時間：2022-08-02 22:00:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇網絡工程實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
0 引言
網絡工程項目是企業信息化建設的重要構成部分，為信息系統集成提供可靠的運行環境。計算機網絡工程課程是網絡工程專業最重要的專業基礎課之一，旨在通過理論和實訓教學相結合的模式培養學生從事網絡項目設計與施工、運維的工程實踐能力。其中，實訓教學中較難把握的是如何培養學生的工程思維能力，不能僅僅讓學生被動地參與實際（模擬）項目的訓練，而是要在實訓教學中創造條件訓練和引導學生去思考、總結和分析，形成把握網絡工程設計的思維能力，成為合格的網絡工程師。
日前，同內各高校在網絡工程實訓教學中主要存在兩種模式：一種是利用已有的實驗室設備組織實訓，另一種是與企業合作，將實訓項目外包給企業代為培訓。這兩種模式都有一定弊端，依賴現有網絡設備使項目規模受到限制，且難以跟上網絡新技術的變化；企業代培注重工程化訓練，不善于利用新教學方法啟發學生的思維能力。而仿真實訓教學能夠在現有設計方案上設想和重構性能更佳的方案，允許學生評測和思考新舊方案之間的性能差異，且可以引入新技術、新思想，而不用估計修改拓撲帶來的各種施工開銷，因此，網絡工程實訓課迫切需要通過仿真項目教學培養工程思維能力。
1 仿真實訓教學概述
網絡仿真是一種利用數學建模和統計分析方法模擬網絡的行為，建立網絡設備、鏈路和協議模型，模擬網絡流量的傳輸，從而獲取特定的網絡特性參數的技術。仿真實訓教學方法是指在網絡仿真軟件中構造網絡拓撲結構，配置必要的性能指標，根據運行測試結果評估或驗證網絡設計方案的教學方法。仿真實訓教學可以使用的網絡仿真軟件包括PacketTracer、NetSim、Opnet、NS-2等，這些軟件各有特點：①基于PacketTracer、NetSim等仿真軟件的教學方案易于實現連通性方面的測試，利于提高學生對網絡設備互聯性能的掌握和理解，常用于較低層次的網絡實訓教學中；②基于Opnet、NS-2等仿真軟件的仿真教學能模擬大規模網絡的運行場景，提供與實際的網絡、設備、協議層次完全對應的模型庫，同時使用豐富的統計量收集和分析工具實現各通信層的性能評估，既可以用作高層次實訓教學也可以用于完成實習和畢業設計。近年來第①種網絡工程實訓教學方法受到較大程度重視，因為PacketTracer等軟件操作簡單、直觀，無需較高的理論知識，學生也容易掌握。而第②種方案從性能優化的角度解決了網絡設計高層次的問題，更利于培養學生的工程思維。
仿真實訓教學的難點是構造網絡模型和分析網絡性能，因此，正確評估這兩個步驟的難度是成功進行仿真實訓教學的關鍵。構造網絡模型是網絡邏輯設計的關鍵步驟，需要理解并掌握運用網絡邏輯設計方法構造符合需求的網絡拓撲。網絡工程項目的邏輯設計方法包括分層設計和組件設計，實際上這兩種設計思想是密不可分的。分層設計思想使用抽象的方法整體概括了網絡系統在接入層、匯聚層和核心層的功能需求。然而各層的內部連接仍然不夠清晰，需要進一步劃分為不同組件，依據一定的功能需求獨立設計。網絡工程教學應指導初學者通過一定周期的實踐教學，逐步領悟和掌握兩種設計方法的要領。網絡性能分析通常作為構造和實現大規模網絡或應用新技術時預防風險、提高可行性的必要措施，是高水平網絡工程師最重要的技術素質。一般性能分析包括時延、吞吐量、抖動、丟包率等，分層性能分析還包括對各層協議參數的運行監控。現有網絡性能分析的模擬設計任務通常被用來評估多媒體業務、無線網絡業務、IPv6新業務等的運行性能。
2
仿真實訓教學方案
傳統的網絡工程實訓課教學一般采用“以項目為導向、以自主設計為主導、以答辯為驗證手段”的項目管理思想，結合目前已有的實驗條件和學生動手能力一定數量的項目選題，由學生根據選題要求完成“需求分析”“邏輯設計”和“測試與驗證”等實訓任務，最后提交實訓報告。新的仿真實訓教學方案增加了“仿真設計分析”和“優化與調整”兩個關鍵步驟，如圖1所示，引導學生在實訓過程中對仿真結果進行分析和比較，對邏輯設計結果進行反復改進和提高，直到實現優化的網絡設計方案，重視了工程思維能力訓練。
1）任務。
實訓課程開始前，教師將選題資料給學生。選題資料包括項目需求描述、初次仿真包、設計思考題和項目報告書模板等。每3位學生分為一組，每組選題都不一樣，學生需要在1周實訓時間內完成需求分析、邏輯設計、仿真設計分析、測試與驗證等項目。仿真實驗完成配置和測試任務后，組內開展仿真結果分析，完成思考題。最后，每位學生提交一份符合基本標書規范的實訓報告，特別優秀的學生還被要求答辯，將學習經驗介紹給其他學生，答辯順利可以獲得小禮品。
2）需求分析。
需求分析工作留給學生自行完成，時間為一天，上午搜集資料，下午整理資料，填寫需求采集表。
3）邏輯設計。
在邏輯設計階段，學生要使用Visio 2003繪制出詳細的網絡結構圖，使用PacketTracer等仿真軟件畫出實驗拓撲結構圖，或在教師提供的初次設計圖上加以修改。
4）仿真設計分析。
有些仿真實訓任務難度較小，要求所有學生必須完成；有些難度較大，屬于選做型，通常挑選少數優秀學生完成，并給予一定平時成績獎勵。選做題目一旦順利完成，必須參與答辯。
（1）初次仿真包設計：為了降低學生完成仿真任務的難度，同時也讓學生對項目的邏輯設計結果有一個初步認識，我們為學生提供了能夠直接測試和運行的初次仿真包。學生在動手實驗前先觀察初次仿真包的運行情況，對一些指標作出合理分析。
（2）二次仿真設計：二次仿真設計是指學生在教師提供的實驗任務和初次仿真包的基礎上，根據實驗任務要求進行獨立思考，完成最終的仿真設計任務。這一步任務的成功與否取決于學生的主動性和實驗思考題的引導。例如，“多層交換設計”項目中，VLAN路由的問題復雜性有3個層次：單交換機不同VLAN如何路由、多交換機同一VLAN如何路由、多交換機不同VLAN如何路由，通過思考題逐步引導學生完成這3個層次的仿真設計。再例如“WLAN網絡互聯設計”中，Cisco AP和Linksys WRT300N配置方法大同小異，但AP通常用作集中器和橋接器用，而WRT300N則是一個寬帶路由器，通過思考題也可以引導學生深入理解這兩類無線設備的用途差別。
5）測試與驗證。
測試與驗證針對不同仿真任務有所不同，有些任務需要進行連通性測試，有些任務需要對路由協議性能進行測試，有些任務則需要對時延、吞吐量、丟包率等進行QoS測試。
6）優化與調整。
學生完成仿真任務測試后，如果發現問題或有新的想法，可以在指導教師的幫助下進行新的設計。優化與調整是通過精心設計的思考題來激發的，是鍛煉學生思維能力的關鍵步驟。
3 實訓效果分析
筆者嘗試仿真實訓教學方法5年有余，近年來通過總結和整理，將主要教學內容編寫成教材并出版，得到國內同仁廣泛支持。實際教學效果也比較大，往屆學生中有2人在畢業3年內通過CCIE認證，有5人通過CCNP認證。2012年取得H3C網絡大賽湖北省賽區本科組第5名（三等獎），Cisco網絡大省級一等獎2人。
以2013年教學情況為例，我們對42人的專科班級統計了前6個任務的完成情況，對一個27人的本科班級統計了后6個任務的完成情況，實訓教學效果分析如表1所示。其中一般難度任務的實訓項目完成情況較好，基本上所有學生都能順利完成實驗任務；而較難級別任務選題學生數不多，且完成率低于選題學生的50%；最后一個“無線網絡仿真與分析”項目始終無人選擇。
4 結語
網絡工程實驗教學的關鍵是通過不同層次的實驗內容設計幫助學生掌握系統化的網絡工程項目設計方法。本文結合項目驅動式教學思想，通過在傳統實訓教學方案的基礎上增加“仿真設計分析”和“優化與調整”兩個環節，構建了切實可行的教學方案，培養了學生的工程化思維能力，在學生高層次就業和專業競賽中取得較好成績。未來的工作還將進一步研究仿真項目的規模化和難易搭配的合理性問題，使實驗計劃的編排更合理。
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關鍵詞：應用型；網絡工程；職業崗位；實踐教學；保障體系
在我國高等教育發展過程中，應用型本科人才培養是—個被普通關注的問題。它以培養學生的實踐能力和創新能力為核心，讓學生在校學習期間得到足夠的實踐鍛煉，掌握必要的技能，提升職業能力，使他們畢業后能夠較快地勝任企業崗位要求。實踐教學作為應用型本科人才培養的重要手段之一，對于培養學生的專業技術應用能力、分析問題與解決問題的能力具有不可替代的作用。教育部本科教學“質量工程”強調：實施本科教學工程旨在針對高等教育人才培養還不完全適應經濟社會發展需要這一突出問題（如大學生實踐能力和創新能力不強等）進行改革，更好地滿足經濟社會發展對應用型人才、復合型和創新人才的需要。因此，如何提升學生的實踐能力與創新能力是應用型本科院校教學探索的重點與難點。
1、網絡工程專業實踐教學現狀
近幾年，一些院校在網絡工程專業建設方面取得了一定的進展，實踐教學也得到不斷改進，但仍存在以下不足。
①不能根據自身特點制定相應的實踐教學體系目標，培養的學生不能很好地符合市場需要。
②實踐教學與企業的崗位需求存在一定差距，無法滿足企業人才需求。
③淺層次“校企合作”與“實驗室+實驗”的實踐教學模式已不能滿足現階段應用型人才培養的需要。
④實踐教學評價體系不完善，沒有對整個實踐環節進行全面客觀的考核，實踐成績主要來自教師對學生的個人印象和理論課的成績，因此，實踐教學未引起學生的充分重視。
⑤實踐教學過程監控不力，學生課前不預習，課間不能很好地完成任務，課后實驗報告敷衍了事，沒有真正達到每次實踐活動的技能訓練目標。
⑥教師動手能力不強，缺乏豐富的網絡工程實踐經驗，不能很好地指導學生完成綜合性實驗。
作為新升本科院校，許昌學院的辦學定位是應用型本科院校，網絡工程專業于2011年開始招生。因此，探索培養符合社會需求的應用型人才實踐教學模式具有重要的現實意義。
2、網絡工程專業實踐教學改革
2.1 分析職業崗位需求，確定網絡工程專業實踐教學培養目標
通過近年對網絡相關工作崗位的調查分析，我們認為未來幾年網絡工程專業培養的人才應具備以下6個方面的技能。
①網絡設備研發；
②網絡協議設計開發；
③網絡應用系統設計與開發；
④網絡工程規劃、設計與實施；
⑤網絡系統管理與維護；
⑥網絡系統安全保障。
其中①和②屬于科學研究型技能，③～⑥屬于工程應用型技能。根據我校應用型本科院校的辦學定位以及個性化、多元化人才培養要求，我校網絡工程專業培養⑧一⑥類網絡工程人才，該專業的學生畢業時在實踐方面應具有以下能力。
①網絡應用軟件開發、網絡集成、網絡管理與維護必需的基本技能；
②較強的網絡集成與網絡應用系統開發能力，包括項目的設計、開發與管理能力；
③從事網絡系統安全策略與措施的制訂，具有安全系統部署，安全事故預防、監測、跟蹤、管理與恢復等方面的能力以及網絡安全系統的初步設計與開發能力。
學生可根據自己的愛好與實際情況，選擇其中一個技能模塊進行針對性的學習。對本專業來說，學生應用實踐能力的強弱，將成為本專業生存的生命線，也是檢驗本專業學生是否符合市場、企業需求的一個重要指標。
因此，本專業培養方案的制訂非常注重對學生實踐能力的培養，從實驗、課程實訓、專業實習、生產實習、畢業設計等諸方面提出對學生的培養目標和要求，制訂了各個環節的實踐教學大綱，重點培養學生面向實際工作的網絡應用系統設計開發能力、網絡系統集成能力、網絡管理與維護能力及網絡安全保障能力，明確學生應該掌握的實踐能力。網絡工程專業培養方案中，實踐學時占總學時的39.3%，實踐學分占總學分的31.5%，以保證“高層次應用型人才”的培養目標的實現。
2.2 設置實踐教學環節
