時間：2022-10-01 14:07:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園優質教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
微格教學是把學生以小組的的形式進行微課堂教學，教師應從幼兒園五大領域課程進行分析，把教學目標進行分類，歸納教學內容。教學過程中集中講解一到兩個教學技巧，找到教學重點，提高教學技能。
教學的示范與觀摩
教師可以采用現代多媒體的手段，為學生播放幼兒園優質課的案例，例如上海市虹橋幼兒園中班語言課《果醬小房子》；中班音樂活動《青蛙唱歌》等，要求學生觀摩過后提出活動課的設計環節及出現過哪幾個閃光點，教師在逐一講解總結。為了更好的提升課堂的指導效果，教師可定期帶領學前教育專業學生去幼兒園親身體驗，觀看幼兒園優秀教師的精品課，可以使學生在微格課堂上提供情境逼真的效仿與示范。還可從幼兒園請到優秀的一線教師對學生進行親身的經驗傳教，指導學生設計、組織與實施幼兒園活動課程，進一步提高學生的教學技能與實踐能力。
編寫教案
學前幼兒的教育活動是有組織、有計劃進行的，活動的實施要有一個具體的方案。所以微格課上教案的編寫也是教學的重點，微格課上需要對學生編寫的教案不斷地指導，結合教學中出現的問題不斷修改，使學生的教學技能達到更高的標準。教案的內容分為以下幾點：
1、活動標題
這一部分應寫清楚幼兒園教育活動的具體類型，活動的名稱，適合的年齡段，具體的內容等。
2、活動目標
活動目標是指通過這次教育活動，應該實現的教育任務?；顒幽繕说闹贫☉唧w明確，便于操作。如：“體驗某種具體的情感或培養某種性格品德，學習某些新詞，會運用某個句式，能說完成的話等?！?/p>
3、活動準備
教學活動設計所需要的教具、設備、學具，環境的布置，提前使幼兒建立已有經驗。
4、活動過程
在策劃整個活動過程時，要結合教學目標，讓活動情節環環相扣。教師要對具體的內容寫出提問、講解、舉例等教師活動。教師應預想幼兒在活動過程中出現的各種問題，及時應對各種問題。
5、教學時間的分配
預想好教學活動的時間，分配好每個環節所需的時間。
模擬教學
模擬教學的訓練過程可以突出以下幾點內容：
1、課程的導入
幼兒園活動課內容的導入關系著整個活動課的效果，所以課程的導入技能至關重要。根據學前幼兒各年齡段的特點，在導課時間上有一個合理的分配，把幼兒的興趣點引導出來，使活動能夠有序有效的進行。
2、多媒體設備和教具的有效結合
隨著現代教學設備不斷進步，在幼兒園活動大多會采用多媒體設備進行教學，幼兒會通過直觀的教具來領悟新的知識。所以學生要根據活動設計的內容來設計教具，結合多媒體教學設備準確的引導和演示。
3、學習語言的講解技能
作為幼兒園教師用語言來組織教學，善于表達，語言的“兒童化”是幼兒園教師必備的基本功之一。所以在語言技能上要培訓學生流暢的語言表達能力，學生在組織教學時注意說話的語氣、語調，注意活動課上語言“兒童化”的表達，生動的組織教學活動，達到預期的教學效果。
總結與評價
學生在設計的活動課完成之后，要對其進行及時的總結與評價。首先學生要有一個自我評價，提出活動后的反思，教師應根據學生在教學中的具體表現進行具體指導。也可以小組形式進行集體評價，現提出優點，最后指出不足。這樣可以使被評價者增強自信。在評價后，根據出現問題反復修改自己的教案，最后能夠讓學生的教學技能有所提高。
幼兒園實踐練習
一、建立健全鎮、村園一體化管理機制
建立健全以鎮為本的一體化管理制度，確保鎮本研訓活動有序有效開展。我市通過出臺并嚴格落實《關于推進全市學前教育鎮、村園一體化管理的實施方案》《膠南市學前教育鎮、村園管理一體化考核獎懲制度》，規范了學前教育辦學行為，激發了鎮、村園干部教師參與一體化管理的積極性，提高了幼兒園的教研活動質量。
實行“三個統一”教師管理制，促進各園師資均衡配置共同發展。一是師錄用。缺編幼兒教師每年由市人力資源和社會保障局、教體局面向全市統一考錄，統籌配備到鄉鎮幼兒園，不足部分再統一招聘，依法簽訂勞動合同。新教師在中心幼兒園頂崗實習一年后，根據工作需要在全鎮范圍內統一調配，同時鎮域內教師還進行定期交流。二是師培訓。由中心幼兒園制定教師研訓方案，堅持雙周集中培訓，統一學習交流；單周由村辦園根據自己的園情以及發展重點，在中心幼兒園的指導下自行研訓，確保園本研訓活動的針對性和實效性。三是統一集體備課。由中心幼兒園組織全鎮幼教骨干教師編寫適合鄉鎮特色的園本課程方案，各村辦園在中心幼兒園的培訓、指導下科學使用。中心幼兒園和村辦園教師統一集體備課時間、統一組織主題，活動內容和形式由各級教研組和專題教研組研究確立。
實行“三課帶動”和“三個跟進”制度，發揮干部、骨干教師的專業引領作用，實現優質教育資源共享。一是實施“三課帶動”，即開展“園長指導課”，業務園長、教研組長“示范課”和骨干教師“優質課”。我們通過“園長指導課”傳達給教師新的教育理念和目標導向，做教育教研的“引路人”；通過業務園長、教研組長“示范課”以及每年一次的業務干部大練兵，在“說課、講課、評課”過程中提高業務組織能力和指導能力；通過選拔優質課培養骨干教師，充分發揮他們在課題研究、課程建設、教師培訓等活動中的引領、示范和帶動作用。二是實施“三個跟進”，即實行中心園干部跟進村辦幼兒園、跟進新教師和跟進教研活動。實行跟進干部定崗、定責、定目標，并與跟進對象業績進行捆綁式考核，通過這種“搭臺子”、“結對子”、“壓擔子”的方式增強她們開展教研工作的內驅力。
二、落實“中心帶動、村辦聯動、典型帶動”機制
近年來，我市積極落實“中心帶動、村辦聯動、典型帶動”機制，實現“資源共享，優勢互補”，促進鎮、村學前教育均衡發展。
一是實施中心帶動，典型引路。中心幼兒園是鄉鎮學前教育的樣板。開展教研活動時，中心幼兒園首先進行教研“示范”，讓村辦園長、骨干教師全程參與，學習教研活動組織的流程、方式與方法：在此基礎上，再把中心教研組的分支研究活動“搬”到規模比較大的村辦園(如青島市村級示范園)開展，由村辦園骨干教師或園長擔任活動的主持人，參與活動的策劃、組織與實施，為自主開展教研進行“熱身”活動。最后由中心教研組業務干部全程跟蹤指導各村辦幼兒園開展教研，引導教師進行反思總結。通過這三步走，由中心園把村辦園的教研工作“引上路、扶上馬、送一程”，充分發揮了中心幼兒園的輻射、帶動、示范作用，手把手幫助村辦園開展教研活動，提高了教研活動質量。
二是采取預約式教研，實現村辦聯動，優勢互補。村辦園根據自己的資源優勢(教師特長、辦園特色)和教研需求申報教研活動主題，在中心教研組及掛靠干部的論證指導下確立教研活動主題、內容及方式，并根據按需施訓的原則，由中心幼兒園根據各園教研活動進度統籌安排活動時間，指導村辦園有效開展教研活動。
三、創新教研工作方式
提升教師專業化水平
第一，開展“共讀、共研、共實踐”活動，確保教師能夠學得精、研得實、用得好。
我們在全市開展“綱要回頭看”、“教材集中學”、“好書大家讀”等活動，活動要求干部與教師共同經歷讀書、研究、實踐三個階段，不斷更新教育理念，完善教育行為。
在理論學習階段，我們實行自主學習與引導學習相結合的方式。一是自學理論，提升內涵；二是引導學習，內化提高。在研究論證、編寫教案階段，讓教師通過觀摩現成的教育活動，理解掌握理論知識在實踐活動中的運用，根據“以學定教、教為學服務”的原則，設計活動教案。在實踐應用階段，讓教師通過親身執教來檢驗教學目標的實現情況，從而判斷目標的確定是否科學。
通過以上兩個環節，讓教師通過研究、內化、實踐和反思，最終落到教育行為上來，提高自身的教學技能。
第二，實施主題案例研討，讓教師在“學習、辯論、展示、反思”中提升教育智慧。
樹立“問題即課題”理念，開展有效教研。如針對大班自然觀察角的“記錄冊”經常流于形式、觀察目的不明顯、記錄方式不規范、記錄結果不真實的問題，我們開展了以下主題案例研討活動。
活動一：確立研究主題，剖析優秀案例，理清活動思路。該活動確立的研究主題，是如何利用自然角讓大班幼兒學會簡單的觀察記錄，并提供現成的科學活動案例《區分鹽水和糖水》錄像，提供簡單明了的記錄表，幫助幼兒確立正確的觀察目的。
活動二：圍繞研究主題，展開集體討論，確立解決措施。確立研究主題以后，要引導幼兒討論，怎樣體現觀察的主體?記錄表格如何設計?對于沒有觀察記錄經驗的班級，在一段時間里，教師要引導幼兒先觀察一種現象，并提供直觀的栽種、水浸方式，以便幼兒觀察。同時，還要設計簡單的表格和標記，讓幼兒負責觀察記錄。
活動三：實踐研究主題，組織活動展示，互動合作提高。教師按照觀察目的協同幼兒一起布置環境，設計好表格，并教會幼兒使用，經過一段時間之后再進行活動開放，開展觀摩研討。
活動四：立足幼兒學情，深入反思完善，進行流程再造。根據幼兒的紀錄情況進行反思，嘗試讓幼兒同時觀察兩種現象，即植物的再生性和向光性；嘗試讓能力強的幼兒設計表格，進行再觀察、記錄。
教師在參加集體研討、觀摩、學習的基礎上，通過認真研究幼兒的活動實情，深入反思，完善活動方案，提高教學研究活動的實效性、針對性。
第三，開展“一課多輪”、“同課異構”研討活動，不斷提升教師的研究水平和教育技能。
“一課多輪”就是首先選定某一領域的課題，由一名教師制定教案并實施教學，讓小組成員聽課、觀察、記錄、錄像，作為研究“標本”，再讓教師觀看自己的錄像，進行自我反思，并通過小組成員議課指導，進行完善；然后由該教師在另外的班級實施二輪研究課，仍由小組成員聽課、觀察、記錄，與首輪研究課進行比較，依次進行第三輪、第四輪……直至滿意為止。通過對同一節課的多次反思、反復實踐，不斷強化了教師對教材的深入挖掘和課堂教學策略的深入研究，不斷優化了課堂教學，構建了高效課堂。
