時間：2022-02-26 22:40:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇七年級思品教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
創境激趣就是能夠使學生積極認識教學內容，積極參與教學活動的一個重要課堂教學環節。七年級學生遇到的主要問題是如何走向新的學習生活、適應新的學習環境、在新的起點上憧憬未來。七年級也是人生價值觀形成的關鍵時期，七年級的思想品德課自然也就強調了“珍惜初中生活，做生活的主人”這一主題，力圖通過生動、有趣、有效的教學形式培養學生關愛、自尊、自強的價值觀。那么，如何在課堂上有限的四十分鐘里實現這一教育目標，我認為，創境激趣環節彰顯出其獨特的魅力。
在充分結合七年級學生的年齡特征、認知規律和七年級思想品德材內容的基礎上，我對關于七年級思想品德課創境激趣教學環節提出以下幾點思考。
首先，七年級思想品德課創境激趣環節在內容的主題選擇上要與其學科門類相銜接。
思想品德課是一門為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的課程，思品課程給學生帶來的不僅有身心的撫慰，密友般的善意的開導，還要讓學生樂于接受和學習其他學科知識，因此，七年級思品課程的創境激趣環節在內容的主題選擇上要與其學科門類相銜接，進而使學生能夠在激發學習本課程興趣的同時，也感知其他學科的知識奧妙，產生學習其他學科知識的興趣。如，七年級思想品德上冊第三課《珍愛生命》的創境激趣教學環節設計上，就可以通過生動有趣的小動物、植物的生長歷程復述，以及自然界生物的生命表征圖片，在誘導學生思品課程內容的同時，也激發學生學習生物知識的興趣。
其次，七年級思想品德課創境激趣環節的表現形式要能夠為學生提供展示特長的機會。
七年級學生剛剛走進初中生活，會有許多的欣喜，也有許多的膽怯。在思品課堂上的創境激趣環節采用學生表演小品、小組辯論賽、演唱主題歌曲、小游戲等豐富多樣的表演形式，讓學生對新的學習生活的陌生感、恐懼感，并讓有一定特長的學生能夠找到發揮自己才能的小平臺，既誘發了學習思品課程的興趣，也學生提供了展示自己才能的舞臺，加強同學之間溝通和了解，將有利于班級的團結和共同的進步。如，七年級思想品德上冊第七課《品味生活》的創境激趣教學環節設計上，就可以通過請學生展示出自己的藝術、體育等方面的特長，在愉快地導入新課程的同時，也讓學生展示出自己在某些方面的特長。
第三，七年級思想品德課創境激趣環節可以讓學生爭做主人。
學生是教學活動的主體，是學習的主人。在七年級思想品德課創境激趣環節讓學生掌有主動權，讓學生以小組為單位對小組感興趣的課題設計創境激趣環節的內容，準備該環節所需的資料、圖片等，還可以針對某一課題開展小組的創境激趣環節內容、形式等的競賽活動，每個小組還可以這樣做既可以使學生產生主動學習的欲望，增強競爭意識，也可以使學生的邏輯思維能力和組織協調得到很好的鍛煉。如，七年級思想品德上冊第二課《把握學習新節奏》的第二個框題《享受學習》的創境激趣教學環節設計上，可以開展“學習是苦多”與“學習是樂多”的以小組為單位的辯論活動，既發揮了學生的主動性，也增強了學生的競爭意識，同時也可加強小組同學之間的團結協作意識。
最后，七年級思想品德課創境激趣環節要注重多媒體課件的應用。
[關鍵詞]教學設計回歸生活時事情境
[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040077
教育家陶行知指出：“教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”可見，只有立足于生活世界，并為生活世界服務的教學才是具有強烈生命力的教學。
回歸生活世界的教學是指教學方式要融入學生的生活，教學內容要呈現學生的生活，教學行為要圍繞學生的生活，教學問題要突顯學生的生活。思品課教師要優化教學設計，把課堂教學與生活世界結合起來，使學生從教學中感受真實的生活，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。根據多年教學經驗，筆者認為可以從以下幾方面優化教學設計，使自己的教學回歸生活世界。
一、 巧用生活中的資源，引導學生關注生活
生活可以為我們的教學提供很多資源，例如一草一木、一人一物。作為教師，要善于充分利用這些生活中的資源。
例如在上七年級上冊第三課《世界因生命而精彩》時，筆者讓學生在課前搜集了一些動植物的圖片或標本，并在課堂上介紹這些動植物的特性，以及與這些動植物之間的故事等。這樣的設計能迅速吸引學生的注意力，提起學生的興趣，讓學生主動參與到學習當中來，充分體現學生學習主體的地位。
二、關注生活中的時事熱點，引導學生思考生活
近年來，南寧市中考政治命題充分體現出時政性這一特點，因此教師在教學時要將教學內容與時政熱點相結合，引導學生學會用所學知識解決實際問題。
例如，在學習七年級上冊第三課《讓生命之花綻放》時，筆者結合2011年發生的“最美媽媽”吳菊萍勇救小女孩妞妞的熱點事件，設計了“你如何看待吳菊萍勇于救人的行為”“我們應如何對待他人的生命”等問題，讓學生分組展開討論。當時很多媒體都在報導該事件，學生雖然對這一事件也比較關注，但對此事尚未形成一個比較系統的、正確的認識。教師在課堂上把這個社會熱點事件擺出來，讓學生就此展開討論，不僅能夠讓學生真正認識到在現實生活中應該如何關愛他人生命，而且也引發了學生對生命價值的思考，一舉兩得。
三、設計生活化的教學情境，引導學生感受生活
教師要善于創設情境，引導學生把生活中發生的小事通過表演、比賽等形式表現出來，使學生很自然地從已有的生活經驗和切身體驗出發，輕松地理解知識、掌握知識并運用知識。
例如在學習七年級下冊第三課《告別依賴，走向自立》時，在教學設計中筆者創設了以下三種情境。
情境一：父母因故外出一天，你一個人在家，你將如何安排你的生活？（可從作息、衛生、安全等方面回答）
情境二：你回家后看到奶奶摔倒在地，家里滿是刺鼻的煤氣味，而你父母都在外地出差，你會怎么辦？（可以從如何救治奶奶、告知父母等方面回答）
情境三：假設班主任外出學習一周，沒有班主任的約束，你該如何安排自己在學校的學習？（可從紀律、出勤、作業等方面回答）
根據以上這三種情境，在課堂上讓學生進行討論并表演出正確做法，這樣不僅發揮了學生的表演才能和豐富了學生的想象力，使學生更好地理解在現實生活中應該如何自立，并在一定程度上提高了學生的安全意識，達到了學以致用的目的。
四、開展課外活動，引導學生體驗生活
思想品德課教學要積極引導學生參與課外活動，培養學生樂于探究、勤于動手的意識和能力。
例如在學習八年級上冊第六課《網絡交往新空間》時，針對不少學生沉迷于網絡世界這一現象，筆者利用課余時間組織學生開展了一次關于“網絡的利與弊”的辯論賽。學生通過辯論賽，不僅對網絡的優勢和弊端有了更深的了解，同時也鍛煉了自己的思維能力和口頭表達能力，增強了集體榮譽感和團結合作的意識。
關鍵詞：文本細讀；模仿；思品解題素養
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0092
筆者所在學校是一所典型的農村中學，七年級學生普遍學科素養起點低，解題出現諸多問題，表現為審題誤差，審題不清楚，部分同學不知如何看懂題目要求；解題思維混亂、無序；答題角度單一、狹窄；語言表達不完整，詞不達意，錯別字、病句常見，這些嚴重打擊了他們學習的積極性。初中思品學科是一門思想性、實踐性、人文性極強的綜合性學科，歷年學業測試來看，試題巧設入口，強調聯系和回歸教材；設問分層、多維，強調思維綜合，要求學生具備基本的學科素養并不斷提升，既是學業檢測的需要，也是學科教育的核心。思品學科素養包括知識、信息、方法、實踐和人文素養等多方面，一句話即為學生解決問題的能力，從學業測試的角度來講，即解題素養。
