時間：2022-03-03 15:42:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇快樂教學法論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文關鍵詞：青少年,華爾茲,教學法,快樂舞蹈教學
1.前言
國際標準舞（體育舞蹈）包含摩登舞和拉丁舞。就表現(xiàn)形式而言，前者循規(guī)蹈矩，端莊典雅，有如古詩一般；而后者生動活潑，飛揚綺麗，可以新詩比擬，因而在教學中教學方法也略有不同。然而華爾茲教學中，往往存在這樣的一個誤區(qū)，教師教給學員的各種各樣舞蹈花樣，且教學氣氛略顯沉悶。然后學員學習，模仿、練習，學員只是一味地按固定沉悶的模式被動學習。“快樂舞蹈教學法”是最近幾年在華爾茲教學改革中興起的一種新型的教學方法，它是指在教學過程中充分調動教師教與學生學的積極性，使教師樂于教學、學員充分接受、使全體學員在師生融洽、互動、配合的過程中愉快地發(fā)展，并在學習過程中始終充分融入舞蹈，從中體驗樂趣，它強調以快樂的學習情緒貫穿教學過程，以達到讓學員享受舞蹈，掌握技術，引導學員在舞蹈學習過程中的的主體地位的一種教育思想。
2.研究對象與方法
2.1研究對象
選擇廣東國家育苗青少年俱樂部青少年華爾茲入門A班對照組學員20人（男女各10人），華爾茲入門B班實驗組學員20人（男女各10人）。所有學員均為未接受過華爾茲舞蹈的培訓，且年齡均在10歲以下。
2.2研究方法
2.2.1文獻資料法
以“青少年”、“華爾茲”、“快樂舞蹈教學法”等為關鍵詞，檢索了GOOGLE、中國期刊網(wǎng)、SPOFOR和SPORTDiscus等數(shù)據(jù)庫資料以及其它相關著作，獲取了大量相關研究資料和統(tǒng)計數(shù)據(jù)。
2.2.2專家訪談法
走訪專家進行專業(yè)技術知識和教學技巧咨詢以及交流。
2.2.3教學實驗法
實施實驗法,分別施以舊的教學方法和快樂舞蹈教學法在相同的教學條件下，教授相同的教學內容，實驗時長16周。一方面將兩個教學方法在同一評定小組的評判下取得的教學成績進行差異性T檢驗；另一方面進行小范圍的問卷調查，研究快樂教學方法與提高成績之間的相關關系。
3研究結果與分析
3.1結果
為了確保接受不同方法教學前的學員是否處于同一標準的身體素質基礎，在實施不同教學前，對實驗組和對照組的每個學員的各項身體素質進行了相關的測驗，并對測驗結果進行差異性T檢驗，結果(表1)表明：雖然實驗組和對照組的不同的班級，但在進行教學方法的實驗比較之前，兩個組別成員的身體素質沒有明顯的差異。
表1學員教學實驗前身體素質比較(n=40)
測驗內容
班級
成績
標準差
T
P
100米
對照組
實驗組
13.5s
13.54s
0.033s
0.034s
0.77
>0.05
800米
對照組
實驗組
147s
146.7s
0.023
0.022
0.33
>0.05
仰臥起坐
對照組
實驗組
49個/m
49個/m
0.04
0.052
關鍵詞：初中數(shù)學；快樂教學法；教學應用
引言：快樂教學法即不是一種教學觀念，也不是某種教學方法，而是以正確教學思想為基礎形成的一種教學方法體系，在這個體系中，師生始終應遵循的原則和獲得的情感體驗都是一致的，就是“快樂”。因此，快樂教學法注重在教學過程中如何使學生獲得快樂的體驗，并在這種體驗的包圍下進行無壓力的、自由的學習。
1.初中數(shù)學教學概述
1.1初中數(shù)學教學中存在的問題
初中學生正處于思維發(fā)展的高級階段，隨著他們的頭腦的再次成熟和對學習的正確理解，以及數(shù)學本身具有的豐富的知識性，初中生在學習數(shù)學過程表現(xiàn)出的應該是積極的學習態(tài)度、高昂的學習興趣以及主動求知的欲望。但是在實際教學當中，大多數(shù)學生都將數(shù)學學習視為一種“任務”，在學習過程中很少主動投入精力，更別提體驗到“快樂”。
1.2快樂教學法對初中數(shù)學教學的意義
初中數(shù)學教學中存在的問題主要是由于學生對學習態(tài)度不佳造成的，而學習態(tài)度受學習環(huán)境、學習的成就感體驗等多種因素影響。目前初中教學中所使用的教學方式大多數(shù)都能夠對學生的學習態(tài)度養(yǎng)成有所幫助，但沒有一種教學方法能和快樂教學法一樣具有如此全面的、喚起學生學習興趣、使學生對學習產生愉快的情感體驗，因此，要從根本上改變初中數(shù)學教學的狀態(tài)，快樂教學法是首選途徑。
2.在初中數(shù)學教學中應用快樂教學法的方式
2.1營造快樂的課堂氣氛
為了提高學生的數(shù)學學習興趣，很多教師采用情景教學方法導入教學內容，但口述的方式很難使學生在腦海中形成對具體事物的表象，因此，筆者建議利用信息技術進行數(shù)學課堂教學的情境創(chuàng)設，使教學導入的內容更加直觀，更符合學生的思維特點。例如，在進行“多姿多彩的圖形”教學時，我先用多媒體向學生展示色彩鮮艷的四季風景照片，和學生一起尋找風景中的美麗原素――楓葉、蝴蝶、拱橋等，然后，再展示抽象的楓葉、蝴蝶、松樹、拱橋的圖案，請學生將這些圖案抽象化，作為認識圖形的素材。學生對這些內容毫不陌生，并且由于多媒體教學工具的使用，數(shù)學課堂對于他們來說也不再是枯燥的任務型課堂，而是變成一個集欣賞、展示自己的思維為一體的學習空間，學生們在這個空間里能夠進行輕松、自在的學習，情緒體驗也更加積極。
2.2在課堂中引入教學游戲
初中數(shù)學知識相較于小學數(shù)學，開始偏向抽象和復雜，很多學生因為思維能力不夠開闊而不能適應這種抽象的、發(fā)散性的思維方式，因此在學習過程中覺得累。我在課堂中引入一些教學游戲，用以為學生的思維“預熱”，如“明7暗7”游戲，即組織全班學生按照座位順序報數(shù)，當報出的數(shù)字是“7、17、27”這些數(shù)字中帶有“7”的，要說“pass”，而遇到7的倍數(shù)如“14、21、28”等數(shù)字，要報這些數(shù)字的下一個數(shù)字，說錯的學生要給全班分享一個小笑話。這樣的游戲不僅能夠使學生的思維在最快的時間從松懈的日常思維調整到數(shù)學學習思維上，還能夠使學生感受到課堂愉快的氣氛，使學生覺得學習數(shù)學實際上是一件有趣的、有意義的、可以和同伴一起以“游戲”的形式進行的事情。
2.3巧妙布置數(shù)學作業(yè)實現(xiàn)快樂教學
在學習新知識之后，教師常以布置作業(yè)的方式使學生對學過的知識進行總結和記憶，在“快樂教學法”的實踐當中，我將作業(yè)的形式也進行改變，使學習數(shù)學的快樂從課堂上延展到實際生活當中。在學習利息的計算之后，我給學生布置了這樣的學習任務：計算你每個月的零花錢，和爸爸媽媽一起商量，如果存錢的話，用什么方式在三個月內能存最多的錢？然后我通過群發(fā)短信的方式，將學習任務也告訴了學生家長，請他們合作幫助學生完成。第二天，學生們在作業(yè)中給出了很多種答案，例如：每個月的零花錢按天數(shù)分成份，把每天花剩下的錢集中起來，按月存定期；規(guī)定每個月零花錢的可花的總額，請媽媽幫著在月初就把三個月計劃節(jié)約的那部分零花錢存成三個月的定期，這樣利息高。“數(shù)學作業(yè)”成了“數(shù)學實踐”，當我評價他們的報告“不亞于經濟學家”的時候，他們的臉上都露出自豪的笑容。
3.快樂教學法對初中數(shù)學課堂教學的作用
學生們在數(shù)學課上的歡聲笑語體現(xiàn)了快樂教學法對課堂氣氛的改善作用，而數(shù)學游戲和特殊的數(shù)學作業(yè)使學生更樂于去主動接觸數(shù)學、主動應用數(shù)學知識，實際上，快樂教學法更使學生形成了獨立的數(shù)學思維，展現(xiàn)了他們在學習中強大的主動性和創(chuàng)造性。現(xiàn)在提起“學習數(shù)學”，學生們臉上都帶著得意和愉快的神色，我也在教學中體會到了更多的自豪感，而我和學生們的共同努力，都指向了一個目的――學生在數(shù)學學習中獲得更多知識、能力得到進一步發(fā)展，這正是數(shù)學教學有效性提高的體現(xiàn)。
4.結語
綜上所述，快樂教學法對初中數(shù)學教學有著極大的改善和促進作用，數(shù)學教師可以通過巧妙使用多媒體、進行課堂游戲、安排特殊的數(shù)學作業(yè)等方式實現(xiàn)快樂教學，以使初中數(shù)學教學達到“教育學生如何快樂的生活”的根本目的。
參考文獻：
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論文關鍵詞：在工作中奧爾夫音樂教學法給我的點滴啟示奧爾夫音樂教學法給我的點滴啟示
奧爾夫教學法（Orff—Schulwerk)的創(chuàng)建者卡爾奧爾夫，是一位卓有成績的德國作曲家，音樂作品在全世界經常上演。他同時也是位音樂教育改革先驅。他的音樂教育體系在全世界廣為流傳，教材被翻譯成二十多種文字。
奧爾夫教學法強調藝術教育的綜合性。他把語言、律動和音樂教學相結合，通過節(jié)奏、朗誦。拍手。跺腳等人體樂器、音樂游戲、歌唱、舞蹈、繪畫。演戲劇、演奏奧爾夫樂器等多種形式，使孩子不僅興致勃勃地參與音樂活動，而且縱膈提高語言能力、理解力和表演能力。
奧爾夫教學法鼓勵兒童的創(chuàng)新精神，音樂活動中有大量機會讓孩子即興創(chuàng)作。創(chuàng)新求異，特制的奧爾夫樂器使兒童能迅速在樂器表述音樂的構想，享受創(chuàng)作的樂趣。
奧爾夫教學法強調本土化，奧爾夫的教育思想能與當?shù)匚幕z產完美結合，這也是奧爾夫教學法能迅速傳遍世界的重要原因之一，在進行奧爾夫教學的同時使兒童繼承本民族的文化遺產，這一設想有美好的前景。
我作為一名幼教老師，對幼兒教育我覺得小學音樂論文，幼兒手指小肌肉尚未發(fā)育完全，此時最需要發(fā)展的不是技巧，而是樂感的培養(yǎng)和對音樂的喜愛，奧爾夫教學法恰能滿總這一需要。德國當代杰出的作曲家、音樂教育教卡爾·奧爾夫，他所創(chuàng)作的音樂教育體系無論從教育內容、教學形式上都非常有特點。奧爾夫認為，在音樂音樂中，音樂只是手段，教育人、培養(yǎng)人才是目的。音樂是人類思想情感的自然本性的表達，人人都有潛在的音樂本能。因此，音樂教育應該面向所有的人，音樂教育的首要任務是為重多的將來不是音樂家的孩子們著想，鼓勵幫助他們成為積極地有一定能力的音樂愛好者，使他們從音樂中享受到喜悅、樂趣，也為他們向音樂高深方面的發(fā)展打下良好的基礎。
下面我就結合自己的工作談一下我對奧爾夫音樂教育體系的看法：
原本性——是奧爾夫音樂教育的核心思想，也是這個體系的突出特點原本性思想探究的是如何通過音樂教育使音樂回歸人的生命。原本性音樂學習注重人對音樂的最基本的感受、體驗。這種感受和體驗的獲得不是依靠外在的知識灌輸、技術訓練。而是通過人們的自身參與，自發(fā)地、自然地獲得。人人都可以在輕松愉快的情緒中，在沒有困難的壓力下，學習和掌握原本性的音樂。而且，他對任何民族任何風格的音樂都可以適應，因為他是一種思想和原則，對于孩子們，對音樂都具有本能的反應，音樂就是兒童的生活，音樂教育重要的不是“教”，而是反從皆原本具有的潛能喚醒、語重心“長”出來的。音樂是人的心靈表現(xiàn)，音樂滿足人在精神上的需要，是每天生活的有機部分，好的音樂教育，不但能夠極大地提高學生的音樂能力，而且能夠促進學生的全面發(fā)展，促進兒童智力和情感的平衡小學音樂論文，學生健康的成長。這樣培養(yǎng)出來的兒童，精神生活是豐富的，不管他將來從事何等職業(yè)，都會成為一個比音樂上無知的人更有用的社會成員。音樂教育在學校的重要性甚至超過音樂本身。現(xiàn)在大家都在提倡素質教育。，那么，什么是素質教育呢？
在素質教育中，我們應該從兩個曾面理解藝術教育的全面發(fā)展作用，培養(yǎng)人的全面發(fā)展的教育，必須包括審美、藝術教育。藝術教育本身應有具有目的的把不同內容的藝術素質培養(yǎng)作為教育目標，體現(xiàn)對人的全面發(fā)展的關注。素質表現(xiàn)的是人的綜合事例的生命質量，藝術教育應該通過高水平的教育實現(xiàn)他在人的培養(yǎng)中的特殊作用。例如。通過音樂教育可以發(fā)展人的感官功能；培養(yǎng)人堆藝術的情感、態(tài)度;審美判斷能力；培養(yǎng)高深的品德，美好的心靈；促進認知能力的發(fā)展，提高運用音樂藝術形成進行交流表達的能力，發(fā)展想象力、創(chuàng)造性等等。
