時間：2022-02-04 19:48:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大班動物教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
活動目標：
1、能夠畫出自己喜歡的小動物，并初步嘗試用牙刷玩色，體驗色彩的美感。
2、通過此游戲活動，讓幼兒體驗快樂情緒。
活動重點：能夠畫出自己喜歡的小動物，并初步嘗試用牙刷玩色。
活動準備：
課件(森林背景圖，沒有毛的小動物)，牙刷若干，顏料若干
活動過程：
一、引出課題
1、 以故事的形式吸引幼兒。
森林里正在舉行時裝聯歡會，許多小動物都穿著色彩繽紛的衣服，高高興興地去參加聯歡會。
2、 請幼兒一起參加。
老師：“寶貝們，森林大王獅子邀請你們一起參加聯歡會呢，你們愿意嗎?”
小朋友：“愿意!”
老師：但是獅子大王說了，要參加我們的聯歡會必須帶一位穿著漂亮衣服的小動物才能來參加。
二、引導討論，教師示范
1、教師：朱老師今天也想去參加聯歡會，瞧，我帶來了什么小動物呀?可是它今天沒有穿好看的衣服，我們一起來幫幫他吧，誰有好的辦法!(請幼兒大膽表達自己的觀點，鼓勵幼兒用多種方法來幫助小動物)
2、 教師提示有刷子，引出刷子這一主要內容。讓幼兒想想找個什么顏色給小動物打扮?(幼兒自由發揮想象)
2、 引導幼兒觀察，了解刷子怎么刷，一起試試看。
3、 引導幼兒觀察，先刷那里?(學說“刷刷刷，刷刷刷，刷得亮有亮，刷得仔細些，慢慢刷，來回刷)再刷哪里?
4、 請愿意的小朋友來試一試。
三、幼兒嘗試體驗
1、 老師帶的小動物變漂亮了，那么小朋友們你們想帶什么小動物去呢?自己想一想，等會請小朋友們把你想請的小動物畫出來，再給它穿上漂亮的衣服吧。
2、 幼兒邊刷邊說：“刷刷刷，刷刷刷，刷得亮又亮。”
3、 提示：來回刷，拿拿牢，每根毛都刷干凈，喝點水，小動物才不會疼。
4、 音樂時裝會開始了，出示背景圖，聽音樂參加聯歡會。
1、按聲母的順序連線組成動物圖形，通過有趣的練習形式復習聲母。
2、運用事物擺字母的字形。
3、了解同學的姓，能夠拼讀姓，明確聲母是什么。
4、拼讀音節，區分平、翹舌音和音、形相近的聲母，進一步練習拼音。
5、拼讀音節，并將同一類的事物連起來。
6、能夠認讀所學的生字，并能給生字組詞。
課時安排：2課時
第一課時
課時目標：
1、按聲母的順序連線組成動物圖形，通過有趣的練習形式復習聲母。
2、運用事物擺字母的字形。
3、了解同學的姓，能夠拼讀姓，明確聲母是什么。
教學過程：
(一)第一題：我會連。
1、卡片認讀23個聲母。
2、講清方法：從聲母b開始，按順序連線，學生用鉛筆試連。
3、問：你是怎么連的?(什么字母和什么字母相連)
4、連成了什么動物圖形。(同桌互相檢查，教師巡查。)
(二)第二題：我會擺。
1、看圖，猜猜圖上擺出的是什么字母?
2、你能學著他的樣子，擺擺我們已經學過的字母嗎?(鼓勵發揮想象)
3、讀一讀擺出的字母，可背順口溜。
(三)第三題：我會想。
1、你叫什么名字?你知道同學們的名字嗎?
2、師：每個人的名字都由姓和名兩部分組成，在名字前面的是姓，一般都是一個字，如：……，但也有兩個字的姓，如：……。跟在姓后面的就是你的名，如：……。
3、你能說說自己的姓和名嗎?同學的呢?
4、認讀聲母：g k h j q x zh ch sh，看看哪些同學的姓里有這些字母。
5、游戲，老師報同學的名字，大家立即說出姓的聲母。
第二課時
課時目標：
1、拼讀音節，區分平、翹舌音和音、形相近的聲母，進一步練習拼音。
2、拼讀音節，并將同一類的事物連起來。
3、能夠認讀所學的生字，并能給生字組詞。
教學過程：
(一)第四題：我會讀。
1、以組為單位出示音節，指名讀。
2、說說每組音節有什么區別?讀和寫的時候要注意什么?
3、領讀、帶讀、開火車讀、齊讀音節。
(二)第五題：讀讀連連。
1、自由拼讀音、指名讀、開火車讀、齊讀，教師正音，強調沒有標聲調的，讀輕聲，要讀得又輕又短。
2、看看書上連線的一組詞語，為什么把它們連在一起?
