時間：2022-08-06 18:39:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課題研究中期報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、指導思想
以黨的十精神和科學發展觀為指導，緊緊圍繞教育改革和發展規劃綱要提出的工作目標和重點任務，以服務教育事業科學發展為宗旨，以全面提高教育質量為核心，以改革創新為動力，以教育現代化創建為背景，進一步加強教育科研工作的管理，扎實開展教育科研活動，為全區教育事業再上新臺階作出新的貢獻。
二、目標任務及工作措施
1.進一步營造濃厚的教育科研氛圍。有計劃地組織開展教育科研理論學習活動。通過教育科研成果評獎等激勵性活動，引導和鼓勵全體教師積極參與教育科研工作，讓教師“在工作中研究，在研究中工作”。為教師隊伍的專業發展和教育科研的全面普及搭建更為寬廣的平臺。
2．加強課題研究過程管理。
全區現有國家級課題1項，省級課題23項、市級課題65項、區級課題142項。要確保各項課題如期完成預定任務，就必須加強中期督查，做好各項課題研究過程管理。
（1）加強課題研究工作的計劃性，制訂階段性研究計劃。各課題組在新學期要依據研究方案制訂階段性計劃，擬定各時段研究任務，人員分工明確，責任到人，各項研究活動有計劃有步驟地進行。
（2）積極開展教育科研活動。以活動形式的多樣化和高質量，確保課題研究的實效性。一是定期召開教科研協作組會議，明確階段性重要工作落實情況，交流科研管理經驗；研討相關問題。二是組織相關課題研討會，逐項交流省、市級以上課題研究情況。三是抓重點課題研究，力爭推出1－2項在全市有影響的省、市級課題。
（3）認真組織省、市“十二五”規劃__年度課題開題。遵照省、市教育科學課題管理文件精神，省、市級課題要在規定時間內組織開題。目前，還沒有組織開題的學校和課題組，要迅速做好開題工作。通過開題論證，進一步深化對課題內涵的理解，科學的設計和完善實施方案，增強方案的可行性。
（4）組織開展對__教發[__]0251號文件《關于公布__區教育科學“十二五”規劃__年度課題的通知》公布項目進行專題研討。__年度區級立項課題，也就是各校區級特色項目。將組織區內外專家對這些項目進行研討，幫助學校進一步總結經驗，深化認識，提煉特色，豐富現有特色項目內涵。通過特色項目研究，引領學校走真正的內涵發展之路，打造、建立學校特色文化，提高教育質量，促進學生全面發展。
（5）組織開展教育科學規劃課題中期成果評選活動。對區級以上課題進行中期檢查。檢查以對中期成果進行評獎的方式：有課堂教學優課評選；中期研究論文，包括發表、獲獎論文評選；中期研究報告、工作報告評選；論文集、教學案例集、活動圖片展板等評選。
（6）認真組織部分省、市、區級課題結題工作。中小學幼兒園每校都有結題任務。對結題項目學校教科室要擬定序時進度，提出相關要求，進行階段性檢查督促，確保提前完成年度目標任務。
（7）抓好兩次課題年審工作。省級課題組織中期檢查，市級課題組織課題年審。采用現場審查和報送材料相結合、重點抽查和一般性檢查相結合的方式。年審重點是課題成果獲獎、發表，課題研究過程、階段性任務完成、課題研究面臨的相關問題等方面。
3．加強教育科研制度建設。制定教育科研參與制度、課題研究制度、教育科研獎勵制度、教育科研先進單位、個人評選制度等。嚴格落實《__區教育科研工作意見（試行）》、宿遷市教育科研課題管理辦法、課題成果鑒定辦法，以及其它我區制定的一系列規章制度。強化制度的執行力，并將根據教育科研工作實際需要，制定、完善有關規章制度，確保在完備的各項制度引領下，快速提升全區教育科研工作的普及化水平。
4．組織教師積極參加各級各類教學科研論文評選活動。組織參加省、市級論文評選活動；12月份，將組織省、市級結題課題研究報告、研究成果評選活動，獲獎作品將匯編成電子稿面向全區交流；組織一年一度的__區教育科研論文評選活動。
5.推進學校教育科研成果的轉化。舉行“優秀科 研成果推介會”、主題現場會、課題研究觀摩課等，推廣優秀科研成果。全年將組織推廣省級課題成果1項、市級2-3項、區級1項。
6.充分發揮學校教科室的決策咨詢和指導作用。積極做好學校教科室組織、服務、協調工作，充分發揮教育科研的引領作用，促進學校教科研工作的制度化、常態化。
7.組織參加江蘇省第二十六屆“金鑰匙”科技競賽活動。9月份，組織“金鑰匙”省級決賽；組建省級代表隊參加10月份全省“金鑰匙”科技競賽團體賽。
三、主要工作
2014年度教育科研工作安排表
時間主要工作
一月1.編制教育科研工作計劃。
2.__年省、市、區級結題課題材料上報。
二月1.召開教科室主任會議。
2.省、市級課題研究情況調研。
三月1.部分省、市級課題開題。
2.__年度立項課題專題研討。
四月1.省、市、區級課題主持人培訓。
2. 省、市、區級課題中期成果評選活動。
3. __年度立項課題專題研討。
五月1.組織參加“[:請記住我站域名/]金鑰匙”科技競賽系列活動。
2.__年度立項課題專題研討。
3.重點課題階段性成果匯報。
六月1.組織參加 “師陶杯”論文評比活動。
2.省、市級課題中期檢查。
3.省、市、區級課題中期成果評選活動。
七月1.省、市、區級課題結題。
2.整理__-2014年省、市級結題課題研究報告。
八月1.制定下半年工作計劃。
2.整理教育科研檔案。
九月1.召開教科室主任會議。
2.“金鑰匙”科技競賽決賽。
3.__年度區級立項課題（特色項目）中期研討交流。
十月1.省、市、區級課題結題。
2.省規劃精品培育項目中期成果匯報。
十一月1.省、市、區級課題結題。
2.省、市、區級課題年審。
十二月1.2014年度教育科研工作總結。
2.2014年度教科研優秀論文評選。
提出一個研究課題，一般是從背景、現狀和基礎（或說從重要性、必要性和可能性）等三個方面去思考的。
1．背景：即我們所面對的發展了的教育形勢、新的教育觀念、思想、要求或教學理念、方法、手段等，對教學工作實際產生了重要影響。
2．現狀：本地區、本單位教育、教學工作的實際狀況與變化了的教育背景存在著的差異中，我們必須及時加以研究和解決的最急切的問題。
3．基礎：對這方面的問題課題組成員或他人所作的探索性研究，已經取得的初步研究成果。
二、概念的界定：
指主課題（有時也包括某些子課題）名稱中容易產生異議的一些重要詞語的內涵，課題研究涉及的范圍等。
注意：不必闡述課題研究的重要觀點。
三、理論基礎：
課題研究試圖借鑒、應用的主要理論、學說、觀點、原理，從而得出支撐本課題研究的主要研究思想和教學理念。
四、主要研究目標和內容：
通過本課題的研究試圖達到的主要研究目標（課題的假設），以及主課題分解為哪幾個子課題，每個子課題的具體研究任務。課題的研究目的與子課題之間應具有較合理、緊密的邏輯關系。各子課題的研究能比較完整地表明主課題的研究框架，這些子課題既相對獨立，又互有聯系，并有較強的可操作性，能為課題組的成員落實于教育、教學的實踐之中。
五、主要研究方法和研究對象：
1．研究方法：主要有文獻資料法、行動研究法、調查研究法、個案研究法、經驗總結法等，還可以運用數理統計法、檢測分析法、跟蹤比較法、結構功能法、觀察法、追因法、歸因法、歷史法、實驗法等研究方法加以輔助。要說明準備怎樣充分發揮所采用的研究方法的工具性作用，為本課題（或某子課題）的研究服務。
2．研究對象一般是指人，大多是指學生，也有的是指教師。要說清楚研究的是本單位的全體學生還是某一部分學生（或教師）。
六、課題研究的成果形式：
一般包括課題研究結題報告、論文集、優秀教案或活動設計匯編、個案匯編、觀摩課（課件、光盤）、學生作品集、教師或獲獎情況匯總等等；
七、課題組的成員組成及分工：
課題組成員應包括課題負責人、子課題責任人、參與研究的一線教師。對外聘的指導、顧問等人員應視他們所承擔責任、義務大小、多少，作不同的具體處理。
課題組成員應分別負責或兼任策劃、組織、協調、統籌、管理、研究、指導、顧問工作。
