時間：2022-05-22 09:13:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文教師段考總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:特殊教育;大專語文;學情
我國對特殊教育中語文教學的研究起步較晚，相關專著和論文大部分都集中在義務教育階段，對特殊教育大專語文教學的借鑒指導意義有限。對于涵蓋所有殘疾類型學生的大專院校，只有在充分掌握學情特點的基礎上才能摸索出合適的教學模式和授課方法，才能真正做到語文為特殊教育職業類院校學生的專業、就業和生活服務，讓他們擁有盡可能多的機會平等地參與到社會中去。
一、尊重學情揚長避短
1.內容選取
農民要“因地制宜”，醫生要“對癥下藥”，作為語文教師要充分考慮學生特點。對視障學生進行語文教學時，要盡量避免講授視覺效果明顯的內容，避免將學生思維引入自身的缺陷處，傷害他們自尊的同時也會影響學生學習的積極性。授課內容的選取要遵循以下兩個原則：（1）內容含正能量，忌用反面材料來講道理；從年齡上看，學生已經處于成人階段，但受身體條件限制，心智發育遲緩，普遍存在自卑，性格內向，心理承受能力低下的特點。積極陽光的文章有助于驅散心中的陰霾，加之授課中情感目標的完成，能幫助學生建立積極的心態，修正畸形的世界觀、人生觀、價值觀。（2）高處著眼，低處落腳；我校學生語文水平整體低下，尤其是分層教學中低層次的學生，對于正常大專院校的語文授課內容接受吃力。但如果選取難度系數低的授課內容便會引起學生反感，他們會認為教師對自己的認知水平評估過低。對于此類學生，應該選取正常的大專語文授課內容，但在教學目標的設置上要降低標準，知識目標著眼拓展字詞及基本文學常識的積累；能力目標設置要偏低，分析深度、難度降低；充分注重情感目標，語文課上要實現部分德育目標。
2.能力要求結合實際
鑒于學生的特殊性，90%以上的學生并不具備高中生的學習能力和知識儲備。以視障學生為例，他們普遍視力嚴重低下，聽、說能力偏強，讀、寫能力嚴重不足。由于身體條件限制只能引導學生在提高理解能力的基礎上加強口語溝通、表達能力。教師在教學目標的設置上要結合學生實際情況，同時教學目標的完成要真正能為專業學習和就業服務。班級內學生的知識、能力水平差異大，對于基礎薄弱的學生，要單獨設置教學目標，一步步穩中提升，避免為了追進度而拔苗助長式的教學。
二、充分發揮學生能動性
義務教育階段強調素質教育，強調學生的主體地位，特殊教育大專院校對于提升學生的綜合素質和發揮學生的主動性要求更高。走出校門便意味著步入社會，如今社會這張試卷考察的重點不是學歷，而是能力和綜合素質。在學校提升學生綜合素質最主要的途徑就是課堂，而語文課堂尤為重要。這就要求教師在選取授課模式和教學方法時要摒棄傳統的以講授為主的模式，變教師主導為教師引導，充分體現學生的主體地位，發揮學生的主動性，避免教師課堂上只顧講解忽視與學生的互動；教師將授課內容以問題形式呈現，啟發學生思考，教師在總結學生答案基礎上進行講授；提問前，教師先將學生按接受能力分為不同小組，每組安排組織能力較強的兩名學生，課堂討論和課后作業盡量以小組形式完成，在鍛煉學生團結協作能力的同時加強相互學習；在授課內容可選的前提下要充分結合學生所學專業，材料內容和能力提升要體現有用性，使語文課堂真正做到為專業、就業和生活服務。
三、多媒體教學設備的運用
在充分考慮學生實際情況的基礎上最大限度發揮現代化教學設備的作用，這一點在聽障生體現最為明顯。藝術系學生70%以上都是聽障生，語文教師授課基本靠手語，限于授課教師并非專業手語教師，且手語表達有限，很大程度上影響授課效果。多媒體教學設施的普遍應用，一定程度上化解了這一難題。聽障學生可以進行正常的影視欣賞，教師可以通過課件強調教學重點，使授課內容一目了然，同時也能一定程度上激發學生學習興趣。學生聽力薄弱但觀察能力很強，觀察視角也有別于普通學生同時想象力也非常豐富。通過展現圖片及視頻，引導學生用手語進行表達，并付諸于文字，給學生提供更多的展現空間。鑒于手語中對于具有情感態度的詞匯表現力不強的特點，教學中要善于運用圖片和視頻輔助手語完成教學。
四、適時而動及時調整
目前學界并沒有形成一套完善的高職語文教學大綱，教師上課還處于摸索階段。即便我校部分大專學生有高中院校的學習經歷，但由于他們的特殊性，教學很難按照普通大專院校的授課進程開展。在教學重點、難點的設置上要結合所學專業，謹記語文為專業和就業服務的理念。尤其要注意，學情在教學過程中的影響非常之大，原有設置的教學模式和方法可能會在進行中暴露缺點導致教學效果不佳，這就要求教師要對整個教學過程進行實時監控，遇到不當之處及時調整授課的各個方面甚至是教學大綱，充分發揮學生長處，重點提高學生不足，不能完全拘泥于已制定好的教學大綱。
五、結語
特殊教育類院校大專階段的語文教學既有別于普通院校的大專語文又不同于中學階段的語文教學，它在知識結構上融合了二者中的必要成分，但在教學過程中又體現了自身的特點，這對特教語文教師提出了更高的要求，需要教師對已有知識框架做適當的調整，結合特殊學情形成新的知識體系。同時在教學過程中要注意摒棄義務教育階段考試導向下的授課模式，充分尊重學情，課堂上時刻體現學生的主體地位，充分發揮學生能動性，不斷嘗試，不斷調整，在摸索中形成特有的授課模式。
作者:李春艷 單位:遼寧特殊教育師范高等專科學校
參考文獻：
[1]鄧猛.我國特殊教育教師教育的困境與出路初探.現代特殊教育，2009.