“同課異構”是中心園確立的課題，它是由教師通過集體備課，在自己的班級組織的活動。同時分管干部和全體教師參與聽課、評課，大家就同一個課題，展示自己不同的教學風格，通過相互比較，取長補短，發現自身的缺陷，尋找最佳的教學方案，提升教師的業務水平。這使同一堂課展示了不同的風采，昭示了不同的理念。
【關鍵詞】早期閱讀，家園共育，221模式
隨著《幼兒園教育指導綱要》的貫徹實施，早期閱讀教育受到了幼教界和家長們的關注?！督逃筠o典》定義早期閱讀是指兒童一歲半以后即開始的閱讀，主要由成人將兒童讀物中的內容讀給兒童聽，兒童識字后進入自己的閱讀。關于早期閱讀教育目前在國際幼兒教育界基本達成共識，即兒童的自主閱讀能力培養應從出生開始，是整個社會的責任，應提倡家庭教育、學校教育和社會教育的多元教育模式。結合早期閱讀的相關研究以及實際工作經驗，摸索了一套早期閱讀家園共育模式即221模式，即一家一園兩個優質閱讀環境，一日一會兩個特色閱讀活動，一人一檔一個專屬閱讀計劃。
一、一家一園，創設兩個優質閱讀環境
早期閱讀能力的培養主要指為孩子提供豐富的閱讀環境和條件，讓孩子接觸書和書面語言，形成對文字的興趣，知道怎樣去看書等。良好的閱讀能力是一個人獲得學業和事業成功的基礎，而優質的閱讀環境是兒童學會閱讀技能的重要保障。有學者提出，家庭早期閱讀教育環境的質量與家長對早期閱讀重要性的認識、是否有早期閱讀的正確觀念、自身的閱讀習慣以及是否掌握科學的指導策略等有密切關系。（李慧，2011）李燕芳等人綜述了影響兒童早期讀寫能力的環境因素，其中家庭或幼兒園的物理環境、親子或師生的讀寫活動與兒童早期讀寫能力相關。幼兒的第一成長環境是家庭，入園之后有了第二成長環境是幼兒園，因此幼兒早期閱讀能力的培養需要創設家庭和幼兒園兩個閱讀環境。
如何基于家園共育思想，創設兩個優質閱讀環境？結合經驗，談一下具體的實施方案。（1）確定共同的閱讀目標。通過家長會或問卷調查，向家長明確幼兒園的閱讀目標，并了解孩子的閱讀習慣、閱讀書目、親子互動時間等。良好的家園共育基于雙方的良好溝通，具體的閱讀教學目標，是優質閱讀環境建立的前提。借助博客或微信平臺等網絡溝通平臺，為家長提供如何培養幼兒的閱讀習慣，如何科學指導幼兒閱讀，如何選擇適合幼兒的書籍等信息。（2）幼兒園要提供豐富的閱讀物理環境。從活動室布置開始，讓幼兒接觸到各種符號、標識、文字等不同的信息，到每個活動室的閱讀角，擺放各類符合幼兒特點的書籍。（3）家長和老師的陪伴閱讀。家長和老師作為重要的環境因素，是優質閱讀環境的保障。3-8歲是語言發展關鍵期，尤其是口語，主要包括詞匯的豐富性，幼兒的理解能力和表達能力。對于幼兒來說，成人的陪伴是最好的環境。有成人陪伴的閱讀活動，既可以鍛煉了口語能力，又形成與書對話的經驗，啟發幼兒思考書面語言的意義。因此鼓勵家長和教師積極投入到幼兒早期閱讀培養的過程中。
二、一日一會，開展兩個特色閱讀活動
有學者認為，組織專門的早期閱讀活動，可以幫助兒童重新整理從其他活動中獲得的零散的早期閱讀經驗，使其系統化和條理化，也可以幫助兒童獲得新的閱讀經驗。幼兒園組織開展的早期閱讀活動，不同于幼兒平日在家與父母一起閱讀或獨自閱讀，而是讓幼兒在一個大的閱讀環境中體驗到閱讀所帶來的愉受。不僅如此，早期閱讀活動還可以增加幼兒家長與幼兒，家長與教師，家長與家長，幼兒之間的互動和交流，豐富閱讀體驗和情感。
幼兒的生活充滿了游戲，以游戲為方式，也以游戲為目的。幼兒早期閱讀活動既要結合幼兒特點，通過有趣的活動讓幼兒融入其中，又要考慮家園互動的形式，讓家長和教師真正的發揮閱讀陪伴者的作用。所謂一日一會，指一個讀書日，一個故事會。讀書日定為每個月第二周的周五，每個班級結合幼兒年齡特點和閱讀經驗提出活動方案。故事會指每年舉辦一次由家長和孩子們共同參與的講故事或表演故事的活動。如果說讀書日是平常閱讀教學工作的一種制度化，故事會就是一次聚會，幼兒、家長和教師共同參與的閱讀活動。實際工作中，開展早期閱讀活動對教師和家長都提出了很高的要求，包括對早期閱讀的科學認識，對早期閱讀的指導策略，以及對早期閱讀的材料選擇等工作都需要做好前期準備。如成立早期閱讀家園互助小組，通過網絡溝通平臺分享的學習，讓更多家長掌握關于早期閱讀的科學知識;教師也要學習早期閱讀的相關研究，掌握不同年齡段孩子的心理特點以及自己班級學生的閱讀經驗;活動方案采用標準化教學案例，即園內教師共同制作一些教學案例，選出哪些更符合孩子特點，現場組織更好的教學案例制定成為標準化活動方案。
三、一人一檔，建立一個專屬閱讀計劃
一項追蹤研究發現，幼兒在閱讀相關知識、識字水平和故事理解能力方面具有一定的年齡發展特征，而且幼兒早期閱讀水平在學前階段不斷提高，且發展有一定的持續性。工作中觀察發現，不同年齡的幼兒之間存在差異，不同幼兒之間也存在著差異。如識字方面，有些幼兒入園時就已經認識三十個左右的漢字;在口語表達方面，有些幼兒在入園時剛剛會說話，而有些已經能流利的表達自己的想法。因此給予每個孩子適合自己的閱讀計劃顯得非常重要。這也是實現早期閱讀的家園共育最大的價值所在，即實現因人而異的教學。由于國內幼兒園班級容量都比較高，完全由教師完成這個工作會很困難。因此如何發揮家庭和幼兒園的共同培養是早期閱讀教學活動中重要的課題之一。
一人一檔就是每個幼兒在入園時建立的閱讀檔案，并制定入園后的閱讀計劃。這個過程需要避免家長之間的比較，也要向家長解釋并非測量個體差異，而是為了更好的了解孩子的情況，制定符合孩子自身發展的閱讀計劃。如填寫幼兒檔案以及閱讀計劃都是由家長自己帶回家填寫，收回后教師認真看每一份檔案了解幼兒情況，作為制作閱讀教案的依據。閱讀檔案的內容包括幼兒閱讀技能的掌握情況，日常親子閱讀的時間安排，幼兒的閱讀習慣，閱讀書目等。閱讀計劃主要指閱讀習慣的培養計劃，如家長可以制定親子閱讀時間半小時，培養孩子自主閱讀十五分鐘等具體的目標和實施方案;閱讀書目的采集計劃，如訂閱幼兒雜志一套，繪本圖書十本，借閱故事書，參加幼兒互換書籍活動等等。
參考文獻：
[1] 李慧，. 對幼兒家庭閱讀環境現狀的調查[J]. 太原城市職業技術學院學報，2011，（4）：93-94
關鍵詞：園本研修； 問題驅動式； 淺析
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-090-002
一、前言
園本研修是以教師在實施幼兒園課程過程中所面臨的實際問題為研究對象，以幼兒園為主要陣地，以教師為學習和研究的主體，以幼兒園、教師和幼兒的發展為目標的實踐性和研究性的園本進修活動。在幼兒教育教學中，常會遇到各種問題，這些問題只有適宜而有效的解決，教育教學質量才會呈螺旋上升的良性發展趨勢。因此，開展“問題驅動式園本研修”，對提高幼兒園的研修質量有重大的意義和價值。問題驅動式教研是以一個階段內教師比較關注、來自于教學實際中相對集中的問題，作為一個活動主題或研究專題，教師以此為動力，開展群體合作的教學研究。教育研修實踐告訴我們，這些問題僅僅靠個人的力量是難以完全解決的，必須借助群體的力量與支持，搭建起自由交流學習的平臺，形成一個“研究共同體”，方能有效解決。基于此，我選擇了這一來自于教師教學過程中十分具體、也很關鍵的實踐性問題作為幼兒園研修活動的主題，開展以集體教學為載體的問題驅動式園本研修活動：即運用“發現問題（前期準備、第一次聽課）――診斷問題（集體評議）――解決問題（眾人反思、連環跟進，第二次聽課）――提升問題（合作成長、案例呈現）的活動過程，從而提高研修的有放性。
二、問題驅動式園本研修模式呈現
1.理清研修思路
1.1對“有效提問”的界定。何謂有效提問？通過教研組老師前期資料收集、專家咨詢、共同思考討論，我們限定其必須符合三項標準：（1）是集體活動有成立價值前提下的有效提問；（2）幼兒聽得懂，有積極回應；（3）提問緊扣目標達成而設計，并有利于實現教學過程。
1.2進一步細化要研究的問題。圍繞“有效提問”這一關鍵詞，教研組進一步將問題細化為三項具體任務：（1）提問與教學目標、環節結構之關系；（2）預設性提問的設計技巧；（3）對幼兒回應后教師追問的方法進行研究。
1.3構建層級式的研修網絡。幼兒園根據年齡段分成小、中、大三個教研組，教研組長根據老師各自所長，圍繞統一的專題，分三級網絡進行研修。具體做法是：聚焦課堂，先有小組團隊設計集體活動，一人執教，全園教師聽課；組間對話，引發組間認知沖突，促進對有效提問的價值判斷；二次聽課，最后做梳理匯總。
2.細抓問題驅動式園本研修操作過程
2.2診斷問題。教研組通過對老師集體教學活動的觀察和記錄，展開集體交流和討論。
教師們還在研討中進一步總結了順問、反問、追問、小結等多種啟發式的教學策略，并深入討論了這些提問策略對幼兒形成經驗的作用：順問（例如，“還有什么”）是淺層次的提問，能激發幼兒思考的廣度，但缺乏深入性；追問（例如，“怎樣做”）可以啟發幼兒深入思考；反問（例如，“為什么”）能啟發幼兒主動整理自己的經驗，為探究行為尋找理由或依據。
2.3解決問題。為了鼓勵和激發教師刻意雕琢每個提問，我們讓教師必須寫出詳細的教案，所涉及提問須從整體上合理規劃，具體到每一個提問，必須從意圖、作用與語言表達等多個方面進行精心設計、合理規劃，杜絕隨意性。由于幼兒可能的回應無法事先預設，有些提問要根據情況進行微調，這有賴于教師對幼兒基本經驗的估計與把握。為此，在第二次聽課中，我們教師都會設計并完成提問變化實錄表。
重視實錄并關注實錄與原預設提問的對比與分析，有助于教師清晰地看見臨場時的調整，分析提問的優劣，幫助教師剔除互動中的無效提問，感受提問改變帶來的效果變化。
