時(shí)間：2022-09-21 14:46:53
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘要:隨著人們對(duì)心理科學(xué)越來(lái)越重視，社會(huì)需要大批心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，高校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)如雨后春筍般涌現(xiàn)，但是出現(xiàn)高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難，出現(xiàn)明顯的斷檔現(xiàn)象。筆者從專業(yè)的角度分析，認(rèn)為實(shí)踐能力是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的重要素質(zhì)，只有樹(shù)立專業(yè)實(shí)踐能力本位的教學(xué)新思維, 積極推進(jìn)專業(yè)教育教學(xué)改革, 才能培養(yǎng)能主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所需要的應(yīng)用型心理學(xué)人才。
關(guān)鍵詞:應(yīng)用心理學(xué) 實(shí)踐 探討
隨著科技的高速發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步, 心理學(xué)在社會(huì)生活領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛, 對(duì)應(yīng)用心理學(xué)人才的需求也在快速增長(zhǎng), 但是出現(xiàn)社會(huì)對(duì)應(yīng)用心理學(xué)人才的需求與高校人才培養(yǎng)相脫節(jié)，其原因是多種的。筆者作為一個(gè)高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)，用專業(yè)的角度分析認(rèn)為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力是最重要的能力，實(shí)踐能力包括三方面的能力：基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、綜合能力，只有高校加強(qiáng)對(duì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，才能夠有長(zhǎng)足的發(fā)展。
1 高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力薄弱的成因
1.1 課程設(shè)置不合理：應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置偏重基礎(chǔ)理論,忽視應(yīng)用技能,學(xué)生學(xué)到的東西不適應(yīng)社會(huì)需求, 畢業(yè)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐安排的滿意度最低。缺乏實(shí)踐, 缺乏處理實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)?是專家們反映的當(dāng)前心理學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的一個(gè)主要問(wèn)題, 這一問(wèn)題直接影響著心理學(xué)專業(yè)人才的質(zhì)量。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生踏入社會(huì)從事相應(yīng)職業(yè)時(shí), 他們感到重要而缺乏的正是相關(guān)的專業(yè)實(shí)踐能力。因此, 應(yīng)用性和實(shí)踐性是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的首要特征, 突出培養(yǎng)其實(shí)踐能力是其職責(zé)所在。
1.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)施不足：目前多數(shù)院校已購(gòu)置和配備了部分心理學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器, 通過(guò)教師講授、課堂演示和學(xué)生實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作等方式來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué), 選做教學(xué)大綱所規(guī)定的部分實(shí)驗(yàn), 以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。但由于各校辦學(xué)條件不一, 有些院校購(gòu)進(jìn)的心理學(xué)儀器非常有限, 成為制約心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐能力提高的一大瓶頸。另外, 總體來(lái)看, 國(guó)內(nèi)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器技術(shù)含量較低, 生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范, 沒(méi)有嚴(yán)格的計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范, 因此, 在精確性和可靠性等方面不能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。從嚴(yán)格意義上來(lái)講, 很多實(shí)驗(yàn)儀器只能用于演示教學(xué), 而不能用于量化的實(shí)驗(yàn)教學(xué), 從而制約了學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉提高。
1.3 教學(xué)方法陳舊落后：雖然心理學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科, 但教師仍習(xí)慣重理論輕實(shí)踐, 重教輕學(xué), 在教學(xué)方法上普通使用的是教師講, 學(xué)生復(fù)制課件的陳舊落后方法, 紙上談兵多, 實(shí)際操作少, 學(xué)生只要熟記一些心理學(xué)名詞和心理學(xué)家的觀點(diǎn)結(jié)論就行了, 沒(méi)有自己的獨(dú)立思考。而缺乏實(shí)驗(yàn)支撐的心理學(xué)理論又過(guò)于抽象, 學(xué)生不易理解和消化, 所以就形成了學(xué)生上課記筆記, 下課補(bǔ)筆記, 考試背筆記, 課后扔筆記的局面。這種教學(xué)方式, 不僅不利于學(xué)生實(shí)踐操作能力的形成, 而且也不利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。
1.4 師資隊(duì)伍實(shí)踐能力缺失：目前, 許多高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教師, 有相當(dāng)一部分不是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的, 沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)知識(shí), 特別是對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的課程, 有的任課教師是通過(guò)自學(xué)或到高校短期培訓(xùn), 趕鴨子上架, 在教學(xué)中體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)方面表現(xiàn)欠缺甚至力不從心, 使得應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)流于形式, 不可避免地出現(xiàn)許多差強(qiáng)人意的現(xiàn)象。
2 高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
2.1 根據(jù)社會(huì)需求，調(diào)整課程設(shè)置：各學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮特長(zhǎng)，辦出自己的專業(yè)特色。學(xué)生可以根據(jù)自己不同的發(fā)展方向選修不同學(xué)科，比如畢業(yè)后想從事教育行業(yè)的學(xué)生，除了選修教育心理學(xué)、學(xué)校心理學(xué)、教學(xué)法之外，還要選修普通話、書法、課件制作等公共選修課，此外還要分小組試講、實(shí)習(xí)。應(yīng)用心理學(xué)學(xué)生畢業(yè)前一年可以作為專門的社會(huì)實(shí)踐時(shí)間。實(shí)踐課又分為集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)。集中實(shí)習(xí)后，學(xué)生再根據(jù)自己的發(fā)展方向選擇不同的實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)單位可以學(xué)校安排也可以自己聯(lián)系，想從事教育行業(yè)的到學(xué)校實(shí)習(xí)，想在人力資源管理方向發(fā)展的可到企事業(yè)單位實(shí)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的志愿，分為若干小組，一個(gè)小組可以到一個(gè)單位實(shí)習(xí)，也可以分散到不同單位實(shí)習(xí)，但必須有一個(gè)熟知該行業(yè)的老師負(fù)責(zé)小組的追蹤指導(dǎo)，小組成員要定期向指導(dǎo)老師匯報(bào)，指導(dǎo)老師要到實(shí)習(xí)單位抽查。
2.2 增強(qiáng)師資力量，滿足學(xué)生需求：學(xué)生的發(fā)展要適應(yīng)社會(huì)的需求，一支強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍是保障學(xué)生素質(zhì)的基本條件。高校教師主要從師范院校或其他高校畢業(yè)，畢業(yè)后直接進(jìn)入高校教師隊(duì)伍，理論知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐能力缺乏。為了彌補(bǔ)不足，教學(xué)要“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去。”人力資源管理學(xué)，可以請(qǐng)社會(huì)上資深的培訓(xùn)師和企事業(yè)人力資源部門的負(fù)責(zé)人給學(xué)生上課，課程內(nèi)容貼近社會(huì)需求，也有利于學(xué)生獲得人力資源管理師的資格證書。犯罪心理學(xué)請(qǐng)律師、法官、獄警到學(xué)校講課，安排學(xué)生到少管所、戒毒所、監(jiān)獄等單位見(jiàn)習(xí)，可以更好理解理論知識(shí)，查漏補(bǔ)缺。
2.3 錘煉學(xué)生能力，培養(yǎng)實(shí)踐能力：心理學(xué)見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)是獨(dú)立專門而又極其重要的專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié), 對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)本科生掌握綜合性的專業(yè)實(shí)踐技能至關(guān)重要。學(xué)校必須制定嚴(yán)格的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)范, 實(shí)現(xiàn)有效的科學(xué)監(jiān)控, 確保實(shí)現(xiàn)重要實(shí)踐環(huán)節(jié)的教育與教學(xué)功能, 完成其特定的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)任務(wù)。鼓勵(lì)促使學(xué)生利用專業(yè)所長(zhǎng)了解社會(huì)、服務(wù)民眾, 又能促使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和技能。
3 結(jié)語(yǔ)
應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐課改革，旨在優(yōu)化教學(xué)、合理利用教學(xué)資源，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、具有創(chuàng)新能力的高級(jí)應(yīng)用型人才。高校的應(yīng)用心理學(xué)的發(fā)展需要一個(gè)長(zhǎng)期的時(shí)間，但是作為高校的學(xué)子，我深信從上面幾個(gè)方面加大改革力度，從宏觀上把握，從細(xì)微處著手，高校的應(yīng)用心理學(xué)必將迎來(lái)新的春天。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】精神科實(shí)習(xí)；癥狀學(xué)；臨床心理學(xué)培訓(xùn)；調(diào)查
中圖分類號(hào)：R192.3，R749.041 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000-6729（2013）005-0350-07
隨著社會(huì)的發(fā)展，心理咨詢和心理治療得到了越來(lái)越多的重視，相應(yīng)的，對(duì)臨床心理學(xué)專業(yè)人員的培訓(xùn)也逐漸進(jìn)入系統(tǒng)化的階段。在實(shí)際工作中，臨床心理學(xué)家常常會(huì)遇到來(lái)訪者表現(xiàn)出精神病癥狀，需進(jìn)行轉(zhuǎn)介的情況，如何對(duì)來(lái)訪者進(jìn)行觀察以評(píng)估是否需要精神科醫(yī)生的介入是非常重要的。若沒(méi)有及時(shí)建議來(lái)訪者接受精神科治療，延誤了病情，會(huì)造成不可挽回的后果。因此，臨床心理學(xué)家不僅需要掌握心理咨詢和治療的理論和技術(shù)還要掌握基本的精神科常識(shí)，以及積累與各類精神障礙病人接觸的經(jīng)驗(yàn)。
歐美各國(guó)在對(duì)臨床心理學(xué)專業(yè)人員的培訓(xùn)上，均強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生不僅需要完成相應(yīng)科目的學(xué)習(xí)，還要在醫(yī)院、咨詢中心等機(jī)構(gòu)積累一定時(shí)長(zhǎng)的臨床實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如美國(guó)心理學(xué)會(huì)（Ameri—can Psychological Association，APA）則規(guī)定，學(xué)生必須在督導(dǎo)下積累1500 h以上的臨床經(jīng)驗(yàn)方可取得職業(yè)資格。學(xué)生通常是在大學(xué)的臨床心理培訓(xùn)門診，大學(xué)的心理咨詢中心，APA指定的精神病醫(yī)院，綜合醫(yī)院的心理科、精神科等機(jī)構(gòu)完成這一要求的實(shí)踐。澳大利亞心理學(xué)會(huì)臨床心理學(xué)分會(huì)在對(duì)研究生的項(xiàng)目認(rèn)證中，要求必須在課程作業(yè)期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)培訓(xùn)。碩士生要求1000 h的實(shí)習(xí)，而博士生要求1500 h。德國(guó)對(duì)于心理學(xué)的心理治療師的培訓(xùn)分為理論部分、實(shí)踐培訓(xùn)部分、臨床實(shí)踐部分、自我體驗(yàn)部分、其他理論學(xué)習(xí)及論文報(bào)告共5個(gè)部分。其中臨床實(shí)踐部分明確規(guī)定應(yīng)包括精神病院工作600 h，占總培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)的14.3%。
目前我國(guó)還沒(méi)有明確的關(guān)于臨床心理學(xué)專業(yè)人員接受精神科實(shí)習(xí)的培訓(xùn)規(guī)定。然而，我國(guó)精神科疾病的患病人數(shù)又是一個(gè)不能忽略的數(shù)量。一項(xiàng)針對(duì)我國(guó)四省63004人的抽樣調(diào)查顯示，1個(gè)月內(nèi)任一精神障礙的患病率為17.5%（95%的置信區(qū)間為16.6—18.5），心境障礙的患病率為6.1%（5.7～6.6），焦慮障礙為5.6%（5.0～6.3）。如果臨床心理專業(yè)人員對(duì)臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)精神科疾病的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，可能會(huì)導(dǎo)致在實(shí)踐中存在不能及時(shí)甄別精神病癥狀或未能及時(shí)轉(zhuǎn)介而延誤治療的情況。
在國(guó)外，心理咨詢師、心理治療師、社會(huì)工作者與精神科醫(yī)生一樣，是一個(gè)國(guó)家心理健康領(lǐng)域的主力軍。例如在德國(guó)，從事心理治療工作的心理學(xué)背景的心理治療師占3/4之多，他們與精神科醫(yī)生共同從事對(duì)各類精神障礙、心身疾病病人的治療工作。而我國(guó)經(jīng)過(guò)良好培訓(xùn)的臨床與咨詢心理學(xué)專業(yè)人員嚴(yán)重不足，迫切需要加強(qiáng)對(duì)臨床與咨詢心理學(xué)人才的培養(yǎng)。
從發(fā)達(dá)國(guó)家的專業(yè)人員培養(yǎng)情況看，我國(guó)相關(guān)專業(yè)人員的培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)臨床與咨詢心理學(xué)研究生的培養(yǎng)上。中國(guó)心理學(xué)會(huì)臨床與咨詢心理學(xué)專業(yè)機(jī)構(gòu)與專業(yè)人員注冊(cè)系統(tǒng)的注冊(cè)標(biāo)準(zhǔn)（2007）規(guī)定，臨床與咨詢心理學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)方案中應(yīng)該包括心理針對(duì)臨床或咨詢心理學(xué)領(lǐng)域的實(shí)習(xí)（見(jiàn)注冊(cè)標(biāo)準(zhǔn)2.08）等。對(duì)于碩士和博士研究生的實(shí)習(xí)及接受督導(dǎo)的情況提出了具體規(guī)定。此外，中國(guó)心理學(xué)會(huì)臨床與咨詢心理學(xué)對(duì)注冊(cè)實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)（見(jiàn)注冊(cè)標(biāo)準(zhǔn)4）也提出了具體的要求。
陳紅等對(duì)22所高校本科生、研究生臨床與咨詢心理學(xué)培養(yǎng)課程及計(jì)劃進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)我國(guó)高校在此方面與國(guó)際發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)臨床與咨詢心理學(xué)研究生的培養(yǎng)存在明顯差距。研究發(fā)現(xiàn)僅有21.4%的學(xué)校既包括心理咨詢和治療的實(shí)習(xí)，也包括精神病學(xué)的實(shí)習(xí)；在實(shí)習(xí)時(shí)間方面的要求也很不一致，時(shí)間比較短或沒(méi)有具體的時(shí)間要求等現(xiàn)象突出。在陳紅等研究的學(xué)校中，許多是211重點(diǎn)大學(xué)，而全國(guó)眾多的非重點(diǎn)大學(xué)的臨床與咨詢心理學(xué)研究生的培養(yǎng)計(jì)劃和方案，可能情況更為參差不齊。
北京大學(xué)心理學(xué)系臨床心理學(xué)教研室參考國(guó)際發(fā)達(dá)國(guó)家的重要大學(xué)的情況，自2003年就開(kāi)始制定對(duì)臨床心理學(xué)專業(yè)碩士、博士的培養(yǎng)方案，至2009年共進(jìn)行了4次修訂。事實(shí)上，從1990年代開(kāi)始，進(jìn)入臨床心理學(xué)專業(yè)的碩士研究生都必須經(jīng)歷在北京大學(xué)或其他高校、中學(xué)等心理咨詢或治療中心的心理咨詢、心理治療的實(shí)習(xí)過(guò)程，并由北京大學(xué)心理學(xué)系臨床心理學(xué)教研室的教師提供個(gè)體或集體督導(dǎo)。鑒于臨床心理學(xué)專業(yè)的研究生尚缺乏精神病學(xué)的臨床經(jīng)驗(yàn)，這一手冊(cè)規(guī)定臨床心理學(xué)專業(yè)的研究生需具備至少240～320 h的精神科臨床實(shí)踐和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。自2002年起，北京大學(xué)心理學(xué)系臨床心理學(xué)系教研室每年利用假期安排臨床心理學(xué)低年級(jí)研究生赴精神科實(shí)習(xí)，此后逐漸固定到北京市安定醫(yī)院進(jìn)行為期6—8周的精神科臨床實(shí)踐和學(xué)習(xí)。
