開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇日語系畢業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

第一章總則

第一條畢業論文是實現本科培養目標的重要教學實踐環節，它既是學生綜合運用所學的基礎理論、專業知識和基本技能進行科學研究工作的初步訓練，也是學生掌握科學研究的基本方法，培養分析問題、解決問題能力的教育過程，同時還是對學生綜合素質和能力的全面檢驗。為了進一步做好本科生畢業論文工作，加強畢業論文管理，結合我院實際，特制定本條例。

第二章畢業論文工作的組織和時間安排

第二條本科生畢業論文工作實行學院教務處和教學系（二級學院）兩級管理的制度。各教學系（二級學院）分管教學工作的領導負責本二級單位各專業畢業論文寫作計劃的審定、開題指導、時間安排、指導教師的配備、中期檢查、評閱教師的安排,成績考核、答辯、推薦優秀論文等工作。

第三條各教學單位應在第7學期結束前1個月，將畢業生畢業論文指導教師姓名、指導范圍、指導學生數張榜公布，可以由指導教師與學生雙向選擇，也可以由教研室根據學生所報的論文選題，統一安排指導老師，確定指導關系，并指導學生借閱參考書目。

第四條指導教師應在第8學期第3周前向學生下達的畢業論文任務書，任務書包括就選題的意義、創新性和可行性進行論證，并對研究的內容及要求提出建議，安排學生的寫作進度，提供主要參考文獻。

第五條學生應根據指導教師所下任務，在導師的指導下撰寫論文開題報告，并于第8學期第3周前向指導教師遞交書面的開題報告，經導師同意后確定論文撰寫提綱。

第六條各教學系（二級學院）辦公室負責學生畢業論文工作的后勤保障、成績登記及存檔工作。畢業班學生畢業論文成績不及格者作結業論處，在結業一年之后、四年之內回校申請，補寫畢業論文，成績及格者可申請換發畢業證書。

第七條為確保畢業論文的順利組織，確保學生具有畢業論文撰寫能力，保證學生畢業論文的質量，各教學系（二級學院）最遲應在大學一年級第二學期開設相應的寫作課程，同時根據各專業教學大綱的要求，對照本專業現行課程體系，增開大綱中明確規定、目前尚未開設的課程。

第八條學院教務處負責本科生畢業論文撰寫的進度檢查、質量抽查、優秀畢業論文評選和匯編等工作。學校其它各有關單位、部門對畢業論文工作也應積極支持、主動配合。

第九條各二級學院可在第8學期為學生安排2至3周時間專門撰寫畢業論

文，畢業論文工作須在6月初全部結束。

第十條各二級學院應在第8學期結束前，將優秀畢業論文（占各專業畢業生總數的5%）光盤交教務處，以便編輯出版《優秀畢業論文集》。

第三章畢業論文的選題

第十一條畢業論文課題的選擇，必須符合本專業培養目標的要求，與所授學位一致；選題要有新意，并有利于提高學生綜合解決問題的能力。學生可自選題目，但要有一定的研究價值，提倡有一定開拓性，鼓勵有學術價值的題目。

第十二條選題要考慮學生的專業基礎和實際水平，選題不宜過于寬泛，應是學生在短期內經過努力能基本完成或者可以相對獨立地做出階段性成果的課題。

第十三條外文翻譯不作為畢業論文的選題對象。

第十四條各教學系（二級學院）可以自行確定選題范圍，公布后由學生根據自己的情況與興趣選定，課題也可由學生自己提出。應鼓勵和支持少數優秀學生選做創新性強或與學校的科研項目緊密結合的課題。