八、實施步驟：
1． 前期準備階段:
確立主課題，構建子課題；組建課題組，明確分工職責；建立、健全學習交流制度；完成論證、申報工作；制定主課題實施方案和子課題工作計劃；進行必要的前期調查或檢測。
2．
很多人認為課題研究是假大空，事實怎樣呢？大部分情況下課題研究做得都不太扎實。究其原因是我們對課題研究的認識有誤區。其一是動機不純。不是為了研究而去申報課題，而是為了評定職稱有課題材料才去申報。其二是受大環境影響。從部分專家到多數一線教師，都認為課題研究有了論文就能結題，胡亂編些材料就能過關，這個大環境直接影響到課題研究的實施開展。其三是不知道如何開展研究。申報、批復時很多教師都會下功夫從網上找一些材料拼湊一下，等到批復下來就會束之高閣一段時間。然后是寫開題報告時會緊張一晚上，再然后就是混混沌沌地過兩年，等到教科室通知結題或中期驗收了，才補一補材料。結題時想辦法弄幾篇論文，最后順利拿到一張結題證書。到底如何進行課題的中期研究呢？很多主持過課題的老師都不清楚。筆者認為可以從以下幾點著手：
一、制定教育課題研究計劃
計劃比方案簡單一些，主要是將如何開展課題研究寫下來。寫計劃需要多讀一些與課題相關的教育理論書籍，與自己課題相關的研究成果，借鑒一些同類課題的實施計劃。計劃需要由課題主持人來寫，因為他最了解這個課題，希望課題研究達到什么樣的目標。課題研究計劃要涉及什么人做什么事，什么時間做什么事．積累哪些資料。擬好的計劃要發給課題組成員研討，定稿后發給每個成員，按這個計劃來開展研究。其實，在選擇課題組成員時就要考慮到課題組老師的專長，既有善于總結的老師，也有善于上課的老師，還有能提供后勤服務的老師，當然還可以兼顧一些年輕的教師，他們有活力，也愿意參與其中。
二、平時注意搜集整理資料
平時的資料搜集整理有利于課題成果的積累。老師們做的課題一般都是與教學密切相關的，可以搜集以下一些資料：示范課課例、課堂聽課筆記、教師讀書筆記、學生作品、活動視頻、圖片、教學設計集、教師論文集、沙龍活動記錄等。為了資料的規范，我們可以設計專用的活頁紙，發給課題組成員和學生，方便直接手寫，更真實，更便于及時收集。同時，鼓勵課題組成員購買一些與課題有關的理論書籍，讓每個人都能夠透徹了解國內外該方面的理論研究的動態，從而更好地為本課題的開展服務。
三、定期召開課題小結會
主持人要按照計劃推進課題研究。每一階段要把課題組成員召集到一起，總結上一階段課題的開展情況，布置下一階段的工作。大家暢所欲言，探討對課題研究的認識，主持人認真記錄總結，及時反思課題研究中存在的問題，并及時解決。這個過程應該是課題組教師共同成長必不可少的，扎實的課題研究可以帶動一批教師快速成長。當然，為了促進教師之間的融合，會議或沙龍之后可以小聚一下，增進彼此間的感情。一些蘇南學校的老師，就經常利用課余時間組織小型學術沙龍，聚集一些熱衷教育的老師，喝喝茶，聊聊讀書、教學、寫作，這種教育生活方式非常好。
四、創新課題研究的平臺
現在的信息技術已經非常發達，課題研究要不斷開拓創新，尋找合適的平臺展示課題成果。如，微博、微信、博客、電子雜志等。平時，課題組還可以通過飛信、QQ群等平臺進行互動交流。以筆者主持的江蘇省“十二五”規劃課題“小學‘童心作文’教學與實踐研究”為例，我們課題組建立了這樣一些平臺。一是博客平臺，建立“童心作文”博客，將自己在網上瀏覽到的一些課題相關的知識發在上面供大家分享。二是QQ群。課題組建了一個QQ群，組員都加入進來，就困惑的問題進行交流研討。三是網站。課題組建了一個教育網站，設置了與課題相關的四個版塊，由課題組老師擔任版主，組織各班學生參與進來，擴大課題的參與度。四是文學社。課題組有一個童心文學，社。從課題組成員的各班抽出一批有文學底子的學生，由課題組老師定期進行寫作培訓、組織外出采風，組織參賽，培養一批文學新苗。
五、抓實課題研究的實踐
實踐是檢驗真理的唯一標準，課題研究不能只落在文字層面，還要應用到教學實踐中去。課題組成員要嚴格按照計劃和方案上的步驟去做，去落實課題提煉出的理論，去鑒定其方案的可行性。哪些措施能提升學生的綜合素養，哪些措施在實施過程中的可操作性不強、高耗低效甚至是敗筆，這些都要及時記錄下來，反饋給課題主持人。主持人要根據課題組成員的反饋，適時調整，及時為課題組成員提供可行的方法，繼續研究。總之，課題的實踐要本著“在實踐中研究，在研究中實踐”的原則，從實踐中來，到實踐中去，走“理論一實踐一再理論一再實踐”之路。課題實踐的最終目標是服務教學，促進師生共同成長。
六、分階段進行理論提煉
課題研究的成果、小結等需要上升到一定的理論高度，這些內容需要分階段進行總結提煉，絕不能是一些套話、白話。可能有的老師會說，理論對我來說太遙遠了，我可不會。其實，課題研究的過程就是你讀書、寫作、科研提升的過程。一邊讀一些理論的書籍，一邊結合自己課題研究的情況，撰寫課題研究方面的論文，將讀到的東西以及自己的思考記錄下來。有了讀作支撐，你的思考就有了一定的理論高度。我們做課題，為什么課題管理部門要有中期驗收，就是提醒我們關注課題成果的積累，理論的提煉，不能等到最后才去寫。如果真等到那時，估計就是大腦空空，兩眼抹黑了。
七、邀請顧問及時進行指導
一、管理目標
學校教育科研工作由校長主管，下設分管領導。通過制定學校科研管理制度，使學校教育科研工作在課題申報、中期管理、具體實施、獎勵等方面更加規范。
二、學習制度
1、加強理論學習，以理論學習促進自己的觀念轉變和認識的提高，指導教育實踐和教育研究，為自己的科研提供堅實的理論支持。
2、學校為提高教師的理論水平和研究能力創造條件，聘請有關專家來校指導課題的研究。平時加強與圖書館的聯系，及時為課題研究的進行提供相關的資料和書籍。
三、申報制度
1、學校及時區級課題的申報信息，并組織力量做好課題立項、論證等工作。
2、每年9、10月份，學校組織教師進行課題申報，并認真填寫校級課題申報表，申報者要比較詳細地寫出課題研究的方案，由學校審核批準為校級重點和一般課題。
3、學校要求全體教師積極投入課題研究，特別是骨干教師、青年教師（40歲以下），要做到人人有課題。
4、申報課題的形式可個人申報，也可以教研組申報，個人參與合作共同研究。課題的研究內容要貼近自己的教育、教學工作，做到小而實，要服務于學校的重點課題。
5、一經申報，課題組的教師或個人要積極主動地進行研究，在課題研究過程中要上研究課。課題負責人對情報資料進行收集整理，課題一旦結題，要做好歸檔工作，按時完成結題報告。
6、課題實施時間超過一學期的，課題組要做好中期的自查及匯報。
7、學校每年撥出一部分經費用于教育科研，用于課題組購買圖書資料、問卷及資料的復印等其它所需的支出。
四、獎勵制度
1、為了推動學校教育科研工作，鼓勵廣大教職工參與課題研究，學校每一年舉行一次校教育科研成果評獎，經有關專家及科研小組評審，獲成果一、二、三等獎的，在考核中分別獎勵120元、100元、80元，鼓勵獎40元。
2、教育科研在市、區、校級課題立項成功，校方向課題參與者發放課題開題獎，獎額視參與人數而定。教科研榮獲市、區級成果等第獎的課題組負責人獎400元、300元，其他組員視承擔課題的多少獎200～100元不等。
3、在區、市、國家刊物上的獎勵為100元、200元、300元，在同等條件下可優先評為先進。文章在區、市會議上交流的獎120～160元。在校級匯報交流的獎30～60元。
4、教育科研獲獎的將記入教師本人的業務檔案。
5、在條件成熟的情況下，學校將評選教科研個人先進。
6、學校每年組織一次科研研討會，進行科研成果的交流。
7、教科研成果評獎必須達到以下幾點要求：基本按時，案幾劃完成課題方案；論文符合課題研究報告的基本內容和要求；論文具有客觀性、準確性、可讀性。
一、 關注教師實踐需求，探索新的工作路徑
在推進新型職業農民培育的過程中，基層農廣校還需開設、開發哪些核心課程、專業課程；在提升職業技能培訓農村成人教育過程中，農廣校教師應如何提高教學培訓的實效……這些是在工作實踐中亟待解決的問題。這與教師對課題研究的認識不深有關，與部分學校未運用好課題研究有關。實際上，農廣校教師在工作中也會遇到困惑，在提升個人職業能力方面也有需求。為此，基層農廣校需組織教師參與課題研究，力求尋找到突破口。通過課題研究，教師們可探索出新的工作思路，在解決實際問題時可形成高屋建瓴的認識，還可找到一些行之有效的辦法。
