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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職校班主任工作經驗，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：中職學校；班主任；隊伍建設；優化組合
中圖分類號：G718.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）28-0051-01
目前，職高班主任隊伍建設存在著與時展要求不相符合的現象。比如，面對職高學生管理中出現的新問題、新現象，往往感到無能為力；面對大量繁雜的事務性工作覺得缺少頭緒，無從下手；有部分班主任有工作熱情，但缺乏工作經驗，有時在處理班級事務時往往無的放矢；甚至有極個別的班主任對學生管理工作缺乏熱情，無動于衷。因此，職高班主任隊伍的優化和組合顯得尤為必要。
一、組建隊伍抓選拔
根據不同的類別，學校提出了不同的人才培養目標。即中專學生要求專業技能過硬、文化理論過關，對口單招班要求文化理論過硬、專業技能達標，現代職教試點班要求轉段考試要過關、技能達高級。班主任是學校教育教學管理的支柱，“有什么樣的班主任就有什么樣的學生”，這句話雖然有些絕對，但在一定程度上反映了班主任對班級管理的重要性。所以，學校領導從開始組建班主任隊伍時起，就要考慮班主任隊伍的結構優化和組合，堅持以人為本、量才使用的方針。在組建班主任隊伍時，改變原來自上而下的“任命式”而代之自我推薦的“選拔式”，每年所有教師都要填寫“任職意向書”，而學校則按需設崗，公布班主任職位，競爭上崗，公平選拔。在此基礎上，分管校長、德育處及校辦對照條件，廣泛征求意見，通過行政人員反復研究，最終確定班主任名單。在組建班主任隊伍時，學校根據不同培養目標，再結合不同的年級，堅持優中選優、配好配足的原則，考慮每個班主任人選的自身的思想素質、文化素質、道德素質、技能素質，還要考慮每個人的基本智能和教育能力素質、心理素質；堅持結構合理、梯度合適的原則，使各年級的班主任隊伍結構在年齡結構、性別結構、智能結構、專業結構等方面趨于合理，同時還要注意老中青結合，以老促新，發揮老班主任的帶頭作用，中年班主任的中流砥柱作用，帶動青年班主任迅速成長；堅持人盡其用、人盡其才的原則，根據班主任人選的不同特點，將其配備到不同的班級，如中職班一般考慮經驗豐富、工作比較細心耐心的人員來擔任班主任，綜合班的班主任則考慮教學有特長的人員，大專班就安排有一定工作藝術性的人來帶班。要把合適的人放到合適的崗位上，真正做到量才使用。
二、轉變觀念抓思想
教育思想的優化是班主任隊伍優化的基礎，教育思想對于教師尤其是班主任來說非常重要，它在培養什么樣的人才方面起著決定性的作用。只有班主任的教育思想得到優化，才能保證職校班主任隊伍能更加自覺地用新的思想、新的方法去引導學生，才能保證我們的班主任隊伍不斷得到自我發展、自我完善。根據不同人才培養目標，要定期召開班主任經驗交流會、班主任工作例會、班主任沙龍，注重更新班主任的育人觀念。學校應該組織班主任系統學習素質教育理論，用素質教育思想來指導自己的教育活動，要求班主任樹立五種觀念，即：科學教育觀、全面人才觀、學生主體觀、教育民主觀、現代教學觀。在教育過程中，班主任要實現五個轉變：即從“主管型轉變為主導型、獨奏者轉變為伴奏者、理論家轉變為實干家、說教型轉變為實踐型、經驗型轉變為科研型”。通過理論學習，讓大家統一思想，認識到職校班主任的工作核心是教學生學會做人，班主任要正確處理成人與成才的關系，全面樹立成才必先成人、先成人后成才的教育觀念。在引導學生成人過程中，要承認人的發展過程中的差異性、多樣性、反復性、層次性，不以同一尺度來衡量學生，要幫助學生樹立自信心。
三、強調培養抓學習
健全的學習培養制度，是班主任隊伍持續優化的動力。社會的進步給學校教育帶來了新的課題，時代的變化使師生關系的內涵和外延有了新的內容。這就要求我們班主任必須樹立終身學習觀念，提高自己的知識水平，拓寬自己的知識面，改善自己的知識結構。學校應該建立健全學習培養制度：倡導班主任向書本學習各種教育理論（要求每個班主任閱讀一本以上的班主任工作方面的書籍，并集體訂閱《班主任之友》等雜志），提高班主任理論水平；倡導班主任之間相互學習，定期召開班主任工作專題交流會，既交流經驗，也探討工作中的反思和教訓，把個人的經驗教訓轉化為班主任共同的財富；倡導在實踐中學習，鼓勵班主任在實際工作中根據新情況，想出新點子，采取新方法，取得新成績（推陳出新、創新優化）；倡導向社會、向企業學習，邀請相關專家學者來學校給班主任講述先進的教育理念、企業文化與企業管理經驗，使班主任了解當前先進的企業管理思路、方法，更好地與社會接軌。通過學習，讓班主任能夠博采眾長，既看到自己工作中存在的不足，又找到可以借鑒的榜樣，尋找到適合自己的工作路子。
四、結束語
班主任隊伍的優化和組合，激發了職校班主任的工作熱情。因此，學校出現了一大批想干、肯干、能干的班主任，育人效果十分顯著，學校教育教學質量全面提升，違法犯罪率年年為零，先后被評為“蘇州市德育工作示范學校”和“江蘇省職業學校德育特色學校”，被教育部命名為“全國首批中等職業教育德育工作實驗基地學校”。總之，班主任作為學生班集體的組織者、領導者，是對學生進行思想品德教育的主要教育者，是學校精神文明建設的主要力量。必須著力建設一支高素質的班主任隊伍，助力職校學生成長成才。
參考文獻：
【關鍵詞】中職校 班主任 專業化 重要性
【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2015）02-0011-01
班主任是學生主要的“精神關懷者”，班主任最可能成為學生發展的“重要他人”。班主任工作在我國有上百年的歷史，中職學校的良性運轉、班級的有效管理、學生的全面發展、家長和學生的積極溝通，這些都離不開班主任的有效工作。中職學校班主任工作的現狀和班主任工作的重要性，呼喚著職業學校班主任必須走向專業化的成長之路。
中職學校班主任的專業成長不僅是時代的呼喚，社會發展的要求、職業教育改革的必然，更是班主任自我成長、發展、完善的內在需求，結合我在中職學校的班主任工作經驗，中職學校班主任的專業成長應從“仁、德、正、能”四個方面來提高。
一、“仁”
古人云：仁實人之性，人則仁之體。惟斯仁，乃盡人性之真矣！意思是講要寬人慈愛;愛護、同情的感情。教師作為人類靈魂的工程師，理應以人為本。“仁”是更能體現班主任對學生的一種行為表現，特別是面臨中職學生學習基礎薄弱、學習動力不足、學習興趣缺失、學習習慣不良、自卑心理突出和自信心的缺乏，更需要班主任對學生愛的熏陶，學生的心靈才會變得更美好。班主任應具有對學生傾注勉強熱忱，不歧視一名學生的大愛思想，構建良好而又親密的師生關系，用“仁”的正能量在無形中規范學生的言行、培養學生健康的心理、豐富學生的情感，點燃學生心中的火花。
二、“德”
“德”的本意為順應自然，社會和人類客觀需要去做事。“德”的字形由“心”、“彳”、“直”三個部件組成。“心”表示與情態、心境有關;“彳”表示與行走、行為有關;“直”，“值”之本字，相遇相當之義。說某人具有某德就是說某人在某一評價空間中到達哪里或站在哪里，說某德（如清德、和德、上德、下德）什么樣就是說到達相應位點的行動者的行為表現會是什么樣？由此可見，在作為西周文化的重要內涵的“禮樂文明”中，“德”是核心。德歸納為“勤樸古健、果義敢為、居安思危、善始善終。”就是對德的最好總結。孔子當年之所以念念不忘“克己復禮”就是因為以德為核心的西周之禮是儒家思想最為推崇的道德標準，而“厚德載物”仍然是中國傳統文化中的優秀精神遺產。“德”在班主任工作中即班主任要有高尚的師德和良好的習慣，堪稱學生表率，身教重于言教，班主任的一言一行都能作為學生的表率，正所謂“正人先正己”。就拿打掃衛生這件小事來說吧，很多班主任，看到地上臟了，可能都是安排學生去打掃，卻不知道，如果自己動手掃一次地，擦一次桌子，效果遠遠要比直接安排學生去做好得多。班主任在工作中要突出對學生熱愛的情感和思想，用輕松的心態來做好繁雜的班級工作。
三、“正”
學高為師、身正為范。“正”可拆為“一”與“止”，意謂著“以一止之”，從而延伸理解出“無誤”、“不偏斜”等意義。“正”字與意義相似的“中”字相呼應，故常合稱“中正”，在儒家崇尚中庸之道的思維下尤為推崇。在中職學生管理工作中“正”要求班主任具有敬業愛崗，尊重學生，正直無私地換位去理解學生。班主任應具有辯證、客觀分析學生心中的矛盾、痛苦、失落，用“心察心、心貼心、心喚心”及時化解學生的迷茫，讓學生破浪前行，在心靈的海洋暢游。學校中每個班級總是由優秀生、中等生和后進生組成的，班主任如果過于寵愛優等生，也就失去了中等生和后進生。就一般情況而言，后兩者才是班級中的大多數。所以，班主任處事必須公平公正，不管學生過去表現怎樣，對于現階段做得好的與做得不好的情況，都要及時公平地給予表揚和批評。只有這樣，才能贏得整個班級全體學生的尊重。
四、“能”
關鍵詞：中職生；班級管理；換位思考；人才培養
眾所周知，職業高級中學的生源均為初中畢業生，他們多是基礎教育中落榜的弱勢群體。與普高學生不同，這些學生大都存在學習等方面的問題，這些十六歲至二十歲的孩子的內心往往呈現出復雜的特點。與普高學生相比，他們是一群更需要關愛的群體。多年的職校班主任工作經驗告訴我，職校班主任不能只用自己的思維去約束這些學生，不能只用強制的手段去管教學生，而應該注重換位思考，了解學生內心的真實想法，才能找到教育管理中的障礙，促使師生間的相互理解和相互寬容，增強班級的團結力。在職校班級管理中，班主任該如何換位思考，平等對待，促進學生成長呢？
一、角色換位，讓職校學生過把“教師癮”
長期以來，班主任一直都是班級管理的“主宰”，在強調師道尊嚴的同時也忽視了學生的主體意識，反而剝奪了學生經歷磨煉的機會，不利于學生的成長。在生本教育的模式下，我們不妨來個角色換位，讓學生過把“教師癮”，不僅能讓學生體會到班主任工作平時的艱辛，也能為學生創設一個展現自我的舞臺，培養學生的自主管理能力。在班級管理中，班主任應為每個學生提供機會均等的當班干部的鍛煉機會，并大膽放手，在班干部的帶頭引領下讓學生自主管理班級。比如，在筆者所帶的班上，以小組“值周班委會”的形式幫助班主任共同管理班級事務。其中，由一人擔任臨時班長（經組員推選產生），負責班級一周的日常事務，其余組員分工負責，分別管理學習、紀律、清潔等其他方面。在這樣的民主管理形式下，主持升旗儀式、組織主題班會、籌備文藝匯演、組織體育比賽等項目都搞得紅紅火火，巡視校園、勸導行為、督促衛生、檢查就寢工作也是井然有序。可以說，每一位同學都有機會參與班級自我管理，這不僅能有效鍛煉每位同學的綜合能力，以過把“教師癮”的形式滿足其成就感，同時也刺激了學生自我表現的欲望，提高了學生的自我約束力，共同把班級建設得更好。
二、思維換位“，善待”職校學生的錯誤
由于招生體制等原因，中職學校存在部分“問題學生”，再加上中職生還是16歲～20歲之間的大孩子，有著典型的叛逆心理，因而容易受不良思想的影響而犯錯。面對這些涉世未深的孩子，身為職校班主任，應從中職生的心理特點出發，注意批評的方式方法“，善待”學生錯誤，以合理的批評方式滌蕩學生的心靈，才能取得理想的教育效果。例如，有一位男生總愛調皮搗蛋，時常不服從管理、忘記佩帶校卡、在食堂插隊，經常有值班老師、門衛到我這兒告狀，是老師和學生眼中的“問題學生”。通過平時的接觸，我了解到該生的一些情況，考慮到即使是“問題學生”也會愛面子，他們也想變成人見人夸的好學生，卻又不敢正視自己的缺點，因此，若用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當提出來，更能讓他接受。于是，在開班會時，我說：“在我們班，有一個出了名的帥哥，不戴校卡人家也照樣認識他。在食堂，更是以插隊的方式博得全年級同學的關注。XXX同學，你說是嗎？”一席話，引得他一個大男生也紅了臉。在那以后，他每天都積極佩帶校卡，還會主動提醒其他同學。在食堂，他也再沒有插隊，甚至還在食堂積極主動地提醒其他同學要遵守排隊紀律。可見，班主任以學生能接受的方式寓批評于幽默，輕松化解了尷尬，避免了抵觸情緒。這樣的批評方式，比粗暴的、簡單的批評更有驚人的力量。
三、角度換位，構建和諧氛圍
古人云“：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”在職業技術學校，確實有少數問題學生。但我們應該意識到，在他們的內心深處，依然渴望自己總有一天也能得到老師、家長、同學賞識。如果我們能夠變換角度欣賞他們、肯定他們、激勵他們，反而更能激發他們的潛能，幫助學生重獲自信，在和諧的氛圍中讓學生獲得自我價值感。比如，每周班會課上，筆者總會羅列班中的好人好事，表揚學習優秀或成績進步的學生，以及嘉獎為班級爭得榮譽的同學。這給學生這樣一種感覺：優秀的同學真多，我也應該為集體爭光。賞識教育是充滿人情味、富有生命力的教育，是師愛的升華，是內心深處對學生真正的理解和尊重。這樣的教育方式遠遠比一味地批評、埋怨更具效果。有了集體凝聚力，學生就會熱愛集體，能為集體著想，其行為就會更加規范。
四、結束語
在中職班級管理中，班主任不能只用強制的手段去管教學生，而應該注重換位思考，了解學生內心的真實想法，才能找到教育管理中的障礙。“己所不欲，勿施于人。”孔子以短短的八個字告誡后人：遇事要換位思考一下。踐行“以生為本”這一教育理念的今天，孔子的這句話同樣也是教育的精髓。面對瑣碎、復雜的職校班級管理工作，班主任應理智地“換位思考”，相互理解，相互信任，用自己的愛照亮學生的同時，也照亮自己。
作者:廖春紅 單位:江蘇省張家港工貿職業高級中學
參考文獻：
[1]張樹林.淺談換位思考在班級管理中的運用[J].中學教學參考,2015(03).
