新驅動，增強自我發展意識，進一步處理好外援和內生的關系、重點和全面的關系、改革和發展的關系，充分發揮優質資源的引領和輻射作用，聚焦課程建設、隊伍建設、制度建設、文化建設等學校內涵發展的關鍵環節，系統研究、精準發力、整體促進，切實提升優質資源配置的效益，實現學校自主成長、主動發展。
三要健全保障制度。進一步加強市級統籌，完善協調聯動機制，加強和財政、人力社保等相關部門以及高校、教科研部門的溝通協調，形成各司其職、各盡其責、相互促進、合作共贏的改革合力。以修訂項目管理辦法為契機，落實改革項目配套政策。建立激勵機制，依據實際工作量和績效情況實行差異化經費支持標準；調整項目撥付方式，進一步明確經費支出方向和內容，使經費使用更加切合實踐和管理的需要。持續規范項目管理和項目運行，健全和完善制度建設，形成規范、有效、順暢的管理體系。
一、指導思想
按照《中國教育改革與發展綱要》、《關于基礎教育改革與發展的決定》的要求，不斷更新觀念、開拓創新、積極探索實踐，認真到基層學校進行調研。加強教育教學的研究、檢查、指導等工作，特別是雙語教學和農村學前幼兒教育的調研和指導。為我縣教育事業的發展做出應有的貢獻。
二、主要工作
在教育局的領導和統一安排下，主要完成以下工作：
（一）教研方面工作
1、教學常規的檢查指導
按教育局的統一安排，每學期都定期、不定期對中小學的教學常規進行檢查指導，每學期至少兩次教育教學大檢查，對教師的教案書寫、課堂教學、作業布置和批改、課外輔導、單元測試進行全面檢查，及時反饋存在的問題，提出要求，并對檢查的情況進行通報，責令學校進行整改。
2、基礎教育課程改革實驗的組織、實施
我縣的漢語系中小學于xx年秋季全部進入課改實驗，xx年秋季民語系學校也進入課改實驗。積極組織教師參加課改培訓，做到“先培訓、后上崗，不培訓、不上崗”。在全縣范圍組織課改實驗工作研討會；組織教師參加地區到我縣“送課下基層活動”等活動，積極組織廣大教師參加觀摩、交流互動活動；及時匯集課改資料，上報課改實驗工作的信息等，推進了我縣課改實驗工作的開展。
3、做好期末考試和抽考的組織及成績統計分析
教研室將負責組織全縣中小學的期末考試統考的各項工作，包括征訂試卷、組織考試、成績匯總統計分析等，同時每學期均對中小學安排進行了一次抽考，有效促進各學校的教學工作，客觀評估學校教學水平。
4、組織參加各種教學比賽和學生知識競賽
組織學生參加上級部門安排的各種比賽活動。
組織安排全縣中小學校的教學能手比賽。通過選拔，組織教師參加地區教學能手比賽。促進教師研究教育教學的工作積極性，不斷提高教師們課堂教學基本素質和水平。
5、中小學教師普通話測試報名、組織工作
按地區教育局的有關安排和要求，認真做好全縣教師普通話測試宣傳、報名、測試、發證、統計等各項工作。
6、積極做好我縣學校藝術教育工作
做好我縣藝術教育的課題研究結題后的繼續實驗工作，力爭在地方藝術課程開發上有所突破。積極推動我縣藝術教育教學工作不斷向前發展。
7、實驗遠程教育教學工作的檢查指導
每學期將專門對各學校的理化生實驗、遠程教育教學工作進行至少一次檢查，要求必須按教材規定完成演示實驗和學生分組實驗；微機可要在掌握一定理論的基礎上使學生具備相當的實際操作能力，鼓勵廣大教師充分利用現代化多媒體技術,充分發揮遠程教育設備的作用。
8、認真做好hsk水平考試報考工作
按地區教育局的有關要求，積極組織廣大民語系教師參加hsk水平考試，認真做好有關政策宣傳、報名、數據上報、辦理準考準、參加考試、辦理等級證書等各項工作。
9、認真做好中考工作
在教育局的統一部署下，認真做好全縣學校的中考工作。主要包括：組織初三學生報名、考場編排、監考教師的抽調與培訓、試卷運送和保密、民語系考生的閱卷和統分、漢語系試卷的回卷等工作。
10、做好雙語教學的調研工作。
農村雙語幼兒園已經初具規模，教研室牽頭對農村雙語幼兒園的工作進行調研、指導，使農村幼教發展健康有序。組織專家對雙語實驗班的教學進行指導。
（二）教師培訓
1、教師資格認定的有關工作
在地區教育局的統一安排下，要認真做好教師資格認定工作，主要包括：有關政策、法律法規的宣傳，申請教師的檔案整理、初審和保管，全縣認定教師的數據錄入、上報，證書打印發放等事項。重點是新聘教師的資格認定和農村幼兒教師的資格認定。
2、中小學教師繼續教育
全縣教師的繼續教育工作，主要有：組織民語系教師參加各級各類的漢語培訓；組織教師參加地區的繼續教育培訓；負責中小學教師繼續教育登記手冊的統計、登記卡的填寫、登記表的填寫和統計，為教師完成管理周期內的繼續教育做好各項工作。
3、中小學教師計算機水平考核工作
按上級安排做好教師參加計算機水平考核的各項工作，主要有宣傳報名、組織培訓、數據錄入和上報、辦理準考證、參加考核等工作，為了提高教師的微機應用能力，安排在有條件的學校舉辦計算機強化培訓班，使全縣教師的計算機理論和實際操作運用能力有整體提高。
4、按地區教育局的有關要求，完成全縣中小學教師的分類統計上報工作。
（三）、其他
1、參與各種大型考試工作
在教育局的統一安排下，組織小學六年級和雙語實驗班抽考，初中畢業及普通高中招生考試等大型考試。
2、起草相關文件、材料、報表
在領導的安排下，積極起草有關教研、教師培訓方面的文件、匯報材料、報表，還參與撰寫教研、師訓等方面的一些調研報告。
