時間：2022-05-12 10:22:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇單位學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
為適應時展、單位建設需要，以提高全中心職工政治素質、思想素質和業務技能為目的，制訂學習制度。
一、學習內容
1、黨和國家的路線、方針、政策，條令、條例、決定、通知。
2、法律法規和與單位建設發展的有關政策性文件。
3、植物養護、管理，病蟲害防治的專業知識。
4、用電安全知識和電器操作、使用規程。
5、消防知識，外傷急救處理等急救護理知識。
6、單位制定的規章制度、操作規程。
7、各部門專業知識。
二、組織 計劃
1、辦公室對全年學習計劃進行統籌、組織、安排。
2、各部門結合行業特點制訂科學合理的學習計劃。
3、中心領導、部門領導制訂授課講議、計劃方案。
4、職工針對自我需要制訂學習計劃。
5、黨員領導干部每年不少于四次的集中學習。
6、部門每月組織不少于一次的政治、業務學習。
7、單位領導、部門領導每年不少于一次相關知識授課。
三、學習時間
1、1月、2月、11月、12月為單位組織集中學習時間。
2、每月、每周為部門組織學習時間。
3、工閑、休息時間為個人自由學習時間。
四、學習形式
1、單位組織全體職工進行的集體學習。
2、中層以上部門領導的集體學習。
3、黨員領導干部的集中學習。
4、全體黨員關于黨的知識集體學習。
5、部門領導組織本部門人員進行的學習。
6、專業技術人員進行專業知識的講解、學習。
五、學習方法
組織學習、交流學習、自學、選學。
六、學習落實
1、單位組織學習，部門有記錄。
2、部門組織學習，部門有記錄。
3、黨員領導干部學習，支部有記錄。
4、黨員學習，黨員個人有記錄、有心得。
一年只在于春，一日之計在于晨。因此，做什么事都得有一個計劃，然后才能有序的去執行完成。學習也是一樣，要想學習好，就得有一個好的科學的學習計劃，那么做學習計劃要注意哪些事情呢？這里我為大家總結了幾個方面，以便讓你科學的制定好學習計劃。
（1）梳理問題要全面。學習計劃自然要多考慮學習的具體安排，但學習畢竟只是生活的一部分內容，不可能除了課內學習以外，將課余的一切時間仍然全部安排于學習。但其他活動，無論是好的方面還是壞的方面，都會給學習造成影響。因此，在制定學習計劃時，必須將學習與其他各項活動統籌安排，除了學習、吃飯和睡覺等項內容不可或缺外，應該把娛樂和鍛煉也考慮在內，另外也別忘了給自己留一點與朋友和家人談天的時間。總之，要使一天的活動富有變化，各有固定的時間和步驟。過一種健康、有規律的生活，這是有效學習的基礎。
（2）計劃要從實際出發，不可夸大。計劃反應的目標是理想，是一種可能性，其出發點應當是自己的實際情況。制定計劃就是要解決當前的實際與未來理想之間的矛盾，將可能轉化為現實。因此，計劃既不能高于現實，又不能高不可攀。不少同學在制定計劃時勁頭很足，但往往忽略了自己的實際情況，結果實行起來感到困難重重，甚至因要求過高而無法實施，使計劃成為一紙空文。
（3）計劃要有重點性。制訂計劃要突出重點，不要平均使用力量。學習時間是有限的，但學習內容卻是無限的，所以學習必須有重點。
（4）計劃要有靈活性。計劃安排一般要具體明確的要求和量化指標，以便于執行和檢查；同時也不能過于呆板，一方沒有任何靈活變通。一方面要緊湊，不浪費時間；另一方面也不能好高騖遠，排的過滿、過緊，而要留有余地，排出機動時間，保持一定的彈性和保險系數，以便于應付突況
不過，雖說計劃要有靈活性，但原則上必須采取不能變的態度。因為要想養成習慣，原則上就不能有例外的事情。如果總有例外，那是不可能養成習慣的。正確的態度是：先定出不超過實際的計劃，計劃一旦訂立就，就盡量不變更。
（5）計劃要有科學性。腦體結合，文理交替，這是學習內容在計劃安排上的一個基本準則。“心之官則思”，思維要靠大腦，學習是個艱苦的過程。要使大腦神經細胞正常工作，就必須保證腦細胞的新陳代謝。所以在安排計劃時，不要長時間的從事單一的活動，而應該像學校的課程安排一樣，學習一段時間后應適當休息；比較長時間學習以后，應當去鍛煉或娛樂一會兒，然后再回來學習。計劃中對學習科目的安排，要注意文理科交替，相近的學習內容不要集中在一起學習。同時，要掌握自己的生物節律。計劃中的學習和娛樂活動時間，應根據自己一天的智力活動節律合理的設計與安排。只有這樣，才能大大提高計劃學習的效率。
（6）計劃要有層次性。長計劃是明確學習目標，大致的安排；短安排則是具體的行動計劃。科學研究表明：將目標和任務明細化，有利于目標的實現和任務的完成。這就是長計劃要和短安排相結合的原因。
（7）不同的科目要有不同的計劃，不能統一實行。各門學科都具有自身的特點、規律，只有根據自身的情況“因科制宜”，制定不同學科的學習計劃，才能各個擊破。有些同學面對眾多學科了無頭緒，碰碰這科，有摸摸那科，分不清主次輕重，更不會根據自己各學科的強弱情況來及時調整學習計劃，從而使學習陷入無效和無序狀態。
（8）計劃做到不偏科。防止偏科是因為各門的知識是相互聯系、相互影響的，偏廢了哪一學科都必然影響學習質量和學習能力的全面提高。不偏科絕不是說要平均使用學習時間和精力，而是在總的學習過程中，一方面應把主要的時間和精力用在主要的學科上，特別是用在主要學科中的薄弱部分上；另一方面也應抽出部分時間和精力用在其他學科是。要從各學科學習的實際情況出發，合理的分配時間和精力，使各學科都能得到恰如其分的學習時間和精力。
