時間：2023-01-03 20:21:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇種樹郭橐駝傳翻譯，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、選擇題（本大題共15個小題，每小題1分，共15分。在每小題給出的4個選項中，只有一項是符合要求的，把所選項前的字母填在題后括號內）
1．成語“禍起蕭墻”出自（ ）
A．《孟子》 B．《莊子》 C．《論語》 D．《荀子》
2．“五十步笑百步”這個比喻出自（ ）
A．《秋水》 B．《寡人之于國也》
C．《諫逐客書》 D．《季氏將伐顓臾》
3．同屬道家學派的是（ ）
A．孔子和孟子 B．荀子和韓非子 C．李斯和李密 D．老子和莊子
4．《論毅力》的作者是（ ）
A．王安石 B．康有為 C．梁啟超 D．歐陽修
5．下列選項中，朱自清《論氣節》認為屬于“氣”的是（ ）
A．積極進取 B．忠臣直諫 C．退隱山林 D．處士橫議
6．下列史作中屬于國別體的是（ ）
A．《李將軍列傳》 B．《馮諼客孟嘗君》 C．《段于鄢》 D．《馬伶傳》
7．宋代作家中作有《前赤壁賦》和《后赤壁賦》的是（ ）
A．李清照 B．歐陽修 C．辛棄疾 D．蘇軾
8．我國古代第一部詩歌總集是（ ）
A．《楚辭》 B．《詩經》 C．《古詩源》 D．《古詩十九首》
9．被譽為“曲狀元”的元曲作家是（ ）
A．馬致遠 B．關漢卿 C．王實甫 D．白樸
10．“煢煢子立，形影相吊”出自（ ）
A．《出師表》 B．《答司馬諫議書》 C．《陳情表》 D．《報劉一丈書》
11．下列作品集屬于散文集的是（ ）
A．魯迅《吶喊》 B．冰心《春水》
C．茅盾《話匣子》 D．老舍《茶館》
12．議論文的核心要素是（ ）
A．論據 B．標題 C．論證方法 D．論點
13．下列作家屬于“文學研究會”成員的是（ ）
A．郭沫若 B．冰心 C．魯迅 D．巴金
14．《故鄉的野菜》的作者是（ ）
A．周樹人 B．茅盾 C．周作人 D．郁達夫
15．在我國現代詩歌，1921年出版了新詩集《女神》的詩人是（）
A．聞一多 B． C．艾青 D．郭沫若
二、填空題（本大題共10個小題，每小題1分，共10分。把答案填在題中橫線上）
16．我國儒家學派的創始人是____________。
17．有“亞圣”之稱的___________倡導“民為貴，社稷次之，君為輕”的民本思想。
18．《秋水》中對話的兩個神話人物是__________和北海若。
19．巴金的《愛爾克的燈光》主要批判了其祖父在照壁上寫家訓“_______”四個字。
20．陶淵明《飲酒》中：“采菊東籬下，____________。”
21．《種樹郭橐駝傳》是具有寓言性質的____________作品。
22．《報劉一丈書》鞭笞的三個反面人物是干謁者、_________和門者。
23．屈原《國殤》：“身既死兮神以靈，________________?！?/p>
24．唐代詩人中被稱為“小李社”的是李商隱和_____________。
25．白居易的《_________》詩的副標題是“傷農夫之困也”。
三、詞語解釋題（解釋句中加點詞的詞義。本大題共10個小題，每小題1分，共10分）
26．是社稷之臣也。
是：
27．河內兇，則移其民于河東。
兇：
28．望洋向若而嘆曰
望洋：
29．強公室，杜私門。
杜：
30．猥以微賤，當侍東宮。
猥：
31．仁義之人，其言藹如也。
藹如：
32．智勇多困于所溺
溺：
33．亟請于武公。
亟：
34．殺其二人，生得一人。
生：
35．惡氣襲衣裙。
襲：
四、翻譯題（將下列各小題中畫線的部分譯成現代漢語。本大題共5個小題，每小題2分，共10分）
36．多行不義必自斃。子姑待之。（《段于鄢》）
必自斃：
37．齊人有馮諼者，貧乏不能自存。使人屬孟嘗君，愿寄食門下。（《馮諼客孟嘗君》）
貧乏不能自存：