3、學生試著自己連接剩下的詞語，并說說理由，教師校對。
4、說話練習：我把bō luó和yā lí連在一起，因為它們都屬于水果。
(三)第六題：我會認。
1、做摘蘋果游戲：一張貼有生字的蘋果樹插圖，請學生認認這些生字，會念的大聲念出來，并把這個帶生字的蘋果送給學生。
2、領讀、帶讀、指名讀、開火車讀、齊讀生字。
一、根據現實情況，分析幼兒園文學作品欣賞活動中存在的問題
在幼兒文學作品欣賞活動中，由于幼兒教師文學素養水平有限且缺乏有效的指導策略，此類活動的開展難以達到課程設計者期望的質量要求。具體表現為：在目標和功能上，過分關注知識的灌輸和記憶，而忽略了文學作品本身的審美價值；在教學過程中，單純強調教師對文學作品的理解與分析，卻弱化了幼兒對文學作品的主動建構與創造；在學習方式上，過多地采用單一的感知記憶，而忽略了幼兒對文學作品的意境感受、意義建構，更忽略了幼兒主動參與的意愿、情感的體驗、合作分享與創造性想象。這些狀況都表明目前的幼兒文學作品欣賞活動，難以發揮幼兒文學作品的多方面教育價值。諸如此類的問題，其根源在于幼兒文學作品欣賞活動中教師缺乏具體有效的指導策略。因此，探究出一套適應幼兒文學作品欣賞活動的切實可行的指導策略，使幼兒成為幼兒文學作品欣賞活動過程中的合作者、參與者、文本解讀者和意義建構者，需要我們做認真、深入的思考。
二、重建活動目標，找準幼兒園文學欣賞活動的價值定位
文學欣賞活動是幼兒語言活動的高級形式，是一種引導幼兒主動投入并沉浸于文學活動的過程。兒童文學作品是以精練、生動的文字，表現兒童真摯感情世界的人和事物，重視意象的浮現，營造音韻、圖畫美感的意境，讓幼兒樂于閱讀且能促進其正面成長的作品。從這個意義上講，文學欣賞活動是一個能實現兒童發展的過程，它最能集中反映幼兒語言發展水平、思維能力及情感體驗。
文學欣賞活動的目標應當關注以下幾方面：第一，作品審美。幼兒文學欣賞活動的突出功能是培養兒童的美感和審美能力，具體包括語言與韻律美、幻想與想象美，而活動在智育、德育等方面的功能也是在審美過程中實現的。第二，作品體驗。促使幼兒體驗和理解作品，輕松、自然地接受情感教育。在目標定位上，應由從對作品做理性分析轉為運用直接感受，強調意會、體悟。第三，作品情感基調。引導幼兒與主人公產生情感共鳴，激發想象，鼓勵幼兒以多種方式再現作品。第四，激發想象，以多種方式再現作品內容。
三、依據欣賞過程，探索幼兒園文學欣賞活動的指導策略
對作品意境和情感的體驗，是幼兒文學作品欣賞中的重點和難點。在幼兒文學作品欣賞活動的各階段，應當根據幼兒的認知規律和年齡特點，分別采用不同的指導策略。前期經驗的準備是加深體驗的基礎，教師應當根據即將欣賞的作品內容，豐富幼兒的相關經驗和體驗，并在活動開始時配合相關的談話和討論，喚起幼兒原有的經驗或體驗。通過教案分析、觀摩課評議、錄像反饋等方式,我們總結出了幼兒文學作品欣賞在選材、導入、提問、體驗、多媒體使用等方面的具體教學策略。
（一）選材策略
文學作品的選擇是幼兒園文學欣賞活動順利進行的前提。幼兒文學作品欣賞活動總體上要求作品的復雜程度較低，作品應當情節簡單、主線分明、形象生動、語言優美、趣味性強。依據幼兒年齡特點，小、中、大班選擇的作品應當有所區別，如關于故事的選擇，小班的故事簡短、主線單一、角色形象鮮明、語言淺顯易懂、有一定的韻律感、循環中有變化；中、大班在選材上，應選擇作品情節較復雜，多主線、語言優美、豐富而有變化的。
（二）導入策略
導入是引導幼兒為即將開始的文學作品欣賞活動做好心理準備的過程。一般可分為穩定幼兒情緒、啟發相關經驗、營造情緒氛圍等方式，根據幼兒的經驗水平，不同年齡導入方式也各不相同。小班幼兒生活經驗有限，注意力容易轉移，教師宜多采用直接導入的方式。中、大班的幼兒有了相對豐富的生活經驗和欣賞活動的經驗，這對于即將開始的欣賞活動是很好的基礎，有助于幼兒對作品的感知和理解，教師在進行作品感知活動之前，可通過談話啟發幼兒的相關經驗和情感體驗，以便于幼兒對作品更好的感知和理解。
（三）提問策略
提問是利用作品引發的問題引導幼兒深入地感知作品內容、體驗作品情感、評價作品形象及其行為，從而提升幼兒欣賞水平的重要方式。常用提問方式有：事實性提問（如故事里面都有誰、故事里發生了什么事情、某一個角色做了什么？是怎么做的？）、因果關系分析提問（故事里發生什么事情、結果是什么？為什么會發生這樣的事情？為什么會有這樣的結果？）、評價性提問（如你喜歡這個故事嗎？喜歡故事里面的哪個角色？為什么？這個故事美嗎？美在哪里？）。
針對不同的年齡，提問的方向應各有側重。小班多用事實性提問，且不要求幼兒按照角色的出場順序和故事情節的發展回答，只是在幼兒回答之后，教師給以歸納；中班在小班的基礎上，應強化因果分析提問關系，引導幼兒理解角色之間的關系和故事情節的發展；大班在中班的基礎上，要強化評價性提問，引導幼兒對故事和故事中的角色進行道德評價和美學評價。
（四）體驗策略
角色行為扮演是在幼兒對作品和角色初步了解的基礎上進行的，通過幼兒重復作品中角色的行為、語言、表情和神態，促進幼兒體驗相關角色的心理活動和感受，從而加深幼兒對作品的理解和體驗。教師可以通過提問引導幼兒討論、表現和表達對故事、角色的理解和體驗；通過交流各自的理解和體驗，提高幼兒的欣賞水平。如在欣賞故事《小蝸牛看姥姥》時，對于“小動物的游行、爬行、飛行速度”，較難理解，此時教師可以通過讓幼兒扮演小鴨子游泳、梅花鹿奔跑、大雁飛行來讓幼兒加深體驗。
幼兒科學教育追求的是具體豐富的科學經驗和現象，教師要通過提供探究的材料、環境及表達和交流的機會，為幼兒創造自主探索的條件。幼兒科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。