（作者單位系山東省諸城市枳溝初中）
一、概述元認知策略
元認知策略是心理學中一個重要的概念，意思是對知識或認知活動的反應以及調節活動，是一種對認知的認知。元認知知識是個體對認知活動的過程、結果以及相關知識的認知和調節活動，主要包括三個方面內容：對人、任務和策略的認知。個體在活動過程中對自己的活動進行的監控調節，最終達到自己的目標是元認知監控活動，元認知監控活動讓個體知道自己要做什么以及怎么做和何時做。
二、元認知策略在高中英語聽力教學中的應用
元認知策略能夠對英語教師的教學計劃和教學行為進行監督、管理，并且指導教師的教學行為。根據元認知理論，英語教師可以將聽力教學內容分為聽前、聽中和聽后三個階段。
1.元認知策略在聽前策略中的應用。
聽前策略是聽力教學的準備階段，包括對聽力學習計劃的組織安排，作好聽力學習的準備。聽前階段的重要任務是建立學習目標、確定學習內容、解釋和示范元認知知識和策略。聽前階段教師可以利用元認知理論對學生的學習進行指導。
第一，指導學生制訂學習目標和學習計劃。教師需要根據元認知策略的內容幫助學生指導學習計劃。制訂學習計劃是元認知策略的一種，讓學生明白自己的學習目的以及最終達到的學習效果。教師需要指導學生根據自己的實際水平制訂自己的學習計劃，并且監督學生嚴格按照自己的學習計劃執行。
第二，講述英語聽力內容的知識文化背景和相關知識。教師需要讓學生明白聽力材料中的背景知識，讓學生了解新的句法、句型和文化背景，補充學生的知識涵養，讓學生在聽的過程中更容易理解知識。
第三，讓學生集中注意力。教師在平時的教師過程中應該培養學生集中聽聽力的習慣，讓學生明白自己學習的重點，讓學生抓住主要信息。聽聽力之前，學生可以明白聽力的問題，聽力過程中可以重點聽與問題有關的短語、句子等。
2.元認知策略在聽力過程中的應用。
元認知策略在聽力過程中的應用是讓學生監督自己的學習行為，調整自己的學習策略，包括對聽力材料的理解、集中注意力的程度等。英語教師在學習聽力過程中可以利用元認知策略來進行監督學生的學習行為。
首先，確定聽力關鍵內容。聽錄音材料之前，學生要掌握聽力的重點內容，根據聽力選擇題來確定關鍵內容，選擇聽力的重點。放完聽力之后，教師應該指導學生掌握聽力的重點內容，理解聽力材料的大概意思，然后讓學生注意材料的細節，針對聽力的問題進行講解，幫助學生理解聽力材料的內容。
其次，掌握語段的連接詞。語段之間的連接詞是學生掌握聽力材料的關鍵，能夠讓學生理解聽力材料的發展變化。連接詞包括轉折、順序、原因、結果、強調等各個方面的詞語。學生掌握連接詞之后能夠明白聽力材料主人公的說話態度和故事的變化，明白文章的邏輯思維。
然后，監控學生的聽力行為。學生在聽錄音材料的過程中，教師可以監控學生的行為，注意學生是否發生注意力分散的行為，讓學生及時地調整自己的學習策略。同時，學生在聽聽力過程中可以根據自己的學習方式制訂記錄方法，學生可以采取一定快速記錄法來幫助自己記憶聽力內容，防止學生出現聽完就忘的事件。
3.元認知策略在聽后指導中的應用。
學生聽完聽力之后需要對自己的學習行為進行反思，明白自己聽力過程中問題。教師需要引導學生進行反思，讓學生復述聽力內容，回顧自己的聽力策略、思路和難點。學生可以通過討論聽力材料中的問題，了解自己的學習水平，及時地解決學習過程的問題，對自己的學習計劃和策略作出調整，并作好下一步的準備。
教師在學生反思聽力的過程中可以培養學生的主動學習能力，培養學生的元認知意識。同時，教師應該對自己的教學方式進行反思總結，注意教學過程中的問題，改正自己策略中的不足，完善自己的教學計劃，幫助學生更好地掌握英語聽力的學習方法。
1、職業教育英語教育管理模式的必然選擇
由于選擇職業英語教育的學生本身的基礎的差異性，給教師的教學帶來了一定的難度。基于差異化教學，就需要根據每位學生的實際情況與英語學習基礎，為他們量身打造專屬的學習計劃，可以制定單元學習計劃、學期學習計劃，甚至是學年學習計劃。這樣，不僅能夠為學生英語的學習指明方向，使其學習的目標更加明確，從而逐步提高學習成績。專屬學習計劃的制定能夠激發學生學習英語的內在動力，這是促進教學的最根本以及最重要的因素。
2、面對必然選擇的相關對策
2.1進行跨文化教學的對策。
教師進行跨文化教學模式的改革，必須革新教學理念，變傳統的單一課堂教學方法為多元化的學習模式，可以進行課堂教學與社會實踐與情景模擬等的有機結合，利用多媒體來豐富教學資源，也增強教師課堂教學的豐富性和趣味性。教師在課堂教學當中，應該在以往以教學注重教材的基礎上進行改進，當然，教材仍然應該是教學的基礎與核心。在改進課堂教學方面，由于每個學生的英語學習水平與英語能力都是不同的，對英語的感知能力也不同。因此，傳統教學模式中的“一刀切”不僅使得英語基礎薄弱的同學對英語學習逐漸失去了信心，也使得英語水平較高的同學在英語的學習中不能完全發揮自己的才能。而進行跨文化教學，可以為學生創設一個滿足學生期望的充滿個性的教學環境和教學方式，層次較低的同學可以從教材中所要求學生掌握的詞匯豐富的文化背景入手，然后通過學習教材中的文章來理解英語詞匯的運用環境、英語口語交際的技巧等等。這也是使學生發揮主觀能動性，積極探索跨文化教學模式中學生重要作用的發揮。
2.2進行差異化教學模式的建議。