第十五條畢業論文一般為一人一題。如課題需要有兩人或以上合作完成，須由指導教師提出，經院（系）領導批準，但每個學生必須獨立承擔合作論文相關部分的撰寫工作。

第四章畢業論文的指導

第十六條畢業論文指導教師一般由具有高級專業技術職稱（含副高）、有教學和科研工作經驗的教師或者講師（要求至少在公開刊物上發表過2篇論文）擔任。

第十七條畢業論文指導教師的職責如下：

1.根據自身的教學與科研實際，結合學生的專業、專業方向和學習興趣下達畢業論文任務書，指導學生選題，向學生講清課題的意義，提出明確要求。

2.向學生介紹相關參考書目，進行文獻檢索指導；審閱學生的社會調查計劃和實驗設計方案；指導學生書寫開題報告、擬訂并審查論文寫作提綱及論文設計工作日程安排。

3.對學生撰寫論文進行指導，一般不少于4次，并要有指導記錄，每次指導的具體情況須及時記錄在“畢業論文工作情況記載表”的相應欄目，并由指導教師和學生簽字；在指導過程中重視教書育人，注重科學思想、科學精神、科學方法的熏陶和教育，培養學生實事求是的科學態度和勇于創新的進取精神。

4.對所指導的論文提出評閱意見，寫出評語初稿，給出評定分數，推薦優秀論文。

第十八條每名教師同時指導的本科生畢業論文數不得超過10篇。

第十九條如確有需要，經所在教學系（二級學院）負責人審核批準，學生到校外科研單位做畢業論文，可聘請該單位相當于講師以上職稱的科技人員進行指導，教研室應派專人聯系，定期了解情況。

第五章畢業論文的開題、撰寫、評閱和答辯

第二十條畢業論文的開題

1.學生必須首先進行畢業論文開題，方能進入論文的正式撰寫階段。

2.論文開題由各教學單位自行組織，一般由指導教師把關。

3.學生在開題報告中應闡明選題的原因、該選題的意義、題目來源、相關資料的收集情況及論文提綱。

4.題目來源包括學生自選題目和教學系（二級學院）備選題目兩種。

5．學生須向指導教師遞交書面的開題報告，經導師同意后將開題報告填寫在《四川外語學院本科畢業論文工作情況記載表》的第3頁。

第二十一條畢業論文的格式

1.第一頁為論文封面，采用學院統一的封面格式，內容包括畢業論文題目（中外文）、系別、專業、年級、學生姓名、指導教師及畢業論文結稿日期。

2.第二頁為論文題目頁，包括論文題目、論文摘要（200宇左右）和關鍵詞（3—5個）。

3.第三頁為論文目錄頁。

4.第四頁起為論文正文。正文內容一般包括前言、論文主體、結論；正文后應附注釋（引語、必要的專用名等）和參考書目（一般應不少于4本），參考書目應詳細列明書名、作者、出版地點、出版社和出版日期。

5.論文的具體撰寫與裝訂格式見《四川外語學院外語專業本科畢業論文寫作規范》和《四川外語學院非外語專業本科畢業論文寫作規范》（日語專業及新聞傳播學院學生分別遵照《東方語學院日語系關于畢業論文寫作的補充規定》和《新聞傳播學院本科畢業論文寫作規范》執行）。

第二十二條畢業論文的撰寫要求

1.思想內容健康，觀點明確。一般按科研論文體例撰寫。根據專業特點和學生實際，也可有專題調查、讀書報告等體例。

2.論據充實，數據可靠，對所論述的問題有歸納總結，有分析批評，有個人觀點和見解。

3.行文條理清楚、重點突出，語言準確、簡練、流暢，字跡工整。

4.非外語專業本科畢業生畢業論文正文以6000字左右為宜；外語專業本科畢業生畢業論文須用外語撰寫，正文不少于4000單詞（日語為6000字左右）。

5.畢業論文一般要求用A4紙宋體（日語為“明朝體”，英語等外語用“Times New Roman”體）小四號字打印，標題用四號加粗，并由各教學系（二級學院）

匯總磁盤存入光盤，并將紙質材料裝訂成冊。

第二十三條畢業論文的評閱

1.評閱教師資格：畢業論文的評閱教師一般由具有高級專業技術職稱（含副高）、有教學和科研工作經驗的教師或者講師（要求至少在公開刊物上發表過2篇論文）擔任，由各教學系（二級學院）統一安排，每篇論文至少要有1名評閱教師。