38．（程不識）為人廉，謹于文法。（《李將軍列傳》）
謹于文法：
39．雖曰憂之，其實仇之。故不我若也，吾又何能為能?。ā斗N樹郭橐駝傳》）
故不我若也：
40．門者故不入，則甘言媚詞作婦人狀，袖金以私之。（《報劉一文書》）
袖金以私之：
五、簡答題（本大題共5個小題，每小題4分，共20分）
41．“國殤”的含義是什么？
42．《季氏將代顓臾》的議論方式有什么特點？
43．《陳情表》中李密陳述的不能奉召出仕的理由是什么？
44．《關山月》里“月夜”在結構上起什么作用？
45．怎么理解《再別康橋》飄逸清麗的藝術風格？
六、分析題（本大題共10個小題，40~50每小題4分，51~55每小題3分，共35分）
（一）閱讀《李將軍列傳》中的一段文字，回答文后問題。
廣之將兵，乏絕之處，見水，士卒不盡飲，廣不近水；士卒不盡食，廣不嘗食。寬緩不苛，士以此愛樂為用。
46．這段文字表現了李廣什么樣的性格特征？
47．兵士為什么愛樂為李廣所用？
（二）閱讀《往事（之十四）》中的一段文字，回答文后問題。
他們都笑了——我也笑說，“不是說做女神，我希望我們都做個“?；钡那嗄辍Ｏ窈f的，海是溫柔而沉靜。杰說的，海是超絕而威嚴。輯說得更好了，海是神秘而有容，也是虛懷，也是廣博……”
48．大海有哪些優良品質？
49．“?；钡那嗄陸趺礃永斫猓?/p>
（三）閱讀《國殤》中的一段文字，回答文后問題。
操吳戈兮被犀甲，車錯轂兮短兵接。旌蔽日兮敵若云，矢交墜兮士爭先。凌余陣兮躐余行，左驂殪兮右刃傷。霾兩輪兮縶四馬，援玉桴兮擊鳴鼓。天時墜兮威靈怒，嚴殺盡兮棄原野。
50．本節主要寫了什么內容？
51．“族蔽日兮敵若云”運用了什么修辭手法？
52．本節體現戰斗結果的是哪一句？
（四）閱讀《張中丞傳后敘》中一段文字，回答文后問題。
守一城，捍天下，以千百就盡之卒，戰百萬日滋之師，蔽遮江淮，沮遏其勢，天下之不亡，其誰之功也？當是時，棄城而圖存者，不可一二數；擅強兵坐而觀者，相環也。不追議此，而責二公以死守，亦見其自比于逆亂，設辭而助之攻也。
53．韓愈在這段文字里，怎樣論述了張巡、許遠的功勞？
54．文中韓愈所批判的“自比于逆亂”的是指什么人？
55．此段文字運用了什么樣的藝術手法？
七、作文（50分）
學生接觸文言文的時間如果從初中階段算起，其實也不短，可是為什么高中大多數學生，甚至于高三的很多學生對文言文閱讀理解依然是心有恐懼？我擔任語文教學工作的時間雖然不長，但我對文言文教學的思考與研究卻是一直沒敢放棄。因為我知道它既是語文學習的重點也是學生學習語文的難點，我有一些思考現將其簡單寫出來，希望對大家有一點幫助。
學生在閱讀文言文時面臨的最大問題就是讀不懂，為什么讀不懂，究其原因有以下幾方面：
一、對文言文字詞的推斷能力差
學生在閱讀文言文時缺少一種最基本的推斷能力。比如，課文《種樹郭橐駝傳》中有這樣一句話：“官命促而耕……字而幼孩，遂而雞豚”對于本句中的“字”和“遂”字我們就可以靠推斷法來理解，對照前面的“織”字，那“字”應該是個動詞，再和幼孩連起來，“字”的意思就可以推斷出來，是“養育”，那相應的后面的“遂”字也應該是個動詞，可以推斷出是“養大”之類的意思。還有一些多義詞，在不同語境的句子中它的意思有可能不一樣，這就需要推斷了，如：項王軍壁垓下?！氨凇弊衷撛趺唇忉專瑢W生在解讀時很容易想起“墻壁，壁壘”等意思，可如果那樣翻譯這句話就理解不通順，這種情況下我們就要來推斷了。“壁”在這里的詞性應該是動詞，再結合前面的項王軍，“壁”大致的意思是駐扎之類，而實際上“壁”在這里的意思就是“駐軍設營”。而這樣的推斷能力學生基本上都不具備。即使有知道的在使用時又會忘記。不僅是文言文的學習，就是字音字形的判斷，大部分學生都是憑感覺，這是目前學生學習中存在的重大問題，那么其他知識點的學習如成語，語病同樣這樣。
二、基礎積累不扎實，課本知識薄弱