差異化教學模式需要以人文本，尊重學生，所以在差異化措施的基礎上建立完整的教學激勵模式能夠激發學生學習英語的巨大熱情，也能在一定程度上激發出學生身體里蘊含的學習語言的巨大天賦與潛能。當然，筆者在這里提倡的激勵模式更多的是精神上的激勵，而非物質激勵。當學生在互動學習的課堂中敢于并善于用英語表達自己的觀點與看法，當學生能夠很好地完成教師為其量身打造的學習目標，當學生在測試中取得進步的成績時，教師都應該給予表揚和鼓勵，使得學生更加有信心去完成更多的英語學習。
3、結語
綜上所述，職業英語教學模式的必然趨勢實施策略主要從學生的心理以及教師的教學模式入手，而在此過程中，師生雙方所構建的和諧的語言環境和生動的課堂氛圍，都會促進學生的英語學習。教學模式的創新與優化，將會為整個教學工作都帶來極大的便利。而以上策略的嘗試，能夠使學生在此過程中感受到人文情懷與尊重，可能將會影響學生未來的學習，甚至對學生的一生都產生非常正面的影響。
作者：陶慧 單位：內蒙古交通職業技術學院
所有任務表的制定與執行實行全部電子化。
一、寒假計劃目標表
2010年寒假戰略計劃體系
總規劃
學廣培專德才兼修接軌社會全面提高
項目
大學規劃總目標
寒假的項目規劃
具體內容
學習方面
注意知識面的廣泛性，并逐漸確立專修方向，將學習放在首位，尤其要保證數學與英語的投入與效果，加大計算機的投入力度。
一、專業課“充電計劃”
二、英語專項
三、練字專項
A1.建立《會計》、《稅法》、《財務管理》三大資料庫，梗概知識體系建設
A2.閱讀《財務管理》英文版，設立讀書筆記
A3會計財報知識應用模擬，《財務、會計、審計一體化模擬教程》、《怎樣解讀公司財務報表》
A4 BEC自學計劃
A5英語閱讀計劃《英美概況》、《題源文章記六級詞匯》
A6英語口語訓練《音標訓練》
A7創業管理資料搜集
A8 STATA軟件使用
生活方面
搞好時間的統籌規劃，訓練自己的獨立性，學習基本的生活技能，并逐漸掌握理財能力。
日常消費管理
積分績評系統
時間管理系統
理財訓練計劃
B1.日常消費管理：財務管理計劃子項目，用于績效評價與預算審核
B2.積分績評系統：自我管理核心
B3.時間管理系統：自我管理子系統
B4.理財訓練計劃：解決計劃所需資金問題，本寒假主要通過家教。
品德方面
樹立誠信為本的理念，提升自身的品德修養，培養扎扎實實的作風，進一步完善性格，加強心理素質的鍛煉，確立人格培養目標。
讀書計劃
C1讀書計劃：《成功要讀心理學》
《中華處世絕學》
《出師》
《財報要向一本故事書》
《管理要像一部好電影》
健身方面
將充分利用大學四年時間，擴展健身項目范圍，扭轉體弱局面，增強機體適應力。
健身專項
健康計劃
D1健身專項：以周為單位執行
通過專業訓練、內容擴展方式
D2健康計劃：改變不健康的生活方式，通過改善飲食等保證身體健康。
社交方面
搞好宿舍內團結，通過社團活動鍛煉，在實踐中提高，結交好友，訓練口才與禮儀，為日后邁入社會打下堅實基礎。
形象塑造計劃
其余事務管理
E1形象塑造計劃：基于充滿朝氣、展現更加成熟、更加親近的對外表現力設計。
E2其余事務管理：效率優先，量力而行。
寒假財務預算
項目
預計金額
備注
房租
-400
食品費用
-300
路費
-130
書費
-100
禮品及其他
-100
家教收入
1000
自有資金補足
一、自主學習的概念
研究學生自主學習能力的專家霍雷克（H.Holec）是這樣界定的：學習者自主學習能力就是能夠自己決定學習目標、確定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、監控習得過程及自我評估學習效果，總而言之，就是指學生自我負責管理語言學習的能力。Benson從技術、心理和政治三個角度對學習者自主進行了界定。他指出，從技術的角度看，自主是一種脫離教育機構框架及沒有教師干預的語言學習行為。從心理的角度看，自主是一種能力，一種讓學習者更多地自我管理學習的能力。從政治的角度看，自主是對學習內容和過程以及這種學習外部環境的控制。對于學習者自主的概念總會引起很多理解差異，最多的是把“自學外語”和“自主學習”相混淆，自學外語是指學生在沒有教師指導的情況下自己安排課程內容、學習進度的學習方式；而自主學習則是一種能力，強調學習者在教師指導下管理自己學習的能力，兩者是兩個完全不同的概念，本文將著重探討后者。
二、大學生英語自主學習能力的現狀
為了了解現代大學生英語自主學習的狀況，筆者對陜西教育學院外語系一年級的150名學生進行了問卷調查，結果發現他們中大部人還采用的是過去上課被動接受知識，過分依賴老師的傳統學習方式，對自主學習性的認識和重視程度欠缺，自主學習能力有待提高。
1.學習計劃不科學。被調查的學生中，有80%的學生為自己確定了一個長遠的高目標，比如要過四六級，要參加專升本考試，要考研，要當導游或一名優秀教師，找份好工作，而缺乏為實現這些目標所應制定的具體計劃，比如第一學期應該達到什么目標，這個月甚至每天應該怎樣安排。因為沒有詳細、可行的具體計劃任務，學生總覺得目標尚遙遠，總會有今日事明日做的想法，導致學習計劃不能實施，淪為空談。
2.學習策略的盲目性。70%的被調查學生對自己針對某門具體學科應采取什么樣的學習方法很疑惑。不是盲目效仿別的同學，就是機械記憶，一味地專注課本勤學苦練。60%的學生不知道如何總結評估自己的學習，也不知道如何監控自己的學習計劃；很少有學生能對自己的學習計劃與方法進行反思和有效改進。
3.學習主動性不夠。幾乎所有被調查學生認可課前預習，課內積極參與課堂活動，自覺完成課后練習和課后閱讀的重要性，但只有很少一部分同學能做到，在附加原因中承認是因為自己的惰性造成的。
