時間：2022-12-11 12:08:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇物理教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
(太康縣教師進修學校,河南 周口 461400)
中圖分類號:G652文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2009)09-127-01
摘要:高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的,在教學實踐過程中不斷發現、思考、解決問題,對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再論證的過程。物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的,是物理教師實現自我發展的有效途徑,也是提高物理教學質量的新的嘗試,更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。
關鍵詞:新課改;高中物理;教學反思
在新課程理念下,一個稱職的高中物理教師,講課時決不能“教書匠”式地“照本宣科”,要在教學中不斷反思,不斷學習,與時俱進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。然而,如果物理教師對于教學不做任何反思,既不注意及時吸收他人的研究成果,自己對教學又不做認真思考,上課時,只是就事論事地將基本的知識傳授給學生,下課后要他們死記,而不鼓勵他們思考分析,那么,又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式,拓展學生學習和探究物理問題的空間呢?教師首先要在教學中不斷反思。
一、新課程下物理教師要在教學中不斷反思
1.有助于我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學。當代國內外教育界都提出,“教師即研究者”。教學活動中的“反思”,從本質上來說,就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節,使整個教學活動、課堂內外日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為,深入地開展教學研究活動。
作為一種學習方式,研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。高中《物理》教材附有許多研究性學習“綜合探究”;近幾年,已有部分中學著手開展物理“研究性學習成果”展示活動,許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的文章――可見,各地普遍重視研究學習。但是如何開展物理學科的研究性學習,需要我們深入、細致地探討。
2.有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。教學的復雜性決定了它不僅是教師展現知識、演練技藝的過程,而更是教師實踐智慧的體現過程。我在初登教壇時,為了教好物理課,經常通過多講定理、多做習題,但往往學生理解不深刻,不能真正的掌握。通過反思,我意識到人的認識是從感性到理性的發展著,那么知識的掌握也應該遵循這樣的規律。因而我在動量守恒定律教學中,先介紹了這個定律的發現過程:它起源于16-17世紀西歐的哲學家對宇宙運動的哲學思考。
二、新課程下高中物理教師進行教學反思可從理論和專業基礎方面、教學基本策略方面進行
1.對理論和專業基礎方面的反思。物理老師要進行教學反思,固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗,但是僅僅靠停留在經驗層面上的認識是遠遠不夠的,因為教學是一種復雜的雙邊活動,對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。
(1)轉變物理教學理念。教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下,物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為,及時更新教學理念。新的教學理念認為,課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建,而變樣的教學所蘊涵的課堂文化,有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么,在教學中如何體現新的教學理念呢?即在教與學的交互活動中,要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣,提高他們獨立思考、創新思維的能力。要轉變教學理念,即使是其他學科的教師也應加強對教學理論的研習。諸如《物理教學》、《中學物理教學參考》等雜志開辟的一些欄目的討論文章,對更新教學理念就有許多啟迪和幫助。
(2)豐富物理專業學識。學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思,至關重要。在新課程改革形勢下的物理教師應如何提高專業修養、豐富專業學識呢?關鍵是多研讀物理學經典名著、物理學專家學者學術論文、物理學科報章雜志等。閱讀這些具有較高學術價值的名著,足以提高物理教師專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。
2.教學基本策略方面。在一定的教學理論和學科專業基礎上,新課程理念下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。
(1)物理課案例研究。“所謂案例,其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事件,是圍繞事件而展開的故事,是對事件的描述。”案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來,并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來自三個方面:①研究自己的課堂,并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例;②觀察別人的課堂,從中捉捕案例;③在平時注意搜集報刊等書面材料中的案例。
我在設計《人造衛星宇宙速度》課堂教學時,一開始就提出問題:能否讓拋出的物體不落地?這時學生思維十分活躍,議論紛紛:有的說,將物體上拋,初速度越大,上升的高度越高,當速度達到一定的程度,物體飛到外太空,就不再回來了;有的說,由平拋運動規律可知,物體從越高的地方、拋出的初速度越大,落地的水平距離越長,當初速度大到一定程度,物體就落不回地面了;還有的同學可能進行反駁:落地的跨度長了可地表就不是一個水平面了;也有的同學說,由勻速圓周運動可知,當重力正好提供它做圓周運動所需的向心力時,物體繞地球在圓形軌道上運動就不會回地面了。通過思考和討論,不但加深了學生對知識的理解和掌握,還激發了學生探究的興趣,人人投入積極思考。
