時間：2023-02-19 18:57:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇統計學原理論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
護理研究被認為是護理學發展的基礎[1]，同時，護理論文的數量和質量可在一定程度上反映一個國家和地區的護理水平，關系到其學科的發展[2]。但由于知識結構的限制，二級醫院開展護理科研的能力遠遠低于三級醫院，資料的分析和處理能力的欠缺在較大程度上限制了二級醫院護士的科研開展[3，4]。而且在醫學科研論文中錯誤的統計分析普遍存在，統計軟件的學習和正確使用可在一定程度上提高護士的科研能力，提高的數量和質量。本文主要了解二級醫院臨床護士對醫學統計軟件了本文由收集整理解情況和學習需求，旨在為提高二級醫院護士的統計分析水平、降低論文中統計分析的錯誤率提供參考。
1對象與方法
1.1研究對象
采用整群抽樣的方法抽取吉林省某市兩家二級醫院全體護士，納入標準：獲得護士資格證和執業證的在職、在崗的本院臨床一線護士。排除標準：未取得護士資格證和執業證；非本院護士；由于請假、進修等原因暫時不在職、不在崗的護士；行政部門和醫技科室等非病房護士。本次調查共發放問卷127份，回收122份，回收率96.1%，有效問卷116份，有效率95.1%。
1.2調查工具
本研究調查工具為自行設計的調查問卷，主要內容有兩個部分：第一部分為調查對象的基本信息；第二部分為調查對象目前統計學分析軟件的掌握情況、認知情況和學習需求情況。
1.3統計學方法
通過epidata3.1軟件建立數據庫，去除不合格問卷，雙錄入后對數據進行核對，按照原始數據修改。采用spss17.0進行統計學分析，主要統計分析方法為一般統計描述和χ2檢驗，p < 0.05為差異有統計學意義。
2 結果
2.1調查對象基本情況
本次調查對象均為女性，年齡21～46歲，平均（33.8±20.5）歲。21～30歲60例，占51.7%；31～40歲46例，占39.7%；41歲以上10例，占8.6%；學歷以中專為主76例，占65.5%，本科學歷8例，占6.9%，大專32例，占27.6%；職稱以護士為主，有64例，占55.2%，護師41例，占35.3%，主管護士及以上11例，占9.5%。
2.2論文寫作中統計軟件應用情況
在116例護士中，發表過論文的6例，占5.2%，嘗試寫過論文的31例，占26.7%；在寫過的論文中，以護理綜述類居多，占86.5%，調查研究較少，為13.5%；在有關調查研究論文中，一般采用的分析工具為excel軟件，占94.6%。
2.3護士對統計分析軟件的了解和掌握情況
本研究主要針對excel和spss護士常用的兩個統計分析工具進行調查。非常了解excel在論文統計分析中的正確應用僅8例，一般的有63例，了解較少的45例。對excel在論文中統計分析中應用的掌握程度與是否嘗試寫過論文及是否發表過論文差異有統計學意義。（χ2=10.754，p = 0.000）。聽說過spss統計分析軟件的11例，使用過的5例，能正確進行簡單的統計描述分析的4例，但能正確進行t檢驗、f檢驗、非參數檢驗等統計分析的僅2例。
2.4 護士對統計軟件在統計分析中的地位的認識
84（72.4%）例護士認為統計分析軟件在統計分析中重要，23（19.8%）例護士認為一般，9（7.8%）例護士認為不重要。不同年齡（χ2=12.426，p = 0.031）、不同學歷（χ2=6.521，p = 0.000）及不同職稱（χ2=7.365，p = 0.000）的護士對統計軟件在統計分析中的重要作用的認識差異有統計學意義。
2.5統計分析軟件的學習需求情況
2.5.1學習統計軟件類型 在調查的所有護士中，87.9%的護士認為學習統計分析軟件是有必要的。78例認為學會excel在統計分析中的應用即可，占67.2%；38例認為還需要學習spss軟件，占32.8%。
2.5.2學習途徑 59例希望通過學習班中老師面對面講解，32例希望通過網絡課程進行學習，25例則希望通過雜志或書本自學，分別占50.9%、27.6%和21.6%。
2.5.3學習方式 102例希望在學習的過程中有實際操作練習，占87.9%；通過計算機進行操作演示的71例，占61.2%；同時希望補充理論知識講解62例，占53.4%；統計分析作業指導的選擇人次數為53次，占45.7%。
2.5.4學習內容 選擇學習分析方法如χ2檢驗、t檢驗、f檢驗、秩和檢驗等的95例，占81.9%；如何用統計軟件繪制正確圖表的56例，占48.3%；學習統計方法適用條件和原理的僅12例，占10.3%；學習統計分析結果的解釋的10例，占8.6%；同時學習統計學基本概念和理論者13例，占11.2%。
3討論
3.1護士職業成熟度較低、護理科研參與率較低
從調查對象的基本情況來看，護士的高職稱較少，學歷較低，反映了護士的職業成熟度較低，這也是我國護理領域普遍存在的問題。職業成熟度在一定程度上影響了護士參與科研的意識和能力，因此，護理管理人員應充分發揮管理職能作用，采取相應的措施，鼓勵護士不斷學習，提供培訓、進修和繼續教育的機會，提高護士的職業成熟度，同時，引導護士參與科研，并給予一定的激勵，提高護士科研的參與率及科研能力[5，6]。
3.2護士對統計分析軟件的應用能力較差
由以上結果可以看出，護士常用的統計軟件為excel，但掌握excel軟件在論文統計分析中的正確應用的較少，同時，對統計分析中常用的spss軟件了解的人也較少，可能與護士的知識結構簡單、科研水平較低、很少參與科研等有關。
3.3加強護士對科研統計分析軟件的學習
1政治要求 貫徹黨和國家的衛生工作方針政策，用辯證唯物主義的世界觀和方法論作指導 ，準確而深刻地反映研究對象的本質和規律性。 運用先進理論與先進技術解決醫學上的各種問題，以加速發展我國的醫學科學 事業。 遵循科學道德，無政治性錯誤，無浮夸，無泄密。 2學術要求 中華醫學會系列雜志目前均為學術類期刊，既要反映我國相關學科學術水平和 發展動向，代表國家相關學科發展前沿，又要結合我國當前的醫療水平和實際工作 需要，為防病治病工作的順利進行發揮預見和導向作用。 2．1選題得當 密切結合國家或地區醫學科技攻關及重點研究項目 密切結合醫療衛生保健和防病治病實踐 適應學科發展的需要 有足夠的科學依據 2．2內容體現創新性、科學性、實用性 2．2．1創新性：學術論文的靈魂。創新性主要表現在：在同類領域中提出了 新理論、新概念、新原理，或者在原有的基礎上有新的發現；在同一原理的基礎上 有新方法、新手段、新技術的創造；研究的樣本數更大，或采用的方法更為嚴格， 發現了過去沒有發現的新事實、新現象，提供了新的數據和實驗結果；對原有的技 術方法，在不同領域和不同地區有新的應用，取得了較好的經濟效益和社會效益。 在論文中應該反映作者是如何把未知變為已知，把未有變為已有，把知之不多 變為知之較多，把知其然變為知其所以然，從而有了新的認識，發現新的事實，找 到新的規律，闡明新的理論，發明新的技術。這樣的論文，才有刊出的價值。 2．2．2科學性：學術論文的生命。科研設計是科學性的基礎，科研設計是否 嚴謹，關系到研究結果的準確性和重現性。科研設計包括專業設計和統計學設計。 專業設計：研究思路是否恰當，方法是否可靠，技術上是否成熟，診斷依據是 否充足，臨床表現和療效觀察是否客觀、深入，資料是否完整等。 統計學設計：樣本含量是否足夠，是否具有代表性；分組是否隨機化，是否具 有可比性；是否對照觀察，有客觀的定量指標；數據是否準確、完整及符合統計學 要求等。 臨床研究的科研設計應符合循證醫學和現代臨床流行病學的要求。 科學性還體現在對實驗結果的解釋是否符合邏輯，結論是否有充分的依據并恰如其 分。僅僅對研究所得數據進行統計學處理是不夠的，要重視各專科的特殊規律。通 過統計學處理后，還需要從專業的角度去慎重考慮，結合專業特點具體闡明所觀察 到的現象之間的因果關系，揭示其內在規律性，從而得出正確結論。 2．2．3實用性：科學技術的最終目的在于應用。醫學是一門應用科學，更應 該強調實用性，技術上要行得通，辦得到。除了少量純理論研究的論文以外，大多 數醫學學術論文應該結合醫療、預防工作實際。論文的實用價值越大，指導作用越 強，就越具有重要性。 3寫作要求 期刊常用的論文類型有述評、論著（臨床分析、療效觀察、實驗研究、調查報告等 ）、病例報告、臨床病理討論、綜述等等。 文字表達要求準確、嚴密、簡練、通順，用詞穩妥，語言規范，說理明晰，推 理周密，可讀性強，最好還有一定的生動性。一般應用科技語體。 論著類文章最常用的寫作格式為“四段式”，即：前言，方法，結果，討論。 3．1題名 題名應以最恰當、最簡明的詞語反映文章中最重要的特定內容。一般使用充分反映 論文主題內容的短語，不使用具有主、謂、賓結構的完整語句，不使用標點。題名 用詞應有助于選定關鍵詞和編制題錄、索引等，應避免使用非公知公認的縮略語、 字符、代號等，也不宜將原形詞和縮略語同時列出。中文題名一般不宜超過20個漢 字，英文題名不宜超過10個實詞。 3．2作者署名 作者署名是文責自負和擁有知識產權的標志。作者應是：⑴參與選題和設計 ，或參與資料的分析和解釋者；⑵起草或修改論文中關鍵性理論或其他主要內容 者；⑶能對編輯部的修改意見進行核修，在學術上進行答辯，并最終同意該文發 表者。以上3條均需具備。作者姓名在題名下按序排列，排序應在投稿時確定。集 體署名的文章應注明通訊作者。作者中若有外籍作者，應附其本人同意的書面材料 。 論文決定刊用后，需要全部作者簽署《論文專有使用權授權書》，將論文專有 使用權授予中華醫學會。 3．3摘要 摘要是論文的高度概括、凝練、微型化，應具有獨立性和自含性，即不閱讀全 文就能獲得必要的信息。中華醫學會系列雜志的論著需附中、英文摘要。 作用：讓讀者了解文章；代替閱讀全文；便于制作二次文獻及收入數據庫。 格式：結構式摘要，包括目的、方法、結果(應給出主要數據)及結論四部分， 各部分冠以相應的標題。 寫摘要應著重反映新內容和作者特別強調的觀點，力戒空泛，應列出必要的資 料和數據，并有明確的結論。采用第三人稱撰寫，不列圖、表，不引用文獻，不加 評論和解釋。中文摘要可簡略些（250字左右），英文摘要應稍詳細一些（400個實 詞左右）。 英文摘要前需列出英文題名、作者姓名、第一作者單位名稱、所在城市名、郵 政編碼和國名。 有通訊作者時，應注明通訊作者的姓名、單位名稱和郵政編碼。 3．4關鍵詞 關鍵詞是為了便于作文獻索引、檢索和閱讀而選取的能反映文章主題概念的詞 或詞組，一般每篇論文選取2~5個關鍵詞。關鍵詞應盡量從美國國立醫學圖書館 編印的MedicalSubjectHeadings（MeSH）中選取，其中文譯名可參照中國醫學科 學院信息研究所編譯的《醫學主題詞注釋字順表》。中醫藥關鍵詞應從中國中醫研 究院中醫藥信息研究所編寫的《中醫藥主題詞表》中選取。未被詞表收錄的詞（自 由詞）必要時也可以作為關鍵詞使用。要注意首標詞的選用，首標詞應反映全文最 主要的內容。 3．5前言 概述研究的背景、目的、研究思路、理論依據、研究方法、預期結果和意義等 。僅需列出切題的參考文獻，無須進行文獻綜述。不要涉及本研究中的數據或結論 。不要與摘要雷同。一般不超過250字。比較短的論文可以只用小段文字起前言作 用。 3．6方法 應詳細描述研究對象(人或實驗動物，包括對照組)的選擇及其基本情況，以及 研究所采用的材料和方法。這部分的描述以使讀者能進行重復為度。 3．6．1研究對象：研究對象為病人，需注明病例和對照者來源、選擇標準及 一般情況等。研究對象為實驗動物，需注明動物的名稱、種系、等級、數量、來源 、性別、年齡、體重、飼養條件和健康狀況等。 3．6．2藥品、試劑：使用化學名，并注明劑量、單位、純度、批號、生產單 位和生產時間。 3．6．3儀器、設備：應注明名稱、型號、規格、生產單位、精密度或誤差 范圍。無須描述其工作原理。 3．6．4研究設計：應交代研究設計的名稱和主要做法。如調查設計應交代是
前瞻性、回顧性還是橫斷面調查研究；實驗設計應交代具體的設計類型，如屬于自
身配對設計、成組設計、交叉設計、析因設計抑或正交設計等；臨床試驗設計應交
代屬于第幾期臨床試驗、采用了何種盲法措施、受試對象的納入和剔除標準等。應
圍繞“重復、隨機、對照、均衡”四個基本原則作概要說明，尤其要交代如何控制
重要非試驗因素的干擾和影響。
3．6．5研究方法：個人創造的方法應詳細說明“方法”的細節，以備他人重
復。改進的方法應詳述改進之處，并以引用文獻的方式給出原方法的出處。原封不
動地使用他人方法，應以引用文獻的方式給出方法的出處，無須展開描述。
3．6．6統計學處理：說明統計學方法及其選擇依據。統計學符號按GB3358
-82《統計學名詞及符號》的有關規定書寫，一律用斜體。
3．6．7倫理學描述：臨床試驗研究，應說明試驗程序是否經所在單位或地區
