時間：2022-06-11 20:04:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇研究性學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】初中數學；研究性學習；評價
一、數學研究性學習的有效評價策略
1、研究性學習評價的目標應該比較自由。目標自由的評價觀認為，如果不根據預先確定的目標向評價人員提供信息，那么，評價就會比較客觀。因此建議，作出評價結論的依據不是制定者預定目標，而是活動參與者所取得的實際成效。研究性學習中由于學生個體發展水平的差異，學習的結果必然會五彩紛呈，但只要學生將他們學習結果與適應發展水平的科學知識相結合，并且他們的判斷力和創造力有所展示，就可以認為取得了一定的成效。因此，評價的標準應具有開放性。
2、通過目標自由的評價方法能更好地判斷研究性學習的結果。⑴、研究性學習的評價應該整合在教學中。研究性學習的評價更加注重學習過程，而不僅僅是結果。整個學習過程中學生處于一種積極、活躍、興奮的狀態，從選題到制定計劃，再到收集資料，最后到結果的呈現，無不滲透著他們的辛勤勞動和積極的思考。由此豐富了學生學習的經驗，進而促進學生獲取知識和運用知識能力的提高。可見，評價應該圍繞著學生如何提問、如何收集信息、如何作出假設和解決問題進行，始終關注學生正在學習著什么，而不是建立一套學習的參照標準。所以說，有效的評價應該整合進教學過程中，成為教學過程的一部分。⑵、研究性學習評價應注意合作的作用。研究性學習中師生的合作體現在主要由學生對學習目標、學習內容和學習方法進行判斷和選擇，教師起到指導者、合作者的作用，為學生介紹和提供測定和評價學習的策略和方法，根據反饋的信息，指導學生找出問題和缺陷，幫助改進研究方案。學生之間也有合作，小組合作學習作為研究性學習的一種主要形式，便于課題研究的開展和深入。通過組內個人的相互評價，使學生學會傾聽和評判別人的意見，學會表達和反省自己的觀點，學會交流和分享共同的成果。同時，合作還可以向社會延伸，利用社會的教育資源。
二、數學研究性學習評價的內容與方法
與其他學習活動的評價一樣，數學研究性學習的評價內容主要有學生知識技能的充實、能力的培養和個性品質的形成。但是，它關注的重點和價值指向與學科學習評價有所不同。從知識層面看，數學研究性學習的知識內容具有更大的開放性，它對學習素材（研究課題）的探究將不拘泥于教學大綱規定的知識內容，并有可能來源于不同的學科領域和更廣泛的實際生活，它追求對書本知識的加深和拓寬，強調學生把學到的數學知識加以聯系、綜合，并運用到實踐中。評價內容指向有價值的數學任務和數學活動，通過數學問題的探究過程，使學生的思維過程得以展現。從能力層面看，更強調學生獲取信息的能力和創新意識，它要求學生能多渠道地去尋找自己需要的信息，能從各種資料中通過分析、整理、歸納、提煉找出有價值的信息，對研究的課題提出“創造性”的解釋，能了解科研的一般流程和方法，能規范地給出成果匯報，準確地表達自己的見解和觀點。在個性品德方面強調激發學生的好奇心和自主意識，激發學生的探究熱情和創造精神，學會與各種人交往和團隊協作，尊重和欣賞別人的勞動，培養學生的工作責任心和計劃性。下面，介紹兩種與研究性學習評價的內容相適應的評價方法：
1、檔案袋評價法。這是一種在歐美國家廣泛推行的評價方法，指的是匯集學生的作品樣本，目的是為了展示學生的學習和進步狀況。檔案袋內容的選擇和提交由學生和教師共同決定。它的制作過程，涵蓋了一項任務從起始階段到完成階段的整個跨度。它的保管由學生自己承擔。借鑒國外的經驗，研究性學習的檔案袋內容可以由4個部分組成：課題產生過程的說明、研究過程的記錄、系列作品，以及學生的反思。課題產生過程的說明，是課題產生和學習計劃編制的文件記錄。比如學生以腦風暴（brain-storming）方式提出問題的記錄，選擇的問題的初步計劃草稿，修改過或再次修改的計劃，最后以開題報告形式提交的計劃等等。通過這一部分檔案袋內容，學生選擇計劃時的理想就能展現出來。研究過程的記錄是學生在完成某一學習計劃過程活動情況的記錄。
檔案袋評價為學生和教師不斷提供學習的信息，讓他們及時準確地掌握學習過程，調整進一步的學習，其中還為學生提供了學會自己判斷自己進步的機會，真正實現了評價和課程、教學的整合。
2、學生的自我評價法。自我評價法指的是學生參與評價，學生既作為評價的主體，又作為評價的客體。主體的我以“一定的準則”為參照來衡量客體的我是否達到目標。這里的準則既可以是自我參照的，也可以是標準參照的。前者以學習者自己的目標、期望和以前取得的成就為參照點進行評價，評價標準來源于學生自己的作業，而非外在的指標。標準參照則依據公認的公共標準進行。自我評價的意義在于加深學生對自己作為學習者的理解，有助于學習目標的認識，和對學習過程的控制，培養和形成對學習及活動的評價能力。
關鍵詞：初中數學 研究性 評價
初中數學研究性學習的評價作為研究性學習的重要一環，應當以學生良好發展為走向，充分發揮評價的教育功能和激勵功能，幫助學生提高主體意識和創新意識，支持學生通過探究，建構真實的學習意義和生活意義，并在正確評價觀的指導下，突出研究性學習的特點，按照新思路來考慮有效評價的策略和方法問題。
一、數學研究性學習的有效評價策略
1研性學習評價的目標應該比較自由
目標自由的評價觀認為，如果不根據預先確定的目標向評價人員提供信息，那么評價就會比較客觀。因此建議，作出評價結論的依據不是制定者預定目標，而是活動參與者所取得的實際成效。研究性學習中由于學生個體發展水平的差異，學習的結果必然會五彩紛呈，但只要學生將他們學習結果與適應他們發展水平的科學知識相結合，并且他們的判斷力和創造力有所展示，就可以認為取得了一定的成效。因此評價的標準應具有開放性。通過目標自由的評價方法能更好的判斷研究性學習的結果。
2研究性學習的評價應該整合進教學中
研究性學習的評價更加注重學習過程，而不僅僅是結果。整個學習過程中學生處于一種積極、活躍、興奮的狀態，從選題到制定計劃，再到收集資料，最后到結果的呈現，無不滲透著他們的辛勤勞動和積極的思考。由此豐富了學生習的經驗，進而促進學生獲取知識和運用知識能力的提高。可見，評價應該圍繞著學生如何提問、如何收集信息、如何作出假設和解決問題進行，始終關注學生正在學習著什么，而不是建立一套學習的參照標準。所以說有效的評價應該整合進教學過程中，成為教學過程的一部分。
3研究性學習的評價注重學生的自我評價
傳統的評價以教育者為主，評價觀只著眼于人才的選拔與淘汰。對受教育者的動機、興趣、情感、意志等方面較為忽視，導致教育者的期望和目的得不到實現，其結果只能流于形式。自我評價使學生作為評價主體的地位得到落實，通過真誠地指導和幫助被評價者自我認知、自我教育、自我發展。喚醒了被評價者的自我意識，實現了評價的教育功能，研究性學習中，學生的主體地位得到充分體現，學生學習經驗和結果的獲得是通過持續、主動地自我學習，自己親自實踐，親自體驗獲得的。最好的評價者應該是學生自己。
4研究性學習評價也注在合作的作用
研究性學習中師生的合作體現在主要由學生對學習目標、學習內容和學習方法進行判斷和選擇，教師起到指導者、合作者的作用，為學生介紹和提供測定和評價學習的策略和方法，根據反饋的信息，指導學生找出問題和缺陷，幫助改進研究方案。學生之間也有合作，小組合作學習作為研究性學習的一種主要形式，便于課題研究的開展和深入。通過組內個人的相互評價，使學生學會傾聽和評判別人的意見，學會表達和反省自己的觀點，學會交流和分享共同的成果。同時合作還可以向社會延伸，利用社會的教育資源。
5研究性學習的評價應該是真實的評價
研究性學習中學生研究的課題應該是接近學生學習和生活真實的并具有一定難度的任務，完成它們需要整合多重的知識、技能，它們應有助于學生以真實的方式來應用所學知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識的相關性和意義性。因此，對學習的評價應在實際活動中進行，或在模擬的情景中進行，要排除評價對象及情景的任何虛假性。同時評價的技術也應該適合這樣的要求。
二、數學研究性學習評價的內容與方法
與其他學習活動的評價一樣，數學研究性學習的評價內容主要有學生知識技能的充實，能力的培養和個性品質的形成。但是，它關注的重點和價值指向與學科學習評價有所不同。
從知識層面看，數學研究性學習的知識內容具有更大的開放性，它對學習素材（研究課題）的探究將不拘泥于教學大綱規定的知識內容，并有可能來源于不同的學科領域和更廣泛的生活實際，它追求對書本知識的加深和拓寬，強調學生把學到的數學知識加以聯系、綜合，并運用到實踐中。評價內容指向有價值的數學任務和數學活動，通過數學問題的探究過程，使學生的思維過程得以展現。從能力層面看更強調學生獲取信息的能力和創新意識，它要求學生能多渠道去尋找自己需要的信息，能從各種資料中通過分析、整理、歸納、提煉找出有價值的信息，對研究的課題提出“創造性”的解釋，能了解科研的一般流程和方法，能規范的給出成果匯報，準確地表達自己的見解和觀點。在個性品德方面強調激發學生的好奇心和自主意識，激發學生的探究熱情和創造精神，學會與各種人往和團隊協作，尊重和欣賞別人的勞動，培養學生的工作責任心和計劃性。下面介紹兩種與研究性學習評價的內容相適應的評價方法。
1檔案袋評價法
這是一種在歐美國家廣泛推行的評價方法，指的是匯集學生的作品的樣本，目的是為了展示學生的學習和進步狀況。檔案袋內容的選擇和提交由學生和教師共同決定。它的制作的過程，涵蓋了一項任務從起始階段到完成階段的整個跨度。它的保管由學生自己承擔。
借鑒國外的經驗，研究性學習的檔案袋內容可以由4個部分組成：課題產生過程的說明。研究過程的記錄、系列作品、以及學生的反思。課題產生過程的說明，是課題產生和學習計劃編制的文件記錄。比如學生以腦風暴（brain-storming）方式提出問題的記錄，選擇的問題的初步計劃草稿，修改過或再次修改的計劃，最后以開題報告形式提交的計劃等等。通過這一部分檔案袋內容，學生選擇計劃時的理想就能展現出來。研究過程的記錄是學生在完成某一學習計劃的過程中活動情況的記錄。比如，進行搜集資料處理信息的活動后，每個學生都必須提交詳細的活動報告、活動記錄、活動結果和自我評價。這部分內容可反映出學習進展和深入的程度。系列作品是研究性學習過程中取得的各種類型的作品集。作品形式可以多種多樣，可以是小論文、圖表、模型、課件、調查報告、實驗報告等，這部分內容反映學生學習的廣度和范圍。學生的反思記錄，它對于學生在學習上成長尤其重要。在學習的不同階段里，教師要求學生進行自我評價，包括對研究方法的科學性和正確性的思考，研究中個人的參與程度、合作情況及其體驗感受，已經取得的目標以及研究成果的質量的探討等，都可以作為反思記錄的內容。
檔案線為學生和教師不斷提供學習的信息，讓他們及時準確地掌握學習過程，調整進一步的學習，其中還為學生提供了學會自己判斷自己進步的機會。檔案袋評價真正實現了評價和課程、教學的整合。
2學生的自我評價法
摘要：信息技術（以網絡技術為核心的技術）整合于研究性學習，為創設情境教學提供豐富資源和技術支持，那么如何正確地看待信息技術在研究性學習中的作用；在利用信息技術開展協作式研究性學習、網絡校際間協作學習時，又有那些問題值得注意；“信息+技術”是不是就是研究性學習？研究性學習本質是不是等于“復制+粘貼=成果”？
關鍵詞：研究性學習 信息技術 協作式學習網絡環境問題
研究性學習是一種學習方式，又是一門必修課程。它強調對所學習知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗，目的是使所有學生都能在開放性的現實情境中主動探索，獲得科學研究的親身體驗，解決實際問題。以多媒體網絡為核心的信息技術應用于研究性學習，可以提供更為豐富的共享資源，可以實現跨時空的交流，可以便捷地記錄和展示學習過程，教學管理、評價反饋可以更為積極，資源和教學組織也可以更為靈活。但如何恰當合理地運用網絡為研究性學習服務，以及網絡技術在研究性學習中充當一個怎樣的作用，寫出來與大家探討。