由于目前國(guó)內(nèi)尚沒(méi)有針對(duì)臨床心理學(xué)研究生進(jìn)行精神科臨床實(shí)習(xí)的相關(guān)研究，本文希望通過(guò)對(duì)近四年北京大學(xué)臨床心理學(xué)系研究生進(jìn)行赴精神科臨床實(shí)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)，以探討臨床心理學(xué)研究生接受精神科實(shí)踐學(xué)習(xí)的效果和影響，并為以后培訓(xùn)的改進(jìn)提供依據(jù)，為國(guó)內(nèi)相關(guān)培訓(xùn)提供參考。
1 對(duì)象與方法
1.1對(duì)象
選取進(jìn)入精神科實(shí)習(xí)的心理學(xué)系臨床心理學(xué)專業(yè)方向的研究生，均學(xué)習(xí)過(guò)普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理咨詢與心理治療引論、心理測(cè)量等與臨床心理學(xué)相關(guān)的課程。
樣本1：為客觀評(píng)估精神科實(shí)習(xí)效果，本研究選取2009～2012年間接受安定醫(yī)院精神科實(shí)習(xí)培訓(xùn)的研究生共37人作為研究對(duì)象，接受培訓(xùn)時(shí)的年齡21—28歲，平均年齡（23±1）歲，其中男生5人，女生32人。29人本科所學(xué)專業(yè)為心理學(xué)，2人為臨床醫(yī)學(xué)，另有6人所學(xué)專業(yè)分別為護(hù)理、新聞傳播、社會(huì)工作、動(dòng)物科學(xué)、公共事業(yè)管理和植物保護(hù)。除1人本科畢業(yè)后因考研耽擱1年外，其余均本科畢業(yè)后直接升入研究生階段。在完成6～8周的臨床實(shí)習(xí)后，所有受訓(xùn)者均參加精神病學(xué)理論知識(shí)考試。考試題目由安定醫(yī)院精神科第1年住院醫(yī)師考試題庫(kù)抽取，考試形式為閉卷考試。
同時(shí)選取2008年和2010年安定醫(yī)院第1年住院醫(yī)師共40人為對(duì)照組，均為臨床醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生，年齡24—28歲，平均年齡（26±1）歲，其中男生10人，女生30人。收集其在完成1年的臨床實(shí)習(xí)后參加該考試的成績(jī)作為對(duì)照組成績(jī)。
樣本203：為考察受訓(xùn)研究生對(duì)精神科實(shí)習(xí)培訓(xùn)的主觀看法和感受，在2005—2012年間接受過(guò)安定醫(yī)院精神科實(shí)習(xí)培訓(xùn)的人員中，選取36名受訓(xùn)者發(fā)放自編調(diào)查問(wèn)卷，其中男生8人，女生28人，28人本科所學(xué)專業(yè)為心理學(xué)，2人為臨床醫(yī)學(xué)，另有6人所學(xué)專業(yè)分別為護(hù)理、新聞傳播、社會(huì)工作、動(dòng)物科學(xué)、公共事業(yè)管理和植物保護(hù)。受訓(xùn)者填寫問(wèn)卷時(shí)的年齡21—29歲，平均年齡（24±2）歲，參加培訓(xùn)時(shí)的年齡21—28歲，平均年齡（23±1）歲，至今從事心理咨詢與治療的年限0—7年，平均工作年限為（1±2）年。
1.2實(shí)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容
臨床心理學(xué)研究生進(jìn)行精神科實(shí)習(xí)的主要培訓(xùn)內(nèi)容包括理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐兩個(gè)部分，具體方案由本文第一作者根據(jù)北京安定醫(yī)院臨床精神病學(xué)的教學(xué)大綱結(jié)合北京大學(xué)心理學(xué)系臨床心理學(xué)研究生的實(shí)習(xí)要求而總結(jié)制定。
理論培訓(xùn)部分主要涉及精神科癥狀學(xué)診斷、常見(jiàn)精神科疾病的介紹等；臨床實(shí)踐部分包括實(shí)習(xí)研究生在醫(yī)生的指導(dǎo)下與病人直接接觸，積累對(duì)精神疾病的感性認(rèn)識(shí)、加深對(duì)癥狀學(xué)的了解等。研究生要先在具備精神科背景和心理治療經(jīng)驗(yàn)的老師的指導(dǎo)下進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，隨后被分入不同的病區(qū)，在醫(yī)生的指導(dǎo)下進(jìn)行臨床訪談和學(xué)習(xí)，參與查房和案例討論。理論培訓(xùn)部分的培訓(xùn)內(nèi)容及要求見(jiàn)表1。
1.3工具
1.3.1精神病學(xué)考試題目
考試題目共包含100道選擇題，所有題目均抽取自安定醫(yī)院第1年住院醫(yī)師期末考試題庫(kù)，內(nèi)容包括癥狀學(xué)、精神疾病的分類、表現(xiàn)、特點(diǎn)以及常見(jiàn)精神科藥物的療效和使用等。每題計(jì)1分，滿分100分。
1.3.2自編精神科實(shí)習(xí)情況調(diào)查表
共包含19個(gè)條目，其中2個(gè)為開(kāi)放性條目。條目1～13均為實(shí)習(xí)培訓(xùn)的大綱中所涉及的內(nèi)容，包括精神病學(xué)理論知識(shí)、診斷標(biāo)準(zhǔn)和方法、對(duì)精神病人的訪談；條目14～17為心理評(píng)估、測(cè)量與心理治療的應(yīng)用等。調(diào)查問(wèn)卷的條目的編制主要考慮臨床心理學(xué)研究生在精神病醫(yī)院實(shí)習(xí)涉及3大部分內(nèi)容：精神病學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，精神疾病的鑒別、診斷與精神科治療，精神疾病的心理評(píng)估、測(cè)量與心理治療。受訓(xùn)者根據(jù)自己對(duì)實(shí)習(xí)的看法和感受，對(duì)每條目進(jìn)行1（完全沒(méi)有收獲或?qū)π睦碜稍兣c治療的工作完全沒(méi)有幫助）～7（收獲非常大或?qū)π睦碜稍兣c治療的工作幫助非常大）點(diǎn)計(jì)分。條目18和條目19為開(kāi)放性條目，要求受訓(xùn)者補(bǔ)充其他收獲和提出改進(jìn)建議。
1.4統(tǒng)計(jì)方法
本研究為單因素組間設(shè)計(jì)，描述性統(tǒng)計(jì)指標(biāo)包括平均值和標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算，采用獨(dú)立樣本￡檢驗(yàn)比較兩組被試在精神科癥狀學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)考試上的得分差別。采用軟件SPSS13.0完成。
2 結(jié)果
2.1精神病學(xué)理論考試成績(jī)
精神病學(xué)理論考試臨床心理學(xué)研究生（樣本1）所得分?jǐn)?shù)的范圍為65～90分，平均得分（81±5），40名第1年住院醫(yī)師得分范圍為62—96分，平均得分（77±9），兩組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t75=2.38，P
2.2自編精神科實(shí)習(xí)情況調(diào)查表得分情況
對(duì)樣本2在自編精神科實(shí)習(xí)情況調(diào)查表各條目得分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果，得分最高的3個(gè)條目是：“癥狀學(xué)相關(guān)知識(shí)”“精神疾病的精神科治療原則”以及“精神疾病的臨床表現(xiàn)和特征”。得分最低的3個(gè)條目是“心理測(cè)量工具在精神科病人中的應(yīng)用”“精神藥物治療后病程發(fā)展特點(diǎn)”以及“精神疾病的心理治療方法”（表2）。’
對(duì)樣本2在開(kāi)放性條目上所填寫內(nèi)容進(jìn)行整理，其中關(guān)于“其他收獲”部分報(bào)告人次在3次以上的內(nèi)容有“與病人直接接觸，改變對(duì)精神科病人的偏見(jiàn)”以及“參與專家查房、案例討論”。而關(guān)于“改進(jìn)建議”部分，報(bào)告人次在3次以上的內(nèi)容有“希望增加實(shí)習(xí)時(shí)間，接觸更多科室”和“希望得到更多專家、醫(yī)生的指導(dǎo)并參與案例討論”等（表2）。
3 討論
3.1培訓(xùn)的現(xiàn)況和改進(jìn)
本研究結(jié)果顯示，臨床心理學(xué)研究生參加精神病學(xué)理論考試的成績(jī)略高于對(duì)照組，兩組的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這提示在接受了為期6—8周的精神科理論知識(shí)培訓(xùn)之后，臨床心理學(xué)的研究生能夠基本掌握精神病學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，包括癥狀學(xué)、各主要精神障礙的癥狀和診斷標(biāo)準(zhǔn)等。而從主觀問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生感到“收獲最大”或“對(duì)心理咨詢與治療的工作幫助最大”的3個(gè)條目也正是“癥狀學(xué)相關(guān)知識(shí)”、“了解精神疾病的癥狀特點(diǎn)”以及“精神疾病的臨床表現(xiàn)和特征”，說(shuō)明雖然培訓(xùn)內(nèi)容偏重精神科基礎(chǔ)知識(shí)而不是心理咨詢的技巧，但是心理學(xué)系的研究生仍然感到有很大收獲，其所掌握的精神科基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)他們心理咨詢與治療的工作也有很大幫助。
以下分別從培訓(xùn)的日程安排、培訓(xùn)方式和教師選擇3個(gè)方面詳細(xì)討論培訓(xùn)的現(xiàn)況和未來(lái)應(yīng)考慮的改進(jìn)。
首先，從培訓(xùn)的日程和內(nèi)容設(shè)置來(lái)看，目前為期6～8周的培訓(xùn)基本能夠?qū)崿F(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)內(nèi)容包括理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐兩部分。從精神病學(xué)理論考試的結(jié)果來(lái)看，理論學(xué)習(xí)部分取得了較好的教學(xué)效果。另外，主觀問(wèn)卷的結(jié)果顯示研究生在精神病學(xué)理論知識(shí)、診斷標(biāo)準(zhǔn)和方法兩個(gè)方面均感到收獲很大。不過(guò)，主觀問(wèn)卷的結(jié)果也提示培訓(xùn)的安排仍有需要改進(jìn)的地方，學(xué)生報(bào)告對(duì)于“訪談與心理治療的應(yīng)用”這一內(nèi)容感到收獲較小。一項(xiàng)對(duì)大學(xué)、精神科（精神病醫(yī)院）以及綜合醫(yī)院的心理門診負(fù)責(zé)人的研究發(fā)現(xiàn)，各機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人認(rèn)為從事心理治療的人員“具有扎實(shí)的心理咨詢與治療的理論知識(shí)”以及“解決問(wèn)題的能力”這樣的職業(yè)能力非常重要。因此，在今后的培訓(xùn)中可以考慮加入精神科中的心理治療應(yīng)用這一方面的相關(guān)內(nèi)容，具體應(yīng)包括對(duì)精神科病人進(jìn)行心理評(píng)估、心理測(cè)量、精神疾病的心理治療原則和心理治療方法等。
另外，在開(kāi)放性條目上，許多學(xué)生報(bào)告希望能夠增加實(shí)習(xí)時(shí)間，接觸更多的科室和病人。故在今后的培訓(xùn)安排中，也可以考慮在條件允許的情況下，適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間。中國(guó)心理學(xué)會(huì)臨床與咨詢心理學(xué)專業(yè)機(jī)構(gòu)和專業(yè)人員注冊(cè)系統(tǒng)的注冊(cè)標(biāo)準(zhǔn)并未明確規(guī)定具體的實(shí)習(xí)時(shí)間的要求，是考慮到目前的國(guó)情。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家臨床心理學(xué)學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間通常為1年，根據(jù)我國(guó)的情況，可考慮將精神科實(shí)習(xí)時(shí)間定為1～3個(gè)月；進(jìn)行心理治療或心理咨詢的臨床實(shí)習(xí)時(shí)間可以在3—6個(gè)月或更長(zhǎng)時(shí)間。
其次，從培訓(xùn)的方式上來(lái)看，目前的培訓(xùn)采取理論與見(jiàn)習(xí)相結(jié)合的培訓(xùn)方式，而受訓(xùn)學(xué)生在精神科癥狀學(xué)測(cè)驗(yàn)中得到良好成績(jī)和主觀問(wèn)卷的作答情況可以基本反映這一培訓(xùn)方式的適用性。通過(guò)理論的講授可使學(xué)生形成精神疾病癥狀學(xué)的基本概念和思考問(wèn)題的基本框架，而通過(guò)在病房中與患者的直接接觸，則可以增加學(xué)生對(duì)精神疾病的感性認(rèn)識(shí)。
最后，從教師的選擇上來(lái)看，目前的培訓(xùn)選擇既有精神科背景又有豐富的心理治療經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)帶教，本文作者認(rèn)為這一點(diǎn)對(duì)于保障培訓(xùn)效果是非常重要的。在實(shí)際與患者的接觸中，同時(shí)擁有精神科背景和心理治療經(jīng)驗(yàn)的老師也能夠更好地解答同學(xué)們的困惑，分享針對(duì)精神科疾病的心理治療經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生將心理學(xué)知識(shí)與精神科的診斷評(píng)估結(jié)合在一起，綜合的理解問(wèn)題。這也是中國(guó)心理學(xué)會(huì)臨床與咨詢心理學(xué)注冊(cè)系統(tǒng)為什么規(guī)定注冊(cè)實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)中必須擁有已經(jīng)注冊(cè)的臨床與咨詢心理學(xué)專業(yè)督導(dǎo)師和心理師的原因。因此，在實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)帶教老師的選擇上，應(yīng)選擇同時(shí)具有精神科背景和心理治療經(jīng)驗(yàn)的老師以保障培訓(xùn)的效果。
3.2培訓(xùn)的意義
目前心理治療與咨詢專業(yè)人員的數(shù)量與我國(guó)龐大的人口數(shù)量相比，所占比例太少。而且這些心理治療與咨詢從業(yè)人員受訓(xùn)背景也存在較大差異，存在只學(xué)習(xí)過(guò)臨床心理學(xué)相關(guān)知識(shí)而缺乏其他必要實(shí)踐培訓(xùn)就直接從事臨床或服務(wù)工作，或直接將所從事的精神健康或心理健康工作冠以臨床心理的名義從事臨床治療的情況。如果按照西方發(fā)達(dá)國(guó)家的比例來(lái)推算，我國(guó)需要約86萬(wàn)心理治療與咨詢專業(yè)人員。而這個(gè)理想狀態(tài)目前還難以實(shí)現(xiàn)，心理咨詢治療領(lǐng)域?qū)I(yè)人員的缺口仍然很大。
我國(guó)特有的羞恥感文化往往衍生出病恥感，許多病人及其家人在羞恥的情緒影響下遲遲不肯到精神病專科醫(yī)院就診，其中一部分人則有可能轉(zhuǎn)而到心理咨詢門診來(lái)尋求幫助。這就需要臨床心理學(xué)專業(yè)工作者具備一定的精神科癥狀學(xué)常識(shí)。因此，規(guī)范而系統(tǒng)的精神科臨床實(shí)習(xí)就顯得尤為重要，有助于提高臨床心理學(xué)研究生對(duì)精神科疾病的認(rèn)識(shí)和理解，增強(qiáng)其與病人直接接觸的經(jīng)驗(yàn)，提高臨床實(shí)踐的勝任力。
4 未來(lái)研究方向
關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型發(fā)展；應(yīng)用心理學(xué)；實(shí)踐教學(xué)改革
一、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題
近兩年，本研究團(tuán)隊(duì)人員走訪了廣東、山東、福建、河南和湖北等五省份10多所省屬醫(yī)藥院校，實(shí)地了解到應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的建設(shè)情況。根據(jù)應(yīng)用技術(shù)型高校的建設(shè)發(fā)展要求，歸納起來(lái)，各高校在實(shí)踐教學(xué)中存在的不足主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)不夠
從教學(xué)計(jì)劃來(lái)看，一是學(xué)時(shí)分配不合理，理論學(xué)時(shí)偏多、實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)偏少，大多數(shù)院校該專業(yè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)不足20%，明顯存在偏重理論的現(xiàn)象；部分課程完全為理論教學(xué)，如變態(tài)心理學(xué)、教育心理學(xué)和人格心理學(xué)等。在心理測(cè)量與評(píng)估課、心理統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程教學(xué)中缺乏專門的測(cè)驗(yàn)軟件，也沒(méi)有安排上機(jī)實(shí)驗(yàn)課；在心理咨詢與治療課程安排上沒(méi)有安排實(shí)踐技能操作課時(shí)。二是實(shí)踐技能類課程設(shè)置少，少數(shù)院校只開(kāi)設(shè)有1門。三是部分院校沒(méi)有開(kāi)設(shè)見(jiàn)習(xí)課。四是實(shí)習(xí)期限太短，少數(shù)院校僅有3個(gè)月。缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐技能操作，學(xué)生難以深化理解相應(yīng)的理論，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的思維，一定程度上影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量[4，5]。
（二）設(shè)計(jì)或創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不多
從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)看，部分高校由于該專業(yè)起步較晚，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入力度不夠，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，從而導(dǎo)致創(chuàng)新性或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)無(wú)法正常開(kāi)出，甚至少數(shù)高校設(shè)計(jì)或創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率不足10%。
（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一
從實(shí)驗(yàn)教學(xué)授課質(zhì)量來(lái)看，部分高校教學(xué)效果不太好，主要原因是傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法多，而以學(xué)生為中心的討論式、體驗(yàn)式等方法少，學(xué)生的積極性不高，甚至于有些學(xué)生把實(shí)驗(yàn)課等同于理論課[6，7]。
（四）實(shí)習(xí)基地建設(shè)滯后