倫理學相關機構的批準，研究對象是否知情同意并簽署知情同意書。
3．7結果
報告研究的結果，不應簡單地羅列研究過程中得到的各種原始材料和數據，而
必須將其歸納分析，進行必要的統計學處理，得出相應的結論，然后用文字和各種
圖表表達出來。結果的敘述應實事求是，簡潔明了，數據準確，層次清楚，合乎邏
輯，不能有任何虛假或含混不清，不應與討論內容混淆。
3．8討論
討論強調新的和重要的內容，以及從中得出的結論，包括發現的意義及其限度
，及對進一步研究的啟示。研究工作尚未完成不要聲稱并暗示工作的優先權。如果
不能導出結論，也可以進行必要的討論，提出建議、設想、改進的意見或待解決的
問題等。應將研究結果與其他有關的研究相聯系，并將本研究的結論與目的相關聯
。不必重述已在前言、結果部分詳述過的資料或數據，和過去文獻已報道的內容。
3．9圖
圖應具有自明性，即只看圖、圖題和圖例，不閱讀正文，就可理解圖意。圖的
內容不要與文字、表格重復。圖的類型應與資料性質匹配。線條圖要求線條均勻、
主輔線分明，并使數軸上刻度值的標法符合數學原則。圖高度與寬度的比例一般掌
握在5∶7左右。照片圖要求有良好的清晰度和對比度，層次分明，反差適中，沒有
雜亂的背景。病理顯微照片應標明染色方法和放大倍數。實物照片涉及尺寸者應附
有表示目的物尺寸大小的標度。若刊用人像，應征得本人的書面同意，或遮蓋其能
被辨認出系何人的部分。引用已發表的圖須注明出處，并附版權所有者同意使用該
圖的書面材料。圖中的量、單位、符號、縮略語等須與正文一致。
3．10表
制表的基本要求是重點突出，簡單明了；主謂分明，層次清楚；結構完整，有自明
性。表的內容不要與文字、插圖重復。表中的量、單位、符號、縮略語等須與正文
一致。中華醫學會系列雜志一律使用三線表。
3．11名詞術語
醫學名詞應使用全國科學技術名詞審定委員會公布的名詞。尚未有通用譯名的
名詞術語于文內第一次出現時應注明原詞。中西藥名以《中華人民共和國藥典》最
新版本和中國藥典委員會編寫的《中國藥品通用名稱》為準，不應使用商品名。
冠以外國人名的體征、病名、試驗、綜合征等，人名可以用中譯文，但人名后
不加“氏”（單字名除外，例如福氏桿菌）；也可以用外文，但人名后不加“’s
”。
縮略語：文題中一般不用縮略語。在摘要及正文中首次出現縮略語時應給出其
中文全稱。縮略語應盡量少用，一般不宜超過5個，不超過4個漢字的名詞不使用縮
略語，以免影響文章的可讀性。
3．12計量單位
計量單位實行國務院1984年2月頒布的《中華人民共和國法定計量單位》，并
以單位符號表示，具體使用可參照中華醫學會雜志社編寫的《法定計量單位在醫學
上的應用》第3版（人民軍醫出版社2001年出版）。
3．13數字用法
數字的使用，執行《關于出版物上數字用法的規定》〔中國標準出版社1996年
出版〕。凡是可以使用阿拉伯數字而且很得體的地方，均應使用阿拉伯數字。如公
歷世紀、年代、年、月、日、時刻和計數、計量均用阿拉伯數字。
3．13志謝
志謝用于對參與部分工作、提供技術性幫助、提供工作方便、給予指導但尚達
不到作者資格者，以及提供資助的團體或個人表示感謝。文字力求簡練，評價得當
。原則上應征得被感謝人的書面同意后，方可提名感謝。
3．14參考文獻
列出參考文獻的目的，主要是說明研究所借鑒的科學依據的出處，以供讀者查
閱參考；減少對前人文獻的復述，以節省篇幅；同時，也是對他人成果和著作權的
尊重。因此，應以嚴肅的科學態度對待。除了會議消息報道等簡訊外，一般每篇論
文均應有參考文獻。論文所列參考文獻應是作者直接閱讀過原著的，而不應是轉引
他人的。應選擇近年的文獻，除非必要，一般不宜引用10年以前的文獻。應注意引
用國內的文獻，使讀者了解國內的有關進展，且易于查找。由于參考文獻的格式較
嚴，項目較多，稍不注意即出現差錯，使讀者難以查找，因此必須認真核對原著，
對作者姓名、刊名、年份、頁碼等，尤應注意準確。中華醫學會系列雜志參考文獻
采用順序編碼制著錄。參考文獻中的作者列出第1～3名，超過3名時，后加“，等
”或其他與之相應的文字。外文期刊名稱用縮寫，以IndexMedicus中的格式為準
；中文期刊用全名。每條參考文獻均須著錄起止頁。
3．15腳注
腳注常用于注明作者工作單位、郵政編碼、基金資助項目等。獲得基金資助產
出的文章應在文章首頁地腳以“基金項目：”作為標識，注明基金項目名稱，并注
明項目編號。基金項目名稱應按國家有關部門規定的正式名稱填寫，多項基金可按
級別依次列出。
4初稿的審查
4．1要注意布局結構。“四段式”的各部分都要妥善安排，既要明確分工，
避免重復，又要互相配合，防止遺漏。“四段式”是基本結構，但應根據論文的具
體內容，作靈活的處理。每篇論文一般均分為幾個部分、若干層次，分別冠以適當
的小標題。標題不可過多。同層次標題之間，內容要有聯系，體例應統一。全文的
標題要相對均衡。
4．2行文要圍繞中心，突出重點，條理清晰，詳略得當。不應過多地插入枝
節問題，羅列一大堆資料和數據，以致擾亂甚至淹沒了主題。材料和方法部分，要
著重介紹有關保證科學性和提供重復驗證的必要信息。評價實驗結果、臨床診斷和
治療效果等，一定要說明其標準。在結果分析中，絕不要無選擇地羅列所有資料和
數據，但要詳述有意義的結果，包括正面的、陽性的結果和反面的、陰性的結果，
有時后者更為重要。討論部分要善于運用自己的資料，闡述自己的觀點，以觀點統
率材料，夾敘夾議，最能引人入勝。臨床論文尤其應該用自己的病例統計數據和個
案來進行論證。
4．3要善于將圖表與文字配合使用。三者內容不應該重復。核對圖表在文內
是否按序標引。
4．4要正確運用語法和修辭。科技文章不同于文藝作品，不要求辭藻華麗，
形象動人，而要求準確、簡潔、通順、合乎語法和修辭。
4．5要重視規范化和標準化。注意醫學名詞、簡化漢字、計量單位、標點、
符號和數字使用的規范化，第一次使用縮略語時是否寫出全稱，核對參考文獻是否
按序標引以及著錄格式是否標準。
4．6認真通讀全文，檢查有無筆誤、拼寫、打印、計算錯誤。
5投稿前的準備
投寄論文要選擇適當的期刊，做到“知己知彼”。投稿前，要認真閱讀目標刊
物的稿約，并且分析其已刊出論文的水平、特點及其欄目，將之與自己的文章相比
較，以決定如何投寄。
一般說，中華醫學會系列雜志要求刊出的論文具有國內先進性或重要指導性，同時
也重視臨床實用性。
稿約中一般都對來稿提出格式方面的要求，應認真對待，以免因形式審查不合
格被退稿而延誤論文的發表。
必須注意的是，切忌一稿多投，即同時投寄兩種刊物或多種刊物，或投寄一刊
后未等退稿又投寄他刊。但是，同時向不同刊物投寄中文稿和外文稿，則不屬一稿
兩投，因為其讀者和文種均不同。在國際上，這種情況稱為平行發表（parallel
publication）或二次發表，與一稿多投引起的重復發表(duplicatepublication
)，有原則區別。
二次發表要符合以下條件：⑴作者已征得兩個刊物的編輯的同意。負責二次
發表的編輯必須得到首次發表的復印本、單印本或原稿。⑵首次發表到二次發表
的間隔至少1周，雙方編輯經過協商后除外。⑶二次發表的目的是針對不同的讀
者群，往往以縮簡本為宜。⑷二次文本真實反映首次文本的數據和解釋。⑸二次
文本的標題頁腳注要向讀者、審稿人、文獻機構說明論文全文或部分發表過，并標
出初次文獻。比較合適的腳注是本文依據某雜志首次報道的一項研究，并附參考文
獻號。
醫學論文寫作是一項嚴肅的意義重大的工作，許多問題有待深入探討。本文所
Abstract： In order to meet the practical and innovative talents training target， with statistics teaching of logistics management professional in independent college as an example， from the choice of teaching content， teaching mode operation and teachers' quality， this paper discussed the statistics teaching method， and put forward a thought of Economics and Management professional in statistics teaching.
關鍵詞： 物流管理專業；統計學；教學過程模型
Key words： logistics management professional；statistics；teaching process model
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）03-0250-02
0 引言
三本院校以培養適應社會需求的“應用型創新型”人才為目標，注重傳授學生理論知識更注重培養學生的實際操作能力和專業技術能力。統計學作為經管類專業的一門基礎課，實踐應用性較強，對從事經管決策具有重要作用，做好統計學的教學研究，有助于培養學生的統計思維和動手能力，使之根據所學專業知識更加適應社會需要。本文以安陽師范學院人文管理學院物流管理專業為例，從教學內容、教學模式和教師素養等進行探討，以期豐富統計學教學方法，也為其他院校經管類統計學教學質量的改革與創新提供參考。有關專家學者對此問題進行了論述，曾五一等[1]指出經管類統計學教材要“少而精”、“學以致用”，注重軟件和真實案例；袁衛、劉超[2]指出教材編寫的應用性，培養統計思維，減少公式推導，以實際案例解決專業領域的問題；周國富[3]強調教學突出專業針對性，應加強二手統計資料搜集等，并給出了試卷題型；王育曉、張明親[4]構建了一個經管類統計學教學體系框架。
1 教學內容
1.1 教材選擇及內容結構 物流管理專業是一門應用性和實踐性很強的學科，三本院校學生基礎薄弱，但其強烈的求知欲迫切要求“學以致用”，尤其是學習統計學怎么用到物流管理的理論和實踐中，能夠解決物流管理中的哪些問題及如何解決。首先，教材的選擇至關重要，但目前還沒有一本特別合適的教材。在教學中，選擇賈俊平[5]版為教材、張志俊[6]版為參考書，給出了物流管理專業統計學教學內容框架結構。在這個框架中，共分五部分。第一部分統計概述：1）統計與物流，明確指出統計學可以用來處理物流管理中的問題，吸引學生的注意力，激發學生的興趣；2）數據搜集與指數，好多統計學教材中對數據搜集沒有足夠的重視，使得學生學習了統計方法但不知數據從哪里得到，指數也是不可或缺的，比如在衡量物流企業或企業物流的績效是非常重要；3）課程論文撰寫，什么是課程論文、如何撰寫及其重要性，為后續教學打下基礎。第二部分描述統計學，包括圖表與統計量，這部分有些知識點學生接觸過，比較熟悉。第三部分是推斷統計學，分了五個教學模塊，其中基礎知識包括概率分布、參數估計和假設檢驗，這部分相對枯燥，尤其是一些學生“恐”《概率論與數理統計》，因此上課時僅講解基礎知識。另外，分類變量、方差分析、一元回歸、時序預測每一章都是一個知識點，弱化了教材中較難的部分。第四部分多元統計，包括多元線性回歸、主成分分析和因子分析、聚類分析等，這一部分對物流管理非常重要，涉及到供應商選擇和評價、績效考核、風險評估等，當然這部分較難。第五部分層次分析法，作為附加部分，若時間允許、學生樂于接受的話可講。實踐中，二～五部分內容都有所刪減，淡化公式，強調原理和應用。
1.2 教學課時安排 統計學是物流管理專業學生在學完高等數學及物流管理基礎知識后開設的，每周3學時，共51學時。上機操作約14學時，課堂理論約32學時，課程論文約5學時。其中，概述部分課堂講授6學時；描述統計課堂講授和上機均為4學時；推斷統計課堂教授14學時，上機5學時；多元統計課堂講授8學時，上機5學時；附加部分根據實際安排。課程論文在每一部分講完后集中安排。當然，課時安排根據教學實際情況合理調整。
2 教學模式
2.1 講好第一節課 講好第一節課，不僅能夠給學生留下良好的印象，建立多種溝通方式，比如QQ、手機、郵箱及公共郵箱等，加強和學生交流與溝通，而且就課時安排、重點難點、教學方法、學習方法、作業布置及考核要求等進行說明，讓學生有的放矢。另外，通過講解身邊的例子，比如“英語四六級通過率”、“籃球明星技術數據統計”等吸引學生，通過講解統計在物流專業課學習和應用中的重要性，比如衡量物流企業的績效、營運能力等激發學生學習的積極性，更重要的是讓學生懂得“學以致用”，珍惜美好學習時光，如何創造性地學習、應用知識。