2.4提升問題。一節課多次磨礪，一步步直抵癥結的實質，趨近爭論的中心點。作為參與者來說，人人有備而來，個個帶著問題聽，帶著問題講，在互動交往中切磋琢磨，逐步提高。自由的氛圍、超越的視角、理性的思索，這正是我們園本研修活動所需要的精神氣質。在開展以“幼兒園集體活動中教師提問的有效性”為主題的教研活動中，教師收獲頗豐，我們將教師的二次改進教案集結成冊，并讓老師對本次研修活動進行反思，形成案例交流。
教師案例片斷1：
更加明確集體活動的價值
記得幼兒園剛開展研修活動時，我們教師心里都沒底，好在這時學科帶頭人建議我們活動設計要以小組為單位，大家共同備課。當時班級正在進行“有趣的瓶瓶罐罐”這一主題，確定就“數瓶子”這一素材點設計一節集體活動，大家先就主題目標、年齡特點進行思考，然后共同制訂了活動目標和活動環節，最后開始了提問設計。第一次集體備課時，我們圍繞設計的提問開展了討論。如：這些提問能否引發幼兒更多的生活經驗；是否提升了幼兒新的經驗；是否把握幼兒的經驗沖撞與需要，并在活動后有持續的興趣發展；對幼兒的終身發展是否有意義，等等。經歷了設計、討論、調整、第一次試教――再討論、再調整、第二次試教――再討論、再調整等幾個回合對問題的雕琢后，第三次的正式活動收效甚好，提問引發了合作探究式的師生互動。聚焦集體活動中有效提問這一具體問題的項目組活動讓我在一次次雕琢提問的過程中更加清晰了對優質集體活動的價值判斷，也養成了反思教案設計的良好習慣，從而提高了集體教學活動設計的質量。
教師案例片段2：
一、 指導思想
堅持以科學發展觀、構建社會主義和諧社會為指導，以辦人民滿意、和諧、平安的幼兒園為宗旨，以提升我園的教育教學質量和辦學水平為核心，以誠信辦學、創建品牌特色學校、樹立良好的社會形象為目的，以加強幼兒園內部建設和提升辦園活力為重點，促進我園各項工作規范、有序、健康發展。
二、 主要任務
全方位提高現有教學環境，在教師和幼兒中開展“我進步、我自豪、我快樂”主題活動。樹立“積極、樂觀、向上”的園風、教風和學風，提高每一位教師的業務能力，以及每一名幼兒的綜合素質，確保本次活動扎實有效。
三、 組織機構
組長：園長
副組長：各班班長
組員：各班教師
四、 主要任務
（一）、遵紀守法，誠信辦學，健全和完善各項規章制度。
1、嚴格執行國家法律、法規和相關政策，依法辦園，幼兒園在辦園過程中嚴格按照教育行政部門的批文和許可證進行，嚴格履行登記手續，嚴格按規定進行年審和年檢。
2、制定和完善幼兒園各項規章制度，落實崗位職責，細化人員分工，做到制度健全，內容合法、公正、公開并切實可行。
（二）強化辦學特色，促進內涵發展
1、充分發揮環境育人的功能，營造“文明、積極、樂觀”的校園文化。
幼兒園堅持“以人為本，和諧育人”的辦園理念，制定符合本園特色的文化建設方案，為幼兒、教師和幼兒園的發展創造良好的人文環境。
一是物質文化方面的建設。合理布置活動室、休息室、走廊等場所，給幼兒創設良好的學習和生活環境。充分利用櫥窗、墻壁、走廊等媒介，設計溫馨提示、介紹流感疫情、手足口病防治及社會與健康常識、英語知識等，在美化環境的同時充分體現環境育人的功能。
二是加強制度文化建設。建立健全科學合理的管理制度，既能體現依法治園依法治教的精神，又能提倡民主管理、人文管理、開放管理，通過長期的規范化管理，引導廣大師生養成良好的行為習慣塑造健康向上的優秀品質。
三是加強行為文化建設，開展形式多樣的文化活動。堅持因地制宜、因材施教的原則，開展因人而異、形式多樣的綜合活動，發現每一個幼兒的閃光點。讓幼兒的情操在肯定與認可之中的提高。
2、在幼兒園重點抓好幼兒養成教育。
（1）、在幼兒中開展“我進步、我自豪、我快樂”主題活動，樹立積極、樂觀、向上的觀念，為形成良好的園風和學風打下堅實的基礎。
（2）、以主題教育和隨機教育相結合，培養幼兒良好的衛生習慣和自理能力。
（3）、利用民俗或傳統節日開展德育教育，通過繪畫、詩歌、歌曲等形式，對幼兒進行“愛國、愛家鄉、愛集體、愛身邊的人”的相關教育。
3、突出幼兒園特色：周托和日托管理 + 雙語特色、蒙氏特色。
堅持服務于社會的宗旨，繼續實行日托和周托管理；聘請外教，以中外結合式英語教學提高幼兒英語口語表達能力，使小班幼兒能聽得懂，大中班幼兒可以簡單的進行英語口語溝通；安排專職的蒙氏教師開展蒙氏教學等，從而促進幼兒健康快樂的成長、全面優秀的發展。
（三）、不斷加入資金投入優化幼兒園的軟件和硬件，持續改善辦園條件。
緊跟時代步伐，進一步完善多媒體教學設施；嚴格執行國家教育大綱，制定科學合理的教學大綱和計劃；加強對教師備課的管理，每周檢查教案和教具；加強對教師課程實施的監控，初步建立教學質量評估體系，通過聽評課、效果評估等手段及時獲取教師教學過程數據。
（四）、加強教師隊伍建設，提高教師素質，穩定教師隊伍，優化師資結構。
1、進一步加強師德師風建設
在教師隊伍中開展“比追趕超，互利互助”的活動。與同年級教師比教學；與優秀教師找差距；不斷努力不斷進步，扎實的提高自身工作能力。
發揚互利互助精神，積極主動幫助身邊的老師，促進幼兒園整體師資水平的提高。
2、進一步加強對廣大教師的培訓，提高教師素質。
利用多種形式對教師進行業務培訓，每學期至少組織一次示范課，每學期組織一次技能比賽，提高教師授課水平和對幼兒的教育管理能力。
3、關心教師生活，及時幫助教師解決生活困難，關心教師的工作、學習和生活，開展豐富的文體活動，不斷改善教師福利待遇，最大限度的調動廣大教師的工作積極性，提高工作質量，穩定教師隊伍。
4、優化教師師資配置，健全教師聘任激勵機制。
（五）、堅持誠信服務，公平參與競爭，保持良好的社會信譽。
幼兒園以“一切為了孩子，一切為了家長”為宗旨，將優質服務、誠信服務奉獻給幼兒和家長。
幼兒園招生簡章及宣傳真實、客觀、公正，決不搞欺詐和誤導宣傳，我們靠優質的服務；突出的辦園特色；良好的教育教學質量和園風、教風、學風；優美的校園環境、良好的育人氛圍及誠信的辦學作風和社會口碑吸引廣大幼兒家長前來為幼兒報名入園。
（六）、以健全安全管理工作為著力點，確保實現安全工作“五個不發生”的目標。
幼兒園是安全為生命線，狠抓安全制度建設，制定和完善幼兒園突發事件應急預案，成立突發事件處理領導小組，責任到人；強化安全教育，加強家園聯系，重點排查安全隱患，確保不發生重大傷亡事故、不發生重大安全責任事故、不發生重大火災事故、不發生上訪事件、不發生踩踏和中毒事件，確保老師和幼兒的人身安全；幼兒園依法保障幼兒接受學習的合法權益，建立和完善幼兒（有家長代勞）的申訴制度，妥善處理幼兒間的各種矛盾，做好家長工作，確保校園安全、和諧。
五、 工作要求
1、強化責任意識。建立健全工作領導小組機構，確保此項活動扎實有效的進行。
2、加強學習意識。加強對本方案的學習與理解，提高做好本職工作的能力。
3、強化服務意識。幼兒園領導要深入師生中間，為師生排憂解難，積極推動園風、教風、學風建設上水平。
時光匆匆，轉眼間即將面臨幼兒園的實習生活，告別校園生活，幼兒園實習教師制定了工作計劃，小編為大家準備了幼師實習工作計劃范文參考，希望對你有所幫助，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔！
幼師實習工作計劃范文參考一
作為剛進入幼兒園的一名實習生，為迎接新學期新的開始，特制訂如下計劃：
一、思想、態度方面，及要求
（1）樹立正確的教育觀、兒童觀，尊重信任幼兒。
（2）充分認識幼兒教師工作的性質與任務，理解保育和教育之間的相互關系。
（3）加強道德修養，嚴格要求自己，做幼兒的表率。
（4）充分認識教師應具備的良好素質及教師在教育工作中所起的作用。
（5）遵紀守法，遵守園內的各項規章制度。
（6）主動與家長聯系溝通，共同完成對幼兒的教育任務。協助幼兒園，做好環境布置、大型活動的準備及其他工作。
（7）對工作要積極主動、盡全力去做好。對本次實習要有主動性，要邊干邊學。保持好教師形象，要注意總結、注意積累、注意反思。
（8）發揮特長，主動配合帶班老師工作，虛心學習，不懂就問，為今后工作做好準備。
（9）抱有4心來實習：虛心、有心、耐心、細心。不遲到，不早退；嚴于律己，自覺遵守幼兒園規章制度；了解工作日程，盡快地熟悉全班幼兒的姓名，熟悉幼兒園環境。
（10）積極參加園內組織的有益活動，以熱愛本職工作為出發點，認真、努力工作，來提高自己的專業水平，熱愛自己的職業。
無論是面對孩子還是家長，始終要保持微笑，用老師和"媽媽"的雙重身份去關愛每一位幼兒，滋潤每一顆童心。
二、努力提高自己的專業素質
首先，在理論學習中成長：
1、主動學習學前教育信息和專業理論。
2、通過多種途徑：幼教刊物、多媒體技術、觀摩、聽講座等，吸取教育學科的新知識、新技能。
3、自學有關幼兒的年齡特點和幼兒園教育內容。
4、利用寒暑假和節假日，進行教育學函授學習。
5、進一步學習課題研究方法，積極參與課題的研究。
其次，在實踐中成長：
1、積極參加專業學習培訓和教研活動。
2、尊重孩子、走進孩子，用一百種語言去詮釋孩子在日常生活中的想法和做法。探索適合幼兒園的教育內容、教育方法。
4、學習在工作中發現問題、反思自己的教學，每周記錄教育教學中的困難及相關資料的收集和反思。
5、在活動中學習觀察幼兒的一言一行，及對事物的反應、行為態度、學習狀況，并進行一些記錄，提高教師的觀察、記錄技能。
6、認真做好教養和閱讀筆記，積累自己一些學習或工作上的經驗。
7、通過不斷豐富與家長的溝通、交流的經驗，有效地開展教育教學工作。
三、重視師德修養
首先，以辦園宗旨：“關愛生命，和諧發展，讓每一個孩子都健康快樂的成長“為準繩，樹立起“一切為了孩子”的崇高思想。做好自己的本職工作。
其次，以“愛幼、敬業、團結、奉獻”的園訓，在日常生活中時刻提醒自己，加強自身修養，為孩子做表率。
