時間：2022-02-17 22:53:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇拓展訓練新體會，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、傳統小學家庭作業模式的缺陷
（一）趣味不足，單調有余
對小學生減負的口號已經喊了很多年，減負也確實起到了一定的效果。但綜觀小學生的各科家庭作業，依然是應試教育的模式。例如，語文、英語作業不外乎是寫單詞、寫生詞、抄課文之類，數學作業也多是對課堂基本內容的簡單重復。很多老師認為小學生只有重復多了才能記得牢，但是如此單調、枯燥的學習并不是孩子們喜歡的，他們簡單地重復著寫呀、算呀，這個過程并沒有多少思考、拓展。而且單調的學習方式也不適宜小學生的心理特點，容易壓制他們學習和思考的積極性。
（二）缺乏實踐，自主不夠
無論是素質教育還是新課程改革都要求學生具有自主學習和實踐的能力，但目前的總體狀況并不樂觀。小學階段是養成良好學習和思維習慣的關鍵時期，小學生家庭作業以簡單抄寫、計算為主的形式根本不具有所謂的創新和實踐，也讓學生缺乏自主學習的主動性。從根本原因來看，主要還是教師引導不夠，教師安排作業的思維依然受傳統作業模式的影響，所以，布置的作業只需要照搬課本寫和算，根本不需要動手實踐，也很少需要發揮個人的主觀能動性。小學生長期接受這種家庭作業模式訓練，很容易喪失自主學習能力和獨立創新精神，造成思維僵化。
小學生本應是活潑可愛、敢說敢動的，但是目前的家庭作業模式容易磨滅學生的學習興趣和個性，使他們的創造潛能得不到發揮，不利于他們的健康成長。
二、小學家庭作業的構建體系
面對如今小學家庭作業的“應試化”弊病，為了切實貫徹素質教育和新課程改革的精神，我們需要尋找新的切入點，構建小學家庭作業的新體系。新體系應當以拓展學生的知識面、開發學生的思維和創造能力、培養學生的實踐和自主學習能力為主。具體而言，新體系應當具有以下精神：
（一）趣味性
如何盡可能地保持學生的學習興趣，是教師們長期以來一直都在探索的問題。孩子們本身就好動，注意力不容易集中，因而作業的形式和內容尤其重要。小學作業不宜枯燥、單調，而應當盡可能富于變化，保持內容的新穎獨特，以吸引學生的注意力和學習興趣。例如在語文作業中，可以讓學生摘錄課本中的精彩語段，也可以讓他們假設自己就是課文中的人物，談談自身的感受。如此一來，學生的學習興趣自然就被調動了起來。實踐經驗告訴我們，只有學生樂于去學，才能真正學到有用的知識。
（二）知識的拓展性
小學生的思維是最靈活的，其智力水平有很大的潛能，亟待開發。在家庭作業的安排上，教師應當盡可能地在學生把握基本知識的前提下，通過有意識的引導拓展學生的知識面，以便激發學生的創造性思維。例如小學生在課堂上學習了大量的數學知識，但是對于數學理論及數學歷史的發展，課本上幾乎沒有涉及，但這些對于小學生而言是有一定吸引力的，而且了解數學的發展及數學名人也可以使他們樹立偉大的理想，增強學習的興趣。如果教師在布置家庭作業的時候能讓他們主動閱讀并了解相關的數學名人，如劉徽是如何探索并發現十進制小數概念的？圓周率是如何而來的？哥德巴赫猜想指的是什么，等等。另外，家庭作業不要局限于課本基礎知識，還應該安排一些技巧性的題目，以便拓展學生的知識面，提高他們的解題技巧。
（三）自主實踐性
【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 拓展閱讀
閱讀教學占據著語文教學中相當重要的位置，語文教學極大程度上是依托著閱讀教學進行的。尤其是小學階段，無論是哪一版本的教材，多是以"課文"的形式出現，將語文知識予于其中的。對于小學生來說，閱讀就是知識吸收和積累的過程，在閱讀過程中，語文知識也隨之展現并得到積累和豐富。如果要提高文學修養、拓寬知識面、增進情感體驗僅僅靠課內閱讀是不夠的。這就需要拓展性閱讀教學的延伸與升華。"讀書破萬卷，下筆如有神"說的正是如此。那么如何開展拓展閱讀呢？就值得我們深思與探討了。
一、向文本拓展是拓展閱讀的基礎
閱讀是以文本為基礎的。所謂"閱"者，看也；"讀"者，品味、體悟。看什么，讀什么呢？看書，品文本。文本閱讀是小學閱讀的基礎性科目，文本的拓展可以從互文對照、課外閱讀、填充空白三個方面入手。
1.互文對照拓展
任何文本都不是孤立的，不是單獨存在的獨體，而是與許許多多的其他文本或知識緊密結合聯系在一起的，我們可以稱之互文。任何一個單獨的文本都是無法自己達到自足的，其必然是要與其他文本相互交叉連接，又相互參照的。對于小學的中高年級而言，他們對世界乃至社會文化的認識往往不夠，這就需要我們不能只單一的講解課文，需要將其與外界聯系起來，利用互文閱讀來填補學生對事物認識的不足。比如在人教版五年級上《圓明園的毀滅》一課中，教師就可以將那個時代的社會政治背景以及圓明園的建造歷程、文化價值、恢宏氣勢或相關故事推薦給學生，雖然沒有在課堂上進行互文對照學習，但是也使學生了解了當時的文化背景和當時圓明園的盛況，再來回顧課文《圓明園的毀滅》，就更易理解更易深入了，這就與課文形成了的一種互文參照的關系。
對比式閱讀方式也可以說是互文閱讀的一種方式。在小學階段，因其學齡特點，有許多寫動物的文章，這些文章往往都帶有童話色彩或者語言詼諧，帶有孩子氣。將不同動物對比，或中西方筆下的動物對比，還有課外的一些寫動物的文章進行對比閱讀。同是寫動物，手法必然不同，表達的中心思想也不一樣。在不同中尋求共同點，對比歸類閱，將對比應用到課本學習和自主學習中，一下子理解和懂得了許多不同的知識，也會給學生帶來成就感，更樂于學習。
2.課外閱讀拓展
一個人的思想生長史，可以說就是他的閱讀史。我們了解事物很大程度上就是從第一本識字書、第一本兒童漫畫開始的。對于小學生而言，因為自身還不成熟，社會經歷較少，閱讀就成為他們了解外界尤其是非直觀能感悟到的外界事物的重要來源。課外的閱讀指導的方式有很多種。如將作者的生平、作品的寫作背景和作者其他作品以課外閱讀的形式展現在學生面前，真正的實現師生和文本、作者三者的立體對話。這樣才能協助學生正確掌握文本的思想內涵，能激起學生對文本的向往。如《石灰吟（于謙）》一棵，教師介紹寫作背景，還有作者當時創作這篇文章的激動心情，以及境遇，介紹于謙的生平故事，讓學生懷著激動的心情懷著對于謙的敬意，對這一種大無畏精神的敬意有感情地朗讀文本，這就能很大程度上起到了啟發和情境創設作用。
3.填補文本空式閱讀拓展
小學生的想象力是及其豐富的，豐富程度往往超過了許多成人。中高年級的學生對事物的認識較低年級有了很大的提升，想象的能力和發展空間也大大提升了，這就需要我們依靠拓展閱讀來正確引導。填補文本空式閱讀，可以引導學生的想象，借以對學生的語文基本功進行培養訓練。如在《賣火柴的小女孩（安徒生）》一課中，讓學生想象小女孩的境遇，如果她的想象都成真了會怎樣？這樣的結局太悲慘了，如果讓我們來續寫這個故事的結尾呢？這樣的文本拓展，是為了空虛課文內容，讓課文留有一定的余地，也是為了學生更好的感受情感，感受人文關懷，受到情感的洗禮，更是對學生進行想象、創新思維能力和表達能力的一種訓練。
二、向生活拓展是拓展閱讀的必由之路
向生活拓展，就是讓語文回歸生活，讓生活走進語文課堂，使教學成為生活的一部分，表現生活。小學生的人生閱歷、情感體驗都處于一個不斷發展壯大的過程中。語文的閱讀其實就是在閱讀人生，在閱讀生活，閱讀就是間接的生活體驗。如六年級的選讀課文《林海》，就可以讓沒有到過興安嶺的學生們體會到樹木、森林的魅力，體會到大自然的美感。尤其是"踩在松針上......"等等感受更是學生們沒有體驗過的。寫觀察日記、實踐活動紀實、社會調查報告、寫書信、寫游記等等都是在書寫生活，同時對于此類文章的拓展閱讀也是在閱讀生活、記錄生活、體驗生活，讓作文學以致用。將小學語文課堂和生活融合起來，讓拓展閱讀與生活結合起來，讓語文知識轉化為語文能力，實踐能力。提升學生對世界對社會的認知。課內外有機結合的語文教學新體系，可以為語文教學帶來了無限的生機和活力。語文拓展閱讀的教學最大的貢獻在于學生對閱讀產生了興趣，培養良好的閱讀習慣，課外閱讀數量與質量不斷提高，優化語感、掌握讀書方法、提高寫作技能，為學生的可持續發展打下了堅實的基礎。
三、向學科拓展是拓展閱讀的發展趨勢
【關鍵詞】士官教育；信息化教學；轉型
第十六次軍隊院校體制編制調整改革，是貫徹落實胡主席主題主線戰略思想，全面加強我軍院校建設的一項重大舉措。此次院校調整改革后，我院由任職教育院校調整為士官教育學校，雖然培訓任務發生了根本性的變化，但是責任同樣重大。士官學校，作為士官教育的主戰場，在提高士官能力素質上擔負著重大責任，緊緊圍繞“培養什么樣的士官人才”和“怎樣培養士官人才”這兩個基本問題進行理論探索和實踐創新是軍隊院校士官教育義不容辭的責任。培養和造就一大批適應高技術局部戰爭和軍隊現代化建設需要的高素質士官人才，既是軍隊建設和發展的需要，也是打底未來局部戰爭的客觀要求，為此，要抓住第十六次軍隊院校會議給我校帶來的新挑戰、新機遇，緊貼“兩個需求”，不斷深化院校改革發展，加快士官教育信息化教學轉型。
