時間：2022-04-11 20:40:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇基礎會計手工實訓報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）36-0291-02
《基礎會計》課程是普通高等院校會計學專業開設的一門專業基礎課程，具有很強的應用性和實踐性，在整個會計專業課程體系中占基礎地位，是學習會計學專業其他課程的先導，本課程分為理論教學和實踐教學兩個部分，對于應用型本科院校的會計學專業而言，在自身學術科研水平不占優勢的情況下，要想突出其特色，必然是要更加重視實踐教學。
一、《基礎會計》開展實踐教學的意義
（一）有助于更好地理解和接受基本原理和方法
《基礎會計》作為專業入門和基礎課程，集理論和實踐于一體，其理論的抽象性、方法的特殊性，操作技能的專業性，對于初次接觸會計又缺乏相關社會實踐經驗的大學生而言，很難理解和接受，為了讓學生能夠更好地理解和掌握會計學的基本原理、基本方法，教學中需要借助實踐操作技能的指導和訓練，讓學生親身體會和感悟會計的基本操作技能，在實踐中更好地理解會計學的基本理論和方法。
（二）有助于后續專業主干課程實踐教學的開展
《基礎會計》是會計專業學習的入門課程，它是進行后續會計課程學習的重要基礎。本課程中強調的“三基”為后續專業課程的學習提供了基本的理論、方法和操作技能，開展好基礎會計實踐教學，通過會計憑證的填制和審核、賬簿的登記及報表的編制等基本操作技能的指導和訓練，為開展后續課程如會計綜合模擬實訓（手工）、會計綜合模擬實訓（電算化）等打下堅實的基礎。
（三）有助于學生畢業后更快適應工作需要
基礎會計實踐教學中通過對學生基本操作技能的指導和訓練，通過數碼字書寫技能的訓練、會計小循環仿真手工模擬實驗，讓學生掌握會計工作的基本操作程序和方法，適應企業人才需求的實用性、專業性和技術性要求，為將來順利適應會計工作打下堅實的技術基礎。
二、《基礎會計》實踐教學中存在的主要問題
（一）對專業基本功的重視和訓練程度不夠
當前很多高校對會計學專業實踐教學的安排更多重視實踐技能的訓練，很少關注大學生專業基本功的訓練，在財經核算工作中，數字是計算的基礎，計算的結果又要用數字來記錄和反映，數字書寫的正確與否將直接影響工作效率的準確度。規范化的數碼字是財經工作人員必須具備的基本功之一，當然也是財會專業的大中專學生應在校練習好的基本功之一。然而在這個電腦越來越盛行的現代社會里，書寫的重要性程度越來越不被重視，尤其是本科院校人才培養目標的定位遠遠不像高職高專學校那樣重視對基礎書寫的訓練，因此，會計工作的基本功訓練在大環境和小制度的約束下沒有自己的立身之處。
（二）實踐材料的仿真性明顯不足
現在基礎會計實驗材料仿真性明顯不足，有些教材只有企業發生經濟業務的理論介紹缺少原始憑證，有些教材既有經濟業務的理論介紹又有原始憑證，同時附有參考答案，實踐中學生習慣借助經濟業務的理論介紹先寫會計分錄，再按照會計憑證填制的要求填寫憑證，對理論處理沒有把握時又習慣參照答案，導致實驗的仿真性明顯不足，學生仍然不能直接根據原始憑證進行會計業務的處理，沒有完全仿真的模擬實驗對學生技能培養的有效性指導不充分。學生畢業的時候仍然需要再次參加社會培訓機構組織的專業技能培訓。
（三）技能訓練消化和吸收的能力不強
無論是學習理論知識還是訓練操作技能，關鍵是要讓學生能夠真正地理解和接受，并能運用自如，然而，現實的情況是，會計學專業畢業的學生并不能很好地適應會計工作的需要，一個重要的瓶頸是實踐操作能力不強。這種現實與現在應用型高校在校期間對學生實踐能力的培養和重視程度明顯不匹配，總結其中的原因，發現不是學生在校期間訓練的不夠，而是學生對技能訓練消化和吸收的能力不強。多數學生對基本技能的掌握沒有問題，如填制憑證、登記賬簿等，但是，僅限于按照現成的答案照葫蘆畫瓢式地模仿填制憑證，登記賬簿，至于根據原始憑證進行記賬憑證填制這一重要和關鍵的環節把握得遠遠不夠，因此，技能訓練也只能停留在單純的技能層面了，沒有真正把理論應用于實踐，技能訓練消化和吸收的能力不強。
三、《基礎會計》實踐教學方法的改革
（一）加強基礎書寫訓練是開展實踐教學的前提
《基礎會計》基本操作技能的訓練，需要學生在各種空白會計資料中書寫相關的內容，最關鍵的是需要用數字來書寫和記錄經濟業務，因此，數字書寫的規范與否，對會計計算結果的正確性和會計工作效率的有效性至關重要。從這個意義上看，書寫出規范漂亮的數碼字是財會人員必備的基本功之一，也是正確有效地開展基礎會計實踐教學的前提。但是，會計書寫有著嚴格的要求和規范，各種原始漂亮的數碼字絕非易事，需要長期艱苦的練習，才能事半功倍。為此，筆者建議高校制作自己的數碼字練習本，讓學生充分掌握并練習單個數碼字的書寫，數碼字金額的書寫以及數碼字書寫在原始憑證填制中的應用。通過對基礎書寫的訓練，為下一步基本技能的訓練提供規范化和準確度。
（二）會計小循環手工仿真模擬實訓是開展實踐教學的關鍵
1.會計小循環手工仿真模擬實訓的含義和特點
會計小循環手工仿真模擬實訓主要是立足于制造業企業主要經濟業務的核算，采用完全仿真的原始憑證，手工完成憑證填制、賬簿登記、會計報表編制主要過程的一個會計業務處理的小循環工作。該實訓具有三大特點：其一，仿真性。本實訓由指導教師掌握企業發生的經濟業務，指導學生根據設定的經濟業務填寫原始憑證，然后再根據原始憑證開始會計小循環訓練。其二，小循環。小循環首先表示一個完成的循環，“小”字表示業務盡量精簡，因為小循環重在培養和訓練學生對會計基本操作技能的掌握，只是訓練學生對會計基礎工作的一個初步和完整的認識。其三，手工方式。手工方式能夠加深學生對基本操作技能的理解和接受，對初學者來說，容易形成比較深刻的認識，為以后手工綜合實訓和電算化奠定基礎。
2.會計小循環仿真模擬實訓的內容
會計小循環手工仿真模擬實訓的內容應該包括會計基礎工作的所有程序和環節，其中主要包括：原始憑證填制與審核模擬實訓；記賬憑證填制與審核模擬實訓；登記賬簿模擬實訓；成本計算模擬實訓；編制報表模擬實訓；記賬憑證裝訂模擬實訓。
3.會計小循環手工仿真模擬實訓的實施方法
選擇會計專業的一個自然班為實驗對象，在開設基礎會計課程的時間段開始實訓，實訓全過程在會計手工模擬實驗室進行。準備實訓所需材料，如各種會計憑證、賬簿、會計報表及其他相關輔助材料。實訓模擬一個企業日常發生的具有代表性的經濟業務，制定經濟業務發生時的原始憑證，依據仿真的原始憑證填制記賬憑證，根據審核無誤的記賬憑證登記賬簿，賬簿登記完成以后編制試算平衡表，試算平衡以后根據總賬編制會計報表，根據報表數據進行財務分析，形成實驗資料。
（三）消化和吸收能力的培養是落實實踐教學的保障
為保障《基礎會計》基本操作技能的訓練真正落到實處，讓學生切實把基本技能的訓練轉化為自己的技能，對學生消化和吸收能力培養的重任落在了每一位指導教師的身上，教師在實踐教學過程中，需要指導學生會分析原始憑證上包含的經濟業務內容，通過經濟業務的內容分析結合理論和操作技能要求進行會計處理，另外，教師要認真驗收實驗成果，在結果中發現問題和不足，指導學生認真改正，通過改過加深學生對實踐技能的消化和吸收。當然，教學過程不能完全依靠教師，學生對實驗過程的用心學習及領悟和對實驗結果的認真總結對自身消化和吸收能力的鍛煉也是必不可少的，建議實驗中加強學生對實驗報告的填寫規范和要求，通過實驗報告的形式總結和提煉知識并形成相應的能力。
參考文獻：
[1] 柴琳.淺議基礎會計實踐教學[J].中國證券期貨，2013，（3）.
[2] 梅婧.初探應用型本科院校《基礎會計》實踐教學的問題[J].中國證券期貨，2013，（5）.