針對實踐中出現的典型問題，摸索著運用文本細讀的方式，有的放矢地讓學生模仿典型題型，以提高學生的解題素養，初步培養學科素養。
文本細讀方法源于文學批評，是語文教學中常見的方法策略，力求從簡約的文字材料中捕捉豐富的信息，借鑒到思品學科，力求學生仔細有方法地閱讀利用題目中的信息，為答題素養的提升打開一扇窗。
一、文本細讀讀什么
1. 讀出題目類型、題目主旨，有主可尋。提升解題能力，首先要判斷題型，這是解題的第一步。譬如選擇題是組合型還是反向型選擇題，主觀性試題是材料型、圖表型、漫畫型還是組合型。每一種題型在解題上有具體的要求，明了題型，能做到心中有數，胸有成竹。題目主旨，類似于語文學科中的中心思想，是這道題目要強調的中心和重心，亦是學科知識運用的核心所在。
【例一】材料題：安心的煩惱：進入中學一個月，盡管我努力地學習，在學習上花了很多時間，但是感覺自己越來越差，前兩天數學測試發下來，我竟然只考了56分。這到底是怎么回事？我該怎么辦？從材料中來看，中心講安心在學習上遇到的問題，解題的時候中心應該側重于解決學習問題，而不是處理人際關系問題。還有些題目主旨并不是如此一目了然，需要進一步深思確定。
【例二】小芳的日記片段一：今天，語文考試成績揭曉，我又遠遠落后在王麗后面。真納悶，為什么我倆平時成績不相上下，測試成績卻總是落后一截。張老師告訴我，我倆水平差不多，只要考試不過分緊張，調整好心態，會考出好成績。張老師這話是真的嗎？設問：你覺得張老師說的有道理嗎？請結合思品學科所學知識，幫助解釋原因。從主旨來看，運用到情緒對人產生的影響這一學科知識要點，再深思明確，張老師側重于強調情緒對人的積極作用，主旨更為明確，以后遇到類似題目，能幫助學生答題準確到位。
2. 讀出題目中的關鍵詞，找準問題，有的放矢。題目中的關鍵詞類似于語文中的縮句，能讓學生準確地把握題目設問的要求，答題有針對性，避免答非所問。
【例三】設問“結合實際談談你能為創建優秀班集體做些什么？試舉兩例。”通讀題目，設問關鍵詞為“你”“創建優秀班集體”和“舉兩例”，確定這些關鍵詞，能明確答題要求注意三處，運用到的學科知識是創建優秀班集體，答題時候必須結合自身，并列舉兩個具體事例，說明為班集體建設的付出和努力。找關鍵詞一個比較好的嘗試方法是讓學生在看題過程中有意識地作出標記，能強化意識。
3. 讀出材料中的有用信息，有據可循。以文字材料形式出現的主觀題是思品學科中常見的題型，準確答題，就需要對文字材料的信息正確有效處理，結合題目要求在材料中準確掌握有用的信息。文字材料一般篇幅不長，信息量大，需要學生仔細運用文本細讀的方式，能快速準確地分析材料信息。
【例四】一天，初中生小林在回家路上，一個人在街上閑逛。
廣場上一群跳街舞的年輕人吸引了小林，其中一位年輕人對小林說“我們街舞社正在招募新人，免費學習，你有興趣參加嗎？”小林欣然答應。
在練習的過程中，那位年輕人問他：“你在哪上學呀？”“你爸媽是干什么的？幾點下班？”“你家在哪里啊？”小林一一如實回答。接著年輕人說：“跳舞時，鑰匙、錢包要拿出來，不然影響練習。”小林覺得有理，就把鑰匙交給他們。跳了一會兒，他們決定去其他地方練習，邀請小林一塊去，待會兒送他回家，小林想了想答應了……問題：小林的做法中存在哪幾處安全隱患？從設問中，細讀找到關鍵詞“做法”“安全隱患”，因此必須回歸材料設置的情景中，找到小林的做法，并初步判斷不恰當的做法。回頭細讀材料，初步判斷以下做法不恰當，第一隨便透漏家庭信息，第二輕易把鑰匙交給陌生人，第三隨意和陌生人離開，進一步引導閱讀情景材料，放學后沒有及時回家這一信息也會發現。
4. 讀解題中的語言表達。非選擇題答題完畢后，最后一步應該瀏覽自己答題的語言組織。能修正一些不完整的語句，并改正答題語句中的一些錯別字。這一步驟對于平時語言組織能力不強，粗枝大葉的同學非常必要，能一步步提高答題的語言規范性、學科性。
二、如何在模仿中提升素養
模仿是每個人都有的心理機制，指有意和無意的效仿和再現類似的行為，簡單的說就是照著別人的樣子做。心理學家班杜拉提出個體是通過觀察、模仿別人而學到別人的行為。美國心理學家孟祿認為模仿心理是教育的基礎。對于農村中學七年級學生來說，提升思品的解題能力，在審題的基礎上，模仿是逐步培養、提升能力的一種非常重要的途徑。
1. 模仿完整而規范性的表達
七年級學生在思品答題中一個常見問題是離開學科知識和學科術語表達，用淺白的語言答題，缺乏規范性。另一個常見的問題是答案組織不完整，選擇性遺漏一些知識內容，關注這一方面，提供范例模仿，能提高答案的規范性和完整性。
【例五】安心的日記：我文筆很好，可就是不太愛說話。班主任竟然推薦我參加學校舉辦的紀念“一二?九”運動演講比賽，我一度認為自己肯定要出洋相了。沒想到的是，我竟然一路過關斬將，奪得了冠軍。時至今日，我才發覺自己其實口才不差，挺有演講天賦的。
設問：安心的這次經歷對我們有何啟示？解題過程中學生出現這些典型的答案，譬如例1：潛能是多方面的；例2：我們應該全面認識自己；例3：從小事做起，激發潛能；例4：我們很多潛能不知道，不要害怕；例5：我們每個人都要善于發揮自己的優勢，找到適合自己的路。從答案表述中，例1、4、5、6從回歸教材的趨勢看，明顯語言規范性不夠：例2、3屬于知識點丟三落四，不夠完整。結合教材以例2為例修正答案為：正確認識自己，應該用全面、發展的眼光看待自己，既看到優點有看到缺點，發揚優點，改正缺點。模仿此例，帶領學生嘗試修正其他示例中的答案，通過長期這樣的過程，讓學生逐步在模仿中培養完整規范的答題意識、方法和能力。
2. 模仿解題中的思維拓展
思維拓展是解題中非常重要的能力，如何拓展思維，可以從兩個方面著手。注意一：答題層次分明，邏輯條理清晰。答題要點間要有一定的主次，并列，先后等邏輯關系。以例五的題目為例，解題中出現的典型答案例7：我們要全面認識自己，在學習、生活實踐中學會發掘自己的潛能：例8：要用發展的眼光看待自己，從他人對自己的態度和評價，也能幫助我們了解自己，在生活中，通過他人了解自己。這兩個典型答案中，運用到兩個以上的知識要點，應體現出條理，突出要點。以例7為例修正答案為：一、正確認識自己，要用全面的，發展的眼光看待自己；二、激發自己的潛能，經常給予自己積極的暗示，有利于提高自己的信心和勇氣；在心中想象出一個更好的“自我”形象，能夠鼓舞斗志；要培養猶豫激發潛能的習慣，從小事做起。
注意二：多角度回答問題。針對開放性強、靈活度高的題目，能夠從不同角度答題，利于學生把握答題要點，提高得分率，開拓思維。
關鍵詞：課程資源 思想品德課 課堂教學 七年級
目前，思想品德課課教學面臨著一個突出的問題：學生普遍不喜歡上思想品德課。在學校常規的學生調查中，在“喜歡上科目”中很少出現思想品德課。這是思想品德課教師必須面對的一個問題。
于上學期期中在所教的七年級三個班級（共125名學生）開展了關于思想品德課堂教學的調查問卷。其中有個問題是：“你喜歡上思想品德課嗎？”并為這個問題設置了三個選項：A、喜歡；B、有時候喜歡；C、不喜歡。得到學生的回答是：A、喜歡24%；B、有時候喜歡44%；C、不喜歡32%。看到學生的回答，不難發現：雖然有不喜歡上思品課的學生存在，但是，還是有一些學生喜歡上思品課的，也就是說學生不是天生就不喜歡上思品課的。這引發了我的思考：很多學生有時候喜歡上思品課，那什么時候的思品課是學生喜歡的？換句話說，學生喜歡什么樣的思品課呢？
事后，又繼續開展學生調查，這次是采用直接交談的方式，因為師生關系融洽，學生愿意和自己坦誠交流這個話題。經過歸納分析，得出以下內容：