本專業的培養目標定位在培養網絡工程應用型人才，為了加強學生的實際應用能力，使他們一畢業就能滿足用人單位的要求，實踐教學環節的設置遵循循序漸進的認識規律，按照由簡單到復雜、從低級到高級、從單一到綜合設計其內容，形成一個有梯度、有層次的教學過程。實踐環節包括課程實驗與實訓、實習、創新能力培養、職業能力培養等。
課程實驗與實訓注重對學生實踐動手能力的培養，專業基礎課、專業限選課和專業任選課中的理論課都配有實驗學時，以課內實驗或課程實訓的方式體現。
根據我校應用型人才培養目標要求與網絡崗位職業能力分析，我們制訂了系統的實踐教學體系，如表1所示。
其中，實訓包括課程實訓與綜合性的實訓，課程實訓在課程學習的最后1周進行，綜合性的實訓一般在相關課程學完前后的1～2周進行。
為了保證實訓效果，我們加大實訓平臺的建設與改造，使其滿足以下幾點要求。
①設計性與綜合性實訓的要求；
②實驗室對外開放的時間應能滿足學生實訓的要求；
③跨專業的綜合實驗要求。
同時，實訓內容緊跟企業需求，題目由企業工程師與相關老師根據教學大綱以及實際需求聯合制訂。指導教師在實訓開始前編寫任務書和指導書。任務書說明實訓的目的、要求、題目和內容。指導書是實訓的輔助教材或教學參考書，內容包括課題的教學要求、內容、相應的設計或操作方法、步驟、進度安排及技術資料使用等。整個實訓過程分成幾個相互聯系的若干階段進行，在每個階段進行前，指導教師首先介紹該階段進行的方法、步驟及注意事項，在每個階段結束時，應核對階段結果，以便及時發現典型的方法（正確的和錯誤的），并作集中啟示或讓學生討論，使正確的方法得到肯定，錯誤的方法得到糾正。實訓教師由企業相關技術人員及有實際工程經驗的教師擔任，最終實現與企業的無縫對接。
實習主要是為學生提供參與實際網絡工程項目的實踐經歷，培養學生工程能力，同時，通過實習讓學生認識和了解專業。為了進一步培養學生的工程能力，縮短與崗位需求的差距，我們實施了“3+1”的人才培養模式，即把傳統4年的課程設置壓縮到3年完成，最后1年時間所有學生在生產I生實訓基地完成針對某個崗位的專業實習、社會實踐與畢業設計等綜合實踐活動，以提高學生的專業能力與實戰能力。
按照人才培養目標、專業性質和實習目的，網絡工程專業的實習教學形式主要包括教學實習、專業實習、社會實踐等。教學實習是學生在第2學期與第3學期之間安排的一種實踐性教學形式，一般在校內實習基地進行，目的是使學生獲得網絡工程專業的感性認識，并接受勞動紀律、文明生產等教育，以教學為主，不強調完成實際任務。專業實習是學生按照網絡工程專業教學計劃的要求，到網絡公司或軟件公司參與與網絡工程專業相關的實踐項目，培養鍛煉工程能力。整個實習對校外實習基地選取、指導教師職責、學生要求、實習計劃制訂、實習前準備、實習過程要求、實習考核方法等都有嚴格的規定。社會實踐指學生在校學習期間，按照教學計劃要求，參與公益勞動、社會調查、軍事訓練、科研活動等，這是引導學生接觸社會和群眾，認識國情與民情的重要途徑。
創新能力培養是對學生的自學能力和創新意識的培養，目的是讓學生熟悉科學研究的方法，為后續創新實踐、畢業設計和將來進一步深造或從事科學研究工作奠定良好的基礎。實施方式包含學科競賽、學術論文、專業認證、創新實驗、學術講座等。
學生經過以上3種能力培養后，并沒有完全成為一個職業人或社會人，缺乏相應崗位工作能力與職業能力，因此，學生必須到企業中去，在企業真實的工作環境中學習專業知識和職業技能。
2.3 構建實踐教學保障體系
1）打造以專業老師為主、兼職教師為輔、專兼結合的“雙師型”教學團隊。
通過“校內課程跟蹤一企業師資培訓一企業跟崗”三級師資培訓體系加強對教師工程實踐能力的培養。教師帶著任務參加培訓，根據工作過程設計教學過程與教學內容，并將先進理念落實到其中。
2）建設能夠滿足人才培養的硬件環境。
要培養學生的實踐能力與職業能力，不能單純依靠教室和實訓室，實訓基地建設是能力培養的重要保障。校內實訓基地要按照市場化、項目化和產品化要求建設，為學生提供相對真實的工作環境和條件。校外實訓基地要選擇企業資質較高的企業進行合作，同時企業合作數量應該達到一定規模，確保有充足的崗位滿足學生跟崗頂崗實踐。
3）完善實踐教學監控體系。
為了確保實踐教學的效果，在學校實踐課程質量評價體系指導下建立“校領導聽課一校教學督導團一院教學督導組一教研室一學生座談”的5級教學督導制度，對實踐教學質量進行監控。
①校領導聽課采取隨機抽選課程方式，校領導聽課后填寫課堂教學質量評價表，交學校教學質量監控辦公室。
②校教學督導團采取隨機聽課與集中檢查相結合的方式，對教師的實踐課教學質量進行考評，督導團聽課一般采用當場反饋意見的方式，主要檢查學生試驗報告完成情況和教師試驗手冊填寫情況，檢查結束后督導團會寫出總結并向主管教學工作副校長、教務處、各學院主管教學工作的副院長集體反饋。
③院教學督導組則對院內教師的實踐教學進行不定期的檢查和指導。
④教研室則采用公開教學、聽課評課、教學方法研討等方式定期開展交流，促進實踐教學質量的提高。
⑤學生座談分別在開學后的第3周、期中、期末開展，收集學生對實踐教學的意見。教師根據反饋意見進行教學方式和內容的調整。
每學期末，學校根據以上5個環節的評價對教學實踐教學進行綜合評價，對教師的教學活動進行評分。
4）完善實踐教學評價體系。
在建立教學監控體系的基礎上，進一步根據具體課程，建立完善的實踐教學評價體系。首先，對于實驗課應從實驗預習、實驗結果、實驗報告以及學生在實驗過程中的表現進行綜合考核，加大實驗預習與實驗結果所占比重。其次，對于單獨開設的實踐課，除從以上幾個方面進行考核外，還應考慮任務完成情況、學生對知識的掌握，具體形式可由課程組根據具體課程靈活確定，并在教學大綱中給予明確的規定。第三，對所有的實踐課程，應建立完整的、明確的評分標準和規則，并將其公布給學生，教師在實踐環節應嚴格按照制定的標準和規則執行。最后，對于參與學科競賽、申報大學生創新性實驗等項目并獲獎的學生，可以給予一定的創新學分。以上措施可使學生提高對實踐課程的重視程度，最終達到實踐能力培養目標。
3、結語
關鍵詞：“3+1”人才培養模式；網絡工程；課程體系；Linux系列課程
“3＋1”人才培養模式就是高校四年制本科學生通過在校3年系統專業學習，最后一年到相應的企業或實訓基地實習，進入企業項目組，重點進行工程實踐能力的培養提高。3年校內學習包括公共基礎課、專業基礎課、專業課、專業選修課和公共選修課的理論課和實驗課，以及課程設計、新技術專題、認識實習等集中的實踐教學環節。1年的校外實習包括10周的生產實習，10周的項目實訓，4周的畢業實習和13周的畢業設計，這些實習和設計環節全部在實習單位或就業單位開展。學生通過企業實踐和學習，增強自身的工程實踐能力，能夠盡快適應企業和社會的需求。在“3+1”人才培養模式下，多樣化的人才需求對高等教育的人才培養提出更高的要求。課程是高校人才培養的媒介，課程體系的構建是協調高校人才能力培養與就業市場需求關系的關鍵點[1]。很多高校的網絡工程專業都根據自身特點進行課程體系和實踐教學體系改革，有的高校采取課程群及課程分類方式[2-3]，有的高校建立了“三力合一”的實踐教學體系[4]，有的高校建立了多元立體化實踐教學體系[5]，有的高校建立了“工程+創新”的實踐教學體系[6]，有的高校建立了多層次實踐教學體系[7]，還有的高校圍繞專業建設進行多方面改革[8-10]。遼寧科技大學根據應用型人才培養目標定位，依據社會需求，以學生為主體，構建了模塊化課程體系和以能力培養為核心的實踐教學體系。
一、人才培養目標
基于社會需求和來自于畢業生、用人單位、校企共建實訓實踐基地的信息反饋，遼寧科技大學網絡工程專業的人才培養目標為：培養掌握計算機網絡系統的規劃設計、維護管理、安全保障和應用開發相關的理論、知識、技能和方法，具有一定的工程管理能力和良好綜合素質，能夠承擔計算機網絡系統設計、開發、部署、運行、維護等工作。同時掌握Web服務技術及Linux平臺下的網絡應用開發技術，具有從事網絡系統軟件、網絡應用軟件設計與開發能力的高級工程技術人才。
二、課程體系構建原則
（一）依據社會需求
以社會經濟發展和企事業單位用人需求為導向，明確企事業單位對網絡工程專業畢業生的專業技能和知識能力的要求進行分析和總結，為確定人才培養目標提供依據，從而構建滿足企事業單位用人需求的課程體系。學生在校期間可以有的放矢地學習和掌握用人單位要求的知識和技術，為就業打下堅實的基礎。為了準確地了解社會需求，針對校園招聘會、58同城招聘、趕集網招聘等進行信息收集，走訪30余家實習基地，總結分析發現主要招聘的崗位為網絡工程師、網絡運維工程師、網絡管理員、網絡安全工程師和網絡研發工程師，大多要求學生熟悉網絡通訊、熟悉Cisco等品牌網絡設備安裝與調試、熟悉Oracle和SQLServer數據庫，能熟練使用Linux系統，有CCNP、H3C等廠商認證可優先錄用，鑒于此，學校調整了人才培養方案。
（二）以學生為主體
課程體系和教學內容的設計必須充分考慮學生的層次和學生的個性發展需求，設置多層次多方向課程，讓學生根據自身情況選擇、組合課程模塊，達到挖掘學生潛能，促進個性發展的目的。原來的培養方案中，培養方向為綜合組網和嵌入式開發，實踐學時占總學時的36%。自2006年網絡工程專業第一屆學生畢業以來，通過對畢業生去向調查及畢業后的跟蹤走訪，網絡工程專業畢業生從事系統集成和網絡規劃設計實施工作所占比例很小，更多的學生畢業后從事軟件開發工作。根據以上情況和IT行業、經濟社會發展需求，以及在校學生、畢業生和企業的反饋，結合本校學生層次水平，網絡工程專業勇于創新，對培養方案做大幅度調整，與Oracle上海校才科技合作，引入Oracle上海校才科技定制的網絡相關的Linux系列課程和工程案例，從教學大綱、課程體系、課件、案例、教材等開展全面合作。加大力度開展實踐課程，形成模塊化專業知識結構，通過多模塊組合實現多方向能力培養。此項合作，在全國屬于首創，目前有幾十家高校采用這個模式。
三、模塊化課程體系構建內容
整個教學過程劃分為7個環節，即公共基礎課、專業基礎課、專業必修課、專業選修課、公共選修課、素質拓展教育課和集中性實踐教學環節。為了實現多方向能力培養，拓寬就業渠道，在原有課程體系的基礎上，融入Oracle上海校才科技定制的網絡相關的Linux系列課程，形成了模塊化專業知識結構，將專業課程分為專業基礎模塊、組網技術應用模塊、Linux網絡開發模塊、網站安全開發模塊和Web應用開發模塊五大模塊。專業基礎模塊突出培養學生的編碼能力；專業課程以組網技術應用模塊和Linux網絡開發模塊為主，組網技術應用模塊培養學生搭建大型網絡工程應具備的能力，Linux網絡開發模塊培養學生從事大型底層軟件開發應具備的能力，包括網絡系統軟件和網絡應用軟件的設計與開發能力；專業選修課程開設網絡安全開發模塊和Web應用開發模塊，是對專業課程的延伸和拓展。在實施過程中，學生可以根據自身的特點和未來的職業取向選擇模塊的組成結構，為學生提供了更大的選擇空間和自由，學好任何模塊都可以適應就業需要；最后通過大四一年的企業工程項目實戰，提升學生的綜合應用能力和工程項目實戰能力。
四、以能力培養為核心的實踐教學體系
網絡工程專業的實踐性較強，實踐教學環節在整個的課程體系建設中有著舉足輕重的地位。因此，為了培養學生的實踐創新能力，新的培養方案中增加了實踐學時，占總學時的40%，比以往培養方案增加4個百分點，構建了以能力培養為核心的實踐教學體系。通過課堂教學—實驗教學—學科競賽—創新計劃—科研項目—項目實訓—校企聯合指導畢業設計的綜合能力培養體系，構建與人才培養方案和專業能力培養相一致，層層遞進、環環相扣的一體化實踐教學體系。實現理論與實踐相結合、課內與課外相結合、學習與應用相結合、學校與實習基地相結合、學習與就業相結合，突出實踐教學的參與性、設計性和創新性，實踐教學八個學期不斷線。
（一）引入工程案例，強化實踐教學