(2)物理課的聽課活動。聽課作為一種教育研究范式,是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分,自由度較大,通過相互觀察、切磋和批判性的對話有助于提高教學水平。
聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察,留下詳細、具體的聽課記錄,并做了評課,課后,再與授課教師及時交流、分析,推動教學策略的改進,這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。
[關鍵詞] 物理教學 教學反思 教學水平
一、寫好教學反思是有效改進教學方法的需要
對于同一教學內容,卻面對的是一屆又一屆不同的學生,他們的知識掌握程度和接受能力有著很大的差異。每一堂課,不管教師準備得如何充分,各個環節又考慮得如何細致,但上課時總會出現一些意想不到的事情,有的地方教起來得心應手,但也有的地方會出現不足和遺憾。例如,有些演示實驗做得不怎么成功或可視性較差,有些練習設計學生難于接受等。這就要求課后及時總結,找出教學中的優缺點,提出教案修改意見,及時地把它們記錄下來,以便在以后的教學中少走彎路,不斷提高教學質量。
二、寫好教學反思是捕捉教學“靈感”的有效方法
我們在教學過程中,往往有“靈感”的閃現。例如,我在講“浮力”時,討論“在盛水的容器中漂浮著一塊冰,當冰完全熔化時,液面如何變化”這一問題時,學生難于理解。我當時突然想到甩泥土填坑的例子給學生解釋,假定水不流動,那么當把冰取出的時候就會形成一個小坑,然后我們讓冰在空燒杯中完全熔化成水,這樣通過比較水的體積與小坑的體積就行了,學生就容易明白在什么情況下液面升高、降低或者不變的道理。在課堂教學中,突然想到的各環節之間巧妙的過渡語言,富有啟發性、趣味性,能充分激發物理教學情境的語言表達、實驗設計等,課后都應一一記錄下來,不斷地總結和完善,使自己的教學效果更加優化。
三、寫好教學反思是探討教改實驗效果的需要
教學中有些安排與教材是稍有不同的,有的教材上安排的是演示實驗,我根據實際的需要改為學生分組實驗,由學生自己動手實驗得出結論。例如,在“光的反射”中要求學生通過實驗去歸納平面鏡的成像特點,而不是由教師演示把結果直接告訴給學生。這種嘗試效果怎樣呢?通過這一節的教學,既培養了學生的實驗技能和歸納總結的能力,又激發了學生學習的積極性,效果很好。在利用多媒體教學時,我們所制作的投影片,使用的效果如何呢?這些課后都要認真總結,這就需要寫好教學反思。
另外,我們教師在校內、校外都上了不少公開課,這些公開課的教學大都是有行家來聽課和評議,他們反映的意見極其寶貴,如果把每次大家所提出的意見和自己的體會都記錄下來,然后不斷地總結、消化和吸收,將有助于提高教師自身的教學水平。
四、寫好教學反思是獲取教學反饋信息,做到對癥下藥的有效辦法
在課堂教學中,通過提問,學生練習等都可及時了解學生掌握知識的情況,而從學生的作業或測試中卻能更全面地掌握學生的基本情況。對學生中普遍存在的問題一一記錄下來并研究對策,找出教學突破口,以利用在以后的教學中遇到類似的問題時多安排訓練加以克服。
總之,認真地寫好教學反思,這對于不斷地豐富我們的教學經驗,改進教學方法,提高教學水平是有很大幫助的。但每一節課的教學反思又是散碎的,我們還要經常地把這些反思整理出來,認真地加以研究、概括和總結,將這些點點滴滴的經驗升華到理性的高度,這又能進一步提高我們的教學理論水平。
關鍵詞：教學反思；教學理念；教學方法；物理教學
我國的教育在經過新課程改革的實施后，發生了翻天覆地的變化，教育觀念和教學理念乃至于教學方法都較傳統教學有很大的突破，但是還存在一些弊端，有待改進。這就需要教師不斷地總結和反思。所以有人說，不善于反思的老師不是好老師，不會反思的老師就不可能有進步。由此可以看出，教學反思在提高教學效果過程中的重要性。
一、更新教學理念
教學理念是指導教學的燈塔，所以有人說新課程改革是我國基礎教育教學的一場革命。教師要把教學的重點放在提高學生素質上，放在提高學生的學習能力上，所以教師的教學關鍵一定要放在觀念的轉變上。新課改提倡培養學生的學習能力，關注學生的終身發展，通過教學實踐，使學生形成一定的學習能力。新課改還提倡轉換師生的角色，提倡學生在教學中要保持主體地位，教師在教學中要保持主導地位。轉變過去教學中教師一言堂，滿堂灌的教學模式。這樣的教學理念，是需要教師在實踐中深刻改變和不斷完善的。教師在教學中的地位不再是講授，還有協助、指導等多種身份。多元化的教師作用是以往教師身份發生變化的關鍵，教師要把握好這樣的轉變并適應這種變化。
二、反思物理教學是否生活化
新課改后的物理教學更加重視學生的學習能力培養，提倡靈活使用教材，將教材作為教學的藍本，用教材而非教教材。好的老師善于在生活中尋找教學資源。因為物理知識的學習，是為了解決生產和生活中的實際問題，所以物理知識的學以致用是非常重要的。在物理教學中，從教學走向生活，從生活走向物理，是新課改后的重要教學理念。初中物理是自然科學教學的基礎知識，而且在生活中應用較為廣泛。生活中的很多內容都和物理知識密切相關，因此教師要善于挖掘生活中的教學資源，將生活中廣泛應用的物理知識充分應用到教學中來，使學生在掌握物理基礎知識和技能的基礎上更加明確生活知識的應用，提高物理學習重要性的認識，懂得生活就是科學知識的源泉。提高應用物理知識解決生活中實際問題的重要性，啟蒙學生的物理科學意識。作為一名初中物理老師，要具有挖掘生活資源的能力，而且要善于將此作為教學反思的一個重要內容，反思教學中的實際應用。學生的學習和教師的教學是否都密切聯系了生活，應該成為物理教學反思的重點。
三、反思物理教學是否具有先進性
有人說，教師的高度就是教學的高度，教師的高度就是指教師的教學理論水平和教學理念的新穎。因此，作為初中物理教師要具有超前的科學意識、較高的科學素養，對當今社會的高新技術要有一些了解，給學生傳遞最新的科技信息，為學生終身的科學意識培養打好基礎。教師是否能在教學中將現代物理技術傳遞給學生，也是物理教學反思的重要內容。教學中要根據教學內容將當今社會的科技發展進度給學生以傳遞。比如，新科技、新成果、新動向，如納米技術、超導體、激光、現代航天技術、現代信息技術、環境污染、環境保護、能源危機、噪聲污染等內容的科技研究最新進展，都應適時地融入教學，作為一項重要的信息傳遞給學生。優秀的老師都是善于傳達新的科技信息的使者，是否能做到這一點，也應該成為教學反思的重點。
四、反思教學中是否做到了以人為本
人力資源是一切社會活動的重要生產力，以人為本是構建社會主義和諧社會的關鍵，那么在初中物理教學中，體現以人為本的思想就應該一切教學設計都能從學生的實際出發，符合學生的認知水平，符合學生的心理特點和興趣習慣。教師研究教學的前提是研究學生，這也是新課標的重要理念。以生為本，以學生的學習意志為主導，是一名初中物理老師應該認真反思的一項內容。學習的主人是學生，讓學生有學習物理的興趣，是教師提高教學效果最重要的內容。所以，教師要反思自己的教學設計，是否符合學生的認知，反思自己的教學方法是否符合學生的心理特點，反思自己的教學理念是否符合新課改的要求。反思自己的教學是否關注了學生的能力形成和能力培養，是否培養了學生終身學習的意識。
綜上所述，進行教學反思對于教學效果的提高具有重要的作用，教師的反思就是對教學實施之后的總結，對教學中出現的問題進行修正，對教學中反映出的優勢進行發揚，不斷地完善，不斷地進步，那么教學效果的提高就不是難題，學生的物理學習能力也會得到相應的提高。教師積極進行教學反思應該成為一種習慣，成為教學活動的一個重要組成部分。
參考文獻：
[1]翟揚.淺談初中物理課堂教學的有效性[J].青年與社會，2012（2）.