主要表現(xiàn)在：一是沒(méi)有固定的實(shí)習(xí)單位；二是現(xiàn)有的實(shí)踐基地管理松散；三是指導(dǎo)教師帶教水平不夠高。從而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)目標(biāo)都無(wú)法正常完成，學(xué)生實(shí)習(xí)存在走形式、走過(guò)場(chǎng)，也在一定程度上影響到學(xué)生未來(lái)的就業(yè)。
二、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的內(nèi)容
實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的好壞一定程度上反映了學(xué)生的應(yīng)用技能水平。我校是湖北省首批試點(diǎn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的高校，重點(diǎn)培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才。根據(jù)教育部和省廳有關(guān)轉(zhuǎn)型發(fā)展的相關(guān)文件精神要求，我校提出了“早實(shí)踐、多實(shí)踐、反復(fù)實(shí)踐”的實(shí)踐理念，大力嘗試了以下改革措施。
（一）增加實(shí)踐學(xué)時(shí)，構(gòu)建“實(shí)驗(yàn)課+見(jiàn)習(xí)課+實(shí)習(xí)課”即“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)模式
增加實(shí)踐學(xué)時(shí)，給予學(xué)生更多的動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的前提。為此我校著重在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)整：一是增加實(shí)踐學(xué)時(shí)。按照1∶1的比例設(shè)置專業(yè)課程理論和實(shí)踐學(xué)時(shí)。同時(shí)，在每學(xué)期開(kāi)設(shè)選修課時(shí)，也盡量要求理論和實(shí)踐學(xué)時(shí)符合1∶1的標(biāo)準(zhǔn)，提倡實(shí)踐學(xué)時(shí)多于理論學(xué)時(shí)。二是設(shè)置見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)。見(jiàn)習(xí)課不同于實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自動(dòng)手，但見(jiàn)習(xí)課一般強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生聽(tīng)、看、思。為了真正意義上達(dá)到見(jiàn)習(xí)課的目標(biāo)，我校的具體做法是上午理論課，下午見(jiàn)習(xí)課，并且盡量做到理論內(nèi)容和見(jiàn)習(xí)內(nèi)容一致。同時(shí)，針對(duì)理論章節(jié)的內(nèi)容，建設(shè)了與之配套的大量的見(jiàn)習(xí)視頻軟件，學(xué)生們通過(guò)觀看，結(jié)合教師對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的講解，達(dá)到對(duì)課堂理論知識(shí)的理解和深化。三是延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間。針對(duì)其他高校實(shí)習(xí)期限比較短的問(wèn)題，我校將該專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)期限延長(zhǎng)至1年，讓學(xué)生有充裕的時(shí)間完成實(shí)習(xí)內(nèi)容，并熟練地掌握專業(yè)應(yīng)該具備的基本技能。
（二）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加設(shè)計(jì)性或創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)數(shù)量
圍繞我校該專業(yè)設(shè)定的“人際溝通與協(xié)調(diào)”、“心理咨詢與治療”和“心理測(cè)評(píng)及應(yīng)用”三大實(shí)踐技能目標(biāo)，整合優(yōu)化普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、人格心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)學(xué)、老年心理學(xué)等課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，使每門課程的實(shí)驗(yàn)選題真正具有不重復(fù)性、可操作性和實(shí)用性。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，而且要求設(shè)計(jì)性或創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)比例不低于50%。設(shè)計(jì)性或創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的深度和廣度視學(xué)生已學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)情況由教師協(xié)助而定，每個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)內(nèi)容要緊密相關(guān)、層層遞進(jìn)、形成體系，以便于系統(tǒng)地提高學(xué)生的基本技能以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如在普通心理學(xué)和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中選擇了“人格成因”、“能力測(cè)試”、“情緒分析”、“自閉癥分析”和“抑郁癥分析”等重要內(nèi)容進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親身經(jīng)歷和感受了團(tuán)體自我、人際交往、社會(huì)認(rèn)識(shí)、心理語(yǔ)言等概念所反映的心理咨詢的內(nèi)涵，從而加深對(duì)學(xué)科概念來(lái)源于心理咨詢實(shí)踐的感受[8]。
（三）改革教學(xué)方法，積極倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念
由于受實(shí)驗(yàn)條件的限制和學(xué)科性質(zhì)的影響，心理學(xué)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法主要集中在案例教學(xué)法，通過(guò)學(xué)生聽(tīng)、看、思等環(huán)節(jié)，來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的實(shí)踐技能。但在案例教學(xué)中學(xué)生大多數(shù)被動(dòng)地在接受知識(shí)，而且也很難保證每一個(gè)學(xué)生都能跟上教師的節(jié)奏，實(shí)踐效果也難以正確評(píng)價(jià)。在本次實(shí)踐教學(xué)方法改革中，遵循以學(xué)生為中心的實(shí)踐教學(xué)理念，將形成性評(píng)價(jià)貫穿于實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程，適當(dāng)改進(jìn)案例教學(xué)，大力倡導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)方法。改進(jìn)案例教學(xué)就是要改變案例教學(xué)中師生的角色，即變學(xué)生聽(tīng)為學(xué)生講、變教師講為教師評(píng)。通過(guò)學(xué)生親身對(duì)常見(jiàn)典型案例的剖析，以及指導(dǎo)教師針對(duì)學(xué)生剖析中存在的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)把握案例分析中的關(guān)鍵因素，掌握解決問(wèn)題的原則與要點(diǎn)，并將所學(xué)到的心理咨詢知識(shí)、心理測(cè)量知識(shí)等用于解決實(shí)際問(wèn)題。體驗(yàn)式教學(xué)法重在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我校的做法有三種：一是情景模擬，即讓學(xué)生按事先提供的案例為腳本進(jìn)行角色扮演；二是行為體驗(yàn)，即利用周末組織學(xué)生親身參加具體的心理咨詢服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)；三是視頻觀摩，即在征得患者同意的情況下，通過(guò)電視現(xiàn)場(chǎng)直播的方式讓學(xué)生觀摩、體驗(yàn)真實(shí)的咨詢與治療情景。通過(guò)體驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)交流討論可以使學(xué)生對(duì)心理咨詢與治療有一個(gè)直觀的感受和親身的體驗(yàn)，深入理解書本理論知識(shí)，準(zhǔn)確把握心理治療的基本方法和技巧，從而不斷提高自身的實(shí)踐技能[9，10]。
（四）共建實(shí)踐基地，不斷提升指導(dǎo)教師的能力水平
實(shí)踐基地建設(shè)水平的高低直接決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。筆者認(rèn)為目前要從根本上解決實(shí)踐單位和學(xué)校“兩張皮”的問(wèn)題，就是要走共建共治共享之路，要讓實(shí)踐單位真正成為象學(xué)校一樣的辦學(xué)實(shí)體，責(zé)任共擔(dān)、榮譽(yù)共享。我校的具體做法有四點(diǎn)：一是制定實(shí)踐基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，選擇有一定教學(xué)科研水平的心理服務(wù)機(jī)構(gòu)作為我校的實(shí)踐教學(xué)基地；二是理順基地管理體制，學(xué)校把基地當(dāng)作學(xué)校的一部分，每年學(xué)校劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持基地硬件建設(shè)；三是基地帶教人員作為學(xué)校兼職教師享有和學(xué)校專職教師同等權(quán)利，學(xué)校定期或不定期對(duì)基地教師進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)并支持其外出開(kāi)展學(xué)術(shù)交流；四是學(xué)校制定嚴(yán)格的基地兼職教師考核管理辦法，對(duì)在帶教過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)異的帶教教師進(jìn)行一定的物資和精神獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)上述舉措，我校建立了較為穩(wěn)定緊密的校社（社區(qū)）、校醫(yī)、校企關(guān)系，實(shí)踐指導(dǎo)教師的帶教水平有了顯著的增長(zhǎng)，為我校培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革評(píng)價(jià)
根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的內(nèi)容從2017級(jí)學(xué)生中逐步得以實(shí)施。現(xiàn)就普通心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革后，2017級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與改革前2016級(jí)對(duì)比分析如下。
（一）實(shí)踐部分考核成績(jī)優(yōu)秀率有大幅度上升
2016級(jí)參加考核的人數(shù)為41人，成績(jī)?cè)?0分以上有12人，優(yōu)秀率為29.3%；而2017級(jí)參加考核的人數(shù)為37人，成績(jī)?cè)?0分以上有25人，優(yōu)秀率為66.6%，顯然成績(jī)優(yōu)秀率有大幅度上升。
【摘要】針對(duì)醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，從積極心理學(xué)視閾出發(fā)，提出醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)措施。
【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué)醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）06C-0174-02
積極心理學(xué)上世紀(jì)末興起于西方，現(xiàn)已風(fēng)靡于世界。積極心理學(xué)是心理學(xué)的一種新觀念、新方向、新運(yùn)動(dòng)，研究所有人類的正向心理，它關(guān)注正常人的心理機(jī)能，致力于識(shí)別和理解人類優(yōu)勢(shì)美德，引導(dǎo)人們發(fā)揮自己的潛能和優(yōu)勢(shì)，提升幸福感，健康快樂(lè)生活。從目前來(lái)看，積極心理學(xué)研究?jī)?nèi)容主要圍繞著“一個(gè)中心三個(gè)支撐點(diǎn)”，即以幸福感為中心，以積極主觀體驗(yàn)（快樂(lè)、愉悅、滿意、現(xiàn)實(shí)感）、積極個(gè)人特質(zhì)（性格優(yōu)點(diǎn)、天賦、興趣、價(jià)值觀）、積極社會(huì)關(guān)系（家庭、學(xué)校、單位、社交圈、社會(huì)圈）為三個(gè)支撐點(diǎn)，來(lái)開(kāi)展相關(guān)的研究，并基本形成了較完整的理論體系。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快發(fā)發(fā)展，人民生活水平及生活質(zhì)量的不斷提高，醫(yī)藥消費(fèi)觀念的不斷更新，醫(yī)療體制的深入改革，這對(duì)我國(guó)醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。醫(yī)藥行業(yè)的快速發(fā)展迫切需要大量的具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐技能和較高的綜合素質(zhì)應(yīng)用型人才從事醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷與醫(yī)藥管理。面對(duì)新形勢(shì)、新情況，醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作還存在不少弱點(diǎn)和不足（如灌輸式地說(shuō)教、實(shí)效性不強(qiáng)）等情況。雖然積極心理學(xué)和醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)關(guān)注的內(nèi)容有所不同，前者主要研究如果關(guān)注積極方面提升生命質(zhì)量，后者主要探討如何提升學(xué)生醫(yī)藥服務(wù)能力。但二者最終殊途同歸，都重視人的積極特質(zhì)的挖掘和培養(yǎng)，旨在開(kāi)發(fā)和追求健康快樂(lè)的人生。積極心理學(xué)是心理學(xué)的一種新觀念、新方向、新運(yùn)動(dòng)，其對(duì)醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)探究具有借鑒價(jià)值。在積極心理學(xué)的啟示下，醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)要努力培養(yǎng)學(xué)生積極體驗(yàn)的能力，著力挖掘和培養(yǎng)學(xué)生積極特質(zhì)，全力構(gòu)建積極的實(shí)踐教學(xué)體系，培育出零適應(yīng)期的人才，以滿足社會(huì)發(fā)展的需要。
一、醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“堅(jiān)持能力為重。優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做事做人，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開(kāi)創(chuàng)美好未來(lái)。”實(shí)踐教學(xué)已越來(lái)越成為高校人才培養(yǎng)方案中重要內(nèi)容，作為醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)更是如此。盡管各學(xué)校進(jìn)行了很多有益嘗試，但存在不少問(wèn)題。
（一）教學(xué)模式與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求尚有差距
醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)是一門應(yīng)用型學(xué)科，要求學(xué)生具備藥學(xué)、管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、市場(chǎng)營(yíng)銷的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力及綜合實(shí)踐能力。但是，當(dāng)前大多數(shù)高校該專業(yè)的教學(xué)模式與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求尚有差距，在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面重理論輕實(shí)踐，重講授輕踐行，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及綜合實(shí)踐能力重視不夠。
（二）忽視學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的積極體驗(yàn)
積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人人其實(shí)都是想發(fā)展和進(jìn)步的，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人的天賦能力在促進(jìn)自身成長(zhǎng)中的積極作用。但很多數(shù)醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)重視基本概念、理論方法的講授，忽視學(xué)生對(duì)藥學(xué)等理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，忽視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，忽視學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的積極體驗(yàn)，以致該專業(yè)有些實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性不佳。
（三）忽視在實(shí)踐教學(xué)中挖掘和培養(yǎng)學(xué)生積極特質(zhì)
積極特質(zhì)是任何事情成功的基本要素。盡管不少高校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容很豐富，如課程實(shí)踐教學(xué)、第二課堂、畢業(yè)實(shí)習(xí)等，但大多偏重于理論知識(shí)的宣講和分析，強(qiáng)調(diào)職場(chǎng)取勝的方法，而忽視敬業(yè)、誠(chéng)信、友善、感恩等積極特質(zhì)的挖掘和培養(yǎng)，這樣導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)缺乏“靈魂”，學(xué)生失去持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。
（四）忽視積極的實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化
