時間：2022-04-21 17:38:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇在線學習計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡社群；在線教育；自主學習；學習賦能
1.績效支持
1.1學習幫助
學習幫助可存儲完成一項學習任務所需的信息，為學習者提供視聽信號并指導其學習過程。其主要形式可以有：知識地圖、問題支架、分步手冊、程序圖、案例示范等。
1.2電子績效支持系統(tǒng)（EPSS）
利用電子績效支持系統(tǒng)，每個學習者可以方便地對各種學習信息、軟件、指導、建議和幫助、數(shù)據(jù)、圖像、工具、評價以及監(jiān)視系統(tǒng)進行即時的、個性化的在線訪問。
（1）EPSS可以在學習者的在線學習遇到問題時，為學習者提供即時的響應，從而讓學習者在網(wǎng)絡平臺的自主學習中可以及時地獲得學習指導和學習資源，從而一定程度上解決了網(wǎng)絡平臺上學習反饋滯后的問題。
（2）EPSS允許學習者自行決定獲得所需信息的時間，實現(xiàn)自定步調(diào)的個性化的自主學習，從而避免了傳統(tǒng)網(wǎng)絡平臺上不考慮學習者是否需要而將所有的學習資源、工具等內(nèi)容全盤拋出的問題。
（3）EPSS的信息提供是以任務驅(qū)動的方式來完成的，效率更高。由于EPSS將老師指導和學生自主學習密切結(jié)合，學生可以邊學習邊接受老師的指導，實現(xiàn)混合式的教學，從而避免了以老師為中心的單向傳統(tǒng)授課，學生自主性不夠或者是以學生為中心，學習缺乏有效的引導的問題。
2.績效反饋
績效反饋是根據(jù)在線網(wǎng)絡平臺上學習者和學習小組的行為及其結(jié)果為其提供相關(guān)的信息，其目的是影響和改變學習者的績效。
（1）一方面，需要通過總結(jié)或評價性反饋對學習行為或結(jié)果進行數(shù)量考評，從而增加其學習動機，鼓勵高效的學習行為或結(jié)果。
（2）另一方面，需要通過形成或發(fā)展性評價反饋對學習行為或結(jié)果進行質(zhì)量考評，從而為改進自主學習過程，提高學習效率提出建議。
績效反饋的常用方法包括：360度反饋、備忘錄、小組會議、學習路徑等。其中，360度反饋也稱為全方位反饋評價或多源反饋評價。傳統(tǒng)的教學評價中主要是由教師對學生進行評價，而360度反饋評價則需要由與被評價的學習者有密切關(guān)系的人，包括課程的主講老師和助教、網(wǎng)絡社群內(nèi)的學習同伴等，此外還需要自主學習者進行自我評價。然后，學習者可以根據(jù)他評和自評的對比形成的反饋性信息，客觀全面地認清自己的優(yōu)缺點，進一步了解自身的學習特征，從而在以后的學習中更好地提高個人的自主學習能力。
3.學習型組織
目前在線學習平臺的開發(fā)所欠缺的就是系統(tǒng)思考對網(wǎng)絡社群的利用。
（1）在線學習平臺的網(wǎng)絡社群中，老師的教學和學生的自主學習以及師生間、生生間的交流，資源可以共享，組織的結(jié)構(gòu)也更加開放，個體應該克服自我保護的心理障礙，融入網(wǎng)絡社群的組織，從而在網(wǎng)絡學習中有一定的歸屬感和存在感。
（2）在線學習平臺的網(wǎng)絡社群中，教師和學生的行為以及平臺資源的信息等都是處在動態(tài)的、不斷變化的過程中。而學習者在學習的復雜動態(tài)交往中，也記錄和反應了個人的學習路徑、學習策略等潛在的規(guī)律，這樣具有特征性的數(shù)據(jù)如果能在網(wǎng)絡社群中被充分挖掘和利用，則可以進一步為學習者本人提供學習預測和規(guī)劃的相關(guān)信息反饋和資源推薦，也可以為社群中的學習同伴提供參考性的同步信息，或者為后續(xù)的學習者提供可借鑒的案例?？傊诰W(wǎng)絡社群內(nèi)建立起“自學習機制”。
（3）組織學習的基本形式是團隊學習，其中，團隊是網(wǎng)絡社群中學習的基本單位，團隊具有共同的愿景，同伴間可以相互激勵，相互監(jiān)督，共同進步。團隊學習依靠的是深度會談，一個團隊中所有成員應該真實說出自己心中的假設并進行共同思考，形成集體智慧和合作成果。
4.元認知監(jiān)控
自我監(jiān)控可分為三個階段，分別是學習開始前的自我監(jiān)控、學習進行中的自我監(jiān)控和學習結(jié)束后的自我監(jiān)控。
（1）學習開始前的自我監(jiān)控是指學生在進行學習活動前，要制定詳細具體、切實可行的學習計劃。在網(wǎng)絡社群中，學習者在制定自主學習計劃前，可以預先參考學習同伴的已經(jīng)完成的或是正在進行的學習計劃，再根據(jù)自身的情況針對性地制定、調(diào)整、改進自己的學習計劃。同時，在與網(wǎng)絡社群內(nèi)學習同伴的交流和對比中，自主學習者也可以更加主動地發(fā)現(xiàn)和分析自身與他人的差距，從而激發(fā)其學習的動力，從而讓網(wǎng)絡學習更具有自主性。
（2）學習進行中的自我監(jiān)控包括四個方面的內(nèi)容，分別是對學習過程及學習行為進行監(jiān)控；對學習目標計劃的執(zhí)行情況進行監(jiān)控、對學習策略的應用情況進行監(jiān)控；并對學習策略進行及時調(diào)整和修改。一方面，在網(wǎng)絡社群中，老師的正確及時的引導和同伴間的激勵提醒，可以更好地促進學習進行中的自我監(jiān)控。另一方面，學習平臺上，學生在參與項目學習的過程中，會建立項目學習小組，并同項目小組的成員在小組討論區(qū)、學習資源共享區(qū)、新聞討論區(qū)等多個模塊中，展開小組的交流協(xié)作。在小組的交流協(xié)作中，在線學習平可以為學生提供同伴間相互激勵的交互工具，從而讓網(wǎng)絡社群內(nèi)的同步反饋促進學習者及時總結(jié)和反思自我監(jiān)控。
（3）學習結(jié)束后的監(jiān)控主要指從整體角度對學習計劃的執(zhí)行情況，學習目標的實現(xiàn)程度，學習策略的應用情況，學習者行為表現(xiàn)、努力程度、參與程度等學習情況進行評價總結(jié)。
在學習任務結(jié)束后，教師可以在討論區(qū)中一些諸如：“結(jié)合自己的實際，談一談自我監(jiān)控的好處”、 “你是怎樣監(jiān)控自己的學習的？”等類似的話題，鼓勵學生對自我監(jiān)控的過程、方法和效果及時進行反思和總結(jié)。一些自我監(jiān)控能力較差的學生在閱讀帖子的過程中，會更加深刻地認識到自我監(jiān)控的重要性和必要性，另外，還可以從他人的成功案例中學習到豐富的經(jīng)驗，有利于自身監(jiān)控能力的提高。 [科]
（中南大學外國語學院，湖南長沙，410083）
[摘要] 《新時代交互英語》的教學要求學生在進入面授課之前，每周至少完成兩小時的自主在線學習任務，這一要求無疑對傳統(tǒng)的學生角色定位提出了挑戰(zhàn)。通過對學生元認知水平的調(diào)查，結(jié)合網(wǎng)絡管理輔助平臺對學習進度和效果的監(jiān)控，分析了目前大學生在元認知意識及自主性學習角色定位中存在的偏差，概括了學習者具有的普遍特征。在此基礎上提出了通過正確的角色定位培養(yǎng)學生學習自主性的相關(guān)策略，并結(jié)合形成性評估引導學生關(guān)注學習過程，充分發(fā)揮學生作為學習主體的角色作用，促使他們逐步成為積極主動的自主學習者。
[
關(guān)鍵詞] 大學生自主學習；大學生角色定位；元認知；學習者特征
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2015）01-0057-03
[收稿日期] 2015-01-16；[修回日期] 2015-01-26
[基金項目] 湖南省哲學社會科學基金項目（11WLH54）
[作者簡介] 彭燦輝 （1970-），女，湖南雙峰人，中南大學外國語學院講師，碩士，主要研究方向：功能語言學和外語教學。
自主學習（autonomous learning）這一概念自上世紀80年代由Heloc 正式提出以來，受到國內(nèi)外語言學界的高度重視。很多學者從不同的角度對自主學習進行了研究和探索，從筆者所收集到的資料來看，目前國內(nèi)對自主學習的研究主要集中在以下幾個方面：① 對自主學習概念方面的研究[1]。② 對影響學習者自主學習因素方面的研究，如學習者的態(tài)度、信念、動機和文化因素等[2]。③ 對如何促進學習者自主學習方面的研究，如通過大綱和課程的設置、通過策略培訓、結(jié)合課堂教學等[3]。無論從何種角度，自主學習都強調(diào)學生傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)換，即從知識的被動接收者轉(zhuǎn)換為主動意義的建構(gòu)者?！靶聲r代交互英語——視聽說”系列教材更是要求學生在進入面授課之前，每周至少完成兩小時的自主在線學習。作為教學的主體，如果學生對于自己在自主學習中的角色定位存在著偏差，那么他們很難對自己的學習采取積極負責的態(tài)度，因為角色定位作為元認知知識的一部分，影響著學習過程中的計劃、監(jiān)控和評價。因此探討學生在自主學習模式下的角色定位并通過正確的角色定位促使學生從傳統(tǒng)的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習者具有積極意義。
一、學生角色定位分析調(diào)查
（一）以學生為主體的自主學習概念