奧爾夫體系認為，學校教育長期以來都是注重發(fā)展理性，而對人的感性、感悟、直覺等方面缺乏效的培養(yǎng)。而具有創(chuàng)造性的人必須是感覺靈感的人，藝術教育正是培養(yǎng)感性知覺的最好途徑，尤其在孩子早期培育的一切，對他們的畢生都具有作用。兒童在早期培養(yǎng)的良好品格、趣味，不僅是他們個人的財富，也會成為公眾精神的一部分，團體精神的一部分。他們會影響到整個國家公眾的修養(yǎng)、素質。
奧爾夫非常重視集體音樂活動中合唱、合奏的教育價值。
在合唱、合奏活動中，音樂具有煙密度整體結構和綜合的整體表現(xiàn)。合唱、合奏所體現(xiàn)的嚴密，精確的配合、和諧、藝術的表現(xiàn)，都有助于形成高度紀律性和高度藝術性的集體，音樂內在的表現(xiàn)的集體榮譽感等等。培養(yǎng)了自律、自我激勵、學習力與他人的非詞語的交流形式、默契合作，學會了理解，接納，欣賞他人，促進了兒童良好的社會性品格的發(fā)展。
即興性——奧爾夫教育體系中最突出重要的一項原則。奧爾夫認為，即興是最古老小學音樂論文，最自然的音樂表現(xiàn)形式，是情感表露的最最直接形式。奧爾夫的教學活動，通過兒童的積極參與合唱演奏中以即興活動形式發(fā)展兒童的音樂體驗，嘗試創(chuàng)造音樂的能力。即興活動重視兒童在做的過程中的主動學習，以及想象力創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，做不做是關鍵問題，而做的好不好不是關鍵問題〉。
奧爾夫明確指出：重要的是學習的過程，而不僅是結果。兒童在成長事件過程中的結果，可能是幼稚、粗燥、不完美的，但可貴的是，兒童在實踐中的體驗和獲得的經驗，是兒童自然的情感、想象力、個性的發(fā)展。
奧爾夫說過，原本性的音樂是讓兒童很早就開始以即興活動形態(tài)，創(chuàng)造性地探索節(jié)奏音響和旋律等，音樂基本素材的各種變化和重新結合，即興創(chuàng)造原則的精髓在于，不是僅僅把即興演奏作為一種教學形式而是他作為整個音樂教育的起點和基礎。在即興的活動中培養(yǎng)了兒童的敏銳聽覺，精確的節(jié)奏感，對于音樂形式，結構的感知，對于音樂形象，變現(xiàn)的理解和高度的集中注意，默契的相互配合，實際上市對兒童音樂能力的全面發(fā)展。雖然我學習奧爾夫音樂教育體系的時間不長，對于其理念和內容理解得也非常膚淺。
但是，卻已深深地認識到了自己作為一名音樂教員的職責的重要性。以往，給孩子們上音樂課，總是按照大綱該教什么教什么。課上要求課堂紀律要好，不允許孩子亂說亂動，這樣就限制了他們的自由發(fā)揮，失去了奧爾夫所提級的音樂教育的原本性和即興性。雖然課上紀律孩子們的表現(xiàn)不錯小學音樂論文，但是一堂課下來，課堂氣氛死氣沉沉，教學效果并不理想。孩子們并不是很喜歡上音樂課，有的孩子甚至把上音樂課當成一種負擔，因為他們缺乏自信，害怕其他同學笑話他二音不全，或是害怕考試不及格，這些種種原因不僅僅限制了孩子們對學習音樂的樂趣，也限制了他們對音樂的創(chuàng)造性、原本性和即興性。更讓我感到工作起來不是得心應手，缺乏與孩子們的默契配合和心靈上的溝通，我想因為他們對音樂已失去了興趣。
不過，現(xiàn)在好了，我學到了奧爾夫音樂教育方法，它不僅僅讓我在音樂教育理論上有了進一步的提高，也讓我真正認識了音樂教育對了孩子們是多么的重要。我相信，在今后工作中，我會更加努力學習與實踐，讓奧爾夫音樂教育體系的理念與方法得到發(fā)揚，也讓孩子們真正享受到音樂給他們帶來的快樂。
論文關鍵詞：非英語專業(yè)，大學英語寫作，人本主義教育思想，結果教學法，過程教學法
引言
英語一直是許多非英語專業(yè)學生的難題，在聽、說、讀、寫、譯五項基本技能中，又以寫尤為困難。一提到寫作文，許多學生都有畏懼心理；一提到上寫作課，腦海里就浮現(xiàn)出了“枯燥”、“乏味”這些詞。寫作之所以會給學生留下這樣的印象，與以往的寫作課教學方式不無關系。一方面，高校的大學英語教學以精讀課為主要課型，教師很少進行真正意義上的寫作教學。與此同時教師又面臨著提高學生參加CET和課程考試的合格率和成績的壓力；另一方面，學生抱有實用主義的想法，把通過CET考試和大學英語課程考試作為學習英語的主要目標甚至是唯一目標，從而使其在英語學習上抱有想走捷徑、臨時突擊等想法，從而影響到寫作教學的效果。鑒于此，筆者試著從人本主義教育思想出發(fā)，以學生為中心，探索真正適合學生的大學英語寫作教學的方法。
一、人本主義教育思想
人本主義（Humanism）是20世紀五六十年代興起于美國的一個心理學流派。以馬斯洛和羅斯杰為主要代表的人本主義理論教育家針對當時“技術統(tǒng)治一切”的理論和傳統(tǒng)的教育理念提出了質疑和批評，認為傳統(tǒng)的教學觀忽視了學生的主觀能動性，忽略了學生在整個學習過程中的重要性，割裂了人的情感與認知的關系，其強調人的價值和人的發(fā)展?jié)撃埽軌蜃晕覍崿F(xiàn)，并在此基礎上逐漸發(fā)展成為人本主義教育思想。
人本主義教育思想的核心是在教學過程中畢業(yè)論文模板，學生始終是中心，學生應該受到尊重，教師的角色不僅是“授之以魚”，更應是“授之以漁”，在傳授學生知識的同時，還要充當學習的促進者，為學生提供學習方法，讓學生自主、自為、自愿學習。
二、基于人本主義教育思想下大學英語寫作教學的可行性
（一）傳統(tǒng)的大學英語寫作教學法特點分析
在目前的大學英語寫作教學中，教師采用較多的是結果教學法和過程教學法。
1、結果教學法（Product-focusedApproach）
結果教學法把教學的重點放在寫作的最終效果上。其步驟一般是教師分析講解例文，學生模仿例文寫作，教師評改和打分等。這種方法在實踐中存在一些不足：一是從學生方面看，學習效果不佳。因只注重結果，不重過程和能力培養(yǎng)，學生思路不寬，文章內容空乏；同時只關心分數(shù)高低，不在乎錯在何處論文格式模板。二是從教師方面看，教學效果不佳。同樣只注重結果，沒有過程參與學生的寫作，不能及時修正學生在文章組織結構和主題等方面的不妥之處。
2、過程教學法 （Process-focusedApproach）
過程教學法把重點放在學生的寫作過程和寫作能力上，讓學生了解寫作過程，激發(fā)學生思維。這種教學法的局限性主要表現(xiàn)：一是適用范圍受限。適宜在小班（如英語專業(yè)的小班）進行，若班級人數(shù)眾多（筆者所在院校非英語專業(yè)大學英語教學班的人數(shù)一般在45人左右，人數(shù)偏多的班級超過60人），推行這一方法有困難。二是實用性受限。這種方法不能在短時間內提高學生寫作技巧，對學生參加CET等考試的寫作幫助不夠。
從上述兩種教學方法中可以看出，傳統(tǒng)的英語寫作教學過程中，學生始終處于被動地位，毫無自由創(chuàng)作的空間，因而覺得寫作枯燥乏味。
（二）人本主義教育思想在大學英語寫作教學中的可行性
寫作事實上是一個極具創(chuàng)造力的過程，是以文字的形式對學生自己的思想情感的呈現(xiàn)。因此，要提高寫作教學效果，最根本的是應該讓學生從內心享受寫作，熱愛寫作，讓學生主宰寫作，成為主人。
人本主義教育思想認為教育應該以“學生為中心”，作為教育管理者的教師，在教學過程中應該是主導者、促進者、幫助者和鼓勵者，使學生作為學習的真正主體，扮演學習活動的中心角色。在大學英語寫作教學過程中，教師的任務就是讓學生快樂地體驗每一個教學環(huán)節(jié)，教師引導學生圍繞某個話題（topic）去思考問題，形成自己的想法（idea）畢業(yè)論文模板，并鼓勵學生用英語表達出來形成文字，最后幫助學生去修改完善所寫的文字從而形成真正意義上的篇章。因而，在整個寫作教學過程中，始終是以學生為中心的。由此可見，人本主義的教育思想是可以被運用在大學英語寫作教學過程中的。
三、人本主義教育思想在大學英語寫作教學中的實踐
筆者以人本主義“以學生為中心”的教育思想為指導，結合自身學校學生的特點，將大學英語寫作教學實踐分為以下四個階段進行：
第一階段：加強引導，端正動機——激發(fā)學生寫作興趣
筆者所在的學校是一所三本院校，學生基礎相對于一、二本院校的學生而言普遍較薄弱，學生學習動機也不強，英語寫作的畏難心理尤為突出，增加了教學難度。因此，在進行實質性的英語寫作教學之前，培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助其打消畏難心理，鼓勵其樹立信心尤為重要。
結合非英語專業(yè)學生未開設專門的《大學英語寫作》課程，筆者將寫作教學的相關內容融入到《大學英語》精讀教學過程中，通過對閱讀的教學逐步灌輸構建寫作框架的意識。在閱讀教學的過程中，不單純強調單個詞或短語的拼寫及意思，不單單讓學生明白文章的關鍵詞的引導下進行復述不是件非常困難的事情。久而久之，興趣不斷增加，畏難心理也就逐漸減弱，也就為之后的寫作提供幫助。
第二階段：體驗比較，找出差異——培養(yǎng)學生鑒賞能力
要想寫出好文章，大量的閱讀是必不可少的。但是僅僅停留在弄懂文章大意的水平上，閱讀對寫作的幫助就要大打折扣了。因此，教師要注重培養(yǎng)學生進行比較閱讀的能力。
在學生能夠很好地分析出文章結構并借助關鍵詞提示進行簡單復述的基礎上，教師就可以開始培養(yǎng)學生的比較閱讀能力了。這里所講的比較閱讀是指讓學生就同一主題，不同作者寫出的不同文章進行比較分析，分別找出各文章的優(yōu)缺點。優(yōu)缺點可以是用詞上的，也可以是結構上的，等等。此過程可以小組討論的形式進行。在找出差異的基礎上，還可以讓學生試著去改寫。
第三階段：給定話題，實戰(zhàn)練習——鼓勵學生嘗試寫作
有了前兩個階段的準備，學生對寫作的畏難心理不再像剛開始那般強烈了。但是，對寫作的畏難心理還是存在的，抵觸情緒也是有的論文格式模板。所以，要讓學生獨立進行寫作還需要一個過度階段——教師引導學生分析給定話題。當然，在進行話題分析的過程中，教師扮演主導者的角色，起到引導學生對話題進行討論，表達出學生自己的觀點；而不是將教師本人對這一話題的想法強加給學生。在討論分析之后畢業(yè)論文模板，再讓學生獨立完成作文，從而降低了學生進行寫作的難度。
第四階段：評閱反饋，協(xié)助定稿——樹立學生寫作信心
學生獨立完成作文之后，就要進行評閱。但在交給教師評閱之前不妨先讓學生進行自我修改和學生相互修改。在學生進行自我修改和相互修改的過程中，學生可以鍛煉自己的糾錯能力，鑒賞作文的能力，同時也有利于同學間的相互學習，取長補短。當然，也為學生把作文拿給教師評閱增加了信心。另外，教師在評閱時，要多鼓勵，通過評語促交流，幫助學生認識到自己的優(yōu)缺點。最后，學生根據(jù)教師的建議進一步完善自己的作文形成定稿。在這個過程中，學生一步一步地體驗到了成功的喜悅，寫作的信心也隨之逐漸增加。
最后，關于各個階段的實施時間則由教師根據(jù)學生的具體情況而定。在四個階段中，教師始終是主導者，整個過程始終是以學生為中心的。
結語
英語寫作對于大多數(shù)中國學生而言都不是件易事。英語作為第二語言，學起來本身就存在難度，學生難免會有焦急、畏難情緒。因此，教師的鼓勵與耐心就顯得尤為重要。英語寫作能力的培養(yǎng)和提高是個長期的過程，需要師生雙方的長期堅持與配合。
參考文獻：
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操作系統(tǒng)原理課程是計算機專業(yè)的主干課程之一。操作系統(tǒng)管理系統(tǒng)中所有的軟、硬件資源，為用戶和計算機之專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net間提供了一個接口。操作系統(tǒng)經過多年的發(fā)展，形成了多種不同的操作系統(tǒng)，其組成結構、設計思想和實現(xiàn)各有特色，也使得操作系統(tǒng)課程內容龐雜、涉及面廣和概念抽象，教師不好教，學生不好學。目前，操作系統(tǒng)課程教學主要存在以下幾個方面的問題。