[2]杜國勝.多媒體在聾校高年級語文教學中的運用[J].中國教育技術裝備，2011.
[3]孫朝陽.探討對特殊教育語文教學的認識思考及其體會[J].黑河教育，2014，3.
病癥之一：注重預設，淡化生成；或既無預設，也無有價值的生成
臨床表現：教師備課時從教案或教參中借鑒現成的教學三維目標，在課堂教學過程中嚴格按目標行事，不敢越雷池半步；或事先不確立三維目標，教學隨興所至。
分析與解方：
開放對應于封閉，生成對應于預設，教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。預設是教學的基本要求，備課就是預設的基本形式。教學是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序，并因此表現出相對的封閉性。傳統教學過分強調預設和封閉，從而使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激。有些公開課課前多次試講，最終淪為表演課，就是過于強調預設，對駕馭課堂、隨機應變缺乏足夠的自信。封閉導致僵化，只有開放，才有可能搞活。
開放，從教學角度講，要鼓勵學生對教科書進行自我理解，自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性化的過程。從過程角度講，教育不應該用僵化的形式作用于人，否則就會限定和束縛人的自由發展。教學過程是師生交往、互動的過程，不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入機動靈活的成分，還語文教學以應有的靈氣和活力；要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。布魯姆說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”也許有老師擔心：過程的開放會不會影響某些課時的教學進度或教學任務的完成？我們要用發展的眼光來看這個問題。首先，新課程注重學生學習方式的轉變，對學生學習能力要求偏高，普通學校的學生多數難以達到課程預設的教學目標，所以教師要根據學生的實際情況靈活施教。其次，某一節課教學任務的完成與否并不影響學生的整體發展，課堂教學最重要的是培養學生自主學習能力和創新素質，這是學生發展進而也是教學發展的根本后勁。沒有預設，教學就會開無軌電車；沒有生成，課堂就不會有激情與智慧。
病癥之二：教學內容背離學生的實際需求
臨床表現：教師在講臺上或激情洋溢，或苦口婆心；學生在下面或似懂非懂，或無動于衷。
分析與解方：
《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：語文教學目標必須從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行設計。語文教學要“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”，讓學生“在感興趣的自主活動中全面提高語文素養”。心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優化心態。高中生學習語文之所以出現種種消極心理，很大程度上是部分學生認為高中語文和其他科目相比，可以“吃老本”。如果能讓他們自己發現知識上的“空白”，出現學習上的“饑渴感”，產生“我想學，我要學”的心理驅動，就能激發他們的學習興趣和求知熱情。例如在學習文言文專題時，我先讓學生嘗試翻譯課文，然后按照高考的評分原則予以評分。原本以為原文已經基本看懂、翻譯是小菜一碟的學生看到自己的翻譯與高考評分要求有較大差距，這才意識到高中文言文翻譯的嚴格性和直譯的難度，此時我再進入到對重點實詞和虛詞、詞類活用、文言句式等知識點的解析，強調其在翻譯中的重要作用。結果在以后整個文言文的學習過程中，學生學習的積極性和重視程度都有不同程度的提高。盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西?！币虼?，教者要善于把教學內容轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，教學效果也就可想而知了。
在教學過程中，還要處理好傳授知識與培養能力的關系，培養學生的質疑、調查、探究的習慣。教師應關注學生的個體差異，滿足不同個體的學習需要，創設讓學生主動參與的教學情境，使每個學生都能得到充分的發展，彼此形成一個真正的“學習共同體”。學生的積極參與和主動探究是學習需求得到滿足的最顯著表現，也是提高教學質量和教學效果的前提和條件。要倡導發現學習，讓學生在自我發現中獲取知識并發展探究性思維。發現學習最本質的特征是強調探究過程而不是吸收現成的知識。對于課文中的一些重要人物、主要事件等用比較、遷移的方法，類比推理，求同求異，歸納概括。對作品語言上的著力點、著眼點、著重點等作者匠心獨運之處，應該引導學生細細揣摩，玩味思索，激發他們的求知欲，讓教師的教學內容真正成為學生的實際需求。