2.2 構建統計學教學過程模型 參考龐皓教授《計量經濟學》方法構建了一個統計學教學過程模型，如圖1所示。1）課堂教授：以教師講課為主。采用多媒體與板書相結合的教學方法，以ECXEL和SPSS軟件為輔助工具，采用一些物流管理中的例子為支撐，講解統計學理論知識及其在物流中的應用。統計學相對理解較難，遵循“淡化公式”、“少而精”，講完一個知識點后，應盡可能采用簡明的語言闡述本節所掌握的內容。同時，每講完一部分便用20分鐘左右的時間做一次總結。2）實驗教學：以學生動手為主。“如果您讓我動手去做，我會明白其中的道理”，讓學生懂得上機操作的重要性。在實驗教學中，以SPSS軟件為主，ECXEL為輔，采用“講練結合”的方法，若是原有的操作，先讓學生自己操作，對存在的發現問題進行講解，若是新的操作，教師先演示再讓學生練習，期間，學生可以互相討論共同解決問題，教師巡視查看，重點講解，而且抽查學生給大家演示，增加實驗的趣味性。3）課程論文：論文主題以學生自選和教師制定相結合，以宿舍為單位，成立學習小組，每組搜集相關物流數據并撰寫論文，教師修改后提交課堂答辯，同時把學生的成果放在公共郵箱里供大家查閱，而且方便下屆學生的學習參考。這三個過程也是相輔相成的，課程論文的質量在一定程度上體現教學的效果，有利于教學的進一步提高。
2.3 編寫統計學實驗手冊 為了突出統計學在物流管理中的應用，編寫物流管理案例的統計學實驗手冊，給出具體操作步驟，案例分析中采用物流方面的真實數據，方便學生上機操作，體現了“學以致用”，將統計學應用于物流管理中，目的明確，增加了學生的學習積極性和學習興趣。
3 教師素養
“教師作為課堂教學的第一責任人”，若要想取得良好的教學效果，必須提高自己的素養。一方面豐富統計學教學經驗和理論知識，掌握一定的物流管理專業知識和實踐技能，把統計學與物流管理結合起來，實現“學高為師”；另一方面，要能夠“站得住講臺”，富有激情、條理清晰、善于互動，還要懂得與學生交流和溝通，關心學生，要有一定的素養和修為，做到“德高為范”。
4 結語
本文從三本院校實際情況出發，結合教學實踐及相關研究成果，以物流管理專業統計學教學為例，從教學內容、課時安排、教學過程、教師素養等方面進行探討，構建了一個統計學教學過程模型，豐富了經管類統計學教學方法研究，實踐中為經管類統計教學改革提供參考，同時也有利于培養應用型、創新型人才。
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（大連大學，遼寧 大連116622）
摘 要：統計學思維與方法已滲透到生物學、農學、藥學及臨床實驗等，但許多生物醫藥學專業學生對統計學重視不足，影響了學生在科研工作中應用統計學的科學性和嚴謹性。文章根據生物醫藥學專業特點，重新定位統計學課程目標，設計適當的實踐教學環節，并提出生物醫學專業學生統計素養的培養路徑。
關鍵詞：統計素養；生物醫藥；路徑
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）06-0088-02
統計學的應用越來越廣泛，被譽為“科技工作者從事科學研究的工具和手段”[1]，現在，統計學思維和方法學已經滲透到理工農醫及社會科學等各學科的研究和決策之中。生物學、農學、生物產品工程工藝條件、藥物生物活性實驗及臨床實驗等都尋求統計學家的合作，美國國立衛生研究院（National Institutes of Health，NIH）的基金申請明確要求生物醫學科研項目要有統計人員參與，生物或藥物實驗及產品內容都需詳盡的統計設計與分析。
實際工作中，很多生物學、醫學科研工作者對統計學的作用重視不足，突出表現在分析時盲目套用分析方法，對分析結果輕描淡寫，把統計學當作簡單的修飾工具，甚至把整個統計分析過程變成一個黑箱，那就有可能垃圾進，垃圾出（garbage in，garbage out），嚴重影響了統計學應用的科學性和嚴謹性[2]。為此各高校生物醫藥學相關專業均十分重視培養學生的統計素養，注重統計課程教學方法、教學手段及考核方法等[3-5]，以期通過本課程教學，為學生以后從事相關領域的科研或工作打下良好基礎。
筆者所在學院的生物工程、生物技術和制藥工程三個本科專業都開設了這門課程，今后這些學生將繼續從事本專業研究及生產實踐工作，生物或醫藥統計學課程將作為重要的工具課，對這些學生的專業課學習和畢業論文設計及將來從事相關專業的工作十分重要，但這些專業的學生數學基礎較差，甚至有的學生談“數”色變，提高學生統計素養也因此難度增加。筆者通過教學實踐和調查問卷相結合，根據學生特點和課程特點，從主觀和客觀兩方面尋找存在的問題，對如何提高生物醫學專業學生統計素養提出一些思考。
一、增加主動性——樹立數學應用意識，降低難度
課堂教學和調查問卷結果均顯示多數生物醫學類的學生對數學、概率論統計等相關課程興趣不濃，很多學生是因為學分或學院要求等才選修本課程。盡管大于70%學生認為高等數學和概率統計學很重要，認為統計學有用的學生占比例也很高，但問及是否喜歡統計學課程時，則喜歡程度為“一般般”甚至“不喜歡”的比率達到58%，這種想學但不敢學矛盾的心理伴隨著學生的學習，數學相關課程似乎是陡峻的山，在學習過程中個別學生可能會對統計學課程的畏懼心理轉變為抵觸心理，興趣幾乎變為零。
因此教師首先從心理上幫助學生克服畏難情緒，否則學生會停滯在山腳下。具體教學中講明統計學課程注重應用且應用面廣，可提高學生興趣；點明統計學公式及運算簡單，可消除學生的畏難情緒；介紹現在統計學發展特點，統計軟件應用情況，改善學生的情緒；增加互動教學，讓學生多參與，讓學生體驗統計學并非是不可逾越的高山，進一步提升學生興趣和降低學習難度，具體方法在以下各小節探討。
二、定位準確——強調應用，降低難度
定位準確可使學生學習具有目的性和積極性，增強學生數學學習意識，降低統計學類課程教學難度，本課程是生物醫學類應用工具課程，復雜的公式推導過程只會增加學習難度；實際應用中數據分析可避開公式推導，直接根據統計學的試驗方案、條件及相應的理論公式分析。基于以上思考，可將其定位為培養學生在生物醫學科研或生產實踐中的統計學應用能力，減少公式推導及公式死記硬背過程，提高學生的統計素養。
課程定位后可根據調查問卷和教學實踐進行系統思考：教材、教學方法與手段、考核方式等都需要進行調整。教師要廣泛閱讀各類教材從中優選出適合學生專業的應用型教材；教學過程可用多媒體展示案例，提出問題[6]，板書主要公式，師生互動分析案例的應用條件，確定統計分析方法，并完成案例計算過程；學生也希望教師適當留一些作業，考核方式采用適當寬松的“一紙開卷”方式進行。系統改革思路確定后，學生壓力減輕，積極性極大提高，也期待著在學習過程中提高自己的統計素養。
三、實踐出真知——實例互動與軟件應用整合
既然將本課程作為應用課程對待，則加強實踐教學環節必不可少，調查顯示學生非常關心案例教學和軟件使用教學，高達87%的學生認為需要軟件教學，這也表明學生有對提高自己統計學素養及知識應用的渴望；實踐證明這些教學環節既可提高學生學習積極性，也顯著提高教學效果，往往理論教學花費很長時間，而采用案例或者軟件使用教學，短時間學生即可領悟。
案例教學是根據學生的專業內容提出案例，如生物學專業則主要以生物學的實驗分析為主，藥學專業則以藥物生產、實驗或臨床應用所產生的數據分析為主，因兩學科交叉性強，許多教學案例可通用，因此也擴展了學生視野。根據實例教學，學生會結合專業學習課程，更易主動運用統計學分析實驗數據。軟件教學可讓學生拋開簡單但繁重的計算過程，如方差分析計算量很大，整個教學過程冗長，可以通過向學生介紹統計的應用條件、計算過程，結合案例引導學生進行方差分析計算，并對進行結果分析。
在實際教學中可采取案例導向教學：提出案例案例解析統計方法上機實驗結果報告課堂練習互動辨析常見疑問教師總結，通過典型案例分析和軟件應用操作充分調動同學們聽課以及主動參與的積極性，培養他們的科研中運用統計學思維的意識。
值得注意的是，如果只注重軟件實踐而忽視了原理理解與掌握，學生也難以形成統計學思維甚至濫用統計學方法，因此，軟件教學最好在理論學習結束后引入。軟件實踐教學時間過長、過早都會產生一定的負面影響，學生會誤認為軟件能夠解決一切，而忽視理論的學習，統計素養的培養和正確的統計運用也陷入空談。
四、適當增加難度——實施“一紙開卷”考核
考核不是目的，是手段，考核的實際目的是讓學生在備考過程中進一步扎實地掌握知識。調查顯示相當一部分學生也是喜歡“吃跳一下夠得著的桃子”，即贊成考試難度適當高一些，包括“一紙開卷”和閉卷考試。課程若采用閉卷考試，學生會死記硬背統計學公式，降低學生學習興趣；目前統計學軟件發展迅速，應用統計學課程中公式并不復雜，沒有必要讓學生完全記憶公式，閉卷考試偏難，對學生是一個負擔；但若采用開卷考試，學生可能會不復習而直接上考場，稀里糊涂做題，學習效果較差。筆者根據本課程的多年教學實踐和調查回饋，建議選擇開卷和閉卷考核之間的形式：“一紙開卷”。
“一紙開卷”方法是讓學生復習時把知識點總結到一張給定的紙張上，考試時，學生只能攜帶這一張紙參加考試。這一考試形式可以督促學生總結學習統計學知識，又避免了死記硬背上考場的情況。學生在總結知識過程中，如果不認真看書或筆記，不認真將關鍵知識點記錄在紙上，若想在考場上能順利完成題目，也是有一定難度的。這一考核方法可以適度的“推一把”，讓學生學好基礎的統計理論知識。
調查顯示學生通過以上學習過程只有15%學生感覺有較大壓力，大多數學生感覺有些壓力或壓力一般，且絕大多數學生認為本課程有益于自己的邏輯思維和統計學思維，表明上述教學過程基本實現減輕學生學習壓力，提高統計素養的目的。
五、更上一層樓——注重創新課題與畢業設計應用
統計素養培養只限制于課堂教學是遠遠不夠的，一定要讓學生在其他過程學習中應用。學生在專業實驗課中會得到許多實驗數據，但因是常規實驗，分析方法固定，學生被動分析實驗數據，擴展運用機會極少。大學生創新課題和畢業論文設計是培養統計素養的最佳過程，在這兩個過程中，學生有大量的機會自主運用統計學原理設計試驗方案、搜集數據統計分析，學生可在實踐過程中提高應用統計學分析數據的主動性。
學生學習統計學不免有紙上談兵之嫌，而學生在畢業論文設計中運用統計學分析數據的需求較多，此機會恰可以補充課堂教學之不足，也同時提高學生綜合運用知識的能力。教師在設計創新課題或畢業論文題目的時候可以考慮相關試驗設計，引導學生運用統計學分析方法解決問題，在具體過程中指導學生正確運用試驗設計和統計分析方法應用。統計學目的就是科學地設計生物醫藥學試驗并對所得數據分析，力求減少試驗次數、節約試驗成本、縮短試驗周期、迅速找到優化試驗方案或數學模型[7]，學生在自行根據統計學知識設計實驗時，理論指導實踐過程增加，學生的興趣得以提升，統計素養也自然更易培養形成。
總之，統計學課程把數學語言引入生物醫藥學領域，是一門應用性很強的方法論學科，對生物醫藥學專業學生在今后的科研和生產實踐有重要作用。結合課程特點和專業特點，系統優化應用類統計學教學模式，讓學生在學習中思考、在實踐中解決問題，在實例互動、討論式學習中培養思辨能力，培養理工專業學生的統計素養，讓學生學有所得、學有所用。
參考文獻：
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關鍵詞：統計學；教學改革；路徑
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）11-0028-05
統計思維就是當人們面對與數據有關的問題時，會本能地從統計學的角度進行思考，并能選擇恰當的統計方法來分析和解決問題的思維方式。統計思維類似于數學中的數感、符號感，美術中的美感，以及人們對于音樂的樂感、節奏感等，是一種對給定數據及與數據有關的量、表、圖的潛意識的反映[1]。戴維?S.穆爾在《統計學的世界》中這樣寫道：“不要把統計當做專業的工具，而要當做受過教育的人應有的文化素養……統計是一種獨立且基本的思考方法。”如此看來，統計學作為高校工商管理類專業必修的專業基礎課，不僅僅要讓學生理解和掌握統計學的基本理論與方法，更重要的是培養學生的統計思維，讓學生能夠運用這些理論和方法處理實際中的經濟管理問題。
近年來，國內已有部分研究從不同角度探討了統計學教學中統計思維培養的問題。尹俊峰和曾五一認為，統計思維由過程思維、允許波動和數字說話三個各有特點而又互相聯系的要素構成，培養良好的統計思維既能促進其他思維方式的有效應用，也是貫穿于整個統計教學過程中的一個基本思想[2]。柴根象和徐建平結合統計教學中具體的事例指出統計學應重在“觀念”和“思考”[3]。惠琦娜提出統計思維是一種創造性思維，但這種思維能力通常不能與生俱來，它必須具備相應的專業知識，經過專門的技術訓練，并進一步從教學理念、教學內容和教學方式三個方面提出基于統計思維能力培養的統計學教學改革思路[4]。劉超和吳喜之認為在統計教學中要強調應用、嘗試去概念化教學，以大量實際數據運用為基礎，在數據分析和實際問題的解決中介紹統計方法，使得學生能夠深入領會統計思維和應用價值[5]。
上述文獻對推動統計學教學改革發揮了重要的作用，也為本文的研究奠定了基礎，但現有文獻多數還停留在理論探討的層面，鑒于現實中統計學所扮演的角色還不盡如人意，為了深入研究目前高校工商管理類專業統計學課程的教學情況，進一步促進課程教學改革和建設，我們對安徽大學商學院已經開設過統計學課程的各專業學生進行了一次問卷調查，并有針對性地展開了統計學教學改革的探索。①