1）教學互動匱乏。
教師在進行操作系統(tǒng)課程教學時，主要采用“灌輸式”教學法，導致學生主體地位不夠突出，學生思考的空間狹小，課堂缺乏互動，教學信息溝通不暢，在一定程度上加劇了“信息不對稱”。
2）教學內容與其他課程脫節(jié)。
操作系統(tǒng)與計算機組成原理等課程、操作系統(tǒng)課程設計與數(shù)據(jù)結構程序設計等脫節(jié)，學生不清楚操作系統(tǒng)在計算機科學與技術學科中的地位與作用。
3）實踐環(huán)節(jié)薄弱。
操作系統(tǒng)課程是理論性和實踐性都很強的課程，學生對其基本概念和基本理論往往要通過實踐加以理解和深化，目前開設的實驗課程不足以滿足理論教學的需要。
2 知識樹
知識樹就是用樹的形式體現(xiàn)整個課程或章節(jié)的知識結構和知識點的內在聯(lián)系，其要領就是用樹干、樹枝、樹葉、果實等元素，將識記材料依據(jù)其從屬形成一棵知識“樹”。人們形象地把知識樹稱為學生學習的“地圖”，有了它，學生思維才不會跑偏，學生掌握的知識越多，“地圖”就越顯得重要。操作系統(tǒng)課程知識樹如圖1所專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net示。
從圖1可以看出，操作系統(tǒng)有5大管理功能，正好是知識樹上的5個樹枝，樹枝上的樹葉或果實就是每個管理功能要掌握的主要內容。在教學時，教師用板書或幻燈片的形式描繪出圖1，可使學生更加直觀地了解操作系統(tǒng)的知識體系；然后再運用啟發(fā)式教學法，多聯(lián)系實際，運用類比教學、任務驅動教學、探究式教學、案例引導教學等，使學生尋找到摘取操作系統(tǒng)“果實”的途徑。將知識樹用于操作系統(tǒng)課程教學有以下兩個方面的好處。
1）有利于教學目標的設計。
對教師來說，知識樹可以更好地幫助教師備課，對課程體系進行系統(tǒng)全面的建構：知識樹的梳理，使教師對教材內容的研究更加深入；畫好知識樹后，教師在備課和講課時就有了目的性和針對性。對學生來說，教師引導學生畫出知識樹時，教材知識的脈絡就一目了然地展現(xiàn)在學生面前，學生明確了要掌握的知識，學習更加有效。
2）有利于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。
建構主義理論認為學習的意義已從記憶和復述知識轉向發(fā)現(xiàn)和使用知識，從而實現(xiàn)知識體系有意義的建構。應用知識樹進行操作系統(tǒng)課程的教學，可較好地契合建構主義理論的要求，幫助學生把握操作系統(tǒng)知識體系的構成元素，解讀各構成元素之間的關系，培養(yǎng)自主學習能力，實現(xiàn)課本知識到學生領悟知識的遷移。
值得注意的是，知識樹的構建需要學生本人在模仿的基礎上，根據(jù)自己的理解與認識獨立完成，這樣學生才能不斷地從中吸取知識，培養(yǎng)興趣，收獲快樂。學生要注意千萬不能直接照抄或復制其他同學的知識樹，否則很難建構個性化的知識結構，收不到良好效果。
3 遷移教學法
葉圣陶先生指出，“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這樣一種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？而學生所以要學要練，就為要進入這樣的境界。給指點，給解說，卻隨時準備少指點，少講說，最后做到不指點，不講說。這好比牽著手走，卻隨時準備放手。在這上頭，教者可以下好多功夫。”這番話道出了遷移教學的根本問題。教師傳道、授業(yè)、解惑，最高境界是使學生達到舉一反三、觸類旁通的學習效果。老子說“授專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net人以魚，不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法，“授人以漁”的教學方法同近代教育學提出的遷移教學有著異曲同工之妙。遷移教學基本思路如圖2所示。
由圖2不難看出，遷移教學與傳統(tǒng)教學的不同之處在于遷移教學強調把傳統(tǒng)的以教師為中心的“灌輸式”教學法，轉變?yōu)橐詫W生為主體、以教師為主導的教學模式。在教學活動中，教師應是博學多才的引導者，是引領學生步入知識王國的“導游”，學生則是充滿好奇心、滿懷強烈求知欲望的“游客”，在興趣與探究精神的感召下，主動獲得暢游知識王國的獨特體驗。在遷移教學中，學習材料的組織、學生的認知結構、教師的指導方法，都是影響學習遷移的重要因素，尤其是教師有意識的指導有助于學習的積極遷移或者實現(xiàn)正遷移。教師在教學時有意識地運用啟發(fā)式、引導式、授人以漁的教學方法，引導學生比較學習材料的異同，啟發(fā)學生概括總結學習內容，促進學生學習的積極遷移。
4 基于知識樹的遷移教學過程示例
基于知識樹的遷移教學法可分為繪制知識樹、分析探索和總結評價等3個階段。
1）繪制知識樹。
繪制知識樹的目的在于啟發(fā)學生主動學習，實現(xiàn)順向遷移。例如，在復習請求式分頁存儲管理知識時，基于學生已學習過實存分頁存儲管理，教師可以要求學生在復習時理出主要知識點，包括分頁管理的基本思想、分頁地址變換、性能評價、頁表等，進而總結出實存分頁存儲管理的局限性，然后自然引出請求式分頁管理的必要性，指導學生畫出知識樹。分頁管理知識樹如圖3所示。
需要說明的是知識樹繪制的主體應該是學生，教師不能代替學生包辦。知識樹的構建主要取決于學生對知識中概念關系的理解，因此具有很強的主觀性，不一定要求一致，教師可提供一些知識樹范例讓學生模仿，圖3所示的分頁管理知識樹只是一個范例，并不是唯一的分頁管理知識樹。教學實踐表明，讓學生參與知識樹繪制有很多益處，不僅令學生很好地復習了所學知 識，而且對加深學生理解有著不可替代的作用。在實際應用中，我們可舉辦學生知識樹演講比賽，進一步激發(fā)學生的積極性，變被動學習為主動學習。
2）分析探索。
分析探索的目的是引導學生分析、探索問題，實現(xiàn)知識點的積極遷移。一種學習對另一種學習起促進作用的遷移，叫正遷移，也叫積極遷移。學生通過構建和學習圖3所示的分頁管理知識樹，發(fā)現(xiàn)它有一些要改進的專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net問題，如當一個用戶程序的頁數(shù)大于當前總空閑內存塊數(shù)時，系統(tǒng)就不能將該程序裝入運行，即用戶程序將受到物理內存大小的限制。為了解決這個問題，人們提出虛存分頁管理。教師要啟發(fā)學生探討虛存分頁管理的基本思想，引導學生明確這是一種以時間換空間的技術。對于虛存分頁管理，教師不要急于講解，應該先讓學生利用自己繪制的知識樹進行討論、分析、自主探索，在這一過程中，教師盡量不要直接告訴學生如何解決面臨的問題，可以進行適當?shù)膯l(fā)，給出合理建議，提供學生所需的資料，也可以參與其中討論。
3）總結評價。
教師要組織學生針對前兩個階段的工作制訂評價方案和完成教學評價，進而了解學生的認知水平，如學生對知識樹中虛存分頁管理問題的描述與解決方案不盡完整。教師此時需對虛存分頁管理中要解決的3個問題進行概括總結，同時講解為此引入的數(shù)據(jù)結構：修改后的頁表以及必要的請調策略和淘汰策略，還要對該虛存管理的性能進行評價。在淘汰策略的講解中引出下節(jié)課要學習的內容——頁面置換算法，啟發(fā)學生進一步認識知識之間的層次遞進關系。最后，教師要布置一些精選的練習題讓學生分析思考，同時要求學生細化和完善分頁管理知識樹。這一教學環(huán)節(jié)的要點是教師需根據(jù)學生學習的實際情況有重點、有針對性地精講，對學生已掌握的內容不必一一重復，要充分運用討論式、交互式教學方法與學生互動，利用生動形象的語言（包括肢體語言）活躍課堂氣氛，通過創(chuàng)設積極的學習氛圍啟發(fā)學生思考問題，樂于學習，主動學習。
5 結語
綜上所述，知識樹與遷移教學法較好地契合了建構主義學習理論。教師在實施操作系統(tǒng)相關知識的教學時，應遵循以學生為主體、以教師為主導的教學理念，引導學生總結教學單元各知識點的內在關系，促使學生自主地畫出教學單元的知識樹，在頭腦中建立起完整的知識體系，提高教學質量。
參考文獻：
閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，提高小學生的閱讀能力是極其重要的，閱讀能力的提高不但能夠加強小學生的語言素養(yǎng)，讓小學生去理解鑒賞文學作品，更能提高學生其它學科的學習能力。在《小學語文新課程標準》（以下簡稱《新課標》）的引領下，小學語文閱讀教學應朝著培養(yǎng)學生具有感受、欣賞、理解和評價等綜合能力這個總體目標而努力。目前的小學語文閱讀教學中存在著師生交流比較膚淺、忽視對學生閱讀興趣和良好學習習慣的培養(yǎng)等問題，本文就小學語文閱讀教學改革，結合自身的教學實際提出自己的一些看法。
一、引導學生有創(chuàng)意、多角度的體驗性朗讀，樹立體驗性閱讀教學觀。
《新課標》準明確指出：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”在閱讀教學中，恰當?shù)亍⒊浞值剡\用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發(fā)展語言、思維能力和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創(chuàng)造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。以語言文字為表達形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學作品，其中無不蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態(tài)度，無不以情動人，以情寓理．這是語文閱讀教學在教學內容上與數(shù)理化等其他學科教學的顯著區(qū)別。為此，我們在閱讀教學中要為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設情景，尊重并鼓勵他們獨特的閱讀感受，挖掘情感因素，升華情感體驗，引導他們積極地參與到學習活動之中。如執(zhí)教《掌聲》一課時，課文的最后一個自然段，“是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。”教師在指導學生對整篇文章進行感情朗讀的基礎上，可以提出一個問題：在你的成長歷程中，有沒有最讓你感動的掌聲或是最令你難忘的其他方式的鼓勵？先這樣學生通過大腦中的情境再現(xiàn)，自然而然地走入作者所營造的意境中，內心的情感也就隨著朗讀表達出來。由于學生頭腦中再現(xiàn)的情境不同，學生朗讀的韻調也不完全相同，或高昂或低沉，或舒緩或稍快，給學生很大的發(fā)揮空間。
二、做人做事,快樂是最重要的。
怎樣使我們的閱讀教學快樂起來呢?實踐證明,如果實施“以讀為本”的閱讀訓練方法,是可以實現(xiàn)快樂教學的。“以讀為本,由讀生疑,由讀求悟,由讀生情”是這一訓練方法的指導思想。這一訓練方法強調的以讀為本,是對傳統(tǒng)的講讀式教學方法的更新。講讀式教學方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談談朗讀教學》中,將朗讀與講解做過精辟的比較,他說:“講解是分析,朗讀是綜合;講解是鉆進文中,朗讀是躍出紙外;講解是攤平、擺開,朗讀是融貫、呈現(xiàn);講解是死的,如同進行解剖,朗讀是活的,如同賦作品以生命;講解只能使人知道,朗讀更能使人感受。”徐世英先生的一席話,將以學生為主體的朗讀的優(yōu)勢充分體現(xiàn)了出來。在講讀式閱讀教學基礎上創(chuàng)立的“以讀為本”的閱讀訓練方法,發(fā)揚了講讀教學法中的“讀”之長,避去了“講”之短,是一種更合理、更有效的閱讀教學訓練方法。為什么實施“以讀為本”的閱讀訓練方法,就可以實現(xiàn)快樂教學呢?
