時(shí)間：2022-12-18 22:23:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高等教育學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
（一）學(xué)生數(shù)量驟增，硬件設(shè)施增長速度明顯與其不匹配
自1999年擴(kuò)招以來，我國高等教育由精英教育向大眾教育逐漸轉(zhuǎn)型，廣大群眾接受高等教育的愿望得到滿足。在這種愿望的影響下，我國高校連年出臺(tái)擴(kuò)招政策，成千上萬的高中畢業(yè)生走進(jìn)大學(xué)校園。但是，這種變化的存在和產(chǎn)生卻沒有建立在配套措施和政策同步發(fā)展的基礎(chǔ)上。如學(xué)生的宿舍、食堂、實(shí)驗(yàn)室、教室等沒有發(fā)生明顯變化，最終給學(xué)生管理工作帶來極大的困難和不便。眾所周知，學(xué)生管理工作是需要一定的物質(zhì)保障的，而且學(xué)校管理水平的提升也需要雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。然而隨著近幾年學(xué)生數(shù)量的增長，高校將主要精力都用在場(chǎng)所的擴(kuò)大和設(shè)施設(shè)備的增加上了，真正用于學(xué)生管理工作的資金支持越來越小，限制了高校學(xué)生管理工作的正常開展。
（二）高校學(xué)生管理工作理念落后
傳統(tǒng)的學(xué)生管理思維將學(xué)生置于被管理者地位，對(duì)學(xué)生采取的是高人一等的行政說教，完全是依靠硬性文件規(guī)范約束學(xué)生。這種管理方式雖然容易形成整齊劃一的效果，但是卻不能最大限度地照顧到學(xué)生的個(gè)性化需求。教育的最終根本是以學(xué)生為中心，各種制度的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的主體地位，本著便于學(xué)生成長的宗旨，制定符合學(xué)生實(shí)際的管理措施。但是當(dāng)前的管理理念卻不利于學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)。在管理者的思想中，學(xué)生管理工作任務(wù)的完成就是將學(xué)生管好，而不是向?qū)W生提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，以促其健康成長。
（三）學(xué)生心理問題日益突出
心理問題是高校學(xué)生管理工作中所要面對(duì)的一個(gè)重要問題。心理健康是大學(xué)生成人成才的重要基礎(chǔ)和前提，只有健康的心理才能孕育健全的人格，使其成長為國家和社會(huì)的有用之才。而當(dāng)前高校學(xué)生的心理健康問題已成為影響高校學(xué)生管理工作質(zhì)量的首要因素。造成當(dāng)前的狀況，一是由于學(xué)生自身的原因，二是由于學(xué)校方面的心理教育和心理指導(dǎo)不足，三是受社會(huì)因素影響和制約。總而言之，當(dāng)代大學(xué)生的心理問題已經(jīng)成為社會(huì)各界普遍關(guān)注的問題。根據(jù)教育部高教司新聞辦的數(shù)據(jù)，“十一五”期間我國高校的心理指導(dǎo)教師數(shù)量雖然實(shí)現(xiàn)了大幅增長，但是與學(xué)生數(shù)量的增長速度相比卻嚴(yán)重失調(diào)。在校學(xué)生數(shù)量的增長速度明顯高于心理指導(dǎo)教師的增長速度，這種學(xué)生數(shù)量變化大、教師數(shù)量變化小的趨勢(shì)和特點(diǎn)使得本就不被重視的高校學(xué)生心理輔導(dǎo)工作更加嚴(yán)峻。
（四）管理體制尚不完善，管理者素質(zhì)有待進(jìn)一步提升
當(dāng)前高校學(xué)生管理者基本為相關(guān)專業(yè)的普通高校畢業(yè)生，他們以輔導(dǎo)員的身份從事學(xué)生管理工作。高校沒有關(guān)于學(xué)生管理的專業(yè)，實(shí)際工作中也沒有該領(lǐng)域的相關(guān)人才。而且在學(xué)生管理隊(duì)伍中存在素質(zhì)不高、數(shù)量不足、職責(zé)不清的現(xiàn)象，管理工作沒有規(guī)范性和科學(xué)性，管理者的素質(zhì)亟待提升。此外，系統(tǒng)完善的學(xué)生管理體制尚沒有建立，這對(duì)學(xué)生管理者來說沒有具體可操作的抓手，只能在工作中憑感覺做事，大大降低了學(xué)生管理工作的質(zhì)量。系統(tǒng)的管理體制對(duì)于學(xué)生管理工作來說是必要的保障，按章做事、循規(guī)管理才能使得學(xué)生管理工作減少隨意性，提高管理工作的科學(xué)性和有效性。而且當(dāng)前的高校學(xué)生管理工作存在著對(duì)思想政治教育工作支持力度較小的弊端，這對(duì)學(xué)生的成長和綜合素質(zhì)的提升來說極為不利。
二、新形勢(shì)下解決學(xué)生管理工作問題的策略
通過以上分析可以看出，當(dāng)前高校學(xué)生管理工作存在諸多問題。這些問題的產(chǎn)生是高等教育發(fā)展中必然要經(jīng)歷的階段性矛盾，同時(shí)這些矛盾的解決也是高校實(shí)現(xiàn)下一步發(fā)展的契機(jī)。為此應(yīng)當(dāng)著力做好以下幾個(gè)方面的工作：
（一）轉(zhuǎn)變思想，建立新的學(xué)生管理理念
以人為本的教育理念要求，教育應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，制定的教育政策和策略最終要有利于人才的培育和成長。為此，在學(xué)生管理工作中應(yīng)當(dāng)樹立服務(wù)意識(shí)，高校應(yīng)當(dāng)解放思想，大膽創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，建立新的學(xué)生管理理念，加大服務(wù)力度，通過服務(wù)和引導(dǎo)使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，修養(yǎng)得以提高，人格得以健全。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)全面貫徹黨的教育方針，保證高等教育始終走在正確的道路上。通過思想政治教育，保證學(xué)生對(duì)一些不良思想的“免疫力”，按照社會(huì)主義核心價(jià)值體系將他們培養(yǎng)成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者。
（二）加大對(duì)學(xué)生管理工作的物質(zhì)保障力度
加大物質(zhì)保障力度的現(xiàn)實(shí)途徑就是通過后勤社會(huì)化改革分擔(dān)一部分高校的壓力，使他們能夠拿出更多的時(shí)間和精力專門提升學(xué)生管理工作水平。后勤社會(huì)化是指師生員工的教學(xué)生活保障體系按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律和要求來運(yùn)作和發(fā)展，使他們按照市場(chǎng)的規(guī)律，配置資源，提供服務(wù)。高校擴(kuò)招應(yīng)當(dāng)建立在雄厚的后勤保障的基礎(chǔ)上，住宿、吃飯問題是教師和學(xué)生安心工作和學(xué)習(xí)的最基本保障，只有按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律才能做好這方面的工作。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，有序運(yùn)作，既可以為高校擴(kuò)招提供可靠的物質(zhì)保障，同時(shí)又可以為學(xué)生管理工作分擔(dān)一部分壓力。
（三）管理應(yīng)把以學(xué)生為中心作為指導(dǎo)思想
學(xué)生的主體地位應(yīng)當(dāng)在各種政策條文和具體執(zhí)行中得以體現(xiàn)。學(xué)生管理人員應(yīng)當(dāng)在工作中樹立管理即服務(wù)的意識(shí)。學(xué)校關(guān)心和服務(wù)的對(duì)象首先是學(xué)生，學(xué)生在高校各項(xiàng)工作中是最重要的因素。用制度對(duì)學(xué)生采取硬約束的思想和理念是不全面的，為此高校學(xué)生管理工作者應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生管理人員建立完善的情感交流和溝通機(jī)制，使管理人性化。強(qiáng)烈的愛心是學(xué)生管理人員對(duì)學(xué)生開展工作的最有力保障，同時(shí)也是最重要的工作。此外，學(xué)生發(fā)展至上觀應(yīng)當(dāng)在學(xué)生管理觀念中樹立起來。在學(xué)生管理工作中，管理者應(yīng)當(dāng)致力于學(xué)生才干的增長、能力的提升以及自我管理模式的建立，學(xué)生管理工作應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件挖掘?qū)W生的潛在能力。
（四）學(xué)生管理工作中加強(qiáng)心理健康指導(dǎo)工作
當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)壓力正在隨著日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)而加劇，而且由于家庭、社會(huì)等復(fù)雜原因，學(xué)生的心理可能會(huì)受到一定程度的負(fù)面影響，他們?nèi)松砷L的關(guān)鍵階段需要科學(xué)的心理健康指導(dǎo)和教育工作幫助。為此，學(xué)生管理人員有必要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)心理健康指導(dǎo)。如可舉辦心理咨詢講座、積極開展第二課堂、建立濃厚的校園文化氛圍，通過積極健康的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)影響他們的心理成長。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過這些活動(dòng)培養(yǎng)他們積極接觸外界，培養(yǎng)處理人際關(guān)系的能力，從而形成樂觀、大方的精神面貌。這也是高校學(xué)生管理工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
三、結(jié)語
畢業(yè)論文作為成人教育學(xué)歷教育中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是成教學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的有效途徑，也是對(duì)學(xué)生分析能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)能力的綜合培養(yǎng)，其最終目的是成人學(xué)生職業(yè)技能的全面提升。制定成人教育畢業(yè)論文的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立相應(yīng)的保障體系，對(duì)畢業(yè)論文的完成實(shí)施全程監(jiān)控，將有利于提高成人教育本科畢業(yè)論文質(zhì)量和學(xué)生職業(yè)技能水平。
一、當(dāng)前成人教育畢業(yè)論文存在的主要問題
1、成人特色無法體現(xiàn)，論文內(nèi)容與學(xué)生工作脫節(jié)
成人教育畢業(yè)論文從選題、實(shí)施、答辯的整個(gè)過程基本上按照或是參考普通高等教育畢業(yè)論文流程進(jìn)行的，無法突出成人教育的特色。
選題的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)學(xué)科研究。普通高等教育是高等學(xué)校教學(xué)體系的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，長期以來影響著高校中其他教育形式。成人教育的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等宏觀教學(xué)內(nèi)涵均是由高校普通高等教育衍生而來的，授課方式、考核形式與普通高等教育相似。畢業(yè)論文作為整個(gè)學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，由于前期教學(xué)的影響，論文的選題多集中在基礎(chǔ)研究學(xué)科上，成人教育學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，完成論文的條件有限，導(dǎo)致論文整體上選題差別很大，質(zhì)量不能保證。
畢業(yè)論文內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際工作脫節(jié)。成人教育學(xué)生多為在職從業(yè)人員，多數(shù)人有著長期的工作實(shí)踐，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。通過成人教育來補(bǔ)償自己的學(xué)歷和提升職業(yè)技能水平，畢業(yè)論文是所學(xué)理論知識(shí)和具體工作最好的結(jié)合方式。但是，成人教育畢業(yè)生的論文受所謂的論文質(zhì)量的約束，很少能與自己的具體工作相結(jié)合，將自己所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐之中。
畢業(yè)論文缺少成人教育特色。成人教育學(xué)生從事的工作多種多樣，參加成人教育學(xué)習(xí)的最終目的是提升自己的學(xué)歷和工作中的能力，畢業(yè)論文作為理論和實(shí)踐結(jié)合的環(huán)節(jié)，應(yīng)該是能夠反映出每個(gè)學(xué)生的工作內(nèi)容和特點(diǎn)以及幾年來理論知識(shí)在學(xué)生工作中如何體現(xiàn)出來。但是，目前成人教育學(xué)生為了應(yīng)付畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，內(nèi)容很多與學(xué)生實(shí)際工作無關(guān)，成人教育中服務(wù)行業(yè)的特色無法體現(xiàn)。
2、缺乏科學(xué)、合理的考核標(biāo)準(zhǔn)
很多高校的成人教育管理部門為了方便，照搬普高教育畢業(yè)論文的考核體系，導(dǎo)致成人教育畢業(yè)論文的考核標(biāo)準(zhǔn)與普通高等教育的基本相近，對(duì)論文的科學(xué)研究層次方面有一定的要求，并以涉及學(xué)術(shù)層次水平高低評(píng)定論文的質(zhì)量;這種考核標(biāo)準(zhǔn)脫離了成人學(xué)生的工作實(shí)際，導(dǎo)致一些學(xué)生為了完成畢業(yè)論文，出現(xiàn)了網(wǎng)上文獻(xiàn)拼湊、他人寫作、挪用別人數(shù)據(jù)等現(xiàn)象發(fā)生，完全背離了成人教育畢業(yè)論文的宗旨。
3、保障機(jī)制不完善，論文的完成缺少有力支撐
缺少論文指導(dǎo)課。論文指導(dǎo)是學(xué)生完成畢業(yè)論文非常重要的一節(jié)課，指導(dǎo)學(xué)生如何去開展相關(guān)工作，如何在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)文獻(xiàn)，如何按照要求格式去撰寫論文。很多教學(xué)單位都忽略了論文指導(dǎo)課的重要性，或是縮短學(xué)時(shí)，或是直接取消面授，改為網(wǎng)上自學(xué)，出現(xiàn)了學(xué)生的論文格式不規(guī)范，選題不準(zhǔn)確，論文內(nèi)容與題目偏差等嚴(yán)重問題。