關鍵詞：初中物理 教學 思考
九年義務教育物理新課程標準是：要求在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授，而且還應重視技能的訓練，注重讓學生經歷從生活走向物理，從物理走向社會的認識過程。學生通過從自然、生活到物理的認識過程，就能揭示隱藏其中的物理規律， 并將所學應用于生產生活實際，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，使學生身心得到全面發展。因此物理教學的設計應貼近學生生活，符合學生認知特點，在此，我就多年來新課標下在農村中學物理教學談幾點感受。
首先，教師要改變學科的教育觀。
一直以來，中國的教育都受到“應試教育”思維的影響，為了讓學生考取更好的成績，物理傳統的教學模式偏重于知識的傳授，強調接受式學習。在九年義務教育新課標下，教師要改變學科的教育觀，始終體現“學生是教學活動的主體”，著眼于學生的終身發展，注重培養學生的良好的學習興趣、學習習慣的培養，重視物理學內容與實際生活的緊密聯系。美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的導師，乃是對所學知識的興趣。”對剛接觸物理的學生來說，唯一的基礎材料則是現實生活，這就要求教學活動必須圍繞著學生生活、科學、技術和社會來展開，教師要抓住時機不斷地引導學生在設疑、質疑、解疑的過程中，創設認知“沖突”，激發學生持續的學習興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規律。例如：在講聲學和光學時候，“為什么打雷和閃電明明是同事發生的，為什么我們總是先看到閃電，再聽見打雷的聲音？”這個問題是學生在生活中遇見過的例子，相對來說是比較熟悉的，但是在沒有學到這個物理知識的時候沒有沒意形容過這個問題，學生會為了答案，以更好的熱情去探討聲和光的知識。在講慣性知識的進修，“在車上豎直向上拋東西時，為什么車子在快速開動，人卻站在車上不動能夠接到拋出去的東西？”也能引起學生極大的興趣。同學們會想：“東西拋上去了，我們和汽車一起在快速前進，怎么還能正好接到被豎直拋出去的東西呢？”進而引導學生思考產生這種想象的原因，進一步開拓了學生的思考能力。通過學生比較熟悉的物理現象，對學生通過不斷地設疑，不斷地質疑，有利于激發學生濃厚的學習興趣和求知欲望，會在生活中發現各種各樣的物理現象和規律，為下一步學習物理學知識打下堅實的基礎。
其次，教師教學中要“敢放”“能收”。
九年義務教育新課標下要充分發揮教師的指導作用，其實初中階段的學生所要研究的課題，結論早就有了。之所以要學生去探究，去發現，無非是讓他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，通過自己去動手實驗、探究課題，在實驗中認知識物理現象和物理概念的同時，獲取知識。所以教師要相信學生的能力，做到“敢放”，讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學，千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于得出結論。其實很多的實驗我們當教師的早就知道怎么去做，實驗才能沒有太大的誤差，但是學生還不會，此時我們就可以利用他們的純潔和“無知”去設計他們“理想”的實驗方案。在他們“古靈精怪”的做法中，也許能讓教師見到我們沒有見過的實驗方法和實驗現象，讓我們在以后的教學中能很好地教學生如何防止在實驗操作過程中出現這種不必要的錯誤操作，或是實驗的拓展知識和考點。
再次，讓學生利用課余時間去完成有趣的小實驗。
從年的物理教育教學中，我發現有趣小實驗更能發揮提高學生學習的作用。例如在講《牛頓第一定律》一節時，我先給大家演示一下慣性小球的實驗，然后讓他們自己做一下，來體會一下。我就地取材，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時發現放在紙上的物體并沒有隨紙一起運動，再一次激發學生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案。再如在講述《壓強》一節時，我用以玻璃片蓋住裝滿水的杯子，然后倒過來，發現玻璃片并不會象我們所想的一樣掉落在地上，而是象杯子有吸引力一樣被緊緊的吸在杯子上面了！通過用身邊的物體來做實驗，讓他們知道要完成一個物理實驗，可以從生活中就地取材就可以了，他們會立馬去動手完成實驗。從而激發他們探究新知識的積極性，讓教學內容事先以一種生動有趣的方式呈現出來，可以充分調動學生的感覺器官，營造一個寬松愉悅的學習環境，使學習的內容富有吸引力，更能激發學生的學習興趣。在講授《聲音是如何發生的》時，可讓學生用手摸摸自己的喉嚨，讓學生驚奇的發現原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動而產生的等等。這樣可以集中學生的注意力，激發學生的興趣，使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養學生的科學意識和應用能力。
還有，教師要注意培養學生的閱讀理解能力。
一、中職物理教學的現狀
中職物理是一門重要的基礎課程，我校機電、數控、建筑等專業都在一年級開設了這門課程。物理基礎如果打不好，會直接影響著之后專業課的學習。就我校而言，一般物理課的教學安排是80到120學時。根據專業的不同，課時安排稍有出入。比如我校的機電專業，一般是在一年級的上半學期開設半年的物理課，周學時4節左右。在學習過物理之后，才陸續開設相關的專業課，如電工、電子等等。
中職學校的學生，大家公認的是初中基礎較差，學生對物理基礎知識的掌握更是良莠不齊，他們普遍對物理課的學習存在種種困難，缺乏學習自信心，甚至很多帶有厭學情緒，這給中職物理教學帶來很大的難度。
二、關于中職物理的教學的幾點思考
（1）讓學生重拾自信，培養學生學習興趣
近年來中等職業學校生源水平的降低，使很多初中階段學習成績較差的學生也得到了職業教育的機會。這些學生中，很多人由于學業上的反復失敗，長時間得不到認可與鼓勵，在學習方面自信心受到了嚴重打擊，有些甚至是達到了自我否定的地步。因此，要提學生的物理學習水平，首先要幫助學生從心理上克服"差生"觀念，重拾自信。而讓學生重拾自信的方法，一方面要降低教學難度，不能把這些學生的起點簡單定為已經掌握了初中所學的物理知識，而應該首先了解學生的實際情況，把門檻放低，讓學生從最簡單基礎的東西學起，讓學生能夠看見自己的進步，從而獲得一定的成就感，重拾自信。另一方面就是培養學生的學習興趣。
培養學生學習興趣的方式是多樣的。
比如方式一：將物理知識及科學研究方法生活結合起來，讓學生體會到物理在生活與生產中的實際應用。多舉身邊的物理現象，讓學生感覺物理在身邊物理離不開生活，物理就在我們身邊。在日常教學中，教師可把學生能夠看到的或感覺到的身邊的物理現象拿到課堂上來，讓學生親身體驗一下身邊的物理知識是有趣的。利用身邊事物創設問題情境，讓學生感受到物理離我們生活其實很近。