1）、“以讀為本”的閱讀訓練方法強調學生是學習的主人,是學習的主體。 早在幾十年前,著名教育家陶行知先生就提出:解放孩子的頭腦,使他們能想;解放眼睛,使他們能看;解放雙手,使他們能干;解放嘴,使他們能談;給以空間,使他們能接觸大社會、大自然;給孩子以時間,使他們能學自己想學的東西。這就要求老師把學習的主動權交給學生,讓學生自己去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價。而教師則是對學生進行適當?shù)狞c撥、引導、激勵,起一個引導者的作用。學生在學習中,通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式,能做到認真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟,敢于發(fā)表自己的見解,從而提高自己的認識水平和理解能力。我在教小語第二冊《達爾文和小松鼠》一文時,出現(xiàn)了這樣的問答:有一個學生問:達爾文為什么從來不捉弄小動物?幾小學生進行了補充回答:1.他要觀察動物怎樣生活。2.他喜歡小動物。3.他和小動物是朋友。4.他關心他的朋友。5.他愛護小動物。6.他尊重他的朋友。透過這些提問、回答,可以看出同學們明白了處世之道:對待朋友,要互相關心、互相愛護、互相尊重,要從了解朋友的立場去對朋友,不能存著捉弄、玩弄的心理對待朋友。學生自主感悟到的這些知識,是講讀式閱讀教學法無法做到的。說明學生對課文的分析、理解能力得到了提高,真正讀懂了課文。自主的學習使學生悟出了學習規(guī)律和學習方法,變得愛讀、愛問、愛答、愛動腦了,由“怕學”變得“愛學”了。
2）、“以讀為本”的閱讀訓練方法使學生體會到了讀書的樂趣。在讀的過程中,一方面是課文的豐富的內涵對學生的熏陶感染,一方面是學生以自己的全部經驗對課文作出的多元反應,培養(yǎng)了語言的想象力,形成了良好的語感。學生在讀、疑、思、悟的基礎上,動手查一查(資料)、畫一畫(場景)、演一演(故事內容);動腦編一編(課文后續(xù)),談一談(讀后感想)、評一評(同學作品)等多種形式的練習,在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識,鍛煉了語言能力,拓寬了思維能力。3、“以讀為本”的閱讀教學是以尊重學生為前提的閱讀訓練方法。在教學中,教師要尊重學生,相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學生在回答相互提出的疑問時,要采取開放式的補充回答方式,不要拘泥于單一的答案。我們班在學習《達爾文和小松鼠》一文時,有一個學生問:“松鼠媽媽為什么罵小松鼠是‘傻孩子’?”有幾個學生進行了回答:1.小松鼠是松鼠媽媽的寶貝。2.松鼠媽媽很愛自己的孩子。3.松鼠媽媽關心自己的孩子。4.松鼠媽媽認為小松鼠遇到了危險,很著急。5.它很心疼小松鼠,怕它受到傷害。學生根據(jù)自己的理解作出了不同的回答,這些回答個個都與問題有聯(lián)系,都是學生感悟的結果。如果學生的回語文論文答不夠完整,可請其它同學進行補充,只要沾邊,都應視其正確,予以肯定。即使學生的回答毫不沾邊,也不要指責學生不對,反過來要肯定他敢于發(fā)言的一面,并表示老師相信他下次能答好。教師對學生的評價非常重要。如果教師對學生足夠尊重,認為他行,他的表現(xiàn)就會很棒。正如一副對聯(lián)中寫的:“說你行,你就行,不行也行;說你不行就不行,行也不行。”橫批是“不服不行”。可見教師是否信任、尊重學生直接影響到學生的學習信心。受到尊重的學生必然會信心實足地投入到學習中去,愉快地學習。
3）、“以讀為本”的閱讀教學法使教師從刻板、僵化的教學模式中掙脫出來,接觸到更多、更新的教學觀念,能創(chuàng)造性地組織、策劃教學,有了更多發(fā)揮能力的機會,順應了時代的要求。“以讀為本”的閱讀訓練方法,對培養(yǎng)學生的學習能力,提高他們的認識水平,發(fā)揮他們的個性,形成開放性思維、積累語言知識等都有很大作用;對飽受講讀式教學之“苦”的教師,也是一個值得推廣和探討的好教法。它使教變得寬松,使學變得愉快,是一種快樂教學法。
【關鍵詞】 投入 角度教學法 問卷調查 臨床醫(yī)學專業(yè) 基礎化學 教學質量
基礎化學是高等醫(yī)學院校臨床醫(yī)學專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，在學時有限的條件下，對教師和學生的壓力較大。為了提高教學質量，幾年來我全身心投入并采用以角度教學法（即對同一問題從多角度多方面多方位進行思考探討的教學方法）為主的多種教學法的交叉運用，取得了較好的教學效果。下面結合自己多年的教學實踐談一點認識和體會。
1 全身心投入到教學當中去，是教師獲得學生尊重和愛戴的關鍵所在
我把教學當成最大的樂趣，并義無反顧地投入了巨大的精力。教師全身心投入到教學中去，既是尊重學生的根本體現(xiàn)，也是獲得學生尊重的關鍵所在，學生將這種對教師的信任和尊重轉移到所學知識的興趣和信心上。教師付出的勞動越多，代價越高，說明對學生就越尊重，教師在學生心目中的地位也就越高。從2003年起，我通過自己設計的調查表來收集完全量化的反饋資料，該調查表由“教學態(tài)度與教學熱情”等23項指標構成，每個指標分五個等級：很滿意（5分）、滿意（4分）、一般（3分）、不滿意（2分）、很不滿意（1分）。表格后附書面征求意見及建議，以便讓學生提供更具體的看法和意見。每年上完《基礎化學》課后向學生發(fā)放問卷調查表，學生以無記名方式填表評價。由于我在教學實踐中付出了勞動，因而獲得了學生較高的評價及普遍的尊敬和愛戴。自己連續(xù)兩年來對臨床醫(yī)學本科2003級7班和8班，2004級1班和2班共221人所作的調查結果顯示，同學們對自己教學態(tài)度和熱情認為很滿意的占95.63%，滿意的占4.37%，而認為一般的、不滿意和很不滿意的各占0%。對自己總評價認為很滿意的占79.79%，滿意的占20.21%（見表1）。同學們評議說，“黃老師是一位具有現(xiàn)代氣息的高素質教師”“自讀書以來遇到的最好的老師”“教學責任心極強，對教學的負責和熱情幾乎到了‘瘋狂’的地步”“是一位十分優(yōu)秀的教師”“敬業(yè)精神很強烈”“對教學傾心投入”。自己的教學工作也得到了學院有關領導的首肯和許多教師的稱贊，2004年被學院評為首屆右江民族醫(yī)學院模范教師。經過多年的教學實踐和對教學理論的探索，自己不但在教學上更加走向成熟，而且也形成了自己獨特的教學風格。同學們在給我的書面評價意見中說，“枯燥難懂的內容經過黃老師的組織、分析，就變得通俗易懂了”“你讓枯燥的化學變得異常豐富”“講課很有吸引力”。 表1 2003年與2OO4年臨床醫(yī)學本科生對23項教學效果指標
2 多種教學法的靈活交叉運用，生動活潑，是學生最樂于接受的教學方法
在備課階段，我閱讀了大量的相關參考書，為了活躍課堂氣氛，我在備課時就準備好一些幽默的詞句和一些有趣的事例，力求講課生動，富有趣味性和吸引力。從同學們書面反映的信息看，他們給予了較高的評價。他們認為，“教學水平高”“授課一流”“講課棒極了”“都喜歡聽您講課并認為能聽您講課是一種快樂”“課堂氣氛活躍，有幽默感，能激起學生的求知欲，使學生很想聽這門課”。同學們還認為該教學法具有啟發(fā)性，能調動學生學習的積極性。
把抽象的記憶化為具體的記憶，機械記憶即強記對某些內容有時是必要的，但容易遺忘。我們要善于引導學生在理解的基礎上記憶，這就是邏輯記憶，盡可能將抽象的記憶化為具體的、有趣的、生動的記憶［1］。例如，運用手勢演示，形象地傳授知識，以便加強學生的立體概念，大大有利于對內容的理解和記憶。教師在課堂上邊講邊作手勢，逼真地顯現(xiàn)形態(tài)和結構，有時可使學生終身難忘。筆者在講乙二胺四乙酸的結構時這樣比喻：整個分子就好象一個人，其中乙二胺如同人的身體，一端N上的兩個乙酸基如同人的兩只手、另一端N上的兩個乙酸基如同人的兩條腿。整個分子結構就好象一個人正在做游泳時蛙泳的姿態(tài)，學生們聽了哄堂大笑，但笑過之后對所講的乙二胺四乙酸的結構印象極為深刻，并留下永久性的回味。
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結合教學開展科研并通過科研充實和促進教學
在教學過程中，遇到的一些問題有時可為科研立題提供線索。而通過科研工作，教師需查閱大量的文獻資料，這就使得教師進一步開拓眼界，豐富自己的學識，從而為講好自己的專業(yè)課打下更為深厚的基礎。幾年來，我積極進行教學科研活動，寫出了《談備課》《談科學方法論在醫(yī)用化學教學中的運用》《如何上好醫(yī)用化學課的一點體會》《提高藥學專業(yè)化學實驗教學質量方法初探》《民族醫(yī)學院校化學實驗教學改革探索》《全身心投入，提高基礎化學教學質量》等，其中，《談科學方法論在醫(yī)用化學教學中的運用》獲廣西優(yōu)秀高教科研成果三等獎和學院優(yōu)秀科技成果獎，所發(fā)表的論著和成果有的在社會上有較大影響，得到區(qū)內、國內本學科專家的高度肯定，認為在醫(yī)學化學的應用、探索和教學方面起到積極的推動作用，對我區(qū)的學術研究提供了參考依據(jù)，并被國內同行認可，引起同行專家注意并認為有應用參考價值。2004年我參加學校理論課教學競賽并榮獲二等獎。
此外，學生參與科研活動是醫(yī)用化學實驗訓練的繼續(xù)和延伸，是培養(yǎng)學生綜合能力和創(chuàng)新能力的重要途徑［2］。現(xiàn)在我們試點實行本科生導師制，即高級職稱以上的教師可以面向全校招收一定數(shù)量品學兼優(yōu)的本科生參與科研活動。我們化學專業(yè)導師組，均招收一定數(shù)量的品學兼優(yōu)的本科生。同時，近年來，我承擔國家級、自治區(qū)級、廳級和校級科研課題多項，有一定的經費，利用這一優(yōu)勢，我們積極吸收被錄取的優(yōu)秀本科生在課余時間參加科研實驗。通過文獻查閱、設計方案、實驗研究、撰寫論文等探索性工作，培養(yǎng)學生從事科學研究的初步能力和提高他們的綜合素質。幾年來，學生參與撰寫和發(fā)表了科學研究論文20篇［3］。學生通過參與科研活動，使科學實驗研究能力得到前所未有的大幅度提高，有多篇學生的科研論文在廣西大學生化學論文及設計競賽中獲獎。開展大學生的科研活動，培養(yǎng)了大學生的醫(yī)用化學實驗興趣，反過來又促使大學生重視醫(yī)用化學實驗課而認真學好，同時對教師的實驗教學也提出了更高的要求，有力地促進了醫(yī)用化學實驗教學水平的提高。教學和科研相結合，還使教師在科研活動中能面向本學科前沿領域，獲得最新信息，豐富教學內容，反過來又能在教學中充實自己的理論基礎，在科研工作中有更廣闊的思路，從而提高自身素質和教學質量。學生通過參與科研活動，鍛煉了科學思維，啟發(fā)了創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了初步的科研能力。表2 2003年與2004年學生對“作風嚴謹，教書育人”指標的評