文言文學習基礎的積累很重要，而大部分學生到現在為止還根本不知道文言文學習的重點，總是簡單的以為文言文學習只要是聽老師解釋意思，自己把文章多讀讀就可以了，正是抱著這樣一種認識，學生的文言文水平永遠難有較大的提高。他們學習文言文或者是自己閱讀文言文的重點意識很差，當然也沒能養成一種良好的閱讀習慣。導致課本上學過的知識都掌握不住，當然在讀課外文章時會讀不懂。再加上現在高中生他們能真正自由支配的時間少，所以有很多學生根本沒有課下復習的習慣，簡單的靠課堂上聽一邊就是所有的學習過程。所以學過的知識不會，沒學過的更不會，進而導致文言文閱讀理解水平如此之差。最近做過一套有關字音的練習題，學生錯的太多，而拿到卷子一看，很多都是課本課下的注音，而課本上的這些知識學生都沒掌握住。所以，目前的學習不管是拼音詞語還是成語和文言文，我覺得最主要的還是學生基礎太差，該掌握的其實根本就沒掌握住。
三、閱讀量過小
學生學習的知識面相對來說不夠寬闊，把學習的知識僅僅局限于課堂，而課外的根本無暇顧及，這就導致了他們知識面的狹窄。不能從課外吸收更多新鮮的東西來豐富自己的知識體系，導致腹內中空，腹外干癟。再加上對文言文也沒多大的興趣，從而使自己處于多難的境地。
文言文學習是語文學習的重點同時又是困擾學生的難點，在高中階段怎樣能夠使學生的文言文閱讀水平有所提高，對于大多數高中語文教師來說不能不是一個值得好好思考的問題。而我通過對學生文言文真實水平的了解意識到了，文言文學習必須的抓好基礎，對課本上的基礎知識必須硬性過關，在扎實的基礎上再教給學生一些實用的做題技巧，適當的增加閱讀量，讓學生走出課本擴大知識面。也只有這樣做才能幫助學生改變痛苦的掙扎狀態。
一、要了解文言文閱讀選文與命題特點
第一，選材范圍較廣，選文內容豐富。選文大都體現“淺易”的特點，閱讀難度有所降低。選文類型以史傳文章為主，兼顧其他體裁。打破史傳類散文在高考文言文閱讀試題中一統天下的局面，有利于促進學生閱讀風格多樣化的文言作品，有利于培養學生的語文素養。各套試題的選材十分注重內容的可讀性和思想的導向性，突出人物的思想品格和傳統美德。以2013年為例，江蘇卷的李豐為官不貪財，遼寧卷的王堯臣為人正直，天津卷的姚敬恒輕財重義，經常接濟他人，全國課標Ⅱ卷的李揆深受朝廷器重等，這些材料都有很好的教育意義。
第二，閱讀量有所加大，篇幅略有增加。2011年17套試題選文的閱讀材料平均687字，2012年18套試題選文平均749字，2013年18套試題選文平均746字。近三年篇幅最長的是2011年山東卷，選文節選自《管子》的“桓公問治民于管子”，912字；篇幅最短的是2012年湖南卷，選文為鄭思肖的《自戒》，415字，另外，考查斷句的第9小題材料另選，四個選項共計196字。
第三，題型和分值相對穩定，個別試題獨具特色。三年來，大部分試題都是3至4個選擇題再加一個翻譯題，分值在19至22分之間；考查了文言實詞、文言虛詞、信息篩選、理解分析、文言翻譯等題型，在翻譯之外，部分試題考查文言斷句，定位為“賞析”的鑒賞分析題也在個別試卷中開始出現。部分省試題還涉及《論語》《孟子》等文化經典閱讀的考查。
二、要擴大文言實詞關注范圍
文言實詞主要考查理解常見文言實詞在具體語境中的含義，能力層級為B級。由于文言實詞多為一詞多義，因此必須根據特定語境，結合文意判斷其意思；同時還要注意“古今異義”“通假字”及“詞類活用”等情況。答題時要將詞語放到具體語境中，根據上下文邏輯關系，根據詞語在句中的語法位置，根據對偶、排比、并列結構等句法特點加以推斷。
要做好此類題目，一是靠平時的積累，二是要學會借助上下文語言環境進行推敲。兩者合一，則可迎刃而解。復習策略上，許多教師把力氣花在早年《考試大綱》規定的120個常見文言實詞上。通過對考卷分析，這120個常見文言實詞在全國各套試題中覆蓋率并不高。2013年18套試題中，文言實詞一共考查了72個，在120個實詞范圍內的只有“疾、恨、謝、屬、知、假、度、及、質、堪”10個；2012年文言實詞的考查，考點在這個范圍內的只有“度、就、舉、鄙、善、易、假、勝、絕、卒、固、坐”12個；2011年文言實詞的考查，考點在這個范圍內的只有“歸、顧、易、當、修、徐、病、勸、從”9個?？忌绻欢⒆?20個常見文言實詞，顯然是不夠用的。