方式二： 充分利用多媒體方式來輔助物理教學。中職物理教學中經常會遇到一些抽象概念，以往的教學中，只能夠依靠教師的表述來進行詮釋，所得到的效果一般。多媒體很好的彌補了這一點，借助計算機進行逼真的形象模擬，將無形化的抽象概念，呈現在學生面前，加深對概念的理解和應用。多媒體教學的介入，使復雜的問題簡單化，抽象的問題形象化，啟發學生的想象力，引起學生的學習興趣。
方式三：發揮教師的人格魅力，拉近與學生的距離。中職學校的學生，很多在初中甚至小學階段由于學業上的失敗就已經接受過教師和家長各種方式的教育，其中很多方式是不恰當的，所以好多學生從內心抗拒你的溝通，甚至是油鹽不進的。因此，在教育和溝通方式上，教師要注意方式。我個人的經驗是改變教師的心態，不要急于求成，要發揮教師的人格魅力，注重言傳身教。"親其師"，才能"信其道"。不可否認，教師的人格魅力在教育教學中有很重要的作用。教師的人格魅力就是，教師個人成熟的并能夠感染和教育學生的尊嚴、價值和道德品質力量。有人格魅力的教師，師生關系融洽，親和力強，學生愛戴，教育效能好。可以說，人格魅力有強大的感染力、號召力和影響力。教師的人格魅力是一種重要的教育資源，也是一種潛移默化的教育力量，對學生的影響是巨大的，深遠的。
培養學生學習興趣的方式很多，不同的教育工作者會有不同的方式，在此就不一一列舉了。
（2）有針對性教學
中等職業學校教育的培養目標是為社會培養大量的在生產、服務、技術第一線工作的高素質勞動者和技能型人才。這和普通中學的培養目標是有區別的。所以無論在教育教學方法上，還是教師對學生的培養方式上都跟普通中學有著很大的不同。中等職業學校教學一個很重要特點就是要具有針對性。
所謂的針對性主要體現在兩個方面。一個是我們上面提到的針對學生基礎差的現實情況，適當降低難度，重新塑造學生的學習自信，培養學生的學習興趣。另一個方面就是針對學生學習專業的不同，根據學時設計，適當對教材進行調整。中職教育不是普通教育，培養的不是"通才"而是適合工作崗位需求的專門技能人才，更注重就業形勢的需要。物理教學也要跟培養目標和就業形勢保持一致。比如機電專業的學生，在教學安排上就要重點放在運動和力、直流電路、電磁場這三部分上，其余的放在次要位置，這樣才能更好的體現出專業特色。
（3）加強實驗教學
中職物理教學要與培養目標結合起來，不僅僅傳授給學生物理知識，更重要的是培養學生獨立思考、綜合運用物理知識于實踐的能力，為專業課程打下堅實的理論和實踐能力基礎。物理學是一門動手實驗性很強的學科，在中職教育階段開展物理實驗教學活動可以提高學生的實際動手能力，以便于更加適應未來面向工作時的技術要求。
物理實驗教學主要有以下幾個步驟：準備、演示、操作、分析、總結。當然并不是所有的實驗都要五個步驟齊全，有些實驗只要教師演示，然后學生分析，得出結論。有些實驗則需要學生分組實驗，一方面培養學生的動手能力，另一方面培養學生的協作精神。這些都是技能型人才所必須的。
【摘要】教學反思是老師在進行一段時間的工作后，對教學的調節、歸納、總結、改進，在教學環節中是非常必要的一個環節，如果教學中出現了某些問題或者低效率的情況，可以通過教學的反思來進行及時的調整、改進。
【關鍵詞】自信；基礎；理解；能力
物理不僅與我們的生活息息相關、非常貼近，而且涉及領域較廣，有很多的技術、技能都需要物理學科的學習來打基礎、做鋪墊，物理的學習能為學生以后的就業奠定良好的基礎。中職學生是社會未來技術性的人才，他們的綜合素質也將影響著未來社會的發展、進步程度，學好物理對自己的思維能力也有一定的幫助，能夠讓我們更清楚地認識、理解事物的本質，總之，學好物理很有必要，物理教學的反思對學生學習好物理知識，培養好思維能力起著不可忽視的作用。
大多數學生一聽物理，都會有一種毛骨悚然的感覺，更何況是對于中職學校的學生，他們的物理基礎及學習能力是較差的，所以在中職物理的教學中，首先要改變學生的心態，重視情感培養、態度轉變和價值觀教育，注重學生創新思維的培養，這就決定了物理老師不只是要讓學生從心底去接受、喜歡這門學科，產生濃厚的興趣，還要學生從理性的角度掌握和記憶知識、應用知識，因此應增加課堂的趣味性、豐富性；第二點，作為一名中職教師，每節課要有明確的、符合學生實際情況的教學目標，在教學材料的選擇上加強針對性，重點學習專業所需知識，中職學生的基礎較差，自主學習的能力不夠，基礎知識學習的好壞，對學生的自信心具有很大的激勵作用，所以一定要重基礎，因為只有基礎扎實了、穩固了，我們才能談以后的知識的深入和發掘；但老師在課堂上也不能僅限于教材，我們雖說重基礎，畢竟課本知識是遠遠不夠的，必要的拓展也是教學的一大重要環節，要高于教材且不能離開教材，在學生已有的基礎上拓寬學生的視野，引領學生多發現、多思考；第三點，要夯實基礎、突出重點、解疑難點，每一節課、每一章節都會有基礎知識、重點知識和難點知識，作為老師，一定要將這些不同類的知識清楚地列出來，讓學生知道知識的脈絡，知識的重點、難點在哪里，這樣從易到難，從簡單到復雜，從淺到深，來激發學生的好奇心和學習興趣，老師在必要時候也可以讓學生通過生活中的現象、各種物理實驗現象，來學習、理解其原理，同時要讓學生舉一反三，記憶深刻；第四點，培養學生的物理思維能力；俗話說，學好數學是在為學好物理奠定基礎，這是不無道理的，學科與學科之間有很大的銜接，數學注重邏輯思維能力、空間想象能力，更注重的是運算能力，而物理則不一樣，它更注重學生的思維理解能力，相比之下更注重其過程，好比在考試中的一道大題，如果是數學中的大題，則只要最終的結果是對的，那么無疑其運算過程也沒有多大的問題；而對于物理來說，我們需要根據條件分析出其關系，需要用到哪些理論，最終列出相關的等式，看似是一個小小的等式，但它是很重要的，它反映了你的思維方式和思考過程，它是一定要寫的，而對于計算過程是幾乎沒有多大要求的，計算過程可寫可不寫，物理題，檢測的不是我們的運算能力，而是我們的物理思維，這就要求我們學生在平時就應該更注重物理思維的培養，盡量少動筆、多思考，比如說物理教學中對物體的受力分析是最常見不過的了，在我們熟練之后，根本不需要在稿紙上面一步步地進行受力分析，這樣不但浪費了很多的時間，而且效率低，這時候就運用學生的物理思維了，假設有一個靜止的放在斜面上的物體，那么在我們的腦海里，或者在我們的“眼前”就應該能看到這樣一個物體，然后對它進行受力分析，有向下的重力，垂直于斜面的支持力，如果斜面光滑則不受摩擦力，如果題目中沒有提到光滑，則根據物體處于平衡狀態考慮受到摩擦力，確定方向和大小；第五點，活到老，學到老，中職學校的學生以掌握技能為主，在這個技術日新月異的時代，不斷地學習是必不可少的，在物理教學中就應該加強學生自主學習能力的培養。在課堂上注重學生探究式的學習，多以提問引導的方式開始教學，運用各種教學方法引起學生的疑問和思考，在遇到關鍵問題的困惑時，應避免直接給出答案，而是從側面給與引導，盡量鍛煉學生獨立思考和自主學習的能力，培養他們的物理思維，使之養成勤于探究的良好習慣。
作為中職學校的老師，一名物理老師，對于那些可能基礎非常薄弱的學生來說，我們更應該細心、耐心的鞏固學生的基礎知識，在基礎知識扎實穩固的情況下逐漸培養學生的物理思維，教會他們學習的方法，最終達到循序漸進的目的。
參考文獻：
[1]韋耀波.淺談中學物理教學反思[J].魅力中國,2011.