首先，把信息技術（以網絡技術為核心的技術）整合于研究工作性學習，為創設情境教學提供豐富資源和技術支持：（1）提供網上信息資源。研究性學習活動需要以大量的、開放的信息資源作為基礎，而以網絡為核心的信息技術恰好提高了資源的豐富性、交互性、靈活性和開放性。學生可以利用網上的電子圖書館、電子報刊等所有網絡資源開展研究性學習。（2）提供信息處理工具。研究性學習包括一個對信息加工的過程，學生可以借助于計算機軟件對獲取的信息進行加工處理，分類匯總等，使之獲得知識，以現規律，提交成果等。（3）提供互動交流工具。網絡等信息技術越來越成為人類溝通交流和有力工具。而合作研討在研究工作性學習活動中占有非常重要的地位。而計算機網絡可以促進學生與學生、教師、專家等的跨時空的交流，擴展思想的廣度。利用網絡，還可以實現學生的網上遠程協作學習以及教師之間的合作。（4）作為管理監控工具。研究性學習必須有有效的規劃、指導、監控和評價。信息技術可以對學習活動的規劃設計，搜集和保留關于學習過程和效果的信息，為學生提供有效的測評、反饋和建議，并在必要時有針對性干預和控制。
基于網絡的協作式研究性學習是我們所倡導。那么，什么是協作學習呢？協作學習是將教學內容精心設計為各個任務，學生以小組的形式進行學習，各自擔當一定的角色，共同完成某一任務。在協作學習中，學生借助他人（同小組的人或老師）的幫助，實現學生與學生，學生與教師間的互動，并利用網絡等共享資源，充分發揮其主動性和創造性。協作式研究性學習可分為五個步驟：1、確定任務，2、制定小組計劃，3、協作研究，4、成果匯總，5、最終評價。協作式研究性學習的核心思想是：針對所要研究的問題，同一協作小組內各個成員或不同協作小組針對研究問題的不同方面，進行任務分工，擔任不同的角色，協作交流，最終形成研究成果。
利用網絡環境可以開展校際協作學習、校際交流學習、校際合作學習、Think Quset、Web-Quset等。每種方式都有自己的特點，如校際協作學習一般包括以下步驟：（1）確定學習任務。（2）確定協作學習的對象。（3）制定學習計劃。（4）制作上傳學習活動成果的白板等。網絡環境下的研究工作性學習有三個要素：網上資源是研究工作性學習的重要知識源泉；工具軟件是研究性學習的重要輔助工具；網絡平臺是合作研究與項目管理工作的重要工具。網絡環境下的協作式研究工作性學習班也要從這三個要素入手，創造一個網絡協作的環境，研究性學習的具體模式。
在網絡協作教學中，盡管我們提供了協作的空間和討論區，但實際上很多學生并沒有通過網絡進行討論交流。因此，我們在開展研究性學習活動的時候應該特別注意以下幾個問題：（1）任務設計。為了促進學生間的協作、交流與研究，教師要選擇一些開放的具有一定復雜性的、真實性的研究活動作為學習任務。各學習小組能夠提交一份“作品”進行交流。教師要對所設計的任務進行分析，確定其中所涉及到的具體側面和變量，決定評價學習結果的標準。研究性學習的一個可能的危險是“表面熱鬧，實際無效”，學生表現的似乎很活躍但卻一無所獲。為了防止這個問題，在設計主題任務時必須強調對問題的洞察理解，強調反思，強調動腦。（2）學習資源設計。圍繞所確定的學習主題和任務，我們還需要設計、開發相應的學習資源。學習資源包括課程避免采用簡單傳遞的模式，而應提供各種開放資源。這種學習資源包括課程材料、相關知識庫、原始數據庫等。還可以將教師所積累下來的與本任務有關的作品、個人主頁、等相關內容鏈接到網站上。（3）交互工具的設計。為支持學習共同體持續的交流協作活動，教學教師要為他們提供有力的交錯互工具。（4）學習小組的組織。要增強學習者的團體意識，要根據學習任務及學生的特點選擇一定的組織方式。比如小組內分工協作，組長負責等。（5）指導監控。研究性學習是一種開放性的學習模式，但這并不是放任學生完全自己獨立探究，指導監控非常關鍵。在整個學習過程中，教師需要不斷監控分析學習的進展情況，評價每個小組成員的貢獻，將過程性評價與最終的學業成績聯系起來。教師可以鼓勵學生進行自我反思評價，進行相互評價。
總之，信息技術為研究性學習提供了一具進行主動探究的研究工具，如果教學組織、管理、設計不到位，不夠完善，就容易使之流于形式，不能發揮其功能和作用。要正確培養學生的自主學習，主動探究的意識和能力。不要盲目依賴技術、依賴學習環境，離開了人，技術什么都不是。更不要認為研究性學習就是“復制+粘貼+研究成果”，研究性學習是一種“體驗式學習”，是在“身臨其境”下，去“體會、感受、感悟”，獲得事物的規律和內在的性質。
大學生研究訓練計劃(SRP)是當今我國高等教育改革的重要內容之一，也是專門為在校大學生提供的一種科研項目資助計劃。我校截止2009年初，已經開始第七期SRP項目的實施工作。
1 SRP在研究性學習和人才培養方面的重要作用
SRP從人才培養層面上講是一種研究性學習的教學模式，能強化學生學習的主體作用。對醫學院校學生來說，實現從以前的就業導向轉變為研究導向；從技能性、接受性學習轉變為分析性、探究性學習。學生參與SRP，不僅是確定問題和尋攏答案的學術研究過程，而且也是啟發批判性思維和開發創新能力的過程，體現了顯著的問題性、實踐性和開放性的研究性學習特質。
研究性學習是指在教師的指導下，學生從一定的情境出發，以研究的方式來學習新知識，并相應地使研究意識和能力得到提高。與傳統的傳授本位的學習方式相比，研究性學習是一種以探究為本位的學習活動，它尊重每一個學生的現實生活，著眼于培養具有完整人格、善于實踐、自主學習、勇于創造的適應新型學習社會的人。綜合來看，研究性學習具有問題性、體驗性、開放性和互動性的特征。培養人才和發展科學是高等學校的兩大基本職能，高校推行研究性學習可以使二者得到有機結合，同時也是培養創新型人才有效的路徑。
1.1 培養科研興趣，擴展理論知識：研究訓練計劃使本科生從純理論的知識學習到參加具體科學研究過程；從撰寫科學研究論文無從下手到能獨立完成文獻檢索和綜述；消除了一些學生對研究創新的神秘感和畏難情緒，激發了學生的研究創新熱情：大大鞏固和擴展了理論知識，學以致用；由單純動腦到手、腦并用，融人積極的科研學習氛圍中。
1.2 動手能力和自主學習習慣的培養：SRP旨在將學生傳統的知識接受學習方式。轉變為研究性學習和創新性學習方式。并且研究訓練過程中把對學生規范的研究方法和科學精神的培養與學風建設緊密結合在一起，逐步將有興趣致力于研究的學生引入研究領域。學生自己作為項目主持人、參與成員，負有按計劃實施科研步驟和完成實驗方案的職責。在壓力、求知欲和榮譽感的作用下，本科生由被動到主動，勤于思考和發現問題并想辦法、查資料、請教指導老師來最終解決問題，自覺性大大提高。
1，3 培養科研創新能力，加強科研素質訓練：在教師指導下，在一定范圍內學生根據具體需求，參與自主設計、籌備和完成實驗。建立教與學互動的教學模式，教師總體點評，學生自我評價實驗效果并總結經驗教訓，切身感受科研實驗的完整操作規程，本科生要作為研究生的優質生源，就要求獲得和研究生的學習相關聯的研究技能和知識。本科生通過參加研究生式的導師制培養，和研究生一起組隊討論，既加強了研究啟蒙，又加強了本科向研究生階段的過渡。通過盡早接觸科研，激發學生科研熱情，培養其自主創新能力和科研素質。
1.4 分工協作，制造研究性學習情境：在解決科研難題中，本科生不再是各自為戰的獨自學習，而是形成科研興趣小組，協作分工來完成實驗方案。研究訓練計劃將研究性學習所需的一般素質和創新素質合二為一，學生經過理論學習后，對深入調查和實踐提煉到問題進行分析，寫出有價值的學術論文，進而體驗研究性學習的情境，增加對過程知識的了解，完善知識結構體系。SRP培養了學生的研究學習能力(接受知識和自學能力)、研究實踐能力(信息收集和文獻檢索、分析論證、組織協調能力)以及研究創新能力(發表文章、解決問題、鑒別判斷能力)，并促進學生的創新知識、創新素質的提升，在思維力和創造力兩個層面對學生進行創新型人才的塑造。
2 SRP在實施過程中存在的問題及其解決方法
2.1 項目申報要謹慎：少數參加SRP的本科生在加入前對于自己的現狀往往沒有清楚的認識，也沒有對項目進行時間安排的經驗，以及如何規劃實驗、學習和個人生活三者關系的知識。事實證明，時間和精力的限制是困擾學生最大的問題，個別學生抱怨自從參加SRP之后就沒有時間自習，更不要說娛樂了。參加SRP的學生需要在個人時間上做出一定的犧牲，尤其是那種希望做出成果的學生。
指導教師也應該謹慎，比如自己是不是有外出進修或者學習計劃等，是不是帶課或者行政工作比較忙，應該早做安排和協調。受師資的限制，一些教師在輔導研究生的同時，還要兼顧本科生的科研項目。往往會不自覺地偏重于研究生。本科生的專業知識本來就相對欠缺，如果導師指導不足，很容易使學生產生煩躁和懷疑情緒。如果是突發事件造成指導教師不得不離開，應該安排好科研工作或找其他教師代為指導，不要造成時間和精力安排沖突，最終身心俱疲，辛勞而無所獲，還會耽誤學生做科研。
2.2 項目選題要合適：項目選題要根據教師自身科研水平，學生能力和時間是否充裕，以及經費是否允許等條件來選擇，學校在本科生科研上投入的科研經費有限，實驗室條件不是很好，部分實驗不能夠順利進行，有些實驗結果不盡如人意。因此，部分SRP學生會感到實驗方向比較單一，實驗難以深入展開。如果沒有考慮實際情況，本來只是由學生主持的一個小型科研課題，卻申報成一個大項目，結果課題難度太大。需要花費幾萬元經費，最終課題難以進行下去，經費難以為繼而草草收場，對自己，對學生，對學校都是個不小的損失。
2.3 指導教師與學生的雙選：SRP項目盡管主要是針對學生，但是導師的作用也至關重要。師生之間存在著雙選，一方面學生選擇參加指導教師所在的課題組，來提高自身素質和科研能力，另一方面導師在選擇本科生的時候也會考慮到學生是否能夠從事這項工作，他們需要的學生必須具有一定的理論基礎、積極的團隊精神、較快的反應能力以及勤奮鉆研的態度，比如教師授課效果好、有耐心、容易相處、科研水平高，會受到學生歡迎；而學生則要勤勉向上、善于思考，認真負責，就會受到教師的喜愛。師生相處在SRP項目中也是人際關系的重要內容。盡管師生之間一般并不存在很大的利害沖突，但是由于年齡、學識、經驗的差異，產生隔閡是非常正常的。每一個導師都具有不同的個性，學生也一樣，這就必定涉及互相理解的問題。師生雙方應當主動相互了解、接納并協作實施和完成SRP項目。
[關鍵詞]計算機教學；研究性學習；創新精神
中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）08-0029-01
計算機教學作為以培養創新精神、研究能力和實踐能力為目標取向的必修課程，必須讓學生通過研究性學習，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中培養學生科學的態度和價值觀以及創新精神、創新思維、創造能力，并學會解決生活中與信息技術學習有關的實際問題。
一、研究性學習的特點
1.重視問題的提出和解決
在研究性學習中，教師首先要組織學生從學習和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發現問題和提出問題，這些問題可以是課堂內教材內容的拓展延伸，也可能是對校外各處自然和社會現象的探究；可以是純思辨性的，也可以是實踐操作的；可以是已經證明的結論，也可以是未知的知識領域。在研究性學習中，問題是學生學習的重要載體，學生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現橫向的、相互交叉的狀態。
2.重視學生的自主學習
研究性學習主要不是學習書本知識，而是強調學手動腦的實踐過程，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強調學生自主學習的行為與過程。當前教學中學生學習方式基本舊接受性學習，這種學習方式適用于事實性知識、技能性知識、規律性知識的掌握，但對于策略性知識、價值、態度和情感類知識的學習往往不能奏效，這些知識的學習只有通過自主性學習，才能內化成學生自身的經驗體系。在研究性學習中，正是通過創設類似科學研究的情境，讓學生自主的探究、實踐、發展和體驗，從而培養學生的科學精神、創新思維以及分析問題、解決問題的能力。
3.重視學生學習內容與學習時間的開放性