三、要區別對待18個文言虛詞
關于文言虛詞的考查，《考試大綱》的表述是：“理解常見文言虛詞在文中的意義和用法?！辈⑶覍⒊Ｒ娢难蕴撛~界定為18個，即：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。重點考查考生在具體語境中理解、辨別文言虛詞不同用法的能力。
文言虛詞考查的形式，主要是判斷加點詞的意義和用法“相同”或“不相同”的一項。對常見文言的考查，由于教材版本的不同，部分試卷比較虛詞的意義和用法，選句不再涉及教材內容，只選用考查文本的句子。近三年的高考試題中，“以”出現的頻率最高，共計考查19次；其次是“而”13次，“之”12次，“為”11次，“其”9次，“于”7次；“乃、且、所、則”5次，“因”4次。2011年“乎、若、焉、也、與、者”6個虛詞沒有考查，2012年“何、乃、若、焉、也、因”6個虛詞沒有考查，2013年“乎、若、焉、與”4個虛詞沒有考查。據此統計，我們對18個常見文言虛詞進一步分類，以便在復習指導中有所側重：
?？家患壩难蕴撛~：以、而、之、為、其、于；
常考二級文言虛詞：乃、且、所、則、因；
少考三級文言虛詞：若、也、何、乎、者、與、焉。
文言虛詞試題中，命題涉及課內語句比較意義和用法的，每年都覆蓋了中學語文課本十幾篇文章。選句出現頻率最高的是《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》《師說》《勸學》《蘭亭集序》《赤壁賦》《游褒禪山記》《歸去來兮辭》等篇目。2011年四川卷和湖南卷不約而同地選用《伶官傳序》中“爾其無忘乃父之志”的“其”作為考點。2012年天津卷和四川卷不約而同地選用《赤壁賦》中“蓋將自其變者而觀之”一句，分別考查“其”和“而”的意義及用法。2013年安徽、湖南、山東卷不約而同地選用《師說》中“今其智乃反不能及”一句，并同時考查句中“乃”的意義和用法。
據此，我們提出文言虛詞復習策略――回歸課本：找基礎、找規律、找方法。人教版必修教材中，這10篇課文的基礎知識要抓牢夯實：《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》《游褒禪山記》《勸學》《過秦論》《師說》《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》《張衡傳》。不僅文言虛詞復習可以抓住這些課文，文言實詞、句式和用法、斷句和翻譯的知識基礎，也可以通過這些課文的復習，得到進一步的鞏固和強化。
四、要重視文言翻譯考“點”覆蓋面
在一個具體的語言環境中，其語法特點是綜合體現的，一個文言語句，可能既有實詞和虛詞的特殊運用，又有句式、詞類活用等方面的特殊用法，能夠較好地綜合檢測學生文言文閱讀理解能力的，應該莫過于文言翻譯題了。在文言文閱讀考查客觀題逐漸減少，主觀題分值逐漸增加的環境下，對文言虛詞、文言句式和用法的考查，往往都是通過文言翻譯來體現的。
近三年各套高考語文翻譯題中，包含了多種詞類活用的理解和分析。舉例如下：
隋監未遠，不可不察。（2011年浙江卷，“監”通“鑒”，引申為“教訓”。）
有華生者，世家江北，備諳村落者也。（2013年江西卷，“家”，名詞作動詞，“居住”。）
其水下飛潮音巖，引以給庖。（2012年福建卷，“下”，名詞作狀語，“向下”。）
理解并翻譯文中的句子，既要顧及全篇，又要字斟句酌。考生必須認真閱讀所提供的材料，找準具體語境，仔細斟酌，強化得分“點”的意識，小心措辭，才能準確恰當地把句子翻譯出來。解答此類試題應注意：直譯為主，意譯為輔；要掌握文言句式的特點；要注意語句整體的通順完整。
五、要強化信息篩選和文意分析能力