（一）課題研究以解決實踐問題為導向
課題研究是為教學培訓實踐服務的。設計調研問題、發放調研問卷、統計數據、分析數據形成報告等環節要以解決實際問題為導向。課題負責人可結合成員的特點與能力，適時分配任務、適時指導。比如，指導大家利用調查的數據，撰寫子課題項目的調研報告或學術論文，從不同的角度闡述各自的觀點，發現問題、找到解決問題的思路和辦法。子課題研究的問題更具體，撰寫論文更具針對性，盡管題目“小”，但內容要“精”，同樣具有較高的參考或推廣價值。
（二）課題研究以持續推進工作為重點
組織教師參與課題研究，不能讓大家走形式，而是要通過發現問題、理性分析，找到解決問題的辦法，切實提高課題組成員理論聯系實際的能力，用科學的理論來指導實踐工作，并且為持續開展課題研究與推進工作積累經驗。
以“生態觀光農業培訓方式改革與課程開發”課題為例，門頭溝農廣校課題組成員在調研中得知培訓對象的受教育狀況、從事的崗位工作、技能提升需求、學習能力狀況、培訓的滿意度、對新一輪培訓的需求等信息，結合對培訓對象反饋的數據進行分析，形成調研報告、研究報告。報告客觀地反映出以往培訓的效果、存在的問題，探索出解決問題的思路。
課題組成員研究的過程是一個思辨過程，從工作總結的思考方式轉變到理性辨析，使教師對工作實踐有了新的認識，實現了從“埋頭工作”到“科學工作”的提升。課題的調研報告、研究報告得到業務主管部門的認可，還獲得了市級、區級獎項。課題組成員還開發出一本教材――《休閑農業設計與經營》（北京市新型職業農民中等學歷教育教材），獲得了北京市農廣校優秀教材評選一等獎。
借助課題研究，教師拓寬了改進工作的思路，找到解決難題的新辦法。課題組成員在教學實踐和研究中的作用與價值得到發掘，大家參與課題研究的主動性也高漲起來，為持續開展新型職業農民培育工作積累了有益經驗。
二、 關注教師專業需求，練就教師專業發展硬功夫
課題研究可解決工作中的實際問題，在提高教學培訓實效的同時，還能提升農廣校教師的專業素養。基層農廣校要關注教師專業需求，幫助教師練就專業發展的硬功夫。課題組負責人要承擔起相應的責任，幫助課題組成員實現從“經驗型”教師向“研究型”教師的轉變與提升，讓大家在深入課題研究的過程中收獲專業發展的成就感。
（一）讓教師看到專業發展的前景，開發新的教育資源
透過課題看課題，教師可透過課題預測自己專業發展的前景。教師改變了參與課題研究的觀念，就會產生從“心動”到“行動”的強烈愿望。課題研究的負責人更要盡量把眼光放長遠，把視野放開闊，解析課題研究的內涵與外延，盡可能地擴大課題研究的成果。例如，在“新型職業農民中等學歷教育學習資源開發”課題中，門頭溝農廣校在開發休閑農業與鄉村旅游專業的核心課程“禮儀實務”的同時，想到策劃制作與教材配套的教學視頻。
基層農廣校教師持續參與課題研究，可使北京市新型職業農民中等學歷教育使用的學習資源日益豐富，教師的專業積淀日益豐厚，教學方式將發生轉變，“線上”培訓與“線下”指У慕岷希農民參加學習培訓的多樣化需求也將得到滿足。
（二）讓教師發掘個人專業發展的潛質，拓寬課題研究思路
課題組成員的能力各不相同，課題負責人要善于發現每個人的優勢與閃光點，引導大家“揚長避短”，發掘出各自的潛能和價值。
例如，“學習資源開發”課題組在研究“休閑農業與鄉村旅游專業課程與教材建設”子課題項目過程中，將其“分解”為三個相關聯的內容：開發禮儀實務專業課程系列教材；禮儀實務課程教學視頻的錄制與使用；禮儀實務課題集中培訓與實地指導的有效性研究。擅長教學實踐的教師參與教學視頻的錄制，文字功底好的教師參與論文撰寫，研究水平高的教師參與教材編寫。大家各盡所能，朝著開發學習資源的方向努力。
理論研究與實踐探索的預期效果得到兼顧，研究成果呈現出了多層次性，避免了單一化。每位課題組成員的研究與工作價值得到了體現，教師從中也體驗到參與課題研究的成就感。
三、 關注教師心理需求，注入教師發展的新動力
教師們關注課題研究的成果，更在乎課題研究過程中的內心感受。實際上，研究能力、文字功底較弱的教師往往缺乏自信。為此，課題負責人要多關注課題組成員的心理需求，激發大家參與課題研究的熱情，調動教師完成課題任務的積極性，為教師發展注入新的“動力”。基層農廣校要在課題研究前進行客觀地分析，要讓大家對參與課題有所期待，為課題研究的順利開展搭建必要的平臺。
（一）及時關注，幫助教師克服畏難情緒
參與課題研究時，個別教師常常抱著試試看的心態進行嘗試。有時他們能找到課題研究的切入點，但在推進研究時缺乏思路；有時還會因不能馬上看到預期效果而產生畏難情緒。為此，學校可聘請相關領導或有經驗的教師做課題指導或顧問，讓課題組成員從心理上覺得有底。課題組成員期待指導老師能做到給大家信心與示范，帶著大家一起干。
建立相應的指導機制，如指導老師“手把手”地教經驗不足的課題組成員如何設計調研問卷，教給大家一些數據統計的常識與技巧，指導寫作功底弱的教師撰寫科研論文等。當課題組成員在心理上得到被尊重的滿足感與信任感后，將會沖淡畏難情緒，產生參與課題的持續動力。
（二）適時指導，搭建教師自信成長的平臺
關鍵詞：中專；課題研究；教學科研；問題；項目
中圖分類號：G472.5；G710 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0057-01
在教師的成長過程中，離不開教學科研。教師的教學科研，一般從研究教育教學中的小事情、小問題開始，從寫教學反思、教育教學隨筆入手，進而撰寫一些教育教學論文。隨著教學科研水平的提高，教師會逐步走上課題研究之路。課題研究是教師教學科研水平逐漸提高的表現，是教育教學論文的升華。各級教育部門每年都會組織教師進行課題研究，下發一定數量的課題。本文論述職校教師如何開展課題研究。
一、課題的概念
課題源于問題，但又不等于問題，課題是對需要研究的問題進行提煉、概括后形成的題目。例如，職業學校電子專業學生在學習接線時，由于使用工具的不同，接線方法的差異，在接線時間和工藝上存在很大的差距。基于這個問題，就可以設置這樣一個課題――“電工技能操作工具和方法的使用研究與實踐”。課題與項目既有區別，又有聯系。一方面，課題是科學研究的基本單元，課題的有機組合又會形成項目；另一方面，課題與項目的劃分標準也是相對而言的。對于一個研究者來說，可以從單個課題入手，不斷深入，形成一系列的課題，組成一個項目，也可把一個項目分成幾個課題進行研究，逐個突破，從而完成項目的研究。例如，職業學校“體驗式”教學模式的研究，這是一個較大的項目，涉及整個職業學校、多個學科，作為一般的教師研究起來具有較大的難度。在研究時，可以把“職業學校”分解為許多的學科和專業，如電子專業、機械專業、財會專業等，甚至各個專業也可以分解為專業基礎課程和專業實踐課程，專業基礎課程可以分解成一門門課程。研究時，可以從自己熟悉的專業、課程方面入手。像電子專業的教師，可以選擇這樣的課題――電子專業電工基礎體驗式教學模式的研究和實踐。把各個課題綜合起來，就成為一個項目。把各個課題研究好了，整個項目也完成了。
二、課題的申報
從課題所涉及層次和研究內容來看，可以把課題分為大型課題、中型課題、微型課題。對于一線教師來說，一般研究的以中、小課題為主，主要研究微型課題。微型課題具有范圍小、周期短、見效快等特點，一般的研究者或者較小團隊的課題研究者能夠在較短時間內完成。例如，“電子專業‘電工基礎’體驗式教學模式的研究和實踐”屬于微型課題。課題較小，電子專業的教師一個人或者少數幾個人就可以把課題研究完成。而“電子專業體驗式教學模式的研究和實踐”屬于中型課題，一個人很難完成課題的研究，可以幾個人分工來完成。課題按功能分為基礎研究課題、應用研究課題、開發研究課題三類。對于職業學校電子專業教師而言，主要以應用研究課題為主。應用研究課題是通過研究得出一般規律、原則去解決實際工作問題。例如，電子電工專業教師可以研究電子電工教學中碰到的一些問題，因為這種課題只涉及電子電工方面的知識。要用已有的知識和技能來解決實踐中的問題，就可以設計一些課題，課題完成了，問題也解決了。課題按者來分可分為規劃課題和自選課題兩類。規劃課題是在課題指南中列出的課題，而自選課題是申報者根據自己的研究選擇的課題。