學生不喜歡思品課堂的原因：對學習內容不感興趣
老師講的內容聽不懂，老師語言乏味，照本宣科
課堂上只聽老師一個人在說
學生喜歡的思品課堂：運用多媒體，尤其是播放同學開展實踐活動的錄像
同學表演課本劇，做新聞播報
有感興趣的學習話題，學生互動環節
由此可以看出，學生之所以不喜歡思想品德課主要是因為學生認為教學內容與己無關，主要表現在：不受學生喜歡的課堂教學通常是以教科書為本，脫離學生實際；課堂成為教師的“一言堂”，課堂教學活動缺少學生參與。如果想讓學生喜歡上思品課堂，就必須改變現狀，這要求教師必須樹立“以學生為本”的新課程理念，在進行相關內容的教學設計時，要認真考慮學生的生活實際、已具有的生活經驗，并把這些作為課程資源加以開發與利用，使教材知識與學生已有的生活經驗融通、整合、內化，并轉化為學生自己的知識，使課堂教學成為拓展和深化學生生活經驗的過程，從而幫助學生投入到絢麗多彩的現實生活中去，形成正確的情感態度價值觀。這才能讓思想品德課的課堂成為學生喜歡的課堂。[1]
課程資源是新課改所提出的一個重要概念。一堂獲得學生喜歡的思想品德課，不僅要看教師嚴謹的教學設計、嚴密的邏輯分析、深入淺出的演講口才等等，還要看教師圍繞課標充分地開發和合理地利用課程資源。對于課程資源的開發和利用， 教材已不再被當做唯一的教學資源，在《思想品德課程標準（修訂稿）（2011）》強調：“建立融合、開放、發展的課程資源觀，整合并優化校內外各種資源，充分發揮課程資源的教育功能，豐富教材內容，有效落實課程目標。鼓勵和指導學生參與課程資源的開發，把參與的過程視為自主學習、自我提高的過程。同時，要重視對學生資源的開發，使學生成為課程的重要組成部分。”這就要求思想品德課教師在有限的課堂教學時間里，充分施展教育智慧，巧妙利用、整合、優化各種教學資源，尤其是開發與利用學生資源，這有利于實現教學目標，有利于打造學生喜歡的思品課堂。
今年，承擔了七年級思想品德課教學工作，在以往工作經驗的基礎上，尤其是開展了學生調查之后，對“開發與利用學生資源，打造學生喜歡的思品課課堂”的相關問題進行了學習和思考，并積極實踐，取得了一定收獲。下面，就以七年級思想品德課教學為例，談談對“開發與利用學生資源，打造學生喜歡的思品課課堂”的反思。[2]
一、科學認識學生資源
陳惠英在《課堂中的學生資源》一書中指出：學生資源有廣義和狹義之分。廣義的學生資源是指在課內外表現出的、可被教師利用的、有利于教學的、學生已有的知識、經驗等；狹義的學生資源是指在課堂教學中來源于學生，通過師生、生生互動而生成的資源，包括學生出乎教師設計的問題或回答、課堂中突發的事件或學生的特殊表現等；表現形式包括學生的語言、行動和情緒以及有一定課程意義的氛圍、環境、信息和機會。
教師把學生作為一種教學資源，就意味著將他們的興趣愛好、生活經驗、身心差異、生活環境和情感態度價值觀等視為重要的素材和內容。在教學過程中，教師不能無視這些資源而簡單地對學生傳授新知識，并強迫學生接受，而應根據這些信息對教學內容進行重新組合和構建。這不僅使教學內容更加豐富有趣，貼近學生，回歸生活，而且可將學生的思想、行為引入健康正確的軌道，達到知行統一。這也正是思想品德課所要實現的目標。
開發與利用學生資源，體現了新課改“以學生為本”這一重要理念，是“學生是學習的主體”的重要表現。在學生資源開發和利用中的過程中，教師必須發揮學生的主體作用，讓學生積極參與課程資源的開發，通過師生互動、生生互動不斷生成新的課程資源，即努力在思想品德教學中讓學生的自身資源得到最大限度的挖掘和利用，以激發學生的學習興趣，讓學生樂學、善學，提高自主意識，培養發現問題、解決問題的能力，樹立正確的情感態度價值觀。[3]
二、開發與利用學生資源有利于打造學生喜歡的思品課堂
1.開發與利用學生資源，有利于激發學生的學習興趣。
如在對學生開展的調查分析所顯示，學生不喜歡思品課堂原因之一就在于學生對學習內容不感興趣。在平時的課堂教學中，學生感興趣的、想要了解的往往被教師所忽略；而教師花費力氣傳授的缺是學生不想了解、已經了解的或是不需要了解的內容。如果能把學生已有的知識、經驗等學生資源融入到課堂教學中，讓學生自己去說、讓學生小組去議、讓學生集體去評，這必然會大大激發學生的學習興趣，使其產生愉悅的情緒和強烈的學習動機，為學生的學習奠定良好的心理基礎。學生也自然會喜歡上思品課堂。比如，在《走向自立人生》一課中，事先給學生布置了“學習一項生活技能”的實踐作業，要求同學把學習、展示生活技能的過程拍攝下來。學生對這項活動很感興趣，踴躍參加；在課堂上，學生觀看視頻時笑聲不斷。課后，很多學生都表示希望老師以后經常開展此類活動。
2、開發與利用學生資源，有利于形成師生、生生互動的課堂氛圍。
在傳統教學中，教師習慣于“講授”而忽視了學生參與討論、發表意見的機會。久而久之，思品課堂成了教師的“一言堂”，學生缺少參與課堂教學的熱情，感覺思想品德課枯燥而乏味，理論脫離實際，自然就不喜歡思品課堂了。新課程改革則強調教學是一個互動的過程，要求教師改進教學模式，轉變教師角色，給學生以主動權，讓學生在合作中學習，從而構建起“師生互動”的平臺。
新課程下，學生不再是“工具”和“容器”，而成了學習的主人。學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂活動，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性，這些都是非常有用的學生資源。在教學中鼓勵學生積極參與課堂，并為之創造條件。比如說組織學生開展新聞播報，讓學生對生活增加感性的、體驗式的認識。再比如說將課本內容轉化為小品表演，在此環節中，不同的學生可以根據自己的體驗，對同一問題找到不同的解決措施與途徑，從而培養學生的探究意識和實踐能力。通過實踐，認識到：學生的潛力是無限的，只要你放手讓他去干，去創造。一個班級幾十名學生的智慧就是取之不盡、用之不竭的活資源，這比教師“單槍匹馬”的效果要好許多，更重要的是學生主動地、興趣盎然地參與教學活動，學生在主動參與中發展，在師生互動、生生互動中成長，在自主發展中成熟。這樣既使課上得趣味盎然、生動活潑，又能收到教育的效果，寓教于樂。學生不知不覺地就愛上了思想品德課。[4]
3、開發與利用學生資源，有利于增強學生分析問題和解決問題的能力。
把學生已有的生活經歷開發為課程資源，在課堂教學中作為情境出現，讓學生主動去體驗感悟，并通過小組合作討論和解決問題。這是現在思品課堂教學中常用的教學手段，且取得了很好的成效。在《讓挫折豐富我們的人生》一課中，讓學生談自己曾經遇到挫折的經歷，以及如何應對挫折的過程，由此讓學生理解造成挫折的原因是多樣的，挫折是生活的一部分。并引導學生去分析，在面對挫折時，不同的態度為什么會產生不同的結果？幫助學生樹立應對挫折的勇氣及戰勝挫折的信心。
教師將學生熟悉的生活素材，甚至就是學生自己的生活經歷引入了課堂，讓學生真正感受到自己就是學習的主體。這些豐富多彩、取之不竭的學生資源，這些充滿了生活氣息的學習內容，必然會激發學生的學習積極性和主動性，有利于學生通過體驗與感悟，探索解決問題的途徑和辦法，從而增強了學生分析問題和解決問題的能力。學生在這種開放的課堂里，樂學、好學，通過學習提高了能力，嘗到了成功的喜悅。學生也自然會喜歡上思品課堂。
4、開發與利用學生資源，有利于面向全體學生。
學生個體之間存在差異，或因為性別、個性特征，或因為家庭背景、生活經歷……這種差異就是教師可開發與利用的一種學生資源。在日常教學中，教師要重視學生之間的差異，做到面向全體學生，因材施教。