指導(dǎo)教師的選擇問題。指導(dǎo)教師是學(xué)生論文完成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為學(xué)生配備合適的指導(dǎo)教師可以讓學(xué)生的論文工作事半功倍。成人教育畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師多為掛名，沒有真正地去指導(dǎo)學(xué)生如何去思考、操作論文的完成，同時(shí)，指導(dǎo)教師多為高校教師，在幫助學(xué)生選題上多以自己研究的課題為基礎(chǔ)，脫離學(xué)生的工作實(shí)際。
二、成人教育畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系的目標(biāo)
建立成人教育中本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系，確保成人教育學(xué)生的畢業(yè)論文能保質(zhì)保量的完成，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，滿足工作單位對(duì)員工工作能力提升的需求，是保障體系研究的主要目的。
1、在成人本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系下，論文實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)都具備相關(guān)操作制度和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，各主體在整個(gè)過程中分工明確，各執(zhí)其責(zé)，保證論文高效、高質(zhì)的完成，確保論文的真實(shí)性和學(xué)生的誠信度。
畢業(yè)論文是學(xué)生完成某一專項(xiàng)研究的總結(jié)性材料，成人本科生畢業(yè)論文研究多數(shù)是在本人單位實(shí)施，與其具體工作聯(lián)系非常緊密，內(nèi)容相對(duì)全日制普通本科生更加多樣、復(fù)雜，論文質(zhì)量不宜控制。建立科學(xué)可行、適用于成人教育需求的操作制度，在大的框架上對(duì)論文的方向進(jìn)行把握，對(duì)具體細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行有效控制。同時(shí)，對(duì)論文的每一部分設(shè)置質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完全按照此標(biāo)準(zhǔn)衡量相關(guān)的操作，達(dá)到成人本科論文的實(shí)施的制度化、標(biāo)準(zhǔn)化。
2、成人本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系充分體現(xiàn)成人教育的特色，將學(xué)生工作單位引入到體系之中，為學(xué)生的畢業(yè)論文提供技術(shù)和物質(zhì)支撐。把高校、用人單位、學(xué)生三個(gè)主體有效結(jié)合，充分發(fā)揮高校和用人單位的指導(dǎo)作用、質(zhì)量保證作用和全程監(jiān)管作用，保證學(xué)生論文的順利完成。
成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是為了不斷提升自己的實(shí)際應(yīng)用能力，將課堂中所學(xué)理論知識(shí)與本職工作有效結(jié)合，最終為工作效力服務(wù)。學(xué)生的工作單位是學(xué)生學(xué)業(yè)完成的最大支柱，特別是在學(xué)生畢業(yè)論文完成的過程中，工作單位起著重要的作用，不僅為學(xué)生提供完成論文的場(chǎng)所、儀器等硬件設(shè)施，還要學(xué)生配備具有一定資質(zhì)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。因而，結(jié)合成人高等教育本科生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在畢業(yè)論文中引進(jìn)工作單位，有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際工作結(jié)合。
3、通過成人教育本科畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系，切實(shí)提升論文質(zhì)量，最終達(dá)到高校順利、高質(zhì)地完成論文整體工作;用人單位結(jié)合工作實(shí)際培訓(xùn)員工、利于單位發(fā)展的目的;學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。
成人高等教育的最終目標(biāo)是提升學(xué)生的實(shí)際工作能力，畢業(yè)論文是學(xué)生理論學(xué)習(xí)與本職工作結(jié)合的最好體現(xiàn)。學(xué)生在完成學(xué)業(yè)，提升學(xué)歷的同時(shí)能夠增強(qiáng)自身工作能力，更好地服務(wù)于工作單位。
三、成人教育畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系形成的主要方法和手段
制定成人高等教育本科畢業(yè)論文的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立成人高等教育本科畢業(yè)論文的質(zhì)量保障體系，對(duì)于提高成人高等教育本科畢業(yè)論文質(zhì)量具有重要意義。本課題主要研究成人高等教育本科生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系的各組成因素，包括前期規(guī)范、過程控制和后期評(píng)估，通過對(duì)過程中相關(guān)影響因素的分析，找到適宜的切入點(diǎn)，尋求建立一套行之有效的成人高等教育本科論文質(zhì)量保障體系。
1、前期規(guī)范體系
前期規(guī)范是成教學(xué)生在實(shí)施畢業(yè)論文之前，學(xué)校對(duì)論文具體的完成形式和結(jié)果做的統(tǒng)一要求和部署，是學(xué)生完成整個(gè)論文工作的前提和基礎(chǔ)，也是整個(gè)論文工作的主線，學(xué)生按照此要求進(jìn)行論文實(shí)際操作的每一個(gè)步驟。主要根據(jù)各專業(yè)和學(xué)生工作的實(shí)際情況以及畢業(yè)論文完成的整體過程，研究建立一系列符合成人教育的畢業(yè)論文制度：
(1)教育制度，包括制定完備的管理制度、畢業(yè)論文準(zhǔn)備工作的教育、寫作方法的教育、違反紀(jì)律的教育等。教育制度的建立，讓學(xué)生明確論文工作如何開展和進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的論文過程做以框架式要求，約束學(xué)生在論文的完成中務(wù)必堅(jiān)守誠信原則，以自己的真實(shí)數(shù)據(jù)編寫論文。
(2)開題報(bào)告制度，成教學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際工作、論文設(shè)想、文獻(xiàn)查閱情況、指導(dǎo)教師綜合意見，形成具有可實(shí)際操作的論文構(gòu)思，并以文字的形式向高校匯報(bào)，經(jīng)高校專家審核通過施行。
(3)中期考核制度，依據(jù)開題的思路和步驟設(shè)計(jì)，對(duì)論文中期取得成果進(jìn)行審評(píng)，根據(jù)前期情況規(guī)劃下一步論文的具體實(shí)施。
(4)論文考核制度，對(duì)學(xué)生的論文完成工作進(jìn)行考核，學(xué)校組織論文答辯，由學(xué)校老師和學(xué)生工作單位與論文相關(guān)學(xué)科的專家組成答辯委員會(huì);同時(shí)，成人教育主管部門對(duì)學(xué)生論文工作的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢查和歸檔。
2、過程控制體系
過程控制體系就是對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)行質(zhì)量跟蹤，是論文寫作中的把關(guān)環(huán)節(jié)，對(duì)論文的開題、期中考核進(jìn)行有效監(jiān)控和管理，保證論文高質(zhì)量地完成。依據(jù)學(xué)校制定的開題報(bào)告制度和中期考核制度，學(xué)生以書面匯報(bào)的形式向?qū)W校匯報(bào)論文思路及階段性工作成果，學(xué)校對(duì)學(xué)生論文思路是否符合要求及進(jìn)展情況做評(píng)價(jià)，學(xué)生工作單位作為實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生論文整個(gè)過程進(jìn)行質(zhì)量跟蹤，及時(shí)與高校溝通，依據(jù)學(xué)生論文完成期間的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。
3、后期評(píng)估體系
通過對(duì)學(xué)生論文質(zhì)量、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)真實(shí)性、論文過程中的表現(xiàn)進(jìn)行審查，對(duì)高校成人教育管理部門的工作、前期規(guī)范體系和過程控制體系進(jìn)行有效評(píng)估，根據(jù)具體工作情況建立評(píng)估制度，同時(shí)驗(yàn)證上述兩體系的合理性和實(shí)際操作性。
依據(jù)成人教育的特點(diǎn)，三個(gè)體系的建立和完善需要由高校、學(xué)生工作單位按照各自的需求和要求共同完成，達(dá)到既能規(guī)范論文質(zhì)量又能滿足用人單位對(duì)員工繼續(xù)教育的目的，使成人高等教育真正成為各行業(yè)在職人員學(xué)歷和能力提升的有效平臺(tái)。
【作者簡(jiǎn)介】
朱國榮(1961-)男，漢族，江蘇常州人，中國藥科大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院教務(wù)科科長，講師，研究方向：成人高等教育.
內(nèi)容摘要：運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量分析法，對(duì)《新華文摘》《中國社會(huì)科學(xué)文摘》《高等學(xué)校文科學(xué)術(shù)文摘》及中國人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料《教育學(xué)》2011—2013年轉(zhuǎn)摘的1 194篇教育研究論文進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)摘論文來源雜志較廣而相對(duì)集中研究領(lǐng)域廣泛；90.62% 的作者來源于高校且多出自師范院校；49.50% 轉(zhuǎn)摘論文為基金項(xiàng)目成果。當(dāng)前教育研究的熱點(diǎn)中于教育公平、教育改革、高等教育、教師教育、道德教育、學(xué)前教育等，關(guān)注現(xiàn)實(shí)的問題意識(shí)凸顯。在未來教育研究發(fā)展中，深化教育改革、教育均衡的實(shí)現(xiàn)、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量、優(yōu)化高考制度等主題將持續(xù)受到關(guān)注。
關(guān)鍵詞：教育研究;轉(zhuǎn)摘論文;文獻(xiàn)計(jì)量分析
作者簡(jiǎn)介：
摘 要：運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量分析法，對(duì)《新華文摘》《中國社會(huì)科學(xué)文摘》《高等學(xué)校文科學(xué)術(shù)文摘》及中國人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料《教育學(xué)》2011—2013年轉(zhuǎn)摘的1 194篇教育研究論文進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)摘論文來源雜志較廣而相對(duì)集中研究領(lǐng)域廣泛；90.62% 的作者來源于高校且多出自師范院校；49.50% 轉(zhuǎn)摘論文為基金項(xiàng)目成果。當(dāng)前教育研究的熱點(diǎn)中于教育公平、教育改革、高等教育、教師教育、道德教育、學(xué)前教育等，關(guān)注現(xiàn)實(shí)的問題意識(shí)凸顯。在未來教育研究發(fā)展中，深化教育改革、教育均衡的實(shí)現(xiàn)、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量、優(yōu)化高考制度等主題將持續(xù)受到關(guān)注。
關(guān)鍵詞：教育研究；轉(zhuǎn)摘論文；文獻(xiàn)計(jì)量分析
作者簡(jiǎn)介：江波（1973— ），男，江西九江人，蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)編輯部副主任，教育學(xué)院副教授，主要從事管理心理學(xué)和高等教育管理研究。
基金項(xiàng)目：江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大項(xiàng)目“大學(xué)文化傳承與創(chuàng)新的理論分析及對(duì)策研究——基于大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)研究視角”（項(xiàng)目編號(hào)：2012ZDAXM 006）的階段性成果。
我我國近三年教育研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)——基于對(duì)2011-2013年四大文摘的文獻(xiàn)計(jì)量分析.pdf
關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程教育;畢業(yè)論文;指導(dǎo);答辯
現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育為適齡青年提供了難得的教育機(jī)會(huì),為積極推進(jìn)我國高等教育大眾化起著非常重要的作用。遠(yuǎn)程高等教育中的畢業(yè)設(shè)計(jì)是完成教學(xué)計(jì)劃,達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié),是教學(xué)計(jì)劃中綜合性最強(qiáng)的集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),對(duì)全面提高畢業(yè)生素質(zhì)具有重要的意義。由于遠(yuǎn)程高等教育實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出,學(xué)生入學(xué)門檻較低,又是在職學(xué)習(xí),其工作和學(xué)習(xí)矛盾較為突出。隨著我國遠(yuǎn)程高等教育畢業(yè)生數(shù)量的不斷增加,畢業(yè)論文的質(zhì)量指導(dǎo)把關(guān)和答辯審核,越來越受到重視。當(dāng)前現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的評(píng)審、答辯大都采取指導(dǎo)教師或答辯小組寫評(píng)語的方法,由于遠(yuǎn)程教育的校外學(xué)習(xí)中心、指導(dǎo)教師、學(xué)生之間的相關(guān)限制因素,論文質(zhì)量方面存在很多問題有待解決。
一、目前畢業(yè)論文環(huán)節(jié)存在的主要問題
參加遠(yuǎn)程高等教育學(xué)習(xí)的多為在職人員,多種因素導(dǎo)致他們主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng),學(xué)習(xí)目的基本上都是為了取得文憑。遠(yuǎn)程高等教育的學(xué)習(xí)方式和時(shí)間都較為松散,在這種狀況下,如果簡(jiǎn)單比照全日制普通高校的教學(xué)方式,只是將畢業(yè)論文安排在最后一個(gè)學(xué)期,在師生溝通不便、時(shí)間緊迫等不利條件下,畢業(yè)論文的各個(gè)環(huán)節(jié)都存在一些問題,影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。