中等職業技術學校學生的年齡一般在十五六歲至十八九歲，正值青春期或青年初期，這一時期是人心理變化最激烈的時期，也是產生心理困惑、心理沖突最多的時期。而從實際情況看，隨著普高熱的升溫，中等職業技術學校的社會地位日見低下，中考后半段考分的學生進了職業學校，學習上的差生、品德上的差生和行為上的差生成為現階段中等職業技術學校學生構成的主要成份。職校生中的大多數是基礎教育中經常被忽視的弱勢群體，這也決定了他們的心理問題多發易發而且日益復雜，是一個需要特別關注的特殊群體。根據本人10年班主任工作經驗和閱讀前人對職校生心理問題的研究成果，淺談這個問題，希望對職業學校的學生管理提供一些借鑒的方法。
一、中等職業技術學校學生心理問題
（一）中等職業技術學校學生的學習心理問題。
學習是學生第一要務和主導活動，職校生的身心發展也主要是通過學習來實現的。在學習方面有以下問題：
1.學習目標不夠明確。2.學習動機層次不高。3.學習方法不當，學習習慣不良。4.學習的認知能力水平較低。5.學習焦慮現象比較普遍。
（二）中等職業技術學校學生的個性心理問題。
1.缺乏應有的積極理想和追求。2.社會適應能力較弱。3.人格尊嚴受到嚴重損害。4.不良性格特征普遍存在。
（三）中等職業技術學校學生的情感心理問題。
1.情緒不穩定，情緒自控能力較弱。2.社會性情感表現冷漠。3.感情容易遭受挫折，挫折容忍力弱。4.情感嚴重壓抑，情感體驗消極。
（四）中等職業技術學校學生的人際心理問題。
1.社會往萎縮。2.異往上的行為偏差。3.師生間交往缺乏信任感。4.代際交往的隔閡明顯。5.網絡交往失度失范。
（五）中等職業技術學校學生的自我心理問題。
1.自卑自賤心理嚴重。2.自我中心意識過強。3.自私自利心理普遍。
（六）中等職業技術學校學生的性心理問題。
1.性征體相的煩惱。2.性心理反應過敏。
（七）中等職業技術學校學生的擇業心理問題。
1.擇業依賴退縮心理。2.擇業緊張焦慮心理。3.擇業思維定勢心理。
二、中職生心理問題及特點分析
經過調查，筆者發現“問題學生”有相當部分來自特殊家庭；貧困家庭、單親家庭、缺失父愛(母愛)和家庭教育的家庭。此外也與學校教育、社會風氣和學生自身的主觀因素有關。
（一）家庭貧困而引起的自卑心理。
貧困生大多來自社會弱勢群體家庭，存在較多的基本生活困難。進人中職校后的學費、住宿費、生活費和其他的雜費。增加了貧困生的心理負擔。在經濟壓力下，加上自身認識不足，這些學生產生如焦慮和緊張、心理承受能力脆弱、過度自卑、自我評價偏低等心理問題，對學習、生活失去信心。
（二）不當的家庭教育方式引起的不良行為。
學生的問題也與家長不當的教育有關。有些家長溺愛嬌慣。造成學生獨立性差、膽小、退縮；或以自我為中心，好強任性。有些家長失去對孩子的信心和希望，干脆放任自流，把孩子推往學校，當孩子最需要溫情和關懷時，父母無暇顧及，導致學生產生不良行為或行為異常；有的父母長期在外工作，將孩子托給爺爺、奶奶照顧，隔代撫養極易造成“只養不教”的結果。
（三）教師教育不當引起的心理問題和過激行為。
職業學校小部分教師受“應試教育”思想影響，偏愛優等生，歧視差生；對問題學生不關心、不尊重、不了解，教育方式簡單粗暴，動輒就訓斥，這樣刺激了學生的逆反心理和過激行為。
（四）學生自身的因素。
1.學業上和交往上遭受的挫折導致學生過度自卑、自暴自棄行為。他們對同學和老師存有戒心，更不愿意與成績好的同學交往。他們長期處于這種不良地位，慢慢地形成自卑和自暴自棄心理。
2.不適當的“自我防衛機制”導致行為偏常。學生出于維護自尊的心理需求，在受老師批評時，本能地用其它手段彌補被傷害的自尊心。
三、中職生問題的教育對策
中職生存在的問題不僅影響其身心健康發展，也妨礙了其品格和個性的發展，更是成才的絆腳石。能否轉化和教育好他們是職業教育成敗的關鍵。本人結合自身的班主任工作經驗，嘗試提出一些改善的教育對策：
（一）加強心理健康教育，幫助學生克服心理障礙。
學校及主管學生德育的部門要從開學后就應加大力度，強化學生的規則心理意識教育；積極開展有意義的文體活動和學生技能展示活動。
（二）建立良好師生關系。
任課教師對待學生要體現人本主義，在學生學習上要以人本主義對待每位學生，要重視學生的尊嚴和價值；關心學生的情感、需要和愿望，重視個人的選擇、個別差異性與自我概念，創設自由、寬松、快樂的氛圍。建立良好的師生關系，使學生認為老師的批評是為他好而樂于接受，也愿意自我反省并改正錯誤，正所謂“親其師，信其道”。融洽的師生關系能使班級產生溫馨和諧的氣氛，使師生心情歡暢，心理相容。反之。則無法獲得學生的信任，當教師批評學生時，學生會認為老師在“整人”，故意為難他。同樣的批評可能結果卻相反。
（三）班主任的愛心教育是學生消除不良心理及行為、獲得自信的保障。
在學校，班主任是幫助學生克服不良心理和行為的主要責任者。了解學生，幫助他們解決各種困難和憂慮，是最有效的方法。班主任要切合實際，增強現實感，貼近學生，了解學生，公正客觀，準確評價，多看學生的閃光點。
（四）創造機會，幫助學生戰勝膽怯和交際困難。
對于性格內向、膽子小、不善言辭和社交能力比較低的學生，應肯定他們的優點，使他們了解自己的不足，設法創造條件讓他們開口說話，鍛煉膽量。如課前十分鐘的演講、課堂上讓他們多提問、早讀輪流帶讀、輪流做班干部等。創造機會和條件。使學生在自信心、膽量、口頭表達上都有機會得到鍛煉。
（五）給行為偏常的學生多點寬容和理解，給予足夠的尊重。 “問題學生”感到自己缺點多，名聲不好。老師和同學瞧不起他，再努力也難挽回影響，因而自暴自棄。班主任應該給他們更多的關心和熱情。寬容和理解他們。
（六）學校配備相關心理教師，成立心理健康咨詢室，開設心理健康教育課程。
通過心理健康課程的系統學習，讓學生了解一定的心理科學知識，掌握心理調節技術。
（七）加強對家長的引導，取得家長的支持和配合。
【關鍵詞】新課程背景下 班主任管理 方式探討
隨著課程改革的不斷深入，新的教育理念正悄悄地滲透到學校日常教育教學中，班級建設也不例外。關注每一個學生的知識、技能發展，思想道德提高，個性發展，力求給學生一個全新的教育環境，讓每個學生的個性和才能得到最大的限度的發展，讓每一個學生都能享受成功的喜悅是我們班主任的工作職責。班主任要以學生為本，調動學生參與班級管理的主動性和積極性，使學生成為學習、生活和班務管理的主人。筆者通過自己的工作經驗的總結，認為應從以下幾個方面入手：
一、以人為本，民主集中
班主任熱愛學生是建立良好師生關系的重要條件，在工作中應樹立以人為本的教育理念，“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”，要處處以學生為主，對所有的學生都要平等看待，和學生們以平等的關系地位進行交流，不能居高臨下，使學生們害怕老師，當學生們犯錯誤或違反學校的規章制度時，班主任要耐心的和學生分析原因，并認真的聽下學生這樣做的原因，再針對某些問題真誠的和同學們交流。班主任要用真情打動學生，讓他們覺得老師和他們一樣平等，成為真正的朋友，這樣當學生們有什么問題時才會大膽的向老師提出，共同成長進步。作為代課的班主任，課上是嚴師，課下是朋友，教師對學生的尊重，會令學生產生安全感和親近感，親其師信其道。不要總是拿各種規矩和條條框框去制約、控制學生，對學生規定太多的“不能夠這樣”“不能夠那樣”，束縛學生們的發展，這樣做必然會引起學生們的逆反心理，會使班主任與學生之間產生不可逾越的“鴻溝”。因此，尊重學生，真正做他們的知心朋友，應體現在對學生的思想、學習、生活和身體的全面關懷上，處處為學生著想，做他們的貼心人，要與學生進行心靈的溝通。
二、自我管理，鍛煉能力
科學研究表明，每個學生都是課堂“社會”的主人和班級社會的公民，只有當學生真正在集體中享受民主、平等、自由的權力，才能真正喚起激發學生參與民主管理的社會責任感。因此，班主任要把培養學生的公民意識，民主參與和自我管理能力，改革、創新作為班級建設的目標。學生是班級的主人，也是建設班級的主人，只有充分體現學生的自主性，讓學生真正成為建設班級的主人，班級建設才有可能獲得成功。在選舉班干部時，堅持做到充分發揚民主，讓全體學生積極參與競選，力求把大家依賴的學生推選出來，然后在實踐中有意識培養，給他們出主意、想辦法，幫助他們組織班隊活動，教給工作方法。為了讓每個學生都有展示自己才能和鍛煉的機會，要采取輪值制度，每人負責一天的紀律、衛生等管理。這樣每個學生都有獨立工作的機會，在當值日中學會管理，更重要的是要管理別人，首先就得以身作則，才能有說服力，也能是在某些問題出現時換位思考，真正了解到班干部的不易，主動地去遵守班級的紀律，讓學生進一步認識到，班級工作人人做，集體的事大家管，每個學生都有參與班級管理的責任、義務和權利，從而激勵學生更加熱愛自己的班級。
三、言傳身教，言行一致
班主任工作具有強烈的示范性。在初中教育階段的學生依戀傾向比較強，他們對教師，特別是班主任有一種特殊和信任和依戀情感，再加上班主任和學生朝夕相處及其地位所決定的權威性，學生常常滋生出對班主任的親切感、崇高感，他們相信、模仿班主任，把班主任當作自己的榜樣。因此，班主任要有意識的處處以自己的思想、言行、學識影響學生；以自己的品德熔鑄學生的品德；以自己的才能培養學生的才能；以自己的人格形成學生的人格，從而促進學生的全面發展。正如第斯多惠所說的：“教師本人是學校里最重要的師表，是最直觀最有效益的模范，是學生最活生生的榜樣。”班主任由于其學校教育情境中的特殊地位，其示范的作用更為顯著和深刻。所以，班主任要利用好學生的“向師性”。在抓紀律時，自己就不應有曠課、遲到等現象，抓學習時，自己就要嚴謹治學；抓勞動時，自己應當身先士卒，不怕臟、累；抓改錯時，自己應當開展自我批評，剖析過失，以“身正為范”潛移默化學生。
總之，班主任工作是教育工作系統中的一部分，學校對學生的教育工作是以學生班級為單位進行的，班主任是學生班級的組織者、領導者、教育者，是黨的教育方針和學校教育任務具體執行者，班主任是學校工作中對學生進行教育的最主要的教育主體。近年來我們堅持以人為本、民主化管理，營造了一個使學生施展才華的良好氛圍，從而充分有效地發展了學生的個性，培養和鍛煉了學生自理、自立、自治、自強的能力，培養了一批德才兼備的優秀干部和三好學生，保證了班級管理工作的良性運轉。
參考文獻：
關鍵詞 職業生涯教育 中職 班主任 班級管理
1 中職班主任開展職業生涯教育現狀調查的背景和過程
1.1 調查背景
職業學校人才培養過程就是學生職業技能和職業精神的雙重動態塑造過程，基于學生職業生涯的可持續發展，幫助學生實現職業興趣培養、職業性格調適、職業能力提高和職業價值觀調整，順利實現從“學校人”向“職業人”的角色轉變。因此，中職班主任作為學生職業生涯的引路人，要遵循職業教育規律和學生身心發展特點，將職業生涯教育與班主任日常工作緊密結合，這是每個中職校班主任的重要使命和必備能力。但是在實際班級管理中，班主任職業生涯教育的經驗不夠豐富，班級管理和活動職教特色不鮮明，對學生職業生涯教育缺乏系統性和針對性，未能有效促進學生職業素質的提升，中職班主任開展職業生涯教育的能力有待提升。
1.2 調查過程
為了解福州市中職校班主任開展職業生涯教育的現狀和水平，以提高職業生涯教育能力為突破口，提升班主任管理水平，讓中職班主任隊伍建設專業化。我們特進行此次問卷調查，2015年12月到2016年2月共發出《中等職業學校班主任開展職業生涯教育現狀調查問卷》180份，調查象為福州市省屬和市屬11所中職校的一線班主任，回收有效問卷168份，回收率93.3%，男女比例為4：6。通過對調查問卷的統計，對福州市中職學校班主任開展職業生涯教育的現狀進行分析，結合對部分班主任的訪談交流，適時發現中職班主任開展職業生涯教育存在的主要問題，并提出解決問題對策以供參考。
2 中職班主任開展職業生涯教育現狀存在的主要問題
2.1 從教育意識看， 班主任職業生涯教育意識有余而理論素養不足