本文可能的貢獻在于，基于安徽大學商學院各專業學生關于統計學教學改革問題的問卷調查，并結合多年的教學實踐，探索了以統計思維培養為導向的工商管理類專業統計學教學內容、教學方法和考核方式，以期為進一步深化教學改革提高教學效果提供有益的借鑒。
一、統計學教學現狀
本次調查發放問卷560份，收回問卷537份，其中有效問卷504份。問卷除了學生的年級、專業等基本信息外，主要圍繞“對統計學重要性的認識”、“對統計學難度的感知”、“對統計分析方法的掌握運用情況”以及“對統計學實踐教學環節的建議”四個方面展開。
（一）學生對統計學重要性的認識
對統計學重要性的認識，我們主要從統計學課程整體層面、統計分析方法的公式推導與證明、統計分析方法的原理及應用三個方面進行了調查，具體結果如表1所示。
從表1可以看出，在“統計學對后續課程學習、創新創業活動或畢業論文撰寫”和“統計分析方法的原理及應用”兩個問題上，均有一多半的學生認為重要，其中超過10%的學生認為非常重要，而認為“統計分析方法的公式推導與證明”重要的學生明顯少于前兩項。可見大多數學生都已經意識到了統計學的重要性，并認為統計分析方法原理的理解和應用比公式的推導與證明更重要。
為了進一步了解不同專業和年級的學生對統計學重要性的認識是否存在差異，我們分別按專業和年級對此次問卷調查結果進行單因素方差分析，結果發現專業和年級兩個因素確實影響了學生對統計學重要性的認識，具體結果如表2和表3所示。
由表2可以看出，不同專業的學生對“統計學對后續課程學習、創新創業活動或畢業論文撰寫”和“統計分析方法的公式推導與證明”的重要性的認識，均在1%的水平上有顯著差異，而對“統計分析方法的原理及應用”的重要性的認識并未表現出顯著的差異。進一步對問卷進行統計分析發現，認為“統計學對后續課程學習、創新創業活動或畢業論文撰寫”重要的學生比例排在前三位的專業分別是財務管理（85.71%）、工商管理（76.92%）和會計學（76.47%），認為“統計分析方法的公式推導與證明”重要的學生比例排在前三位的專業分別是財務管理（71.43%）、旅游管理（64.41%）和會計學（61.76%）。總體來說，財務管理和會計學的學生相對比較重視統計學。
表3的結果顯示，不同年級的學生對上述三個問題重要性的認識均在10%的水平上表現出顯著差異。具體來說，有65.23%的大二學生和71.77%的大三學生認為“統計學對后續課程、創新創業或畢業論文撰寫”重要；在“統計分析方法的公式推導與證明”的問題上有48.83%的大二學生和55.65%的大三學生認為重要；對“統計分析方法的原理及應用”選擇重要或非常重要的大二學生占比62.89%，大三學生占比71.77%。顯然，高年級學生普遍認為統計學更重要。隨著專業課程的深入學習、科研論文的撰寫以及比賽或實踐活動經歷的增加，學生會越來越多地體會到統計學的重要性。
（二）學生對統計學難度的感知
在了解了學生對統計學重要性認識的基礎上，問卷進一步就他們對統計學難度的認識進行了調查，結果如圖1所示。
調查結果顯示，在被訪的504名學生中，有43人認為統計學非常難學，268人認為統計學難學。進一步按照Likert五點量表的思路對本問項進行賦值（非常難賦值為5分，非常容易賦值為1分）計算均值，我們可以從總體上了解學生對統計學課程難度的感知，結果顯示均值為3.79分，這一結果表明，盡管大多數學生都已認識到統計學的重要性，可是在學習的過程中卻又感覺到統計學的學習難度較大。
（三）學生對統計分析法的掌握運用情況
關于“學生對統計分析方法的掌握運用情況”的調查結果如圖2所示，504名被調查學生中僅有28人認為自己能夠熟練掌握并運用統計分析方法，而有246人給出的答案是“不確定”，還有230人表示自己未能熟練掌握和運用統計分析方法，更有42人認為自己對于統計分析方法非常不熟練，這一結果不能不令人擔憂。統計學作為工商管理類專業必修的專業基礎課，不僅要讓學生理解和掌握統計學的基本理論知識，更重要的是使他們能夠熟練運用統計分析方法解決實際問題，而現實情況卻告訴我們統計學對于工商管理類專業的重要作用并未得到真正的發揮。
（四）學生對統計學實踐教學改革的建議
鑒于目前安徽大學商學院統計學課程設置中實踐環節還較為缺乏，這也可能是學生不能很好地掌握和運用統計分析方法的重要原因。在此次問卷調查中，我們設計了“增加統計軟件教學”、“引入與專業相關的案例”、“教師指導學生結合專業或實際生活做一項統計實踐工作”和“教師結合科研項目講解統計分析方法的應用”四種可行的實踐教學方法供學生選擇，以期為我們的教學改革指明方向，調查結果如表4所示。
從表4可以看出，73.41%的學生希望在統計學實踐教學環節中“增加統計軟件教學”，排在第一位；排在第二位的是73.02%的學生選擇的“教師指導學生結合專業或實際生活做一項統計實踐工作”。由此可見，相對于“引入與專業相關的案例”和“教師結合科研項目講解統計分析方法的應用”，學生更迫切希望能夠學習統計軟件并親身參與到實踐中，參加各種創新創業項目和科研訓練項目，以切實提高自身的科研能力和創新實踐能力。
二、統計學教學存在的問題
綜合上述問卷調查的結果，絕大部分學生都已意識到統計學很重要，尤其是財會專業和高年級的學生，但在學習過程中學生卻又普遍感到有較大的難度，而且學過統計學的學生在后續專業課程學習、創新創業實踐活動以及畢業論文撰寫中并不能很好地運用統計學的理論和方法。這一問卷調查結果引發了我們對統計學教學中存在的問題的深思。
（一）教學內容安排不合理
在目前統計學教學中，我們主要圍繞數據搜集、數據整理、描述性分析、時間數列、指數、參數估計、假設檢驗、相關與回歸等內容展開。這些內容中的基本理論多數比較抽象難懂，教材中充斥著各種公式及其推導證明的過程，如果教師在上課的過程中不能很好地處理這一問題，對大多數數學功底相對不足的工商管理類專業學生來說，就很難深刻理解統計理論和統計思想，更無法熟練運用統計分析方法解決經濟管理中的各種實際問題。此外，多元回歸、方差分析、主成分分析、因子分析、聚類分析、層次分析等統計分析方法在經濟管理研究中的應用越來越廣泛，但我們并未將其納入統計學教學內容，勢必會影響學生在科技創新活動和科研訓練中創新實踐能力的訓練效果。
統計學是一門方法論學科，為實質性學科進行定量研究提供方法論指導，統計學必須與具體的實質性學科相結合，才能發揮應有的功效[6]。因此，在教學過程中，教師要將統計學與各專業學科緊密結合，并根據專業需要合理選擇教學內容。而我們目前的情況是，統計學是工商管理類各專業的教考分離課程，需要執行統一的教學大綱，統一的考試內容，也就決定了不同專業的統計學課程教學內容也是統一的，沒有專業區分度，導致學生無法運用統計分析方法有針對性地解決本專業的問題。
（二）實踐教學環節薄弱
統計學是一門應用性實踐性很強的學科，其教學目標應該定位于統計分析方法的應用和統計思維能力的培養。而我們的實際教學，還是以課堂理論教學為主，過于注重統計原理和方法的講授，缺乏相應的實踐教學環節，從而導致學生雖然學了很多統計學理論和方法，并能順利通過課程考試拿到學分，卻不知道這些統計理論和方法“有什么用”、“怎么用”，遇到實際問題時常常束手無策。
統計學實踐教學環節主要包括課程實驗、案例教學和課外實踐等多種形式。對商學院的學生來說，學習通過計算機軟件（如EXCEL、SPSS等）操作得到統計結果并對統計結果做出合理的解釋比理解公式推導與手工計算更有意義，但我們現行的教學計劃中沒有專門安排統計實驗課程，統計軟件教學通常只是教師選擇性地在統計分析方法講授結束后進行簡單的演示，學生課上不能親身參與演練，再加上軟件操作并未納入期末考核內容，學生課后便不自覺地忽視了統計軟件的操作練習，導致統計軟件教學效果并不理想。此外，將與專業生活相關的實際案例引入課堂教學，可以使學生更容易理解和掌握統計學的思維方式、基本理論和基本方法，也為學生開展自己的調研活動打下基礎[7]。但目前統計學的教學中優秀案例還比較匱乏，即便是教科書上的一些經典案例，由于不能貼近學生的生活實際或反映社會熱點，讓學生沒有歸屬感，沒有表達的欲望；另外，這些傳統的經典案例，教科書或網絡上通常已有標準化的解讀和評價，不能激發學生自主創新意識，學生統計思維訓練的強度遠不如貼近專業實際的新鮮案例，案例教學的效果也會大大降低。
（三）考核內容與方式單一
考試是教學過程的最后一個環節，也是檢驗學生學習效果和教師教學質量的有效手段，考核內容和考核方式在某種程度上指引著學生的學習方向，影響著學生創新思維和探索能力的培養。就目前安徽大學統計學課程考核情況來看，依然沿襲“平時+期末”的方式，平時考核（30%）通常由“考勤、作業以及課堂表現等”組成，期末考試（70%）基本上是以閉卷的形式，主要測試學生對統計理論統計方法的記憶和理解，并未涵蓋對統計軟件操作能力和分析解決專業實際問題能力的考核。在這種考試制度下，學生平時學習的方向自然就定位于知識的理解和記憶了，甚至會出現某些善于考試的學生只在考試前進行短期的突擊訓練就能取得不錯成績的現象。然而，這樣的考核并不能客觀評價學生的學習效果，學生的統計思維能力也沒有得到應有的訓練和提高，使得考試這根具有“權威性和方向性”的指揮棒未能起到正確引導學生的學習行為從而達到教學目標的作用。
三、統計學教學改革的路徑選擇
（一）創新教學理念，優化教學內容
美國統計協會和數學學會的一個聯合課程委員會曾指出：任何統計的入門課程， 都應該“強調如何做統計思考”，而且內容應該“多一些數據和觀念， 少一點公式和推導過程”。全國普通高等學校經濟學核心課程教學基本要求（2001）指出，統計學不是著重于統計方法數學原理的推導，而是側重于闡明統計方法背后隱含的統計思想，以及這些方法在實際各領域中的具體應用。因此，對工商管理類專業的統計學教學來說，應該以“統計思維的培養和統計方法的應用”為基本目標，在授課中讓學生理解統計方法所傳遞的統計思想、統計方法的來龍去脈以及統計方法的應用，弱化傳統的數理證明和推導過程。
近年來，各高校廣泛開展各類創新實踐活動，如大學生創新性實驗計劃項目、大學生創新創業訓練計劃項目、大學生科研訓練計劃項目、“挑戰杯”專項等，為了培養學生參與此類活動所具備的創新實踐能力，需要將多元回歸、方差分析、主成分分析、因子分析、聚類分析、層次分析等統計分析方法結合各專業的特點融入到統計學教學中去。然而，如此豐富的統計學教學內容對目前安徽大學工商管理類各專業54學時的教學計劃安排來說，是根本不可能完成的，因此需要在保證教學效果的前提下，適當壓縮部分內容的課堂教學時間，加強自學和課外實踐環節，如數據搜集、數據整理、描述性分析等內容相對比較簡單，可以引導學生自學，而問卷調查部分實踐性較強，可以讓學生分組在課外完成。
（二）強化實踐教學環節
統計學教學要體現統計思維的培養要求，就應當遵循現代教育思想，以“學生為主體、教師為主導”，全方位開展實踐教學，充分調動學生學習的積極性。
1.合理安排課程實驗。計算機和信息技術的進步使煩瑣的統計數據計算變得簡單快捷更加準確，統計學教學的重點也由統計計算技術轉向統計思想和統計應用[8]。在教學中，對于各種統計分析方法所涉及的大量復雜的計算可以交由計算機軟件去完成。因此，我們必須將EXCEL、SPSS等統計軟件操作以實驗課程的形式納入統計學的教學計劃，在每一種統計方法講授結束后，安排學生上機實驗，進行軟件操作。
2.實施案例教學。案例教學讓學生在課堂上就能接觸到各式各樣的實際問題，是訓練學生綜合運用統計學知識解決問題能力的有效途徑。為了提高案例教學的效果，案例的選擇要盡可能貼近學生的生活實際或反映社會熱點。教師可以將前幾屆學生在統計實踐活動中的優秀成果整編成案例，也可以從報紙、期刊、網絡上搜索當前的熱點問題編寫成案例材料，還可以就自己正在研究或已經研究過的科研項目形成案例。在組織案例教學時，教師需要在課前將案例資料打印好分發給學生，并提出明確的討論目標要求學生分組進行準備，課上則要把“主角”讓給學生，鼓勵學生用所學的統計學知識尋找正確的分析思路，積極表達自己的觀點和看法，最后還要引導學生進行歸納總結，使他們進一步加深對知識點的理解或提出探索性問題。
3.豐富課外實踐活動。課程實驗和案例教學均是針對特定的統計分析方法嵌入的實踐教學環節，而課外實踐活動則是在課程實驗和案例教學基礎上的升華，讓學生親身體驗一項完整的統計研究工作的全過程，包括調查方案的設計、數據的搜集整理、統計分析方法的選擇以及統計分析報告的撰寫等。課外實踐活動的形式多種多樣，可以組織學生對自己感興趣或與專業相關的課題進行調研，如本次統計學教學改革問題的調研就是由我們統計學課程學習小組的三位學生負責完成的。我們在本學期統計學教學中，從第一次課開始，就讓學生自行組隊形成調研小組，自己選定課題進行調研，并以“學長團”的形式，每兩到三個小組配備一個學長進行項目具體指導，授課教師進行總體指導，跟隨統計學課程教學內容的進程同步進行，從調查方案的設計、數據的搜集整理到統計分析方法的選擇，最后形成統計分析報告。期末由授課教師和“學長團”成員組織對調研報告進行答辯，并將優秀的成果匯編成冊，這些優秀的成果可以形成學術論文，可以參加案例競賽，同時還可以作為下一屆學生統計學課堂教學的案例。