引入校園網、企業網、城域網，強化組網技術模塊課程實戰性；拆分10余個案例系統應用到組網技術、Linux網絡開發、網絡安全開發和Web應用開發等模塊課程中，提高學生團隊合作和系統編程能力。工程案例的引入，提高了學生的學習興趣，增強了對課程知識在工程項目中應用認識，積累工程實踐的經驗，強化了學生就業競爭力，同時提高了教學質量。
（二）以科技競賽為主要手段，推進創新能力培養
以ACM程序設計大賽、嵌入式程序設計競賽、大學生創新創業訓練大賽為依托，以學生自己設計的研究課題為主，鼓勵學生自主探索和研發，以老帶新，以賽代練，拓展學生工程意識，提高學生創新能力。
（三）建立校外實踐基地
校外實踐基地即是課內實踐教學案例的源頭，也是檢驗提升學生實踐能力的重要場所，更是提升學生就業力的保障，建立與專業人才培養相適宜的網絡工程專業校外實踐基地，實現培養符合產業發展特征和企業實際需求的高素質網絡工程人才培養目標。軟件學院建立了東華軟件、天元網絡等校外實習實踐基地。
五、結語
幾年來，學生實踐創新能力和參加各類大賽積極性得到提高，畢業生的就業率穩步提高。2012屆初次就業率達到92%，2013屆96.8%，2014屆98.04%，2015屆達到了空前的99.11%。除去就業生人數的增加，畢業生的薪酬也逐年增長。2013年，遼寧省進行了“專家不進校，管辦評分離”的本科專業綜合評價，遼寧科技大學網絡工程專業在包括大連理工大學、大連海事大學、大連民族大學等全省9所參評高校中排名第三，并被確定為遼寧省工程人才培養模式改革試點專業，進一步確定了工程案例驅動教學+Linux平臺網絡軟件開發的專業特色。實踐證明，網絡工程專業采用以產業發展為導向的校企聯動“3+1”人才培養模式，使學生提前獲得了企業實踐經驗，完成了從學生向企業員工的轉變，達到企業用人要求，拓寬了就業方向，增強了就業能力，學生就業層次不斷提高，受到了用人單位好評和社會的認可。
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關鍵詞：計算機網絡技術專業；人才培養；課程體系；改革與實踐；民辦高校
1.背景
信息技術的發展讓更多的應用功能（如網上辦公、網上政務、網上購物等）通過互聯網得以實現。計算機網絡技術的快速發展，進一步加劇了社會對計算機網絡人才的需求，崗位分類也進一步細化為網絡管理人員、軟件設計人員、網絡WEB編輯人員、網絡工程設計施工人員、網站設計制作人員等。民辦高校承擔著為社會培養專業技能型人才，如何全面構建計算機網絡人才培養模式和課程體系，提高學生的專業技能素質，增強學生的就業競爭力，是民辦院校面臨的緊迫問題。
2.民辦高校計算機網絡專業人才培養定位
當前社會將人才分為學術型和應用型2類。學術型人才主要是對客觀規律進行研究；應用型人才則是對客觀規律進行實踐，通過實踐為社會謀取直接利益。在實踐工作中應用型人才又可分為工程型、技術型和技能型。這3類應用型人才的分類主要是根據學術研究成果轉化為社會生產實踐能力的階段劃分的。工程型人才主要對系統進行設計規劃；技術型人才在一線工作環境中進行開發和管理；技能型人才則在一線環境中進行操作，在生產服務建設等行業從事具體的生產實踐活動。
民辦高校計算機網絡專業人才培養定位要堅持以市場為導向，主要培養技能型人才，對一些出色的學生可重點培養成工程型人才，個別資質優秀的學生可以通過繼續深造成為學術型的人才。網絡工程分院根據學生的特點，結合社會對職業崗位的技術要求及學校的培養目標，培養掌握網絡專業技術的網站建設、網絡工程、網絡安全等方向的高技能型人才。分院根據專業人才培養定位開展專業建設。
3.專業建設具體實施方法
3.1制訂科學的教學計劃
教學計劃包括專業教學、課程理論教學、實驗實訓計劃等，目的是有針對性地安排學生進行畢業實習和畢業設計。如在進行實訓實踐時，計劃內容要圍繞課程進行設置，要有可操作性。
制訂計劃時要考慮如下幾個方面：
（1）借鑒其他學校的經驗，如“就業導向”“訂單式”培養等成功經驗。
（2）結合學校情況及專業特點，引入“專業技能+外語水平+創業素質”模式。
（3）教學計劃的制訂要體現“靜”與“動”的結合。“靜”是指網絡專業的基本課程，包括基本操作、理論、原理、程序設計思想等內容；“動”是指要隨著科技的發展不斷更新教學內容。學校通常為一屆學生制訂一個在校期間的整體的教學計劃，同時在每個學期也會根據行業技術的發展情況及人才市場的變化而進行計劃的更新。
（4）體現以培養應用技能為主的教學思想。
3.2設置課程體系
計算機網絡專業涉及的內容比較多，主要包括網絡基本知識、體系結構、協議組、網絡工作原理和各種接入技術。
為培養學生的計算機網絡應用能力、動手能力和職業能力，網絡工程分院將學生的專業課程劃分為公共基礎課、專業基礎課、專業課和特色實訓4個部分，部分課程設置如圖1所示。公共基礎課包括英語、思想道德修養與法律基礎等，旨在提高學生的基礎素質。專業基礎課包括計算機應用基礎、C++語言程序設計、計算機組裝與維修、計算機網絡技術等，為學生打下堅實的專業基礎。專業課程側重于對學生專業基礎知識構建能力的培養，注重對學生創造能力的培養，它直接面對就業崗位群。實訓課程與專業課緊密結合，如網站建設方向的學生需要學習網絡數據庫技術、網站建設與ASP應用、DIV+CSS網站布局、PHP與Mysql、網站設計綜合實訓等課程；網絡工程方向的要學習網絡設備與企業網構建、組網工程、局域網組網工程、無線網絡組網、綜合智能布線、綜合布線與測試等課程；面向網絡安全的學生要學習黑客攻防技術、互聯網體系結構、Linux網絡管理、數據加密技術、網絡安全技術等課程。在特色實訓課程中，學校購置了高中低檔不同規格的網絡設備，學生在教師的指導下動手搭建實驗實訓環境。學校與一些IT企業合作建立專業網絡實訓室，同時開設網絡大學教育和網絡工程特色班，建立資格論證體系。學生有針對性地完成特色課程學習，通過專業化的考試，即可取得國家認證證書。
在公共課學習時要注重對學生的發展性能力和創造性能力的培養，幫助學生做好職業定位（如網絡工程方向、網站制作設計方向、網絡編程方向、網絡安全管理方向等）。根據學生的學習方向安排實訓課程，要突出網絡組網、管理、安全防護及網站建設等。學生根據個人的定位選修課程。學校將職業資格認證的考試作為選修內容納入到教學體系中。
3.3創建新型教育教學模式
創建新型教育教學模式應從以下幾個方面著手。
（1）以先進的教育理論為指導，滿足當前經濟發展的人才需求。
（2）采用現代化多媒體教學技術，專業主干課程必須要有專用的多媒體課件。
（3）在教育觀念上要注重實踐性與實用性，強調師生共同參與，在教學中相互協作，實現以學生為主體的教學目標。
（4）在育人對象上要著眼全體學生的培養，根據不同學生的不同基礎與發展條件有針對性地實施教育。
（5）在育人目標上要以培養學生主體精神、創新精神、實踐能力與合作能力為核心。
（6）在教育教學內容上重視德、智、體、美與勞動教育，尤其重視培養學生的科學精神。
（7）在教育教學方法上多采用實例、課題來組織和貫通知識，形成較為豐富、系統、完整的知識體系。
基于上述指導思想，學院建立以闡述實例、課題背景、自學、查找資料、課堂講授輔導、現場教學、按組分析和討論、情景模擬、實驗分析、報告、實施總結、實驗分析結果為主要過程的教學模式，使學習過程變成學習、應用和發展知識的過程。教師在與學生建立平等雙向互動關系的基礎上，用分析、討論和研究的方法去完成教學任務。
新型教育模式注重把教學內容還原到實際的應用環境中去，根據課程設計不同的情景模擬環境。學生通過情景模擬參與到教學活動中來，從實施的角度認真地思考問題，提出解決問題的思路和方法，利用各種技術資料和設施去完成任務。教學要強調以學生為主體，采用啟發式、討論式方法指導學生小組與個人學習活動；強調學生自主學習，因為學生基礎能力的形成是以教師為主導，而專業能力的形成則必須以學生的研究性學習為主；強調最大限度地提高學生的實踐操作能力。學校會定期邀請優秀畢業生代表回校作報告，通過榜樣的力量讓學生樹立起遠大的目標，作好走出校門的心理與職業素質的準備。
3.4設計實踐教學環節
實踐教學環節的設計是以促進學生知識、能力、素質協調發展為原則，增強學生的職業適應能力和應變能力。計算機網絡專業素質與能力結構如圖2所示。
在教學中，教師要緊跟先進的網絡技術，結合學校實際的特點，建構專業的網絡環境。如由交換機、路由器和防火墻等設備組成專業的計算機網絡安全管理實驗室，學生通過這樣的實訓平臺，采用虛擬機技術，構建多個獨立的局域網，完成網絡的攻擊、計算機病毒攻擊、主機安全防護、域控制管理等實驗，培養了網絡安全專業技能，獲得了職業認知和職業意識。學生在網絡攻防實驗中體驗網絡安全問題及常見故障的解決辦法，提高了實踐操作能力。
3.5建設師資隊伍
網絡工程分院注重教學隊伍的培養與培訓，組織教師參加思科等公司的專業培訓班，組建思科網絡學院；每年選派教師參加計算機網絡安全、網站開發等培訓；鼓勵教師帶領學生參加職業技能大賽，以賽促教、以賽促學。同時，學院引入企業專家作為兼職教師，使人才培養更加符合職業崗位要求。
3.6建立質量監控體系
學校建立了教學質量監控體系，評定學生的平時成績、實踐成績及期末考試成績。平時成績由學生的上課出勤、理論作業成績及上機實驗成績構成，實踐成績主要包括實訓課程成績及學生實踐情況總評。另外，聘請計算機網絡界的專家們組成學校顧問團，定期對學校計算機網絡專業教育進行督導，對教案、教學模式、上課組織方法、教學重點等方面提出建議。同時，學校對學生上課紀律、聽課率、實驗成功率等方面進行記錄，并在一定時間內形成反饋意見，促使教師對自己的教學方法等進行及時更正。
從專家、教師、學校等多個維度對教學質量進行監控，發現問題，提出建議，構成多元多向的評價體系。
4.結語
學校以職業活動需要和受教育者生存發展需要為中心進行網絡專業建設，以實例和課題來組建知識，運用情景模擬、多媒體技術和互聯網絡等教學手段，強調以教師為主導、學生為主體，重視啟發式、討論式教學，重視職業能力培養和職業資格考證培訓工作。從學生畢業就業情況分析來看，用人單位對學生的專業素質及專業能力充分認可，學生就業情況令人滿意。
計算機網絡專業建設是一項長期而系統的工作。如何在課程設計中體現網絡技術“高、精、尖、快”的特點，如何保持教材和課程群建設相協調，實踐實訓環境如何滿足培養方案以及學生個性化培養的需要，如何確定崗位群、建設課程群及支撐體系，對這些問題的研究是我們下一步的工作重點。
參考文獻：
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關鍵詞:綜合布線;實驗;設計
中圖分類號:TP393文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)34-9668-02
Experimental Design of Network Generic Cabling System
CHEN Dao-cun, ZHU Jun
(Anhui Agricultural University, Hefei 230036, China)
Abstract: From the perspective of network generic cabling system's practical, economical and synthesized aspects, this article emphasizes experiment process, combines theory with practice and then puts forward experimental design of Network Generic Cabling System with easy operation and adaptation.