再次，學習幼兒園優良的園風：“創溫馨摯愛之家，辦和諧奮進之園”，為自己樹立正確的人生觀、教育觀、質量觀和道德觀
最后，以辦園目標：“推行優效管理、鍛造優質師資，創設優美環境、培育優秀新苗”的標準，進一步提高自己為人處事的能力。
四、安全方面
兒童的成長需要一個安全而舒適的環境，滿足兒童的安全需要就是使兒童有足夠的安全感。為了確保幼兒的人身安全，加強對幼兒的安全教育，培養幼兒自我保護意識和自我管理能力，鼓勵幼兒做一個有心人，能仔細觀察、處處留意、積極抵御突發事故的發生，加強安全管理、檢查、監督力度，嚴格執行安全管理規程，積極創造一個融洽、和諧、健康、安全舒適的良好環境，確保幼兒的生命安全。
通過以上我進行的計劃安排，希望可以按照預定計劃，堅定的走下去，我將付出行動，做好自己的本職工作。
幼師實習工作計劃范文參考二
新學期又開學了，為了更好的進行本期個人工作，特制定計劃如下：
一、指導思想
更新觀念，以《綱要》和《規程》為指導，自覺遵守園的規章制度，服從上級領導安排，做好本職工作，加強政治學習，提高自己思想政治素質，樹立良好的形象和科學的兒童觀、教育觀，使幼兒的身心健康發展。
二、保教工作方面：
1、繼續深入學習《綱要》，并根據〈綱要〉中精神，不斷提高自身素質和業務水平，對幼兒進行全面培養。
2、在教學中為幼兒創設輕松、愉快的學習環境，結合主題加強環境與教育的互動與結合。
3、創設良好的語言氛圍，鼓勵幼兒大膽發表自己的見解，使幼兒想說、敢說，發展幼兒的發展幼兒的交往能力和語言表達能力。
4、按時完成本園的教學任務，及其他工作安排，努力嘗試英語教學，讓幼兒在愉快游戲中學習，培養幼兒學習興趣。
5、抓好幼兒日常生活常規工作，在各項環節中，培養幼兒良好的生活習慣及自立能力，讓幼兒身心得到健康發展。
三、保健方面：
1、充分利用自然因素，開展體育游戲、戶外體能活動，鍛煉幼兒身體，增強幼兒體質。
2、合理安排幼兒在園生活，培養幼兒良好生活衛生時慣。
3、在日常生活中，加強安全教育，提高幼兒自我保護意識。
四、家園共育方面：
1、充分利用早接和放學的短暫時間，積極主動地與家長溝通，使家長了解自己孩子在園的情況，在家長的配合下實現家園共育，促進幼兒的全面發展。
2、利用宣傳欄、家園聯系手冊、電話以及家庭短信箱等途徑，與家長溝通聯系，及時向家長反饋幼兒在園的學習、生活情況。
3、家訪了解幼兒的家庭教育環境，耐心聽取家長合理正確的意見和建議，互相配合共同教育幼兒，使幼兒的健康成長！
幼師實習工作計劃范文參考三
一、見習階段：
我認真、仔細、勤學好問，能隨時時做好觀察筆記，并主動接近幼兒、幼兒園的老師，從而很順利的開始了自己的實習生活。
入園的第一天，我被分在了大二班，這是一個比較鬧的班，班上一共有28個幼兒，有三個老師，園長擔任了大二班的主教老師。我在大二班見習了一天，這一天里，我一邊看主教老師上課，一邊幫助保育老師打掃衛生。雖然，覺得有點累，但是我并沒有任何怨言，因為我覺得自己學到了很多經驗。
大二班的一日生活的時間安排是比較合理的。可能是由于幼兒園的辦學理念及家長的要求，我們大二班開設的課程很多，一天至少有四節正課，所以在教學過程中，主教老師就沒有太多的將游戲貫穿到活動中。
大二班的常規不是很好，總是要老師大聲的說話，小朋友才安靜下來。在與新來的一個助教老師交流和自己的觀察中，我認識到了：一個班級的常規管理是很重要的；并且認識到：幼兒的常規管理和良好習慣的養成是從要從幼兒入園的那天起就要認真對待的。
保育老師在幼兒入園后要清理幼兒的書包，看幼兒是否帶了藥或者危險的玩具等；然后在幼兒活動后清理活動地點，組織幼兒喝水、如廁等；在幼兒將離遠的時候，幫幼兒整理好衣服，讓幼兒干干凈凈、穿得整整吧齊齊的回家，以此可以告訴家長，幼兒在幼兒園很好，家長可以放心的將孩子送到我們手上。
在見習的這一天里，我對--幼兒園的工作時間安排及幼兒的一如生活安排有了初步的了解，知道了主教老師及保育老師的職責，對于保育的內容、要求和方法有了一定的了解。
二、實習階段：
我做到了保教想結合，能關注幼兒的身心發展，使幼兒在游戲中學習、在游戲中成長。
在來幼兒園的第二天，園長就讓我獨立帶班。帶的是小班，班上只有十二個幼兒。雖然小班人數比較少，但是，當時我心里的壓力蠻大的，因為自己從來沒帶過班，而且自己對于幼兒園的情況和小班幼兒的情況不是很了解，后來想了想，對自己說：現在你要以一個幼兒教師的身份嚴格要求自己，不要總以自己是實習生的借口而錯失鍛煉自己的機會，所以我也就很樂意的到了小班，開始了我的實習生活。
在活動之前，我都會認真準備好活動教案，就算是按照教師用書上的教案上課，我也會很認真的看教案是站在誰的角度寫的，活動過程設計是否合理等；當然在活動中我都會將游戲貫穿其中，這也是幼兒很樂意接受的學習方式。
在教育活動之余，我也會很好的做好保育工作，特別是實習的第三周之后，由于幼兒園做飯的阿姨辭職了，幼兒園沒有人做飯吃，所以把我們班的保育老師調去邊做飯，邊做小班的保育老師，這樣一來，幾乎是我一個人帶著小班的幼兒開展一日活動。在活動中，我能按照一日計劃開展活動，并能照顧好幼兒的飲食起居，讓幼兒開開心心的來幼兒園，健健康康的回家。
在帶班的這一個多月里，我覺得自己做得很好的地方有幾點：
1、實習態度很認真，并且切實的做到了保教相結合，關注了每個幼兒的身心發展，發自內心的疼愛、照顧幼兒。
冬天的天氣越來越冷，我會幫幼兒蓋好被子，提醒幼兒多喝水，讓幼兒喝溫水；帶幼兒多做熱身運動，告訴幼兒關于冬天的知識，幫助幼兒建立防寒保暖的意識。很多時候，有很多小朋友會跑到我面前說：“唐媽媽，你摸我的手咯，好冰的。我要多穿衣服了。”等等之類的話。
2、將游戲貫穿于幼兒的一日生活，讓幼兒的學習生活充滿快樂。在課余時間，我會帶幼兒玩手指游戲，帶幼兒唱歌，特別是為幼兒設置了“表演節目”“請你來當小老師”這一系類活動，幫助幼兒樂于表現自己和樹立自信心。在活動中，我則重點運用借助情境支架幫助幼兒理解活動的內容。比如，在語言活動《捉迷藏》中，我就請了玩偶小花貓參加我們的活動，讓幼兒置身于貓崽崽的情境中參加活動，從而使幼兒很好的理解了“上、下、里面”這些方位詞。
3、對于幼兒園環境的創設和活動的組織我很盡心盡力，能大膽創新，給幼兒園帶來新的東西。今年慶祝圣誕節的環境布置中，以往幼兒園都是買一些圣誕老人的頭像貼一下，而這次，我把手工制作帶進了幼兒園，并得到老師們的認可，結果幼兒園今年的環境布置都采用了用手工制作品裝飾。
4、與家長的交流很密切、與幼兒園的老師的.關系處理得很好。我會每周我都會認真寫好家園聯系手冊，把幼兒在幼兒園的情況詳細的告訴家長，也經常打電話家訪了解幼兒在家的表現；每天我都主動向老師問好，熱情幫助老師、虛心向她們請教，與老師相處得很融洽。
當然，自己在實習中，也有做得不足的地方，比如說班級的常規管理，我們班的常規一直不是很好，這也是自己一直在探究的問題。我經常向幼兒園的老師請教這類問題，并在不斷嘗試和探索適合小班常規管理方法，希望以后自己在常規管理方面會有新的發現和創新。
就如同我在實習日記里寫的那些感觸一樣，我想再一次告訴自己這些：
在幼兒園的工作是瑣碎、細小的，然而它又是十分重要的。幼兒是初升的太陽、祖國的希望，保證幼兒的安全是工作的重中之重，因此，在往后的工作中，一定要以安全為第一重心開展保教工作。
對于幼兒教師來說，也許每天的生活時間是一成不變的，或許沒有像其他職業生活那樣有波瀾起伏，或者說變化很大，但對于幼兒來說，每一天都是新的成長，每一天都是十分期待著認識新的事物，所以作為他們的老師，我每一天都要激—情澎湃的面對著生活，面對著幼兒。
1．課程目標設置呈“服務于小學”的傾向
幼兒教育對預期的教育效果應該有明晰的認識，但通過走訪調查，筆者不難發現，部分幼兒園中園長、教師對教學大綱、課程方案、活動設計等內容認識模糊，他們普遍認為，農村幼兒園沒有城里的幼兒園那么講究，上幼兒園就是學寫字、算術，懂紀律，養成良好的習慣，否則到一年級就不能適應了。
2．課程體系結構呈斷裂狀態
部分農村幼兒園的課表大多只是一種擺設，課程教學由教師自行安排，教師重點講授的無外乎語言、算術和體育，體育課也是為應付廣播體操，而科學、社會、戶外游戲等形同虛設，音樂課會讓孩子學習一些兒歌，美術課讓學生模仿老師在黑板上的圖畫，課程體系遭到割裂，課程安排不免落入“小學預科”的俗套。
3．課程實施走不出“小學化”的怪圈
幼兒教育本應是以游戲為基本活動，但在一些農村幼兒園中教師認為幼兒教育，特別是大班、學前班應盡快適應小學生活，要求學生跟讀、寫字、描紅，機械重復，毫無樂趣。鎮區幼兒園教學形式相對活潑，但仍以模仿教學為主。
二、農村幼兒教育“小學化”的成因分析
農村幼兒園環境優美、自然資源豐富、民間藝術源遠流長，有城市幼兒園所無法比擬的自然優勢。3-6歲的幼兒本該享受自由快樂的童年，但教師卻將幼兒困于單調的教室之中，讓他們埋頭苦讀，走進大自然游玩卻認為是“沒出息”的表現，是什么樣的神奇力量推動著這一現象持續“發酵”的呢？
1．投入與回報：
家長對孩子的教育期望家長對教育的價值觀缺乏認同，有家長持望子成龍的心態，希望孩子能學到知識，能出人頭地；有家長持投機型的心態，幼兒園的學費比小學要貴得多，那在幼兒園必須要學到一定的知識，不能白白浪費金錢；也有家長持無可奈何的態度，心知小孩不該這么辛苦，但無論老師教什么家長不敢說什么。家長傳統的“學而優則仕”的價值取向，望子成龍的急切心態，以及投機就必須得到回報的心理，為了讓孩子“不輸在起跑線上”，對幼兒施加一種無形的壓力，使辦學目的不明確的幼兒園以“小學化”的標準來取悅家長。
2．責任與生存：