病癥之三：考試的內容和形式與平時的教學和學情脫節
臨床表現：明天考語文了，今晚學生怎么在看兩天后才考的歷史？問之，則曰：“看的又不考?！?/p>
感受學習的過程;感受同學的情誼，感受生活的美好;共同分享：分享學習的快樂，分享友情的快樂，分享成功的喜悅;共同成長：不停的學習新的知識，更新觀念，和時代同步和學生共同成長。以下是為大家整理的年終工作經驗總結報告參考資料，歡迎你的閱讀。
年終工作經驗總結報告一
一年來，我一直積極思考如何做好班主任工作，希望自己成為一名優秀班主任?，F對這一年的班主任工作進行以下總結。
一、勤能補拙
我每天都在7：20分之前走進教室，我要求學生不能遲到，我首先不能遲到，中午，我也會提前20分鐘走進教室，在講臺上備課、看作業，慢慢的，我的學生也知道進教室就是看書和學習了。每天放學，我也總是等到絕大部分學生離開教室時，我才走出教室，當聽到學生們那一聲聲的問候時，我心中涌動的是快樂和感動。我希望通過我的言行告訴學生們：“勤能補拙”。
我和學生之間，有三個共同——共同感受：感受學習的過程;感受同學的情誼，感受生活的美好;共同分享：分享學習的快樂，分享友情的快樂，分享成功的喜悅;共同成長：不停的學習新的知識，更新觀念，和時代同步和學生共同成長。
二、榜樣引領
班級管理千頭萬緒，班主任不可能每時每刻都守候在班級里，因此，發揮優秀學生和班干部的模范帶頭作用非常重要，這學年，班里在各方面都涌現出了很多模范榜樣學生，這些學生的行為都是自發的、久而久之形成了習慣，“星星之火可以燎原”，是這些同學帶動了班級，創建了良好的班風。作為班主任應充分發揮這些學生的模范帶頭作用。
三、和家長多交流、多溝通
我認為和家長的溝通是很重要的，而且，家長也需要學習，需要和孩子共同成長。在第一次的家長會上，我是這樣講的：“孩子和父母是天然的朋友，這血緣，這愛是無法代替的，但是，為什么孩子常常表現出逆反呢?這是因為我們家長落后了，不了解孩子的心理，沒有和孩子成為真正的朋友。每一個家長都是很愛自己的孩子的，那么，什么是愛呢?愛，就是共同感受，共同分享，共同成長。”
我給每個家長打了電話，交換了意見，現在還建立了飛信，這學年很多家長能夠主動與我保持經常地聯系，能夠主動地關心孩子的作業和學習，這對我的班主任工作有很大的幫助。
四、班級工作的不足
馬上就要升入高中了，還有些學生只知道完成作業，而且作業完成的質量不高，應付跡象比較明顯，不知在完成作業后，再主動地查漏補缺;自習課紀律較差，很多學生還沒有養成獨立思考的習慣，總愿意商量做題。部分學生不在家吃早餐，總是買一些沒營養、高熱量的垃圾食品，形成了不好的飲食習慣。
五、班主任隨想
當班主任工作很累，事情很多，很操心，有的時候還會很心煩，這都是免不了的，但是，當你走上講臺，看到那一雙雙求知的眼睛，當你看到你的學生在你教育下有很大的改變，當你被學生圍著快樂的談笑，當學生把你當成最好的朋友，當家長打電話來告訴你，孩子變了，變的懂事聽話了……那快樂是從心里往外涌的。
班主任工作是很有挑戰性的工作，每一個學生都是一個世界，要想成為每一個學生的朋友，要想得到每一個學生的信任，需要付出很多的心血。但是，這一切都很值得，因為，你得到的將是一個美麗的世界!工作著是美麗的!
年終工作經驗總結報告二
初三是初中三年的關鍵時刻，畢業班工作非比尋常，教畢業班，就意味著要犧牲更多的個人時間和利益，就意味著肩頭多了一份沉重的責任，因為我們要對學生、對家長負責，更要對學校的聲譽負責!追求升學率是我們一貫的目標，對學生來說，取得好成績就是最重要的事情。現將本學年班主任工作總結如下：
一、德育工作
本學年時間短，任務重，活動多。因此在開學之初，我就著力抓好學生的思想工作，和他們一起算時間，算任務，及時穩定了全班學生的心理，使每個同學都明白自己的奮斗目標，在心中有了一個大略的計劃。在隨后的幾個月里，隨時關注學生的思想動向，和學生談心，了解他們的想法，做好他們的思想穩定工作。出現了人心思穩，人人向上的可喜局面。自開學至今，不少學生的成績都有了較大幅度的提高，大多同學對前途有信心，學習有干勁。
二、班級常規工作
初三是初中的最后一年，對于每一個學生來說，都是人生的關鍵。高中雖不是唯一的道路，但中考的成敗卻會影響到他們今后的人生。面對中考，他們或成竹在胸，或怨天尤人，或自暴自棄，或隨波逐流，因此最重要的是要點燃他們心中的希望，相信自己，我能行。學年初借每一次班會告訴學生，只要努力，每一個人都能順利升入高中，實現自己的夢想。當然高中的大門只會為勤奮的人打開，天下沒有免費的午餐，因此在學年初一定要制定自己的學習計劃，并且一定要堅持到底，永不放棄。月考中段考試之后，針對學生中的進步、懈怠，及時激勵先進、鞭策后進，讓每一次考試都成為一針強心劑，一個加油站。