三、課題的研究過程
課題研究是一項有計劃、有組織、有過程、有方法的科學探索過程，是一項有序的系統工程。一個完整的課題研究，可分為三個階段，九個步驟。第一階段是前期準備階段，包括選擇課題、方案設計、立項申請和開題論證四個步驟；第二階段是中期研究過程，包括課題實施、中期檢查兩個步驟；第三階段是后期成果處理階段，包括撰寫報告、課題結項、成果推廣三個步驟。要成功申報一個課題，先要根據自己專業特點選擇合適的課題。正確地選擇課題，研究時會更順利。如電子電工專業教師研究財會、計算機軟件問題，必須先去學習財會、計算機軟件知識，才能完成課題研究。選好題后，要對課題有個整體規劃，也就是寫課題申報書，包括課題研究背景、課題依據、概念界定、研究現狀、選題意義、研究目標、研究內容、研究假設、創新點、研究思路、研究方法、研究步驟等方面。在寫課題申報書時，需要查閱大量的文獻資料，要對所研究的課題有充分了解，若無明顯的創新點，不宜做別人已經研究過的內容或落后于別人的課題。課題申請書填好后，要向有關部門申請立項，然后請相關專家進行開題論證。經過科學、嚴密的論證后，課題就進入實施階段。按照課題實施步驟，用多種研究方法對申報的課題進行調查研究、實驗論證等，從而得出結果。當課題研究完成后，要撰寫總結報告，把課題研究形成研究成果，并且要把成果推廣使用，給社會帶來更大的價值和貢獻。
四、結束語
課題研究具有嚴格的步驟和要求，作為一名職校教師，必須成為一個懂課題、會申報課題、會進行課題研究的人。課題研究對于提升教育教學水平、促進教師專業發展、提高人才培養質量，具有重要的價值和意義。
參考文獻：
[1]丁斌.研究應成為教師的職業狀態[J].上海教育科研，2009（07）.
一、注重過程，提高"和諧教育"課題研究實效
本學期教科室將"和諧教育"項目研究中心分解成4個項目研究小組。即：學生個性發展的和諧研究小組；教師專業成長的和諧研究小組；家校協作關系的和諧研究小組；管理服務中的和諧研究小組。并明確各研究小組的研究內容，抓好各組研究計劃的制定和落實，重視課題研究的過程管理，定期檢查，組織交流，督促指導，以此促進課題的研究；各課題組要組織有關教師按計劃積極開展課題研究工作。具體做到了以下幾方面工作：
1)為有效保證研究小組規范有序地進行，各研究小組在"課題研究活動月"上圍繞課題上好一節研究課或舉行一次大規模的沙龍研討活動。圍繞課題，進行學科滲透，提倡將課題研究與教學活動，教研活動進行有機地結合，確立"教學即研究"的意識。為了提高研究實效，上課老師有針對性地備課，組內成員提出改進意見；組內教師成員集中聽課，看教師是否達成研究目標；反思總結，客觀地分析，評析，使課題組成員認識研究缺失。活動結束上交有關教案及研究資料。期末寫一份課題階段性總結。
2)在課題研究過程中做到幾個落實。計劃落實。每學期各課題組都要提出本學期的工作內容與目標，教科室每月根據教科研工作行事歷總結本月工作，計劃下個月的教科研工作。管理落實。全校各課題由教科室分類落實到組長負責管理，課題組長負責本課題研究工作的展開。任務落實。每個課題組成員在課題研究中擔任什么角色，做什么工作，都明確到位。責任落實。課題研究的成敗責任由課題組長和分管成員負責。時間落實。嚴格按照實驗方案制訂的時間表開展工作。
二、組織交流，展示"和諧教育"研究成果
月日，市教科所召開年市項目研究中心工作會議，又有四所學校成為"市教科所項目研究中心"，并舉行授牌儀式。路小學"和諧教育"項目研究中心是其中之一。我校將以此為起點，使學校教科研工作朝著興教興校的方向發展，朝著專業的方向發展，朝著素質教育的方向發展。本學期初，教科室制定了切實可行的項目研究中心工作計劃，定期向市教科所進行月報。
觀摩，交流是促使教育科研水平提高的有效途徑。開學初，路小學在科藝二樓舉行了一年一度的以"和諧"為主題的教師論文報告會。會上首先由校長宣讀了論文獲獎名單。然后從獲得一等獎的文章中，選取了五篇文章進行大會交流。由于所選論文具有一定的代表性，主講老師做了精心準備，報告會取得圓滿成功。
月日下午，師范大學教授到到我校講學，全體教職員工，母語研究所研究員，部分兄弟學校的教師聆聽了教授題為《和諧課堂的再認識》的學術報告。教授全新的教育理念和先進的教學策略在與會教師思想產生了強烈的共鳴。學校以此拉開了"課題活動月"的序幕。在為期一個月的時間里，學校教科室以此為專題組織青年教師開展學科沙龍活動以及課堂教學展示活動。
為了提高課題研究過程管理和階段性成果總結，提煉水平，本學期月日，學校舉辦了《構建母語教育和諧課堂的校本研究》中期成果展示活動。此課題是全國教育科學規劃教育部課題《新課程背景下小學母語教育研究》子課題。本次活動由母語研究所主辦，來自，，，等省和各相關課題組成員90多人參加了會議。
一、課題研究資料的收集
1.收集研究資料的途徑
課題研究資料的來源很多，教師在課題研究過程中，要始終以研究者的姿態觀察教育現象，留意教育事件，注意從多種途徑收集研究資料。
一是從日常教育教學工作中收集。教師研究的課題往往與日常教育教學工作聯系緊密，課題組要注意保管好相關的教學設計、教學反思、學習筆記、聽課記錄、作業批改、教學成績冊，以及學生成長記錄、班級管理日志、課外活動計劃與總結等資料。二是從課題研究活動中收集。課題研究過程中設計及使用的調查問卷、訪談提綱、觀察記錄表、個案記錄表、心理測試量表、實驗數據等，都是重要的研究資料。三是在閱讀學習中收集。課題研究的過程同時也是學習提高的過程，無論是略讀還是精讀，都可以發現對課題研究有益的研究資料。要養成文獻摘錄、資料剪輯和寫讀書筆記的習慣，養成注明資料來源（作者、文章題目、發表媒體及日期等）的習慣。四是通過互聯網收集。研究者可利用搜索引擎對相關資料進行“海量”檢索，收集與課題研究相關、對課題研究有用的資料。此外，課題研究各環節的相關文件及計劃性、總結性、效果性材料，如立項申請書、立項通知書、開題報告、中期報告及發表的論文、產生的影響等，是課題研究重要的過程性材料，課題組也要及時收集保存。
2.收集研究資料的原則
一是堅持逆時性原則。資料形成的時間距現在越近，其信息就越新，適用性就越強。二是堅持選擇性原則。把資料的選擇限定在某個課題研究必需的范圍之內。三是堅持直接性原則。直接而不是間接獲得的資料具有更強的真實性和準確性。四是堅持比較性原則。在重點收集課題研究所需要的觀點與事實材料的同時，也要了解和掌握一些與研究者觀點和思路相左的資料，以便比較和分析。
3.研究資料的質量要求
衡量研究資料的優劣主要應從以下幾方面考慮：一是目的性，收集的研究資料與研究問題應具有較高的關聯度。二是客觀性，任何科學研究都是對“真實性存在”的一種揭示。三是有效性，研究資料要盡可能準確、全面、深刻、典型。四是充分性，只有掌握充分而廣泛的材料，才可能形成正確的結論。要注意從不同層面、不同時空以及不同關系中去獲得課題研究資料。
二、課題研究資料的積累
就教育課題研究過程的常規資料而言，一般可按以下幾種類型進行積累。
1.計劃性資料
課題研究起始階段所形成的各類資料，包括課題申報表、課題論證書、立項通知書、課題研究方案、研究計劃、研究人員登記表等，均可作為計劃性資料保存積累。
2.基礎性資料
課題研究前期及課題研究過程中開展的調查、測量、檢索、研討等工作所產生的各類資料，包括開題報告、調查問卷、觀察記錄表、個案記錄表、測試量表、課題研究規章制度等，可作為基礎性資料收集保存。
3.過程性資料
即課題研究實施階段產生的各類完成性資料，包括教學設計、觀課議課記錄、檢測記錄、案例記錄、教育敘事等，特別要注意積累研究過程中的原始數據與文字、音像等材料。
4.專題性資料