4.自主學習能力差。50%的學生仍然過分依賴老師；45%的學生認為自己具備自主學習能力，但大部分學生卻承認由于缺乏監控和毅力，雖然有光盤等配套資料的輔助，自己課后自學時間不能保障，不規律，導致計劃落空。由此可見，在英語課堂教學中應強調自主學習的重要性，幫助學生提高自主學習能力。
三、建議
1.教師角色的轉變。傳統教師傳授、學生接受的“授―受”教學模式顯然已不適應高等學校教學改革以及學生發展的內在需求，英語教學應“以學生發展為本”，充分發揮學生在學習過程中的主體地位，但這并不意味著把英語課堂變為無控制、無指導的課堂，否定或忽視教師的重要作用。相反，新的教學模式是對教師提出了更高的要求，教師的角色將從傳統的“匠才”向“將才”甚至“帥才”轉變。在具體的教學過程中，教師的新角色體現為引導學生制訂科學的學習計劃并監督其實施結果，幫助學生對自己的階段學習進行評估，引發和促進學生進行主動性學習、充分發揮學生的主體性和能動性，增強學生的學習動機，引導學生積極地獨立思考，擺脫對教師的依賴，促進學生之間的合作學習，達到教育的終極目標――“把受教育者培養成為真正意義上獨立的并能成功地獨立生活于社會的個體，因此教育的最終成品是獨立的學習者”（McDevitt，1997：34）。
2.學生的自我定位。進入大學開始新的學習生活后，每位同學都會有一個新的目標，但存在問題是這些目標通常都有點過度理想化，又缺乏具體的分步驟實施計劃，形成無限推后實行的不良循環。因此，在對學生進行自主學習能力培養中，教師應首先幫助學生正確、客觀地認識自己，分析自己的實際學習情況，給自己一個正確的定位，在學生確立學習目標、制訂學習計劃時給與修改及實施建議，保證計劃的可行性，對學生計劃的實施進行定期監控，讓學生根據具體實施進行反思，及時調整或更改學習計劃。
3.資源利用。有效利用光碟、影像、網絡等資源，補充學習內容。學生在課堂里學習的時間與教師的講解都是有限的，更多知識的獲取都取決于課外自學中。現在的課本都有配套磁帶或光盤，網絡亦有大量豐富資料供學生參考，教師也可以推薦相關信息給學生，這樣既能轉移學生的注意力，使他們從聊天到網絡資料學習上，又能促進學習，一舉兩得。
4.情感教育。近年來，應用語言學界普遍認為，如不與情感教育結合，認知目標就難以實現（左煥琪2007）。外語課堂教學中，教師與學生的互動是一種心理溝通過程，教師與學生實現知識與知識、情感與情感的互動，才能共同構建學習共同體。“如果沒有情感教育的支撐，不僅不可能持續，而且還會導致消極的教學效果”（左煥琪2007）。而動機是情感教育的主要內容。心理學和第二語言習得與學習研究的最新成果表明，自主學習能力與學習者的學習動機、自信心與興趣成正相關的關系。自主學習能力研究者迪金森（E.Dickinson）從多次的試驗中得出的結論是：提高自主學習能力后，學生加強了學習的責任感，他們相信通過自己的努力能提高外語學習的能力，克服環境及外部條件欠佳等困難，從而增強學習的自信心。增強自主學習能力是從學生內在能力與心理上促進外語學習，其力量比外來的因素如檢查、刺激和鼓勵（如考試、獎勵）等手段更能推動學生的學習（Dickinson 1995）。總而言之，通過情感教育，教師要幫助學生克服語言學習中的焦慮，促進其保持正確的學習動機。
四、啟示
中學生寒假個人學習計劃方法
一、合理規劃時間，制定學習計劃：
放假后的第一件事，應該是整理出可利用的時間，做出時間安排表，以每一天為單位;接下來，梳理自身學習情況，找出需要提高的科目，合理分配復習和預習時間，有針對性地制定假期學習計劃。
平均每天有效學習時間最好保持在6個小時左右，可以根據自己的情況合理的規劃一下。學習時間最好固定在：上午8：00-12：00，下午13：30-17：30;晚上19：30-21：30。既不要睡懶覺，也不要開夜車。習慣比聰明更重要!只要你按照計劃來，每天堅持，你的成績不會沒有進步的!
不要忘了，一定要預留出鍛煉身體、休閑活動和閱讀的時間。一旦制定就應該嚴格遵守。相信你的假期一定會有意想不到的收獲。
二、確定學習目標，攻克薄弱環節，有針對性的進行復習和預習：
20xx年的寒假假期較短，七年級學生適宜重點攻克薄弱學科和想提高的科目;八年級學生要以即將會考的地理生物為重點學習科目，再在薄弱科目上花些時間;九年級學生面臨中考，學習任務較重，寒假會進行非常重要的一輪復習，所以每天要多投入一些學習時間。
三、拓展閱讀：合理安排時間：
學生平時在學校學習每天從早到晚，都圍繞著老師和作業考試轉，很少有自己自主化學習的時間。寒假了應該全部是自己的時間。學生要在放假后就制定一個寒假學習生活計劃。
高中三年學習計劃書
為實現以下規劃必須做到：樹立信心，滿懷激情，走好成功第一步。切忌盲目激情，要有計劃分步驟的學習，養成踏實認真的學習態度。
2、高一下半學期是一個適應后的尋求及養成期期。這個時期由于對自己的學習態度、方法、能力有了一個比較客觀的認識，因此對各學科特點有了一定掌握。這個時期的主要目標是：重點培養良好學習習慣，形成適合自己的學習方法，做到循序漸進地、有規律地學習，全面發展，形成自己的優勢學科。簡單來說就是：養成、規律。
4、高二下半學期是一個穩步發展期。有了高二上半學期的起飛和突破之后，又要開始穩住腳跟了，這時要全面地、客觀地看待自我和他人，畢竟知己知彼，百戰不殆。這個時期最主要的目標是：穩定自我水平，基本確定自己在年級的學習地位。
