時間：2022-03-01 07:23:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學校長個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一年來，本人熱愛黨，堅持黨的教育方針，忠誠黨的教育事業。思想端正、作風正派、服從學校的工作安排，積極參加各種會議。辦事認真負責，熱愛教育事業。把本身的精力、能力全部用于學校的教學過程，并能自覺遵守職業道德。
二、業務知識和工作能力方面
作為一名教學副校長，明確職責，當好助手，創造性地開展本職工作學校新的發展時期對我的要求。在工作中，根據新課改的教學要求，主動去嘗試不同的教學方式，在探討中尋找合適本身的教學模式。在學校開展的教研評課中，能運用掌握的教學理論結合聽課的實際，積極與同事交流、探討教學中出現的問題。教學效果良好。
三、工作態度勤奮敬業方面
一學年來，我從未無故缺席、請假。都力求最早。
四、工作業績方面
1、學習新課標：通過教研組組織教師認真學習新課標、考綱，以改變以往教學中穿新鞋走老路的現象，加強教學的針對性。通過學習加強教學方法與教學內容處理研究，提高課堂效率。
2、實行推磨聽課:我校堅持實行備課組推磨聽課制度,要求每學期每位教師至少對本組開設公開課一次,經過幾學期的堅持,教師的課堂教學水平以有一定提高.組織好課觀摩討論：在青年教師賽課的基礎上，文理科各開一節全校觀摩課，并組織教師開展討論。
3、抓教學常規管理，保證教育教學工作順暢有序。
4、本身在教學一線，所教班級學生發展穩定，提升顯著。
在這些成績取得的同時，我也清楚的認識到自身的不足和缺點，但我相信在今后的工作中我會以此為契機，不斷的去完善充實本身。為取得進一步的成就而努力奮斗。
一年來，本人熱愛教育事業，堅持黨的教育方針政策，在工作中認真執行，服從學校安排，堅持從小事做起，不說空話，不搞形式，認真做好本身的工作，以實際行動落實黨員示范崗要求。
在教學中，本人重點從備課、上課、作業三個環節來搞好教學工作。所任教班級的學生普遍基礎差，學習習慣也不好，教學的組織就比較困難，教學的有效性也不好，怎樣有效的組織教學，提高教學效率就成為我這一年工作的目標。在備課中和備課組一起努力，研究教學內容、教學方式，上好每一堂課，特別是課堂反饋環節，每個習題我都認真的選擇，照顧到班級不同層次的學生，讓每個學生都能有所收獲。針對學生解計算題能力差的問題，每節課我都抽出一點時間，將作業中的普遍問題處理一下，讓學生能夠逐漸養成解題的良好習慣，培養學生學習興趣。在課余時間，對班級中的部分同學，堅持面批作業和輔導。通過不斷的努力，學生在學習態度和效果上都有明顯的提高。在工作中，堅持學習，通過對教學中發現的問題進行研究，提高本身的教學針對性和有效性，例如如何讓學生自主的開展實驗研究，探究性教學中存在的誤區和對策，物理校本教材《生活中的物理》的編寫等。在教學中不斷地研究和反思，通過研究和學習提高本身的教育教學水平，適應現代的教育形式和社會要求。
一、小學校長教學管理面臨的困境
教學管理是一項復雜的工程，存在著多方面的制約因素，從當前的情況看，小學校長教學管理主要面臨如下困境：
1、觀念成就落后
教學管理不但是教學問題，還是管理問題，雖然新課程改革對小學教學的方向進行了明確，但是一些小學校長并未完全領會最新的教學理念，在實際的教學管理中督導不力，導致教師的實際教學行為和新課改的方向存在偏差。除了上述問題，教師的觀念陳舊，不愿意打破現狀也是小學校長教學管理的困境之一，雖然新課程培訓使其對新課程有了更深入地認識，然而在實際的教學過程中，由于不愿意重新備課、修改教案，往往采取以往的教學模式，這樣就限制了最新教學理念和方法的推廣。
2、應試風氣濃重
以往，分數、升學率一直是小學教學管理追求的方向，這主要是因為社會競爭激烈、教育資源分配不足所導致的。隨著新課程改革的進行，促進學生的全面發展成為了小學教學的重要目標，而迫于學校入學率、學校形象、家長要求等諸多方面的因素，小學應試的風氣仍舊比較濃重，這樣就難以實現學生知識和能力的雙重發展。
3、教師素質偏低
教師的素質與教學管理有著很大的聯系，新課改對教師的思維方式、認知體系、創新精神、教學能力、教學風格等多方面都提出了具體的要求，這對于教師而言是一個巨大的挑戰，如何有效地提升自身的素質和能力使其面對的一個重要問題。而如何實現教師素質的提升是小學校長需要承擔的重要的職責，這也使得其壓力增加。
二、小學校長教學管理應對舉措
通過上述分析，我們對小學校長教學管理中國面臨的挑戰有了更深地認識，為此，就需要提出具體的應對舉措，主要包括如下幾個方面：
1、更新教學管理理念
小學校長的管理理念，教師的教學理念的陳舊、閉塞都使得小學教學的發展受到了阻礙，為此，小學校長要更新教學管理理念，具體應從如下兩個方面著手：其一，認真學習和把握新課程精神，實行現代化的教學管理，加強和優秀小學的交流，汲取一線管理經驗；其二，加強對教師教學理念的培訓和實踐，既要武裝其頭腦，還要為其提供實踐的平臺，在小學內開展實驗班，特色班，取得成果加以推廣，這樣才能更好地推進小學教學的發展。
2、平衡教學管理目標
以往的小學教學中，校長往往對升學率、分數等更為敏感，投入的時間和精力更多。而新課程改革注重的是知識和能力的雙重發展，加強對學生的情感教育，發揮學生在學習中的主動性。為此，小學校長在進行教學管理的時候，不但需要強調知識、分數，還需要以培養學生的能力為核心，這樣才能更好地促進學生的全面發展。
3、提升教師素質水平
教師的發展是小學改善的重要基礎，無論是教學知識、理念、方法等都是通過教學的教學體現出來，這些一線的園丁對于小學教學的改善有著重要的作用。小學校長應該著力挖掘教師的潛能，主要可以采取如下幾個方面的措施：其一，為教師的教學留有空間，校長要給予教師一定的自，使其能夠發揮自身的主觀能動性，這樣才能使教師更好地進行創新教學。其二，為教師提供交流、培訓機會，小學校長應該加強在教師個人發展上的投入，這樣才能有效地提升小學教師的教學能力。
4、改善教學管理方法
教學管理方法的改善對于解決當前的教學管理困境也有著重要的作用，為此，小學校長可以采取如下措施：其一，深入一線課堂，加強對教師教學工作的了解，并對教師的工作進行有效地指導，這樣才能提升教學管理的針對性。此外，一線教學信息的把握，還能使小學校長掌握更多一手資料，為其進行教學管理決策打下基礎。其二，進行發展性、動態性的評價，教學管理是為了提升教學的效果，實現學生的全面發展，為此，就需要對教學成果進行評價。小學校長在教學評價的時候要注重評價的發展性、動態性，加強對教學的診斷、分析、評估、轉化，以更好地促進教師和學生的發展，取得更好地小學教學效果。
三、總結
一、關于“校長工作室”的培養方式
工作室，原指一種工作、經營、生產方式，其存在的形式多種多樣，有的是個人設立的工作單位，有的是由幾個人共同建立的活動組織，有的具有公司模式的雛形，等等。許多工作室是志同道合的成員們為了同一個理想、愿望、利益等而走到一起來的小集體、小團體或小群體。
當“工作室”這種活動形式被廣東省教育廳引進為一種校長培訓方式之后，校長工作室，就成為了廣東省教育廳創新中小學校長培養方式，提高中小學校長的整體素質，加速培養一批具有教育家素質的校長隊伍而實施的一種校長培養制度。
相對傳統意義的培養方式而言，這種中小學校長培養方式具有明顯的優勢。相對一般意義的“封閉式”集中培訓而言，“工作室”把培訓置于一種開放的現實工作情境之中，從而把培訓與工作實際緊密結合起來，體現了教育培訓的實踐性要求。相對一般意義的“自學式”個體自主培訓而言，“工作室”又提供了一種群體互動的工作研究情景，可以創造出“1+1>2”的活動效益。
而為了超越一般“工作室”難以避免的松散性、隨意性等主、客觀局限，“校長工作室”加強了組織性、計劃性的制度化建設，制定出“四個階段、十個步驟”的活動規范。
綜上所述，廣東省“中小學校長工作室”的制度設計，無疑為創新校長培訓方式，更加有效地利用一批“名校長”的資源，加快中小學校長隊伍整體素質的提升，提供了有力的保障。但是，如果我們進一步思考就會發現，這種以省教育廳這一級教育行政管理部門主導構建的培訓工作格局，要獲得可持續發展，會面臨著兩個根本問題：
一是在專業支持方面。如何保證這首批33個校長工作室除了開發、利用這些名校長的資源對進站學員進行培訓之外，還有足夠的專業力量促進這33個工作室主持人自身的持續發展？二是在行政支持方面。除了省教育廳這一級教育行政管理部門之外，如何構建起一個包括省級、地市級、縣市（區）級等各級教育行政管理部門有機協調的運作體系以保障校長工作室的規范化發展？
如果這些問題得不到有效解決，就可能導致這種培訓制度又陷入“虎頭蛇尾”的窠臼。
二、關于“校長工作室”的實施狀況