關鍵詞：中職會計；培養途徑；改革模式；模擬實驗；實訓途徑
一、全面創新培養途徑，加強“雙師型”教師隊伍建設
《國務院關于大力發展職業教育的決定》中提出：“要建立職業教育教師到企業實踐制度，專業教師每兩年必須有兩個月到企業或生產服務一線實踐。制定和完善職業教育兼職教師聘用政策，支持職業院校面向社會聘用工程技術人員、高技能人才擔任專業課教師或實習指導教師，加強‘雙師型’教師隊伍建設。”本人認為，“雙師型”教師是中職教育發展的關鍵，是提高中職教學質量的保障。目前會計學新理論、新經濟法律法規層出不窮，合格的會計教師必須不斷地吸收新觀點、學習新知識，及時傳遞給學生最新的會計知識和信息，使學生能迅速適應社會發展的需要。對于學校管理層來說，應多渠道創造條件，多形式開拓途徑，不斷推進“雙師型”教師隊伍建設。
二、改革傳統課程模式，為實踐性教學打好基礎
加強實踐性教學的首要工作是明確實踐課程，保證實踐課時，這必然引發課程改革，其實施要點有：
1.模塊劃分及課時（學分）比例
新的課程模式設置三大模塊：文化基礎課模塊（必修課），專業課程模塊（包括專業主干課和專業限選課）和任意選修課模塊。各大模塊的課時（學分）比例大體為3：6：1。
2.模塊地位及主要課程
（1）文化基礎課模塊（必修課）：包括政治、語文、數學、英語、就業指導、計算機基礎、體育、音樂。主要學習文化基礎知識和基本能力，使學生能夠順利地學好專業知識、掌握專業技能，并為實現自我發展打下基礎。
（2）專業課程模塊：包括專業基礎理論課、專業技能訓練課、實踐課。專業基礎理論課、專業技能訓練課是培養學生具備專業理論知識，掌握專業技能，成為中初級專業技術人才的核心課程。實踐課包括實訓課、實習課。實訓課讓學生通過實際操作初步掌握專業技能，這是教學中理論聯系實際的重要環節；實習課是學生運用所學知識和技能于實際生產活動的重要步驟，是學生上崗就業的必經階段和橋梁。
（3）任意選修課模塊：滿足學生學習的需要，擴大學生的知識面，掌握現代人才基礎知識與操作技能，是實現自我的良好機會。
通過專業教學計劃改革，落實實踐課程及時間，理論課時與實踐課時比例為1：1，為實踐性教學打好基礎。
三、加強模擬實驗，提高學生的專業素質，使學生一出校門就能基本勝任實際工作
中職學校教育以培養面向生產、經營和服務第一線、掌握專業理論知識和具備熟練專業操作技能的中初級應用型人才為主要任務，因此必須加強實踐性教學。對于會計專業來說，模擬實驗是實踐性教學的重要手段。模擬實驗的目的是在學生掌握會計核算內容和方法后，通過模擬實驗方式提高學生的專業素質，縮短理論與實際的差距，使學生一出校門就基本能勝任實際工作。
1.綜合模擬實驗
綜合模擬實驗是理論聯系實際的一種可靠手段，對于鞏固學生所學的專業理論知識，擴大學生的專業視野、培養學生的實踐意識和解決實際問題的能力具有不可替代的作用。綜合模擬實驗：此實驗安排在全部會計理論課學習完，學生頂崗實習之前，安排3～4周時間，以一個一般納稅人的企業一個月的業務量作為藍本，利用手工模擬實驗室提供的各種教學設備，完成會計的整個業務處理的全過程。通過實習，使學生了解企業會計核算的全過程，將理論知識與實際操作技能結合起來。同時為會計電算化實驗打下堅實的基礎并提供精確且系統的實驗數據，從根本上解決了理論教學與實踐脫節的問題，進一步增強學生的動手操作能力，為上崗實習打下扎實的基礎。
2.會計電算化模擬實驗
會計電算化模擬實驗的關鍵是電算化模擬實驗室。目前，大部分中職學校都有會計專業，幾乎都沒有專門的會計電算化實驗室。軟、硬件滯后于目前實際中的應用，大多數軟件為演示財務軟件或盜版財務軟件，沒有完整的會計電算化模擬數據系統，實踐過程缺乏系統性等問題并不少見，經常出現系統過期、數據庫無法打開等故障，教學設施根本無法保證實訓需求。因此，必須加強會計電算化模擬實驗室的建設，保證學生具有良好的校內實訓基地。在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性。即做到全方位地模擬實際工作環境，職能崗位，有利于實踐教學。在會計電算化教學過程中，通過會計軟件，將會計手工模擬實驗資料轉換到計算機進行模擬實驗操作，這樣，使會計手工模擬實驗和電算化模擬實驗很好地銜接起來。通過操作，使學生對實際的會計業務處理流程了如指掌，體會會計電算化的方便與快捷，增強學生的動手操作能力，縮短工作崗位的適應期。
四、拓寬實訓途徑，加強校外實訓基地建設，為學生提供更多的實踐機會
中職教育的目標在于培養生產、管理、服務等一線的應用型人才，這就決定了中職學校在教學中必須強化學生的技能訓練，熟練掌握未來職業所要求的各項技能。在教學實踐中，可采取多種訓練途徑和方法，具體應做到：
1.建立校外實訓基地運行機制，進一步完善實習制度
可通過制定校外實訓基地管理辦法、學生頂崗實習管理制度等有關規定，使校外實習管理制度化、規范化，保證校外實訓基地良好運行，保證實習期間實習生的人身安全。
2.采取頂崗實習方式
在校外實訓基地，讓學生以企業員工身份頂崗的方式，參加企業的工作，嚴格實習過程管理，明確校企雙方管理職責，強化企業考核，確保學生頂崗實習時間在一年以上。
3.實行學校和企業的雙重管理與指導
學校于學生頂崗實習時安排專業老師深入實習單位，會同企業的生產、銷售、財務等部門，根據實習要求，共同制訂行之有效的具體方案，及時了解實習生的各種情況，解決實習過程中出現的問題。
4.撰寫實習報告
在一年的頂崗實習結束后，要求學生上交實習報告，報告內容可包括一年的實習體會、專業知識的鞏固及實踐操作能力的提高等。通過撰寫實習報告，使學生對一年的實習進行反思，總結經驗及教訓，并結合實習過程中碰到的業務談談會計教學需要改進的教學方法及教學手段。
5.規范實習考核
主要依據頂崗實習報告及企業對實習生的評價。
總之，加強實踐性教學，更能使學生對會計工作的全過程有一個比較系統、完整的認識，最終達到培養適應社會、具有較強實操能力的應用型專業人才的目標。
參考文獻：
[關鍵詞]會計；模擬實驗；綜合實訓
[作者簡介]王萍，安康學院經濟與管理系講師，研究方向：會計理論與實務，陜西 俺看，725000
[中圖分類號]G42
[文獻標識碼]A
[文章編號]1007-7723(2009)08-0162-0002
會計綜合模擬實驗是在學生學完有關專業課以后，在學校會計實驗室仿真模擬一個企業的財務部門，從機構設置、人員配備、崗位職責的制定，到經濟業務的會計處理、會計報表的編制及分析等進行一次全面而系統的會計實驗。目前各高校都開展了會計綜合模擬實驗，安康學院也建立了會計實驗室并作了大量的探索，采用手工操作和電算化操作并存，之后采用綜合實訓的方法，取得較好的實效。
一、會計模擬實驗產生的背景和現狀
(一)會計模擬實驗產生的背景
會計是一門實踐性很強的學科，因此要求會計教學不僅要向學生全面系統地傳授基本會計理論和會計方法，而且要特別注重培養他們應用會計理論和方法，解決會計實踐問題的能力。與校外學習相比，會計模擬實驗有著較大的優勢，校外實習中不能達到的實習目的，在校內模擬實訓中較大程度上得以實現。使得會計模擬實訓教學具有了越來越重要的現實地位。
(二)會計模擬實驗的現狀
1.會計模擬實驗教學形式單一，缺乏多樣性
目前，會計專業教學大綱對實踐性教學的規定一般很籠統，實踐性教學內容、時間、組織方式方法不夠明確，更沒有系統的實施方案，課時安排較少，教學中實踐環節的隨意性很大。在會計模擬實驗教學中，常常是給學生一套企業經濟資料及原始憑證，要求學生動手，對這些經濟業務進行會計處理，涉及的內容基本局限在會計核算上，只是培養學員的賬務處理能力，沒有培養學員決策應變、分析問題、解決問題的財務分析能力。
2.會計模擬實驗教材業務單一
現有的會計模擬實驗教材大多是工業企業會計的實驗項目，而對其他行業的經濟業務涉及很少。這在一定程度上制約了學生知識面的拓展。因此，會計模擬實驗教材的項目還應進一步拓寬到其他類型的會計主體——房地產、施工企業、金融業、行政事業單位等。
3.指導實驗的教師實踐經驗缺乏
指導會計實踐性教學的教師不僅要了解國家的方針、政策，熟悉會計與理財的政策，具備較高的發現和分析實際問題的能力，而且還必須有豐富的實踐經驗和熟練的專業操作技能。但是大部分會計學教師直接來自于高校畢業生，大多有著扎實的理論功底，但實踐操作能力比較欠缺。導致即便有豐富的實訓材料，但因對涉及股份公司的很多業務不熟悉，致使綜合性的業務處理教學不能完成。
二、會計模擬實驗教學現實意義
(一)會計模擬實驗是實現課堂理論教學與實踐教學相結合的有效途徑
實習經費的普遍不足、實際工作單位財務部門工作環境的限制、單位商業機密的安全、會計工作的階段性、時間性特點等因素，決定了校外實習難以取得令人滿意的預期效果。在模擬環境中，學生根據實驗內容的要求，自己動手，從填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、成本核算、編制會計報表到財務分析，仿佛置身于實際單位的財務部門一樣。學生通過實驗，對會計工作的全貌有了清晰直觀的了解，既能培養學生的動手能力，又能加深對會計基礎理論和會計實際工作內在聯系的深刻認識。校外實習中不能達到的實習目的，在校內組織會計模擬實驗就能在較大程度上得到實現。
(二)會計模擬實驗是提高學生動手能力。推動素質教育的有效途徑
會計模擬實驗是通過重塑一個生產單位的生產過程，再依據其生產活動自身的規律與特點，結合市場經濟環境產生的財務關系，全面地設計該模擬單位的各類經濟業務及相關的財務管理制度，進行模擬實驗，由學生主動地動腦筋思考問題，分析并解決問題。這種生動的教學形式能極大地調動學生學習的主動性與積極性，為素質教育開辟了新的路徑。
三、會計模擬實驗教學模式的構建
(一)手工操作實驗
手工操作實驗應貫穿整個專業建設，靈活性很強，可隨每門課程開設，也可單獨開設，其優點是增強學生的感性認識，激發學生進一步探索專業知識的欲望和興趣。可設置手工分步模擬實驗和手工綜合模擬實驗。
1.分步模擬實驗
分步模擬實驗是以理論課程的每一章節為實驗單元，按理論教學進度組織實驗。采取單人全過程實驗，即要求每個參加實驗的學生，必須把經濟業務按實際會計工作的要求，獨立地操作一遍，最終把證、賬資料裝訂成冊，寫出分析評價報告。實驗時間的安排主要是隨每門理論課開設同步，單項實驗內容簡單，無須分崗。
如在《基礎會計》的教學過程中，可分別開展原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制、審核和傳遞、現金和銀行存款等一些簡單的會計核算業務，初步了解和掌握會計賬簿登記和會計報表的編制。
又如在《財務會計》教學中，可涉及流動資產、長期投資、固定資產、負債、收入、費用以及利潤結算和分配等的經濟業務，讓學生全面掌握從最初原始憑證的取得、記賬憑證的填制到有關總賬、明細賬登記及編制報表等一整套賬務處理方法。