6、高三下半學期是一個加速沖刺期。可以適當地做些拔高。要全面解決自己所面臨的問題，查缺補漏，掃除殘敵，不留后患。還有此時心理素質也很重要。時刻擺正心態，注意情緒的變化，做到自我及時調整，自我鼓勵和認定。就如愛迪生所說：自行是成功的第一秘訣。
1、預習
2、聽課
A) 做好課前準備，即預習。精神上的準備十分重要，保持課內精力旺盛，頭腦清醒，以及對探求知識的極大興趣，是學好知識的前提條件。
C) 認真觀察、積極思考。不要做一個被動的信息接受者，作老師的合作者，學習的參與者，要充分調動自己的積極性，緊跟老師講課的思路，對老師的講解積極思考。結論由自己的觀察分析和推理而得，會比先聽現成結論的學習效果好。
E) 抓住老師講課的重點。即不能忽視老師講課的開頭和結尾，開頭，往往寥寥數語.但卻是全堂講課的綱。只要抓住這個綱去聽課，下面的內容才會眉目清楚。結尾的話雖也不多，但卻是對一節課精要的提煉和復習提示。同時還要注意老師反復強調的部分。
G) 注意和老師的交流，聽課要與老師有目光的交流，提問式交流，都可以促進學習。
3、作業
4、復習
A)課后回憶，即在聽課基礎上把所學內容回憶一遍。
C)整理筆記。對課堂筆記及時的完善，勾畫出疑點，尋求同學老師的幫助。
在小學語文的教學中，教師要有意識地培養學生養成聽說讀寫的好習慣。聽，就是說在課堂上或者和他人進行交流時要求學生要認真聽對方的講話，不能走神或者表現出滿不在乎的樣子，不胡亂打斷對方的話語，要發言等對方講完再說。說，就是要求學生在日常生活和課堂學習中要講標準的普通話，并且多使用禮貌用語和文明用語，能清晰地表述自己的意思。讀，就是要求學生對課文內容要進行閱讀，重點部分要能夠背誦，并且還要多閱讀一些適合這個年齡層面的學生閱讀的課外讀物，用以開闊學生的視野，豐富學生的知識積累，并且學會在閱讀的過程中做筆記。寫，要求學生對漢字的基本筆畫要嚴格按照要求完全掌握。寫出來的字要保證清晰整潔，一定不能潦草。要求學生在學會做課堂筆記的基礎上，在課后多進行練筆，比如，練字或者寫日記。培養學生養成聽說讀寫的好習慣，不僅可以提高小學語文的教學效率，而且能使學生各方面的綜合能力都能有一個質的提升。
二、多為學生提供參與學習活動的機會
單一的課堂教學很容易使學生感到疲勞或者是產生煩躁的情緒，不利于教學任務的完成。因此，我們要多組織一些豐富多彩的課外活動，為學生提供更多的可以親身參與學習活動的機會。在活動中學習，學生的學習興趣會大增，并且由于學生加入自己的親身體驗，所以對應用到的知識記憶會更加深刻，掌握得更加牢固。活動的形式可以多種多樣，只要適合學生的年齡特征，并且是健康的、積極的，能夠促進學生發展的活動都可以組織。如，以教材為依托，組織一些形式新穎的比賽，或者讓學生走入社會進行一些社會活動。在活動中進行學習，學生的創新意識和創新思維能夠更好地被激發出來，從而促進整個教學效率的提高。
三、教導學生學會主動制訂學習計劃
“凡事預則立，不預則廢”。講的就是計劃的重要性。而對于學生的學習，計劃同樣起著非常重要的作用。小學生由于年齡還比較小，很容易受到外界的影響。隨著年級的升高，所需要掌握的知識越來越多，此時，如果沒有事先做出合適的學習計劃，就會導致學習到的知識不系統或者不全面。因此，教師必須教導學生學會主動制訂學習計劃。一個安排合理的學習計劃，可以讓小學生更好地利用和管理自己的時間，也可以讓小學生學會自我監督和約束，還可以讓小學生對自己將來要做的事情非常清楚和明白，避免了盲目追隨，最主要的是一個合適的學習計劃，是我們提高教學效率的有力保障。
四、指導學生采用科學的閱讀方式
我們必須充分認識到閱讀在小學語文教學過程中所具有的重要地位。學生通過閱讀，可以積累更加豐富的信息和知識，并且把這些知識內化吸收為自己的知識，為自己今后的學習和生活所用。閱讀效果的高低將直接影響著學生語文能力和語文素養的高低。學生作為閱讀活動的主體，其主觀能動性應該充分地展現出來，教師組織的任何閱讀活動都必須以學生這個主體為出發點考慮，讓學生盡情地徜徉于閱讀的海洋。
五、師生之間保持良好的關系
教學過程是教師和學生之間進行互動的一個過程。師生之間關系融洽，可以使課堂的教學氛圍輕松愉悅，學生對學習充滿了興趣，從而愿意主動地和教師一起完成教學任務。相反的，如果學生和教師之間關系僵硬或者緊張，在課堂教學中沒有互動，教學很難達到理想的效果，因此，為了達成教學效率的提高，師生之間必須保持良好的關系。
1、中心學習小組由局黨委所屬各單位副縣級以上干部組成。必要時擴大到科級單位主要負責人參加。
2、中心學習小組的學習實行組長負責制，局黨委書記為組長，局黨委副書記為副組長。
3、學習秘書由局黨辦主任擔任。
（二）學習制度
1、中心學習小組每年根據上級要求和本局實際，制定學習計劃，中心學習小組成員采取自學與集中學習相結合的方式嚴格按計劃進行學習。
2、中心學習小組每月集中學習1次，一年不少于12次。
3、每次集中學習時間1至2天，全年集中學習不少于12天。每次學習時間一般安排在每月的下旬，逢休息日占用休息日一天。中心學習組成員提前安排好工作，盡量避免因工作耽誤集中學習時間。
4、堅持做到四個不能代替，即傳達文件和會議精神不能代替理論學習；學習參閱資料不能代替學習原著原文；匯報討論工作不能代替理論學習；領導在會議上的講話和報告不能代替中心發言。
5、堅持在學習中把握閱讀原著和有關教材、專題輔導、中心發言、集體討論、個人筆記和寫作五個基本環節。
6、每次集中學習要突出重點內容，列出專題，并安排1-2名中心發言人，由學習秘書提前一周左右通知到個人，中心發言人應事先認真準備發言提綱。