一、以更新教育觀念為先導，推進信息化教學轉型
胡總書記“七·一”重要講話中指出：要積極拓展和深化軍事斗爭準備，加快轉變戰斗力生成模式，不斷提高基于信息系統的體系作戰能力，抓緊培養高素質新型軍事指揮人才。
從目前部隊信息人才隊伍的整體結構看，還存在較為突出的新裝備新系統人才匱乏的現象，必須著眼未來裝備發展以及學科交叉融合對士官人才隊伍的新需求，更好地滿足信息化建設快速發展對士官人才隊伍的動態需求。
（一）樹立信息主導觀念
信息時代正在改變著軍隊，也將從根本上改變戰爭的方式。信息主導觀念體現在作戰方式運用和體制編制的更新上，更體現在軍事人才的培養中。堅持以信息為基因、以信息資源為基礎、以信息技術為支撐、以人才信息化為目標，開闊視野，拓展思路，更新觀念，實現在人才培養目標上，圍繞信息化；在學科專業結構上，突出信息化；在教育教學方法手段上，體現信息化。
（二）樹立“實戰化”培養理念
按照“三個貼近”要求，采取如與重大軍事演習綁定等嵌入式育人模式，努力探索與信息體系保障能力和體系管理能力建設相適應的士官人才培養路子。
（三）樹立開放式辦學觀念
加速機關、部隊、院校和科研院所教育訓練資源的綜合集成和共享，進一步完善聯教、聯訓、聯考、聯研的機制。
二、以改革課程體系與教學內容為抓手，推進信息化教學轉型
按照信息系統“柵格化組網、區域化保障、模塊化編組、集約化使用”轉型發展的基本思路，積極推進信息教學內容的創新，加速構建以信息化訓練為主線、具有鮮明特色和突出優勢的人才培養新體系。
（一）教育內容向信息化拓展
著重開發以信息科學為基點的專業教學內容，逐步構建部隊信息化教學內容體系，促進受訓對象建立信息主導觀念；以信息技術應用為途徑，拓展和完善現有學科專業領域，充實、更新信息化知識教學內容，著力提高受訓對象信息技能；以信息高效流轉為重點，依據信息化作戰體系，構建并完善支撐信息閉環的各環節的教學內容體系，著力培養受訓人員的信息運用能力。
（二）課程設置向信息化靠近
采取精選必修課、擴展選修課、多開講座課等措施，使課程設置更貼近信息化建設和信息化條件下聯合作戰需要；有針對性地開設通信、指控、頻管和軍隊信息化建設方向課程。
三、以創新教學手段和條件為基礎，推進信息化教學轉型
充分運用計算機網絡技術，為信息化教學提供“資源豐富、通暢快捷、功能完善、安全可靠”的信息網絡平臺，實現教學網絡化、可視化和遠程化，便于開展網上授課、網上指導、網上對抗、網上作業和網上評判。
（一）搭建資源共享平臺
依托現有網絡基礎設施，構建完善信息共享、資源共享的基礎平臺；加大信息資源和作戰數據的建設和管理力度；積極探索以信息資源促進教學手段創新的新舉措。
（二）加強教學訓練場地建設
為教學訓練提供信息化的物質保障，努力實現“導調指揮自動化、情況顯示模擬化、信息傳輸實時化、訓練保障信息化。
（三）搭建信息對抗平臺、探索信息化組訓模式
以構建信息閉環、暢通信息流轉為主線，依托模擬仿真、分布交互、虛擬現實等信息技術新成果，構建和完善軍事通信對抗實驗室、計算機網絡安全防護實驗室、指揮控制模擬訓練實驗室等信息主導條件下的訓練環境，探索與未來信息化戰爭特點相適應、與部隊信息化訓練相一致的新型組訓模式，采取網上推演和實戰演練相結合等方法，以偵察和反偵察、干擾與反干擾、摧毀與反摧毀為重點，練指揮、練謀略、練戰法，不斷提高學員的信息作戰能力。
四、以加強教員隊伍建設為重點，推進信息化教學轉型
提高教員隊伍整體素質和能力，是人才培養的重要基礎和關鍵。我校教學任務發生了根本性的改變，這對教員能力和素質提出了更高要求。
（一）加大教員培訓力度
建立完善定期培訓制度，采取崗前培訓、在職進修、脫產學習等多種形式，及時對教員進行教學、研究基本功訓練，為其專業素質發展提供機遇和平臺。
（二）豐富教員任職經歷
在加大院校教員到部隊掛職鍛煉力度的同時，進一步拓展教員來源渠道。如通過教官制等渠道，把部隊優秀人才、科研院所優秀人才吸納到教員隊伍中來，實現理論、實踐與研究的有效融合，提高院校整體教學實力。
（三）提高教員科研能力
創造良好的科研環境，持續提升教員的科學研究能力，以科研實踐作為培養教員能力素質的利器，以科研經歷作為教員貼近部隊的保證，以科研成果作為教員的教學資源，為教員踐行有效教學提供可持續的“源頭活水”。
（四）加大名師和教學骨干培養力度
充分發揮名師教學能力、研究能力、人格魅力的榜樣作用與激勵效應，利用現有資源，有計劃重點培養基礎好、能力強、有事業心的中青年教員，讓有前途的教員脫穎而出，逐步形成一支具有較強影響力的師資隊伍，帶動教員隊伍整體實力的躍升。
參考文獻：
[1]于正泉. 士官教育學[M]. 國防大學出版社，2008.9.
關鍵詞：語文；詩歌教學；誦讀；想象；聯想；感悟；品味
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）34-0061-01
中學語文教材所選的詩歌，既有舊體詩，也有新體詩。不論是何種詩歌，其基本特征是：高度集中，高度概括；想象豐富，感情熾烈，形象鮮明，意境深遠；語言凝練，聲韻和諧，富于節奏感，具有音樂美；形式整齊，或大體整齊。在詩歌教學中，怎樣引導學生對詩歌進行品味和學習呢？
一、培養學生朗讀詩歌的能力
中國是一個詩的國度，中國古代強調“詩言志”“歌詠懷”。“詩歌”有別于其他的文學形式，許多東西都是只能用心去體會。只有在對詩歌的閱讀中慢慢體會，才能對其所表達的含義進行深刻的理解。
（1）創設課堂情境，引導學生進行詩意朗讀。詩歌的語言比較凝練，詩歌的內容也充滿詩意，是詩人豐富的思想感情的表達，是詩人內心聲音的體現。詩歌在創作中通常都是“感于哀樂，緣事而發”。要讓學生感受作者的思想感情，把握朗讀課文的情感基調，就必須讓學生了解作者并引導學生進入作者描寫的情景，讓學生與作者產生情感的共鳴，同時對詩人的內心情感用心去進行感受，把詩人的情感用朗誦表達出來。在進行詩歌朗誦時，一定要情感充沛，字正腔圓。如何才能讓學生更好更快地讀出詩歌的感情呢？我的方法是準備一臺錄音機和跟教材配套的磁帶――配樂朗讀。閱讀時，同學們在音樂背景的引領下，身不由己地走進詩歌中，在樂曲和詩歌的融合中感悟，進而聲情并茂地進行閱讀。例如，教授《，你在哪里》時，先引導學生談談對的了解，再告訴學生這是一首抒發人民對懷念之情的詩。然后，播放配樂朗誦《，你在哪里》讓學生聆聽、體會，并注意這首詩的節奏、聲調、停頓、強弱、長短的錯綜變化與節拍音樂的美感，感受作者的情感，指導學生讀出深沉的哀思，如潮的激情。
（2）注重積累，反復誦讀。學生不可能拿到一首詩就能迅速地有感情地讀出來，要想讓學生在最短的時間內體會出詩歌的大意，這需要平時的積累。學習《，你在哪里》這首詩時，我的做法是讓學生反復朗讀體會――人民對的深情、熱切的呼喚，山谷、大地、松濤、海浪、廣場的回音。學生在跟讀錄音時，盡可能在具體生動的朗讀情境中快速感悟出這篇課文的感情基調、朗讀的規律，進而通過反復大膽的訓練，模仿掌握朗讀技巧。這樣，學生才能深切地感受到總理與人民心連心的動人情境，以及億萬人民無限懷念總理的深切情感。通過反復朗讀，學生就能把對總理深沉的哀思、如潮的激情讀出來。久而久之，他們也能將這些朗讀技巧駕輕就熟地進行運用。
二、培養想象與聯想的思維能力
（1）驅遣想象，進入詩人創造的“意境”。想象是一個人思維的拓展，想象的空間無邊無際，詩歌中的想象能讓文字描寫更加鮮活生動，“意境”無限。詩人把自己在生活中的感受，通過詩歌的意象傳神地進行表達。因此，學生在對詩歌進行朗誦時，一定要展開想象的翅膀，在詩人所創設的意境中自由飛翔。詩歌是語言的藝術，詩歌的語言非常凝練含蓄，常常是“言有盡而意無窮”。所以，在教學中教師應抓住詩歌中含義深刻的關鍵詞語等，引導學生展開想象的翅膀。沒有想象，就談不上對詩的分析。當然，想象要適當點撥，以免偏題。
（2）大膽進行聯想，對詩人的心聲進行感悟。倘若沒有感情的投入，就不會有詩歌作品的誕生。詩人總是在詩歌中對自己的情感進行表達，而這種情感的表達又是含蓄而微妙的。所以，在詩歌教學中要引導學生分析詩人的自我形象，觸摸詩人的心靈，并讓每個學生都感到自己就是詩人自己，唯有如此，我們才能讀懂詩人。例如，學習張繼的《楓橋夜泊》時，教師要引導學生入情入境，同學們通過聯想，讓自己進入到作者所描寫的夜景之中，這樣就更容易感悟作者的心聲了。
（3）教學生品味語言，領悟詩歌的藝術魅力。誦讀詩歌，一定要對詩歌的韻味進行仔細的品味。詩歌一般言簡意賅，情感豐富，詩歌就像一首經典老歌，越品味越有味道。比如，詩人賈島所寫的《題李凝幽居》中的“僧敲月下門”中的“敲”字，作者在寫作時反復揣摩，留下了典故“推敲”。一個“敲”字，讓讀者對詩歌的意境流連忘返。
三、詩歌教學還要注意培養學生健康高尚的審美情趣
很多詩歌是對社會生活、自然風光的描述，通過詩歌，學生能進一步體會生活中的藝術美、自然美；通過詩歌，可以進一步陶冶學生的情操，凈化學生的心靈；通過詩歌，可以讓學生進一步開闊視野，眼界放寬。審美教育與開發智力關系密切，學生在學習詩歌時潛移默化地受到了美的教育，并從中獲得了一定的文學素養。學生從感知美的內涵到探究美的表達方式，到動口或下筆去創造美，不但可以養成形象思維的習慣，而且可以培養學生的觀察力、思維力與想象力。