教師可針對學生的個體差異進行區別化引導，充分發揮學生的個性優勢，促進學生成長。比如，對于活潑開朗的學生，就可讓他們進行小品等各種表演，以營造交流的情境和氛圍；對于爭強好勝的學生，就可引導他們圍繞問題進行爭辯，以帶動其他學生積極參與；對于愛動腦筋的學生，就可啟發他們依據材料認真思考，提出有深度的問題讓大家討論。同時，教師可以引導學生通過相互學習豐富和拓展自己。不同的學生在學習思想品德課的過程中，因其個體差異，會對課程內容提出各種各樣的看法，會有各種不同的體驗，而學生在課堂中的各種狀態和表現，都是很好的、可利用的課程資源，是學生相互學習、相互促進的基礎。教師在課堂教學中如能利用好這些學生資源，必將是全體學生都能獲益，在原有基礎上得到發展。學生也必然會喜歡上思品課堂。
經過一個學期的實踐，七年級下學期期中，再次在所教的三個班級（共125名學生）開展了關于思想品德課堂教學的調查問卷。其中，依然有 “你喜歡上思想品德課嗎？”這個問題，同樣設置了三個選項：A、喜歡；B、有時候喜歡；C、不喜歡。得到學生的回答是：A、喜歡63%；B、有時候喜歡25%；C、不喜歡12%。這時高興地看到：喜歡思想品德課的學生在增多。
通過學習新課標，認識到，教學本身就是一種開發和生成資源的活動。由于受應試教育影響，由于教師缺乏開發與利用教學資源的意識與能力，導致課堂教學缺乏有效教學資源的支撐。這樣的課堂必然缺乏活力，缺乏對學生的吸引力。學生當然不會不喜歡這樣的思品課堂。新課改的實施為教師自主教學提供了空間，教師應該也必須具有較強的開發與利用教學資源的意識與能力，尤其是要注重開發與利用學生資源。只有這樣，課堂教學才能變得豐富多彩、生動有效，才能吸引學生，才能讓學生積極主動地參與其中。這樣的思品課堂也必將會成為學生喜歡的課堂。
參考文獻：
[1]教育部：義務教育思想品德課程標準（2011版）[M]，北京：北京師范大學出版社，2012
[2]陳惠英：課堂中的學生資源[M]，北京：中國輕工業出版社，2006
一、愛的形式多種多樣
世界之大，愛的形式不可能唯一。從思品教材可以看出，愛有溺愛、慈愛寵愛、嚴愛、錯愛、摯愛、疼愛……思品教師對學生的愛是一名教育工作者對學生的關愛。有和風細雨式的，也有急風暴雨式的；有深沉的，也有細膩的；有長輩式的，也有朋友式的。教師對學生的關愛，是在履行教師職業的義務，也是在承擔教師職業的責任。
二、愛的內涵豐富多彩
世界上沒有唯一的愛的形式，也沒有單一內涵的愛。綜觀所有愛的形式，在教育領域內，教師對學生的愛無非兩種：一種是慈母般的愛，一種是嚴父般的愛。慈母的愛細膩溫柔似水，嚴父的愛深沉寬厚如山。無論哪一種愛，只要把握準確，對于學生的健康成長都是極為有利的。學生在充滿愛的環境中快樂健康地成長，就是教育要達到的目標，也是家長和社會的共同要求。
三、愛使身心健康成長
初中思品課程的最大特點就是教學生成為一個擁有愛心的人。從教材內容的編寫，到教師授課的方式，都飽含對學生愛心的培育。
初中思品課程的內容共分三部分：第一部分是心理學知識，接近占據教材全部內容的二分之一。第二部分是法律知識，占教材全部內容不到三分之一。第三部分是國情知識，占教材全部內容三分之一稍強。也就是說，初中思品教材重視對學生良好心理素質的培養，良好的心理素質為學生一生的健康成長奠定基礎。
七年級主要培養學生個人與集體的良好心理。明確一個優秀班集體建立的基礎是班級每一位成員的愛心。樹立熱愛集體的觀念，建立個人與集體的感情，盡自己所能地為集體作貢獻，培養自己作為班集體主人翁的精神，為擁有愛心和建設良好班集體形成良好的心理。
八年級主要培養學生個人與家庭、學校的良好心理。讓學生理解自身心理特點，正確處理好自己和父母、老師的關系，孝敬父母，尊敬老師，實現家庭和睦，師生融洽。無論在家，還是在學校，無論是子女還是學生，只有在家愛父母，在校愛老師，才能形成濃濃親情的家庭氛圍與和諧教育的學習環境。
九年級主要培養學生個人與社會的良好心理。用愛教育學生承擔社會責任，建設美好社會。
初中思品教材內容充滿濃濃愛意，培養學生正確地愛自己、愛集體、愛家庭、愛學校、愛社會，在愛的環境中健康成長。
新課程改革還要求教師在課堂教學中，用充滿愛的教育，培育學生的愛心、良好的心理素質，讓學生在愛的氛圍中學習、成長。
如何在思品課堂中培育學生的愛心，讓學生健康成長？
（一）教師轉變教學觀念，傳授知識，更要傳播愛心。
教師工作要回歸本來面目，既要教書，更要育人。我們要從應試教育只注重知識傳授的狹隘教學觀，轉變為既要傳授知識，又要培育真人的教學觀，在傳授知識的同時，注重對學生愛心的培養，讓學生在愛心的環境中健康成長。這就要求教師樹立愛心教學觀，即愛教學、愛學生。
（二）教師改變教學方式，以愛育愛。
課堂教學再也不能沿用老的滿堂灌式或者填鴨式，要多利用現代技術進行教學，利用好教材提供的材料，并聯系學生實際和現實生活實際，樹立愛心榜樣，利用道德標兵和感動中國人物材料，幫助學生樹立愛心，并形成愛心行動，用愛心回報社會。
（三）建構愛心課堂，以愛促愛。
愛心課堂的構建，必須做到以下幾點。
1.教學內容以愛心為主題，以愛心為主線，以愛心的養成為目標。初中思品課程的好多內容都與愛心有關，都是培養學生對家庭、對集體、對社會和他人的良好愛心，我們可以利用好這些內容，還可以增加身邊的現實的愛心案例，幫助學生形成愛的心理，做出充滿愛的行動。如七年級下冊《個人與集體》一課，我們在弄清楚個人與集體關系的前提下，發揚愛心，幫助他人，回饋社會。
2.課堂構建，從愛開始以愛結束。我們要把每一節思品課都構建成為愛的天堂，讓學生長出愛的翅膀，在愛的天空自由翱翔。如八年級上冊《父母不可選擇》一課，從父母孕育生命的愛到生命成長過程中父母的愛的付出，讓學生切實體會到父母的愛是最真摯無私的。
3.課堂教學，用愛的手段，打造學生普遍的愛心。教師的愛是天底下的大愛，無痕跡、無疆界，不圖回報，無私奉獻。我們要用自己愛的榜樣，給予學生愛的力量，指引愛心的方向。如八年級上冊《換個眼光看老師》一課，我們可以讓學生先了解老師和老師工作的特點，讓學生體會教師對自己的愛，體會教師工作的特殊性和艱辛，從而常懷感恩之心，對教師尊敬也就是對教師的愛的回饋。
一、口頭敘述型作業
新課程的教學要求，重在培養學生創新能力。口頭作業可以很好的培養學生邏輯思維和語言表達能力，能夠很好的將學習的理論知識，通過口頭表達進行應用。討論、演講、講故事、口頭評價分析、表演、辯論、朗誦等形式的口頭作業，不但動了學生的嘴，而且動了學生的腦。如八年級的有關公民的人身權利受法律保護的知識，讓學生根據自己所見所聞，講述一件依法維護人身權利的事例，學生的語言表達能力得到很好的訓練，又通過他們充分表達自己的觀點，將學習的知識進行了應用。在這時，教師要及時善于發現他們的閃光點，及時表揚和鼓勵，以增強其信心，激發學習的興趣，特別是有利于分層教學，分類推進。
二、觀看欣賞型作業
根據課程內容的需要，緊密聯系課本內容，組織要求學生觀賞指定內容的電視節目、文章、音樂、攝影、自然風光、案例、作品等，不斷讓學生擴展知識視野，豐富閱歷，而且通過引導學生參與觀賞分析，過程體驗內化，及時總結反思提升，做到理論聯系實際，學以致用，同時也提升了學生品質。如：如七年級有關融入社會生活，陶冶高雅情趣的教學內容，在教學中通過學生欣賞音樂、欣賞美景或欣賞美術作品，既進行美好事物的欣賞和體驗，也陶冶學生高雅情趣，教學效果比干巴巴講或學生自學閱讀要好得多；八年級有關公民要依法同違法犯罪做斗爭，維護自己的合法權益的教學內容，讓學生觀看電視臺播放的法庭紀實，了解有關訴訟的程序，使學生豐富了知識面，拓展視野，鞏固了教學內容，取得不同非凡的效果。
三、調查搜集型作業