一、內容的選擇，源自幼兒生活
幼兒科學教育已越來越受到人們的關注，但科學知識是個人建構起來的，它不能由教師教給幼兒，而是要通過幼兒自己的經歷和體驗，進行自主建構和探究研討。因此，我們在選擇科學教育內容時應以幼兒的生活及周圍環境為基礎，使教育內容與幼兒的實際生活、感性經驗相結合，讓幼兒在真實的情境中學習，最終能運用知識解決生活中的問題。比如：“幫水寶寶搬家”這樣的活動，不僅能夠使孩子通過不同的方法了解有關水的特性，還能讓幼兒了解許多可以裝水的的工具，而且在探究過程中能夠使孩子學習與同伴合作來解決問題。
幼兒科學教育是一種啟蒙性的教育，它對一個人科學素養的形成具有非常重要的作用。 我們應細心呵護幼兒與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引導他們接觸和了解與周圍世界有關的初步的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，從小培養幼兒學科學、愛科學的態度和精神。
二、目標的制定，便于操作落實
幼兒科學教育的目標作為幼兒科學教育的核心，充分反應了該年齡段一般發展水平的幼兒的要求。而每個班級幼兒的發展情況又是不同的，因此我們只有在了解和把握本班幼兒的發展現狀和內在需要，真正了解幼兒的最近發展區，才不會使制定的目標偏離孩子的經驗。
對于小班幼兒，應該引導他們觀察周圍事物的明顯特征，獲取比較粗淺的科學經驗，特別是他們他們比較熟悉的小動物、植物的一些外在的特征，和它們與人的關系。這樣就能使幼兒樂趣參加各類的科學活動，使得他們更加關注周圍自然環境。例如小班科學活動《制作泡泡水》，其目標為：1、觀察各種洗滌用品在水里溶解的現象，激發幼兒對溶解現象的好奇心。2、嘗試用洗滌用品制作能吹出泡泡的水，從而體驗科學活動的快樂。這些目標凸顯了引導幼兒觀察日常生活中個別人造物品的特征及其用途這一目標性質，在活動中我們會發現孩子對圓的事物都十分的感興趣，一個個圓乎乎，透明的泡泡抓住了幼兒的眼球和他們的好奇心，所以一節課下來，小朋友都十分的開心。
對于中班年齡階段的幼兒來說，會從生活用品變成對周圍生活中某些科技產品的了解，比如手機、電腦等。在中班科學活動《自由自在的電線》中，為其制定的目標是1、任意彎折電線，大膽表現富有創意的造型。2、 嘗試運用多種材料讓電線站起來。3、培養幼兒大膽嘗試、勇于探索與表達的精神。中班的孩子，對手能力和接受新知識的能力相對于小班的孩子來說已經有明顯的提高了，科學活動中最主要是動手去操作，主動參加科學活動，索周圍自然界。
大班科學活動的選擇和目標的制定，范圍可以更加廣一些，內容能更加豐富一些。在大班科學活動《沉浮游戲》中，其目標的制定為：1、樂意參加探索沉與浮的小實驗。2、初步知道哪些東西放在水里是沉的，哪些是浮的，并能對其分類。3、能用箭頭記錄結果，表示上浮和下沉。在大班目標制定時，我們發現記錄也是十分的重要的。大班的科學活動能是幼兒喜歡并能較長時間參與科學活動，能自己去探索，發現問題，自己去尋找答案。教育教學目標的制定，認知領域、情感態度領域、動作技能領域這三大領域都是相輔相成，都需要很好的制定在目標之中。
三、材料的投放，激發探索欲望
操作材料是幼兒園科學教育活動的核心因素，選擇什么樣的材料，如何投放都是至關重要的，能有效地幫助教師解決科學活動組織中存在的實際問題，提高幼兒園科學活動的質量。
首先要做到貼近幼兒的生活。幼兒已有的生活經驗是探索未知的基礎，因此要在科學活動中提供幼兒日常生活中經常碰到的、感知過的或觸摸過的材料，引發和保持幼兒對材料的探索欲望。其次在準備材料時要圍繞具體活動的目標和內容。本次活動需要達到什么樣的目標，我們就要相應的準備什么樣的材料。
另外，教師還可以引導幼兒一起收集身邊的廢舊物品，把它們變廢為寶，引導幼兒在探索活動中根據需要自由選取材料，使探索活動更加豐富和深入。
四、適時地指導，支持幼兒探索
一個好的活動設計要真正的讓幼兒收益，指導和組織活動是關鍵。在導入過程中，教師需要言簡意賅，迅速的切入到活動的主題之中，并且能馬上抓住幼兒的注意力。在活動《神秘的恐龍》中，老師自己親手制作了一個可以打開的恐龍蛋吸引了小朋友的眼球，而且馬上進入了主題，這個活動是和恐龍有關的教育教學。作為活動的中心環節，教師則需要各種方法讓我們的小朋友身臨其中，在科學活動中主要是運用觀察、動手操作，還有老師的引導。老師在讓幼兒合理使用活動材料的時候，需要有步驟的并且靈活的知道科學活動的過程。幼兒作為接受知識的直接者，他們需要直接的參與科學實驗和操作活動中去，而不是老師用自己的動作和語言去告訴幼兒。
（一）教師對繪本認知存在問題
從繪本的選材入手，通過對本園教師進行談話了解到：教師所選擇的繪本是以網絡推薦的為主，多選擇國外優秀經典繪本作為繪本教學素材。進一步訪談中，教師透露出之所以選擇國外經典繪本是因為網上有相應的教案可以作為參考。部分教師會考慮到與現有主題活動相符的繪本作為素材，但是所設計的教案比較局限，多設計成語言活動。教師在繪本的選材存在著拿來即用的思想。
從教師對繪本的解讀入手，通過訪談、實踐教學以及聽課評課的方式了解到，教師能做到理解繪本的整體畫面和故事情節。即使我園將繪本作為園本課題進行研究，要求教師將繪本教學活動作為常規的教學活動，但是對繪本中所存在的教育價值進行深挖掘缺乏經驗。加上幼兒園缺少繪本教學的專門培訓，教師在以繪本為素材進行設計教案時，非常迷茫，總是在繪本活動和看圖講述活動中徘徊，界定不清。繪本的教案來源多數是參考網絡信息，再來就是對已有優質繪本教學視頻進行磨課，還有就是通過年段教研時集體研討出來的，但是單純從年段教研所設計出來的教案多數是差強人意的。就是因為教師對繪本的了解只停留在表面，甚至有的老師是將繪本教學做為一種教學任務而已。