3、撰寫相關信息
積極撰寫相關信息，介紹中小學開展的教研、培訓活動等方面取得的新成就，及時為領導科學決策提供準確的信息。
4、服從教育局領導和機關的各項安排工作
除認真完成自己本職工作外，對局領導臨時安排的其他各項工作認真完成。
附：麥蓋提縣教育局xx年年工作要點
教研室xx年年度工作要點
元月份
（1）準備和組織xx－xx年學年第一學期期末考試考，保證考試的有效順利進行。
（2）將各教育辦、農村學校的一個教學點三和四年級班的學期考試卷拿來進行研究，找出優點和存在的問題，供各級學校和教師們的參考應用。
（3）對雙語教師進行評估。
二月份
（1）以全縣各鄉中學和教育辦為單位，按年級分科目將成績匯總統計發放給各學校，并作出相應的成績分析報告。
三月份
（1）對各級中小學進行開學前教學工作的大檢查。
（2）在兩個鄉展出優秀備課教案和優秀作業，以便推動教師的備課、布置作業等工作按照要求進行。
（3）對雙語實驗班的教學進行檢查。
四月份
（1）在兩個鄉組織小學漢語優秀課活動， 規范漢語課教學基本要求。
（2）組織漢語系校本教研建設交流活動。
（3）對全縣農村漢語系五年級學科進行抽考。
（4）對全縣中小學進行專項的教學工作檢查指導。
（5）組織參加中小學教師計算機水平等級考核報名。
五月份
（1）檢查全縣中小學教師的備課、批改作業、配套手冊、聽課等情況。
（2）組織全縣教師參加中小學教師計算機等級考核。
（3）組織民、漢語系中小學教師送課下鄉活動。
（4）做好我縣上半年教師資格認定各項工作。
（5）組織hsk考試報名。
六月份
（1）做好全縣初中學校的中考報名等各項工作。
（2）做好全縣小學的畢業統考即升學考試。
七月份
（1）準備和組織xx－xx年學年第二學期期末考試的考試工作。
（2）批改和總結初中畢業生的考試成績，并結合報考內地新疆班和報考普通中專的學生成績，按各級學校總結成績。
（3）組織廣大教師參加暑假期間的各類繼續教育培訓。
八月份
（1）督查對各級學校的開學各項工作。
（2）組織教師參加基礎教育課改培訓。
（3）開展雙語教師能力評估。
九月份
（1）對中小學教學管理及教學質量綜合檢查。
（2）召開民語系學校基礎教育課程改革實驗經驗交流會議。
（3）對各學校開學各項教學工作進行檢查指導。
十月份
（1）舉行中小學漢語教師綜合技能比賽。
（2）舉行中學生雙語演講比賽。
（3）組織全縣教師參加中小學教師計算機水平等級考核報名。
十一月份
（1）在一所中學和一所農村小學召開現場會。
（2）做好我縣下半年教師資格認定各項工作。
（3）對全縣中小學進行一次專項的教學檢查指導
十二月份
（1）組織未過級的教師參加漢語（hsk）水平考試，做好漢語水平考試的報考工作。
調研報告不同于調查報告，調查報告是因為發生了某件事(如案件、事故、災情)才去作調查，然后寫出報告。下面就讓最新小編帶你去看看學校食堂經營調研報告模板，希望能幫助到大家!
學校食堂經營調研報告1
一、調查背景
學校現有在校學生7000多人，到食堂就餐人次每天維持在5000余人次以上。因此，學生食堂的存在和發展狀況不僅僅是關系到學生的生活問題，而且在更大程度上關系到學生的身體健康和學習狀況。然而，據調查情況所知，學生群體和食堂之間存在著很多的不和諧因素，如果任由這些因素蔓延和發展，勢必會影響到學校的正常運行。
為了過更好的了解我校學生食堂整體情況，進一步提高食堂的工作水平，改善學生的生活質量和營造和諧的就餐環境，現將我校食堂情況作如下調查。
二、調查內容：
(1) 菜品方面：
① 對于菜品價格，70%的學生認為能夠承受。30%的學生認為價格偏高，其中，10%的學生認為葷菜的價格太高。
② 食堂的菜品單一，同一價格上葷素搭配不合理，而且在同一天中經常出現菜品重復的現象。
③ 菜品口味單一，時而偏談或時而偏咸;用油少;沒有地方特色;菜色不好看。
(2) 服務方面：
在對食堂各方面的服務狀況的調查中，40%的學生對服務工作表示認可和接受，60%的學生認為不滿意。究其不滿意的原因，表現為：服務人員微笑少，表情僵硬;語言冷漠，缺少熱情;耐心差;打菜量度不準確，偏少;刷卡錯誤次數多，經常多刷;還有存在經常打錯菜等問題。
(3) 衛生方面：
關于食堂整體衛生滿意程度的調查顯示：50%的學生認為食堂衛生狀況有待于進一步改進，30%的學生認為一般，10%的學生認為滿意，10%的學生認為很差。其中問題有：
① 食堂衛生管理不規范，責任心不強，清洗力度不夠。
② 用餐間異味較濃。
③ 個別工作人員在上班時沒有按規定穿工作服，戴口罩，工作服太臟。
④ 食堂室地板較滑，部分地方存有積水，周圍環境衛生較差。
(4) 餐卡方面：
在被調查的學生中，反映的問題歸納為：打錯卡的現象發生比例高;對充錢數的最低限制跟很多學生帶來不便;對非人為因素造成卡失磁補卡收費不合理。
三、調查總結：
在這一次調查中，說明我們食堂在很大方面，存在著不容忽視的問題，值得我們去深思。現針對上述情況提出如下建議，希望對食堂改進有所幫助。
1、 以“城鄉環境綜合整治”為契機，徹底做好食堂內部和外部衛生，創造良好的就餐環境。
2、 制定完善的激勵機制，加大對食堂工作人員的培訓。對于工作中表現較好的工作人員給予獎勵，表現較差的給予處罰，直至開除。