研究性學習的開放性，是指構成研究性學習的各要素與實施過程所涉及的要素之間的非封閉性，集中體現在學習內容的開放、學習時間的開放。研究性學習的學習內容是多方面的，有來自學科知識的鞏固、運用和驗證的學習，也有來自學生興趣、愛好、特長的學習，還有來自社會問題和學校常規教育等等方面的學習，這些學習內容完全開放在學生的面前，充分滿足學生的各種需要；學習內容的開放，使得學習時間的開放成為可能，學生可以依據自己的興趣和愛好，按自己的學習需要、學習速度和計劃，適時地選擇參與學習的時間，相對于學科學習而言，研究性學習顯然擁有更為開放的時間。
4.重視學生之間的交流與協作
由于研究性學習是問題解決的學習，學生面臨的是復雜的綜合性問題，這就需要依靠學生的供應價格智慧和分工協作。這時，協作既是學習的手段，也是學習的目的，通過協作學習和研究，學生可以取長補短，取得高質量的成果，與此同時，在共同參與的過程中，學生還需要了解不同人的個性，學會相互交流、協作。這種交流、協作包括交流、協作的精神與交流、協作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態度，表達、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執行合作研究方案的能力等。
二、計算機教學中研究性學習的設計
研究性學習的設計有多種角度，由于人們所選用的參照標準不同，角度不同，因此對它的設計有不同的表述，本文主要從學習目標、學習內容、學習策略、學習評價等四個方面，對計算機研究性學習加以設計。
1.學習目標的設計
作為與信息技術學科教學相互補充的學習方式，計算機研究性學習目標的具體設計，同樣可以以信息技術學科教學目標的特征作為參照物，甚至直接將對信息技術學科教學的批評意見作為設計研究性學習目標的依據，在信息技術學科教學難以達到的范疇構建研究性學習的目標。據此可以推斷，研究性學習目標的設計可以從以下兩方面來考慮：
首先，是與信息技術學科教學的互補性。信息技術學科教學重視學生對信息技術基礎知識的理解和掌握，而計算機研究性學習則不以系統信息技術學科知識的傳授為追求，它是以學生個性發展的需求為出發點，以信息技術學科教學欠缺和研究性學習自身所長為主要追求。
其次，是學習目標自身的根本性。從這個角度來考慮計算機研究性學習的思路與信息技術學科教學是十分相似的，信息技術學科教學時選擇的內容是以知識的基礎性為生根標準的，愈是能夠成為今后學習基礎的，就愈有選擇的價值；同樣，計算機研究性學習的目標也是愈具有根本性、一般性，就愈具有廣泛遷移的價值。所以，在確定計算機研究性學習的目標時，除了上面所說補充信息技術學科教學的不足外，在不足之中更要突出這種根本性，即著眼于每個學生的發展所必需的因素。
2.學習內容的設計
計算機研究性學習在內容上最根本的特點在于它與信息技術學科教學的區別，即信息技術學科教學是以間接經驗――系統化的信息技術知識體系為基礎的，而計算機研究性學習則是以直接經驗――通過實踐獲得的所見所聞和親身經歷為基礎的。因此，同樣是學習信息技術學科范圍里的內容，信息技術學科教學注重使學生掌握基本的信息技術原理和技能，計算機研究性學習卻注重使學生應用這些原理和技能去解決實際問題。在堅持這一根本區別的前提下，計算機研究性學習的具體內容便可以在相當寬泛、相當靈活的范圍之內加以選擇。
計算機研究性學習內容的具體選擇和設計，主要是體現計算機研究性學習的學習目標和學習原則，沒有一定要達到的絕對標準和程度，而是視學生和學校的具體條件靈活處置把握。例如同樣是信息技術應用的內容，擅長編程的學生可以選擇縮寫程序去查詢實際的數據庫信息，擅長網絡知識的確學生可以選擇網絡并行數據處理、網絡防火墻等內容進行研究，這些選擇都是合理的，都能夠有效地體現和達到計算機研究性學習的目標，沒有高低之分。
3.學習策略的設計
摘要：在研究性學習的開展中，學校的總體安排和宏觀指導是開展好研究性學習課程的重要一環，而對“選題”、“研究方法”、“結果評價”等研究性學習的重要環節上的指導是搞好研究性學習的關鍵，要認真對待。
我校的辦學思路、辦學模式、教育觀念、教學方法都具有鮮明的時代特征，培養具有自主教育能力、獨立思考能力、終身學習能力的學生已成為二十四中人的共識。所以教師們在抓好教學的同時，都很注重科學研究，自覺地用理論指導自己的教育教學實踐，這種良好的作風也深深影響著學生。學生自己創辦了許多社團，如《藍帆》文學社、《星空》雜志社，在大連市中學生中頗具影響力，學生自己撰寫的科技小論文在省市比賽中多人次獲獎。近年來，學校又在學生社會實踐方面設計了很多活動，如寒暑假組織學生進行社會實踐調查，《博物館蕭條之謎》、《大連市IT產業調查》等多篇調查報告被《大連日報》選用。
正在學校探索如何使學生能更加深入社會，把自己學到的知識應用于實踐、在實踐中豐富自己的知識的時候，教育部新一輪課程改革實施計劃傳達到了學校，師生們無不為之振奮。研究性課程的提出，為我們的探索指明了方向，也使我們認識到要求學生進行社會實踐調查順應了時代的要求，但以前的做法層次較淺，認識較模糊，學生實踐的內容較盲目，成果還不是很顯著。所以，學校領導對新一輪課程計劃尤其是研究性學習課程十分重視，并采取了積極措施落實教育部的要求。首先，組織教師學習與研究性學習有關的資料，聘請華東師范大學王健研究員來校講座，澄清了我們許多的模糊認識，使我們意識到研究性學習課程作為教育要求的必修課，它的意義和作用是深遠的。其次，讓幾個骨干教師帶頭引路，梁立冬、于向東兩位老師在高一年級中率先開始了研究性學習方面的探索。他們共同組織學生對“水的世界”開展研究，同學們熱情高漲，分組就水的家族、水的污染與凈化、海水淡化、海洋開發與利用、節約用水的方法、二十一世紀海洋城市構想、流體力學與造船等問題進行專題研究。學生們通過各種渠道查找資料，結合已有知識進行研究，撰寫了精彩的研究報告，并把自己的研究成果做成軟件展示出來，得到專家領導、教師及同學們一致好評。在此基礎上，學校又在寒假作業中針對高一年級布置了研究性學習任務。這次研究的范圍更廣，涉及的領域更多，有天文地理、物理化學、歷史政治、數學文學等與課本密切相關的內容，也有戲曲文藝、環境保護、航空航天、宇宙探索、中國入世等與課堂學習關系不大的方面，同學們的熱情仍然不減。學生還利用假期撰寫了大量有價值的研究報告。
前一段的探索有了成果，我們搞好研究性學習的信心更足了。結合已取得的經驗，學校又做了以下工作：
一、開足課時，在高一開了三門研究性學習課程。
二、編寫了具有我校特色的教材。
三、組織教師認真落實研究性學習計劃，并制定相應的獎懲措施。涉及到的教師年終要撰寫一份相關論文。
四、把高一年級學生分成116個研究小組，自己在校內外聘請指導教師，期末每個學生都要交一份研究報告，由指導教師評定等級記入檔案。
五、在高二年級校內單科結業的科目中實行研究性學習，并且與學分制結合起來。
六、建立評價機制，以保證研究性學習持續健康地發展下去。對學生進行探究性學習的訓練，既有利于提高學生的創造能力和實踐能力，也為學生進一步適應研究性學習打好了基礎。因此，我校提倡將研究性學習滲透到各個學科的學習中去。
三年來我校不斷總結經驗，更新方法，在各門學科中大膽嘗試研究性學習的策略：“選問題″“引方法”“弱評價”。
一、選問題
選問題是開展研究性學習的前提。課前教師布置學生自主學習教材，一方面初步了解所學知識，另一方面在學習的過程中能對其中某個或某些知識點質疑并提出問題。對于這些問題，學生可以通過閱讀書籍、上網搜詢或與他人討論來解決，也可以由學生將這些問題制作成課件，在課堂上研究解決。但更多的是學生們在課堂上提出需要研究
的問題。對于學生提出的問題，教師不是沒有選擇地都讓學生去研究，而是有所取舍，其標準一是是否緊扣或符合學科的教學內容。研究性學習，有別于一般的常識講座或知識競賽，它必須有助于學生對教學內容的理解，否則就不能完成教學大綱的要求。二是是否具有“趣味性”，有趣味才能激起學生研究的欲望，調動學生研究的積極性。因此，教師應以教材為載體，根據教學內容的特性及時把握學生心理，將趣味性挖掘出來以點燃學生研究的熱情，使學生盡快進入好奇、渴盼的情境和急不可耐探究新知的狀態。如果學生對研究的問題興趣不大，那么就不可能收到研究的預期效果。另外，所選擇的問題一般以學生現有的知識結構為基礎，比學生己有的知識適當深一點、難一點，以促使他們“跳起來才能摘到果子”。
二、引方法
引方法是開展研究性學習的關鍵。在“引方法”的過程中，教師要進行必要的、指導性的講解，還要在發揮學生主體作用的同時提供方法、引導研究。教師應把握好三個重點環節：
第一、教會學生運用正確的分析方法。學生在討論中往往會各抒己見，從不同角度，運用各種方法對問題進行論證。教師應指導學生對問題進行分析、比較較和歸納，使學生逐步認識到問題的本質。提醒學生不要用孤立、靜止的眼光看問題，要用聯系、發展的觀點全面地認識事物，等等。學生只有初步掌握了這些基本的辯證法，才能夠正確地、科學地分析問題。
第二、突出學生研究過程的參與性。全員參與是研究性學習的重要特征。在學生分組研究的過程中，教師要有意識地把不同類型的學生搭配在一起，便于互相影響、互相學習。這樣，性格內向、膽怯的學生在交流中也能逐步獲得自信、體驗成功。
第三、教學生在討論中學會交流、合作、吸納和寬容。學生在討論中發表不同意見時必然會產生碰撞、沖突，甚至激烈的爭吵。教師要引導學生平等發表意見。學會對不同觀點的尊重和寬容，學會吸納別人的不同意見，來補充、完善自己的看法，學會與他人達成一致，共同分享成果等等。三、弱評價
具體來說，這種評價標準是彈性的：學生在探究過程中對已有知識的理解、掌握、拓展和運用程度；學生探究方法的科學性和合理性；全體學生在探究過程中的參與程度；學生對社會和科技發展的關注程度等等，都可以作為評價的標準。
最后是解決問題，即著力培養學生對未知探索的興趣、習慣和科學的思維方法。課堂教學結束，不代表研究性學習的結束，為了把課堂學習內容延伸，教師還要布置有彈性、能引發思考的作業。歸納起來體現為“四性”：一是層次性，即思考題不是簡單地重復學生在課堂上已經討論過的問題，而是比其深一步的問題，或是課堂討論中尚未解決的帶有典型意義的問題。二是開放性，即學生對布置的思考題，可以通過各種途徑（如查書籍、網上閱覽、請教他人等）、各種形式（如寫成文字、制作多媒體課件、講演、個別交流等）完成。三是實踐性，布置的問題盡可能通過學生動手或參加社會實踐來解決。四是創新性，鼓勵學生提其他同學沒有想到的問題，或老師所留問題以外的問題。
研究性學習在我們國家還是一個新生事物，他的良性發展要靠廣大教師群策群力，我們學校有決心在這個領域中做出成績，為中國基礎教育改革做出應有的貢獻。
參考文獻：
關鍵字研究性學習電子信息專業課創新性
1引言
當前信息社會發展與國內素質教育改革要求大學生能夠靈活應用專業知識解決實際問題與創造新知識，并且具備相當的終生學習能力。傳統的教師傳授、學生接受式的教學與這些要求是有距離的，在這樣的教學方式下，學生容易產生厭學情緒，在高年級的選修課中到課率普遍不高，其原因在于經過低年級基礎課程的教學，學生對學習已經產生了不同程度的逆反心理，并且具有了強烈的自我意識和表現欲望，因此不再滿足于學習內容在師生之間的機械移位。幫助他們利用已有的專業基礎知識去主動學習、自主學習，是改善教學效果的重要渠道。
所謂研究性學習，指的是學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養創新精神和創造能力的一種學習方式。這種學習方式的突出特征是堅持學生在學習過程中的自由選題、自主探究和自由創造，與以往學習方式相比，研究性學習更有利于培養學生的創新能力。
黨的十六大報告指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”對于電子信息產業來說，技術創新更是產業保持持續發展的重要源泉。因此電子信息專業課教學應以培養創新精神、研究能力和實踐能力為目標，它強調讓學生通過研究性學習，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中培養學生科學的態度和價值觀以及創新精神、創新思維、創造能力，并學會解決生活中與電子信息技術學習有關的實際問題。
2研究性學習的內涵及積極意義