（二）教師在繪本教學活動中存在的問題
1.分不清繪本教學與看圖講述活動的區別
以我園繪本公開觀摩活動為例。例如繪本教學活動《鼠小弟的小背心》，教師運用多媒體制作PPT，通過一張一張的繪本PPT進行分段講述，教師通過引導幼兒觀察繪本中畫面、模仿各種動物穿“小背心”的神態，以及對整個繪本故事情節進行表演。這一系列的教學手段讓聽課的老師有種分不清這是不是繪本教學活動，研討時大家都提出這樣的困惑：感覺這和語言活動中看圖講述沒什么太大的區別，到底什么樣的活動才能稱之為繪本教學呢？由于教師花了大部分的時間讓幼兒觀察畫面、描述畫面，模仿畫面，所以教師往往忽略了繪本中原有的語言文字描述，總是重圖輕文。其實一本繪本的完美呈現一定是圖畫與文字的結合，因為文字表達了這本繪本中的隱形節奏，傳遞這本繪本中的情緒變化。
2.教師停留在繪本教學的形式上
幾乎全園所有的教師在開展繪本教學活動時都借助多媒體進行教學。整個活動所準備的教具往往是PPT，從談話導入、從創設情境導入，從問題導入等導入方式之后就開始從頭到尾都是PPT，利用PPT讓幼兒觀察圖畫，理解故事情節，有時候再加上動作模仿，語言模仿來達到深入理解，最后的活動延伸環節不是美術就是表演游戲。直到整個活動完整結束之后，繪本的實體都為出現過，有的老師說PPT是為了方便所有的幼兒觀察繪本畫面，或者是說開展活動之前幼兒已自行先閱讀過改繪本了。但是即使是這樣的理由都不能忽略教師過于注重形式的行為，并忽視了繪本的最根本的教育價值和繪本作為園本課題研究的最重要目的是為了在繪本教學中培養幼兒良好的閱讀興趣和閱讀習慣。
3.教師的提問技巧和應答水平偏低
以大班繪本教學活動《狼大叔的紅燜雞》和《第五個》為例。教師在活動開展前已設計好教案，預設了各種問題以及孩子們回答內容。在實際教學活動中教師的提問多為：“是不是這樣的？為什么？你是怎么看出來的？你是怎么想的？”聽課老師把自己當做孩子的角色投入這個活動，會發現上課老師提出了很多的為什么，我們都無法回答得出來。這樣的問題預設和這樣的提問方式讓聽課老師都感覺到特別的疲憊，更何況是孩子呢，這樣單向性的提問容易使人用腦過度，而且面向的只是個別能力強的孩子，而不是全體幼兒。但是往往老師就是只要得到自己想要的答案就可以順暢地銜接上已預設的下一個環節。又例如在《狼大叔的紅燜雞》這個活動中，當母雞打開門時看到大灰狼說道：“親愛的狼大叔……”，而后老師提出問題“你們猜大灰狼會怎么做？大灰狼為什么會害羞？”孩子們的回答都是“大灰狼不會吃母雞！”回答原因時，教師請了一個回答，孩子說道：“因為母雞很有禮貌，它們有很好地溝通！”老師只是點了點頭敷衍地“嗯！”的一?，因為這孩子給的答案不是她想要的。但是這個孩子的答案正好表達了這本繪本所要傳遞的“遇到危險應該通過良好的溝通而化解危險”。所以在繪本教學中教師的提問和應答策略欠缺，不能隨機應變。
二、優化幼兒園繪本教學策略
（一）選擇適宜的繪本
中班年段分別開展的是“有趣的昆蟲”和“蔬菜一族”兩個主題，在原有主題活動設計的基礎上，根據幼兒年齡特點以及興趣愛好，充分挖掘繪本資源，發揮本園特色，探索設計適合本園特色的繪本主題活動。首先以“昆蟲”和“蔬菜”主題相關的繪本入手，經過教師自主閱讀和學習之后，再進行年段教研分析，從中選出《螞蟻和西瓜》、《瓢蟲娜娜》、《昆蟲運動會》、《昆蟲躲貓貓》、《一園子青菜成了精》、《南瓜湯》作為主要研究對象。最后在隨著實際主題活動的開展再進行分析和抉擇，選出孩子們感興趣，與當下分主題相融合，能與孩子的已有經驗進行對話的繪本。
（二）通過多種形式的教研活動提高教師的繪本教學能力
根據本園教師存在的實際問題開展有針對性、形式多樣的繪本教研活動。例如“請進來”和“走出去”。“請進來”就是引進專家來園講座和指導。“走出去”是多鼓勵教師外出觀摩優質繪本教學活動，參與優質繪本教學活動研討。結合本園實際或者本年段幼兒實際情況，將優質的繪本教學活動引進并進行磨課，同時在年段開展同課異構、同書異構、一課多研的形式，讓每一本的教育價值被深挖局，讓繪本教學內化于心。
（三）以一本繪本的構成為素材，展開系列活動。
在主題活動的實施過程中，以一本繪本作為中心點，通過閱讀該繪本，激發幼兒的探究興趣，從幼兒興趣點為基準，挖掘出一系列的教學活動和區域游戲。選擇同一本繪本緊緊圍繞同一個主題，除了利用繪本開展語言領域活動外，還可以結合主題開展進度開展其他領域活動。例如中一班利用繪本《螞蟻和西瓜》引起幼兒對螞蟻的好奇，從而開展了一系列認識螞蟻的特性、螞蟻的家、飼養螞蟻等自然角觀察活動。教師引導幼兒觀察繪本中螞蟻的形象擬人化，夸張的手法和簡單的線條從而挖掘撕貼、添畫螞蟻動態的美術活動，同時體會螞蟻勤勞能干、樂天不懼困難、聰明靈活又富有合作的精神。又如圍繞《一園子青菜成了精》開展的主題活動，除了繪本有趣的故事情節為基礎開展的語言活動外，中二班和中三班教師與孩子一起在班級自然角和種植區種植各種蔬菜，在照顧和觀察蔬菜生長的過程中滲透繪本中蔬菜不斷變化的過程，又開展了泥塑蔬菜、印畫蔬菜等美術活動。
（四）優化繪本教學活動設計。
在整個活動的設計前教師應該反復閱讀繪本，細致地觀察繪本中每個圖畫，反復推敲繪本中的文字，理解作者所要傳遞的信息和繪本中蘊含的教育價值。在設計繪本教學活動時要懂得取舍，有目的性地選擇典型性的畫面來設計活動。在繪本教學活動中營造一個溫馨愉悅的氛圍，從有趣的導入活動開始，可以是游戲，可以是情景表演，可以是實物引入等，先調動孩子參與的積極性。最后要有情感的遷移，也就是要回歸繪本。