2.評閱標準：評閱教師應根據我院《本科畢業論文評分參考標準》寫出評閱意見和評閱得分。

3.評閱時間：論文評閱應在畢業論文答辯前一周結束。

4.每名教師同時評閱的畢業論文數不得超過12篇。

第二十四條畢業論文的答辯

1.所有畢業論文必須參加畢業論文答辯。論文答辯由各教學系（二級學院）自行組織，各教學系（二級學院）應提前兩周通知參加論文答辯的老師與學生。

2.論文答辯小組至少應由3位教師組成。每個學生的答辯時間不超過3 0分鐘。

3.答辯小組應在論文答辯結束以后對學生的畢業論文書寫評語，并給出論文答辯分數。

第六章畢業論文的成績評定

第二十五條畢業論文的成績由指導教師成績、評閱教師成績和論文答辯成績三部分組成，其中指導教師成績占總分的40%，評閱教師成績占20%，論文答辯成績占40%。

第二十六條各指導教師應按照我院《本科畢業論文評分參考標準》寫出評語和分數，把好畢業論文質量關。

第二十七條各教學系（二級學院）至少應組織1名教師對學生的畢業論文進行評閱。評閱教師也應根據我院《本科畢業論文評分參考標準》寫出評閱意見和評閱得分。

第二十八條畢業論文評分統一采用百分制（百分制與等級制對應換算如下：90分以上為“優”；80-89分為“良”；70-79分為“中”；60-69分為“及格”；60分以下為“不及格”），各單項小分以及論文的總成績填入《四川外語學院本科畢業論文工作情況記載表》的最后一頁。

第2篇

關鍵詞：導師制；本科生；人才培養

中圖分類號：G649.22     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2014）17-0020-02

一、導師制的內涵與意義

1.導師制的內涵

《中國百科大辭典》對導師制的解釋是：“英國高等學校的一種教學制度。14世紀開始采用。導師對學生負有教學和輔導的責任。一般每一導師負責指導一名或數名學生。亦有專門負責學生生活、行為指導和咨詢的導師。”[1]而在我國，導師制一般都是針對研究生教育的。長期以來，我國研究生教育一般涉及到的課程不多，學生大都把時間花在科研工作上，這就要求導師要專門指導學生學習、科學研究、論文撰寫等工作。而隨著普通高校的擴招，學生素質的不斷進步，國內越來越多的高校實行了本科生導師制。本科生導師制是對這種制度的應用和延展，是按照一定的師生比例由一個老師對這些學生的思想、學習、生活等方面進行直接的、全面的綜合輔指導，是全面提高本科生素質的一種互動式教育教學制度，是對現行人才培養模式的一種嘗試性改革，使每個本科生都能在導師的詳細指導下都能成為一個合格的畢業生。

目前我國高校的本科生導師制有以下幾種形式：

（1）全程本科生導師制：一般高校在大一新生開學前都設有專業指導課，即在課上詳細介紹本專業以及它的課程設置、專業發展前景等等。在此基礎上介紹不同研究方向的指導老師，學生可根據此挑選心儀的導師，但同時導師也要綜合考慮學生的各方面情況，即為“雙向選擇”。一旦雙方選定以后，根據學校安排導師一般會針對學生制訂成長方案，讓學生從大一開始有針對性地學習一些知識，便于在高年級階段順利參加導師的科研工作。同時導師還會培養學生的實踐動手能力和課題研究方法，以提高學生的科研能力。大學最后時期面臨的是就業或考研，全程導師這就需要積極參與就業指導或者考研輔導，以幫助他們順利完成大學階段。

（2）高年級導師制：相比全程導師制，高年級導師制僅僅針對的是大三以后的學生。考慮到學生已經具備相關專業基礎知識，也就是說給這階段的學生配備的是科研實踐型導師。這種情況一般采取學院統一規劃與雙選相結合的方式配備導師。通過導師的指導使得學生在課題研究、創新能力、論文撰寫等方面不斷進步。