2.手工綜合模擬實驗。一般在學完《會計學原理》、《中級財務會計》、《成本會計》等專業課后就可組織開設。手工操作實驗主要是選用一家工業企業的12月份實際業務的原始憑證為會計綜合模擬實驗內容。其具體實驗目的和內容如下：了解企業基本情況，正確建立總賬、明細賬，將各賬戶余額登記正確；核算發生日的經濟業務，正確填制記賬憑證，正確登記日記賬及明細賬；根據發生日的記賬憑證編制科目匯總表，根據科目匯總表登記總賬；并進行期末結賬、裝訂憑證；根據總賬及明細賬、年度決算資料編制資產負債表、利潤表、利潤分配表。目的是使學生鞏固已經學習過的會計知識。通過各業務崗位的具體業務和崗位職責及各崗位之間的相互配合保證實驗過程能夠正常進行和達到掌握手工操作處理會計業務的目的。在實驗過程中3人為1小組分別擔任出納、會計、主管角色，每個小組成員輪崗一次，既分工合作又互相監督，減少與實際工作的差距。
(二)與電算化相結合的綜合模擬實訓
在會計模擬實驗中，選擇通用的財務軟件，采 用手工會計處理與電算化操作相結合的方式，行業除工業、商業外，還應設置建筑業、交通運輸業、金融業、事業單位、飲食服務業等，開辟若干不同行業的會計工作環境，進行全套經濟業務的核算，并在此基礎上進行財務分析、審計等實訓，以提高學生綜合運用能力，從而適應畢業后工作的需要。具體由學生先手工操作取得會計資料然后進行電算化業務處理，并將結果相互印證。電算化會計以記賬憑證作為基本處理依據，其主要內容有：輸入記賬憑證；開設并登記明細賬和日記賬；編制記賬憑證匯總表；開設并登記總分類賬戶；編制會計報表。電算化會計實驗的主要目的是讓學生掌握會計電算化流程，了解手工會計與電算會計的關系，注意與手工操作實驗的銜接。在完成核算的基礎上，讓學生對該公司的資金籌集、資金運用、獲利能力等財務情況作出分析，寫出公司的財務報告。學生之間可以相互交換核算資料，開展互相審計，最后寫出審計報告。這樣通過核算、分析、審計等方面的模擬實訓，將有利于培養學生的綜合能力。
會計綜合模擬實訓努力使學生在有限的時間內系統全面地學習和掌握會計知識和技能，培養學生分析問題、解決問題的能力和動手操作能力；培養學生養成良好職業素養，為今后工作打下良好的基礎，提高對今后工作的適應能力，使培養的學生畢業后能很快地適應不同的會計工作環境。最終達到為社會培養應用型、創新型會計專業人才的目的。
(三)加強實驗教材建設，資料內容應能系統、完整地反映實驗目的
《基礎會計學》課程實踐資料：
準備大量的原始憑證，特別是各種外來的普通發票，增值稅發票，銀行的各種傳票、收據，按照財政部會計核算的規范，訓練學生對各種憑證的填制，審核其真假，以及對這些原始憑證的保管及傳遞方法和程序，使學生走上出納崗位時能馬上適應工作。
《中級財務會計》課程實踐資料：采用一套完整的會計模擬資料，重點放在資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤的確認方法，各要素的計量、記錄和報告上。
《成本會計》課程實踐資料：主要是典型企業成本核算的案例教學和成本核算的模擬練習及組織學生成本核算的實際調查，在此基礎上進行現代成本管理方法的理論與實踐的研究。
《財務管理》課程實踐資料：案例教學和案例分析，掌握財務分析、預測、決策、審查及效益分析和電算化，目的是培養學生運用知識的能力，為綜合實訓打好基礎。
實驗教材的質量是制約和影響實驗教學效果的重要因素。因此，在教材建設上應注意：實驗材料企業的選擇應選擇工業、商業、建筑業、交通運輸業、金融業、事業單位、飲食服務業等會計機構健全、內部控制良好、業務處理規范、核算資料完整的單位為原型，還應適當增加企業歷史資料、市場信息資料等，進行總結和分析，以提高學生分析問題、解決問題的能力。
(四)加強師資隊伍建設
會計實驗教學質量高低，很大程度上取決于實驗教師自身的業務素質。目前有實際會計工作經驗的實驗教師嚴重缺乏，要選擇既有深厚會計理論功底、懂計算機應用知識，又具有豐富實踐經驗，還要有高度敬業精神的教師，作為學生的實驗指導教師。組織他們到企業或會計師事務所掛職、調研和學習，充實提高，以適應實驗工作的要求。鼓勵中青年教師在業務上不斷深造，以業余進修為主、脫產學習為輔，有條件的要定期到相關高校深造。鼓勵教師參加國家的會計師或注冊會計師資格考試，爭取成為會計師或注冊會計師，以提高教師的閱歷和實踐知識。這樣對提高業務能力有好處，而且也利于提高會計實踐教學和理論研究水平。
(五)聘請各行業會計實踐工作能手、注冊會計師進入課堂
定期邀請專家作會計學科發展動態的學術報告，隨時關注會計工作發展動態。選擇一些經濟業務全面、規模較大的企業和會計師事務所的會計工作能手走進課堂，可直接教授學生，也可與學生互相交流，將他們的經驗直接傳授給學生。
[參考文獻]
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與高職高專教育目標相適應的課程體系是：公共基礎課、專業基礎課、專業技術課、職業技能及綜合應用實踐課的四位一體，以達到充分體現應用型人才的知識結構。必須遵循必修課會計專業方向統一、理論夠用、加強技能訓練特別是綜合實訓、多專多能原則。公共基礎課是各財經類專業都必須得學習的必修課程，通過這些程度的學習，以達到對培養學生邏輯思考與判斷分析的能力，注重學生綜合素質的培養；專業基礎課可分為原理類學科和會計基礎類學科。原理類基礎課學科是財經類專業的必修課，使學生通過對經濟管理類的學習，能在將來更好地適應工作環境；會計類基礎課學科作為財經類專業必修課，使學生應具有會計專業技能的基礎知識；專業技術類課程，能體現針對性和前瞻性，設置課程必須得恰當，以達到體現會計專業的深度和廣度，并能夠適度增加會計專業選修課，以便讓學生有更多的選擇余地；對職業技能和綜合應用實踐方面的課程，要體現適應性、應用性、實踐性的教學目的，必須得注重實踐教學效果，加強對職業技能培養尤其是對綜合應用能力的培養，讓學生能在實踐中應用所學的知識，來達到盡快適應和滿足社會會計人才的需要。我們經過四位一體的課程設計，讓我們的會計學生能夠達到“做學問”方面的專業教育與“做人”的人文素質教育和“做事”的商科教育，使它們達到三統一。我校高職高專會計專業的公共基礎課程是:英語、德育、政治理論與實踐、寫作、體育、計算機基礎、經濟理論與實踐；會計專業基礎課是:基礎會計、經濟法、統計基礎知識、會計職業道德；會計專業技術課是:財務會計、財務管理基礎知識、電算化會計、稅收實務、納稅籌劃；職業技能及綜合應用實踐課程是:財務會計實訓（手工和上機）、財務軟件應用、綜合能力訓練、生產實習、畢業設計和實習。其他的還有專業選修課、專業技能選修課和任選課。這些四類課程占總學時的比例分別為17%、22%、13%、48%。由于課程設置的嚴密性，專業核心課程突出，選修課程增加，實踐實訓課程的大力操作，經過多年專業實踐，受到了學生歡迎，達到了令人滿意的效果，學生就業率較高，就業順利。
二、創建和高職高專教育目標配套的課程內容體系
為了體現高職高專教育目標，在課程內容設置上一定要突出專業特色，把學生的綜合應用能力和整體素質的培養較為全面地、系統地貫穿在會計教學的全過程。在選擇教學內容和教學材料時，不可片面追求大眾化、統一化，必須要能體現靈活性、多樣性、開放性、應用性、實踐性的特點，以達到教學內容的不斷優化，我們就可以自己編寫能適合高職高專教學特色的教材或講義，以適應時代的需要。
三、創立和高職高專教育目標配套的實踐教學體系
跟高職高專教育目標一致，體現高職高專會計實踐的教學體系在課程設置上必須大幅度地增加實踐教學環節和實踐課程比例，使得實踐教學課時總數和理論教學課時總數達到1:1，以便讓學生有足夠的實踐時間去操作和進行各種訓練，同時根據不同的課程和要求，各自采用實物演示、模擬實習、案例教學、社會調查、項目設計、校外實習、會計實訓等多種形式進行實踐性性教學。根據上述原則要求，高職高專會計專業實踐教學體系可作如下安排：
（一）結合運用多種實踐性教學方式
第一，實物演示方式。該方式和一般的日常課堂教學活動結合起來混合運用，以達到對學生在所學(或即將學習的)理論知識的同時幫助建立感性認識，以減少課堂教學時間，提高教學效率，來增強他們的興趣的一種方式。現在一般的演示方式是實物展示講解、投影播放講解、電視錄像演示、計算機多媒體教學軟件演示方式等。第二，真實模擬的實習方式。就是在校內進行會計模擬實踐教學，一般是指兩個方面:一是手工賬的模擬實驗，二是會計電算化模擬實驗。手工賬模擬實驗就是指在校內專設會計實驗室進行的，以一個真實企業單位的一個周期的會計資料為基礎，根據會計工作的基本流程和規律，在老師的指導下，利用一整套企業的真實會計憑證、帳簿、報表和相應的核算工具，去仿真演練企業財會部門的會計實務處理，運用模擬實習來達到增強學生會計實務操作的適應能力。會計電算化模擬實驗是把計算機應用到會計業務的處理中，利用會計軟件替代手工完成或通過手工方式很難完成、甚至無法完成的會計工作所進行的一種實驗活動。第三，實務案例教學方式。通過教學過程，剖析案例，將學生在課堂上所學到的理論知識運用到會計的“實踐活動”中去，來提高學生發現、分析和解決實際問題能力的一種會計實踐教學形式。案例教學方式的最關鍵的因素就是對案例的設計，做到案例必須來自于實踐，并同時還要經過加工和提煉。所選擇的案例一定要盡可能地發揮不同學生的創造性思維，讓他們從多角度、多層次去思考問題并能得到不同的解決問題的方案。第四，社會調查方式。該方式就是利用學生在假期或到校外實習的機會，圍繞某些專業或專業相關問題開展社會調查，并撰寫專題調查報告的實踐教學形式。這種教學形式的目的是培養學生理論聯系實際的能力。第五，項目設計方式。這種方式就是使學生綜合利用所學知識和方法，自己親自動手、并彼此相互協作來完成某一實際或模擬系統(項目)設計，通過撰寫設計報告的實踐教學方式。如會計制度設計等，此種方式能幫助學生培養其創造能力和協作能力。第六，會計實訓的方式。這種方式就是對會計工作的一種實戰訓練方式，主要有會計核算的單項實訓、會計核算的綜合實訓、會計電算化實訓等，通過實訓，其目的就是是培養學生解決現實問題的能力。第七，校外實習方式。這種方式就是讓學生直接到校外實習基地參加實務工作的實踐教學方式。到校外實習屬于綜合實習，它不但有會計核算，還有財務、審計、稅務、銀行等方面的業務。利用校外實習方式就是要對學生進行綜合能力和素質的鍛煉和檢驗。搞好校外實習的關鍵就是利用校外的實習基地建設，校外的實習基地通常要建立在規模較大、業務全面、會計人員素質較高的企業，應保持實習基地和實習場所的外聘指導教師相對穩定。除此之外，學校還必須加強對學生的實習工作計劃、管理、指導、交流及檢查、考核等工作。第八，畢業論文和畢業設計的方式。學生的畢業論文要做到緊緊圍繞自身在實習調研中所提出來的問題，綜合利用平時自己的所學知識和方法，去分析問題和解決問題，以得出正確結論。畢業設計卻是通過小組為單位來完成的，根據學生的實習及教師提供的有關資料，通過完成特定單位的會計制度設計、建立帳簿體系等有關任務，以達到培養高職高專畢業生的實際綜合應用能力。
（二）提倡多層次的實踐教學模式