圖畫和文字的結合才是有生命的繪本。繪本教學活動有有別于看圖講述活動，在引導幼兒關注繪本中靜美的圖畫的同時，在教學活動中教師把握繪本故事的節奏，用生動的表情和夸張的語氣自然地講述繪本中原有的繪本文字。適合中班幼兒閱讀的繪本多是文字簡練，反復出現，朗朗上口，能激發幼兒閱讀和模仿的興趣。例如繪本《這是我的》，反復出現“這是我！”最后出現“這是我們的！”教師示范，引導幼兒用朗誦的形式學習和掌握繪本。
[關鍵詞]幼兒園 科學教育 科學教育活動化 唱兒歌學科學 搭積木學科學
科學教育對幼兒發展的價值，一直備受關注。
陶行知在《兒童科學教育》中指出，要“在小孩子身上，施以一種科學教育，培養他們對科學的興趣，發展他們科學上的天才”。[ 《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，目標是鼓勵幼兒好奇心和探索欲望，發展幼兒的認知能力。201 1年3月頒布的《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》提出，要“實施科教興國戰略和人才強國戰略”， “積極發展學前教育”，對學前科學教育的實施提出了更高的要求。針對當前部分幼兒園科學教育所存在的重結論性粗淺知識的學習、輕探索性活動操作的體驗等問題，結合我們在指導學前教育專業高師生的科學教育活動實踐。我們提出了“幼兒園科學教育活動化”教育方式，旨在啟發各幼兒園根據其自身條件與特點，在科學教育活動中突出趣味性、參與性、創新性，更好地促進幼兒的科學素養和良好探究習慣的形成。
一
、幼兒園科學教育活動化的原則幼兒科學教育活動化作為一種新型教育教學方式，是指教師為幼兒營造一個可活動的空間。讓幼兒在生動、有趣、適宜的活動中，形成對粗淺的科學知識的感悟并建構起相關的新經驗。實施這一教育教學方式，應在突出以幼兒為本、強調幼兒積極參與的前提下，遵循以下原則：(一)系統性原則幼兒科學教育活動應是一個嚴密的活動系統．既要重視預成的科學教育計劃的執行，也要注意根據園內教學實際情況，從幼兒實際出發生成幼兒感興趣的科學教育活動．支持幼兒自發進行探索和發現活動。保護、培植幼兒可貴的好奇心和探究興趣。在實施幼兒科學教育時。既要注重挖掘、整合、利用其他領域潛在的科學教育資源。也要注意將幼兒科學學習靈活滲透在一日生活的進餐、飲水、散步、盥洗等環節中隨機進行，將顯性的與隱性的科學教育活動相結合形成一個教育系統。
(二) 開放性原則
首先是科學教育理念的開放性。幼兒園實施科學教育的觀念、手段、方法以及活動材料的投放不要拘泥于陳規，而應廣開思路，提供一種讓幼兒思維飛躍、個性張揚的活動氛圍，鼓勵其探索與創新。其次是科學教育環境設計的開放性。教學活動化的過程應是一個全面開放的過程、一個讓幼兒能自由想象的活動空間、一個靈活而富有吸引力的學習環境，讓幼兒熱愛科學的種子在開放的活動環境中萌芽。再次，科學教育實施過程的開放性。幼兒科學啟蒙教育不僅僅是幼兒教師的責任，同時也應是家長、社會的共同義務，幼兒科學教育要注重整合幼兒園、社區、家庭的教育資源以提高實施成效。
(三) 多樣性原則
首先，科學活動內容選擇要多元化。教師應根據不同的活動內容，從幼兒實際出發精心設計出多樣化的活動。其次，科學活動場所應多元化。可以是活動室、圖書館、科學發現室、科技操作間，也可以拓展到社區、大自然之中。再次，幼兒科學活動體驗渠道應多樣化。教師應鼓勵幼兒大膽運用語言、身體動作、繪畫、建構材料、剪貼、角色扮52演、小實驗等方式，進行科學探索成果的交流和評價。
(四)趣味性原則
興趣是學習的動力。幼兒科學啟蒙教育應當選擇幼兒感興趣的事物作為學習和探究的對象。 ( ]這就要求教師不斷開發出幼兒感興趣的教學資源，滿足幼兒探索的需要，激發他們內在求知的動力。
所以，教師應與孩子進行深入的心靈溝通，關注孩子的喜怒哀樂，傾聽孩子的內心呼喚，設計符合孩子心理特質的和興趣點的科學活動，讓孩子在興趣的天空中以快樂的方式吮吸科學的營養。
二、幼兒園科學教育活動化的實施路徑在幼兒科學教育活動化的實施過程中，我們強調突出“四性”，即教師的啟發性、幼兒的參與性、活動的趣味性、教學的系統性，使幼兒園科學教育活動成為一個充滿快樂、充滿活力、生活化的系統活動，讓孩子從中增長科學知識、提高科學素養。
主要實施路徑為：
(一)唱兒歌，學科學兒歌具有瑯瑯上口、節奏明快、夸張形象、童趣盎然的特點，對幼兒有強烈的吸引力。在幼兒園教育實踐中．我們將科學教育與語言活動有機結合，通過教師自創、引導幼兒共同創編等形式，編制了一些幼兒喜歡的富有科學教育內涵的兒歌．滲透在教育活動中引導幼兒學唱、傳唱，使科學教育達到潛移默化的效果。例如：《太陽和地球》 (適用于中班、大班)太陽像媽媽．地球像丫丫：媽媽拉丫丫． 丫丫繞媽媽：跑了一大圈．新年來到啦。
《小彈簧》(適用于中班、大班)
小彈簧，鋼絲繞，變個魔術你瞧瞧；用手壓，它變小，手一松，它變高；打它一下不生氣．搖頭擺尾哈哈笑。
這兩首兒歌生動形象地介紹了“地球繞日公轉” 的天文知識和“彈性與彈力” 的物理知識，雖然所涉及到的知識對于幼兒來說要上中學才學到，但是以兒歌的形式對他們進行科學啟蒙教育，使他們對相關概念有一個初步的、整體的認識，調動他們強烈的好奇心和探究欲．那么科學教育活動化的實施目標就達到了。
(二)做游戲，學科學
幼兒科學教育活動化離不開幼兒的積極參與。