（3）低年級導師制：相反，低年級導師制的服務對象為大一和大二學生。這階段的學生主要還處在從高中階段往大學階段轉變的過程中，而這時候也往往會出現學習方法掌握不好、學習態度不太端正、學習缺乏激情、對專業產生迷茫等現象。而該導師制正是在這種情況下建立的，通過指導幫助學生了解專業的發展及前景，讓他們對專業產生興趣，對學習充滿激情，幫助他們盡快適應大學生活，培養他們的學習能力。過了這個階段以后，隨著他們逐步走上軌道，導師就不需要再配備了。

（4）英才導師制：隨著社會的不斷發展，高校也需要為社會提供多元化人才，往往這些人才需要更強的創新能力。因此，有些高校專門針對創新人才的培養，制訂了英才導師制。該導師制旨在針對一些成績優秀，各方面能力突出的學生，讓他們根據自己的興趣愛好自主選修專業，自主安排科研活動，實行個性化培養。

2.導師制存在的意義

經過一些學校的實踐證明，不論以上哪種形式的導師制，都對提高人才培養質量產生了重要的意義。由于高等教育已進入大眾化，高校擴招一方面造成了本科生源的下降；另一方面造成師生比不合理，育人質量下降。教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見中指出：鞏固本科教學基礎地位。把本科教學作為高校最基礎、最根本的工作。而實施導師制是學分制條件下加強學生教育管理、引導學生成長成才的有效措施。因此，提倡在條件允許的前提下實行全程本科生導師制。

導師的主要職責有：時刻關注學生思想動態，加強學生思想道德建設，引導學生樹立正確的三觀，增強學生的社會責任感和事業心，激勵學生立志成才；幫助學生了解所學學科、專業的發展方向及前景，激發學生的學習興趣，指導學生根據社會需求和自我特點，結合自己的實際能力，按照培養計劃和教學規律，選修課程、制訂學習計劃及安排學習過程；協助指導學生進行畢業論文、畢業實習等實踐環節教學任務；指導學生積極參加大學生科技創新活動、科技團隊科研活動，培養學生的科研能力和實踐能力；幫助學生盡快適應大學生活，明確生活目標，端正生活態度，養成良好的生活習慣，提高生活質量；時刻跟蹤了解學生的心理動態，注重心理健康教育，做好各項心理疏導工作；對學生進行就業形勢和擇業觀教育，幫助學生進行成才設計和職業規劃，指導學生擇業、求職和考研；采取集體指導與個別指導相結合的方式，每學期開學、期中、期末對學生進行一次集中指導，每月對每個學生的個別指導不少于11次，期末要對每一個學生寫出學習、學業評語，并指出學生的努力方向，及時調整指導計劃。

我國目前的中學生都是在家長、老師的嚴格管理下遵循著統一的作息時間，甚至有高中老師以“高考前辛苦，進了大學就解放了”的論調來誤導學生。進了大學校園，每周平均30節課，老師留的課后作業也減少了很多，平時也沒有那么多的考試來鞭策自己，大部分的課表空白讓學生無所適從，他們不懂得學習方式已經發生了變化。因此，給予學生尤其是低年級學生及時指導，使他們盡快適應新的學習方式對完成學業非常重要。近幾年，學校在實際工作中發現，部分學生因一進大學校園就放松了對自己的要求，不能很快轉變學習方式荒廢了學業，而學生們也普遍要求在學習、生活上能夠得到更多的指導。

本科生導師制在提高人才培養質量方面的優勢十分明顯。這主要體現在以下幾個方面：有利于學生知識結構的優化；在導師制條件下，導師與學生的距離與關系都有了變化，導師有更多的機會接觸、了解和掌握學生的興趣、愛好、特長等等，學生也有了更多的機會接觸導師，并從他們身上學到本領；在此基礎上為每個學生制訂相宜的培養方案，對學生進行有針對性的個性化學習指導，引導學生逐步完善知識結構。