4 教書與育人相結合，提高教育效果
充分發(fā)揮課堂教學是對學生進行素質教育的主渠道作用，根據(jù)教學內容，結合化學史在課堂教學中滲透科學思想方法和思想道德品質的教育。我在課堂教學中注重教書育人，深受學生歡迎。同學們這樣評價：“教學中注重滲透思想道德品質的教育，對學生影響很大”、“不但教給我們知識，還教給我們學習和做人的道理”、“是為人師表，教書育人的典范。”從表2的反饋信息更能看出我的教書育人的突出成績，優(yōu)良率（很滿意+滿意）高達97.74%。
聯(lián)系醫(yī)用化學教學內容，進行有趣的思想品德教育。結合醫(yī)用化學教學的具體內容，在教學中常以故事的形式，通過介紹化學家的成就和思想，以此來感染激勵學生。例如，在講授電離學說時，講道：瑞典化學家阿累尼烏斯年青時提出了電離理論，但被當時瑞典社會斥之為“荒唐的小學生”，他在國內得不到支持后很苦悶，后來投書國外諸多名家，覓求知音，其中有門捷列夫、邁爾等。出乎意料的是有的是冷淡的回答，有的竟如石沉大海。最后，由于奧斯特瓦爾德和范特荷莆的熱情支持和崇高威望，終于使電離理論聞名遐爾，人們幾乎全部接受了這一理論。阿累尼烏斯也因此而獲得1903年的諾貝爾化學獎。阿累尼烏斯曾拒絕應聘到國外當教授，甘愿回國到斯德哥爾摩當講師，后來當了教授、大學校長和諾貝爾研究所的所長［4］。通過這個小故事，教育學生學習阿累尼烏斯勇于探索科學真理，堅定信念和不怕冷嘲熱諷及崇高的愛國主義精神。
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通過分析教學效果反饋信息來改進自己的教學工作
我非常注重通過在每次課中、課后及時收集和分析教學效果反饋信息，對量化資料的分析主要包括：①指標得分排序。將23項指標按得分大小排隊，以了解本次授課最值得發(fā)揚的地方和特別需要注意克服的地方。同時，通過對各年指標順位的變化了解自己教學能力方面的變化情況。如“板書簡明、整齊”指標多年常排在最后一位，從而為自己指明了最薄弱的環(huán)節(jié)。②各指標各評價等級的人數(shù)及構成，即對各指標滿意的程度。通過對不同年份同一指標各評議等級人數(shù)的差異作秩和檢驗，可以知道自己教學上某個方面是進步了還是退步了。
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結束語
實踐證明，我在教學法的研究上取得了可喜的成績，教學效果顯著。但是，教學是一門藝術，只有不斷地實踐，不斷地總結，才能不斷地提高。我決心更加努力，使自己的教學水平得到更大的提高。
【參考文獻】
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關鍵詞：游戲；英語課堂教學；運用；意義
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-116-02
所謂游戲教學法，就是在課堂教學中以游戲的形式貫穿于整個教學活動，也就是說讓學生在生動活潑的氣氛中，在歡快輕松的活動中，或者是在激烈的游戲競賽中不知不覺地就掌握了教材中的內容，也學到了必需的課外科學知識，“游戲教學法”是“游戲”和“教學”二者巧妙的結合體，是一種全新且收效顯著的教學方法。
一、游戲在課堂教學中的應用
1、游戲與新課導入。新課導入（lead in）是英語課堂教學的重要組成部分，是一節(jié)課成功與否的關鍵，如果運用恰當?shù)挠螒蚪虒W引入新課，能在一節(jié)課的開始就喚起學生學習本節(jié)課內容的興趣。要想成功的使用游戲導入新課，就要在呈現(xiàn)新知識前組織生動有趣的英語游戲，通過游戲對上一節(jié)課所學知識進一步復習鞏固，并考察已學的技能，引發(fā)學生的注意，把枯燥的甚至是令人緊張的提問式復習變?yōu)樨S富多彩的游戲活動，既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學生主體參與的積極性。所以，游戲導入新課，讓我們的課堂充滿輕松與歡樂。從而在一個毫無壓力的氛圍中開始接受新知識。
2、游戲與新知學習。“好的開始是成功的一半。”在游戲導入的輕松氣氛中，不知不覺的將學生順利地從考察復習舊知識引入到本節(jié)課要開始的新知識。新知識的傳授才是一節(jié)課的重點。新課程改革以來，我們都在學習運用合作學習的方法。這就是要求改變以往的灌入法，老師和學生共同參與課堂。在教學過程中，利用玩游戲的方式進行知識的教授與練習，并對學生學習情況予以評價。有趣的游戲讓學生對本節(jié)課學習興趣高漲，同時在游戲中獲得的成功的喜悅會使全班每一個學生在這堂課中始終保持良好的心態(tài)，在游戲中取得更好的學習效果。
3、游戲與課堂情境設計。在合作探究的學習，就是要求我們要在課堂上，盡力為學生提供自主學習和相互交流的機會以及能充分表現(xiàn)自我的空間。在新課的教授和設計上，如果依照教學內容創(chuàng)設盡可能真實的情景，讓學生在一定的情景中進行英語對話，培養(yǎng)活動能力，不僅能使學生更積極的參與課堂活動，更重要的是，在活動中更有效的掌握了所學知識。例如七年級第7單元的內容是How much are these socks？在學習這一課的過程中，可以創(chuàng)設“in a supermarket”的情景：顧客來買衣帽鞋襪，水果、食品或飲料，總之只要我們學過的有關單詞都可以設計。某位學生扮演店主s1：what would you like ？ s2：I’d like a hat. s1：what color do you like？（第三單元句式） s2：I like the blue one. How much is it？如果購物者能用英語流利地表達所購之物，那在購物之后店主與顧客互換較色，然后進行下一組的練習，這樣一來學生們情緒高漲，爭先恐后地要來購物，課堂氣氛相當活躍，學生們幾乎把所學的有關食物、水果學習用品的所有單詞連同句子“what would you like ？ ”“
I’d like……？ 都練習熟練了。通過游戲活動，不僅使學生學得歡快愉悅，還使所學知識印象更加深刻。
二、游戲在課堂教學中的意義
1、游戲有利于學生的知識增長。課堂教學中的游戲設計首先要與教學大綱相輔相成，還要與教材內容息息相關。學生通過積極地參與游戲，能夠不知不覺地將所學知識甚至課外知識充分地消化吸收。另外，這些教學游戲一般都要求學生根據(jù)所學知識自己創(chuàng)新，比如通過觀察，分析，猜測和想象等進行，因此有利于開發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力，提高學生的主動思維能力。
2、游戲有助于激發(fā)中學生的學習興趣，減輕中學生的壓力負擔。在英語教學的過程中加入適當?shù)挠螒颍贡緛砜菰锏闹R輸入變得生動有趣，有利于提高學生對英語學習的興趣，激發(fā)學生的學習動機，使學生積極主動地參與課堂的教學活動。在課堂活動中與老師和其他學生互動，這不僅是學科教育，更是一次情感教育。同時，游戲使得學習知識簡單化，具體化，從而讓學生愛上英語，不再認為英語是枯燥乏味的學科，輕松提高英語成績，從而減輕學生的壓力負擔。
三、運用英語課堂游戲教學法時需要注意的問題
1、明確游戲規(guī)則和方法。無規(guī)矩不成方圓，規(guī)則對于游戲來說同樣是至關重要的，一個游戲能否順利有效的開展下去規(guī)則是關鍵。要在游戲之前清楚明了的解釋游戲規(guī)則，這樣學生才能按照規(guī)則自主發(fā)揮，使游戲設計發(fā)揮更大的意義。如果學生不知道游戲的步驟規(guī)則，可能會造成游戲過程中的混亂或學生的不知所措。
2、合理分配任務，關注每個學生。游戲就是為了讓更多學生投入到課堂學習中，是一種集體的活動。在開展游戲的過程中，教師要負責協(xié)調游戲分配，盡力讓全體學生都能參與到游戲中來，不要有被遺忘的學生，使游戲成為一部分學生的活動，尤其是要對那些不愛說話，性格內向的學生給予重視，并適時鼓勵，增加他們的信心，提高他們學習英語的興趣。
3、教師參與。在游戲活動中，應貫徹“教師為主導，學生為主體”的教學原則。教師在游戲中是導演，首先要把游戲規(guī)則講得簡單明了，然后講明劇本內容，也就是游戲主題；學生是演員，讓他們在教師的指導下按照游戲規(guī)則積極地參與活動。新課程標準下，教師的角色不僅僅是知識的傳授者，而是集知識傳授者、教學活動的組織者、參與者、指導者、控制者、評價者于一身的綜合性角色。這就要求教師不只是去布置任務給學生，然后等著學生的活動結果，而是要積極參與到自己設計的游戲中，這樣才能使游戲快樂又有序，達到游戲的真正目的。
4、游戲只是點綴，設計要有主次。英語課堂教學活動中的游戲活動只是激發(fā)學生學習興趣的手段，而不是教學的終極目的和課堂的全部內容。如果游戲教學只是停留在玩樂的層面上，那么，學生在課堂上得到的僅僅只有快樂，而不是我們設計游戲的初衷――快樂的學習。笑了樂了，然后就忘了。因此，教師在激發(fā)學生英語學習興趣的同時，更應重視英語教學的實效。教師在設計游戲教學時，要充分考慮教學目標和教學內容，游戲設計以學生為主體，以課本知識為主導，創(chuàng)設相對真實的游戲情景，讓學生在游戲中相互協(xié)作、相互交流。最終達到共同學習的教學目標。
四、結束語
綜上所述，教師在英語課堂上，以學生為主體，針對具體教學目標，結合特定教學內容，遵循一定的游戲規(guī)則，設計合理有效有趣的教學小游戲，就是我們一直所提的英語游戲教學。總而言之，游戲使我們的課堂氣氛更生動，使我們學習的內容更有趣，使我們的課堂教學更精彩！
參考文獻：
[1] 馬劍波.小學英語教學論文撰寫與舉例[M].寧波：寧波出版社，2005.