教師只顧教。幼兒不參與、不體驗，只能產生“一頭熱、一頭冷”的尷尬場面。游戲是幼兒教育中最常用的手段，我們應有意識設計一些有趣的游戲，讓幼兒積極參與、親身體驗，主動地投人到科學活動中去，在“玩中學、學中樂”。例如學習日食與月食的形成．由于它們是太陽、地球、月亮三者位置的關系變化所致，其知識內涵非常抽象，因此，我們設計了游戲“日、地、月，捉迷藏”并配上同名兒歌，激發幼兒主動參與“唱游”并從中學習相關知識，起到了良好的效果。游戲中，由三位幼兒分別扮演太陽、地球、月亮，在教師的具體指導下邊念兒歌邊做游戲(太陽不動，地球繞太陽跑，月亮繞地球跑)。以下是該游戲中的兒歌：《日、地、月，捉迷藏》 (適用于大班)地球繞著太陽跑。月亮繞著地球跑，跑呀跑，跑呀跑，月亮來把太陽擋(月亮在中間，三人成一直線)，太陽忽然沒處找地球繞著太陽跑，月亮繞著地球跑，跑呀跑，跑呀跑，地球來把太陽擋(地球在中間，三人成一直線)，月亮忽然沒處找。
跑呀跑，找呀找，找呀找，跑呀跑，太陽、地球和月亮，捉呀捉迷藏。
游戲使科學道理不再枯燥，使知識的內涵更加形象，使科學活動深受幼兒歡迎。幼兒在其中不但對抽象的科學知識有所感悟，而且陶醉在有趣的游戲過程中。
(三)搭積木，學科學幼兒科學教育活動要為幼兒選擇可見、可聞、可摸、可操作的自然物或科學現象，以使幼兒從中獲取直接經驗或生動具體的知識。 [37搭積木是幼兒喜聞樂見的結構游戲活動。積木也可作為科學教育的材料。福祿貝爾認為，積木不僅是有趣的游戲材料，也是發展幼兒想象力、創造力和形象思維能力的重要工具。在他看來。個體對大小、形狀、色彩等的知覺最初萌芽在幼兒期，這時候的孩子通過感官感知讓朦朧的物質世界變得清晰起來，為此他還設計了特殊的幼兒教玩具—— “恩物”。
在科學教育活動化中．我們通過引導幼兒用積木搭橋梁、高樓、城門等，使他們從中了解一些簡單的力學原理；我們還按照中國地圖中各省、市、自治區的形狀做成相應形狀的積木．讓孩子們在搭積木中熟悉相關知識。同時。幼兒在擺弄積木、嘗試多種玩法的過程中，認識了物體的形狀、色彩．懂得不同的積木材料的異同及其獨特的建構方法，發展了認知、觀察、分析等能力，為將來的學習打下良好基礎。
(四)猜謎語，學科學
謎語中往往蘊含著豐富的科學知識，比如自然現象、氣候特征、地名特產、植物動物特性等。猜謎語是幼兒所喜愛的活動之一．它特有的懸念能夠使幼兒很快進入猜測、聯想、探索的狀態中，產生好奇、好問的心理和積極參與的欲望，是一種培養幼兒科學素養的有益方式之一。例如，我們編寫的下面幾組謎語就受到了幼兒歡迎：1．它來了，旗兒飄； 它走了，樹不搖； 它怒了，河里波浪高又高—— 打一自然現象。 (謎底：風，適用于中班、大班)。
2．像面不能吃，像糖它不甜，像鹽它無味，冬季滿天飛——打一自然現象。 (謎底：雪，適用于中班、大班)。
3．一條大河寬又寬，沒有河水沒有波，銀光閃閃白茫茫， 不見魚兒不見船— — 打一天體 f謎底：銀河系， 適用于大班)。
教師創編的謎語應貼近幼兒的理解能力，注意謎面的深淺度，所包含的科學知識必須在幼兒可理解的知識范圍內，還應根據幼兒實際情況對其進行合理引導、適當啟發。猜謎語可以在正式的科學教育活動中開展，也可以在日常生活游戲中進行。
三、實施幼兒園科學教育活動化應注意的問題近年來的科學教育活動化實踐證明，它使幼兒的學習空間得以很大拓展，豐富了幼兒的知識經驗和對周圍世界的了解。同時也讓幼兒獲得了一些探究性學習的簡單有效的方法并增強了成功感和自信心。在實施幼兒園科學教育活動化過程中．教師還應做好以下工作：(一)重視活動的設計教師應十分重視科學教育活動的設計．這是激勵幼兒探索的興趣和主動性的前提。活動設計應充分考慮如何將科學知識滲透于充滿趣味的活動之中。活動形式應符合幼兒的心理需求，活動內容應考慮到孩子的特點，活動過程應具有一定的啟發性，對幼兒科學素養的培養具有積極意義。總之，要在教案的編寫、兒歌的創作、教具的制作等方面精心準備，使活動能夠達到最佳效果。
(二)重視環境的創設
環境創設在幼兒科學教育活動中有著特殊的意義。 [43教師應盡可能地創設良好的活動環境，如設置“小自然角”、“小問號室”、“謎語小世界”、“科學兒歌墻” 等等，營造一種生動活潑的科學教育氛圍；也可以帶領孩子走到戶外，讓他們在與大自然的親密接觸中，認識、了解自然界的各種事物，培養其熱愛科學、熱愛自然的情感。
(三)重視活動的引導
教師應重視在活動中引導幼兒“動手”、“動腦”以及“創造”：要注重對幼兒群體和幼兒個體的引導，還要重視對特殊幼兒(如心理、生理有缺陷的幼兒)進行有針對性的引導，使每個幼兒都能在活動中有所收獲。同時，教師應注意把握活動節奏，使整個活動有序、健康發展，讓幼兒在豐富多采的活動中玩起來、樂起來，在玩中益智，樂中增知，提高科學素養。
天空中的飛機，火箭和宇宙飛船的發明，使得人類探索另一個星球的理想成為了現實。也許不遠的將來，我們可以到太空去旅行觀光，我們可以到月球上去參觀，這一切激發了幼兒對美好未來的憧憬和遐想。
孩子們經常會問“太空中有人嗎？”“火箭是怎么飛上天的啊？”“除了火箭還有什么能飛到太空啊？”“宇航員在太空中怎么生活呢？”等問題。這一主題從太空中的秘密引發，幼兒通過參觀活動、藝術活動、語言活動、體育活動、科學活動、社會活動等，激發了探究太空的奧秘的愿望，積累一些有關太空方面的知識和經驗，進一步激發了想像力和求知欲。
二、主題教育價值預設
1.對天空的自然現象有探究的愿望、有好奇心、愛做科學實驗。
2.了解氣象衛星、通訊衛星及其用途，積累一些有關天空方面的知識和經驗。
3.喜歡看科普讀物，能保持正確的讀書姿勢；能用語言清楚地講述自己的探究過程和發現。