7、學習中，各成員要認真做好筆記，圍繞學習內容積極暢談學習體會。學習討論，應緊密結合思想、工作實際進行。
8、中心學習小組成員平時要堅持自學，深入基層進行調查研究，每人每年要撰寫1-2篇學習體會文章或理論聯系調研論文。
（三）考勤考核制度
1、中心學習小組成員除特殊情況外，必須準時參加集中學習。
2、中心學習組成員因特殊情況不能參加集中學習的應向組長請假，缺學內容要自學補課。
3、每次集中學習要堅持考勤記錄，由中心學習小組成員自行簽到，秘書定期通報。
（四）檢查制度和檔案管理制度
1、中心學習小組的組長、副組長要對中心小組成員的學習情況進行檢查督促，年終要對全年學習情況進行總結，中心學習小組各成員除抓好自身學習外，還要注意指導、檢查督促
本單位和分管單位副科級以上干部的理論學習。
2、中心學習小組建立相應的學習檔案，并實行專項檔案管理。
3、檔案內容包括：（1）學習內容與考勤記載。記載每次學習的時間、內容、討論發言和每個成員學習出勤情況。（2）個人學習讀書筆記檢查情況。（3）學習成果記載，重點記載各成員單位撰寫、發表的論文（主要指市以上內部和公開報刊發表的理論論文或調研文章）。（4）反映學習情況的錄像帶、圖片、文字資料等。
4、檔案應齊全、完整，能正確反映局黨委中心學習小組主要活動情況。檔案的管理，平時要堅持不懈，年終要整理歸類，文字性資料要分裝成冊。
5、檔案的保管、管理等工作由局黨委辦公室具體負責。
（五）有關人員職責
組長職責：
1、全面負責搞好中心學習小組和各成員的學習，做到注重質量，理論聯系實際，推進工作。
2、確定學習計劃，安排學習時間，指定中心發言人，并主持中心學習小組學習。
3、定期對中心學習小組學習情況進行通報、評價和總結、督促學習活動的深入開展。
4、組長有特殊情況時，可指定副組長代行組長職責，主持中心學習小組學習。
學習秘書職責：
1、積極為學當好參謀，搞好中心學習小組學習的有關服務協調工作。
2、負責局黨委中心學習小組學習具體事務性工作。
我以前也忽略了這部分學生的培養，總覺得班級里有優生，也總會有那么幾個后進生，這是一件非常正常的事，沒有必要去追究。即使有的老師去關注這部分學生，也只是從非智力因素和課后的單純輔導來著手，這次成績提上去了，可能下次換了老師或不輔導，成績又下去了，偶然因素很多，沒有從本質上提高他們的素養。
因此，我認為這是一個大的研究課題。
本文要探討的就是在現行班級授課制的前提下，如何通過教師對學生的計劃學習的指導，來提高學生自我規劃、自主學習的能力，并從中體驗到自主學習成功的樂趣，以求在學習上可持續發展。
一、 計劃學習指導與零星輔導、有償家教的區別
“計劃學習”是學生根據自己的心理特點、自己的需要、興趣與接受能力而制定的德、智、體、能方面的學習活動。其本質是學生自身需要，因此這種學習活動是自愿的，這樣才能提高學生學習的主動性。所謂指導就是教師教育，是在學生個人原有基礎上的一種“援助”。它與“集體施教”相對應，是班級授課的一種補充。通過教師的個別指導，能夠彌補傳統授課制對這些差生統得過死和劃一要求的弊端，體現了一定的靈活性。“計劃學習指導”只能以學生自愿為前提，在學生自主學習過程中實現，它不是教師強加給學生的學習活動，它是在教師關懷與指導下的“學生有計劃的學習”。這樣的學習不僅豐富了學生的知識，增強了他們的學習興趣，而且還提高了他們的自學的意志品質。這里值得一提的是，教師對在校學生進行監督和輔導，具有系統性、長期性，與教師在校臨時、零星輔導有區別；當然也與校外教師有償家教有本質區別。
二、 “計劃學習指導”的實驗步驟
（一） 初步試驗 在班級物色四五名肯上進且有自制力的學生，分別進行個別談話，了解他的情況，引導他自己提出“個人學習計劃”（可以是每月計劃和學期計劃，也可以是每周計劃和每天計劃）。師生雙方約定如下。第一，計劃由學生根據自己的興趣、學習狀況與意愿制定，可以是課內學習、也可以是課外學習，自定目標、時間與步驟，教師做好指導。第二，學生在執行計劃遇到問題，老師盡量提供援助。第三，每一階段師生交談一次（時間由學生定，學生主動約老師交談），了解和監控學生完成情況。第四，雙方對外保密。第五，學生如無意堅持下去，老師尊重學生意愿，取消雙方約定的協議，老師保證不改變學生的看法。第六，計劃完成，教師驗收學生完成計劃的質量和數量，并給予學生一定的評價。
（二） 擴大試驗 試驗一段時間后，用同樣方式培養第二批學生。不張揚，讓這種影響慢慢地傳播出去。支持其他學生效仿或鼓勵他們同好朋友“結對子”，相互支持。
（三） 在班級推廣 經一學期試驗，如果有成效，便可推廣。如，在班級內交流“計劃學習”的經驗。在多數學生自愿的前提下，推行“個人計劃學習制度”。期中交流執行計劃的情況，期末交流“計劃學習”的心得。
三、 計劃學習指導的實踐成果
首先，應讓學生根據自己的實際情況自主制定計劃和目標，但自主不是放羊，而是有老師指導，指導他們重點分析自己的學科情況，以此為依據來制定學習計劃。學習是一個循序漸進的過程，需要不斷訓練和積累，成績的提高更是漸進的。對于學生來說，每一學期每一學年都要制定課外計劃來充實自己。在制定計劃時，提醒學生根據自己學科的弱項自主制定，以此調動他們學習的興趣。
在實踐中也發現有一些學生制定出的計劃相當空泛，缺少操作性，執行起來要么難度極大，要么范圍極小。因此在制定學習計劃時要對學生學習情況作具體分析：
（一） 有些后進生成績落后的原因是基礎知識薄弱，學習很吃力，時間一長，學習跟不上，他們的信心消失殆盡。對于這部分學生就要引導他們從基礎抓起，從源頭抓起，制定計劃。