關鍵詞：微觀經濟學；啟發(fā)式教學；案例式教學；快樂教學法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0041-02
微觀經濟學課程是教育部指定的高等學校財經類專業(yè)主干課程之一，微觀經濟學課程內容的學習與掌握是學生學習其他課程的前提條件和重要基礎，因此提高微觀經濟學課程的教學質量是培養(yǎng)高質量財經類人才的重要環(huán)節(jié)。
一、微觀經濟學教學現(xiàn)狀
在微觀經濟學教學實踐中，教學方式普遍存在不足，對此國內相關學者進行了廣泛的分析與研究。結合我校微觀經濟學課程的教學實踐，教學方式的不足具體表現(xiàn)在以下方面：①教學過程以教師單向傳播知識為主，課堂上與學生的互動不足。以往在微觀經濟學的教學過程中，教師擔任課堂支配者的角色。多數(shù)情況下，教師在講臺上從上課講到下課，學生提問和參與的機會很少。教學過程普遍缺乏師生之間、學生之間的互動。學生的學習過程被動，學習積極性不高，學習效果不理想。②教學內容以抽象理論分析為主，缺乏理論聯(lián)系實踐能力的培養(yǎng)。在微觀經濟學的教學內容方面，微觀經濟學課程教學往往注重抽象理論分析，突出對學生運用公式與圖形解析教材習題的應試能力培養(yǎng)，忽視對學生運用微觀經濟學理論解決實踐問題能力的提升，因此，學生理論聯(lián)系實踐的能力普遍不高。③教學方法以課堂講授為主，教學方法單一，學生接受性較差。就微觀經濟學的教學方法而言，一般采用課堂講授方式，教學方法比較單一，影響了學生學習的積極性和主動性。
二、微觀經濟學教學模式的基本特性
1.互動性。微觀經濟學課程教學中，應轉變教師單向知識傳播的教學模式，提高學生課堂教學的參與度，增強教學過程的互動性，變單向知識傳播為雙向的知識交流與互動學習，使學生在積極主動的狀態(tài)下自發(fā)提問、自主學習、創(chuàng)新學習，提高課堂教學的效果。
2.實踐性。微觀經濟學的課程內容源于現(xiàn)實世界，課程教學應體現(xiàn)實踐性特征。在課堂教學中，課程內容應與現(xiàn)實經濟事件的分析相結合，使學生對微觀經濟學知識的學習不僅僅局限于課本內容，而是能運用理論知識對現(xiàn)實經濟問題進行分析，提高學生理論聯(lián)系實踐的能力與水平。
3.可接受性。課程教學方法要保證能夠被學生樂于接受，單純的課堂講授很難達到良好的接受效果。教學方法要強調對學生心理的研究與把握，使學生在學習過程中保持快樂的情緒，樂于學習，樂于參與，達到“快樂學習”的教學目標，提高課堂教學的質量。
三、微觀經濟學教學模式的改革
1.以啟發(fā)式教學提高教學過程的互動性。啟發(fā)式教學強調通過教師對學生的引導與啟發(fā)，使學生主動發(fā)現(xiàn)問題與尋找答案，并在學習過程中主動與教師交流，以更好地實現(xiàn)學習目標。
2.以案例式教學增強教學內容的實踐性。案例式教學強調以現(xiàn)實世界的經濟事件為微觀經濟學學習的載體，通過對現(xiàn)實經濟事件的分析深化課程內容的學習，提高學習的興趣，改善學習的效果。
3.以快樂教學法改善教學方法的可接受性。快樂式教學法強調對學生心理的研究，在把握學生心理需求的基礎上，改善學生對教學方法的接受程度，使學生在“快樂學習”中體驗學習的快樂。綜上，我們可以勾勒出一個微觀經濟學教學模式的框架（如圖1所示）。
四、啟發(fā)式教學：提高教學過程的互動性
基于啟發(fā)式教學的理念，微觀經濟學課堂教學可以采取多種方法。
1.提問式教學與互動性。提問式教學是指在講授微觀經濟學基本原理時，教師根據(jù)教學計劃和教學內容的要求，提出相關問題引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生積極主動思考問題的學習習慣。在引導學生思考的過程中，教師與學生之間的良性互動得以形成。教師一方面提出問題，引導學生尋找解決問題的方法，在解決問題的互動過程中實現(xiàn)學習目標；另一方面，教師可以進一步啟發(fā)學生自己提出問題、解決問題，使學生學會主動設定問題、主動學習，遇到困難時再尋求教師的幫助，實現(xiàn)更高層次的互動與交流。
2.推論式教學與互動性。推論式教學強調在講授微觀經濟學原理時，如果該原理與前面學習的內容存在邏輯關聯(lián)，教師可以采用首先引導學生回顧已經學過的相關內容，然后啟發(fā)學生進行思考，從已經學習過的微觀經濟學相關原理中推導出新的理論或結論。推論式教學在教學內容的逐步演繹過程中實現(xiàn)學生與教師良性互動，使學生與教師的邏輯思維在理論推導與證明中相互融合，改善教學效果。
3.參與式教學與互動性。參與式教學的目標在于提高學生的參與意識，具體實施過程表現(xiàn)為教師圍繞教學內容布置研究問題，學生利用課后時間查找資料、撰寫報告、形成研究結論，并在課堂上進行研究成果的匯報與交流。在“雙重互動”的基礎上，教學效果能得到更有效的改善和提高。
4.討論式教學與互動性。討論式教學指學生在教師指導下，組成不同的小組，圍繞教學內容，小組成員之間進行辯論、質疑，形成研究結論；小組之間也可以進行相應的互動與交流；在交流過程中學習課程內容的教學方式。討論式教學有助于提高學生的學習興趣，增強學生之間的互動與交流；也有助于教師與學生的互動交流，提高教學效果。
五、案例式教學：增強教學內容的實踐性
案例式教學的宗旨在于提高教學內容的實踐性，以改善傳統(tǒng)課堂教學方式重理論分析、輕聯(lián)系實際的根本缺陷。微觀經濟學課程實施案例式教學，應堅持以下基本原則。
1.案例本土化原則。微觀經濟學案例的選取要堅持本土化原則，一方面是由于本土案例距離學生的實際生活近，便于學生對案例的理解，也有利于提高學生對案例學習的興趣；另一方面，本土案例具有與國外案例不同的體現(xiàn)形態(tài)與價值取向，本土案例的采用更有利于提高學生對現(xiàn)實問題的分析能力與解決能力，增強教學內容的實踐性。
2.案例來源多樣化原則。微觀經濟學案例的來源要體現(xiàn)多樣化原則。案例的確定當然可以由教師根據(jù)教學內容進行自主設計，但不能單純由教師進行設計，而應堅持來源多樣化原則。案例可以從歷史典籍中選取，也可以從熱點時事中選取。對于不同來源的案例，教師應在堅持實事求是的基礎上，根據(jù)教學目的與教學內容，對案例進行適當改造，以更好地滿足教學要求。
3.案例關聯(lián)性與綜合性原則。微觀經濟學案例式教學要體現(xiàn)關聯(lián)性與綜合性原則。案例關聯(lián)性原則強調案例內容要與教學內容具有關聯(lián)性，不能僅僅由于提高學生興趣等原因，忽視案例關聯(lián)性，盲目引入案例式教學；案例內容要體現(xiàn)綜合性，不能因為針對某一知識點，而采取過于簡化現(xiàn)實事件的抽象案例，案例要有綜合性特征，以更好地與現(xiàn)實世界相吻合。
4.案例創(chuàng)新性原則。微觀經濟學案例式教學與其他教學方式相類似，需要堅持創(chuàng)新性原則。案例創(chuàng)新性原則不僅僅是要求案例本身的新穎性，而且包括分析角度與分析視角的新穎性。微觀經濟學本質上是分析問題的視角與方法，學習微觀經濟學從根本上需要強調對學生思維能力的培養(yǎng)。因而在微觀經濟學案例教學中，教師更應強調分析方法與分析視角的新穎性，以更好地體現(xiàn)微觀經濟學課程實踐性的要求。
六、快樂教學法：改善教學方法的可接受性
快樂教學法以對學生的心理把握為實施前提，通過對教學過程的系統(tǒng)設計，提高學生的學習興趣，實現(xiàn)教學過程由被動學習向主動學習轉化、由應試學習向興趣學習轉化、由接受知識向探索知識轉化。快樂教學法的根本目的在于改善教學方法的可接受性，提高微觀經濟學課程教學質量。實施快樂教學法，要注意從以下環(huán)節(jié)入手。
1.研究學生心理，把握學生需求。微觀經濟學教學過程中，教師應注意研究學生心理，凝練學生的興趣點，做到課程教學具有針對性。同時，教學內容的設計和教學方法的選擇要與學生的需求密切結合，激發(fā)學生學習的內在需求，變“要我學習”為“我要學習”。
2.精心選擇教材，認真設計課件。好的教材是成功的課程教學的基礎，目前微觀經濟學教材的版本很多，教師要根據(jù)學生的需求，結合教學要求精心選擇教材；以教材為基礎，建立以影視資料、網(wǎng)絡資源、多媒體課件等為載體的立體課件體系，增強學生的學習興趣，豐富教學內容的展示形態(tài)，活躍課堂氛圍，改善教學效果。
3.創(chuàng)新課堂組織，營造活躍的課堂教學環(huán)境。快樂學習應與創(chuàng)新性的課堂組織相結合，教師要注意營造活躍的課堂教學環(huán)境，注意與學生之間的互動與交流，活躍課堂教學氛圍，對學生的主動表現(xiàn)，教師應予以鼓勵，實現(xiàn)“快樂學習”的目標。
4.優(yōu)化考核體系，實踐素質教育。傳統(tǒng)的微觀經濟學考核以書面考試形式為主，學生學習受到考核方式的誘導，過于注重經濟學習題的解題能力與技巧。在快樂教學法的實踐過程中，微觀經濟學考核體系應加以優(yōu)化，采用期末考試成績與平時考核成績相結合的綜合考核體系，考試試卷的設計與考核方式的設定應體現(xiàn)素質教育的要求，結合現(xiàn)實經濟問題擬定考察內容，采用論文、報告、課程討論、研究設計、書面考試等多種方式實現(xiàn)對學生的課程學習評價。
5.交流學習體會，完善授課方式。學生的學習要求是不斷變化的，教師應注意與學生進行學習體會的交流，聽取學生的意見與要求，總結課程教學的經驗與不足。在此基礎上，教師應進一步完善授課方式，探索更加符合學生需求的教學方式與教學手段。
傳統(tǒng)的微觀經濟學課程在教學過程組織方面，以教師單向傳播知識為主，缺乏互動性；在教學內容方面，以抽象理論分析為主，缺乏實踐性；在教學方法方面，以單純講授為主，學生接受性差。經濟學教學模式的綜合性改革，以啟發(fā)式教學提高教學的互動性，以案例式教學增強教學內容的實踐性，以快樂式教學改善教學方法的可接受性。經濟學教學模式是多種教學方式的有機組合，綜合性改革是對微觀經濟學教學模式改革的有益探索。
參考文獻：
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【關鍵詞】初中 思想品德課 無痕 教學法 潛移默化
【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0052-02
曾經讀過這樣一則故事：一個在山中茅屋里修行的老法師月夜散步歸來，碰上一個小偷正從他的茅屋里出來。他知道小偷在茅屋里找不到什么值錢的東西，便脫下身上的大衣披在驚魂未定的小偷身上，說：“你走老遠的山路來探望我，總不能讓你空手回去呀！”望著消失在夜色中的小偷的背影，老法師感慨的說：“可憐的人呀，但愿我能送一輪明月給你！”第二天早上，老法師睜開眼睛，便看見那件披在小偷身上的大衣疊的整整齊齊的放在門口，老法師高興極了，說：“我終于送了他一輪明月！”讀完這個故事我沉思良久，老法師采用的教育方法沒有任何說教，點到為止，不露痕跡，太值得我們學習。成功的思想品德教育不是不顧及學生感受的滔滔不絕，而應該是一個潛移默化的過程，讓一切流淌于無痕之處。
一、初中思想品德課無痕教學法的提出