在課程結束以后，對成績優秀并學有余力的學生還可以推薦參與到教師的研究項目中，如安徽大學開展的“大學生科研訓練計劃項目”，學生在教師的指導下，自主進行課題研究和探索，以培養學生的科研創新能力和綜合實踐能力。也可以鼓勵學生參加各類創新實踐活動，如大學生創新性實驗計劃項目、大學生創新創業訓練計劃項目、大學生科技文化競賽等，增強學生對統計知識的應用能力。
（三）以能力培養為導向，變革考核方式
教學理念引導教學內容和教學方式的改變，而教學內容和教學方式的改變必然要求考核方式做出相應的變革。統計學的考核應以能力培養為導向采取多元化的考核方式，綜合考評學生的學習態度、學習能力、學習成果等。考核方式具體包括平時考核、上機操作和期末考試。平時考核包括考勤、作業、案例討論和調查報告撰寫。由于案例討論和課外實踐調研都是以團隊的形式進行的，教師在進行考核時，除了應考核團隊的總體表現外，還應對各個成員所分工領域的表現進行評定，除了教師評定外，還要同時增加組間互評與小組內匿名互評的方式，真正將考核的壓力細化到每一位學生，規避“搭便車”現象[9]。上機操作主要考核學生應用統計軟件進行數據處理與分析的能力，并對軟件輸出結果進行正確的解讀。期末考試主要考核學生對各種統計方法和統計思想的掌握情況，可以將考試中可能用到主要公式在試卷上直接給出，也可以直接采用開卷考試的形式。
統計學是高校工商管理類專業一門重要的專業基礎課程，其教學效果對學生科研能力和創新實踐能力的培養都有著直接的影響，各高校對統計學教學改革探索的腳步也從未停歇。本文基于安徽大學商學院各專業學生關于統計學教學改革問題的問卷調查，并結合多年的教學實踐，提出以統計思維培養為導向的統計學教學改革的基本思路，以期為進一步深化教學改革提高教學效果提供有益的借鑒。
（注：本文感謝何伶麗、孫麗兩位學生對此次問卷調查做出的努力！）
注釋：
①安徽大學商學院目前設有會計學、財務管理、工商管理、 旅游管理、市場營銷、人力資源管理、物流管理和電子商 務8個本科專業，由于我們在發放問卷的時候大四的學 生正處于第8學期校外畢業實習狀態，因此我們只對大 二和大三的學生進行了問卷調查。
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關鍵詞：醫學統計學；護理專業；問卷調查；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0111-03
醫學統計學以醫學理論為指導，用概率論和數理統計的原理和方法探討生物醫學現象和醫學理論的內在客觀規律，貫穿于醫學研究的整個過程[1]。學習醫學統計學可以培養學生形成統計思維，掌握基本統計分析方法，借助統計軟件分析數據，正確地理解和表達分析結果，是醫學生進行科研和實踐的重要工具。近年來，隨著醫學科技和衛生事業的高速發展，社會對護理專業學生的知識、專業能力和基本素質提出了更高的要求，培養護理專業學生的科學素質和科研能力成為現代醫學教育的重要內容[2]，因此醫學統計學逐漸成為護理專業教學和科研中一門非常重要的學科。本文結合對護理專業醫學統計學的教學實踐及對護理專業學生進行的問卷調查的基礎上，了解護理專業學生對醫學統計學的認知態度、教學感受和學習意見，分析該門課程教學中存在的問題，為進一步優化醫學統計學的教學模式、提高學生的學習興趣、培養學生的科研思維和實踐應用能力提供依據。
一、對象和方法
本研究采用自制調查問卷，以剛完成醫學統計學系統教育的187名2014級護理專業學生為調查對象。授課教材為人民衛生出版社的《醫學統計學》（第6版），理論課授課20學時，內容主要包括不同類型資料的統計描述和統計圖表、總體均數的估計和假設檢驗、t檢驗、χ2檢驗等，配套計算器實習16個學時。調查結果采用Epidata 3.1錄入數據，采用SPSS13.0進行統計分析。
二、結果
1.調查對象基本特征及對醫學統計學課程的認識和態度。在187名被調查對象中，56.68%高中主修文科，43.32%主修理科，普遍認為自己數學基礎和邏輯思維能力一般偏差，詳見表1。
在學科特點的回答中，超過一半以上（56.68%）的學生認為醫學統計學抽象難懂；但大部分學生（69.52%）對于該課程還是呈現肯定態度，認為相關知識點對將來有幫助，可以提高實際應用能力及專業技能；也有一部分學生（30.48%）認為該課程對于護理專業來說沒有幫助甚至不知道學習該門課程有什么作用，因此在學習該課程主要目的回答中，43.32%的學生認為學習該課程是為了應付考試或其他，詳見表2。
2.調查對象對醫學統計學的教學感受。在對醫學統計學的學習感受方面，61.49%的學生表示在學習過程中存在較多困難，碰到的主要困難是上課聽不懂（59.36%），課程內容太難、看書看不懂（54.55%），數學基礎不好（46.52%），沒有興趣（38.5%）等，其中認為參數估計（56.68%）、假設檢驗（56.15%）、t檢驗（62.03%）、χ2檢驗（53.48%）這些統計學知識難以理解；僅有20.32%的學生認為通過系統的課程學習，能夠掌握研究設計與數據分析的基本技能。在t學統計學的授課感受方面，針對目前課程設置比較符合護理專業培養目標這一觀點，44.38%表示贊成，26.20%表示中立，大部分學生（75.4%）認為該課程教學內容偏少，不足以支撐將來的實踐應用，詳見表3。
3.調查對象對醫學統計學的教學建議。調查顯示，僅有66.85%的學生對教師使用板
書和投影相結合的教學方式產生的教學效果比較滿意，在更能接受的教學方式回答中，選擇結合實際案例師生共同分析的有70.05%、課堂教學師生互動的有56.68%、參與統計調查的有47.59%、小組討論的有39.57%、傳統課堂教學方式只有12.83%。說明相對于傳統教學方式而言，學生更希望課堂活躍，多方互動，參與實踐，將所學的理論知識同實踐活動結合起來，真正做到學以致用。對于考核方式而言，大部分學生（65.24%）認為應該增加平時和實踐成績所占比例，減少考試成績所占比例，應更加注重平時知識的積累和應用，而不是一味看重考試成績。
三、討論分析
調查結果顯示，護理專業學生對醫學統計學這門學科總體表現出肯定態度。但由于該課程理論性和實際性較強，涉及大量數學公式、抽象概念和復雜內容，對于數學基礎和邏輯推理能力較弱的護理專業學生來說，學習存在較大困難，導致學習信心明顯不足。加上對統計學價值的認識缺乏，未能深刻了解統計的用途，導致學生對統計的興趣不大，缺乏學習主動性，造成學習過程過于機械化、程序化甚至學習僅僅是為了通過考試或取得學分，這樣的教學效果不夠理想。造成學生對醫學統計學存在如此“距離感”的原因可以歸納為以下幾點。
一是教學目標定位不全面，教學內容缺乏針對性，與護理專業融合不夠。傳統統計學教學比較注重統計分析方法原理的講授和運用公式計算能力的訓練，忽略對學生統計思維和科研素質的培養，導致學生碰到實際醫學問題時無從下手。而且無護理專業專用的統計學教材，學生學習過程中使用國家統編的臨床醫學本科生《醫學統計學》教材，該教材缺乏相關護理研究實例的展示，無法達到專業化教學目的[2]。教學內容也和其他專業相似，跟護理科研工作密切相關的統計學方法介紹較少，導致學生在護理工作實際應用中容易出現統計分析方法的誤用[3-5]。
二是課程設置不合理，教學體系不完善。醫學統計學是一門非常重要的應用型學科，國內大多數護理院系開設了該課程[6]，但只設置這一門課程，缺少科研設計、統計軟件應用等相關輔助課程的支撐，無法幫助學生構建完整的統計思維和系統的醫學科研思路[7]。加上該課程課時不斷被壓縮，大量內容無法在課堂上講解，學生缺乏探索精神，認為所學的就是全部，使實際應用比較困難。
三是教W方法落后，考核內容方式陳舊。在教學模式上以教師為中心，學生被動接受。這種“填鴨式”的教學模式，學生的主動性沒有充分發揮，教師只重視知識傳授過程，忽視對學生實際能力的培養。在考試形式上采用閉卷考試的方式，考核內容大多注重對基本知識點的測試，忽視對統計方法綜合應用能力的考察，學生往往可以通過考前短期突擊強化知識點獲得較好成績。這樣的教學方法和考核設計，缺乏對統計綜合應用能力客觀真實的評價，而且使學生的思維能力、創新能力、適應能力發展受到限制。這些問題的存在使學生無法體會統計學在本專業的應用價值，不能有效激發他們的學習興趣和動機，因此迫切要進行醫學統計學的教學改革。基于本次調查結果，提出以下幾點醫學統計學的教學改革的建議。
明確教學目標，構建課程群。醫學統計學的教學目標是通過該課程教學，使學生逐步養成科學統計思維，掌握基本的統計知識，具備統計軟件的操作技能，并能夠在自身的專業領域內正確運用所學知識和技能解決實際的醫學科研問題[7]。對護理專業學生統計思維模式和從事醫學科研能力培養的過程中，同時引進科研設計課程，結合SPSS統計分析課程，構建以醫學統計學為核心的課程群，理論基礎與實際應用并重。
選擇適宜教材，優化教學內容。在教材的選用上根據護理專業的主要研究領域，結合護理專業知識構架，選擇適宜的統計學教材進行授課或者編寫適合護理專業的輔助教材。在教學內容方面，建立包括基本統計方法、高級統計方法、科研設計、統計軟件等模塊化的教學內容體系，不僅介紹與護理專業息息相關的統計基本理論和常用方法，還增加SPSS統計軟件的教學，處理實際問題，增強學生的理解，提高學習興趣。
案例式、網絡化、實踐性教學。在教學模式上，滿足學生的個性化需求，采取已取得顯著教學效果的案例導向型教學[8，9]，即用護理專業典型案例引出問題，進行方案設計，處理方法選擇，使用軟件實現，結合專業知識進行結果解釋與應用的教學模式。使用sakai網絡平善本課程網絡資源（課件、教案、視頻、圖片、作業等），實現網絡授課、答疑、提交作業和資源共享，方便學生與教師的交流互動。除此之外，增加課外實踐教學，鼓勵學生積極參與教師的科研項目或針對自己感興趣的項目申報國家、省或校級的大學生科技創新項目、挑戰杯項目等，充分調動和發揮學生的積極性和主動性，進一步深化加強對統計學知識的理解和實際應用能力。面對這樣的教學模式，考核的內容和方法都要發生相對的變化。考試內容應該包括學習態度（出勤、課堂表現）、技能考核（科研實踐、上機操作）和理論知識考核；考試形式除了卷面之外，還采用上機操作、調研報告、小組討論的方式；學生成績根據參與課堂教學活動的程度、實踐過程中提交的調查報告或論文、上機操作和期末卷面成績等進行綜合評定。
目前護理專業醫學統計學教學中仍存在很多問題，為了提高教學效果和專業培養的質量，應對護理專業統計學的教學內容和實施方式進行適當的改革和調整，以適應新時代人才培養的需求。
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Discussion on the Teaching Reform of Medical Statistics for Nursing Specialty Based on Questionnaire
ZHANG Li-ju，ZHANG Na，LU Yan-xin
（Zhuhai Campus，Zunyi Medical College，Zhuhai，Guangdong 519041，China）
課堂教學和調查問卷結果均顯示多數生物醫學類的學生對數學、概率論統計等相關課程興趣不濃，很多學生是因為學分或學院要求等才選修本課程。盡管大于70%學生認為高等數學和概率統計學很重要，認為統計學有用的學生占比例也很高，但問及是否喜歡統計學課程時，則喜歡程度為“一般般”甚至“不喜歡”的比率達到58%，這種想學但不敢學矛盾的心理伴隨著學生的學習，數學相關課程似乎是陡峻的山，在學習過程中個別學生可能會對統計學課程的畏懼心理轉變為抵觸心理，興趣幾乎變為零。因此教師首先從心理上幫助學生克服畏難情緒，否則學生會停滯在山腳下。具體教學中講明統計學課程注重應用且應用面廣，可提高學生興趣；點明統計學公式及運算簡單，可消除學生的畏難情緒；介紹現在統計學發展特點，統計軟件應用情況，改善學生的情緒；增加互動教學，讓學生多參與，讓學生體驗統計學并非是不可逾越的高山，進一步提升學生興趣和降低學習難度，具體方法在以下各小節探討。
二、定位準確———強調應用，降低難度
定位準確可使學生學習具有目的性和積極性，增強學生數學學習意識，降低統計學類課程教學難度，本課程是生物醫學類應用工具課程，復雜的公式推導過程只會增加學習難度；實際應用中數據分析可避開公式推導，直接根據統計學的試驗方案、條件及相應的理論公式分析。基于以上思考，可將其定位為培養學生在生物醫學科研或生產實踐中的統計學應用能力，減少公式推導及公式死記硬背過程，提高學生的統計素養。課程定位后可根據調查問卷和教學實踐進行系統思考：教材、教學方法與手段、考核方式等都需要進行調整。教師要廣泛閱讀各類教材從中優選出適合學生專業的應用型教材；教學過程可用多媒體展示案例，提出問題[6]，板書主要公式，師生互動分析案例的應用條件，確定統計分析方法，并完成案例計算過程；學生也希望教師適當留一些作業，考核方式采用適當寬松的“一紙開卷”方式進行。系統改革思路確定后，學生壓力減輕，積極性極大提高，也期待著在學習過程中提高自己的統計素養。