四、結束語
總而言之，作為一名教師，在進行詩歌教學時，一定要創新教學模式，對各種教學方法靈活進行運用。要通過詩歌教學，使學生的詩歌素養進一步豐富，綜合素質得到有效提升。
參考文獻：
關鍵詞：中職學生 英語口語 能力培養 創新
英語作為一種語言，是信息的載體，是交際的工具。因此，讓中職學生能流利地開口說英語，能夠用英語進行日常交流，并能把英語正確、熟練地運用到國際文化、科技、貿易等領域，是素質教育在中職英語教學中的最終目標。
一、營造寬松氛圍，幫助學生樹立樂學敢說的信心
貝恩博士指出，優秀教師在教學中，充分表現出對自己教學的對象及其學習態度的了解、理解和關心。他們真誠地邀請學生參與到教學過程中，讓學生成為主角，掌握自己的學習，變被動為主動。他們還善于尋找并欣賞每個學生的個體價值，相信每一個學生都是一個獨特的無法取代的個體，具有潛在的取得成就的能力，正所謂“天生我才必有用”。
教師不僅是學生交際的合作者和協調者，還是語言指導者和課堂的管理者。教學活動應創設和諧、民主的課堂環境，營造寬松氣氛，把追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識、發展自我的主人。對學生要抱有寬容之心，讓學生懂得錯誤是不可避免的，也是獲得成功的前奏。積極開展英語口語交流活動，通過活動讓學生進入學習英語的狀態，從而樹立敢說、樂學、能說英語的信心。
二、注重語感培養,鼓勵學生有選擇地朗讀和背誦
語感是對語言的一種直覺，是口語能力的根本。口語能力的高低，實質上是英語語感的強弱。口語交際活動包括聽和說，聽是理解和吸引信息，說是表達和傳遞信息，聽是說的基礎。
作為教師，應清楚認識到英語口語能力的形成必須首先有語言材料的大量有效輸入和積累。而要將語言材料運用自如，首先，要有語言材料的積累。積累儲存須有大量反復朗讀、背誦、記憶、理解的過程，通過這個過程積累大量語言材料，擴大視野，在腦子里儲存詞匯、習慣用語、人文歷史知識，并且還可以通過視、聽多種器官參與快速地形成聽說的能力。再者，朗讀是訓練語音、語調、語流和連貫性、流暢性口語表達能力的有效途徑。通過朗讀可以訓練正確的語音、語調，掌握說英語的種種技巧，如連讀、失爆、同化、重讀、節奏等，能夠迅速發展口語表達能力。對于中職學生來說，在熟讀的基礎上，應再選擇一些段落、名著片段等讓其背誦，教師應利用一定的時間來抽查，以促使其朗讀技能的熟練與提高。這樣不但有利于積累精彩的語言材料，而且更有利于口語表達能力的培養與加強。其次，加強讀、背，能形成快捷的語音、語流、語感。語音、語感一旦形成，就可以自然地避免許多不必要的語法錯誤。因此，鼓勵學生有選擇地朗讀和背誦，是培養學生口語能力的一個很好的途徑。
三、利用網絡環境，創新口語教學方式，培養中職學生英語口語能力
1．口語教學在網絡環境下的新變化
語言是文化的載體，有極其豐富的內涵。英語教材內容只是信息源，僅靠掌握幾十篇
課文、對話就學好語言是不現實的。要突破課本框框，使語言天地廣闊起來，就要進行大量聽、說、讀、寫和思維訓練，而網絡環境正好給英語口語教學提供了一個很好的輔助手段。因為網絡世界里不僅具有大量的英語口語教學資源，還可以在其中采用超級鏈接方式，下載有效資源，并使之與教材內容配套，便可極大地豐富教學內容，擴充教學容量。同時，我們還可以利用網絡資源制作出多媒體課件，為教學快捷地提供大量、直觀、立體的語言材料，生動逼真的語言環境，悅耳動聽的教學音樂，使學生的認知過程、情感過程和意志過程在教學活動中得到更協調的發展。
2.英語口語的教學方法在網絡環境下的操作
（1）課堂教學。在網絡環境下進行教學，可以給學生創設情境，為學生提供輕松、愉快、有趣的練習形式，為學生創造聽說機會，維持學生高漲的學習熱情。我們實施網絡英語口語教學，就應把圍繞著創設愉快的教學情境這一網絡教學的核心優勢作為優化英語課堂的關鍵。因為在網絡中，文字、圖形、動畫和聲音等元素構筑成的立體信息系統，不僅有利于教師將多種教學手段優化組合，便捷地創設出切合教學設想的教學情境，來引入課題，復習舊知，學習新知，運用新知，鞏固新知，還可以促使學生的心理品質、智能及個性的和諧發展。英語教學課件的制作尤其要注重學生創造性思維能力的培養，并應留給學生一定的思維空間。例如，在制作“Refusing to give permission”英語課件時，教師可以設計粗魯的拒絕方式、禮貌的拒絕方式、委婉的拒絕方式、含蓄的拒絕方式、幽默的拒絕方式，讓學生體會拒絕的藝術，拓展思維。以多媒體計算機及其網絡技術為核心的現代教育技術作為一種創新型教學手段，具有直觀性、交互性、生動性等特點，有利于拓展教學內容，最大限度地發掘學生的創造力。
（2）自主學習。利用網絡環境，我們可以營造濃厚的英語口語的自主學習氛圍和環境，激發學生的學習積極性和學習興趣，充分發揮學生的主體意識，培養學生主動參與、自主學習、合作學習、探究學習和終身學習的能力，同時為學生提供更多自主學習、訓練、探究的時間和空間，給學生更多練習口語的機會和舞臺，培養學生的實踐應用能力。
在網絡環境下，口語自主學習就變得簡單了。人機交互的口語訓練、學生自我測試評估口語水平、老師布置口語作業、學生完成口語作業、老師批改口語作業都非常方便。老師可以布置學生預習，鼓勵學生上網搜索、下載相關資料，然后在課堂上通過局域網，讓教學信息互聯互通。學生在課后可以直接從資源庫調用資料進行自學。這樣不僅激發了學生學習英語的熱情與興趣，還促進了學生自主學習的積極性，更大程度上使枯燥乏味的教學內容變得多姿多彩，使循規蹈矩的教學模式隨之煥然一新，大大提高了教學效率。 四、在口語課堂教學過程中培養學生的創新能力
1．激發學生的求異思維，以自由寬松的學習氛圍發展學生的個性
關鍵詞：物流類專業；研究型教學；體系構建
研究型教學中，教師以課程內容和學生的知識積累為基礎，引導學生創造性地運用知識，自主地發現問題、研究問題和解決問題，從中不斷積累知識、培養科研能力和創新思維。研究型教學模式的具體內容應包括教學理論、教學目標、操作程序、師生互動、教學策略、考試與評價等方面[1]。它至少具有以下內涵：實行教學與研究的有機結合，人才培養與學科建設的有機結合；在教學過程中通過優化課程結構建立一種基于研究探索的學習模式，或者說是以研究為本的學習模式，使學生在學習過程中獲得一個發現世界、探索世界的寬松環境，提供研究問題的時間和空間，激發創新的欲望；以學生為主體，支持學生個性的發展，在教學科研相結合的氛圍中，教師和學生間才有相互交流，師生互動[2， 3]。
目前的研究中對研究型教學的一般性探索較多，但關于物流類專業研究型教學體系構建與實施方面的研究工作還較少，構建物流類專業的研究型課堂教學體系、研究型實踐教學創新體系以及課堂外自主研學體系，提出具體的實施策略對提升物流類專業本科教學水平具有重要的促進作用。
一、物流類專業開展研究型教學的制約因素分析
與一門課程或一位老師進行研究型教學相比，一個專業的研究型教學體系要復雜得多，受到的制約因素也更多。物流類專業開展研究型教學的制約因素包括學校的定位、學校教學管理的理念、教師的能力和學生的水平、物流學科的特點等幾個方面。
1. 學校定位影響物流類專業研究型教學的開展
從專業整體實施研究型教學的角度看，研究型教學主要是綜合性研究型大學所特有的一種教學模式。綜合性研究型大學強調教學與科研的相互滲透，尤其能通過科研不斷豐富更新教學內容，帶動和推進人才培養質量的提高。綜合性研究型大學注重學生知識、能力和素質的全面發展，注重在以探索和研究為基礎的教學過程中培養學生的研究能力與創新精神，重在培養學生的研究型思維和對學術規范的掌握，同時強調對學生個性化的尊重，注重學生的自由發展。另外綜合性研究型大學都有學生科研訓練計劃和學分要求，具有開展研究型教學的良好基礎和條件。
2. 學校教學管理理念影響物流類專業研究型教學的開展
從專業的角度開展研究型教學，要求學校教學管理部門在管理模式和運營機制方面提供支持和支撐。從教師的角度來看，研究型教學要求教師有更多的投入，例如教師對學生在研究型教學中考核材料評判的投入、教師在正常課堂教學時間外的投入、教師把自己的科研成果轉化為教學材料的投入等等，如何衡量教師的這種投入成為影響教師積極開展研究型教學的重要因素。同時，研究型教學在課堂教學方式、方法與傳統教學模式不同，對教師教學效果的評價、對教師教學規范的執行情況、對教師教學質量的評價等都影響教師開展研究型教學的態度。從學生的角度看，研究型學習不一定都在課堂教學過程中，而且需要通過團隊合作的方式完成的，因此，學生取得的研究型成果如何認定，如何與學分、評優、評獎、免試研究生等掛鉤成為影響學生在研究型教學過程中投入程度的重要因素。
3. 教師能力和學生水平影響物流類專業研究型教學的開展