二、江蘇某高校外國語學院導師制實施現狀與存在的問題

1.學院的基本情況

該校外國語學院現有英語系和日語系。英語專業現有專任教師76名，其中教授5名，副教授38名，高職比近80%。專任教師中擁有博士學位的教師8人，碩士學位30人。專任教師的職稱結構、學歷結構都較為合理，設有基礎英語、高級英語、研究生英語等3個教研室。英語專業分為本一、師范、外貿和翻譯4個方向，平均每個年級學生185人左右，目前在校人數為734人。日語專業現有專任教師20名，其中副教授5名，講師15名，高職比達25%。專任教師中，博士在讀的教師3人，碩士學位8人。專任教師的職稱結構、學歷結構在小語種學科中處于中等水平，都較為合理，設日語教研室，平均每個年級學生人數在50人左右，目前在校人數為207人。所有的老師都可以擔任導師，總體師生比在1：10左右。

2.導師制實施現狀

為進一步發揮教師在學生培養中的主導作用，探索建立新型師生關系，促進提高學生培養質量，實行本科生導師制。本科生導師將從德、智、體等方面全面關心學生，引導學生明確學習目的和成才目標；針對學生個體差異，從考研、就業和出國留學等方面對學生的專業發展方向選擇和學習計劃、學習方法等進行指導；鼓勵學生參加工程實踐與科研工作，突出加強創新創業精神與實踐能力培養；了解學生在學習、生活中遇到的困難和問題，并給予幫助。外國語學院提高學生的專業素養，培養科研意識和學術研究能力，將所學知識和技能與實際運用相聯系，發揮學院骨干教師和學術帶頭人的作用，我院已在英語專業學生中實施導師制工作。由導師向學生介紹自己的專業方向、講授的課程，學生根據自己的意愿、興趣和發展要求選擇導師，導師根據自己的要求選擇學生；未能通過雙向選擇達成意向的導師或學生由教育科學系大學生導師工作領導小組統一協調安排。由相關教師課內外對學生進行科研訓練，鼓勵學生參與科研工作，培養初步的研究能力，并幫助擬報考研究生者選擇報考學校及考前準備。導師制為期1年左右，一個老師帶2～3名同學，從2010年10月開始，已開始了兩年多的時間。這段時間以來，外國語學院已獲得省重點大學生實踐創新項目2項、省重點指導項目1項、省一般項目5、校級15項。今年另有兩項已申報了國家級同類項目，考研錄取率也在不斷提高。目前日語專業尚未開始實施導師制。

3.推行導師制所取得的效果

（1）影響了辦學思想。大學里的課程設置往往比較寬松，教師的課外時間也較多，好多教師往往把大量的精力花在了自己的科研上，這就導致了學生與教師溝通見面的機會減少，勢必弱化了教師教書育人的基本功能。推行本科生導師制，就是要讓學校的辦學思想徹底轉變成“一切從學生的利益出發”。在這種辦學思想指導下，所有的教師都要擔負起教書育人的責任，他們也會把更多的時間花在對學生的教育和輔導上。

（2）提高了人才培養質量。推行本科生導師制，導師可以對學生因材施教。導師會根據每個學生的特點為他們制訂相應的培養方案，并指導他們提前做畢業設計課題研究，同時本科生也參與了導師的課題，提高了自己的科研水平，取得了良好的效果。

4.存在的問題

（1）涉及面小。目前的導師制是在高年級的部分英語專業同學中實行。絕大多數同學都不包含在其中。尤其是低年級的學生，他們從高中的全面管理模式走進大學校園，還不能適應沒有固定教室和固定上課時間，以及有課上課、沒課的時間自由支配，沒課的時間見不到老師的大學模式。

（2）管理機制不夠健全。包括從師生的互選、指導過程以及對整個過程的評價都缺少相應的管理，從而導致師生雙方積極性不高，導師不知道要從什么方面對學生進行指導，學生也不知道哪些內容該問導師，職責與工作內容不夠明確，激勵和保障措施不完善。

三、健全導師制的相關對策

1.轉變傳統的教育思想和觀念

通常選擇導師要考慮的因素有：職稱與學歷、責任心、品德與為人、學術水平與科研成果、研究方向等。目前師生比在1：10左右，完全有條件實行全面導師制。大一新生剛進校還不能明確自己將來的研究方向，因此“雙向選擇”無法順利貫徹。可以通過資源整合的方式，將不同年齡、不同經歷、不同職稱的幾個導師組成一個小組，從熟悉高校教學規律，有關專業培養計劃、課程結構體系開始，對學生進行指導，幫助學生盡快適應大學生活。等到將研究生和高年級本科生納入導師隊伍，充當導師的助手，對低年級本科生進行指導。等到進入高年級后可以在導師的指導下確定研究方向，更換指導老師。