開展調查搜集，讓學生關注社會現象、問題，利用課本知識進行分析、思考，寫出調查報告、總結，并師生互相交流體會。使學生能夠走出課本，融入社會，熟練了調查搜集的方法，同時也就培養了學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。學生在調查搜集過程中，也會大顯身手，充分發揮自己的才能，結果也會各具特色，互不相同，學生的個性也就表現出來，潛能也就充分發揮出來。如八年級有關公民依法同違法犯罪做斗爭，維護自己的合法權益的有關教學內容，讓學生搜集幾個善于同違法犯罪做斗爭的事例，交流各自的體會。學生搜集事例，在課堂上意見不統一，展開討論。最后總結出與犯罪分子做斗爭的好方法，既完成本節課的教學任務，也熟練了方法、培養了能力。作業配合課堂，改變灌輸式的教學模式，使課堂氣氛活躍起來，學生產生了濃厚的學習興趣，做作業也有了積極性，態度就自然認真了，教學效果更加顯著。
四、創作設計型作業
思品作業不只是一根筆、一個作業本、再通過讀書寫完成這種傳統模式。學生制作設計也是一種檢驗學生學習成果的好方式。如七年級學生制作自律書簽、辦手抄報；八年級制作法制板報，設計環保活動方案等。學生通過思考、分析、設計等，加上評比等環節促使學生全身心地參與其中，綜合能力、綜合素質都有較大提高。在制作、設計過程中，學生既得到感情的體驗，又展示了勞動成果和綜合能力，同時檢查了學生的學習效果和促使學生掌握了一些基本技能。何樂而不為呢？
總之，思想政治課作業的創新改變了學生以往的學習方式，展示了個性，發揮他們的潛能，充分調動了他們的積極性，符合新改革的要求。不斷創新作業設計是為了為培養具有創新精神和創新能力的新型人才的需要。
參考資料：
[1]《九年義務教育初級中學思想政治教科書》
[2]《思想政治教育》
[3]《中學政治教學參考》
摘 要：多媒體輔助教學已成為教師培養學生學習興趣，提高課堂教學效果的有效手段之一。根據教材特點和聯系，將教材內容大致劃分為四類，對不同類型教材的教學，所選取的輔助教學媒體也各有差異。
關鍵詞：多媒體輔助教學 方法
近年來，多媒體輔助教學已成為教師培養學生學習興趣，提高課堂教學效果的有效手段之一。作為內容單一、文字枯燥的《思想品德》課程，如何應用多媒體手段輔助教學，培養學生學習興趣、提高課堂教學效果，是許多思品課教師廣泛關注的熱點問題。在教學實踐中，我除了運用開展活動、走出課堂等方法培養學生的學習興趣外，還結合山區學生實際，充分運用現代信息技術，適時地將多媒體手段引入教學過程，逐漸探索出一套較為行之有效的方法，希望能對同行們的教學起到積極的促進作用。
教學實踐中，我根據教材特點和聯系，將教材內容大致劃分為四類：即自然類、情感類、法律類、成長類。對不同類型教材的教學，所選取的輔助教學媒體也各有差異，目的是求得盡可能佳的教學效果。
對于自然類教材以圖片展示為主，輔以視頻等其它媒體。大家知道，自然環境是看得見、摸得著，且能直接感知的事物。對學生來說，可能不會怎么陌生。然而，要讓學生解其意、懂其理，完成課程標準規定的教育目標，如果單靠老師的講解，時間一長，可能會導致學生的膩煩情緒。教學中，如果將自然事物通過媒體圖片展示出來，一可彌補學生視野受限的不足，使學生了解更多與教材相關的內容；一可使本來直觀的自然事物變得更加直觀、生動，學生更易理解和接受。在教學魯教版七年級上冊第一單元《珍愛生命，熱愛生活》、八年級下冊第六單元《與大自然和諧相處》和第七單元《在科技飛速發展的時代里》，大量的圖片展示，已為我的教學增色不少。當然，如有條件，還可選用與教材內容密切相關的視頻資料，肯定會收到更好的教學效果。
對于情感類教材，主要以音頻、視頻媒體為主，輔以圖片等展開教學。這類教材既包括家庭親情，還包括師生情、朋友情、愛國情等。我處理這類教材時，十分注重營造濃郁的親情氣氛，而營造這種氣氛最有效的方法就是音頻資料和視頻媒體。如在教學魯教版七年級上冊第三單元《相逢是首歌》、下冊第六單元《讓生活充滿陽光》、八年級上冊第一單元《讓愛駐我家》時，就選用了大量的歌曲、舒緩的音樂、臺灣電影《媽媽，再愛我一次》、國產電影《苗苗》、《美麗的大腳》、《鄭成功》等音頻、影視資料，把抽象的情感化成了感人的音樂、直觀的畫面，學生在潛移默化中實現了對情感的理解和感悟，從而達到了預期的教育效果。
對于法律類教材，主要選用一些與之密切相關的視頻資料、輔以圖片、故事組織教學。上課前，我通過網絡，查閱并下載與教學內容有關的視頻、圖片、故事（動畫）資料，并經過篩選，將精選出的視頻、圖片和故事（動畫）引入課堂，給學生耳目一新的感覺，收效十分明顯。如我在教學魯教版七年級上冊第七單元《學會依法保護自己》、八年級上冊第四單元《我們依法享有人身權、財產權、消費者權》、八年級下冊第八單元《生活在依法治國的國家》等教材時，就適時地采用此法，學生反響很好，對教材內容的理解和掌握也達到了預期要求。在教學《學會依法保護自己》單元時，我充分利用《與法同行》法制教育光盤中的案例配合教學。案例中的《古街七俠》、《重返校園》至今成為教育學生抵制不良誘惑，預防違法犯罪的經典教材，學生也從中受到了極其深刻的教育。
對于成長類教材，主要選用影視資料、典型的成長故事視頻資源等作為輔助媒體進行教學。這類教材雖內容廣泛，但與學生的生活實際十分貼近。如果就教材內容直接講解，缺少教學方法上的創新，肯定會收獲甚微。在教學這類教材時，如果適時地引入一些影視資料、典型的成長故事，將普通文字內容變成生動、具體的動感畫面，充分激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性、主動性，勢必會收到更好的效果。在教學七年級上冊第四單元《生活告訴自己“我能行”》時，就根據每課內容，選擇了不同的視頻資料、故事等。如在教學第七課《做自尊自信的人》，我就引入了動畫故事《晏子使楚》和當代保爾――張海迪的故事，引導教育學生做自尊自信的人。再如，我在教學七年級下冊第五單元《青春的腳步，青春的氣息》中的兩課時，我首先組織學生觀看電影《十六歲的花季》和《草房子》，引導學生正確認識自我，培養學生積極進取的精神。反饋的情況表明，學生不僅對這樣的教學方式給予了較好肯定，更重要的是懂得了怎樣去做一個自尊自信的人。
總之，近幾年來，由于課程改革的穩步推進，《思想品德》教材的內容越來越變得直觀、生動、豐富，也更加貼近學生生活，這無疑為激發學生的學習興趣奠定了良好的基礎。作為教師，如果再在教學方法上予以改進和創新，進一步激活學生的學習興趣，相信會收到更好的教學效果。正是基于這一點，我才在這方面進行了一些必要的探索，希望能拋磚引玉，以期共同提高《思想品德》課的教學水平，進而實現育人的真正目標。
作者簡歷：
胡月明（1963.3--），男，1983年7月參加教育工作，本科學歷，高級教師。從教以來，始終以“教書育人”為根本，恪盡本職，敬業奉獻，為社會培育了一批又一批優秀人才。
關鍵詞：注重知識生活化； 挖掘契合點； 學以致用； 提煉知識目標
美國大教育家杜威提出要讓學生從生活中學習，學到知識，學會學習。杜威從教育與社會生活的關系這個角度提出教育的本質即是生活。他提出，兒童的本能生長總是在生活過程中展開的，或者說生活就是生長的社會性表現，他說：“生活即是發展，發展、生長即是生活。”他又說：“沒有教育即不能生活。所以我們可以說：教育即是生活。” 我國教育家陶行知認為實際生活是教育的中心。教育不能脫離生活，教育要通過生活來進行，無論教育內容還是教育方法都要根據生活需要。文字和書本是生活的工具，讀書并非教育本身。他又認為：“生活決定教育，教育改造生活。教育的目的、原則、內容、方法都為生活所決定，是為了生活所必需。而教育通過改造人發揮其改造社會和個人生活之功能。生活即教育反對的是脫離生活而以書本為中心的教育。”
聆聽著教育先哲們的教育理論，我們這些21世紀的教育工作者們在教學實踐中要發展這些優秀的教育理論，做到與時俱進，并用之指導我們的教學實踐。