高職會計實踐的教學體系應有：基本技能訓練（珠算、點鈔、書寫規范等）、各種專業性的單項技能訓練（基礎會計、財務會計、成本會計、稅法、審計、財務管理等模擬實訓）、綜合應用技能訓練（以職業能力為導向的職業資格培訓）、企業在崗實習四個部分組成，在縱向上，形成自身的體系、在橫向上，要和理論課程有機結合，從而實現多層次的實踐教學體系，改變現階段高職院校會計實踐教學項目單一的狀況，以有益于培養學生的綜合能力。全新的會計實踐性教學形式主要應有八方面的內容，即演示教學、案例教學、單元練習、模擬實習、校外生產實習、社會調查、項目設計、撰寫論文等。與此同時，在實踐性的教學中，還必須依據現代企業對會計職業崗位的要求來進行實踐性教學。
（三）保證實踐性教學的措施
1.注重教師實踐能力的培養
在實踐性教學中，教師處于主導地位,教師實踐能力的高低將直接關系到實踐教學的效果。為此，的培養教師的實踐能力,就強調教師必須具有過硬的實踐技能,鼓勵實訓的教師必須直接參與校內、校外實訓基地的生產、科研和生產實踐活動,在學中干、干中學,練就一身過硬技能,如果這樣了，教師一方面是生產的管理者,另一方面則又是科研的主持者和參與者,還同時是實踐教學的組織者和技能操作的傳授者。
2.建設一支過硬的“雙師型”隊伍
對于高職教育，“雙師型”師資隊伍的建設是十分重要的，為此，創建一支素質優良、結構合理、專兼職結合的雙師隊伍，是高職學院建設的一項長期而又緊迫的任務。在學校里，創建會計專業課教師和會計實訓指導教師的定期實踐鍛煉制度,選派一部分教師或組織相關的教師定期到對口行業、企業進行專業第一線進行實踐鍛煉；與此同時，積極鼓勵教師參與到企業的技術改造、技術開發和科學技術的推廣活動中去,以達到提升教師的技術開發能力和學生實踐能力的指導,促進教師向“雙師型”素質轉化。
3.切實保證實踐教學時數、不斷充實實踐性教學內容
關鍵詞：會計電算化；分崗位實訓；組織實施；教學效果
各大職業院校在進行《會計電算化》實訓教學時，往往采用一個學生獨立完成企業一個會計期間的所有會計賬務處理的方式，以用友、金蝶等會計軟件為平臺，從軟件自有的流程出發進行學習，這種方式可能幫助學生認識企業內部整個會計核算的流程，但學生難以建立起軟件操作與實務崗位的聯系，同時也與企業的實際會計業務處理有較大的區別。因為企業會計核算無論是手工賬處理還是電算化處理都是分崗位進行的，這種學習方式有悖于企業工作實際的組織。學生在課程實訓后只會其中的操作，而很難將其與實際工作很好的銜接，會導致學習與實踐的脫節。
一、會計電算化分崗實訓的內涵與設計理念
1.會計電算化分崗實訓的涵義
根據《會計電算化工作規范》的規定，企業實施會計電算化系統后的工作崗位可分為基本會計崗位和電算化會計崗位。基本會計崗位由會計主管、出納、會計、稽核、會計檔案管理等工作崗位組成。基本會計崗位與手工系統的會計崗位相對應，基本會計工作崗位，在符合內部牽制制度的要求的前提下，可以一人一崗、一人多崗或者一崗多人。會計電算化崗位是指直接管理、操作、維護計算機及會計軟件系統的工作崗位。根據會計專業課程的應用型特點，要求會計專業教學既要全面系統的講授會計理論與方法，又要培養學生應用專業理論知識與方法解決實際會計問題的能力。在會計電算化實訓課程中開展分崗實訓，就是為了培養學生的分崗位意識和崗位工作認識程度，鍛煉會計崗位工作能力，以提高其履行崗位職責的實際能力。
2.會計電算化分崗實訓的設計理念
會計電算化分崗實訓應該在基礎知識積累的基礎上，著重進行能力的培養，根據“厚基礎、重能力、求創新”的思路，進行課程開發與設計。教學采用崗位角色扮演的模式，采用分組、分崗、輪崗教學法，即每組的成員分別扮演不同的崗位角色，在掌握了本崗位工作技能后再輪崗，體驗真實的會計工作，目的是實現學生所學知識與企業實際崗位的“零接觸”。
二、會計電算化分崗實訓的組織與實施
1.實施準備：分組與分崗
分崗實訓中首先需要建立會計模擬實訓室，使用仿真實訓用具，使學生盡快熟悉會計工作環境，從而在與實際工作相仿的實訓環境中，讓學生有身臨其境的學習效果，增強他們對會計這個工作的直觀認識。其次要進行實訓分組，合理的分組會使得學生由個人狀態轉變為與小組成員緊密結合的協作狀態，在正式實訓開展前還要保證小組中的每個成員都分配到了相應的角色。根據《會計基礎工作規范》和《會計電算化工作規范》對企業會計崗位設置要求，遵循內部牽制制度，并結合對中小型企業主要會計崗位典型工作任務和職業能力的分析，以及一般實行一人多崗的特點，在會計電算分崗位實訓中設置四個崗位：會計主管人員、出納人員、記賬會計人員和制單會計人員。也可以根據實際需要設置五個崗位：總賬會計、出納、會計主管、工資管理系統會計、購銷存系統會計。
2.實訓內容
(1)掌握會計工作的崗位流程
在分組和分崗的準備工作完成后，應該由教師明確實訓小組所共有的目標及任務，然后在各個小組所確定的會計機構負責人的安排下，通過運用手工及計算機操作手段，模擬企業每個會計崗位的工作流程，仿真企業業務的處理程序。會計電算化業務處理流程具體包括：系統初始化和基礎設置、創建賬套、總賬系統憑證的填制及審核、記賬生成各類賬簿、工資系統、固定資產系統、購銷存系統的處理及生成憑證，以及會計報表的設置與編制等。
(2)培養電算化操作的各項技能
會計電算化分崗實訓就是通過運用計算機操作手段，模擬處理企業中的貨幣資金業務、購銷業務、存貨核算業務、工資業務、固定資產等業務的核算，要求學生掌握在電算化系統中填制和審核會計憑證、登記賬簿、成本計算、以及財務會計報告的編制等能力，培養學生在掌握會計理論知識的基礎上，熟練分析并解決在實踐中出現各類問題，并讓學生親身體驗各會計崗位之間業務傳遞的程序及企業內部控制中的環節，從而使學生對會計電算化工作全貌擁有清晰而全面的認識。
3.與輪崗實訓模式的結合
采用分崗模式，每位同學只能接觸一種崗位，而對其他崗位，認識還是不太深，因此還要把輪崗應用到課堂實訓中。在實訓開展過程中，通過制定合理而精細的輪崗安排表，可以讓每一位參加實訓的學生對本小組所有崗位的工作任務都親身體驗一番。這種做法與單純的分崗實訓相比，不但可以提高實訓教學的效率，而且還能培養學生彼此溝通與相互合作的能力，充分發揮學生的主觀能動性。
三、會計電算化分崗實訓教學效果的分析
1.分崗實訓啟發了學生崗位角色意識
在分崗實踐教學過程中，教師的任務不再是單純的教授和演示，而是轉變為通過確定實訓崗位的分工和職責，使得每位學生各司其職，激發學生的學習興趣，引導學生在實踐中發現問題、解決問題，從而啟發學生崗位角色意識，明確職業基礎素質。
2.分崗模式體現了財務工作內部牽制原則
傳統會計實訓自始至終都由一個學生來完成業務的處理，既是出納、制單，同時還是審核、主管，各種工作都是一人完成，使得學生很難體會到會計系統中各個崗位間相互聯系、相互牽制的密切關系，而分崗教學模式通過明確各個崗位的職責和權限，深刻體現了會計工作的內部牽制原則。
3.分崗實訓全方位強化了學生工作能力
在分崗實訓過程中，學生自己成為了一名會計，實訓教室變成了企業科室，同學成為了同事，完成老師布置的任務也成了工作的一部分，在這樣的模擬仿真訓練中，學生對會計工作崗位職責和操作流程有了清晰直觀的理解和認識，而協同完成各個崗位工作，強化了學生的崗位意識和工作能力，同時也提高了團隊合作能力，提高了學生的交流與溝通能力。
參考文獻：
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嵌入式課內實踐是指將實踐教學嵌入課程的日常教學中，總學時中既包含一定的理論學時，又包含一定的實踐學時，這樣的課程稱之為理實一體化課程。課內實踐通常是在相應的理論知識點講授完畢之后立即進行，一般在上課地點即可完成。成本會計的嵌入式課內實踐教學一般由任課教師結合理論教學的進度來安排，目的在于通過實踐來鞏固所學理論知識點，使理論課程在內容和時間分布上與實踐課程動態相關聯，形成融“教、學、做”為一體的實踐模式。總體要求是根據教師收集的實訓資料，要求學生運用所學知識，對各種費用進行歸集與分配，對生產過程進行成本計算，對相關業務進行賬務處理，編制成本報表并對其進行分析，為企業預測、決策提供基礎數據資料。具體要求：分配方法選擇科學合理；成本計算準確，步驟齊全；會計分錄編制正確；報表編制規范。以我院為例，成本會計總課時為60課時，其中理論課40課時，實訓課20課時，每一實踐項目2課時，具體實踐的項目。
二、校內集中實踐———綜合性手工實踐與電算化實踐相結合
顯而易見，嵌入式單項實踐是綜合性實踐的基礎，要求學生必須保質保量地獨立完成。當然僅有單項實踐是不夠的，還不能讓學生對成本核算的各個環節有個整體性的了解，校內集中實踐則能解決這一問題。校內集中實踐是綜合性手工實踐與電算化實踐相結合，綜合性手工實踐安排在理論課程和單項實踐全部完成后的集中時間段內進行，訓練學生綜合知識的運用能力，同時也是對所學理論知識理解的一個升華過程。集中實踐一般安排在專門的會計實訓室進行，大約一周時間內完成。電算化實踐則是在手工實踐結束之后進行，一般安排一周時間，包括單項實訓和綜合實訓。電算化實踐是對手工模擬實踐的升華，它是利用計算機和網絡技術等手段，對所學理論知識進行全面系統的會計電算化處理，目的在于檢查學生的會計電算化和網絡知識水平，提高學生的現代化技能。
（一）綜合性手工實踐
綜合性手工實踐是在成本會計理論課程和同步課內實踐全部結束之后，從有關費用的歸集與分配、產品成本的計算、成本報表的編制到成本分析所進行的系統的、全面的、完整的綜合模擬手工實踐。較之第一階段的課內實踐來說相對集中，一般安排一周至兩周的時間。通過一段時間較集中的強化訓練使學生達到熟練掌握專業技能的目的，促使知識技能向能力轉移，培養學生良好的職業素養。綜合性手工實踐通常以一家中型制造企業為例，設計不同類型的經濟業務，并將其集中在十二月發生，在購買———生產———銷售三大環節的業務中著重生產過程中的成本核算，簡化財務會計的業務，強調生產過程中料、工、費的消耗、歸集、分配，產品成本計算表的編制，真正將成本會計的知識融于實訓中，達到制造業企業會計實訓的目的。綜合性手工實踐可安排16學時，具體程序大致如下：
（1）根據成本計算對象開設成本計算單或基本生產成本明細賬，并登記各賬戶期初余額。
（2）根據模擬企業背景資料中各項相關費用的發生情況，逐一編制各種費用分配表，填制有關記賬憑證。
（3）根據記賬憑證逐筆登記有關費用明細賬戶，進行各有關費用的歸集。
（4）根據有關費用明細賬戶歸集的費用，將各項費用按照規定的標準和方法進行分配。
（5）按照模擬企業背景資料的要求，計算各成本計算對象的成本。
（6）編制成本報表，并對其進行分析。
（二）電算化實踐
綜合性手工實踐結束之后，立刻在專門機房中進行成本會計的電算化實踐。電算化實踐是通過廈門網中網軟件有限公司研發的財會系列實訓軟件來完成的，分為單項實訓和綜合實訓兩部分。單項實訓從生產環節料、工、費的歸集和分配到結轉產品成本，再到最后生成報表，體現出不同分配方法和成本計算方法對成本的影響。綜合實訓則包括運用品種法、分步法、分批法等方法對產品成本的流轉、分配和歸集進行核算。電算化實踐可安排16學時，具體內容。通過以上兩個階段的模擬實踐，學生一方面可以將兩種不同方式的會計實踐中所生成的數據資料進行互查對比，以驗證其正確性，并對二者操作的異同點進行比較；另一方面還可在實踐中親身感受到兩種會計數據處理方法的轉化是怎樣實現的。