Key words: generic cabling; experiment; design
目前許多高校都設有網絡工程專業,網絡綜合布線系統是該專業的主干課程之一,該課程極具實踐動手的特點,學生在具備一定的理論課基礎的同時,只有通過實驗才能將知識真正掌握、理論聯系實際,從而為走上相應的工作崗位奠定基礎,成為企事業單位需求的畢業后可以直接上崗的網絡人才。
1 存在的問題
網絡綜合布線系統實驗,目前較普遍的做法是使用市面上一些公司開發的綜合布線技術實訓室方案套包,一次性購買4至8組(根據學生數),同時選配相關組件,從而形成網絡綜合布線實驗室,供網絡工程專業學生使用。但該方案有以下不足之處:
1.1 不太適合本科教育
其實訓室的定位是重點培養技能型人才,重在施工過程,包括所有的施工環節和施工技術,因而非常適合高職院校使用。而網絡工程專業學生的本科教育是培養既掌握計算機網絡的基本理論和網絡工程的實用技術,又具有計算機網絡工程設計與建設、網絡運行維護與管理、開發網絡應用軟件能力的高級工程技術人才,并非過分突出施工過程及施工技術。
1.2 費用太高
一組墻面及組件約需5至7萬元經費,1個網絡工程專業班級學生數約30人,按照4人一組,則需7至8組,整體成本算出來,學校最少得投入30萬。高校耗費大量資金建設實驗室,培養出的學生卻是重施工技術的“熟練工人”,顯然是不合適的。
鑒于以上存在的問題,本文根據高校網絡工程專業學生培養目標,結合網絡綜合布線系統理論課的知識點,從系統綜合性、高效實用性、經濟靈活性等方面考慮,對網絡綜合布線系統實驗作以下設計。
2 網絡綜合布線系統實驗設計
2.1 設計目標
結合高校網絡工程專業的特點,充分考慮社會對應用復合型技術人才的專業知識和技能要求,突出對學生專業知識應用能力和技能的培養,從演示實驗教學,基本技能訓練實驗教學到綜合性實驗教學,充分激發學生的創新潛能,提高學生解決實際問題的綜合能力,同時培養學生的團隊精神、合作意識,達到學生在學校與社會零距離上崗的需求。
2.2 設計思路
結合網絡綜合布線系統理論課知識點,完成實驗課程大綱規定的學習目標和任務;根據學校自身特點及現有條件進行設計,使實驗在可行的條件下順利進行(利用學校網絡中心的優勢,進行實踐鍛煉);充分考慮學生知識結構及認知能力等因素的不同,使學生主動積極地參與到實驗中,在適度緊張的實驗任務中完成學習目標。
2.3 實驗環境設計
2.3.1 實驗室規劃
實驗室面積約150平方米,邏輯上分為A區,B區。具有8個實驗臺(即8組,A區包括第一組、第二組、第三組、第四組,B區包括第五組、第六組、第七組、第八組),2個網絡機柜(即A柜、B柜,其中A柜屬于A區,B柜屬于B區,模擬綜合布線中的CD、BD、FD),綜合布線模擬墻面1塊,綜合布線展示區及教師示范操作臺各1個。實驗室布局見圖1。
2.3.2 實驗室組建
實驗室中實驗臺組成見表1,網絡機柜內設備組成見表2(A、B柜配置相同)。相關網絡輔材1批。采用此配置,可滿足每個實驗臺提供4位同學做實驗,整個實驗室可以容納32位同學同時做實驗。
2.4 實驗設計功能
2.4.1 綜合布線展示區及教師示范操作臺
主要用于學生認知綜合布線材料及相關工具,以及實驗教師進行實驗介紹及演示等。便于學生認識各種規格線纜及其端接設備,了解其區別、性能等,包括光纖綜合布線器材,以及常用網絡壓線、整線工具的介紹與使用方法。
2.4.2 學生實驗臺
學生操作區域之一。用于網絡跳線制作,熟悉和掌握跳線的壓接方法、技巧;網絡插座的安裝與模塊壓接,熟悉和掌握線纜在模塊中的端接方法、技術,以及模塊與面板、底盒的安裝方法;熟悉和掌握監控線纜BNC及電視F頭等其他用途的常用接頭制作方法及技巧,包括互聯技術等。工作區子系統邏輯結構圖,見圖2。
2.4.3 網絡機柜(A、B柜)
學生操作區域之二。主要功能包括數據配線架及110配線架的安裝、壓接及管理區線纜整理,使學生掌握數據配線架的壓接方法、技巧,了解模塊補償特點,規范整理線纜,以及標識制作;光纜兩端端接方式,熟悉光纜的常用熔接技術,熟練運用光纖熔接的技巧與方法,掌握光纖尾纖整理及固定技術等。
2.4.4 模擬墻面
學生操作區域之三。用于模擬綜合布線CD、BD、FD互聯,包括水平、垂直子系統的線槽(管)、橋架安裝,使學生掌握線槽(管)的鋪設技巧及計算用量,熟悉線槽(管)拐彎、跨接的常用鋪設方法;水平子系統(包括干線)的銅纜計量方法,常用的鋪設方法以及規范的線路整理;垂直、建筑群子系統光纜測算、選型及鋪設方法等。
2.4.5 整體功能
綜合布線系統實驗結構圖,見圖3(左圖為數據實驗結構圖,右圖為語音實驗結構圖)學生完成實驗環境物理線路的互聯,數據網絡要求互相能夠Ping通對方機器的IP地址,語音網絡要求互相能夠連通電話。
學生在完成各操作區實驗后,再進行線纜認證測試,包括熟悉Fluke設備(包括Fluke DTX-1200、Fluke Cable IQ、Fluke Nettool、Fluke 鏈路通、Fluke 尋線儀等)的使用,了解相關參數的含義,掌握測試模型及測試方法,并能夠對網絡工程中綜合布線故障進行分析,從而快速準確定位故障點;同時根據學生實驗內容,逐項進行模擬驗收,包括熟悉并掌握我國及國際上最新的綜合布線驗收的相關標準,并能利用標準對綜合布線工程進行驗收,同時編制相應的驗收文檔;通過驗收,采用“逆向思維”教學方式,再讓學生熟悉并掌握綜合布線工程方案的設計,并能對工程進行比較準確的預算,了解投標報價的策略,并能夠編制綜合布線工程投標書。
2.5 實驗總結
通過分組的方式,給學生提供一個真實、完整的綜合布線實驗環境,促進學生自主學習,調動學生的學習熱情和求知欲望。實驗老師采用PPT文檔演示并配合現場操作,使學生明白“做什么”(目標、內容)、“為何做”(實驗內容與真實崗位的技能對應)、“怎么做”(具體的實驗步驟及注意事項)。實驗中,結合既定的實驗內容及實驗時間,輔以實驗教材,重點強調實驗過程,通過組內、組間競爭考核,提高學生知識運用能力、工作效率以及團隊合作與創新能力,達到“以學生為主體,實驗老師為主導”的教學效果。
實驗完成后,再配合綜合布線工程真實環境的參觀與實踐,并進行現場講解,將理論知識應用到實際環境中,從各方面提高和加深學生對綜合布線課程相關技能和知識的掌握。同時要求學生提交完整的實驗報告,記錄實驗中遇到的各種問題及其解決辦法,總結在實驗中學到的內容,并整理歸檔,幫助學生明晰實驗內容及最佳思考方法,找出不足,并對實驗進行拓展和延伸,實現知識和技能的跨越。
3 結束語
本實驗設計已在安徽農業大學信息與計算機學院得到驗證,在應用與實踐中,能夠建立課堂與實際工作崗位的良好銜接,既培養了學生的動手能力,又提高了學生綜合分析解決問題的能力。通過實驗,結合所學的理論知識,使每位學生都能夠成為一名合格的網絡綜合布線工程師。
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關鍵詞：智能化樓宇；綜合布線系統；信息網絡
中圖分類號：G712 文獻標識碼：D
1 引言（Introduction）
所謂綜合布線系統是“按標準的、統一的和簡單的結構化方式編制和布置各種建筑物（或建筑群）內各種系統的通信線路，包括網絡系統、電話系統、監控系統、電源系統和照明系統等[1]。因此，綜合布線系統是一種標準通用的信息傳輸系統。綜合布線系統是智能化辦公室建設數字化信息系統的基礎設施，是將所有語音、數據等系統進行統一的規劃設計的結構化布線系統，為辦公提供信息化、智能化的物質介質，支持將來語音、數據、圖文、多媒體等綜合應用[2]。”
2 課程標準介紹（The curriculum standard）
《網絡綜合布線設計與實施》是計算機網絡技術專業的專業核心課程之一，是基于工作過程的項目化教學課程，是培養網絡綜合布線崗位能力的一門工學結合課程。本課程的教學目標就是培養學生與客戶進行有效溝通，成員之間相互協作的團隊組織能力，自主完成綜合布線系統規劃的能力，熟練使用各類工具、器材、設備進行施工、測試、驗收的技術能力，以及編寫相關技術文檔的管理能力。最終目標是使學生達到：“會設計、能操作、會測試、能驗收”的課程標準。
而當前各大高校綜合布線課程的設置結構還遠遠不能使學生具備適應布線行業實施和維護的能力，導致畢業生進入企業后不能馬上適應企業的工作環境，動手操作也不能達到技術要求，形成了目前“兩旺兩難”的矛盾形勢。“兩旺”是指供方、需方都旺盛，校方每年的畢業生數百萬，企業也需要大量的應屆畢業生為企業注入新的活力；“兩難”是指“學生就業難，企業招人難”。由于網絡工程為應用型學科，它要求學生必須具備很強的實際操作能力。因此，應將課本理論知識與實際應用中智能化樓宇網絡工程的“設計、操作、安裝、測試和驗收”真正相結合，讓學生能夠全面、直觀、完整的理解并掌握實際應用中智能化樓宇網絡工程的整個施工流程，以此提高學生的實際動手操作能力，從而使學生在學校所學的網絡技能能夠直接服務于社會。要讓學生快速的適應工作環境就必須先提高技能，如何提升學生技能一直困擾著學校教學設計的教師和實驗指導教師。要解決以上問題就需要改變傳統的教師課堂授課方式，即將網絡實訓工程引入教師授課課堂。讓學生在課堂的實驗、課下的實習及課后的實踐與現場環境基本一致。
3 項目實訓情況（The project training situation）
這次校園宿舍樓綜合布線實訓項目總共包括四棟公寓樓660多間宿舍，12級計網1、2、3、4四個班級參與，施工周期為一個月。
為期四周的校園宿舍樓綜合布線實境實訓項目拉下了帷幕，在看到我們付出艱辛和汗水后留下的“成果”，心中無比的激動。這次綜合布線工程項目教學是我們計算機網絡專業首次以課程體系考核方式改革開始的實踐教學活動，特別難得的是學校敢于把校園宿舍樓信息化綜合布線的實際工程交給我們學生來做，我們深受感動，所以我非常感謝學院和系領導給我們學生創造這么好的實踐學習機會，感謝在整個工程施工過程中計算機網絡教研室主任李茂林的積極溝通、協調及網絡中心于立虎主任在技術方面的大力支持，我們12級計網4個班150多人才能順利完成了7#、8#、9#及10#樓4棟公寓樓共1320個信息點的網絡布線工程。作為教學兼實訓指導教師，同學們留給我的深刻印象是：在這次實踐中他們不僅能按照要求完成項目實訓內容，更重要的是讓我看到他們身上那種團結協作積極樂觀遇事沉著應對的能力，讓我看到了真實的高職學生最純真的一面。四周的實地接觸，實訓中的點點滴滴無時不在感動著我，讓我對他們的了解又更近了一步，以下是我根據親身帶領學生完成校園宿舍樓綜合布線實訓項目的體驗所談的關于自己在這次實訓教學指導過程中的點滴感受，希望能和大家分享。
（1）增強了團隊協作的精神。一支團隊應具有統一的目標，統一的意見，永遠沒有優秀的獨立個人存在。由于考慮到實際情況，在實訓開始前我只是把兩個班分成八個小組，每組推選一名組長，帶領各自的組員開始本次實踐的任務。開始施工布線的當天上午我按照標準的布線要求給同學們演示了兩個宿舍的所有布線流程，強調了布線過程中需要掌握的一些技巧、方法及在具體操作過程中需要注意的一些要點、難點和相關的一些施工安全要求，等我檢查完各個小組的施工工具、施工耗材、樓層施工任務分配等相關的前期準備工作，繼續準備介紹各施工小組內部人員具體任務分工時，我竟發現各小組已經在組長的協調下將他們內部人員進行了詳細的施工任務劃分，比如安全員、穿鋼絲、敷線、制作信息模塊、線纜標記、線路檢測驗收等等并且已經開始有條不紊的施工了，有的已經完成了一兩個信息點的敷設[3]。可能剛開始操作比較生疏，但他們這種自發團隊協作的精神出乎我的意料。
（2）增強了學生動手操作的能力。將理論教學與動手實踐相統一，使學生通過網絡綜合布線工程理論知識學習與動手實踐操作，提高他們對網絡工程技術的認識，并讓他們在實踐操作過程中體驗成就感。本次實訓讓學生自己進行布線材料加工，裁線槽、彎線管、做跳線、搞端接，一步步下來，先把基本鏈路搭建成功。然后從墻座信息模塊上引一根跳線，插上計算機一測試，完全測通了！可想而知，這時學生的心里多么高興，一種成就感油然而生，這種效果與單純的課堂講授大相徑庭。
（3）增強學生主動學習的積極性。僅僅知道了怎么做這一步遠遠不夠，還要知道為什么這么做。比如在本次實訓前我們制作了2000根交換機跳線，而在制作跳線的過程中，我為了讓同學記住T568A和T568B兩種接線標準的區別，總結出了T568A和T568B兩種線序內部線纜不同在于彼此把自身任一線序的1、3和2、6兩對線序對調就變成對方線序的規律。了解了這些內容，那么如果4、5、7、8線沒有接好照樣能上網，安裝信息模塊中的線序也是一樣。普通人看網絡數據通信只有通和不通的區別。而我們要讓學生知道“通”的外表下包含著不同的網絡質量。在學生有了實踐體驗之后引導學生自己去探求原理性知識，從“要學生學”變為“學生要學”。一旦學生積極性被調動起來，對知識和技能的掌握速度會大大超出我們的預料，學生自己會去查資料獲知為什么，從而激發學生自己去刨根問底。
（4）增強溝通協調的能力。在我們施工過程中會有不同的協助對象。比如10#樓為女生公寓樓，男同學在施工期間要來回多次進出，每個施工小組對每層進行施工也要進出各層女生宿舍，這就要隨時和樓管阿姨進行溝通，領取每層的備用鑰匙。我們進行施工時工作區終端一般位于每個宿舍的書桌背后或是床底下，出于施工期間各宿舍財產安全和施工方便考慮，要求每個宿舍留有同學協助，因為每個宿舍施工時都會移動書桌或床，可能會給所在宿舍的同學物品造成一定的影響，所以取得住宿同學的支持與配合是我們完成工作的一個重要保障。另外與材料組、相鄰組之間的合作與協調，比如與其他樓層項目部在工具使用、同時在豎井放線和同時在設備間安裝設備之間的合作協調，當然還有本組成員之間的團隊配合問題。總的來說，出現問題追究是誰的責任已經不再是重要的，重要的是如何才能自己去解決，如何才能把損失減少到最小而不至于影響整個團隊的施工進度。
（5）增強解決實際問題的能力。我記得在8#樓6層施工期間正好是學校的實訓周，好多宿舍的同學正進行整周實訓，宿舍無法留人而門又無法打開，直接影響我們的施工進度。然而就在中午12點準備結束當天上午實訓任務時，三四班的第一組學生主動說“楊老師，我們趁著中午六層同學們吃完飯在宿舍的時間加點班把那些宿舍的網線先做了吧！”，平平常常的一句話聽得我心暖如春。尤其是經過一上午的實訓中午本應該飽餐加休息，可是我們學生能夠根據實際情況主動舍棄休息時間完成實訓任務，它們無私奉獻的精神確實令我感動。現實中我能看到他們已經全心全力的把自己融入到其中去了，而不只是去敷衍和象征性地完成任務。
還有在我們各組為每個宿舍敷完線之后，途徑樓道的水平子系統線纜全都必須放進樓道天花板上的橋架里面，由于每組只有一把梯子僅夠穿鋼絲用，無法放線。同學們只能向每個宿舍借出晾衣架，通過晾衣架頂端的U形支架把網線從每個宿舍沿著橋架挑進每層設備間，這是他們在當時情況下靈機想出的好辦法，不僅鍛煉了他們處理實際問題的能力而且增強了學生動手動腦的積極性。
（6）為收集教學資料，培養“雙師型”教師奠定基礎。在這四周實訓期間，我們把平常師生上課的教室帶到了我們的實訓工地上，把我們在教室里學到的理論知識也帶到了我們的實訓工地上去用，做到理論知識和實踐動手操作的完全結合。雖說實訓時間比較短，但它讓我們在學校里學到了我們日常在課堂上沒能學到的動手方面的實踐。對于同學們來說收獲是巨大的，有知識遺漏方面的、有動手操作方面的、有工程經驗方面的、有工程管理方面的等。實地實訓要求教師具有較高的文化和專業理論水平，有較強的教學、教研及教學能力和素質的同時，還要具備類似工程技術人員那樣有深厚的專業基礎知識，嫻熟的專業實踐技能，一定的組織生產經營和科技推廣應用能力，以及指導學生自主創業的能力和培養學生基本素質的“雙師型”教師的基本條件。
4 結論（Conclusion）
此次綜合布線實訓提供了真實的網絡施工和布線環境，可以讓學生親自設計布線計劃、親自動手施工、親自參與管理、親自實地測試，從而讓學生零距離、全方位了解結構化綜合布線的應用環境，由此可以加深學生們對結構化布線設計標準的認識。通過這次實景網絡綜合布線實訓的學習和實踐，使得本校的學生不僅加強了對理論知識的理解而且練就了很強的實踐動手能力，這些都使他們在將來的就業競爭中具有非常明顯的優勢。
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關鍵詞： 網絡技術專業； 校內生產性實訓； 實訓設計； 實訓效果
中圖分類號：G712.4 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2012）03-43-02
Campus training of network school and its effect analysis
Chen Chunyan
（Beijing Information Technology College， Beijing 100018，China）
Abstract： In this paper, the implementation and effect of 2008 network technology training of Beijing Institute of Information Technology are summarized. Three aspects of design ideas, loads and effect of productive training are discussed. Technical expertise of the production training designing ideas, project organization, and arrangement of training activities is presented and analyzed.