所謂注重知識生活化，就是將教材中的知識與生活中學生所面臨的實際問題結合起來，引導學生思考、解決問題，從而形成學生自己的符合科學規律的價值觀和道德觀。筆者認為這一教學理念對于從事教學一線工作的政治教師而言是非常重要的。因為理論脫離實際是蒼白無力的，我們的課程知識與生活相脫節也只是空洞的說教，缺乏可信度。唯有知識生活化才能解決這一難題，才能讓學生學得主動積極，并且樂于接受我們所教的知識內容。
那么怎樣在政治課教學中做到注重知識生活化呢？筆者認為要從三個方面去考慮：
一、注重挖掘教材本身內容與我們實際生活的契合點
我們現在所使用的人教版教材（初中思想品德教科書）從某種程度上來說本身就十分注重這一點，在教材內容的設置上已做了很科學的考慮和編排，使我們教師使用起來得心應手。關鍵是教師還需煉就一雙慧眼，找到教材知識與實際生活的契合點，這樣教學才會使學生如沐春風一般輕松愉快。例如，七年級思品教材上冊有三個單元就直接涉及到學生生活的一些方面。第一單元“笑迎新生活”中指出初中生活是學生人生中的一個新起點，新的學校和班級是學生進入初中首先面對的環境，在新的環境中要掌握初中學習的新特點、新方法，珍惜學習機會和初中的學習生活。第三單元“過富有情趣的生活”中指出引導學生學會辨別低俗與高雅的生活情趣，主動追尋高雅的生活，學會品味生活，陶冶自己的高尚情操，學會過富有情趣的生活。第四單元“過健康安全的生活”中引導學生遠離生活中的不良習慣與嗜好，遠離不健康的娛樂活動；同時，從社會現實生活的復雜性出發，引導學生初步了解自己的合法權益并對學生生活中可能出現的侵害行為保持高度警惕，掌握一定的自我保護策略。教材中的這些內容就是我們要找的契合點。所以教材已經為我們搭建了一個知識生活化的平臺，就看我們能否依據這一平臺找到契合點來推動我們的教學了。
二、師生在課堂上做到學以致用，用教材中所學的知識來解決生活中的實際問題，這樣就會讓學生學得具體，并且樹立正確的價值觀念
在教七年級下冊第七課“防患于未然”這一課時，我講到同學們雖然年齡小但并不是與犯罪無關，也并不是不受到法律制裁。因為我國《刑法》第十七條規定：已滿十六周歲的人犯罪，應當負刑事責任。已滿十四周歲不滿十六周歲的人，犯故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、、搶劫、販賣、放火、爆炸、投毒罪的，應當負刑事責任。這時有學生問：“老師，我們現在13歲，如果犯罪了會受懲罰嗎？”我說13歲是一個危險年齡，雖然達不到負刑事責任的法定年齡，但你所造成的后果將由你的監護人來承擔，給家人增添不少的痛苦和麻煩。又有學生問：“那如果是孤兒呢，沒有監護人呢？”我針對這一問題講到孤兒犯罪的可送到工讀學校，半工半讀進行思想改造和勞動改造，或由當地社區工作人員來對其進行批評幫助教育。通過解決了學生生活中思考的這樣一個實際問題讓學生認清了犯罪的危害，即害人害己。也讓學生認識到不能犯罪，要從心靈深處憎惡違法犯罪，從行為上遠離違法犯罪，這樣正確的價值觀就在學生的腦海中生成了。
三、要將知識內容目標從生活的主題中提煉出來
“實踐出真知”，我們知識的源泉應當從生活中來，所以日常生活中的小事可以引發出學生的思考，從而提煉出所學知識的目標來。例如，在講到七年級下冊第三課“走向自立人生”時，我聯系一些家務勞動的生活問題引發學生思考：“媽媽讓你做以下工作，你知道如何安排工作順序才能在最短時間完成嗎？”請把以下工作排一排順序，并說明理由。（1）用電飯鍋做米飯（2）洗菜（3）切菜（4）用洗衣機洗衣服（5）買菜。只有少部分同學能將順序排對，大部分同學能講清理由，因為這樣安排最節省時間，并且可以培養和鍛煉自己的自立能力。那么根據對生活常識的討論讓學生體會到“生活處處皆學問。”無論哪一位同學，只要經過認真思考都會意識到自己確需培養自立能力，而告別依賴走向自立，一個重要的表現就是要獨立生活，做到自己的事情自己負責。這樣依據生活的一個做日常家務勞動的主題提煉出了我們要學的知識目標即“告別依賴，走向自立。”
總之，在新的實驗課程標準指導下，我們一定要轉變自己的教學理念。在初中的思品課中我們一定要注重對知識的生活化，理論聯系實際，善于挖掘、善于總結、善于提煉，在課改的第一線迸發出智慧的火花來，從而更好地促進我們自身的課堂教學，也使孩子們真正喜歡上我們的政治課。文中錯誤之處在所難免，還請專家同仁們不吝賜教！
參考文獻：
[1]《外國教育史》下冊 北師大出版社出版 P 206-207
一、設疑導入
在課堂教學中,如果能讓學生們對所學的內容產生疑問,他們就一定會認真地聽講,并積極地思考問題。因此,我們要在備課時,盡量多給學生們設置一些問題,通過這些問題引發他們思考,并引領他們進入新課的學習。這樣做對于激發學生們的學習興趣和活躍課堂氣氛都具有一定的促進作用。
例如:在教七年級上《正確地認識和評價自己》時,我先問學生們:“你們認為自己是怎樣的人?能給自己畫個像,然后讓其他同學們猜一猜‘這是誰’嗎?”學生們聽到我的問題,他們立刻就來了興趣。當他們把自己的情況通過表格或者通過信息卡展示出來時,我發現學生們對于自己的認識還是比較客觀的。但是也有幾位學生對于自己太沒有信心,寫的都是自己的缺點,為了糾正他們這種錯誤的傾向,我對他們說:“正確地認識和評價自己,是一個人心理成熟的標志之一。正確認識和評價自己的關鍵是要實事求是,既不要高估自己,也不要低估自己,這就是我們常說的‘人貴有自知之明’。如果你對自己有不滿意的地方,就可以去改變自己。我們應當保持著一種積極地心態,拿出勇氣去突破自己,揚長避短,這樣我們才能真正地認識和確立自己的價值。”通過這樣的敘述,很自然地把學生們引入到新課的學習之中,也讓他們明白了一些做人的道理。
二、故事導入
故事是學生們特別喜歡的。他們從小就愛聽故事,如果我們在思品課上用講故事的方式來導入新課,學生們就會覺得新奇,也能從故事中得到一些啟示,還能拓寬他們的視野,讓他們掌握更多的知識。因此,我們可以根據教學內容,去選擇一些恰當的故事來導入新課,既能使我們的課變得更生動、形象,又能讓學生們更容易理解與記憶。
例如:在教七年級上《我為人人?搖?搖人人為我》時,我先給學生們講了現實生活中的故事:有一位白血病患者需要合適的骨髓,她通過臺灣慈濟骨髓庫,找到了一個合適的骨髓,這位自愿捐獻者被抽取骨髓后,蘇醒過來第一句話就是:“救人的感覺真好!”之后,被救的這位,她也因為得到了新生命,而建立了慈善愛心網站,為許多像她一樣的白血病患者募捐100多萬,自己捐助也近10萬。學生聽完故事之后,我提出問題:“這位白血病患者得救的主要原因有哪些?請大家談一談對自愿捐獻者蘇醒后的第一句話‘救人的感覺真好’的認識?”學生們在思考后,積極地舉手發言,說出自己的看法。有一個學生說:“我覺得她是幸運的,因為在她生命的危急關頭,得到了別人和社會的救助。”還有一個學生說:“我覺得她是幸福的,因為她體會到了人世間的愛和理解。”最后我說:“她也是無私的,因為她不僅理解了愛,還把自己的愛奉獻給了更多的人。”學生們聽了都情不自禁地點頭,最后我總結并導入了新課:我為人人,人人為我。
三、音樂導入
音樂也是學生們喜歡的,他們喜歡聽,也喜歡唱,許多歌曲都引起他們的共鳴。如果用音樂來導入新課,創設教學情境,就能給學生們耳目一新的感覺,也能激發學生們的學習興趣。而恰當的音樂還能驅除無關信息的干擾,使學生們在較短的時間內,以最佳的狀態進入課堂學習,產生先聲奪人的效果。