無痕，從字面意思來看指不露痕跡，無痕教學是相對于傳統(tǒng)的有痕教學提出來的概念，是一種教學的策略。對無痕教學法，理論界暫時還沒有統(tǒng)一的定論，但普遍傾向于指在教學過程中，教育者通過自然而然的、不露痕跡的引導，使得受教育者在不知不覺中獲得知識，受到教育，達到潛移默化、潤物無聲的境界。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“把教育的意圖隱藏起來，是教育藝術十分重要的因素之一。教育者的教育意圖越是隱蔽，就越是能為教育對象所接受，就越能轉化成教育對象自己的內心要求。”這種不教而教的無痕教學是教學的最高境界。我國的著名特級教師于永正也說：“不露痕跡的教育是最有效的教育。”這些都是對無痕教學法的精準詮釋。
初中思想品德課的教學內容，作為教學過程中與師生發(fā)生交互作用，并為實現(xiàn)教學目的而服務的教材必然是有痕的，會對學生產生不同程度的影響。我們思想品德課所追求的無痕教學法，指的是教學內容傳遞方式的無痕，教師在向學生傳遞教學內容的時候，充分尊重學生的主體地位，按照學生在不同年齡階段的身心發(fā)展特點和內心需求，用學生喜聞樂見的方式進行知識的傳遞，凸顯對學生發(fā)自內心最深沉的人文關懷。
二、初中思想品德課實施無痕教學法的必要性
1.無痕教學法符合初中思想品德新課程標準的要求
新課程標準指出初中思想品德課的總目標是：以社會主義核心價值體系為導向，旨在促進初中學生正確思想觀念和良好道德品質的形成與發(fā)展，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義合格公民奠定基礎。由此可見思想品德課程是一門兼具德育性質的課程。而德育的內化常常是悄無聲息的，無法進行強制灌輸，只能通過潛移默化、耳濡目染的方式將社會道德規(guī)范內化為個人的道德品質。因此無痕教學與德育的內化過程是一致的，也是新課程標準的內在要求。
2.無痕教學法順應了初中學生身心發(fā)展特點
蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學》一書中指出：“造成教育青少年困難的最主要原因，在于教育實踐在他們面前以裸的形式進行，而處于這個年齡期的人，就其本性來說是不愿意感到有人在教育他的。當學生發(fā)現(xiàn)你的教育是在教育他的時候，你的教育是蒼白的。”
初中學生正處于身心發(fā)展的重要時期，自我意識和獨立性逐步增強，有強烈的求知欲和探索精神，不迷信權威，不滿足于簡單的說教，隨著生理的成熟，心理上的成人感明顯增強，要擺脫對父母、老師和教科書的依賴，急需從過去被動式的學習方式中解脫出來，不時會產生逆反心理。這就要求我們的教學要克服學生的逆反心理，做到不露痕跡，于是無痕教學法就應運而生了。無痕教學法將教學目標內化于情境中，為學生提供踐行的機會，同時淡化了教學痕跡，讓學生在潛移默化中實現(xiàn)教學目標。
3.無痕教學法彌補了有痕教學法的不足
傳統(tǒng)的有痕教學法由于教學目的外顯，教學手段直接并帶有強制性、命令性等特征，面臨困境。而無痕教學法由于其教學目的隱蔽，傳遞方式間接，教學過程情境化，教學理念人本化和師生關系伙伴化的特征，講究啟發(fā)與誘導，寓教于樂，因此日漸深入人心。
三、初中思想品德課實施無痕教學法的策略
1.預設無痕
教學預設是上好課的前提，一個優(yōu)秀的教師是用一生在用心備課。而要實施無痕教學法，需要思想品德教師認真分析和把握教學內容，將教學目標隱蔽起來，采取巧妙的方法將教學內容和教學目標連接起來，這就需要做好充分的教學預設。
例如：在講授《換個眼光看老師》一課時，課前我布置學生用照片和文字的方式記錄班主任老師一天的生活；在講授《認識差異 展示風采》一課時，課前我布置學生通過觀察和查閱資料的方式了解男女生的差異；在講授《文化習俗 多姿多彩》時，課前我布置學生搜集整理美國、日本、韓國、牙買加、澳大利亞、冰島等國文化習俗的資料；在講授《人生難免有挫折》時，課前我布置學生了解翟志剛的成長經歷。
在課堂預設時教師有意識的引導學生關注身邊事，走進生活，把教學目標隱藏起來，做到預設無痕。
2.導入無痕
良好的開端是成功的一半，課堂導入是課堂教學的起始環(huán)節(jié)，導入精彩，能在瞬間抓住學生的注意力，引發(fā)學生學習的熱情。思想品德課無痕教學法要成功實施，必須要重視導入無痕，在不知不覺中吸引學生的注意，主動參與到課堂教學活動中來，營造良好的課堂情感氛圍。課堂導入雖然只有短短的三五分鐘，但是其作用不可小視。
把音樂引入思想品德課堂，用來導入新課，對于創(chuàng)造心情舒暢的環(huán)境，完成教學任務有很大的幫助。例如：講授《我為人人 人人為我》時有《愛的奉獻》；講授《眾人劃槳開大船》時有《眾人劃槳開大船》；講授《依法維護消費者合法權益》時有《霧里看花》；講授《尊敬我們的老師》時有《好大一棵樹》；講授《改革開放的新時代》時有《走進新時代》等，這樣不僅在潛移默化中將學生帶入生動的學習情境中，而且也激發(fā)了學生的學習興趣。
故事是學生喜歡的課堂導入方式，例如，在講授《誠實守信》時教師以曾子殺豬的故事導入；在講授《與快樂相伴》時以《多愁的老奶奶笑了》的故事導入等，講故事最容易將學生的學習動機激發(fā)起來，積極投入到對問題的探索中，起到潛移默化，寓教于樂的作用。
思想品德課要求學生能關注時政，因此給學生講一些時事新聞將學生引入教學情境也是一種無痕導入的方法。例如：用汶川地震中體現(xiàn)的中華民族精神導入《弘揚民族精神》；用北京成功申奧、“神七”成功發(fā)射等導入《感受社會變化》；用莫言獲得諾貝爾文學獎導入《增強民族文化認同感》。這些材料具有鮮明的時代感，容易引發(fā)學生的興趣，在不知不覺中將學生帶入學習中。
初中學生有著強烈的表現(xiàn)欲，因此表演導入也順應了學生的特點。例如，在講授《履行受教育的義務》時編排了“父親讓孩子輟學務工，政府下發(fā)〈入學督促書〉”的案例；在講授《維護消費者的合法權益》時編排了《IPHONE的風波》等，這些表演調動了學生的積極性，寓教于無痕。
3.生成無痕
蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動。”課堂教學中，無論教師怎么精心準備，總有意料不到的“意外”，對于始料未及的意外，應該做無痕處理。
例如：在講授“孝敬父母長輩”時，我在說到“子欲養(yǎng)而親不待”的遺憾時，聲音哽咽，一個女孩子舉手講了一個她好朋友罹患癌癥堅強面對的故事，安慰我要堅強，我很感動，并趁此機會告訴孩子們要珍惜自己所擁有的一切，要善待身邊人，學生都深受感動。這個意外在無形中喚醒了學生對親情和友情的珍視。
還有一次在講授《敞開心扉 學會溝通》一課時，當學生集體朗讀完小詩《朋友》時，一個孩子主動舉手要求我給他一分鐘時間，我同意了，于是這個孩子主動走到班里一個孩子身邊，恭恭敬敬的低頭對這個孩子說了一句道歉的話語，然后回到座位。這一幕全班同學看在眼里，班級安靜了半分鐘，然后全班同學自發(fā)用熱烈的掌聲表達他們對這個孩子行為的認同。
對于課堂的意外我們無法避免，但我們可以讓意外變成一次華麗的轉身，在無痕中促成課堂的生成。
4.拓展無痕
在思想品德課教學中，學生要真正形成道德認知，產生穩(wěn)定的道德情感，養(yǎng)成良好的道德行為，并非一朝一夕的事情。這需要課堂真實的感悟，更需要課后拓展的延伸和鞏固。因此，在思想品德課堂教學結束后，我常常會布置一些課后實踐性的作業(yè)，讓學生加深對課堂知識的理解，鍛煉能力，增強道德情感，培養(yǎng)道德行為。
例如，在學完《社會公共生活需要秩序》時，我布置學生搜集身邊的交通標志，并注明其正確含義；在學完《社會保護和司法保護》后我布置學生就“未成年人進網(wǎng)吧上網(wǎng)的現(xiàn)象”進行分析并提出相應對策，以小論文的形式遞交成果；在學完《在責任中長大》后我送給每個任教班級學生一盆吊蘭，讓全班學生呵護吊蘭的成長；在學完《孝敬父母長輩》后，我布置學生課后用一個行動表達對父母的感激。
長期以來，由于受應試教育的影響，語文教學過多地強調學生識字、閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，口語交際教學因為不屬于書面考試范圍而備受冷落和忽視，造成學生口語交際能力普遍較差。但是社會的發(fā)展對人的交際能力要求越來越高，傳統(tǒng)的教育已經不能適應社會需求，因此就要求將教育與社會實際相融合，從學生抓起，從小學抓起，小學語文教育則是重要的環(huán)節(jié)。近年來，小學語文的開放性教學理念的一步步深化為小學語文教育的實用型增強，同時也增強了學生的學習興趣，讓教學變得更輕松更務實。
著名教育家陶行知曾提出：解放孩子的頭腦，使他們能想；解放眼睛，使他們能看；解放雙手，使他們能干；解放嘴，使他們能談；給以空間，使他們能接觸大社會、大自然；給孩子以時間，使他們能學自己想學的東西。這就要求老師把學習的主動權交給學生，讓學生自己語文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價。而教師則是對學生進行適當?shù)狞c撥、引導、激勵，起一個引導者的作用。
對于小學語文教育而言，開放性教學的核心是開放性閱讀。全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）規(guī)定：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”因此，實施小學語文教學，必須以學生為主體，全面加強課堂教學的開放性，實行開放型教學，通過改革傳統(tǒng)教學中束縛學生思維的因素，激勵學生積極主動探索語文規(guī)律，培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
一、開放性閱讀的基本原理
首先，“以讀為本”的閱讀訓練方法強調學生是學習的主人，是學習的主體。學生在學習中，通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式，能做到認真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟，敢于發(fā)表自己的見解，從而提高自己的認識水平和理解能力；其次，“以讀為本”的閱讀訓練方法使學生體會到了讀書的樂趣。在讀的過程中，一方面是課文的豐富的內涵對學生的熏陶感染，一方面是學生以自己的全部經驗對課文作出的多元反應，培養(yǎng)了語言的想象力，形成了良好的語感；再次，“以讀為本”的閱讀教學是以尊重學生為前提的閱讀訓練方法。在教學中，教師要尊重學生，相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學生在回答相互提出的疑問時，要采取開放式的補充回答方式，不要拘泥于單一的答案；最后，“以讀為本”的閱讀教學法使教師從刻板、僵化的教學模式中掙脫出來，接觸到更多、更新的教學觀念，能創(chuàng)造性地組織、策劃教學，有了更多發(fā)揮能力的機會，順應了時代的要求。因此，“以讀為本”的閱讀訓練方法，對培養(yǎng)學生的學習能力，提高他們的認識水平，發(fā)揮他們的個性，形成開放性思維、積累語言知識等都有很大作用；對飽受講讀式教學之“苦”的教師，也是一個值得推廣和探討的好教法。它使教變得寬松，使學變得愉快，是一種快樂教學法。
二、開放性閱讀的實施方法