調查結果顯示，有95.2%的班主任會有意識地對學生進行職業生涯教育，有97.6%的班主任認為有必要對學生進行職業生涯教育，說明對學生進行職業生涯教育是班主任的共識，對職業生涯教育對中職生成長的重要性也持認同態度。
與此對應的是，只有54.7%的班主任表示比較了解職業生涯規劃理論，只有42.9%的班主任滿意自己為學生職業生涯發展服務的能力，有49.8%的班主任表示職業生涯規劃教育應該主要由職業指導師完成，只有20.2%的班主任認為職業生涯規劃應該由班主任完成，說明由于自身能力和理論素養的缺乏，導致班主任開展職業生涯教育“心有余而力不足”，但也說明班主任職業生涯教育能力處在起步階段，提升空間巨大。
2.2 從實踐角度看，班主任職業生涯教育以理論說教為主，缺少企業實踐體驗
調查結果顯示（圖1），班主任職業生涯規劃知識主要來源于書本理論、網絡媒體和生活經驗，且學習不系統，以碎片化感知為主。班主任主要學習途徑有報刊雜志（50%）、專業書籍（67.9%）、廣播電視（48.8%）、網絡微信（45.2%），還有77.4%的班主任依靠自身社會工作經驗，46.4%的班主任通過就業機構來了解職業生涯規劃相關的知識。“紙上談兵終覺淺，絕知此事要躬行”，絕大多數班主任由于自身企業實踐和職場經驗的匱乏，無法現身說法，以空洞的理論說教為主，感染力不夠，班級活動的實踐性不強。
調查結果顯示（圖2），大多數班主任呼吁急需創造企業實踐的途徑和系統學習的機會來提升班主任開展職業生涯教育能力，其中職業生涯理論學習培訓（79.8%）、參觀學習（79.8%）、企業實踐調查（75%）、引進校企合作（75%）這四個途徑成為了班主任認可的，可提升對學生職業生涯教育能力的有效途徑。
圖1 您的職業生涯規劃知識主要來源于（多選題）
圖2 您認為提升班主任開展職業生涯教育實效性的途徑有（多選題）
2.3 從教育過程看，班主任職業生涯教育以日常隨機滲透為主，缺少全面系統的過程性指導
調查結果顯示，只有5.7%的班主任能夠有意識地將職業生涯教育貫穿在兩年的班主任工作計劃中，有69.5%的班主任對學生的職業生涯教育在時間上隨機安排。與此同時，班主任職業生涯教育內容上也缺乏系統性和完整性。如圖3所示，在職業生涯教育的內容上主要集中在人際關系（86.9%）、自我認知（85.7%）、職業道德規范（61.9%）等方面，而對于更具職教特色的企業文化（25%）、專業認知（44.1%）、職業價值觀（45.2%）等方面內容涉及較少，這和班主任知識能力結構有關。
2.4 從活動形式看，班主任職業生涯教育以常規性活動為主，缺少職教特色
調查結果顯示，只有28.6%的班主任會主動根據班級學生專業特點有針對性開展班級活動，55.9%的班主任則看情況。對所帶班級學生所學專業有20.2%的班主任表示非常了解，有58.4%的班主任表示比較了解生所學專業，有12%的班主任表示知道一點，有9.4%的班主任表示努力了解中。如圖4所示，在指導學生開展班級各項活動時，班主任考慮的因素前三位分別為心理素質磨練（82.1%）、社會適應能力（81%）、專業動手能力提升（72.6%），后三位分別為職業性格調適（40.5%）、健康管理（45.2%）、職業興趣培養（54.8%）。班主任對學生職業生涯教育活動的針對性不足，不能有效調動學生學習積極性，幫助學生更好認識自己專業的職業要求和職場文化。
圖3 您是否圍繞以上內容開展過班級主題活動（多選）
圖4 您指導學生開展班級各項活動時，考慮過哪些因素（多選）
2.5 從管理創新角度看，班主任職業生涯教育有創新沖動但自信心不足
調查結果顯示，92.6%班主任認為為職業生涯規劃理論有助于班主任提高班級管理水平，88.1%班主任認為職業生涯規劃理論有助于班級管理方法創新。職業生涯規劃理念指導下的中職班級職場化管理，是中職班級管理創新的方向，也是班主任展示才能的舞臺。但在班級職場化管理方面，只有15.5%班主任取得明顯成效，22.7%班主任效果有限，有45.4%班主任擔心班級管理制度會流于形式，有16.4%班主任表示還沒嘗試。
2.6 從就業指導來看，班主任職業生涯教育以就業教育為主而忽視創業教育
調查結果顯示，86.9%的班主任有對班級學生進行擇業就業指導，只有13.1%的班主任忽略指導。42.9%的班主任對班級學生進行創業指導，57.1%的班主任直接忽略創業指導。調查結果顯示，僅4.8%的班主任非常了解自己班級學生職業發展去向，44.1%的班主任比較了解自己班級學生職業發展去向，高達51.1%的班主任對學生未來職業發展動態缺乏深入了解。這些數據表明，大多數班主任具備了對學生擇業就業指導的意識，但是對學生職業生涯的可持續發展關注不夠，覺得把學生送出去就完成任務了，對畢業生實際去向，實際收入水平，職業生涯發展路徑和前景都缺乏研究和跟蹤。對學生的創業指導更是班主任職業生涯教育的薄弱環節，平時的班級活動也忽略了對學生創業能力和創新意識的培養。
3 中職班主任開展職業生涯教育的主要問題的解決對策
3.1 原因探討
調查結果顯示（圖5），班主任認為開展職業生涯教育能力不足的原因排在前三位的是企業工作實踐經驗不夠（83.3%）、不了解企業文化（65.5%）、職業生涯規劃理論素養不足（63.1%），說明制約班主任職業生涯教育能力提高的，首先是企業實踐問題，其次是知識結構問題，最后才是觀念問題。
圖5 您認為班主任開展職業生涯教育能力不足的原因是（多選題）
3.2 對策分析
3.2.1 加強具有中國特色的職業生涯規劃理論體系的研究，為班主任職業生涯教育提供理論依據
第一，加強職業生涯規劃理論的國情化研究。職業生涯規劃理論是從西方發達國家引進的，不管理論研究，還是教學與實踐在我國都處在起步階段，如何將之與中國國情相結合，與中國學生學情相結合，與中國企業文化相結合，與中國經濟發展水平相結合，使之服務于職業教育，值得教育工作者去研究。
第二，加強班主任職業生涯教育的專題研究。教育主管部門或相關教育協會機構，每年定期舉行以職業生涯教育為主題的德育研討會，為班主任職業生涯教育交流創造機會。通過經驗交流介紹，班主任可就職業生涯教育過程中出現的問題進行研討，收集相關論文專著促進職業生涯教育的理論研究。
3.2.2 加強職業生涯教育的組織領導，凝聚共識，集體參與，為班主任職業生涯教育提供組織保證
首先，凝聚領導層面的共識。職業生涯教育關系學校辦學水平，關系到學生職業素質的培養及就業，教育部門及學校領導要把學生職業生涯教育看成職業教育的特色，要在各級領導中普及職業生涯規劃理念，讓他們真正意識到職業生涯教育的重要性及面臨的問題，愿意采取措施鼓勵班主任開展職業生涯教育，加大人力財力的投入。
其次，建立職業生涯教育服務機構或部門，完善配套的政策法規。借鑒國外職業生涯規劃教育的成功經驗，政府可設置相關職能部門負責職業生涯規劃教育在學校的組織、指導、協調，并制定了相關的政策法規，推動學校與企業等社會組織更好地配合實施。
第三，建設以班主任為中心的職業生涯教育隊伍。2015年我國中等職業教育在校生達到2250萬人，職業生涯規劃指導是個浩大的工程，調查表明，有63.8%學生希望獲得有關職業生涯規劃的服務。有不少中職校設立了專門的就業指導部門或者招生就業辦，但很少能夠切實履行職業生涯教育的職責，在職業規劃行業人才匱乏的背景下，充分調動班主任積極性，有效發揮班主任在職業生涯教育中的作用是最現實的選擇，因為他們是學生職業生涯教育的直接實施者。
3.2.3 加強班主任隊伍職業生涯規劃理論的學習，優化班主任隊伍知識結構，為班主任職業生涯教育提供師資保證
首先，建立系統的班主任職業生涯教育培訓體系，促進班主任隊伍專業化。職業生涯規劃是與職業教育聯系最密切的新型德育學科，具有科學性、實踐性、指導性。通過課堂培訓完善班主任的知識結構，具備一定的職業生涯規劃教育理論素養和技能。定期邀請行業專家入校給班主任做職業生涯規劃專題講座，讓班主任了解專業發展最新動態，收集更多客觀和全面的職場信息，為學生職業生涯教育打下堅實的基礎。
其次，加強職業教育類師資和“雙師型”教師隊伍的培養。這些教師擔任班主任更熟悉職業教育規律，對職業教育的本質有更深的認識，在班級管理中，能根據職業教育特點和學生學情進行有針對性的教育。
第三，鼓勵班主任參加職業生涯規劃指導師的考試。目前全國僅有1萬多人取得由國家勞動保障部門頒發的職業指導師職業資格，高級職業指導師不足千人。班主任通過考試，進一步接受系統、規范的職業生涯規劃培訓，理論功底和專業水準提高，能為學生提供真正個性化、有價值的全程職業規劃教育指導，為滿足按師生1：500的比例配備專職就業指導人員的要求創造條件。
3.2.4 加強班級管理創新研究，倡導以“職場化”為目標的班級管理模式改革，為班主任開展職業生涯教育提供經驗借鑒
第一，開展職場化班級管理制度的研究與探索。班級職場化管理將班級管理制度企業化，打造班級職場氛圍，營造班級企業精神，讓學生在職場環境的熏陶下，主動參與職場體驗，成為“職場化”的中職生。如企業冠名班制度、公司化組織制度、“7S”管理制度等班級管理制度的創新實踐。職場化管理將傳統班級管理模式和現代企業運作模式相結合，它是職業學校最有生命力的班級管理模式，彰顯職業教育的創造力和為企業服務的精神。
第二，開展職場化班級活動活動的研究與探索。班級職場化活動是指以職業生涯規劃理論為指導，設計以職業生涯教育為主題的班級活動，強化學生職業技能和職業精神的塑造，以適應未來職場的需要。如“自我認知類”、“職業興趣培養類”、“職業素質拓展類”、“校企業合作類”、“技能展示和（下轉第143頁）（上接第75頁）競賽類”等融入職業生涯規劃元素的班級活動。中職班級職場化活動設計的開展，改變了中職學校班級活動缺乏鮮明主題，缺乏系統規劃，流于形式的現狀，讓班級活動具有時代氣息和創新元素。
3.2.5 加強校企合作，班主任通過企業實踐，了解企業文化和管理制度，了解就業動態，構架雙向溝通橋梁，為班主任開展職業生涯教育提供企業實踐經驗
首先，完善教師到企業實踐制度，在制度和經費上落實保證。根據《教育部關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見》，要求中等職業學校專業課教師（含實習指導教師）每兩年必須有兩個月以上時間到企業或生產服務一線實踐。教師到企業實踐，了解企業的生產情況，熟悉了企業管理制度，學習了生產實踐中的新知識、新技能，明確了企業的用人標準，彌補了企業實踐經驗不足的缺陷，增強學生職業生涯教育的針對性和實效性。
其次，利用多種校企合作形式，深化職業生涯教育。職業教育的校企合作，就是在職業院校與企業及行業間建立起多種形式的密切聯系，共同打造教育過程，有利于校企互惠雙贏，有利于學生和企業的“零對接”。班主任是校企合作的紐帶，要親臨企業一線，考察各個工作崗位，幫助學生和企業解決實習過程中出現的矛盾，校企合作不僅是實踐環節的合作，更是學校管理制度和企業管理制度的融合，是職業道德規范養成教育的實踐，是就業觀和擇業觀教育的時機，更是技能提升的最佳途徑。班主任可抓住校企合作時機對學生進行有效的職業生涯教育，還可以加深自己對職業教育的認識。
第三，引進就業機構，定期指導。邀請就業咨詢機構專家入校給班主任學生做就業專題講座，介紹互聯網時代就業創業的新趨勢，企業需求的新特征，就學生就業創業提供建議，提高班主任指導學生就業創業的能力。班主任要培養學生創新創業意識，對學生創業提供建議和指導，拓寬學生未來就業路徑。建立學生就業數據庫，實現職場長期追蹤，填補職業生涯教育研究和認知的空白。。
4 結論
在校企文化融合，校企聯合育人的職業教育新趨勢下，通過理論研究、政策支持、培訓交流、企業實踐和班級管理實踐，有效提升班主任開展職業生涯教育的能力，讓教師育人理念與企業精神一致，讓班級管理模式與企業管理制度相承，營造班級職場氛圍，是改變目前中職班級管理現狀，提升中職班級管理水平的突破口。
參考文獻
[1] 周甜甜.職業素養培育視角下中職班級管理模式變革研究[D].華中師范大學，2015.