三、校外綜合實踐
高職教育的目標是為社會培養高素質的應用型人才，而要實現這一目標，就必須將校內模擬實踐拓展延伸至校外，呈現遞進式的飛躍。而社會調查、頂崗實習等都是校外綜合實踐的有效形式。
（一）社會調查
社會調查是學生利用假期或特定安排一定時間開展各種形式的專題調查并撰寫專題報告的活動。高職院校可組織學生到經營管理水平較高、成本費用控制較好的企業進行專題調查，了解企業降低成本、提高成本管理水平的途徑和措施；也可組織學生到成本費用高、生產經營狀況不好的虧損企業作專題調查，發現這些企業成本管理中存在的問題，并提出一些切實可行的措施和辦法，借此鍛煉學生的協調能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力，從而進一步提高其分析和解決問題的能力。
（二）頂崗實習
頂崗實習是一種直接讓學生到企、事業單位參加會計實務工作的實踐性教學形式。通過這種形式，可以使學生了解到不同生產組織和工藝過程的企業是如何組織成本會計工作、進行成本核算、編制成本報表并進行成本分析的，這樣不僅使學生能夠對成本會計理論知識有個整體上的理解和掌握，而且還可以培養學生運用所學的基礎理論、基本技能和專業知識去分析和解決實際問題的能力，提高其實踐動手能力，將成本會計校內實踐技能應用到實際工作中去。
四、結語
【關鍵詞】高職院校;財會專業;實驗教學體系
近年來,我國高等職業教育蓬勃發展,成為高等教育體系中最活躍、最具發展潛力的新生力量。高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型,肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命,在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。高等職業院校是實現高等職業教育目標的主要載體,要實現高等職業教育目標,高職院校各專業就必須構建適合高技能人才培養的實驗教學體系,課程體系設置應突出實踐性。教學改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性,應重視學生校內學習與實際工作的一致性。
一、會計實驗教學概述
會計學是經濟管理學科中實踐性很強的學科,會計實驗教學就是以企事業單位在一定會計期間發生的經濟業務、內外部經濟聯系、會計核算程序為模擬對象,按照會計準則和會計制度的要求,使用真實的會計憑證、會計賬簿、會計報表等實物進行會計實踐演練,使學生對會計工作有直觀、系統認識的實踐教學方法。傳統會計學科體系是會計實踐和理論高度濃縮、提煉的產物,在這樣的體系中有會計實務方面的書面描述,例如:會計憑證、會計賬簿、賬務處理程序等,但是這些內容在傳統教學中以概念、種類、意義等形式讓學生了解、認識、掌握,沒有實物的呈現和實際使用方法的訓練,學生沒有感性認識,因此會出現學生到了實際工作中無從下手的狀況。會計實驗教學有助于理論教學質量的提高,激發學生學習興趣,提高學生動手操作能力,是培養學生職業素養、創新精神和實踐能力的有效途徑;是針對高職院校學生認知規律,實現教育目標的良好方法。由于會計實驗教學體系構建比理論教學體系起步較晚,尚未形成成熟、標準的規范模式,因此在教學內容、形式、方法等方面尚未形成一致認識,本文對高職院校會計實驗教學體系的構建進行了初步探討。
二、現階段高職院校財會專業提高學生實踐技能的教學模式改革
經過幾年的探索,現階段高職院校財會專業提高學生實踐技能的教學模式改革大體有兩類。
(一)保守的教學改革
即在傳統教學體系下,為專業理論課增加實訓課時,進行嘗試性探索,進而為理論課配套開設專項實訓課。例如:對于《基礎會計》配有《基礎會計模擬實訓》,《財務會計》配有《財務會計學習指導、習題與實訓》,《成本會計》配有《成本會計模擬實訓》,包括財務管理、管理會計、審計等課程也配套有相應的實務訓練。這種改革不打破原有教學體系,同時增加了實踐技能訓練,是一種穩妥的改革方式。師資力量方面,傳統理論課教師可以在改革中逐步提升實踐水平,達到教學相長的效果。許多本科院校以及高職院校的實訓環節都采用了此種模式。
(二)獨立于理論教學體系之外,構建針對會計崗位、會計工作流程特點的實踐教學改革
在這種實踐教學體系下,針對會計崗位特點提取專項技能,例如出納崗位、制單崗位、審核記賬崗位、往來核算崗位、稅費籌劃崗位、會計主管崗位等,每一個崗位需要哪種技能就設計專項技能訓練;同時根據會計工作流程特點設計輪崗訓練、綜合訓練,使學生既掌握專項技能,又能夠獨立完成整個會計核算、監督過程。師資力量方面,有豐富實踐經驗的會計從業人員開展起來有優勢。這種模式開展的難點在于崗位專項技能的提取和設計沒有專門對應的理論知識點,每個崗位對應的理論知識點有交叉,整個會計工作流程會用到所有會計理論知識點,這也印證了:理論是大量實踐的濃縮和升華。技能是從基于工作過程開始,先會工作再從工作經驗積累中領悟知識,達到掌握知識、技能的目的,即:實踐―理論―指導實踐。
三、建立兩種模式相互交叉的實驗教學體系
第一種模式,實踐環節依附于傳統理論體系,是對純理論教學的有益補充,但沒有獨立的教學體系。第二種模式,理論教學體系與實訓環節相互獨立,如何將理論教學與實驗環節有機結合是教學改革的突破點。筆者認為,高職財會專業可以逐步構建以會計工作過程為導向,符合會計崗位技能要求,基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實驗教學體系。
第一,基本實踐能力與操作技能以《基礎會計》為專業基礎課,重點包括會計人員品質素質培養、數字書寫訓練、點鈔訓練、數字鍵盤錄入訓練、填制原始憑證訓練(識別原始憑證)、日記賬登記訓練、銀行余額調節表的編制等。上述訓練基本包括出納崗位職責要求,是會計基礎工作的開始,也是從事會計職業必備的基本素質和技能。
第二,專業技術應用能力與專業技能分別以《財務會
計》、《成本會計》為專業核心課,訓練重點是根據原始憑證判斷經濟業務發生情況(讀懂原始憑證),審核原始憑證,依據原始憑證做出正確記賬憑證,登記明細賬、總賬,能手工編制常用會計報表。同時開設會計電算化實務,使學生在取得會計電算化證的基礎上,掌握信息化工具,適應在計算機環境中開展會計工作(預測、核算、監督、管理、分析、決策),相當于會計電算化中級水平。此階段主要崗位指向是制單會計(既包括手工工作方式,也包括電算化工作方式)和記賬會計,是實現會計核算、監督職能的核心工作內容,也是財會人員成長的第二步。
第三,綜合實踐能力與綜合技能是要求學生綜合運用
專業知識、技能,有創造性地獨立完成會計工作,可以開設綜合性實驗、設計性實驗以加強訓練。
綜合性實驗是在學生具備一定基礎知識和操作技能的基礎上,運用某一課程或多種課程的知識,對學生實驗技能和實驗方法進行訓練的一種復合性實驗。綜合性實驗包括課程綜合、學科綜合和專業綜合,綜合性實驗的重點是通過對學生的實驗技能進行綜合訓練,培養學生的綜合分析能力、實驗動手能力、數據處理能力及查閱資料的能力。
設計性實驗則是結合課程教學或獨立于課程教學而進行的一種探索性實驗。在設計性實驗中,學生運用所學知識和技能,在給定實驗目的要求和實驗條件的前提下,由學生自己設計實驗方案、指定實驗程序,經指導教師審核后實施實驗方案。通過實驗證明自己的理論設計是否與實際相符,以充分發揮學生學習的主動性和創新意識,培養學生獨立思考、綜合運用知識和文獻、提出問題和解決復雜問題的能力。設計性實驗著重培養學生獨立解決實際問題的能力以及組織管理能力。
例如開設《會計綜合實訓》,它是基于以上專項訓練后的綜合訓練,突出綜合性、設計性實驗特點。它采用實際工作中會計組織、會計工作方式,即基于工作過程中“人”、
“機”結合的會計工作方式,緊密結合理論教學,科學地設置實驗項目。整個實驗以下達任務的方式引導學生逐步完成以下任務:首先分析核算對象性質、整理核算對象會計信
息,針對特定核算對象設計電算化方案、實施電算化方案,進而開展會計核算、編制財務報告,最后完成財務分析、為決策提供數據支持等項目。分析核算對象性質、整理核算對象會計信息的任務對學生綜合把握特定核算對象的要求較高,應增強實驗內容的柔性與開放性;針對特定核算對象設計電算化方案、實施電算化方案的任務中,應突出設計性、綜合性、創新性實驗內容和實驗項目,加大綜合性、設計性實驗的比例;在開展會計核算、編制財務報告,最后完成財務分析、為決策提供數據支持的任務中,要提高學生動手能力、分析問題解決問題能力。
四、實驗教學體系的建立有賴于相關物質、師資、教材等方面的有效保障
(一)專門實驗室的建立是保障實驗教學有效開展的物質基礎
傳統會計專業實驗室以手工實訓為主,設有工作臺、會計工作用辦公用品、檔案柜等,基本能滿足手工工作環境需求。隨著現代化辦公手段的普及,計算機成為會計工作中不可缺少的必備工具,會計信息化的開展,會計專業實訓室多以機房的模式存在。無論手工實訓室還是機房都不能滿足高職財會專業實驗教學的實際需求。筆者認為應建造融教、學、做為一體,具備與會計工作相關聯的外部環境(銀行、稅務、工商等),具有現代化教學手段的仿真工作環境,是今后會計專業實驗室的發展方向。
(二)注重“雙師”隊伍的培養和構建是有效開展實驗教學的師資保證
教師是知識的傳播者、技能的傳授人。高職院校要培養具有扎實理論基礎、高技能的應用型人才,就必須有一支理論水平高、實踐能力強的師資隊伍。經過幾年的人才培養和引進,高職院校擁有在理論教學上經驗豐富的教師以及從企事業單位引進的實踐經驗豐富的人才,如何將兩者的優勢發揮出來形成合力,是現階段師資培養的關鍵。另外,應開拓視野立足國際需求。隨著會計準則與國際通用準則的接軌,應將國外先進的會計工作方式融于實驗項目中,以保證技術的先進性。由于教師受教學任務、科研指標、職稱評定等因素的影響,實驗教學方面的探索略顯緩慢,這有賴于激勵機制的推進。
(三)實驗教材系統化建設是實驗教學體系建設的教學內容保證
現在市場上有許多自編實驗教材,實驗內容多取材于企業實際經濟業務,但由于沒有統一的規范和要求,以至于在企業類型、內容安排、體系結構等方面都存在著較大的差異。伴隨實驗教學體系的缺失,實驗教材也缺乏層次。例如:基礎會計的實驗案例是一套業務,財務會計的實驗案例又是一套業務,手工會計流程使用一套企業實例,會計電算化實務使用另一套企業實例,不利于學生透過繁雜的業務掌握會計核算的一般規律。實驗教材的建設和實驗教學體系的建設是相輔相成的。
高職院校財會專業實驗教學體系的構建需要有系統的理論作指導,通過不斷地實踐、提煉、總結,才能形成一套科學、規范的實踐教學體系。
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[2] 王忠孝.試析會計電算化專業實踐教學體系[J].會計之友,2008(9).