研究性學習是在教學過程中創設一種類似科學研究的情景或途徑，讓學生在教師引導下，從學習、生活及社會實踐中去選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發現和體驗。同時，學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應用知識、解決問題，從而增強思考力和創造力，培養學生的創新精神和實踐能力。
研究性學習的重心是學習而不是研究。學校畢竟不能等同于科研機構，沒有必要的研究設施和科研經費，只要通過研究性學習能提高學生的實踐能力，培養學生的創新精神就基本達到了教學目的。
研究性學習的核心在于促使學生通過與研究相類似的認知方式和心理過程來進行學習，其根本目的不是預期的研究成果，而是預期的學習結果。通過研究性學習，學生的綜合知識、綜合能力能得到提高，實踐能力和創新能力能夠得到培養，因此可以說研究性學習彌補了傳統教學模式重學科知識傳授、輕能力培養的缺陷。
研究性學習有利于培養并發展學生的主體性。我國近10年來進行的主體性教育實驗證明了學生發展的核心是他們主體性的發展。培養發展學生的主體性就成了教學的重要目的。在研究性學習中，學生可以自己選擇課題，自己設計研究方案，自己調查并得出研究結論，體現出他們是教學的真正主體。
研究性學習有利于使人類主體的智力資源轉化成個體的智力資源。以什么樣的方式認識世界，與學生時代所形成的學習方式是密切相關的。我國傳統教育的學習方式是接受學習，不能很好地將人類智力資源轉化成個體的智力資源，研究性學習可以彌補這一不足。從實踐方式看，傳統教學主要是演練式、實驗式，不利于學生的發展，而研究性學習是一種以問題為中心的主動認知、主動實踐的學習活動，是一種認識—驗證—體驗的過程。研究性學習提供給學生的是一種主動、愉快、積極的體驗。
研究性學習有利于培養學生可持續發展的能力。學生是否有可持續發展的能力主要取決于三個因素：是否學會了學習；是否具有健康的社會感情；是否具有創造性精神。研究性學習有利于學生這三種能力的形成。
研究性學習有助于學生養成良好的治學之道、知曉做人之理。治學之道與做人之理是緊密相關的一個問題。學生的做人之理的形成需要他們治學之道的支持。研究性學習可以培養學生實事求是的精神，培養學生嚴謹務實的良好作風。
3研究性學習是高等教育的內在需要
傳統的課堂教學主要的弊端在于：因材施教的原則，在班級集體教學活動的前提下難以實施；以語言講述為主的表達方式，使得某些教學信息的傳輸與接收遇到困難；以教師為主體的課堂教學不能充分體現學生的作用，學生學習缺乏主動性，沒有創造力；傳統課堂教學，教師總是在進行重復性勞動，教學強度非常大。這樣教師就無法從繁重的教學任務中脫身來進行研究工作。
高層次創造性人才肩負著中華民族振興的歷史使命，研究性學習是培養和造就創新人才的重要手段。如何提高教學水平和科研質量及取得創新性成果，國內外的成功經驗表明，實行加速創新的研究性學習是必由之路。
現代社會科學技術的迅猛發展，要求高校培養出來的人才不僅具有淵博的科學知識，扎實的專業技能，更應具有發現問題、解決實際理論問題和實踐問題的能力。這光靠知識的傳授顯然是不能實現的。而且把科學研究引進教學過程，在教學過程中滲透對大學生的科學研究訓練，這是高校教學的特點。研究性學習有助于教學和科研的有機結合，有助于大學生在模擬“問題情景”中通過研究和探索去獲取新知識，產生創造性成果。
研究性學習具有開放性和多元化，強調系統性的實踐，在科研實踐中發揮自主性潛力，因而滿足了形成創新精神和產生創新成果的主要因素。研究性學習對創新的形成起催化促進作用，大學為研究性學習提供了現實舞臺。研究性學習的實踐策略中還包含有課題組研究的形式，強調課題組集體的合作和配合，這種協作精神的鍛煉對后續的科學創新有積極的影響。研究性學習不僅能讓學生在研究中學到知識，而且在研究的過程中，學生的組織能力、協調能力等的鍛煉是傳統學習方式所無法比擬的。
研究性學習有助于彌補大學生的先天不足,可以給他們一方容量極大的“用武之地”，給學生自主活動的時間和空間，極大地發掘學生科學研究的潛質。通過參與研究，學生的思維方式會發生很大的變化：從被動思維發展到主動思維；從單一思維發展到多元思維；從平面思維發展到立體思維；從靜態思維發展到動態思維；從封閉思維發展到開放思維。因此，學生敢于面對挑戰，勇于提出獨立見解，潛能會得到充分挖掘和開發，為進行科學創新奠定基礎。
研究型教學使得考核結構發生了變化，適當分離基礎內容考核和創造性的考核是必要的科學的考核制度，有利于公平的辦法都會受到學生的歡迎和支持。目前研究型教學已經受到了廣泛的關注和歡迎。在解決了認識問題以后勢必有更多的學校、老師會去作進一步實踐。在打破一校一課的局限以后，如何因人而異、因地而異摸索出合適的形式，確定合理的目標和工作量是我們樂意看到的。可以相信研究型教學將會對教學質量的實質性提高起示范作用。
4電子信息專業課教學中研究性學習的設計
（1）學習目標的設計。在研究性學習中，教師首先要組織學生從電子信息專業所涵蓋的通信信號處理、圖形圖像處理、語音信號處理、多媒體技術以及DSP技術等領域中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發現問題和提出問題。在研究性學習中，問題是學生學習的重要載體，學生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現橫向的、相互交叉的狀態。
研究性學習是課程教學的互補，專業課程教學重視學生對電子信息技術基礎知識的理解和掌握，而研究性學習則不以系統電子信息技術學科知識的傳授為追求，它是以學生個性發展的需求為出發點，以電子信息學科教學欠缺和研究性學習自身所長為主要追求。
（2）學習內容的設計。研究性學習主要不是學習書本知識，而是強調動手動腦的實踐過程，特別是電子信息專業更強調學生的動手能力，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強調學生自主學習的行為與過程。當前教學中學生學習方式基本是接受性學習，它適用于事實性知識、技能性知識、規律性知識的掌握，但對于策略性知識、價值、態度和情感類知識的學習往往不能奏效，這些知識的學習只有通過自主性學習，才能內化成學生自身的經驗體系。在研究性學習中，正是通過創設類似科學研究的情境，讓學生自主的探究、實踐、發展和體驗，從而培養學生的科學精神、創新思維以及分析問題、解決問題的能力。因此，研究性學習的具體內容便可以在相當寬泛、相當靈活的范圍之內加以選擇，這符合電子信息專業覆蓋范圍廣的特點。
研究性學習內容的具體選擇和設計，主要是體現研究性學習的學習目標和學習原則，沒有一定要達到的絕對標準和程度，而是視學生和學校的具體條件靈活處置把握。學生可以根據自己的興趣和愛好，在通信信號處理、圖形圖像處理、語音信號處理、多媒體技術以及DSP技術等領域中選擇方向，這些選擇都是合理的，都能夠有效地體現和達到信息技術研究性學習的目標，沒有高低之分。
（3）學習策略的設計。研究性學習中學生的自主學習策略主要包括：自主制定學習計劃，確定分工、活動方式和方法選擇研究或調查對象；進行查詢資料、操作與制作等活動；匯集、交流學習成果等。實現電子信息技術研究性學習中學習的自主性，不僅要求教師要從思路、活動空間和時間上向學生提供必要的條件，以實現學生的自主選擇、自主安排、自己組織學習活動的目的，同時還要求教師不必拘泥于課堂教學或其他程序規則的限制，自主安排學生的學習活動。
（4）學習評價的設計。評價是為決策提供信息的過程，研究性學習的評價是指，在研究性學習的過程中系統地收集信息，根據學習目標的要求，對學習中所引起的學生認知行為上的變化，在定性、定量的基礎上進行價值判斷，為研究性學習的決策提供信息的過程。
一個完整的學習過程，總是呈現出種種階段性結果，它們既是總結果的分支，同時又是學生在學習中預測總結果的反饋體。研究性學習的評價就非常重視階段性結果評價，即在研究性學習的各個階段，設定考查學生的不同能力：在課題設定階段，考查學生設定課題的能力；在收集相關資料、調整研究方案階段，考查學生的信息收集能力；在開展課題研究階段階段，考查學生的課題探究能力；制作成果檢查，考查學生的動手能力、創新性、創造能力；在自我評價階段，考查學生的自我評價能力；總結、匯報、交流階段，考查學生的綜合表達能力等。
5結語
電子信息專業學生正在面對迅速變化和激烈競爭的市場，需要他們具備創新能力和良好的終生學習能力，在專業課中通過設計基于研究性學習的教學策略，教會學生學習，特別是學會思考問題以及分析和處理教室以外的實際問題，會使他們受益終生。
參考文獻
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關鍵詞： 英語學習 研究性學習法 應用 英語學習成績
一、引言
英語教學一直以來是“費時多，收效低”，教育家普遍認為直接影響學習狀況的是人們的學習方式。但傳統教學方式過分強調和利用競爭機制，造成學生之間的隔閡和排斥，形成了損人利己的不和諧的人際關系，不僅影響了學習的本身，而且妨礙了學生人格的健康發展。同時，語法翻譯法（Grammar Translation Approach）和行為主義教學法（Behaviorism Teaching Approach）被當成理想的教學工具。教師是整個教學活動的權威和中心，學生只是被動地接受知識。在這種教學環境中，學習成為學習者的負擔，學習興趣也隨之失去。為了克服傳統教學法的缺陷，一些新的教學法如直接法（Direct Method）、交際法（Communicative Approach）、沉默法（Silent Way）、自然法（Nature Approach）等被提出。還有一種就是研究性學習法。
研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用知識解決實際問題的能力。
二、理論基礎
建構主義認為，學習活動不是由教師向學生傳遞知識，而是學生根據外在信息，通過自己的背景知識，建構自己知識的過程。在這個過程中，學生不是被動的信息吸收者和刺激接受者，他要對外部的信息進行選擇和加工，即強調人的主體能動性，要求學習者積極主動地參與教學，在與客觀教學環境相互作用的過程中，學習者積極地建構知識框架，強調學習的主動性，因為人在認識世界的同時認識自身，人在建構與創造世界的同時建構與創造自身。維果斯基的最近發展區理論說明人的發展存在著兩種水平：一是現有的發展水平；二是在有指導的情況下借助成人的幫助可以達到的水平，或是借助于他人的啟發幫助可以達到的水平。這說明學生的學習是在教師有效指導下逐步發展的過程，揭示出教學的本質特征不是行為主義者所認為的“刺激―反應”，而是激發學習者尚未成熟的心理機能。建構主義理論的內容很豐富，但其核心內容是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。因此，根據建構主義學習理論，研究性學習既是教師組織教學的教學方式，也是學生自主學習的學習方式。建構主義理論給現代教育教學帶來的啟示是：教學決不是教師給學生灌輸知識、技能，而是學生通過驅動自己學習的動力機制積極主動地建構知識的過程，課堂的中心應該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應該是引導者、促進者和幫助者。在學科教學活動中應改變傳統的教學方式，引入新的教學方式，這種新的教學方式就是開展研究性學習。研究性學習的開展，才能與教育發展節拍相吻合，是創新型人才培養模式的合理選擇。
三、試驗設計
為了驗證研究性學習法的有效性，從2008年9月至2009年6月筆者在江西藍天學院2006級英語專業學生中進行了一次試驗。試驗過程如下：
（一）研究假設
1.正假設：研究性學習法在一定程度上能提高學生的英語成績。
2.負假設：研究性學習法不能提高學生的英語成績。
（二）研究對象
本研究受試的對象是江西藍天學院2006級一班和二班的學生。因為他們是按照高考英語平均成績分班的，因此兩個班學生的英語水平相當。通過拋一硬幣，決定一班為試驗班，二班為控制班。
（三）研究方法