[2] 楊光建.淺談職業生涯教育在班主任工作中的開展[J].科技視界，2013（16）：105-105.
關鍵詞：中職校；后進生； 形成原因； 轉化；轉化對策
在《教育大辭典》一書提到：“后進生”是指思想品德發展上距離教育目標的要求較遠，在思想行為上存在較多的缺點，落后于一般同學的學生。我們應當看到，多數后進生不是天生的，而是在后天的生活環境中形成的，形成的原因也是多方面的，其中既有學生本身的因素，也有社會和家庭的原因，還有教育工作的失誤。我們認為社會中的一些重要現象的侵蝕和拜金主義、享樂思想的影響是其重要原因。同時，某些文學作品中對資產階級的生活方式和性生活的露骨描寫，對一些電影、電視、錄像等不加選擇、不加批判的引進以及現實生活中一些消極東西的污染，學校、家庭缺乏及時教育引導，甚至放任自流也是其原因。教師在教育教學工作中，往往把一些品德行為不良、學習成績欠佳的學生稱為后進生。后進生的表現不僅是學業成績差，更主要的是品德不良。他有較大的影響力，通常是一班之“王”、一校之“霸”，是班主任順利做好工作的對立面，可以說是最難啃的“硬骨頭”。另外，對不同性質的學校，其后進生的特點也有較大的不同。職業學校的后進生最大特點是年齡將近成年，有自己相對固定的觀點和思維方式。如何幫助、轉化這些后進生，是我們每一個班主任所面臨的課題。后進生的轉化工作是班主任工作的難點之一，也是班主任感到最棘手的問題。
多年來的班主任工作經驗，使我真切體會到對中職后進生的教育要循序漸進，才能使后進生教育工作取得成效。
一、 保護后進生的自尊心
后進生主要是指道德品行差或學業成績較差甚至兩者均差的學生，在班里造成不良的影響，但他們在一定條件下是能夠轉變的。可是，在傳統觀念中，人們常把后進生當成“壞學生”，說是“朽木不可雕”，“頑石不成材”，嚴重地傷害他們的人格和自尊心。作為16、17歲的同齡學生，他們具有強烈的自尊心，他們有些方面的表現雖然不怎么好，但他們不希望老師，同學用其它的目光來看他。教師要平等地愛護每一個學生，公平對待后進生，給每一位后進生平等的機會。對于他們光用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，堅持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當眾揭丑；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛心融化后進生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。
我班譚林，各科成績都比較差，平時沉默寡言，性格很內向。不喜歡參加集體活動。從與他談話的幾次當中得知，他認為自已比較“笨”不會學習，我從書法老師得知，他字寫得不錯，很有資質。針對他對書法的愛好，我特別要求書法教師多給他一些指導，讓他在書法方面的發展更好一些；而且我經常與他講現代社會需要有一定的社交能力的人，鼓勵他多與同班同學交朋友；多鼓勵他參與班里的活動，并且取得了很好的成績；在我們學校的技能比賽中參加了書法項目比賽中榮獲“一等獎”……。在以后的日子里他說：“老師，我都沒想到自已會變化這么大，我現在對自已充滿了自信， 謝謝你。”
二、 給后進生一份真情
社會、家長、自身的壓力及日益繁重的學習任務和名目眾多的各種考試給學生帶來的心理壓力，使學生的情感處于迷茫狀態。尤其是“后進生”，由于他們學習表現差，得不到同學、老師和家長的肯定和贊許，自覺不自覺地成了班級的一群“特殊分子”，自慚形穢 ，守著自己的心靈，縮進自己或別人制造的“套子”里，自暴自棄或散漫無紀律。我們知道，情感的健康直接影響著一個人心理品質的健康發展，而后進生的情感最為脆弱，他們的心靈更需慰籍，這時情感更是他們求知奮進的催化劑。做為班主任，我們更應該挽救這些“失寵者”，更應該給他們一份真情。大部分的后進生智力并不差，興趣并不廣，跟其他的學生一樣有強烈的求知欲望，有一觸即發的豐富情感。只是對自己缺乏信心，老師、同學、家長又不能給與親和力；再加上外界不良環境的影響，他們缺乏足夠的自持力。其實，他們跟優等生一樣，也希望在老師和同學面前施展自己的才華，也希望老師、同學能尊重自己、理解自己，他們的內心深處也在熱烈憧憬將來成為有價值的人，期望人們承認他們的價值。
因此教師在轉化過程之中，要特別注意以心交心，以情動人，以理服人。教育后進生的關鍵是理解、尊重后進生的人格和自尊心，這同時也是對教育者情感和態度的考驗。班主任在教育轉化后進生時，不傷害他們的自尊心，不侮辱他們的人格。了解后進生的內心世界，增加“感情投資”。要從真心實意建立和培養感情入手，親近他、關心他、了解他，成為他們學習和生活上的好朋友。只有這樣才能真正發現他自己的閃光點，而閃光點就是施教的支點，用自己火熱的心去溫暖后進生那冷卻的心，使他們在班主任充分理解和信任的基礎上，把教育和自我教育結合起來。 通過經常與他們的交談，不僅指出了他們的不對，而且教會他們如何去贏得他人的尊重。當他感覺到老師確實是真心的愛他，并且愛得真，愛得深時，他冰冷的心開始融化，變得主動接近老師。這就是成功“感化”的結果。在感化后進生的實踐中，我深切地體會到情感因素在感化后進生中的巨大魅力。
三、樹立后進生的自信心和自尊心
對差生應該采取多關心、理解和幫助他們，促進他們盡快地轉化。蘇霍姆林斯基曾經說：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童。”“這是一般強大的力量，能在人身上樹立起一切美好的東西”。同時分析后進生的心理因素，有的放矢采取措施，幫助他們戰勝自我、突破自我、重塑自我。最后，爭取取得家長的理解、信任和支持，做好堅強的后盾。這樣，形成大、好、濃重的氛圍，大大有利于后進生的“轉化”。 教育的真正內涵就在于發展并培養這種力量，因為只有這樣才能真正鼓勵他們不斷進步。
的確，當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得親其師，信其道，效其行；只要我們“雨”下得及時，“潤物細無聲”，就能改變班風、學風，就能轉變差生，使他們茁壯成長。每個人都有自尊心，對于后進生自尊心尤為重要，因為他們對外界的刺激更加敏感。要轉化后進生首先要尊重他們、理解他們，教師要與他們平起平坐，要“和風細雨”地教育他們，不要老是責罵，橫眉冷對，這樣于事無補。我們要真正讓他們體會到做為人的尊嚴與偉大，要讓他們感受到學校的溫暖，教師的關懷，同學的友情。可以肯定每個人都有自己的特長，對于一個后進生來說，某一方面可能會較差些，但有可能在其他的方面表現出不同尋常的強，因此對于后進生我們要全面分析，尋找他們身上的閃光點，哪怕是極為微小的進步或長處，我們都要及時給予肯定和鼓勵。要以他們的優點、閃光點來鼓勵他們、讓他們知道自己行、讓他們好的方面慢慢取代較差的方面，并且盡可能的提供他們施展才華和表現的機會。這樣他們才會與老師產生共鳴，也就增強了他們克服困難的信心。才能幫助他們逐步樹立自尊心和自信心，真正達到健康發展的目的。
四、幫助提高后進生學習成績
我們應該針對具體的情況具體分析，積極培養他們的學習興趣，幫助他們樹立正確的世界觀和人生觀，樹立自己的人生奮斗目標。培養學習興趣是優化后進生的關鍵所在。后進生的共性之一就是對學習缺乏濃厚的興趣，他們往往把學習看作一種負擔，對所學學科感到枯燥無味。所以我們對后進生要培養他們的學習興趣，在學習動機、學習方法上正確指導。對于基礎較差的學生，教師要做到低起點、小步子、快反饋、多矯正、勤表揚，適應他們，使他們上課聽的懂，在課外給予他們適當的功課輔導，開始能考的比以前好，從而體會到學習的樂趣，增強學習的自信心。對于找不到好的學習方法的學生，我們應該幫助他們制定切實可行的學習計劃；給他們提供一些好的學習經驗與方法。對于這兩種的學生，都要在課內給他們提供一些表現的機會，一旦有一點兒成績，馬上給予肯定和鼓勵；都要在生活上予以幫助，特別是一些貧困生，應更給予關懷與照顧，處處關心他們，幫助他們。只要讓他們的成績提高了，他們就會有較大的信心。如有個名叫陳達的后進生，原先他同老師和同學的關系都比較僵，經過我對他的“感化”、“轉化”后，改善了同老師和同學的關系，老師同學也改變了對他的看法，我瞅準這個時機，及時對他進行有效教育。我利用帶班出去見習的機會，趁勢引導他樹立遠大的人生理想，正確的學習信念和明確學習目標，并結合實際協助他制訂切實可行的學習計劃。同時常給他介紹知識的重要作用，介紹古今中外大器晚成的事例，讓他樹起學好的信心。他逐漸有了學習自覺性，學習成績有了可喜的進步。
總之，要做好轉化后進生的工作，要靠教師、學校、家庭和社會全方位的配合。在具體的教育過程中，我們應該以寬厚、博愛、敏銳之心去理解后進生，關心后進生；我們應該為他們創造良好的班級環境，給他們提供鍛煉和表現的機會；積極發現他們的閃光點，鼓勵他們樹立自信心和自尊心。那么，后進生就會以一個成功者的姿態去追求、去拼搏。 也許今天后進生沒有學到什么高深的知識，但總有一天會收獲成果的。
參考文獻
[1]《論班主任工作中的四個重要關系》， 湖北省棗陽師范學校 廖道忠
[2]《扶起心靈的自信之樹》，張莉
關鍵詞：中職班主任;教育管理;三強一放
一、學生現狀分析
中職學校的學生是一個特殊的群體，他們在初中時期，大部分的成績不是很好，甚至有的學生是個別教師“遺忘的角落”;因此，在很大程度上，這些學生心理上都存在一定的缺陷，這對于職校的班主任和任課教師來說，教學難度很大;又由于當前嚴峻的升學和就業形勢，導致多數人認為上中職學校沒有發展前途，基礎好的學生都上了高中，中職學校的生源都是被挑選后剩余的學生，其基礎知識掌握較為薄弱是不爭的事實。大部分學生理論學習熱情不高，缺乏鉆研精神，缺乏積極的學習動機，學習目標不明確，學習上得過且過、效率低下。并且他們的信息來源非常廣泛，外界誘惑非常大，因此課程學習遠遠不能滿足他們的心理需要，他們熱衷于網絡、游戲、追星、享樂等，根本無心學習。另外，現在的學生多是獨生子女，環境優越，從小缺乏艱苦的鍛煉，因此表現在心理品質上即為嚴重的意志薄弱，怕吃苦、怕困難、心理脆弱、做事處世急于求成，對社會回報期望值明顯偏高。因此，采用傳統的教學方法不能適應當代中職教育的要求。另外，中職生源知識基礎比較差，但智力素質并不差。他們的思維敏捷，動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受，適應性強;且追求時尚，出人頭地的夢想非常強烈。所以，我們必須注重發掘他們的潛力，努力實施“因材施教”。
二、我的“三強一放”教育