3、 食堂應購置一套餐具清洗和消毒工具，保證餐具衛生。并由專人負責驗收。
4、 根據學生的需求，適時調整相應的菜品價格和種類。
5、停止使用一次性木塊或竹筷，使用環保型木筷或鐵筷。
6、取消充卡最低限制，為方便學生就餐，對非人為因素造成的卡消磁，應免費更換。
學校食堂經營調研報告2
一、調查背景
古人云：“民以食為天”，人們只有在解決溫飽問題之后，才可能進一步地發展自己。在當今的大學里，食堂與學生群體之間也存在著千絲萬縷的關系，食堂是在校大學生一日三餐就餐的地方，是每個同學都必到的場所，根據調查96%學生的吃飯問題都是在學校的食堂解決。食堂緊密的聯系著大學生的學習、生活和健康。食堂既是學校的硬件設施之一，又是學校管理的重要組成部分。為了更好的了解學校食堂情況，為學校更好的加強對食堂的管理，我們做了一次有關學校食堂的調查，比較全面地了解了我校食堂的現狀，為進一步加強和改善食堂監管工作提供了依據。具體的從學生對學校食堂的飯菜口味、服務質量、價格、衛生狀況、對食堂的意見和建議等多方面做了調查。
基于食堂對學生群體生活影響的重要性，本社會調查實踐小隊制定調查方案，從本校食堂(大方人家)的經營現狀、存在的問題、改進措施三個方面來對食堂問題作出調查，并進行充分思考，進而提出一些相應的改進措施。
二、調查時間
20__年5月25日-26日
三、調查地點
學生食堂(大方人家)
四、調查對象
在校學生
五、調查方法
問卷調查、數據分析、實地觀察、口頭訪問
六、調查成員
______ _____________
七、調查內容
A調查對象每月食堂用餐消費情況：
1、月均生活費500元-1000元(不含)的83人(22.6%)，其中每月用于食堂消費金額平均值約為450元，約占生活費的46.67%;每周有一、二次天在外改善伙食。
2、月均生活費1000元-1500元(不含)的54人(14.8%)，其中每月用于食堂消費金額平均值約為500元，約占生活費的32.00%，每周有一、兩天在外改善生活。
3、月均生活費1500元-20_元的42人(11.4%)，其中每月用于食堂消費金額平均值約為550元，約占生活費25.7%，常在外改善生活。
B食堂飯菜的價格：
1、認為食堂飯菜價格合理的223人，占60.76%;
2、認為食堂飯菜價格一般的108人，占29.43%;
3、認為食堂飯菜價格過高的36人，占9.81%。
c飯菜滿意度
1、菜和主食的口味和質量滿意度方面：很滿意的21人(5.72%)，滿意的257人(70.03%)，一般的64人(17.44%)，不滿意的23人(6.27%)，較差的2人(0.54%);
2、肉類的滿意度方面：很滿意的18人(4.90%)，滿意的164人(44.69%)，一般的153人(41.69%)，不滿意的27人(7.36%)，較差的5人(1.36%);
3、蔬菜的滿意度方面：很滿意的43人(11.72%)，滿意的228人(62.13%)，一般的81人(22.07%)，不滿意的13人(3.54%)，較差的2人(0.54%)
D服務及管理滿意度
1、餐具衛生和環境方面：很滿意的69人(18.08%)，滿意的259人(70.57%)，一般的28人(7.63%)，不滿意的7人(1.91%)，較差的4人(1.09%);
2、飯菜的保溫及充足方面：很滿意的23人(6.27%)，滿意的187人(50.95%)，一般的136人(37.06%)，不滿意的14(3.81%)，較差的7人(1.91%);
3、服務員態度方面：很滿意的12人(3.27%)，滿意的233人(63.49%)，一般的101人(27.52%)，不滿意的12人(3.27%)，較差的9人(2.45%);
八、調查數據總結
從以上數據可得出：月生活費越低的學生用于食堂消費的金額所占比例越大，主要在學校食堂用餐，而生活條件相對好的學生用于學校食堂消費的金額比例相對要小，并常在校外消費，改善生活。然而，不論是經濟條件好還是經濟條件一般的學生，每個月在學校食堂消費的金額大都在500左右，同時，大部分學生對食堂飯菜的價格是可以接受的，對于食堂提供的飯菜基本滿意，學生對肉類的需求相對高于對蔬菜的需求，可以看出，在服務及管理方面，對餐具衛生和環境情況從總體上達到標準。
九、其它意見
在調查表后附的意見欄中，學生向食堂提出了數條中肯而寶貴的意見，根據調查問卷，實踐小隊整理出以下主要存在的問題：
1、食堂飯菜的價格雖被大多數學生所接受，但還有部分學生感覺偏高;
2、在早上、中午高峰期,會出現擁擠現象;
3、較晚到食堂時，飯菜品種少，飯菜的保溫工作有待提高;
4、食堂的'菜品單一，同一價格上葷素搭配不合理，沒有地方特色;
5、有時，食堂地板較滑，行走不便。
十、建議措施
1、加大對食堂飯菜質量的監管力度，進一步做好飯菜的保溫工作;
2、盡可能多地滿足學生對飯菜口味的需求，根據不同的季節及時更換品種，并注意營養搭配;
3、加強對食堂員工的管理，對員工進行服務禮儀的訓練，并灌輸服務理念及強調責任心觀念，從整體上提升員工的基本素質，進而提高服務質量;
4、針對同學們提出的意見進行及時有效的溝通，并將信息即時反饋回學生中間;
5、學生應積極響應學校所提出的文明用餐的理念，維護排隊秩序，少用快餐盒和一次性筷子，節約每一粒糧食和每一滴水。
十一、調查活動總結