一、課程體系重構
我校自2009年開始就進行了大量的畢業生調查，主要調研青島周邊企業的會計崗位構成和對會計教學的要求，調研主要有兩種形式，一是應屆畢業生實習過程中對實習單位會計崗位的構成調研，二是往屆畢業生調研，調查方式有的是采用實習報告中夾帶調查問卷，有的通過“問卷星”設置問卷進行網絡調研。經過大量的調研，我們重新進行了會計專業課程的構建，全部課程重新按照崗位進行設置，統一自編了分崗位的項目化會計系列教材。現在我校會計專業核心課程主要設置為：《會計入門導引》（會計基礎），《會計基本核算崗位實務》，《成本核算崗位實務》，《納稅申報崗位實務》，《財務管理崗位實務》（在機房同時進行excel財務分析），《出納崗位實務》，《外貿會計實務》（在機房同時進行出口退稅實訓），《會計電算化》，針對往屆畢業生很多進入記賬公司工作的情況，還根據我校的財務咨詢公司的實踐經驗設置了《會計中介》課程，整個課程設置盡量貼近學生的就業需求，教材統一使用了項目化的教學案例，盡量使用企業實際案例。
二、實訓基地建設
1.校內實訓室建設為培養學生的實踐能力，學院十分重視財會實訓基地的建設，目前已經建有6個校內實訓室：會計電算化實訓室，主要進行財務軟件實訓，會計從業資格考試培訓；會計電算化/技能實訓室，主要進行財務軟件實訓，會計從業資格考試培訓，會計基本技能實訓；創業模擬沙盤實訓室，主要進行沙盤模擬實訓，學生沙盤對抗競賽，會計分崗位實訓；會計綜合實訓室，主要進行會計電子綜合實訓，EXCEL財務分析，發票填開、電子報稅和出口退稅操作；會計賬務實訓室，主要進行分崗位手工作賬實訓，會計手工綜合實訓。上述校內會計實訓室保證了學生進行基本的實訓操作練習。2“.校中企”建設雖然整個分崗位會計課程體系都采用了項目化的教學設計，增加了大量的實訓項目，但課堂的實訓項目畢竟還是企業實務的典型化提煉結果，跟現實多種多樣的企業實際業務相比還是有不小的差異，為提高學生的實踐水平，方便隨時接觸企業實際業務，2012年我院會計和會計電算化教研室成立了青島海諾城財務咨詢公司，為學生校內實訓提供實踐基地。實訓公司充分利用現有的資源，主要為企業提供公司注冊，記賬，納稅申報，財務咨詢，企業審計等業務，公司到現在已經穩定為22家企業提供財務服務。通過參與實訓公司招攬的業務，學生可以直接接觸真實的企業資料，從公司注冊到使用用友T3軟件進行賬務處理，每月納稅申報，季末所地稅稅鑒，真正做到了將課堂學到的知識與現實業務相印證，并能靈活處理，舉一反三，充分體現了理實一體化的教學理念。3.校外實習基地（1）青島正樂食品有限公司簽訂長期頂崗實習基地協議青島正樂食品有限公司是一家從事出口食品加工的外貿生產企業，由于階段性的人工短缺，經過協商，我們分批派出學生去該企業生產部門進行為期2周的頂崗實習，在實習過程中，學生接觸企業的實際產品生產，了解了現實的外貿生產型企業的產品生產流程，同時該企業每天會抽出1-2個小時請企業的人事部主任、財務經理、生產部主任等管理人員給實習學生講課，講課涉及公司制度、公司流程、公司文化、成本核算知識以及財務知識等內容。由于實習設計合理，企業管理人員授課貼合學生實習實際，使學生對企業成本核算與控制，財務知識，公司文化有了深刻的了解，普遍感覺收獲很大，實現了校企雙贏。（2）建立7家事務所實習基地———常態化實習中小型的會計師事務所一般從事給企業記賬，網上報稅，公司注冊，工商稅務年檢、審計等業務，有些工作難度不大，重復率高，工作量大又瑣碎，是事務所工作人員很重的負擔，這類單位十分愿意接受學生頂崗實習。而學生實習遇到的典型問題是一般的企業所需要的實習學生人數較少，為了解決事務所和學校實習雙重困難，課題組與事務所聯手，建立常態化實習基地。從2009年開始與青島志同會計師事務所首次合作取得了成功，有了經驗以后又逐步擴大類似會計師事務所類的頂崗實習單位，到現在為止，已經同7家事務所簽訂了頂崗實習協議，分批派出學生去頂崗實習。剛接觸真實業務的學生工作熱情高，能吃苦，工作認真，有耐心，不過于追求報酬，得到了事務所的普遍歡迎。常態化實習基地運行：每年1月、3月、4月、5月、6月、12月事務所將所需要的學生人數及要求與學院商談，然后學院制定出具體執行方案，方案制定原則是實習人數盡可能的多，每個學生實習時間盡可能的短，不影響學生的學業，要求實習學生必須利用課后時間實習。（3）鼓勵學生自主聯系頂崗實習單位（4）改革學生畢業論文撰寫方式，改為實習報告形式為免于頂崗實習流于形式，我們從2009年開始就改革了學生畢業論文的撰寫方式，改為提交實習報告，在報告中明確規定學生描述實習單位和實習過程，總結實習經驗和教訓，并請實習單位給予學生實習評價，同時給學院的課程設置、授課方式等方面提出意見和建議。學院十分重視學生和實習單位的反饋，及時統計數據，調整教學設置，使我們培養的學生同社會的需求一致，更加符合崗位需要。
三、課外實訓項目
除課內教學項目之外，我校會計專業還設計了“五級遞進、三線合一”的實踐教學體系，設計了大量的課外實訓項目，和課程內的項目一起構成了完整的能力培訓體系。“五級遞進”是指整個課程的實踐體系按照“認知實訓、流程實訓、崗位實訓、綜合實訓、頂崗實習”五個環節進行系統設計，難度由易到難，實訓項目由單一到綜合，由統一到分行業形成的層層遞進型的崗位技能實訓體系。“三線合一”是指：課內一線：學生在各課程的實訓；課外二線：學生課外可以參加校內舉辦的小鍵盤、計算器、點鈔比賽等會計基本技能競賽，參加校內和校外的“涉外會計手工操作大賽”，參加“全國大學生創業設計大賽”“，全國大學生沙盤模擬大賽”等各種大賽，增長實踐經驗，比如“全國大學生沙盤模擬大賽”，我們設置了專門的校內沙盤實訓室，組成了沙盤社團，會計會電班的每個學生都會參與，層層選拔，直到參加青島區，山東區和全國的沙盤比賽，在沙盤實訓和比賽過程中，學生能深刻的理解成本預算、成本核算、成本控制的重要性，而且也能直觀的感受成本核算崗位同其他崗位的關系；我們設立的校中企青島海諾誠財務咨詢公司，學生可以在教師的指導下，直接參與公司的項目，真實接觸了各種原始單據等原始資料，參與企業的記賬；另外學生課余可以參加社會實踐，通過這些課下的活動，組成了“課外二線”的實踐項目。企業三線：是學生通過去校企合作的正樂食品公司，各種會計師事務所已經其他實訓基地進行企業實習。“五級遞進，三線合一”的實踐體系設計，使我們的學生通過參與多元的實訓實踐項目，實現學生從“新手”，到“熟手”，到“能手”的職業能力不斷進階，實現財會專業的人才培養目標。
四、實踐效果
通過我校的會計實踐教學改革，多方面給學生實踐學生創造實踐條件，使學生真正實現了理論實踐相結合，學生能真正“腳踏實地”了，畢業生在企業工作實務中也更加自信，不是僅僅會編制“記賬憑證”，通過走訪多屆學生就業單位，普遍得到了企業和學生的良好評價。
作者：王亞靜
一、文獻回顧
(一)會計專業實驗教學體系研究隨著會計實驗教學的不斷深化，有學者認為需要建立分層次的互補式的實驗教學體系(張靜偉，2007)；構建全方位、多角度、多層次、知識化、綜合化的會計實驗教學體系(王存教，2008)；打破會計專業知識壁壘，設計分階段、分層次、模塊化、跨專業、跨學科的實驗教學體系(章新榮，2008)。已有研究達成的共識是：會計實驗按照實驗的目標應包括驗證實驗、綜合實驗、創新實驗，操作型實驗、應用性實驗、探究性實驗；按照實驗的場所應包括課內實驗與課外實驗、校內實驗與校外實驗；按照實驗的手段應包括手工實驗與電算實驗；按照實驗的課程至少應包括：會計課程實驗、審計課程實驗、財務管理課程實驗；按照實驗的形式應分為認知實驗、模擬實驗、仿真實驗，感性實驗、單項實驗、階段性實驗、綜合性實驗等。按照專業培養計劃應分為：學科基礎實驗、專業基礎實驗、專業綜合實驗、學科綜合實驗、創新與創業實驗等。然而對建立實驗教學體系的基本理論，以及相應框架結構的研究成果卻較少見。
(二)以課程為基礎的會計實驗教學研究以課程為基礎的實驗教學是會計實驗教學體系的重要組成部分。依據傳統的會計專業課程體系，大多數學者認為會計實驗與課程的結合主要體現在基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理、審計與會計分析等課程中(楊火青、張靜偉、王存教、劉琳等)；于玉林教授(2007)提出，有條件的高校應在綜合實驗的基礎上適時開設《高級會計實驗》以滿足培養具有綜合能力的高級會計人才的需要；伴隨會計信息化的發展，部分高校分別增設《會計信息系統》、《企業資源計劃》、《Excel在會計中的應用》、《計算機審汁》等實驗課程(葉艷艷，2009)，增開“內部控制制度設計實驗”、“財務制度設汁實驗”、“注冊會計師設計實驗”、“綜合性設計性實驗”課程等(李光鳳，2008)。然而不同的實驗課程具有不同的實驗內容，實驗課程應選擇恰當的實驗手段，來實現實驗目標，對于這一方面的研究目前尚顯得較為薄弱。
目前的研究主要關注會計實驗教學整體框架的建設，忽視會計實驗教學的體系設計；部分涉及了以課程為基礎的實驗教學實施局部問題的研究，缺乏對以課程為基礎的會計實驗教學核心地位的研究。
二、“會計學”課程實驗教學體系構建的基本思路
(一)適應于教學對象多元化的實驗計劃配置會計學課程是面向學校所有專業(會計學專業與非會計學專業)開設的課程；是商科類專業必修的專業基礎課；是其他專業的限定性選修課程；是會計學專業的入門課程。針對會計學課程面向全校各專業開設的特點，必須區別不同專業的培養目標下，對會計學課程的定位以及課程內容要求，配置不同的課程實驗教學汁劃。
(二)適應于啟蒙教育認知感性實驗的凸現會計是一個專業性、技術性、應用性較強的學科，教學計劃一般安排在入學后的第二或第三學期，學生之前不僅從未涉及會計方面的知識，也沒有對會計的感性認識，相關的財經類課程也接觸較少。因此，適應會計入門課程教學的需要，注重教學法的研究，逐步實現啟蒙教育、實務演示、案例分析、仿真實訓、實驗室模擬、企業調研、網絡教學等教學方法的結合使用，在一定程度上解決學生對會計認知“從無到有”的問題，增強學生對會計的感性認識，提高學生對會計專業知識的理解。
(三)適應于專業基礎的基礎實驗功能定位會計‘學課程隸屬會汁專業基礎教學模塊，其實驗課程也具同樣級次。因此，該課程實驗教學的實驗目的宜定位為：應用實驗解釋會計現象(全面認知)，應用實驗驗證會計問題(深入驗證)，應用實驗設計檢驗解決會計問題的方案(適度分析、綜合、創新)；基于能力培養的定位是：通過實驗訓練會計實務操作能力(會汁事項處理能力、專業操作能力)，通過實驗培養分析與解決會計問題的能力(綜合、創新能力)，通過實驗提高辨析表達、溝通交流的能力(文字語言能力)。
三、會計學課程實驗教學體系的基本框架