圍繞課題進行的專題研究所形成的資料，如專題研究記錄、專題講座筆記、針對某項專題形成的論文和報告等。專題性資料對完成課題研究的各項任務具有重要意義。
5.效果性資料
對課題研究變量的實施、控制、檢測，對課題實施的階段性、終結性評估等，都會得到相應的資料，如實驗數據的統計資料，學生小制作、小設計的作品，學業水平檢測成績統計，家長和社會評價，等等。這是形成最終成果、證明研究有效性的主要資料。
6.總結性資料
課題研究過程各階段結束時，課題組與課題組成員個人的專題性或綜合性的總結，可作為課題總結性資料收集、保存。這些總結對課題研究的持續、深入進行和最終成果的形成具有直接的反思、矯正和深化價值。
三、課題研究資料的整理
課題研究資料整理的目的是要確保研究資料有序化和典型化，以便為資料分析提供方向和依據。
1.研究資料的審核
資料審核是對獲得的原始研究資料進行檢查，辨別其是否準確和完整，將不符合條件的資料刪除，對有缺漏的資料及時補充，以保證研究資料的正確和有效。
2.研究資料的分類匯總
研究資料的分類匯總是指將審核后的研究資料按照一定的標準進行分類和歸并。對于文字資料，一般按照其不同特征選擇分類標準，將具有相同或相近特征的資料歸于同一類。對于數據資料，目前主要借助計算機完成相關分類匯總工作，Excel或SPSS軟件都是不錯的數據處理軟件。
3.編制統計圖表
統計圖表是通過表格和幾何圖形的形式，把大量的數據資料形象地組合起來，合理地排列，以便展示資料的整體特征，為分析資料提供方便。制作時應注意表格的規范性。一個統計表只能表示一個中心內容，如果有多個內容則需要分列幾個表。統計表的數字資料要認真復核，保證準確無誤。教育科研中常用的統計圖有條形圖、餅狀圖、曲線圖等，這些圖現在都可以用計算機通過表格轉換自動生成。
四、課題研究資料的分析
課題研究資料常用的分析方法有如下兩種：
1.定性分析
定性分析是指研究者在對所收集到的文字、聲音、圖片等資料進行系統審查、匯總、歸類的基礎上，進行邏輯和意義分析，從而揭示出事物內在特性的研究過程，它是一個對資料分類、描述、歸納、抽象的過程。定性分析的對象是質的描述性資料，包括觀察記錄、訪談筆記、個案記錄、學生作業、教師教案及相關音像資料等。定性分析的目的在于把握事物質的規定性，說明研究對象發展變化的真正原因。
定性分析的方法多種多樣，常用的方法有因果法、枚舉法、歸納法、比較法等。因果法是判斷事物之間因果關系的分析方法；枚舉法是通過有代表性的事實列舉來證實研究結論的方法；歸納法是從個別事實推演出有關事物一般屬性的思維方法；比較法則是將兩個或多個事物加以比較以求得事物規定性的分析方法。采用何種定性分析方法，可根據課題研究的需要、研究資料的情況及研究者自身的習慣和擅長來確定。
2.定量分析
列為全國教育科學十五規劃 年課題(課題批準號ffbo11495根據全國教育科學規劃辦(教科規辦函[ ]16號文件)要求，省教育科學規劃領導小組辦公室申報的省級教育科學規劃課題全面質量管理的研究與應用》經全國教育科學規劃領導小組批準。今天召開開題論證會，進一步完善落實研究方案后，正式開展研究工作。下面，代表課題組作課題研究開題報告，請領導和課題組成員對課題研究實施方案進行指正、審議。
一、課題研究的背景
教育科研是人們探索和認識教育客觀規律的有效途徑，是促進教育決策科學化、推動教育科學理論轉化為教育實際應用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質量的有力措施。
《全國教育科學十五規劃要點》指出：要進一步規范課題管理，強化課題管理環節，確保課題的順利進行，并力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益。這為加強課題管理提出了新的更高要求。
從目前國內教育科研課題管理現狀來看，各級教育科學規劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業的發展。資料表明，國內外研究教育科學規劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究內容上：實踐性問題研究多，理論性問題研究少;操作性問題研究多，宏觀性問題研究少;零散性問題研究多，系統性問題研究少。
在現有的研究基礎上，加強對教育科學規劃課題管理的規律、理論基礎、發展趨勢以及教育科學規劃課題管理的科學化與標準化等重要問題的研究，確定省級教育規劃課題全面質量管理的理論基礎，統一省級教育規劃課題全面質量管理概念，建立一套系統化、規范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機制的省級教育科學規劃課題全面質量管理體系，全面提升省級教育科學規劃課題的質量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價值取向。
省教育科學規劃領導小組辦公室牽頭申報的《省級教育科學規劃課題全面質量管理的研究與應用》，經全國教育科學規劃領導小組批準，列為全國教育科學十五規劃 年課題(課題批準號ffbo11495)。課題主持人黃宜鋒。
二、課題研究的意義和條件
全面質量管理起源于20世紀60年代的美國，最初應用于工業，后來從工業部門擴展到建筑業、交通郵電業、商業、服務業等眾多領域，并得到許多國家的重視和運用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質量管理是一個組織以質量為中心，以全員參與為基礎，以最經濟的方式讓顧客、社會和組織所有成員持續滿意的一種質量管理模式。它認為，質量是一個全面的、綜合的概念，質量管理的內容不僅是最終產品本身的質量，還包括與產品質量有關的工序質量和工作質量，要綜合考慮質量、價格、交貨期和服務等等;質量有一個產生、形成和實現的過程，是整個組織活動的成果，質量管理必須對質量形成的每一個環節都加強管理，以預防為主，通過各個環節的作用，使質量螺旋上升。
這種模式的特點表現為全面、全過程的質量管理;全員、全組織的質量管理，使質量管理成為全體成員的內在需求以人文為本的自主管理;綜合運用多種方法和手段進行管理，強調以最小成本投入獲得最優化的效益和效率。全面質量管理的精髓就在于按照上述指導思想，建立健全質量管理體系。
全面質量管理的觀念和思路，符合教育規劃課題質量管理要求。教育規劃課題質量同產品質量、服務質量一樣，也有一個產生、形成和發展的過程，從課題研究方向的確定，到課題的申報評審、開題、中期檢查、結題鑒定、成果評獎、成果推廣這些環節構成了一個系統，課題質量就是在這個系統中逐步形成的。這個過程是以與課題相關的重要因素人的素質為中心，隨著過程的不斷發展，課題質量也在不斷適應、不斷改進的過程中得到提升。
作為一個質量系統，其目標實現取決于各個環節的質量保證和各環節之間的協調，無論哪一個環節出了問題都會影響到最終的質量。因此，必須將質量形成過程中的每一個環節都納入質量管理體系中，實行全過程的管理。而要實施全過程質量管理，必須重視人的因素。在研究過程中，每一個環節都要靠課題組成員去實施，都要課題所在單位和有關管理部門領導的重視和支持，并通過有效的手段加強對課題的管理。因此，課題研究過程比其它任何行業的生產服務過程都更加強調人的作用。所以，我們可以按照全面質量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育規劃課題質量管理體系。
本課題試圖以系統科學作理論支撐，以現代質量管理理論(iso9000質量管理系統和ipmp項目管理系統理論)為具體指導，以我省教育科學規劃課題管理的具體實踐過程為主
要研究對象，探索省級教育科學規劃課題現代管理的規律，建構省級教育科學規劃課題全面質量管理的體系，并在其試行過程中不斷地調整和改進，提高教育科學規劃課題的管理水平和效益，從而推動省級教育科學規劃課題管理的現代化、規范化、標準化。