力不從心的幼兒教師們雖然近年來教育主管部門加大對幼兒教師的聘用力度，但幼兒師資隊伍的學歷不達標、缺乏幼兒教師資格證、未經職業專業培訓學習的現狀未能得到根本的轉變，與基礎教育教師的學歷、資格證書達標率是無法比擬的。受陳舊的教育觀念影響，有教師認為學習本是一件非常辛苦的事，艱苦的環境能造化人，并不贊同讓幼兒在游戲中快樂成長。也有教師存在職業倦怠，他們認為：“農村小學教學質量差，我們教得再好，到小學還不是照樣不行。”也有教師認識到愛玩是孩子的天性，放手讓孩子盲目地玩，未能以有目地“玩”作為幼兒學習的途徑，教師需要從兒童的“最近發展區”出發，設計符合他們認知特點的游戲，讓他們在“玩中學、學中玩”中感受學習的愉悅，體驗成功的快樂。
3．投資與索?。?/p>
精于利益的管理者們幼兒園園長追求的是投資回報率，既要迎合“下游”———小學的口味，對幼兒進行“針對性”的訓練，以保證其升入小學后可以遵守校紀校規，又要對家長表現出“盡力盡責”，而將“小學化”現象歸結為農村社會的不支持、家長的不理解、教師的低素質上，家長、學校、教師的利益博弈，最終轉嫁到幼兒身上，幼兒成了最終的犧牲品。
三、農村幼兒教育“小學化”現象的破解之道
1．為農村幼兒園引入和開發豐富的教育資源
《關于當前發展學前教育的若干意見》指出：“努力擴大學校學前教育資源……重點建設農村幼兒園，改善農村幼兒園保教條件，配備基本的保教設施、玩教具、幼兒讀物等。”農村幼兒教育資源的解決需要從兩方面入手：
（1）建立農村優質幼兒教育資源的引入機制。農村幼兒園特別是村辦幼兒園教育資源相當匱乏，連投影、電視等現代教育設備都沒有，即使有一些“貓和老鼠”、“灰太狼與喜羊羊”“、熊出沒”等暢銷的動畫片，但與幼兒教育教學沒有什么直接的關系。因而有必要建立優質教育資源的引入機制，可以由地方政府撥款投置，也可以吸引一些組織、團體、個人贊助，包括圖書、影音設備、資料、玩具、教具等形式的優質教育資源。
（2）開發和利用農村自身的幼兒教育資源。在引入優質教育資源的同時，開發、挖掘農村的本土優秀資源也顯得非常有必要。首先，可以利用農村廣闊的物理空間，開展游戲活動。其次，爭取家長多方面的支持，如制作教具、制作玩具等。最后，可根據季節變化帶來自然景觀的不同，讓幼兒了解樹木的生長。
2．加強農村幼兒教育的建設與監管
“小學化”現象在農村幼兒教育的盛行和政府對農村地區幼兒教育的重視不足有著直接的關系。國務院出臺的《關于當前發展學前教育的若干意見》指出，政府應該堅持幼兒教育的惠普性和公益性。教育主管部門要加大教育的建設，可以從以下幾方面入手：
（1）在農村地區建立公益性、高質量的幼兒園。當前幼兒教育已形成“以公辦為龍頭、民辦為主體”的多元化辦學格局。在觀念落后、辦學質量堪憂的農村地區，應通過建立公益性、高質量的公辦幼兒園，加大政府投入，降低收費標準，傳播科學的幼兒教育理念，吸引更多的家長支持幼兒教育，以走出“小學化”教育的壓力。
（2）監督與服務并重。要完善管理體制，明確幼兒教育管理職責，并由專業管理人員負責衛生等部門的監管和指導。上級管理部門要開展專業化監督，要提供必要的指導，給予技術和資金支持，要避免頻繁督察，給正常的教育教學帶來不必要的干擾。幼兒園還要從小學中剝離開來，實現對“小學化”現象的緩解與根除。
3．解決農村幼兒教育師資隊伍的引入與發展
幼兒教育“小學化”觀念的轉變根本在教師，因而要引入優質的教師資源，并保障其工資待遇，拓展專業發展空間。
（1）從多角度探尋農村幼兒教師的引入。反觀當前大學學前教育專業的課程設置，有明顯城市化的傾向，加之農村地區教師待遇不高、專業發展條件不足，因而農村幼兒因難以引入優質的幼兒教師。教育主管部門要鼓勵優秀的大學生、志愿者深入到農村幼兒園服務；面向農村地區招收免費的定向師范生，讓他們扎根于農村；強化幼兒師范生的鄉土文化意識、專業技能的培養，激發他們的教育情感，吸引他們投身于農村幼兒教育中。
（2）強化專業培訓。“是固教然后知困，學然后知不足也。”各級教育主管部門要開展針對性的教育教學理念，選派專業學者深入一線指導教師的教學實踐。嘗試開展師范院校、縣市幼兒園、農村幼兒園的合作辦園模式，讓先進的專業技術帶動農村地區幼兒教育的良性發展。多安排農村幼兒教師參觀、學習、培訓活動，以拓展其視野，提升其職業情感。建立城鄉一體化的幼兒教育信息平臺，實現教育案例、教案、課件等優質資源的共享，給教師提供專業發展的支持。
4．回歸本真，重建鄉土文化的內在價值
關鍵詞 幼兒園網站；欄目分析；家園互動
中圖分類號：G619.28 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）03-0044-03
Investigation on Xuzhou District Kindergarten Website Present Situation//Lu Xia
Abstract Through the investigation of kindergarten website present situation in Xuzhou area， analyzes the baby world column for children， the educational research column for teachers and the kindergarten-family cooperation column for parents， points out their characteristics and shortcomings， tries to construct kindergarten websiteregional preschool education resource library model， form a more reasonable cyber source configuration.
Key words kindergarten website； column analysis； kindergarten-family cooperation
隨著信息技術的迅猛發展，網絡在學前教育領域發揮了越來越重要的作用，越來越多的幼兒園擁有了自己的網站。本文嘗試通過對徐州地區幼兒園網站現狀進行分析，總結其特點和不足之處，并給出相應的解決方案。
1 研究對象的樣本選取
通過百度搜索引擎，搜索到徐州地區幼兒園網站分為“獨立域名”和“托管”兩大類。其中具有獨立域名的幼兒園網站27個，托管的幼兒園網站115個（分別是：育兒網61個，九葉網17個，安康家園37個）。為保證調查的客觀性，幼兒園網站樣本的選取涵蓋市區/縣區、公辦/民辦、示范/一般，同時考慮所選幼兒園網站信息的完整性，最終確定如下研究樣本：獨立域名幼兒園網站23個，托管幼兒園網站11個，共計34個。為了能夠清晰地對比獨立域名幼兒園網站和托管幼兒園網站的相關信息，本文所有統計表格均將兩種網站信息分別列出。
2 幼兒園網站欄目分析
通過對選取樣本進行統計，可將徐州地區的幼兒園網站欄目大體分為園所介紹、通知公告、教育科研、寶寶天地、班級導航、衛生保健、家園互動七大部分。各欄目個數和所占比例如表1所示。
絕大多數幼兒園都意識到了網站的宣傳作用，在“園所介紹”欄目中，各幼兒園通過校園環境、辦學宗旨、教師隊伍等方面比較全面地展示了自身的信息。由于本欄目實現容易，作用明顯，97%的幼兒園網站都出現了該欄目。
“通知公告”主要是幼兒園的重要通知和新聞，以網站公告的形式出現，方便家長及時了解幼兒園動態?！皩殞毺斓亍蓖ㄟ^圖片的形式生動地反映幼兒在園活動的情況，同時對幼兒園也起到一定的宣傳作用。這兩個欄目的開設比例都超過了90%。
“衛生保健”欄目主要包含幼兒園食譜、幼兒保健和疾病預防方面的內容。調查發現，該欄目中食譜出現比例較大，幼兒保健和疾病預防知識出現的比例偏低。而實際情況是，大多數幼兒園會將每周食譜張貼在顯著位置，家長接送幼兒時就可以看到。這部分內容可以不出現在網站上，建議將幼兒保健和疾病預防知識作為“衛生保健”的主要內容。
“家園互動”是溝通幼兒園和家庭，促進家園共育的有效方式，可是該欄目的開設比例并不高，只有65%。即便是開設了“家園互動”欄目的幼兒園，欄目現狀也不是很好。該欄目情況將在下文中具體分析。
“教育科研”欄目的開設比例只有59%，這反映出目前幼兒園對幼師教研活動重視程度不夠，很多幼兒教師不重視自身專業化的發展。幼兒園科研氛圍不濃，在一定程度上影響了教師科研的積極性。
“班級導航”為幼兒園每個班級在網站上安了家，不同班級的家長、幼兒、教師在這里能夠暢所欲言，不失為一種班級內部有效互動的好途徑。從表1中可以看出，該欄目在托管幼兒園網站開設比例較高，這主要是由于托管網站模板里設置了該欄目。
幼兒園網站作為一個信息和交流的平臺，其主要服務對象包括幼兒、教師和家長。本調查在表1的基礎上進一步分析了針對幼兒的“寶寶天地”欄目、針對教師的“教育科研”欄目和針對家長的“家園互動”欄目。
1）“寶寶天地”欄目分析。在“寶寶天地”欄目中，91%的幼兒園網站選擇使用照片和視頻的方式，將幼兒的課堂情況、幼兒園大型活動等內容生動、全面地展示在網站瀏覽者面前。而幼兒作品展則通過孩子們的美術、手工作品，進一步展示了幼兒園的教學成果。這兩類內容都是幼兒園對外宣傳的亮點。游戲是幼兒進行認知活動的重要途徑，多媒體互動游戲兼具知識性和娛樂性，可以激發幼兒學習探索的興趣，引發他們主動學習和求知的欲望。但是從表2中發現，只有6%的幼兒園網站在“寶寶天地”欄目中出現了多媒體互動游戲。