(一)主線層會計實驗作為一種行為，可以表現為針對特定的實驗內容，依據不同的實驗手段，在設定的實驗環境與平臺下，歷經實驗流程予以完成的行為。因此，實驗內容、實驗手段、實驗環境條件、實現流程四個模塊是實驗教學體系的主線層。
(二)實現層綜合實驗內容、實驗手段、實驗環境條件及實現流程，進一步深化“會計學”課程實驗教學體系(如圖1)。
(1)實驗內容模塊。“會計學”課程實驗教學的內容取決(同步)于“會計學”課程教學內容，以及需要以實驗教學予以輔助的目標。實驗目的與實驗范圍是實驗內容的具體表現。按實驗內容的范圍應分別有單項實驗、階段實驗、綜合實驗；按照實驗內容的目的包括認知實驗、驗證實驗、設計實驗。而設計上述實驗的客觀載體包括：會計主體(某類、某個企事業單位等)、會計實物(會計憑證、賬簿、報表等)、會計業務(單項或綜合)、會計流程等。因此，分別認知實驗、驗證實驗、設計實驗等實驗目標，集成單項實驗、階段實驗、綜合實驗等實驗范圍，選擇會計主體、會計實物、會計業務、會計流程、會計場所等客觀載體，構成“會計學”課程的實驗內容。
(2)實驗手段模塊。這是實驗教學實現的核心。會計學課程實驗教學采取的實驗手段一般包括實物現場、模擬仿真、視頻影像、網絡平臺等，這也是對實驗手段發展時序的整理。“實物現場”是最傳統也是最直觀的實驗手段，是現實的再現。“模擬仿真”具體表現為對真實環境與業務的模仿。“視頻影像”包括教師授課視頻與實訓視頻。“網絡平臺”手段應用的核心是實現網絡環境下的在線實驗目標。
實驗手段的設計、開發與應用是會計實驗教學體系的核心，也是會計實驗教學水平提升的重要標志。“會計學”課程實驗教學各類手段實施的訓練主要包括：真實操作、實際認知、業務實訓、案例辨析、在線實訓、在線測試、在線交流等。“實訓”是對實際業務操作的訓練，包括對真實業務的操作訓練，也包括對模擬、仿真實驗內容的操作訓練，還包括對視頻提供的實驗內容的訓練；這里的實訓既有手工下的實訓，也有電算下的實訓、還包括網絡在線實訓。實驗手段、設計應用、實施訓練相互間的結構關系如圖2所示。
(3)環境與條件模塊。環境與條件是實驗開展與完成的重要保障，主要指必要場所與平臺(軟硬件配置)：即課堂、實驗室、網絡在線、實地現場等實驗場所，以及網絡、電算、手工等實驗平臺。上述實驗教學環境與條件是對傳統教學在實現空間上的拓展。
(4)實驗流程模塊。實驗設計準備、組織實施、考核評價構成實
驗的一般流程，三個階段、三足鼎立、不可重此輕彼。各類實驗的組織實施方式主要包括教師講授、師生互動、學生實訓、學生自測、學生在線等。實驗考核的對象是師生雙方，對教師側重于設計準備、組織實施的考核(當然也包括對實驗效果的綜合考核)；對學生側重于實驗完成結果的考核，其考核的方式包括教師講評、學生互評、在線測評等，考核的依據是學生提交的各類實驗報告(包括紙制或網絡版；也包括實訓結果與測試試卷等)。
四、會計學課程實驗手段的應用
(一)實務與現場手段這是針對會計學入門教育提供的最具直觀性的一種較為傳統的實驗手段。包括實物演示、現場感知。實物演示指直接向學生提供反映會計業務、會計行為、會計流程等的真實的實物，如提供真實的憑證賬簿及報表等，使學生獲得直觀知識的實驗方法。一般在會計核算基本方法的學習部分，對憑證、賬簿、報表的格式、作用等知識點的講授中使用。現場感知指學生通過實習基地、經濟活動現場、以及會計工作現場等環境觀看與感受的一種情景實驗手段。一般在企業生產過程、會計部門崗位設置、會計工作基本流程等的教學中使用。
(二)模擬仿真手段具體表現為對真實環境與業務吲莫仿(如模擬崗位、仿真單項或綜合業務等)，也是對實務與現場手段的補充。在手工實驗室大量采用的是模擬仿真手段。同時課程實訓教材也都采用了模擬仿真的素材。
(三)視頻影像手段借助視頻、影像手段實現的實驗，包括授課視頻與實訓視頻。在網絡教學開展的初期各高校已廣泛實現了教師授課視頻的提供，這一方面規范了教師對課堂教學的組織，也是對優秀課堂教學的推廣。實訓視頻是學生借助視頻手段提供的環境與信息實現實際認知與操作實訓，包括認知實訓與操作實訓。認知實訓可分別采取對真實現場、崗位、業務的視頻再現(即“視頻真實再現”)，以及對模擬仿真現場、崗位、業務的視頻表現(即“視頻模擬表現”)。操作實訓是指根據認知實訓等視頻信息，要求學生完成特定的實務操作訓練。“視頻真實再現”實際上是實物現場手段與視頻手段的結合，“視頻模擬表現”是模擬仿真手段與視頻手段的結合。
(四)網絡平臺手段即實現網絡環境下的實驗目標。該環境下可以是基本教學信息的網絡展示，是對模擬仿真、視頻影像手段的網絡實現，更重要的是具有網絡在線、網絡互動功能，包括在線實訓、在線測試、在線交流等。目前對本課程網絡欄目的開設包括：教學信息、師資隊伍、視頻教學(含實訓視頻、授課視頻)、案例學習、在線測試、在線實踐、模擬試卷、學習論壇、會計法規、會計史話、職業風險測評、常見問題庫等。
上述實驗手段盡管在會計專業的其他課程，包括在專業綜合實驗中均可選用，但基于“會計學”課程本身的入門教學、啟蒙教育、基礎教育的需求特征，其具有極強的適用性。
五、結論
(一)重視以課程為基礎的會計實驗教學建設本文的課程實驗是指面向某一門課程的課程實驗，而針對多門課程的實驗列為綜合實驗。課程計劃是現行教學計劃的核心，不僅課程實驗是綜合實驗的基礎，而且基于課程計劃是現行教學計劃的核心，還必須確定課程實驗在會計實驗教學實現過程中的核心地位。會計學課程作為會計專業的入門教育，其課程實驗的重要性更是不容忽視。盡管長期以來，各高校會計實驗教學取得了諸多實質性的成果，但立足課程為基礎的會計實驗教學的思路，未能得到足夠的重視。
【關鍵詞】高職院校會計電算化專業實訓基地
一、會計電算化專業實訓基地建設現狀分析
（一）資金短缺，校內實訓條件落后。隨著會計電算化專業課程改革的推進，學生的職業素養和職業能力的培養越來越重要，現在多注重加強對學生崗位認知的教育，但大部分課程還在教室內進行，雖然強調采用理實一體化教學，重視學生的崗位操作技能的培養，但這些對實訓場地提出了更高的要求，而學校對各專業實訓基地的投入資金來源有限，加之有些管理者對會計電算化專業的實訓場地的重要性認識不足，造成了會計電算化專業實訓場地建設的滯后。
（二）計算機機房普遍，但具有專業特點的實訓場所不足。在現有的會計電算化專業實訓場地中，最多的是計算機機房，借助一些教學軟件滿足專業課程的實訓要求，即使是諸如會計崗位實訓室，也多是采用機房形式，在位置上注明崗位標牌就形成了所謂的崗位實訓。會計電算化專業的技能特性要求和對會計電算化專業學生培養特性的要求在實訓場地建設中沒有得到充分體現。
（三）實訓場所利用效率不高。在會計電算化專業實訓場地建設過程中，存在一種現象就是場地功能單一，場地的利用效率不高，往往僅能滿足某一方面的實訓要求，不能兼顧各學期各階段的實訓要求進行有機組合，提高實訓場地的多功能性是場地建設中面臨的問題之一，提高場地利用效率就是提高了學校有限資源的利用率，也能比較好地發揮基地的輻射作用，使之成為多功能的技術服務與推廣的中心。
（四）實訓基地缺乏創新性。新形勢下學校對專業實訓基地建設都給予了高度重視，但通過調查發現，大多數學校會計電算化專業實訓場地建設基本雷同，缺少學校自己的特色，與產學研工作結合也不夠緊密，不能體現學校創新型實訓室的建設理念。
（五）校外實訓基地數量匱乏。我國大多數企事業單位不愿意成為學校的會計實訓基地。由于校外實訓基地嚴重缺乏，學生會計頂崗實訓不能真正落到實處，加上對校外實訓學生的管理不到位，很多學生利用這個時機找工作，真正用于頂崗實訓的時間很少，甚至少數學生根本沒有參與會計頂崗實習，而只是做了虛假實習資料。
（六）實訓效果不容樂觀。校內實訓由于經費限制、軟硬件配套相對滯后等原因，實訓職業情境仿真性不強，會計電算化專業實訓內容與項目的深度及廣度、實際業務的處理及應變能力，都受到很大影響。
二、會計電算化專業實訓基地建設思路
（一）圍繞專業實踐教學體系建設。根據會計電算化專業人才培養方案的要求，會計電算化專業實踐教學體系通常包括課內實踐教學、崗位實踐、綜合實踐等內容。實訓基地的建設應該滿足各項需要，形成具有會計電算化專業特點的實訓基地。
（二）創設條件保障基地建設的先進性。學校的實訓場地建設應跟緊企業的步伐，保證學生在學校的能力培養與社會的需求接軌，在條件許可的時候應具備超前性。學校的相關教學軟件就要跟上企業的發展，尤其企業信息化管理的蓬勃發展，要求學校內實訓條件應當與其相適應。
（三）建設多功能的實訓場地。在設計場地時應該考慮其多用性，一室幾功能地使用。如現在較多學校使用的企業經營模擬實訓室就可以與ERP沙盤實訓室以及學生創業教育實訓室融合，真正提高實訓室的使用效率；再如將低年級學生的教室與會計基本技能實訓室融合，只需要將學生的課桌進行改造，就可以在滿足學生上課的同時滿足學生基本技能和手工實務的訓練，達到傳統會計模擬實訓室的功能。
（四）校企多方合作，加強實訓室建設。在實訓基地建設中，校企合作的范圍很廣，校內實訓場地可以借助企業的力量參與實訓室的建設規劃、借助企業的成果，運用在相關課程實踐和綜合實踐中，也可以借助企業的資金參與學校實訓室的建設。
（五）管理制度建設
1.實訓基地管理模式創新。對會計電算化專業實訓基地可以實行開放式的企業化管理模式，最大限度地發揮實訓基地的使用效益，發展成為集教學、培訓、技術咨詢、職業技能鑒定等全方位的多功能教育培訓中心。實訓基地使學生與會計電算化專業“零距離”接觸，滿足會計電算化專業教學需要。積極主動服務社會，開展會計人員繼續教育培訓，按企業需要開展企業員工職業培訓，為企業提供會計、稅收、財務等技術咨詢，協助企業制訂企業內部各項財務管理制度。
2.學生管理與考核制度。為了提高實訓質量，無論在校內還是在校外實訓，都必須加強對學生的管理與考核。確保學生在校期間參加會計電算化專業實訓，將過程考核與結果考核相結合，學生實訓考核結果由學校評價、企業評價、行業專家評價等綜合形成。對在企業頂崗實習的學生更要注意加強管理，努力形成以學校為主體，企業和學校共同教育、管理和訓練學生的教學模式。
關鍵詞 會計專業；實踐教學；模擬實訓
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1671—489X（2012）30—0134—02
1 高職高專會計專業模擬實訓模式現狀
目前實踐教學已經成為實現職業教育人才培養目標的重要環節。近年來嘉興學院平湖校區一直將培養應用型高技能專業人才作為辦學的根本任務，加之會計是一門技術性較強的經濟管理應用性學科，因此加強會計專業實踐教學方面的力度。嘉興學院平湖校區具體實習安排情況見表1。