自主學習的概念屬于教育哲學的范疇，Heloc將這一概念引入了外語教學，根據(jù)他的觀點，自主學習就是學習者在學習過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W習負責”，具體來說就是學習者能夠自己決定學習目標、確定學習內(nèi)容和進度、選擇學習方法和技巧、監(jiān)控習得過程及自我評估學習效果[4]。徐錦芬[5]結(jié)合我國英語教學特點，提出在我國英語教學環(huán)境下大學生自主性英語學習能力應該涵蓋五方面內(nèi)容：第一，了解教師的教學目的與要求；第二，確立學習目標與制定學習計劃；第三，有效使用學習策略；第四，監(jiān)控學習策略的使用情況；第五，監(jiān)控與評估英語學習過程。這些內(nèi)容強調(diào)學習者應對自己的學習過程負責，階段性考試不再是對學習進行評估的唯一手段。根據(jù)這一特點，問卷調(diào)查圍繞學生責任和自主學習能力兩方面展開，因為這兩個方面是開展自主學習的前提和基礎，了解它們對于如何正確指導學生進行自主學習至關(guān)重要。
（二）調(diào)查分析
調(diào)查分析表1采用比例法，內(nèi)容涉及學習計劃的制定和執(zhí)行、師生課堂角色的定位及學習的主動參與性。表2采用里克特5點量表，內(nèi)容涉及自主學習能力，包括學習內(nèi)容的確定、學習過程的監(jiān)控、學習策略的使用以及學習效果的評估。調(diào)查對象為筆者所任教的四個班級的非英語專業(yè)本科生，共116人，并與部分學生進行了座談，調(diào)查結(jié)果如下。
根據(jù)表1-2的數(shù)據(jù)及訪談結(jié)果分析，我們可以得出學生在元認知意識及角色定位方面的初步結(jié)論，列舉如下：
第一，英語作為一種交流工具，它的重要性為大學生所認可，因此大部分同學都有明確的短期或
長期學習目標，短期目標包括通過各種英語等級考試，為今后的就業(yè)添加籌碼，長期目標則希望能熟練運用這門語言。
第二，學習計劃不能貫徹實施。學習計劃既包括老師布置的每周在線自主學習任務，也包括學生自制的課外學習計劃。約70%的同學在老師的督促下能完成網(wǎng)上學習任務，由于目前視聽說和讀寫譯均采用網(wǎng)絡自主學習，同學反映網(wǎng)絡學習所占用的時間太多，基本無暇實施課外學習計劃。
第三，由于受中學“填鴨式”教育的影響太深，大部分同學雖然對于實施“以學生為中心”的課堂教學模式表示歡迎，但實際課堂教學中仍然有75%的同學不愿主動發(fā)表自己的觀點，他們?nèi)匀幌Ｍ處熓钦n堂的主宰，對于學校倡議的“把三分之二的課堂時間交給學生”這一理念，他們的疑問是“如果這樣，那老師上課干什么呢？”如果不根除這種依賴型的思維，要學生主動承擔自主學習中的各項責任就將成為一句空話，自主學習也不可能順利實施。
第四，學習內(nèi)容沒有突破課本的局限，雖然“新時代交互英語——視聽說”每課都有Learning By Doing 這一環(huán)節(jié)，要求學生就相關(guān)話題進行信息搜索，以培養(yǎng)學生獲取、分享、整理、口語輸出信息的能力，但極少有學生完成這一環(huán)節(jié)。
第五，學習方法單一，不能有效運用多種學習策略。近60%的同學對學習策略這一詞感到陌生，在英語學習中他們只是遵循多年以來形成的學習習慣。而對于體現(xiàn)學習者綜合能力的寫作，有相當一部分同學（42%）感到吃力。
第六，自我評估不到位?！靶聲r代交互英語——視聽說”每課學完后都有學習情況自查表和單元測試，但通過調(diào)查得知，幾乎沒有同學會花時間去填寫自查表。雖然教學軟件在單元測試完成后會自動生成單項得分柱狀圖，但大部分同學只要軟件提示本單元學習通過即可，而不會再花時間反思該如何提高自己的薄弱環(huán)節(jié)，總結(jié)經(jīng)驗，充分利用自查表調(diào)整學習計劃和目標。也就是說，學生普遍認為學習內(nèi)容一結(jié)束，學習過程也就結(jié)束了，他們沒有意識到自我監(jiān)控和評估對于調(diào)整學習目標、修訂學習計劃、改進學習方法的重要性。
二、通過正確的角色定位培養(yǎng)學習自主性
從以上調(diào)查分析中可歸納出學習者具有的普遍特征：他們在心理上還沒有完全認可從“以教師為中學”向“以學生為中心”的教學模式的轉(zhuǎn)換，對教師的依賴限制了他們的自主學習能力；他們?nèi)郧啡闭n外獲取、整理、輸出信息的主動性；他們在寫作和學習策略這兩方面的能力亟待提高；同時，他們也沒有意識到監(jiān)控和評價自己學習的重要性。
針對這些普遍特征，我們在糾正學生定位偏差及培養(yǎng)學習自主性方面采取了以下策略：
首先，幫助學生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的學習觀念，實施以“學習者為中心”的學習策略。我們常說“態(tài)度決定成敗”，如果學生對于自主學習的教學理念，課堂組織，師生角色定位等方面的認識仍受制于傳統(tǒng)觀念的影響，而沒有意識到教師從課堂的統(tǒng)治者、權(quán)威者轉(zhuǎn)換成為了課堂的組織者、學習策略的指導者、學習效果的評價者、網(wǎng)絡學習的管理者和語言學習潛能的挖掘者，他們就不可能投入到“以學生為中心”的自主學習中。鑒于此，我們在未來的學生中設計了“新生第一課”這個環(huán)節(jié)，詳細闡述了“大學英語”的教學性質(zhì)和目標、定位、課程設置、學習模式和成績評估體系，引導學生全面了解學習任務，明確任務的性質(zhì)、難易程度和應達到的要求，使他們從一開始就對自主學習有清醒的認識，明確自己作為學習主體應承擔的責任。觀念的轉(zhuǎn)變有助于學生成為管理和支配學習的主人，逐步向成功的自主學習者過渡。
其次，充分發(fā)揮教師的主導作用。自主學習并不等于完全脫離教師，相反，Littlewood的研究表明如果沒有教師有力的協(xié)助，學生很難順利地開展自主學習[6]。教師可以通過認知策略的培養(yǎng)，如通過“新時代交互英語——讀寫譯”每課練習中的閱讀、翻譯、寫作訓練使學生了解并掌握各種學習策略技巧，也可以通過翻轉(zhuǎn)課堂，把傳統(tǒng)教學中屬于教師的工作如教學內(nèi)容的安排、課堂活動的組織、學習進度的把握等逐步交給學生，培養(yǎng)學生制定學習計劃、安排學習進度、運用學習策略的習慣。教師還可以通過小組學習法，組織學生參與以小組為單元的各種學習活動，例如小組討論、辯論、角色表演、模擬性課堂活動等。同時可以把小組學習的結(jié)果作為平時成績評定的一個重要依據(jù)，這樣能培養(yǎng)學生的責任心和協(xié)作學習精神。
第三，通過形成性評估和終結(jié)性評估的有效結(jié)合促使學生成為自主學習者。自主學習是一個長期的、動態(tài)的過程，Benson[7]認為它牽涉到學習者的觀念、行為變化和社會角色的轉(zhuǎn)換。在這個轉(zhuǎn)換過程中，觀念的改變只是學生認同自主學習的思想基礎，在實際的教學中，教師更應關(guān)注的是學習者學習行為和角色的變化，也就是說，他們是否承擔了更多的責任，是否及時監(jiān)控和評估了自己的學習過程，這種性質(zhì)決定了自主學習模式下的評估方式不應該完全以現(xiàn)行的考試、測驗成績?yōu)橐罁?jù)。相反，在培養(yǎng)學習自主性的過程中，應有一套系統(tǒng)的評估方式，通過合理的、科學的評估方式促使學生從只關(guān)注學習結(jié)果向既關(guān)注學習結(jié)果，又更注重學習過程轉(zhuǎn)變。鑒于此，教師在對學生進行評估時，應把學習者在一個學習階段內(nèi)（如一個學期或?qū)W年）的變化考慮在內(nèi)，即把形成性評估與終結(jié)性評估有效結(jié)合起來。在形成性評估方面具體來說可采取以下一些措施：一是通過新生入學分級測試確定學習起點，在新生入學或每學期開學初，教師要求學生制定自己的學習目標，并定期或不定期地與學生交流，了解他們目標完成的情況，鼓勵他們反思階段性學習效果，并視情況對學生進行指導，激發(fā)他們的內(nèi)在和外在學習動機。二是通過自主學習網(wǎng)絡管理平臺對在線學習進行評估，教師可定期登陸管理平臺，監(jiān)控學生的學習進程，查看學生在線學習時間和質(zhì)量，關(guān)注學生的在線提問并及時解答，通過網(wǎng)上學習數(shù)據(jù)指導學生關(guān)注學習過程。三是通過學習檔案的記錄，如課堂活動的記錄，包括出勤率、參與課堂討論的質(zhì)量、遵守課堂紀律的情況以及課外任務的完成情況，包括課前預習和課后復習等形式對學生學習過程進行評估和監(jiān)督，并以此作為平時成績的依據(jù)，使形成性評估貫穿整個學習過程。
通過以上策略的實施，教師可糾正學生的定位偏差，監(jiān)控學生自主學習的全過程，了解學生自主性學習的程度及存在的問題，包括既定目標是否可行、學習計劃是否完成、學習時間是否得到保障、學習效果是否達標等。通過一段時間內(nèi)個人學習檔案和管理平臺的資源匯總，教師可對學生在這一學習階段內(nèi)的學習進行客觀的形成性評估，結(jié)合學生每學完相應單元后的階段性測試和期末的考核成績，最后形成一個綜合參考評價值。
三、結(jié)語
自主性學習強調(diào)學生主動獲取知識的能力，在這一過程中，學習者的觀念、學習行為和課堂角色與傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式有著顯著的區(qū)別。通過對學生的角色定位進行調(diào)查分析，了解他們在自主學習意識及角色定位方面存在的偏差，據(jù)此進行正確的引導并通過形成性評估引導學生關(guān)注學習過程，可充分發(fā)揮學生作為學習主體的角色，促使他們逐步成為積極主動的自主學習者。
參考文獻：
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[6] Littlewood， W. Defining and developing autonomy in East Asian contexts[J]. Applied Linguistics， 1999， 20 （1）：71-94.