（二） 有些學生因為自制力差，課堂注意力總是不集中，常常“開小差”，導致老師在講解時有許多知識沒聽懂，或遺漏沒聽到，久而久之，對學習產生厭惡感，課堂聽課效率低下。對于這部分學生，就要引導他們從課堂中找出問題，制定計劃，通過課外來彌補課內，課后的輔導與課堂教學相輔相成。
其次，教師要積極對學生進行方法指導。現代教學理論認為，教學的過程歸根到底就是教學生會如何學。因此就要教給學生學習方法，這不僅體現在課堂教學中，也體現在課外的輔導中。如學生在自主學習教材時，教師要告訴學生用圈點勾畫或記筆記方法篩選信息，確定重點難點，同時可以結合同步練習來鞏固書本知識，也可以建“錯題本”搜集錯題，不斷反思，吸取教訓，積累經驗。學生掌握了一定的方法，在自主學習時就能得心應手，通過自己的努力就能解決問題，從而體驗到學習的快樂。
（三） 教師還要充當監督者角色。在執行計劃時，有些學生自制力差，需要教師的監督。例如我曾經輔導一位七年級學生，起初讓他根據自己的學習情況制定了一份學習計劃，在這份學習計劃里，他將閱讀賞析作為自己長期要加強學習的項目。在我的引導下，他細化了學習輔導的時間地點，即：每天中午抽出15分鐘時間做一道閱讀題，然后讓我批改點評。在執行這個計劃時，這個學生兌現了自己的諾言，我也抽出空余時間進行輔導、監督。這個學生堅持了兩個月，第三個月由于臨近期末考試，作業繁重，這份計劃執行斷斷續續，最后就停下來了。后來我找他談話，告訴他是繼續前進還是要前功盡棄，讓他自己選擇，老師決不為難，最后這個學生還是選擇了繼續執行這個計劃。以后不管再忙再累，這個學生也一樣堅持做題，三年下來，他的成績名列前茅。后來他在經驗總結中，寫過這樣一句話：“我收獲的不僅僅是成績，還獲得人生成功的密碼——堅持。”這句話對我的觸動也很大，其實這種輔導不僅輔導的是學生的成績，也輔導了學生良好的學習行為習慣，關鍵在自愿，于是學生在潛移默化中發生了變化。
（四） 教師還要充當管理者、組織者角色。計劃執行當初，要與學生簽訂協議；在執行計劃過程中，學生自己做了大量的工作，積累了許多材料，知識和能力都有所提高，當然也產生了許多感悟。為了讓學生能總結和認識這一計劃的意義，讓更多的學生參與進來，從中體驗到學習的樂趣，教師可以為實驗者提供交流心得、經驗的平臺。這一平臺可以先在實驗學生內部搭建，也可以擴大到班級里，激勵更多的學生參與到這一項計劃當中，這樣以點帶面，讓學生都能主動、自主地學習，互相促進。
關鍵詞 高中英語；策略；調控；實施
高中英語教學標準認為，關注學生學習策略指導，特別是培養學生調控策略能使得學生在計劃、實施、評價和調整學習過程更好調整自己的學習認知思維，促進語言綜合表達能力生成。圍繞調控策略的基本特點，注重教學過程優化和指導，不僅能夠使得學生在自我學習計劃過程中養成有意識的協調安排習慣，還能夠使得他們在認知調控的過程中不斷總結反思，提高綜合運用能力。
一、指導學生自我計劃安排，增強學習條理性
高中學生對學習計劃安排具有一定的自我協調性和綜合運用性。引導學生在英語學習過程中，針對自己的學習問題和不足制定相應的計劃措施。教師幫助學生形成有計劃性的學習指導，不僅容易讓學生發現自身問題，更利于激發主動學習動力。
按照學習的學習差異不同，教師可建議學生圍繞“整體性”和“差異化”制定適合自己的學習計劃。要求學生針對自己的學習問題和不足，從課程知識的重點和難點中深入了解自己的學習缺陷，并據此制定整體學習計劃方案；圍繞詞匯識記、句型理解、語法運用等方面來制定詳細的計劃。教師可針對學生的不同學習需求，引導學生按步驟、有目標地予以安排，幫助學生在不同的學習階段解決各自的學習疑難問題。
這樣的計劃協調安排，不僅利于學生在自我計劃安排中主動學習，還能夠使得他們在自我計劃安排的過程中有效積累學習的方法。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）教學中，可建議學生針對各個板塊的學習不同，建議學生按照重點詞匯學習理解、句型概括識記、語法功能運用等方面制定詳細的學習計劃，要求學生能夠針對上述學習要點來形成有條理計劃性，特別在指導學生綜合運用中，可要求他們能夠圍繞“What do I learn from the lesson?”來予以綜合表達描述，以此來幫助學生整體感知。
二、指導學生任務合作探知，培養協調交際能力
計劃制定為學生學習深化奠定了堅實基礎。任務式合作探究則使得學生在彼此互動交流的過程中更好掌握課程的學習重點和有效化解難點的方法。學生通過合作探究，能使得他們在彼此交際過程中更為科學合理地掌握語言表達運用規則，促進知識技能不斷內化生成，提高實踐運用能力。
在教學中，為學生創設民主、平等、和諧的學習環境氛圍，能更好激活學生的學習主動探究激情和欲望。教師在設計互動探究過程中，可圍繞學習重點來設計相應的探究學習方法，圍繞學習難點來引導學生運用同桌交流、小組合作、角色表演等形式來深化語言表達交流過程，讓學生都能夠享有主動交流的機會。建立在彼此交流認知基礎上的學習，能使得學生在更為輕松自由的學習環境氛圍中，主動學習交流，形成爭先恐后的良好學習環境氛圍，使得他們在學習中更好積極參與和主動配合。