三、實踐出真知———實例互動與軟件應用整合
既然將本課程作為應用課程對待，則加強實踐教學環節必不可少，調查顯示學生非常關心案例教學和軟件使用教學，高達87%的學生認為需要軟件教學，這也表明學生有對提高自己統計學素養及知識應用的渴望；實踐證明這些教學環節既可提高學生學習積極性，也顯著提高教學效果，往往理論教學花費很長時間，而采用案例或者軟件使用教學，短時間學生即可領悟。案例教學是根據學生的專業內容提出案例，如生物學專業則主要以生物學的實驗分析為主，藥學專業則以藥物生產、實驗或臨床應用所產生的數據分析為主，因兩學科交叉性強，許多教學案例可通用，因此也擴展了學生視野。根據實例教學，學生會結合專業學習課程，更易主動運用統計學分析實驗數據。軟件教學可讓學生拋開簡單但繁重的計算過程，如方差分析計算量很大，整個教學過程冗長，可以通過向學生介紹統計的應用條件、計算過程，結合案例引導學生進行方差分析計算，并對進行結果分析。在實際教學中可采取案例導向教學：提出案例案例解析統計方法上機實驗結果報告課堂練習互動辨析常見疑問教師總結，通過典型案例分析和軟件應用操作充分調動同學們聽課以及主動參與的積極性，培養他們的科研中運用統計學思維的意識。值得注意的是，如果只注重軟件實踐而忽視了原理理解與掌握，學生也難以形成統計學思維甚至濫用統計學方法，因此，軟件教學最好在理論學習結束后引入。軟件實踐教學時間過長、過早都會產生一定的負面影響，學生會誤認為軟件能夠解決一切，而忽視理論的學習，統計素養的培養和正確的統計運用也陷入空談。
四、適當增加難度———實施“一紙開卷”考核
考核不是目的，是手段，考核的實際目的是讓學生在備考過程中進一步扎實地掌握知識。調查顯示相當一部分學生也是喜歡“吃跳一下夠得著的桃子”，即贊成考試難度適當高一些，包括“一紙開卷”和閉卷考試。課程若采用閉卷考試，學生會死記硬背統計學公式，降低學生學習興趣；目前統計學軟件發展迅速，應用統計學課程中公式并不復雜，沒有必要讓學生完全記憶公式，閉卷考試偏難，對學生是一個負擔；但若采用開卷考試，學生可能會不復習而直接上考場，稀里糊涂做題，學習效果較差。筆者根據本課程的多年教學實踐和調查回饋，建議選擇開卷和閉卷考核之間的形式：“一紙開卷”。“一紙開卷”方法是讓學生復習時把知識點總結到一張給定的紙張上，考試時，學生只能攜帶這一張紙參加考試。這一考試形式可以督促學生總結學習統計學知識，又避免了死記硬背上考場的情況。學生在總結知識過程中，如果不認真看書或筆記，不認真將關鍵知識點記錄在紙上，若想在考場上能順利完成題目，也是有一定難度的。這一考核方法可以適度的“推一把”，讓學生學好基礎的統計理論知識。調查顯示學生通過以上學習過程只有15%學生感覺有較大壓力，大多數學生感覺有些壓力或壓力一般，且絕大多數學生認為本課程有益于自己的邏輯思維和統計學思維，表明上述教學過程基本實現減輕學生學習壓力，提高統計素養的目的。
五、更上一層樓———注重創新課題與畢業設計應用
統計素養培養只限制于課堂教學是遠遠不夠的，一定要讓學生在其他過程學習中應用。學生在專業實驗課中會得到許多實驗數據，但因是常規實驗，分析方法固定，學生被動分析實驗數據，擴展運用機會極少。大學生創新課題和畢業論文設計是培養統計素養的最佳過程，在這兩個過程中，學生有大量的機會自主運用統計學原理設計試驗方案、搜集數據統計分析，學生可在實踐過程中提高應用統計學分析數據的主動性。學生學習統計學不免有紙上談兵之嫌，而學生在畢業論文設計中運用統計學分析數據的需求較多，此機會恰可以補充課堂教學之不足，也同時提高學生綜合運用知識的能力。教師在設計創新課題或畢業論文題目的時候可以考慮相關試驗設計，引導學生運用統計學分析方法解決問題，在具體過程中指導學生正確運用試驗設計和統計分析方法應用。統計學目的就是科學地設計生物醫藥學試驗并對所得數據分析，力求減少試驗次數、節約試驗成本、縮短試驗周期、迅速找到優化試驗方案或數學模型，學生在自行根據統計學知識設計實驗時，理論指導實踐過程增加，學生的興趣得以提升，統計素養也自然更易培養形成。
關鍵詞：本科生；科研訓練；教學
科學研究最根本的特征是創新。如何從學生進入大學之初由應試教育過渡到研究性和創新教育，是我國當前大學教育面臨的嚴峻課題。我國目前本科生的醫學教育普遍重理論、輕實踐[1]，醫學本科畢業生的科研水平不高，科研意識不強，絕大多數醫學生不會撰寫醫學論文[2]，而素質教育對學生培養提出了更高的要求。本科生科研訓練活動能引導學生將學習的知識與科學研究結合起來，不僅使學生了解醫學科研的基本方法，開闊學生的視野，激發學生對醫學科學研究的興趣以及對本專業的熱愛，同時也可以培養學生的創新精神，有效地提高其實踐能力，是提升學生綜合素質的重要方法之一。本文總結了在本科生科研訓練教學活動中的一些體會和經驗，為相關的實踐教學活動提供參考。
1 指導老師的要求和合理的帶教計劃
指導教師對所指導的科研訓練的質量負有直接指導責任。指導教師應當具有較強的科研設計和管理能力，并具有高度的責任心，切實負起指導、檢查、督促和審查的職責，指導教師必須熟悉自己所指導的課題內容，掌握有關資料，并提前做好準備工作，保證學生科研訓練的順利完成，并確保教學的質量。
本科生科研訓練具有自己的特點：一方面，它是本科生課堂循序漸進學習的延伸和補充，是學習如何發現問題、解決問題、團結協作的過程；另一方面，學生通過參與科研訓練，重在訓練，重在引導，重在探索，重在參與。因此，在制定本科生科研訓練計劃時須講求其合理性，應強調科研訓練的過程，通過科研訓練活動引導學生將學習的知識與科學研究結合起來，培養學生的創新精神，有效地提高其實踐能力，而非以為目的。
2 科研題目的選取
科研課題的選擇是研究過程的起點，是貫穿于全部科研過程的主題思想，是研究的基本內容和目標的高度概括[3]，應盡可能體現學科的前沿性和一定的學術性。題目要與所學專業相關，不能太大，并且可行性強，最好是解決臨床或科研的實際問題為出發點，指導學生查閱相關文獻資料，主要查閱近5年的中英文文獻，在了解課題的研究動態后，找出目前該學科的進展及熱點，確立科研課題，使選題具有創新性、科學性和可行性；選題過程中要充分利用科室和學校現有的各種條件和資源，可以獲得充足病例數或樣本量，保證學生在一定期限內可以完成。這個環節不僅是學生掌握基本的文獻檢索方法，也使得學生對所研究的內容及目前的進展有了充分的了解，激發了學生的研究興趣。
3 科研方法的訓練
科研課題確立后，指導老師應對學生講解實驗方法和原理，通過理論講解到實際操作訓練、指導，使他們明確如何進行問題的分析，并指導學生完善實驗方法和實驗步驟，并書寫開題報告，讓學生知道開題報告的內容、格式、要求，了解開題報告匯報的一般程序和表述方法。在老師的傳、幫、帶下，通過自我實踐鍛煉，把學習和研究緊密結合起來，主動研究問題，從而熟悉研究步驟，掌握研究方法。指導學生完成課題研究的各項具體工作，提高科研能力的同時，要注重培養學生的科學精神、科學態度、科學方法和科學作風。
4 科研數據的記錄和整理及統計學分析
在課題開展過程中，科研數據的記錄和管理是研究工作能否得到真實可靠的結果和能否持續進行的重要環節。通過對實驗記錄撰寫格式和要求的介紹，實驗數據保存和存檔的講解以及對實驗記錄真實性和重要性的強調，指導學生在撰寫科研記錄的同時，樹立正確和嚴謹的科研態度。學生在整個實踐過程中是獨立完成的，指導教師主要進行協助以及在學生基于問題的基礎上進行指導。學生在整體過程中，不僅更為深刻的了解課題相關的理論知識，并與臨床緊密結合，同時也使學生對數據的收集、原始數據的檢查、數據的記錄格式和計算機錄入以及數據的整理有了全面的認識。
統計學是分析數據和由數據得出結論的一組概念、原則和方法。此環節應充分發揮學生的自主能動性，利用所學的統計學知識，根據資料類型和分布，以及樣本量的大小，進行統計方法的選擇，切實做到理論聯系實際，掌握了統計學數據處理的基本思路，也大大提高了科研的興趣。
5 論文的撰寫
指導教師應要求學生有明確的論文寫作計劃，以確保能按期完成。要遵循三條原則：①科學性，論點要正確反映客觀事物及其規律。②客觀性，論點要符合客觀實際，有確鑿有力的論據。③創新性，論點要有新意、有獨到的見解、有一定的理論深度。指導學生對實驗結果高度歸納，合乎邏輯地分析，而不能平鋪直敘；科學的推論和評價，證實所得結果的可靠性，并根據結果提出自己的新觀點；并對各種不同學術觀點進行比較和評價；提出今后探索的方向。指導教師要定期解答學生提出的疑難問題，講解論文的基本格式，檢查論文中心是否鮮明，論證是否充分，段落的完整性以及結構是否嚴謹，并提出具體意見，督促學生不斷修改，文字做到簡明精煉，通俗易懂。指導學生搜集和閱讀有關的參考資料，介紹必要的參考書目。資料是文章的血肉和寫作的基礎，文章如果缺少翔實的資料做支撐，就會空話連篇，論點也難以成立。論文中凡引用他人的文章、數據、論點、材料等，均應按出現順序依次列出參考文獻，并要要求查明出處、核對原文，做到準確無誤。使學生對論文摘要、關鍵詞、正文、參考文獻等組成部分有一個整體的認識。
大學生科研訓練的目標就是圍繞素質教育這一主題，開發大學生的自學能力、科研能力、思維能力、表達能力、組織管理能力以及意志品質等多方面能力和素質[4]。科研訓練給本科生提供了理論結合實際的平臺，提供了醫學科研的方法與內容，和進一步優化自身素養及提高能力的途徑，科研與教學有機地相結合，以科研促教學，以教學促科研，但是結合本科生的特點應注意以下幾點：①題目不能太大，否則學生因知識有限而感覺無從下手；②研究過程不能太復雜，應簡單明了，可操作性強；③時間不宜太久，不能占用學生太多時間。通過科研訓練不僅開闊了學生的視野，提高了綜合素質，也為以后的學習和工作中奠定了良好的基礎。但是目前只有部分學生參與科研訓練，希望今后繼續完善，使得更多的學生參與進來，提高本科生的整體素質，培養出更多的創新型醫學人才。
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[關鍵詞]統計學專業 實踐教學模式 應用型人才
[中圖分類號] ]G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）16-0096-02
隨著世界高等教育的發展，我國的高等教育逐漸從精英教育轉向了大眾教育。一般來說，大眾教育注重培養應用型人才，強化學生實踐能力的培養，強調知識能力和素質的全面協調發展，是實現應用型人才培養目標的重要途徑。統計學是一門應用型極強的學科，因此統計學專業的實踐教學環節在統計學專業人才培養方案中占有重要的地位，這也是實現應用型人才培養目標的重要教學環節。多年來，統計學專業的教學改革在多方面取得了顯著成效，但是在學生的實踐能力培養方面還差強人意，傳統的實踐教學模式難以達到應用型人才培養的教學目標。因此，對統計學專業的實踐教學模式進行研究是必要的和迫切的。
一、當前統計學專業實踐教學存在的問題
（一）實踐教學學時分配不足
實踐是學生了解理論和知識的重要途徑，是激勵和引導學生學習和掌握知識的動力源泉，是將知識轉化為能力的必要條件。但是在目前大部分院校統計學專業的培養計劃中，實踐學時所占的學時比重都較低，導致統計學專業的實踐教學環節無法全面順利開展。
（二）重理論輕實踐的思想仍占主要地位
在教學中，部分教師對實踐教學的重視和參與程度不足，更注重理論教學的研究和教學，重理論推導和介紹，輕方法應用和操作，甚至有些教師自己的實踐能力都相對偏低，這就導致學生對概念公式非常熟悉，考試成績很好，但缺乏獨立分析與解決實際問題的能力，在實際工作中遇到具體問題不能結合相應的理論進行分析和解決，實踐應用能力欠缺，動手能力很差。
（三）實踐教學形式陳舊單一
當前的實踐教學仍是以實習為主，有的院校會將學生集中派往實習基地進行參觀，由實習基地的工作人員進行培訓，多是講解理論知識，或進行一些毫無技術含量的簡單工作。這樣背離了實踐教學的初衷，學生大多走馬觀花，認為與課堂上的學習方式類似，所學的現代統計理論和方法無法與實踐相結合，實習毫無意義。有的院校不具備實習基地，只能要求學生自行聯系實習單位進行實踐，以至于部分學生弄虛作假，白白浪費了實習機會和時間。
（四）實踐教學內容不規范
對于實踐教學的內容設計，每個教師都有不同的理解和解讀，不同教師進行實踐教學的質量參差不齊，水平有高有低，導致學生難以適應，而且絕大部分院校的實踐教學環節無材和教學規范，這就容易造成內容的系統性和規范性差，不利于與各門專業課程的教學目標相適應，也不利于優秀的實踐教學內容推廣。
二、實踐教學模式的改革措施
（一）實施探究式案例教學模式