筆者以受聘專家的身份，參與了汕尾市文學榮校長工作室的培訓活動，從而得以對廣東省“校長工作室”培訓制度的實施狀況有直接的體驗。總體而言，以汕尾市文學榮校長工作室為例，這些基層中的“校長工作室”，還是比較忠實地貫徹了該項培訓制度的設計要求。
（一）有比較準確的功能定位
1. 把“校長工作室”作為自身發展的一個新平臺。作為主持人，為了更好地履行工作職責，必須主動學習，主動發展，不斷提高理論水平，不斷提高管理效能，不斷總結實踐經驗，不斷提高科研能力。
2. 把“校長工作室”作為實現校長培訓效益最大化的資源整合平臺。首先，以“影子培訓”的方式讓入室參加培訓的學員，脫產到主持人所在學校當兩周的“影子校長”，與主持人近距離接觸，在參與學校的日常管理工作的真實環境和情境中，親身感受和體驗工作室主持人及其學校的辦學思想和辦學方略。隨后，分四個學段進行跟崗培訓，形成了“學習——實踐——再學習——再實踐”的螺旋式提高和發展的過程。
3. 以“校長工作室”所在學校為紐帶，把進站學員所在學校連接起來，形成一種跨區域的資源共享、校際互動的合作發展局面。文學榮校長所在的學校位于汕尾市，而進站學習的饒平縣華僑中學校長余懷中、平遠縣城南中學校長黃志東等兩位校長所在學校分別位于潮州市和梅州市。這三所學校，通過校長之間、學校行政管理人員之間、骨干教師之間的人員互動，通過三所學校之間的工作交流，通過一些講座在三所學校之間的巡回演講，就形成了一種跨區域合作互動的發展局面。
（二）有比較嚴謹的培養工作計劃
在《工作室研究培養工作計劃》中，文學榮校長根據《廣東省中小學校長工作室工作手冊》，從培養目標、組織管理、學習研究方式、考核形式、課程培訓計劃、工作安排等方面制定了比較嚴謹的工作計劃，對進站學員進行了包括制定學習研究規劃、脫產學習、問題診斷、課題研究、崗位實踐、專家指導、考察學習、撰寫論文、學結等多方面的指導、培養。
（三）有比較全面的培訓課程
在工作站培養工作計劃中開列的培訓課程安排，包括：
1. 理論課程200課時，包括：中外名著選讀（60課時）；學校教育管理（60課時）；專家課程（40課時）；課題研究指導（40課時）等內容。
2. 掛職學習研究200課時，研究內容包括：學校愿景規劃；學校價值觀的確立；學校工作計劃的產生及制度的建立；教師團隊建設；學校德育管理；學校課程管理和質量管理；學校后勤管理；校園文化和特色建設；工作總結評價。
3. 崗位實踐500課時：研究員按照工作室確立的實踐目標完成如下任務：完成工作室確立研究課題的研究或實驗，形成課題研究論文或實驗報告；完成對研究員本學校的改進目標，實踐三個提高：一是提高研究員自身的領導能力，二是提高學校的管理率效，三是提高學校的教育教學質量。
綜上所述，這些分布在基層的校長工作室，基本上在按照《廣東省中小學校長工作室工作手冊》中的要求正常運作。但當我們進行更深入的思考，就會發現，如何保障這種培訓方式的實效性，除了強調進站學員個體的主觀能動性之外，客觀上還有許多制度性建設需要完善。比如，這些實效性通過什么呈現方式反映出來？面對區域性的發展差異以及個體性的水平差異，該如何對進站學員的培訓實效給予實事求是的考核和評價？等等。
三、關于“校長工作室”的發展希望
在《廣東省中小學校長工作室工作手冊》中，對“校長工作室”這種培訓制度提出了三個明確目標：一是“創新中小學校長培養方式”，二是“提高中小學校長的整體素質”，三是“加速培養一批具有教育家素質的校長隊伍”。
對第一個目標——“創新中小學校長培養方式”，筆者以為，只要“校長工作室”按計劃啟動，正常運作，并完善其中的制度性建設，這項目標就已經初步實現了。
對第二個目標——“提高中小學校長的整體素質”，實際上，只要第一個目標達到了，這第二個目標的實現也必然是水到渠成之事。當然，這提高的水平到底有多高，自然另當別論。
至于第三個目標，筆者以為，別說實現“培養一批具有教育家素質的校長隊伍”這項任務有多么艱巨，如果能在這次首批建設的33個“校長工作室”中，讓這33位主持人對“具有教育家素質的校長”這一命題有比較清晰的認識和比較自覺的追求，就已經很具革命性意義了。因為，在《廣東省中小學校長工作室工作手冊》中，設計者很明確地提出了“突出主體性，促進自主發展”、“ 突出合作性，促進共同發展”、“ 突出研究性，實現成果引領”的具體要求，而對校長具有怎樣的“教育家素質”，卻有點語焉不詳。
關鍵詞：中小學校長；培訓；課程；體系
體系是指若干有關事物在一定范圍內按照一定的秩序和內部聯系而構成的有機整體。中小學校長培訓課程體系，是針對中小學校長在專業發展過程中面臨的問題和存在的不足，根據國家、社會對校長的崗位要求及專業標準，幫助校長更好地履行校長職責而設計的課程系統。它包括課程目標、課程內容、培訓教材、課程模式、課程策略、課程評價等要素，這些要素構成了一個非常復雜的系統，本文就此提出一個初步設想。
一、融合多種價值取向的校長培訓課程觀念
課程觀作為一種理念、價值取向，是課程體系定位的根本指導思想。從課程發展的歷史來看，離不開社會需求、學科體系和學生發展這三個課程的基點，而對這三者關系的不同處理則形成了三種不同的課程價值取向，這三種課程價值觀便形成了三種不同的課程決策和設計。
以社會需要為中心的課程觀是社會本位價值取向，主張以滿足社會(主要是以國家、民族、社區發展)的需要作為課程價值的基本取向，圍繞社會問題進行課程設計。這種價值取向的課程設計，著眼于使學習者掌握社會生活所必要的知識、技術、技能，強調社會實踐活動和社會問題解決能力，學校應幫助學習者了解社會現實，幫助學習者適應社會并找到改善社會的途徑。這種價值取向的課程理論與我國曾經長期將教育定位于上層建筑，重視教育的社會價值，忽視教育的個人價值密切相關，認為校長是為了使學校滿足社會需要而組織教育教學活動。因此，校長培訓課程的重點內容是黨和國家的教育方針、教育政策法規、國家教育發展形勢等相關知識。
以學科為中心的課程觀是知識本位的價值取向，主張把教育建立在知識的本質及其重要性的基礎上，并根據知識本身的狀況和邏輯來組織課程。這種理論認為教育的目的在于把人類在漫長發展進程中所積累的知識技能等學問傳遞給學習者。這種應用最普遍的課程理論，按照學科門類來組織課程內容，強調各學科領域的基本概念和研究方法，具有很強的科學性和系統性。這種價值取向的課程理論對我國中小學校長培訓課程的影響最大，他們多為教育學科和管理學科專家，主張通過系統的教育科學和管理科學的理論教學，幫助校長全面掌握教育科學的基本概念，提高學校管理的理論水平，推進學校的教育教學改革和發展。
以學習者為中心的課程觀是學生本位的價值取向，主張為學習者提供有助于個性發展和成長的經驗，強調將學習者的興趣、需要、能力作為課程設計的核心，使課程適應學習者。課程的目的在于讓每個學習者都能得到充分自由的發展，更多地關注學習者能力和個性品質的培養。這種價值取向的課程理論是市場機制下的一種“消費者導向”的課程思想，主張校長培訓課程應建立在校長選擇的基礎上，校長需要什么就提供什么，課程設計要打破傳統課程模式的束縛，把校長需要的教學內容納入課程。“菜單式”培訓課程模式就是按需施訓的體現。
三種課程觀念形成了三種不同的課程決策，并由此形成了三種基本的課程設計思路。在傳統的課程設計中，設計者往往根據一種或兩種理論基礎作為課程的來源，以形成課程組織內部較高的一致性。然而，在社會高速發展的背景下，各種課程價值取向越來越體現出相互依存、相互作用的趨勢。因此，在進行中小學校長培訓的課程設計時要適應時代變革的要求，吸收各種不同課程觀念的優點和長處，根據具體的環境、目標、對象等，統籌兼顧并加以整合。
二、確定多層次的校長培訓課程目標
課程是教育和培訓活動的核心與關鍵，校長培訓課程目標是校長培訓目標的分解和具體化，它是課程設計的重要基礎，也是課程設計的基本依據。由于校長培訓本身的多樣性和層次性，使得校長培訓的課程目標也是多種多樣的。從培訓的目的劃分，中小學校長培訓主要分為：以保證校長基本任職技能為目的的任職資格培訓；以提高校長綜合素質和能力為目的的提高培訓；以貫徹某種教育思想開展教育教學改革的專題培訓；以培養高級教育管理專家為目的的高級研修培訓等。
校長任職資格培訓是“按照中小學校長崗位規范要求，對新任校長或擬任校長進行以掌握履行崗位職責必備的知識和技能為主要內容的培訓”。其目標在于通過任職資格培訓，實現從“教
師到校長”的角色轉換，取得校長任職資格，成為一名合格校長。培訓課程要幫助校長建立學校管理的基本規范，形成校長的基本素質。
校長提高培訓是“面向在職校長進行的以學習新知識、掌握新技能、提高管理能力、研究和交流辦學經驗為主要內容的培訓”。其目標在于通過提高培訓實現從“合格校長到成熟校長”的轉化，成為一名優秀校長。培訓課程要幫助校長規劃與促進學校發展及校長職業生涯。
校長高級研修培訓是“對富有辦學經驗并具有一定理論修養和研究能力的校長進行的旨在培養學校教育教學和管理專家的培訓”。其目標在于通過培訓實現從“區域性骨干校長向專家型校長”的轉化，立志成為一名教育家。培訓課程要幫助校長創建學校品牌和形成自己的辦學思想。