在試驗中，研究者每周四下午2：30至4：30給一班學生開設兩節大學英語課，每節課四十分鐘，主要運用研究性學習法。每周五下午下午2：30至4：30給二班學生開設兩節大學英語課，每節課四十分鐘，主要運用傳統的語法翻譯法。教材是上海外語教育出版社出版的《大學英語綜合教程》第三冊。為了解兩個班的學生英語水平，研究者在未預先通知的情況下，對兩個班學生同時進行了一次測試。試驗結束后，研究者在未預先通知的情況下，對兩個班學生又同時進行了一次測試。通過比較兩次測試的結果，用SPSS軟件計算其可信度，結果為R=0.894，根據王漢瀾（1987）的介紹，通過0.85的信度系數為較理想的測試。因此，本測試是可信的。
（四）結果與討論
下列表格顯示試驗班和控制班前測和后測情況：表1和表2顯示經過近一年的試驗，控制班和試驗班的成績變化情況。在前測中，控制班的平均分是75.3分，試驗班的平均分是75.25分。兩個班的平均成績非常接近。在后測中，控制班的平均分是75.75分，試驗班的平均分是80.30分。試驗班的平均分高出控制班4.55分。前測中，兩個班的及格率大致相同：試驗班為90%，控制班為87.5%；后測中，兩個班出現了明顯的差距：試驗班為100%，控制班為90%。同時，我們還清晰地看到，經過試驗，這兩個班的優秀率也出現了較大變化：前測試驗班為12.5%，后測為10%；前測控制班為7.5%，后測為2.5%。上列數據無疑證實了第一個試驗假設，即正假設。而且，該方法對優等生和學困生同樣有效。
上述測試結果表明，研究性學習取得了實踐效果。主要體現在：
1.活躍課堂氣氛，激發學習興趣。將研究性學習引入英語課堂后，課堂氣氛開始活躍起來，大多數學生主動參與意識增強。他們認為研究性學習不但減少了學習時孤獨無伴的感覺，更可以享受與其他同學共同解決問題的樂趣。學生變得樂于上英語課。
2.體現成人特點，轉變師生角色。學生在合作課堂開展學習，通過他們已有的認知結構從學到的內容中獲取新的知識。研究性學習使得他們從學習目標的選擇、學習計劃的制定、學習策略的決策和執行、學習過程的調控、到學習任務的完成，都由他們自己積極主動地去參與。教師把傳統課堂上的工作交給學生，教師只是用一種積極的方式幫助學生，充當學生學習過程的促進者。
3.培養合作精神，增強群體意識。21世紀的教育目標是教會學生“Learning to know”，“Learning to be”，“Learning to live together”。學會生存、學會合作與競爭應該滲透到日常課堂教學中去。教師要通過多種方式和不同渠道，使學生在分工與合作中學會共同生活，這種研究性學習的意義已經大大超過英語學習本身（袁昌寰，2002）。在研究性學習課堂里，大量的活動需要組內的合作與組際的競爭，組內和班內的集體榮譽感得到增強，整個班級充滿相互支持、相互鼓勵、相互幫助的和諧氣氛。
四、結語
本研究嘗試性地探討了在英語教學中引入研究性學習法的可能性。在對這一現代教學理論進行了介紹之后，本研究者努力想找到一條適合英語學習的研究性學習模式，并在研究者本人所教授的兩個班做了一年的教學試驗，結果顯示，研究性學習法能夠較大程度地提高學生英語學習的成績。文中尚存在許多需進一步研究的問題，例如，“如何幫助學生適應社會職責的變化？”“如何引導學生重視研究學習的過程，而不是僅僅重視效果？”等問題都沒有涉及。凡此種種，都需要在今后的教學實踐中探索與解決。“理論不是永恒的，永恒的是實踐”（鐘啟泉，2003）。研究性學習作為一種新的教學理論，還有待于我們進一步探索和研究。
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【關鍵詞】研究性學習；職高教育；實踐能力
現代教育不同于以往傳統的灌輸式的教育，它以學生為主體，要求培養學生的自主性和探索性。根據協調學生的生活、教學的環境和社會的現狀來培養學生的創新思維和實踐能力。而研究性學習在職高政治課教學中的運用，不僅能夠調動學生的積極性，也可以大大提高教學的效果。本文就從職高政治課堂中如何開展研究性教學談談我的看法。
一、研究性學習的內涵
研究性學習是國家教育部推出的一項教育內容，它是以學生為主導對象，在學習生活中自主的確立研究專題，在研究活動中提出問題，并且應用所獲知識解決問題的一種學習活動，能夠培養學生發現問題并且解決問題的能力。通過不同形式的學習活動，學生可以獲得豐富的文化知識，在活動的體驗中，也能夠領悟到更多解決問題的方法。
二、研究性學習在職高政治教學中的必要性
1.政治課是一門相對嚴謹的課程，注重對學生思想教育的發展，以便樹立學生積極的人生態度和良好的思想品德，在樹立他們健康的價值觀中起到良好的指引。作為職高的學生，由于受到他們的學習習慣、行為習慣、認知能力的影響，在面對集體利益和國家利益時，往往缺乏理智，錯誤的處理自己和集體以及社會之間的關系，也是不可避免的。在當今，經濟蓬勃發展的今天，許多拜金主義，個人主義、享樂主義、利己主義、腐化現象成風。面對各種不同的誘惑，一不小心就邁出了那“沉重”的一步，勢必會給自己以后的人生造成不良的影響。由于職高的教學形式不同于普通中學的教學，他更注重的是學生在技能上的培養，除此之外，學生要有自主性的學習。因此，在職高生活中，有較多的生活空間和時間，加之思想上的轉變，許多學生在多余的時間里形成了攀比、追風、拜金的享樂主義。還有一些學生借助學校的教育形式形成拉幫結派，在思想上形成不良的作風。這就要求學生通過改變學習方法，加強職高政治在教育中的應用，在實踐中提升學生的道德修養和文化建設。
如何提高他們思想道德素養是擺在我們職校政治教師面前一個很嚴峻的問題。這就要求改變以往傳統的教學方法，讓學生變被動學習為主動學習，而研究性學習正是實現這一目標的有效途徑。學生通過改變學習方法，在實踐中提升自身的道德修養。
2.政治課的思想性很強，融貫了政治，經濟、社會，哲學等綜合性知識。面對針對性和現實性的政治教育，科學理論的學習至關重要，需要通過各方面的知識，密切聯系生活實際，加深對這門課程的理解。對于職校學生來說，他們沒有升學壓力，只是單一的面對書本知識，并不是對職高學生的合理要求，全方位研究性學習才能夠緊隨教育發展的步伐。通過研究性學習，可以有效地提高政治教學的目的。在培養學生創新能力方面起著重要作用。在保證基礎性知識的基礎之上，開展創造性思維，在自身體驗中，不斷地對事物進行觀察和研究，有益于學生的個性發展，培養他們善于自主探討和解決問題的的能力。
3.研究性學習是一個發現問題并解決問題的過程，在這項活動的實際開展中，交流和表達作為處理問題的一個傳遞載體，它的作用也不容忽視，這就意味著學生在傳遞信息中的準確性一定要符合實際。在整個過程中，將會面對收集資料，分析信息和獲取結論的任務，其中所含的各種方法和途徑都會提高學生解決問題的能力，有助于創新能力的培養。這也是我們思想政治課的目標所在。
4.課堂中教師布置的每次研究性任務一般都不只由一個人完成，需要每個成員之間的相互配合，在這種共同探究下，成員間的配合和分工就會影響到活動的順利完成。但成員之間必然會形成分歧，如何達到行動的一致性，也是一項重要內容，這就為學生的溝通能力提供了實踐的空間。例如，在政治課的教學，有關于讓學生學習理解合同的內容。而這一項內容也和我們的職高學生聯系緊密。在以后的畢業工作中，都會運用到合同。這就要求學生要認真對待，不應忽視。而在實際的學習中，學生不僅可以自己學習如何寫合同，重要的是這當中的過程非常有趣，學生通過分配角色的辦法組成不同的企業和個人，設立適合于自身角色的合同文件，之后開始合同的起效，之后進行不同的各項事務，這當中也可以由一小部分學生擔任法官的角色，處理由學生擔任的企業和個人之間在合同活動中產生的各種問題。在處理問題的過程中，就會使學生運用到許多以往所學的政治內容，在處理問題中產生的辯論和思考都會提升學生在政治活動中的實踐能力，對職高政治的教學目標的達成也很有效果。這種實踐增強了學生的團結協作意識，這正是他們所缺乏的良好品行，但又是未來職業生涯中必備的良好品質，而研究性學習的開展起到了良好的推動作用。
三、研究性學習在職高政治教學中的實施
1.在實踐過程中，理論是不可忽視的基礎，就像戰場上的陣地，只有守好基本的土地才有利于贏取下一個戰場。所以在實踐之前，應該深入教材，掌握基本的思想理論，只有了解基本的內涵，才能夠在實踐中進行正確的探討，整個實踐活動也會得到科學順利的進展。要引導學生善于質疑，在不斷地疑問中展開討論和辯論。只有善于發現問題，才能更好地解決問題。如果做不到問題的提出，就不容易解決學習中存在的問題。而且在激烈的探討和爭辯中，容易啟發學生的思維，經過層層剖析，問題的答案便會逐漸浮出水面，學生所獲得的結論準確性就會很高，被學生理解的程度也會很高。
2.注重課外延伸。實踐是檢驗真理的唯一標準，實事求是也一直是社會發展的最好理論。職高政治課堂更應是開放的，教學更應該注重實踐的應用，把理論和實際、課堂與課外結合起來，讓學生親臨現場，用自己的感官占有第一手資料，讓學生獲得深切體會，產生積極的情感，有助于培養學生適應社會的能力，為即將融入社會做好充分的準備。這樣的學習方法，促使學生不僅在這個小的政治課上得到知識，也在社會這個龐大的課堂中提高了自己。
3.老師與學生共同合作，完成對新事物的探知。在學生探尋新知識的過程中，情感的激發會給學生帶來烈焰般的熱情，使人充滿力量。教師在其中的引導非常重要，幫助學生確立學習內容，激勵他們不斷地前進和勇敢的創新都會提高學生的學習速度。但職校學生的個體差異很大，這就要求教師在了解學生的基礎上調整學習計劃，去適應每位學生的特性，都會對整個教學的進程提供幫助。每個人的學習任務都可以根據自身的特點進行制定和調整，各具特色的不同思維也會增強事物的多層面認知。大家各抒己見，交流探討，相互幫助，以此獲得最佳的教學效果。
4.點評歸納。一個學生要真正學會學習，成為獨立自主的學習者，就必須學會歸納、總結自己的學習過程。在歸納中進行交流探討，概括提煉出學習過程中的學習方法和手段，可以有利于以后的學習和成長。教師要憑借自己多年的教學經驗為學生提供更加完善的研究方法，使學生在學習政治中了解知識并應用到自身，以便創造更好的學習環境。
四、總結
總而言之，在研究性學習中，學生要主動對問題進行研究，獲得知識。老師只是起著一個引導的作用。通常，在研究性學習中的學生，所要學習的內容、學習方式和學習結果都要由學生自己完成。學生在自主學習中，不斷地發現問題，解決問題，積極地學習政治知識，培養自己各方面的能力。所以，應用于政治課的研究性學習將從各個方面提升學生的學習興趣和教學效果。
【參考文獻】
[1]薛亨微，研究性學習在高職政治課教學中的運用[J]，中國教育技術裝備，2009，(2):47-48
一、借助情境——拓展概念引入的“寬度”
在傳統的生物學概念教學中，教師的教學過程大致可分為呈現、講解、理解、鞏固四個階段。這樣的教學方式存在兩個弊端：第一，抑制學生的思維發展；第二，學生處于被動接受地位。它直接決定了傳統生物學概念教學不可能取得好的效果。莎士比亞曾經說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”生物學概念教學同樣需要建立在學生感興趣的基礎上方能取得良好的教學效果。因此，教師要改變生物學概念教學的原有模式，從概念引入入手，通過創設有效情境，激發學生的學習興趣，拓展概念引入的“寬度”。
1.創設生活情境，拓展概念引入的“寬度”
在生物學概念的引入教學中，教師要創設貼近生活的教學情境，盡可能地將抽象的概念還原到具體的生活中，從而起到激發學生學習興趣的作用。
例如，在教學“人體內物質的運輸”這個概念時，我引導學生將人體內的血管想象成城市里四通八達的道路，血管中的血液以及血液中包含的各種物質就是行駛在道路中的各種車輛。創設這樣的情境引入學習，很容易讓學生理解人體內物質運輸的含義，從而加深了學生對這一概念的印象。
2.借助認知情境，拓展概念引入的“寬度”
借助“認知”是指通過創設有效情境，使學生在學習概念之前已有相關認識，再引入概念學習。
例如，在教學“綠色植物的光合作用”一課時，我為學生準備了一個實驗——《綠葉在光下制造淀粉》。在實驗中，我引導學生將綠葉比喻成工廠，然后在該廠中找到生產車間、生產機器以及所用原材料，同時提出“原料來自何方”“產物由什么運輸”等問題，讓學生在已有認知的情況下來學習光合作用的概念。
二、強調過程——延展概念形成的“長度”
概念形成是繼概念引入后的一個重要階段。在以往的教學中，教師通常讓學生通過死記硬背的方式來形成概念，這樣的教學方式不但與新課標要求背道而馳，同時容易導致學生反感，達不到理想的教學效果。因此，在概念形成階段，教師應引導學生參與概念“產生背景、形成環境、最終結果”的全過程，在全面仔細地了解概念的基礎上來形成概念，延展概念形成的“長度”。