所謂探究式案例教學模式是通過介紹實際問題中提煉的案例引起學生的興趣，以案例的提出、探究和解決來激發學生的求知欲和主體意識，從而培養學生的實踐創新能力。通過案例引入、進行探究、解決問題、靈活運用的過程，對實踐中遇到的某些具體問題抽象成統計學案例進行合理的解釋和深化研究，將教師的引導、學生興趣、教材的示范作用有機結合起來，成為理論知識的必要補充，能夠極大地提高教學效果。國際上十分重視案例教學，我國的很多教育工作者也將目光投向了案例教學法，在實施過程中，應更多地結合院校的專業背景和學生的興趣愛好來編寫案例，設計教學方案，使學生在課堂上就開始接觸實際問題，為將來的實踐打下良好的基礎。
（二）實施課題訓練模式
在實踐教學中，教師可以將實踐內容按難易程度和教學要求編制成各種規格的課題，由學生自行分組進行課題研究。這里的課題，可以是應用軟件來進行數據的統計分析，也可以是一個社會調查方案的編制實施，例如，在校學生的月生活費用調查，圖書館的利用率調查等，對學生的合作能力和實踐能力都是很好的鍛煉，并且學生能夠從中體會課題的完整研究過程，有利于今后的工作和深造。
（三）重視統計工具的使用
先進統計工具軟件的使用是對傳統統計工作的一個變革，也是學生今后在從事統計工作時必須掌握的一項基本技能。對于統計學專業的學生來說，熟練掌握至少一個統計分析軟件并不是一件困難的事。統計軟件的應用不僅僅包括統計軟件的操作過程、程序編寫和結果讀取，更重要的是數據預處理，以及考慮到問題背景后進行的統計模型的選取，這也需要學生有扎實的理論功底指導實踐。目前應用廣泛的統計軟件有SAS、SPSS、EXCEL、R等，統計學專業的學生必須要掌握一門專業軟件的基本使用方法，這對今后的學習工作都是極為有益的。
（四）課程實驗緊扣理論教學內容
高等院校的統計學專業都會開設統計學的基礎課程和專業課程，如統計學原理、抽樣調查、多元統計分析、時間序列分析等。這些課程的理論性強，學生對某些重點、難點不易理解和掌握，這時，不妨針對每門課程劃分出相應的實驗學時，編制緊扣理論教學內容的實驗資料，在講授相應知識點時，可以在實驗室里引導學生利用統計分析軟件進行驗證式實驗，或者安排學生在開放實驗研究中進行綜合性實驗，使學生對抽象知識有個感性認識，加深理解，培養學生對各類統計基本方法的掌握和靈活應用，以期提高學生的基本統計業務能力。
（五）開展假期社會調查活動
社會調查是培養學生觀察社會、認識社會以及提高學生分析和解決問題能力的重要教學環節。可以參與企事業單位組織的調查活動，也可以采用自行命題的方式進行感興趣問題的調查，還可以參與一些活動主辦方委托的調查。學生通過對某些熱點問題進行社會調查，能夠提高對課堂所學知識和技能的綜合運用，提高實際動手能力，向培養應用型人才的目標邁進。
（六）強化校外實習作用
具有校外實習基地的院校盡量與實習單位協商，使學生能夠真正參與到日常統計工作中，而不是走馬觀花，淺嘗輒止。例如，實習基地為某地區的統計局時，如恰逢普查年度，可以給學生進行相關培訓之后，選出綜合能力強的學生，由單位派出到基層進行相關的普查工作，或者協助工作人員進行普查。目前的統計工作大部分開始使用新型的儀器設備，學生在培訓中對此接受能力較強，能夠勝任相關的工作。當學生處于真實的工作環境下，對專業知識才有著感性認識，才能夠真正體會到課堂上的專業知識在實際工作中的實施運用，才會激發學生的學習興趣，并且對學生將來踏上工作崗位有相當大的益處。
（七）嚴格規范畢業論文環節
撰寫畢業論文的過程是學生運用所學的理論知識和實踐經驗去分析解決實際問題的過程，也是本科生在校學習期間學習成果的綜合體現，是學生進行初步科研工作的開始。選題、分析研究、成果總結和最終成文的過程，能夠考查學生綜合運用所學知識分析解決問題的能力，是考查學生實踐能力的重要手段。對畢業論文環節嚴格要求也是對學生認真負責的體現。
三、結語
以上是關于統計實踐教學模式的改革一些看法和建議。在統計學應用越來越廣泛的今天，傳統的教學模式已經不能和應用型統計人才的培養目標相適應。通過統計實踐教學模式的改革來保障應用型統計人才培養目標的實現，通過教學方法的改革和創新來提高統計學專業學生的學習效果，才是統計學專業教學改革的重中之重。使學生熟練掌握各種統計分析方法，有效運用各種現代統計工具，從解決實際應用問題入手，提高學生的分析能力和實踐能力。
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【關鍵詞】統計學基礎 教學模式 思路
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）24-0104-01
統計學基礎課程是高職高專財經大類專業的專業基礎課，屬于必修科目，是各專業課程體系中建立經濟知識平臺的重要組成部分。為了探索現代大學教育條件下的教學模式，提高教學效果，筆者結合本院的實際情況，對會計系學習統計學基礎課程的會計與統計專業近200名專科學生進行了課程教學模式的改革與探索，并經過反復的試驗及對比分析，概括出了統計學基礎課程教學模式的基本框架。
一 課程考核改革的指導思想
1.體現高職教育人才的培養目標
高職教育是進行技術型、應用型人才培養的高等教育形式，其核心目標是高級技術型、應用型人才的培養。高職人才既要掌握文化基礎知識、現代科技知識、專業基礎知識、專業知識和專業相關知識，還要有適應職業崗位的專業技能和實踐技能，并具有獲取知識、運用知識的實際能力和與之相應的方法技巧。
2.體現課程教學目標
本課程的教學目標是使學生對統計這門學科有一個正確的認識，掌握數據處理與分析的基本知識和方法，能運用所學的理論知識完成數據的收集和整理，并能運用統計方法分析、研究有關經濟管理方面的問題，提高經濟管理水平。
3.體現可操作性
實施方案作為指導性意見，只有具有一定的可操作性才能保證改革的有效性。考核內容的設計都是基于對學生掌握計算機基礎知識特別是Excel計算技術情況調研基礎上的，學生在教師的指導下有能力完成各項形成性的考核內容。
二 統計學基礎課程建設改革的具體措施
1.課程內容的改革
統計學基礎課程要求教師正確認識課程的性質、任務及研究對象，全面了解課程的體系和結構，對統計學科有一個總體的把握，將課程內容分為四大模塊，即統計的基本問題、數據搜集、數據處理、數據的搜集及應用。采取案例教學、課堂討論、現場教學等方式，利用多媒體教學手段、課程實訓等，引導學生牢固掌握統計的基本概念，深刻理解統計的基本理論，掌握統計的基本原理和學科方法，學會理論聯系實際，能運用所學理論知識和統計學的原理和方法，分析現實經濟問題，培養學生采集與處理數據、分析問題的能力。
2.教學方法的改革
在課程實施上，對每個單元的實訓采用案例教學、課堂討論、實際單位現場參觀、實習等方式，配合理論教學同步進行。在集中實訓中配合課程教學內容，安排專題實訓，采取提前布置、課下閱讀實訓資料、課堂上在教師指導下采用專題訓練的方式進行教學。另外，還通過學生團隊、統計網上指導、撰寫與實習相關的統計小論文，甚至參與企業的具體課題制作等形式來貫徹實踐教學方案，落實實踐教學培養目標。在指導方法上主要采用：（1）討論式教學。通過討論式教學，強化學生對社會調查及其方法運用的重要性和具體調查方法、技術環節的認識，促進社會調查方法技術程序化使用意識的進步。（2）案例式教學。通過案例式教學，幫助學生正確理解和消化教學內容，增強感性認識，理論聯系實際，培養運用社會調查方法綜合分析問題、解決問題的能力。（3）實踐小組。通過組建調查小組和學生實習團隊，引導學生根據社會實際，有目的、有針對性地選擇調查課題，進行全過程的社會調查活動，增強獨立地、全過程地使用社會調查方法與技術的能力。（4）統計沙龍。這是針對統計課程的特點而嘗試的一種特殊的教學方式。一般是針對一個特定的經濟管理問題，事先進行較充分的準備；然后，學生們集聚在一起，在輕松的氛圍中進行暢談，相互啟發，也可以爭論，形成相同或不同的思路，便于事后形成文字材料。
3.考核方式的改革
考試方法采取以“能力為中心，綜合測評”的方法，所謂“以能力為中心，綜合測評”是指根據課程教學的目的要求，采用課堂、作業、模擬實習、項目實訓、考試等方式分別對學生進行測試，最后形成學生的綜合成績，力求客觀地、全面地反映學生的綜合素質和能力。
4.教學資源庫及課程網站的建設改革
統計學基礎課程要求教師正確認識課程的性質、任務及研究對象，全面了解課程的體系和結構，充分體現教學大綱的指導思想，完善教學程序，達到預期的教學效果，建設內容豐富的教學資源庫，并實現資源共享。這門課程網上資源目前還處于初級的狀態，擬建立統計學基礎的課程網站，逐步把該課程的教學大綱、教學方案、教學課件、學習指導書、參考文獻及教輔資料等資源上網并免費開放。
總之，統計學基礎是會計與統計專業的一門核心主干課程，我們本著實施采用層次推進法教學模式，運用模塊組織教學，力求使理論教學與實踐訓練緊密結合，使課程內容更加合理，從而體現統計崗位的針對性、實用性；培養學生較高的專業技能和綜合管理素質，把該課程建設成為充分體現高職教育特色、優勢突出、特色鮮明的課程。
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關鍵詞：研究生；創新能力；整體與系統性；綜合與協同性；研究方法
作者簡介：高永毅（1958-），男，湖北武漢人，湖南科技大學物理與電子科學學院，教授；唐果（1957-），女，湖南湘潭人，湖南科技大學數學與計算科學學院，副教授。（湖南 湘潭 411201）
基金項目：本文系湖南省教育廳學位與研究生教育教改重點課題（項目編號：JG2011A019）的研究成果。
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）08-0008-03
創新是一個民族的靈魂，創新人才的培養是一個國家政治、經濟、社會發展不可缺少的條件，離開創新人才的支撐，發展將失去動力。[1]隨著全球經濟一體化的發展，世界范圍內的競爭已集中到人才的競爭，尤其是集中到具有創新能力的人才的競爭上。[2，3]因此，研究生教育中的創新能力培養就顯得尤為重要，它已成為當前我國研究生教育領域研究的熱點問題。
但是當前我國學者在進行研究生創新能力培養問題的研究中，使用的是定性分析方法，主要是從研究生創新能力培養的重要性、培養的各個環節的對策建議、個人的觀點和經驗等方面進行的。因此對當前研究生創新能力培養問題的研究多為表層分析，深度不夠，其結論缺乏實證基礎和深刻的理論分析，[4]這嚴重影響了研究生創新能力培養的深入研究，阻礙了研究生創新能力培養的有效提升。為此，有必要根據研究生創新能力培養的規律和實際過程，對研究生創新能力培養研究的研究方法進行分析，以得出切實可行的，符合研究生創新能力培養實際的，能真正有效地對研究生創新能力培養進行研究的研究方法。
由于研究生培養過程是各個培養環節、外部環境和培養條件相互影響的綜合的復雜過程，研究生創新能力的培養不可能是那個環節獨立或幾個環節配合就能完成的，它是一個大的綜合系統內各個子系統相互協同作用的結果，其關鍵在于在研究生培養的整個過程中各要素、外部環境和培養條件的競爭與協同合作，只有其協同合作與研究生創新能力培養最佳的方向步調一致、協同發展，才能使研究生培養真正是創新能力培養。為此，本文將依據系統學、協同學、管理學、教育學、統計學等理論，從整體、系統、綜合和協同視角重新審視研究生創新能力的培養問題，對該問題研究的研究方法進行探討，為該問題的研究提供新的研究視角和方法。
一、我國研究生創新能力培養的研究現狀
為了了解我國研究生創新能力培養的研究現狀，參照參考文獻[3]的方法，在論文方面，利用中國期刊全文數據庫對1981年至2011年間標題中有“研究生創新”的文獻進行檢索，共查詢相關文獻1554篇。在學位論文方面，以中國博士和優秀碩士論文全文數據庫為檢索源，對1999年至2012年間標題中有“研究生創新”的文獻進行檢索，結果顯示，以研究生創新能力培養問題作為選題的博士學位論文有3篇，碩士學位論文有65篇。
通過上述檢索可知我國研究生創新能力培養問題研究在時間上呈現出以下幾個特點：一是在1998年（含1998年）以前研究生創新能力培養問題尚未引起學者的關注，該時期為忽視期。二是在1999～2005年這7年間有關的文章為兩位數，表明這段時期研究生創新能力培養問題已開始引起學者的關注，該時期為關注期。三是在2006～2012年這7年間有關的文章為三位數，表明這段時期研究生創新教育問題已成為學者關注的焦點問題，該時期為研究熱潮期。