專題培訓是指各種與國際國內政治、經濟、教育形勢動態，科技、教育發展趨勢及成果，國家教育方面的政策法規有關的以貫徹某種教育思想開展教育教學改革的適應性、普及型、拓展性培訓。
校長的專業發展是一個循序漸進、不斷深入的過程，不同發展階段的校長有著不同的專業發展問題和需求，培訓課程設置應體現出不同階段校長的培訓需求，引導校長朝著專業成熟持續發展，并能為下一階段的專業發展奠定良好的基礎。
三、組織模塊化的校長培訓課程內容
模塊化課程就是將校長培訓中的若干不同學科知識內容按基本理論層、法規政策層、操作技能層等三個層面和核心課程類、必修課程類、選修課程類等三個類別，進行不同的整合，構成一個個模塊課程，由校長在培訓時根據自己的具體情況、實際需要進行自主選擇和重新組合。
根據校長專業發展內涵，可考慮設置提高校長基本素質的基礎性課程，提高校長管理理論水平和管理能力的本體性課程，促進師生和學校發展的發展型課程，開闊校長視野、拓展校長思維的拓展性課程五類學科領域課程。每一類學科領域課程下面又包括多門具體課程。每一個課程模塊都是以某個特定的主題為中心來組織，模塊中的所有課程都是圍繞這個主題來設置，這就能保證中小學校長培訓課程內容的系統性。
模塊的設計主要是為解決問題服務，每一模塊具體又由理論性、實務性、研究性和特色性內容組成，以形成綜合優勢，多角度、多方位幫助解決問題。理論性內容著眼于校長履行崗位職責所必須的教育、管理等方面知識的獲取。實務性內容是為了達成提升校長管理能力的課程。研究性內容是基于基礎教育深刻變革所引發的教育思想、管理體制、教育內容、教育方式方法等宏觀、微觀上的新情況、新問題而設定的內容。特色性內容是根據校長個人興趣和關注點進行選擇的個性化課程。
四、選擇多樣化的校長培訓課程實施方式
課程實施方式就是課程內容通過什么樣的方式去具體實施，即教學方式。多年來，我國中小學校長培訓課程形式比較單一，經過十余年的實踐與探索，中小學校長培訓課程發展的方向已經逐漸明朗，那就是課程的小型化、專題化、系列化，以及向綜合式、菜單式、自由選擇式方向發展。
在工商企業界，現代培訓作為一個獨立的領域已經形成并逐步完善，已經形成了一整套行之有效的完整理論與技術方法體系，尤其是經理人培訓，有很多方法是值得校長培訓學習和借鑒的。中小學校長培訓應大膽引進工商企業培訓的一些課程形式，努力使中小學校長培訓課程跟上現代培訓課程發展的步伐。目前，中小學校長培訓的課程實施方式主要有系統講授、專題講授、小組研討、課題研究、社會實踐、情景模擬、角色扮演、自學讀書、案例分析、總結反思、問題探究、經驗共享、代崗見習實習等。所有的方式都不同程度地有利于某方面課程目標的實現，各有其優缺點。為了提高培訓質量，達到培訓目的，往往需要各種方式相互滲透，靈活運用，就能收到事半功倍的效果。
現在的中小學校長有非常強烈的學習提高的愿望，但現實中工作任務十分繁重、時間緊張，難以脫產到培訓機構接受現場課堂教學。加之集中現場課堂教學會耗費校長大量的時間、精力和財力，使教學成本非常高。隨著網絡的逐步普及，已經成為我們生活工作學習中不可缺少的組成部分。我們可以通過設計大量的網絡課件和網絡課程來實施網絡教學，為中小學校長提供在線接受培訓的機會和條件。例如，搭建網絡平臺，利用網絡管理校長的學習，舉辦主題式“網上論壇”，為校長提供學習資料、案例、學習參考書目等，校長通過電子郵件提交論文或作業，教師在網上批改論文和作業，對熱點問題展開討論。這就為中小學校長的主動學習、自主學習提供了條件，也節省了時間，提高了學習效果和學習效率。
五、實施專業化的校長培訓課程管理
中小學校長培訓課程管理是校長培訓課程實施的重要保障條件，作為培訓者如何科學、民主地組織實施課程，直接影響到中小學校長參加培訓課程的態度。所以校長培訓課程管理是一項專業化的工作，應由具有專業化水平的培訓管理者負責培訓的課程計劃、課程管理制度、課程實施方案等，從而保證培訓課程質量的提高。
不斷探索科學的校長培訓課程制度，是保證校長培訓課程實效性的重要條件。培訓機構應開出更多的開出模塊，建立起必修與選修的課程系列，并將選修課以菜單的形式提供給參加培訓的校長，供他們自由、自主選擇，以充分滿足校長的個性化需求。同時，參加培訓的校長自身也是重要的培訓課程資源，他們有著豐富的教育教學和學校管理的實踐經驗。可以給他們提供一定的時間、師資、設備等支持，由自己組織論壇、沙龍等，發揮學習的主動性、主體性，引導他們自主建構課程。
六、探索有效的校長培訓課程評估
中小學校長培訓課程評估的基本出發點是對課程目標與實施效果進行評判，用來確定校長在多大范圍和程度上掌握了培訓內容，在什么程度上達到了課程目標，判斷課程在促進校長發展方面所蘊涵的價值。
隨著基礎教育快速發展,作為一校之長,現代校長需要具有引領學校發展的改革創新能力、規劃決策能力、戰略思考能力。要善于從宏觀戰略上作出合乎教育發展趨勢的前瞻性決策,敏于從微觀戰術中科學調整切合實際的安排。
校長培訓內容構建非常重要。據時展取向從校長使命的高度對校長思維方式提出的新要求。
目前我國中小學校長培訓是以學科教學導向的預定式計劃課程模式占主要位置。這種以學科為導向的模式往往按照“三中心”（教師中心、課堂中心、教材中心）來組織教學不能適應發展。我們的培訓課程建立基礎性課程、發展性課程、綜合性課程三大動態模塊型的培訓內容結構體系,必須做到時代性、專業性、實用性、開放性和特色性并重。培訓內容體系構建以切合校長崗位職業能力入手,改革單一的學科型課程結構,以職業能力為本位來開發設置。培訓內容既做到精選優化,又呈開放態勢,在時間上向未來延伸,在空間上向世界拓展,及時補充學科前沿研究的新成果,充分體現培訓內容的包容性和實用性。同時針對社會發展的需要和考慮教育實際的情況,做到四個統一:體現科學精神與人文精神的統一,體現創造性與發展性統一,體現社會需求與校長需求的統一,體現繼承性與改革性的統一。
校長培訓工作有序推進和培訓效益不斷地提高,是離不開校長培訓發展性研究。中小學校長培訓工作是要借助培訓研究促進工作持續性發展。校長培訓政策的制定,培訓制度、管理模式、培訓課程體系的創建與改革,培訓效果的評價,都應建立在科學系統的培訓研究基礎之上,需要培訓工作研究的支撐。特別是組織開展如校長培訓目標體系、培訓需要分析、培訓課程設置、培訓質量督導等課題研究,將直接服務于培訓改革,有效地指導推動中小學校長培訓工作。
根據中小學校長成長規律研究結果表明,校長的成長不是一蹴而就,需要一個成長的周期,一般要經歷三個階段:適應階段——逐步成熟階段——個性化發展階段。要針對校長成長過程有著明確的階段性,分類提出不同的培訓目標,針對性地構建培訓內容,運用有效的培訓方法。
校長群體對培訓內容的整體傾向性,同時揭示了校長個體培訓需求的差異性。我們校長培訓不僅僅是要重視社會整體發展,強調培訓的整體性,還要考慮校長個人自身發展。要把共性化與個性化有機地結合起來,合理針對差異性,建立以人為本、以學習者為中心的校長培訓體系。
一、管理診斷式案例教學模式
管理領域中的咨詢與診斷是20世紀初興起的企業發展的一種形式,目前已經較廣泛地應用于企業管理實踐中。管理咨詢與診斷是一種知識含量極高的智力服務,其目的在于通過對企業現狀與發展前景的分析,為企業發展提供有力的智力支撐。將這種實踐活動遷移至中小學校長培訓中,既符合教育干部培訓的理論聯系實際的原則,發揮受訓校長實踐性知識的最大效用,更有利于校長在培訓中主動學習,積極思考問題,展示自己的辦學理念,也有利于解決中小學教育和管理實踐中的各種問題。在目前業已形成的校長提高培訓和高級研修中,可以安排三分之一左右的教學時間,讓受訓校長以小組的形式,深入到不同類型、不同需要的學校,就學校的問題個案進行“坐校問診”,集體討論,提出咨詢和診斷方案。
二、易地換位式體驗培訓模式
這種模式是指讓來自于不同區位（主要是社會經濟發展條件方面）的校長相互進行換位培訓的方式。在操作上可有計劃地組織安排部分中小學校長,前往沿海經濟發達的東部地區培訓院校隨班接受培訓,使其親身感受發達地區教育新理念、新氣息,接受新的教育思想和意識。
三、課題牽動式自助培訓模式
教育行政部門可以在校長的業務考核中,增加對校長研究能力及其績效的考核。如規定每位校長一定的時間內均需選擇一項科研課題,這項課題可獨立完成,也可學校教師一起進行科學研究,教育行政部門同時通過多種渠道為課題提供專家技術支持。培訓中加強專家指導,對成功做法經驗科學地總結和提煉,對存在的問題進行全面歸因、分析和針對性地提出解決方案。通過專項性課題的集體研究,提高學員課題設計與教育科研能力,或者一邊進行理論進修一邊系統總結自己的辦學經驗或著書立說,培養其成為現代專家型校長。
【關鍵詞】 教育家型校長 道德行為 特質 修養
教育家辦學已經越來越成為教育界和全社會的共同呼喚。中小學校長是教育政策和理念轉化成行動的樞紐與實踐者，校長需要具備教育家的氣質，樹立教育家辦學的精神。社會進步與教育發展對校長提出了越來越高的要求，時代呼喚教育家型的校長出現，呼喚越來越多的校長成長為教育家型的校長。