4.能運用自己的經驗創造性地表現出形式多樣的航空工具，運用語言、游戲等方法，表達對太空科幻活動的興趣。
三、主題活動預設網絡圖
四、主題環境
主題墻――飛向太空 吊飾――星球
幼兒手工作品――太空人 立體造型――火箭
五、精選活動教案
活動一：月亮上有什么（繪畫）
活動目標：
1.能大膽想像“月亮上有什么”，并將自己的想法用畫筆表現出來。
2.繪畫時能大膽下筆、大膽用色畫出內容豐富、色彩豐富的畫面。
3.產生向往太空，向往月球的愿望。
活動準備：
材料準備：大班幼兒范畫。油畫棒、勾線筆、畫紙幼兒人手一份。
經驗準備：鼓勵幼兒在日常生活中了解太空、月球；激發幼兒的求知欲和想象力。
活動過程：
1.講故事導入活動，引起幼兒參與活動的興趣。
教師出示星空圖，引出故事。
教師：晚上，月亮爬過樹梢，出現在天空上，小動物們看到了月亮，大家議論起來，月亮上有什么呢？
講述小貓、小狗、小豬等動物對月亮的想像，講述時盡量放慢速度，給予幼兒充分想像的時間。
2.幼兒大膽想像并繪畫。
（1）引導幼兒進行討論、想像、表述“月亮上有什么”。
教師：如果我們坐著飛船到月亮上去，你希望月亮上有什么？
五顏六色的星星、各種機器人、美麗的城市、和地球一樣有各種生命、可愛的外星動物、高速公路……
（2）欣賞大班幼兒美術作品，鼓勵幼兒知道要畫出豐富、完整的畫面。
教師：這些是大班孩子的畫畫，看一看，他們畫的月亮上都有什么呢？
（3）提出作畫要求。
教師：月亮上會有什么呢？相信小朋友還能想像出更多奇特的事物。下面請先在白紙上畫一個大大的月亮，然后把你想像的事物大膽地畫出來。
鼓勵幼兒大膽想像、大膽下筆把月亮上的奇特事物畫下來。
提醒幼兒畫出豐富完整的畫面內容。
3.幼兒作品欣賞及展示。
（1）將幼兒的繪畫成果展示出來，布置成“月亮展覽會”。
（2）鼓勵幼兒介紹自己的作品并相互欣賞同伴的作品。
活動二：參觀科技館（社會）
活動目標：
1.參觀科技館，了解更多的航天知識，拓展知識儲備。
2.運用多種感官、多種方式進行探索活動，能大膽提出問題，探尋自己想了解的知識。
3.激發幼兒對科學的興趣，對科學家的崇敬和作為中國人的自豪。
活動準備：
事先與科技館工作人員做好聯系；幼兒已有一定的航天知識；幼兒準備好想了解的航天知識問題。
活動過程：
1.組織談話活動，引起幼兒參觀的興趣。
教師：今天我們要去參觀科技館，你想了解什么方面的知識呢？
2.交代參觀要求與注意事項。
教師：參觀時排好隊跟著老師按照順序進行參觀；保持安靜；要大膽地向工作人員提出自己的問題，并把你找到的答案記在腦子里哦。
3.組織幼兒進行參觀，重點觀察有關航天的知識。
請工作人員介紹航天知識。
（1）人類飛翔歷史。 （2）各種航天器（太空船、火箭、衛星等）。 （3）地球與月亮、各大行星等等。
鼓勵幼兒運用多種感官，多種方式進行探索活動，大膽向科技館工作人員提出自己的問題。
4.活動結束。
（1）組織幼兒與科技館老師告別，安全回園。
（2）請幼兒將自己探尋到的答案，以及感興趣的航天知識做記錄并進行交流分享。
活動三：我和星星打電話（歌唱）
活動目標：
1.初步學唱歌曲，能唱準附點節奏，唱清楚歌詞。
2.能和同伴分角色合作表演唱，表現出歌曲愉悅的情感。
3.對了解太空、探索太空的秘密感興趣。
活動準備：
與歌曲相匹配的圖片；鋼琴伴奏。
活動過程：
1.復習歌曲《拉拉勾》。
要求：用自然的聲音唱出歌曲兩段生氣、愉快的情感；
能大方地和同伴合作表演歌曲，唱歌時與同伴有眼神交流。
2.學習歌曲《我和星星打電話》。
（1）教師念兒歌導入活動，引導幼兒初步了解歌曲內容。
教師：有一個小朋友在和星星打電話，我們來聽一聽，她和星星說了些什么呢？
（2）提問，并出示圖片，幫助幼兒回顧歌詞。
教師：他們說了什么呢？
（3）帶領幼兒看圖片，跟著節奏念歌詞。
教師：這個兒歌加上好聽的音樂就變成一首很好聽的歌曲，名字是《我和星星打電話》。
教師：我們也來跟著歌曲節奏和星星打個電話吧。
（4）師生幼兒跟著節奏共同試唱歌曲。
3.多形式鞏固演唱歌曲。
（1）教師、幼兒分段唱，教師扮演小朋友，幼兒扮演星星；教師幼兒交換角色演唱。
（2）男女交換角色演唱歌曲。
（3）鼓勵幼兒為歌曲加入動作，兩人分角色合作演唱歌曲。
（4）幼兒集體表演唱1～2遍。
4.音樂游戲《熊和石頭人》結束活動。
要求：邊唱歌邊表演歌曲；聽到音樂信號再進行躲閃，躲閃時安靜有序。
活動四：火箭為什么能上天（科學）
活動目標：
1.在探索中了解火箭升天的基本原理，感受科學的神奇。
2.在簡單的操作中，初步了解物體的反作用力，體會操作的樂趣。
3.培養動手操作能力，激發科學興趣和探究欲望。
活動準備：
神九升天實錄、氣球若干、卡紙箭頭。
活動過程：
1.播放火箭升天現象，初步了解火箭升天的原理。
教師：火箭為什么能升上天？
教師小結：火箭飛行就是因為火箭里有燃料，當燃料燃燒時，猛地向后噴出大量的氣體，當第一級火箭燃料燒完后，自動掉下來，同時點燃第二級火箭，這時，火箭的重量輕了，火箭的速度也加快了。
2.探索物體反作用力的原理。
（1）制作火箭，引起幼兒探索的興趣。
教師：今天我們要用卡紙和氣球，做一個小火箭，然后請小朋友們動腦筋把這個小火箭送上天。
（2）探索送“火箭”上天的原理。
教師：你的小火箭送上天了嗎？你用什么方法將小火箭送上天的？送火箭上天時候氣球會發生什么現象？請你來試一試。
（3）根據幼兒探索情況，邊請幼兒示范邊進行小結。
教師：先往氣球皮里吹上氣，把口捏緊朝下，然后快速松手，氣球會一邊向后噴氣，一邊向天空飛去。
（4）合作探索氣球大小對飛翔結果的影響。