1.“強干”――加強班級團干隊伍建設
新生入學后，班主任要盡快組建臨時班委。班主任要注意查看學生的檔案材料，了解學生在初中的學習、紀律和思想品德的情況以及是否有過當班干的經歷，再就是要多注意了解學生入學初期的表現，有目的地分配給學生一些工作任務并注意觀察他們的組織能力和工作能力、工作任務的完成情況、學生工作的主動性和積極性情況，然后由班主任提名組建臨時班委。臨時班委一般為兩到三周，在這期間，班主任要特別注意對臨時班干的培養，指導他們去做每一件事，并大膽放手讓他們去做，遇到問題時與他們商量解決，使他們的組織能力、工作能力不斷得到鍛煉和提高，為正式班委的組建打下良好基礎。在組建班委時，一是班主任做動員工作，重點講班干工作的重要性和班干工作是自我鍛煉的最好方式;二是要求學生自我推薦，采用競聘演講的方式;三是由同學提名推薦;四是班主任提名推薦;最后進行投票選舉。實踐證明，這樣選舉出來的班干部，他們的思想素質、文化素質、組織能力、工作能力都比較高，是班主任的得力助手。
2.“強風”――加強班風建設
由于生源的文化素質、思想素質不一樣，有的學生求知欲不高，表現有厭學情緒，上課不認真聽講、遲到、早退、曠課，上課睡覺的現象較為嚴重，有少部分學生甚至有擾亂課堂秩序的現象。針對以上問題，應注重學生的思想教育，以班風、學風等各方面做得較好的班級來教育學生搞好學習，并把在校學習與畢業后就業結合起來教育學生，激發學生的學習積極性，用“黑發不知勤學早，白發方悔讀書遲”和“放棄時間的人，時間也會放棄他”等名言來教育啟發學生，使他們端正學習態度，明確學習目的，在班級中形成良好的學習風氣。
3.“強紀”――加強班紀建設
對于學生的紀律管理，除了根據學校的學生管理手冊相關要求進行之外，根據班級的具體工作，制定班規班紀和獎懲制度，由全班同學討論達成共識后執行，以培養好的團隊精神和良好的班風。如一周內連續在宿舍內務評分中得A的每位宿舍成員品行評價加3分，獲得文明宿舍的，除在班上公開表揚外，宿舍成員每次每人加5～10分，宿舍長雙倍加分;宿舍出現違紀的除當事者外舍長受連帶處罰。嚴格執行教育部及學校的禁煙管理規定，凡在檢查中發現抽煙者扣10分/次，發現宿舍內有一個煙頭的，宿舍成員扣5分/人/個，并通報批評和通知家長。不搞教室衛生的，令其補搞衛生并扣5分/人，并責令其跟下個組繼續打掃。
4.“放權”――班級管理權力下放到班干部身上
在當下社會，我們使用上發言稿的情況與日俱增，通過對發言稿語言的推究可以提高語言的表現力，增強語言的感染力。相信寫發言稿是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編為大家收集的班級管理經驗交流的發言稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
班級管理經驗交流的發言稿一
各位老師：
大家好！
首先感謝學校領導給我一次與大家交流的機會，做一個關于班級管理方面的發言，我苦思冥想總覺得我所做的事情太平凡、太平常，很平淡，無經驗可談，在座的各位，經驗豐富的班主任多的是，如果說是經驗交流倒不如說是拋磚引玉。作為一名班主任，工作能受到領導和同事的首肯，我倍感欣慰。但我深知自己做的還很不夠，有很多地方還有待提高。所以，我又感到慚愧。下面僅簡要的談談我做班主任的一些感受，以期與各位同仁共勉吧！
我發言的題目是《做一個快樂的班主任——“生本”中的班級管理淺見》。我理解的“生本”：以學生為本，以生活為本，以生存為本。幾年的班主任工作讓我感悟到你若想做一名優秀的班主任，首先要做一名優秀的學科教師。只有這樣學生才會信服你，尊重你，才會愿意去聽你。反之，要做一名優秀的學科教師，你首先得具備班主任的素質。我將從班級為家的思想，班級文化，學會借力，班級精細化管理，案例互動及經驗交流五方面來談我的班級管理。
一、班級為家的思想
1、營造“家”的氛圍
一個班就是一個大集體，如同一個溫馨的家，那么班主任就是學生健康成長的引路人，給學生營造“家”的氛圍。同他們一起生活、一起喜怒哀樂、一起奮斗、一起收獲。案例：《端杯熱水，溫暖人心》
2、以身作則、示范引路。
學生們的效仿性很強。什么樣的班主任，教出什么樣學生。因此我們班主任老師更應該以身作則，要求學生做到的首先自己得做到。
3、親近孩子，寬容孩子
能容忍他們犯錯，能正確地看待他們的錯誤，能合理地對他們進行疏導，能給他們改過的機會，但要把握好“度”。學生犯錯時，不要“真生氣”。這里送給全體老師一首《莫生氣歌》人生就像一場戲因為有緣才相聚相扶到老不容易是否更該去珍惜為了小事發脾氣回頭想想又何必別人生氣我不氣，氣出病來無人替我若氣死誰如意況且傷神又費力鄰居親朋不要比兒孫瑣事由它去吃苦享樂在一起神仙羨慕好伴侶。
二、班級文化
班級文化的主要內容是班級形象、班級精神、班級凝聚力、班級目標、班級制度、團隊意識、班級文化活動等。班級文化的核心是班級精神和價值取向。
1、班級文化建設的目標：
自我管理，二、一少年，快樂成長。是本班的中心定位。“自己管理自己，民主管理班級”。本學期班級自主管理的目標是讓孩子“能用心做好每一件事”，即：在班級自主管理中一人一崗，人人有崗，每人都能用心做好每一件事。如：課堂認真聽講、積極舉手發言；每天的值日、放學站排、大課間、課間紀律；能夠做到一進教室就學習；講究衛生等等。
2、班級文化建設的制定原則：
培養習慣入手，循序漸進，逐步提高要求。
3、班級文化建設的具體方案：
班級物質文化建設：教室外走廊墻壁為“班級名片”
教室布置：
（1）.布置壁報
A公告欄（黑板右邊墻壁）：粘貼課程表、值日表、班干部表。
B班星閃爍（教室右墻）：
①評比臺：主要進行班內個人和小組的各種評比展示。
②我的作業最漂亮展示臺：班內學生書寫的優秀作品。
C榜上有名（教室后右墻壁）：給每個孩子機會，張貼他們的美術作品。
（2）設立圖書角。教室后一個書柜，辦成流動圖書角。每周一同學自愿拿出圖書，放在窗臺上。每天作業后，或者課間，讓同學們自由選擇閱讀。
（3）植物角：教室窗臺擺放學生帶來的各種盆栽。
班級精神文化建設：
（1）、班風：團結合作，文明守紀，快樂學習。
（2）、班訓：我快樂我學習我成長
（3）、學風：勤學、團結、善問、向上
（4）、班級公約：團結友愛文明知禮放飛想象張揚個性善于創新健康成長
（5）、班級制度：遵守學校、班級的各項常規制度。尊敬師長，同學間和睦相處，共同發展。愛護班級公共財產，主動為班級添磚加瓦。
①平時注意保持教室整潔，認真做好值日工作。
②上課時，做到會認真傾聽，會積極發言。自主學習，具有探究創新精神。
③獨立完成各項作業，不抄襲，不遲交，考試講誠信。
④離開教室，隨手關燈、門、窗，節約用水、用電。
⑤集體活動聽從安排，積極參加，維護班級榮譽，為班級爭光。
三、學會借力
調動一切可以調動的力量，為這個班級服務，每個老師、每個家長、每個學生都是咱們的助手，因為我們有著共同的目標！
1、班主任與家長溝通
本學期我把學生的聯系電話全部存進自己的手機，以便隨身攜帶，家長打來電話也一目了然。一開學我把自己的電話也及時地告訴家長，讓他們有問題隨時可以打電話詢問。當家長打來電話時，我總是耐心地和他們講解，溝通。在平時一旦發現學生在學習上、身體上、思想上有什么特殊情況，我總是及時、主動地和家長聯系，向他們了解情況，取得家長的理解和配合，共同教育孩子。家長們也都非常信任、理解、支持我的工作，我感到很欣慰。關于和家長溝通我總結了四點：
（1）知已知彼、百戰不殆
（2）擅于利用多種溝通方式和渠道
（3）不要等到學生學習或思想方面出現了問題，才想起與家長聯系
2、培養班主任助理——班干部
班干部是老師的得力助手，選拔一個有能力的班干部至關重要。一年級學生年齡小，能力強的也不多，所以我著重培養了3個班干部：班長、副班長和體育委員。除了班長、副班長和體育委員，我還在每天的值日生中選了一個值日組長，他負責管理當天的衛生打掃以及眼保健操的檢查，這樣讓更多的同學參與到班級管理，鍛煉他們的能力。
3、建立互助關系
（1）老師幫助學生學會學習，學生教會老師學會教書、學會管理班級
（2）感謝差生，感謝給你“惹麻煩”的人，是他們讓你見多識廣，是他們成就了你為“名師”
（3）堅信你是每個學生成功的助手，每個學生也都會成為你的助手，與學生和諧相處
四、班級精細化管理
魏書生說過：人人有事干，事事有人干。凡是普通學生能干的事，班委不要干；凡是班委能干的事，班長不要干；凡是班長能干的事，班主任堅決不干！沒有沒人干的事，也沒有沒事干的人。我把我們班28名學生每人都分派了任務。（具體分工詳見幻燈片）此外我還把班級的作息時間表細化（詳見幻燈片）
五、案例互動及經驗交流
案例：
1、請假問題
由于一年級學生剛從幼兒園入校，因此總有一部分學生不愛上學三天兩頭請假。除了配合學校的請假要求，我提出請病假一定要給老師打電話，事假要看具體情況給予給假。如不按要求一律按曠課處理。
2、作業問題
每個人都要按時完成作業。每天都會檢查。各組每個成員，明確分工，責任到人。
班級管理經驗交流的發言稿二
尊敬的各位領導、親愛的各位老師：
大家好。首先感謝鄉中心小學領導給我一次與大家交流的機會，做一個關于班級管理方面的發言，我苦思冥想總覺得我所做的事情太平凡、太平常，很平淡，無經驗可談，如果說是經驗交流倒不如說是班門弄斧。我欣慰的是：上學期我校五年級在尖子生少的情況下學生的整體成績有較大的進步。一學期來沒有一個學生受到學校處分，學風、班風有較大的轉變。這一切與鄉中心小學的正確領導分不開。與數學科任教師丁鹽生校長及其它科任老師的共同努力互相配合、密切合作、細心教育分不開。在這里我做為五年級的班主任要對鄉中心小學的領導及我班的所有科任教師說一聲：謝謝！
下面我就把我們平時所做的工作談幾點體會：
一、健全班級的規章制度，依章“治”班
這個班原有學生43人，學生素質參差不齊，紀律松懈，生活散漫，尤其是班里的幾位思想、學習后進生，無視校紀校規，一切以“我”為中心，給班風帶來了不良的影響，如果任其發展，這些學生就會形成一種無視紀律約束的自由意識，而且還會對其它同學造成負面影響。為此，丁鹽生校長與我決定從整頓班風入手，進行從嚴管理，從下面兩個方面開展工作：
A.俗話說“無規矩不成方圓”。一個班要管理好就必須制定出一些行之有效的制度，如考勤教師協同班干部制定，然后交全體同學討論、修改、補充。最后由班主任實施。制度建立之后，關鍵看執行。這時教師一定要率先垂范，起領導帶頭作用。
B.培養學生自我管理能力，實行“班務”自治。這樣才能滿足學生的參與意識，充分發揮學生的主體作用，以適用未來社會競爭的需要。在教師的統一安排下，由學生自己組織一些活動。來鍛煉他們的組織領導能力和積極參與能力，最大限度地發揮出他們的主觀能動性和潛在的創造性。