從研究型教學的角度看，教師能力主要是指研究能力、教學能力和把研究成果轉化為教學素材的能力。從事物流類專業研究型教學的教師必須有一定的科研能力與科學研究的實踐經歷，能把自身的科研經驗和體會融入研究型教學過程中。教師教學能力主要指教師角色轉變的能力，研究型教學模式下教師角色已從單一的知識傳授者角色向學習的推動者的角色轉變，并最終轉變為學習的指導者。教師應遵循認知規律，以學生為中心，設計教學過程、提供教學資源、提供學習建議，對整個學習過程進行控制，在關鍵環節上對學生進行啟發、激勵、引導和指導，并及時對學習效果進行評價。另外，教師對學生的評價已不僅僅局限于知識面的考察，而應該涉及知識、技能、能力以及行為等多個維度，而且評價活動應該貫穿教學的全過程。教師只有把自己親自參與的研究課題和研究成果合理地分解和轉化為課堂教學的素材，合理設計問題，設置適應學生能力和水平的難度，學生才會有興趣和毅力去深入研究型教學過程。從單門課程的研究型教學來看，學生水平不應是研究型教學的影響因素。但從整個專業開展研究型教學的角度看，學生還是要具備一定的科學研究基礎與能力。因此，從物流類專業的角度看，整個教學團隊的教師是否具有較好的研究能力、較好的教學能力、較好的把研究成果轉化為教學素材的能力以及學生具有的一定研究水平將直接影響物流類專業研究型教學廣泛和深入的開展。
4. 物流學科特點影響物流類專業研究型教學的開展
綜合性研究型大學物流類專業把培養高級物流管理人才作為目標，根據美國學者Murphy和Poist的定義，高級物流管理人才應具備商業、物流和管理三大類技能。Murphy和Poist把商業、物流和管理三大類技能分別細分為36、18和36種具體技能。根據問卷調查研究表明，三大類物流技能按照重要程度排序為管理技能、物流技能和商業技能。傳統管理技能中最重要的技能是計劃、組織、動機、解決的問題能力，傳統物流技能中最重要的技能是交通和運輸管理、庫存控制、倉儲、訂單處理，而在傳統商業技能中，運輸和物流、一般商業管理、人力資源管理、信息系統和戰略管理最重要[4]。從上述各項技能看，很多物流管理人才應具備的技能很難通過課
堂教學直接提供給學生，而研究型教學方式是培養學生這些技能的重要途徑和手段。
二、物流類專業一體化研究型教學體系的構建
不同于單門課程的研究型教學，從物流類專業的角度構建一體化的研究型教學體系，需要綜合考慮課堂教學、實踐教學和課外研學等教學方式，并且需要協調這些教學方式形成體系。根據物流類專業的特點，物流類專業研究型教學體系由研究型課堂教學體系、研究型實踐教學創新體系和自主研學體系組成，形成課堂內外一體、理論和實際并重、學研結合的研究型教學模式。
課堂教學是大學教學的重要場所，物流類專業的所有專業課都可以開展研究型教學，只是在研究型教學的方式和方法上根據課程特點有所不同，研究型課堂教學為研究型實踐教學和課堂外自主研學提供基礎；物流類專業是實踐性很強的專業，但由于辦學時間較短，實踐教學處于物流類專業整個教學體系中最薄弱的環節，學生在課堂內所學理論知識需要通過實踐環節進行驗證和體會，研究型實踐教學為研究型課堂教學提供了具體背景和案例；而課堂外的自主研學需要綜合應用研究型課堂教學和研究型實踐教學中所學知識，為部分優秀學生深入開展科學研究、解決理論和實際問題提供了平臺。因此，物流類專業一體化研究型教學體系是研究型課堂教學體系、研究型實踐教學創新體系和課堂外自主研習體系的有機組合和有效集成，需要對整個研究型教學體系進行統一設計和規劃。
物流類專業研究型課堂教學體系由物流類專業的導論課程的研究型教學、物流專業課程的研究型教學以及物流研習課程的教學等組成；物流類專業研究型實踐教學創新體系由認識實習、課程實驗、課程設計、綜合實踐和畢業設計（論文）等的研究型教學組成；課堂外自主研學體系由開放式教授論壇、專家講座、大學生科研訓練計劃（SRTP）、國家大學生創新性實驗計劃、跨國聯合工程實踐項目和全國物流設計大賽等組成。
課堂教學和實踐教學從時間安排上有機結合，物流導論課結束后是物流認識實習，物流專業課程包含課程實驗、課程設計等，專業課程結束后是物流綜合實踐，而物流研習課為畢業設計（論文）選題提供指導，課堂外自主研學貫穿了整個專業學習的全過程，并為畢業設計（論文）奠定研究基礎，從而構成了物流類專業一體化的研究型教學體系，如圖1所示。
三、物流類專業研究型教學體系的實施
物流類專業研究型教學體系涉及多門課程、不同的實驗實踐環節和多種課外研學方式，根據研究型教學內容不同，由淺入深合理安排研究型教學時間有利于學生適應研究型教學方式，提高學習效率。在實施過程中很難用統一的標準，但基本流程是相同的。這一流程包含了課型設計、教學過程設計和考核方式設計等環節，對每一環節制定基本要求，有利于物流類專業研究型教學體系的規范。
1. 物流類專業研究型教學的時間安排
實施研究型教學一般從二年級第二學期開始，物流導論類課程安排在二年級第二學期，物流認識實習安排在物流導論類課程結束后將開始專業課教學前，可以放在二年級第二學期后期或三年級第一學期初，這一階段也可以安排些開放式教授論壇和專家講座。在整個三年級，主要以物流專業課程和課程實驗、課程設計為主，完成相關專業課程的學習后，學生可以申報大學生科研訓練計劃項目、國家大學生創新實驗計劃項目等，參加全國物流設計大賽，到三年級與四年級之間的暑假可以安排物流跨國聯合工程實踐項目。在四年級第一學期安排物流研習課程及綜合實踐教學，到四年級第二學期進行畢業設計（論文）工作。
2. 物流類專業研究型教學體系的課型設計
物流類專業研究型教學體系包括了研究型課堂教學、研究型實踐教學和課堂外的自主研學，不同教學內容教學地點可能不同，有些是在課堂上完成的，有些是在實驗室完成的，還有些是在企業、實習基地完成的；不同教學內容安排的時間也不同，有些是在正常學期中完成的，有些可能是在假期中完成的或需要利用部分假期時間。因此在課型設計方面要充分考慮各自特點，采取靈活多變的課程類型，體現理論與實踐相結合、講授與討論相結合、課內與課外相結合、傳統教學與網絡多媒體教學相結合、課堂與社會相結合的原則。
在物流類專業研究型課堂教學體系中，基本課程類型為講授討論課、雙語課、研討課，像“物流學”、“供應鏈管理”、“物流系統分析”、“物流設施與設備”、“物流信息管理”、“國際物流學”、“物流運營管理”、“物流經濟學”等專業課程主要采用講授討論的方式，有些課程可以根據教師情況用雙語教學。而物流研習課程應該屬于研討課，是以教師完成的大型項目提煉的案例為基礎的，因此教師講授的只是案例的背景和對問題的描述，需要小組學生自己交流，用較多的時間通過案例分析去提出問題，在學期中間需要對擬研究的問題在課堂上進行講解，教師幫助完善研究問題和研究思路。到學期結束時需要小組每個學生進行答辯并討論，因此這類課程的教學形式比較靈活，教師和學生的大量工作是在課堂以外進行的。
在物流類專業研究型實踐教學創新體系中，課程實驗不是單獨的課，一般是某門專業課程的一部分，要與專業課程的研究型課堂教學相結合；課程設計是學完相關幾門物流專業課程后在物流實驗室進行的綜合性設計，課程類型屬于綜合課程，需要綜合應用其他課程中所學知識；認識實習和綜合實踐的目的是熟悉和深入了解企業實際，一般是帶著問題進行的，因此課程類型屬于以問題為導向的課程；而畢業設計（論文）是對所有所學知識的綜合應用，并需要提出相應問題進行研究，因此課程類型既是綜合課程，也是屬于以問題為導向的課程。
課堂外自主研學體系不是傳統的課程，沒有列入教學計劃中，但隨著研究型教學的深入開展，越來越多的學校會把這些課堂外自主研學列入將來的學生培養計劃中，從課程類型上看，這類課外自主研學體系屬于以問題為導向的課程或以項目為導向的課程。
綜上，物流類專業研究型教學體系的課型設計如下表所示。
3. 物流類專業研究型教學體系的教學過程設計
研究型教學的顯著特征是以專題、問題和項目為出發點，在教師指導下，學生認識和明確問題，通過調研、收集資料等方式，提出解決問題的方案、策略；在小組和課堂的討論、辯論中對實施方案進行比較；最后通過優化設計方案提出問題的解決方案或完成設計。因此，研究型教學過程必定包括確定問題、開始研究和形成結論幾個環節，各個環節中，教師的作用是提供相關素材，下達任務，明確要求和目標，引導和指導學生開展研究；學生根據教師提供的素材和要求，收集需要的資料，通過自主研究、小組討論等方式完成報告。研究型教學過程中教師的作用及學生的活動如圖2所示。
對于講授討論型和雙語型課程，教師根據所授課程的內容，有時可以結合開放式教授論壇和專家講座內容，在不同階段設計具有一定難度的不同問題，學生可以通過課堂分組討論或課后作業提出解決方案，課堂討論過程中教師可以適當引導和啟發學生的思路，當堂或在下堂課中隊學生的解決方案進行評價，并舉一反三，延伸和拓展問題，培養學生研究和思考的習慣。
對于研討課，教師要在學期開始時讓學生對所有案例有總體了解；然后把學生分組，讓每組學生根據自己的興趣和知識結構選擇一個案例，用兩周左右時間熟悉和研究教師提供的案例材料，提出學生自己的研究問題；讓每組學生在課堂上介紹自己擬研究的切入點和研究思路，其他小組的學生一起討論提供建議，教師在這一過程中適當引導和規范，幫助學生確定研究方案；再用幾周時間讓學生根據研究方案完成研究報告，并在課堂上進行陳述和答辯，教師給出該案例在實際研究過程中的主要解決思路，通過比較讓學生掌握研究方法和手段，培養學生的研究能力。