探索省級教育科研課題全面質量管理體系，不僅對我省省級教育科學規劃課題研究質量與管理水平的提高有重要的現實意義，而且，還可以為我國教育科學規劃課題管理改革與發展提供新思路。我們將當代最新的管理科學全面質量管理理論引入教育科學規劃課題管理，結合教育科學規劃管理活動的特殊性，在引入、消化、應用這一管理理論的過程中，無疑也會發展和豐富全面質量管理理論。
開展本課題的研究具備了較好的基礎。一是課題由省教育科學規劃辦牽頭，研究內容與承擔的工作要求相一致，具有聯系緊密的特點，因而有完成本課題研究任務的內在動力，研究條件和研究時間均有足夠的保證。二是本課題得到全國教育科學規劃辦、省教育科學規劃領導小組和有關專家的重視和支持，全國教育科學規劃領導小組辦公室金寶成副主任，華東師范大學博士生導師熊川武教授，省教育科學規劃領導小組副組長申紀云、王健、張作功副廳長、張學軍院長是本課題組顧問。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長，能有效地保證課題研究的協調、實施;三是參與研究的人員有中小學、職業學校、大學的教師、校長，有省、市、縣教研管理機構的研究人員、領導，有網絡計算機專家，研究力量雄厚，大家都曾在不同層面上主持和參加過國家級、省級多類教育科研課題的研究，具有豐富的課題研究和管理經驗，有的已有不少科研成果。
三、課題概念界定
(1)省級教育科學規劃課題的全面質量管理的內容不僅是最終成果本身的質量，還包括與成果質量有關的研究工作質量及其組織工作的質量管理;(2)省級教育科學規劃課題全過程質量管理，主要是指課題指南設計、申報、開題、中期檢查、結題鑒定、成果評獎、信息公布、成果推廣等環節的質量管理;(3)省級教育科學規劃課題全員質量管理，主要是指課題指南設計者、申報立項評審者、課題組組長、開題論證者、中期檢查者、結題鑒定者、省級評獎和信息公布者等人員的管理。使以上人員樹立起質量第一，人人有責質量管理的觀念。(4)省級教育科學規劃課題可控因素質量管理，即對影響課題研究工作和課題管理工作的可控因素(如課題質量標準、課題經費、研究進程等)實施直接或間接控制的目標管理。(5)教育科學規劃課題質量標準能夠量化的盡可能數量化。
四、課題研究的主要內容
1、理論研究
(1)省級教育科學規劃課題管理的規律及特點。
(2)國內外科研課題管理的動態與趨勢。
(3)全面質量管理理論與教育科學規劃課題管理。
2、教育科學規劃課題質量標準體系研制(本課題的核心研究內容)
課題研究工作質量標準體系研制
課題的成果質量標準體系研制
3、教育科學規劃課題全面質量管理模式的構建
依據省級教育科學規劃課題全面質量的理論和教育科學規劃課題質量標準體系(包括課題的成果質量標準和課題研究工作的質量標準)構建教育科學規劃課題全面質量管理模式。
4、省級規劃課題質量信息管
理系統開發(包括教育科學規劃網、省教育科學規劃課題網絡管理系統，含課題申報系統、課題信息儲存、管理、系統以及課題庫資料收集整理歸檔)。
5、試行教育科學規劃課題全面質量管理
(1)制訂文件。
(2)組織培訓。
(3)分組實施
(4)反饋、分析、整理信息。
五、課題研究的方法與途徑
本課題研究主要采用行動研究法，輔之調查法、文獻法、比較研究法等研究方法。具體措施是：
1、采用現代化信息技術手段，廣泛收集和查閱國內外有關全面質量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻資料;收集整理國際上、國家和省有關管理部門關于教育科研課題管理的文件。
2、邀請有關專家作全面質量管理專題學術報告或舉辦座談，使課題組成員的掌握全面質量管理的專業理論知識和有關專門技術。
3、運用經驗總結法，總結教育科研傳統管理的經驗，吸取精華，為建構新的教育科研課題管理模式打好基礎。
1入學考試環節
入學考試有許多理論和方法，在研究生入學考試環節，由于報考學生專業來源較雜，必須統一標準。報考第四軍醫大學圖書館學專業的考生，主要專業來源包括圖書館學、醫學、計算機應用、外語等。這些不同專業背景來源的考生，其專業背景知識均有與醫學圖書館工作相契合的部分，因而也均是我們所需要的生源。面對這樣的生源情況，對信息管理綜合、圖書館學基礎兩門課程，在制定考題方面制定了如下的設計思路：“信息管理綜合”課程所要考核的是最基本的學科知識，經過反復比較，最終選定馬費成的《信息管理學基礎》為基本考試內容；專業基礎的要求與專業綜合類似，最終選定吳慰慈的《圖書館學基礎》作為專業基礎課的主要用書。入學考試基本教材的選定，體現的是教材權威性、實用性與可操作性的統一。在考試出題思路上，既不將考試范圍劃得過寬過大，又要涵蓋學科最核心的內容，體現的是學生來源較雜、學科背景不同的一種應對策略。
2專業相關課程的選定環節在入學后，積極引導學生選定專業相關課程，主要針對如下幾類課程采取不同的對策。
2.1公共必修課
我校公共必修課包括5門課程：英語、醫學統計學、臨床流行病學與循證醫學、自然辯證法概論、中國特色社會主義理論與實踐等。在如何學習公共必修課方面，要求學生在全面完成課程學習的基礎上，特別強調對直接應用性內容的重視。如英語的專業英語部分、醫學統計學的Meta分析部分、循證醫學的文獻檢索部分等。
2.2專業必修課與選修課
專業必修課與選修課包括：醫學文獻檢索、計算機綜合應用技術、管理學基礎、健康知識等。在專業必修課與選修課方面，要求在知識體系上比較全面，包括醫學圖書情報、計算機、管理、醫學等各大門類中比較有代表性的課程。
2.3圖書館專業課
開設2門專業課程：信息咨詢和情報檢索語言，是在學校規定的范圍內選定的兩個應用面較寬的專業課程。
3圖書館實踐環節研究生
在第一學年基本課程學習完成后，按照學校的統一安排到圖書館參加實踐。在這個環節上，核心的指導思想是讓學生的實踐工作與圖書館日常工作結合起來，在完成實踐任務的同時，深入鉆研業務知識，提高自己的專業水平。
4開展課題研究的關鍵環節
4.1開題報告
研究生在第二學年的第三學期，要面對專家組正式作開題報告，闡述進行課題研究的框架、預期的研究結果等。開題是研究生開展課題研究的第一個重要環節，有一些學者專門論述過研究生開題問題。開題草率是許多研究生存在的問題，包括文獻檢索、閱讀不充分、研究沒有數據支持、技術路線不明確、預期結果不清晰等，均是常見的問題。開題過于繁瑣是另一種傾向。有些研究生開題涉及的研究內容過于繁雜，主客觀條件不具備，使得課題研究也難以完成。在開題過程中應該避免上述的兩種傾向，應在科學性和實用性上下大功夫。開題應該解決的主要問題包括：準備研究什么課題、4要素（目的、方法、結果、結論）設想是什么、研究的創新性如何、研究工作量是否適當、實用性如何等。在時間軸上要制定研究進度表，包括確定研究主題、設計研究方案、分階段開展研究、形成研究成果等主要環節的時間節點。
4.2課題研究第1階段
在開題后一直到中期檢查，大約相隔1年左右，為課題研究第1階段。在第1階段中，主要是技術路線的探索。多數情況下技術路線都不是唯一的，如建設一個數據庫就有多種軟件可選擇，數據庫結構可以設計成多種樣子。確定出正確的技術路線，就可以在這一階段得到初步的研究結果。
4.3中期檢查
在研究生的第三學年開始階段，要進行中期檢查。中期檢查的內容主要是：開題以來的研究進展是否順利，原定的研究目標是否能順利地完成。在第一階段的研究中，研究的技術路線是否正確；得到的初步研究結果是否符合預期；整個研究的節奏是否平順；原定的研究內容是否需要調整。對于研究進展緩慢或根本沒有進展的學生，要明確提出需要延期畢業或不能畢業的處理意見。
4.4課題研究
第2階段從中期檢查到畢業論文撰寫的這一期間為課題研究第2階段，時間大約為10個月。在第2階段，不能在研究技術路線上左右不定，要在第1階段研究的基礎上，制作精細的研究計劃，形成最終的研究結果。對于理論問題和實踐問題要區別對待。回答“為什么”這樣的理論問題，要有堅實的、公認的理論基礎，爭取有所突破，但不能是空中樓閣。對于“有什么用”、“怎么做”的實踐問題，要充分展示其實用的價值。
4.5完成畢業論文