Key words: network technology； productive training； training design； training effect
0 引言
根據教育部有關文件精神，高職院校應該集中優勢積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的教學模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切人點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革[1]。而工學結合應該包括“生產性實訓―校外實習―頂崗實習”三個步驟[2]，其中“生產性實訓”的環節是基礎與起點，其主要目的是讓學生在真實的工作環境中熟悉高技能，熟悉社會，培養良好職業道德，培養創新精神，以便于畢業時及早適應社會，適應工作。
2010年7月北京信息職業技術學院校內生產性實訓基地成立。2010年9月，計算機網絡技術專業96名學生參與學院首次組織的校內生產性實訓。此次計算機網絡技術專業校內生產性實訓以北京信息職業技術學院校園網改造項目為背景，由企業工程技術人員和具有多年網絡技術專業教學經驗的專業教師組成項目組，作者實際參與了此次以真實項目為背景的校內生產性實訓，從中取得了一些經驗，也總結出一些不足。
1 網絡技術專業生產性實訓設計思路
網絡技術專業工學結合人才培養模式既要遵循教育部“在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習”的要求，又要結合專業建設尤其是課程改革和師資建設的要求，采取“多方位、全過程”的實施路徑。因此，生產性實訓設計思路主要基于以企業實際的工作崗位“網絡管理員”和“網絡系統集成工程師”為基礎、以任務為驅動、以項目為導向的理念，實訓以實際工作為背景，采用全真的業務數據、資料、憑證，讓學生在全真的環境中按實際業務流程進行實訓，得到真實的產品或作品。
1.1 提高學生職業素養的生產性實訓
提高學生職業素養的生產性實訓主要是在真實工作環境中的實踐。學生通過“職業人”一樣的工作，經受了職業訓練，提高了對職業社會的認識，也了解到一些與自己今后職業相關的各種信息，在如何對待同事，如何對待老板，如何進行團隊合作等方面可得到鍛煉。
1.2 提高學生專業技能的生產性實訓
所謂專業技能，就是指從事某一專業相關業務活動中的熟練動作[3]；而所謂提高學生的專業技能，就是提高學生在從事與所學專業相關的業務活動中動作的熟練程度。因此專業技能的訓練有兩個必要條件：一是親手操練；二是與專業課程有關的現場教學。
1.3 以工作過程為導向的課程體系改革是前提
課程體系改革是學院教學改革的重點和難點，為了取得良好的效果，必須明確課程改革要按基地的生產流程和職業崗位要求，要逐步形成“以滿足行業需求為目標，以能力為本位，以工作過程為導向”的職教理念和高職課程體系，從而推進“教、學、做”為一體的教學改革[4]。
2 網絡技術專業生產性實訓載體
北京信息職業技術學院網絡改造工程是學院2010年市財政項目，此項目的目的是解決學校各校區網絡設備老化問題，并對多年來累積了許多問題的校園網進行整體改造，項目涉及舊信息點梳理、新信息布設、網絡設備更新、服務器、中心機房建設等許多方面。由于工程建設涉及新舊網絡系統的建設與改造，復雜度較高，技術難度大。學院借網絡改造工程的契機，結合計算機網絡技術專業生產性實訓設計思路，精心設計了實訓項目，將網絡改造與教學實訓結合起來，為網絡技術專業學生提供了一個參與真實的工程實踐機會，以讓學生把理論知識與實際應用結合起來，培養并提高實際動手能力。
2.1 項目的組織
為實現此次校園網改造項目實訓的三真環境，此次校園網改造項目在實施過程中，由北京信息職業技術學院作為甲方，由16名企業工程技術人員和學院內4名具有多年網絡技術專業教學經驗的專業教師，帶領96名網絡技術專業的學生組成校園網改造項目的中標公司乙方，雙方簽訂了項目合同。
作為乙方的中標公司組建四個模擬分公司，每個分公司設立一個項目經理，由校內教師擔當。每個分公司再分成四個項目小組，將96名學生分配到各分公司的項目小組中，派1名企業工程師作為技術總監。每個項目小組設定四個職位：項目組長（1人）；技術組長（1人）；工程師（3人）；文檔管理員（1人）。根據面試及學生情況，每個學生都被分配了相應的職位。
2.2 生產性實訓活動安排
生產性實訓活動的設計中基于兩個層面的考慮：一個是核心課程與專業課程均以各自課程的教學目的為出發點，根據所開發的課程標準設計相應的活動項目；二是打破課程教學內容的局限，以網絡工程建設工作流程為主線，圍繞“入職培訓―售后工程―售前工程”的順序，開展形式多樣的活動，從而培養網絡系統維護行業所需要的各項素質與技能。具體實訓活動如圖1所示。
[[網絡工程流程][能力培養目標分析][入職培訓][售后工程][售前工程][企業文化
培訓1周][梳理舊校園網2周][設計新校園網
布線方案1周][校園網改造施工3周
圖1 生產性實訓活動安排
3 網絡技術專業生產性實訓效果分析
經過12周的生產性實訓,在96名實訓學生中隨機采樣65名學生進行調查問卷,采樣的統計分析結果如表1所示。
表1 效果分析表
[[
[問卷問題\&問卷選項\&選項比例\&效果分析\&1.你認為這次校內生產性實訓有必要嗎?\&A.有必要\&89%\&大多數學生認為這次生產性實訓有必要，\&B.一般,有沒有無所謂\&9.3%\&C.走形式,完全沒必要\&1.7%\&2.這次實訓過程中的培訓,你認為哪次對你幫助較大?(可多選)\&A.企業文化培訓 \&46%\&從中可以看出，在這次實訓中安排的培訓項目較為合理,為生產性實訓順利進行起到了一定的作用.\&B.網絡知識培訓\&51%\&C.網絡設備調試培訓\&29%\&D.招投標培訓\&8%\&3.這次實訓過程中你對哪些工作過程較感興趣?
(可多選)\&A.文檔管理 \&10%\&這些工作過程的設計基本上包括了網絡工程中的大部分內容,從調查結果分析,學生通過生產性實訓還是掌握了一定技能。\&B.打配線架 \&20%\&C.熔光纖 \&32%\&D.配置交換機 \&56%\&E.理線 \&60%\&F.布線\&53%\&G.打模塊 \&39%\&H.測線 \&34%\&I.設計布線圖 \&36%\&J.招投標方案撰寫\&15%\&4.這次實訓對提高你的知識能力有多少幫助?\&A.較大 \&63%\&63%的學生認為生產性實訓對掌握知識能力有較大的幫助。\&B.有一些幫助,但不多 \&34%\&C.無任何幫助\&3%\&5.這次實訓對提高你的職業技能有多少幫助?\&A.較大 \&66%\&66%的學生認為生產性實訓對掌握職業技能有較大的幫助。\&B.有一些幫助,但不多\&24%\&C.無任何幫助\&10%\&6.這次實訓為你就業提供了哪些經驗?(可多選)\&A.了解一些企業工作過程 \&37%\&從效果中可以看出，生產性實訓能夠縮短學生與就業崗位對人才需求的差距。\&B.知道一些企業工作規范\&43%\&C.較早感受企業環境\&20%\&D.無任何幫助\&15%\&7. 通過這次實訓為提高你團隊合作能力有多少幫助?\&A.較大 \&82%\&通過生產性實訓在一定程度上提高了學生的團隊合作能力。\&B.有一些幫助,但不多 \&12%\&C.無任何幫助\&6%\&8.通過這次實訓為提高你溝通、表達、協調能力有多少幫助?\&A.較大 \&77%\&77%的學生認為生產性實訓在一定程度上提高了學生的溝通、協調能力。\&B.有一些幫助,但不多\&10%\&C.無任何幫助\&13%\&9.生產性實訓和傳統授課，你認為哪個更好？\&A.生產性實訓更能提高專業
及職業技能\&74%\&74%的學生認可生產性實訓更有利于掌握職業技能。\&B.傳統授課更能提高專業
及職業技能\&26%\&10．你認為學校為生產性實訓提供的條件是否完善？\&A.很完善\&34%\&75%的學生認為校內生產性實訓基地基本是具備生產性實訓的條件。\&B.一般，基本上能夠滿足 \&41%\&C.不完善，有待改善\&25%\&]
]]
從上表可以看出，本次校內生產性實訓較為成功，達到了預期的目的。
3.1 校內生產性實訓綜合培養學生職業能力
生產性實訓是一種真刀真槍的實踐，在學生動手能力培養上屬于高層次的實踐。接受專業的實戰考驗，考量的既是職業認知、職業情感、職業意志，同時也是對職業技術、職業應用能力、職業綜合適應能力的檢測[5]。
3.2 學生融入企業環境中,感受到企業的工作氛圍
讓學生在真實的工程實踐和社會實踐環境中學習,了解企業的技術狀況、生產工藝流程、崗位操作規程和職業素質要求,使他們親身感受現代企業文化，廣泛參與科研和生產活動，增加隱性知識。明顯增強了學生的創新意識、技術應用能力和解決實際問題的能力，學生從中認識到理論學習的重要性,提高了專業素養。這樣的實訓非常有助于使盡快從“準職業人”轉身變為職業人。
4 結束語
在校內組織生產性實訓過程中我們體會到有一些環節需要特別注意。
⑴實訓的前期準備很重要
實訓項目的選擇，項目經理的技術能力，項目的組織等各個環節直接影響到實訓效果的好壞。
⑵在生產性實訓的各階段的相關培訓很有必要
在項目開始時進行企業文化培訓，能夠使學生較快轉變角色，同時能培養學生作為職業人的基本素質，提高項目小組的團隊合作和創新能力。在項目實施過程中，學生要用到各種綜合性專業知識，有針對性的培訓能夠保證項目的順利進行。
⑶系統、科學及人性化的學生管理辦法
對于學生的管理，項目經理不僅要通過公平、公正的日考核、周考核來監控學生的出勤及項目完成情況，還要采取科學、人性化的方法與學生進行溝通，發現學生的優點，及時對學生進行評價，調動學生工作熱情，同時要聽取學生的合理化建議。
參考文獻：
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[2] 石令明 傅昌德. 校企合作框架下的高職生產性實訓研究[J].教育與
職業,2008.6:58
[3] 伍棠棣.心理學[M].人民教育出版社,2003.