1.選題
一是學(xué)生主動(dòng)性較差。雖然指導(dǎo)教師提供了論文題目方向,但是由于對(duì)學(xué)生的崗位和愛好不完全了解,所以提供的題目不能非常全面和具體。對(duì)此,一些學(xué)生不是根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)或個(gè)人特長對(duì)教師提供的論文題目作調(diào)整,而是依賴?yán)蠋熃o出的論文題目。究其原因是學(xué)生受傳統(tǒng)觀念的約束,盲目崇拜指導(dǎo)教師的權(quán)威性,或者因?yàn)楣ぷ鞣泵?難于搜集資料等原因,其主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮,撰寫論文較為被動(dòng)。
二是選題不規(guī)范,表現(xiàn)在選題超出規(guī)定的范圍,不能結(jié)合自身職業(yè)背景選題,專業(yè)相關(guān)性較弱。很多畢業(yè)生來自中小學(xué)的教學(xué)崗位,常常忽略專業(yè)要求,而是以自己承擔(dān)的課程為研究對(duì)象,選擇教學(xué)改革類的題目。另外,大多數(shù)選題存在“泛、大、空”的問題。
三是選題重復(fù)程度高,沒有新意,多數(shù)都是“老”話題。不僅是遠(yuǎn)程教育教學(xué)點(diǎn)間重復(fù)程度高,跨年度重復(fù)程度也很高。比如中國四大名著、“李”、“杜”等文學(xué)大家,已經(jīng)成為每年畢業(yè)生的慣例首選,能反映中文學(xué)科熱點(diǎn)或者新觀點(diǎn)的選題卻較少。
2.文獻(xiàn)綜述
文獻(xiàn)綜述包括文獻(xiàn)檢索和調(diào)查研究,是寫好高質(zhì)量論文的基礎(chǔ)和依據(jù)。閱讀文獻(xiàn)是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維、邏輯推理和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。但由于大部分學(xué)生沒有寫過文獻(xiàn)綜述,對(duì)文獻(xiàn)綜述的意義和基本要求知之甚少,對(duì)文獻(xiàn)的辨析和綜合能力差,重視程度不夠,所以對(duì)多數(shù)學(xué)生來說,互聯(lián)網(wǎng)變成“互貼網(wǎng)”,大量復(fù)制粘貼,寫出來的文獻(xiàn)綜述不能起到應(yīng)有的作用。特別是古典文獻(xiàn),很多資料學(xué)生還沒有讀過,接受起來有一定的難度,在文獻(xiàn)綜述中還經(jīng)常出現(xiàn)明顯的事實(shí)錯(cuò)誤。這些充分說明學(xué)生不重視文獻(xiàn)綜述對(duì)畢業(yè)論文的意義。
3.開題報(bào)告
它是畢業(yè)論文正文的框架,是開始進(jìn)入論文寫作的準(zhǔn)備工作,起結(jié)構(gòu)謀篇、綱舉目張的作用。但大部分學(xué)生很少有寫論文的經(jīng)驗(yàn),常常理不出頭緒,不知道如何下筆,開題報(bào)告往往缺乏邏輯性,人云亦云,有不少是東拼西湊,沒有新意,只能依賴指導(dǎo)教師的指點(diǎn)多次修改。
二、提高畢業(yè)論文質(zhì)量的途徑
1.調(diào)查學(xué)生情況
為了更好地因材施教,使畢業(yè)論文的指導(dǎo)更具有針對(duì)性,指導(dǎo)教師要全面了解學(xué)生的專業(yè)水平、工作崗位和學(xué)習(xí)興趣,從而明確學(xué)生最需要的指導(dǎo)內(nèi)容,以便采用有效的方法,因材施教,確定畢業(yè)論文的指導(dǎo)計(jì)劃。為此需要對(duì)學(xué)生的基本情況作調(diào)查,了解學(xué)生在專科、本科學(xué)習(xí)階段的成績(jī)、工作環(huán)境、科研能力以及論文選題意向。
2.抓好論文指導(dǎo)環(huán)節(jié)
在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的過程中重點(diǎn)抓學(xué)生開題、中期檢查、寫作、定稿、答辯等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
“開題”工作是做好畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的前提與基礎(chǔ)。召集全體指導(dǎo)教師和學(xué)生召開視頻或音頻“畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員會(huì)”。這樣使全體參加畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的教師和學(xué)生能夠了解畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程與要求。在此基礎(chǔ)上分組進(jìn)行師生網(wǎng)絡(luò)間的咨詢輔導(dǎo),改變以往直接給學(xué)生提供題目的做法,幫助學(xué)生確定并審核選題。一方面體現(xiàn)出指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的尊重,另一方面也能激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。選題方向確定后,學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,經(jīng)雙向選擇,再正式確定題目名稱,以利于學(xué)生個(gè)性化和獨(dú)創(chuàng)精神的培養(yǎng)。
教師與每個(gè)學(xué)生交流,分析題目的研究?jī)r(jià)值、難易程度以及工作量的大小。鑒于大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)論文的陌生,教師為他們介紹相關(guān)范文,指導(dǎo)學(xué)生借鑒、學(xué)習(xí)成熟的論文寫作方法和格式要求。學(xué)生在此基礎(chǔ)上提出自己對(duì)論文的規(guī)劃和意見,最終形成評(píng)價(jià)報(bào)告,及時(shí)向老師陳述選擇的題目、意義、寫作計(jì)劃等。指導(dǎo)教師逐一點(diǎn)評(píng),明確學(xué)生論文的題目和內(nèi)容,給出開題成績(jī)。
做好“中期檢查”,保證寫作進(jìn)度。隨時(shí)調(diào)整教學(xué)指導(dǎo)形式,利用網(wǎng)絡(luò)和視頻會(huì)議,指導(dǎo)教師與學(xué)生交流,檢查學(xué)生論文工作的進(jìn)展情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題及時(shí)指導(dǎo)。
按計(jì)劃審稿定稿。每一次交稿都是一次驗(yàn)收過程,教師會(huì)指出文中的不妥之處,給出中肯的修改意見,學(xué)生在拿到反饋回來的文稿后,也必須及時(shí)修改、充實(shí)論文,再次反饋給老師。改變以往“一錘定音”的做法,更好地檢查了遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生的畢業(yè)論文成果,考察了學(xué)生的實(shí)際科研水平。這種系統(tǒng)的“修”、“改”,也有效地保證了論文的質(zhì)量。
定稿裝訂后,按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),公平評(píng)判成績(jī)。為遠(yuǎn)程高等教育畢業(yè)論文專門建立“評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”和“論文初評(píng)制度”、實(shí)行多位老師審稿制。指導(dǎo)教師給出自己所帶學(xué)生的論文初評(píng)意見和成績(jī),并將意見、成績(jī)和論文送交其他教師再次評(píng)審。明確學(xué)生論文的水平,給出能否參加答辯的通知。通過的學(xué)生,抽簽進(jìn)入以教師小組為單位的答辯組。答辯工作安排在期末進(jìn)行。答辯工作要體現(xiàn)客觀公正的原則,實(shí)行匿名打分,指導(dǎo)教師回避制度。
3.加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)
在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的全過程中,利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)資料。包括:開題報(bào)告樣例、關(guān)于畢業(yè)論文選題的點(diǎn)評(píng)報(bào)告稿、中期工作總結(jié)報(bào)告樣例、論文寫作格式與要求、寫作指導(dǎo)、畢業(yè)論文樣例、如何準(zhǔn)備本科的畢業(yè)答辯、答辯注意事項(xiàng)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施方案工作計(jì)劃等。
論文指導(dǎo)教師還在答疑界面給出推薦書目和網(wǎng)址鏈接,幫助學(xué)生在搜集材料的過程中,更有目的性和針對(duì)性。學(xué)校的數(shù)字圖書館對(duì)遠(yuǎn)程教育的畢業(yè)生開放,為他們查閱文獻(xiàn)提供便利。
4.加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)
指導(dǎo)教師是保證畢業(yè)論文質(zhì)量的重中之重。指導(dǎo)教師不僅要有較高的專業(yè)理論水平,還必須具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),具有技術(shù)水平高、指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富以及高度的責(zé)任感等。遠(yuǎn)程高等教育畢業(yè)論文指導(dǎo)教師匯集各系(專業(yè))精華,實(shí)行以老帶青,重視不同專業(yè)方向的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。目的在于將各系畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的成功經(jīng)驗(yàn)與遠(yuǎn)程教學(xué)方法相結(jié)合,應(yīng)用于遠(yuǎn)程論文指導(dǎo)、探索,總結(jié)出適合遠(yuǎn)程畢業(yè)論文指導(dǎo)和答辯的教師組織模式。
5.加強(qiáng)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)
輔導(dǎo)學(xué)生寫出有水平、有質(zhì)量的畢業(yè)論文,是畢業(yè)設(shè)計(jì)的首要目標(biāo)。畢業(yè)生一般都參加過工作,具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在廣泛調(diào)研、深入學(xué)習(xí)和嚴(yán)謹(jǐn)論述的寫作過程中,著重訓(xùn)練、深化和提高學(xué)生在以下方面的能力:綜合運(yùn)用專業(yè)課程知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力;獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)的能力;與同學(xué)老師協(xié)作的能力;寫作學(xué)術(shù)論文等能力。學(xué)生今后學(xué)習(xí)和工作的路還漫長,“授之于魚,不若授之于漁”,能培養(yǎng)他們的這些學(xué)習(xí)能力更有意義。
從幾屆畢業(yè)生的情況看,優(yōu)秀的畢業(yè)論文,一般都和學(xué)生的職業(yè)密切相關(guān)。這是因?yàn)閷W(xué)生在教師的指導(dǎo)下,能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際結(jié)合起來。由于題目相對(duì)具體,學(xué)生對(duì)論文的范圍、深度較易把握,也較易體現(xiàn)創(chuàng)新性,較好地體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性,還為學(xué)生解決工作中的實(shí)際問題打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在寫作過程中,由于能結(jié)合自己的實(shí)際情況并得到教師的指點(diǎn),從而實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀教育資源共享,推動(dòng)個(gè)性化、探索性、協(xié)作性、終身化學(xué)習(xí)。
6.增加遠(yuǎn)程高等教育的輔助手段
實(shí)施一年兩次的畢業(yè)論文指導(dǎo)、答辯以及存檔工作,除了常規(guī)的在網(wǎng)上教學(xué)通知和教學(xué)輔導(dǎo)資料,指導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生還可以通過E-MAIL交流及論壇互動(dòng),定期召開遠(yuǎn)程視頻、音頻會(huì)議。
高校圖書館作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育的平臺(tái),在場(chǎng)所、技術(shù)和設(shè)備上都具有明顯優(yōu)勢(shì)。高校都有成熟的數(shù)字圖書館,在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心的技術(shù)支持下,利用校園網(wǎng)的服務(wù)器,各個(gè)學(xué)習(xí)中心的每臺(tái)電腦都可以作為遠(yuǎn)程高等教育的終端,幫助學(xué)生接受遠(yuǎn)程高等教育,他們可以通過瀏覽器訪問西南科技大學(xué)的數(shù)字圖書館,獲得良好的資料支持,從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的遠(yuǎn)程指導(dǎo)。
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為配合“質(zhì)量工程”的實(shí)施，深入研究影響高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的相關(guān)問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議，中國高等教育學(xué)會(huì)、全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心、新世紀(jì)教學(xué)研究所于11月22日至23日在江蘇無錫聯(lián)合舉辦了2007’高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量論壇。論壇由無錫市人民政府和江南大學(xué)承辦，全國高校的兩百余名專家、學(xué)者和教學(xué)管理人員參加。
教育部副部長吳啟迪出席開幕式并發(fā)表重要講話。她首先肯定了近年來我國高等教育改革取得的巨大成果，同時(shí)對(duì)我國高等教育提高質(zhì)量亟待解決的問題、解決的途徑和方法提出了自己的看法。吳啟迪指出，教育界和全社會(huì)都很關(guān)心高等教育教學(xué)質(zhì)量的提高，這是高等教育提高質(zhì)量的良好契機(jī)，我們必須抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，使我國的高等教育教學(xué)質(zhì)量能在較短的時(shí)間內(nèi)得到較快較好的提高。吳啟迪高度肯定了本次論壇的意義，希望通過論壇深入研討，提出提高教學(xué)質(zhì)量的建議和辦法。