例如:在教七年級上《交往有度純化友誼》時,我先播放了歌曲《朋友》,我讓學生們注意聽歌曲的內容,當他們聽完歌曲以后,我問學生們:“你們聽了這首歌,有什么感受呢?在你們互相交往過程中,要怎樣去做呢?”有一個學生站起來說:“老師,我們都需要朋友,我們也希望和自己喜歡的男生女生交朋友,如果沒有朋友,我們會很孤單。”還有一個學生說:“老師,其實我們完全可以和異朋友,不會像你們所想的那樣,我們只是純友誼的關系,你們要相信我們。”我聽了點了點頭說:“你們說得都很好,朋友是我們生活中不可缺少的。異往也是我們在社會中進行人際交往的重要內容。那么,我們該如何把握分寸呢,這也是我們這一節課需要討論的話題……”通過這樣的方式,很自然地進入了本節課所要學習的內容——交往有度純化友誼。
四、漫畫導入
在課間,我們經常會看到幾個學生圍成一團在那兒爭看漫畫書,還有好多學生經常會討論漫畫中的人物,這說明了漫畫對他們的吸引力,他們非常喜歡漫畫。而漫畫看起來雖然簡單,但是寓意深長,能給人以啟迪和深思。因此,我們在教學中,可以根據教學內容選擇恰當的漫畫來導入新課,這樣既可以激發學生們的學習興趣,又可以培養他們的思維能力和創新能力。
實踐證明：興趣是最好的老師。激發學生興趣，讓學生充分動起來，參與到教學中，讓思品課堂教學活起來，是發揮學生在教育過程中的主體作用，提高品德教育實效性的有效方法之一。然而，自新課程改革以來，初級中學思想品德實施了開卷考試，全新的教學及評價體系，給廣大教師的教和學生的學帶來了不少的困惑。教材看似篇幅少，但容量不少，內容看似簡單，但能力要求高，不好教！開卷考試學生盲目照抄，缺乏學習主動性，怎么辦？教師覺得難教，缺乏創新，學生覺得易學，缺乏興趣，課堂氣氛沉悶，效果不好。幾節課下來，我深切地感到，當今社會發生了深刻變革，社會環境也變得較為復雜，新形勢下，如何提高教師和學生的雙向教學積極性，讓思想品德課堂教學充滿樂趣；如何提高思品課的課堂教學質量，強化學校德育主陣地的教育作用？下面就自己的幾點探索與各位同行交流。
一、設計精彩導入，激發學生興趣
俗話說：“良好的開頭是成功的一半”。講好課的開頭是調動學生學習積極性的第一步。如果在上課一開始學生就很有興趣的注意聽講，他們就有可能連續認真地聽下去。否則，他們的注意就不易穩定，掌握的知識也不全面，學習效果自然受到影響。如何在品德課上激起學生的興趣呢？怎樣講好開頭呢？思品課教學可根據需要，恰當地運用有趣的比喻、精彩的名言、簡短的故事等，突破難點、激發興趣。講好開頭，引起“注意”。教師對教材應有十分準確的把握，努力設計出能引發學生學習興趣的“導語”。可以通過講與本節課有關的故事、成語導入新課；或在課的開頭提出學生感興趣的問題，造成懸念等。抓住了學生非智力因素的開發，就是打開了學生情感的閘門。在教學生七年級《生命健康權》時，我套用了小沈陽在《不差錢》中的一段：人這一輩子很快的，眼睛一閉，一天過去了……在哄笑中，大家體會到生命的短暫。學生在饒有興趣的導入中，順利轉入到新課的學習。
二、參演課本劇，調動學生興趣
不少思品課教師嘆息“課難教，師難當”。究其原因，有客觀的，也有主觀的。有來自社會的“讀書無用論影響”也有教師忽視教學的雙向互動性，的因素。部分教師只顧自己講，忽視學生學，學生游離于課堂之外，參與度不高。解決這個問題，需要教師給予學生充分信任和機會。編演課本劇是調動學生參與意識，激發興趣的重要方法。她能最大限度發揮學生的主觀能動性，促使學生主動學習。課本劇常使用在特別需要情感體驗及行為選擇的教學環節中。在教學八年級《維護我們的消費權》一節中。我沒有直接講解教材中維護消費權的方法，我讓同學自己看書，組成小組，自編一個小品（課本劇）代表自己小組的意見，小組之間互評。一下子，課堂上，人頭攢動、人聲鼎沸，有的找材料，有的設計劇情，有的直接就練上了，表演時，一個個很嚴肅，逗得臺下笑聲不斷。課后我調查同學的反應，都說效果挺好，好像沒怎么學，都會了。創造給學生主動學習的機會，讓學生在興趣指引下學習，遠遠比教師凡事親力親為效率更高。
三、恰當穿插資料，寓教于趣
當代的中學生，思想敏銳，興趣廣泛，敢于表達。這樣的特點，對思品課教學既是挑戰又是動力。過去沿用了幾十年的“填鴨式”教學方法肯定會遭到抵制。思品課教師應當在尊重教材和教學參考書的前提下，還要從社會生活和文字資料中搜集授課的素材，注意積累。并裝檔存放，建立“教學資料檔案”，需要時從中提取，方便快捷。利用資料，逐步使教學做到有理、有據、有趣，使學生對品德課愿學、樂學。如在教學八年級《寬容》時，穿插一則小故事，說是古時有位詩人叫李雪道，下雨天上街，不小心摔了跤，邊上的人哈哈大笑，李雪道，做了一首打油詩回敬他們。“春雨貴如油，下的滿街流。絆倒李雪道，笑了一群牛。”這個故事很生動地展現了寬容待人的做法，不傷及原則，不必斤斤計較，一笑了之。穿插在這里也順便提醒同學們對同學間的小事也不必時時牽掛、計較，培養寬容的美德。一下子同學們議論紛紛，一些為雞毛蒜皮小事鬧翻了的“死對頭”也不好意思地搭訕起來。寓教于樂，貴在適時，此時可謂無聲勝有聲。
四、語言幽默，逗出學生興趣
言為心聲，教師如果語言表達能力呆板，就不能很好與學生交流，從而引起學生注意，集中和激發學生興趣。采用現代、詼諧的語言重新包裝課堂，使學生喜聽、樂思、好學、樂學。在課堂教學中適當運用幽默的語言，既可以吸引學生，調動學習氣氛，又能陶冶學生情操，培養其與人溝通、合作的能力。幽默既要有愉悅性，又要有啟迪性和教育性，以幫助學生理解問題，培養學生的思維，而不單單是調動課堂氣氛。在教學七年級《禮貌、禮儀》一節時，借用了趙本山與宋丹丹合演的《陪聊》臺詞，借用宋丹丹的臺詞，幫助理解語言交流需要真誠，不可自吹自擂；借用趙本山的臺詞幫助理解講話要注意場合、對象，一面無意中傷害他人。這些生動的生活資料，信手拈來，很好的激發了學生興趣，促進了教學效率的提高。
教育先行陶行知認為：“生活即教育”。的卻如此，初中思想品德教學源于生活而高于生活，生活就是她取之不竭，用之不盡的素材源泉。只要我們教師善于研究、樂于探索，相信會有更多有效的方法被發現。教無定法，貴在得法。讓我們努力探索，打開學生興趣的源泉，一起享受動感的課堂吧！
新課程標準確立了思想品德課知識目標、能力目標、情感態度與價值觀目標三位一體的教學目標。在這種形勢下，如何摒棄傳統的教育觀念，讓思品課從枯燥、乏味、說教式的形象向最受學生喜愛和歡迎的課堂這一目標邁進，成為我們亟待解決的問題。下面結合自身的教學實踐，就如何讓思品課堂成為最受學生喜愛和歡迎的課堂談一談自己的幾點不成熟的看法和感受，不足之處望各位專家批評指正。
一、導入精彩，任務明確、內容新穎的課堂才能受學生的喜愛和歡迎
唱一首歌，如果前奏動聽，就很容易吸引聽眾。上好一節課同樣如此。導入，是一節課的開始，直接影響到該節課的質量。教師如果能設計出新穎有趣的開頭，就可以激發學生的學習興趣，增加參與熱情，達到先聲奪人的效果。在教學實踐中，我特別注重精心設計不同的導入新課方式。比如在學習人民版七年級上冊第五課《為他人開一朵花》時，為了更好地激發學生的興趣，我精心選取了一組顏色各異、品種、開放程度不同的牡丹花和茉莉花圖片，配上《好一朵美麗的茉莉花》作為背景音樂做成PPT課件，采用多種幻燈片切換方式播放，用來導入新課。課件色彩漂亮，音樂動聽，一播放馬上就吸引了學生的眼球，對新課產生了極大的興趣。我接著問學生觀看了圖片有什么感受？學生回答：心情愉快、舒暢，感受到了大自然的美等。我因勢利導，告訴學生自然界中的美景帶給我們愉悅的心情，我們的生活中也有許許多多用自己的生命為他人開花的人，并聲情并茂的講述了剛剛發生的最美女教師張麗莉的事跡，學生聽后產生了極大地情感共鳴，由衷的對最美女教師產生了敬仰之情。接下來學生表現出高度的熱情，列舉出近年來社會上涌現出來的英雄模范人物，最美司機吳斌、最美媽媽吳菊萍、托舉哥周沖等等。并從中認識到他們都具有心中有他人，為他人開一朵花的高貴品質，我們要學習他們高尚的品質和精神。又如，在學習七年級人民版下冊第四課《電視機的變遷》時，為了讓學生們更好的理解我們生活的變化與國家政策的關系，我設計了“師生兩代談變遷”的講故事形式導入新課。一上課就我先跟學生宣布老師要講自己小時候的經歷，學生立刻表示出極大的興趣，開始專心聽講。然后我講了自己小時候看電視的經歷：全村人到大隊部看一部黑白電視――一條街道的人看一部黑白電視――到鄰居家看電視――小學三年級自己家買了黑白電視。邊講邊用電子白板向學生展示各個時期電視的圖片。講完后學生興致高漲，爭先恐后的講自己家電視機更新換代的經歷，并自發的講了自己家都添置了什么家用電器，買了什么車，蓋了小洋樓等等。緊接著，我引導學生分析我們的生活為什么會發生翻天覆地的變化？這樣自然而然的就引入了學生對生活變化與國家政策的關系的思考和探究學習，激發了學生對探究新課的興趣，能積極主動的投入下一環節的學習。通過學生喜歡的講故事形式導入，師生共同參與，合作探究，提高了學生參與課堂的積極性，增進了師生之間的情感，加深了學生對生活變化的認識，升華了學生熱愛生活，關注國家發展變化的情感價值觀。同時也使學生更加喜愛和歡迎我們的思想品德課堂。