關鍵詞 高職;工作過程;計算機網絡技術;課程開發
中圖分類號 TP393 文獻標識碼 A文章編號 1674-6708(2010)17-0054-02
隨著信息網絡化需要大量的從事計算機網絡系統的設計、安裝、維護、網絡管理及網絡安全監測,網絡軟件開發、測試等方面的人才,因此,很多高校都開設了計算機網絡技術專業,同時也迅速成為高職院校計算機專業新的增長點。但隨著企業對計算機人才要求的進一步提高,很多應屆畢業生解決實際問題的能力都不能達到企業的要求,出現這個問題的很大一個原因在于不少高校開設的課程都處于一個系統化學習的過程,學習內容廣,但培養出來的學生的專業技能不夠,不能夠獨立去解決實際問題。所以,為了提高畢業生的社會競爭能力,有必要對計算機網絡技術專業的課程進行思考以及重新定位教學內容,對專業課程進行改革,設法提高畢業生的實際動手能力和解決問題的能力。
一個職業之所以能夠成為一個職業,是因為它有特殊的工作過程,即在工作的方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發展方面有它自身的獨到之處。由此,職業教育課程應追求工作過程的系統化而不是學科結構的系統化,課程開發中就需要建立起基于工作過程的課程觀。按照工作過程的順序開發課程,是凸顯職業教育特色的課程開發的突破口,其目的強調高新技術條件下與工作過程有關的隱形知識――經驗的重要地位,同時強調學科體系知識不應通過灌輸而應由學生在學習過程的“行動”中自我建構而獲得。
1 高職計算機網絡技術專業培養目標
高職教育的目標是培養技能型、應用型人才,重在專業動手能力的培養。計算機網絡技術專業培養目標是通過校企合作,深化“工學交替、崗證結合”人才培養模式,依據“建網”、 “管網”及“用網”的實際工作過程,培養掌握計算機網絡基本理論和基本技術以及具有計算機網絡軟件、硬件組網與調試、網絡系統安裝與維護、網頁設計與網絡編程能力,面向計算機網絡企業和領域里生產、建設、管理、服務一線的人才,能在中小型企事業單位第一線從事網絡規劃、組建、應用、管理與維護等高等技術應用型人才。計算機網絡技術專業依據“建網”、“管網”及“用網”的培養目標,將其分為培養網絡工程、網絡開發、網絡藝術設計三個專業方向的人才。其中網絡工程主要包括計算機網絡組建、管理與維護;網絡開發主要包括網站前臺設計與網站后臺開發;網絡藝術設計主要包括網頁設計、網頁美工設計等。
2 計算機網絡技術專業基于工作過程的課程開發思路
課程體系的構建應該與整體化的實際工作過程相聯系,即基于工作過程的計算機網絡技術專業課程體系構建必須與計算機網絡技術的組建、開發及藝術設計3個方向的工作過程相聯系。首先,通過調研確定網絡工程、網絡開發、網絡藝術設計3個方向的崗位群;其次,進行相應模塊的行動領域(行動領域是按典型工作過程能力要求進行歸納總結的結果,體現的是現實的工作崗位能力目標,是完成目前工作崗位的要求)分析,即具體工作過程的分析;再次,根據行動領域確定相應模塊的學習領域(學習領域即專業課程體系,是基于崗位工作過程分析,最終由行動領域轉化而來,它的教學目標要求既源于崗位工作能力要求,同時又高于之);最后,創建具體的學習情境――教學項目。在構建課程體系時,注重工學交替、“雙證”課程的融合。
3計算機網絡技術專業基于工作過程的課程開發運作
3.1建立基于工作過程的教學方法
第一階段為在校學習期間。主要利用學校的實訓教學設施,開展各項與計算機網絡技術相關的技能訓練。主要通過實驗實習、教學實習、綜合實踐及專項技能訓練使學生能熟練掌握。
第二階段為畢業實習期間。主要通過校企合作,學生在企業生產崗位,在企業技術人員的幫助指導下,有針對性地強化崗位技能訓練。此階段學生在真實的生產崗位參與生產管理的全過程,在重點訓練崗位技能項目的同時,熟悉生產環境,學會與人相處,培養其應對生產中突發事件的能力,培養愛崗敬業精神。
3.2建立過程+結果的考核評定方法
對學生的考核評定分兩步進行。第一步是基礎技能項目考核和課程技能考核。基礎技能項目考核具體安排在學生畢業實習前進行,各系成立由專業教師組成的技能考評小組。考評教師根據學生操作的熟練程度和回答問題的準確性,評定基礎技能項目考核成績。
第二步為崗位技能考核。具體安排在學生就業前進行,主要委托實習單位對學生進行考核,學校派出專業教師督考。
3.3對基于工作過程的課程教學保障
為了加強對基于工作過程的課程教學保障,我們建立了實踐教學課程體系,加強了實訓基地建設和“雙師型”教師團隊建設。
調整教學計劃,增加實訓時間。理論教學以夠用、實用為度,重點闡述與技能相關的基礎理論。建設校內外實訓基地,擁有一定數量、具有良好實施設備的校內外實訓基地是培養學生專業技能的基礎條件。幾年來,學院已與多家企業建立了合作關系,為學生畢業實習(崗前實訓)提供了良好的場地保障。建立加強“雙師型”的教師團隊,這是培養高素質技能型專門人才的重要保證。按照基于工作過程的課程的教學目標和教學內容的要求,課程的實施必須以行動為導向。以行動為導向的教學目的不僅僅是為了完成工作任務,更重要的是通過教學過程,使學生在工作實踐中進行學習、思考、總結、提高,通過過程完整的具體的工作活動,從中獲取工作過程知識,全面提高綜合職業能力。這就對教師的工作提出了新的要求。對教師自身素質和能力的提高,以及對教學工作方式、方法的改變是學校課程改革工作能否順利進行的重要保證。
參考文獻
[1]姜大源.關于工作過程系統化課程結構的理論基礎[J].職教通訊,2006(1).
關鍵詞 現代學徒制;工學平行;分段輪崗;人才培養模式
中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）23-0013-04
現代學徒制是傳統學徒培訓與現代職業教育相結合，以企業用人需求與崗位標準為服務目標，是校企深度合作聯合招生招工、教師與師傅聯合傳授、工學交替、校企聯合培養以培養質量為核心的現代人才培養模式[1][2][3]。湖南工業職業技術學院在校企深度合作的計算機網絡技術專業進行小規模試點，構建工學平行推進的“分段輪崗式”現代學徒制人才培養模式，取得良好效果。
一、工學平行推進的“分段輪崗式”現代學徒制人才培養模式框架
（一）依托職教聯盟（集團），三方聯動建立學徒制運行機制
成立校企聯合辦學委員會。重點解決校企深度合作過程中專業與產業對接問題，具體包括：校企共同制訂人才培養方案;共同開發理論與技能培訓教材;共同組織校內課程、企業課程教學，如協商各集團成員間的資源使用與整合，確定校企雙方在推進現代學徒制過程中的辦學目標、合作內容等。
成立專業教學指導委員會。主要負責與解決課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接等問題。具體包括共同進行課程改革，共建專業師資，制定課程標準，編制雙方實訓方案，共建實訓基地，明確技能考核要求，共建評價考核制度等。
成立就業指導委員會。利用湖南“校企通”“湘教云”平臺，實現供需信息互通與對接，如畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接。具體職責：共同制定學生評價與管理;共同做好雙導師的教學與管理;共同做好學生實訓與就業工業。
（二）構建工學平行推進的“分段輪崗式”現代學徒制人才培養模式
圍繞企業用人需求與崗位標準，堅持“雙主體育人、雙過程整合、雙身份轉換”等原則，主要從專業技能訓練、崗位技能訓練等方面構建現代學徒制人才培養模式，見圖1。
1.推進“工學交替”與“平行輪崗”堅持雙導師教學
在專業技能訓練方面，根據行業的職業標準，與合作企業共同對與崗位能力相對應的專業技能進行分解，對學生的基本技能培養以遞進的方式設計，通過校內師徒結對形式，實施分段的遞進訓練;在崗位技能訓練方面，由企業根據行業標準，結合前幾階段學校推進的專業技能訓練程度，設定完全適應企業和市場需求的崗位技能標準，并通過實施校外師徒結對形式，提升對學生的崗位技能的訓練。
校企深度融合，每學年、學期中嚴格按“學―工―學”這種“三明治式”教學方式推進[4]。在工學交替框架內，創造性地實施工學平行，即主要在第二階段（第二學年）中，每個班級拆分成兩個小班，一個小班在企業內學習，企業師傅與學校教師組成學生的“職業雙導師”;另一個小班在校內學習，邀請企業師傅從崗位走進學校課堂執教，學校專業教師做企業師傅的助教，共同參與課堂教學。這一模式既解決了學生在企業實訓期間的管理問題，又解決了企業師傅教學不到位的問題，同時也提升了校內專業教師操作水平。
2.實施輪崗實訓適應雙身份轉換
通過雙導師制與工學平行教學方式，實現師徒之間的溝通與交流。學校根據網絡工程行業細化分為若干個工種，學生在企業時實施全體輪崗制為未來的職業發展奠定基礎，找到興趣點和發展點[5]。第一次輪崗，學生按需按能力分配到網絡工程企業實踐崗位進行鍛煉，主要完成初級工考核目標（如網絡管理員、助理網絡工程師等職業資格證書獲取，網絡工程師助理必備職業技能與職業素養）;第二次輪崗，完成中級工考核目標（如網絡工程師等職業資格證書獲取，網絡工程師必備職業技能與職業素養）。
3.實施目標分段堅持雙主體育人
在實施計算機網絡技術專業現代學徒制過程中，按“三分段”實施，學生有二分之一在企業以學徒身份在真實環境下進行專業實踐培訓，其他二分之一以學生身份在學校鞏固與反思。第一學年是學生的“體驗期”階段（識崗），校企實現招生與招工相銜接，招生與招工同步，確定“學生+學徒”的雙身份。此階段以學校課堂為主，在校內主要學習文化基礎課和專業核心課程，強調專業基礎體驗。同時，強化校內實習工場的實訓，強化選修課實訓，學校課堂以單項技能訓練為主，目標是從初學者向高級初學者發展，完成對未來崗位的認知。同時學校會安排一至三周時間到企業體驗職業。第二學年是學生的“過渡期”階段（識崗、跟崗），是從學校向企業過渡階段，以學校課堂為主向與企業課堂相互交替過渡，是以學校學到的專業基礎知識與技能向企業崗位技能適應的過渡，目標是從高級初學者向內行的職業人過渡。三年級是學生的“頂崗期”階段（跟崗、頂崗、定崗），以企業課堂為主，以空中課堂為補充。
二、工學平行推進的“分段輪崗式”現代學徒制人才培養模式實踐與探索
（一）課程體系開發
在計算機網絡技術專業建設委員會的指導下，湖南工業職業技術學院聯合華為、中興、湖南科創司、湖南創博龍智、拓維信息系統股份有限公司等知名企業，對現代IT通信、網絡系統集成企業的典型工作崗位進行梳理，包括信息處理技術員、網絡管理員、網絡工程師、數據庫工程師、信息系統監理師、信息系統管理工程師、信息系統項目管理師、系統分析師、系統構架設計師等，分析典型工作任務，提煉崗位能力與職業素養，構建“雙線交融、交替平行”課程體系，即以學校為主體，構建基于崗位職業關鍵技能、與國家職業資格認證對接的項目化課程子體系，形成專業基礎技能學校課程鏈。計算機網絡技術專業課程設置具體見表1。
“雙線交融、交替平行”課程體系中所有專業課程模塊都是由學校和企業共同開發。基于企業實際工作過程，以學生為主體，以企業實際產品為載體，設計“教學做一體”教學項目，在真實的工作環境下進行教學，充分突出師傅帶徒弟的教學模式;同時融入職業素養、職業道德，為培養學生成為高素質技能型人才提供保障。
根據“雙線交融、交替平行”的課程體系及現代學徒制特點，從校內學校課程資源、校外企業課程資源兩個方面開發課程資源。校內學校課程資源開發單項或較為簡單的專業技能訓練，根據行業的職業標準，與合作企業共同對與崗位相對應的專業技能進行分解，根據技能訓練內在的邏輯關系以遞進的方式進行資源設計與開發;校外企業課程資源側重點在于崗位綜合或較為復雜的技能訓練，根據企業的崗位技能標準進行資源設計與開發。
（二）基于現代學徒制的課程教學內容組織與安排
基于職業崗位典型工作任務及職業技能要求，精心遴選課程教學內容，優化“教學做一體”教學項目，在真實（或模擬）的工作環境下進行教學，充分突出師傅帶徒弟的教學模式。如《網絡綜合布線與測試》課程，基于網絡工程項目中布線系統的設計、布線系統施工、布線系統測試與驗收的實施流程，以“中國建設銀行網絡系統集成項目”為學習載體，整合、序化教學內容，設計了“網絡綜合布線系統設計”“網絡布線施工”“布線系統測試”“布線系統維護”4個學習情境，并將內容分解具體的學習項目，每個學習項目都制定了明確的學習任務。課程分成校內項目模擬教學、校外企業現場實踐兩個環節進行實施。具體教學內容與安排如表2、表3所示。
表2 《網絡綜合布線與測試》課程第一階段教內容安排（校內模擬）
序號 實踐項目 工作任務 實踐內容 參考
課時
1 網絡綜合布線系統認知 認識網絡綜合布線系統 1.布線系統組成
2.布線系統發展趨勢