課題研究全部完成后，要對檢索到的文獻進行回顧，對研究形成的數據資料進行系統化精煉，形成最終的畢業論文。研究生課題的形成是一個由感性認識到理性認識的過程，在前期研究中積累了大量的研究資料，需要在完成畢業論文過程中概括、提煉、轉化，最終形成確定的研究結果，并圍繞關鍵問題、主要結果展開討論。要在論文中形成明確的研究結果，不能讓論文變成虛擬化論文、老生常談式論文。
5在完成學位
論文的過程中，要對其中的主要研究結果撰寫成數千字的期刊論文正式發表。在方面，導師組需加強指導，嚴格把關，使學生能夠順利完成這項硬指標。我們培養的每個研究生均發表了科技統計源期刊論文或核心期刊論文1～3篇。
6教師與教學環節
導師組是研究生培養過程中的核心與關鍵。圖書館的導師組由3～5名專家組成，專家素質與責任心在引導學生的過程中起著核心作用。圖書館的導師組始終堅持以最新的教育科學成果武裝自己，在教育、教學、管理等各個方面的教學實踐中，發揮引導作用，促進學生發揮主觀能動性，將培養富有獨創見解的能力作為重要的任務，激發學生的求知欲和成就動機。在教學風格方面，建設學科網站，制作精良課件，重視上機實習，調動各種教學手段，不拘泥于原定的程序，進行交互式教學，增強教學效果。導師的責任非常重大，除了對研究生思想政治、身心健康等一般情況的了解與引導外，核心的任務是保證學生學業的完成。首要強調的核心環節是創新，創新是科學研究的靈魂。碩士研究生屬于高層次學生的培養，不能等同于一般性科學研究，要督促學生在創新這個環節花大力氣，見到成效。導師必須定期和研究生見面，不能任其自由生長。在本文上面論述到的開題等一系列的環節中，導師均是不可或缺的角色。指導學生的科研活動既宏觀又微觀，指導學術論文寫作更要抱有極大的耐心。
二結語
關鍵詞： 課題研究 主題式 教研活動 活動策劃
中小學教研組的校本研修如何擺脫無主題或頻繁更換主題的游擊狀態？中小學教師的課題研究如何避免無過程或過程不扎實的啞鈴狀態？教研組能否把平常的校本研修活動和課題研究活動整合起來，開展系列化的主題研修活動？
針對以上問題，我校嘗試課題研究引領下的主題式教研活動。把課題研究的問題作為教研組研修的主題，試圖通過開展系列化的主題式教研活動，逐步破解課題研究中的問題，完成課題研究的任務，從而在系列化主題研修活動中實現促進教師專業發展的目標。下面結合近三年來我校幾個課題研究，談談主題式教研活動的實踐操作經驗。
一、制訂課題方案，充盈主題選擇和提煉的“源泉”
一個完整可操作性強的課題研究方案包括研究背景的闡述、研究概念的界定、研究目標的提煉、研究內容、研究過程的設計及研究分工，歷經專家的開題論證和課題組的多次研討。一份完善的課題方案就是一枚“指南針”，解讀課題方案，從中選擇和提煉出主題，便可尋找教研的“源頭活水”。
（一）源自研究背景的“炙熱點”。教研組可針對課題研究背景的難點、熱點問題，提煉研修主題。如四年前我校申報了一項市級課題――《以生為本的小學語文課堂教學評價研究》，當時還沒有刮起“生本課堂”這一陣教育改革風潮，可參閱的文獻資料不多。我們基于研究背景中教師評課視角“偏離學生”的現狀，提煉出我校教研組活動的主題――《關注學生學習狀態，提高課堂教學的有效性》，后來經課題組討論，課題題目調整為可操作的《關注學習狀態的小學語文課堂評價研究》。
（二）源自研究目標的“著力點”。課題方案中研究目標的設定是教研組活動的有效“著力點”，找準它，課題研修主題就自然誕生了。如課題《小學語文閱讀課練習設計的實踐研究》中，我們提出如下的研究目標：1.通過對閱讀練習設計，提煉出一套適合我校實際需求的閱讀練習集；2.依托課例研究，積累典型的閱讀教學練習設計案例；3.探索出指向閱讀能力的練習設計的可操作模式；4.通過本課題的研究，促使教師重新審視自身的閱讀練習設計理念。根據第一、三項目標，分別提煉出教研組研修大主題：優化練習設計，提高閱讀實效。
（三）源自研究內容的“空白點”。課題的研究內容提示教研組活動的導向，好的研修的主題可以來自課題研究內容的“空白點”。如我校一位骨干教師研究的一項《小學品德與社會中“地理素材”教學實踐研究》，針對地理素材研究的“空白點”提煉出街道品德教研組的研修主題：積累素材，服務課堂。又如我校2000―2001年低語組教研活動主題，就是源自小課題《故事引領，發展中低年級學生語言》研究的內容“故事引領，發展語言”。
（四）源自研究過程的“生成點”。通過序列化教研活動，主題的研討逐漸深入，還會生成新的主題。如高段語文組根據小課題《單元整組教學的實踐研究》定的研修主題是“整體設計，有效提升”，但在研究過程中，又生成新的操作性更強的研修主題：1.單元導讀課研討主題：關注起點，有效引導；2.單元總結課研討主題：有序梳理，有效提升。
總之，課題實施方案是課題組立足學情，多次研討，專家論證后深思熟慮寫成的，就像研討主題提煉的“原始森林”，處處充滿研討的生機。
二、制訂研究計劃，提煉與分解主題
研修主題明確后，需要對它進行分解與梳理，將主題分解成幾個循序推進的子主題。課題研究計劃的制訂為分解主題提供研修的“軌道”。如根據課題《小學語文閱讀課練習設計的實踐研究》制訂的研究計劃，將“優化練習設計，提高閱讀實效”這一大主題分解為兩個階段：
（一）第一階段分層練習，提高閱讀實效。將之具體細化為可操作性強的子主題：1.星級作業，分層練習；2.課內閱讀一頁紙專項練習設計；3.課后閱讀加餐分層作業設計。
（二）第二階段指向閱讀，有效練習。可分解如下：1.指向閱讀能力的練習設計（又可分解為提取文本信息、整體感知文本、語言積累運用、解釋評價文本的練習）；2.指向閱讀方法的練習設計（又可分解為摘錄批注式、統整歸納式、聯結推論式、圖表歸納式）。
根據細化的主題，教研組長要系統策劃學期教研組活動。如以下的學期教研活動序列：
案例1：“指向閱讀，有效練習”高語組學期教研活動策劃
主題序列化的教研活動立足學情和現狀分析，以課例研討為有效載體，在同伴研討中分享智慧，在課堂實踐中反思，借鑒他人成功經驗。這樣的教研組活動策劃從理論到實踐，又從實踐中汲取“營養”滋潤自身，煥發出的是團隊真正合作、個體自主反思的有效研修的激情。
三、設計研究過程，促進主題的互動與深入
學校有關制度規定，落實課題研究有幾個必走流程：課題組成員討論研究方案――邀請專家開題論證――階段行動研究（結合課例）――一次中期匯報，梳理課題成果――后續改進行動研究（結合課例）――整理研究成果――撰寫結題報告。市區級課題的開題論證和結題指導由教科室牽頭落實，小課題在教研組組內論證。
（一）開題論證：主題的互動從籠統到明確。來自課題的研修主題剛開始可能是模糊籠統的，但課題開題論證時，課題組成員通過與專家的對話，對研修主題的認識從籠統到明確。如幾年前我校申報了課題《減負背景下中高年級有效性作業設計的實踐研究》，開題論證時，專家指出本課題研究的內容過大，可操作性不強，于是我們根據專家的意見做了如下調整：
1.調整研究內容使主題細化，研討更深入。（1）以分層作業設計為核心輻射全課題研究；（2）研究作業形式和指向性目標。建議作業設計的指向性是閱讀能力：獲取信息、形成解釋、做成評價、整體感知及產生文學體驗的能力。考慮文體指向不同的閱讀能力，學生的真實起點、教材特點、閱讀過程、方法的體驗。
2.調整研究方法使主題明確，更具有操作性。（1）設計分層作業，通過前后測數據對比，檢測學生語文素養與學業成績，驗證作業設計的有效性；（2）設計作業序列表，嘗試設計一頁紙作業并逐步積累；（3）針對閱讀題進行質量分析對比評價。
（二）課例研究：主題的互動從理論到實踐。課例是課堂教學的真實再現，課例研究是行動研究的重要形式。主題式教研活動憑借行為跟進式的課例研討，設計集體備課活動、展示研討活動、反思總結活動等活動步驟。每個環節如何設計教師的參與點，讓教師真正融入研修活動？精心策劃每次教研活動，得先將主題分解成幾個可操作的課堂觀察視角，并給每位教研成員一定的研修任務。