關(guān)鍵詞：電大；英語聽力教學；現(xiàn)狀；對策
中圖分類號：H319.9
1、前言
聽，在人們的日常生活的各種交際活動當中有著非常重要的意義。聽，既是人們交流信息最基本的形式，也是其它技能充分應用的基礎。聽也可以被認為是語言的基礎，而聽力則是人們進行語言學習的前提。電大英語教學當中，聽力教學是非常重要的教學環(huán)節(jié)，加強電大學生英語聽力教學，有利于全面提升電大學生的英語語言運用能力以及英語交際能力。
2、分析電大英語聽力教學現(xiàn)狀
電大學生大部分都是高考落榜，或者是由于各種因素失去了學習機會需要提高學歷層次的在職工作人員以及社會人員，由于電大生源質(zhì)量偏低，再加之聽力課程的教學方式，導致了電大英語聽力教學形成了困境。
2.1 教學模式陳舊，難以提高學生的學習興趣
目前，科學技術(shù)發(fā)展很迅速，英語語言也發(fā)生了較大變化，像英語詞義的變化、多元化詞匯的融合、詞匯量的增加、新詞匯的出現(xiàn)、多樣化含義的詞組與句子等等，而原有的英語教材已經(jīng)用了多年，與新時期的教學需求難以適應。電大傳統(tǒng)的英語聽力教學當中，主要應用磁帶或是CD播放聽力教材的模式，而這種模式很難使學生的聽力水平得到提高，學生往往會覺得枯燥乏味，感覺英語聽力的壓力較大，導致身心俱疲、精神緊張，有一部分學生由于聽力水平難以提高，還會逐漸失去學習的信心。
2.2 電大學生缺乏好的學習習慣
由于電大學生所受的教育背景各不相同，所以學生們的英語水平也是參差不齊。由于生活和工作的雙重壓力、電大學生難以保證上課時間與精力，電大固定授課的時間致使很多學生的學習都難以形成連貫性，英語聽力教學當中，一部分學生由于很難聽懂英語聽力材料，索性就不再進行聽力練習，還有一部分學生急于提高自己的英語聽力水平，找不到可行的方法。據(jù)了解，不少學生都認為英語聽力考試只是憑感覺與考試時的臨場發(fā)揮情況。很多電大學生都不明確英語聽力訓練的方法與目標，學習處于被動和盲目的狀態(tài)，也難以掌握英語聽力的技巧。
2.3 練耳不練的英語聽力課堂
很多學生都認為聽力練習是為了聽而去聽，注重練耳但是忽略了練口，使聽與說之間互動的關(guān)系被人為割裂。電大的英語聽力課堂上，教師所設計的聽力練習多以理解為主，在此基礎上去做選擇題以及聽力填空題。這種練習方式是根據(jù)教學設計去填寫選擇題的字母，填寫填空題的單詞和短語，基本上都是按部就班，片面的理解英語的聽力材料，這種方式教學出來的學生將會導致出現(xiàn)啞巴英語。
3、探討電大英語聽力教學問題的解決對策
下文當中，筆者根據(jù)我國電大英語聽力教學現(xiàn)狀，結(jié)合電大遠程教育優(yōu)勢，從轉(zhuǎn)變教師教學職能、利用網(wǎng)絡英語教學平臺、對學生自主學習的能力進行培養(yǎng)等方面進行了探討。
3.1 轉(zhuǎn)變英語聽力教學中教師職能
在構(gòu)建主義的指導下，電大英語教師應將以前的教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?。英語聽力教學當中，教師要將傳統(tǒng)的聽力訓練教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生自主練習。首先，要以每節(jié)課教學的目標以及教學的重點作為中心，引導學生明確自己在本課需要掌握的聽力訓練任務，并指出需要達到的教學目標，將有效的學習方法與學習技巧傳授給學生，及時為學生解決提出的問題，使每一課都做到主題思路清晰、學習任務明確、學習方法有效，徹底解決學生的學習問題，這種新的聽力訓練方法，注重培養(yǎng)學生的能力。
3.2 對學生能夠自主學習加以引導
首先，教師要指導學生制定符合每名學生的學習計劃。在課堂教學時，學生要將自己制定的下一階段的學習計劃同教師共同計論，制定出與自己實際相符的、可行的學習計劃。其二，按照學生制定的學習計劃，教師要與學生共同制定自主學習任務。教師可根據(jù)課堂涉及到的聽力訓練材料難易的程度來區(qū)分，要遵循由易到難的原則設置不同的訓練級別，來安排學生自主學習的聽力活動，指導學生按照自己的能力水平來有選擇性地完成聽力訓練。
其次，為了確保學生能夠根據(jù)計劃完成聽力自主訓練活動，教師必須實時監(jiān)督學生的表現(xiàn)。同時，還要按照學生聽力訓練的數(shù)量與質(zhì)量進行評分，并將學生聽力學習過程的考評融入到學生的期末考試成績當中，使知識學習過程的形成性考核在期末考試的總成績當中占有一定的比例，從而更好的督促學生加強自主聽力訓練。
3.3 積極建設網(wǎng)絡教學平臺
首先，面對快速發(fā)展的網(wǎng)絡技術(shù)，電大必須建立完善的英語網(wǎng)絡教學平臺。英語網(wǎng)絡教學平臺涵蓋豐富的英語學習資料，方便學生在線進行聽力測試或是下載隨時進行聽力訓練，可以設置BBC、VOA、CNN等英文新聞在線收聽菜單以及設置經(jīng)典英文視頻點播菜單，通過多途徑提高學生對英語聽力訓練的學習興趣，教師再將聽力教材及試題劃分級別，上傳到網(wǎng)絡平臺上，讓學生根據(jù)已制定的學習計劃根據(jù)自己的時間安排聽力練習。
其次，網(wǎng)絡教學平臺可以專門設置英語聽力訓練論壇、貼吧等，由班級英語教師專門負責，學生在論壇上經(jīng)實名注冊后，便可以隨時發(fā)貼，教師可根據(jù)不同學生在學習當中遇到的各種問題及時解決，也可以組織在線學生根據(jù)某一問題進行討論，教師在這一過程中要引導學生自己找到問題的答案，提高學生英語知識的掌握能力。
3.4 加強學生英語聽說讀寫能力的全面提升
英語知識的學習當中，聽說讀寫其實是一個整體，也是相互促進的作用。教師必須引導學生不要片面的學習哪一面，在提高英語聽力水平的同時，還要加強說讀寫等方面的訓練。在學生進行聽力訓練時，要求學生們在反復聽過教材之后，可以跟著視聽資料讀出來，還可以年級形式，組織英語口語交流活動，要求學生進行全程英語交流，即使遇到錯誤，教師可一一記錄，并在活動結(jié)束后予以糾正。要求學生用英文記錄自己的生活日志、寫日記、寫微博等等，提高英語書寫能力。
總之，將傳統(tǒng)當面授課的形式由課堂的聽力訓練轉(zhuǎn)化為學習目標與學習方法的引導，將英語技能訓練轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習技巧的指導，讓學生在明確訓練任務及其學習方法和技巧后，制定學習目標，通過網(wǎng)絡英語聽力訓練平臺，自主練習從而完成聽力訓練，使自己的聽力技能有效提升，通過論壇、貼吧等平臺的建設，增強師生互動，創(chuàng)建解決學生困惑的通道，通過各種途徑促進學生英語聽說讀寫能力的全面提升，全面提高英語教學有效性。
參考文獻
國內(nèi)高校公開課，可以前往慕課網(wǎng)、智慧樹平臺、網(wǎng)易云課堂等網(wǎng)站學習。
慕課網(wǎng)是垂直的互聯(lián)網(wǎng)IT技能免費學習網(wǎng)站。以獨家視頻教程、在線編程工具、學習計劃、問答社區(qū)為核心特色。在這里，人們可以找到最好的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)牛人，也可以通過免費的在線公開視頻課程學習國內(nèi)領(lǐng)先的互聯(lián)網(wǎng)IT技術(shù)。智慧樹是目前全球最大的學分課程共享平臺，智慧樹在國內(nèi)擁有超過1800家高等院校會員，覆蓋超過1000萬大學生。智慧樹網(wǎng)幫助會員高校間，實現(xiàn)跨校課程共享和學分互認，完成跨校選課修讀。網(wǎng)易云課堂立足于實用性的要求，網(wǎng)易云課堂與多家教育、培訓機構(gòu)建立合作，課程數(shù)量已達4100以上，課時總數(shù)超50000，涵蓋實用軟件、IT與互聯(lián)網(wǎng)、外語學習、生活家居、興趣愛好、職場技能、金融管理、考試認證、中小學、親子教育等十余大門類。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵詞：高中網(wǎng)絡選修課；混合式學習；微課程；教學設計
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）02-00033-04
一、 引言
2012年，浙江省制定《浙江省深化普通高中課程改革方案》，基于網(wǎng)絡教學平臺開設了職業(yè)技能類選修課程，旨在通過課程改革，增強學生的動手能力，幫助學生掌握一定的職業(yè)技能。所有課程的教學資源以視頻課程為主，教學形式以“教學視頻展示+學生自學+完成作業(yè)”的傳統(tǒng)模式開展。通過對浙江省網(wǎng)絡教學平臺中各門課程視頻資源的研究發(fā)現(xiàn)，冗長的視頻資源、單向的視頻呈現(xiàn)、缺乏教學互動的過程等問題很難將課程的真實情境進行還原，嚴重影響了學生的學習主動性和趣味性。
本文基于混合式學習教學模式，對課程視頻資源進行“微”知識點重構(gòu)，設計線上線下、同步異步的教師引導和教學互動模式，包括：（一）實時線上為主，線下為輔的同步課堂教學、互動和記錄；（二）異步線上自主學習，線下實踐輔助指導和互動。
二、 理論支撐
1.混合式學習
混合式學習是指為了達成最佳的學習目標，以最合適的學習方式與正確的時間，應用恰當?shù)膶W習技術(shù)，將正確的知識及技能傳遞給所有人?；旌鲜綄W習是國際教育技術(shù)界對網(wǎng)絡化學習深入反思的結(jié)果，美國教育界曾對“有圍墻的大學是否將被沒有圍墻的大學所取代”這一問題展開過辯論，經(jīng)過十幾年的教育實踐發(fā)現(xiàn)，混合式學習不可能單純意義上“取代”網(wǎng)絡化學習，更確切的講是對網(wǎng)絡化學習的一種超越和提升[4]。何克抗教授對混合式學習是這樣定義的：“所謂混合式學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！?/p>
（1）混合式學習應用層次
混合式學習基本形式是在線學習與面對面教學（課堂教學）的結(jié)合，是教師引導與學生主體的結(jié)合。但它不是兩兩相結(jié)合的簡單組合，需要通過各方優(yōu)勢的發(fā)揮和 “混合”來促進傳統(tǒng)教學模式的變革。
根據(jù)“混合”的簡單與復雜程度的不同，混合式學習分為四個應用層（見表1）：
（2）混合式學習的設計步驟
Harvey Singh在《Effective Blended Learning Programs》一文中劃分了混合式學習緯度：混合離線和在線學習、混合自定步調(diào)學習和實時的協(xié)作學習、混合結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化學習，混合傳統(tǒng)知識內(nèi)容和最新內(nèi)容，混合學習、實踐和績效支持。[5]那么根據(jù)這一系列復雜的學習緯度，如何來設計一個混合式學習的過程呢？我們可以將設計的過程分解，按步驟進行具體設計：
步驟一：確定混合學習目標。
步驟二：確定通過混合學習應取得什么樣的績效。
步驟三：選擇傳遞通道和媒體。需要考慮到兩個方面的內(nèi)容：一是可供選擇的傳遞手段，包括學習方式與媒體，主要有在線、課堂、視頻、技術(shù)支持、PDA、電子績效支持、組合、自我指導、教師指導、協(xié)商、同步、異步和實況e-Learning；二是要考慮同傳遞手段有關(guān)的效能和成本因素，如存取方式、成本、教學模式、交流、用戶友好、組織授權(quán)、新穎性和速度。
步驟四：學習設計。邀請課程專家、教育專家和技術(shù)專家，制定并形成混合學習計劃。
步驟五：支持策略。確定完成混合學習需要什么樣的支持策略。
步驟六：計劃實施的行動觀察。設計在實施計劃過程中需要觀察記錄的項目（表格）。