二、讓學生自主參與、合作探究的課堂才能受學生的喜愛和歡迎
教學過程是老師與學生共同參與、學生與學生互相交流、合作探究的過程。要讓思品課堂成為受學生喜愛和歡迎的課堂，就必須牢牢樹立以學生為主體的觀念。因此，教師要轉變傳統的教學觀念，把課堂活動的主動權交給學生，相信學生通過小組討論、合作探究能很好地生成課堂資源。教師要做好引導者，讓學生由被動的接受變為主動的探究學習，教師可以通過豐富的教學形式，采用小組討論、開辯論會，現場采訪、做游戲、小品表演等形式，創設情境、選取典型材料、設計學生喜歡的活動，提出有針對性的問題等形式，引導學生自主參與、合作探究。比如，在學習人民版下冊第八課第一框《傾聽的魔力》時，因為教學內容比較抽象，為了讓學生們更好的理解傾聽的重要性，我設計了一個“傳話競賽”的游戲。一上課就跟學生宣布我們先做一個游戲，學生馬上就很感興趣，表現出強烈的參與欲望。然后宣布游戲規則：挑出四組學生，由老師把四個傳話內容悄悄地傳給每組的第一個學生，然后由第一個學生依次往下傳，每組最后的學生在全班學生面前公布自己聽到的話題，哪一組速度最快，傳話內容最準確就是優勝組。游戲開始后，各組同學都非常興奮，一個個迅速的把話題往下傳，結果沒有一組同學能把話題內容完全傳對，或多或少都有出入。緊接著，我引導學生分析話題內容為什么在傳的過程中會發生變化，該怎么解決。這樣學生在游戲中自然而然對探究新課產生了濃厚的興趣，能積極主動的投入下一環節的學習。緊接著，我進一步有針對性的提出問題讓學生分組討論：傾聽有什么重要性？怎樣學會傾聽？通過學生做游戲，明確任務，提高了學生參與課堂的積極性，拉近了師生之間的距離，加深了同學們之間的友誼，了解并初步掌握了傾聽的重要性和方法技巧。另外，在教學中如果教師覺得內容適合表演小品，可以讓學生當堂表演，或者教師提前準備素材，讓學生進行表演。如在學習八年級上冊第十課第一框《誠信做人到永遠》時，我課前根據教材內容結合學生生活實際，準備了“這種朋友，你還會再相信嗎？”的小品素材，組織學生進行表演，把教材中要求掌握的誠信的含義，誠信的基本要求等知識融入到小品中去，讓學生在表演中去分析體會對人守信、對事負責是誠信的基本要求，懂得踐約守信是我們誠實做人的核心，實現了教學目標。這種方式把課堂變得更加開放、生動，讓學生有了施展才能的舞臺，使學生體會到了學習的快樂，從而更加熱愛學習，更加喜歡思想品德課堂。
以上是我結合自身的教學實際所談的幾點粗淺認識，在以后的教學中我會繼續努力鉆研探索思品課堂教學，充分發揮學生的主觀能動性，真正讓學生成為課堂的主人。只要我們帶著新思想、新做法去耕耘、去創造，我相信我們的思品課堂一定會更生動、更活潑、更高效，會成為最受學生喜愛和歡迎的課堂。
初中生由于年齡小，知識根底淺，活潑好奇，偏愛形象思維，樂于接受教師的富于情趣的教學方式。為此，我在思品課教學中大量使用情境教學方法，經常創設特定的教學情境和氣氛，讓學生通過觀察、想象、思考等進入情境。
1.運用生動形象的語言情境
思想品德課教材一般都是通過一個個生動具體的事例來體現一定的道德要求，并通過道德認識來達到教育學生的目的。教師為達到這一目的，必須運用生動形象的語言來對這些事例進行描繪、渲染，使其富有情趣，用以誘發學生的求知欲，達到以情激情、以情動人的教育效果。如講故事、朗誦詩歌、引用格言等。我在教學七年級《對不良誘惑說“不”》這一框節時，沒有先要求學生讀教材的第一個故事，我用自己的語言繪聲繪色地講述智勇雙全的奧德賽船長怎樣指導他的船員戰勝女巫誘惑的歌聲。我一邊講一邊加上自己的動作和表情，讓這個故事生動鮮活起來，讓學生有身臨其境之感。既提高了學生的理解能力，又活躍了課堂氣氛。教師為此必須鉆研教材，熟悉教材內容，充分發揮教材的作用，變書面語言為口頭語言，再加上自己的動作和表情，使語言形象生動，使學生深入理解故事的含義，形成正確的道德認識。
2.運用現代化的教學手段創設情境
情感是對客觀事物感知而產生的，情感因素的作用離不開特定的環境。因此，在思想品德課教學中，教師應采用多種教學手段，盡量為學生提供豐富多樣的道德情境，使他們在生動形象的教學氛圍中受到感染和熏陶。例如在人教版七年級上冊第六課《做情緒的主人》這課教學時，我在表達最常見的情緒四大類：喜、怒、哀、懼時，我不是簡單地讓學生看一看教材上四種情緒的小漫畫，而是利用我在互聯網上搜集幾十張這幾種情緒的人物表情圖，用多媒體在課堂上一一呈現給學生，讓學生給這幾十張表情圖按喜、怒、哀、懼分類。這樣就加深了學生的印象，刺激了學生的“快樂”神經，讓學生想學、樂學。運用現代化教學手段，如采用錄音、幻燈、錄像等電化教學，對道德要求進行渲染，再現于模擬的情境中，以激發學生的情感，加深學生對道德規范和要求的認識。
3.運用觀察、演示進入情境
在思想品德課教學中，教師要緊扣教學要點引導學生觀察圖片、圖表，接觸實物，進行小演示、小操作等，加深學生的道德認知及近步深化。如用一根筷子和十根筷子作比較，哪個更容易折斷的演示，讓學生明白團結起來力量大的道理。這樣才能使學生通過自己演示進入情境，做到眼有所觀，心有所感。
二、情境教學，可以促進學生行為動機的實踐
在思想品德教學中，明理是基礎，導行是關鍵。明理，就是要明白一個道理，要教給學生做人處事的道理，以確立處事安身的基礎和行為的標準；導行，就是引導正確的行為，要引入現實生活中有關良好行為的榜樣，示范引導學生，把“導行”作為思品教學的落腳點。因此，教師在幫助學生明確道理要求，提高道德認識，增強道德信念的過程中，必須指導他們的道德行為，使學生明確具體的行為要求。在現實生活中，知道怎樣按道德規范去行動，并養成良好的行為習慣。運用情境導行，可以指導學生的道德行為。
1.巧用周圍的環境進行情境導行
在思想品德課教材中，有許多反映歷史的、近代的、當前的、現實的人文景觀，也有反映學生日常生活實際的問題。因此，老師應結合教材內容和本班學生的實際，創設一定的情境，有目的為學習導行，并使導行起舉一反三、觸類旁通的作用。如教學《揚起自信的風帆》一課，通過一個盲人到處求醫，想治好自己的眼睛，后來有人告訴他，彈斷一千根琴弦，就不再是個瞎子了，盲人從此樹立起生活的自信。從這個故事中，學生自然而然知道自信對一個人太重要了，學生從中受到啟發和教育，達到了情境導行的作用。
2.創設與道德行為相應的情境教學
在導行教學中，不僅要密切聯系學生的實際，而且要讓他們進入角色，有身臨其境之感。在道德行為里，加入學生自己的形象，促使學生把行為和道德規范相對照、鞭策，自己去努力實踐道德規范。如教學《人生當自強》一課，列舉我校有一殘疾學生，身殘志不殘，克服一個又一個生活和學習中的困難，取得了優異的成績。通過這個事例，使學生在不知不覺中受到了教育和
感化。