[2]張祥華.提高中職物理課堂教學教學效率的反思[J].時代教育,2012.
作者：李廣進 單位：漢中市科技職業中等專業學校
一、寫教師在教學中的體會
成功的教學，體現在教師以自己創造性的教學思維，從不同的角度和深度去把握教材內容，以恰當的方法和表現力去設計教學環節。將教學過程中自己感受深刻的、達到預期效果和引起共鳴的做法記錄下來，日積月累就成了一筆寶貴的財富――教學經驗，具體包括：一個獨到的見解，一個巧妙的實驗，一個突破難點的辦法等。例如，引入“壓強”概念時，先讓學生做兩個隨堂小實驗：（1）取一支鉛筆，讓筆尖壓在一個手指上，先輕后重，比較兩手指疼痛感覺，分析得出“物體受力面積一定時，壓力產生的效果與壓力大小有關”；（2）再用兩個手指分別頂住這支鉛筆的尖端和平端，比較兩手指疼痛感覺又得出“壓力相同時，壓力產生的效果與物體受力面積有關”。通過學生的親身體會，再引入壓強概念就水到渠成，學生不但很容易接受，而且容易激發學生的學習積極性。課后我認真及時地總結出以下兩點成功體會：（1）在課堂上利用學生隨身攜帶的學習用品――筆、紙、尺、書等做小實驗，不但使學生認識到物理就在生活中，與我們緊密相聯，從而引導學生認識“從生活走向物理”的新課程理念，而且還激發了學生的好奇心和求知欲。（2）在課堂上做隨堂小實驗，有利于全班學生觀察實驗現象、提高動手能力及探究實驗結論的能力。如此將上述體會記錄下來，并在以后教學中不斷加以實踐和完善，一定能逐步提高自身的教學水平。
二、寫教師在教學中的失誤和困惑
教學中的失誤與疏漏在所難免，關鍵要看如何對待。如教學內容安排欠妥，教學方法設計不當，教學重點不突出，教學效果達不到預期的效果等。這些問題都需要教師拿出勇氣去面對。例如在“浮力”教學中，筆者舉了用水桶提水，在水桶未離開水面時，手感到很輕的例子，然后就講這是由于水桶受到水對它向上托的力的緣故，這個向上托的力就叫浮力。在備課時我想這個例子很淺顯，學生一定會一聽就懂，結果是課堂上絕大多數學生一片茫然。課后向學生了解其中的原因，學生說：我們幾乎沒有用水桶打過水。思考出現這種現象的原因，發現我的認識起點與學生的認識起點差距很大，學生家里用的是自來水，很少用水桶到井里提水，即使是提水也往往是家長的事，因而學生沒有這樣的生活體驗，導致了對問題的認識產生了困難。從此，我在引用事例時，盡可能的從學生司空見慣的事和親身體會過的經歷中引出。在講授知識時，充分分析學生的學習起點，盡量做到“低起點，小步走”，使每一個學生都感到物理既有興趣又能學好。面對教學中的失誤之處，不僅要及時地將問題記下來，并且要積極從主觀上找原因，請同行提建議，采用多種形式取長補短，使之成為以后教學工作的前車之鑒。
三、寫學生在學習過程中的困惑
學生在學習過程中遇到的困惑，往往是一節課的難點，抓住學生在學習過程中遇到的困惑，想辦法改進教學方法，插入學生感興趣的演示實驗等，幫助學生解決困惑，也就突破了重點、難點。例如，在學習“歐姆定律”一節時，遇到這樣一道題：一個電阻兩端加8V電壓時通過它的電流是0.8A，求兩端加4V電壓時的電阻。錯解為：R＝5Ω。在一次調查中，一位同學道出了他的思維過程，他說：根據R＝U／I，即電阻等于電壓除以電流，要計算4V時的電阻，電壓值應用4V，而電流值只告知一個值，別無它選，這樣就得出結論R＝5Ω。這里就反映了某些學生死記硬背物理公式，而不理解物理公式的意義和內涵而造成錯誤。于是，我在以后講解任何物理公式并求解問題時，都會著重講清公式的物理意義和適用條件，只有這樣，學生才不會犯上述類似的錯誤。這些解決學生困惑的方法在課后利用教學反思記錄下來，就會不斷豐富自己的教學經驗。
四、寫教學中學生的見解
學生是學習的主體，是教材內容的實踐者，通過他們自身的感受，常常會產生一些意想不到的好的見解。例如,上課時我講了這樣一道習題:在盛有水的燒杯中,漂浮著一塊冰,當冰全部熔化后,水面將( )A.升高了B.降低了C.高度不變 D.無法確定 。當筆者講解了一種方法（利用阿基米德原理，比較冰塊熔化前后體積的變化）之后，這時一位同學想到了另一種解題方法 ：水面位置的變化也可由冰塊熔化前后水的深度來確定。根據P=ρgh,得h前=Ρ前/ρ水g，h后=P后/ρ水g,可見只需比較P前和P后的大小就能判斷出水面的位置變化。由于燒杯的底面積不變，則P前=（G水+G冰）/S，P后=（G水+G冰化水）/S，而G冰= G冰化水，所以有 P前=P后 。因此，水面的高度不變，答案仍選C。這個同學的解題思路獨具創新性，并且解題過程簡潔、明了。對此，教師要充分給予肯定，并將這些見解及時的記錄下來。因為它有助于開闊教師的教學思路，從而做到教學相長。
五、寫教學再設計
1.培養學生的感情
我盡量課前提早進入教室，課后也不急著離開，為自己創造與學生接觸的機會。學生親其師，才信其道。每教一屆學生我都是從第一節課開始，就營造一種溫馨和諧的氣氛。我性格外向，很容易便與學生打成一片。他們與我沒有距離，課堂氣氛活躍，回答問題時都搶著回答。上課時，我總是笑著走向講臺，以自己飽滿的熱情和友好的眼神影響學生。有學生說，上物理課愉快，不是學科本身有趣，而是他們是在一種歡樂的氣氛中去學習。回答問題時，學生以逗樂的方式回答，我從不責怪他們，總是以一種友好的態度去看待他們，用幽默的語言指出其不足，讓他們敢于發言，敢于提出自己的見解，哪怕是錯誤的。敢于發言也是一種能力，培養學生的這種能力是不容易的。由于我的寬容，學生們積極發言的主動性被調動起來了，課堂效果很好。可見老師和學生的感情交流的好壞，在一定的程度上決定的教學的成敗。有的學生由于不喜歡某一科老師，導致不學習這一科。初中學生就有這樣的特點，遇到這樣的情況要疏導而不是強制。
2.抓好入門教育
物理課是八年級的一門新學科，剛接觸這門課的學生往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間就會很短暫。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，為今后的奮發學習打下良好的開端。
3.注重實驗教學
初中物理是所有學科中最具有科學性的學科，每一個概念和規律、公式，都是通過物理實驗得出的。所以在物理新課實驗中，我真正體驗到，新課程強調的教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。
4.對教學方法的反思
4.1面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的，能照顧到絕大多數同學的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習能力強的同學要提優，對學習有困難的學生要加強課后輔導。