無錫市副市長、江南大學(xué)黨委書記張大良，高等教育出版社社長、新世紀(jì)教學(xué)研究所所長劉志鵬也先后在開幕式上致辭。劉志鵬介紹了新世紀(jì)教學(xué)研究所的基本情況、近期工作及本次論壇的籌備工作。他表示，新世紀(jì)教學(xué)研究所將在現(xiàn)有工作基礎(chǔ)上，繼續(xù)圍繞服務(wù)教育改革、促進(jìn)教育發(fā)展的工作宗旨，密切關(guān)注教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，在努力促進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量的工作中繼續(xù)扎實(shí)工作。
國內(nèi)十余位專家、學(xué)者在論壇上發(fā)表了演講。87歲高齡的我國高等教育學(xué)泰斗、廈門大學(xué)教授、新世紀(jì)教學(xué)研究所顧問潘懋元先生親臨會(huì)場(chǎng)并作了《產(chǎn)學(xué)研三結(jié)合的理論探討》的報(bào)告。潘先生提出，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不僅是教育方針，更是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的規(guī)律。他從對(duì)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合規(guī)律的探討角度，闡明了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的重要意義。北京大學(xué)原常務(wù)副校長、新世紀(jì)教學(xué)研究所專家委員會(huì)主任王義道教授《對(duì)當(dāng)前高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量的一些看法》的演講，從探討怎樣看待大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量切入，闡明高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的含義，指出高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是隨著社會(huì)背景、時(shí)代特征和學(xué)校定位而改變的，是分方面、多樣化和與時(shí)俱進(jìn)的。他進(jìn)而就如何評(píng)價(jià)、衡量和比較具體學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的一些視角和準(zhǔn)則展開討論，最后提出了一些提高高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量措施的建議。
一天半的論壇緊湊、熱烈而富有成效，論壇取得了預(yù)期效果。代表們充分利用論壇的有利時(shí)機(jī)，既有會(huì)上討論，也有會(huì)下交流和學(xué)習(xí)。很多代表提交了論文。新世紀(jì)教學(xué)研究所將選擇高質(zhì)量的論文結(jié)集出版。
關(guān)鍵詞：成人教育；實(shí)踐；改革
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156{2013）01-149-02
實(shí)踐教學(xué)是成人高等教育教學(xué)中的重要組成部分，是對(duì)理論知識(shí)的鞏固和加深的重要途徑，也是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要平臺(tái)，直接影響到成人高等教育教學(xué)的質(zhì)量。但是目前成人高等教育往往追求規(guī)模效應(yīng)，在理論教學(xué)上有所重視，而忽略對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控，造成培養(yǎng)的學(xué)生走出校門后較難適應(yīng)社會(huì)崗位的需求。因此，加強(qiáng)成人高等教育實(shí)踐教學(xué)的改革研究，對(duì)促進(jìn)成人高等教育的改革和創(chuàng)新、切實(shí)提高畢業(yè)生質(zhì)量有著重要的作用。
一、加強(qiáng)成人高等教育實(shí)踐教學(xué)改革的必要性和迫切性
1.加強(qiáng)成人高等教育實(shí)踐教學(xué)改革，是成人教育與社會(huì)人才市場(chǎng)需求相適應(yīng)的需要
隨著社會(huì)對(duì)人才的需求日漸復(fù)合化，要求學(xué)生不僅要具備一定的理論知識(shí)，更需要具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能，“應(yīng)用型”、“復(fù)合型”人才已越來越受企業(yè)的偏愛。從目前企業(yè)對(duì)人才的需求狀況來看，具有一定實(shí)踐技能的人才越來越受企事業(yè)單位的歡迎，針對(duì)這種狀況，成人高等教育迫切需要在教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置上適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)的比重，以培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型人才為目標(biāo)，結(jié)合成人的實(shí)際崗位，針對(duì)性的開展實(shí)踐教學(xué)。
目前，成人高等教育生源日趨緊缺，招生形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，這就要求成人教育要具有自己的優(yōu)勢(shì)和特色，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，不能照搬全日制普通高等教育模式，要具有自己的辦學(xué)模式和教學(xué)體系。目前，成人高等教育在一定程度上已成為大多數(shù)人補(bǔ)償學(xué)歷的一個(gè)重要途徑，導(dǎo)致成人高等教育過分注重學(xué)歷教育，過分注重理論教學(xué)，培養(yǎng)的學(xué)生在一定程度上較難適應(yīng)社會(huì)的需求。面對(duì)這種嚴(yán)峻形勢(shì)，成人高等教育必須尋找新的出路，辦出自身特色，使其更貼近市場(chǎng)人才的需求，才能協(xié)調(diào)、有序地發(fā)展和壯大成人高等教育。
2.加強(qiáng)成人高等教育實(shí)踐教學(xué)研究，是提高就業(yè)水平，擴(kuò)大就業(yè)渠道的需要
據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，我國普通高等院校自1999年開始擴(kuò)招以來，截至2006年，累計(jì)招生2849.09萬人，年均增長速率22.99%，畢業(yè)生人數(shù)總計(jì)1563.7萬人。2001年應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率為70%；2002年應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生總數(shù)達(dá)到145萬人，約37萬人未就業(yè)，就業(yè)率為74%；2003年應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生增至212萬人，大約有52萬人未就業(yè)，就業(yè)率為75%；2004年應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生280萬人，約69萬人未就業(yè)，就業(yè)率為75%；2005年應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生338萬人，約79萬人未就業(yè)，就業(yè)率為76%。雖然就業(yè)率逐年有所增加，但總的來看，就業(yè)形勢(shì)較為嚴(yán)峻。畢業(yè)生較難找到適合自己的崗位，而另一方面，據(jù)統(tǒng)計(jì)，企業(yè)對(duì)人才的需求變化速度是高校專業(yè)培養(yǎng)人才的2-4倍。這就造成人才供需上的時(shí)間差，造成了當(dāng)前就業(yè)的壓力。
一方面，學(xué)生找不到自己合適的工作，另一方面，企業(yè)找不到合適的人才。究其根源，主要體現(xiàn)在許多大學(xué)畢業(yè)生缺乏較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，不具備企業(yè)要求員工所具備的職業(yè)素質(zhì)和必備的職業(yè)技能。在制定成人教育人才培養(yǎng)方案上，在理論課時(shí)夠用的前提下，更加強(qiáng)化不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，將專業(yè)理論學(xué)習(xí)和企業(yè)相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)課程進(jìn)行有效結(jié)合，實(shí)行成人高等教育與職業(yè)技能培訓(xùn)交互式教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)和職業(yè)訓(xùn)練，形成具有特色的成教辦學(xué)模式，使學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)所學(xué)技能的實(shí)用性和重要性，更好的掌握實(shí)際操作技能，緩解就業(yè)壓力，從而縮短就業(yè)磨合期。
3.加強(qiáng)成人高等教育實(shí)踐教學(xué)研究，是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要
成人高等教育教學(xué)質(zhì)量是成人教育的生命線，教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到成人高校的規(guī)模和效益，更關(guān)系到辦學(xué)的聲譽(yù)。而實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)中的重要組成部分，其教學(xué)水平的高低直接影響培養(yǎng)人才的質(zhì)量。結(jié)合成人的實(shí)踐崗位及生產(chǎn)工作實(shí)際，有針對(duì)性地開展實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生不但掌握教豐富的理論知識(shí)，而且在實(shí)踐崗位技能上能得到發(fā)展，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、加強(qiáng)成人高等教育實(shí)踐教學(xué)的改革途徑
1.將成人教育實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合，構(gòu)建雙證交互式教學(xué)模式
在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，堅(jiān)持突出以基礎(chǔ)理論知識(shí)夠用為度，在有些專業(yè)加入職業(yè)證書培訓(xùn)課程，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，使學(xué)生在獲得成人學(xué)歷的同時(shí)，獲得多門技能資格證書，增強(qiáng)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。在課程設(shè)置上，在一些專業(yè)上，將成人高等教育的課程與相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)的課程進(jìn)行互通，在實(shí)踐課程設(shè)置上，將專業(yè)實(shí)踐課與職業(yè)證書認(rèn)證考試的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)相結(jié)合，在教學(xué)內(nèi)容上，注重知識(shí)、技能、實(shí)踐的綜合性教學(xué)，不斷構(gòu)建和完善成人教育與職業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合的雙證交互式教學(xué)模式。
2.加強(qiáng)成人教育教師隊(duì)伍建設(shè)，組建實(shí)踐教學(xué)工作室
成人教育學(xué)院一般要從各二級(jí)學(xué)院聘請(qǐng)老師，在老師選聘過程中，選擇一些既具有理論水平又具工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行教學(xué)，不斷激發(fā)教師的創(chuàng)新意識(shí)，提高他們的教學(xué)科研能力，將科研與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，一方面加強(qiáng)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，另一方面，不同的專業(yè)可根據(jù)實(shí)際情況組建實(shí)踐教學(xué)工作室，以工作室為中心去承接項(xiàng)目，在項(xiàng)目中鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。同時(shí)可以聘任在公司、企業(yè)具有多年工作經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員為兼職教師，主要承擔(dān)諸如實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)工作。
3.以學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）為突破口，創(chuàng)立校企聯(lián)合辦學(xué)模式
畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是成人高等教育教學(xué)工作中最重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過論文（設(shè)計(jì)）能使學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到提高，提升學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。。因此，以學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）為突破口，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）各環(huán)節(jié)的管理，是創(chuàng)新成人實(shí)踐教學(xué)體系的重要途徑。結(jié)合成教學(xué)生的特點(diǎn)，提高學(xué)生解決問題的實(shí)際能力。論文題目的選擇要強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，解決社會(huì)上真實(shí)存在的實(shí)際問題，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）還可與成人學(xué)生的工作崗位相結(jié)合，將畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）作為解決企業(yè)實(shí)際問題的途徑，整合各種經(jīng)濟(jì)、教育實(shí)體的優(yōu)勢(shì)資源，形成校企聯(lián)合辦學(xué)的新模式。增加與地方的聯(lián)系，依托行業(yè)優(yōu)勢(shì)，建立各種形式的校外學(xué)生實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐基地，如送教上門型、隨崗實(shí)習(xí)型等。
4.建立成人教育實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量