學校食堂是學生關注最多的問題之一，它關系到的不僅僅是學生吃飯的問題，更多的關系到學生的日常生活，進而影響到整個學校的正常運行。此次調查報告，我們更多的從學生的角度出發來闡述、調查。因此，我們開展的調查，更多地從學生對食堂的具體情況入手，具體的從學生對學校食堂的飯菜口味、服務質量、價格、衛生狀況、對食堂的意見和建議等多方面做了調查。在調查中，我們發現，食堂和學生之間存在著一定的矛盾，一方面學生對食堂存在異議，一方面食堂工作人員因自己辛苦的工作沒有得到認可而困擾。此次調查報告，一方面著重對現狀有一個客觀真實的報道，一方面則提出了自己的改進措施。我們的調查報告僅是一種嘗試，旨在使學生能夠滿意的就餐，安心的學習;保證全體學生的用餐質量和生活質量，營造一個良好的、愉悅的、和諧的校園氛圍。進一步提高食堂的工作質量，營造和諧的就餐環境和改善大家的生活條件，使同學們能夠得到更好的飲食服務。
學校食堂經營調研報告3
近段時期，隨著物價指數的大幅上漲，__市一些學校食堂飯菜價格出現了上漲的現象。為了切實加強學校食堂管理，規范辦學行為，真正把學校食堂辦成服務師生、服務教學的重要場地，按照__市領導要求，__市物價局會同__市教育局、__市衛生質量監督局組成工作組對__市部分學校食堂經營管理情況進行了調研。調研采取實地檢查、座談、走訪學生的形式進行，涉及大中專院校、市直城區學校、農村中小學等各級各類學校14所，現將有關情況報告如下：
__市現有各級各類學校790多所，在校學生45萬余人，90%以上的學校辦有學生食堂。現有省A級食堂5個、B級食堂80個。近年來，全市各地各校食堂堅持“以生為本，服務為先”的工作宗旨，建立健全學校食堂各項管理機制，不斷加強學校食堂建設，為服務教育教學，服務師生生活，構建和諧平安校園作出了積極貢獻。__市學校食堂在經營過程中有如下特點：
(一)提高認識，維護學校食堂的公益性原則。學生食堂的主要功能是為師生，提供餐飲服務，具有明顯的公益性質。學校食堂經營管理的好壞，直接關系到學生的身體健康，安全和正常的學習，關系到學校的穩定。學校的后勤部門應加強對食堂的管理，要從維護廣大師生根本利益出發，充分認識食堂管理這項工作的重要性。要始終堅持為教育，為師生服務的方向為原則。食堂提供的飯菜應該保質保量，價格適當，充分考慮大多數學生的經濟承受能力，對食堂的就餐價格實行最高限制，切實維護廣大學生的利益。
(二)科學統籌，積極化解物價上漲帶來的壓力。面對物價上漲的壓力，各地各校應積極應對，不能將物價上漲的壓力一味轉移到學生身上，給學生家庭增加負擔。
一是要科學安排食譜，盡量避開高價，如東寶中學在物價高峰期，避開漲幅較大的肉類食品，取之以禽蛋、魚類食品，提前讓學校菜園的蔬菜供應食堂，降低了生產成本。
二是實行大宗食品原料招標采購制，__市學校后勤管理中心近年來組織城區大中型學校食堂統一招標采購大宗食品原料，進入學校的食品原料比市場價低5%左右，既保證了原料質量，又有效降低物價上漲風險，各地各校要繼續貫徹這一政策。
三是因地制宜發展校內養殖業，近年來，__市學校“兩個基地”建設成效顯著，為學生食堂提供了大量物美價廉的原材料，對物價上漲也有一定的消化能力。特別是農村學校要充分利用區位優勢，種植蔬菜，圈養家禽，減輕物價壓力。四是合理拉開飯價檔次，至少要保證三個以上盒飯檔次，一方保證貧困學生和普通消費水平學生在學校能吃飽吃好，同時可以滿足家庭條件較好同學的需求，獲取的利潤用于平衡最低消費。
(三)加強監督管理，理順食堂經營秩序。發揮社會輿論監督，職能部門行業監督，學校內部民主監督的優勢，定期評定食堂的飯菜價格和質量，聽取學生代表、工會代表的意見，定期公布食堂帳務，做到一月一核算，一月一公布，要堅決取消學校食堂個人承包制，教育、物價行政主管部門要定期不定期地對學生的飯菜價格、飯菜成本、食堂成本開支范圍進行檢查，嚴肅查處種.種價格違規行為。
(四)加大財政投入力度，規范學校食堂經營行為。在現階段農村中小學校公用經費相當吃緊的前提下，改善農村中小學校食堂條件是心有余而力不足，政府要通過逐步加大對農村基礎教育的投入力度，緩解公用經費的壓力，同時對學校食堂進行適當補貼，保障學校的正常運轉。
對于文件的管理以及常用的系統維護很多非計算機專業的同學不知道，造成自己電腦用了一段時間就要重裝系統或者要格式化，顯然這個是最基本的，如果不能掌握這些知識，連自己的電腦都搞不定，更不要說到了工作崗位上維護自己工作的電腦，簡單的系統維護應該是大學生具備的最基本的技能。
2、高校非計算機專業應該有的計算機教育
高校計算機教育是學生掌握計算機基本技能的最重要組成部分，如果學生在學校連最基本的技能都不能掌握的話，不得不懷疑高校的教育存在問題。首先應該要搞清楚非計算機專業如何學習計算機知識，應該要有什么樣的計算機教育才以，其實很簡單，對于非計算機專業我們不需要太過于高深的計算機教育，例如程序設計、數據結構等等，我們只需要讓他們了解到最基本的知識，就像上面談到的軟硬件知識和系統的維護知識，或者最基本的辦公軟件操作，這些對于他們出去以后可以幫助到他們的東西，但是一定要區別于計算機專業的計算機教育，通過計算機在人們生活中發揮的作用，應該掌握的基本技能如下:
2.1對計算機的基本構成要有一定的了解，對計算機軟件和硬件部分的構成要掌握，對計算機組裝和一些常用的零部件要了解。