步驟七：對學習的效果進行評價。包括診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。
步驟八：修訂學習。根據(jù)學習評價的結(jié)果，對學習計劃進行修訂，然后進入下一輪學習。
2.微課程概念
微課程（microlecture）是運用建構(gòu)主義方法、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容。[1]國外，“微課程”（Microlecture）概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)。[2]2008年，祝智庭教授指出，微課程需要具備一種完整的教學設計，需要教學者設計有效的支架，設計學習路徑，引導學習者有效利用微課程學習。[3]筆者認為，微課程需要具有一定的系統(tǒng)性，并按照一定的結(jié)構(gòu)形成關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)是伴隨著學習支架、路徑、討論、協(xié)作、練習、反饋不斷動態(tài)變化的，只有這種微課程和教師引導的教學互動相結(jié)合才能有效地激活傳統(tǒng)網(wǎng)絡教學模式。
三、技能類高中網(wǎng)絡選修課的教學設計
依據(jù)以上混合學習原理，結(jié)合目前浙江工業(yè)大學開設的面向浙江省普通高中職業(yè)技能類網(wǎng)絡選修課程《微視頻之微中有戲》的實際需求，對本課程的教學模式進行設計，并在課程的教學實踐過程中不斷優(yōu)化。
1.課程的教學要素及需求分析
教學活動中的教師、學生、教學目標、教學內(nèi)容、形式和教學評價等各項教學要素的分析是進行混合學習設計的基礎。綜合學習主體的各項績效評價，反饋、比對學習效果，是對課程的后續(xù)教學實踐進行優(yōu)化的依據(jù)。
（1）教學內(nèi)容微型結(jié)構(gòu)化
面向高中學生的技能類網(wǎng)絡課程教學目標清晰明確，需要教師機智的構(gòu)建“片段化”、“碎片式”的拼圖式學習資源，既有獨立性，又不失聯(lián)動。既能滿足教師學生同步課程的教學需求，又能針對同步或異步互動中的交流需要，進行有引導性的自主學習。
（2）教學形式靈活多樣化
高中網(wǎng)絡選修課網(wǎng)絡教學平臺中大多課程的教學形式缺少教師與學生的實時互動、學生與學生間的溝通與交流，教師團隊的組成大多由課程的開發(fā)者構(gòu)成。混合式學習設計理論中強調(diào)課程專家、教育專家和技術(shù)專家共同制定混合學習計劃，讓授課教師的隊伍綜合理論與實踐的多樣化，又能通過技術(shù)專家打造的實時授課平臺實現(xiàn)課程靈活自主的學習。
（3）教學評價綜合開放性
教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。面向高中技能類網(wǎng)絡選修課，教學評價需要綜合課程教師、校本教師的評定，還需要鼓勵學生同步異步的互動交流、提交作品，并通過平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計作開放性的評定。這一系列的評定過程都將反饋給課程的后續(xù)計劃實施做參考指標。
2.教學模式設計
綜合以上各項教學要素和混合學習理論分析，結(jié)合學習者自身的特點，本文設計了課程的混合學習教學模式（見圖1）。
（1）微課程設計。依照學生特點及課程目標要求，編寫電子教材，構(gòu)建課程知識結(jié)構(gòu)（見圖2）；對教師及學生的線上操作進行課前、課中、課后引導（見圖3、圖4）；基于原有課程視頻資源進行知識點微片重構(gòu)，并參照每章節(jié)教學目標及內(nèi)容進行知識關(guān)聯(lián)（見表2）；依托網(wǎng)絡在線課堂教師備課空間進行每課時課前備課時間線設計（見圖5），并在實時課堂中根據(jù)上一個知識點學生的互動需要，機智地進行下一個知識要點。
（2）教學評價
本課程的評價采用在線學習互動參與度、課外主題討論參與度、作品成績、高校教師和校本教師評價等環(huán)節(jié)綜合評定。
四、 教學實踐
為形成對比教學，授課對象分一班（16人）和二班（9人）作為對比。一班采用本文設計的線上線下、同步異步的混合教學模式，二班采用傳統(tǒng)的網(wǎng)絡在線教學模式。
1.教學環(huán)節(jié)設計
2.教學評價對比
（1）一班課程，分別由兩位高校教師進行在線授課，兩位校本教師做課堂實踐輔助，課程中穿插在線專家交流，現(xiàn)場指導交流，學生在線互動比較活躍，興趣度高。100%學生都能達到本課程學習目標，其中有4位優(yōu)秀學習者能自主合作完成微視頻創(chuàng)作及拍攝。
一班部分學生學習評價見表5所示。
（2）二班課程，教師引導以靜態(tài)指令模式為主，沒有在線專家交流、現(xiàn)場交流活動。學生在線互動一般，興趣度不高。沒有教師引導交流，學生自主性學習減弱，完成作業(yè)被動，70%的學生能完成課程基本學習目標。
二班部分學生學習評價見表6所示。
五、 總結(jié)與分析
如何將冗長的、單向的視頻教學轉(zhuǎn)化為“微視頻+教師引導+教學互動+教學評價”的課程單元，讓學生通過知識單元的連接，獲取比現(xiàn)有的知識體系更多、更重要的知識和技能，成為網(wǎng)絡教學設計的一個難點問題。本研究通過對以上難點的分析，在混合式學習理論的指導下，進行了“微”課程的混合式教學設計，通過多層次的教師引導、教學互動，讓學生將知識點進行系統(tǒng)化連接，最終使學生能掌握視頻拍攝及劇本設計、表演形式等方面的專業(yè)知識，使學生全方位地了解、接觸信息技術(shù)和媒體傳播學。研究過程中，通過兩個班級的數(shù)據(jù)對比，反映出課程教學環(huán)節(jié)中教師引導、教學互動的重要性，同時印證了“只有引入混合式教學模式，將微課程和教師引導、教學互動相結(jié)合，才能有效激活傳統(tǒng)網(wǎng)絡教學模式”的觀點。
參考文獻：
[1]余勝泉，陳敏. 基于學習元平臺的微課設計[J]，開放教育研究，2013，20（1）：100-102.
[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究――基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，19（1）：65 - 73.
[3]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術(shù)教育，2013（4）：13-14.
寒假生活開始了，中學生應該如何度過一個充實的寒假學習生活呢?我結(jié)合幾年來對學生的輔導，就如何制定詳細的學習計劃談一下幾點意見：
學生平時在學校學習每天從早到晚，都圍繞著老師和作業(yè)考試轉(zhuǎn)，很少有自己自主化學習的時間。寒假了應該全部是自己的時間。學生要在放假后就制定一個寒假學習生活計劃。
從時間來說，假期不像在校學習時那么緊張。但也要有條不紊。一天的時間安排從早上起床到中午再到晚上休息，都要有一個詳細的規(guī)劃。什么時間預習復習功課，預習復習哪門功課。什么時間休息，如聽聽音樂，唱唱歌。什么時間和家長或同學上街玩或做些有益的體育活動。要像在學校里一樣有一個“日程表”，制定的計劃要充分想到一些自己控制不了的時間，留有彈性余地。如和家長一起拜訪親友或親友同學上門拜訪，和同學一起自由活動等等。一般要7：00起床，中午休息半小時，晚上10：30最晚11：00休息。把復習功課、科目、玩、興趣發(fā)展、逛街、訪友的時間穿插開，做到勞役結(jié)合、井井有條。一般上午以理科為主，下午以文科為主，零散時間背背單詞、積累。利用網(wǎng)校聽名師面授、看知識強化，做在線測試，也可以單獨拿出時間聽英語外教聽力、看作文天地里的寫作指導和作品共享或著看在線答疑里的疑難問題，做到鞏固強化所學知識。
1，從最差科目著手，例如，英語每天固定背單詞，物理每天做習題，語文每天做閱讀。
2，需要記憶的，記載小本子上，隨身記。
3，多看輔導書，多做練習題【重要】
4，錯題一定要整理下來【重要】
5，樹立目標，用盡全力
關(guān)鍵詞：MOOC；慕課；教學模式；混合教學
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）03-0136-02
MOOC（massive open online courses）大型開放式網(wǎng)絡課程，是當前最新、最潮的在線學習形式。依托互聯(lián)網(wǎng)，突破傳統(tǒng)時空的限制，在線學習成為一種新型的學習方式，風靡全球。
Cousera、edX和Udacity三大課程提供商奠定了MOOC發(fā)展的基石，各國紛紛涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的MOOC平臺，例如：Futurelearn、iversity、open2study 分別是英國、德國、澳大利亞較為新銳的MOOC平臺。而中國，在教育部的積極引導下，也有大量機構(gòu)和高校投入中國的MOOCs實踐中，“愛課程網(wǎng)”的“中國大學MOOC”、清華大學“學堂在線”、上海交通大學“好大學在線”以及多個高校、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)開發(fā)的各種類型大規(guī)模在線開放課程平臺紛紛上線。一批優(yōu)秀的MOOCs平臺在中國涌現(xiàn)，積累了一定數(shù)量的課程，并且課程還在不斷激增中。
緊跟時代浪潮，充分利用這樣的平臺，免費獲取世界各地的名校名師資源，為普通高校教學服務，為廣大師生服務，是教育者普遍的共識。在這種新的形勢下，轉(zhuǎn)變教學思路，改革教學模式，與時俱進，轉(zhuǎn)變教學方式，提高教學質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教學目標是當前教育行業(yè)比較關(guān)注的一個課題。
1 基于MOOC的教學優(yōu)缺點
MOOC是一種與學生為主體的，以學生主動去學、去思考的組織模式，這與傳統(tǒng)課堂以教師為主體的組織方式不同。深入分析，發(fā)現(xiàn) MOOC課程可重復性好、可選擇性強，自由。對于某些建設比較完善的課程，例如計算機類的基礎課程，其視頻和課程資源可以在幾年之內(nèi)沿用. 長期看來可減少重復勞動。同時，學生學習自由度高，不必準時出現(xiàn)在教室參加預定課程的學習。而是可以自由的選擇在喜歡的時間和場所里以最舒服的方式聽取任何一所大學的 MOOC課程。MOOC課程的諸多優(yōu)點吸引了一大批的學生在線注冊學習。2016年8月初中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心了第38次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》。《報告》顯示，截至2016年6月，我國在線教育用戶規(guī)模達1.18億，較2015年底增加775萬，增長率為 7.0%；在線教育用戶使用率為16.6%。線上學習成為一種趨勢，勢不可當。
MOOC雖然有諸多優(yōu)點，但單純從學生學習的角度來分析，現(xiàn)實學習中存在一些不容忽視的狀況。
1）MOOC畢竟是線上的，是虛擬的，它可以教授學生知識，但課程制作無論如何精良，卻缺少學習的氣氛，機動的學習時間，可選的學習場所，可重復觀看的學習視頻，讓學習者缺乏學習的緊迫感和真實感。