不斷建立和完善實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系，如成立教學(xué)督導(dǎo)組，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控，確保實(shí)踐教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。目前，我國成人高等教育的模式主要是沿襲傳統(tǒng)的、普通高校的教育模式而制定的，主要偏重知識(shí)傳授，而忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)。學(xué)校有些教學(xué)管理人員及教師對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，缺乏總體規(guī)劃和必要的監(jiān)控與激勵(lì)機(jī)制。在實(shí)踐教學(xué)過程中，可建立相應(yīng)的教學(xué)督導(dǎo)體制，以督促學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。在教務(wù)管理部門設(shè)置專門的教務(wù)專干對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行管理，如實(shí)踐課程的設(shè)置情況、畢業(yè)論文的選題、寫作等情況進(jìn)行監(jiān)管，真正保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
國外成人教育實(shí)踐教學(xué)的方式也值得我們借鑒和仿效，他們實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)一般采用實(shí)踐交流項(xiàng)目、合作教育項(xiàng)目、專業(yè)學(xué)習(xí)與市場(chǎng)結(jié)合、暑期實(shí)踐活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)等方式進(jìn)行，通過整合課堂教學(xué)和學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生的學(xué)術(shù)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)聯(lián)系在一起。以真正的社會(huì)實(shí)踐為主，從培養(yǎng)實(shí)用型人才出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而縮短了學(xué)生的就業(yè)磨合期。
一、國內(nèi)外關(guān)于“學(xué)生消費(fèi)者”的研究簡(jiǎn)述
1.國外關(guān)于學(xué)生消費(fèi)者的研究
在國外，學(xué)生消費(fèi)者（StudentConsumer）的觀念萌發(fā)于二戰(zhàn)后的美國，并在20世紀(jì)70年代得以成形。由于戰(zhàn)后美國高等教育財(cái)政撥款制度的改變――從以學(xué)校為單位到以學(xué)生為單位，促發(fā)了學(xué)生消費(fèi)者（StudentConsumer）的觀念。[1]實(shí)際上，在國外學(xué)生消費(fèi)者也是一個(gè)有爭(zhēng)議的概念。新墨西哥東方大學(xué)退休的人類學(xué)教授埃弗雷特?弗羅斯德認(rèn)為，學(xué)生繳納學(xué)費(fèi)與病人在診所看病，是由病人和參保的醫(yī)療保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)共同支付醫(yī)療費(fèi)用的情況類似，學(xué)生支付的學(xué)費(fèi)與教育機(jī)構(gòu)提供的服務(wù)不是等價(jià)交換，因此二者都不能被看作是消費(fèi)者。美國的學(xué)者Phillip?h?shelley認(rèn)為，僅僅因?yàn)閷W(xué)生支付了學(xué)費(fèi)就認(rèn)為學(xué)生是消費(fèi)者是不對(duì)的，因?yàn)榻逃哂刑厥庑裕荒芤詫W(xué)生對(duì)教育的評(píng)價(jià)來評(píng)估教育質(zhì)量的高低。將學(xué)生視為消費(fèi)者不利于教育質(zhì)量的提高。學(xué)生更像患者而不是消費(fèi)者。[2]目前，國外在觀念上及實(shí)踐中都有把學(xué)生當(dāng)作消費(fèi)者的做法，但是對(duì)這一問題進(jìn)行系統(tǒng)研究的論文不多見，更多的是一些零散的觀點(diǎn)。
2.國內(nèi)對(duì)學(xué)生消費(fèi)者的研究
在我國，高等教育領(lǐng)域中的“學(xué)生消費(fèi)者”概念源于高等教育收費(fèi)制度的實(shí)行。目前，對(duì)這一問題進(jìn)行探討的論文也不多見，復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所的陳敏在其論文《學(xué)生消費(fèi)者之辯》中介紹了“學(xué)生消費(fèi)者”這一概念提出的背景，并對(duì)其進(jìn)行了定位，她認(rèn)為學(xué)生是特殊的消費(fèi)者。還沒有見到其他人對(duì)這一問題系統(tǒng)深入的研究。
綜上所述，目前無論國外還是國內(nèi)，都對(duì)這一問題缺乏系統(tǒng)深入的研究。因此，迫切需要對(duì)這一問題展開深入的研究。
二、學(xué)生消費(fèi)者身份的認(rèn)定
筆者認(rèn)為，正確界定學(xué)生的消費(fèi)者身份要從以下兩個(gè)方面著手，即從消費(fèi)者的本質(zhì)、我國高等教育學(xué)費(fèi)的性質(zhì)這兩個(gè)方面入手。
1.從消費(fèi)者的本質(zhì)看學(xué)生的消費(fèi)者身份
要弄清楚學(xué)生是不是消費(fèi)者，首先要弄清楚什么是消費(fèi)者。《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)“消費(fèi)者”一詞所作的解釋是“為了生產(chǎn)或生活需要而消耗物質(zhì)財(cái)富的人”。我國《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》第2條規(guī)定：“消費(fèi)者為生活需要購買、使用商品或接受服務(wù)，其權(quán)益受本法保護(hù)，本法未做規(guī)定的，受其他有關(guān)法律法規(guī)的保護(hù)。”由這一規(guī)定我們可以看出，該法所保護(hù)的消費(fèi)者具有以下法律特征：（1）消費(fèi)者的消費(fèi)活動(dòng)屬于生活消費(fèi)。（2）消費(fèi)者的消費(fèi)屬于最終消費(fèi)。目前，我國對(duì)消費(fèi)者的認(rèn)定是以該法為依據(jù)的。但是這一規(guī)定在理論與實(shí)務(wù)上均存在很大的爭(zhēng)議，以“生活消費(fèi)”和“最終消費(fèi)”作為判斷是否為消費(fèi)者的標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐上毫無可操作性。因?yàn)樵趯?shí)際生活中，消費(fèi)者購買商品或服務(wù)到底是為了滿足日常生活需要還是用于投資贏利只存在于個(gè)人的內(nèi)心之中，除非這個(gè)人自己承認(rèn)，否則外人根本沒有辦法知道，更無從證明。不可否認(rèn)，接受高等教育的學(xué)生中確實(shí)有一部分人完全以學(xué)習(xí)充實(shí)自己為目的或者純粹是出于對(duì)某一專業(yè)的愛好而學(xué)習(xí)。在實(shí)際操作中，沒有辦法把這一部分學(xué)生同其他學(xué)生區(qū)別開來。顯然，如果任何一名學(xué)生聲稱他完全以學(xué)習(xí)充實(shí)自己為目的或純粹是喜歡讀書而讀書，其他人并沒有證據(jù)證明他在說謊。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人的需求可以分為五種層次，從生理需要、安全需要、社會(huì)需要、尊重需要到自我實(shí)現(xiàn)的需要。人的生活中不僅需要消耗衣食住行等日常生活消費(fèi)品以滿足生存生理等低層次的需要，在這些低層次的需要滿足以后，還有更高的如尊重及自我實(shí)現(xiàn)的需要。[3]而這些高層次的需要在很大程度上可以通過接受高等教育的途徑獲得。因此，接受高等教育可以看作是人們的一種消費(fèi)需求。另外，在很多時(shí)候生活消費(fèi)和生產(chǎn)消費(fèi)并不能十分嚴(yán)格的區(qū)分開來，甚至可以同時(shí)存在。比如，某個(gè)人購買了一臺(tái)電腦，他既可以用來上網(wǎng)、玩游戲、聊天，以豐富個(gè)人生活，同時(shí)也可以用來編程、制作網(wǎng)頁贏利，二者交融在一起，此時(shí)就無法界定他的這一消費(fèi)是生產(chǎn)消費(fèi)還是生活消費(fèi)。所以，以生活消費(fèi)和最終消費(fèi)為判斷消費(fèi)者的標(biāo)準(zhǔn)是不合理的，同理，作為否認(rèn)學(xué)生的消費(fèi)者身份同樣是不科學(xué)的。
其他國家、國際組織及法律詞典對(duì)“消費(fèi)者”的定義也說明了這一問題。英國1974 年頒布的《消費(fèi)者信用法》規(guī)定，“消費(fèi)者是非因自己經(jīng)營業(yè)務(wù)而接受同供貨商在日常營業(yè)中向他或經(jīng)要求為他提供的商品或勞務(wù)的人。”泰國1979 年公布的《泰國消費(fèi)者保護(hù)法》規(guī)定，“所謂消費(fèi)者，是指買主和從事業(yè)者那里接受服務(wù)的人，包括為了購進(jìn)商品和享受服務(wù)而接受事業(yè)者的提議和說明的人。”國際標(biāo)準(zhǔn)化組織消費(fèi)者政策委員會(huì)在日內(nèi)瓦召開的第一屆年會(huì)上，把“消費(fèi)者”一詞定義為“為個(gè)人目的購買或使用商品和服務(wù)的個(gè)體社會(huì)成員”。美國權(quán)威的《布萊克法律詞典》將消費(fèi)者的定義為“從事消費(fèi)之人，亦即購買、使用、持有以及處理物品或服務(wù)之人”，“消費(fèi)者是指最終產(chǎn)品或服務(wù)的使用人。”《牛津法律辭典》將消費(fèi)者歸納為“那些購買、獲得、使用各種商品和服務(wù)（包括住房）的人”。[4]由此可見，其他國家對(duì)“消費(fèi)者”概念的界定并沒有考慮其目的、動(dòng)機(jī)。所以，筆者認(rèn)為以學(xué)生讀書的動(dòng)機(jī)或者目的為依據(jù)否認(rèn)學(xué)生的消費(fèi)者身份是不合理的。從消費(fèi)者的本質(zhì)來看，接受高等教育的學(xué)生應(yīng)該是消費(fèi)者。
2.從我國高等教育學(xué)費(fèi)的性質(zhì)看學(xué)生的消費(fèi)者身份
高等教育學(xué)費(fèi)的性質(zhì)取決于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中高等教育的性質(zhì)。[5]根據(jù)美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩繆爾森的公共產(chǎn)品理論，公共產(chǎn)品和私人產(chǎn)品區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)在于產(chǎn)品或者服務(wù)的消費(fèi)上是否可以分割，是否具有競(jìng)爭(zhēng)性和排他性。公共產(chǎn)品無法排除他人參與共享，不具有競(jìng)爭(zhēng)性和排他性。而私人產(chǎn)品恰恰相反，他可以分割，可以供不同的人消費(fèi)，即在消費(fèi)上具有競(jìng)爭(zhēng)性和排他性。準(zhǔn)公共產(chǎn)品則介于二者之間。目前，我們習(xí)慣上把高等教育服務(wù)當(dāng)作準(zhǔn)公共產(chǎn)品。實(shí)際上高等教育服務(wù)在消費(fèi)上具有私人產(chǎn)品的性質(zhì)，因?yàn)楦叩冉逃?wù)在消費(fèi)上具有競(jìng)爭(zhēng)性和排他性。一方面，在既定的高等教育規(guī)模下，一個(gè)人接受了高等教育就減少了其他人接受高等教育的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了高等教育服務(wù)消費(fèi)的排他性。[6]另一方面，我國政府對(duì)高等教育的投入按照學(xué)生數(shù)撥款，在既定的高等教育投入下，增加一個(gè)高等教育的消費(fèi)，其邊際成本為正，具有競(jìng)爭(zhēng)性。而且由于高等教育消費(fèi)的非整體性，其消費(fèi)是可以分割的。高等教育的公共產(chǎn)品屬性只是體現(xiàn)在其收益上，即接受高等教育服務(wù)有外部收益，既有私人收益也有社會(huì)收益。由此可見，雖然在習(xí)慣上把高等教育服務(wù)劃分為介于公共產(chǎn)品和私人產(chǎn)品之間的準(zhǔn)公共產(chǎn)品，但是其在消費(fèi)上完全體現(xiàn)了私人產(chǎn)品的屬性，更加接近于私人產(chǎn)品。只是在收益上體現(xiàn)了公共產(chǎn)品的屬性。因此，高等教育雖然是準(zhǔn)公共產(chǎn)品，但是在消費(fèi)上，對(duì)于消費(fèi)者來說是私人產(chǎn)品。
有部分學(xué)者認(rèn)為，我國高等教育的學(xué)費(fèi)遠(yuǎn)低于高等教育的成本，違背了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等價(jià)交換的原則。因此學(xué)費(fèi)只能是高等教育成本的分擔(dān)或者補(bǔ)償，而不是教育服務(wù)的價(jià)格，由此認(rèn)定接受高等教育的學(xué)生不是消費(fèi)者。實(shí)際上，出現(xiàn)學(xué)費(fèi)低于教育成本這一現(xiàn)象原因是我國的高等教育存在多方交易，即學(xué)生和學(xué)校之間的交易以及政府和學(xué)校之間的交易。[7]由于政府支付了學(xué)生的部分學(xué)費(fèi)，所以出現(xiàn)了學(xué)費(fèi)低于成本的現(xiàn)象。但是，這并不影響高等教育學(xué)費(fèi)的價(jià)格性質(zhì)。
如前所述，高等教育服務(wù)的產(chǎn)品性質(zhì)決定了高等教育學(xué)費(fèi)的性質(zhì)。高等教育服務(wù)在消費(fèi)上的私人產(chǎn)品性質(zhì)決定了高等教育學(xué)費(fèi)是高等教育服務(wù)的價(jià)格，而不是教育成本的分擔(dān)或補(bǔ)償。這同時(shí)也表明交納學(xué)費(fèi)、接受高等教育的學(xué)生實(shí)際上也是消費(fèi)者。
根據(jù)上述分析，學(xué)生完全于可以被視為消費(fèi)者，應(yīng)該享受相應(yīng)的權(quán)利承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。國際慣例也承認(rèn)義務(wù)教育之外的學(xué)生是消費(fèi)者。如在美國，大學(xué)生可以就教育質(zhì)量問題向消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)機(jī)構(gòu)投訴。教育也被世貿(mào)組織列入國際服務(wù)的貿(mào)易范圍。
三、承認(rèn)學(xué)生消費(fèi)者身份的現(xiàn)實(shí)意義
1.承認(rèn)學(xué)生消費(fèi)者的身份有利于突出學(xué)生的主體地位
“以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主體地位”并不是一個(gè)新鮮的提法。目前，幾乎所有高校都提出了這一口號(hào)。但是，從實(shí)際情況看，學(xué)生的主體地位并沒有真正地落到實(shí)處。許多學(xué)校對(duì)這一要求僅僅停留在口頭上和文件上，在行動(dòng)上仍抱著傳統(tǒng)的教育觀念和管理觀念不放，填鴨式教學(xué)仍然是各個(gè)高校的主要教學(xué)方式。大多數(shù)學(xué)生仍然是老師教什么，學(xué)生學(xué)什么。上課抄筆記，考前背筆記，依然是許多學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在高校管理上，高校也沒有尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生僅僅是被管理對(duì)象，處于被支配地位。因此，迫切要求把學(xué)生的主體地位落到實(shí)處。目前，學(xué)生的主體地位得不到有效落實(shí)，主要原因就在于對(duì)這一要求缺乏必要的監(jiān)督與約束。承認(rèn)學(xué)生的消費(fèi)者身份，意味著從法律上對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行保護(hù)，具有強(qiáng)制性。不能再把尊重學(xué)生的主體地位停留在口頭上和文件中。