三、重視班干部的工作，發揮他們的先鋒模范作用
班干部是班主任的得力助手，是班級管理的骨干力量，為了讓他們發揮主力和輻射作用，我及時對他們的工作責任心和工作熱情給予肯定，時時要求他們以身作則，學會塑造自身的班干部形象，從而樹立威信。同時還定期召開班干部會議，研究針對一周內班級的情況和出現的問題，確定下一周的工作任務和工作重點。
四、發揚主人翁意識，班級事務人人參與
班級事務做到“人人有事做，事事有人管”。衛生掃除、班級財務、開關門窗、空調管理、電燈電扇等班級事務，都責任到人，并設立監督員專門檢查，及時通報檢查情況，立即整改，同時通知值日班長記入“綜合素質評價”記錄本。
五、公平公正的對待每一位學生，針對不同層次學生的學習分層管理
為了體現班級內部人人平等，受教育的機會人人平等。本學年的按學科成績，均衡分組，實行小組互助，組長負責，學習位置定期循環。通過這種模式，既能夠突出優生的帶頭作用，還能夠拉動中等生和差生，同時拉近了師生、生生之間的關系，增強了后進生的學習信心，減少了后進生與優等生的矛盾，弱化了后進生與班主任的敵對情緒，減少了家長的意見。在學習上，我的定位就是不給學生們較大的壓力，讓他們在快樂中學習。在期中考試結束之后，我找每位學生談話，分析他們的得失原因，適時地給予鼓勵和批評。這樣取得優異成績的學生不會驕傲，而較差成績的學生不會灰心失望。
總之，這一學年的班主任工作使我失去了許多休息和做私事的時間，但也得到了很多的生活充實和家長、學生及學校領導的認可。不過，想要把工作做得完美，還是深感心有余而力不足，有些工作還是沒有做到位，還做得不夠，還是存在一些問題有待解決。為了學生更好的發展，需要做的還很多。
年終工作經驗總結報告三
光陰荏苒，白駒過隙，轉瞬間，2020年已經過去。逝去的2020年也是我在教學領域履行中學三級教師職責，勉力耕耘、不斷進取的一年，現將一年的工作總結如下：
一、加強教學理論學習，練好扎實的教學基本功
在教育教學方面，我努力加強教育理論學習，提高教學水平。要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
1、課前準備：備好課。認真學習貫徹教學大綱，鉆研教材。了解教材的基本思想、基本概念、結構、重點與難點，掌握知識的邏輯。
了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的措施。
考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教學、如何安排每節課的活動。
2、課堂上的情況。組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的注意力，使其保持相對穩定性。同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習的興趣，課堂上講練結合，布置好課外作業，減輕學生的負擔。
3、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作。初中的學生愛動、好玩，缺乏自控能力，有的不能按時完成作業，有的抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。
為了不斷提高自己的教學水平，我都努力去聽其他老師的課，以向他們學習好的教育理論、方法，彌補自己在教學過程中的不足之處。上課時務求每一課都上得生動、活潑、高效，力爭通俗易懂，深入淺出，耐心對待每一個學生提出的問題。我真正做到了每一位學生都喜歡我上的每一節課。幾年下來，我任教的班級，學生成績明顯上升，每次考試成績均居全校同學科前列，得到了師生的好評。
二、加強素質教育理論學習，提高教育教學水平
20_年_月，我承擔初一3個班語文教學。初涉語文學科，這既是機遇，又是挑戰，尤其是學生剛剛進入初中，需要完成的是從是什么到為什么的轉變。我積極投入到素質教育的探索中，學習、貫徹教學大綱，加快教育、教學方法的研究，更新教育觀念，掌握教學改革的方式方法，提高了駕馭課程的能力。在教學中，我大膽探索適合于學生發展的教學方法。
首先加強對學生學法的指導，引導學生學會學習。提高學生自學能力;給學生提供合作學習的氛圍，在學生自學的基礎上，組成3-5人的學習小組，使學生在合作學習的氛圍中，提高發現錯誤和糾正錯誤的能力;為學生提供機會，培養他們的創新能力。