2）MOOC在交互上存在延時性，MOOC課堂不像傳統(tǒng)課堂教學，教師可以觀察到學生的反應.以便及時進行溝通，調(diào)整授課節(jié)奏。雖然MOOC也提供了討論區(qū)，以方便學生去交流問題和學習體會，但是實時性不強。
3）MOOC的作業(yè)、考核等，以學生的誠信為基礎，缺乏監(jiān)管力度。學生遠非希望中的完美，在沒有現(xiàn)實督促和監(jiān)管下，最后的證書缺乏有效說明力度，且實際情況也是相關(guān)證書不被人們所重視。
由于以上一系列等原因，MOOC平臺上雖然學習人數(shù)眾多，但輟學率也高的驚人，許多學生都是玩票的性質(zhì)對待MOOC，而不去完成整個課程。所以Mooc對于學生的自律性和毅力的要求極高。因此，當將MOOC課程引入到教學體系時，對學生的督促、引導、輔導、考評、管理成為教師主要任務。此時，教師課堂的任務不再是傳統(tǒng)的傳授知識，而變得復雜、豐富起來。
2 基于MOOC課程的教學模式
基于MOOC教學的基本思路是：要求上課前，學生按計劃利用網(wǎng)絡資源學習MOOC平臺上指定課程，自主學習專業(yè)知識和基礎知識，完成對知識的自我學習；到了課堂上，在老師的引導下，查缺補漏，鞏固練習，延伸拓展，解決自學過程中所遇到的問題。這種新的模式，將傳統(tǒng)的課堂上的內(nèi)容放在課外由學生按計劃自行去完成，而課內(nèi)去做以前學生課外完成的學習任務，實現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)。這樣的學習，充分利用線上的優(yōu)秀教學資源，節(jié)省了校方的大量的教學投入，而且在教師有限學時的引導下，使怎個學習過程有的放矢，更加有利于學生的學習能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
自2015年以來，我系將MOOC課程引入到學生的教學體系中，例如：學堂在線上的史坦福大學的計算機導論（cs101），EDX上的哈佛大學的計算機導論（cs50），中國大學MOOC上的北理的pythonZ言程序設計，將課堂教學與MOOC相結(jié)合起來，逐步摸索實踐，分析總結(jié)。
實踐發(fā)現(xiàn)，要想達到較好的效果，也非易事。在這整個MOOC教學活動中，關(guān)鍵人物是教師和學生。教師做好輔導、引導工作是非常重要的一個環(huán)節(jié)，教師不能被動地等待學生問問題，或簡單的向?qū)W生布置任務，在這樣的一種新型的教學模式中，對教師會提出更高的要求。教師因為職業(yè)的使命感和責任感，能在這個過程中不斷的主動改善方式方法，完善課堂；最難把控的是學生，因為學生要利用課前的課余時間完成在MOOC上的學習，而事實上學生可能會因為各種原因，不能完成課堂前應該完成的學習任務，縱然教師的課堂安排多么充分，但沒有預設的條件也是枉然。所以為了確保課堂的順利展開，學生的課前學習使必不可少的。經(jīng)過三個學期的摸索實踐，不斷改進總結(jié)，教學思路逐漸變得清晰。
1）對進行基于MOOC教學的教師，要求課堂前做好充分準備工作。
為了能更好的輔導、引導學生，教師要在學生之前先完整的學習一遍課程，做學習筆記，記錄每次課程的難重要點（這也和課程的難易程度也有關(guān)）和任務要求，制定詳細的實施計劃，包括課堂實施計劃和學生學習計劃。通過充分的學習分析，根據(jù)每次課程的任務要求，難重點、要點，確定學習目標，圍繞目標確定課堂展開的方式，可以是討論、微課堂或練習等；如此也能更準確地估算學生應該付出的學習時間，以便為學生合理安排學習進度和學習方法，協(xié)助學生調(diào)整學習的節(jié)奏，穩(wěn)步學習。
教師要為每次課堂制定詳細的實施方案，課堂按方案展開，課程中教師要和學生密切交流，討論，及時了解學生的學習情況，對學生的問題和反饋給予及時的答復。每次課堂結(jié)束，教師要寫課后小結(jié)，記錄課堂開展情況，調(diào)查課堂效果，找出不足和亮點，分析原因。對不足，提出改進意見；對亮點，推進發(fā)揚。
2）通過合理手段加強對學生的管理。
教師根據(jù)自身的學習體會，對學生的MOOC學習提出周密的學習計劃和時間安排，以及明確的任務要求。將學生分組，每組4-7人為宜，任命小組長，課外的學習在組長的帶領(lǐng)下，按照學習計劃和時間安排進行，教師要給出學習目標，布置學習任務。每個小組制定進度跟蹤表，由組長和學生共同填寫每周的學習完成情況，使學生在課余時間的學習有學習的同伴，有學習的壓力，有規(guī)律的學習時間，有明確的學習內(nèi)容和任務。最大限度的創(chuàng)造條件，確保學生的線上學習能如期保質(zhì)保量地完成的。只有學生完成了課前的學習任務，課堂才能順利的展開，獲得較好的學習效果。
每次課前，教師收一次學生的進度跟蹤表，了解學生的學習進度和掌握情況，小班輔導。通過一個較為長期，穩(wěn)定的過程，培養(yǎng)學生的自主學習習慣。由開始的在老師的督促下被動的主動學習，到后期慣性的主動的學習，這是一個習慣養(yǎng)成的過程。
3）完善學生的成績考評
最后的考核，網(wǎng)上的成績只是主要的參考部分，而非全部。
MOOC施行過程中，教師要和每個學生密切聯(lián)系，具體了解每個學生的學習進度、掌握程度等學習情況，為學生添加行程性考核項目和標準，例如課堂表現(xiàn)，作業(yè)成績，學習進度等。根據(jù)課程特點，有的課程教師還課余布置額外的課程項目（例如python語言程序設計）作為最后總評成績的依據(jù)。這樣，從一定程度上預防了少數(shù)學生的僥幸心理，更公平公正的考核學生。
3總結(jié)
總的來說，如何更好地將MOOC引入教學體系，采取什么方法，課堂以什么形式，學生如何管理，合理利用資源，達到好的教學的教學效果，還需不斷探索，改進與總結(jié)。
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷演進，中國MOOCs實踐在不斷的向前發(fā)展，線上、線下教育的融合未來必然將進一步加強，未來二者將根據(jù)自身特點協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)“混合式教學”。這是必然的趨勢。
國內(nèi)傳統(tǒng)課堂教學以教師為主體， 以知識體系傳授為目標，將事先準備的知識點“灌輸”到學生的頭腦中， 有利于系統(tǒng)地傳授知識， 有利于及時解決學生遇到的問題，但傳統(tǒng)教學強調(diào)單向知識的傳輸， 大部分學生總是被動地接受， 不利于充分地發(fā)揮個人的主觀能動性，不利于獨立思考能力的培養(yǎng)]。
而這樣的翻轉(zhuǎn)課堂，混合教學，擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛。以學生為主體，除了_到基本目標--學生掌握知識外，于教育行業(yè)有更重要的意義。
1）實現(xiàn)教學方式創(chuàng)新，教學模式多元化；
2）培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的綜合素質(zhì)；
3）轉(zhuǎn)變教學思路，轉(zhuǎn)變教師角色，適應新時代。
這是一個變革的年代，擁有無限挑戰(zhàn)和機遇的時代，教育事業(yè)起著舉足輕重的作用，無論是MOOCs還是傳統(tǒng)教育都還有很長的路要走，但總將走向成熟。
記者：從全球來看，目前在信息技術(shù)的應用方面，學校依然處于邊緣化，大部分都是由企業(yè)開發(fā)用于專門課程的，和學校實際需求存在著一定程度的不協(xié)調(diào)。那么從微軟的角度來看，信息技術(shù)如何在教育創(chuàng)新中提供支撐，如何更好地服務教育教學？
Anthony：在我們的學習計劃中，我們最先關(guān)注的是如何激勵學生。怎樣讓學生將他們想要表達或傳遞的信息比較有目的性地表達或傳遞下去？他們想在世界上產(chǎn)生怎樣的影響？他們將如何充分利用自己的技能去解決問題？這些技能的獲得需要各學科知識的融會貫通，因此我們最為關(guān)注信息技術(shù)在獲得技能過程中的應用。
我們堅信信息技術(shù)對學科和學習內(nèi)容的影響將會逐漸增強。21世紀人才所需的技能主要包括領(lǐng)導力、創(chuàng)造性思維、團隊合作能力以及溝通技巧等幾方面。如何讓學生具備這些技能？不僅僅是學生個人的事情，而且需要學校和社會將這種教育個性化的貫穿在學生的終身學習之中。這些技能的培養(yǎng)不僅僅存在于某個年級的學科，而是處于不同年級不同水平的學科。從一年級開始，他們就開始進行領(lǐng)導力的學習，這個過程將持續(xù)一生。因為這些技能，對于以后他們的就業(yè)求職至關(guān)重要。隨著勞動市場分工的細化，企業(yè)將更加傾向于那些擁有專業(yè)技能，有較強學習能力、分析能力和合作能力的人才。以上這些技能是我們所要掌握和關(guān)注的。為什么信息技術(shù)使企業(yè)對人才技能的要求進一步增強？ 這是因為，一是信息技術(shù)給勞動力市場帶來了變化，工作種類多樣化，更加注重團隊合作。二是現(xiàn)代技術(shù)為以課堂為中心的教師和學校領(lǐng)導帶來了全新的機會，能夠為學生帶來課堂以外的知識和課程，為學生提供個人化的學習計劃，更加重視21世紀人才所需的就業(yè)技能。三是學生可以通過視頻閱讀和在線學習，充分利用課堂外的一切在線課程資源，為他們學習知識和掌握技能提供了便利的資源和機會。
記者：當今社會教育和科學發(fā)展越來越緊密，相互推動更加明顯，信息化使教育資源廣泛共享。今天上午您對此進行了很好的論述。那么，微軟作為信息技術(shù)的領(lǐng)導者是如何推動教育行業(yè)發(fā)展的？
Anthony：微軟致力于為教師和學生提供切實的課堂和校園支持與服務，同時也為學生步入社會準備好就業(yè)所需產(chǎn)品支持，比如說Office，我們對此非常重視。我們以宣傳優(yōu)秀教師的事例為基礎，這正是微軟全球伙伴學習計劃（Partners in Learning）所提倡的。中國有很優(yōu)秀的教師，基于他們所處的環(huán)境、掌握的資源、學校的支持以及所關(guān)注的領(lǐng)域，他們正在嘗試做的事情成功的可能性很大。但是，與這些老師相比，另外一些老師就沒這么幸運了。他們所處的環(huán)境無法為學習或是實踐提供便利條件，這樣一來， 他們的優(yōu)秀案例就無法為眾人所熟知。基于此，我們要做兩件事情：第一、宣傳優(yōu)秀教師的事例，為其他老師樹立榜樣，鼓勵其他老師效仿學習。第二、傳播與分享優(yōu)秀思想，以便其他教師參考學習?！坝欣蠋熢?jīng)做過這件事”，“我們可以向那個老師學習”，這是我們的目的之一。另外一個目的就是傳播觀點，將這些觀點分享給學校領(lǐng)導層，通過分享觀點來推動改革，我們其中一個觀點就是要重視21世紀人才所需的技能。比如說，通過向教師發(fā)放Office許可證，為學校免費提供Office 365 Professional Plus。根據(jù)IDC報告顯示，在世界各地的招聘職位所需技能中排在第三位的是Office的使用技能，由此可以看出，Office使用的重要性。此外，我們?yōu)閷W校免費提供Office 365 Professional Plus的同時，還注重與合作伙伴的合作。我們與世界各地的國家進行合作，比如澳大利亞、新加坡、英國，由此來檢測21世紀人才所需技能對2014年國際學生評估項目考試的影響。中國非常重視國際學生評估項目考試，并在許多領(lǐng)域都表現(xiàn)的很好。微軟聯(lián)合教科文組織、經(jīng)合組織、英特爾和思科與世界各國一道，研究21世紀人才所需技能對課堂的影響。這就是我們在多個領(lǐng)域做的一件事情，我們還會繼續(xù)做下去。