2）“教育科研”欄目分析?！敖逃蒲小睓谀吭谝欢ǔ潭壬峡梢苑从秤變簣@的教學水平和科研氛圍。從表1中可以看到，該欄目整體所占比例偏低。從表3可知，在開設該欄目的幼兒園網站中，教育論文/隨筆所占比例最高，達到了47%，是當前幼兒教師進行教育科研的主要形式；科研課題對幼兒園教師團隊整體要求較高，面對目前幼兒教師專業化水平不高的現狀，開設比例僅有18%；而教案、課件/素材屬于共享型資源，使用得當能夠促進學前教育的均衡發展，但目前的調查顯示這類資源沒有在幼兒園受到應有的關注，很多優秀的教案、課件和素材使用范圍小，未能借助網絡推廣開來。
3）“家園互動”欄目分析。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”當前，網絡逐漸成為幼兒園和家庭之間溝通的新載體。本研究主要從欄目內容、欄目形式、更新速度等方面對“家園互動”進行分析（表4、表5、表6）。
從“家園互動”欄目內容看，育兒知識所占比重最大。內容涉及衛生保健、心理問題、性格習慣培養等諸多方面。幼兒園以自己的專業優勢，借助網絡平臺把經過甄選的育兒知識呈現在家長面前，對家庭育兒起到很好的指導作用，也避免了很多家長“誤入歧途”。
育兒心得反映了家長在育兒過程中碰到的問題及解決方法，一個個身邊的例子和共同的感受，更能夠引起家長們的共鳴。但是從調查中也看出，只有15%的家長參與進來，科學育兒還沒有引起大多數家長的重視。
親子活動主要是以照片的形式展示幼兒園親子活動的場景，這種形式宣傳的意味大于指導。筆者認為，在親子活動這一內容中，應該更多地加入活動方案指導，讓幼兒家長能夠在方案的指導下在家庭中進行親子互動，增進親子關系，但這方面的內容在“家園互動”欄目中卻沒有涉及。
育兒問答是一種互動性、針對性很強的家園互動形式。但是在實際調查中，發現很多家長的問題得不到解答或解答不及時，嚴重影響了家長參與的積極性和欄目效果。幼兒園教師參與熱情不高、時間和精力有限等是導致這一現象的原因。
“家園互動”的形式主要分為文章、留言板和博客三種。調查中發現，獨立域名幼兒園網站更多采用文章的形式，而托管幼兒園網站更偏重于使用留言板和博客的形式。分析原因，獨立域名幼兒園網站建站后的管理和維護需要自己完成，在技術力量薄弱的情況下，必然選擇管理相對簡單的文章形式。而托管幼兒園網站依托專業網站雄厚的技術力量，借助現成的網絡平臺，對“家園互動”欄目的形式選擇可以有更大的自由度，如九葉網和安康家園都設置了專門的“留言板”模塊。從家園互動角度來看，留言板和教師博客對于家園雙方的信息交流更為有利，強調互動性應該是今后“家園互動”的發展方向。
更新速度是一個欄目是否具有生命力的體現。調查發現，針對“家園互動”欄目，半年是一個臨界時間。該欄目半年內有更新的幼兒園網站大都比較活躍，發帖數較多；超過半年不更新，該欄目就進入不活躍期；而一年以上不更新，可以說該欄目已經被家、園雙方遺忘，失去了生命力，“家園互動”也已經名存實亡了。
3 小結
調查表明，徐州地區幼兒園網站建設已初具規模，在形象展示、幼教信息傳遞方面發揮著積極的作用，但在欄目設置、內容更新等方面還存在不足。教師、家長和幼兒構成了參與學前教育的三大主要群體，片面強調或者忽視任何一方都不利于學前教育的發展。本研究通過細分目標人群，嘗試構建一個如圖1所示的“幼兒園網站區域性幼教資源庫”模型，其中幼兒園網站以“家園互動”為中心，“區域性幼教資源庫”以網站形式整合優質幼教資源，與各個幼兒園網站鏈接起來。如何選取資源，提高資源庫的易訪問性將是本研究下一步關注的重點。
參考文獻
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一、熱點
熱點之一：本學期本園根據學期初區教育局公示的收費標準收費。沒有因生源好、調整原標準而多加收一分錢。辦園盡量做到低成本、高質量、社會滿意、家長放心。做到規范辦園。熱點之二：根據區教育局的要求，對照《綱要》精神，對幼兒進行素質教育。沒有因家長的要求，辦各種各樣的特色班。做到堅持原則，規范辦園。以上有關規范辦園的兩個熱點問題，本學期本園做得比較好，要繼續堅持。
二、重點
回顧學期初，我園提出的工作重點有三：一、建立一支合格的教師隊伍二、進一步提高保教工作質量三、優化環境。對照這三點，全園從上而下、從下而上作了認真的檢查與自我評價后認為：優化環境工作做的比較好。保教工作質量有提高，但教育工作質量的提高不是很理想。如何建立一支合格的教師隊伍，仍然需要探討、努力?，F對這些工作逐一進行分析評價。
重點之一、優化環境：由于本園的場地比較小，多年以來一直是我們的遺憾。但場地小并不代表環境差。我們知道對一個幼兒園的評價是多方面的，環境包括軟環境和硬環境。只要我們踏踏實實、認認真真營造一個“一切為了孩子”的溫馨環境，我們也一定能使孩子開心、家長滿意。根據我園的能力，本學期我園在優化環境方面作了如下的工作：標準進行量化，加大考核力度。對家長投訴確有違反師德規范的教師采取不得享受年終崗位獎等施。
如經教育態度行為末有轉變者位予以解聘。經家委會委員調查，本學期家長對我園教職員工的職業道德行為基本滿意，沒有一例投訴。我園能有這樣一個和諧的環境跟全體教師，特別是后勤人員的努力是分不開的。本園后勤人員崗位責任心強，本職工作都求盡善盡美，使幼兒園的環境得到了最大的優化。她(他)在教師缺崗的情況下，能愉快的服從安排進班，按照保育工作要求承擔起班級的配班工作。工作中做到虛心學習，任勞任怨，一崗多能，不計報酬。她(他)們的優質服務，得到了家長及全體教師的交口稱贊。
2、開展“今日我當園長”活動。每日由不帶班教師輪流檢查全園工作。檢查常規內容有園風園紀、各崗位(圓長、教師、保育員、后勤人員)的工作狀況、伙食情況等。并在“今日我當園長”本子上記錄。這一活動開展的本意，想使教師對幼兒園每個不同崗位工作的難度有一個了解，理解管理與被管理的矛盾，樹立以園為家的責任感。營造一種以人為本的和諧環境。大多數教師在檢查中能對自己的行為與其他教職員工的行為作出自覺地比較而進行調整，，從而達到使教師的行為從他律轉為自律的目的。
3、加強幼兒園與家庭的聯系，及時與家長溝通。盡量得到家長的理解與支持，共同為幼兒發展創造良好的條件。園家委會的18位家長，她(他)有的是教師，有的是醫生，有的是領導、有的是名人。他們的工作都很忙，但她(他)們卻盡心盡責地擔任起幼兒園這一小小的家委會主任、副主任以及教育、收費、伙食、安全、衛生委員之職。我們的家長還是我們合作的好伙伴，指導我們工作的好老師。如蒙氏班的劉逸媽媽、胡可心爸爸、小一班李廷浩爸爸、小二班王一格的爺爺、還有許多的家長都對我園的工作提供了無私的支持。由于他們的監督、檢查、溝通、支持，對我園的規范辦園、優化環境起著不可估量的作用。
4、充分利用空間及場地的每一寸土地，美化綠化整體環境。本學期經過積極努力創造條件，騰出場地使“鹿城區民辦教學研討會”得以在我園順利召開。這么多人能聚在我園一個活動室里，這在原先是不可相象的。這說明我園的環境優化又進了一步。
5、提倡節約、該省的就省，該用的就用，合理使用每一分錢，這絕對不僅僅是經濟問題，而是一種觀念，一種精神。雖說我園經濟效益并不是很差，但只要是采購、裝修等等，我們都能在同等質量、數量的條件下做到與商家“斤斤計較”，當好集體經濟的“管家婆”。
幾年來，由于我園一直在環境優化上下工夫，每學期開學，不管是家長、幼兒還是其他來園辦事的人員，一進園就驚嘆：又變了，又變了!從硬件來說，幼兒園場地雖小，但大型游戲玩具、沙池、嬉水池、多媒體教室一應俱全。從軟件來說，家長評價更是高。我們的幼兒園不大，但給人的感覺卻特別干凈、特別溫馨，使人感到“家”的感覺。因此在優化環境方面本學期本園是做得比較好的。
重點之二、保教工作：為了幼兒的全面發展，我園實行保教合一的工作原則，全園既有整體的保健工作計劃又有各班的保教工作計劃。每位教師既是教養員，又是保育員，教育活動全部圍繞幼兒的健康成長開展工作。本學期按計劃舉辦全園性的活動有“迎國慶歌頌祖國”大合唱、“我愛家鄉的山和水”秋游、對家長公開半日活動、迎新年親子運動會等。教研組活動有：理論知識的學習、討論教學中存在的問題、集體討論各個主題的開展及活動的預設等。課題組活動有：漫畫欣賞題材的選擇。各班級活動有：主題活動的開展、我為同學過生日、美術興趣班的開展等。這些活動的開展對幼兒的健康成長起了非常重要的作用，贏得了家長的好評，贏得了民辦幼兒園“保命”的生源。但是，對幼兒園來說這只是一些常規工作。保教工作質量到底如何，期末我園根據《規程》、《綱要》精神及內容對幼兒的情感、能力等方面進行測試。經過反思、集體評估，得出結論：保教工作質量有提高，但不是很理想?，F對主要問題逐一作出分析，以求下學期能加速提高我園的教學質量。
1、計劃制訂不能有效地落實于教學行為，特別是教學計劃得不到落實。如制定的《幼兒一日生活安排計劃》要求保證正常條件下幼兒兩小時的戶外活動時間，其中包括一小時的體育課。經抽查，大部分班級戶外活動都能開展，但“戶外放羊”的現象較嚴重，體育課的教學質量得不到保證。突出表現在這次區教育局幼教科布置的冬季鍛練三個“一”活動競賽上。片區領導在十一月四號布置了工作，我園從五號開始就制訂了計劃并作了要求及安排：有晨間抽查、年級段比賽、迎新年親子運動會等。原以為經過精心的準備，在這次片區檢查中我園幼兒的表現一定很突出，但現實卻不盡人意，除了小班段的操節外，跳繩與拍球的動作要領，大部分幼兒都沒有掌握。究其原因是部分教師責任心不強，根本沒有按照計劃認真組織教學。下學期要采取有效措施保證計劃的落實。
2、理論沒能聯系實際，先進的教育觀念不能有效的轉化為正確的教學行為。個別教師備課還是停留在抄教案的階段，沒有根據幼兒的發展狀況，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。為了能使教師對全園的教學質量有一個基本的了解，期末我園進行了一次試驗性的測試。從測試結果來看，我們的教學水平遠沒能滿足幼兒的發展需要，尤其是能力、技能的發展。