培養(yǎng)方案里，很多高校該專業(yè)非常重視實(shí)踐教學(xué)，但在課程考核時(shí)，實(shí)踐考核方式、方法不明晰，所占比重偏低，“60分”萬(wàn)歲思想在校園文化中還有一定市場(chǎng)。而且，雙師型教師嚴(yán)重匱乏，醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)具有實(shí)踐性、應(yīng)用性、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)教師的理論水平和實(shí)踐能力都有較高要求。大多數(shù)教師都是畢業(yè)后直接進(jìn)入教師崗位，缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)能力匱乏。還有，社會(huì)要求醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)要以職業(yè)需求為導(dǎo)向，但不少高校該專業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)和維護(hù)不佳，校企合作辦學(xué)聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生不能很快適應(yīng)崗位要求。
二、積極心理學(xué)視閾下醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)措施
（一）醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)“一四”模式構(gòu)建
針對(duì)醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式現(xiàn)狀存在不足，結(jié)合我校醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探索，同時(shí)借鑒積極心理學(xué)有關(guān)理念，構(gòu)建出醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)“一四”模式。一種理念，即樹(shù)立“以職業(yè)需求為導(dǎo)向，積極品質(zhì)培養(yǎng)為中心，學(xué)生成長(zhǎng)為目標(biāo)”的實(shí)踐教學(xué)理念。四結(jié)合，即建立“課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、校園文化活動(dòng)、校企合作辦學(xué)和校外實(shí)踐實(shí)習(xí)”相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。
（二）努力培養(yǎng)學(xué)生積極體驗(yàn)的能力
積極心理學(xué)認(rèn)為快樂(lè)源于主動(dòng)選擇。實(shí)踐教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)一種積極的態(tài)度、一種積極的體驗(yàn)和一種積極的行為特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生擁有感受快樂(lè)的能力，引導(dǎo)學(xué)生多給自己的心靈多灌輸積極的思想，實(shí)現(xiàn)多元價(jià)值，樹(shù)立幸福勝于成功的理念，學(xué)會(huì)尋找生活中的幸福體驗(yàn)和一切美好的事物。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)“人人都有發(fā)展的潛能”，應(yīng)當(dāng)以開(kāi)放的、欣賞的眼光去看待自己和他人的潛能、動(dòng)機(jī)和能力。醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)既要有必要的講授引導(dǎo)，更要有學(xué)生積極、自覺(jué)參與，要想方設(shè)法為學(xué)生實(shí)踐提供便利、創(chuàng)造條件。如在管理學(xué)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中，嘗試新的教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，如采用“PBL”教學(xué)法，即基于學(xué)習(xí)問(wèn)題教學(xué)法方法，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)性的問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
（三）著力挖掘和培養(yǎng)學(xué)生積極特質(zhì)
著名心理學(xué)家馬斯洛提出，每個(gè)人內(nèi)心深入都一種自我實(shí)現(xiàn)的需要，這種需要會(huì)激發(fā)人內(nèi)在的積極特質(zhì)，如敬業(yè)、誠(chéng)信、友善、感恩、創(chuàng)造力、天賦、靈性、智慧、寬容、毅力、關(guān)注、自覺(jué)等。人類的這些積極特質(zhì)是人類賴以生存和發(fā)展的核心要素。積極心理學(xué)認(rèn)為培養(yǎng)個(gè)體積極人格特質(zhì)的最佳途徑，是增強(qiáng)個(gè)體的積極情緒。積極情感對(duì)人的行為具有擴(kuò)展和增強(qiáng)的效能。開(kāi)展醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，廣泛應(yīng)用各種心理測(cè)試手段，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，充分了解自身的積極特質(zhì)；依托多元化的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)及課外實(shí)踐活動(dòng)（如禮儀大賽、營(yíng)銷策劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、科技創(chuàng)新活動(dòng)、校外見(jiàn)習(xí)等），鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)、展示，著力挖掘和培養(yǎng)學(xué)生積極特質(zhì)，讓越來(lái)越多的學(xué)生潛能得到充分發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)，使學(xué)生其獲得更多的積極認(rèn)知和情感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極的交往行為，并最終在其人格中打下積極的烙印，形成健全的積極的人格。
（四）全力構(gòu)建積極的實(shí)踐教學(xué)體系
積極心理學(xué)認(rèn)為，人及其經(jīng)驗(yàn)是在環(huán)境中獲得的，環(huán)境在很大程度上影響了人，能夠良好地適應(yīng)環(huán)境也是一種積極的心理品質(zhì)。威廉姆斯等人的研究證實(shí)，當(dāng)孩子的周圍環(huán)境和老師、朋友都提供了最優(yōu)的支持、同情和選擇時(shí)，他們最有可能擁有良好的心理健康和人際關(guān)系。因此，必須全力構(gòu)建積極的“課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、校園文化活動(dòng)、校企合作辦學(xué)和校外實(shí)踐實(shí)習(xí)”相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，形成合力培養(yǎng)學(xué)生積極特質(zhì)。
校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)：加強(qiáng)授課教師培訓(xùn)和崗位見(jiàn)習(xí)，增強(qiáng)教師崗位勝任力，不斷引進(jìn)新教學(xué)方法，深化課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)改革。校園文化活動(dòng)：想方設(shè)法成立模擬藥房等平臺(tái)、大力支持市場(chǎng)營(yíng)銷協(xié)會(huì)、營(yíng)銷策劃大賽、禮儀大賽等校園文化活動(dòng)開(kāi)展，鼓勵(lì)支持學(xué)生積極參與大學(xué)生科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家、學(xué)者進(jìn)行專業(yè)知識(shí)講座和演講。校企合作辦學(xué)：學(xué)校和企事業(yè)單位保持良好關(guān)系，吸引具有實(shí)力的醫(yī)藥公司進(jìn)行校合作辦學(xué)，培養(yǎng)特定崗位人才，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)發(fā)展平臺(tái)。校外實(shí)踐實(shí)習(xí)：要經(jīng)常組織學(xué)生外出參觀藥廠、醫(yī)藥公司、藥房，深入農(nóng)村、工廠、街道、醫(yī)療機(jī)構(gòu)等開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、社區(qū)援助、社區(qū)志愿服務(wù)、三下鄉(xiāng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；安排學(xué)生到各醫(yī)藥公司和各大藥店進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。通過(guò)系列實(shí)踐教學(xué)措施，努力培養(yǎng)學(xué)生積極體驗(yàn)的能力，著力挖掘和培養(yǎng)學(xué)生積極特質(zhì)，培育出零適應(yīng)期的人才，以滿足社會(huì)發(fā)展的需要。
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關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)與臨床專業(yè)；心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教改；思考；實(shí)踐探索
在我國(guó)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)觀念里，疾病往往只跟身體上的病痛有關(guān)，但現(xiàn)代醫(yī)學(xué)將心理問(wèn)題納入了醫(yī)學(xué)范疇。具體來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)是關(guān)于生理特征的醫(yī)學(xué)，主要研究生物的疾病原因及治療手段。現(xiàn)代醫(yī)院的不斷發(fā)展，生理醫(yī)學(xué)也得到了快速發(fā)展，許多生理疾病也得到了有效的控制和治療。而由于現(xiàn)代生活的諸多問(wèn)題，很多人的心理問(wèn)題逐漸引起醫(yī)學(xué)界的關(guān)注。心理學(xué)也被引入了醫(yī)療教育體系。
1 醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析
我國(guó)的高等醫(yī)學(xué)院校的心理學(xué)課程開(kāi)設(shè)已經(jīng)有30年左右的歷史，醫(yī)學(xué)與臨床專業(yè)中的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有數(shù)十年的歷史。當(dāng)前已經(jīng)有很多醫(yī)學(xué)院校有開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的試驗(yàn)課程。而由于多種條件的制約，使得各校的教學(xué)工作有著很大的差異，這對(duì)我國(guó)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的全面發(fā)展有一定的阻礙作用。當(dāng)前醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)。
1.1對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)的重視不足 中國(guó)上下五千年的歷史，一直是以生理醫(yī)學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位。這樣的地位也導(dǎo)致了學(xué)校教學(xué)思路上也是以生物醫(yī)學(xué)為主導(dǎo)，心理學(xué)被邊緣化。醫(yī)學(xué)院校在心理學(xué)的教學(xué)上，不僅課時(shí)少，不少院校將其作為考查課來(lái)進(jìn)行教學(xué)，甚至有的學(xué)校根本不開(kāi)設(shè)這門課程，這使不少醫(yī)學(xué)畢業(yè)生對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識(shí)完全沒(méi)有概念。而開(kāi)設(shè)了心理學(xué)課程的學(xué)校，卻又往往只重視基礎(chǔ)心理學(xué)的理論與實(shí)驗(yàn)，對(duì)心理方面的評(píng)估和治療實(shí)驗(yàn)則缺乏足夠的重視。這些問(wèn)題直接導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)畢業(yè)生到醫(yī)院就業(yè)之后，無(wú)法有效運(yùn)用心理學(xué)的理論與技術(shù)開(kāi)展工作，對(duì)"醫(yī)患關(guān)系緊張"的現(xiàn)象也起到負(fù)作用，增加了醫(yī)院心因性疾病的發(fā)病可能，也影響了生理疾病的恢復(fù)。
1.2醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的開(kāi)設(shè)時(shí)機(jī)存在問(wèn)題 目前的醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程，一般被當(dāng)做基礎(chǔ)課程，在第一學(xué)年教授。這是不科學(xué)的，因?yàn)獒t(yī)學(xué)心理學(xué)是在生理醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，其內(nèi)容涉及到許多基礎(chǔ)的生理醫(yī)學(xué)課程，在第一學(xué)年與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程同步，不利于對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的理解。
1.3醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程與臨床醫(yī)學(xué)的結(jié)合不足 當(dāng)前的醫(yī)學(xué)心理學(xué)n程與臨床醫(yī)學(xué)的結(jié)合不足。醫(yī)學(xué)心理學(xué)的操作部分，需要與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合。比如一些疾病會(huì)導(dǎo)致一定的心理問(wèn)題，尤其是大手術(shù)或需要長(zhǎng)時(shí)間治療的手術(shù)，對(duì)患者的心理壓力就會(huì)更加巨大，也更易產(chǎn)生心理問(wèn)題，所以這些問(wèn)題所產(chǎn)生的相關(guān)心理學(xué)的問(wèn)題，都應(yīng)該與臨床的基礎(chǔ)知識(shí)相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，當(dāng)前心理學(xué)課程與臨床課程開(kāi)設(shè)并不同步，且在臨床課程的教學(xué)中往往對(duì)醫(yī)療心理學(xué)沒(méi)有過(guò)多涉及，這樣對(duì)知識(shí)的融合與理解都是很不利的。
2 心理學(xué)教學(xué)改革需要注意的問(wèn)題
醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程不光應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識(shí)的了解和掌握，還需要醫(yī)學(xué)心理學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的融合發(fā)展，并著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，做好心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革工作。
2.1教學(xué)改革要從觀念做起，認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)心理學(xué)的重要作用 由心理和社會(huì)因素而引發(fā)或與之有關(guān)聯(lián)的疾病已經(jīng)越來(lái)越多，其范圍也越來(lái)越廣，幾乎與臨床各個(gè)學(xué)科都有關(guān)聯(lián)。而部分疾病，雖然心理問(wèn)題不是其誘發(fā)因素，但是在疾病的發(fā)病、傳播和治療過(guò)程中，心理問(wèn)題可能會(huì)對(duì)其造成較大影響。2003年的非典就是一個(gè)典型例子，一些非典患者由于自身心理壓力過(guò)大出現(xiàn)病情加重的情況也不在少數(shù)。而北京某醫(yī)院在抗擊非典的過(guò)程中，進(jìn)行了一系列的心理干預(yù)的培訓(xùn)工作， 其后續(xù)結(jié)果表面，引用了心理干預(yù)后，對(duì)患者信心的影響很大，多數(shù)患者食欲有所增加，與醫(yī)生治療的配合度也顯著提高。
以上可以看出，心理學(xué)對(duì)生理醫(yī)學(xué)有著重要的影響，生理醫(yī)學(xué)的各方面都和患者的心理因素有關(guān)，只強(qiáng)調(diào)生理醫(yī)學(xué)而忽視心理醫(yī)學(xué)是與醫(yī)學(xué)發(fā)展規(guī)律相違背的。因此，教學(xué)改革要從觀念做起，充分認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)心理學(xué)的重要作用。
2.2重視醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)與臨床實(shí)踐的結(jié)合 不少人對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的認(rèn)知還比較淺顯，只把它當(dāng)做是一門基礎(chǔ)課程，認(rèn)為在課堂上有適度了解就行了，對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)和臨床實(shí)踐工作的結(jié)合沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上兩者的相互結(jié)合是非常重要的。
對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)比較重視的學(xué)校，其學(xué)生到醫(yī)院實(shí)習(xí)時(shí)，就會(huì)有所認(rèn)識(shí)，在與患者的接觸中，就會(huì)理解醫(yī)學(xué)心理學(xué)的重要意義，并在與患者的交流中踐行相應(yīng)的知識(shí)和技能。心理學(xué)的相關(guān)技術(shù)從根本上來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)語(yǔ)言行為來(lái)進(jìn)行的心理輔助。因此，在學(xué)生日常的教學(xué)和實(shí)習(xí)的過(guò)程中，需要學(xué)生重視語(yǔ)言技巧的訓(xùn)練，發(fā)揮語(yǔ)言的獨(dú)特作用。使用安慰性、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，達(dá)到正面的刺激效果，促使患者與醫(yī)生的配合治療，提高醫(yī)患的治療信心。
同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐中，要避免出現(xiàn)不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，特別要避免傷害性語(yǔ)言。因?yàn)檫@類語(yǔ)言，對(duì)患者不僅沒(méi)有積極正面的影響，還會(huì)給患者造成一定程度的心理刺激，甚至通過(guò)皮層與身體的關(guān)聯(lián)機(jī)制影響生理平衡，從而對(duì)病情產(chǎn)生不利影響。通過(guò)上述的實(shí)踐過(guò)程，不僅能提高醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生的實(shí)踐質(zhì)量，對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)與臨床專業(yè)相結(jié)合，也有著重要的意義。
2.3醫(yī)學(xué)心理學(xué)教改工作可與大學(xué)生心理健康教育工作相結(jié)合 大學(xué)生也會(huì)在日常的學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，在醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教改工作中，可以嘗試與大學(xué)生心理健康教育工作相結(jié)合，不僅對(duì)大學(xué)生的心理健康有所助益，同時(shí)也能完善醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)工作。