1.分點觀察，點式評課。主題式研修的關鍵是引發教師對教學實踐的反思，明晰原因，然后通過行動研究，改進教學行為。怎樣使每一次研修都成為教師成長的加油站？應嘗試角色分工，分點評課。如在主題為“精選內容，有效語用”的高段語文教研組活動中，我們嘗試“點式評課”，即將課堂觀察視角分為兩組“教學內容的選擇、語用的有效性”，并設計以下A、B兩份觀察記錄表：
2.全體參與，主題解讀。課題研究引領下的主題式研修的關鍵是引發教師對教學實踐的反思，明晰原因，然后通過行動研究，改進教學行為，提煉教學策略。怎樣使每一次研修都成為教師成長的加油站？應設計參與式任務。如以下是課題《基于不同文體的教學價值的研究》子主題“感悟型文本教學價值”的教研活動現場，展示的課例是《給予是快樂的》，每位老師就“給予”這個關鍵詞畫簡筆畫，并簡短地進行解讀。
3.團隊認領，小組展示。課例研究中課堂觀察評課是關鍵，如何發揮團隊的智慧？在“借助學單，促有效閱讀”課例研究中，先就主題分解三個課堂觀察點：“助學單設計解讀、助學單效果呈現、怎樣在助學單中滲透閱讀方法。”將教研組成員按年級組分成三組，每組認領一個觀察點。主題評課時小組討論后，以”招貼畫“的方式展示評課（如下圖）。
（三）專家引領：主題的互動從膚淺到深刻。教研組活動策劃中如何圍繞主題進行理論的有效指導？我校以課題研究為載體，圍繞主題邀請專家進行專題講座，使教研活動從實踐到理論，從膚淺到深刻。如在區級小課題《故事引領，發展中低年級學生語言》的引領下，圍繞“故事引領，發展語言”這一主題進行學期教研活動時，邀請區教師發展中心董曉群老師做《閱讀，讓學生插上隱形的翅膀》課外閱讀指導專題講座，對課題組老師在課外閱讀中如何利用故事的語言，發展學生的言語智慧有深層次的指導，這樣的理論指導無疑是“及時雨”。又如區級課題《小學語文閱讀課練習設計的實踐研究》面臨“中原期”――閱讀練習的設計如何推陳出新，指向閱讀能力？課題組又請來董曉群老師做《課堂練習：實現語言與精神同構共生的快捷鍵》專題講座。董老師從教材的獨特解讀，對閱讀課現狀歸因的透徹分析，到課堂練習設計的精辟論述都讓人耳目一新。把脈課堂練習設計，聚焦閱讀能力的提高，提出七個“指向”，從理論高度到實踐操作深度，為我們提供了很好范例或可操作的方法。專家的引領使主題教研活動從實踐走向理論，又將理論運用實踐中驗證。
（四）中期匯報：主題的互動從零亂到整合。借力課題研究的主題式教研組活動不僅有針對性的研討主題，最重要的是主題研討始終是教師自發、自覺的研究行為。如果舉行課題中期匯報活動時，教研組就會精心策劃研討活動，整理前期研究的相關資料，盤點研究成效。如課題《故事引領，發展中低年級學生的語言》，教研組活動展示了精品課例，在同行的互動評課和專家點評中提煉出故事引領，發展語言的簡約策略：1.憑借故事“語言鏈”發展學生的語言能力；2.尋找故事的“空白點”，發展學生的語言能力；3.探索文本與語言的“撞擊點”，發展學生語言。這樣主題研修具有層次性的提升。
四、提煉研究成果，促進主題的延續與突破
通過課題研究成果的提煉，教研組的研修主題在同伴互助中得以延續和突破。如在提煉品德課題《小學品德與社會中“地理素材”教學實踐研究》成果的基礎上，研修主題從“積累素材，服務課堂”延續到“巧用素材，服務課堂”，又延伸至“運用現代技術，優化素材呈現方式”。又如我校高段語文組在《小學語文閱讀課練習設計的實踐研究》課題成果的基礎上，將原來的研修主題“優化練習設計，提高閱讀實效”延續為助學單設計的專項研修。
總之，課題研究背景下的主題式教研活動，主題研討有計劃、有成效、有突破、有跟進，解決教研組活動主題針對性不強、缺乏連續性和生成性等問題，我校的校本研修逐步走上主題式教研組活動的“軌道”。同時主題式教研活動助力課題研究，使課題研究走出無過程或過程不扎實的啞鈴狀態，促使我校課題研究成果的精品化和具有連續性特色。
參考文獻：
關鍵詞：課題；中期成果；分析
近年來，我校堅持一個中心（即提高教育教學質量為中心），抓好兩支隊伍（即教師隊伍和干部隊伍建設），構建三個和諧（即師生關系和諧、家校關系和諧、干群關系和諧）的123辦學理念，以科學發展為指導，堅定正確的辦學方向，立足實際，團結奮進，教育教學質量穩步提升，已成為青海省格爾木市初級中學中學生人數最多，辦學規模最大、發展建設速度最快的龍頭學校。
從2012年6月份至今，我校在全面推行科研興校的同時，將主要精力落實在課題-----《西部地區中學生英語學習個體差異的研究》的實施過程中，取得了階段性研究成果，現將課題實施情況匯報如下：
一、課題開展情況
此課題于2012年6月開始部署，2012年8月正式批準立項，在領導的關心和專家的指導下，我校成立課題研究小組，有計劃，有目的的逐一實施。
1.收集資料，制定研究方案
為了將課題做好，在課題第一負責人（主管教學副校長）的帶領下，組員明確責任，制定初步方案，我們還聘請了市教研室主任英語教研員為課題指導專家。通過對《英語課程標準》的研讀，我們發動教師收集網絡，雜志，教材中有關《中學生英語學習個體差異》的相關資源，收集大量的研究報告，活動設計，論文等。通過查閱文獻，講課題研究深入細致化。
2.細致調查，對比診斷
影響學生個體差異的因素諸多，社會環境，家庭背景以及個人成長的經歷都會造成學生在個體上的差異，因此，結合西部學生的特點，我們通過問卷調查的形式，分別從學習興趣、家庭教育環境、學習策略和情感四方面著手調查，目的是了解現狀，發現問題，提出整改措施。就調查顯示，我們西部地區學生學英語現狀不容樂觀，需引起極大的重視。“聽不懂”和“啞巴英語”的學生居多，尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，與時展的要求存在差距。因此，培養學生減小個體差異的距離和自主學習的能力成為后期我們要研究的主要方向。從調查顯示的實際出發，盡可能從根源處解決問題之所在。
3.學習研討，梳理研究思路
首先，針對課題需要，我們進行了《課標》，《大綱》等相關條文的解讀培訓。其次，制定課題例會制，原則上，課題組每周研討一次，或針對研究重點、難點進行研討或舉行觀摩課進行研究，結合日常教學展開討論，進而提高科研活動的針對性和有效性。注重積累課題相關的原始資料，填好課題活動紀實和培訓紀實，并在與專家的對話中，梳理相關數據，進行對比，理順研究思路。
4.及時總結經驗教訓，不斷矯正研究方向
我們在課題研究的過程中，根據學校的實際情況，根據課題研究方案的目標要求，把課題研究和日常的教研活動緊密的結合起來，選擇不同的方面作為研究的突破口，多形式、多渠道開展課題研究，規范課題研究的過程管理。近一年來，在課題研究過程中，課題組成員首先從教育意識上有了一個全新的理念；其次，通過課題研究有很多教師的課堂教學水平和理論研究水平都有了很大提高，也加深了對教材和學生的研究。大家及時總結，反思教學中的不足之處，不斷校正研究方向，為推進課題的研究不斷努力。
二、課題階段性成果
1.資料成果
到目前，與課題相關的獲獎論文，優質課，競賽獲獎等榮譽已有十幾例。還有學生活動資料照片等。
2.調查成果
自開題以來，我們將本課題研究的重點和難點列為子課題（即中學生學習興趣與動機方面的差異的研究；中學生家庭教育環境差異的研究；中學生學習策略和學習方法差異的研究；中學生情感方面差異的研究），并以調查問卷的形式了解西部學生的特點，根據所得數據結果分析查找形成個體差異的原因，從而在今后的研究中不斷嘗試改進，得出適合西部中學生學習英語的對策。
3.目標成果
通過前期的調查與初步嘗試，我們將今后課題研究的方向緊緊鎖定于“如何進行自主學習策略培養的研究”上，正確對待學生個體差異的存在，采用適宜的教學策略模式，來有效的緩解教學中出現的“兩極分化”現象，能夠激發學生學習英語的主觀能動性和潛能，增強他們學習英語的自信心，滿足他們的學習發展需要。
三、遇到的障礙和相應措施
障礙：
1.參研人員均為一線教職人員，教學任務繁重，影響研究進度。
2.專家引領不經常，督導難到位。
3.調查區域稍有局限，影響成果難精細。
策略：
1.加強教研一體化，將研究成果實踐于課堂。
2.請求專家支援，多督促，多指導。
3.多和其他兄弟學校聯絡，盡可能的將研究范圍擴大化。