重點之三快速建立一支高素質的穩定的教師隊伍。這是我園一個重中之重的重點。教師隊伍的素質與教學水平緊密相連。本學期本園的教學質量提高不理想與現教師的素質有一定的關系?，F將本園教師在崗情況羅列如下并做出分析，以求下學期能有一個飛躍。教師學歷、教齡、資格證書情況。本園現有教師1*(包括保教主任)。學歷情況：大專學歷*，中專學歷*，職高*，大本在讀*，大專在讀*。教齡情況：十年以上*，五年以上*，三年以上*，一年以上*。職稱情況：一級*，待批一級*，二級*，三級*，無職稱*，教師資格證取得者僅有*。專業技術技能水平明顯偏低，未能與學歷、教齡水平成正比。因此出現了個別教師學歷與教學質量不相符的現象。該種現象的存在與前幾年片面追求虛高學歷以及教師流動不無關系。家長反映情況：從家長反映來看，幼兒園教師不是僅靠學歷、教齡技能技巧就能當一名好教師的，最主要的還是教師的責任心、愛心。有這么一些教職員工，雖說她(他)們的專業水平并不是很高，但是由于她們愛崗敬業的精神與行為，贏得了家長和幼兒的心。家長對她(他)們反映很好，一再要求下學期不要換人。相反，有個別教師技能技巧較好，但由于責任心稍遜，家長反映一般。
（一）教師對繪本認知存在問題
從繪本的選材入手，通過對本園教師進行談話了解到：教師所選擇的繪本是以網絡推薦的為主，多選擇國外優秀經典繪本作為繪本教學素材。進一步訪談中，教師透露出之所以選擇國外經典繪本是因為網上有相應的教案可以作為參考。部分教師會考慮到與現有主題活動相符的繪本作為素材，但是所設計的教案比較局限，多設計成語言活動。教師在繪本的選材存在著拿來即用的思想。
從教師對繪本的解讀入手，通過訪談、實踐教學以及聽課評課的方式了解到，教師能做到理解繪本的整體畫面和故事情節。即使我園將繪本作為園本課題進行研究，要求教師將繪本教學活動作為常規的教學活動，但是對繪本中所存在的教育價值進行深挖掘缺乏經驗。加上幼兒園缺少繪本教學的專門培訓，教師在以繪本為素材進行設計教案時，非常迷茫，總是在繪本活動和看圖講述活動中徘徊，界定不清。繪本的教案來源多數是參考網絡信息，再來就是對已有優質繪本教學視頻進行磨課，還有就是通過年段教研時集體研討出來的，但是單純從年段教研所設計出來的教案多數是差強人意的。就是因為教師對繪本的了解只停留在表面，甚至有的老師是將繪本教學做為一種教學任務而已。
（二）教師在繪本教學活動中存在的問題
1.分不清繪本教學與看圖講述活動的區別
以我園繪本公開觀摩活動為例。例如繪本教學活動《鼠小弟的小背心》，教師運用多媒體制作PPT，通過一張一張的繪本PPT進行分段講述，教師通過引導幼兒觀察繪本中畫面、模仿各種動物穿“小背心”的神態，以及對整個繪本故事情節進行表演。這一系列的教學手段讓聽課的老師有種分不清這是不是繪本教學活動，研討時大家都提出這樣的困惑：感覺這和語言活動中看圖講述沒什么太大的區別，到底什么樣的活動才能稱之為繪本教學呢？由于教師花了大部分的時間讓幼兒觀察畫面、描述畫面，模仿畫面，所以教師往往忽略了繪本中原有的語言文字描述，總是重圖輕文。其實一本繪本的完美呈現一定是圖畫與文字的結合，因為文字表達了這本繪本中的隱形節奏，傳遞這本繪本中的情緒變化。
2.教師停留在繪本教學的形式上
幾乎全園所有的教師在開展繪本教學活動時都借助多媒體進行教學。整個活動所準備的教具往往是PPT，從談話導入、從創設情境導入，從問題導入等導入方式之后就開始從頭到尾都是PPT，利用PPT讓幼兒觀察圖畫，理解故事情節，有時候再加上動作模仿，語言模仿來達到深入理解，最后的活動延伸環節不是美術就是表演游戲。直到整個活動完整結束之后，繪本的實體都為出現過，有的老師說PPT是為了方便所有的幼兒觀察繪本畫面，或者是說開展活動之前幼兒已自行先閱讀過改繪本了。但是即使是這樣的理由都不能忽略教師過于注重形式的行為，并忽視了繪本的最根本的教育價值和繪本作為園本課題研究的最重要目的是為了在繪本教學中培養幼兒良好的閱讀興趣和閱讀習慣。
3.教師的提問技巧和應答水平偏低
以大班繪本教學活動《狼大叔的紅燜雞》和《第五個》為例。教師在活動開展前已設計好教案，預設了各種問題以及孩子們回答內容。在實際教學活動中教師的提問多為：“是不是這樣的？為什么？你是怎么看出來的？你是怎么想的？”聽課老師把自己當做孩子的角色投入這個活動，會發現上課老師提出了很多的為什么，我們都無法回答得出來。這樣的問題預設和這樣的提問方式讓聽課老師都感覺到特別的疲憊，更何況是孩子呢，這樣單向性的提問容易使人用腦過度，而且面向的只是個別能力強的孩子，而不是全體幼兒。但是往往老師就是只要得到自己想要的答案就可以順暢地銜接上已預設的下一個環節。又例如在《狼大叔的紅燜雞》這個活動中，當母雞打開門時看到大灰狼說道：“親愛的狼大叔……”，而后老師提出問題“你們猜大灰狼會怎么做？大灰狼為什么會害羞？”孩子們的回答都是“大灰狼不會吃母雞！”回答原因時，教師請了一個回答，孩子說道：“因為母雞很有禮貌，它們有很好地溝通！”老師只是點了點頭敷衍地“嗯！”的一?，因為這孩子給的答案不是她想要的。但是這個孩子的答案正好表達了這本繪本所要傳遞的“遇到危險應該通過良好的溝通而化解危險”。所以在繪本教學中教師的提問和應答策略欠缺，不能隨機應變。
二、優化幼兒園繪本教學策略
（一）選擇適宜的繪本
中班年段分別開展的是“有趣的昆蟲”和“蔬菜一族”兩個主題，在原有主題活動設計的基礎上，根據幼兒年齡特點以及興趣愛好，充分挖掘繪本資源，發揮本園特色，探索設計適合本園特色的繪本主題活動。首先以“昆蟲”和“蔬菜”主題相關的繪本入手，經過教師自主閱讀和學習之后，再進行年段教研分析，從中選出《螞蟻和西瓜》、《瓢蟲娜娜》、《昆蟲運動會》、《昆蟲躲貓貓》、《一園子青菜成了精》、《南瓜湯》作為主要研究對象。最后在隨著實際主題活動的開展再進行分析和抉擇，選出孩子們感興趣，與當下分主題相融合，能與孩子的已有經驗進行對話的繪本。
（二）通過多種形式的教研活動提高教師的繪本教學能力
根據本園教師存在的實際問題開展有針對性、形式多樣的繪本教研活動。例如“請進來”和“走出去”。“請進來”就是引進專家來園講座和指導?！白叱鋈ァ笔嵌喙膭罱處熗獬鲇^摩優質繪本教學活動，參與優質繪本教學活動研討。結合本園實際或者本年段幼兒實際情況，將優質的繪本教學活動引進并進行磨課，同時在年段開展同課異構、同書異構、一課多研的形式，讓每一本的教育價值被深挖局，讓繪本教學內化于心。
（三）以一本繪本的構成為素材，展開系列活動。
在主題活動的實施過程中，以一本繪本作為中心點，通過閱讀該繪本，激發幼兒的探究興趣，從幼兒興趣點為基準，挖掘出一系列的教學活動和區域游戲。選擇同一本繪本緊緊圍繞同一個主題，除了利用繪本開展語言領域活動外，還可以結合主題開展進度開展其他領域活動。例如中一班利用繪本《螞蟻和西瓜》引起幼兒對螞蟻的好奇，從而開展了一系列認識螞蟻的特性、螞蟻的家、飼養螞蟻等自然角觀察活動。教師引導幼兒觀察繪本中螞蟻的形象擬人化，夸張的手法和簡單的線條從而挖掘撕貼、添畫螞蟻動態的美術活動，同時體會螞蟻勤勞能干、樂天不懼困難、聰明靈活又富有合作的精神。又如圍繞《一園子青菜成了精》開展的主題活動，除了繪本有趣的故事情節為基礎開展的語言活動外，中二班和中三班教師與孩子一起在班級自然角和種植區種植各種蔬菜，在照顧和觀察蔬菜生長的過程中滲透繪本中蔬菜不斷變化的過程，又開展了泥塑蔬菜、印畫蔬菜等美術活動。
（四）優化繪本教學活動設計。
在整個活動的設計前教師應該反復閱讀繪本，細致地觀察繪本中每個圖畫，反復推敲繪本中的文字，理解作者所要傳遞的信息和繪本中蘊含的教育價值。在設計繪本教學活動時要懂得取舍，有目的性地選擇典型性的畫面來設計活動。在繪本教學活動中營造一個溫馨愉悅的氛圍，從有趣的導入活動開始，可以是游戲，可以是情景表演，可以是實物引入等，先調動孩子參與的積極性。最后要有情感的遷移，也就是要回歸繪本。
圖畫和文字的結合才是有生命的繪本。繪本教學活動有有別于看圖講述活動，在引導幼兒關注繪本中靜美的圖畫的同時，在教學活動中教師把握繪本故事的節奏，用生動的表情和夸張的語氣自然地講述繪本中原有的繪本文字。適合中班幼兒閱讀的繪本多是文字簡練，反復出現，朗朗上口，能激發幼兒閱讀和模仿的興趣。例如繪本《這是我的》，反復出現“這是我！”最后出現“這是我們的！”教師示范，引導幼兒用朗誦的形式學習和掌握繪本。
園本研修是以教師在實施幼兒園課程過程中所面臨的實際問題為研究對象，以幼兒園為主要陣地，以教師為學習和研究的主體，以幼兒園、教師和幼兒的發展為目標的實踐性和研究性的園本進修活動。在幼兒教育教學中，常會遇到各種問題，這些問題只有適宜而有效的解決，教育教學質量才會呈螺旋上升的良性發展趨勢。因此，開展“問題驅動式園本研修”，對提高幼兒園的研修質量有重大的意義和價值。問題驅動式教研是以一個階段內教師比較關注、來自于教學實際中相對集中的問題，作為一個活動主題或研究專題，教師以此為動力，開展群體合作的教學研究。教育研修實踐告訴我們，這些問題僅僅靠個人的力量是難以完全解決的，必須借助群體的力量與支持，搭建起自由交流學習的平臺，形成一個“研究共同體”，方能有效解決。基于此，我選擇了這一來自于教師教學過程中十分具體、也很關鍵的實踐性問題作為幼兒園研修活動的主題，開展以集體教學為載體的問題驅動式園本研修活動：即運用“發現問題（前期準備、第一次聽課）——診斷問題（集體評議）——解決問題（眾人反思、連環跟進，第二次聽課）——提升問題（合作成長、案例呈現）的活動過程，從而提高研修的有放性。
1.理清研修思路