2.2能夠對系統進行日常的維護，能夠知道如何安裝軟件和卸載軟件，掌握文件的管理和備份，對計算機操作系統能夠了解，掌握如何安裝操作系統以及對操作系統的基本操作。
2.3能夠熟悉利用計算機給自己本專業服務，例如課件的使用，網絡的使用等等，能夠幫助自己提升自己的專業知識，能夠熟練的把計算機作為自己的一個工具來進行使用。
3、如何改變當前高校非計算機專業計算機教育水平
要想改變當前的現狀，應該從多方面人手，諸如教學方式、教學手段等等，是需要一個時間來進行消化的，我們不能夠急于求成。我們應該要養成一個重要的計算機學習習慣，不能把計算機的學習當成是一種娛樂，沉迷于游戲和網絡，這樣就起到了反作用，首先應該樹立正確的計算機學習的態度，要建立一套完善的制度進行計算機教育。各個高校應該普及計算機教育，而不能僅僅把重點放在計算機專業的同學身上，作為計算機基礎教育應該是要普及的，這樣對個各個專業的學生都有好處，本人有幾點設想:
3.1在具體的教學實踐活動中，計算機教學首先應該摒棄傳統的面面俱到的觀念，舍棄令學生感到厭煩的與實際應用脫節的概念知識，以實際操作為主，適當加人學科的新成果和新技術，引起學生的學習興趣。另外，對于非計算機專業學生，應根據他們的學科特點，加人與學科相關的案例進行教學。例如，對于營銷專業，可以引人市場調研報告的案例，使用P*er-Point做報告，其中的分析數據可以用Excel實現，這樣學生可以體會到專業學習中office軟件的工具作用，從而知道自己該學習什么和怎樣學習。
3.2建立一支高水平的師資隊伍，通過高水平的教學手段，改變當前現狀。通過教師對課程的熟悉，編寫出適合各個專業的計算機教材，因地制宜的進行教學，這樣的效果來的更好，要打破傳統的教學模式，合理的分配好計算機的知識點，讓學生能夠系統的學習到計算機基礎知識。
3.3提高學生計算機的實際動手能力，加強實踐教學。學校每年都會淘汰一批破舊的電腦，這些電腦就可以利用起來培養學生的實際動手能力，學生不僅僅可以真正的接觸到實際的硬件，同時也熟悉了計算機的構成，對今后購買電腦起到了很大的幫助。
Key words： dual-mentor；subject teaching；education master；implementation management；status；analysis
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）18-0288-03
0 引言
2009年12月，教育部《關于做好全日制專業學位研究生培養工作之若干意見》中指出，專業學位研究生的培養應實行校內外“雙導師制”[1]。而對于生物教育碩士的人才培養，雙導師就顯得尤為重要。生物學是一門實驗性、應用性極強的學科，通過生物學教學，可以有效提高學生的動手能力、實踐能力和思維創造能力，多元化的學習體驗，為學生綜合素質的全面提高奠定了堅實的基礎，同時也對從事生物教學的教師提出了新的更高的要求。教育碩士專業學位是旨在培養掌握現代教育理論、具有較強的教育教學實踐和研究能力的高素質高層次的中小學教師。而目前在教育碩士培養過程中推行的雙導師制，則是指在研究生培養過程中分別由理論導師和實踐導師共同指導[2]，其中理論導師負責研究生的課程學習、學位論文指導等，實踐導師則負責研究生的實踐能力培養，注重培養學生從事實際教學的能力。一般而言，理論導師是培養單位為學生配備的校內導師，大多數由教學和科研能力突出且具有教授或副教授職稱的教師擔任，而實踐導師主要由具有豐富的學科基礎教育教學經驗的基礎教育教師擔任。
隨著當前對基礎教育階段學生綜合素質提升的不斷強化，使得對于從事基礎教育的學科教師的培養也提出了更高的要求。現代要求的教師職業具有“雙專業性”特點，這就要求高校在教育碩士的培養過程中注重“學科教學知識”與“實踐教學能力”雙管齊下，探究教育碩士培養的高效、科學的方法。
1 實施雙導師制對生物教育碩士培養的必要性
1.1 生物教育碩士培養現狀
目前而言，現有的生物類教育碩士的培養模式主要由兩個導師共同進行指導，其一是負責研究生課程學習、學位論文指導的校內導師，由培養單位選派高校中教學和科研能力突出，且具有教授或副教授職稱的教師所擔任；其二是負責研究生的實踐能力培養的校外導師，主要由中學一線具有豐富的學科基礎教育教學和管理經驗的基礎教育教師擔任。校內外導師高效合作對教育碩士研究生進行科學合理的培養，能夠有效促進教育碩士研究生充分將教育理論與教學實踐相結合，從而為今后從事教學活動奠定良好的基礎。生物教育碩士的學制通常為兩年，其中第一學年的第一學期主要進行理論課程的學習，由校內的理論指導教師負責指導，學生進行所有必修選修課程的學習，按照教學計劃修夠所需學分；第二學期按照教學計劃主要是進行為期半年的教學實習，學生主要采取集中或散點實習的方式在中學開展基于前期理論學習的教學實習，通過教學實習一方面鞏固前期理論學習的成果，另一方面則可進一步提高學生的教學技能、豐富教學經驗，以為將來從事教學奠定扎實的理論和實踐基礎；第二學年研究生則主要從事教學理論的研究、學位論文的鉆研、撰寫，以及后期的學位論文答辯工作，因此，第二學年的主要工作同樣也需要校內外導師對學生進行有針對性的理論和實踐指導，從而使得學生更加扎實地投入到相關教學的理論研究和實踐探索之中，以此為今后從事一線教學提供高效保障。