1.在形象思維與抽象思維的轉換中形成概念
概念形成后，學生對其具體化學習，再將具體化學習到的內容進行抽象化總結。在這個過程中，教師要做好自身的引導作用，使學生在“從抽象到具體再到抽象”的過程中認識到概念的本質屬性。
例如，在教學“呼吸作用”這一生物學概念時，因為學生在之前的學習中已經掌握了有關光合作用的概念，因此，我首先引導學生回顧光合作用的相關知識。在回顧已學知識后，我通過多媒體給學生展示了植物的呼吸現象：種子在萌芽過程中吸收氧氣，釋放二氧化碳和能量。然后引導學生對這個現象展開思考，同時提出以下問題：呼吸作用的原理及意義是什么？呼吸作用發生在哪些細胞中？呼吸作用對光合作用的意義是什么？通過這些問題的指引，學生將抽象的呼吸作用的概念落實到具體的實際分析中，將其與光合作用進行對比分析，形成了自己對呼吸作用的認識。最后引導學生再將自己的認識加以梳理總結，成功形成概念。
2.在疑問與驗證的反復中形成概念
自主探究學習的一個重要過程就是反復產生疑問，最后探索結果并驗證，然后在這樣一個反復的過程中形成概念。同時，通過自主探究學習，學生能更好地把握概念的關鍵點，找出事物的共同本質屬性，從而形成概念。
例如，在初中生物學教材中，“能量”是一個看不見、摸不著的概念，但卻是學生必須理解和掌握的生物學概念。因此，教師在教學這個概念時，可以讓學生通過自主探究和猜想的方式，將“能量”化無形為有形。具體教學過程如下：第一步，體會不吃早餐上學的感覺，并記錄“無力、無精神”；第二步，在第一步的基礎上體會進食后的感覺，并記錄“頭不暈了，眼也不花了，精神倍棒”。在學生切身體驗了“能量”之后，設計燃燒相同物質和不同物質（質量相同）的兩組對比實驗，使學生進一步了解“能量”的概念。實驗過程如下：（1）分組：將學生按合適的人數分組。（2）分工：確定好每組中成員的負責內容。（3）開始試驗。（4）歸納總結：①質量相同、材質不同的物質燃燒都能使試管內水溫升高；②質量相同、材質不同的物質燃燒使試管內水溫改變的數值不同；③燃燒食物釋放的熱能能使水溫升高，并且脂肪越多的物質釋放的能量生的操作技能。在分組實驗中，教師應先針對實驗的內容，設計一系列的思考題，讓學生先自主學習，然后再每4人為一小組進行實驗操作，手腦并用，體現自主合作的精神。在操作中學生遇到無法解決的問題時，可讓學生先在小組內采取合作討論的方式嘗試解決，然后師生就實驗操作中存在的共性問題做討論分析，最后共同解決問題。例如，在進行“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”等顯微鏡操作實驗時，教師可課前對幾個操作能力強的學生進行實驗操作指導，使他們提前學會實驗操作方法。在分組實驗課上，每個學生在教師做過顯微鏡示范操作后，自己獨立進行顯微鏡的高倍鏡的使用。如果有個別學生顯微鏡的操作不當，不能看見清晰的高倍物像，則可由小組內4位同學相互討論、小組長指導來合作解決。通過實踐發現，“學生教學生”的做法很有效，在合作交流中學生爭論熱烈，動手的興趣也非常高漲，而且指導別人的學生很有成就感，最終整個小組的學生都獲益匪淺，大家共同進步。另一方面，學生的動手實踐能力也得到了一定的提升，學生的情感得到交流，獲得和諧的同學情誼。
3.解放嘴巴，讓學生學會實驗分析
教師要改進教學方法，創設問題情境，以問題為中心展開教學，關注學生的學習過程和活動方式。在課堂教學中，教師應以提出問題及讓學生積極思考、大膽想象猜測自主探究解決問題為主要手段，少講多導，讓學生自己去“發現”，把探究的機會留給學生；將新知識置于問題情境中，使學生在民主、和諧、開放、靈活的氛圍中通過各種途徑如實驗、觀察、閱讀教材、交流討論等發現和提出問題，使學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中獲得認知。
例如，在檢測組織中的糖類、脂肪和蛋白質的實驗中，讓學生根據實驗中給出的實驗原理和一些理想的檢測材料來說出實驗過程的巧妙之處，分析實驗結果和一些步驟操作的原因，如雙縮脲試劑為什么先加A液，再加B液，并且只有四滴。一些具有逆向思維的學生，還提出了“馬鈴薯汁中到底有哪些成分？”“雞蛋清又有哪些成分？”等問題。再如生物教材中一些科學史的實驗中（如光合作用的探究歷程、生長素的發現過程），可讓學生充當“科學家”講他們的實驗和實驗分析，這比傳統教學中教師直接講解更能提升學生的實驗分析能力。
4.解放頭腦，讓學生學會實驗設計
創新思維是以創造性思維和創造性想象為內核的特殊思維形式，是指以新穎獨特的方式，在一定探索未知世界的認知活動中解決問題的思維。在高中生物新教材中有大量的探究課型，目的就是要培養學生的創新思維，使學生像科學家一樣創造性地解決問題。例如，在進行《分子與細胞》第五章第4節《能量之源——光與光合作用》教學時，我們以“光合作用的探究歷程”為例，選擇適合我校教學條件、學生學情的“探究光合作用產物”的教學內容實施探究實驗課型，通過學生自主學習，形成探究“光合作用是否產生淀粉”“光合作用是否產生氣體，產生什么氣體”等課題，然后分組討論完成實驗設計，再進行探究實驗。如探究“光合作用是否產生淀粉”的小組，在實驗的過程中遇到了不少困難：（1）暗處理可以排除葉片中原有淀粉對實驗結果的干擾，學生根據書本“薩克斯把綠葉先在暗處放置幾小時”的說法對葉片進行了8小時的處理，結果發現還沒有進行光照就已經可以檢測到淀粉了。于是學生在8小時的基礎上不斷增加暗處理的時間，通過一次次的嘗試，最后得出暗處理時間達到24小時，才能將葉片中原有的淀粉消耗完的結論。（2）學生有淀粉遇碘變藍的基礎知識，可是運用到葉片中淀粉的檢測就遇到了問題：葉片本身有比較深的綠色，根本沒有辦法看到實驗是否產生藍色的反應現象。于是學生查找課本色素的相關知識，發現葉綠體中的色素能夠溶解在有機溶劑中，于是想到先用有機溶劑去除色素。進一步查找資料，找到了酒精使葉片脫色的方法加入到原有的實驗設計中。最后用碘液檢測時，成功地看到了他們預期的藍色。通過對實際實驗的問題設計、分析與解決過程，學生的頭腦得到了解放，學生實驗設計能力得到了培養和提升。而傳統教學中直接向學生分析這幾個經典實驗遠達不到這樣的教學效果。
5.解放空間和時間，把生物實驗與研究性學習有效整合，讓學生學會科學探究
[摘 要] 信息技術與學科整合既是信息技術教育開展和教改深化的歷史必然抉擇，也是信息技術教育開展和教改深化的必由之路。本文從信息技術與學科整合入手，提出在現代信息技術環境下的探究性學習模式，旨在探索出信息技術環境下的探究性學習的幾種切實可行的基本模式。
[關鍵詞]探究性學習 教學模式 教育技術 學科整合
教學模式與教育技術之間是一種辯證關系，猶如生產關系與生產力之間的關系一樣，它們相互促進，又相互制約。現代教育技術是實現探究式教學模式的物質基礎，為教學模式的改革提供了新的可能。
探究式教學模式是以學生為主體的教學模式，其宗旨是培養創造性人才。在教與學的關系上，正確處理“教師主導”與“學生主體”的辯證關系，重視發揮教師和學生雙方的主動性，并強調學生的主體地位；在教學組織上，應適當突破單一的班級授課制，輔之以分組教學和個別教學，以發展學生的個性，做到因材施教；在課程結構上，強調學科之間的相互滲透與綜合，以培養通才；在教學內容上，處理好傳統與現代、繼承與創新的關系，力求教材建設適應當代科技發展的新潮流，及時吸收當今科技發展的新成果；在教學方法上，主張應用建構主義教學理論，強調使用“任務驅動”法、研究法、發現法等教學方法，并根據不同的教學內容和教學目標，重視多種教學方法的優化組合。
教育思想現代化和教育技術現代化是推進教育現代化之兩翼，它們相互影響，相互制約。實現先進的教學思想、教學模式和教學方法必須有先進的現代教育技術的支持；反之，為了引進和更好地應用現代教育技術，教育工作者必須更新觀念，努力學習現代教育理論，大膽探索和改革教學模式。只有這樣，才能積極引進和學習現代教育技術，并使之發揮應有的作用。
一、信息技術教學中的探究性學習
信息技術教學作為以培養創新精神、研究能力和實踐能力為目標取向的必修課程，它強調讓學生通過探究性學習，提出問題，收集材料，對探究性課題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中培養學生科學的態度和價值觀以及創新精神、創新思維、創造能力，并學會解決生活中與信息技術學習有關的實際問題。
（一）信息技術教學中探究性學習的設計
探究性學習的設計有多種角度，由于人們所選用的參照標準不同，角度不同，因此對它的設計有不同的表述，下面主要從學習目標、學習內容、學習策略、學習評價等四個方面，對信息技術探究性學習加以設計。
1．學習目標的設計
作為與信息技術學科教學相互補充的學習方式，信息技術研究性學習目標的具體設計，同樣可以以信息技術學科教學目標的特征作為參照物，甚至直接將對信息技術學科教學的批評意見作為設計研究性學習目標的依據，在信息技術學科教學難以達到的范疇構建研究性學習的目標。
據此可以推斷，研究性學習目標的設計可以從以下兩方面來考慮：
首先，是與信息技術學科教學的互補性。信息技術學科教學重視學生對信息技術基礎知識的理解和掌握，而信息技術研究性學習則不以系統信息技術學科知識的傳授為追求，它是以學生個性發展的需求為出發點，以信息技術學科教學欠缺和研究性學習自身所長為主要追求。
其次，是學習目標自身的根本性。從這個角度來考慮信息技術研究性學習的思路與信息技術學科教學是十分相似的，信息技術學科教學時選擇的內容是以知識的基礎性為生根標準的，愈是能夠成為今后學習基礎的，就愈有選擇的價值；同樣，信息技術研究性學習的目標也是愈具有根本性、一般性，就愈具有廣泛遷移的價值。所以，在確定信息技術研究性學習的目標時，除了上面所說補充信息技術學科教學的不足外，在不足之中更要突出這種根本性，即著眼于每個學生的發展所必需的因素。
2．學習內容的設計
信息技術研究性學習在內容上最根本的特點在于它與信息技術學科教學的區別，即信息技術學科教學是以間接經驗——系統化的信息技術知識體系為基礎的，而信息技術研究性學習則是以直接經驗——通過實踐獲得的所見所聞和親身經歷為基礎的。因此，同樣是學習信息技術學科范圍里的內容，信息技術學科教學注重使學生掌握基本的信息技術原理和技能，信息技術研究性學習卻注重使學生應用這些原理和技能去解決實際問題。在堅持這一根本區別的前提下，信息技術研究性學習的具體內容便可以在相當寬泛、相當靈活的范圍之內加以選擇。
信息技術研究性學習內容的具體選擇和設計，主要是體現信息技術研究性學習的學習目標和學習原則，沒有一定要達到的絕對標準和程度，而是視學生和學校的具體條件靈活處置把握。例如同樣是信息技術應用的內容，擅長編程的學生可以選擇縮寫程序去查詢實際的數據庫信息，擅長網絡知識的確學生可以選擇網絡并行數據處理、網絡防火墻等內容進行研究，這些選擇都是合理的，都能夠有效地體現和達到信息技術研究性學習的目標，沒有高低之分。
3．學習策略的設計
信息技術研究性學習是溝通學校與社會、書本與實際、人與自然的一種很好的學習方式，它與通過間接的傳授途徑去認識社會、認識自然的最大不同在于，它是通過學生的多感官參與完成的、是對于現實的感受和認知。同時，信息技術研究性學習一方面需要學生情緒、情感的參與，另一方面又是學生的情感發展和新的情感獲得的過程。情緒和情感的獲得會對學生的認識和行為產生潛移默化的影響，這是信息技術書本學習所不能比擬的。
信息技術研究性學習中學生的自主學習浩劫主要包括：自主制定學習計劃，確定分工、活動方式和方法選擇觀察或調查對象，進行查詢資料、操作與制作等活動，匯集、交流學習成果等。實現信息技術研究性學習中學習的自主性，不僅要求教師要從思路、活動空間和時間上向學生提供必要的條件，以實現學生的自主選擇、自主安排、自己組織學習活動的目的，同時還要求教師不必拘泥于課堂教學或其它程序規則的限制，自主安排學生的學習活動。
4．學習評價的設計
評價是為決策提供信息的過程，信息技術研究性學習的評價是指，在信息技術研究性學習的過程中系統地收集信息，根據學習目標的要求，對學習中所引起的學生認知行為上的變化，在定性、定量的基礎上進行價值判斷，為信息技術研究性學習的決策提供信息的過程。