4.2注重學法指導。中學階段形成物理概念，一是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來的；二是在已有的概念、規律的基礎上通過演繹得出的。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。在教學過程中，要改變以往以教師為中心的傳統觀念，就必須保證學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。要注重科學探究，多讓學生參與探究，經歷探究過程，體驗獲得探究結論的喜悅。
4.3教學方式形式多樣。科技的發展，為新時代的教育提供了現代化的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮的血液。在新形勢下，教師要對自身提出更高的要求，提高科學素養和教學技能，提高計算機水平，特別是加強一些常用教學軟件的學習和使用。
5.引導學生透過現象看本質
要注意引導學生逐步學會透過現象看實質，從物理意義上認識物理現象，逐步學會提出問題，逐步學會深入地思考物理現象的內在規律，使學生從一開始接觸物理就努力養成良好的學習、思維習慣，并且在教學實踐中給學生創造良好的條件。
例如，在討論電阻的串聯時，不能只滿足于形式上的“串”，而要講清在連接方法上必須是一個接一個地聯結，不能有分支，電流在流動時是依先后次序逐個通過各電阻。在討論并聯時，不能局限于“并”的形式，關鍵在連接方法上，是幾個電阻的一端都接在一起，另一端也都接在一起，然后接入總電路，電流在流動時是同時流過所有并聯在一起的電阻。這樣就可以使學生由電路連接的現象而逐步深入思考其內在的物理過程及其規律。
對于電磁感應，閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁力線運動時，電路中有電流產生，這個現象叫電磁感應。這只是電磁感應的諸多方式中的一種，不能在教學中將它作為電磁感應的全部。若電路不閉合怎樣？若全部導體切割磁力線又怎樣？是否不切割就不能產生感應電流？對于這樣一些問題可以在適當情況下向學生提出，但不要求回答，具體內容待到高中再學。這樣可以給學生造成一種懸念，促使其產生求知的欲望。不能妄下斷言：如果不能產生感生電流就不是電磁感應。否則就把學生的思路一下子堵死了。如果這樣不恰當地斷然否決的現象重復多次，勢必對學生思維的發展和之后的學習造成極大障礙。
對于電路，初中只學部分電路，到高中才學全電路。在全電路中，電源有電動勢、內阻、內電壓，路端電壓隨外電路的變化而變化。初中不宜講這么多，但最好是預先埋下伏筆，講到電路兩端電壓時可以說電路兩端電壓不變；講到電源時最好加“假設”，假設電源電壓不變。這樣學生自然會想：不假設的真實情況怎樣？為什么要假設？這樣做可以引發學生思考，激發其求知欲，給高中學習全電路預先留下余地，不會因先入為主的片面認識而形成學習障礙。
6.將課堂實驗和課外小實驗有機地結合起來
積極開展課外小實驗、小發明、小制作活動，培養學生的動手能力和創造能力。例如，引導學生利用廢舊材料制作針孔照相機、潛望鏡、平行光源、小天平、量筒、杠桿、潛水艇等實驗儀器或模型；對原有的實驗裝置進行改造和創新等。
【關鍵詞】新課改 高中物理 教學反思
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）13-0123-01
一 教學反思的概念
教學反思，是指教師在先進的教育理論指導下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行思考、對自己教學中存在的問題不斷回顧、運用教學標準要求不斷檢驗自己，追求教學全過程的合理性。教學反思是學生發展、教師專業發展、新課程改革的需要。對于物理教師而言，進行教學反思有助于教師建立科學的、先進的教學理念，并將自己新的理念自覺轉化為教學行動。有助于提高教師自我教育意識，增強自我指導、自我批評的能力；有助于充分激發教師的教學積極性和創造性，提高對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而進一步完善系統的教育教學理論；有助于解決理論與實踐脫節的問題，構建理論與實踐相結合的橋梁，促進教師由經驗型向學者型轉變。
二 教學反思的必要性
順應新課改的理念，教學反思顯得尤為必要，同時也是促進物理教學和事件的需要。
1.教學反思是踐行新課改理念的需要
新課程的外在表現形式是新課程標準和教材，核心是課堂教學改革，手段是教師角色和師生關系的重構，是涵蓋教學各方面的整體性變革。新課改使得教育教學實踐中的新問題出現，也導致了不確定因素的增多。在新課程改革的背景下，物理教學要如何創造性地開展教學實踐，需要教師不斷地進行教學反思，方能很好地適應教學改革的要求。
2.教學反思是獲得教學實踐性知識的需要
作為教師，駕馭復雜多變的課堂教學是必須具備的技能，這種技能沒有經驗可循，只有通過親身教學實踐活動來獲得，并且還要不斷地對各種教學經驗進行反思和訓練。新課改給予了物理教師更大的實踐創新空間，但同時也增加了課堂教學的不確定性和不可預測性，這就要求教師要在教學實踐中不斷進行體驗、反思、感悟，只有這樣，才能較好地應對課堂教學的復雜情境，并根據實際需要調整教學計劃和教學策略。
三 高中物理教學反思的策略
高中物理教學反思，既要關注理論和專業基礎，也要注重教學基本策略。
1.對理論和專業基礎方面的反思
第一，要轉變物理教學理念。教學理念是教學行為的理論基礎。順應新課改的理念，物理教師要做到與時俱進，應該經常觀摩并參照他人有效的教學行為，并對自己的教學行為進行反思，摒棄過時的教學理念，學習新的教學理念。新課程理念倡導課程是教師、學生、教材、環境四個因素的有機結合；倡導教學是對話、溝通、合作的共建；倡導和諧、民主、平等的課堂氛圍。在物理教學中要踐行新的教學理念，首先，要增強教與學的交互，培養學生自主、探究和合作的學習習慣，培育學生的獨立思考和創新思維能力。其次，要加強專業知識和教學理論的學習。閱讀物理教學和教育學、心理學方面的專業書籍，訂閱物理教學方面的報紙雜志，對于提高理論水平和專業素質都有很大的幫助。
第二，要豐富物理專業學識。教師的學科專業知識是決定新課程的實施和教學反思開展成功與否的重要因素。物理教師應該通過各種途徑提高專業修養、豐富專業學識。研讀具有較高學術價值的物理學名著、學術論文、著作等，可以幫助教師及時了解物理學科發展的前沿信息、增強教學的時效性和針對性、提高自身的專業素質。