記者：數(shù)字化環(huán)境、網(wǎng)絡構(gòu)建優(yōu)化、終端開發(fā)、數(shù)字化資源的研發(fā)和應用，每一個環(huán)節(jié)的進程都需要系統(tǒng)的考慮和推進，對此微軟采用什么手段來推動信息技術(shù)和教育的深度融合？
Anthony：我覺得人們通常只是關(guān)注對存在了上百年的學習模式進行改革或只是將設備和科技融合來實現(xiàn)自動化。而現(xiàn)狀是目前并沒有發(fā)生任何重大的影響與改變。信息技術(shù)在許多不同國家已經(jīng)存在多年，在很多領(lǐng)域信息技術(shù)的應用也都超過30年，但是對考試成績、等級考試成績或畢業(yè)率都沒有產(chǎn)生太大影響。作為親身經(jīng)歷者，我舉一個例子，信息技術(shù)在美國教室里應用了很多年，但是在學生畢業(yè)率或國際學生評估項目考試方面都沒有重大改變。不可否認的是，信息技術(shù)在一定程度上提高了學生的學習效率，減輕了書包的重量。我認為造成這種現(xiàn)狀的原因是教學改革的基礎只是構(gòu)建在學校領(lǐng)導所提出的希望。比如，他們希望打造數(shù)字教科書，國家就會提出:我們的目標是，到2015年實現(xiàn)數(shù)字教科書的普及，我們要停止使用傳統(tǒng)的紙質(zhì)版圖書;我們的目標是為每一位教師和學生配備一臺筆記本電腦或平板電腦。這些目標在一定程度上會起到重要作用，但不能作為教學模式改革的基礎。因此，我們希望學校教學模式的改革從以下想法開始：我們要為每一位學生打造一個沉浸式的學習環(huán)境，我們希望在中國建立一個個性化的學習環(huán)境，我們希望能夠為教師教學方式的改革提供廣闊的空間。為什么，是什么，怎么做? 我們追求的目標是什么？為什么要實現(xiàn)這個目標？能夠為學生打造怎樣的學習環(huán)境？ 通過這些思考，我們就可以看出這個學校在尋求教學模式的改變。
我們?yōu)楹献骰锇樘峁┻@些解決方案，針對教學環(huán)境的改革，我們有相關(guān)的指導和工具。我們也希望通過此次的案例介紹能夠幫助教育部門盡早走出現(xiàn)在所處的自動化階段。對于一個表現(xiàn)不佳的學校來說，學校的領(lǐng)導者激勵學生、教師最好的辦法可能是說購置電腦，但通常人們都忘了重點所在，你想要做的是支持學生的變化和對學習的影響。你想達到什么目的？只有精心設計技術(shù)的時候，才能取得更大進步。很多時候，當教師開始使用一種新設備或是技術(shù)的時候，第一問題就是我怎樣使用它。第二個問題是，我的教案是紙質(zhì)版的，我該怎么辦。通常情況下，他們通過手動錄入，將教案從紙上移動到設備上。那么兩三個月后，他們又建立了與過去相同的教學方法。你想要達到哪種類型的教學環(huán)境？你打算怎樣激發(fā)學生的潛力？哪種教學環(huán)境適合你的學生？當你問出這些問題的時候，你就會獲得一些啟示，并開始進行實踐。怎樣為每一個學生量身定做個人學習計劃？我們怎樣做才能鼓勵學生實現(xiàn)自己的目標？怎樣反映出課堂中不同的學習需求？這時候，教師就會找到解決方法，比如使用現(xiàn)有的科學技術(shù)，或者想著應該打造適合學生的教學環(huán)境。應用創(chuàng)新的過程比我們預期將要產(chǎn)生的結(jié)果更為重要。這是因為，學校應用這項技術(shù)，然后才能切實感受到需要轉(zhuǎn)變。為什么轉(zhuǎn)變？怎樣轉(zhuǎn)變？誰來帶頭？接下來運用技術(shù)和創(chuàng)新來打造產(chǎn)品。未來發(fā)展方向就是這樣產(chǎn)生的。
記者：從個人角度來看，您如何看待信息化教學在未來5到10年的發(fā)展？
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學設計；高職計算機專業(yè)教學
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）10-0105-02
翻轉(zhuǎn)課堂的起源
翻轉(zhuǎn)課堂（the Flipped Class-room，或譯為“顛倒課堂”）起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該?；瘜W教師喬納森?伯爾曼（JonBergmann）和亞倫?薩姆斯（AaronSams）開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位教師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學習中遇到困難的學生進行講解。后來，這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。
在高職教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂的探索
在高職教學中，普遍存在學生學習動力不足，知識背景、學習習慣和學習能力差異較大，學習意志力較弱等問題，這些因素會給課堂教學的效率帶來直接的影響。在高職教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂，有利于實施個別化教學，由于知識的傳授放在課下進行，學生可在一定范圍內(nèi)自由掌握學習進度，保證了學習效果。而在課堂上，教師能夠?qū)⒏嗟臅r間和精力放在指導學生實踐和答疑解惑上，從而有效促進了學生的技能培養(yǎng)和知識內(nèi)化。
在教學實踐中引入翻轉(zhuǎn)課堂必須抓住它的兩個核心特征：一是以學生為中心的教學設計，二是信息化學習環(huán)境的支持。
在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生、教師、教學平臺的關(guān)系是：①學生是學習的主體，需要在信息化的學習環(huán)境中，主動參與，完成各項學習任務，參與討論與交流，完成目標測試等。②教師是學習的指導者，幫助學生制定學習計劃和策略、解答學生遇到的疑難問題等；教師也是學習內(nèi)容的提供者，制作并上傳電子文檔、教學視頻等；同時教師還是學習效果的檢查者，組織測試、點評以及修正學習計劃等。③教學平臺是整個學習環(huán)境的支撐，提供學習支持、教學支持、管理支持等。
翻轉(zhuǎn)課堂在“動態(tài)Web技術(shù)”課程教學中的應用
1.“動態(tài)Web技術(shù)”課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)設計
在實踐中，我選取的“動態(tài)Web技術(shù)”是計算機軟件技術(shù)專業(yè)的一門主干課程，該課程圍繞“學生選課系統(tǒng)開發(fā)”這一綜合案例，將開發(fā)所涉及的知識和技術(shù)合理拆分到教材前9章內(nèi)容之中，每章內(nèi)容相對獨立，引導學生學習掌握Web開發(fā)的某一技能，所有章節(jié)都是以項目驅(qū)動模式組織編寫。
每一章可作為一個學習單元，具體包括以下內(nèi)容：①預習任務：給出完成本單元所需的知識和技能列表，包括已學過的和需課內(nèi)新學習掌握的。②學習任務：給出本單元要完成的項目內(nèi)容。③學習計劃：指出完成本單元內(nèi)容所需標準學時和最大學時（驗收截止時間）。④驗收標準：給出完成本單元學習所需提交作品或需要通過的一個單元測試。
2.課程單元教學設計
（1）在開課前，任課教師通過課程教學平臺創(chuàng)建本課程每次課的任務計劃，列出預習任務、本次課學習任務、達標標準、作品驗收截止時間等。
（2）學生在每單元課程教學開始前3～5天接收預習任務，并按照要求預習相關(guān)內(nèi)容。
（3）上課當天，學生登錄系統(tǒng)后提交預習作業(yè)或進行預習效果測試。
（4）通過測試后，打開本單元課程任務清單及達標標準。學習并多次演練，直到能達到預定標準。
（5）提交作品或申請并進行單元過關(guān)測試。
（6）教師審核通過后，完成課程單元的學習，可進入下次課學習，可接受下次課預習提示或?qū)W習任務清單。未通過的則需繼續(xù)學習或修改作品，提交作品或申請補測，直到達標。
3.網(wǎng)絡教學平臺建設
信息化學習環(huán)境建設是實施翻轉(zhuǎn)課堂的前提和保障。我在原有的課程網(wǎng)絡資源基礎上，搭建了課程教學平臺，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了強力的支持。該平臺主要包含以下模塊：
（1）學習資源模塊：對已有的教學資源進行整理，使之成為適應翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)字化學習資源，具體可分為知識庫（包括數(shù)字化教材，課程相關(guān)擴展知識、概念、例題等）；學習庫（包括課程學習計劃、教學視頻、PPT、學習進度記錄等）；網(wǎng)絡資源庫（為協(xié)助學生深入研究而搜集相關(guān)網(wǎng)址、網(wǎng)站等）。所有學習素材都提供下載鏈接，學生既可以在線學習，也可以下載到本地離線學習。
（2）學習交流模塊：包括公共交流（BBS）、在線答疑輔導、電子郵件等。該模塊主要方便學習者在充分學習和獨立思考的基礎上進行較深層次的對話交流，適用于師生間或生生間的答疑、討論、協(xié)作學習等非實時異步在線學習。通過該模塊，學生可以把學習中遇到的疑難和困惑提出來，請教師或其他同學幫忙解答；也可以圍繞已有的專題發(fā)表自己的見解。每一位學生都有平等的發(fā)揮空間，如果能激發(fā)他們的思維，使學習成為一種愉快的活動，就能提高學習效率。教師則轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的組織者和促進者，幫助或引導學生開闊思路，解決問題。通過這樣的協(xié)作學習，學習者群體的思維和智慧就可以被整個群體共享，每個問題的解決過程又可以成為后來學習者的學習內(nèi)容。
（3）教學輔助模塊：可下發(fā)學習任務、檢查學習進度、進行單元測試等。一方面輔助教師完成教學計劃，另一方面可為提供學生學習效果的自我檢查、自我評估、作業(yè)提交和批改返回等功能。通過檢查測試，可以跟蹤學生學習進度、發(fā)現(xiàn)學習中的不足，而好成績的取得又可以滿足學生心理上的成就感，使學生產(chǎn)生“沉浸感”和“全程參與感”，有效保持學生的學習熱情和動力。
（4）后臺管理模塊：提供后臺管理功能，可以添加教師、添加班級、學生注冊、開通教師管理權(quán)限和學生學習權(quán)限等。
3.課堂教學設計與實踐
翻轉(zhuǎn)課堂不僅包括課前在線學習，也包括課堂面對面教學。在課堂上，教師指導學生圍繞學習中的重點、難點進行自主探究和協(xié)作交流，“既要發(fā)揮教師啟發(fā)、引導、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性”。
總結(jié)與展望
在實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐中，我著力于新型師生關(guān)系的構(gòu)建。引導學生合理分配課堂內(nèi)外的學習時間，結(jié)合自己的實際情況控制學習節(jié)奏，真正做到學習向?qū)W生的回歸，讓學生以更自然的方式進行知識學習和技能培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的主體性作用。翻轉(zhuǎn)課堂不是單純的知識灌輸，對于學生，它既是知識的學習和技能養(yǎng)成，又是學習方法、學習風格的養(yǎng)成和學習成果的交流與分享；對于教師，它可以促進教師充分利用現(xiàn)有資源，研發(fā)新型教學資源，逐漸轉(zhuǎn)變“以教師為中心”的教育思想，既堅持教師的主導作用，啟發(fā)、引導、監(jiān)控教學過程，又注重調(diào)動學生學習的積極性、主動性與創(chuàng)造性，逐漸適應以“自主―探究―合作”為特征的新型教學模式，豐富了教學手段，提高了教學能力。因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在高職教育中有極大的推廣前景。