其次加強教法研究，提高教學質量。如何在教學中培養學生創新能力，是素質教育成敗的關鍵。為此，我在教學中著重采取了問題--討論式教學法，通過以下幾個環節進行操作：指導讀書方法，培養問題意識;創設探究環境，全員質凝研討;補充遺缺遺漏，歸納知識要點。由于我在實施語文素質教育的積極嘗試，主動采用創設問題情景引發學生討論、思維的方法，訓練學生能力，所教班級的學生成績得到了充分的肯定和體現，近幾年參加學校組織的語文教師公開課、教學基本功競賽都名列前列。歷年統考成績均居全校前列，其中2020年居五校聯考同等班級第一名。2020年所教學生段成績又獲大豐收。
三、加強教育教學研究，提高教育科研能力實施語文素質教育
在教育教學過程中，我發現了一些新問題，運用素質教育的觀點、方法分析這些問題，通過教學總結提出了自己的觀點和看法，并從理論的角度加以升華。我的教學過程，多注重發現新問題，解決新問題，以素質教育為出發點，提出的觀點、建議也較為符合客觀實際，具有一定的實用價值。
總之，作為一名教師，教學是我的基本工作，而教與學是一個良性互動的過程，在教中學，在學中教，才能實現自己在業務上的進步與飛躍。走進21世紀，實施素質教育對教師的素質要求更高，在今后的教育教學中，我將嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。
中考記敘文閱讀主要有以下常見考點：
1．整體感知、把握、概括文章的主要內容；歸納文章主題，把握關鍵句子。
2．準確辨識記敘的要素、順序、詳略、線索和感情基調。
3．理清作品思路，重點分析人物情感及心理變化過程。
4．理解重要詞語或句子的深刻含義及蘊含的感情。
5．簡要分析人物形象，把握人物的性格特征或對人物形象進行評價。
6．了解分析敘述、描寫、抒情、議論等表達方式及其作用。
7．對常見修辭手法、表現手法和寫作技巧（如對比與烘托、伏筆與照應、抑揚與懸念、含蓄與諷刺、卒章顯志）進行鑒賞。
8．閱讀中的情感體驗，創造性思考與理解，以及獲得的啟示。
9．結合文章內容進行個性化表述，如進行聯想、想象、賞析和遷移創新等。
縱觀近幾年全國各地的中考語文試題，我們可以發現，記敘文閱讀的命題趨勢有三個重要走向：一是從選文范圍看，閱讀材料由課內繼續向課外延伸拓展，選文大多出自文摘類報刊（如《讀者》、《意林》、《青年文摘》、《特別關注》、《微型小說選刊》）的精美時文，作者一般集中于當代熱點作家（如張麗鈞、張抗抗、畢淑敏、劉亮程、周國平、李丹崖、周海亮、馬德、丁立梅等）；二是從選文內容看，更加貼近新課標的閱讀目標要求，更加注重文化內涵、人文素養、人文精神的挖掘，十分重視選文所蘊含的教育意義，與學生的內心世界貼近，寫青少年成長歷程的文章占較大比例；三是從命題方向看，整體的考查比重仍會不斷加大，主觀試題有取代客觀試題的趨勢，綜合性、探究性的試題越來越受到重視，學科知識的交叉、綜合和滲透有所體現。
【知識儲備】
記敘文閱讀涉及到以下知識點：
一、記敘的六要素：時間、地點、人物，事件的起因、經過和結果。
二、記敘文的線索，指貫穿于文章始終的脈絡。記敘文的線索主要有以下幾種類型：以時間的推移為線索，以地點的轉換為線索，以人物為線索，以事件為線索，以行蹤為線索，以人物（或作者）思想感情的變化為線索，以某一事物或某一句話為線索等等。有的記敘文存在兩條或兩條以上的線索。
三、記敘的順序：順敘、倒敘、插敘。順敘，是按照事件發生、發展和結局的順序來寫，也就是敘述的順序與事件發生、發展的順序是一致的。倒敘，是先寫結局，然后再敘述事情的發生、發展；或者先寫后來的情況，再敘述產生這種情況的經過。插敘，是指在記敘的過程中，插入在時間地點上不一致的情節，然后再按照原來的事情接述。
四、記敘的人稱：第一人稱、第二人稱、第三人稱。記敘文常見的人稱是第一人稱和第三人稱，第二人稱一般在書信中或為了表達某種特殊需要的情況下才使用。
五、記敘文中常用到描寫、議論和抒情的表達方式。描寫、議論和抒情均有直接與間接之分，它們都是記敘文的重要組成部分。
六、記敘文的描寫分人物描寫和環境描寫。人物描寫分肖像、語言、行動、心理、神態、細節描寫；從切入角度來看可分為正面描寫（直接描寫）和側面描寫（間接描寫）。環境描寫分自然環境描寫和社會環境描寫。
七、記敘文中常用的表現手法：對比、烘托、渲染、以小見大、欲揚先抑、借物抒情、襯托等等；常見的寫作特點：首尾呼應、詳略得當、敘議結合、伏筆懸念等。
【高效應對】
【中考題例】（2011年湘潭市中考題）
放 牛
李漢榮
大約六歲的時候，生產隊分配給我家一頭牛。父親就讓我去放牛。
記得那頭牛是黑色的，性子慢，身體較瘦，卻很高，大家叫它“老黑”。父親把牛牽出來，把牛韁繩遞到我手中，又給我一節青竹條，指了指遠處的山，說，就到那里去放牛吧。
我望了望牛，又望了望遠處的山，那可是我從未去過的山呀。我有些害怕，說：“我怎么認得路呢？”