1.2進一步細化要研究的問題。圍繞“有效提問”這一關鍵詞，教研組進一步將問題細化為三項具體任務：（1）提問與教學目標、環節結構之關系；（2）預設性提問的設計技巧；（3）對幼兒回應后教師追問的方法進行研究。
2.細抓問題驅動式園本研修操作過程
教師們還在研討中進一步總結了順問、反問、追問、小結等多種啟發式的教學策略，并深入討論了這些提問策略對幼兒形成經驗的作用：順問（例如，“還有什么”）是淺層次的提問，能激發幼兒思考的廣度，但缺乏深入性；追問（例如，“怎樣做”）可以啟發幼兒深入思考；反問（例如，“為什么”）能啟發幼兒主動整理自己的經驗，為探究行為尋找理由或依據。
重視實錄并關注實錄與原預設提問的對比與分析，有助于教師清晰地看見臨場時的調整，分析提問的優劣，幫助教師剔除互動中的無效提問，感受提問改變帶來的效果變化。
教師案例片斷1：
記得幼兒園剛開展研修活動時，我們教師心里都沒底，好在這時學科帶頭人建議我們活動設計要以小組為單位，大家共同備課。當時班級正在進行“有趣的瓶瓶罐罐”這一主題，確定就“數瓶子”這一素材點設計一節集體活動，大家先就主題目標、年齡特點進行思考，然后共同制訂了活動目標和活動環節，最后開始了提問設計。第一次集體備課時，我們圍繞設計的提問開展了討論。如：這些提問能否引發幼兒更多的生活經驗；是否提升了幼兒新的經驗；是否把握幼兒的經驗沖撞與需要，并在活動后有持續的興趣發展；對幼兒的終身發展是否有意義，等等。經歷了設計、討論、調整、第一次試教——再討論、再調整、第二次試教——再討論、再調整等幾個回合對問題的雕琢后，第三次的正式活動收效甚好，提問引發了合作探究式的師生互動。聚焦集體活動中有效提問這一具體問題的項目組活動讓我在一次次雕琢提問的過程中更加清晰了對優質集體活動的價值判斷，也養成了反思教案設計的良好習慣，從而提高了集體教學活動設計的質量。
更加關注幼兒的年齡特點
作為一名教師，經常在活動設計的過程中為教學中的提問而苦思冥想，有時在教學中提一些啟發性的、開放性的問題，但還會發現這樣那樣的不如意。這是怎么回事呢？參加了項目組一次次實踐課的討論分析后，我漸漸清晰起來，原來，在實踐中有時只是單純地考慮到提問的多樣性，卻忽略了幼兒的年齡特點。這讓我深刻地意識到，幼兒的年齡特點不是掛在嘴邊的，而是在任何教學的細節中都應時刻考慮到的因素。
1.“問題驅動式園本研修&rdqu o;融合了集體智慧
2.“問題驅動式園本研修”追求的是循環上升
參考文獻：
一、鋪設成長階梯，滿足專業成長需要
在培訓過程中，我們立足課堂實踐、立足研訓一體，匯集多方資源，積極拓展培訓途徑，大膽創新培訓方法，推動新教師快速發展。
1.精選培訓內容，開發培訓課程
作為教師專業發展起點的見習期是教師形成基本專業行為的關鍵期，也是幼兒園校本培訓的重點。為使新教師培訓工作有效落實，我們以新教師的現實生活和教育教學實踐需要為基礎，嘗試著開發園本的新教師培訓課程。一方面，我們總結了歷年來新教師培訓工作的經驗與做法；另一方面，通過保教質量調研，收集新教師在教育教學工作中存在的問題與不足，通過召開專題座談會，了解新教師教育工作的困惑與專業發展需求，并根據幼兒園見習教師培訓方案，梳理了一系列新教師培訓內容，初步為新教師量身訂制了一套園本培訓課程。課程內容涉及專業知識、專業能力和專業精神，分為師德修養、理論學習、教育實踐、家長工作以及自我學習等五大部分。依據課程內容的不同，我們選擇較為適宜的實施途徑和時間予以落實。如，利用寒暑期假以講座、研討的方式開展較為系統的理論學習；提供讀書菜單，倡導新教師利用業余時間開展自我學習；利用工作時間進行教學觀摩與實踐活動……在園本培訓活動中，我園新教師積極參與，并獲得實際的發展性的體驗。
2.實行三重帶教，合力推進發展
結合新教師的不同入職基礎，我們對新教師實行了三重帶教。一重帶教：由主班教師帶教，負責班級管理及一日活動各環節組織與實施的帶教；二重帶教：新教師根據自身的專業愛好及特長，自主選擇學科師傅落實專長帶教。在實行雙重帶教制度的過程中，我們強化導師的指導作用。如在對新教師案頭作業的指導上，需新教師提前一周備課，并把詳案交給導師修改；在現場組織實施的指導上，新教師全天候進班跟隨導師觀摩半日活動，師傅定期指導徒弟半日活動；園長、保教主任、執行園長則推門隨堂聽課。日常扎實的帶教指導工作，取得了良好的成效，促進了新教師教學常規工作質量的全面提升。
另一方面，我們嘗試團隊帶教制，即三重帶教。由保教主任領銜，將0～1年新教師集中起來，組建了“新星隊”，圍繞“一日活動教師規范操作”，以集體聽評骨干教師的課和新教師的課為主要形式，開展集中學習與培訓。團隊帶教使高端教師的智慧經驗得以由點及面層層傳遞，園本優質資源得到充分共享并不斷輻射。
3.實行目標導向，推進自主發展
為實現對新教師的分層分類培養，幼兒園初步構建了《教師專業發展目標體系和指標體系》，針對1～2年的新手教師，我們提出了四個獨立，即“獨立設計活動、獨立組織一日活動、獨立開展家長工作、獨立創設班級環境”，從而使見習期這一層面的教師有一個較為適切的專業發展展望目標。學期初，我們根據教師存在的問題與困惑提出月考核項目，并分項制訂評價細則，使新教師思有方向，做有依據。學期末，我們結合新教師每月履職情況進行分層考核，為新教師自我管理、自主發展提供了目標導向。
4.遷移臨帖技巧，規范教學行為
“臨帖”是學書法者從規矩入手，從各種優秀書法范本入手，使初學者從傳統中獲得書法技巧，使其有法度。我們將這一方法遷移至新教師培訓工作上，將收集整理的50多個優秀教師的現場教學活動開發成視頻課例，作為新教師培訓的內容，供新教師研習，臨摹實踐，開展了系統的“我與名師面對面”活動。
首先，我們組織大家進行視頻課例分享交流活動，即讀帖。要臨好帖必須讀好帖。為此，我們讓教師在觀摩名師的活動過程中，記錄名師的教學行為，并歸納活動目標。在集體研討過程中，分析所歸納的目標與幼兒前期經驗、與年齡特點的內在聯系；清晰活動環節與目標的配套性、梳理名師回應、概括與提升的方法與策略等，幫助教師理解名師活動在內容安排上的詳略得當、節奏處理上的疏密有間以及師生語言、心靈、思維相通、和諧自然的境界。對于新教師，我們著重于幫助其掌握帖的“形質”――活動目標制訂與環節的設置。
第二步，臨摹。這是教師走向成熟的必經之路。教師自由選擇“名帖”，自主研讀教案、制作課件、教玩具，組織教學進行拷貝實踐，模擬名師。在自身與名師的比較中，揣摩、思考、探索、積淀正確的教學思想及教學行為。
第三步，再造。鼓勵教師在學習名師、翻版名師的基礎上，積極探索、研究和設計能體現正確教學思想與個性特征的教學活動。每學年末，結合業務考核工作，我們組織再造設計交流活動。不少新教師根據活動領域和內容，將名師活動結構框架設計運用于其中，有的遷移了活動的組織形式，有的則借鑒了名師的回應語言，取得了良好的效果。
可以說，每一次臨帖活動，規范了新教師的教學行為，提高了教學活動的有效性。目前，我園收集的50多個“名帖”內容涉及科學、語言、音樂、數學等多個領域，為幼兒園新教師園本培訓積累了資源。
二、搭建成長平臺，拓寬崗位成長途徑
良好的校園文化固然能激勵新教師不斷與時俱進，及時的“監護指導”也為其規范步入職業生涯保駕護航，但要使新教師能持續快速成長，需要提供多種機會、搭建錘煉平臺，多渠道、多途徑地為新教師提供用武之地，盡情釋放其特有激情和才華。
1.教學展示，體驗課堂精彩
每學期，我園結合師徒帶教考核工作，開展新教師教學展示活動。新教師以現場教學的形式向全園展示自己精心設計的研究課。教學活動后，幼兒園組織全員進行研討，新教師自評、反思，團隊討論、校正。在這一過程中，新教師得到了鍛煉，積累了經驗。
為讓新教師體驗自我價值的實現，有效激發其工作熱情，我們鼓勵新教師積極參與對外教學展示任務申請。在其準備過程中，幼兒園組織團隊給予大力的扶持，使個體行為轉變成集體行為，讓新教師在專業發展的過程中，感受到團隊的力量。如，我們讓新教師參加托管中心組織的“愛上課俱樂部”活動，參加地區“每月秀活動”、署級白板教學展示等活動。2014年，5位新教師在署級層面進行了教學展示。同年12月，我園在向一署姐妹園展示科學個別化活動中，8位新教師均承擔了指教任務，得到了領導和同行的一致認可。在一次次的磨課磨人過程中，教師職業的成就感助推著新教師的快速成長。
2.崗位兼職，展現個性才華
為發揮每一位新教師的才能，我們詳細分析新教師的專業基礎狀況，尋找每一個人的最近發展區。如，李××、王××、夏××在錄用前就已經從事學前教育工作，對班級管理與一日活動組織實施已積累了一定的經驗，我們就讓其擔任正班主任，使人事工作安排，盡可能做到人盡其才。
同時，在每學年聘任各項兼職崗位時，幼兒園面向全體教師推行“幼兒園兼職工作雙向選擇制”，使每一位教師有承擔幼兒園管理工作的機會。我們鼓勵新教師根據個人的能力、特長和意向，選擇兼職工作，并積極引導她們樂觀而勇敢地面對挑戰。這一年中，新教師李××、夏××、徐××、王××勇敢、自信地擔當起了幼兒園大環境創設項目、美工室項目和閱讀項目負責人的工作。她們在自主招募組員、組建項目組、制訂項目計劃、組織開展研究等一系列的工作過程中，盡心盡力，不斷地用自己的創新的思想和青春的激情為幼兒園發展注入新的欣喜。在展現個性才華的同時，新教師也不斷地體驗著教師的生命價值。
一年來，8位新教師在經歷園內與園外多元化的培訓過程中，實現著專業成長和個性發展。在見習教師考核中，2名教師被評為優秀，2名教師被評為良好。徐××、張××設計的科學游戲被《玩中學科學》幼兒用書錄用，李××、徐××、張××等教師設計的科學活動教案也擬將被《玩中學科學》教師用書錄用。在看到新教師專業成長的同時，我園的保教質量也在蒸蒸日上，相信“好奇妙”的明天會更好！
參考文獻：