但同時也應看到，翻轉(zhuǎn)課堂不是萬能良方，不可能在短時間對教師、學生產(chǎn)生深刻的影響。但翻轉(zhuǎn)課堂確實是解決高職教育中若干現(xiàn)實問題的重要思路，只要堅持實踐，相信就可以摸索出一條成功之路，給高職教育的教和學帶來嶄新的面貌。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】云計算 網(wǎng)絡教學平臺 共享
隨著信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，絕大部分高校都已經(jīng)建立服務師生的網(wǎng)絡教學平臺，基本滿足教學和學習的需要。這些網(wǎng)絡教學平臺都存在信息孤立、資源建設重復、個性化需求無法滿足等共性問題。云計算和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟，讓網(wǎng)絡教學資源加速向虛擬性、全球性、交互性與開放性方向轉(zhuǎn)變，以學生為中心的個性化教學正在顛覆傳統(tǒng)的以固定的課堂，信息技術(shù)的進步使得網(wǎng)絡教學平臺共享成為可能。
1 云計算對教學和學習模式的影響
根據(jù)美國國家標準和技術(shù)研究院的定義，云計算是一個模型，能實現(xiàn)無處不在的、方便的、按需的通過網(wǎng)絡訪問可配置的計算資源共享池（如網(wǎng)絡，服務器，存儲，應用程序和服務），且只需最少的管理工作或與服務供應商的互動，就可以快速配置和。云模型的五個關(guān)鍵特征是：用戶能按需自助獲取服務，并可采用廣泛的網(wǎng)絡接入方式，獲取資源池中的計算資源，對應的服務能力可被彈性的供應和釋放，且能被度量。云計算的三個服務模式為：基礎設施即服務、軟件即服務和平臺即服務；四個部署模型：公共云、私有云、社區(qū)云和混合云。
經(jīng)過近十多年的發(fā)展，以谷歌、蘋果等為代表的公司在云數(shù)據(jù)中心、網(wǎng)絡、智能終端的創(chuàng)新和融合使基于云計算的服務逐漸走到大眾面前。云計算融合云數(shù)據(jù)中心的虛擬化、網(wǎng)絡的寬帶化、終端的智能化特點，使得用戶隨時、隨地、按需獲取服務成為可能，其正在給傳統(tǒng)的教育帶來顛覆性的變革。
1.1 教學模式的影響
隨著網(wǎng)絡信息時代的到來，與浩瀚的海量網(wǎng)絡教學資源相比，教師所擁有的知識儲備顯得較為匱乏。為了更好地教好學生，提高學生的注意力，讓教育擁有更強的生命力，創(chuàng)造更多的價值，各個學校就必須要適應時代的要求，提高持續(xù)更新，更有價值和吸引力的網(wǎng)絡教學資源。僅僅依靠幾本教材的教學模式在云計算時代已基本不適應，老師應逐步從知識的傳授者變成引導學生獲取知識的協(xié)助者。
云計算時代使得itunesU、Coursera、Udacity和Edx等網(wǎng)絡教育平臺得到普及和認知，任何渴求知識的人只要上網(wǎng)就能擁有高等學府才能有的教育機會，無論何時何地，只要連上無論互聯(lián)網(wǎng)就可以訪問種類繁多的網(wǎng)絡教學資源，"開放、融合、共享"正成為新時代教育的主要特征。
1.2 學習模式的影響
經(jīng)過幾十的積累，大部分紙質(zhì)文獻資料已經(jīng)基本實現(xiàn)數(shù)字化，云計算通過互聯(lián)網(wǎng)把分散在世界每一個角落的數(shù)字資料統(tǒng)一起來，給用戶提供了一個共享的分發(fā)平臺，如：Google 數(shù)字圖書館。平板電腦、手機等終端計算設備的移動、互聯(lián)、智能化的特點，使得豐富的智能感知、虛擬現(xiàn)實交互、自然語言處理成為可能，正逐漸實現(xiàn)通過智能終端的人與人之間遠程Face-to-Face的體驗互動。
網(wǎng)絡教學資源的出現(xiàn)使學生獲取知識的渠道也不再局限于老師、課堂、圖書館。資源共享、社交、協(xié)作的國際化，使學生能通過遠程的視頻協(xié)作在線互動學習，也能根據(jù)自己的實際情況制定學習計劃，學習中遇到的問題也能通過豐富的網(wǎng)絡資源和協(xié)作得到及時的解決。
2 云計算環(huán)境下網(wǎng)絡教學平臺的構(gòu)建
將云計算應用于網(wǎng)絡教學平臺中的基本原理是教學資源既不運行在個人電腦、平板等終端設備上，也不存儲在用戶本地，而是運行在互聯(lián)網(wǎng)的大規(guī)模服務器集群中，教學資源保存在學校數(shù)據(jù)存儲中心。數(shù)據(jù)存儲中心正常運轉(zhuǎn)的管理和維護則由學校信息化管理部門統(tǒng)一負責，并由他們來保證足夠強的計算能力和足夠大的存儲空間來供用戶使用。在任何時間和任何地點，用戶都可以通過終端設備連至互聯(lián)網(wǎng)訪問教學資源。
2.1 基于云計算的網(wǎng)絡教學共享平臺的體系架構(gòu)
本文在云計算環(huán)境下設計網(wǎng)絡教學共享平臺，其主要目標是對現(xiàn)有網(wǎng)絡教學資源進行集中和整合，提高網(wǎng)絡教學資源的有效使用和利用率，充分發(fā)揮教學資源的價值。
云計算的提出，將終端設備的需求進行最小化。在網(wǎng)絡教學資源平臺中，將所有的功能都封裝成云服務，包括課題教學、學習課件、輔導資料等?；谠朴嬎愕膹姶蠊δ?，結(jié)合虛機技術(shù)，本文提出了云計算環(huán)境下網(wǎng)絡共享平臺建設的架構(gòu)圖如圖1所示。
整個網(wǎng)絡教學資源平臺以網(wǎng)絡教學資源為基礎，包含的類型和資源格式比較多，為提高系統(tǒng)的使用效率，會對不同的教學資源進行統(tǒng)一封裝成云服務。用戶（包括教師、學生、訪客和管理員）通過PC、平板和手機等客戶端登錄到網(wǎng)絡教學資源訪問入口，根據(jù)各自權(quán)限進行相應的操作。教師可以進行課件制作，在線答疑和教學資源的維護和管理等操作，對學生學習進度和效果進行指導和跟蹤。學生可以訪問自己所需的網(wǎng)絡教學資源，建立學習計劃，進行在線學習和答疑、測試等操作。管理員主要是對網(wǎng)絡教學資源云計算平臺進行整理管理，包括權(quán)限分配，用戶信息維護，系統(tǒng)安全穩(wěn)定運行等。而訪客只能根據(jù)管理員分配的權(quán)限進行資源訪問。
2.2 云計算環(huán)境下網(wǎng)絡教學共享平臺的功能設計
根據(jù)云計算的特點，網(wǎng)絡教學共享平臺應具備有以下功能：
（1）互動交流的功能。互動交流主要包括在線考試和在線答疑功能。在線考試主要是指學生可以隨機進行抽題進行答卷考試，交卷后能自動出現(xiàn)考試結(jié)果。系統(tǒng)能對課程的總體情況根據(jù)考試結(jié)果進行分析，掌握學生學習情況。在線答疑功能突破時間和地點的限制，用戶可以在線提問或者回復相關(guān)留言和問題。平臺貫穿自主學習和協(xié)助學習相結(jié)合的功能，提供教師和學生的交流平臺，提高學生學習的主動性。
（2）教學和資源共享的功能。平臺要滿足教師教和學生學的行為需要，要保證師生之間、學生之間能及時有效進行交流。教師能夠提供課件、上傳教學資源等協(xié)助學生進行個性化學習，教師提供的教學資源要按照內(nèi)容等進行分類，能夠共享廣大用戶訪問。
（3）安全和權(quán)限管理的功能。平臺要有完善的管理和運行機制，管理員能夠?qū)φn程信息、教學資源、用戶信息、考試信息等進行精細化設置，對用戶進行授權(quán)使其能合理訪問平臺。能實時監(jiān)控平臺運行情況，動態(tài)分配系統(tǒng)軟件和硬件資源，實現(xiàn)資源均衡有效利用，保證平臺穩(wěn)定高效運轉(zhuǎn)。
3 結(jié)語
隨著網(wǎng)絡的普及和發(fā)展，更多的人選擇通過網(wǎng)絡獲取知識。利用云計算等技術(shù)建立網(wǎng)絡共享教學資源平臺有利于改變傳統(tǒng)的教學模式，有利于真正做到以學生為中心，變被動學習為主動學習。同時有利于解決高校教學資源孤獨問題，提高資源共享度，為高校教學信息化的發(fā)展提供新的機遇。
參考文獻：
過去的三個月里，家長與孩子一同經(jīng)歷了對疫情的恐懼，對宅家的不安，對復工復學的預測、期盼等心理過程，到現(xiàn)在逐漸適應了線上學習。這段時間是對孩子們自主管理能力的一次歷練。
居家學習期間，我每周推送活動內(nèi)容，孩子們在家自主完成。每一個同學根據(jù)自身特點制定了每日學習計劃，在與各位家長的溝通中了解到，孩子們對于每一項任務都能夠認真完成。每周按照自己的計劃逐項來完成活動內(nèi)容。線上學習也已經(jīng)有一周的時間了，一周時間結(jié)束后，通過家長會的反饋，了解到孩子們能夠結(jié)合老師提前下發(fā)的學習單對將要學習的內(nèi)容進行自主預習，在聽空中課堂的過程中，認真記筆記，聽完后完成相應的練習時能獨立思考，認真完成作業(yè)。
一些同學家長白天上班，孩子自己在家，我在線上學習過程中進行了個別關(guān)注，發(fā)現(xiàn)這些孩子對于設備的獨立操作，作業(yè)的獨立完成，做的都是很不錯的。也能夠在老師要求的時間點內(nèi)完成各項活動。這就說明他們對自己是嚴格要求的。剛開始，有的孩子沒有設備，等到家長晚上下班回來，就趕緊把作業(yè)上傳并與老師交流，我覺得這就是孩子們懂得自律，我們相信，自律的人收獲大！
面對這場戰(zhàn)“疫”，需要我們每個人都獻出自己的力量，居家抗疫，線上學習工作，春暖花開，美好可期，大家共努力！共奮斗！
[關(guān)鍵詞]MOOC；學習動機；策略
[中圖分類號]G442[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2016）01-0089-03
一、MOOC的學習特征與現(xiàn)狀
（一）MOOC學習特點
1.資源共享，學習自主
MOOC秉承了開放教育運動“開放、共享”的理念，使所有學習者免費享受全球名校優(yōu)秀教育資源。其次，MOOC學習過程是主動的、構(gòu)建性的、自主的，學習者要對自己的學習負責，要對學習的各個方面進行規(guī)劃和管理。
2.參與人數(shù)眾多，互動類型豐富多樣
MOOC一個重要的特點就是有大規(guī)模的學習者參與，這種大規(guī)模性可以使學習者感受到不同領(lǐng)域的人對同一個問題的不同理解。而MOOC平臺提供各種形式的互動，包括學習者與他人的互動、與學習內(nèi)容的互動。
3.在線測試，同伴互評
MOOC課程中設置了周測試和期末測試兩類在線測試。學習者可進行多次嘗試，查看測試結(jié)果和錯題分析。此外，MOOC采用同伴互評的方式，學習者可以對他人的作業(yè)或作品進行評價，這種評價方式大大開闊了學習者的視野，幫助學習者從他人的作品中進行自我反思，促進了學習者對知識和能力的內(nèi)化與提升。[1]
（二）MOOC學習現(xiàn)狀
當MOOC受到全世界的追捧時，其高輟學率也飽受爭議。不少研究者對影響（導致）MOOC學習者保持（流失）的因素進行了探究，這些因素基本上可以分為以下三類：
1.學習者自身因素
這個主要涉及學習者所處的環(huán)境、學習技巧和應對技巧。比如，缺乏學習時間或者家庭負擔重或與工作時間沖突、網(wǎng)絡資源限制、缺乏社會或家庭支持、時間管理技能欠佳、先驗知識有限、語言限制、動機水平較低、計算機技能較低等。