如近些年的大學(xué)生自殺問(wèn)題日益嚴(yán)峻，這需要得到學(xué)校的廣泛關(guān)注。并在相應(yīng)的心理學(xué)課程上有所涉及，大學(xué)生自殺是及其不負(fù)責(zé)任的行為，會(huì)給自身家庭、學(xué)習(xí)和社會(huì)都造成很大的負(fù)面影響。相對(duì)來(lái)說(shuō)，大學(xué)生的教育程度較高，應(yīng)該是比較理智的一群人，但研究表明，高校大學(xué)生的自殺率大于一般青年[1]。雖然大學(xué)生自殺的總?cè)藬?shù)相對(duì)比例不高，但是，帶給社會(huì)的沖擊卻不小，因此在心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)此有所涉及，對(duì)自殺的心理問(wèn)題成因與防范有所探討。
醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)工作可以配合大學(xué)生心理健康教育工作，并建立學(xué)生心理檔案，實(shí)施對(duì)大學(xué)生心理健康的普查工作，并設(shè)立相應(yīng)的心理咨詢機(jī)構(gòu)，建立有效的干預(yù)機(jī)制，對(duì)大學(xué)生的心理健康教育做進(jìn)一步的疏導(dǎo)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，改善校園和社會(huì)環(huán)境等等，這些都對(duì)大學(xué)生的心理健康有所裨益。也對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)工作有著完善和促進(jìn)作用。而醫(yī)學(xué)畢業(yè)生本身的心理健康，也能使其今后在實(shí)習(xí)和就業(yè)崗位上對(duì)患者的心理進(jìn)行正確引導(dǎo)[2]。
3 醫(yī)學(xué)與臨床專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程
根據(jù)上述心理學(xué)教學(xué)改革的思路，需要做好各方面的問(wèn)題，而下面我們將理順實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的關(guān)系，突出強(qiáng)化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，著重培養(yǎng)技能的相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
3.1理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教改 實(shí)驗(yàn)教改方式：醫(yī)學(xué)與臨床專業(yè)中，開(kāi)設(shè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)生，分為普通組和實(shí)驗(yàn)組，其中，普通組按原教學(xué)進(jìn)度教學(xué)，完成所有教學(xué)理論之后再開(kāi)始實(shí)驗(yàn)課教學(xué)；實(shí)驗(yàn)組，實(shí)驗(yàn)課程與理論教學(xué)結(jié)合，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)緊隨理論后進(jìn)行。一個(gè)學(xué)期后進(jìn)行實(shí)踐能力測(cè)試，并通過(guò)問(wèn)卷征求心理學(xué)教學(xué)方法，以及效果建議。根據(jù)測(cè)試結(jié)果及后來(lái)的問(wèn)卷調(diào)查，有超過(guò)八成以上的學(xué)生，認(rèn)為講授心理學(xué)理論后，再安排心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果更好，對(duì)加深心理學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，有很大幫助，且對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有很大幫助。
3.2心理評(píng)估與治療的實(shí)驗(yàn)教改 實(shí)驗(yàn)教改方式：醫(yī)學(xué)與臨床專業(yè)中對(duì)開(kāi)設(shè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生，分普通組和實(shí)驗(yàn)組。普通組按原教學(xué)模式教學(xué)和實(shí)習(xí)，不對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)在臨床的應(yīng)用做強(qiáng)調(diào)。實(shí)驗(yàn)組要求學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中按照醫(yī)學(xué)心理學(xué)的知識(shí)加強(qiáng)與患者的交流溝通[3]。一個(gè)學(xué)期后進(jìn)行兩組人的相互交流，之后進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。
Y果顯示，被督導(dǎo)應(yīng)用心理評(píng)估和治療的實(shí)驗(yàn)組，在與患者的關(guān)系處理中更加友好，且患者的治療配合度、康復(fù)情況更好。有超九成的學(xué)生認(rèn)為，掌握心理評(píng)估和心理治療的相關(guān)技能，對(duì)做好臨床醫(yī)療和護(hù)理工作，有著較大幫助。
3.3大學(xué)生心理健康教育相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教改 實(shí)驗(yàn)教改方式：醫(yī)學(xué)與臨床專業(yè)中，開(kāi)設(shè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)生，分為普通組和實(shí)驗(yàn)組，普通組一切照常，實(shí)驗(yàn)組成立大學(xué)生心理健康幫助中心，教師進(jìn)行輔助的指導(dǎo)工作，應(yīng)用醫(yī)學(xué)心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行心理健康教育工作[4]。一個(gè)學(xué)期后進(jìn)行兩組人相互交流，之后進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。
結(jié)果顯示：參與大學(xué)生心理健康幫助中心工作的相關(guān)學(xué)生，對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用都大大強(qiáng)于普通組。問(wèn)卷顯示，有接近八成的學(xué)生表示，參加相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)提高醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識(shí)的運(yùn)用有較大幫助，對(duì)知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合有很大作用[5]。
4 結(jié)論
當(dāng)前社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)越來(lái)越重視，醫(yī)學(xué)心理學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)臨床工作的重要意義也日益凸顯。當(dāng)前醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)的發(fā)展，需要加快教改步伐，其課程要同醫(yī)學(xué)的臨床實(shí)踐相結(jié)合，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展，不僅對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)工作有著很好的指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)校開(kāi)展大學(xué)生的心理健康教育工作也提供了很大幫助，更在學(xué)生的能力培養(yǎng)方面有很大助益[6]。
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[關(guān)鍵詞]社區(qū)矯正 本科專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 探索 創(chuàng)新
[中圖分類號(hào)] C916 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）11-0018-02
社區(qū)矯正是指將符合條件的罪犯置于社區(qū)內(nèi)，由專門的國(guó)家機(jī)關(guān)在相關(guān)社會(huì)團(tuán)體和民間組織以及社會(huì)志愿者的協(xié)助下，在判決、裁定和決定確定的期限內(nèi)，矯正其犯罪心理和行為惡習(xí)，并促進(jìn)其順利回歸社會(huì)的非監(jiān)禁刑罰執(zhí)行活動(dòng)。[1] 社區(qū)矯正事業(yè)的發(fā)展需要能夠勝任社區(qū)矯正工作的專業(yè)工作者，因此有必要開(kāi)展社區(qū)矯正專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的探索與研究。
一、社區(qū)矯正專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的探索
本文以上海政法學(xué)院刑事司法學(xué)院社區(qū)矯正專業(yè)為例，梳理社區(qū)矯正專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的探索性工作。
（一）重視原理理論性知識(shí)的先導(dǎo)作用
社區(qū)矯正原理性知識(shí)、理論性知識(shí)是社區(qū)矯正實(shí)踐的先導(dǎo)，上海政法學(xué)院社區(qū)矯正專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)清晰地闡明了這一點(diǎn)：培養(yǎng)具有良好的思想道德品質(zhì)，扎實(shí)的法學(xué)、刑事執(zhí)法、社會(huì)學(xué)、社會(huì)工作理論素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，具有創(chuàng)新精神，能在國(guó)家各類與刑事執(zhí)法相關(guān)的機(jī)構(gòu)中從事專業(yè)工作的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。我校在社區(qū)矯正專業(yè)人才的培養(yǎng)方面，將理論素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)作為社區(qū)矯正實(shí)踐能力的先導(dǎo)符合目前社區(qū)矯正實(shí)務(wù)部門對(duì)社區(qū)矯正人才的要求。
（二）構(gòu)建多學(xué)科復(fù)合交叉型課程體系
我校在構(gòu)建社區(qū)矯正多學(xué)科復(fù)合交叉型課程體系過(guò)程中，力求實(shí)現(xiàn)法學(xué)、犯罪學(xué)、社會(huì)學(xué)、社會(huì)工作、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)的融合，從而為實(shí)踐教學(xué)提供豐富的知識(shí)體系。具體而言，社區(qū)矯正專業(yè)課程體系包括如下課程：法理學(xué)、憲法學(xué)、刑法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)、犯罪學(xué)、監(jiān)獄學(xué)基礎(chǔ)理論、社區(qū)矯正原理、社區(qū)服刑人員行刑與管理、社區(qū)服刑人員教育、中國(guó)監(jiān)獄史、罪犯改造心理學(xué)、獄內(nèi)偵查學(xué)、矯正社會(huì)工作、社會(huì)學(xué)概論、社區(qū)矯正個(gè)案分析、社會(huì)司法執(zhí)法統(tǒng)計(jì)學(xué)、警體等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生需要完成20周的專業(yè)見(jiàn)習(xí)、20周的畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文寫作等實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)。
（三）強(qiáng)調(diào)社區(qū)矯正實(shí)務(wù)機(jī)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)
上海政法學(xué)院與上海市社區(qū)矯正實(shí)務(wù)機(jī)構(gòu)合作開(kāi)展社區(qū)矯正專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，主要采取了兩種途徑，即“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”。在請(qǐng)進(jìn)來(lái)方面，一是邀請(qǐng)社區(qū)矯正實(shí)務(wù)機(jī)構(gòu)中經(jīng)驗(yàn)豐富的社區(qū)矯正工作者，如社區(qū)矯正民警、司法所社區(qū)矯正專職干部、社區(qū)矯正社會(huì)工作者以及相關(guān)區(qū)縣社區(qū)矯正中心的工作人員來(lái)到上海政法學(xué)院為社區(qū)矯正專業(yè)學(xué)生授課。二是邀請(qǐng)案情典型、善于表達(dá)的社區(qū)服刑人員來(lái)到學(xué)校，在課堂上與社區(qū)矯正專業(yè)學(xué)生開(kāi)展交流互動(dòng)。在走出去方面，針對(duì)低年級(jí)社區(qū)矯正專業(yè)學(xué)生，由專業(yè)教師帶領(lǐng)其到社區(qū)矯正實(shí)務(wù)機(jī)構(gòu)，如社區(qū)矯正中心、街道司法所、上海市新航社區(qū)服務(wù)總站參觀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社區(qū)矯正工作的感性認(rèn)識(shí);針對(duì)高年級(jí)社區(qū)矯正專業(yè)學(xué)生，則采取推薦其到上海市各區(qū)縣社區(qū)矯正實(shí)務(wù)機(jī)構(gòu)開(kāi)展專業(yè)見(jiàn)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)，讓他們?cè)趯?shí)際工作中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。
（四）發(fā)揮志愿者活動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)功能
上海政法學(xué)院刑事司法學(xué)院團(tuán)委學(xué)生會(huì)非常重視組織社區(qū)矯正專業(yè)學(xué)生積極參與針對(duì)社區(qū)服刑人員的幫教活動(dòng)，在這些活動(dòng)中，演練與提升學(xué)生的實(shí)踐技能。例如，2014年7月12日，上海政法學(xué)院刑事司法學(xué)院團(tuán)委學(xué)生會(huì)實(shí)踐部的社區(qū)矯正學(xué)生志愿者們?nèi)ネ虾Ｊ行靺R區(qū)康健社區(qū)文化活動(dòng)中心，親身參與暑期社區(qū)矯正人員一對(duì)一結(jié)對(duì)幫教活動(dòng)。高頻率的社區(qū)服刑人員幫教活動(dòng)讓社區(qū)矯正專業(yè)學(xué)生們感受到社區(qū)矯正強(qiáng)烈的實(shí)踐色彩。在幫教活動(dòng)中，他們開(kāi)展了諸如“認(rèn)識(shí)社區(qū)矯正、重拾罪后人生”、“心理健康與心理調(diào)適”、“傳統(tǒng)文化與修身養(yǎng)性”等幫教活動(dòng)，幫助社區(qū)服刑人員積極適應(yīng)社區(qū)矯正期間的生活，緩解心理壓力，同時(shí)也提升了自己的專業(yè)能力。
（五）組建學(xué)術(shù)社團(tuán)提升實(shí)踐教學(xué)水平
社區(qū)矯正本科生不僅應(yīng)該掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，而且應(yīng)該具備熟練的實(shí)踐技能，更加應(yīng)該追求學(xué)術(shù)能力的提升。鑒于此，上海政法學(xué)院刑事司法學(xué)院社區(qū)矯正研究生導(dǎo)師、研究生、本科生、政法干警學(xué)員共同組建了集學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性為一體的學(xué)術(shù)社團(tuán)。社團(tuán)以“培養(yǎng)學(xué)術(shù)專業(yè)素質(zhì)，發(fā)展中國(guó)社區(qū)矯正”為目標(biāo)，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)踐能力。該社團(tuán)積極開(kāi)展社區(qū)矯正科研工作，多項(xiàng)科研項(xiàng)目獲得學(xué)校資助并榮獲獎(jiǎng)項(xiàng)，特別是在2013年6月，社區(qū)矯正專業(yè)本科生潘自強(qiáng)等同學(xué)在武玉紅教授的精心指導(dǎo)下，依托社區(qū)矯正學(xué)生社團(tuán)力量開(kāi)展的《關(guān)于社區(qū)矯正禁止令效果的實(shí)證研究》榮獲第十三屆挑戰(zhàn)杯上海市大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。
二、社區(qū)矯正專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新對(duì)策
（一）實(shí)行“夾層制”實(shí)踐教學(xué)模式
據(jù)筆者在上海市社區(qū)矯正實(shí)務(wù)機(jī)構(gòu)的調(diào)查得知，目前上海市社區(qū)矯正實(shí)務(wù)機(jī)構(gòu)對(duì)社區(qū)矯正復(fù)合交叉專業(yè)人才需求度非常高，希望我校社區(qū)矯正專業(yè)本科生能夠到社區(qū)矯正實(shí)務(wù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行至少為期一年的頂崗實(shí)習(xí)。之所以將實(shí)習(xí)時(shí)間定為一年，是因?yàn)閷?shí)務(wù)機(jī)構(gòu)認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)是最能夠培養(yǎng)實(shí)習(xí)生實(shí)踐能力的實(shí)習(xí)方式。這種實(shí)習(xí)方式可以使社區(qū)矯正專業(yè)學(xué)生完全履行相關(guān)社區(qū)矯正實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé)，獨(dú)當(dāng)一面，對(duì)學(xué)生的能力鍛煉有很大的幫助作用。因此，筆者建議社區(qū)矯正專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)模式應(yīng)采取起源于英國(guó)的“夾層制”實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式：學(xué)校的理論教學(xué)――實(shí)務(wù)機(jī)構(gòu)的實(shí)踐教學(xué)――學(xué)校的理論教學(xué)。英國(guó)的一些高校將學(xué)生本科階段的四年學(xué)習(xí)時(shí)間分解為：兩年在校就讀+1年工程實(shí)習(xí)+1年在校就讀。[2]
（二）開(kāi)展定期的實(shí)踐教學(xué)需求評(píng)估