對于課程設計這類綜合課程，教師要在提出若干設計任務，明確每一個設計項目要達到的目標，并告訴學習完成這一設計需要的相關知識點，讓學生回顧和總結這些知識點，做好基本準備；然后學生根據分配的設計任務收集所需資料和工具，開始在實驗室進行設計，教師在學生設計過程中進行指導，糾正學生的錯誤，引導學生進行正確設計；最后教師點評學生完成的設計，指出有待于進一步完善之處。
認識實習、綜合實踐這類以問題為導向的課程，開始時明確問題是關鍵，要讓學生知道通過實習、實踐要達到的目標是什么，如何去達到目標。由于實習、實踐是在企業進行的，因此教師要提前與企業實習、實踐指導人員進行深入溝通，告知實習、實踐目的，尋求企業指導人員的幫助。進行過程中，教師可以通過郵件、電話等方式與學生、企業指導人員聯系和協調。完成實習、實踐后，讓學生報告實習、實踐體會，分析學生在學校所學理論知識和企業實際需求的差距，讓學生思考如何去縮小這一差距。
對全國物流設計大賽、畢業設計（論文）這類既是綜合課程又是以問題為導向的課程，大學生科研訓練計劃、國家大學生創新性實驗計劃、跨國聯合工程實踐項目等以項目為導向的課程，由于是導師指導下進行的，從開題到中期檢查到最終答辯等教學過程基本上可以沿用指導研究生的方式進行，教師要做最重要事情就是幫助學生依據自身能力合理選題，教會學生開展科學研究的基本方法，培養學生獨立開展科學研究的能力。
4. 物流類專業研究型教學體系的考核方式設計
考核方式直接影響學生對研究型教學課程的投入程度和學習效果，教師應在課程開始時明確考核方式。物流類專業研究型教學體系中不同課程的要根據課程特點設計不同的考核方式，實行形成性評價和終結性評價相結合的全程評價，采用開卷、半開卷、口試、論文答辯等多樣化的考核方式，推進考核方式、方法多樣化。
對于講授討論型和雙語型課程，考試成績由試卷成績、平時大作業、課程論文、實驗報告、抽簽回答問題等綜合構成；可以嘗試讓學生自己出題，變應試過程為研究學習過程，題目要符合教學大綱、覆蓋課程的主要知識點、出題的思路明確、參考答案正確、有一定的難度，強調題目的原創性、綜合性，并要求對所出題目就其知識點、出題思路、創新性、參考答案進行答辯。
研討課和綜合課程一般是分組完成的，并且需要答辯，因此成績由研究報告書面成績和答辯成績兩部分按比例構成。提交的研究報告中給出每位成員對報告的貢獻，根據貢獻大小確定成績；答辯成績根據每人答辯情況和小組討論中的發言打分，答辯時要重點考察每位成員對報告的貢獻是否真實。
認識實習和綜合實踐這類以問題為導向的課程，提交的實習、實踐報告是考核的重要依據，同時企業指導人員對學生的評價也是考核的組成部分。畢業設計（論文）的考核評價有統一的標準，一般由指導教師的評分、論文評閱教師的評分和答辯小組的評分加權構成。
大學生科研訓練計劃、國家大學生創新性實驗計劃和跨國聯合工程實踐項目等以項目為導向的課程是學校或院系統一組織的，一般要組建若干教授組成的答辯專家組，通過答辯由答辯專家組給出最終的評價結果。
總之，研究型教學的考核應從以知識測量為主向以能力測量為主轉變，要多角度、多層面考核學生運用所學知識提出問題、分析問題、解決問題的能力，研究型教學的考核體系應是一個多樣化、過程式的綜合評價體系。
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【關鍵詞】素質教育 綜合創新訓練實訓課程 改革
受傳統教學模式的影響，如今教育教學方式較為單一，大都以理論課程講解為重點，這是應試教育的一個基本途徑，學生能夠獲取到非常高的學習分數，但是理解知識并運用知識的能力缺失。由此，綜合創新實訓課程被提出來，并在不斷改革，這是新時期實施素質教育的一項重要舉措，實施改革的目的就是提升學生的實踐能力。下面將重點闡述創新訓練目標、意義以及改革內容。
一、設置綜合創新訓練課程的作用
隨著知識經濟時代的到來，市場競爭日趨激烈，并對人才各方面能力提出了更高要求，促使高校不斷創新改革教育教學模式。我國在2010年正式啟動了“卓越工程師教育培養計劃”項目改革，在項目中將10年卓越培養目標綱要制定出來，成為我國教育史上的一次變革與發展，是傳統教育向工程教育轉折的一個舉措。工程訓練將培養學生的工程實踐能力作為中心，更是培養優秀工程師必不可少的途徑，在這種背景下，綜合創新訓練課程改革方案被提出來，對培養學生工程意識與創新意識起到了重要作用，讓學生在學習與實訓中提高了實踐能力與創新能力，真正成為一名創新型人才[1]。
二、綜合創新訓練課程教學目標
很多技術類專業具有非常強的實踐性與綜合性，比如，某航天大學工科專業開設了幾門必修課，這些必修課融合了電控、機械方面的知識與技術指導，學科的實踐性與綜合性非常強。課程建立在工程訓練基礎上，融合機、電、控等專業設備，幫助學生構建一個真實的工程實踐環境，通過學習這些課程需達到以下教學目標：充分發揮學生的能動性與創造性，提高學生的創造能力；重點培養學生系統工程的認知與操作，熟練運用電控一體化技術，使學生掌握單片機與可編程控制器的運行與應用方法；培養學生的獨立學習能力、獨立解決問題的能力；培養技術創新能力、工程實踐能力以及團隊協作能力。
三、綜合創新訓練課程改革主要內容
（一）改革教學內容
過去，工程類教學一直將機械設計作為重點，為了達到課題目標就會不斷加強設計教學內容，但如果課題智能化強僅依靠機械工程不能達到教學目標。由此，在原有的教學基礎上增設了監控與電控兩項技術內容，課題學習不再單純以機械設計為主，使學生各方面知識得到均衡發展，實踐技能掌握更多[2]。
（二）改革教學模式
傳統教學模式采取學生制作課題的方式，其他學生僅對內容進行創新訓練，而將“個性化培養”作為改革的實訓模式與核心內容，就是學生先申報一個課題，可以是教學科研課題，也可以是課業的拓展課題或者企業科研項目，教師對學生一對一指導教學，使學生獨立完成課題方案設計、硬件設計等，能夠自主調試與測試軟件、系統。在完成以上實訓以后總結實訓方法、知識，完成論文編寫與答辯。
四、對改革綜合創新訓練實踐未來發展的思考
即使機電一體化創新實驗已經成為機電學院的一種創新體系，也是重要的實踐訓練基地，但是在機電一體化產品創新設計上依然存在很多不足，設計實驗的條件以及實驗管理都需要不斷完善，進而從實驗為主轉為探索性實驗模式。要想充分發揮機電一體化創新實驗室在人才培養過程中的重要性，就要先對過去“填鴨式”教學模式進行改變，引導學生從實踐中獲得思考動力。具體可以從以下幾方面入手：
首先，將課程體系創新實驗條件及其相關實驗體系建立起來，先將機械設計制造與自動化學科相關實踐環節打通，更好地依據機械原理對機械設計和創新實驗條件進行完善，使機電產品設計課程體系關聯的實驗系列開設出來，比如，驅動部件設計、機械裝配、驅動部件設計、傳感器測量技術、控制器接口技術等，還要掌握控制編程制造知識，引導學生主動學習，使機電一體化技術知識獲取更加系統。
其次，多組織學生進行實踐訓練，比如，自主研發或者設計，體會機電產品設計與制造過程，更好地掌握機電系統運行與裝配方法[3]。比如：SPCE061A單片機音效彩屏液晶顯示貪吃蛇游戲：這是一款益智類游戲，主屏幕顯示一條貪吃蛇，隨機獲得食物，游戲玩家可以操作鍵盤對貪吃蛇的方向進行控制，每吃到一個食物便增加相應分數，一旦貪吃蛇碰到邊界，游戲便失敗。游戲使用了單片機功能，貪吃蛇每到一個位置計算坐標；兩個鍵盤玩的游戲是創新內容。項目創新總結：在完成了項目研發以后，學生要對項目做出總結，學生運用了在綜合創新訓練實訓課程中學習的知識與操作方法，邊研究邊查閱資料，逐步分析各個研究難點，在教師指導下完成了游戲制作[5]。最后總結出：“獲得的創新想法來源于實踐，創新成果服務于實踐。”
五、結束語
本文結合教學經驗與教學實踐，探討了綜合創新實訓課程的意義、課程教學目標以及課程改革方案。可見，素質教育改革下只有提高學生的實踐操作技能，不斷培養學生的創新能力，才能更好地適應未來學習與工作，使教學改革作用得以真正發揮出來。
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關鍵詞：少兒；聲樂；教學
少兒聲樂是一門綜合性的藝術，是對兒童進行早期教育首選的一門藝術形式。它需要通過科學、系統的訓練來激發、挖掘、培養熱愛唱歌的孩子自身潛質與興趣。因此引導和培養少兒學習興趣，打下堅實的聲樂基礎，樹立兒童的自信心和表現力，是少兒音樂教學的重要環節。同時，少兒聲樂對培養孩子的集體觀念、榮譽感、紀律性、團結合作等方面都有著獨特的作用。總之，少兒聲樂在整個音樂教育中有著特殊的地位和重要作用。那么，如何讓兒童從喜歡音樂到熱愛音樂，筆者認為應從以下幾個方面入手。
一、激發少兒歌唱的興趣