二、關愛關心學生，培養學生自覺意識，使班級具有一定感染力
教師的贊美是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養料。作為一名教師，首先應該是愛孩子。對全班學生，無論是品學兼優的好學生或是令人頭疼的后進生，均應一視同仁，愛得公正，才能讓學生信服。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，也就是對學生有一種愛心，多一份耐心，給學生一點信心，把學生當作自己的小孩，班級就象一個大家庭，教師就是家長，要對自己的子女充滿愛，這就要求我們得扮演多重角色，既是教師任的角色，又扮演家長的角色，當學生有制度、紀律衛生檢查制度、公物保管制度等。困難時，我們總是盡心盡力地關心，讓學生在校讀書有一種在家里的感覺，時時對學生有一種牽掛。我們從來沒跟學生發過火，更沒有體罰過學生……
三、堅持班主任與各科任教師相結合，科學完美地管理班級
我班之所以能取得好成績，與全體科任教師的合作是密不可分的，特別是數學科任教師丁鹽生校長，充分發揮出了主導作用。上學期他所教的數學科目在期末統考時取得了優異的成績，成績的取得是他辛勤耕耘、科學教學、合理管理換來的。丁校長身為校長，公務繁忙，但他仍不忘班級班風、學風的管理，采取了如“值月班長制度”“師生互相監督制度”等措施，通過以上眾多措施，培養了學生的自我管理能力，增強班級的凝聚力，使學生真正做到自力、自治、自強。
四、培優輔差，發揮學生合力優勢，使學生學業共同提高
培優轉差是我們教學工作的一項重要內容。我們看任何一個學生都是用一分為二的觀點看中差生，用發展的眼光看學生，因勢利導，給消極因素為積極因素，學生的“優”與“差”并不重要，關鍵在于如何去“培”與“轉”。作為教師重要的是及時發現學生的閃光點，用思考什么方法去鼓勵學生，讓學生有信心有動力去學。我班語數雙科成績都很差的學生共有八九人，對于這部分后進生，我們決定一方面做他們的思想工作，經常鼓勵他們，讓他們樹立信心，另一方面利用課余時間發揮優等生的作用為他們解答疑難問題。當他們有絲毫進步時給予重重的鼓勵，與他們共享進步的快樂，并激勵他們再奮發圖強，爭取更大的進步。比如我班的湯萬松、康麗華等同學，在上學期開學初的摸底考試時，語數雙科考試總分都在50分以下，后來在老師的指導與優等生的幫助下，通過他們自己的努力，在期末統考時都取得了較好的成績。
總之，班級管理工作是一項復雜的工作，我們只有從點滴做起，從小事做起，因勢利導，做到愛生如子，這樣我們就成功了一半。
最后再一次感謝鄉中心小學領導對我們工作的支持與肯定，感謝曾經教過我們班的科任教師，同時祝愿各位領導、各位老師工作順利、身心健康。
謝謝大家！
班級管理經驗交流的發言稿三
三個月的時間轉瞬即逝，班級各項事務都步入了正常穩定的軌道，有條不紊的進行。現將平時的做法與大家分享。
一、充分利用班委這個小助手
開學初我只找了一個班長和一個體育委員來負責班級紀律和各項活動，但效果并不明顯，然后我就去靜一老師那里取經，后來也采用一天一換制，不僅發掘了其他孩子的潛力，也讓當天的值日班委有了一種鍛煉和展示的機會。現在班里的紀律及學習活動，在老師不在的情況下，基本也能進行。比如值日班委和課代表會分工合作負責班級紀律管理和作業布置管理，雖然有些做的還不到位，但我還是很欣慰的。
二、與搭伴老師共同抓衛生
因為班級面積不大，所以我們的值日組只需負責清潔區衛生，而教室的衛生則分給大家。講臺、后黑板那塊、兩邊過道、以及教室死角垃圾桶周圍、門后、飲水機等地方，都有人負責。比如過道有垃圾，則兩邊的每個人都要被扣分，當然如果在老師不定時檢查時都比較干凈都加分。抽屜會在每天下午課外活動時間進行，老師和衛生委員不定時檢查并加分扣分。校值日的加分扣分項也和班級每個人的積分掛鉤。若全部都是加分項，則全班雙倍加。但如果有一項扣分，則忽略其他加分項，扣雙倍分。這種積分制極大的調動了學生的積極性，讓學生在加分爭星的過程中收獲好的衛生習慣。
三、時刻關注學生的心理狀況
每個學生都有自己的脾性，若之前一直活潑的孩子變得沉默不語，肯定有問題需要疏導。及時和家長做好溝通的前提是還要讓孩子對自己敞開心扉，要學會適時地保護孩子的自尊心。這就需要我們敏銳的觀察力和解決不同問題的能力，這一點，我從海燕、海霞、思杰、靜一那里學到了很多。
四、做一個有愛的班主任
從開學到之前，我總會聽到有老師這樣評價我：對學生老板著臉，總覺得你不開心，是不是你把自己繃得太緊了?而當我下班聽著音樂面帶微笑時，也真的覺得，哦，對哦，我今天好像沒怎么笑。可作為班主任嚴一點不是挺好的么?殊不知，這個嚴也是需要方法的。某一天晚上，海燕老師對我說了一句話，讓我銘記在心“學習上多嚴格，生活上多關心”。我恍然大悟，本來對生病的孩子應該多體貼關心，到我這里卻變成了“自己都不會照顧好自己，穿多少衣服，冷不冷，自己吃多少自己都不知道?”有時說著都會把原本的關心變成生氣。弄的學生都有了心理負擔。課堂上也把關注的焦點放在了學生出錯的地方以及后進生的表現上，放大他們的缺點進行批評。卻忽視了其他需要正面鼓勵的地方，整個課堂就變得負能量爆棚，有時會讓自己覺得壓抑的同時，學生也沒學好。因此，海燕老師的一句話就是讓我用積極的心態面對、處理班級事務。我也在慢慢的改變自己，現在的孩子們看起來也比之前快樂了許多。這種細微的變化，讓我很滿足。
所有的班級管理經驗都是從一件件小事中積累起來的，我做的還遠遠不夠，希望在今后的日子里，在各位老師的提醒和幫助下，讓我能夠更好的修剪和完善自己，更好的教書育人。
班級管理經驗交流的發言稿四
首先感謝學校領導給我一次與大家交流的機會，做一個關于班級管理方面的發言，我苦思冥想總覺得我所做的事情太平凡、太平常，很平淡，無經驗可談，在座的各位，經驗豐富的班主任多的是，如果說是經驗交流倒不如說是拋磚引玉。下面僅簡要的談談我做班主任的一些感受，以期待與各位同仁共勉吧！
一、從愛出發，嚴字當頭。
美國著名軍事家小埃德加.普里爾說過：由一頭獅子帶領一群羊將戰勝一只羊帶領一群獅子。這句話給了我很大的觸動，因為在我看來，班級管理也是一場沒有硝煙的戰爭，管理的成與敗，要看班主任這只領頭雁，能否嚴格要求他的群雁，時刻督促他們，不讓任何一只掉隊。作為班主任，我深知對待學生“與其失之寬，不如失之嚴”，因為“法立然后知恩，威立然后知感。”要做到“以菩薩心腸行霹靂手段”才行。
從愛出發，嚴字當頭，我做到了，也確實使得班級管理初見成效。
二、從愛出發，勤字為先。
出自《論語》中的天道酬勤。是我十四年工作中恪守的信條。我始終堅信一分耕耘，一分收獲，上天會實現勤勞、敬業的人的志愿。只要不懈努力，最大限度的完善充實自己，就會有一個美好的結局。尤其是在逆境中，我會時常的用這句成語勉勵自己、告慰自己。
班主任工作千頭萬緒，大事小情，層出不窮。作為班主任勤勞是基礎，時間的付出是保證。我堅持深入到班級，緊跟學生，這樣才能了解學生，摸清學生思想脈膊，掌握第一手材料，及時發現問題，從實際出發，有效地組織教育過程，實現班級工作科學化、規范化，達到預期目的。在自習課或其他空余時間里，我總是及時到班組織，從不使班級處于無序無管理的狀態。有時間就進入班級與學生一起交流，了解學生的思想動態，讓學生知道老師是一位非常負責的老師，自己也要增強責任感。由于勤到班級，能及時地了解學生的動態，及早發現學生存在的問題，對班級工作就會心中有數。做班主任多年來，我深刻體會到：做優秀班主任之最主要、最關鍵之處即“勤”—―勤下班、勤巡視、勤“談話”、勤“蹲點”、勤“陪讀”……總之，勤能補拙。
三、樹立教師威信，與學生融為一體。
要管理好班級，關鍵在于教師。教師既要樹立自身的威信，又要跟學生融為一體。兩者似乎有點矛盾。其實不會。所謂教師的形象、威信，決非是擺著威嚴架式處處凌駕于學生之上，每句話是“圣旨”學生必須絕對服從；而是靠教師自身的品行、修養、素質來形成的。作為老師要經常反省自己：你的言行舉指在學生面前是表率?要想樹立自己的威信，就必須是學生心目中佩服的老師。學生欽佩你，才會心甘情愿服從你的教導，聽你的話。有些學生雖然在學習上不大用功，成績也不理想，可在某些方面卻表現得很成熟。例如：他們從老師平時工作中的言行表現，就能評價老師的特點，還會挑出老師的毛病，當面不敢言，背后議論紛紛，顯然老師的威信、形象將受到損害，當教育學生的說服力也會打折扣。因此，老師要時時刻刻注意自己的形象，為人師表。同時要放下架子，工作中難免有些不足之處，要敢于向學生認錯、道歉。這樣做表面上看似有點損害教師形象，恰恰相反，在學生中會起到非同小可的教育效果。我經常跟學生說：老師不是圣人也不是完人，有時也會說錯話，做錯事，麻煩大家大膽指出來，幫老師糾正。這樣一來，師生關系就會融恰，會聽到學生的心聲，了解學生的內心世界。事實證明，只有了解學生，才能教育好學生。在貼近學生的同時，多跟學生溝通，多關心他們。經常詢問交流對他們的學習、生活、興趣、愛好或家庭情況等內容，成為無話不說的朋友，建立濃厚的師生情感，教師的威信、形象便會自然而然地樹立起來，從而促進了班級的管理。
四、尊重學生人格，講究教育方式。
教師不僅僅肩負“傳道、授業、解惑”職責，還應要成為學生無話不說的朋友。成為朋友，更要對人格的尊重。我想，作為老師應該先尊重學生人格，不去傷害學生自尊心，學生才會尊敬你，敬佩你。現在的許多孩子都很有個性，自尊心特別強。當聽到不樂意的話時容易產生情緒或逆反心理。尤其是有錯誤的學生，你越想教育他，他的抵觸心就越大，有的公然在老師面前暴露出來，不理睬老師，跟老師頂撞等。弄得老師下不了臺。有的雖然表面不敢言，但暗地里說三道四，甚至敢罵老師。他之所以會這樣，也許先前老師在某些方面已損傷他們的自尊心。遇到這般情形，老師千萬不能輕舉妄動，更不能用過激的教育方式來對待他們。否則，俗話說“吃力不討好”的效果。應該調整心理，壓住火氣，換位思考。該向學生認錯、道歉的還是要做。同時多傾聽學生的心聲，拆掉師生間那堵無形的墻。我始終堅信、尊重學生人格，不傷害學生自尊心，是教育好學生的一種法寶。