社區(qū)矯正工作在不斷發(fā)展，高校社區(qū)矯正專業(yè)實(shí)踐教學(xué)也需要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟實(shí)務(wù)工作發(fā)展的步伐。因此，開(kāi)展定期的社區(qū)矯正專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需求評(píng)估是確保實(shí)踐教學(xué)模式與社區(qū)矯正實(shí)務(wù)工作合拍的必要手段。社區(qū)矯正實(shí)踐教學(xué)方案的制訂和實(shí)施與社區(qū)矯正專業(yè)教師、學(xué)生、實(shí)務(wù)機(jī)構(gòu)三者緊密相關(guān)。因此，實(shí)踐教學(xué)的模式有效性、適宜性與調(diào)整創(chuàng)新的依據(jù)必須立足于對(duì)社區(qū)矯正專業(yè)教師、學(xué)生與實(shí)務(wù)機(jī)構(gòu)的調(diào)查。具體而言，我校應(yīng)該針對(duì)上海市社區(qū)矯正機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)、司法所社區(qū)矯正專職干部、社區(qū)矯正人民警察、社區(qū)矯正社會(huì)工作機(jī)構(gòu)管理者、一線社工、我校社區(qū)矯正專業(yè)教師、專業(yè)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查與深度訪談，并且對(duì)相關(guān)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行個(gè)案剖析，總結(jié)社區(qū)矯正實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，克服不足之處。在此基礎(chǔ)上形成相關(guān)的評(píng)估指標(biāo)體系，撰寫以客觀評(píng)估為主，主觀評(píng)估為輔的需求評(píng)估報(bào)告，提出具體的、操作性強(qiáng)的改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式的對(duì)策建議。
（三）深化多學(xué)科交叉融合課程體系
筆者通過(guò)調(diào)查收集資料，發(fā)現(xiàn)目前開(kāi)設(shè)社區(qū)矯正專業(yè)以及社區(qū)矯正專業(yè)方向的本科院校與大專院校在社區(qū)矯正課程體系設(shè)置方面對(duì)學(xué)科交叉融合做得不夠。社區(qū)矯正是刑法學(xué)、犯罪學(xué)、社會(huì)學(xué)、社會(huì)工作、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的交叉融合專業(yè)，很顯然，要將這些專業(yè)中與社區(qū)矯正最相關(guān)的課程納入社區(qū)矯正課程體系非常必要，并且在納入相關(guān)課程的同時(shí)要特別注意在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候強(qiáng)調(diào)與社區(qū)矯正的交叉融合，即必須呈現(xiàn)出明顯的特色。目前，所有高校都實(shí)現(xiàn)了初步融合，但尚未呈現(xiàn)出特色。例如，社會(huì)學(xué)概論應(yīng)該調(diào)整為犯罪與矯正社會(huì)學(xué)，社會(huì)調(diào)查研究方法應(yīng)該調(diào)整為犯罪與矯正調(diào)查研究方法，心理學(xué)應(yīng)該調(diào)整為犯罪與矯正心理學(xué)，社會(huì)工作應(yīng)該調(diào)整為社區(qū)矯正社會(huì)工作。需要強(qiáng)調(diào)的是，犯罪心理學(xué)不等于犯罪與矯正心理學(xué)，前者關(guān)注人犯罪的心理原因，但對(duì)矯正相關(guān)的心理學(xué)著墨不多。實(shí)質(zhì)上，社區(qū)矯正心理學(xué)應(yīng)該更加重視與矯正有關(guān)的心理學(xué)理論、方法與技巧，其他交叉課程同樣應(yīng)遵循此原則。
（四）將傳統(tǒng)文化資源引入實(shí)踐教學(xué)
中國(guó)傳統(tǒng)文化是每一個(gè)中國(guó)人從小到大社會(huì)化進(jìn)程中重要的依托或影響因素。例如中國(guó)傳統(tǒng)文化中的仁、義、禮、智、信、百善孝為先、父慈母愛(ài)等觀念，中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日如中秋節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)等，中國(guó)傳統(tǒng)文化讀物如《菜根譚》、《顏氏家訓(xùn)》、《小窗幽記》等，這些具有顯著正能量的傳統(tǒng)文化因素、文化載體都可以成為社區(qū)矯正中的可資利用的資源。正如姚建龍教授回顧加拿大罪犯矯正制度時(shí)，發(fā)現(xiàn)加拿大針對(duì)在押犯原住民罪犯比例高的特點(diǎn)，各關(guān)押有原住民罪犯的矯正中心均有引入原住民長(zhǎng)老、酋長(zhǎng)，在矯正中心開(kāi)展富有原住民傳統(tǒng)文化特色的矯正項(xiàng)目。他由此提出我國(guó)在罪犯矯正工作中應(yīng)挖掘傳統(tǒng)文化資源，對(duì)于少數(shù)民族罪犯、外國(guó)人罪犯、不同省籍罪犯等，發(fā)掘民族與地域文化資源。[3]鑒于此，筆者認(rèn)為，我校教師與學(xué)生都要積極思考如何將中國(guó)傳統(tǒng)文化資源整合進(jìn)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，從而開(kāi)發(fā)具有本土特色的社區(qū)矯正課程與社區(qū)矯正方法。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 武玉紅.社區(qū)矯正概念之辨析通論[J].河南司法警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（1）：11-15.
關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；教師教育；學(xué)分制
作者簡(jiǎn)介：孫永明（1963-），男，江蘇丹陽(yáng)人，江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院，副教授。（江蘇?鎮(zhèn)江?212000）史麗媛（1986-），女，江蘇丹陽(yáng)人，丹陽(yáng)訪仙中心小學(xué)，小教一級(jí)。（江蘇?丹陽(yáng)?212000）
基金項(xiàng)目：本文系江蘇大學(xué)教學(xué)改革與研究項(xiàng)目課題（課題編號(hào)：JGYB2009110）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）22-0088-02
一、教師專業(yè)化與教師教育課程
國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織于1966年，頒布了《關(guān)于教師地位的建設(shè)》的文件，對(duì)教師專業(yè)化作出明確的界定。它指出：“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)；這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)。”
教師專業(yè)化已成為世界教師職業(yè)發(fā)展的共同趨勢(shì)。教師專業(yè)化包括教師的職前專業(yè)培養(yǎng)和職后專業(yè)的繼續(xù)提高，它是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過(guò)程。教師的職前培養(yǎng)即教師教育專業(yè)學(xué)生在大學(xué)里的學(xué)習(xí)既是教師專業(yè)化的重要部分，也是教師專業(yè)化終身發(fā)展的基礎(chǔ)和條件。
教師的教育水平是影響教育事業(yè)發(fā)展的決定因素，教師的質(zhì)量體現(xiàn)于教師的專業(yè)化水平，在教師教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師教育課程是教師專業(yè)化的標(biāo)志性課程，是教師教育專業(yè)化的具體體現(xiàn)和重要保證。我國(guó)的教師教育目前仍存在著學(xué)科水平低、辦學(xué)條件差、培養(yǎng)規(guī)模僵化、教育觀念落后，課程設(shè)置陳舊、專業(yè)化程度不強(qiáng)等種種弊端。[1]
二、目前教師教育課程開(kāi)設(shè)存在的問(wèn)題
2005年，華東師范大學(xué)等高校受教育部委托，研究制定《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（討論稿）》明確指出，“教師教育課程”專指教師教育機(jī)構(gòu)為培養(yǎng)和培訓(xùn)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教師所開(kāi)設(shè)的教育類課程。目前我國(guó)教師教育課程開(kāi)設(shè)還存在很多問(wèn)題：
1.開(kāi)設(shè)的課程門類太少
目前，我國(guó)的教育類課程仍然是心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法老三門課。而美國(guó)和日本，教育類課程大多在10門以上。如美國(guó)大學(xué)的教育類課程有教學(xué)過(guò)程、兒童發(fā)展、特殊類型學(xué)生的特點(diǎn)、職業(yè)道德、學(xué)校體制與管理、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、傳播媒介與技術(shù)、教學(xué)方法與手段、課程設(shè)計(jì)與評(píng)估、課堂管理等10多門課。日本大學(xué)開(kāi)設(shè)的教育類課程有初等教育原理、中等教育原理、兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生指導(dǎo)、學(xué)校管理、學(xué)校行政、社會(huì)教育、教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、學(xué)校衛(wèi)生等課程。
在教育類課程開(kāi)設(shè)的形式上，各國(guó)的教師教育課程極少采取一門課一學(xué)期的實(shí)施方式，其教師教育課程多是以專題的形式出現(xiàn)，課時(shí)根據(jù)各個(gè)專題的特點(diǎn)及需要靈活掌握。在英國(guó)的3+1模式中，專業(yè)選修課圍繞教育、課程、學(xué)校、學(xué)生等問(wèn)題設(shè)計(jì)了31個(gè)專題，而學(xué)生只需要選修兩門課程。日本有關(guān)教職的課程43門，其中選修課32門。韓國(guó)選修課的設(shè)置則遍布除大一之外的其他三個(gè)年級(jí)。[2]
2.課時(shí)所占比例過(guò)低
20世紀(jì)70年代末，國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)70多個(gè)國(guó)家教師教育的情況作了調(diào)查，各國(guó)的教師教育課程差異很大。但綜合來(lái)看，學(xué)科課約占領(lǐng)35％，普通文化教育和教育理論各占25％，教育實(shí)踐占15％。[3]
某些國(guó)家的教育類課程約占總學(xué)時(shí)的20％～33％，[4]我國(guó)高師院校教育類課程學(xué)時(shí)一般占總學(xué)時(shí)的6％～8％，這與西方教師專業(yè)化水平較高的國(guó)家相比差距很大。如美國(guó)四年制本科教育科學(xué)占全部課程的20％左右，英國(guó)達(dá)到25％，德國(guó)占20％～25％。[5]
3.理論陳舊且與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)
近年來(lái)，一些學(xué)科如腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等心理學(xué)研究領(lǐng)域取得了不少的研究成果，對(duì)教師教育和學(xué)生學(xué)習(xí)都將產(chǎn)生重要的影響，而現(xiàn)在的心理學(xué)教材基本上還是普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)和心理衛(wèi)生學(xué)等方面知識(shí)的大拼盤，教材知識(shí)體系和內(nèi)容落后，根本不能反映當(dāng)今最新的心理學(xué)研究成果。再如我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革已開(kāi)展多年，并取得了豐碩的成果，對(duì)現(xiàn)今基礎(chǔ)教育影響極大，而現(xiàn)在的教育學(xué)教材根本沒(méi)有涉及這方面，學(xué)生對(duì)我國(guó)正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革一無(wú)所知，嚴(yán)重脫離基礎(chǔ)教育實(shí)際。
4.教育實(shí)踐
教師職業(yè)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，教師需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的專業(yè)職業(yè)訓(xùn)練，才能有教學(xué)新手成長(zhǎng)為專家型教師。教育科學(xué)所揭示的教育規(guī)律，總結(jié)出的教育教學(xué)方法只有經(jīng)過(guò)師范生的教育實(shí)踐，才能轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄儚氖陆逃ぷ鞯膶?shí)際能力。教育實(shí)習(xí)是教師教育課程的重要組成部分，是理論聯(lián)系實(shí)際的基本途徑，是學(xué)生走上教育崗位前的最重要的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，對(duì)樹(shù)立學(xué)生的職業(yè)道德和專業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，縮短學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)適應(yīng)期具有重要意義。
目前教育實(shí)習(xí)存在不少的問(wèn)題：一是教育實(shí)習(xí)時(shí)間短。我國(guó)教師教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的時(shí)間一般為6周左右，僅占教學(xué)計(jì)劃總學(xué)時(shí)的4%左右，學(xué)生剛剛熟悉了一些教學(xué)和教育工作，就匆匆結(jié)束了。英國(guó)教育實(shí)習(xí)時(shí)間為12～18周，日本14周，德國(guó)72周，法國(guó)27周。二是理論與實(shí)踐分離，師范生對(duì)現(xiàn)在中小學(xué)教育現(xiàn)狀一無(wú)所知，以至于到了中小學(xué)束手無(wú)策。三是高校的指導(dǎo)教師一方面自身的教學(xué)和科研壓力大，另一方面長(zhǎng)期和中小學(xué)不打交道，對(duì)現(xiàn)在中小學(xué)已發(fā)生很大變化的教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)等根本不了解，指導(dǎo)學(xué)生缺乏針對(duì)性，甚至幫倒忙。
關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育；學(xué)前心理學(xué)
一、《學(xué)前心理學(xué)》的課程性質(zhì)和地位
《學(xué)前心理學(xué)》是高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課，具有基礎(chǔ)性、指導(dǎo)性和應(yīng)用性的作用。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可獲得學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)，掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，并能依據(jù)學(xué)前兒童心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課奠定基礎(chǔ)。
通過(guò)該課程教學(xué)應(yīng)該達(dá)到以下目標(biāo)：
（一）知識(shí)目標(biāo)
1.了解學(xué)前心理學(xué)的研究對(duì)象、內(nèi)容及研究方法。
2.掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律及各年齡階段心理發(fā)展的主要表現(xiàn)及特點(diǎn)的基本知識(shí)。
3.掌握學(xué)前兒童注意、感知覺(jué)、記憶、想象、思維、言語(yǔ)、智力、創(chuàng)造力、情感、個(gè)性和社會(huì)化等方面發(fā)展的趨勢(shì)和規(guī)律的知識(shí)。
4.掌握學(xué)前兒童游戲、學(xué)習(xí)等活動(dòng)心理的發(fā)展。
（二）職業(yè)技能目標(biāo)
1.能運(yùn)用學(xué)前心理學(xué)的知識(shí)和原理區(qū)分不同年齡段具體幼兒的心理特征。
2.初步具備根據(jù)幼兒心理特征組織教學(xué)活動(dòng)的能力以及培養(yǎng)幼兒良好心理品質(zhì)的能力。
（三）素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)
初步形成對(duì)幼兒的喜愛(ài)之情，培養(yǎng)研究幼兒心理及行為的興趣，樹(shù)立科學(xué)的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀，為具備良好的職業(yè)素質(zhì)打基礎(chǔ)。
二、當(dāng)前高職院校《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀
《學(xué)前心理學(xué)》課程性質(zhì)以及高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)決定該課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生與幼兒園教育教學(xué)相適應(yīng)的職業(yè)技能和能力，為將來(lái)學(xué)生踏上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是因?yàn)楸鹃T課程知識(shí)較為抽象，使得當(dāng)前高職院校《學(xué)前心理學(xué)》課程的教學(xué)基本上是沿用傳統(tǒng)的普通高等師范院校的教學(xué)模式，主要表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：
第一，課程教學(xué)重理論講解而輕實(shí)踐能力培養(yǎng)。一方面，從學(xué)時(shí)分配上來(lái)看，在教學(xué)過(guò)程中教師教學(xué)以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主，相對(duì)于理論教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理論學(xué)時(shí)。另一方面，課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)比較薄弱，形式比較少，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)較少。
第二，課程教學(xué)注重知識(shí)系統(tǒng)性而輕應(yīng)用性。教學(xué)內(nèi)容基本上都是重視知識(shí)的系統(tǒng)性，忽視知識(shí)的應(yīng)用。這在某種程度上增加了理論學(xué)習(xí)的難度，又使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與具體的實(shí)際工作相脫節(jié)。
第三，課程教學(xué)偏重教師教而輕學(xué)生學(xué)。教學(xué)方法上重視教師“教”的主導(dǎo)
作用，相對(duì)忽視學(xué)生“學(xué)”的主體性，學(xué)生基本處于被動(dòng)學(xué)的狀態(tài)，積極參與和互動(dòng)較少。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重影響高職院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，導(dǎo)致畢業(yè)生一方面缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另一方面又由于所學(xué)理論與實(shí)際脫節(jié)，缺乏相應(yīng)的專業(yè)技能和能力支持，表現(xiàn)出人適應(yīng)困難。高職院校學(xué)前教育專業(yè)如何根據(jù)幼兒教育職業(yè)崗位（群）的任職要求，進(jìn)行《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)改革，建立突出專業(yè)技能、職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量成為函待解決的問(wèn)題。