父親說：“跟著老黑走吧，老黑經常到山里去吃草，它認得路?！?/p>
父親又說：“太陽離西邊的山還剩一竹竿高的時候，就跟著牛下山回家。”
現在想起來仍覺得有些害怕，把一個六歲的小孩交給一頭牛，交給蠻荒的山野，父親竟然那樣放心。
我跟著老黑向遠處的山走去。
上山的時候，我人小爬得慢，遠遠地落在老黑后面，我怕追不上它會迷路，很著急，汗很快就濕透了衣服。我看見老黑在山路轉彎的地方把頭轉向后面，見我離它很遠，就停下來等我。
這時候我發現老黑對我這個小孩是體貼的。我有點喜歡和信任它了。
聽大人說，牛生氣的時候，會用蹄子踢人。我可千萬不能讓老黑生氣，不然，在高山陡坡上，他輕輕一蹄子就能把我踢下懸崖，踢進大人們說的“陰間”。
可我覺得老黑待我似乎很忠厚，它的行動和神色慢悠悠的，倒好像生怕惹我生氣，生怕嚇著我了。
我的小腦袋就想：大概牛也知道大小的，在人里面，我是小小的，在它面前，我更是小小的。它大概覺得我就是一個還沒有學會四蹄走路的小牛兒，需要大牛的照顧，它會可憐我這個小牛兒的吧。
在上陡坡的時候，我試著抓住牛尾巴借助牛的力氣爬坡，牛沒有拒絕我，我看得出它多用了些力氣。它顯然是幫助我，拉著我爬坡。
很快地，我與老黑就熟了，有了感情。
牛去的地方，總是草色鮮美的地方，即使在一片荒涼中，牛也能找到隱藏在巖石和土包后面的草叢。我發現牛的鼻子最熟悉土地的氣味。牛是跟著鼻子走的。
牛很會走路，很會選擇路。在陡的地方，牛一步就能踩到最合適、最安全的路；在幾條路交叉在一起的時候，牛選擇的那條路，一定是到達目的地最近的。我心里暗暗佩服牛的本領。
有一次，我不小心在一個梁上摔了一跤，膝蓋流血，很痛。我趴在地上，看著快要落山的夕陽，哭出了聲。這時候，牛走過來，站在我面前，低下頭用鼻子嗅了嗅我，然后走下土坎，后腿彎曲下來，牛背剛剛夠著我。我明白了：牛要背我回家。
寫到這里，我禁不住在心里又喊了一聲：我的老黑，我童年的伙伴！
我騎在老黑背上，看夕陽緩緩落山，看月亮慢慢出來，慢慢走向我，我覺得月亮想貼近我，又怕嚇著了牛和牛背上的我，月亮就不遠不近地跟著我們。整個天空都在牛背上起伏，星星越來越稠密。牛馱著我行走在山的波浪里，又像飄浮在高高的星空里。不時有一顆流星從頭頂滑落。前面的星星好像離我們很近，我擔心會被牛角挑下幾顆。
牛把我馱回家，天已經黑了多時。母親看見牛背上的我，不住地流淚。當晚，母親給老黑特意喂了一些麩皮，表示對它的感激。
秋天，我上了小學。兩個月的放牛娃生活結束了。老黑又交給了別的人家。
半年后，老黑死了。據說是在山上摔死的。我忍不住號啕大哭起來。人們都覺得好笑，他們不理解一個小孩和一頭牛的感情。
前年初夏，我回到家鄉，專門到我童年放牛的山上走了一趟。在一個叫梯子崖的陡坡上，我找到了我第一次拉著牛尾巴爬坡的那個大石階。它已比當年平了許多，石階上有兩處深深凹下去，是兩個牛蹄的形狀，那是無數頭牛無數次地踩踏成的?？隙ǎ谌嗄昵?，老黑也是踩著這兩個凹處一次次領著我上坡下坡的。
我凝望著這兩個深深的牛蹄窩。我嗅著微微飄出的泥土的氣息和牛的氣息。我在記憶里仔細捕捉老黑的氣息。我似乎呼吸到了老黑吹進我生命的氣息。
我忽然明白，我放過牛，其實是牛放了我呀。我放了兩個月的牛，那頭牛卻放了我幾十年。
也許，我這一輩子，都被一頭牛隱隱約約牽在手里。
有時，它馱著我，行走在夜的群山，飄游在稠密的星光里……
（摘自《讀者》）
【中考原題】
1?郾 閱讀全文，我們分明能感受到“我”對老黑感情的發展變化過程。請你篩選或概括能夠體現出這一過程的關鍵詞語，填寫在答卷的括號內。（2分）
（ ）喜歡（信任）（ ）悲傷懷念（ ）
2?郾第6自然段中說“父親竟然那樣放心”，這是為什么？（2分）
3?郾畫波浪線的第19自然段中主要運用了什么修辭方法？這一段描述表現了“我”怎樣的思想感情?（2分）
4?郾聯系全文分析，第24自然段中“生命的氣息”是指什么?（2分）
5?郾你是怎樣理解第25自然段中的畫線句子的?（3分）
【最新擬題】
6?郾請用自己的話概括文章的主要內容。（不超過20個字）
7?郾文章在敘事過程中，詳略安排上有何特點？請結合文章內容進行簡要分析。
8?郾閱讀文章后，你獲得了哪些感受和啟迪？
【答題指導】
一、如何整體把握文章的主要內容，并加以概括？
此類試題考查的是對文章整體內容的感知，就是用簡潔的語言準確地傳達出文本的內容大意，一般以概括題的形式出現。它涉及對文章的要素、段落層次和脈絡線索等知識的把握和應用。主要有三種考查形式：概括全文，概括片段，概括場面。因為概括類試題要求語言簡潔，所以這類題目的作答一般有字數限制。
對于敘事類記敘文來說，一般概括文章的主要內容，都要先從故事的六要素入手。閱讀文章之后，考生應該自問：文章寫了一件什么事？誰是主人公？事情是怎么發生的？結果怎樣？也就是將事件的時間、地點、人物和起因、經過、結果弄清楚。分析歸納時，從全文出發，不偏不漏，又不糾纏于細枝末節。如湘潭卷《放?！芬晃闹械念}6，考查的就是對文章主要內容的概括。作答前應先粗讀文本，然后圍繞故事的六要素發問，最后抓住文本的關鍵信息，進行歸納整合，可以得出答案：“我”跟“老黑”結下的深厚情誼影響了“我”一生。