實踐告訴我們：每個學生都有自己的特長，調皮生、好動生也同樣有自己的理想和愿望，只要我們善于捕捉他們心靈上或隱或現的“閃光點”，學會欣賞他們，抓住機會，去鼓勵、幫助他們上進。工作中，我經常想：平時老師常把一些好動、貪玩、或調皮的學生當成“壞”學生看待，也許很不妥，顯然是對他們人格的傷害，而在他們家中卻是心肝寶貝，從而產生不平衡的心理，給教育造成了不良的效果。對這類學生，我是這樣做的：當接到此類學生之前，先做好一種不冷漠、不歧視、不討厭他們的心理準備。盡可能捕捉他們的閃光點。并及時抓住機會，去鼓勵他們。再來是尊重他們人格，不去傷害他們的自尊心。使他們看到了希望，感受到溫暖，樹立改正缺點的信心。班上我向大家宣布說：在我們班的學生沒有一個壞學生，個個都是好樣的。假如有極個別的原來比較調皮、貪玩的學生，請大家相信他們在我們班上一定會做好，也麻煩大家多關心，幫助他們。如果有誰再對他們說三道四，將會受到嚴厲的批評。有些調皮生原來在班上老師為了怕他們會影響其他同學的學習，往往把他們安排在教室的后面或邊角，其實是冷落了他們。而我將會把他們安排在前面，這樣做，既便于老師的管理、督促，又能使他們覺得老師在關愛他們，重視他們。進而給他們當“小管”；如：勞動委員、值日委員、或小組長，滿足了他們的心理需求，也給他們一種無形的約束。每當他們有點進步時，就大張其鼓表揚他們，或向家長報喜。我想：只有讓他們感受到集體的溫馨，他們才會有積極向上的信心。
大家清楚知道：人要改變某種行為習慣，決非一朝一夕，需要一個過程。何況對一個未成年的孩子的教育更要給予足夠的時間和空間。今天他們改錯了，做好了，也許明、后天再犯錯誤，這也是符合孩子成長的一種正常規律，教育應該有一種長期教育的思想準備，不能抱有急于求成或一錘定音的教育心態。堅信滴水能穿石，有付出定會有回報。相信大家也有同感，平日那些在老師心目中所謂認真學習，規規矩矩的好學生一旦離開老師也許就把老師淡忘了；那些原來所謂的調皮生，經常受到老師的批評、教育的學生反而更懂得感恩更惦念著老師，何樂而不為呢?讓我們用一顆真誠的心對待每位學生，勤勤懇懇，不厭其煩地為學生付出，那將會更多地感受到愛與被愛的溫馨。
五、多與班干部溝通，充分發揮班干部的作用
擁有一個好的班干部集體可以使班級的各項管理工作得到事半功倍的效果。因此，我在班級管理工作中尤其重視對班干部的選擇和培養。首先，在班干部的選擇上，班干部都是由班級里能力強、有責任心的學生來擔任。其次，在班干部的分工上。盡量做到分工明確，每個班干部負責一項明確的事務。第三，在班干部的培養上，班主任不必“事必躬親”，班級事務能放手的就放手給班干部，班主任則主要是指導和監督。經過一段時間的鍛煉，現在我班的很多事務都不需要我來過問，而是由班干部來解決：兩操由體育委員組織帶領；每天晨讀后，小組長負責檢查本組同學的作業完成情況；老師不在教室時，紀律委員會在第一時間負責監督起本班紀律；值日組長監督該組同學值日，對值日不到位的同學，則負責監督返工……各位領導老師，上述所言只是我班級管理的一部分做法，其它就不一一贅述了，相信這些不成熟的經驗，是無法與經驗豐富的老班主任相比的，說出來只是希望領導老師們不吝賜教，以期更好的做好今后的工作。無論何時何地，有一點不會變，那就是：我會一如既往，持之以恒的.作好班級管理工作，為老師服務、為同學服務。最后再一次感謝曾經教過我們班的科任教師，感謝學校領導對我工作的支持與肯定，謝謝大家！
班級管理經驗交流的發言稿五
各位領導各位教師：
大家好！
我是計算機組的教師，擔任13鐵1班的班主任，我是一名年輕的教師，工作經驗不是很豐富，還有很多方面有待提高，希望各位領導和教師們能給我提出寶貴的意見和建議。
對班級管理的各方面我主要從以下幾方面著手：
一、做有“心”的班主任。
在班級管理中，班主任是班集體的核心人物，他對班級的發展方面，班風班貌的建立，起著決定性作用。因此，作為班主任要有“心”，細心的觀察，觀察學生的動態，觀察學生的思想波動，并且采取適當的方法，解決問題，共建和諧的班集體，其次愛心呵護，關愛學生。人非草木，孰能無情。如果我們做班主任的真心對學生好，學生喜歡我們，相信我們，管理自然就不成問題了。再次，耐心教導。職校的學生大多是被中學分流而來的，各種習慣欠佳，這時就需要我們的耐心了。雖然他們有上進心，但他們會把犯同樣的錯誤。雖然他們不想違反紀律，但是他們控制不住自己的行為。越是這樣，我們越是相信他們能改正，相信他們能做好，讓他們自己看到希望，第四是決心。在繁瑣的班級日常管理中，每天都會有不同的問題發生，作為班主任要有決心，堅決解決問題，不向難題低頭。第五是恒心，班主任的教育永遠都比學生出現的問題多一次，那么學生的問題就會少一點。如果做到這“五心”那么學生的思想教育也就不是問題了。
二、做省心的班主任。
在班級管理中，雖然班主任是班集體的核心人物，但是班主任不是班集體的主角，主角是那些從事班級管理的學生們，班主任要把管理權交給學生，讓每個學生都成為班級管理的主人。這樣班主任當的才不會太累，并且有時間去備課，安心的上課。
首先，制定班規。班規主要是規范學生自身的行為習慣的。班規最好由全班同學共同參與討論制定，這樣的班規才方便實行。第一步，學生自由發言，提出班集體中存在那些大的問題，第二步，班長主持會議，班主任旁聽，紀律委員記錄討論結果。第三步，分組討論，解決問題，制定班規。第四步，安排班干部負責監督，如有違反按班規處置，班干部執行。我班在開學初的班會上，由班長主持會議總結上學期的七大問題，并且小組討論如何解決。例如：我班關于儀容儀表班規的制定，經學生討論如果女生儀容儀表不合格，有男生處置，男生儀容儀表不合格，由女生處罰。
其次，安排班主任。班主任輪換制，全班同學都參與，每位同學任期兩天，并且兩任期結束，根據表現情況互相打分。作為學期末的操行評定成績的一部分。班主任主要負責班級的日常管理，不但可以提高學生管理的積極性，還可以鍛煉學生的責任感，提高管理能力。其實主要目的是同學們為了互評打高分，而努力好好表現不違反紀律，那么就起到了班主任的作用了。
再次，加強班干部團隊的建議。培養班干部，解放班主任，班干部的能力提高了，在學生面前建立起了成績，成了班主任的得力助手，為建立和諧的班集體貢獻更多的力量，那么班級管理就不是難題了。如果這些都做到了，那么學生的專業水平自然也就提高了。
[關鍵詞]高職新生 入學教育 適應性
隨著90后一代進入高職校園，由于受爺爺、奶奶、姥姥、姥爺、爸爸、媽媽的多重關愛，表現在這一代學生身上的“421”綜合癥起來越顯著，少年時期形成的依賴習慣不可能隨著上大學而完全消除，不少高職院校新生面對陌生或復雜的環境時，在各個方面都表現出了不適應。采取什么樣的教育手段，使他們盡快適應環境，從而順利完成學業，是不容忽視的問題。本文主要從高職院校新生的不適應表現方面及采取的措施進行了初淺的探討。
一、高職院校新生不適應現象
（一）心理上的落差
許多進入高職院校的新生不但沒有喜悅感反而有些失落，對于那些高考發揮失常或自認為高考失誤不得不進入高職院校的新生，總覺得“職業技術”四個字，讓他們在同學和朋友前沒有面子，心理上和行為上表現得更加明顯，一方面，他們的邏輯思維能力提高，獨立意識增強，情感豐富；另一方面，他們的世界觀、人生觀和價值觀走向成熟而又未達到正真的成熟，處于心理上的“動蕩期”，考入高職院校與心中“象牙塔”的差距，很容易造成他們的自卑與失落，曾經的躊躇滿志被無情的現實擊碎，理想與現實的巨大反差，對處在溫室呵護的他們來說是當頭一棒，表現在生活上不安心、學習上有挫傷、情緒上不穩定。
（二）專業思想不穩定
由于我國高職教育起步較晚，學校在教育教學及校企聯合上還有待于進一步加強，加之社會對高職教育認識不足，因而使高職院校新生對職業教育概念模糊，容易造成“學職不知職、不愛職”的思想。加之有相當一部分學生在選擇專業時，或是缺乏對專業課程設置內涵的了解，或是服從了父母的喜好，或是能夠保證有學上填報志愿時選了“服從”，進校后，隨著其眼界開闊及學識水平和對自身認識程度的不斷提高，發現現實與理想差距甚遠，心情便沉重起來，學習興趣逐漸消失，感到前途黯淡，乃至產生厭學、混日子的心理。
（三）學習方面不適應
1.學習方式、方法不適應
我國中學教育是一種應試教育，“應試教育”以教師課堂教學為主，學生依賴教師和課本；進入高職院校后的顯著特點是在教師的指導下以自學為主，學生有更多的學習自。而且，上課堂堂換老師，沒有輔導時間。不僅課上所學的內容要靠學生自己消化，而且整個知識體系也要靠自己去構建和完善。使得許多新生走進高職院校后對學習方式、方法不知所措，從而產生不同程度的倦怠、失落、茫然等消極情緒；
2.學習內容不同
中學的內容重在打基礎，不外乎語、數、外、理、化、政、史、地、生等十來門課。而高等職業教育是一種應用型、技能型教育，要求知識必需、夠用，突出注重實踐的培養。這對于已習慣動腦不動手的學生來說無疑是個令人煩惱的問題。
3.時間安排不合理
在中學，學生的學習內容主要是課本知識，基本上在課堂中進行，時間也安排得非常緊湊，從六點多鐘的早自習到接近晚十點鐘自習結束，一直有科任老師或班主任在教室組織學習。大學階段則不同，課程有選修、必修之分，學習場所有教室、多媒體教室、圖書館、資料室，一般一天不超過六節課，一周至多二十六學時甚至更少，無早自習等等，即使有晚自習，利用率也不高，怎樣科學安排時間，是對高職新生的一大考驗。
（四）生活環境不適應
90后學生，特別是獨生子女，生活自理能力不是很強，沒有住過校的學生不會疊被，內務不會整理，甚至連衣服都不會洗；有的學生對錢沒有概念，不注意保管自己的財物等等。所以，能否迅速了解和熟悉生活環境，決定著高職新生能否在新的環境中自如的學習和生活。
（五）人際關系不和諧
剛剛進入大學，一切都是新的。每一位同學心里都充滿著新奇，然而這些新的背后卻隱藏著彼此的陌生。有的同學活潑開朗，熱情大方，能夠很快的和同學們打成一片；而有的同學卻比較靦腆，或者比較內向，不敢和同學去打招呼，交往比較謹慎，情感得不到及時表達或不能充分表現，因此他們就經常會被大伙兒忽視。另一方面，很多學生在家一直都有人寵，使他們養成了事事以自我為中心，任性、自私、不負責任等，在生活、學習等過程中難免會產生摩擦和沖突。因此，對大學生來說，建立新的人際關系不僅是環境的要求，也是逐漸走向成熟和向成人轉化的必要條件。
二、如何對高職院校新生進行入學適應性教育
根據多年的班主任工作經驗及兩年多的學生管理工作經驗，我認為高職院校新生入學適應性教育應從以下幾方面進行。
（一）心理適應教育
學生帶著對大學生活的美好憧憬和對知識的渴求，來到這個新鮮而陌生的環境中，我們應該積極指導他們、幫助他們完成角色轉換，使它們又快又好地找準定位，認清角色。可以通過做報告、講座、新老生交流會、師生座談會等，讓新生初步了解即將開始的大學生活，把握大學的主旋律，讓他們明白不管在中學階段有過多少成績或不足，都只能代表過去，進入大學校園后，都重新站在同一起跑線上，一切都要從零開始，是完全平等的。對貧困生及單親家庭學生要給予更多的關愛，使他們在學校有溫暖和安全感，幫助他們樹立自信心，為順利完成學業奠定基礎。
（二）生活適應教育