三、提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的策略
目前，《學(xué)前心理學(xué)》課程教學(xué)存在的不足已引起高職院校重視，但從總體上看，許多高職高專院校在《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)中還是采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，在教學(xué)中過(guò)分注重學(xué)前心理學(xué)知識(shí)的教授以及學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，但是對(duì)學(xué)前心理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和分析幼兒園教育教學(xué)問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練較少。針對(duì)以上問(wèn)題，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，提升《學(xué)前心理學(xué)》的教育教學(xué)質(zhì)量應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力：
第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際。為了學(xué)生真正熱愛(ài)和學(xué)好學(xué)前教育學(xué)，組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，體驗(yàn)幼兒園的生活，使學(xué)生更加透徹地理解書本理論知識(shí)，真正充分認(rèn)識(shí)學(xué)前教育學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的目的，提高其學(xué)習(xí)積極性。真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)重要意義，增強(qiáng)他們自身的使命感和責(zé)任感。
第二，建立良好師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師要以學(xué)生的發(fā)展為主要目的，與學(xué)生雙向互動(dòng)的良好師生關(guān)系，教師尊重學(xué)生、理解學(xué)生，善于傾聽(tīng)不同意見(jiàn)，讓學(xué)生共同參與，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己不同的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，改變教師講學(xué)生聽(tīng)的授課方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)。
第三，課堂上多采用案例教學(xué)，樹(shù)立學(xué)生的科學(xué)教育觀。為學(xué)生展現(xiàn)典型案例，可配以圖片或文字，盡量形象生動(dòng)，一步步把學(xué)生引入教學(xué)情境中，讓學(xué)生自覺(jué)獨(dú)立思考問(wèn)題，從而找出問(wèn)題解決的方法。
第四，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。把幼教理論知識(shí)融入幼兒的真實(shí)生活中，需要做到以下兩點(diǎn)：第一，增設(shè)教學(xué)情境，有針對(duì)性地進(jìn)行模擬練習(xí)，如：讓學(xué)生發(fā)揮自己的思維布置班級(jí)環(huán)境；組織學(xué)生表演智力游戲；根據(jù)一定的要求自制玩具等。第二，給學(xué)生提供足夠的實(shí)習(xí)時(shí)間，積累經(jīng)驗(yàn)，提升教育技能。學(xué)生實(shí)習(xí)的內(nèi)容可包括幼兒園每日生活的觀察、對(duì)幼兒及教師行為的觀察、觀察幼兒教師的互動(dòng)環(huán)節(jié)、如何組織教學(xué)活動(dòng)、怎樣開(kāi)展幼兒游戲等。學(xué)生在實(shí)地觀察可以對(duì)幼兒園進(jìn)行全面的了解，通過(guò)與幼兒的接觸，發(fā)現(xiàn)自身的幼教興趣點(diǎn)，形成個(gè)性化的教學(xué)方式，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
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[關(guān)鍵詞]心理需要 主觀能動(dòng)性 高職學(xué)生
[中圖分類號(hào)]G712.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2015）02-0239-02
一、需要層次理論的涵義
在西方心理學(xué)界中，有很多關(guān)于需要的理論。其中具有廣泛影響的一個(gè)需要理論是馬斯洛的“需要層次論”（hierarchy of needs theory）。他把人的需要按照由低級(jí)到高級(jí)的順序分為五種不同層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。
馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，需要的滿足是人的全部發(fā)展的一個(gè)最簡(jiǎn)單的原則。在人的發(fā)展過(guò)程中，后面較高層次的需要充分出現(xiàn)之前，前面比它較低層次的需要必須得到適當(dāng)?shù)臐M足。但是這種次序也不是完全固定不變的，在某些情況下，人們也會(huì)優(yōu)先滿足更高層次的需要。這就是說(shuō)，也可以因某一種需要占支配或優(yōu)勢(shì)地位而忽略其他層次的需要。所以，要調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性，就要滿足需要，激發(fā)動(dòng)機(jī)、啟發(fā)覺(jué)悟，使人們?yōu)闈M足某種需要而奮斗。馬斯洛的需要層次理論對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中高職學(xué)生主觀能動(dòng)性的轉(zhuǎn)變具有重要影響。它不但為高職學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮提供了理論依據(jù)，而且也為我們了解并探詢不同學(xué)生的心理需要特征提供了理論指導(dǎo)。
二、心理需要與高職學(xué)生主觀能動(dòng)性的關(guān)系
心理學(xué)認(rèn)為，人的行為受動(dòng)機(jī)支配，動(dòng)機(jī)由需要而引起。也就是說(shuō)，需要構(gòu)成動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)支配行為。主觀能動(dòng)性所表現(xiàn)出來(lái)的是人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界中達(dá)其目的、實(shí)施計(jì)劃、積極主動(dòng)的活動(dòng)能力。[1]主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，一般受心理因素的制約，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，就要通過(guò)研究學(xué)生的心理需要來(lái)引導(dǎo)其行為變化，可以說(shuō)，對(duì)需要的研究是管理心理學(xué)的重要內(nèi)容。著名的霍桑實(shí)驗(yàn)表明，經(jīng)濟(jì)因素只是第二位的東西，社會(huì)交往、安全感、歸屬感和受人尊敬等社會(huì)、心理、精神的需要才是決定人主觀能動(dòng)性是否有效發(fā)揮的第一位的因素，因此，必須從社會(huì)、心理方面尋找提高學(xué)生主觀能動(dòng)性的方法。
由馬斯洛需要層次理論分析，學(xué)生中大多數(shù)在實(shí)習(xí)單位中首先關(guān)注的主要是生理需要和安全需要，滿足簡(jiǎn)單的衣、食、住、行和工作環(huán)境的和諧。學(xué)生可能并不奢求在實(shí)習(xí)單位實(shí)現(xiàn)自己的歸屬與愛(ài)的需要及尊敬需要，對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的需要也覺(jué)得遙不可及。因此，也就對(duì)實(shí)習(xí)單位缺乏歸屬感和責(zé)任感，實(shí)習(xí)的主觀能動(dòng)性和熱情很難被調(diào)動(dòng)，學(xué)生們僅僅滿足于完成基本實(shí)習(xí)任務(wù)，寫出實(shí)習(xí)報(bào)告，獲得學(xué)校給出的實(shí)習(xí)成績(jī)。如何有效提升高職學(xué)生的心理需要，進(jìn)而激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性和實(shí)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們建立頂崗實(shí)習(xí)的責(zé)任感呢？從需要層次理論推析，未滿足的需要將支配意識(shí)并調(diào)動(dòng)機(jī)體去獲得滿足，高職學(xué)生的心理需要是學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮的前提和基礎(chǔ)，要有效調(diào)動(dòng)學(xué)生在實(shí)習(xí)工作中的主觀能動(dòng)性，首先應(yīng)考慮滿足學(xué)生的心理需要。心理需要沒(méi)有得到滿足的情況下，很難激發(fā)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)校和實(shí)習(xí)單位想要充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，就必須根據(jù)學(xué)生個(gè)體不同的需要，采取多種方式，以挖掘?qū)W生潛力，提高實(shí)習(xí)水平和效果。
三、利用心理需要理論，充分發(fā)揮高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性
（一）生理需要
馬斯洛認(rèn)為，這種需要是人和動(dòng)物所共有的，與人們的衣食住行有關(guān)，包括飲食、性、排泄和睡眠。[2]生理需要如果不能有起碼的滿足，它就會(huì)妨礙人的活動(dòng)，阻礙人主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。滿足生理需要，在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中主要包括向?qū)W生提供合適的實(shí)習(xí)工資、住宿條件和良好的實(shí)習(xí)工作環(huán)境等。教師對(duì)學(xué)生做好實(shí)習(xí)指導(dǎo)，遵循學(xué)生身體生理規(guī)律，把握好實(shí)習(xí)進(jìn)度，合理有序地安排實(shí)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在和諧、有序的工作環(huán)境下實(shí)習(xí)。
（二）安全需要
安全需要對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，老師和企業(yè)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的安全需要，在滿足學(xué)生安全需要的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生實(shí)習(xí)興趣，提高工作效率。
首先，學(xué)校在安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)前要讓學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的環(huán)境有所熟悉，如在實(shí)驗(yàn)課中多讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，熟悉實(shí)驗(yàn)設(shè)備，使學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中有一個(gè)熟悉的、可預(yù)料的環(huán)境，不至于讓學(xué)生感到陌生。這樣，學(xué)生在心理上才會(huì)有安全感。其次，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校和實(shí)習(xí)單位應(yīng)該加強(qiáng)合作，給學(xué)生提供一個(gè)安定、良好的實(shí)習(xí)氛圍，使學(xué)生在實(shí)習(xí)中不會(huì)受到污染、噪音、意外傷害等方面的威脅。滿足學(xué)生的安全需要，盡量消除學(xué)生初期進(jìn)入實(shí)習(xí)狀態(tài)由于承擔(dān)工作而產(chǎn)生的焦慮和擔(dān)憂，這樣學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地表現(xiàn)，發(fā)掘自身的潛能。
（三）歸屬和愛(ài)的需要
這個(gè)層次的需要也稱為社交的需要。在實(shí)習(xí)中，為了達(dá)到滿足學(xué)生歸屬和愛(ài)的需要，首先，在學(xué)校時(shí)應(yīng)經(jīng)常組織各種豐富多彩的團(tuán)學(xué)活動(dòng)，老師可以組織學(xué)生成立各種社團(tuán)，或?qū)I(yè)興趣小組，開(kāi)展多項(xiàng)文體活動(dòng)或?qū)I(yè)技能大賽，竭力培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感和歸屬感。這樣就會(huì)更好地激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，提升專業(yè)水平，提高實(shí)踐能力。其次，進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)單位后，企業(yè)和學(xué)校共同管理學(xué)生，企業(yè)可以組織多種團(tuán)體活動(dòng)，如實(shí)習(xí)生聯(lián)誼會(huì)、節(jié)日舞會(huì)等集體活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生和單位老員工之間的思想和感情交流，使學(xué)生感受到企業(yè)大家庭的溫暖，縮短實(shí)習(xí)的心理適應(yīng)期。這樣，在充滿愛(ài)的情境中，大家彼此關(guān)心、尊敬和信任，相互接納，就更加會(huì)激發(fā)起學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性。
（四）尊重的需要
尊重的需要包括兩個(gè)方面：一方面是指尊重自己，與此相應(yīng)的是自信、獨(dú)立、成就等情感;另一方面是要求別人尊重自己，對(duì)別人的輕視和欺辱不能接受，希望得到認(rèn)可。當(dāng)代高職大學(xué)生都有自己獨(dú)特的價(jià)值取向和人格特征，尊重需要的滿足會(huì)激發(fā)人奮力進(jìn)取，對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的滿足影響頗大。在學(xué)校里，老師首先要幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，讓學(xué)生相信自己一定能在實(shí)習(xí)中把工作干好。其次，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參加院系組織的各種團(tuán)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，體驗(yàn)成功的感覺(jué)，增強(qiáng)自尊。在企業(yè)中，學(xué)生會(huì)把在學(xué)校時(shí)的經(jīng)驗(yàn)帶入工作，管理人員應(yīng)該了解學(xué)生的心理需要，采取適當(dāng)?shù)募?lì)措施，可以在學(xué)生完成活動(dòng)或任務(wù)后及時(shí)給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，例如設(shè)置“優(yōu)秀實(shí)習(xí)生”等榮譽(yù)稱號(hào)，給表現(xiàn)出色的學(xué)生正強(qiáng)化。這樣一來(lái)，學(xué)生的情緒因體驗(yàn)到成功而特別激昂，不僅調(diào)動(dòng)了頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于用人單位工作效率的提高，而且其他的學(xué)生也會(huì)以朋輩同學(xué)為榜樣而努力實(shí)習(xí)工作。
（五）自我實(shí)現(xiàn)的需要
自我實(shí)現(xiàn)需要，就是指使人的潛在能力得以實(shí)現(xiàn)的趨勢(shì)。這種趨勢(shì)可以說(shuō)是希望自己越來(lái)越成為所期望的人物，完成與自己的能力相稱的一切事情。[3]自我實(shí)現(xiàn)的需要人人都有，當(dāng)我們的潛能得到充分發(fā)揮時(shí)，會(huì)產(chǎn)生高峰體驗(yàn)。根據(jù)高職學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，老師和企業(yè)可以聯(lián)合設(shè)計(jì)更多的活動(dòng)，既能夠深化學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的目標(biāo)，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大限度地滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。比如，可以通過(guò)組織各種專業(yè)競(jìng)賽和工作方法上的競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鼓勵(lì)有專業(yè)特長(zhǎng)的學(xué)生參加專業(yè)技能大賽，有演講才能的學(xué)生參加演講比賽等。高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中的競(jìng)爭(zhēng)不僅表現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的成果，而且還表現(xiàn)了學(xué)生自身的意志力和協(xié)調(diào)力，比如專業(yè)技能上的競(jìng)賽、實(shí)習(xí)工作方法上的競(jìng)賽、表達(dá)能力上的競(jìng)賽、服務(wù)技巧上的競(jìng)賽等納入考核評(píng)價(jià)，不把實(shí)習(xí)報(bào)告分?jǐn)?shù)作為唯一評(píng)價(jià)指標(biāo)。讓學(xué)生朝著更有效、更全面的標(biāo)準(zhǔn)而奮斗。同時(shí)組織相關(guān)培訓(xùn)，表彰實(shí)習(xí)先進(jìn)個(gè)人，樹(shù)立學(xué)習(xí)標(biāo)兵，讓學(xué)生的個(gè)人價(jià)值得以充分表現(xiàn)和展示。潛能發(fā)揮，完成自我超越，自我實(shí)現(xiàn)的需要得到滿足，學(xué)生也會(huì)更加認(rèn)真地對(duì)待實(shí)習(xí)。
需要引發(fā)動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)引導(dǎo)行為，人的需要是影響人的行為的決定因素。每個(gè)人都有自己的需要，當(dāng)某一層次的需要已經(jīng)被滿足，它就不再是有效因素，當(dāng)需要未被滿足時(shí)它才會(huì)起積極作用，影響人的行為。所以，要有效地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，就必須清楚了解什么是學(xué)生目前主要追求的需要，使之盡量能夠結(jié)合實(shí)際得到實(shí)現(xiàn)，并且不會(huì)危害他人、集體和社會(huì)的利益。要充分發(fā)揮高職學(xué)生的主觀能動(dòng)性，應(yīng)該不斷滿足學(xué)生的各種正常需要，在學(xué)生的動(dòng)機(jī)與頂崗實(shí)習(xí)之間架起一座橋梁，從而最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]陳環(huán)姣.略論高職大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（11）.