興趣是指一個人力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。它表現為人們對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。興趣在人的實踐活動中可以使人集中注意，產生愉快的心理狀態。它包括直接興趣和間接興趣。所謂直接興趣就是人對事物或活動本身的外部特征發生的興趣。是學生對新鮮的事物或內容在感官上產生的一種新異的刺激。這種刺激反應表現為強烈但比較短暫。間接興趣就是人對活動的結果及其重要意義有著明確認識之后所產生的興趣。對于幼兒來說，由于他們的心理發育、知識水平、接受與領悟能力等諸多客觀條件的限制，所以，對他們來說，興趣的激發主要在于直接興趣。當孩子初學聲樂時，聽著美妙的節拍，認識新鮮的事物，他們總是能愉快地接受，但隨著時間的推移，一些外在的干擾就會讓他們喪失保持興趣的持久性。所以，作為教師，就應當采取一些必要的措施及方法。
1、賞識教育。在教學的過程中，教師要及時發現少兒在練習過程中的閃光點，不失時機地鼓勵是孩子堅持學聲樂的重要動力。
2、激發求知欲。可以不斷為少兒設定學習目標。激發他們自身的求知欲望。求知欲一經激發，會促使他們對學習聲樂過程本身發生興趣，從而提高效率。
3、新穎的教學內容和有興趣的教學方法。少兒的興趣轉移很快，枯燥的教學計劃會導致幼兒失去耐性。所以，一定要制定新穎有趣的教學計劃，這樣才能激起學生學習聲樂的興趣。
少兒聲樂的教學有別于成人，教學中往往要針對他們的生理特點和心理特點，設置課程的內容，逐漸激發他們對聲樂的熱愛。對少兒來說，興趣就是最好的老師，只有在對聲樂產生興趣的基礎上，再通過切實有效的方法使他們在技巧及能力上有所提高。
前蘇聯心理學家克魯切茨指出：“學習一定活動的愛好，導致能力的鍛煉和相應的發展，發展了的能力在活動成功上有積極作用，而成功又反過來‘強化’愛好和興趣。”可見，興趣愛好能激發活動的自覺性，有助于個性心理特征在良性循環的基礎上發展。
二、注重氛圍，因材施教
在聲樂教學中，教師不僅要引導、訓練少兒唱出優美的歌聲，并且還要加強少兒在歌唱中表演和形體的有機結合，使少兒獲得聲、情、形并美的新體驗。要想達到這種效果，就需要教師進行嚴格的要求與指導，使他們逐漸達到聲情并茂、盡善盡美的藝術境界。良好的歌唱前提是良好的精神狀態，歌唱的過程是以心理感受為基礎，以心理狀態引導和控制生理狀態的運動過程。在不好的精神狀態下歌唱最容易壞嗓子。由于歌唱器官是有機的整體，任何肌肉只有在興奮的狀態下才能靈活自如，使不必要的部分保持松弛，形成緊張與松弛的平衡。這樣可以培養歌唱者具有良好的耐力和持久性。所以在唱歌前，要制造出良好的歌唱氛圍和環境，讓少兒以最快的速度進入歌唱狀態。在教學活動過程中，不斷激勵少兒，抓住他們點滴的進步加以表揚，讓學生始終維持那種高漲的精神狀態，調整到最佳的歌唱狀態。同時也要針對不同的兒童，進行因材施教。因為少兒個體之間存在差異，如嗓音條件不同、性格特點不同、心里特點不同、學習聲樂的起點不同等諸多問題。所以，教師應根據不同的少兒特點采用不同的教學方法。曾經，我教過一個幼兒，他經常唱歌跑調，經過幾次上課后，我發現他分辨音準能力不是很好，于是我對他進行了將近半年的聽覺訓練，之后，他的音準能力有了大幅度的提高。可見聲樂是可以后天訓練的。只要“對癥下藥”，就可以揚長避短，收到奇效。
三、培養少兒體驗音樂情感
目前的少兒聲樂教學在半專業化的基礎知識、技能技巧訓練的基礎上注重了兒童能力的培養以及情感的陶冶。教師在教學中不僅是傳授“聲”的表達，更重要的是將情感教育積極有效地滲透于聲樂教育之中，使他們在體驗美的過程中引發內心的情感而全身心的歌唱。匈牙利音樂教育家柯達伊主張：“不要從智能和理性的方面去接觸音樂”。他認為音樂學習要讓學生受到感染，而不是折磨，將情感培養融入教學，更易于激發學生的學習興趣，達到良好的學習效果。少年兒童的年齡小、閱歷淺、生活經驗不豐富，情感內容較單薄，他們的道德感、理智感和審美感都處于形成階段。因此，教師必須結合教學內容，采取各種適合手段對孩子的情感進行培養和體驗。
首先，通過講解作品的創作背景和詮釋作品的內容底蘊來激發少兒的情感。每一首音樂作品總要揭示一個主題，反映社會生活的某個側面、時代精神。在聲樂教學中，教師讓學生演唱一首新歌之前，首先應當讓學生了解該作品的風格、創作動機、創作背景、歌詞的內容、表達什么樣的情感和音樂的點，包括哪個地方旋律具有比較鮮明的個性特點等，讓學生全面的了解，培養他們對歌曲情感的體驗和鉆研精神。同時，引導他們正確的理解歌曲所要表達的內容，深刻的感受歌曲所要抒發的情感。教學中教師必須深入地分析和掌握歌曲的藝術形象，發揮藝術形象的感染作用。
其次，通過教師有感情的范唱和表演，進一步激發少兒的情感。教師在教學過程中一定要反復演唱要教授的歌曲，讓少兒體會其中的感情，找出表現這首歌曲的唱法，通過范唱和表演引導少兒感知、享受歌曲中的美，激發他們想演唱的欲望。
最后，創設情境，通過特定的情感氛圍來強化學生的情感。在少兒聲樂教學中，教師常用“以情帶聲”這句話來啟發、指導學生歌唱。為了使少兒產生這個“情”，教師必須利用一切機會抓住特定的情感氛圍，來強化學生的情感教育，讓他們在真實的生活情感氛圍中，直接體驗特定的情感。
音樂對人的情感影響比其他藝術影響更為迅速、更為強烈，常常是幾個樂句、幾句歌詞、幾個音符就能使人在生理上、心理上發生變化，產生情緒，引起共鳴。
總之，少兒聲樂教學不是一朝一夕的事情，而是循序漸進的過程。教師們只有在音樂教學的實踐中，不斷運用聲樂表現的新理念，發掘并拓展他們表現潛能的空間，讓他們通過歌唱表達情感，使其審美能力不斷得到培養，實現聲樂教學的實質性價值，真正從聲樂的表演中享受到審美的愉悅和情感的陶冶。（作者單位：鞍山市千山區文化館）
參考文獻：
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）09A-0071-02
古詩詞是我國民族文化的瑰寶。它屬于一種最精致、純粹、優美的文體，代表著高品位的文學情趣，它通過凝練精美的文字，展示了一個廣闊無限的意境和空間。對古詩詞的感受和理解，在一定程度上可看出一個人文化素養的高低，更可看出一個人的語文修養和文學功底。可見，提高古詩詞教學的水平，有利于提高整個民族的文化素質。
古詩詞教學是語文教學中的重點和難點。在古詩教學中，我們應該結合學校實際，打破傳統的教學模式，優化古詩教學，引導學生體會古詩的語言、情感和意境美，提高古詩教學水平。
一、運用現代教育技術，優化古詩教學方式
目前很多學生閱讀面較窄，閱讀量也較少，這極大地影響到對課內知識的理解與運用。在以往的古詩教學中，大部分教師按這樣的模式進行：讀古詩――教師逐句分析詩句意思――寫出詩句意思――生背古詩、背詩意――抄寫古詩――默寫古詩。這極大地限制了學生的思維想象空間，是一種死記硬背的方法，不利于學生學習習慣、學習方法的養成和學習能力的形成。
當前，以計算機多媒體技術和網絡技術為核心的現代教育技術的開發與應用，已經滲透到各個學科，對教育教學產生巨大的影響。多媒體教學作為現代教育技術發展的龍頭，以其文字、聲音、圖像、影像等融于一體，圖像清晰、動態感強、信息量大的強大優勢，贏得了廣大教師的喜愛。同時也為我們進行古詩教學提供了重要的教育手段，怎樣更好地利用多媒體進行古詩教學，開辟古詩教學的新天地，就成為教師的一大課題。我們可以運用現代教育技術，創設學習情境，激發學生的學習興趣；或再現詩中情境，幫助學生理解詩句，優化朗讀訓練，通過朗讀體會詩的節奏、韻律，培養學生的語感，使他們在讀中受到情感的熏陶。
二、通過抓字眼，引導學生品味詩詞中的情感美
情感是人對客觀事物的一種態度，是人對客觀事物是否符合主觀需要的內心體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的關系。有一定的情感體驗和情感要求，才會有相應的活動。“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”情感教育對于語文，尤其是對古詩詞的教學，具有極為重要的意義，古詩詞的教學必須重視情感教育，必須充分利用詩中的情感因素進行教學。
每一首古詩詞都是作者思想感情的結晶，其中寄托著作者的社會理想、人生態度或道德觀念。每教一首古詩詞，教師首先要善于引導學生進入特定的環境，挖掘其中蘊含的情感因素，體味作者豐富深沉的思想感情，進而對學生進行思想教育，激發他們對真、善、美的追求。例如執教賀知章的《回鄉偶書》時，教師從情感的角度引發學生理解作者背井離鄉，經歷了人世滄桑，終于葉落歸根，但物依舊而人事全非的凄涼無奈的思想感情。
師：“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。”從“少小”至“老大”，歲月長久，期間有幾多翹首，幾多等待！但終于回來了，漂泊的生活終于有了盡頭，這是何等欣喜！
師：“鄉音無改”是自己鄉情的真實流露，也是老大回鄉，葉落歸根的原因。但自己“鬢毛”已衰，青春已不再來，這是多么可悲啊！