1 教育家與教育家型校長的內涵關聯
教育家是具有高尚人格，在他人或在自身教育實踐活動的基礎上，總結形成了較系統、新穎、先進的教育思想或理念，對教育事業或教育理論發展產生重要推動作用，在國內外教育界都具有較大影響的教育工作者。本文所指的教育家型校長是指具備了教育家發展趨勢或標準的中小學校長，或者稱學校教育家。中小學校長不可能都成長為教育家，但應該努力成長為教育家型校長。成長為教育家型校長的條件只是為校長可能成長為教育家提供了平臺和基礎。中小學校長必須遵循成長規律，經歷成長過程，這樣才有可能成長為教育家型的校長，進而成長為教育家。
2 教育家型校長道德行為的探討
教育家型校長應該具有怎樣的道德思想和道德行為是當下無法回避的話題，這里僅就教育家型校長的道德行為進行初步的探討。毫無疑問，教師對于校長道德行為魅力的崇拜遠高于其職位權力，不同于普通教師，教育家型校長的道德行為標準要遠遠高于普通教師。教育家型校長要以道德品行樹威，要淡化行政角色，以自身道德行為魅力不斷獲得教師的信任和擁護，做一名道德模范。只有保持對事業的熱情，奉獻更多的力量，才能為教師學生、為學校做更多的事情，才能充分展示自己的道德魅力。教育家型校長的道德行為魅力來源于精神修煉，要保持不斷學習的精神。學習可以提升一個人的精神境界和思想氣質，只有保持持久的學習力，才能使教育家型校長的治校能力不斷增長，在學校教學和管理各項工作中先人一步。教育家型校長的道德行為魅力來源于道德作風，要以過硬的工作和生活作風作為表率。學校校風就是其道德行為作風的外在顯示。教育家型校長在生活中應當正氣正派，在工作中要公平公正、堅持原則、清正清廉、慎獨自警，常懷律己之心。
3 教育家型校長道德行為的特質分析
3.1 執著的奉獻精神。培育人所具有的長期性，教育效果的遲效性、隱蔽性從根本上決定了校長辦學治校不可能在短時間內取得突出的成績。面對復雜、艱巨、長期的教育任務，教育家型的校長不僅要有奉獻精神，而且要做好進行長期奉獻的心理準備。這種奉獻精神就是忠于黨的教育事業，為了一個崇高的理想而心甘情愿地、毫無怨言地勤奮耕耘、無私獻身的精神。中國教育學會副會長朱永新認為，“是否有事業心，這決定了校長的境界。如果僅僅作為謀生的方式，根據職業道德去做，盡心盡職，不遲到不早退，完成職業所規定的工作，從職業上來說，這是無可指責的。人只要把他的職業作為事業來做，他的追求和理想境界就完全不一樣了，他就會奉獻。”教育家型校長的奉獻精神是學校穩定教師隊伍的巨大精神支柱，決定著學校的發展動力和前進方向。這種奉獻精神應該是根植于校長內心深處、思想深處的，在工作中不時閃耀出人格的魅力與道德的光芒。
3.2 獨特的辦學理念。作為教育家型的校長，要有先進獨特的辦學理念和正確的教育思想，并將此轉化為學校工作的內核，提升學校教育的品質。能否形成融會時代要求的以獨特的辦學理念為支撐的先進教育思想，是教育家型校長區別于一般校長的重要標志。歷數中外的教育家型校長，無不擁有獨特的辦學理念。實際上就是把校長的理想化成了全體教師的理想，化成了全體學生的行動。獨特的辦學理念是教育家型校長的重要道德特質。作為教育家型的校長，要在長期的實踐基礎上形成具有普遍指導意義和明確價值目標的系統化、理論化的獨特辦學精神，對于教育教學工作有自己獨到的見解和理性思考。獨特的辦學理念標示著學校彰顯著獨特的教育特色和辦學精神。教育家型的校長應按照以人為本的科學發展觀，堅持教育以育人為本的學生觀，對學生的終生成長與發展負責，為學生的一生發展打下牢固的道德基礎。
3.3 善于在實踐中創新。教育家型校長是教育的行動者、實踐者。要始終懷有改革創新精神，永葆改革創新意識。創新的意識、開拓的勇氣是成就教育家的一種內在精神動力。教育家型的校長要勤于總結教育經驗，發現教學教育工作中遇到的新情況，善于轉換思路去解決，在繼承的基礎上研究新情況，探索新方法，努力實現教學和管理工作的創新持續發展。教育改革需要教育家型校長，教育改革也造就教育家型校長。教育家型的校長是時代教育改革的先鋒，中小學校長要成長為教育家型的校長，就必須在工作中、科研中以及教學中增強改革創新意識，探索教育規律，創新發展教育事業。
4 教育家型校長道德行為的修養分析
4.1 深厚的學術修養，虛懷若谷。教育教學工作是學校的中心工作，教育家型的校長與教師一樣都是教育實踐者，所以教育家型的校長要掌握至少某一個學科的教學工作，精通教育教學管理業務，具有深厚的學術根基。要以更大的興趣研究教育教學，把更多的精力放在科研學術深化和與教育實踐相結合的研究中。這樣才能在教育教學上、管理上、學術領導上有牢固的話語權，才能樹立起校長的道德領導威信。這種“虛懷若谷、海納百川”的學術胸懷和包容境界使教育家型校長在工作中能夠釋放出巨大的凝聚力和感召力，能夠在學校形成團結一心共同迎接各種挑戰的精神氛圍。
4.2 對事業一絲不茍，鞠躬盡瘁。教育家型校長沒有任何私心雜念，一切為了學校的發展和師生的發展。對于教育家型的校長來說，辦好教育絕不是為了他個人能怎么樣，而完全是為了學生自身的發展和整個教育事業的發展。教育家型校長對一切事情的選擇和判斷，一定是來源于學校的教育活動是否有利于學生的健康成長，對教師的評價一定會取決于教師教書育人的態度和努力程度，而不會只以分數給學生排隊，也不會簡單地以升學率來評價教師。能夠成長為教育家型校長的人，對教育事業終生都充滿著事業的激情。
4.3 對人生信念堅定，執著追求。教育是一項長期的工程，要想作出一番業績絕非短期能夠奏效，需要教育者為此付出終生而不懈的努力。教育家型的校長不僅需要開拓創新的精神，同時還需要一種定力和耐力——即執著的追求、堅定的信念。這種信念與追求有如航標一樣，引領激勵著中小學校長逐步成長為教育家型的校長。總理語重心長地告誡：“我們需要由大批有真知灼見的教育家來辦學，這些人應該樹立終生辦學的志向，不是干一陣子而是干一輩子，任何名利都引誘不了他，把自己完全獻身于教育事業。”教育家型校長必須具備堅定的信念，這信念源于對社會、文化、教育和人自身的一種理性判斷和認識，并且將這種認識和判斷上升為個人的一種信仰和追求。有了這種信仰和追求，才會靜下心甘為人梯，潛下心來，樂于奉獻。
5 結語
成長為教育家型校長并非易事，特別是當經濟思維、行政思維、乃至于官僚思維還頑固地影響著我們的教育事業的時候。中小學校長能否在這種社會環境中成就自己的教育理想和事業追求，達到成長為教育家型校長的境界，取決于其事業自覺和能動狀態。如果其個體的自覺性、能動性能夠長期且持續發揚，定能在學校建設發展和自身成長領域成就一番事業。探究并學會在現實與理想的反差中尋找出路，將教育理論引領與工作管理實踐緊密結合，定是成長為教育家型校長的必由之路。（本論文是黑龍江省教育學會“十一五”教育科學研究規劃重點課題《中小學教育家型校長培養模式研究》的子課題《中小學教育家型校長道德行為研究》的研究成果，課題編號：XHZ125-029）
參考文獻
1 陶行知.陶行知全集（第1卷）.長沙：湖南教育出版社，1985
加強中小學校長與教師隊伍建設是提升教育質量、促進教育公平的關鍵所在。校長與教師隊伍建設是個復雜的系統工程，要在進入機制、專業提升機制、待遇激勵機制、使用與流動機制、退出與淘汰機制等方面，不斷完善政策、措施與辦法。就全國范圍來說，義務教育校長與教師流動機制已經成為一個普遍關注的重點與難點問題。各地對于支教、兼職、限期交流、輪崗、頂崗交流等流動形式，對于確立教師“縣管校用”制度，成立縣級教師人力資源中心，組建學校共同體，設立校長與教師流動專門崗位、專項經費、專項獎勵等保障措施，都做出了許多探索。校長與教師流動機制之所以成為一個探索的重點，有其必然性。從教育發展的內部動力來說，校長與教師的合理有序流動，既有助于優化中小學校領導班子與教師隊伍結構，提高教育人力資源的使用效益，增進教育內部的和諧，也利于傳播先進辦學理念與教育教學思想與方法，提高學校之間資源共享水平，還可以增長校長與教師的教育視野與經驗，提升自身的職業道德水準與專業素養。而從外部動力來說，長期以來，擇校問題愈演愈烈，已成為一個較嚴重的社會問題。擇校的表面是學生的流動問題，換個角度看，擇校折射出來的卻是校長、教師流動性不足問題，需要我們去面對。之所以說校長與教師的流動是個難點問題，是因為相關法律界定、教育人事政策的價值取向與具體規定等方面并不能很好地支持校長與教師流動機制的建立；現實中校際間過大的實際待遇與工作環境差異，阻礙著有效的雙向流動；流動制度的建立所需要的一系列配套辦法與細致的思想工作不到位，也會帶來流動制度的變形走樣，導致形式化、空洞化。
北京市西城區、密云縣在推動義務教育均衡發展上都有較為全面的實踐探索，他們特別關注到校長與教師的流動機制，更是值得肯定。兩個區縣的探索都已堅持多年，實施流動的規模已較大，也產生了積極的效果，積累了經驗。相對于有些地區推進的“任職年限制”、“人走關系動”等舉措來說，這兩個區縣較多地關注到剛性要求與柔性引導的結合，體現了區情特點的要求。