【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；學(xué)前兒童心理學(xué)；課程改革；探索
中圖分類號(hào)：G610
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1006-7485（2020）24-0076-02
進(jìn)行建構(gòu)主義視野下的“學(xué)前兒童心理學(xué)”課程改革探索，首先要求教育工作者了解并明確建構(gòu)主義理念，明白現(xiàn)階段專業(yè)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，探索改革的有效措施。
一、現(xiàn)階段“學(xué)前兒童心理學(xué)”課程存在的問(wèn)題
（一）缺乏明確的課程改革探索理念
就目前來(lái)說(shuō)，雖然國(guó)家鼓勵(lì)并支持“學(xué)前兒童心理學(xué)”的課程改革，但是仍然存在部分學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)“學(xué)前兒童心理學(xué)”課程改革探索理念缺乏認(rèn)知，導(dǎo)致部分教師不重視這部分教學(xué)內(nèi)容，工作積極性不高。有的教育工作者甚至對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)模式產(chǎn)生了誤區(qū)，認(rèn)為只是單純地讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有重視育人為本、實(shí)踐取向教育理念，最終該教育理念沒(méi)有落實(shí)到“學(xué)前兒童心理學(xué)”的課程改革中。
（二）學(xué)前教育學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣
眾所周知，在這一階段的學(xué)生普遍存在的問(wèn)題是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差、學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠高，但是應(yīng)用型幼師專業(yè)的課程具有以下明顯特征：抽象、難度高、單一。這樣一來(lái)，在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法理解課堂內(nèi)容，對(duì)“學(xué)前兒童心理學(xué)”興趣也不高，這樣如何能達(dá)到教學(xué)效果呢？由于“學(xué)前兒童心理學(xué)”課程屬于比較專業(yè)的課程，它的學(xué)科性質(zhì)并沒(méi)有變化，在目前的教學(xué)模式下，學(xué)前教育學(xué)生能夠理解并且掌握的部分還非常有限。在這樣的情況下，構(gòu)建主義視野下的“學(xué)前兒童心理學(xué)”課程改革對(duì)教師的考驗(yàn)非常嚴(yán)峻。
（三）學(xué)科孤立存在，領(lǐng)域間融合較少
由于幼兒師范學(xué)校的學(xué)情限制，對(duì)幼兒教學(xué)模塊一直細(xì)分為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、體育六大學(xué)科。采用分科教學(xué)雖然有利于教師專業(yè)技能的提升，學(xué)生也能全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，但是在這種模塊化的教學(xué)方式下，各個(gè)學(xué)科的教師只注重該學(xué)科的教學(xué)，并不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去整合各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，這樣做很容易將各個(gè)學(xué)科分裂，使學(xué)科孤立存在，長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易形成分科學(xué)習(xí)的思維定式。其實(shí)在學(xué)前兒童這個(gè)階段，幼兒并不需要掌握很專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，而是需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)方式和思維能力。
（四）以傳統(tǒng)知識(shí)講授為主，缺乏創(chuàng)新思想
傳統(tǒng)的幼兒師范專業(yè)教學(xué)是圍繞著課程大綱，以教師講授為主的，雖然在這樣的模式下，學(xué)生能夠牢記理論知識(shí)，但是學(xué)生一旦到了實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)所，就無(wú)法靈活運(yùn)用幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，甚至出現(xiàn)手忙腳亂的情況。一直處在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)模式一直沒(méi)有得到創(chuàng)新，學(xué)生也會(huì)大大降低學(xué)習(xí)積極性。
二、“學(xué)前兒童心理學(xué)”課程改革措施
（一）融合建構(gòu)主義理念，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式
建構(gòu)主義理念是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充分發(fā)揮積極性與主動(dòng)性的教學(xué)模式。為了在教學(xué)過(guò)程中，更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要利用多種方式進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源。在科學(xué)技術(shù)發(fā)展蓬勃的現(xiàn)在，教師除了用傳統(tǒng)的講授法幫助學(xué)生掌握“學(xué)前兒童心理學(xué)”的理論知識(shí)外，還可以根據(jù)現(xiàn)有的多媒體設(shè)備，為學(xué)生提供更形象、具體的教學(xué)內(nèi)容。
（二）對(duì)學(xué)生實(shí)行新的教學(xué)評(píng)估模式
可靠的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于反饋教育質(zhì)量有著很重要的幫助，在課程完成時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估對(duì)“學(xué)前兒童心理學(xué)”教學(xué)方案的實(shí)施具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。幼兒師范學(xué)校教學(xué)必須改變單純以期末考試等終結(jié)性評(píng)估來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)掌握程度的方式，而應(yīng)采用將終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估結(jié)合起來(lái)的模式。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)估是從長(zhǎng)期、變化的角度，根據(jù)整個(gè)學(xué)習(xí)階段里學(xué)生各方面的表現(xiàn)來(lái)考察。學(xué)生平時(shí)在課堂上的發(fā)言、課后作業(yè)、課前預(yù)習(xí)或者是“學(xué)前兒童心理學(xué)”相關(guān)競(jìng)賽等等活動(dòng)都可以作為教師判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的參考。教師采用單一的終結(jié)性評(píng)估可能導(dǎo)致學(xué)生只重知識(shí)不重能力的后果，增加形成性評(píng)估能夠更全面地評(píng)估學(xué)生，使學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。
（三）校企合作，進(jìn)行專題實(shí)踐
對(duì)于每一位幼兒教學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐是很重要、很有效的鍛煉自身能力的方式。學(xué)校要找準(zhǔn)機(jī)會(huì)與企業(yè)合作，借助企業(yè)的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，輸送優(yōu)秀學(xué)前教育人才。教師在結(jié)束每個(gè)重點(diǎn)階段、主題的教學(xué)后，可以有針對(duì)性地安排學(xué)生見(jiàn)習(xí)。比如，在學(xué)期剛剛開(kāi)始的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生進(jìn)入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，觀摩學(xué)習(xí)作為一名學(xué)前教育工作者是如何工作的；在一個(gè)大專題的教學(xué)結(jié)束后，挑選本專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中體會(huì)“學(xué)前兒童心理學(xué)”教學(xué)方式，從中獲得啟示。在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，錄制教學(xué)活動(dòng)視頻，上傳至交流平臺(tái)，邀請(qǐng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的骨干教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，方便學(xué)生改進(jìn)及其他學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。
教育是國(guó)家發(fā)展的主導(dǎo)力量，學(xué)前教育是教育的啟蒙階段，因此要給予幼兒?jiǎn)⒚山逃ぷ髡咦銐虻闹匾暋Ｈ娴嘏囵B(yǎng)幼兒教育人才，包括在專業(yè)課教育、心理學(xué)教育、普通話教育等等方面。職高學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的建立，是國(guó)家培養(yǎng)幼兒教育人才的重要舉措，本文主要就提高職高《幼兒教育心理學(xué)》課堂教學(xué)效果展開(kāi)分析和研究，以便提高學(xué)前教育學(xué)生的幼兒教學(xué)能力，增加職高教師的教學(xué)有效性。
關(guān)鍵詞：
幼兒教育心理學(xué);職高;課堂教學(xué)
1前言
職高學(xué)生幼兒教育心理學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行，需要教師充分發(fā)揮教育引導(dǎo)者的職能，在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理化引導(dǎo)，讓學(xué)生感受心理學(xué)知識(shí)的魅力。其次，教師也要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，進(jìn)行靈活教學(xué)，增加課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增加自身的職業(yè)素養(yǎng)，利于日后在幼兒教育工作中良好發(fā)揮。
2從當(dāng)下學(xué)前教育的社會(huì)需求著手，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新
對(duì)于職高學(xué)生的心理學(xué)的教育，首先，教師要從社會(huì)學(xué)前教育的發(fā)展形勢(shì)著手，建立合理化的教學(xué)目標(biāo)，增加學(xué)生的心理學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在確立合理的教學(xué)目標(biāo)后，在心理學(xué)教學(xué)時(shí)，要結(jié)合實(shí)際的幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行情境教學(xué)，讓學(xué)生在了解幼兒的一日活動(dòng)中，從不同的角度去感受幼兒的心理產(chǎn)生的變化。教師也可以利用多媒體資源，進(jìn)行幼兒園一日活動(dòng)的視頻播放，鼓勵(lì)學(xué)生利用閑暇時(shí)間去幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生身歷其境地去感受幼兒園的氛圍，發(fā)現(xiàn)幼兒身心的發(fā)展規(guī)律[1]。
3利用情境教學(xué)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
在進(jìn)行教育心理學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要注意把學(xué)生放在課堂教學(xué)活動(dòng)的重要位置，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)。利用情境教學(xué)等形式，把不同的教學(xué)實(shí)例和心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，增添教學(xué)知識(shí)的多樣性，利于學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師可以利用幼兒戶外活動(dòng)的視頻，讓學(xué)生在觀察視頻的同時(shí)找出與幼兒心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)的信息，并進(jìn)行總結(jié)和分組討論，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。包括，在視頻中游玩時(shí)，幼兒摔倒了，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和幫助。對(duì)于自尊心稍強(qiáng)的幼兒，教師要告訴學(xué)生要間接的進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。對(duì)于在游戲活動(dòng)中膽小的幼兒，教師要注意鼓勵(lì)幼兒，培養(yǎng)其勇敢的心理素質(zhì)等等。這一系列的教學(xué)，利于增加職高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，利于職高學(xué)生日后在教育工作生涯中，良好地掌握幼兒的心理變化。教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的兩大主體，教師在合理化的引導(dǎo)后，學(xué)生自身也要積極地配合教師，樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極發(fā)言和互動(dòng)，建立自主的學(xué)習(xí)觀念[2]。
4增強(qiáng)職業(yè)能力和素養(yǎng)，鼓勵(lì)問(wèn)答活動(dòng)
學(xué)前心理學(xué)的教育活動(dòng)，要結(jié)合日后學(xué)生教育的實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，進(jìn)而在教學(xué)活動(dòng)中，教師不要過(guò)于重視成績(jī)和形式，要讓學(xué)生學(xué)以致用。教育心理學(xué)的教育內(nèi)容，盡管是在社會(huì)實(shí)踐中總結(jié)的精髓，但是隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，不同幼兒的不同個(gè)性變化，對(duì)于心理學(xué)的教育活動(dòng)，還是要從實(shí)際出發(fā)。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要讓學(xué)生進(jìn)行幼兒園的實(shí)習(xí)活動(dòng)，去幼兒園進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查，把心理學(xué)知識(shí)學(xué)與實(shí)際幼兒教育活動(dòng)緊密結(jié)合在一起。其次，教師可以準(zhǔn)備一些當(dāng)下幼兒園的實(shí)際問(wèn)題，在課堂上和學(xué)生進(jìn)行討論，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用性[3]。
5利用多媒體拓展知識(shí)的獲取方式，增加教學(xué)的效果
職高心理學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行，教師一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新，利用信息科學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)。教師利用互聯(lián)網(wǎng)、電腦、DVD等等多媒體形式進(jìn)行教學(xué)，增加了心理學(xué)教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)趣味性。由于心理學(xué)知識(shí)本身具有枯燥性，把心理學(xué)知識(shí)和多媒體的緊密結(jié)合，增添了知識(shí)講解的形式，利于學(xué)生從多媒體課件上，對(duì)心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行記憶和理解[4]。例如，職高教師在講授，大小班幼兒的不同情感發(fā)展階段時(shí)，就可以利用多媒體，找出幼兒不同階段的視頻，進(jìn)行展示，讓學(xué)生在視頻活動(dòng)中總結(jié)出幼兒的行為變化和規(guī)律，進(jìn)而與課本進(jìn)行總結(jié)對(duì)照。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生課下，利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體手段，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生課下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息的閱讀，視頻的觀看，增加自身的心理學(xué)知識(shí)積累量，增加課堂學(xué)習(xí)效果。
6結(jié)論
職高心理學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，首先職高教師要建立合理化的教學(xué)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用多媒體和情境教學(xué)等形式進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到心理學(xué)教學(xué)效果最大化。
作者：王蕓蕓 單位：鞍山市現(xiàn)代服務(wù)學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
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尊敬的校領(lǐng)導(dǎo)：
您好！
獲悉貴校治學(xué)有序，管理有方，在社會(huì)上享有很高的聲譽(yù)。我,一個(gè)對(duì)教育事業(yè)充滿無(wú)限熱情的青年，渴望能到這樣的環(huán)境中工作，施展自己的才華。請(qǐng)?jiān)试S我把自己的情況向您介紹一下。
我是XX大學(xué)學(xué)前教育XX屆的學(xué)生，在校期間刻苦勤奮，不僅在本專業(yè)取得優(yōu)異成績(jī)，而且還在其它的心理學(xué)、英語(yǔ)等各方面拓展自己的知識(shí)面。四年來(lái)，在所修的三十多門專業(yè)課中，幾乎有三分之二以上是優(yōu)，學(xué)習(xí)了心理學(xué)專業(yè)的所有課程，對(duì)于心理學(xué)已達(dá)到專業(yè)水平。另外我也在課下刻苦訓(xùn)練基本功，有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力、組織管理能力和科學(xué)研究能力，能運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。在長(zhǎng)春師范學(xué)校實(shí)習(xí)期間，充分體現(xiàn)了自己較高的綜合素質(zhì)，得到實(shí)習(xí)單位的認(rèn)可。
瑣碎繁忙的文學(xué)社工作，不僅鍛煉了自己良好的文學(xué)素養(yǎng)，也培養(yǎng)了自己較高的組織管理能力。在此期間，我曾多次在院文學(xué)社的期刊上發(fā)表文章，取得征文大賽三等獎(jiǎng)的好成績(jī)，而且還在XX《XXXX》上發(fā)表文章，受到同學(xué)們的好評(píng)。
大學(xué)生活很快便過(guò)去了，我自信以自己堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)、豐富的心理學(xué)知識(shí)、較高的組織管理能力和教學(xué)能力，一定能勝任且很好地完成您交給我的工作，請(qǐng)貴校給我一個(gè)機(jī)會(huì)。
此致
敬禮
自薦人：XXX
XXXX年XX月XX日