二、如何理清文章的寫作思路，分析人物的情感或心理變化過程？
記敘文一般都有一條或幾條線索貫穿于文章始終，這些線索的存在，不僅將文章的相關素材進行巧妙串聯，而且能夠讓它們合為一體，共同表達完整的故事和主題。人物和事件是故事不可缺少的重要元素，故事發展往往離不開人物的參與，人物的性格和情感需要在故事中進行體現。所以要回答此類試題，就要捋清人和事的關系，弄清人物之間和事件的來龍去脈。
如湘潭卷《放牛》一文中的題1，“我”對老黑感情的發展變化過程，就需要到“我”與“老黑”發生的故事中去探討和分析。首先，審清題目考查的范圍，找準起止段落。題干中已經給出了三種“情感”，所以作答時沒有必要逐段分析，利用題干中透出的關鍵信息，找準空缺處對應的重點段落進行分析即可；其次，細讀文本，勾畫與作者情感相關的重點內容，進行深入探究，兼顧上下文，可以得出答案依次為：害怕、感激、激勵（鼓舞）。
三、如何理解重要詞語或句子在文中的深刻含義？
現代文閱讀非常強調理解動態語言環境中的詞語或句子的含義。這種理解不是孤立靜止的理解，而是對語言作活的理解分析。抓住語言跳動的脈搏是關鍵。說白了，就是要放到具體的語境中去分析理解。
對于句子的理解，我們可以從句子在文中的地位切入。如湘潭卷《放?！芬晃闹械念}5，考題涉及的句子位于文章的結尾處，從表達方式上看屬于“我”生發的感慨，應該屬于議論的表達方式?？梢酝茢啵@個句子距離文章主題比較近，而記敘文講求卒章顯志，結尾處的議論往往有畫龍點睛的作用。從這一點看，這道題的作答應該聯系到全文的中心，結合整體感知內容，便可得出答案：“我”在放牛過程中受到感染和熏陶，“老黑”的品質一直影響著我，激勵著我。
四、如何分析記敘文中的人物形象？
記敘文中的人物描寫是為表現人物性格、揭示作品主題服務的，閱讀時只有了解人物描寫的方法和作用，把握人物性格特點，才能深刻理解文章的思想內容，分析人物形象。此類試題考查的形式非常靈活，可以直接設問，也可以含蓄表達。如湘潭卷《放牛》一文中的題4，其實就是一道分析人物形象的試題?！袄虾凇彪m然是一頭牛，但卻是當之無愧的主人公，命題者關于其“生命的氣息”的設問，其實就是要我們挖掘“老黑”身上最美的品德。按照這個思路，我們可以從文中關于“老黑”的敘述和描寫中突破，如“見我離它很遠，就停下來等我”、“我試著抓住牛尾巴借助牛的力氣爬坡，牛沒有拒絕我，我看得出它多用了些力氣”等句子，特別是“老黑”馱受傷的“我”回家，我們可以歸納出“老黑”“生命中最珍貴的氣息”，即：忠厚、善良、淳樸、勇敢等優良品質。
五、如何鑒賞常見的修辭手法、表現手法、寫作技巧？
修辭手法、表現手法、寫作技巧是文章寫作中必要的“調味劑”，對文章具有非常重要的作用，有如油鹽醬醋，雖然沒有米面重要，但若少了它們，飯菜便索然無味。由此看來，此類試題一般都屬于鑒賞類，考查對這些手法和技巧的表達效果的分析。作答時，若手法（技法）沒有亮明，首先應該先進行手法（技法）辨析，弄清到底是修辭手法、表現手法還是寫作技法，是哪一種修辭手法、表現手法或寫作技巧；其次，要根據辨析結果進行深層揣摩，頭腦中要反映出各種手法所能產生的不同的表達效果和相應的作答術語；作答時要側重于對手法表達效果的分析，一般需要聯系文章的主題、情感和思想，進行全面深層的表達。
如湘潭卷《放?！芬晃闹械念}3和題7。題3考查修辭手法，而且第二個設問中確定了答題方向，從抒感的角度進行鑒賞；題7考查的是“詳略”技法的作用，屬于文章構思的范疇。作答時應該根據文本的敘述明確哪里詳，哪里略，然后再分析為什么這樣安排，這樣安排有什么好處。題3的答案為：擬人、比喻、夸張，表達了作者對家鄉景色的迷戀和對家鄉的熱愛。題7的答案為：詳略得當，文中在敘述“老黑”和“我”的幾個小故事時，有的寫得比較簡單，如“拉我上坡”等，而對于“馱‘我’回家”卻用了大量筆墨，進行了生動細致的渲染，如此安排，凸顯出“老黑”的善良品質，增強了文章的感染力、教育力和震撼力，對全文而言，有深化主題、升華情感的重要作用。
【名師提醒】
記敘文閱讀具有形象性強、規律性弱的特點，大部分試題都是考查對語文知識的綜合運用。閱讀時可以采用“五步五問法”：
第一步看標題，問屬于哪種記敘的類型，弄清是寫人為主，還是記事為主。
第二步抓要素，問敘述了哪些主要內容，對文章進行整體感知，獲得第一手資料。
第三步找線索，問采用了怎樣的寫作思路，領悟文章的脈絡、順序和行文構思。
第四步掘中心，問寫作此文的目的意義，揣摩文章的中心，達到理解文章的終極目標。
第五步探手法，問具有怎樣的表達效果，弄清文章的閃光點，抓住賞析重點。