1.2 雙導師制對生物教育碩士培養的優勢
相對于目前的雙導師制而言，教育碩士的傳統導師制即為單一導師制，通常只是由研究生培養單位在教學和科研方面能力突出且具有教授或副教授職稱的教師一力承擔對教育類碩士的培養重任。由于高校教師通常有比較繁重的教學和科研壓力，同時也承擔著學術型研究生的培養工作，因而花費在教育碩士培養上的時間和精力相對有限；同時，還由于高校教師較長時間地脫離基礎教育一線的教學實踐工作，因此對于教育碩士的指導也僅限于理論研究層面，這就使得培養的教育碩士也是重理論輕實踐，更是出現學生對教學實踐鍛煉不足，承擔基礎教學心有余而力不足的狀況。就生物教育碩士而言，由于生物學科發展迅速，各方面專業知識更新較快，實驗技術方法層出不窮，很多知識點可以與導師的研究方向和課題進行對接，教育碩士研究生固然能夠快速高效地理解和掌握相應的理論知識體系和技術方法，但是如何能夠深入淺出地將相關知識傳授給教學對象卻是需要認真推敲和琢磨的，而在這一點上，校內導師明顯是存在短板的。
因此，對于教育碩士而言，雙導師制培?B模式的優勢不言而喻。其優勢主要可以通過與傳統導師制的對比窺見一斑。相對于傳統的單一導師制而言，雙導師制補充了具有豐富的學科基礎教育教學經驗的一線基礎教育教師作為校外導師，共同參與教育碩士的培養過程，用其豐富的教學經驗和技能完善教育碩士培養的不足，在校內外導師的聯合培養下，教育碩士既有扎實的理論知識體系，又掌握了有效的教學方法和技能，則能夠更加迅速、更加全面的成長，從而更好地適應并承擔今后教書育人的偉大重任。
2 生物教育碩士雙導師制的建設現狀評析
2.1 雙導師制下的生物教育碩士人才培養模式
各院校生物類教育碩士的人才培養模式積極響應教育部要求，全面貫徹落實雙導師制。現行的人才培養模式力圖對每個生物教育碩士進行最大化的全面培養，校內導師充分利用更加專業的理論知識對其進行理論指導，通過授課、報告、學術交流、論文寫作指導等方式全面深化學生的教育理論知識水平，引導學生與時俱進地追蹤現行基礎教育的理論積淀過程。同時，校外導師充分發揮自身多年積累的豐富教學經驗，通過各種實踐課程及活動指導學生，積極挖掘學生的教學潛能，提升其教學實踐水平，為今后的順利入職做足準備。
2.2 生物教育碩士雙導師制的現狀與評析
2.2.1 生物教育碩士對雙導師制的評價
通過對生物教育碩士的問卷調查與采訪，學生普遍對校內導師的評價較好，主要是因為在攻讀學位期間與校內導師的接觸機會和時間較多，通過經常的溝通和學習，使得學生在教育理論知識水平方面的提升效果較為明顯。相對而言，由于校外導師多為基礎教育一線教師，平日的教學任務繁重，使得學生與校外導師之間的溝通和交流較為有限，交流溝通方式主要以電話、QQ或者微信為主，并且交流時間和次數有限，少有面對面的溝通，加之一些學生不善交流，則校外導師與學生的溝通就更加形同虛設。當然，針對校外導師教學任務繁重的現實，學生表示能夠充分理解，但是從人才培養的角度而言，還是希望能夠出臺更加有效的保障措施，確保學生在攻讀學位期間能夠真正得到來自一線教師的切身指導，從而使得學生在今后的教學實踐中能夠游刃有余地承擔各類教學任務。
2.2.2 校內導師對雙導師制的評價
對生物教育碩士校內導師的調查和采訪結果表明，校內導師認為?F行的雙導師制對于學生的培養具有明顯的促進和提升作用，學生學到的教育理論知識只有與教學實踐相結合，才能夠更加深刻地理解理論與實際的切實結合，從而更加有效地在今后的教學實踐中予以踐行。同時，針對學生的不同情況，校內外導師有必要通過交流和溝通有針對性地制定個性化的培養方案，從而進一步提高學生的培養質量。誠然，校內導師既有教育碩士培養的任務，同時也承擔著學校各級各類的教學和科研任務，以及學術型碩士的培養任務，如何更加高效地肩負教育碩士校內導師的任務，這也是當前生物教育碩士人才培養面臨的現實問題。
2.2.3 校外導師對雙導師制的評價
通過對與承擔教學實習的中學、校外導師、相關一線教師等進行采訪調查，發現校外導師對生物類教育碩士雙導師制的認識主要表現在：①校外導師可以充分發揮其一線教學管理經驗豐富的優勢，從而有側重地對學生進行教學實踐知識、經驗和技能等方面的傳授；②在指導教育碩士的教學過程中，需要不斷地與學生以及校內導師進行溝通和交流，以使得教學更加具有針對性，如此可以教學相長，不僅對于學生培養具有明顯的促進作用，同時對于自身的教學水平也有一定的影響和提升。
3 雙導師制對生物教育碩士培養質量的提升作用
3.1 理論指導方面的提升
自2009年在教育碩士人才培養過程中實施雙導師制以來，學生成了校內外兩位導師之間溝通與進步的橋梁。針對于教育碩士的培養在實踐方面的需求促成了理論指導的發展方向，而立足于基礎教育實際的理論指導則更加具有針對性。相對于孤立的理論學習而言，可以更加有效地促進學生牢固掌握相關教育理論的基礎知識，并有效與教學實踐相結合，真正實現理論與實踐相結合，從而更加有利于今后的基礎教學實踐過程。
3.2 實踐經驗方面的提升