2.承認(rèn)學(xué)生的消費(fèi)者身份有利于保護(hù)學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益
在我國，學(xué)生一直是被教育、被管理的對(duì)象。“一日為師，終生為父”的傳統(tǒng)觀點(diǎn)根深蒂固。高校的管理者、教師對(duì)學(xué)生有絕對(duì)的權(quán)威。高校在管理學(xué)生的過程中，為了節(jié)約管理成本，經(jīng)常以犧牲學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益為代價(jià)，學(xué)生對(duì)學(xué)校的管理稍有異議，學(xué)校便動(dòng)輒以處分相威脅。學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)也不敢有任何異議。相對(duì)于學(xué)校和教師而言，學(xué)生處于弱勢(shì)群體，而又缺乏必要的法律保護(hù)，因此學(xué)生對(duì)教師、學(xué)校管理者的命令只能是逆來順受，不敢有半點(diǎn)違抗。而且，隨著高校辦學(xué)自的不斷落實(shí)，高校擁有了越來越大的辦學(xué)自。高校以及高校管理者的權(quán)力不斷集中，導(dǎo)致其濫用權(quán)力。因此，學(xué)生合法權(quán)益被侵害的事情時(shí)有發(fā)生。學(xué)校侵害學(xué)生正當(dāng)權(quán)益的成本極小，甚至根本不需要什么成本。這就迫切要求確認(rèn)學(xué)生的消費(fèi)者身份，以保護(hù)學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益。從法律上講，把學(xué)生當(dāng)作消費(fèi)者，有利于給學(xué)生以消費(fèi)者的法律身份和保護(hù)。學(xué)生不再是單純的被管理者，可以不再逆來順受，被動(dòng)的接受教育活動(dòng)中各種不合理的條款的約束。當(dāng)學(xué)生的合法權(quán)益受到侵害時(shí)，可以理直氣壯地依靠法律而非行政部門維護(hù)自己的權(quán)益。
3.承認(rèn)學(xué)生的消費(fèi)者身份有利于教育質(zhì)量的提高
當(dāng)前，隨著我國高等教育擴(kuò)招的進(jìn)行，許多高校不顧自身的條件，以犧牲質(zhì)量來換取學(xué)校的超常規(guī)發(fā)展。如在師資力量、教育設(shè)施、硬件條件等不達(dá)標(biāo)的情況下仍然盲目擴(kuò)招。以降低質(zhì)量來換取數(shù)量上發(fā)展的做法得以大行其道的主要原因就在于對(duì)教育質(zhì)量的要求還是一個(gè)很模糊的指標(biāo)，使得學(xué)校很容易偷工減料，鉆質(zhì)量的空子。而學(xué)校的教育質(zhì)量怎么樣，作為受教育者的學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。承認(rèn)學(xué)生的消費(fèi)者身份，從法律的角度維護(hù)學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益。這就要求學(xué)校不斷的提高教育質(zhì)量，以滿足學(xué)生的要求。同時(shí)，學(xué)生的維權(quán)行為反過來又能促進(jìn)學(xué)校改善辦學(xué)條件、提高教學(xué)質(zhì)量，從而進(jìn)一步推動(dòng)我國教育事業(yè)的發(fā)展。在這種情況下，承認(rèn)學(xué)生的消費(fèi)者身份，在客觀上必然有利于教育質(zhì)量的提高。
當(dāng)然，承認(rèn)學(xué)生的消費(fèi)者身份，在短期內(nèi)會(huì)給教育機(jī)構(gòu)帶來一定的沖擊，同時(shí)必然會(huì)損害教育機(jī)構(gòu)的利益。比如，教育機(jī)構(gòu)不能再隨心所欲地亂收費(fèi)，同時(shí)還要想盡辦法提高教育質(zhì)量。但是，改革的陣痛不能成為阻礙進(jìn)步的理由。制度經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)為，任何制度的安排都要耗費(fèi)一定的成本。但是這些成本是必須付出的，而且是有價(jià)值的。從長遠(yuǎn)來看，把學(xué)生當(dāng)作消費(fèi)者，有利于保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，有利于促進(jìn)教育機(jī)構(gòu)不斷的提高教育質(zhì)量，從而提高我國整體的教育水平，最終促進(jìn)我國的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。
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[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育管理 研究熱點(diǎn) 可視化 圖譜
[中圖分類號(hào)]G68 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2013）06-0101-05
[作者簡(jiǎn)介]團(tuán)云慶，李國良，吉林大學(xué)行政學(xué)院行政管理專業(yè)博士生（吉林長春130022）
通過對(duì)《現(xiàn)代教育管理》2009年以來（截至2013年第5期）刊文情況的關(guān)鍵詞、作者及作者所在機(jī)構(gòu)的可視化研究，能夠建立起該期刊的研究熱點(diǎn)、核心作者及所在機(jī)構(gòu)的可視化圖譜，從而準(zhǔn)確反映這一時(shí)期所刊文獻(xiàn)的共現(xiàn)情況與發(fā)展趨勢(shì)。
一、刊文基本情況
1.刊文數(shù)量
2009年1月至2013年5月，《現(xiàn)代教育管理》共刊發(fā)論文1806篇。其中，2009年462篇，2010年440篇，2011年426篇，2012年343篇，2013年135篇。
2.主要作者情況
在不到5年的時(shí)間里，在《現(xiàn)代教育管理》上數(shù)量超過3篇的作者有21個(gè)。其中，葛繼平和鄧曉春最多，分別為13篇、12篇。葛繼平曾任大連交通大學(xué)校長6年，2011年6月開始任該校黨委書記，不再兼任校長；鄧曉春曾任遼寧省教育研究院院長，出版著作《高等教育管理學(xué)》，現(xiàn)為《現(xiàn)代教育管理》副主編。此外，林莉（大連交通大學(xué)管理學(xué)院教授）和吳偉（浙江大學(xué)科教發(fā)展戰(zhàn)略研究中心博士）各發(fā)表9篇，蔣園園（國家教育行政學(xué)院國際教育教研部講師）發(fā)表8篇，劉偉（東北財(cái)經(jīng)大學(xué)信息工程學(xué)院講師）發(fā)表7篇，其他較多的有陶青（6篇）等人。這些作者都是教育管理、尤其是高等教育管理研究方面的新興中堅(jiān)力量，刊載他們的文章，對(duì)未來教育管理方向的發(fā)展有一定的預(yù)測(cè)功用。
3.作者所在機(jī)構(gòu)情況
表1是在不到5年的時(shí)間里在該刊超過10篇的機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)情況。通過表1可以發(fā)現(xiàn)，超過10篇的36所院校中有12所是師范類高校（排名前五的機(jī)構(gòu)全是師范類院校），即從《現(xiàn)代教育管理》的稿源來看，中國現(xiàn)代教育管理研究主要集中在師范類院校；除遼寧教育研究院外，其他35所院校都為國家公辦高校；除“985工程”、“211工程”高校外，還有一些并不為人所熟知的院校也在現(xiàn)代教育管理研究中占有一席之地。這表明，公辦院校是現(xiàn)代教育管理研究的主體，師范類院校是現(xiàn)代教育研究的主力軍與學(xué)術(shù)基地，普通院校在高校辦學(xué)自逐漸下放的過程中同樣能在現(xiàn)代教育管理研究領(lǐng)域博得一席之地，現(xiàn)代教育管理理論研究不再是重點(diǎn)大學(xué)的壟斷產(chǎn)業(yè)。
二、刊文關(guān)鍵詞分析
在運(yùn)用Citespace II進(jìn)行資料分析之前，需要對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，同時(shí)還需要對(duì)軟件的一些操作鍵進(jìn)行設(shè)置（如時(shí)間段選擇為“2009到2013”，時(shí)間分區(qū)為“一年”，剪切連線選擇“不剪切”等等）。
將Citespace II軟件的閾值c/cc/CCV分別設(shè)置為（3、2、20）、（3、2、20）與（3、2、20），表示關(guān)鍵詞滿足出現(xiàn)次數(shù)大于3次、共現(xiàn)次數(shù)大于2次、之間相似系數(shù)大于0.20這三個(gè)條件。通過前、中、后這三個(gè)時(shí)區(qū)的閾值設(shè)置，由軟件選擇出了175個(gè)關(guān)鍵詞和373條關(guān)鍵詞之間的連線，構(gòu)成了圖1所示的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜。圖譜中節(jié)點(diǎn)的大小表示關(guān)鍵詞共現(xiàn)的頻率，節(jié)點(diǎn)越大則共現(xiàn)率越高。從圖1可知，“高等教育”是共現(xiàn)率最高的關(guān)鍵詞，達(dá)到116次，說明高等教育是《現(xiàn)代教育管理》期刊關(guān)注的熱點(diǎn)領(lǐng)域之首。其他如“高校”的共現(xiàn)率達(dá)61次，“大學(xué)生”達(dá)49次，“高等學(xué)校”、“大學(xué)生就業(yè)”、“教育公平”各達(dá)29次，“教育政策”達(dá)27次，“職業(yè)教育”達(dá)24次，“高職院校”、“大學(xué)”、“影響因素”各達(dá)23次，“教師”、“民辦高校”、“高職教育”各達(dá)21次，“校企合作”達(dá)20次。這些關(guān)鍵詞同樣支持了高等教育是該刊關(guān)注主體的結(jié)論。
另一方面，通過Citespace II計(jì)算節(jié)點(diǎn)的中介中心度，可以反應(yīng)這個(gè)關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)圖譜中作為“媒介”的能力，即占據(jù)其他兩個(gè)節(jié)點(diǎn)之間最短路徑的能力。中心度在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中起著戰(zhàn)略性的中介作用，關(guān)鍵詞的中介中心度越強(qiáng)，意味著其控制的關(guān)鍵詞之間的信息流越多。從表2和圖2可以看出，“遼寧省”的中介中心度為0.30，位居第一，說明在2009-2013年5月之間《現(xiàn)代教育管理》的關(guān)注主體雖然是高等教育，但在高等教育這個(gè)主題里研究最多最相關(guān)的卻是遼寧省當(dāng)?shù)氐母叩冉逃Ｍ瑫r(shí)，“民辦高校”是《現(xiàn)代教育管理》關(guān)注的第二大研究領(lǐng)域，而“教師專業(yè)發(fā)展”、“影響因素（高等教育）”、“人才培養(yǎng)模式”等領(lǐng)域也是該期刊研究熱點(diǎn)的集中之處。
綜上，可以得出如下結(jié)論。
第一，“高等教育”作為圖1中的最大節(jié)點(diǎn)，表明《現(xiàn)代教育管理》刊文高度集中在高等教育研究領(lǐng)域，這也與其1980年創(chuàng)刊時(shí)名為《遼寧高等教育研究》相關(guān)，說明該刊的高教專業(yè)特色明顯。從“高等教育”這個(gè)節(jié)點(diǎn)來看，與其直接相連的“國際化”、“入學(xué)機(jī)會(huì)”、“特色”、“公平”、“教育模式”等是該刊在高等教育這個(gè)主題之下深入關(guān)注的高教具體問題。另外，圍繞“高等教育”節(jié)點(diǎn)的“內(nèi)涵”、“價(jià)值取向”、“校園文化”、“思想政治教育”等關(guān)鍵詞一定程度上也體現(xiàn)了近年來該刊欄目設(shè)置的理論與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。結(jié)合關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖（圖1）、關(guān)鍵詞中心度圖（圖2）、關(guān)鍵詞聚類時(shí)區(qū)圖（圖3）可以基本判定，2009年至2013年5月，《現(xiàn)代教育管理》的研究熱點(diǎn)主要集中在“遼寧省”、“民辦高校”、“教師專業(yè)發(fā)展”、“人才培養(yǎng)模式”、“影響因素”等五個(gè)方面。
第二，“遼寧省”這個(gè)聚類周圍會(huì)聚了“大學(xué)生”、“高校”、“民辦高校”、“大學(xué)生就業(yè)”、“教育學(xué)學(xué)科”、“博士生導(dǎo)師”等關(guān)鍵詞，而且與“規(guī)劃綱要”、“基層學(xué)術(shù)組織”、“高等教育管理學(xué)”、“現(xiàn)代大學(xué)制度”等關(guān)鍵詞直接相連，反映出了《現(xiàn)代教育管理》期刊在“遼寧省”這個(gè)研究領(lǐng)域所關(guān)注的一些主題和重點(diǎn)：（1）“大學(xué)生”、“高校”是遼寧省在研究并實(shí)踐現(xiàn)代教育管理過程中關(guān)注的對(duì)象主體，雖然也偶爾提及普通教育，但其比例無法與高等教育相提并論。（2）在遼寧省具體的現(xiàn)代教育管理操作中，教育學(xué)學(xué)科建設(shè)、規(guī)劃綱要的制定、基層學(xué)術(shù)組織的設(shè)計(jì)等都成為其實(shí)踐層面的重要支撐點(diǎn)。（3）除了對(duì)大學(xué)生與高校有所關(guān)注，遼寧省還將現(xiàn)代教育管理的對(duì)象延伸到準(zhǔn)畢業(yè)生、畢業(yè)生及民辦高校，對(duì)高校畢業(yè)生的就業(yè)與技能培訓(xùn)等方面都有較為深入的探討。（4）雖然“遼寧省”是《現(xiàn)代教育管理》期刊中最為重要的連接詞，但可以通過其引用歷史曲線圖（圖3）得知，“遼寧省”這個(gè)聚類的共現(xiàn)率隨時(shí)間延伸呈現(xiàn)減弱趨勢(shì)，尤其是在2011年之后。這顯示了該期刊的地方特色在逐步淡化，正在從地方性的精品期刊向國家性的主流期刊轉(zhuǎn)型。
第三，在“民辦高校”這個(gè)聚類下匯集了“高校”、“大學(xué)生就業(yè)”、“職業(yè)教育”、“教育公平”、“地方高校”、“調(diào)查研究”、“教育管理”等關(guān)鍵詞，并且直接與“困境”、“政府”、“指標(biāo)體系”、“路徑選擇”、“高等教育研究”、“實(shí)證研究”、“教育政策執(zhí)行”等關(guān)鍵詞相連，顯示該刊在“民辦高校”這個(gè)重點(diǎn)關(guān)注領(lǐng)域所涉及的具體研究問題：（1）民辦高校作為打破國家壟斷高等教育的頂層缺口，對(duì)于推動(dòng)國內(nèi)高等教育管理的改革毫無疑問具有強(qiáng)大的推動(dòng)作用。（2）地方高校與職業(yè)教育在緊隨當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提下，其學(xué)生就業(yè)具有技術(shù)與技能方面的優(yōu)勢(shì)，同樣可以促使政府與相關(guān)高校通過實(shí)證調(diào)查研究來反思教育管理的政策執(zhí)行與發(fā)展困境，為現(xiàn)代教育管理的發(fā)展找到可供選擇的路徑。（3）將民辦高校作為該刊對(duì)現(xiàn)代教育管理的研究重點(diǎn)，是其轉(zhuǎn)型并走向國家主流期刊的有力工具，凸突顯了該刊的研究方向與熱點(diǎn)領(lǐng)域的走勢(shì)。由圖4中的歷史引用折線可以看出，若去掉2013年的不完全統(tǒng)計(jì)，“民辦高校”這個(gè)主題的影響是穩(wěn)中漸強(qiáng)的，中介中心度也達(dá)到了0.24，成為該刊的一個(gè)王牌欄目。