語文教學不僅僅是教給學生一些語文知識，更重要的是教給學生學習方法。在小學語文教學論文教學活動中，要始終堅持把學習方法滲透到各個教學環(huán)節(jié)中，并讓學生在不斷的學習中掌握運用、提煉總結。學生掌握了學習方法后，教師還要引導學生將學習方法遷移運用到其他內容的學習中去，使語文教學真正達到“教是為了不教”的目的。在小學語文閱讀教學中，如何引導學生進行多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量？筆者認為可以從以下幾個方面入手。首先，開放教學目標，突出個性。發(fā)展要改革語文閱讀課堂教學，首先必須緊密聯(lián)系新教材，改革傳統(tǒng)教學中過于狹隘的教學目標，使閱讀教學的價值取向朝多元化方向拓展，強化語文觀念，增強語文應用意識，把著力點放在解決問題語文教育的策略性、創(chuàng)造性及問題解決過程的體驗等方面；其次，開放課堂教學環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新意識。使用新教材教學，必須開放課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設一種開放型的課堂教學空間，開放型的師生關系和開放型的課堂教學氣氛。在這種氛圍中，學生敢于求新求異，大膽表明自己的想法，從而有效激發(fā)其創(chuàng)新意識，張揚學生閱讀的個性；再次，開放教學內容，擴展創(chuàng)新空間。新教材內容的選用上，給予教師更多的選擇余地，教師可選擇一些與現(xiàn)實生活緊密結合、富有時代氣息的內容，供學生學習，激發(fā)學生研究問題的興趣，激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)新欲。實踐證明，如果實施“以讀為本”的閱讀訓練方法，是可以實現(xiàn)快樂教學的。
三、開放性閱讀的積極意義
學習是一個人終生面臨的重要任務。然而，隨著經濟的發(fā)展，知識信息量成幾何級數(shù)增長，知識更新的速度也更快。一個人學習僅靠“苦”是行不通的，還得講究有效地學習，講究學習方法，變“學海無涯苦作舟”為“學海無涯法作舟”。培養(yǎng)學生的自學能力，就是葉圣陶先生所說的培養(yǎng)學生“自能讀書，不待教師講”的能力。小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，正如著名心理學家諾曼所說的那樣：“期望學生學習但不教給學生如何學習的方法。”有的教師雖然有學法指導，卻流于形式。其實，小學語文閱讀教學的學法指導對于培養(yǎng)學生的自學能力，達到“教是為了不教”的境界起著十分重要的作用。首先，閱讀教學承載著知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等多項教學目標，所以，閱讀教學中的學法指導不可能是機械地、獨立地灌輸，只能是自然地滲透，而這個過程是學生參與語言訓練的過程，是學生展示思維的過程，是學生感知的過程。其次，提煉在學生初步感知某一學習方法的基礎上，由教師或者由教師與學生的問答交談，運用簡明扼要的語言，把這一學習方法的精神實質提煉出來，使學生能抓得住。總結是理性的反思過程，是認識過程的又一次飛躍，也是學法形成的必要途徑。再次，實踐教給學生學習方法，引導學生運用這些學法去自覺地參與閱讀實踐，經過反復的閱讀實踐實現(xiàn)。從而形成可以延續(xù)一生的良好的學習方法和思維方式以及處世辦法，這對于人的一生都有著非常重要的意義。
論文摘要:介紹北大青鳥“3W1H教學法”在中職學校計算機基礎課程中的應用，其中以在Excel的合并計算中應用作為案例，探索在職業(yè)教育過程中，知何通過3W1H教學法讓學生更好地掌握知識，并且在掌握了相關的學習方法之后能夠舉一反三，學會從事一門或若干相近職業(yè)所必備的本領。
一、3W1H教學法
1.簡述
3W1H教學法是北大青鳥ACCP在多年教學實踐中總結出來的一個有效、實用的教學方法。3W1H教學法主要是將講授內容總結為WHAT，WHY，WHERE和HOW，通過該教學法，使得教師保持清晰嚴密的授課思路，快速有效地進行教學工作，同時也可以讓學生在學完一門課程后，清楚地知道它的應用環(huán)境和應用場合，能夠更快地結合實際社會需要，投人到實際的開發(fā)工程中去，從而為實現(xiàn)個性化的學習、開發(fā)和探究式學習奠定基礎。
在3W1H教學法中，第一個“W”是WHAT。應用時，要求教師講解清楚所學的知識點是什么。如在講解“Excel篩選”概念的時候，就會把它定義為把滿足給定條件的內容過濾出來的操作。
第二個“W”是WHY。在教學過程中，要求教師能夠講出為什么要引人這個知識點?用于解決什么問題?對于數(shù)據(jù)量非常大的一些數(shù)據(jù)表，要怎樣才能夠把符合條件的內容過濾出來，從而解決了因為數(shù)據(jù)量龐大而導致部分操作十分困難的現(xiàn)象。在這個過程中，就要對學生進行適當?shù)囊龑В阉麄兊乃季S引導到“篩選”這個知識點上。
另一個“W”是WHERE。在教學過程中，要求教師能夠講出這個知識點用在什么地方。
在3W1H教學法中，"H”就是HOW。在教學過程中，要求教師能夠講出如何使用這個知識點。
2. 3W1H教學法與傳統(tǒng)教學法的比校
傳統(tǒng)的教學方法是建立在“傳遞一接受”教學理論和行為主義的“刺激一反應“學習理論上，主要特點是教師是主動的施教者，是知識的傳授、灌輸者，學生是外界刺激的被動接受者，是知識的灌輸對象。傳統(tǒng)的教學通常都是“三部曲”，即:提出概念一解釋概念一舉例說明。
3W1H教學法是建立在傳統(tǒng)教學法的基礎上。它既發(fā)揮教師的主導作用，又體現(xiàn)了學生認知的主體作用。在3W1H教學法中，教師通過自身的主導作用，運用3W1H的教學理念把知識點進行劃分，并且通過創(chuàng)設相關的情景對學生進行引導，便于學生循序漸進地學習和接受相關的知識。在整個過程中，教師有時處于中心地位，但并非自始至終。學生有時也處于傳遞一接受學習狀態(tài)，但更多的時候是在教師的幫助下進行主動的思考和探索。計算機有時成為學生自主學習認知工具，這些要素在教學過程中形成有機的統(tǒng)一體。
在傳統(tǒng)教學中，重要的是讓學生去了解所學的知識點，而在3W1H中，最重要的是讓學生了解這個知識點“用在哪里”和“怎樣運用這個知識點”，并且通過學習到相關的知識后能夠舉一反三，從而掌握更多相同或相似的知識。這兩者之間的區(qū)別就在于“認知”和“應用”。
二、3W1H教學法在課程中的應用
計算機應用基礎是中職學校的一門基礎課程。如何在課堂的教學中讓學生更好地掌握相關的知識，關鍵就是看教師怎樣使用更有效的教學方法讓學生去學習。下面就通過計算機應用基礎課程中的一個知識點—“合并計算”來闡述3W1H教學法的應用。
圍繞學生在學習Excel合并計算的相關內容，采用3W1H教學法，運用WHAT ， WHY， WHERE和HOW對合并計算的內容先劃分成三個部分(發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題)，然后讓學生在這三個過程中更好地掌握知識。以下是具體的過程。
1.發(fā)現(xiàn)問題(WHAT )
什么是合并計算?這個就是我們在教學中第一個要講到的問題。進行課程講授的時候，通常都是通過列舉一個簡單的案例來引人什么是合并計算。
舉例:目前大部分的公司或企業(yè)在對職工進行年度績效考核的時候首先就要看職工的考勤情況，因為如果連最基本的考勤都不及格的話，那績效就肯定達不到及格以上。對于考勤，每個部門在每個具體的時間段內都會有相關的數(shù)據(jù)表，因此在年度考核當中要對所有數(shù)據(jù)統(tǒng)計的話，就要把所有的表單里面的數(shù)據(jù)合并在一個表格內然后再進行相關的計算。
提問:要通過什么樣的方法才能高效地完成統(tǒng)計?
先讓學生去思考和討論。因為討論的過程是課堂氣氛最活躍的時候，而且討論也是讓學生對學過的知識進行復習的一個比較好的手段。在討論結束后，對學生的討論結果進行總結，接著引出知識點—“合并計算”，并對其概念進行解釋。
合并計算:對多個分散的表格內的所有數(shù)據(jù)進行匯總的過程。
2.提出問題(WHY， WHERE )
在清楚了“WHAT’，之后，就要了解“WHY’，以及“WHERE”了。
例如要統(tǒng)計某個月份的員工出勤情況，一般的做法就需要在出勤統(tǒng)計表中對員工的出勤天數(shù)、加班天數(shù)、請假天數(shù)等表欄項目進行調整，然后將數(shù)據(jù)全部復制到一張表中，再按照某個特定的字段進行分類匯總。
提出問題:為什么要這樣做?這個做法效率如何?可否用另外的方法?
學生思考:做法費時費力，效率低下，而且容易出錯。
引出:為了有效地減少錯誤，在此情況下使用Excel的合并計算功能。因為在合并計算中，不管需要統(tǒng)計的數(shù)據(jù)是否都在同一個工作表或工作簿內，都可以進行運算而不需要把多個分散的表格中的數(shù)據(jù)整合在一個工作表中，這就在一定程度上提高了效率。
然后，教師繼續(xù)引導:合并計算用在什么地方?不直接回答，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。
3.解決問題(HOW )
當掌握好3W之后，接著要做的步驟就是H(HOW)了。在本例中，1一12月份的出勤統(tǒng)計表是源區(qū)域數(shù)據(jù)。要進行合并計算，先新建一個匯總表，設定好需要匯總的分類項目。在“出勤統(tǒng)計表”中，選擇菜單【數(shù)據(jù)】/合并計算】，【函數(shù)】選擇“求和”，【引用位置】選擇第一張表“1月份出勤統(tǒng)計表”表中需要合并計算的所有列，按[添加J。此時在[所有引用位置]欄中應顯示添加進來的第一行數(shù)據(jù)。依次添加“2月份出勤統(tǒng)計表”、"3月份出勤統(tǒng)計表”直到“12月份出勤統(tǒng)計表”12張表的數(shù)據(jù)。經過運算后就得到了全年的考勤統(tǒng)計匯總，步驟與結果如圖1、圖2所示。
“HOW”是問題解決的過程，通過演示操作，讓學生對知識點有了深刻的了解，但在演示操作過程中，要充分了解學生的知識結構和狀況，引導或幫助學生更好地掌握相關內容。
以3W1H教學法為指導進行教學，會使教與學的邏輯思路更加清晰、明確，即教師教得胸有成竹，學生學得清清楚楚。圖3所示為3W1H教學流程。
三、評價與思考
學習效果評價既是檢驗教師教學質量的重要階段，又是培養(yǎng)學生良好的自信心與成就感的絕好時機。評價3W1H教學法成功與否，可以看學生是否能夠通過已經掌握的合并計算的方法再結合其他的一些知識點更好地解決數(shù)據(jù)統(tǒng)計的問題。
如在Excel中，對重復數(shù)據(jù)的值進行匯總的方法有很多，除了合并計算外，還可以用數(shù)據(jù)透視和分類匯總的方法進行數(shù)據(jù)合并。至于使用何種方法，關鍵就要根據(jù)數(shù)據(jù)的格式去選擇。
3W1H教學法應用的范圍其實是非常廣的，但并不是所有課程都可以應用得到。對中職的計算機教學而言，對于操作技能要求較高的應用軟件的學習，如Office系列軟件，Internet操作等，運用此教學法，可以達到事半功倍的效果，但對于理論性較強的課程，如計算機硬件，計算機基礎知識等，則不太適宜。