西城區重點推動校長流動工作。依我淺見，西城的探索有兩點值得關注。其一，探索了校長跨不同層次學校交流任職的多種實現辦法。西城區的校長交流制度堅持了促進校長個人成長與實現區域教育整體優化相結合的原則，注意通過校長流動，實現教育系統校長人才配置的相對均衡、結構優化與各個學校辦學整體水平的提升。他們具體地探索了校長任前掛職、異校提拔、橫向輪崗等多種交流方式，并且這些交流都打破了學校層次的隔閡，實現了多向度流動。其二，特別重要的是，他們經過10多年的探索，建立并不斷完善了“校長書記職級制度”。我們知道，現在對于中小學校長要不要流動，認識上還是容易統一的，具有挑戰的問題是，需要什么樣的流動和怎樣才能較自然而又合理地流動（這可能是有效流動的關鍵所在）。西城區校長書記職級制度既是中小學校長激勵機制建設上的有益探索，也為實現校長的流動提供了良好的政策環境。校長書記職級制的實施，改變了校長評價及校長待遇與所在學校名氣、地位、條件相綁定的局面，既關注到了對校長個人努力及其實際業績的公平、公正的評價，也事實上將不同學校視為具有平等的教育地位，有利于調動各方的辦學積極性。
密云縣把重點放在教師流動機制的建立上，推行了“城鄉教師工作崗位雙向流動”制度。這項制度較好地把握了政策的剛性與彈性之間的平衡，注意到了政策的價值選擇、合法性與可操作性之間的匹配。城鄉教師間流動問題，既要講全縣教育城鄉一體化均衡發展“大局”，也要講學校與教師個體面臨的實際問題的“小局”，這也是“以人為本”的體現。不統籌兼顧好，就不會有真正有效的流動。堅持流動制度、實現人力資源的流動與共享是大局，密云縣用剛性的制度來約束符合條件的教師必須進行崗位交流，是從大局出發的。同時，從山區縣經濟社會與教育實際出發，密云縣首先明確這種剛性的教師流動是在“人事關系不變”的條件下進行，并對流動教師的聘用、薪酬、職評、評獎等方面提供保障并予以傾斜，從而大大柔化了剛性要求。這一點也很重要，因為人力資源不同于其他任何物力資源，物力資源即使放在不同學校，其本身的功能都差不多，而人有能動性，要真正體現出人的價值，發揮其“正能量”，必須讓人感到得到尊重，讓人有自覺性、主動性、積極性與創造性。無奈與被迫的情景下，教師們往往會應付了事，一旦走入這種境地，將會損害整個教育。密云縣在推行“城鄉教師工作崗位雙向流動”時，還特別注意到過程中的及時總結與宣傳工作，努力營造一個良好的社會氛圍，值得稱道。
“人往高處走，水往低處流”，這是規律，非人力所能阻擋。要實現義務教育均衡發展，實現城鄉教育一體化發展，最終要靠改變“地勢”，“地勢”的改變，靠體制、機制上的系統改革。在現實的環境下，教育人事改革每走一步，都會面臨許多風險，需要持久、穩健、有為的態度與作風，需要系統、適時、精心的設計與實施。西城區、密云縣都在改變“地勢”上付出了努力，相信這種探索是能夠也應該不斷深化并拓展的。
相關鏈接
四川省成都市武侯區
武侯區實施城鄉學校一對一“捆綁”發展，把流動的主體圈定在校長身上，讓全區所有的中小學校長都流動起來，靠名校長的智慧和力量去改變和提升薄弱學校。與此同時，還從名校公選了一大批校長助理，讓他們到薄弱學校鍛煉，然后到名校提升，成熟之后，再派往薄弱學校。
實踐證明，實行校長交流，校長把優質資源、先進理念、成熟經驗帶給了薄弱學校，促進了薄弱學校辦學質量的提升。
遼寧省沈陽市
實現義務教育均衡發展，不僅要縮小各校在辦學條件方面的差距，更要縮小各校在教師水平方面的差距。從2006年開始，遼寧省沈陽市五城區教師開始進行大范圍的、制度性的、“人走關系動”式的交流和輪換，這是沈陽歷史上最大規模的教師交流。分析沈陽改革的背景與效果，可為全國其他地方的相關改革提供借鑒。
二十九年，前十年我擔任的是繁重的教育教學工作；后十九年，除了教育教學工作以外，開始從事“政教合一”的工作（承擔了學校管理工作）。回顧十九年來的學校管理工作及學校的發展，我感到無比的興奮，展望學校未來的發展，我滿懷信心，也深感肩上的擔子很重，壓力也很大。近二十年的學校管理工作，飽經滄桑，真是“創業難，難創業”啊！感慨之余，我僅談幾點膚淺的認識，也算經驗吧！
校長是一所學校的組織者和領導者，是辦好一所學校的關鍵。在當今的形勢下作為一名農村小學校長，我立足于“為學校的可持續發展創造條件，為學生的終身發展奠定基礎”的辦學目標（辦學理念），堅持“誠信、博愛，礪志、自強”的校訓，給自己定位，為自己全面履行職責，團結和帶領廣大教師從成功走向成功邁出了第一步。
一、校長是勾勒學校建設前景的設計師 學校肩負的任務是培養“德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”，同時“辦好人民滿意的教育”。作為一個校長必須抓住機遇，主動出擊，積極爭取，保持奮發有為的精神狀態，堅持發展，加快發展，用發展解決前進中的問題。校長就是在學校搞建設，最重要的學校建設有以下幾方面：
第一是學校教師隊伍建設
教師隊伍是學校里最具活力的生產力之一，也是學校發展的第一要素。學校只有在教師齊心協力、上下聯動的基礎上才能取得發展，這關鍵又是教師參與意識的增強，工作積極性的調動。學校工作無教師參與那只能是死水一潭，學校前景也只會黯淡無光。學校教師隊伍建設的情況，從教師隊伍的外在精神風貌及內在的凝聚力可以反映出來，凝聚力靠的是誠信、平等、民主、尊重，其核心是誠信，而不是多吃飯、多娛樂。
第二是學校規章制度建設
學校的規章制度一般指要求全體師生共同遵守的辦事規程或行動準則。俗話說“不成方圓，不成規矩”。學校在制定規章制度時應堅持“以人為本，體現權利與義務一致、獎勵與懲罰結合”的原則，依法依規制定了《教師崗位設置實施方案》、《教師績效工資考核分配方案》、《教師專業技術職務履職考核辦法》、《崗位職責》、《教師考勤制度》、《教學常規管理制度》等崗位性制度，從質和量上規定了教師的工作目標及行為準則。嚴格執行《教職工休假制度》、《差旅報銷制度》等法規性制度。特別是崗位性制度，一經執行，就對學校各崗位上的人員，或從事學校各項工作的人員有約束作用，是他們行動的準則和依據。在制定各種規章制度時我一般采取以下方式：總體框架（學校行政討論）——具體內容（教研組長）——實施辦法（教師民主討論）——貫徹落實（全體教師）。
第三是學校硬件設施建設
硬件設施，概指關系到社會公共利益、公共安全的基礎設施項目。學校硬件設施，具體就是指教育教學設施設備，包括校舍（生活、教學及輔助用房）、顯性的校園文化、各類教學器材、電腦、多媒體設備等實物，是教育教學活動開展的物質基礎，對學校各項工作的開展具有保障性作用。作為校長，要想辦法讓這些硬件效益最大化，努力做到物盡其用。對校園的布置，包括房屋的建筑規劃，作為校長要經過多次反復的琢磨，堅持“安全、實用”的原則，合理布局，規劃時至少超前5年，盡量杜絕重復投資，今天建，明天拆，造成了人力、物力，財力的巨大浪費，而且破壞了校園的整體性。
二、校長是教育教學科研的領頭雁
教育發展，科研領先。然而在們農村學校，有一些老師心里對教研充滿著諸多的矛盾與困惑，老師的心情是可以理解的。要想讓老師們不再顧慮，不再猶豫，不再患得患失，作為校長，就必須給老師們帶個頭。我在教研工作中，身先士卒，從教研課題計劃到實施，從階段性總結到最終成果，我每一環節也不放過，收到了良好的效果。
三、校長是一線老師的勤務員
教學是學校的中心工作，以教學為主，一切為教學服務，這是每一個人（尤其校長）應該明確的一條基本原則。教師們每天披著星星來，頂著星星走，備課、批改作業、家訪……很多人還要搭上雙休日，處理教學工作。繁重的家務與過大的工作壓力讓教師有點喘不上氣的感覺。作為校長，應該明確認識：我是為他們服務的，我是他們的勤務員。教師病了，學校行政工會全體人員去探望一下；教師家里有困難，以工會牽頭組織全體教師伸出溫暖的手幫一把；教師工作出現了失誤，行政及教研組長耐心地和他一起分析；教師工作上有了難題，我們與之一道克服……對教師少一些埋怨、批評、指責，多一點理解、關愛，在提升校長自身的人格魅力之后，換來的定是收獲和喜悅。
校長不是“官”，是一線老師的勤務員。以此為出發點，會讓我們的學校工作煥發出無限生機。
四、校長是藝術體育兼能的多面手
校長是一所學校的縮影。作為小學校長，尤其是農村小學校長，應該是一個藝術、體育兼能的多面手。當然這個“多面手”不是“變戲法喝大酒在行，打麻將更懂，忽悠更精，不作為能手”，而是說作為校長對文化、體育、藝術類科目都有著比較濃厚的興趣，最好有一技之長。
五、校長是師生員工權益的保護神
教育是神圣的，教師是偉大的。然而，一些令人無奈甚至令人發指的事情也時有發生。如教師面對巨大的工作壓力，出現的一系列心理問題……這些都需要校長為教職工奔走疾呼；對那些辱罵、毆打教職工等校園暴力，更需要校長們勇于挺身而出、仗義執言！
關鍵詞：農牧區；中學校長；管理素質
一、對于教職員工的合理管理