2.在教學基本策略方面進行反思
第一，加強物理教學案例研究。案例研究就是把教學過程中發生的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。教學案例研究可以從三種途徑進行：（1）研究自己的課堂，從大量的教學實踐中積累一定的成功案例進行深入研究；（2）觀摩別人的課堂，捕捉優秀案例為己所用；（3）搜集書面材料中的優秀案例。
第二，強化物理課的聽課活動。聽課是涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動，是被實踐證明了的有效教育研究方式。同事之間互相聽課，通過相互觀察、切磋和批判性的對話，可以有效地促進教學水平的提高、推動教學策略的改進、促進教學反思能力的提升。
四 結束語
教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分、是教師為實現教學目標，對已經發生或正在發生的教學過程（活動）以及支持這些教學活動的觀念、假設進行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考。通過教學反思，留自己之長、取他人之長、補自己之短，可以擴大自己的專業和理論視野，促成自身專業化發展和個人教學風格的形成，使自己在教學實踐中不斷成長。
參考文獻
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關鍵詞：新課程；教學反思；科學探究
新課程下的中學物理課程標準提倡“以學生發展為本”，“強調科學探究過程”的課程理念，教學既要重視基本知識和基本技能，又要重視知識、技能的形成過程，發展學生的能力。教學中應以科學探究為主線，讓學生經歷科學探究的過程：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作等要素，培養學生的科學態度和科學方法。
一、課前備課
備好課是教師應具備的基本條件，要求教師具備較為扎實的專業知識基礎，要有較強的理解、處理教材的能力，要有較強的了解學生心理發展水平的能力，要有較多的可供選擇的教學方法。傳統物理教學過于強調知識教學，老師備課時側重于根據教學大綱備教材，因而忽視了學生的個性和差異性、學生的非智力因素，諸如情感、興趣、意志和價值觀念等沒有引起足夠重視，現代物理教育理念倡導讓學生自己在創設的教學環境中積極主動地學習、獲取難忘的體驗。教師要給學生一杯水，自己需要有一桶水，只有不斷學習，繼續學習，才能使自己盛滿著一桶水。古詩云：問渠哪得清如許，為有源頭活水來。教師通過廣泛借鑒，掌握豐富的知識和經驗，邊教邊學，邊學邊教，才有助于融眾家智慧于自己的教學中。教師在備物理教材時，既要鉆研教材，更要超越教材，靈活運用，關注、吸收生活中鮮活的素材，并及時整理，融合到教學中，教師才能充分發揮教材的功能，使學生得到充分的發展。
二、課堂授課
新課改的一個基本理念就是教育要面向生活，即面向學生周圍的生活環境、生活經驗及未來生活的發展趨勢，實現書本知識與生活知識的融通。通過學習，使學生能依照生活經驗來實現對知識的有效建構；能深刻感悟所學知識的生活意義和價值，產生追求科學的內在動力；拉近科學與生活之間的距離，并提高分析和解決實際問題的能力。在以往的教學中，教師常常從學科的角度提出問題。學生的大腦不是一張白紙，在學習物理前他們已經具有豐富的生活經驗。教師應當利用學生熟悉的生活經驗，創設問題情境，并從中引出學習課題，使學生感受到物理知識的生活意義和價值，激發學生探究的熱情和動力。
例如：學習機械能知識后，在學習內能的知識時，教師：自行車剎車時人和車的動能突然減少，是動能消失了嗎？剎車后我們發現自行車的剎車橡皮和鋼圈變熱了，這是否表明剎車時自行車的動能轉化成另一種形式的能了呢？這種引入課題的方法，是從學生的生活經驗出發，容易被學生接納。
根據物理學科的特點和初中學生的認知水平，學生在物理課程中科學探究類型主要突出實驗性探究。教學時，根據不同教學內容，安排教師演示實驗、學生設計實驗、學生動手實驗等，通過實驗進行“教師引導下的探究、分工或分層進行的探究、小組合作式的探究、完全開放式的探究”探究過程中，設計實驗是探究教學的重點與難點。
三、課后反思
教師的授課必先確定授課的內容是什么，重點、難點如何把握，時間和內容如何合理的分配。但在一堂課或一個單元的教學過程中，往往會出現深度與淺度相差懸殊，師生互動交流并不融洽，教法與學法相脫節的現象發生。通過對一堂課或一個單元的課后反思，就可以避免一些不必要的失誤，可對下一知識點的教學產生催化的作用。
例如：在《伽利略對自由落體運動的研究》一課中，不管是落體規律的探究還是斜面實驗的探究，都貫穿了“觀察—猜想—數學推演—實驗驗證—修正—外推”這種伽利略科學思想方法。因此，本節課的教學重點確定為：以知識為載體，以實驗為手段對學生進行伽利略科學思想方法的教育，讓學生在實驗和數學推演的過程中體會科學方法，產生對科學探究的積極情感。
美國學者巴里斯和愛麗絲在《培養反思力》指出，“反思對于學生來說非常重要，對于教師進行良好的教學也具有重要作用。”“反思型教師能通過觀察自己學生的行為和自己的行為經常進行自我評價”。課后反思自己的備課與課堂教學，記錄自己的感受、體會、評價及修訂，總結積累教學經驗，具有非常重要的意義。這樣對教學提供有益的借鑒，有利于優化下一節、下一輪的教學，又便于及時彌補教學中的不足之處，不斷充實自己的教學功底，切實提高教學水平。在新課改的背景下，物理教師要充分利用課余時間聚在一起，認真學習課改理論，積極探討物理教學，并進行教學反思，撰寫教學心得，然后再應用于具體的物理教學中。
參考文獻
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作者：張慶：山西省晉城市陵川縣棋源中學，山西晉城048300
關鍵詞：新課改；初中物理；教學反思
隨著新課改的不斷深化，傳統初中物理教學模式的弊端日漸凸顯，無論是在教學效率上，還是在促進學生的發展上，顯然不能滿足新課改的需求，因此結合新課改理念，對當前初中物理的教學進行反思是每一個教師必然要思考的一個問題。下面，便是針對這一思考提出的幾點心得與體會，希望能夠拋磚引玉，引起更多初中物理教師的思考，從而在教師們共同的努力下，推動初中物理教學的改革和發展。
一、革新教師的教學理念是前提