準確解答記敘文試題，要把握好四個步驟：
一是審好題。要分析題目要求，包含幾層意思，其中透露了哪些信息。從歷年命題思路來看，一般都是先從全文內容的把握再到分段考查，即由整體到局部，從前往后，逐層深入，先分后合。
二是多聯系。由題目要求去找到原文段落，進行文意上的上下聯系，范圍可能在本段之內，也可能涉及到上下幾段內容。在聯系的基礎上初步分析，劃定答題所需的大體范圍。要注意考慮全面，同時要抓關鍵，縮小范圍。
三是深分析。即在上下聯系鎖定范圍的基礎上，在頭腦中對其加工組合，找出有效信息，概括總結，提煉要點。這一過程最能體現思維能力，也是答題過程中至為關鍵的一環。
四是精表達。在分析綜合的基礎上，將頭腦中分析出的有效信息付諸卷面。首先考慮用原文中的語句，如果原文的語句量過大，就要進行壓縮。答題語言要簡明、連貫、得體，書寫要工整，避免錯別字。
【仿真練習】
閱讀下面文章，完成1~6題。
始于謊言
榛 生
①我第一次考試作弊是在初一?？荚嚨那皫滋?，我們班有一個男生去外校弄到了據說很可能會考的一套數學題。因為自己的數學太爛，我也厚著臉皮擠進人群，問他：“能告訴我幾道題嗎？”他看了我一眼，詭秘地笑笑，不肯透露一個字。
②走在回家的路上，忽然聽到身后有人喊我的名字，回過頭去，正是那個男生。他告訴我，剛才他跟別人講的那些題都是假的，真正的試題是這樣的……
③那場考試后，我小小的心愿是：可以不再被數學老師叫到辦公室去“單K”?？墒?，戲劇性的事件發生了，我居然考了全年級的第一名。
④一個從來沒有把學習當成正經事的小孩，忽然成為全年級第一，這意味著什么？頓時，我成了老師們的爭奪對象，在分班的時候被分在最有實力的一個班。我莫名其妙地成了獎狀的獲得者、學習委員。
⑤最可笑的是，在大掃除的時候我偷懶，但老師寬容我，別的女生偷懶則被狠批。很多想也沒想過的好事就這樣發生在我身上。我不能說老師勢利、學校功利，那也許只是人們對一個考第一名的孩子天然的喜愛和善意。只是這些發生得都太突然了，那個秋天，我常常覺得自己是一個心懷巨大謊言的人。
⑥我開始變得沉默、不快樂，巨大的壓力像黑色的烏云籠罩在頭頂上。不知道為什么，我開始有點恨那個男生。
⑦一個小孩什么時候才開始真正長大？也許就是在她撒下第一個謊的時候。為了不讓謊言穿幫，我開始變得努力。我變成了心事重重的孩子，目不旁視，心無旁騖，像任何一個書呆子一樣，啃書，好學，戴上了近視眼鏡。但在這個過程中，我慢慢領教了另一種人生。那是好學生的人生，在讀書中得到快樂和成就感。
⑧那是難堪又充實的一年，在心靈上的自我修正，就像練習舞蹈的人在劈腿，活活把身段練得柔韌剛強。偶爾抬起頭，我會撞上那個男生的目光，不知道為什么，他開始害羞地躲避我。那場考試，他也是作弊者之一，但是他最后變成了次次需要在考試時作弊的人，并且開始認命。
（選自《青年文摘》2011年第20期，有刪改）
1?郾請用自己的話概括文章的主要內容。（不超過15個字）
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2．文章的題目“始于謊言”有幾層含義？
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3.文章第⑥段中，我的心情如何？
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4?郾作者說：“一個小孩什么時候才開始真正長大？也許就是在她撒下第一個謊的時候?！蹦阃膺@種觀點嗎？說說你的理由。
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________________________________________________________5?郾文章結尾提到那個給我試題的男生，說他變成了次次需要在考試時作弊的人，并且開始認命。如果你是文章中的“我”，你愿意怎樣幫助他“修正心靈”？請將你想做的或說的寫在下面橫線上。
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附：參考答案
1.“我”和“他”在作弊后開始不同的人生。
2.有兩層含義，一層是“我”作弊之后，步入了好學的人生；另一層是“那個男生”作弊之后，變成了次次需要作弊的人，并且開始認命。
3.做賊心虛所致，一直深深自責、慚愧和難堪。
4.示例：同意這種觀點，對涉世未深的孩子而言，撒謊也是一種人生的嘗試，是心靈經受的一次考驗和歷練，在某種意義上，撒謊之后孩子的心智會變得更成熟，正如文中的“我”，在歷經“心靈的自我修正”之后，人生也變得別樣精彩。
5.示例：我會跟他成為好朋友，將自己的親身經歷和真實想法告訴他，現身說法，幫助他改邪歸正，步入學習的正軌，開始全新的人生?！?/p>