剛剛離開父母羽翼的庇護下準備獨立生活之際，要開展自立、自強、自尊、自理教育和團結、友善、互幫、互助教育，提高學生的自主意識和合作意識，為將來培養合格人才做好準備。對新生進行良好生活習慣的培養，要從軍訓開始，利用晚自習時間，讓教官教學生整理內務，同時要由舍務干部及內務整理整潔的高年級學生組成幫學隊伍，在新生來的一至兩周內逐一幫助新學生學生整理內務，傳授學校生活經驗及注意事項。這樣不僅能促進個人的身心健康，為將來發展奠定基礎；還會保證宿舍、集體形成一致的、良好的作息制度、體育鍛煉制度和學習風氣，確保學生沿著健康向上的方向發展。另外，女同學攀比衣著打扮；男同學抽煙飲酒，追求享樂，過生日及請客等消費逐漸上漲已成為值得重視的問題。部分經濟能力有限而又愛面子、講虛榮的學生會因此造成心理問題，產生自卑、憂慮、緊張等精神壓力，甚至會引發違法行為。因此要注意引導學生計劃消費，提倡勤儉節約。
（三）學習適應教育
在入學教育時，就應詳細地向學生講清楚所學專業特點、課程設置及教學模式，比如高職學前教育和初等教育專業都采取的2.5+0.5的教學模式（在校兩年半，畢業實習半年）。同時要告訴學生成績評定方式，與高中或高考一卷定乾坤不同，高職院校的綜合成績評定平時的成績考核是占一定比例的，出勤、作業、上課態度等都在考評之中。要開設幾十門課程，沒有主副科之分；學習不僅僅是書本上的，要利用好圖書館、資料室；要科學利用課余時間，有短期規劃和長期目標；為了將來更好步入社會，要理論與實踐相結合，鼓勵學生多參加社會實踐及社團，多參加院系組織的各項活動。為使新生盡早改變中學與高職院校不接軌的學習習慣和方式，可以邀請有深厚學術修養的教師談學業，介紹學習方法，還可以請高年級優秀學生交流學習經驗，使新生盡快掌握新的自主學習方式，培養新的學習習慣，適應新的學習要求。
（四）人際關系適應教育
學習掌握人際溝通技巧。大學是以集體生活為特征的，來自五湖四海、興趣愛好各異、生活習慣不同的同學共同生活，難免產生矛盾，尤其對沒有過住校經驗的學生而言，這是不小的變化。大學生交往不再受父母老師的制約，交往的范圍擴大，但是心理的閉鎖性特點使得大學生相互之間的交往不如中學融洽，處理人際關系相對困難。同時，戀愛問題也提上議事日程。同學的戀愛以及自己面臨的戀愛，使人際關系變得更加復雜。需要引導學生把握交往機會，學習溝通技巧，采取積極主動的方式與他人交往。組織學生進行團體輔導，提高大學新生的人際交往能力，建立良好的人際關系；積極引導學生樹立正確戀愛觀，正確處理感情問題。告訴學生要處理好同學之間的關系，要做到對嚴于律己、寬以待人，切忌以自我為中心。在平時的生活中，做到三主動：即主動與同學打招呼，主動和同學講話，主動幫助別人。在幫助別人的時候，不要過于計較別人能不能、會不會謝謝你報答你。此外，要主動去做一些公共的工作，以增加同學對你的好感，同學間的關系也就會融洽了。學生只有在良好和諧的人際環境中，才能體會到校園生活的愉快，樂于學習，激發其熱愛學校，熱愛人生的社會責任感，進而增強榮譽感、進取心。
（五）環境適應教育
對于絕大部分學生來說，他們面臨著是陌生的校園、生疏而且關系密切的新群體。多數學生首次遠離家門，離開長期依賴的父母以及其他的親人、朋友和熟悉的環境，意味著今后將開始獨立生活，對眾多的問題要自己拿主意，自己動手解決。所有這些都會給每個學生帶來不同程度的環境應激。當這種應激超過限度時，就會造成心理衛生問題，出現失眠、食欲不振、注意力不集中，環境適應更加困難。所以在新生入學的一個月內就要通過班會、主題報告、課外活動等對學生進行集體的環境適應教育，同時要注重個別教育，個別教育一般采用談心或聊天形式，盡量讓所有學生適應環境。
大學新生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期。通過入學一系列的適應性教育，可以幫助高職新生了解學校，了解專業，認識學校與學生之間建立的教育與被教育的特殊關系，幫助學生盡快適應大學生活，使學生初步確定與大學生相適應的思維方式和生活方式，盡快完成中學生向大學生的轉變，從而為今后的成長與發展奠定堅實的基礎。
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關鍵詞：中職教育 教育懲罰 必要性 合理性 實效性
一、教育懲罰存在于中職教育的必要性
當今，中國經濟正處于后危機時代的拐點期――增長緩慢，來自國內經濟結構調整和國際間經濟競爭的雙重壓力不斷加大，再加上受到中國外交寒流期的影響，可謂面臨著改革開放35年以來的重大考驗。此時的中國絕不需要唯唯諾諾、脆弱不堪的懦夫，反倒需要胸懷遠大、意志堅定、吃苦耐勞、技術過硬的建設者，也唯有這樣的人才能迎風破浪，肩負起建設祖國、實現中華民族偉大復興的重大使命。而中職類學校是青少年進入社會、參加國家建設最快最近的教育平臺，它的教育質量和成果直接關系到中國經濟的增長和后勁。作為多年研究和從事職業教育的工作者，我們深刻地體會到，要想培育出合格或優秀的建設者，恰當的教育懲罰不可或缺，所以明確提出：職業教育呼喚合理的教育懲罰。
隨著我國教育體制改革的深入，賞識教育早已凸顯弊端：賞識教育下的學生性格往往虛榮浮躁、驕傲自私，而面對挫折困難時又容易患軟骨病――脆弱易折，耐挫性極差，這樣的學生怎能擔當大任？所以，賞識教育的先天不足早已引起了社會和教育界的廣泛關注。此外，企業希望聘用吃苦耐勞、踏踏實實、愛崗敬業、技術過硬的勞動者來為企業創造最大利潤和財富。所以，中職教育需要教育懲罰來鍛造出合格的建設者，這是教育實踐和社會實踐的雙重選擇。
二、什么是合理的教育懲罰
由于教育懲罰觀念一直是教育界的“高壓線”，加之操作上無章可循，容易導致教師認識上混亂，行動上出現偏差，所以有必要對合理的教育懲罰進行詮釋。
教育懲罰是指教育者在一定的權利范圍內，針對學生的不良行為包括違反紀律行為和錯誤品行，施加給學生的一種適當的強制性糾正措施，旨在幫助學生認識和改正錯誤，促進學生的發展和進步。
1.教育懲罰是對學生錯誤品德的否定
教育懲罰在本質上是一種評價，是對學生錯誤品德行為的否定性評價，它不適用在學習等智育問題上，否則會引起學生求知欲下降、厭學等負面效應。
2.教育懲罰的強制性會讓學生感到痛苦
作為一種對違規學生的一定權利利益剝奪的教育手段，它的強制性會帶來一定程度的痛苦體驗，至少在感情意義上是令人不快的。但是從“真正的懲罰導致幸福”這個角度來看，無論對違規學生本人還是對教育秩序，合理的教育懲罰在本質上是具有積極意義的。
3.懲罰后學生的錯誤行為減少
判斷教育懲罰是否有效的標準，就是看學生的不良外在行為是否減少或消失。 而恰當合理的懲罰教育往往比賞識教育更深刻、更震撼人心，甚至更加行之有效。
需要指出的是，合理的教育懲罰并非體罰。二者雖然都是強制性措施，但在許多方面有著重大的區別。從性質上說，前者是尊重學生人格體現了師生人格平等的一種教育手段，而后者則是違反教師職業道德和法律的侵權行為，它嚴重損害了學生的身心健康，是法律法規所禁止的。從目的上看，前者在于“育”而后者在于“罰”； 從方式和結果來看，前者是通過喚醒學生的心靈，讓學生自覺識惡，所以易為學生所理解接受，也能增進師生感情，最終達到維護大多數學生合法權益的目的，而后者則是通過對學生身體施加痛苦，傷害學生身心，往往導致學生人格的扭曲，形成“以暴制暴”的行為模式，師生關系極易陷入緊張對立狀態。
還有人認為，“心罰”和“剝奪性處罰”不傷害學生身體，談不上體罰，不應該被禁止。這種理解是荒謬的，因為無論是辱罵或漠視的“心罰”，還是不打也不罵直接剝奪你權利的“剝奪性處罰”，都是違背青少年教育規律的，都是對學生心理的摧殘，都能導致學生產生逆反心理、厭學情緒，甚至誘發社會問題。其實對身體的傷害往往是短暫的，而對心靈的傷害卻是長久的，危害性更大。這些都是非教育性的、不合理的懲罰，其隱蔽性更應該引起警惕和充分注意。
綜上所述，懲罰教育本質上是一種不可或缺的教育手段，因為它的實質是對學生博大深沉的熱愛，其目的是預防錯誤行為再次發生以及培養全面發展的人，其手段以震撼學生的心靈為主，其立足點是現有的法律法規及教育原理。這些觀點源于教育的內在要求，是教育懲罰的精髓，也是提高教育懲罰實效性的理論基礎。
三、教育懲罰的實效性
從中職教育的德育和班主任工作經驗出發，教育懲罰欲收到較好的成效必須從如下幾點做起。
1.罰之有愛
教育的秘訣是真愛，教育懲罰必須要以博大深厚的愛為出發點，以尊重為前提，用愛來震撼學生的心靈，達到凈化其靈魂的教育目的。否則教育懲罰會成為教師情緒的發泄口，學生受難的罪惡之源。所以教育懲罰的最高境界是：用真愛來懲罰學生――一個眼神或一個表情就可能是對學生的懲罰。即：通過對學生深入觀察了解，適時抓住時機，用自己的巧妙行為和高尚人格感化學生，使他們在教師的深切期望和真誠的愛面前反觀自身，情緒被感染，羞愧心萌生，使學生的情感或良知受到“懲罰”，最終棄惡揚善。
2.罰之有據
我國雖然對教育懲罰沒能提供足夠有效的法律依據，但作為國家公民，學生理應享有憲法規定的基本權利，要遵循《教育法》《義務教育法》《教師法》《未成年人保護法》《預防未成年人犯罪法》等教育法律法規，保護學生的受教育權、人身權、公正評價權、申訴權等基本權利。同時懲罰程序要合法、力度要適當，以事實為根據以法律為準繩，否則會適得其反，使教育走到極端的反面。
3.罰中有智
教育既是科學又是藝術，既有其規律性又有其靈活性，它需要十八般武藝樣樣具備。表揚、批評、獎勵、懲罰都是教育手段，無所謂優劣高下，結合使用“組合拳” 教育功效更大。所以，視不同的情況、人物、時機，靈活恰當地選擇教育方法和手段，追求最好的教育效果，是一種教育智慧。
4.罰之育人
懲罰作為一種教育手段必須服從于育人的最終目的，必須始終把學生的健康成長放在首位，如果背離了這一目的，懲罰就失去了存在的價值和意義。小原國芳對教育懲罰目的的看法是：“懲罰不是殺人，而必須是救人，使人新生，使人復活。所以懲罰的真正目的在于自我懲罰、自我開拓和自我表白。”
中職校學生是一群即將踏入社會的可塑性極強的青春期少男少女，而中職教育又必須是適應社會服務于社會的與時俱進的教育，所以如何使學生早日成人成才做一名合格優秀的建設者一直是它面臨的最大課題。教師決不能等學生進入社會后才明白責任與義務，摔得鼻青臉腫時才學會堅強理智，這是教育的悲哀和滯后！所以不論教育懲罰是否溫情脈脈，是否完美無缺，作為一種教育手段，教師有責任深入的研究、正確認識并善加利用。為了培育合格的建設者，為了中職教育的健康發展，也為了國家和民族的繁榮，中職教育需要并呼喚合理的教育懲罰！
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