新課程改革從其根本上來講，是一場教學理念的革命，要求教師從“應試教育”的理念轉變為“素質教育”的理念，因為應試教育和素質教育在教育的目標上有著本質性的區別，一個是追求素質的發展，一個是追求分數的提高，所以教師的教育觀念也必然要做出改變。的確，教育教學在不斷發展，教師也要與時俱進，轉變原有陳舊的教學理念，才能跟上教育發展的步伐。而且，如果對教學理念的本質內涵進行分析，教學理念是教師開展教學活動的一個指南針，教師在教學中的種種在外表現都受教師內在理念的影響，所以要讓教師從外在的教學模式上進行改革，改變教師的教學理念是一個重要的前提。因此，教師要嘗試以更加開放和積極的眼光去看待教育的改革，并放眼到國內外，觀察教育教學發展的趨勢和動態，了解自身在教學理念上存在的問題，從而在一個更加寬闊的視野中認識到自身的不足，最終不斷促進自身教學理念的革新，做到與時俱進。
二、改革教師的教學模式是關鍵
受應試教育理念的影響，很多教師在以往的教學中一味采取灌輸式的教學模式，忽視學生在教學中的作用，其結果則是培養了一批批“高分低能”的學生。顯然，在素質教育時期，“分數”要退居到二線，學生素質和能力的培養才是關鍵，因此對傳統灌輸式的教學模式進行改革已是迫在眉睫。至于如何對教學模式進行改革，具體可以從以下兩個方面進行考慮。
（一）凸顯學生的主體性
新課改強調“以學生發展為主”，要凸顯學生在課堂教學中的主體地位，多關注學生學習的過程和方法，開展發現、探究、討論等認知活動，使教學過程更多的成為學生發現問題、分析問題、討論問題、解決問題的過程，從而使學生在自主的探究中掌握方法，提升能力。例如，“歐姆定律”是研究電壓、電阻和電流三者之間關系一個章節，教師可以創設一些情境，讓學生猜想電流的大小由那些因素決定？或許有學生認為“電流與電壓的大小有關，因為電壓是形成電流的原因”；或許有學生認為“電流與導體的電阻有關，因為電阻對電流有阻礙作用”，但無論猜想的結果怎樣，學生能夠進行自主的猜想和分析是最為重要的。
（二）注重物理實驗教學
物理是一門以實驗為基礎的學科，因此物理實驗的教學不僅要讓學生掌握基本的物理知識，更要培養學生的動手實踐能力，培養學生的科學素養，因此實驗教學在初中物理的教學中必不可少。然而，在以往的教學中，教師總是抱著“能演示不動手，能講解不演示”的理念，將本該學生動手操作的實驗理論化，這顯然違背了物理教學的初衷。因此，初中物理教學改革的另外一個方向就是注重實驗的教學。例如，在學習“探究物質的密度”這一節時，教師就可以讓學生利用天平、量筒等實驗器材，去通過自己的探究和設計操作去測量教師所提供物品的密度。這樣，不僅能培養學生的動手實踐能力，更能加深學生對相關知識的認知，所以對于學生的全面發展意義匪淺。
三、構建和諧的師生關系是催化劑
1、對教學目標的反思
首先，知識、能力、情意三類教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生基礎知識不扎實，并為以后的繼續學習埋下禍根。所以，教師要科學地、系統地、合理地組織物理教學。正確認識學生的內部條件，采用良好的教學方法，重視學生觀察、實驗思維等實踐活動，實現知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀的三維一體的課堂教學。
其次，對重點、難點知識要把握準確。教學重點難點是教學活動的依據，是教學活動中所采用的教學方式方法的依據，也是教學活動中心和方向。在教學目標中一節課的教學重點、難點如果已經非常明確，但具體落實到教學活動中，往往對重點知識沒有重點的講，或者誤將“難點”的知識當“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生學習效率的下降。
最后，對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解得清晰到位，沒有隨時觀察學生的反應，從而一筆帶過。但學生的認知是需要一個過程的，并不是馬上就能接受。所以我們要隨時獲取學生反饋的信息，調整教學的方法和思路，準確流暢地把知識傳授給學生，達到共識。
2、對教學方法的反思
第一、面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的，能照顧到絕大多數同學的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習能力強的同學就要提優，對學習有困難的同學，加強課后輔導。教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。
第二、注重學法指導。中學階段形成物理概念，一是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來的；其次是在已有的概念、規律的基礎上通過演繹出來的。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為主的傳統觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。要注重科學探究，多讓學生參與探究，經歷探究過程，體驗獲得探究結論的喜悅。
第三、教學方式形式多樣。恰當運用現代化教學手段，提高教學效率。科技的發展，為新時代的教育提供了現代化的教學平臺。為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水。”的傳統教學模式注入了新的血液。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學素養和教學水技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。
最后，在教學過程中應有意向學生滲透物理學常用的研究方法。如理想實驗法、控制變量法、轉換法等學生如果對物理問題的研究方法有了一定的了解，將對物理知識領會得更加深刻，同時也學到了一些研究物理問題的思維方法，增強了學習物理的能力。
1、訓練方法的反思
第一、解題要規范，對新生意開始就要特別強調并逐漸養成解題的規范性，其次再是正確率，規范性養成了，正確率自然就提高了。
第二、訓練貫穿教育全過程，促進知識向能力的轉化
我們的教學思路應該由原來的覆蓋題型、重復不斷的模仿練習轉到以問題為載體，訓練學生思維，滲透物理學的思想方法。目前，探究性的學習方法已成為一種潮流，就是學生在探究學習過程中其自主性得到了充分的發揮，學生能在參與探究性學習的過程中獲得體驗，產生感悟，學到方法，從而有效地發展能力。我們應該從中受到啟發，并在教學實踐中注意運用和改進。
第三、訓練扎實，具有基礎性、針對性、量力性、典型性和層次性。
第四、作業要布置了必收，收了必批改、批改了必講評、講評了必訂正、做到反饋全面，校正及時。
1、對教學技能的反思