除此之外，各任課教師在課內或者課外會安排相應的實訓內容，比如在會計學基礎課程中會安排會計手工賬的模擬實訓；財務軟件的應用會在會計電算化課程中穿插。這些實習、實訓對培養學生的實際動手能力起到一定的作用，但實訓效果仍無法達到高等職業教育對會計專業培養目標的要求，離學生掌握專業技能應達到的標準尚有一定差距。
1）實訓教學內容缺乏系統性、層次性。目前會計專業主要針對幾門重要的課程開設了相應的模擬實訓課程，主要有基礎會計實務、財務會計實務、成本會計實務、稅務會計實務等。這些實訓課程所訓練的專業技能主要都局限在會計核算上，缺少會計“審核、監督”的重要環節，例如缺少審計、財務管理、管理會計等課程的模擬實訓，因此學生很難得到系統而全面的練習。另外，目前學校沒有對實訓課程的時間做統一規定，因此在課時安排上有些不合理。例如，財務會計和成本會計的實訓都安排在第3學期，這樣使得學生連基本的實訓操作還沒有做完就進行成本會計的實訓，實訓起來難度比較大。
2）實訓指導教師缺少崗位實踐經驗。在實踐教學中，對指導教師本身的實踐能力要求比較高，指導教師應對理論和實踐都非常熟悉，才能有效地組織實訓，并在實訓的過程中靈活處理實際問題。但是目前會計專業教師本身缺少企業的實踐鍛煉，在指導實訓過程中只能靠自己的知識和素質來理解實訓項目的工作流程和技能要求，缺乏真實性、權威性。外聘的企業教師則由于時間問題，很難找到負責全部實訓教學過程的指導教師，這也直接影響實訓課程的教學效果。
3）實訓效果缺乏有效評價。目前實訓效果的考核辦法主要是以考勤和最終的實習報告為準，對實訓內容的掌握程度則不進行考核。學生為了不被記缺勤來到模擬現場湊數，抄襲其他學生的實習報告，嚴重影響了學生的積極性。另外，模擬實訓也忽略了對實訓教師的考核，這是一個極大的缺陷。
2 “全方位、三循環、多模塊”的立體模擬實訓教學
體系的構建
針對上述現狀，構建一個“全方位、三循環、多模塊”的立體模擬實訓教學體系。通過模擬實訓內容、教學形式、教學環境全方位，使學生精通業務，熟練掌握各種專業技術。通過會計系列課程單元實訓、綜合實訓、畢業實習的三循環，反復不斷地鞏固強化實訓內容，提高實際操作熟練度。通過會計各種不同模塊的崗位實訓，使學生能夠在畢業時迅速適應各種崗位需求，了解各崗位職責，體會實際工作中的分工與協作。按照以上設計思路，主要包含以下幾個方面。
2.1 會計專業立體模擬實訓教學內容體系的構建
會計專業實訓教學應貫穿整個大學階段。從時間上來說：第1學期以認知實習為主，了解本專業從業人員社會需求及其素質、技能要求等。第2學期以社會調查為主，讓學生利用暑假和短學期調查社會對該專業的需求狀況和當地經濟發展形勢等；第3、4學期以課程實訓、技能培訓為主，第5、6學期以課程實訓和校外畢業實習為主。
從基本技能上來說，在完成會計基礎課程后應以培養學生會計基本技能為重點，可以安排學生訓練點鈔、小鍵盤輸入、會計大小寫數字標準書寫等基本技能。在完成財務會計課程后讓學生練習填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表等技能，要求學生完成一整套賬的會計工作。同時增設審計的實訓課程，培養學生運用審計軟件完成對被審計企業的資產、負債、所有者權益和利潤進行審計的專業技能。
從崗位模塊上來說，當學生具備一定的基礎知識和實踐技能后，可以對學生進行多崗位訓練，在第4學期增設會計綜合模擬實訓，設置出納崗位、庫管崗位、會計崗位、會計主管崗位、稽核崗位等，要求學生分工明確、責任到位，獨立完成自己的工作。并且要做到定時崗位輪換實訓，可以培養學生團隊合作意識，能夠適應不同崗位的需要，擴大就業面。
2.2 會計專業立體模擬實訓教學平臺體系的構建
會計專業立體模擬實訓教學內容體系，必須由與之相匹配的實訓教學平臺體系來支撐。實訓教學平臺，按功能的不同，可分為實驗平臺、實訓平臺、實習平臺等方面。實驗平臺可根據每個章節的內容設計實驗，要求得出相應的結果，以鞏固學生所學的知識，強化學生對抽象理論的感性認識；實訓平臺是對一門或幾門專業課程知識的綜合應用，如增設會計綜合模擬實訓，主要培養學生綜合應用能力；實習平臺是在學生已具備一定的理論知識和實踐技能的基礎上，在真實或模擬的崗位環境中進行實習。通過多層次的反復進行實訓，使學生能夠真正成為一名具有專業知識和實踐技能的適應社會需要的畢業生。
2.3 會計專業立體模擬實訓教學的效果評價體系的構建
會計專業實訓的考核方式應是多樣化的。這里主要設計兩大類的實訓考核指標，一類是過程類的評價指標，一類是結果類的評價指標。過程類的評價指標主要包括學生學習主動性、動手操作能力、合作溝通能力、實訓報告規范性等。結果類的評價指標主要以實訓指導書/報告的完成情況為評價依據，對于每一步驟的操作都應給出相應的考核和評價標準。另外，成立相應的學生小組，最終的總分可以按照自評、小組互評、組長評價、教師評價不同的權重進行計算，這樣可以改變以教師為主的評價方式。
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總之，高職高專會計專業“全方位、三循環、多模塊”立體模擬實訓教學體系的順利實施，還需在實訓教師隊伍、實訓教學基地、實訓教材等三個方面加強工作，以此為立體模擬實訓提供強有力的支撐。
參考文獻
[1]宣國萍.“階梯漸進、校企融合”的高職會計專業實踐教學模式研究[J].教育與職業，2011（18）：156—157.
［關鍵詞］ 高職會計 實踐教學 模式
2004年教育部部長周濟指出：高職要培養大批“下得去、留得住、用得上”的高技能人才。此后，對高職實踐教學模式的研究才逐漸增多。我們梳理了我國的教育工作者從2004年至2010年間六年來在高職會計實踐教學模式方面的成果，便于從事高職會計實踐教育的研究者了解學術動態，探索出比較科學的高職會計實踐教學模式。總結起來有如下兩個特點：
一、高職會計實踐教學現狀的研究
從規范性解說到實證性求證，深入細致的研究了會計實踐教學的現狀。2005年銀祥軍歸納為：目前高職會計實踐教學思想上不重視、時間上難以保證、教學模式單一、教學方法陳舊、教學設施設備缺乏。可以看出他的歸納比較籠統。沒有注意到實踐教材的缺乏。接著史曉江提出：高職會計實踐教學1.原始資料貧乏，沒有反映經濟活動的各種具體實物資料2.傳統的會計教材體系已不能適應 3.模擬實訓內容單一，沒有企業理財、審計、稅務等方面的實訓。這種分析更加具體。2008年石家莊信息工程職業學院劉彤、王巧云，對7個省份的16所高職高專院校，進行了實證調查，內容涉及實踐性教學內容、實踐性教學方式和方法、 校內實驗室狀況、 校外實習基地和任課教師情況等。調查情況：100% 安排了實踐性教學和多媒體教學，但所安排的課時量高低不等，最高的為 36. 4% ，最低的是 32. 4% 。專業課程實習方面93. 75% 的院校都安排了校內的實習,但在校外的實習中，僅有 25% 的院校進行了安排。有一半以上的院校在“手工會計”方面進行了“分崗位模擬”，有近60% 的院校在“電算化會計”方面進行了“分角色模擬”，在考核標準上，設置了“百分制”和“等級制”兩種。多數院校采用了“百分制”的考核方式。從實訓的教學手段來看, 采用手工實訓的院校達到了 100%，僅有 31. 2% 的院校安排了多媒體實訓。在高職院校的師資隊伍中，大部分的教師為大學本科水平。有 12. 5% 的教師從未參加過任何形式的會計實踐活動。這次調查只是從高職院校的角度出發，沒有對學生進行會計實踐性教學狀況的調查，調查范圍未涉及我國南部及西部地區的高職高專院校。
對高職會計實踐教學現狀的研究還不是很多，特別是實證性的文章更少。對現實狀況的研究還需要用數字來證明，并且要多角度、多范圍的調查。總之，一個學校、一個地區構建的教學模式要建立在當地現實情況的基礎上。
二、高職會計實踐教學模式構建的研究
2005年長沙民政職業技術學院課題組認為，按照會計職業崗位的劃分（出納、會計、成本核算、審計、稅務等）來進行實踐性教學，它是會計實踐性教學模式的全面創新。浙江商業職業技術學院史曉江提出：建立新的會計教材體系包括《企業財務會計》、《基本會計理論》、《具體準則與制度》、《各行業企業會計核算特點比較》。這種提法為編寫具有高職特色的會計專業系列教材提供了新思路。2008年汪振綱指出構建基于工作流程的會計實踐教學模式，這種模式與會計實踐工作一致，但是內容不是很具體。有的學者提出建立模塊化教學，高職會計專業整個課程設置劃分為公共基礎模塊、專業基礎模塊、專業技能模塊、會計崗位應用模塊、畢業實習模塊、專業拓展模塊，并提出本專業的重點會計崗位應用模塊，應按會計崗位設置課程。這種提法思路比較清晰，但是各模塊間缺乏有效地聯系，不利于培養學生的全盤意識和綜合能力的培養。2009年黃河水利職業技術學院吳宗奎提出了“一個目標、兩個層面、三項保障、四個統一和五個環節”的會計專業實踐教學體系構建模式，實質就是構建了一個校內校外實訓基地結合的實踐模式。構建的這種模式比較全面，對目標、保障措施、環節等方面也進行了闡述。但還是過于籠統。2009年林松池發表了“工學結合模式下的高職會計實踐教學的探討” 從教材建設 、加大校內外企業實習基地投入、加強環境模擬的仿真性 、 打造“雙師型”的會計專業教學隊伍等方面入手，使工學結合實訓模式將實訓與真正的崗位融為一體。2010年，向美英提出會計教學模式應采用“雙證式、多方向”，這種提法既著眼與現實有展望于未來，是比較科學的一種提法。但是具體措施較粗略，應該進一步細化。2010年，陳兆芳構建了高職會計專業 “三段雙軌遞進式”實踐教學模式，所謂“三段”，即按照項目課程的開設，實現從單項實訓到崗位實訓到最后綜合模擬實訓的階段性實訓；所謂“雙軌”，即以一個典型的制造業發生的主要經濟業務為實訓資料，要求學生既能手工操作，又能運用計算機完成從填制憑證到編制報表等一整套賬務處理操作。所謂“遞進式”，即校內實訓與校外實習緊密結合，指導學生開展實習，撰寫崗位實習報告。這種模式由簡單到復雜，由單一到全面，有助于學生理解和掌握；通過雙軌運行，可以強化技能，總結提高，以形成職業崗位綜合能力；通過遞進式，可使學生順利完成由學校到企業的角色轉變，真正勝任企業工作。可以看出這一系統工程符合學生的認知規律，但如何合理的分配課時，選取適合的教材，達到預期的效果，還有待實踐的檢驗。
可以看出對高職會計實踐教學模式構建的研究，呈現出由點到面的系統的研究過程。從具體的崗位實訓到模塊實訓再到綜合實訓，發展到“三段雙軌遞進式”的系統的教學模式的構建。對于一些細節問題還有待進一步細化，如：課程的設計、教材的選編、師資隊伍如何有計劃培訓、教學模式確立的保障體系、教學模式的質量評估體系等。
參考文獻：