學生在這樣的合作探究中，能更好發現問題、探究問題和解決問題，深化學習認知思維和過程。例如，在《牛津高中英語》模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教學中，可要求學生結合文前的閱讀思考引導題目，能夠掌握文章表達的主題大意。建議學生在同桌閱讀交流中，圍繞“What do you find from the article?”來表達交流，深化認知感悟；運用小組探究形式，圍繞“Why did the author use‘fog’as title of the article?”和“What do we learn from the old man?”來相互討論交流，讓學生將自我閱讀理解主動轉化為實踐交流，增強自身的綜合學習運用能力。
三、指導學生總結反思過程，提升綜合語用技能
英語課程教學認為，基于一定學習反思總結基礎上的教學策略運用，能讓學生發現自身學習存在問題，能夠在有效培養學生整體學習感知基礎上，更能夠讓學生適時調整自己的學習策略。總結反思，能更好使得學生將經驗固定化，不斷增強解決問題的能力，便于他們在學習運用中更好舉一反三地予以靈活運用。
在教學中，教師不妨引導學生去自我總結反思，讓學生對自己的學習認知思維過程和學習方法進行二次提煉和升華，引導他們在自我認知感悟的過程中形成有效的策略方法。要求學生針對自己的學習疑難和解決方法來反思相同類型問題的破解策略運用，強化體驗感悟；運用歸納概括來總結自己學習成功的方法和失敗的教訓，培養自我學習的整體運用能力。教師可針對學生的學習方法不同，多給學生提供多元化的方法，讓學生在反思總結的過程中不斷深化認知感悟，養成主動表達的良好習慣。
如前所言，學生調控策略指導運用能夠有效培養學生自主學習和綜合運用能力，是體現學生語言學習技能的重要指標。調控策略運用，更利于學生在學習和使用英語過程中，養成主動探究和總結反思的學習習慣，促進語言知識技能內化生成。
參考文獻
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一、領導重視、提前謀劃。開完區里的創建學習型機關的動員會以后，街道黨委立刻行動召開街道的動員會，成立了街道創建學習型機關的領導小組，任組長，同時按照區委創建學習型機關方案的要求，制訂了切實可行的《街道創建學習型機關實施方案》。街道領導班子深刻認識到學習型機關對“和諧街道”建設的重要性，通過多次召開專題會議，對機關干部的學習活動提出明確要求，建立了“主要領導負總責，分管領導親自抓，班子人員配合抓，機關黨支部具體抓”的領導機制和工作機制，確保人員到位、責任到位、工作到位。街道班子特別注重學習理念的提升，堅持把學習擺到重要位置，與業務工作一同布置，一同檢查，一同落實。要求機關黨員干部要人人學習，時時學習，處處學習。黨員領導干部堅持帶頭參加各類學習，帶頭參加實踐活動，發揮表率和示范引領作用。在開展工作中我們重點做到了以下幾點：
一是領導示范引領。自開展此項活動以來，街道黨委領導班子在自覺學習的基礎上，結合分管工作，帶頭為機關干部、社區干部上黨課；黨政主要領導堅持在每周五政治學習課上結合當前重點工作和干部群眾的思想熱點作中心發言，班子其他領導輪流主持學習課程，結合分管工作做重點闡述，對促進干部加強學習，提高分析問題和解決問題的能力，起到了很好的引領作用，為更好的開展學習型機關起到了積極的推動作用。
二是營造學習氛圍，健全完善學習機制
（一）是嚴格學習計劃。街道黨委領導班子確立全街學習計劃，確保班子成員學習在前、領會在前、示范在前。機關黨支部定期制定干部學習計劃，確定學習重點，向大家提供學習材料；各科室也有針對性地制定相應的學習計劃，組織好本科室業務知識的學習；每位機關干部制定好個人的學習計劃。使每個部門和每個黨員干部學有目標、有方向、有動力。
（二）是建立和完善機關學習制度。將集中學、分散學和自學三者有機結合。街道首先將每周五下午確定為機關集中學習時間，通過采取授課學習、互相交流、觀摩電教片、匯報工作等形式，集中學習政治理論、方針政策、上級文件及機關日常工作注意事項；并根據街道工作中出現的新問題、新情況，及時調整、充實、豐富學習內容。許多同志課后都感慨地說：“學和不學大不一樣，思想通了，工作的勁頭更足了。”分散學習以科室業務知識為主，各科室通過確立學習計劃、要點，學習交流本科室工作。街道還實行了科室培訓新機關干部、社區干部的帶教制，幫助新機關干部、社區干部更快進入角色。個人自學以干部每天讀書學習半小時為重點，同時積極鼓勵和支持機關干部“八小時以外”的學習，這樣就保證了機關干部每周不少于7小時。
街道還利用信息化優勢，通過“街道和諧博客”營造學習氛圍。建立機關干部《學習園地》，每個干部定期將自己的學習書籍、學習體會和調研文章在學習園地上，起到互相交流學習的目的。自開展學習活動以來，街道干部在《學習園地》上共發表各類學習體會20余篇。使學習成為機關一種經常性、制度性、自覺性的行為。
二、整合資源，豐富學習形式和內容。
一是多載體豐富學習形式。街道黨委采用“走出去、請進來”的方式，，街道準備邀請區里領導、基層老黨員等專家對“學習實踐科學發展觀”、“雷鋒的生平事跡”進行學習，通過這些活動，為機關干部、社區干部深入領會黨的路線、方針政策、創造條件，不僅拓展了機關干部、社區干部學習的深度和廣度，更進一步提高了學習的效果。
街道黨委領導班子根據機關干部、社區干部的不同興趣愛好，適時組織各種活動和比賽，使創建學習型機關活動有張有弛，生動活潑。機關干部、社區干部在學習型團隊中持續學習，快樂工作，熱情參與，創造了內部和諧，發揮了人的智慧和創造力，樹立了新型的柔性管理理念，增添了單位的生機和活力。
二是結合實際，確保學習活動有實效