2.加強本科生導師的學習和培訓

導師要從教育教學改革和人才培養的高度充分認識本科生導師制的重要意義和深刻內涵；認真履行導師的職責和義務，加強與學生在思想、學習、科研、生活、考研、就業等方面的交流和指導，力求做出成效，做出成果，從教書育人、立德樹人的高度擔負起導師的責任。進一步明確本科生導師的工作職責人才培養模式， 導師自身要對學科、專業及課程的設置有相當的了解；對導師的培訓要采取集中培訓與個人學習相結合，切實提高本科生導師引導學生的水平。在過程管理中，完善管理制度，規范導師制的相關條例，避免出現導師不負責任的現象。

3.構建一種靈活探索學習機制

每位導師應從自身實際情況出發，積極創造條件引導學生接觸科研、愛上科研，即可以從以前的被動接受信息轉變成在開放自由的科研氛圍中探索學習并研究，從而激發學生的科研創新能力。這種新的探索學習機制不只對學生很有幫助，確保了每位學生都有機會參與到導師課題中區，同時還可以讓導師從學生中得到新的思路和啟發，實現師生互惠。

4.建立相對合理的本科生導師制評價機制

如何考核和計量導師的工作量，以及評價導師制執行的效果。由于每個導師所帶學生具體情況不同，導師付出的心血和收獲的成果也會不一樣。這些工作應在教師的年度考核、晉升職稱方面得到合理體現。鑒于目前該學院的情況，可從兩方面建立導師評價體制。

（1）導師的工作要求。全面了解學生的思想狀況、學習情況、知識結構、性格愛好、家庭經濟狀況等；以高度的責任心做好指導工作，每學期應有指導計劃和指導總結；以座談、講座等具體形式，開展經常性、不定期的、有計劃性的教育活動，規定每學期集體指導至少三次，在這種無拘無束的自由交談中，學生的創造性思維往往被激發；將先進的媒介平臺融合到指導工作中，如微信、博客等等，以方便導師與學生的遠程交流。

（2）導師考核與獎懲。每學期都要對導師的工作質量進行考核，考核內容包括導師的工作態度、人格影響、履職情況、指導方法、工作效果等等；考核可從導師自評、學生測評、學院審核三個步驟來完成，等級可分為優、良、合格、不合格；對于優秀的指導老師，學院每年組織推薦參加校級優秀指導老師評選，對于不合格的老師，學院可首先取消其導師資格，并將結果納入教師工作年度考核體系中。

5.要加強學生對導師制的認識

通過學生的加強認識，全力配合，一方面可以使自己受到教育和激勵，提高自身的各方面素質；另一方面更能促進教師的自我培養和再教育，有利于教師在自覺或不自覺的情況下，加強自身素質的提高和知識體系的更新與充實，其實質就是教學相長和師資隊伍的自我優化，使得導師制并不是流于形式，而是能切實達到提高本科人才培養質量的效果。

6.堅持推進學分制改革

目前高校普遍采用學分制為主體，但是都是以學分、績點為標準的，而學生所學課程中大多數以必修課為主、專業選修課為輔，這就導致學生被動學習，不能充分發揮自主性、多樣性。所以，實施本科生導師制，堅持學分制改革創新，探索適合現代化人才培養的新方法，讓學生學習從被動轉為主動，充分發揮他們的個性，不斷提高綜合素質。

本科生導師制是我國高等教育人才培養模式的新探索，也是高等學校提高教學質量與人才培養的新動力。目前，很多高校都還處于摸索階段，如何健全完善本科生導師制的相關政策就顯得尤為重要，這就更需要進行更深入的理論研究與探索，在實踐中不斷總結與改革，從而更好地促進本科生導師制的作用發揮，努力提高本科人才培養質量。