第四，在“教師專業(yè)發(fā)展”這個(gè)聚類節(jié)點(diǎn)下，周圍聚集了“教師教育”、“農(nóng)村教師”、“教師進(jìn)修學(xué)校”、“教育資源”、“教師角色”、“創(chuàng)新人才”等關(guān)鍵詞，另外還與“高校”、“高職院校”、“研究型大學(xué)”、“高等職業(yè)教育”、“入學(xué)機(jī)會(huì)”、“高職畢業(yè)生”、“評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”等關(guān)鍵詞直接相連，顯示了該刊在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域中的一些關(guān)注重點(diǎn)與熱點(diǎn)領(lǐng)域：（1）在教師專業(yè)發(fā)展的教師類型上涉及到各個(gè)層面的教師，包括研究型大學(xué)、地方性高校、高職院校，甚至把從事普通教育的教師也納入到了研究范圍。（2）在教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)層面上涵蓋了“教師的角色”、“資源分配”、“創(chuàng)新培養(yǎng)”以及“評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”等等方面，在教師的“專業(yè)”維度進(jìn)行了較為深入的分析與介紹。（3）作為該刊的另一重點(diǎn)欄目，教師專業(yè)發(fā)展同樣可以給現(xiàn)代教育管理這個(gè)主題內(nèi)涵的發(fā)展增添穩(wěn)固的支持平臺(tái)。
第五，從圖1、圖2、圖5可以觀察到，除前述一大重點(diǎn)、三大熱點(diǎn)研究領(lǐng)域之外，
“影響因素”、“人才培養(yǎng)模式”、“地方高校”、“研究生教育”、“美國”、“國際化”、“路徑選擇”、“困境”等等關(guān)鍵詞都是該刊重點(diǎn)研究的內(nèi)容，它們的中介功用表現(xiàn)在為期刊的欄目設(shè)計(jì)提供理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)，并將期刊的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行集中化的聚類，為期刊走向國家性刊物提供了支持。
三、結(jié)論與展望
人力資本理論最早起源于經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，由美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨和貝克爾于20世紀(jì)60年代創(chuàng)立。這一理論批判過去僅僅關(guān)注物質(zhì)資本投入和勞動(dòng)力數(shù)量，卻忽視勞動(dòng)者智力因素的影響，認(rèn)為“人的素質(zhì)是經(jīng)濟(jì)增長的決定因素，即人力資本的作用要比物質(zhì)資本的作用更大”，“教育投資的收益率比物質(zhì)資本投資的收益率高”。貝克爾還認(rèn)為學(xué)校教育和在職培訓(xùn)是人力資本投資的主要途徑，這種投資可以提高人力的智力、知識(shí)和技術(shù)水平。正因如此，一些高等教育評(píng)價(jià)將人力資本作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，其突出代表是安東尼•馬斯拉克的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
2005年，俄羅斯學(xué)者安東尼•馬斯拉克等為測(cè)量各國高等教育的質(zhì)量，從人力資本視角構(gòu)建一個(gè)有13個(gè)指標(biāo)的高等教育質(zhì)量評(píng)估體系，并利用聯(lián)合國教科文整理1994年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)全球39個(gè)國家進(jìn)行了高等教育質(zhì)量水平的排名。在13項(xiàng)指標(biāo)中，其中4個(gè)指標(biāo)比較常規(guī)，即國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育經(jīng)費(fèi)、高等教育經(jīng)費(fèi)和生師比，它們是高等教育發(fā)展的基礎(chǔ)要素，其余9個(gè)指標(biāo)均與人力資本有關(guān)，其中1個(gè)指標(biāo)是從事高等教育的人力資源數(shù)量(在該指標(biāo)體系中人力資源包括學(xué)生和教職工)，其他8個(gè)指標(biāo)均針對(duì)畢業(yè)生(包括本科生、碩士生和博士生)，即未加權(quán)的畢業(yè)生人數(shù)占人力資源的比例、加權(quán)畢業(yè)生人數(shù)占人力資源的比例、人文學(xué)科畢業(yè)生比例、自然科學(xué)畢業(yè)生比例、數(shù)學(xué)或計(jì)算機(jī)科學(xué)畢業(yè)生比例、醫(yī)科畢業(yè)生比例、工科畢業(yè)生比例和商學(xué)畢業(yè)生比例。也就是說，在這一評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，人力資本指標(biāo)比重將近70%，成為評(píng)價(jià)一國高等教育系統(tǒng)優(yōu)劣的最重要考量指標(biāo)，可見對(duì)其重視程度。舒爾茨曾指出:“教育遠(yuǎn)不是一種消費(fèi)活動(dòng)。相反，政府和私人有意識(shí)地做投資，為的是獲得一種具有生產(chǎn)能力的潛力，它蘊(yùn)藏在人體內(nèi)，會(huì)在將來做出貢獻(xiàn)。”這實(shí)際上反映了當(dāng)時(shí)一國經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于人力資本的倚重。通過投資教育獲得人力資本，幫助推動(dòng)國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從經(jīng)濟(jì)的角度彰顯了高等教育的價(jià)值。
二、系統(tǒng)效能視角
系統(tǒng)理論是由奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲在20世紀(jì)30年代提出。他認(rèn)為，系統(tǒng)就是“過程的復(fù)合體”，“具有集合性、層次性、相關(guān)性等三大特征和整體性、動(dòng)態(tài)性、開放性、環(huán)境適應(yīng)性及綜合性等五大要點(diǎn)。”按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，任何系統(tǒng)或整體均有縱向?qū)哟魏蜋M向?qū)哟?縱向?qū)哟我馕吨恳患?jí)指標(biāo)就是—個(gè)層次，而橫向?qū)哟蝿t指各個(gè)指標(biāo)之間互不包含與兼容，指標(biāo)與指標(biāo)之間層次鮮明。系統(tǒng)效能是指系統(tǒng)在規(guī)定的條件下滿足定量特征和服務(wù)要求的能力和水平。它綜合反映了系統(tǒng)的可用性、可信性及固有能力。應(yīng)用到教育領(lǐng)域中，系統(tǒng)效能理論認(rèn)為學(xué)校也是一個(gè)系統(tǒng)，是整個(gè)社會(huì)的有機(jī)組成部分，而社會(huì)這一大系統(tǒng)則綜合反映了教育系統(tǒng)的可用性、可信性及固有能力。也可以說，高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系就是一個(gè)大系統(tǒng)，其下還有一些子系統(tǒng)(一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo))，每個(gè)子系統(tǒng)下又有子子系統(tǒng)(二級(jí)指標(biāo)及下一級(jí)指標(biāo))，而同時(shí)學(xué)校本身也是一個(gè)整體，采用系統(tǒng)分析的方法能夠測(cè)量學(xué)校對(duì)外部環(huán)境的適應(yīng)協(xié)調(diào)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定合理的狀況。在實(shí)踐中，也有高等教育評(píng)價(jià)采取系統(tǒng)效能的視角，其代表是21世紀(jì)大學(xué)協(xié)會(huì)的《U21國家高等教育系統(tǒng)排行》。
21世紀(jì)大學(xué)協(xié)會(huì)(Universitas21，簡(jiǎn)稱U21)成立于1997年，由歐洲、北美、東亞和大洋洲21所研究型大學(xué)組成，旨在協(xié)助成員學(xué)校實(shí)現(xiàn)全球化的教育與科研。2012年5月，U21《U21國家高等教育系統(tǒng)排行》(下簡(jiǎn)稱《U21》)，其評(píng)估對(duì)象包括全球48個(gè)國家。《U21》構(gòu)建的一個(gè)國家高等教育系統(tǒng)的評(píng)估體系有4個(gè)一級(jí)指標(biāo):資源、環(huán)境、連接性和產(chǎn)出，比重分別為25%、25%、10%和40%。其中“資源”下有5個(gè)二級(jí)指標(biāo)，包括高等教育政府支出占GDP百分比、高等教育總支出占GDP百分比、高等教育生均支出、高等教育研發(fā)支出占GDP百分比和高等教育研發(fā)人均支出;“環(huán)境”下有4個(gè)二級(jí)指標(biāo)，即高等教育中女生比例、女研究員比例、數(shù)據(jù)質(zhì)量和政策監(jiān)管環(huán)境定性測(cè)量;“連接性”則包含高等教育中國際學(xué)生比例和國際合作文章比例兩項(xiàng)二級(jí)指標(biāo);“產(chǎn)出”下有9個(gè)二級(jí)指標(biāo)，為高等院校論文總數(shù)、高等院校人均論文數(shù)、影響因子指數(shù)、一國好大學(xué)密度、一國好大學(xué)卓越研究指數(shù)、高等教育在學(xué)人數(shù)占符合條件人口的比例、24歲及以上人口中擁有高等教育學(xué)歷比例、研究人員占總?cè)丝诒壤?4～65歲中有高等教育學(xué)歷與中等教育學(xué)歷人口失業(yè)率比值。
這種評(píng)價(jià)模式繼承并發(fā)揚(yáng)了以往高等教育評(píng)價(jià)對(duì)于知識(shí)資本和人力資本的重視。《U21》的評(píng)價(jià)中一級(jí)指標(biāo)“產(chǎn)出”高達(dá)全部權(quán)重的40%，其下設(shè)的9個(gè)二級(jí)指標(biāo)中，有5個(gè)指標(biāo)是對(duì)知識(shí)資本的評(píng)價(jià)，主要是對(duì)高校論文、好大學(xué)、好大學(xué)卓越研究指數(shù)的評(píng)價(jià)，另外4個(gè)指標(biāo)是從接受高等教育的人員數(shù)量及比例的角度評(píng)價(jià)了高等教育的人力資本。與此前的評(píng)價(jià)模式不同的是，《U21》明顯體現(xiàn)出系統(tǒng)效能的理論視角。譬如，在“環(huán)境”這一指標(biāo)中，既有從性別角度評(píng)價(jià)高等教育的系統(tǒng)內(nèi)部情況，也有從數(shù)據(jù)、政策等方面評(píng)價(jià)高等教育的外部運(yùn)行情況;一級(jí)指標(biāo)“連接性”更是直接測(cè)量高校與國際的聯(lián)系互動(dòng)。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，《U21》所構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)際上反映了高等教育投入———中間過程———產(chǎn)出的全部過程。在一些子指標(biāo)的構(gòu)建上，也蘊(yùn)含了一定的價(jià)值觀念，如通過“連接性”這一指標(biāo)突出了國際視野，通過“環(huán)境”中一些子指標(biāo)如女性比例體現(xiàn)了男女平等的價(jià)值觀。或許可以說，系統(tǒng)效能視角下的高等教育評(píng)價(jià)模式是對(duì)知識(shí)資本和人力資本視角的高等教育評(píng)價(jià)模式的揚(yáng)棄。
三、結(jié)論
(一)國家高等教育評(píng)價(jià)模式有不同的評(píng)價(jià)視角國家高等教育評(píng)價(jià)模式的不斷發(fā)展從側(cè)面反映了人們更加重視高等教育在一國發(fā)展中的戰(zhàn)略地位，逐漸認(rèn)可了一個(gè)國家的高等教育富有競(jìng)爭(zhēng)力，才能在國際競(jìng)爭(zhēng)中占有優(yōu)勢(shì)這一觀點(diǎn)。目前高等教育評(píng)價(jià)模式采取的不同視角，主要是知識(shí)資本視角、人力資本視角和系統(tǒng)效能視角。知識(shí)資本視角下的高等教育評(píng)價(jià)突出了高等教育促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新的功能，與“大學(xué)是產(chǎn)生高深知識(shí)的地方”這一古老的價(jià)值理念不謀而合;人力資本視角下的高等教育評(píng)價(jià)模式側(cè)重于培養(yǎng)人、并將人的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，突出了高等教育為社會(huì)服務(wù)的功能，頗有威斯康星理念的痕跡;而系統(tǒng)效能視角下的高等教育評(píng)價(jià)則凸顯了系統(tǒng)的思維和高度，彰顯出一種更為廣闊、宏大的視野，表明了高等教育作為一個(gè)子系統(tǒng)在社會(huì)大系統(tǒng)里二者之間的相互牽制、相互影響、相互促進(jìn)的互動(dòng)關(guān)系。并且，一些先進(jìn)的價(jià)值觀念，也反映到評(píng)價(jià)之中。三種評(píng)價(jià)模式的立足點(diǎn)也不盡一致。知識(shí)資本視角與人力資本視角的評(píng)價(jià)均立足于高等教育系統(tǒng)本身，微觀考察其內(nèi)部情況;而系統(tǒng)效能視角的評(píng)價(jià)則立足于社會(huì)系統(tǒng)的高度來評(píng)價(jià)高等教育，更為宏觀。一言以蔽之，三種評(píng)價(jià)模式，各有側(cè)重。
(二)系統(tǒng)效能視角將成為高等教育評(píng)價(jià)的發(fā)展方向伴隨著高等教育的發(fā)展，人力資本視角與知識(shí)經(jīng)濟(jì)視角的評(píng)價(jià)的局限性逐漸顯露。知識(shí)資本視角的評(píng)價(jià)還不是完全意義上的高等教育評(píng)價(jià)，而是寓高等教育評(píng)價(jià)于國家的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)之中，獨(dú)立性欠缺。而人力資本只是高等教育價(jià)值的一部分，單以此來評(píng)估高等教育質(zhì)量不免狹隘，并且它也沒有考慮高等教育發(fā)展的外部環(huán)境，在系統(tǒng)性方面存在缺陷。比較而言，系統(tǒng)理論視角的評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)明顯，主要體現(xiàn)在如下三個(gè)方面:首先，這種評(píng)價(jià)更全面地反映了高等教育系統(tǒng)的情況。系統(tǒng)理論視角克服了評(píng)價(jià)對(duì)象與評(píng)價(jià)者之間的對(duì)立關(guān)系，通過對(duì)二者中介即高等教育系統(tǒng)內(nèi)外環(huán)境的評(píng)估，試圖更全面地反映這一系統(tǒng)的狀態(tài)。