對于農牧區中學的日常管理工作而言，校長的首要工作很大程度在于對于教職員工的管理，他們不僅是學校最主要的組成部分，教師的素養、專業技能也將直接決定學校教學水平的高低，因此，在更新與提高中學校長管理素質的目標下，校長首先需要做到教職員工的合理管理。在對于教職員工的管理過程中最主要的內容在于為他們提升更寬闊的發展與提升空間。想要讓教師的個人能力得到更大的發展與提升，良好的自我發展及專業氛圍是必不可少的。一直以來，學校的管理模式都類似于很多行政機構，層級復雜、管理模式不透明，這對于教師更好的發揮自我不僅沒有任何幫助，有時候對于教師的自我發展甚至是一種壓制，因此，校長首先應該讓學校在從上到下的管理模式上有所改進。學校的管理應當更為簡單透明，領導與教工應當是事業伙伴關系，教師與教師之間應當是良好的工作搭檔，教師與學生家長之間應當多溝通但也要保持一段適當的距離，教師與學生間則應當是零距離，任何時候學生需要老師的幫助教師都應當及時給予。學校上上下下如果能夠形成良好的自由開放的專業氛圍，這對于教師發展自我將會是非常有效的契機。
二、農牧區中學校長管理素質的更新
1.決策民主化
校長作為學校的第一決策人，在學校的各項決策中發揮著重要作用，然而，如果在學校的所有決策中都是校長一人來定奪，這不僅容易造成校長過于集權，也會存在一些決斷的不合理性，這也無形給校長增添了更多的工作內容與負擔。農牧區中學校長管理素質的更新首先應當體現于決策的民主化上，校長不應成為唯一的決策人，在制定相應計劃時應當廣開言路，從多方面吸收好的看法與建議，只有這樣才能讓整個學校的管理更合理，這對于其他教職員工也是一種尊重。
2.執行規范化
決策制定后，最重要的就是落實與執行的規范化，決策能夠被有效實施，這才能讓農牧區中學的有效管理真正落到實處。學校應當有一套嚴密的規章制度來規范與約束所有教職員工的行為，應當對于所有人員都一視同仁的看待，不應當有任何特例。對于人員的考核也需要有一套完整的激勵制度，相關的考核評優結果應當及時予以公示，這樣才能讓結果具有公信力。此外，對于很多瑣碎的事情校長無需插手，只要嚴格的以制度為參照事情最后都會有應有的解決方式。
3.評價多元化
對于教職員工的評價應當避免形式上的單一，只有從多角度展開多元化的評價才是公平公正的。評價過程可以結合以下方式逐漸展開：首先可以讓教師進行自評，讓其回顧過往一段時間內自己的工作表現；緊接著可以展開互評，可以以年級或教學組為單位讓教師間分別展開評價，這不僅能夠讓評價更客觀，也能讓教師意識到工作中容易被自己忽略的地方；此外，還可以讓學生及家長來評，最后則是由上級領導進行評價了。多元化的評價方式才能對教師的工作表現進行更有力的監督，這也避免了單一評價方式所帶來的片面性，此外，多元評價也緩和了單一評價容易引發的矛盾沖突。
三、農牧區中學校長管理素質的提高
1.校長要加強學習
想要提升學校的管理效率，校長自身首先要積極的主動學習，學習的過程不僅能夠更好的做到自我完善，還能夠讓校長接觸到更多更為先進的管理理念。與此同時，校長對于學習的熱忱必然會帶動其他教職員工學習的興趣，此外，只有不斷學習才能認識到更多的好的管理理論，只有將這些理論滲透到實際的管理工作中才能夠促進管理的革新，創新的管理才能夠讓農牧區中學管理效率得以提升。
2.注重全局管控
校長在展開工作時應當站在一定的高度從全局來看問題，校長的任務應當集中在梳理各項工作的頭緒上，為各個難題找到突破口，理順各項工作的思路，理清教師的情緒，校長只有對于各項實際工作以科學的態度及方式進行處理，才能讓所有工作有條不紊的推進。此外，校長也需要對于工作的展開進行總體的論證，在對于工作展開回顧時，校長的總結應當實事求是、公正客觀，這才是有效管理的良好體現。總結中的根據應當來自平時的督察、評價，有理有據的總結才更有說服力。
3.管理應當沉到班級里
中學校長的工作雖然是在一定高度上展開，然而，校長也需要沉到班級中，沉到教學一線上來，這樣才能讓工作計劃的制定更有針對性，做出的各項決策也更合理。校長平時應當多到班級中走一走轉一轉，看看教師們的精神狀態和課堂學生們的學習情況，校長也應當多和教工職員進行有效溝通，了解到他們在教學過程中碰到的各種問題以及他們自己的親身感受，此外，校長對于各種細微的變化要留心觀察，很多東西要看在眼里的同時也要記在心里，校長只有深入到班級中才能對實際的教學工作有更真實與具體的了解。
4.要保持和教職員工的溝通交流
校長和教職員工之間的交流是必不可少的，常規的談心應該經常展開。一線教師往往對于實際的教學情況有更直觀的認識，通過和教職員工的交流也能幫助校長對于實際情況有更準確的認識。此外，交流的過程中校長也可以及時了解到員工碰到的困難與障礙，這對于反應出學校管理中仍然存在的問題是很有幫助的。交流過程中大家應當彼此坦誠，談工作、談生活、談理想、談人生，只有常常坐下來聊聊才能增進彼此間的了解，促進相互間的感情。
四、結語
對于農牧區中學而言，校長所具備的管理素養對于學習的發展起著重要作用。想要讓校長的管理素質得到更新與提高，首先校長應當注重管理理念上的革新，不僅要不斷加強自身學習，還應當對于教師更為尊重，讓所有教職員工都參與到實際的管理過程中來。其次，管理工作應當落到實處，應當注重對于校內事務的全局管控，更看重學校長遠的發展，以學校的利益為最大考量，只有這樣學校才能夠在校長的有效帶領下不斷發展及進步。
參考文獻：
[1]李霞.中小學校長自我管理發展特點[A]；教育領導研究（第一輯）[C].2009年.
下面，就我縣農村義務教育工作情況向各位領導做一簡要匯報。平原縣總面積1047平方公里，共轄鄉鎮11個，總人口44.74萬人，其中農村人口38.74萬人。年全縣地方財政總收入14592萬元。全縣現有各級各類國辦學校140處，其中縣直學校9處，農村中小學131處，在職公辦教師4999人，其中農村中小學教師3825人，在校生56656人，其中高中6596人，初中24056人，小學25094人。1986年我縣實現普及初等義務教育，1997年通過省政府的“兩基”驗收。近年來，縣委、縣政府和縣教育局高度重視農村義務教育的發展，認真貫徹《義務教育法》，積極落實“在國務院領導下，由地方政府負責，分級管理，以縣為主”的農村義務教育管理體制，堅持多渠道籌措教育經費，調整支出結構，開展捐資助學活動，努力改善辦學條件，保證農村教師工資按月及時發放，加快薄弱學校和危房改造步伐，加大制止學生輟學工作力度，保證“兩基”成果的鞏固和提高，以加強教師隊伍建設為重點，以深化教學改革為動力，以教育信息化建設為突破口，努力提高農村教育教學質量。
一.農村義務教育經費落實情況及存在的問題我縣是經濟欠發達縣，財政負擔較重。但縣委、縣政府為充分保障教育優先發展戰略地位的落實，優先安排教育經費，堅持多渠道籌措教育經費，逐年加大對教育的投入，努力依法做到教育經費的“三個增長”。年，教育經費總投入6670.43萬元，分別比年和年增長6.12%和23.17%，其中政府財政預算內教育經費支出3987萬元，占財政總支出的15.7%。農村中小學生年均公用經費為小學126元，初中258元。在保證投入的同時，加強對教育經費的管理，縣審計局、教育局每年對各單位經費使用情況進行審計檢查，年我縣未發現挪用教育經費的情況，平調資金已全部糾正。作為一個經濟欠發達縣，教育經費投入不足依然是制約農村義務教育發展的“瓶頸”。當前，我縣財政基本上是“吃飯財政”，全縣財政收入中62%的部分用于教師的工資發放。所以，發展農村義務教育光靠單一的政府投入已無法滿足需要，必須走多渠道籌措教育經費的路子。
二.農村教師待遇落實情況全縣農村教育系統財政供養人員4779人，其中在職3825人，離退休859人，退職95人。自年6月開始，我縣對農村教師工資實行“全縣統籌、封閉運行”的辦法，在原有工資基礎上全部收歸縣管，縣財政設立教師“工資資金專戶”，每月10日前，由縣財政直接將教師的工資款撥付到農村信用社，信用社再打到教師的工資卡上，每月教師憑個人工資卡領取工資。現在，我縣農村教師人均月工資為570元。截止目前，全縣教師工資沒有再出現新的拖欠現象。年5月以前，全縣共欠發農村教師工資1582.5萬元，累計拖欠時間最長的為11個月，最少的4個月。在保證教師工資按月及時發放的同時，積極落實農村教師的其他待遇，今年3月份為全縣農村教師辦理了“醫療保險”。
三.農村中小學收費及創收情況我縣農村義務教育階段的收費全部按照魯政辦發［］69號文件和德政辦發［1998］26號文件規定的收費標準進行收取，嚴格執行“一證、一卡、兩公開、四統一”的收費政策（一證即各單位到物價部門辦理收費許可證，做到一校一證；一卡即縣教育局統一印制的收費管理卡，做到一生一卡；兩公開即公開收費項目和標準，公開收費使用情況；四統一即統一收費時間，統一收費項目，統一收費標準，統一收費票據）。學校憑證收費，學生照卡繳費，沒有擅自提高收費標準或自立名目亂收費現象。在嚴格收費管理的同時，各單位通過勤工儉學、搞校辦企業、對外承包等積極進行創收，以彌補辦學經費的不足。四.農村適齡兒童入學情況年，全縣農村小學適齡兒童入學率為100%，初中適齡人口入學率為99.49%。全縣適齡殘疾兒童少年入學率為82.8%，小學畢業生升學率為98.85%。五.控制農村初中學生輟學情況。