一個完整的學習過程，總是呈現出種種階段性結果，它們既是總結果的分支，同時又是學生在學習中預測總結果的反饋體。信息技術研究性學習的評價就非常重視階段性結果評價，即在研究性學習的各個階段，設定考查學生的不同能力：
（1）在課題設定階段，考查學生設定課題的能力；
（2）在收集相關資料、調整研究方案階段，考查學生的信息收集能力；
（3）在開展課題研究階段，考查學生的課題探究能力；
（4）在自我評價階段，考查學生的自我評價能力；
（5）總結、匯報、交流階段，考查學生的綜合表達能力等等。
（二）探究式教學模式與“任務驅動”教學法
“任務驅動”是實施探究式教學模式的一種教學方法。
從學習者的角度說，“任務驅動”是一種學習方法，適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習計算機應用方面的知識和技能。
計算機科學技術內容十分豐富，名詞術語很多，各知識點之間聯系密切，常常是牽一發而動全身。這往往使得初學者在入門階段，感到陌生的名詞多、難點集中、頭緒繁雜，甚至產生畏難情緒，失去學好電腦的信心。利用“任務驅動法”，可以將計算機科學由表及里分成若干個層次。在學習的不同階段，特別是在學習某種應用軟件的使用方法時，可以把深層次的系統視為“黑箱”，可以先知其然，而暫不深究其所以然。
“任務驅動法”使我們的學習目標十分明確。在某個學習階段，緊緊圍繞這一既定的目標，了解相關的知識和操作方法，其它的可以一概先不涉及。這樣做可以大大提高學習的效率和興趣。當然，一個“任務”完成了，一個目標達到了，會產生新的任務，新的目標。例如，能在電腦上輸入漢字了，接著就要提出新的問題：怎樣改變字體、字號，怎樣把輸入的文章存盤，怎樣打印，怎樣在文本中插入表格或圖形，等等。隨著一個個任務的完成，初學者將逐步消除對電腦的神秘感，而且會不斷地體會到使用電腦的樂趣，伴隨著學生的是一個跟著一個的成就感。
從教師的角度說，“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，符合探究式教學模式，適用于培養學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。我們提倡在計算機應用知識和技能的教學中采用這種教學方法。
電腦軟硬件的發展十分迅猛，更新的周期越來越短。學生現在學到的一些具體的知識不用多久可能就會過時。這就要求教師必須注意培養和提高學生自學計算機學科知識和技能的能力。
運用“任務驅動”教學法，教師應首先向學生明確布置本階段、本單元或本課時的學習任務，并給予學生學習方法的指導：
（1）．要求學生帶著要完成的任務，或者說帶著要解決的問題認真讀書，掌握基本概念和原理。要讓學生知道，雖然計算機科學技術的發展十分迅猛，令人目不暇接，但是它的基本概念和原理是相對穩定的，只有掌握了某個學科的基本結構、基本概念和原理，才能無往而不勝，才能以不變應萬變，才具備進一步深入學習或自學該學科的能力。
（2）．要求學生敢于動手，勤于實踐。計算機是工具，使用工具是技能，技能的掌握與熟練只能靠實踐。應提倡學生自己上機實踐獲取知識和經驗，這樣做不僅知識掌握得牢固，而且可以培養學生的探索精神和自學能力。在學習使用電腦的過程中，讀書和上機實踐都重要，但比較而言，實踐更重要。很多知識和技能必須通過多次上機才能學會。“在游泳中學會游泳”，在完成“任務”的過程中，增長知識和才干。
（3）．要向學生講清楚，掌握計算機的知識和技能需要一個過程，不可能一次完成，需要有鍥而不舍的精神。教師要鼓勵學生以頑強的意志去鉆研教材和上機實踐，同時應該向他們指出，學習不是直線式的前進過程，而是“螺旋式”上升的過程，真正全面深刻地理解掌握知識和技能需要反復，因此，在接觸一個新領域或一個新的知識點時，可以先知其然，而暫時不深究其所以然，但應該注意在學過后面相關的知識后及時復習前面學過的內容，這樣不僅能前后聯系，加深認識和理解，而且可收到事半功倍之效果。
總之，教師不僅要向學生講明采用“任務驅動”學習方法的意義，而且要培養他們采用這種方法進行自學的能力，只有這樣才能真正發揮“任務驅動”教學法的優勢。
二、信息技術課程的整合
（一）信息技術課程整合的基本原則
課程整合將信息技術看作是各類學習的一個有機組成部分，它主要在已有課程（或其他學科）的學習活動中有機結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標。但整合不等于混合，它強調在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優勢和不足，以及學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對于學生來說，信息技術則是一種終生受用的學習知識和提高技能的認知工具。
課程整合的最基本特征，就是它的學科交叉性和立足于能力的培養。它承認事物聯系的整體性和能力培養的重要性，并具有如下的基本要求。
1．任務驅動式的教學過程。課程整合以各種各樣的主題任務進行驅動教學，有意識的開展信息技術與其他學科（甚至多學科）相聯系的橫向綜合的教學。這些任務可以是具體學科的任務，也可以是真實性的問題情景（學科任務包含其中），使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中進行學習。通過一個或幾個任務，把相關的各學科知識和能力要求作為一個整體，有機地結合在一起。學生在完成任務的同時，也就完成了所需要掌握的學習目標的學習。
2．信息技術作為學生的基本認知工具。在課程整合中，強調信息技術服務于具體的任務。學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。
3．能力培養和知識學習相結合的教學目標。課程整合要求，學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養能力上，包括培養學生的“信息素養”。學生利用信息技術解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養學生的創新精神和實踐能力，并且通過這種“任務驅動式”的不斷訓練，學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領域。
4．“教師為主導、學生為主體”的教學結構。在課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。同時，在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優化，是教學活動中重要的一環。
5．個別化學習和協作學習的和諧統一。信息技術給我們提供了一個開放性的實踐平臺，利用它實現相同的目標，我們可以采用多種不同的方法。同時，課程整合強調“具體問題具體分析”，教學目標固定后，可以整合不同的任務來實現，每一位學生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務。這種個別化教學策略對于發揮學生的主動性和進行因人而異的學習是很有幫助的。但社會化大生產的發展，要求人們具有協同工作的精神。同樣，在現代學習中，尤其是一些高級認知場合（例如復雜問題的解決、作品評價等）要求多個學生能對同一問題發表不同的觀點，并在綜合評價的基礎上，協作完成任務。而網絡環境（尤其互聯網）正為這種協作學習提供了很好的平臺。
（二）信息技術課程整合的三種基本模式
在信息技術課程整合中，信息技術作為認知工具，教學的總體能力目標是一致的，即培養學生的“信息素養”和實踐能力。但對于不同學科定位，信息技術的作用是不一樣的，為此可以將信息技術課程整合分為三種基本課程模式。
1．信息技術課程，信息技術作為學習的對象（Learn about IT）。信息技術課程作為一門專門的學科開設，主要學習信息技術的基本技能和基本工具的使用。
然而，信息技術課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身，還要培養學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術作為一種工具，整合到實際任務中進行學習。這些任務可以是其他學科的知識，也可以是社會性的問題。教師在任務設計時要靈活創新，對于相同的知識點，在完成所要求的學科目標的前提下，要根據不同的學校環境、教師特長和社會背景等，創設不同的情景任務進行教學，不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。
課程整合理念指導下的信息技術課程的基本操作流程如下圖所示：
2．與其他學科的整合，信息技術作為教學工具（Learn from IT）。學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，信息技術完全為其他學科的教學服務。
在這種整合模式下，教師和學生在信息技術的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現什么教學內容，并以課件或網頁的形式呈現給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。整個教學的基本過程如下圖所示。
在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。同樣，教師通過整合的任務，發揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性。
3．研究型課程，信息技術作為學習工具（Learn with IT）。學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。
研究型課程中的整合任務，一般不是教材中的內容，而是課后延伸，甚至是社會現實性課題，如環境保護、旅游類問題等。課題的設置要考慮學生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。一般小學低年級以生活實踐性的活動為主，小學高年級以社會綜合課題學習為主，初中以學科性綜合實踐活動為主，高中以綜合性學科的學習為主。
研究型課程超越了傳統的單一學科學習的框架，它按照學生認知水平的不同，將社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。學生通過主體性、探索性、創造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起，最大限度地促進學生身心和諧統一地發展。
從研究型課程的特點看，更加突出了學生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務的完成都由學生自主完成，而教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導。一般的研究型課程的程序如下圖。
三、注意的幾個問題
（一）信息技術環境下的教學模式中的師生角色
信息技術環境下對教師和學生的許多傳統角色提出了挑戰，教師傳統的“傳道者”、“授業者”角色將變得不象以往那么重要，“解惑者”、“管理者”角色將一如既往，而且會針對不同的個體更個性化，“指導者”、“協作者”、“朋友”的角色會更加突出，教師“研究者”的角色將占很大比重。總之，網絡環境下教師角色發生了如下變化：
（1）、教師由知識的絕對權威和信息的唯一來源變成學生學習的組織者和幫助者。
（2）、教師的幫助在學生的學習過程中起到一個支架的作用，當學生逐漸學會獨立管理自己的學習時，教師的支架作用可以逐漸隱去。
（3）、教師的主要工作由傳統的講授變為學生學習資源的設計、準備者和學生自主協作學習的幫助者。
（4）、教師不僅是知識的傳授者、學生學習的指導者和幫助者，更應是一個研究者，一個教育教學改革的支持者、參與者、探索者。