3.布線系統標準與規范
4.線纜及其連接件
5.布線工具的使用 6
認識線纜及其連接件
2 布線系統方案設計書分析（中國工行湖南分公司網絡布線工程方案書） 分析布線方案書 1.布線系統設計規范及標準
2.布線系統方案書的組成
3.設計方案分析 8
3 模擬施工 敷設網絡線路 1.線槽的安裝
2.電纜和光纜的敷設
3.信息點安裝、端接
4.機柜的安裝
5.安裝配線架
6.跳線制作
7.光纖熔接 10
安裝、端接信息點
安裝配線架
4 布線系統測試 銅纜測試、光纜
測試 1.選擇測試文宗與測試標準
2.銅纜測試方法及技術參數要求
3.光纖測試方法及技術參數要求 4
5 布線系統維護 故障維修維護 1.故障診斷
2.編制技術文檔 4
提交竣工技術文檔
合計： 32學時
表3 《網絡綜合布線與測試》課程第二階段教內容安排（企業實施）
序號 實踐項目 工作任務 實踐內容 參考
課時
1 現場考察
客戶需求分析 需求分析、了解信息點分布情況等 1.讀懂建筑圖紙
2.記錄客戶需求 4
2 網絡綜合布線系統設計 繪制綜合布線圖 1.掌握布線系統設計規范及標準
2.繪制綜合布線圖
3.編制布線系統方案書 8
編制布線系統方案書
3 網絡布線施工 敷設網絡線路 1.安裝線槽
2.敷設電纜和光纜
3.安裝信息點端接
4.安裝機柜
5.安裝配線架
6.制作跳線 12
安裝、端接信息點
安裝配線架
4 項目管理與監理 構建工程項目管理組織 1.構建工程項目管理組織
2.現場管理
3.工程監理 4
5 布線系統測試 銅纜測試、光纜測試 1.選定測試模型與測試標準
2.選擇測試儀表
3.現場測試（信道測試）
4.現場測試（鏈路測試）
5.測試結果分析
6.光纖測試 6
6 布線系統維護與驗收 故障維護 1.故障診斷
2.編制技術文檔
3.現場驗收 4
提交竣工技術文檔
驗收項目
7 工程實踐總結 成果展示、企業教師點評 2
合計： 40學時
（三）教學團隊建設
教師與師傅是現代學徒制實施的主要執行者，在校企聯合辦學委員會指導下，加強專兼結合雙導師團隊建設。校企組建“雙導師團隊”，共同管理，并出臺了選拔、培養、考核、激勵等制度。企業選拔優秀的高技能員工擔任師傅，明確師傅的責任和待遇，并將師傅承擔的教學任務納入考核并據此發放相應的津貼;學校方面制定計劃安排教師到企業進行在崗鍛煉，同時制定相關的制度對教師的企業實踐時間進行考核認定，將指導教師的企業實踐和技術服務作為教師考核的相關內容與專業技術職務晉升的重要依據之一。通過有效的教學團隊建設，加深學校與企業之間的合作、相互滲透，教師與師傅之間互教互學，取長補短，共同提升。
（四）人才培養體系質量考核與評價
學校與合作企業在“雙主體”育人基礎上，從人才培養目標、課程體系、課程教學實施、崗位生產實踐等方面建立“學業標準”與“學徒標準”相結合的評價考核體系，校企共同加強過程管理，明確學徒在崗培養主要由企業負責管理與考核;在校培養主要由學校負責管理與考核。
企業“學徒”考核內容是學生在生產實習、頂崗、工程項目實踐過程中學習和具體工作任務的完成情況等，主要從專業技能、操作規范、職業道德與素養、職業表現等方面進行綜合評價，由企業師傅考核為主。“學業”考核主要是對學生在校內學習、生產性實訓等方面進行考核，主要從專業知識、專業技能、學習過程、學習態度及學習項目完成情況等方面以學分的形式進行綜合評價，由學校教師考核為主。同時，根據“學徒”的定崗，參照崗位職業標準，要求學生參加對應的國家職業資格認證，獲取的國家職業資格證書還可以與“學業”考核中的學分進行兌換，鼓勵學生積極獲取從業資格認證。
三、結束語
湖南工業職業技術學院緊密依托湖南信息產業職教聯盟，以企業用人需求與崗位標準為服務目標，基于現代學徒制從人才培養模式構建、課程體系設置、教學內容組織優化、教學資源開發、教學團隊建設、“雙標準”考核體系等方面做了探索與實踐。通過一個企業多輪崗、多個企業共培養的現代學徒制的實踐，學生學習目標更明確、學習主動性更強、技能更高;企業提早介入人才培養，其人才儲備整體水平更高、員工更加愛崗敬業，節約成本提高效益。
參 考 文 獻
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Exploration and Practice on Modern Apprenticeship of Segmented Rotating Type Based on Working-learning Parallel
Cheng Yaling，Tan Aiping，Tan Shaosheng，Zhang Min
Abstract Modern apprenticeship is a training mode which is profoundly integrated， joint admissions and dual-subject cultivation between college and enterprise. Hu’nan Industrial Polytechnic， relying on Hu’nan Vocational Education Information Industry Alliance， cooperated with enterprises profoundly to carry out the pilot in computer network technology specialty. The college improved the effect of talent cultivation through establishing working-learning parallel and “segmented rotating type”talent training mode， developing the “double interweave，alternately parallel”course system cooperated with enterprise， and establishing the “double standard”talent cultivation system.
關鍵詞:項目協作;單元關聯;課程設計
組網類課程是高職計算機網絡技術專業的主干課程,也是體現技能型人才培養的特色課程。從課程設置上看,組網類課程主要培養學生組建、調試和維護局域網的能力,而達到這一培養目標的有效途徑是推行工學結合、建立與行業的緊密關聯,這就要求我們在進行課程設計時從行業的需求出發,創建開放式教學平臺,整合多種教學資源,多元化的培養學生實踐技能。在具體做法上,可以采取項目協作、單元關聯的方式,從而設計出貼合職業特點的課程框架。
1以實踐能力為根基的設計理念
課程設計主要指課程要素的選擇、組織與安排的方法過程,其包含擬定的課程目標,選擇組織教學活動,執行評價考核工作的科學技術[1]。高職組網類課程在類型上有局域網組建技術、實用組網技術、網絡工程等,課程要素主要在于使學生了解常用的局域網絡設備以及組網涉及的規劃、安裝、管理和維護過程,從而掌握主要設備的配置與調試,初步具備中小型園區網的設計、實施能力和網絡維護以及故障排除能力。
基于以上的要素分析,高職組網類課程的設計理念就是在計算機網絡技術基礎理論的引導下,以技能培養為重點、項目教學為方法并采用工學結合的手段深入培養學生的專業技能與職業素質,使學生具備相對充分的崗位技能和促進職業發展所需的學習能力。
2項目協作的思路與設計框架
在高職的課程開發和設計中,學校要充分利用企業的優勢進行校企合作,教師有必要通過對生產一線的調查,引入企業的項目和技術,保證授課內容與行業的同步,培養學生較強的工程意識和動手能力,實現學生零距離上崗[2]。
項目協作課程的設計思路是突出技能培養,強調單元知識與工程項目的關聯。在設計方法上采用自頂向下的思想,通過抽象分解工程項目、梳理并選擇與項目相關的知識點,結合課程大綱建立完整的教學框架;在具體教學過程中采用自底向上的方式,以網絡相關的基礎知識為鋪墊,逐級引入項目知識(課程內容),依據需求推進的思想幫助學生構建完整的知識框架,平緩學習的難度陡坡,達到高素質職業人才的培養目的,整體的設計流程如圖1所示,從三個方面實施。
2.1緊扣行業,確定課程目標
在課程教學目標的制定上,我們是基于“三位一體、服務區域經濟”的原則,所謂三位一體指的是學生、就業市場和行業調研三方兼顧。首先,我們面對的是高職的學生,課程的教學重點不能放在原理性、抽象思維性的內容上,而應該突出實訓環節;其次,課程的教學要與市場充分結合,需要教師進入就業市場或招聘會,觀察了解企業對網絡類人才的基礎要求;最后,教師應深入行業,積極走訪實訓基地與合作企業,在了解其常規業務的基礎上規劃課程的教學方案。考慮到一般高職院校地域性的特點,調研的就業市場、行業和合作的企業都是本地區的,因此培養的著重點應是服務區域經濟,并在此基礎上輻射至更廣泛的地區。
2.2深入調研,建立課程體系
課程的具體教學內容是為人才培養方案服務的。組網課程是高職計算機網絡技術專業的核心課程之一,其課程體系的建立也是遵循一般企業(公司)對技術服務型人才定位的標準上的。可以通過與專業的網絡技術公司及典型的網絡應用企業合作,采取專業指導委員會、師資培訓等形式獲得企業的培訓資源和對人才的具體要求,以此為參考建立適應區域特點、滿足崗位要求、符合高職學生實際的課程體系。
2.3建立合作,引入項目
課程的知識點應基于一個載體來表達,這樣才能給予學生更直觀的印象。考慮到課程知識點之間的邏輯性,我們需要從企業引入合適的網絡工程項目,由企業專家和校內教師對項目實施分解抽象后與課程的知識點結合,設計出一個個有實例模型的課程單元,最終匯總整合為一個形象豐富的知識框架。
項目的引入是整個課程設計最關鍵的部分,因為只有真實的項目才有確切可靠的需求,才能讓學生感受到課程學習的方向并體驗到網絡工程類項目實施的完整環節。當然,項目資源的獲得有一定的難度,但作為高職院校來說,學校本身的校園網就是一個很好的范例。
3具有職業人特點的課程取向
依據高職計算機網絡技術專業的職業人培養方案,在教學內容的設置上我們需要牢牢把握住“面向高職學生、重視技能培養”的方針,同時,加大基礎理論和擴展能力的培養,為學生的今后的職業發展提供保證。
3.1確定培養方向
組網課程重在對學生實踐技能的培養,要求學生了解一般局域網的建設維護過程,并掌握網絡實現環節中基本的設備配置和測試能力,課程的初次培養定位是網絡技術服務員或設備管理員。
3.2構建知識與能力的關聯
職業能力的培養需要始終貫穿在整個教學過程中,職業能力除了專業技術能力外,還有方法能力和社會能力[3]。從職業能力的構成來看,專業技術能力主要依靠課程教學中的網絡基礎、網絡設備及配置和綜合組網實踐三大部分來培養,在此基礎上結合其它的課程知識與技能升級鍛煉學生的方法能力;社會能力的培養主要依靠課程教學中綜合組網實踐以及諸如德育、思政、禮儀類的教育,同時社會能力也間接的與方法能力有關。課程教學任務與能力培養的層次關系如圖2所示。
3.3分析學情研究教學設計
在學習習慣和觀念方面,高職類學生對學科理論知識的鉆研能力相對較弱,且欠缺踏實、循序漸進的學習心態,學生總是習慣于先從應用角度入手,在獲得了一定得感性認識后,再逐步建立理論學習框架。根據這個特點,課程的教學設計要遵循“縮短知識點講解周期”的原則,在策略上采用“先會做、再搞懂”的方式,設計的課程內容是以單元制為基礎,結合項目教學并符合需求推進的原則,通過技能訓練引申理論知識,改觀學生理論學習相對滯后的現狀,為其后續發展打造基礎。
4單元化的課程內容
單元化的課程是由單元的學習任務(子項目)組成,每個單元都與課程的主項目關聯且結構嚴謹、完整,它包括單元的目標、內容、教學策略和考核評價方式。組網課程依據內容可分為三大模塊9個單元,所有的單元都圍繞一個大項展開,單元之間依據項目建設需求建立邏輯關聯以保證知識的連續性,具體單元劃分如表1所示。
表1課程單元劃分
編號 單元名稱 實施方式 課程模塊
1 網絡協議與以太網 課堂講授
理論教學 計算機網絡基礎
2 網絡設備與通信介質
3 IP子網劃分和變長子網掩碼
4 交換機基礎 1.模擬實驗驗證
2.組建學生項目組
3.分組教學實訓 網絡設備及配置
5 VLAN
6 IP路由
7 訪問控制列表
8 廣域網技術
9 校園網組建 分組實施項目 綜合組網實踐
職業技能鑒定與高職教育的有效銜接是實現高職人才培養目標的重要途徑,為保證課程的職業性和適應性,可以在原有的課程模塊基礎上增加行業認證,如思科、華為或銳捷認證,借助建設的網絡工程實訓室,將認證的部分單元引入課堂,創建專業課程與認證課程的銜接,改革課程實踐教學環節的教學與考核評價模式,為實施“雙證”創造條件[4]。