（一）－年農村初中學生輟學情況－年農村初中學生年輟學率為4.22%，年輟學人數為1055人，其中初一150人，初二360人，初三545人。在輟學的學生中，外出打工的占68%，經商的占15%，回家務農及從事其他行業的占17%。
（二）農村初中學生輟學的主要原因造成農村初中學生輟學的原因主要有以下四個方面：
一是高校招生并軌制度改革，大中專畢業生分配難、就業難，學生對學習失去信心和動力；
二是在市場經濟形勢下，新的讀書無用論滋生蔓延，導致學生對升學失去信心，加之有些家長觀念落后，目光短淺，致使學生輟學經商或外出打工；
三是在學校內部，實施素質教育力度不夠大，教師教學觀念落后，教學方法陳舊，課程過深，考試過頻，加上個別學校存在著歧視學困生現象，導致學生厭學以致輟學；四是個別學生由于家庭經濟困難而輟學。
（三）我縣控制農村初中學生輟學的措施依法控制學生輟學是普及九年義務教育的重要內容，我縣歷來高度重視。自1999年以來，縣政府、縣教育局相繼制定了關于控制中小學生輟學的實施意見，進一步加大了控輟工作力度，中小學生輟學現象得到了相對有效的控制。我們的經驗和做法得到了市政府和市教育局的充分肯定，并在全市推廣交流。圍繞控制中小學生輟學工作，我們重點采取了以下五項措施：
一是堅持實施輟學報告制度、動員學生返校制度，強化學籍管理，建立和完善學生入學保障機制；
二是嚴格執行省、市規定的義務教育收費標準，全面推行中小學收費公開卡制度，堅決治理中小學亂收費現象；
三是實行貧困學生救助制度，對貧困學生實行減免雜費政策。減免比例：縣直中小學不低于在校生人數的15％，鄉鎮中小學不低于在校生人數的20％；
四是規范和加強教學管理，全面推進素質教育。嚴格執行課程方案和課程計劃，深入開展教育教學改革實驗，提高課堂教學效率；加強活動課建設，充分發展學生特長；嚴格控制學生在校活動總量和學生作業量，切實減輕學生過重課業負擔；
五是全面推行制止輟學責任制，實行制止輟學“一票否決制”。每年召開一次控制學生輟學工作總結表彰會議，全面落實各項獎懲政策。通過以上措施，全縣中小學生輟學現象得到了有效的控制。但是，中小學輟學率特別是農村初中輟學率距離國家規定的控制標準還有較大差距。我們將不斷加大工作力度，進一步強化政府行為，從教育內外兩方面入手，切實有效地抓好控制學生輟學工作，促進農村義務教育健康發展。
六是初、高中畢業生流向及社會就業情況根據年的統計數據，年全縣共有初中畢業生6950人，其中有2700人升入普通高中就讀，占38.8%，有600人升入各類中等專業技術學校就讀，占8.6%,有3650人外出打工、經商或回家務農，占52.5%。年全縣有高中畢業生1800人，升入高等院校的有1332人，占74%，升入民辦院校的188人，占10%，其它的占16%。七.農村教師隊伍建設情況
（一）現狀和問題目前，我縣農村共有中小學校131所（不包括幼兒園），在職教職工3825人，其中在崗人員3037人，提前離崗及其他原因非在崗人員788人。農村教師隊伍存在的突出矛盾和問題有以下三點：
一是結構矛盾突出。受歷史和其他方面的影響，農村教師隊伍結構性矛盾十分突出，主要表現在六個方面：
（1）區域性矛盾。縣直學校和臨近縣城的鄉鎮教職工過剩，偏遠鄉鎮教師短缺；
（2）學段性矛盾。由于近幾年小學生源減少，初高中生源進入高峰期，小學教師階段性局部過剩，初高中教師普遍短缺；
（3）崗位矛盾。在部分學校內部，非教學人員過剩，教學第一線的專任教師相對短缺，富余的非教學人員占用著專任教師的編制，但又不從事教學工作；
（4）資源矛盾。我縣農村中小學民師轉正人員目前在崗的有1200多人，占全部農村中小學在崗人員的40%還多，這部分教師年齡偏大，平均年齡在45歲以上，學歷水平低，第一學歷或高中或初中或更低一些，知識結構老化，整體素質低；
（5）學科矛盾。從學科分布來看，英語、信息技術、音樂、美術等學科的專業教師緊缺，70%以上的農村小學沒有專業畢業的英語教師。
（6）編制矛盾。年省政府下達了魯政辦發[]44號文《關于調整中小學教職工編制標準的意見》，與1999年的編制標準相比，調整后的中小學教職工編制標準由以學校為單位按班額核定，調整為以縣級為單位按教職工與學生比核定。按新的編制標準，我縣農村教職工隊伍超編253人，而事實上我縣農村教師隊伍缺口很大，致使國家規定的所有學科無法開齊開足。農村教師隊伍存在的這些結構性矛盾直接影響著農村義務教育事業的發展。
二是教師減員與師資補充之間的矛盾。一方面是教師資源大量減少。自年以來，我縣在師范類大中專畢業生分配工作中實行“本科生留縣直，專科生去鄉鎮，電大、中師生不再分配”的辦法。近三年來，全縣共接受派遣專科以上畢業生126人，而同期因年齡、身體健康以及去民校應聘等各種原因離崗的就有785人，三年教師資源凈減少659人；另一方面，師資補充工作未能及時跟上，現行的大中專畢業生分配就業制度未能與市場經濟體制下的用人制度接軌，教學亟需的學科畢業生和高學歷的畢業生不愿回來，各單位對回來的學非所需的畢業生不愿接收，二者互相掣肘，形成惡性循環。自年至今，分配到農村中小學的專科以上畢業生共計88人，實際到崗到位的僅有53人，尚不及同期教師減員的零頭，各單位只好聘用代課教師以維持常規教學需要。
三是骨干教師流失現象令人堪憂。我縣從年開始出現教師外流現象，截止到年底，全縣教師外流共計111人，其中農村中小學教師外流76人，這部分教師普遍學歷高、職稱高，年富力強，工作經驗豐富。其流向是縣內各民辦學校，主要是平原師范初中部。究其原因：
一是市場經濟社會大環境使然；
二是教師的思想觀念尤其是人生價值觀發生轉變；
三是農村教師工資收入偏低，待遇較差；
四是教師工作環境不良，精神不愉快，心情不舒暢。
農村骨干教師外流對我縣農村義務教育的發展造成了一定的影響，教師隊伍不穩定，人心思動，部分學校正常的教學工作受到影響。
（二）措施和成效縣委、縣政府和縣教育局高度重視農村教師隊伍建設工作，堅持把建設一支數量足夠、相對穩定、具有良好政治業務素質的教師隊伍作為促進農村義務教育健康發展的重中之重，加強對農村教師隊伍的管理、培訓、考核等，深化農村教育人事制度改革，不斷提高教師整體素質。我們的措施和做法主要有以下五個方面：
一是依法落實縣教育行政部門對中小學教師的管理職責。根據《教師法》和國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》的有關規定，縣教育局作為縣人民政府的教育行政主管部門，對縣內所有中小學校長和教師依法實行統一管理，負責教師資格認定、招聘錄用、職務評聘、培養培訓、調配交流、考核評價以及校長的選拔任用和歸口管理。
二是堅持師德教育常抓不懈，農村教師隊伍的職業道德水平不斷提高。我縣始終把師德建設擺在首位，將每年九月份定為“師德教育月”，組織各學校認真學習和貫徹《中小學教師職業道德規范》和縣教育局制定的《關于進一步加強教師職業道德建設的意見》，舉辦師德教育演講比賽，建立健全師德考核評估機制，實行師德考核“一票否決制”。
三是通過深化農村中小學人事制度和分配制度改革，優化農村教師隊伍結構。實行教職工全員聘任制和核編定崗末位落聘制，精減學校領導班子職數，壓縮教學人員與非教學人員比例；實行結構工資制，加大獎勵工資比例，定崗定責定報酬，績酬掛鉤，優績優酬，充分調動教學一線教師的工作積極性；積極探索大中專畢業生就業制度改革新路子，為農村中小學及時補充新生力量，采取多種措施優化農村教師隊伍結構。
四是加強對教師隊伍的管理。針對教師外流現象，縣教育局制定了《關于進一步加強中小學教師隊伍管理的意見》，一方面鼓勵教師合理有序流動，另一方面強化教師隊伍管理，穩定農村教師隊伍。通過全面依法實行教師資格制度，嚴把教師“入口關”，拓寬教師來源渠道。建立健全教師定期考核制度，把教師的師德表現和教育教學工作實績作為聘任和晉升職務的主要依據。教師隊伍管理工作步入法制化、規范化軌道。
五是農村中小學校長和教師培訓工作成效顯著，教育干部和教師實施素質教育的能力和水平不斷提高，有效地促進了農村義務教育的發展。從1998年開始，我縣就在全縣中小學校長和教師中實施了“中小學校長培訓和教師繼續教育工程”，內容主要包括：新任教師崗前培訓，通用基本功、學科基本功、綜合能力三項訓練，教師學歷提高培訓，中小學校長崗位培訓和提高培訓以及高級研修，小學英語教師培訓，中小學教師信息技術培訓，去年以來重點進行了基礎教育課程改革師資培訓。
一、依據、范圍及內容
（一）中小學督導評估依據為《縣普通中小學素質教育督導評估基礎性指標及評估細則》和各學校根據《縣普通中小學素質教育督導評估發展性指標框架》提報的發展性指標；幼兒園督導評估主要依據市幼兒園辦學水平督導評估標準和縣學前教育工作考核辦法。