通過對這1554篇論文和3篇博士學位論文，65篇碩士學位論文認真梳理并研讀發現，這些論文中大部分論文是分別從研究生培養的機制[5]、研究生管理[6]、培養模式和體系[7]、培養方案[8]、課程體系和設置[9]、論文寫作[10]、團隊構建[11]、學科建設[12]、知識能力和素質結構[13]、科學研究[14]、創新基地建設[15]、教育環境[16]、導師結構或建設[17]、招生制度[18]、隱形知識[19]等因素對研究生創新能力培養的影響進行研究的；有的論文對比美、英等國的研究生創新能力培養對我國研究生創新能力培養問題進行了研究；[20]有些論文對創新能力如何進行評價的問題進行了研究；[21]有些論文對阻礙研究生創新能力培養的原因進行了分析，并針對原因分別研究了對策。[22]但使用的研究方法普遍是定性分析方法，側重于表層分析，深度不夠，結論缺乏實證基礎和深刻的理論分析，且實證分析和統計調查的研究還很少。[3]為什么現階段研究成果較多，但研究效果卻不盡人意？這主要是因為其研究沒有根據研究生創新能力培養的規律和實際過程提出切實可行的，符合研究生創新能力培養實際的，能真正有效地對研究生創新能力培養進行研究的研究方法。
由于研究生創新能力培養過程是各個培養環節、外部環境和培養條件相互競爭與協同合作的綜合復雜過程，只有根據系統學、協同學、管理學、教育學、統計學等理論，從整體、系統、綜合和協同視角提出一種研究生創新能力培養問題研究的研究方法，才有可能對研究生創新能力培養問題進行更深入的研究。
二、探究研究生創新能力培養的研究方法
研究生創新能力培養是一項復雜的綜合協同的系統工程，涉及的因素眾多，本文根據系統學、協同學、管理學、教育學、統計學等理論，從整體、系統、綜合和協同視角審視研究生創新能力的培養，提出了如下研究方法：
1.研究方法概述
第一步，將研究生創新能力培養視為復雜的綜合協同的系統，建立該系統的子系統。將研究生創新能力培養視為復雜的綜合協同系統，分析研究生創新能力培養過程以及所需要的外部環境和培養條件，將研究生培養過程中的培養理念、文化氛圍、管理機制、制度保障、組織支撐、條件平臺、政策制定者、行政管理人員、招生、研究生、導師、培養模式和方案、課程設置、教學方法、科學研究、學位論文、激勵機制等諸要素劃分為不同的子系統，科學建立研究生創新能力培養這個復雜綜合協同系統的子系統。
第二步，建立協同研究數學模型。建立該復雜的綜合協同系統（開放與非平衡態系統），在外參量（外界條件）的驅動下和在子系統之間的相互作用（競爭與協同）下，以自組織的方式在宏觀尺度上形成空間、時間或功能有序結構（研究生創新能力培養的最佳系統）的條件、特點及其演化規律的協同研究數學模型。
第三步，通過確定控制該系統的演化和反映新結構的有序程度的序參量，對研究生創新能力培養過程中影響研究生創新能力培養的關鍵因素進行研究。由于子系統在整個系統中的互相協同、互相競爭產生了序參量，而序參量反過來又支配著子系統，序參量在系統內部與大量子系統之間的相互作用就形成了伺服過程，在后一個階段，子系統是伺服于序參量的。[4]研究生培養過程中存在著慢變量支配快變量的情況，所以序參量理所當然的成為研究生創新能力培養的“重心”。因此，在對系統的諸多細節不甚清楚的情況下，以序參量來說明系統狀態發展演化的趨勢更具有優越性，故確定系統的序參量是研究研究生創新能力培養動力系統的重要手段。由此，可以通過序參量研究獲得研究生創新能力培養的過程，以及影響研究生創新能力培養的關鍵因素。
第四步，協同機理和協同機制的研究。由于研究生培養過程中諸要素根據其功能劃分出來的子系統之間存在著緊密的關聯關系，任何一方的演化都會受到另一方的影響；研究生創新能力培養過程的非連續性，決定了其子系統之間的平衡是短暫和間斷的，而遠離平衡并不斷演化才是永久的，因此非連續性特性的存在將使得研究生創新能力培養的子系統之間走向協同演化，所以可以利用建立的協同研究模型研究其協同機理。依據研究生創新能力培養的協同機理，構建包括形成、實現和約束機制在內的協同機制。
第五步，協同創新系統分析模型和整體改革方案的研究。利用研究生創新能力培養的協同機制，建立了研究生創新能力培養的協同創新系統分析模型。通過對現行研究生培養的各個環節以及外部環境和培養條件的分析，針對現行研究生培養中出現的問題，利用研究生創新能力培養的協同創新系統分析模型，提出了有利于研究生創新能力培養的整體改革方案和對策及建議。
第六步，實證研究方案設計研究。對實證研究方案設計進行研究，包括實證研究的基本假設和方法、問卷設計、數據收集程序、數據整理與樣本描述、主要分析方法與程序、各子系統的創新與研究生創新能力培養績效之間的相關關系等內容。
2.具體研究方法
（1）子系統確定方法。對研究生創新能力培養的過程和外部環境以及培養條件進行分析，將對研究生創新能力培養存在著影響作用的所有要素篩選出來，作為創新指標，再根據其在研究生創新能力培養中的功能進行歸類，建立相應的子系統。
（2）建立協同研究數學模型的方法。同時處于研究生創新能力培養系統中的子系統，通過一系列過程進行著動態的協同演化，彼此影響，相互促進。根據協同學的伺服原理，結合研究生創新能力培養的實際情況，建立研究生創新能力培養的協同研究數學模型，該模型描述系統的協同演化過程；或借助生物領域的演化思想，利用廣義朗之萬方程，建立研究生創新能力培養的協同研究模型，該模型描述系統的協同演化運動形式。再利用協同學理論與非線性隨機動力學理論研究研究生創新能力培養的協同演化趨勢。
（3）通過序參量確定影響研究生創新能力培養的關鍵因素的研究方法。利用協同學理論和研究生創新能力培養的協同研究數學模型在研究生創新能力培養系統的眾多參數中應用絕熱消去法得出其序參量，根據序參量對應的子系統中的因素確定影響研究生創新能力培養的關鍵因素。
（4）協同機理和協同機制的研究方法。利用協同學理論和第2步建立的協同研究數學模型，研究其協同演化規律及機理。應用協同學理論和系統學原理，研究研究生創新能力培養系統中各要素之間相互作用、合理制約機制和使系統良性循環，健康發展的動力、規則、程序，即研究生創新能力培養的協同機制。
（5）協同創新系統分析模型研究方法。研究生創新能力的培養是在由學科專業、學術資源（軟、硬件條件）、導師學術梯隊、研究基地與平臺、學術水平、制度和學風等要素所構成的系統中進行的。這些要素并不是割裂的，而是相互聯系的，需要協同合作。基于上述認識，可以利用研究生創新能力培養的協同機制，根據協同學原理建立研究生創新能力培養協同分析模型，該模型考慮到研究生創新能力的培養是一項系統工程，有自身的適應外部環境變化的協同趨勢和成長軌跡，具有自組織的某些特征。
（6）研究生創新能力培養改革方案的研究方法。通過對當前研究生培養的各個環節、外部環境和培養條件的現狀進行分析，利用協同創新系統分析模型，從理論上研究得出現行研究生培養的各個環節、外部環境和培養條件對研究生創新能力培養存在的問題，針對問題依據以上協同演化理論提出研究生培養的改革方案和研究生創新能力培養的對策和建議。并將研究生培養的改革方案在一個年級中進行對比實踐，即：選擇一個班級利用改革方案進行培養，其他的班級利用現行培養方式進行培養，最后進行研究生創新能力培養績效的對比分析，確定研究生創新能力培養整體改革方案。
（7）實證研究方案設計方法。由于研究生創新能力的培養是通過戰略、文化、制度、管理、組織和平臺等要素相互協同影響所有成員的創新行為，是不同主體層次的個人、團隊與全員協同創新來獲取的結果。基于此，在進行研究生創新能力培養實證研究時，必須提出研究生創新能力培養系統中各子系統創新與創新能力培養績效之間協同關系的研究假設。再圍繞研究生創新能力培養研究的各部分的目的和內容，根據楊國樞等人提出的問卷內容設計的一般原則設計可靠的調查問卷，要求問卷內容能為各部分研究內容提供所需的有效數據。隨機選擇多所典型和一般高校發放調查問卷，以期得到有關高校研究生創新能力培養的第一手數據；使用SPSS和AMOS統計軟件，通過統計學的方法對問卷數據進行處理，并對相關假設進行檢驗，最后對多所高校研究生創新能力培養的案例進行分析，驗證所構建的研究生創新能力培養協同研究數學模型和協同創新系統分析模型。
三、結論
上述提出的探究研究生創新能力培養的研究方法，由現在的單一或少數幾個視角研究轉變為從整體、系統、綜合和協同視角進行研究；從整體、系統、綜合和協同論出發對影響研究生創新能力的各種因素進行了全方位思考。該方法利用了系統學、協同學、管理學、教育學、統計學等理論，具有動態性、系統性、綜合性的特點。利用該方法進行研究有助于把握研究生創新能力培養的規律，深化對研究生創新能力培養的認識，進而對研究生創新能力培養問題進行更深入的研究。該研究方法為研究生創新能力培養問題的研究提供了全新的研究視角和方法。利用該方法研究的研究成果可以直接運用到我國高校研究生培養的實踐中，并可以作為高校管理者和決策者在研究生創新能力培養方面進行決策時的有效依據。
筆者正在利用該方法對研究生創新能力培養問題進行研究，后續將對有關研究生創新能力培養的協同研究數學模型的建立、序參量確定影響研究生創新能力培養的關鍵因素、研究生創新能力培養的協同機理和協同機制、研究生創新能力培養的協同創新系統分析模型的建立和研究生培養改革方案以及研究生創新能力培養實證研究方案等問題進行探討。
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環境研究法是環境類專業的核心課程，其在專業人才培養方面具有十分重要的地位。然而，這門課程是以統計學、應用數學、環境科學相關知識為基礎的綜合性和實用性較強的一門學科。教師授課普遍感覺較難，學生也覺得環境研究法較為枯燥難學。緒論課是環境研究法的第一課，通過緒論課的學習，不僅讓學生對該門課程教學內容有一個全面系統的認識，而且讓學生對該門課程產生濃厚的興趣。因此，上好緒論課，對學生學習環境研究法這門課程起著至關重要的作用。
1 合理選擇教材
作為任課教師，授課的第一任務就是如何根據學校條件、專業特點、學生層次和課程學時數，選擇適用的教材和教參。一本好教材，教師用起來得心應手。學生學起來也很輕松，能起到事半功倍的作用。因而，選擇一本權威的、操作性好、邏輯性強、難易適度的教材尤為重要。通過多方面的比較，考慮到教材內容的深度和廣度，結合我校環境科學與環境工程專業學生的實際情況，最后確定趙秀蘭主編的《環境研究法》作為教材。
2 高度概括課程相關知識及教材內容
環境研究法這門課程主要是運用數理統計的原理與方法，收集、整理、分析、展示數據，解釋環境領域中的現象，探索其內在規律的科學。闡明環境研究法和環境類其它專業課之間的橋梁紐帶關系，通過舉例，突出環境研究法是環境類專業的核心地位，是其它專業課程的升華，其它專業課程都是服務于這門課程或是以這門課程的研究結果為基礎依據。
環境研究法這門課程主要內容包括以下幾個部分：（1）數據資料的收集方法，包括調查研究和試驗研究；（2）資料的整理、統計方法，包括數據資料的初步整理、統計假設檢驗、方差分析、變量間依存關系分析；（3）研究報告的編寫。為了便于學生的認知和理解記憶，筆者繪制了環境研究法課程體系關系圖（圖1）。在環境研究法課程體系中，核心是數據（獲得數據的手段是試驗研究和調查研究，要求是數據的代表性、真實性、可靠性），關鍵是統計推斷（要求統計方法選擇合理、統計結論正確），最終目的是回答問題（解決就問題，設立新問題，表現形式就是科技論文和科技報告）。并且這三者之間相互聯系，相互貫通。通過關系圖的展示，使學生對環境研究法課程內容有了一個清晰的框架，明確了課程內容之間的邏輯關系，有助于學生的歸納理解和融會貫通，并通過案例教學，從問題出發、如何進行試驗設計、試驗數據獲得后怎樣處理、進行統計推斷、形成科技論文。通過以上措施，極大地激發了學生學習的積極性，取得了很好的教學效果。
3 明確學習環境研究法的重要性
從理論和現實兩個方面，來闡明學習環境研究法的重要性，特別是其現實重要性，學生們往往比較關心。考慮學生們不同層次的心理需求，從長遠（本科畢業后）和當前兩個時間段角度來闡述。準備畢業后繼續讀研究生深造的學生，強調該門課程在科學研究，發表科研論文方面的重要意義；對于準備畢業后參加工作的學生，強調其在工作報告的撰寫，職稱方面的重要意義；最基本的也是當前最現實的是如何順利通過課程考試，獲得相應學分及完成本科畢業論文寫作，順利畢業。并結合相關案例講解，使每位學生都感覺到這門課的學習和自身現實利益結合在一起，極大調動了學生學習的熱情，取得了較好的教學效果。
4 突出細化課程學習要求及考核要求
通過課程學習，要求學生掌握環境科學研究中的基本原理與基本概念，學會科學地進行試驗設計，掌握搜集、整理與分析資料的基本知識與技能，掌握統計方法的基本思想及有關公式的應用條件和用法，對所研究的問題能做出科學、合理的解釋，并可根據這些結果對未來研究的和環境管理進行決策。注重理論知識的理解，突出理論在環境領域中的應用，掌握環境科學研究的基本方法，完成研究論文的撰寫。
環境研究法是一門理論性和實踐性較強的課程，特別突出其應用性。筆者對該門課程的成績計算方法如下：
總分100分：理論成績70%，實驗成績30%
（1）平時成績：20%（出勤情況、課堂表現等）
期末成績：80%
（2）實驗成績
實驗操作技能：40%（實驗課表現、實驗報告成績）
實驗考核：60%
通過以上措施，特別是細化了考核要求，使得學生意識到，對這門課程的學習，他們要做好哪些方面。
5 優化學習方法，提高學習效果