對于在校接受較多教育理論知識學習的生物教育碩士而言，能夠得到及時有效的教學實踐經驗指導，可以更加高效地促進教育碩士的進步和成長；并且在學校教育教學特色的大環境下，憑借更加高效的創新實踐平臺（陜西師范大學教師專業能力發展中心、教育部陜西師范大學基礎教育課程研究中心、現代教學技術教育部重點實驗室等），促成了生物教育碩士多方面、多層次的教學實踐機會，這也使得學生在攻讀學位階段有更多的機會進行基礎教學理論研究探討和實踐鍛煉機會，因而也進一步提升了本校教育類碩士在同領域內的有效競爭力。
3.3 綜合能力的培養提升
通過對已就業的多所中小學的教育碩士的工作情況進行調查發現，各學校比較一致地認為，相應教育類碩士在承擔基礎教學的工作后在教學和日常管理方面的表現較為突出，同時也表現出一定的教學研究潛能，這對于一線教師提升教學理論和實踐技能水平均具有良好的促進作用。由此可見，生物教育碩士的雙導師制人才培養模式對于學生的綜合能力培養的確具有十分明顯的促進效果。
4 學科教學（生物）教育碩士雙導師制的有效提升策略
4.1 加強校內外導師之間的溝通
雖然雙導師制在生物教育碩士人才培養過程中的優勢顯而易見，然而在實際操作過程中還是存在校內外導師溝通不暢的問題，同時校外導師由于教學任務繁重，一定程度上沒有真正發揮校外導師的指導作用的情況也較為常見，因此，迫切需要建立校內外導師的有效溝通渠道。鑒于此，作為教育碩士的培養單位，有必要出臺針對于教育碩士培養的雙導師履行的相應管理條例，以使得校內外導師充分明確自身在教育碩士培養過程中需要承擔的責任和義務，同時也要有相應的激勵政策，從而更加高效地激勵雙方導師積極主動地投入到教育碩士的培養過程。此外，還可以考慮讓校外導師為研究生開設教學實踐的課程，或者不定期舉辦教學實踐沙龍等活動，使得學生能夠盡早且充分地與一線教師接觸，汲取他們豐富的教學經驗，為自己今后的教學實踐加油充電。
4.2 以教育教學項目為導向的人才培養
同樣地，以雙導師制為人才培養模式的生物教育碩士的培養可以考慮借助于校內外導師的教育教學項目來有針對性地進行學生的個性化、具體化培養。對于校內外導師而言，或多或少都會承擔一定的各級各類教學教改項目，而導師則可根據學生的具體情況讓自己指導的學生參與到項目的實施的不同環節。這些項目可能涉及基礎教育理論研究，或者是具體的教育教學活動，導師則可以根據項目的需要和學生的實際情況選擇性地讓指導的教育碩士承擔一部分力所能及的工作，相信通過項目的實施和推進，學生一定能夠從中汲取到最新的教育理論成果，獲得教育教學方法或者技能的提升，這種項目導向性的人才培養模式將是對相對空洞的雙導師制人才培養模式的有益補充和延伸，同樣也更加有利于生物教育碩士的成長與發展。
4.3 充分發揮導師專業優勢，側重實踐能力培養
與學術型碩士研究生的培養目標不同，生物教育碩士的人才培養目標是培養具有現代教育思想，掌握扎實的生物學和教育教學理論知識，具備較強教育教學實踐與研究能力的中學生物教師，因此，對于生物教育碩士的培養要更加注重教?W實踐能力的培養。而作為承擔教育碩士培養任務的校內外導師而言，應當充分發揮自身專業優勢，尤其側重學生教學實踐能力的培養，讓學生在先進教學理論的指導下采取多種方式，多渠道從事緊密聯系基礎教學實際的教學實踐訓練，諸如，增加學生教學實踐的時間（除了在校實習半年以外，增加平時課程實習的機會等），提高學生的參與度（實習期間充分參與課程教學、班級管理以及各項教學事務等等），采取多樣化的學位論文形式（包括教材分析、案例分析、調研報告、校本課程開發、教學案例設計等）。
微課短小精干，極其適合個性化學習和移動學習。區域開展微課資源研發數量大、周期長、不確定因素眾多、難度系數較大。江蘇省南通市借鑒其他市經驗，整合區域優勢，集中力量，開發優質微課資源，為本地區學生自主學習和教師教學技能提高，提供了有效的途徑。
關鍵詞：
微課；優質資源；區域
一、區域推進基礎教育微課資源研發的意義
在為國際教育信息化大會發的賀信中指出要因應信息技術的發展，推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養大批適應信息社會需要的創新人才。劉延東副總理在第二次全國教育信息化工作電視電話會議上也指出全面推進“優質資源班班通”，基本建成數字教育資源公共服務體系。要建成學科齊全、具有地方特色的數字化教學優質資源體系，促進基礎教育教學資源的可持續更新和共建共享，必須依托地方行政部門，統籌規劃，充分利用各方面資源，打造高產量優品質有特色的微課資源庫。
二、區域推進基礎教育微課資源研發的具體條件
1.完備強大的組織架構
以市為單位，大規模建設微課資源，投入大，周期長，未知因素多，需要強有力的領導班子來全面組織和協調。[1]南通市將微課資源建設列為民心工程，教育局局長總負責。教研與電教部門聯手，強化對教學資源研發的業務組織、業務管理和業務協調。研發隊伍由特級教師、學科帶頭人、骨干教師、教壇新秀等組成；技術制作團隊則集中了全市在資源建設方面經驗豐富、有技術特長的高手。
2.清晰明確的工作目標