（二）考核范圍為各鄉鎮教育辦公室、中心學校，義務教育階段中小學校，鄉鎮中心幼兒園、較大規模學區幼兒園；縣直實驗學校、幼兒園。
（三）考核內容中小學為年度素質教育實施情況，重點考核學校德育工作、學校管理工作、教育教學工作、學校安全工作、辦學行為、年度創新工作和年內教育重點工作完成情況；幼兒園為保教水平、設施建設和衛生安全等工作情況。
二、組織與實施
督導考核采取學校（幼兒園）自評和縣組織復評驗證相結合、日常監測和年終考核相結合、集中考核與隨機抽查相結合的方法，由教育督導室具體組織實施。
（一）成立督導考核領導小組，局長任組長，班子成員任副組長，股室負責人為成員。
（二）成立督導考核工作組，集中督導時分初中、小學、幼兒園3個工作組。督導人員由部分教辦主任（中心學校校長）、中小學校長、幼兒園園長組成，以切實提高督導評估工作的專業性和權威性。
（三）嚴格督導考核程序。堅持公平、公正原則，凸現學校發展的主體地位。被督導單位集中述職，各督導考核組不再單獨聽取單位匯報。凡涉及相關單項考核的工作人員都要聽取單位述職，與現場驗證有機結合，全面掌握真實情況。
（四）督評成績構成。初中（含九年一貫制學校）和縣直幼兒園主要由三部分組成：一是年終集中督導，占總成績權重為70%。由各督導組提供；二是過程性督導，占總成績權重為10%。由教育局各職能股室提供；三是年度工作述職，占總成績權重為20%。由局班子成員、股室負責人和考核工作人員、集中述職人員現場評判得分。小學和鄉鎮幼兒園由兩部分組成：一是年終集中督導，占總成績權重為80%，由各督導組提供；二是過程性督導，占總成績20%，由教育局各職能股室提供。
三、考核評價結果運用
（一）鄉鎮（街道）教育辦、中心校督導考核結果由轄區內初中、小學、幼兒園三部分督導成績按照4:4:2的比例組成。
（二）鄉鎮督導考核結果納入鄉鎮教育辦主任、教育辦副主任、中心校校長個人年度考核，所占權重為60%；初中督導成績納入初中校長、副校長年度個人考核，所占權重為60%；縣直學校、幼兒園督導成績納入單位中層以上教育干部（科級以上干部除外）年度個人考核，所占權重為60%。
（三）考核結果作為教育工作單項或綜合表彰的重要依據。
（四）有下列情況之一的，實行一票否決，不能定為優秀等級：
1、發生安全責任事故的；
2、發生群體性上訪事件造成不良影響的；
3、存在師德一票否決的，或發生違法違紀案件的；
4、較大安全隱患未能按期整改到位的；
5、存在有償家教等違規辦學行為被通報批評的；
6、學校課程實施水平督導評估不合格的；
7、其他違反有關規定，造成嚴重后果的。
四、時間安排
（一）2014年11月份，召開督導考核工作會議，印發《縣普通中小學素質教育督導評估基礎性指標及評估細則》和各學校根據《縣普通中小學素質教育督導評估發展性指標框架》，各單位開始集中自評；
（二）2014年12月下旬，督導室組織年度集中督導考核；
（三）2015年1月上旬，匯總督導成績，公布考核結果。
五、具體要求
關鍵詞：校長；管理；農村學校
陶行知先生曾說過：“校長是一個學校的靈魂，要評論一個學校先要評論它的校長。”實踐也證明，一個好校長帶領一批好教師才能辦出一所好學校。或許從某種意義上說，一個好校長就是一所好學校。如何成為一名好校長，成了當今校長們思考的首要問題，尤其對于我們這些農村小學校長來說，還有很多現實的問題需要我們去面對。本文將從管理學的角度淺談一下一個好校長應該是怎樣的。
1 管理是一門藝術――豐富的實戰經驗
管理本身就是一個很微妙的行為。在管理過程中會有很多不能言語的技巧與感受。作為一個小學校長，應有豐富的實戰經驗，注重管理過程中的藝術，才能更好的將校長的這個角色發揮地淋漓盡致。
（一）用人藝術
古人曾說過：“政以德賢為率”。“為政之本在于任賢。”一個人或許可以頂很大的事情，但是如果沒有很好的人才配合，什么事情也做不了。如何用人也是領導需要關注的很重要的一個問題。作為校長，亦是如此。所以，校長首先要樹立科學的人才觀，全力避忌任人委權、任人唯資、任人為親一系列的錯誤觀念。然后，一定要確立選用人才的基本原則，以達到知人善任、唯才是用的目的。當然，在用人過程中，也要注重用人的方式方法，一定要做到周人所長，避其所短，一視同仁。這樣才能發揮出個團隊的最大功效。
（二）處事藝術
領導的本質工作是處理各種各樣的事情，處事藝術的掌握將會讓來那個到達到事半功倍的效果。對于校長來說，處事內容也是復雜繁多。包括，其他領導以及下屬教師的人際關系、團隊沖突管理、工作應激的管理、溝通技巧以及會議的管理技巧等等。無論做哪項工作，領導一定要職崗明確，校長就做校長的事情，做主要且重要的事情。而對于他人的工作、次要的工作，不必干涉的就不要過多的過問，要分清主次，別浪費精力。當然，在處事藝術的運用過程中，也要注意藝術與科學的統一，進而成為領導藝術的行家。
（三）宣傳藝術
宣傳藝術，在這里主要是指校長公關和外交的能力。當今的農村小學幾乎是處于一個封閉狀態，校長也是閉關自守、固步自封，陷入了保守辦教育的狀態。學校與學校之間也很少來往，大家都抱著看好自己門，管好自己人的態度，從不透露自己的教學動態，形同陌生人。然而，今天我們處于信息時代，作為校長來說，不要怕別人問、別人看，應該走出去，多學習，多交流，開闊視野。只有走出去，才能請進來。首先校長要有學校自我宣傳的意識并制定相應的計劃，其次要主動溝通，和別的學校交換信息，共享資源，增進感情，建立關系。最后，校長要學會收集信息，掌握了大量的信息，才能做更好的決策，爭取到更多的支持。
2 自我管理
管理者，最容易犯的錯誤就是想方設法、絞盡腦汁的去管理別人，而忽略了對自身的管理。自己都管理不好，怎么去管e人呢，從現實情況看來，管理自己比管理別人難的多的多。一個優秀的校長，應該在管理別人與自我管理中找到一個平衡，讓兩者同肩并進。新形勢下，校長的自我管理主要體現在下四個方面：
（一）不斷提升自身的業務水平
作為一個稱職的校長，首先自己應該有較高的文化水平，并且實踐中不斷的學習積累和提升。如果，一個校長，自身的文化水平很低，對一些教育政策理解不到位，安排工作時帶有誤解，無法正常地了解指導和領導教師，會給教育教學帶來很多的障礙。俗話說，一個領導應該具有作員工的能力。所以，校長也應該各年級學科特點、課程編排體系，懂得教育學和心理學，能夠掌握起碼主導科目（語文，數學）教學方法，這樣才能更好的對教師作出正確的評價和指導。有必要的話，校長也應該多參加培訓，和別的成功的校長多交流，只有不斷的進步才能緊跟時代的步伐。
（二）具備健康的認知和高尚的品德
校長的認知，是對自身角色、外界個體以及社會的規范性認識和判斷，健康的認知是一個人作為領導的首要條件。校長必須能夠明辨是非，能夠很理智地處理工作當中遇到的各種問題，不偏激，不固執。不帶情緒處理事情。在認知心理素質上，校長絕對忌諱主觀臆斷，記住“兼聽則明，偏聽則暗”。同時，校長作為一個領導，應該具備比普通人更高尚的品德。公正廉潔是校長的品德基礎，尊師愛生是校長的管理源泉，恪盡職守、無私奉獻是校長的必要條件。這些品德缺一塊都會嚴重影響到工作的質量和效率。
（三）善于總結經驗，反思過去，展望未來
哲學上說，任何事物都是在不斷變化發展當中的。我們校長在決策后的工作中，妥善組織實施，工作完成的結果都要經過實踐的檢驗。校長對每一項工作的好與不足都應該有所總結，好的要繼續發揚，不足的要及時改正，只有不斷反思、不但改善，才能在下一次做地更好。除了反思過去，校長作為一所學校發展的設計師，還應該有長遠的規劃和設想，不能只顧眼前利益，要有立足本校、放眼未來的長遠目標，勾勒出適合本校發展的藍圖。只有這樣，校長才能通過自己的力量把學校不斷地向前推進。
（四）以身作則
以身作責，是很多管理者都很難做到的。很多校長有一張“鐵嘴”，說地頭頭是道，他自己卻根本做不到。一位教育家曾說過，“校長手里，拿的不應該是鞭子，而應該舉著旗幟，走在前面”。校長只有充分發揮自身的示范作用，用模范的言行來引導教師、激勵教師，鞭策教師，才能讓老師覺得“言真可信，行政有效”。校長應該成為一所學校所有教師的一個標桿，如果校長不能以身作則，那么他在老師心目中是沒有威信的。教師也就不會配合他的工作，這樣一來，校長的工作將無法展開。所以，校長一定要言而有信，以身作則。用自己的行動去管理和影響教師。
時代已經變遷，我們不僅僅只用語言去詮釋一個好校長，更應該用行動映射這些語言。我們強烈地感受到了身上那份巨大的責任，但是我們并不害怕，感謝時代給予了我們一個發揮的舞臺和農村教育發展的契機。時代呼喚我們更新教育觀念、加強創新意識、加快師資隊伍建設步伐、完善學校制度，因為只有這樣才能促使農村教育的可持續發展。我想，為農村教育發展貢獻自己的力量，是我們每一個農村校長義不容辭的責任！
參考文獻
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