師：下面兩句“兒童相見不相識，笑問客從何處來。”說明故鄉的民情風俗依舊，故鄉人民好客熱情依舊，但可惜彼此互不相識，形同陌路之人，更勾起自己的滄桑之感。
這些深沉的感情，都需要教師引導學生去認真地體會和感受。
三、引導學生發揮想象，領會古詩詞表達的意境美
意境是指作品中描寫某種事物時所達到的藝術境界。它是作家思想感情和生活圖景的和諧統一。領會詩詞中創設的意境美是詩詞教學更高層次的要求，有助于提高學生的欣賞能力，這也是詩詞教學的重要目的。領會作品中的意境美最好的方法就是教學生抓住構建意境的物象展開想象，實現意境的重現和重建。
例如在教張籍的《秋思》時，教師首先要引導學生抓住“見秋風、意萬重、匆匆、又開封”等關鍵詞，引導學生展開想象。
是什么引起詩人的思念？是秋風？秋風無形，何以能見？從而引導學生理解，在古代，秋風、柳條等是詩人寄托思鄉的物體。在這首詩中，詩人見到的是什么？生紛紛回答：詩人見到的是落葉、是大雁南歸。是啊，這落葉歸根，大雁南歸，不正是詩人的思緒的表達嘛！這“見秋風”足以表達詩人對家鄉的深深的思念。
“意萬重”指詩人要表達的意思有很多。詩人要表達的意思有哪些呢？他離開家鄉已經十年了，這十年來，詩人在思念誰，他想對誰說些什么？學生展開想象的翅膀，小組相互交流，從而更加深入地體會詩人對家的深切思念。
“又開封”是指將信封再次打開？這只是個細節描寫，通過這個細節，引導學生想象，詩人為什么這么做？如果你就是詩人，你可能又在想些什么？
通過誘發學生想象，領會古詩所表達的對家鄉的思念之情。
四、引導學生反復誦讀，品味古詩詞的語言美
古典詩詞字字珠璣，句句瑰寶，反復誦讀可使學生感知詩詞的語言美，從而激發學生對古典詩詞的熱愛。首先要求學生初步朗讀，讀準節奏。詩歌的朗誦有明顯的音樂性質，無論新體詩、舊體詩，都要講究節奏，或整齊劃一，或長短不一。讀一句要讀出句內節拍，讀一章要讀出章內節奏。其次要進行表情朗讀，體會情感。這要求學生在朗讀過程中揣摩作者的感情，并通過朗讀的輕重緩急和聲調的抑揚頓挫表達出來。
例如在教讀張籍的《秋思》：“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”其中“洛陽城里見秋風”這一句在朗讀時，“見秋風”可以讀輕一些，讀得緩慢一些，給人一種凄涼的感覺。“欲作家書意萬重”中的“意萬重”可讀重一些，特別是“萬”字，還可拉長聲音，使人覺得詩人要表達的意思有很多，但一時之間卻不知從何說起。再次要反復朗讀，以至成誦。學生如能熟讀成誦，那么詩詞的語言將會是學生自己的。他們可以通過自己的運用整理，將詩詞的語言融會貫通，化為己用。
五、拓展知識，豐富積累
每一首詩詞都有一定的時代背景，都凝結著作者獨特的思想感情。但有時不同的詩當中所凝結的感情和構建的意境有相似之處，這需要教師在教學的過程中引導學生進行比較聯想，由此及彼，把不同詩詞中的某些共同點找出來，幫助學生拓寬知識，加深理解。我們不能每教一首詩就只局限于在這首詩中進行縱向剖析。同時我們還要進行橫向聯系，將不同詩詞中的某些共性找出來，讓學生在聯想比較中加深印象。
例如教呂巖的《牧童》，這首詩中的兩句“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。”可聯系棲蟾的《牧童》：“牛得自由騎，春風細雨飛。青山青草里，一笛一蓑衣。日出唱歌去，月明撫掌歸。何人得似爾，無是亦無非。”也可聯系雷震的《村晚》：“牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。”因為這些詩句所創設的意境有相似之處。通過牧童、牛、短笛等物象展現了牧童自由自在、無憂無慮的快樂生活。
關鍵詞： 中學歷史 有效教學 教學策略新課改下，如何進行有效教學，把歷史學習從枯燥、沉重、乏味、被動轉變為輕松、簡單、快樂，是一個值得歷史教師研究的教學問題。本文認為要實現歷史有效教學，就要貫徹“以人為本”、“為了每個學生的發展”和“讓每一個學生充分發展”的理念，科學理解教學目標，恰當選擇教學方法，積極探索評價改革。
一、重新定位有效教學的起點，結合學生現實狀況
將有效學習的起點定位在學生自身已有生活經驗，視其為課堂教學第一位的教學資源。當然，教學效率要從這點出發，以求學習結果向學生實際生活延伸，以便他們獲得更大拓展、遷移和持續性發展動力。基本方法有四：創設生活化或基于學生常識性經驗的教學情境，使教學內容和學生已有經驗之間形成自然聯系；營造自由開放的、平等信任的心理狀態，通過合作、對話、全員參與的積極評價等教學方式，使學生處于自然學習情境之中；激活學生已有的生活經驗，賦予學生自由思維和想象空間；溝通課本知識與學生的現實生活，增加學習的生活意蘊。
二、建構情感體驗策略
體驗是一種內化了的知識經驗，是一種個性化了的知識經驗。歷史教學的有效性，特別指在價值觀養成方面的有效性，通過正確處理這種知識經驗。建構情感體驗可從兩方面進行。
1.實施情境教學。根據教學內容和要求，營造適宜的環境氣氛和創設特定的教學情境，使學生在情緒上受到感染、情感上產生共鳴，從而達到加深理解教學內容目的的一種教學方法。在教學過程中精心創設適宜的教學情境，對于增強教學效果有明顯作用。其作用主要表現為：激發學生學習興趣，消除“疲沓”情緒；淺化課文難點，便于理解；撥動學生心弦，加深認識；在情境中訓練，利于導行。
2.讓學生成為歷史的參與者。歷史顧名思義就是過去人類生活的紀錄，但歷史不僅是過去。對于剛從初中升上來的學生來說，還沒有建構起學習歷史的理性思維，僅停留在感性思維上，如果只把課本知識傳授給學生，則學生只能死記硬背，接受到的只能一些書本上的知識，至于怎樣和現實聯系在一起那就是另一回事。學習的最終目的是“用”，學會運用知識，是有效教學的目的。讓歷史走進生活，讓學生感悟歷史，讓學生成為歷史的參與者，立足由近及遠的認知規律，從學生生活出發，視野從身邊拓寬到全方位。只有讓學生感覺到歷史的真實，才會產生了解歷史的欲望。
這樣，“體驗”的內涵從外在感官的直接經歷巧妙遷移到內在的精神震撼，并為教科書內容注入具有生命意識的經驗。與此同時，激活學生已有的知識經驗，為主動建構歷史意識打下基礎。
三、有效教學讓學生感受歷史探究的愉悅
進行教學設計時，我們應該充分考慮學生，把學生作為課堂的主體。課堂應該是自然和輕松的，每個學生都能感受到老師的親切、寬容、鼓勵，感到自己是學習的主人，感受到課堂學習的愉悅。這種愉悅來自兩方面：一是來自教師對每個學生的關注。新課改下，要求課堂是師生之間的合作探究，學生和老師地位平等，都是課堂的主體，課堂上老師不再自顧自地滿堂灌，而是充分顧及每個學生的感受，尊重每個學生的個性。二是來自教師發自內心的欣賞。教師對學生的欣賞可以通過課堂上教師的語言評價表達出來，平時教學中教師經常使用“很好”、“正確”、“給他鼓掌”等單調語言。如果讓語言充滿人情味一些，教師的感情更真摯一些，使學生感受到課堂是教師和學生之間相互學習、真誠溝通、平等交流的平臺。學生體會到的將是探究的快樂，獲得新體驗的快樂，得到欣賞的快樂。好課是教師精心設計與學生愉快合作完成的，是大家共同創造的結果。高效的教與學的過程是經歷者身心愉快的感受。
四、有效教學的拓展需要教師不斷提升自身內力
課堂凸顯教師的個人特色。優秀的歷史教師應該用知識豐富學生，用自己的邏輯引導學生，用自己的情感感染學生。因此，我們要給學生一杯水，必須先把自己變成一條溪，涓涓細流、源源不斷，努力提高自身素質，不斷修煉自身內力。同時，要與時俱進，讓學生把過去歷史學活了，教師就要把歷史講活了，賦予歷史一些鮮活的東西。作為新課程的直接實施者――教師一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。總之，新課程改革是件常做常新的事，教師不僅要有扎實的專業知識，還要有與時俱進的敏銳，緊跟時代步伐，讓學生在現代生活中接受古代文明的燦爛、在古代文明的學習中找到歷史學科的魅力所在。
五、合理利用課程資源
在中學歷史教學中，立足使學生學得輕松、開闊、活潑、生動，拓展課程資源，開設校本課程，是提高歷史教學有效性的重要渠道。諸如指導學生組織讀史主題班會、歷史活動周，引導學生閱讀歷史通俗讀物、名人傳記，談談對某件歷史事件、歷史人物的評價和認識，既展示學生的綜合能力，又體現學生獨到的見解；開設歷史選修課，如《第二次世界大戰史》、《中國古代科技史》、《影響世界歷史的百位名人》等，讓學生自由選擇，既有助于歷史學科課程與潛課程價值的實現，更因為它具有的研究性、自主性、創新性、開放性和實踐性的特點深受學生歡迎。同時，作為歷史課程資源之一的多媒體網絡資源，以其信息量大、傳輸快、音畫兼備、形象直觀等特點，在歷史教學中被廣泛運用。但在具體歷史教學中，多媒體網絡資源只是課程資源中的一種，不能從根本上取代教師的地位。在教學中，應根據實際條件、自身特點采用適當的多媒體網絡資源，為教學錦上添花，而不能喧賓奪主，更不能為了追求課程資源的豐富、新奇忽視課堂教學的實效性。
參考文獻：
[1]趙亞夫.歷史課堂的有效教學.北京師范大學出版社，2007：39.