篩選并提取信息是文言文閱讀考查的重點之一。最常見的是定向考查的方式，即挑選若干文句分別編為四組，要求排除干擾因素，找出全都說明某個問題的一組，選取與試題要求相適應的信息。根據閱讀材料具體情況的不同，命題形式也可出現不同的變化。2013年全國大綱卷要求考生篩選“表明杜瑗、慧度父子軍政才干的一組”，2013年全國課標Ⅰ卷要求考生篩選“全都表明馬文升勸諫皇上修身愛民內容的一組”，2011年湖北卷要求考生篩選“分別寫薄葬和厚葬的一組”，2013年江蘇卷要求考生篩選“全都表現李豐為官不貪財的一組”，2013年福建卷要求考生篩選“全都間接表現龍洞艱險的一組”。
解答此類試題，首先要準確理解題干文句的含義，分析題干的要求，這是篩選信息的前提和目標；然后逐一分析所給例句，推敲各選項文句所表達的內容是否與題干文句契合，篩選出符合題干要求的句子；要注意主人公、關鍵詞、正面側面等信息。命題時常采取張冠李戴的方法，即把其他人物所做之事強拉到另一個人物的身上?？忌杂惺韬?，就會失分。
歸納要點、概括中心也是文言文閱讀考查的一個重點。如果單純理解語言方面的內容，則只能講通字句，無法對閱讀材料的主旨有深入的領會，更無法對之進行鑒賞評價。因而在分析基礎上的綜合，對文意的歸納概括就顯得十分重要。無論是歸納、分析還是概括，都是建立在讀懂全文基礎之上的。大多數試題要求選出“對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項”，設題方式基本穩定。
解答這類題型，需要注意以下幾點：一是迅速找出文段中與選項相對應的原句并畫線，仔細對照字句；二是關注硬傷，即人物事跡張冠李戴、時間順序前后顛倒、原則性的翻譯錯誤；三要關注軟傷，如篡改文意、人物評價不當等。平時做練習，不要只關心錯了什么，一定要分辨出錯誤的類型。
六、要關注部分試卷中的特色新題型
近三年的文言文閱讀命題總體比較穩定，少數試題在命題和考查方式上也展露新意，值得關注。2011年湖南卷第8題：“結合文意，請你談談作者對嚴祺先的文章‘欣賞嘆詫’的原因?！泵}用主觀題的形式考查對文章內容要點的概括，在文言文閱讀主觀題逐漸增加的趨勢下，這種思路很有借鑒意義。2011年上海卷第25題：“本文（蘇軾《稼說送張琥》）與柳宗元的《種樹郭橐駝傳》在寫作手法上有明顯的相似之處，對此加以分析?！痹囶}將閱讀材料與高中課文進行比較閱讀，要求考生分析兩篇文章寫作手法的相似之處，注意到了課內與課外的聯系。
2013年文言文閱讀命題對原文有關內容的理解和分析的考查，主觀題有明顯的增加。北京卷第10題：“文中第5段寫道‘美竊視彬笑’‘上亦大笑’，請分別簡述兩處‘笑’的緣由。”準確解答本題，一要結合文本，審清要求；二要議析結合，自圓其說。四川卷第11題：“第一卷文言文中，傳主金履祥是怎樣為學與為人的？請簡要概括?！泵}一改往年傳統，把對原文有關內容理解和分析的考查由客觀題變成主觀題，要求考生簡要概括傳主金履祥的為學與為人，不僅考查了理解分析能力，也考查了語言表達能力。
浙江卷連續三年將“對原文的理解分析”提升到“賞析”的層級，考查考生的鑒賞評價能力。它要求考生能對所給語段的思想內容進行評說，對其形象、語言及表達技巧進行賞析?？疾橹赶蛉齻€方面：一是體會重要語句的豐富含義，品味精彩語句的表現力；二是欣賞作品的形象，賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力；三是對作品表現出的價值判斷和審美取向做出評價。
每年高考都有五六套試卷考查文言斷句，或者對原文畫波浪線的句子進行斷句，或者另選一個精短語段進行斷句。湖南卷2012年第9題設題如下：
A.且足下昔以單車之使/適萬乘之虜/遭時不遇/至于伏劍不顧/流離辛苦/幾死朔北之野/丁年奉使/皓首而歸
B.方藺相如引璧睨柱/及叱秦王左右/勢不過誅/然士或怯懦而不敢發/相如一奮/其氣威信敵國/退而讓頗/名重太山
C.秦穆之于晉/相與之久也/相信之深也/相結之厚也/一怵于燭之武之利/棄晉如涕唾/亦何有于鄭乎