2.與MOOC課程相關(guān)的因素
這個主要涉及課程設計和溝通因素、教師的反饋、同學互動及學習偏好等。比如，課程目標和結(jié)構(gòu)不清晰、課程內(nèi)容太過簡單（難）、教師教學水平一般沒有吸引力、難以獲得學習支持、缺乏學生之間和學生與教師之間的互動、缺乏歸屬感、缺乏與主題相關(guān)的輔助資源、缺乏學習選擇（學習偏好）等。
3.技術(shù)因素
主要涉及課程相關(guān)的技術(shù)問題、系統(tǒng)和設計。比如，課程視頻下載及存儲受到制約、網(wǎng)頁訪問登陸速度慢、沒有幫助或支持系統(tǒng)、導航不清楚、課程設計欠佳（課程設計、內(nèi)容、教學和評估策略的適用性）、系統(tǒng)偏向于有技術(shù)背景或者編程（如HTML）技能的人、采用復雜不熟悉的新技術(shù)等。
二、動機理論相關(guān)研究
傳統(tǒng)心理學表明，動機是個體發(fā)動和維持其行為，并導向某一目標的心理傾向或動力；學習動機是激發(fā)和維持學生從事學習活動的原因，動機分為內(nèi)部動機和外部動機。[2]Curtis J. Bonk與Elaine Khoo[3]根據(jù)不同時期的學習理論，總結(jié)出與不同學習理論思想對應的激勵策略。
（一）行為主義――軟硬兼施激勵學習者
行為主義者的一個核心思想是動物（包括人類）通過將刺激物與反應（或者成對反應）相關(guān)聯(lián)的方式進行學習，外部刺激物可以影響學生的學習動力。人們在外界激勵因素（電子證書、學分）的刺激下會保持較強的學習動機，同時也指出，一些懲罰措施會規(guī)范人的學習行為。反饋能夠提高學生的學習成績和自我效能感，及時反饋是確保有效的教學和學習的關(guān)鍵原則。
（二）認知主義――通過目標、信念和期望激勵學生
認知主義強調(diào)培養(yǎng)學生的元認知技能來提高自己學習的控制。當時產(chǎn)生的主要動機理論包括歸因理論、自我效能感理論、目標導向理論和自我認定理論。歸因理論從與個人有關(guān)的成敗原因的認知來解釋動機，正確的歸因方式有助于增強學習者的動機。自我效能感強調(diào)對一個人在特定水平上的任務實施以及實現(xiàn)特定目標的能力的認知或判斷，自我效能感決定了學習者的努力程度以及在面臨挫折時愿意堅持下去的程度。目標導向理論強調(diào)了學習者的行為由他們的目標類型決定，比如學習目標或成績目標。自我認定理論（STD）認為激勵具有內(nèi)在性和外在性。內(nèi)在激勵的個人受到興趣或者對任務喜愛的驅(qū)動，而外在激勵的學習者受到外部獎勵的驅(qū)動，如分數(shù)、懲罰、脅迫和金錢。
（三）建構(gòu)主義――通過主動的社會意義建構(gòu)激勵學習者
建構(gòu)主義認為學習者會積極參與學習，從自己的經(jīng)驗中進行構(gòu)建而不是被動地接受教師所傳授的知識。緊張感或爭議能夠促使學習者進入不平衡的狀態(tài)，從而激勵他們尋找更多的信息以便回到平衡狀態(tài)。因此，教師可能組織學生通過辯論、爭議性討論等協(xié)作學習的方式來表達、引發(fā)和分享各種觀點。
（四）社會文化觀――通過文化氛圍激勵學習者
社會文化觀的學習者認為社會和環(huán)境在學習者的學習方式中起著重要作用，人們的認知與他們生活所處的具體環(huán)境息息相關(guān)。因此，強調(diào)通過互動和社會化來增強學習者的內(nèi)在機理和參與度，通過相關(guān)的知識來引起學習者的注意力和激發(fā)學生學習興趣。社會文化理論下的在線課程有各種電子訪問途徑、學習資料互動途徑，鼓勵重視各種社會性策略。[4]
三、提高MOOC學習者學習動機的策略分析
基于MOOC的特點和對導致MOOC學習者流失因素的分析，結(jié)合Curtis J. Bonk及Elaine Khoo[3]提出的在線學習動機與激勵（TEC-VARIETY）的十個原理，從MOOC學習的前期、中期和后期三個方面提出激發(fā)和維持MOOC學習者學習動機的具體策略。
（一）前期營造氛圍，激發(fā)動機，建立信任
在MOOC開課后的一到兩周，學習者大多還處于適應期，教師需要通過奠定積極基調(diào)的活動（比如社交破冰活動）來幫助學生克服情緒、社交或文化上的不舒適感，建立“快速信任”，幫助師生相互熟悉。
1.自我介紹和課程介紹
自我介紹。在開課前兩周，教師的自我介紹可以迅速讓學生對教師風格有一個大概的了解。此外，教師可以組織學生進行自我介紹，這樣學習者可能會感受到更多的關(guān)注，后期也更愿意承擔艱難的任務。
課程介紹。首先，課程介紹要清晰明了，富有趣味性，指出該課程的目標，回答學習者可能存在的關(guān)于課程的疑惑，幫助學習者盡快熟悉MOOC學習的過程。其次，可以將課程大綱、課程讀物、視頻和其他在線資源的鏈接在網(wǎng)站上，方便學習者隨意探索。最后，可以用情景案例或游戲的方式提出挑戰(zhàn)性的問題，描述課程與未來工作的聯(lián)系，吸引并激發(fā)潛在學習者的好奇心。
2.組織學生進行開放活動
自己的目標、期望。學習者在進入課程學習之前都有自己的目的，組織學生書寫自己的目標和期望，可以讓他們有奮斗的方向，而且在實現(xiàn)目標后獲得個人成就感。此外，學習者通過閱讀他人對課程的期望，可以與自己的目標和期望進行比較，也可以尋找一些有共同目標的同伴。
課程承諾。個人承諾可以把學生曾經(jīng)非常隱秘或個人化的想法明朗化，促使學習者設定一個清晰明確的終極目標，引導學生朝個人的成功標準或自我實現(xiàn)邁進。學生可以選擇是否公開個人承諾，在課程學習過程中還可以不斷修改自己的承諾。
成立學習小組。學習者自由組合成立學習小組，這可以幫助他們彼此之間建立信任，形成心理歸屬感。此外，組內(nèi)成員可以在整個學習任務過程中或課程期間提供持續(xù)的反饋、提醒、建議和鼓勵。
（二）中期激發(fā)興趣，注重反饋，維持動機
課程中期是MOOC學習者流失最嚴重的時期，這個時期為了維持學習者的動機，要確保教學內(nèi)容豐富、多樣，不斷激發(fā)學習者的學習興趣；組織學習活動，提高學習者的參與度，增強師生和生生之間的互動；此外，還要注重教學反饋和支持。
1.教學方面
注意教學內(nèi)容的新穎性。平淡的教學內(nèi)容，最終會讓學習者失去興趣，而好奇心是激發(fā)人類尋求有趣信息或知識的驅(qū)動力，因此可以利用驚訝因素以及奇怪和新穎的事件挑戰(zhàn)學習者的思維，促使學習者產(chǎn)生內(nèi)在的前進和學習需求。在這個過程中要注意新信息與學習者已知的信息的差距，這個差距必須適度。
保證教學任務的多樣性。重復的學習任務很容易讓學習者產(chǎn)生疲倦，而提供更多的改變學習環(huán)境的機會是維持學習者興趣的最好方法。教師可以通過在線會議或者異步論壇、通過頭腦風暴（論壇、維基、聊天或推特等各種形式）、在線訪談、虛擬角色扮演等方式來改變學習者的學習環(huán)境。
確保學習活動的相關(guān)性。當學習活動要求學生解決現(xiàn)實問題、參與某種真實的任務或者當學生可以將課程中的新知識結(jié)合到個人或職業(yè)生活中的時候，學生的學習主動性會增強，這種真實性包括背景真實、任務現(xiàn)實、學習支持等多種類型，真實性的資料內(nèi)容質(zhì)量高。
2.交互方面
鼓勵并組織學生與他人互動和協(xié)作。充分利用社交媒體在MOOC課程中的作用，鼓勵學習者之間的交互。為他們提供社會協(xié)助工具（如協(xié)作思維導圖、協(xié)作視頻注解等），鼓勵他們共享課程體驗。組織拼圖任務、產(chǎn)品頭腦風暴和聯(lián)合創(chuàng)造來鼓勵學習者進行交流、討論、協(xié)商、參與并共享信息，深化他們所學的知識。
加強學生與學習內(nèi)容的互動，提高學習者參與度。教師可以在視頻中通過加入標簽或標志點的方式來增強視頻的交互性；教師不定期地在課程論壇中針對教學內(nèi)容發(fā)出討論帖，供學習者參與討論，深化課堂知識。
3.教學反饋和支持方面
注重教學反饋，提高學習者信心。MOOC課程中的反饋可以有多種形式，可以來自教師或助教的在線回答、學習同伴之間的相互評論、知名專家的在線答疑，也可以邀請從業(yè)人員進行經(jīng)驗介紹、系統(tǒng)測試題的自動評價系統(tǒng)等。此外，可以設置不同的徽章，來獎勵那些做任務（完善個人資料、論壇發(fā)帖、答疑、做作業(yè)等）的學習者。
給予學生自由選擇作業(yè)和活動的機會。學習者需要獲得廣泛的學習機會和適當?shù)膶W習自由度，才能達到更好的自我表現(xiàn)。因此，教師可以設置多種類型的作業(yè)供學生選擇，學生根據(jù)個人喜好可以選擇不同的作業(yè)方式。此外，還可以讓學生發(fā)起或總結(jié)他們感興趣的資源的討論、開放教育資源探索等來增加學生的選擇度和自我表現(xiàn)機會。
引導學生進行自我學習管理。在線學習者容易出現(xiàn)學習懈怠、缺乏學習管理的狀況，如果教師能夠及時提供學習者自我學習管理的指導就能大大降低學生的輟學率。例如，教師幫助并引導學生制訂自己的學習計劃，合理安排自己的學習時間，鼓勵學生堅持自己的計劃，最終達到目標，提高學習信心。
（三）后期記錄成就，提高學習滿意度
當學習者在教師或?qū)＜业闹С窒露ㄆ谠u估他們的目標實現(xiàn)情況時，學習者可以實現(xiàn)更高水平的成功。因此，后期教師可以鼓勵學習者通過對課程視頻進行總結(jié)、記錄成就、與他人分享成果等方式獲得目的感或完成任務的激情。而對于那些沒有完成的學習者，教師也要鼓勵其進行反思和總結(jié)，以便調(diào)整下一輪的MOOC學習計劃和方式。
四、提高MOOC學習者學習動機的建議
（一）對課程開發(fā)和設計者的建議
MOOC學習者來自于世界各個地方，他們有不同的背景和目的，因此在設計課程時應該綜合考慮各種因素，比如語言問題、種族信仰問題、課程技術(shù)支持方面，要盡量為學生提供各種學習支持，幫助學生建立和其他可用資源之間的聯(lián)系等。此外，在線學習者的學習不同于現(xiàn)實課堂，在設計課程時，要簡化課程內(nèi)容導航，防止認知過載；確保界面人性化，圖表簡單易懂；課程大綱和目標要明確；論壇設計要合理、分類明晰等。
（二）對授課教師的建議
教師的幽默感可以激發(fā)學生的情感參與，授課教師應盡量培養(yǎng)自己的幽默感，從而更好地拉近與學生的心理距離。如果教師親切，并且在教學中表現(xiàn)出一定的熱情，就可以提高學習者的參與度。此外，教師要加強與學生的互動，關(guān)注學生的學習變化，讓學生感受到教師對他的關(guān)注，這樣可以大大提高學生的學習動機。[4]
（三）對MOOC學習者的建議
學習者要想從MOOC課程中收獲更多的知識，需要掌握科學的學習方法。第一，在開課之前根據(jù)個人需要挑選課程，要保質(zhì)保量。第二，應該培養(yǎng)自主學習能力和自我管理的能力。在MOOC開始的第一周，要制訂學習計劃并努力執(zhí)行。第三，在MOOC的學習過程中，要積極參與各項活動，建起自己的網(wǎng)絡空間，參與話題的評論分享。第四，要學會做筆記，并不斷對所學知識進行歸納總結(jié)。
綜上所述，MOOC學習環(huán)境中影響學習者學習動機的因素具有動態(tài)性、復雜性和多元性的特點。因此，研究MOOC的學習動機激勵策略不能只關(guān)注一種新技術(shù)或某個特定的策略，需要考慮各種策略的綜合運用，確保各種策略互相作用，以帶來最佳的學習效果。
參考文獻：
[1]張偉，王海榮. MOOC課程學習體驗及本土化啟示[J].現(xiàn)代遠距離教育，2014（4）：4.
[2]王維義.現(xiàn)代管理心理學[M].北京經(jīng)濟學院出版社，1996：119.