【關鍵詞】語文；教學；能力；習慣
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)08-0128-01
全日制義務教育《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體”，語文教學要注意培養學生“主動探究、勇于創新精神”。諾貝爾物理學獎獲得者丁肇中教授曾說過：“不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養他們的自學能力”。因此，語文課程改革的靈魂就在于培養學生的能力。因而語文課程改革為我們在語文教學中培養學生的思維提供了廣闊的空間。下面談幾點體會：
1 培養良好習慣，養成“自學精神”
學生有了興趣，懂得了方法，明確了方向就要培養學生自覺學習的良好習慣。有了這個習慣，學生就不會依賴教師，自己積極主動地去完成教師安排的各項學習任務，所謂“自學精神”是指學生已經掌握了一定的自學方法和具備自學能力后，所表現出來的一種不論遇到多大的困難和挫折，而決不中止自學的一種意志品質。教師在對學生進行自學能力的培養過程中，除必要的指導、督促、批評、表揚外，有時還須采取持久而耐心的訓練。如：堅持寫日記，寫周記等。總之，正如德國教育家第斯多惠所說的那樣：“不好的教師是傳播真理，好的教師是教學生去發現真理”。所以要教會學生自學。再加上語文這門學科有自己的特殊性，那就是適合自學，容易自學。
2 激發學習興趣，提高自學能力
培養自學能力固然要教給學生學習方法，但僅有科學的方法而無良好的讀書習慣和濃厚的學習興趣也是不夠的。學習語文，要掌握的東西很多，非花九牛二虎之力不可。做老師的總喜歡用“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”來教育學生，用“懸梁刺股”，“磨棒成針”等故事來啟發學生。這當然也有必要，但是，道理講了一大堆，故事講了一大串，一些學生仍“苦”不起來，始終學不進去。此時，我們就要了解青少年的特點，把他們從“樂嬉游”引導到樂學習上來，使一般的好奇心發展為求知欲。學生把學習當作一種樂趣，就會產生強烈的動力，變“要我學”為“我要學”。所以說，興趣是推動學生自我學習的一種內在力量，是培養自學能力的關鍵。我們說激發興趣是培養學生自學能力的關鍵，絕不是說可以撇開語文教學目的于不顧。而一味地說笑話，耍滑稽，而是在教學過程中不斷地創造情境讓學生領略，不斷地獲得新的規律性的知識，這樣學生就會經常處于好景在前的心理狀態之中，就會越學越有趣，越學越有勁，遇到難題也非攻克它不可。這就是“不教”的開始了。
3 通過知識遷移，培養思維能力
知識是思維賴以活動的基礎，各種知識之間必然存在某種聯系。培養學生的創新思維能力，就應讓學生去探索知識的內在聯系，將學科知識從教材中延伸出去，或將其他知識切入進來，使教材內容與課外知識有機嫁接，架設起由已知通向未知的橋梁。這就要求教師注意知識的遷移，即注重學生對知識的靈活、綜合運用。例如在學習張志和的《漁歌子》首詞以后，將蘇軾根據《漁歌子》改寫成的《浣溪沙》一詞的內容打亂順序：A、自庇一身青箬笠，B、西塞山前白鷺飛，C、相隨到處綠蓑衣，D、桃花流水鱖魚肥，E、斜風細雨不須歸，F、散花洲外片帆微。要求學生理清蘇詞的順序。蘇詞是對張詞的改寫，用的詞牌名是“浣溪沙”，共六句，其中有三句與張詞相同，有兩句與張詞相近，對照張詞，這五句的順序基本上可以排列出來。但還剩一句，無法安插，這就要從內容和形式兩個方面來揣摩。從內容上看，這句寫的是背景，應在前面交待，可以斷定屬上闕；再從形式上看，學生學過用“浣溪沙”詞牌填的詞，應知道“浣溪沙”上闕是三個七字句，這句放在上闕是沒有問題的。那么，該放在什么位置呢？從意義上來看，作者的視覺是由上而下的，景物順序應是山、鷺、洲、帆、水、魚；另外，這句與“西塞山前白鷺飛”對偶，可以確定，它應該放在第二句的位置。通過遷移，學生就清楚地了解了蘇詞的順序，從而實現遷移的目的，培養了學生的創新思維能力。同時，在實現遷移教學時，不僅要注意學科知識的融會貫通，更要重視不同學科知識的相互滲透，引導學生運用已學的其它學科知識，理解語文學科的知識，并通過知識的遷移解決新問題，獲得新的創新體驗。
4 激發想象空間，挖掘創造源泉
愛因斯坦說過：“一切創造性勞動都是從創造性的想象開始的。”想象是一種立足現實而又跨越時空的思維，它能結合以往的知識與經驗，在頭腦中形成創造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創造活動順利展開。在想象的天空中自由翱翔，學生可以打開思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸；從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境；使狹小單薄的擴大充盈，使互不相連的聚合粘結。因此，教師在教學中應利用一切可供想象的條件，激發學生的想象力，拓展其思維空間。
4.1 通過指導觀察培養想象能力:培養觀察能力是發展想象能力的有效手段之一。在指導學生觀察圖畫和事物的過程中，既要教給觀察方法，又要啟發學生根據觀察對象的特點，展開創造性想象，合理地想象出與觀察對象有關的內容。如指導觀察蜜蜂，可以想到蜜蜂勤勞、無私奉獻的特點，由此還可以想到勤勞、無私奉獻的人民用智慧的雙手進行現代化建設……
【關鍵詞】語文教學 學習過程 學習方法 重視
“重結果，輕過程”是當前小學語文教學中的一大弊病。所謂“重結果，輕過程”就是教學中老師只滿足于學生能找到問題的正確答案，而忽視看引導學生在得出正確答案之后，再回過頭去認識自己合理的學習過程，糾正自己不合理或事倍功半的學習過程。課堂上常常看到這樣的情況，只要學生回答正確，老師便滿意的說一聲：“說得很對，請坐下。”這個問題就算解決了，而沒有因勢利導再進一步探討下去。很明顯，這樣的教學僅僅是為了傳播語文知識，解決某個疑難問題，而不能培養學生解決問題的能力。
答案正確并不意味學習方法、思維過程也完全正確。當學生說出正確答案之后，讓該學生說說自己的思維過程，使老師和其他同學都了解他的答案是怎樣得出來，并對于這一思維過程是否合理進行評議，糾正不合理的或不完全合理的思維過程，肯定合理的思維過程，幫助學校總結解答這類問題的規律，歸納學習方法，使知識轉化為技能，這就達到了葉圣陶先生說的“教是為了不教的目的。”課程標準也把“過程和方法”作為課程目標提及的三個維度之中的一個內涵，把重視學生的學習過程和掌握方法作為教學的基本要求。
如十一冊課本《草原》一文中有句話：“在天底下一碧千里，而并不茫茫。”老師問“這個句子中的‘茫茫’是什么意思？”學生回答：“這類的‘茫茫’是模糊不清的意思。”老師在肯定了學生的回答正確之后要把問題引深一步，讓該生說說這個句子中國的“茫茫”是“模糊不清的意思”這一結論是怎么得出來的。如果該生的思維過程是合理的，這就說明他已經掌握了正確的學習方法。老師讓他通過口述再現自己的思維過程，不僅是對該生進行了強化訓練，是使他對這種解詞方法印象更深，今后運用得更為熟練，更重要的是通過他的口述，把這種正確的解題規律、良好的學習方法介紹給其他的同學，使全體學生不但知其然，而且知其所以然。假如該生說不清自己的思維過程，講不出為什么“茫茫”是模糊不清的意思，那就說明他并沒有真正掌握學習方法，很可能是憑空猜想，“瞎貓撞上死老鼠”。老師更不能就此罷手，而應因勢利導讓學生再讀課文，進一步對“茫茫”一詞放到句子中去尋找答案，想象用哪種解析合適。學生只要認真思考就不難發現：這個句子前面說“天底下一碧千里”，而后面的“茫茫”如果解釋成“遼闊寬廣”，前后意思就矛盾了，“一碧千里”的草原怎么又說并不“遼闊寬廣”呢？如果吧“茫茫”解釋為“模糊不清”，教師啟發學生聯系上下文仔細體會：“天空是那么晴朗，空氣是那么清新”，因為天氣晴朗沒有霧氣，空氣清新沒有塵土，故而遠處的境外看得十分清楚，一點也不模糊。一經教師這樣的啟發，學生便找到了解決問題的門徑，掌握把自此的幾種解釋放到原文句子中檢驗、聯系上下文看看在這個特定的語言環境中理解的解詞方法。
如果學生的回答答案是錯誤的，老師也不能簡單地說：“錯了，坐下再想想。”應啟發他怎樣去想，引導他自己去尋找錯誤的根源。找到了錯誤的根源就是找到了由已知到新知的正確結合點，掌握了正確的思維方法。例如：在解釋“苦味難食”中的“難”字時，如果學生說：“就是困難、不容易的意思。”老師可用“歸謬法”啟發學生，讓他將自己所選取的釋義放在語言環境中檢驗一下：“味苦困難吃”、“味苦不容易吃”，他會反向這兩種說法都不對。學生發現這種的解釋句子說不通時也不難想到應是“味苦不好吃”，這下不僅找到了正確的答案：句中的“難”字的意思是“不好”，同時也糾正了學生部正確的思維過程，幫助學生掌握了正確的學生方法。試想僅滿足學生能說出問題的正確答案或簡單否定學生不正確的答案，而忽視學生解答問題的思維過程，這中間將造成多大的疏漏？
當然上面所舉的只是知道學生解詞學句的例子，知道學生探討作者思想感情、人物性格特征、歸納中心思想或解答其他問題，也應注意啟發學生回顧自己的思維過程。學生說出了正確的答案后，必須讓他說說為什么這么想，是用什么方法歸納總結的，通過解決為什么這樣思考的同時，教給其他學生思維的方法。是學生的思維得以拓展擴大。
教學中引導學生回顧自己的學習過程，掌握學習方法有著極其重要的意義。
(1)回顧自己學習過程這種自我認識的活動，可以促進學生對自己的智力、能力的體驗和反省，體會到掌握學習方法的好處，激發學生探索學習方法的興趣，養成認真分析、思考的良好習慣。
(2)伴隨著由于掌握了合理的學習方法而獲得良好的學習效果而來的積極的情感體驗（如自信心、自尊心、自豪感等等），有構成了季后智力發展的內部動力，有利于調動學生學習的積極性、主動性，增強競爭意識和競爭能力。
(3)總結自己的學習過程，也就是對自己所運用的學習方法進行分析、比較、概括、歸納的思維過程。它可以讓學生從自己的學習過程中獲得經驗教訓，使學習過程不斷催于優化，獲得更好的學習效果。