對于學生來說，由知識的被動接受者成為學習的主人，學生應對自己的學習負全部責任，在教師的指導下，學生應學會計劃、組織、管理、評價自己的學習。學生在網絡環境下，從師生關系來看，教師和學生在人格上應該是平等的，教學過程是師生雙方共同作用的過程，學生是學習活動的主體，教師是教學活動的主導，教師為學生創設豐富的學習環境，為學生的學習搭建適合學生最臨近發展區的腳手架，學生沿著腳手架向上攀登，當學生有能力自主管理自己的學習時，教師的幫助可轉向其它的方面。
（二）信息技術環境下的教學模式的實現策略
1、支架策略
應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的。事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入，這種教學思想來源于前蘇聯著名心理學家維果斯基的“最鄰近發展區”理論，通過腳手架的支撐作用，不停地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平。教學中通過教師的幫助，把管理調控學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架。在教學的開始階段，教師將學生引入定的問題情境，并提供相應的工具，學生在目標指引下進行探索的嘗試，開始教師的幫助會多一些，最后完全由學生獨立探索，學習結束后學生對探索的過程進行反思。
2、拋錨策略
這種策略使學生在一個完整、真實的問題背景中，產生學習的需要，并通過鑲嵌式教學以及學習共同體中成員間的互動、交流，憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗從識別目標到提出并達到目標的全過程。
3、認知學徒策略
為了改變傳統的脫離現實生活的教學，借鑒傳統學徒制的長處，并針對傳統學徒制的弊端，有學者提出了認知學徒策略，它通過在真正的現場活動中獲取、發展和使用認知工具，來進行特定領域的學習。
4、隨機通達策略
利用各種多媒體技術（特別是超文本技術）為學習者提供一個復雜與結構不良領域的學習環境，以多種方法組織教學序列，通過多維度表征知識，促使學習者進行反復的交叉學習，以達到對復雜概念的理解。
5、網上協作學習自主學習的策略
通過多個學習者之間的協同、竟爭、辯論、頭腦風暴和角色扮演（師生角色扮演和情境角色扮演）等方式進行學習。
（三）信息技術環境下的教學模式的評價方法
1、發端于“農業經濟時代”，而泛濫于“工業經濟時代”的標準化考試，將不再是主要的評價方式。
2、由過去以記憶為中心的考試，轉變為以創造性及問題意識為中心的評價。
3、由過去那種以書面考試為主要評價的單一方式，轉變為以觀察法為重點，采取多樣化方法的評價。網絡環境下的教學評價是多側面的、開放的，既有教師對學習者的評價，也有學生對學生的評價、小組對學習者的評價、小組對小組的評價，還有學習者的自我評價。
4、是一種以過程評價為主，考試評價為輔的評價，并且在評價中不斷指導學生，校正學習方向和方法，引導、刺激學生繼續學習和發展，以求達到教學的目標。
5、評價的功能多重的，從以往單一的篩選功能擴展到診斷功能、改進與形成性功能、激勵功能、導向功能等。
6、評價的內容不僅僅是對于知識的記憶、重復技能的掌握和邏輯思維能力，還包括創新思維、問題意識、感悟能力、情感態度等多種因素。
7、由于評價的過程性、開放性、多面性，，對教師素質的高要求、評價工作量的大大增加、相應資金投入的增加，對評價工作提出了新的挑戰，如何利用現代信息技術（特別是多媒體計算機和互聯網絡技術）進行過程性、統計性的教學評價，是本教學模式評價的關鍵。
（1）、現代信息技術的大容量存貯特性，可長期動態地存儲大量的個人信息，有利地支持了過程性、動態評價。
（2）、網絡的學習跟蹤技術可以對學習者網上的全程學習進行跟蹤，利于全面對學生的學習過程進行評價。
（3）、網絡的公開性，有利于評價的公開、公正，任何教師、學生甚至家長都可以到網上對學生的學習作出評價。
為了迎接知識經濟時代的挑戰，新一輪國家基礎教育課程的改革已經從考試改革、課程改革、教材改革，發展到開始發動教學模式改革——以“探究性學習”為標志，從傳統的繼承性學習轉向創新性學習，以促使學生學習方式和教師的教學方式發生深刻的變革，這勢必對教材編寫和教學實踐產生重大影響。我們主張把學習內容與學生的整個社會生活聯系起來，通過改變學習方式，促進每一個學生的全面發展。
信息技術與學科整合既是信息技術教育開展和教改深化的歷史必然抉擇，也是信息技術教育開展和教改深化的必由之路。整合是教學資源和教學要素的有機集合，是運用系統方法，在教育學、心理學和教育技術學等教育理論和學習理論的指導下，協調教學系統中教師、學生、教育內容和教學媒體等教學諸元素的作用、聯系和相互之間的影響，使整個教學系統保持協調一致，維持整體的過程或結果，產生聚集效應。把信息技術與學科教學進行整合，可以充分地利用現有資源，發揮設備的最大潛力，在有限的物質基礎上，實施高質量和高效率的教育。同時，整合所開辟出來的新大道，必將把信息技術教育帶入新天地。
[主要參考文獻]
1、祝智庭 《教育信息化理論與實踐模式》理論框架 課題網站
關鍵詞：網絡環境；三段式；梯度教學模式；延展性
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）05-0170-02
隨著改革開放的不斷深入，社會對高素質、高技能人才的需求也在不斷增加，以培養應用型、技能型人才為主要目標的高職教育也受到了越來越多的重視。網絡技術是現代教育技術領域中的前沿技術，因其具有資源共享性、虛擬性和交互性等特點而成為21世紀的熱點。隨著網絡技術、多媒體技術的日臻成熟，教學的網絡化、多媒體化已成為現代教育的一大特征。
教學模式是人才培養模式的具體體現，探索網絡條件下的教學模式改革是人才培養模式改革試點的核心內容之一。網絡以其先進的技術極大地拓展了教育的時空界限，能充分調動學生的能動性，提高學生學習的興趣和效率。人們已提出很多種網絡環境下的教學模式，如甘肅廣播電視大學的楊志社提出了“基于網絡、以學生自學為主的‘336’教學模式”，采取“三導、三督、六助”的教學模式，一定程度上激發學習者的學習興趣，提高學習效果；天津廣播電視大學的楊冬梅提出“雙主”教學模式，即以學生為主體，以基本素質和專業綜合能力為主線的多元化、多層次的教學模式。如今，如何有效地利用網絡技術，拓寬學生的學習視野，提高學生的學習興趣，有效提高學生的技能仍是一項重要的研究課題。
“三段式”梯度教學模式
傳統教學模式以教師為主，教師講，學生聽。采用這種模式教師可以很好地控制課堂，但這種模式的一個缺點就是整個教學過程由教師主導，學生被動地接受教師傳授的知識，學生之間的差異被忽略了。基于網絡環境的教學模式是指教師把教學內容制作成多媒體教學課件、實驗和課堂演示動畫等多媒體教學資源，放置到網絡上，由學生按照自己的學習意愿有選擇地進行學習的一種教學模式。這種教學模式的優點在于在學習過程中學生占主導地位，有利于充分發揮學生的學習積極性。但是采用這種模式，一些學習習慣差的學生，缺少了教師的嚴格要求，學習上很難有較大的提高。
基于以上考慮，筆者提出了一種融合傳統教育和網絡教育的“三段式”梯度教學模式，該模式以學生和學習為中心，在不同的梯度上采取不同的教學策略，注重學習的可持續性和發展性。該模式框架如圖1所示。
基礎階段 在初學階段，由于學習者自主學習能力相對較差，適合采用傳統教學模式，網絡授課作為輔助手段，學生利用網絡主要進行“回顧式”學習。在這一階段，教師充當的是“拐杖”的角色，主要對學生的學習方法及內容進行指導。學生在利用網絡學習時遇到的問題，主要在課堂上由教師來解答。
提高階段 在學生獲得了一定的基礎知識后，教師的角色應發生變化，要讓學生脫離教師，進行一定的自主學習。但學生之間有一定的差異，這個時候，網絡教學的優勢就發揮出來了，學生可以根據自己的情況去自主學習。但在這個階段，由于學生的技能不熟練，基礎知識尚不牢固，僅僅依靠網絡教學還是達不到教育目的，因此，在這個階段應傳統教學和網絡教學并重，教師的活動以引導學生學習為主，鼓勵學生進行自主式學習。
晉級階段 經過一段時間的積累，學生的技能有了很大提高，這個時候，傳統教學就不適合了。學生的興趣不同，知識積累也不同，因此這個時候采用網絡教學比較合適。學生可以利用網絡進行自主探究式學習。對于學習過程中遇到的問題，可以由教師來解答，也可以借助網上學習論壇，由班內其他學生解答，這樣，答疑方式就由原來的“一對多”變為“多對多”。
教學環境建設
采用這種教學模式，必須建設良好的教學環境，包括教學資源建設和教學隊伍建設。
教學資源建設 教學資源建設包括教學平臺的建設。教學平臺要建設成支持多種服務的綜合教學平臺，包括網上交流、網上作業、網上測驗與考試等模塊。對于教學資源建設，由于在不同的網絡學習階段，學生需要的網絡資源是不同的，因此，教學資源也應該是成梯度的。良好的網絡教學資源應能夠滿足不同層次學生的需要。“三段式”梯度教學模式中的網絡教學主要是通過網站來實施的，因此網站的建設非常重要，針對學生在每個學習階段的特點，網站要設置不同的學習內容，具有不同的功能。網站要成為研究性學習網站，主要體現在晉級階段的學習中，網站應包括以下幾個模塊：（1）課題開設模塊。研究性學習首先要創設問題情景，提出課題。因此，課題開設應作為專題網站的第一個模塊，引導學生進入問題情景階段，要包括課題的背景資料、學習小組人事檔案，以及學習計劃等內容。（2）資源中心模塊。為了將問題情景引向深入，使研究性學習建立在足夠的學習資源基礎之上，資源中心模塊充當原始信息的搜索、信息分類收集與整理的角色，為研究性學習積累有用信息資源和工具資源。（3）互動學習模塊。互動學習模塊通過網上問卷調查、網上論壇、在線聊天以及電子郵件列表等途徑來實現。（4）成果展示模塊。成果展示模塊用來呈現研究性學習的成果，應設置有圖片展示區以及文字展示區。（5）指導評價模塊。研究性學習的指導評價要貫穿于學習的全過程，并體現評價主體的多元化。指導教師、專家顧問等的指導較集中，因此應集中指導與分散評價相結合，建設指導評價模塊。（6）用戶管理模塊。研究性學習網站的建設工程量比較大，需要研究性學習小組、指導教師、專家、顧問共同建設，需要信息技術教師支持和參與。因此，需要實施分級注冊管理，分為超級用戶、責任用戶和一般用戶。
教師隊伍的培養 把網絡教學引入全日制高校教學中，教師的角色要適應這一變化。傳統教學和網絡教學采用的教學方法是不同的。因此，采用這種模式要注重教師培養。可通過以下幾個途徑進行教師培養：（1）組織教師參加典型的網絡授課，幫助教師找到網絡教學和傳統教學的區別，并找到兩者之間的聯系點。（2）組織同組授課教師定期開展經驗交流，交流自己對網絡教學的認識，以達到共同進步。（3）組織學生定期開展座談會，交流在使用網絡資源時遇到的問題，聽取學生的建議。
“三段式”梯度教學模式
運作成效及存在問題
“三段式”梯度教學模式根據不同階段學習者知識基礎的不同采用不同的學習策略，這樣的教學模式，既能有效保證學習者的學習效率，又能較大程度地拓展學習者的學習空間。因此，這種方法從提出至今已經在多門課程中應用。但由于課程自身的不同，并不是所有課程都適合采用“三段式”梯度教學模式。對于專業基礎課程，由于在基礎階段，學生知識比較薄弱，而專業基礎課程的開設只限于某一個學期，為了使學生的專業基礎扎實，可以采用“三段式”梯度教學模式，以保證知識的延續性和發展性。而對于實踐類課程，由于學習者已經具備了一定的專業知識，實踐課程的目的是為了學習者的專業技能有更大的提高，就不適合采用“三段式”梯度教學了。
通過在《圖形圖像制作》以及《網頁設計與制作》等專業基礎課程中試用，學生的學習積極性得到了很大提高，很多學生在課外利用網絡來拓展自己的專業知識以及解決學習中遇到的問題。采用這種教學模式，學生的專業技能得到了提高，參加省市各級各類比賽，成績較以往有很大提高。雖然這種教學模式取得了一定的成績，但也存在一定問題，尤其在以下兩個方面要繼續探索：（1）在“三段式”梯度教學模式下，由于晉級階段是在課外實施的，因此，如何對學生進行有效的管理是一個值得探討的問題。（2）在此教學模式下，每個階段教師和學生扮演的角色都不同，每個階段實施的效果如何，需要有一個反饋機制，因此，如何針對每一個階段建立行之有效的反饋機制是下一步需要深入探討的問題。
參考文獻：
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