關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)論文；質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；監(jiān)控督導(dǎo)體系；長效評(píng)價(jià)機(jī)制
本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、全面提高人才素質(zhì)的重要過程。目前醫(yī)學(xué)院校預(yù)防醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、生物技術(shù)、公共事業(yè)管理、應(yīng)用心理學(xué)等多個(gè)專業(yè)進(jìn)行本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作，目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的科學(xué)研究素養(yǎng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維能力；同時(shí)，畢業(yè)論文也是本科生畢業(yè)、申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位的前提和依據(jù)。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出要全面提高高等教育質(zhì)量，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。《我國學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》等相關(guān)的法規(guī)也對(duì)畢業(yè)論出了原則性規(guī)定，指出完成并通過畢業(yè)論文答辯是本科學(xué)生取得畢業(yè)資格和學(xué)位資格的必備條件。但是，在高等教育規(guī)模快速擴(kuò)大的背景下，由于多種因素的影響，本科畢業(yè)論文質(zhì)量出現(xiàn)整體質(zhì)量下滑現(xiàn)象，如何提高畢業(yè)論文的教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)院校面臨的一項(xiàng)迫切需要解決的問題[1]。因此，加強(qiáng)本科畢業(yè)論文的過程管理，發(fā)現(xiàn)存在的問題并及時(shí)整改具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文針對(duì)畢業(yè)論文存在的問題，分析影響畢業(yè)論文質(zhì)量的主要原因，并提出改進(jìn)和提高地方醫(yī)學(xué)院校本科畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策和建議。
一、本科畢業(yè)論文存在的問題及主要原因
1.學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文缺乏足夠的重視，畢業(yè)論文的寫作時(shí)間安排不合理。
2.論文的選題不科學(xué)，存在選題過大過小、論文題目與研究?jī)?nèi)容不符、理論價(jià)值或?qū)嶋H價(jià)值偏低等問題。學(xué)生查閱搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料能力比較差，邏輯思維能力薄弱，觀點(diǎn)、見解缺乏創(chuàng)新性，分析、解決問題能力及寫作能力整體偏低。論文基本格式、圖表不規(guī)范，分析方法欠科學(xué)，抄襲現(xiàn)象存在。
3.指導(dǎo)教師帶教學(xué)生多，投入精力有限，不能對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行詳細(xì)和深入的指導(dǎo)，教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足擴(kuò)張的招生要求，教師教學(xué)科研任務(wù)重，難以保證本科畢業(yè)論文指導(dǎo)質(zhì)量。
4.教學(xué)資源經(jīng)費(fèi)投入不足，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器、設(shè)備等教學(xué)資源環(huán)境不能滿足學(xué)生收集、查找資料和獲取實(shí)驗(yàn)研究數(shù)據(jù)等方面的基本要求。
5.畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控體制機(jī)制不健全。管理制度不完善，管理和監(jiān)控欠規(guī)范，畢業(yè)論文答辯要求不嚴(yán)格，對(duì)畢業(yè)論文工作過程管理和監(jiān)控力度不夠[2]。
二、提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策探析
1.加強(qiáng)宣傳教育，提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)。五年制學(xué)生大四上學(xué)期即進(jìn)行畢業(yè)論文選題、搜集查閱文獻(xiàn)、開題等工作，并定期開設(shè)論文寫作專題輔導(dǎo)講座。
2.建立研究生、本科生互助機(jī)制，提倡團(tuán)隊(duì)合作完成有意義和有難度的論題，強(qiáng)化大學(xué)生科學(xué)研究創(chuàng)新基金制度，加大扶持力度和數(shù)量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。
3.全面實(shí)施導(dǎo)師制，實(shí)行校內(nèi)外聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)論文。指導(dǎo)學(xué)生盡早明確學(xué)習(xí)、研究方向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)術(shù)研究興趣，選擇相關(guān)課題進(jìn)行研究。強(qiáng)化指導(dǎo)教師科研能力和責(zé)任心的培養(yǎng)力度，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文選題開題、實(shí)驗(yàn)調(diào)研、撰寫答辯的全過程指導(dǎo)。
4.加大對(duì)教學(xué)資源基礎(chǔ)設(shè)施的投入，重視校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，盡量滿足培養(yǎng)學(xué)生科研能力、創(chuàng)新能力必備的物質(zhì)條件，為學(xué)生提供一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)踐的平臺(tái)。
5.樹立全方位、全過程、全員性的本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理觀，完善畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控督導(dǎo)體系，建立健全質(zhì)量監(jiān)控長效評(píng)價(jià)機(jī)制[3]。①建立科學(xué)的管理制度和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)一步加強(qiáng)制度建設(shè)，建立健全本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作條例，完善畢業(yè)論文管理規(guī)范和實(shí)施細(xì)則，制定畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理工作質(zhì)量評(píng)價(jià)表、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量評(píng)價(jià)表，嚴(yán)格畢業(yè)論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為畢業(yè)論文寫作、指導(dǎo)和評(píng)定的依據(jù)，注重論文的創(chuàng)新性、專業(yè)性、規(guī)范性和學(xué)術(shù)性。②實(shí)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）前期、中期、后期“三期”檢查指導(dǎo)，實(shí)施學(xué)校、教學(xué)院系、教研室“三級(jí)”監(jiān)控督導(dǎo)，抓好開題報(bào)告、中期檢查和畢業(yè)答辯三個(gè)環(huán)節(jié)，規(guī)范畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作程序，強(qiáng)化畢業(yè)論文的過程管理。“三期”檢查指導(dǎo)：（1）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）前期。優(yōu)化選題設(shè)計(jì)，做到選題新穎、難易適中，密切結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和興趣，且有一定的深度和廣度。重視畢業(yè)論文開題報(bào)告，從宏觀上判斷選題的研究?jī)r(jià)值和可行性，及時(shí)調(diào)整難度和工作量。（2）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中期。加強(qiáng)中期檢查與指導(dǎo)工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)修正。抽查指導(dǎo)教師工作記錄、定期研討情況及學(xué)生論文進(jìn)展情況，進(jìn)一步拓展學(xué)生研究思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（3）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）后期。做好預(yù)答辯及正式答辯。預(yù)答辯是督促學(xué)生保質(zhì)保量完成畢業(yè)論文的基礎(chǔ)，正式答辯是對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文寫作狀況的全面檢查和檢驗(yàn)。實(shí)行答辯資格審查制和全員答辯制度，統(tǒng)一答辯要求，嚴(yán)格評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范論文答辯程序。建立健全評(píng)優(yōu)制度，做好成績(jī)?cè)u(píng)定工作，對(duì)不合格者督促幫助其整改，促進(jìn)畢業(yè)論文質(zhì)量整體提高。“三級(jí)”監(jiān)控督導(dǎo)：教研室通過把好畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題、開題報(bào)告、實(shí)驗(yàn)（調(diào)研）、寫作和答辯等環(huán)節(jié)，注重對(duì)大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的基礎(chǔ)監(jiān)控督導(dǎo)，扎實(shí)做好畢業(yè)論文的具體工作。教學(xué)院系通過精心組織和安排開題報(bào)告、中期檢查及畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的答辯及成績(jī)?cè)u(píng)定工作，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的過程監(jiān)控督導(dǎo)，提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。
學(xué)校定期組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的專家開展畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）專項(xiàng)檢查工作，主要是針對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量和畢業(yè)論文管理工作質(zhì)量：包括畢業(yè)論文的選題、撰寫及完成情況、學(xué)術(shù)水平，畢業(yè)論文格式的規(guī)范狀況，以及各院（系）畢業(yè)論文工作的組織管理情況及管理措施。學(xué)校組織專家組以隨機(jī)抽取、集中檢查評(píng)價(jià)的形式，對(duì)各院（系）、各專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)行督查評(píng)估，并以現(xiàn)場(chǎng)督導(dǎo)調(diào)研的形式參與畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié)，發(fā)放指導(dǎo)教師、學(xué)生調(diào)查問卷，對(duì)畢業(yè)論文工作進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)研。重點(diǎn)是檢查畢業(yè)論文的科學(xué)化和規(guī)范化管理以及畢業(yè)論文的選題開題、中期檢查及答辯環(huán)節(jié)，依照定量與定性的方法對(duì)畢業(yè)論文的質(zhì)量進(jìn)行全面評(píng)估，綜合評(píng)估結(jié)論分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等次，并及時(shí)提出和反饋整改建議。學(xué)校通過建立抽審機(jī)制、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、問卷調(diào)查和反饋制度，形成“檢查—反饋—改進(jìn)—檢查”的閉合循環(huán)監(jiān)控系統(tǒng)和長效督導(dǎo)評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制，實(shí)施對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的全程監(jiān)控督導(dǎo)，從而強(qiáng)化管理與監(jiān)控力度，推動(dòng)畢業(yè)論文管理工作水平的不斷提高，確保畢業(yè)論文質(zhì)量[4，5]。對(duì)于本科的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），教學(xué)管理人員、指導(dǎo)教師及學(xué)生都應(yīng)給予高度重視。學(xué)校應(yīng)該著力加強(qiáng)畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)的科學(xué)管理，提高全員意識(shí)，不斷完善、建立健全相關(guān)規(guī)章制度，增加指導(dǎo)教師的責(zé)任感，督促學(xué)生認(rèn)真完成各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，不斷優(yōu)化、逐步完善畢業(yè)論文全過程監(jiān)控評(píng)價(jià)保障體系，從而全面提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。
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參考文獻(xiàn)是說作者對(duì)某一學(xué)術(shù)研究所收集的資料然后進(jìn)行分析寫出的論文，簡(jiǎn)單點(diǎn)說就是給研究者提供同一方的學(xué)術(shù)研究資料。下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編整理的關(guān)于旅游論文英文參考文獻(xiàn)，希望可以在大家寫作時(shí)有所幫助。
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