5分組協作型的教學組織
組網課程的實驗實訓要求學生依據需求設計拓撲、連接設備、配置和測試,這不僅要求學生對網絡設備有一定的了解,還要求具備一定的設計能力和相對成熟的調試能力,顯然不是每個學生都能立即適應或上手的。因此,有必要讓學生組成項目小組通過合作、互助的形式共同學習。
項目小組凸顯的是學生、教師和行業專家三者的協作關系,這樣的教學組織形式能減少學生個體的學習壓力,刺激他們的主動性思維,同時小組的形式也大幅縮短了項目的實現周期,使學生能很快地看到成果。因此,能較好的達到修正學習觀念,促進學習習慣與學習效果進入良性循環的目的。
此外,分組協作的另一層涵義是分角色。項目小組是由設備連接人員、配置人員和測試人員組成的,承擔測試任務的學生在能力方面的要求最高,因為測試過程要求學生具備把握全局的技能;動手能力較強的學生可以承擔設備連接工作;能力相對偏弱的學生可以承擔終端的配置或部分的設備連接任務;基礎扎實的學生可以從事設備配置工作。對于給定的實訓項目,根據學生的不同情況給予任務分工不僅體現了分層教學的思想,有利于促進學生自我發展,同時也極大地激發了學生的表現欲和興趣,更能充分體現技能培養的目的。
6引導啟發式的教學方法
協作是整個教學活動過程中師生之間的主要關系,其中,教師的作用是引導、啟發和監督,引導是指引學生正確分析項目需求,幫助學生建立規范的實訓邏輯過程;啟發是結合具體的分析結論刺激學生的能動性,特別是啟發小組組長的管理能力,以處理好各單元之間的協同性;監督就是審查各單元目標的完成情況,并適時地指出項目實施中的問題和錯誤。
掌握學習法[5]也是課程教學中的實用方法之一。課程的實訓是以學生分組分角色的方式完成的,因此,每個學生面對的任務和目標是不完全相同的。首先,教師可以依據學生常規學習階段的能力,制定“單元把握目標”,將具體的知識點和技能點劃分層次,讓學生有計劃、有步驟地落實;其次,針對學生承擔的實訓任務實現個人負責、組員協助的模式,保證每個學生都能順利的搞懂并完成;最后是通過測試點評及總結,及時矯正實訓結果,促成其學習成果的穩固。
7結語
課程設計的核心問題是決定教什么和學什么。項目協作式組網類課程的設計正是以高職學生為中心,以職業發展為導向的一類模式,其教育功能是協助學生個人職業技能的調整和完善,正確認識自我并擺正學習態度,進而達到其個人全面發展的目的。
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Networking Curriculum Design for the Vocational and Technical Colleges Based on Project Cooperation
YAN Zhi-jia
(Zhejiang Yuying College, Hangzhou 310018, China)
專業的發展離不開服務當地經濟發展的需求，通過分析當地經濟社會的需要，提高網絡技術專業學生的就業率、找到適合網絡技術專業發展的辦學模式十分重要。網絡技術專業必須圍繞課程支撐體系，在此基礎上進行網絡技術實踐教學體系的構建，選擇與專業核心要素有關的基礎理論知識，以構建知識和培養應用能力為重點，將職業能力與專業基礎知識和專業技能重新整合成新的課程體系，強化動手操作能力，培養高質量的網絡工程人才。
1目前網絡技術專業的教學現狀
.1.1重理論，輕實踐
當前高職院校計算機網絡課程教材中，所涉及到的內容依然延續高校教材模式，其內容理論知識點多，實踐操作部分少，缺乏專門針對實際項目來編寫的教材，這樣就使得網絡專業課程教學時依然采用傳統的教學模式――灌輸式教學。
1.2實驗設備不足，影響實驗開出率
很多高職院校由于經費的不足，或是由于對網絡技術專業的投入不多，使得缺乏配套的網絡實驗室，或是設備數量不足、更新較慢，嚴重影響了網絡專業課程的實踐。
1.3教師技術水平參差不齊，缺乏項目工作經驗
多數教師都是高校畢業后直接進入高校從事網絡技術課程的教學，沒有從事過具體的網絡設計、網絡規劃等企業工作經歷，也沒有項目工作經驗，所以缺乏對大型網絡形態和網絡設備的感性認識，很難做到理論聯系實際。這些都對網絡技術課程的教學提出了挑戰。
1.4學生的自主學習能力不夠，知識擴展能力較差
高職院校學生整體素質存在較大的差距，大部分學生的學習主動性不高，存在自學能力差、缺乏自主學習動力等現象。他們的能力差異性大，對教學內容有的 “吃不飽”，有的“吃不了”； 他們在學習方式上喜歡動手操作，進行實踐性強的實際操作。
2教學改革的思考
2.1整合教材，設置合理的課程體系
網絡技術發展迅速，產品的不斷更新換代，要與市場對接得比較緊密，突出專業課程的職業傾向性，以職業能力作為配置課程的基礎，研究課程設置的方法，由企業、院校聯合調整、選定專業基礎和專業課程，走“訂單式”培養之路，同時也要增強課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，以適應行業和社會對應用人才規格多變的需求。教學內容改革還要與計算機技能認證考試相結合，并與華為或思科等網絡公司合作，開設相關認證課程，并鼓勵學生學完課程后積極參加認證考試，獲得相關職業操作資格。
2.2創新教學方法，改革教學手段
改變常規“理論 + 驗證性實驗”的模式，應以項目工程的運作模式組織實踐教學，增加多樣性的實踐活動形式。特別是網絡綜合實踐課程強調的是對實踐性和專業化的聚合，改變實踐形式的單一性，構建模擬和真實兩大實踐環境，增加學生的實戰經歷和技能。利用網絡化的教學平臺，使得學生可以在課外自主學習。依托校園網建立的課程專業平臺，公布最新的計算機網絡技術信息，提供資料的交流和資源的共享；學生也可以通過論壇參與討論，并提供規范的問題專業化解決方案，讓學生能夠通過網絡，按照操作規范指導要求自主地解決一些問題。同時還要多開展專題講座，專題講座的過程突出內容，確保專題講座的效果，同時要引起學生的求知欲望。如在進行“計算機安全維護”的專題教學中講解“黑客”的危害時，以電影視頻剪輯材料放映給學生觀看，同時調用“微軟的安全講座”等提供給學生學習，并現場演示黑客的攻擊與防守的過程及危害，使教學更加生動形象。
2.3完善實驗室建設，采取工學結合
隨著信息技術的迅速發展，根據課程體系的要求，結合行業的需求，網絡技術專業實驗室要內容豐富，實驗室設備要能涵蓋局域網、廣域網、無線、網絡安全、VoIP、綜合布線等實用技術功能模塊，全方位為學生提供實踐動手的機會。 并要不斷完善設備類型和數量，滿足多種實驗要求，可以根據多種需求進行擴展，讓學生在實驗中有機會充分發揮創新能力，根據實驗目的自行完成實驗的設計與配置，并且可實現實驗室內部網絡與校園網的輕松連接。 同時還要加大實訓基地的建設，使學生的實訓基地得到充分的保障，給學生創造更多的社會實踐機會，讓學生跟著公司網絡工程師完成工程項目，使學生在社會實踐中能得到充分的歷練，從而加強學生的動手能力和適應社會的能力。
2.4加強教師再培訓，增加項目經驗
按照高職教育的特點，所有專業教師都要是“雙師型”，既是教師，又是工程師，所以在現有的基礎上，安排教師每學期利用假期時間進行市場調查或直接參與企業頂崗實踐，使課堂理論教學、實驗課、社會實踐的內容相互驗證，并把最新的技術融入教學當中去，根據市場行業需求自編教材，把能力培養與市場需求高度統一。同時還要與企業緊密聯合，把企業工程師引進課堂，根據真實案例指導學生完成項目實訓，并帶領學生參與到實際的網絡工程項目開發過程中，為學生就業打下良好的基礎。
2.5正確處理教與學的關系
高職教育新教法中所倡導的是學生的探究性學習與學生綜合能力的培養。在教學過程中我們應當倡導自主、合作、探究的學習方式，不能片面強調學生的主體作用而忽視教師的主導作用，要防止“放羊式”教學。學生是教育的主體，但需要教師在教育過程中調動、培養他們的自主性、主動性、積極性和創造性。學生作為學習的主人，是在教師的指導下進行自主學習的。教學既不能重教輕學，也不能重學輕教，兩者沒有孰重孰輕的問題。
自2009年初3G牌照發放以來，電信企業制定了3G發展規劃，3G網絡建設順利開展，投資已超過約2000億元。隨著3G網絡建設、網絡升級改造的開展以及后期的網絡維護，需要越來越多的工程服務人員做好相關工作。而我院的移動通信專業學生就業方向主要是面向通信工程施工、設計、維護、監理為主的通信服務企業。正是基于這種通信服務企業的現實需求，我院將移動通信專業的綜合實訓課程教學目標做了相應的調整，力爭滿足企業對人才培養的需求，實現零距離上崗。移動通信實訓課在整個課程體系中的位置如下圖所示：其中綜合實訓是在完成專業課程之后，具備一定專業基礎能力，同時為進一步參加企業實踐有明確的目標奠定基礎。因此，我們要求移動綜合實訓目標明確，與企業現狀緊密結合。目前，通信工程服務商在3G領域主要的業務范圍為3G網絡設計、3G網絡工程建設施工、3G設備維護、3G網絡優化。而作為高職院培養實用型通信人才的定位，我院的學生就業方向主要在工程建設、設備維護、工程監理、中低端無線網絡優化等。為切合就業的定位取向，綜合實訓課程的設置也是基于這樣的原則來組織和設計的。
一、實訓課的設計思路
通過企業調研，結合企業的需求與我院學生的實際情況，要求學生能夠達到準員工的能力素質，我們設計了基于工作任務的移動通信綜合實訓課程。基于工作過程的課程體系開發思路為：確定工作崗位或崗位群———分析崗位典型工作任務———確定學習領域———進行綜合實訓單元設計———構建基于工作任務的實訓課程體系[1]。按以上思路對綜合實訓課程進行開發，過程如下：
1.通過職業崗位分析，確定通信專業培養目標調研廣東電信工程公司、廣東通信建設公司、公誠監理、怡創通信、宜通世紀通信有限公司、等各種性質的通信服務企業，確定高職移動通信企業核心工作崗位和相關工作崗位。綜合其知識能力、技能能力和素質能力的要求，確定實訓的培養目標
2.典型工作任務歸納
歸納同類工作任務：根據移動專業對應工作崗位及崗位群，由專業教師和企業專家對職業工作中同類工作任務進行歸類。對需要掌握的知識、能力、素質作出較為詳細的描述。歸納典型工作任務。通過對各工作崗位能力素質的詳細描述，總結歸納出典型工作任務。3.確定學習領域課程[2]其大致可分為以下3步：(1)確定行動領域。在分析通信行業職業特征的基礎上，通過召開教學研討會，組織專業教師對典型工作任務進行梳理、歸類、整合、提煉，結合相應中、高級職業資格標準在歸納典型工作任務的基礎上進行能力整合產生行動領域。(2)確定專業核心學習領域課程。遵循學生職業能力培養的基本規律，對行動領域進行教化處理產生高職通信技術專業的學習領域課程。(3)確定公共基礎和拓展學習領域課程。系統分析以核心學習領域課程前期所需的基礎知識，結合學生適應通信行業崗位群的需要，確定公共基礎和拓展學習領域課程，表3為部分核心課程的典型工作任務、學習領域和前期所需的基礎知識示例
二、實訓課程設計與組織
我們以工作任務為驅動設計各工作任務模塊實訓，同時各模塊可以按工作內容來進行靈活組合，完成不同工作崗位的工作能力要求。首先我們將通信工程服務商在3G領域按崗位系列對各類崗位的崗位能力素質要求進行提煉，根據各崗位能力素質要求設計學生要掌握的知識技能模塊，最后設計以工作任務為驅動的綜合實訓內容及過程。設計組織過程如下圖所示：
三、實訓課的組織與實施
我院現有各類3G無線側實驗設備，包括華為、中興CD-MA2000BSC及BTS及大唐TD-SCDMA的BSC、BTS。綜合實訓時長為兩周，因此設計以一種主流設備為主的實訓方案。課程實施流程如下：四、結論與分析綜合實訓后，我們以多種方式進行以工作任務驅動的實訓效果進行評估。1.理論考試2.排障競賽3.網優報告答辯4.企業實踐效果評估跟蹤通過實訓課程學習，學生普遍對實訓課程很有興趣，提了動手能力，提高了對3G設備的實踐認識。正是由于綜合實訓課程是基于崗位的工作任務要求來設計的，因此后期赴企業實踐深受企業的好評，企業一致評價上手快，完全符合企業對準員工的要求，后期赴企業實踐效率高，效果好。通過建立崗前綜合實訓課程體系，形成“以服務為宗旨，以就業為導向”、注重培養學生實際生產崗位技能的、具有各自專業特點的人才培養模式已在職業院校達成共識[3]。基于工作過程的實訓課程設計是對傳統的教學管理、教學方法、教材建設等提出了新的要求。但要貫徹實施基于工作過程導向的高職通信技術專業課程，也受到了實訓環境與企業現場相一致、實訓設備不斷更新等條件制約，因此在推廣應用工作過程導向的任務驅動教學模式時，還需要在實踐中不斷探索和完善。