基礎教育微課資源的研發和應用，能夠讓學生課外通過個性化的網絡學習，培養和提高自我診斷、自我矯治能力，使更多的學校、家庭共享優質教學資源，達到全面提升學生素養的目的。為此，研發原則可以遵循以下幾點：（1）同步性原則。堅持對課程知識進行系統梳理，實施微課和現實課堂教學同步配套，做到主干知識、主要知識的全覆蓋。（2）針對性原則。堅持微課內容符合課程標準和課程改革的精神，針對基礎教育階段學生的學習實際、訓練現狀和年齡特點，遵循小學、初中、高中學生的認知規律，在學習中，提高他們分析問題、解決問題的能力。（3）過程性原則。視頻課程注重教學內容向教學問題的轉化，通過過程性的輔導與訓練，解決現實教學問題，促進學生學習方法的積累和學習能力的提升。（4）創新性原則。重視對課程標準精髓的理解，整體把握教材，并通過對教材的重組、整合等二次開發，凸顯本土特色，使之更有利于提高學生的綜合素質。
3.嚴謹縝密的工作流程
基礎教育微課資源研發周期較長，確定研發的工作機制并嚴格執行，是決定研發效率、創作質量的關鍵。[2]南通市在制作過程中制訂了研發工作流程規范。
三、基礎教育微課資源研發技術與方法
1.疏通教材，準備把脈重難點
（1）主講教師在梳理教材時，不只是單純地對教材知識內容進行梳理，還要從一個全新的角度———教材的編撰思想———進行梳理。梳理編撰思想時，不僅要挖掘出這套教材編撰思想的優點、長處，而且要發現它的缺點、短處。挖掘出缺點、短處后，在安排教學計劃時，把對原教材具有彌補、優化作用的東西整合進教材，排列出“知識點清單”。（2）梳理完教材，明確了“知識點清單”，接下來進行的就是教學設計。與傳統的視頻錄像課不同，微課是以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。這種“非正式”的、短平快的學習，需要講師將大量內容集中在5～8分鐘之內，能夠引起學生的學習興趣。[3]如何激發學習興趣？我們結合研發項目的特點，教學設計的總策略是“問題驅動”，即教學內容問題化。具體的詮釋就是把教學內容里的重點、難點、疑點轉化為一個個或一組組問題，通過解決這些具體問題的方式來達到突出重點、廓清疑點、解決難點的目的。突出重點：即這一講要讓學生掌握什么？這是一條紅線要貫穿整個這一講的始終，在教學過程前前后后都要不斷呼應強調，以讓學生明白通過這一講的學習自己要掌握什么。圍繞重點對教學內容詳講、略講甚至不講。廓清疑點：即學生面對某一章節、某一例題，可能會怎么想、可能會怎么解；教師講的過程中學生又可能會出現哪些疑點、出現哪些思維障礙；解這道題時可能會進入哪些誤區。這些地方主講教師都要心中有數，設計多種不同的、甚至錯誤的思路，引導學生在辨析中不僅“學會”，而且“會學”。解決難點：即對這一講某一章節、某一例題的教學難點，教師更要心中有數，精心設計教與學的形式，運用新舊知識的聯系設計一些思考或解題的“臺階”，讓學生通過自己學習突破難點。
2.技術引導，科學錄制微視頻
微視頻質量的好壞，直接影響到學生觀賞度和學習興趣。微課由于制作數量龐大、時間較短，直接使用“PPT+錄影棚”（或微格教室）錄制更符合要求。（1）采用錄影棚攝錄微視頻。微視頻的特點是短小精干，所以很多時候可以不用在專業的錄影棚里進行錄制，而是教師用“計算機+攝像頭+錄屏軟件”就可以錄制一節微視頻了。但是我們經過考察發現，讓教師自己錄制微視頻，會有兩大缺點：一是噪音大；二是圖像不清晰。為了制作出符合要求的精品視頻，我們決定采用專業錄影棚進行錄制。這樣既可以提高錄制的視頻質量，也便于后期加工制作，對將來將視頻轉化為移動端等提供便利。事實證明，采用專業化設備錄制的成品，視頻清晰穩定，規格統一。（2）實現課件制作動靜結合。課件優差決定了微視頻質量的好壞。除了內容，課件設計的方法也很重要。在研發過程中，課件多以PPT形式展現。這就對教師制作PPT能力有所要求。如果整個PPT都是靜態的，充滿了文字，會很快讓學生產生疲勞感，產生視覺疲勞和思維障礙，影響教學效果。如果動畫或者輔助視頻使用過多，又不能突顯教師的教學目標，微課變成了觀賞課。為此，我們采用統一風格的模版樣式與個性化音視頻相結合，簡單圖文與豐富內涵相結合的模式，取得良好效果。
3.量體裁衣，完善配套學習任務單和進階練習
除了微視頻，為了讓學生在學習前有明確的學習目標、學習后有較準確的知識掌握情況，我們在開發資源時，同時開發了微課學習任務單和進階練習。（1）微課學習任務單。學習任務單是由教師設計，用于為學生自主學習微課程提供“學什么和怎樣學”建議的學習導航，包括學習任務、學習過程、學習方法建議以及配套學習資源推薦。（2）微課進階練習。進階練習與微課視頻配套，用于檢測學生對知識點能力目標的掌握程度。學習者在學習過程中通過微課視頻學習、練習、重復學習微課視頻、再練習，直至全部掌握知識點知識能力目標，實現學習的查缺補漏。
四、區域研發基礎教育微課資源的應用前景
區域推進基礎教育微課資源的研發，要立足課程教學的改革，基于學生學習的實際，把握學科課程標準的精髓，創新教學輔導資源的視頻形態。南通市的微課資源研發項目為實現教育公平和教育均衡發展提供了資源保障；為推進教育信息化、深化數字化學習提供了可借鑒的創作范例；為打造高效課堂提供了必要支持。它的應用，將來不僅在構建開放的學習社區、展開教育教學服務，顯示出獨特的優勢；也會對教師改進課堂教學模式、促進信息技術與學科課程整合，提高課堂教學質量起到良師益友的作用。
作者：陳夷秋 單位：南通市電化教育館
參考文獻：
[1]曾祥翊,蔡耘.泰州教育信息化助推基礎教育優質均衡發展調研報告———“江蘇泰微課”建設與應用經驗[J].中國電化教育,2015(6):42-46.