教師：氣球吹得大和氣球吹得小，快速松手后，它們飛得一樣高嗎？當氣球噴完氣后會怎樣呢？請你找一個好朋友，先商量好誰吹一個大球，誰吹一個小球，然后一起松開手，比一比誰飛得高，誰飛得時間長。
3.進一步總結火箭升空的原理。
教師：我們的氣球吹得越大，氣球里噴的氣體就越多，小火箭就飛得越高，飛得時間也就越長。
六、主題活動反思
對于“飛向太空”這個主題，幼兒有著極大的興趣，在主題活動開展的各個環節中，幼兒的投入和積極性都很高。幼兒通過參觀、手工制作等多種形式的活動，對太空的奧秘有一定的了解。
關鍵詞：體育游戲；層次性；個體差異
一、投放玩具材料的層次性
玩具材料可引發幼兒進行體育活動的構想和愿望，并產生相應的行為和活動。體育活動材料的投放對幼兒體育活動過程與質量起著至關重要的作用。我們在投放材料上注重層次性，即材料豐富多樣，既要符合幼兒的現有水平，又要有一定難度；既要讓幼兒獲得成功，又讓幼兒的能力得到挑戰。另外，教師在活動中靈活地引導、指導幼兒選擇層次材料，能促進幼兒能力的提高。
1.提供滿足不同發展水平幼兒需求的多層次材料，并進行針對性指導
由于幼兒在發展過程中存在能力、年齡的差異，在投放材料時要考慮材料的層次性，使每個幼兒都能在與不同材料的互動中，獲得成功的體驗。教師要根據幼兒年齡特點提供滿足小、中、大不同年齡段幼兒發展的體育游戲活動材料，并以游戲的口吻引導幼兒與材料有效互動，如體育游戲中發展幼兒爬行能力的墊子：小班投放兩手著地的屈膝爬的墊子，重點鍛煉幼兒雙手屈膝爬的能力；中班提供手腳著地屈膝爬的小動物手掌，加大爬行距離并有定點方向；大班提供匍匐爬的墊子和網子，重點鍛煉全身著地匍匐爬行的能力并有目的設置障礙，以增加游戲難度及趣味性。
2.關注同齡幼兒動作發展的個體差異，有目的地使用游戲活動材料
幼兒的發展水平和速度不盡相同，教師要根據幼兒的能力水平和游戲目標選擇、投放若干個與幼兒發展水平相符合的游戲材料，使幼兒能夠按自己的能力，選擇適合自己的材料。如小班體育游戲“小袋鼠運糧食”，教師根據小班幼兒雙腳持續跳躍高度水平不一、跳躍動作不連貫、跳躍距離遠近不等的情況，投放了用軟地墊制作的小格子，可隨意拼擺成不同線路；用呼啦圈、繩子、牙膏盒等組合的小路，材料之間的距離從25-50cm、高度從平面到5cm四個層次，幼兒可根據自己的能力選擇不同的小路進行游戲。
二、體現游戲難度的層次性
幼兒是一個發展的個體，不同的年齡階段體現著不同的年齡特征，相同年齡階段也存在著個體差異性。因此，教師在設計活動教案及開展體育游戲時要隨著幼兒運動能力的不斷發展，適時適度地提高活動的難度，讓幼兒在不斷挑戰自我中保持活動興趣，提升運動能力。
如小班體育游戲“蹲蹲下雞蛋”，游戲玩法是幼兒分別扮演小雞和老鷹，當唱完兒歌時，老鷹就要去追四散跑的小雞，一旦小雞蹲下，老鷹就不能再去捉小雞了。活動中，教師設計了三遍游戲，每一遍都是有目的地根據幼兒能力提高難度。第一遍僅僅是讓老鷹追小雞，小雞四散跑，重點練習了幼兒四散奔跑的能力；第二遍游戲在小雞跑的同時學會蹲下保護自己，發展了幼兒躲閃及快速下蹲的能力；第三遍游戲則是在幼兒熟練掌握快跑、蹲、躲閃能力后，選出兩個以上老鷹追小雞，增加了游戲的難度和趣味性。
一個游戲，通過教師有計劃、有目的地提出不同層次的游戲要求，為幼兒提供一個循序漸進、小步遞進的活動過程，展開游戲情節，使幼兒在活動中逐步掌握動作技能，提高運動能力。
三、注重教師指導及評價的層次性
1.教師應根據幼兒個體差異給予有層次的指導
在教育實踐中，教師要關注不同幼兒的動作發展。游戲中，有的幼兒動作和理解能力較強，能較快地、輕松地完成教師提出的游戲要求；大部分則是能夠通過努力完成要求。也有一小部分幼兒能力較弱、完成動作較困難。所以教師在游戲指導上要有層次性。動作技能掌握不好時，可采取語言提示、動作示范、同伴學習、鼓勵、幫助的方法，進行動作技能的指導。當幼兒動作掌握較好時，可依據幼兒水平，為幼兒提供挑戰性材料，可在幼兒不同的身體部位增加不同大小的負重，逐漸加難度，進行層次指導，使幼兒在原有水平上得到提高。
關鍵詞： 新理念 困惑 自主 生產 對話
數次的學習和培訓，確實讓廣大一線教師耳目一新，教學觀念也逐漸明朗。然而，現實課堂教學并不樂觀，教學中時常出現與新理念相矛盾的境況，讓很多教師無所適從。我綜合教學實踐中的一些真實感受，將幾點困惑呈現如下，望得到同行和專家的指導。
困惑一：“自主”該如何收放自如
教學離不開教師的引導，若引導過多，教師過于強勢，學生的自主性就會受到影響，學習效果也不會理想。因此，新課程理念倡導，要給學生更多的自主，讓學生成為學習的主人，這樣才能真正提高課堂教學效率。如今，自主的教學理念已深入人心，但一談起課堂教學，很多老師跟我一樣很苦惱，覺得“讓學生自主學習”只能是備課時的一種美好愿望，而真正要在課堂上實施卻難以實現。
就拿我們學校來說，每個班的學生人數都很多，少則50，多則70以上，學生擠滿了課堂，加上學生大多來自基層，素質參差不齊，行為規范和學習習慣上的問題很多。一節課下來，一些教師，特別是低年級教師，課上大部分時間都花在了紀律維持和行為規范教育上，教師若稍稍松一松，學生就會信馬由韁，各行其是，教學無法正常開展。教師釋放空間想讓學生獨立思考，主動提問和回答，結果不是無趣、無意義的回答居多，就是舉手的寥寥無幾，能主動回答的也總是那幾個孩子。老師努力讓學生自主，學生卻不想做主，甚至不喜歡做主，課堂往往陷入僵局，大部分學生還是習慣等待答案。無奈，自主教學在課堂上的“屢試屢敗”，讓教師只得放棄事先的教學設計，重新牽著學生一步緊跟一步，學生被拽得緊緊的，課堂節奏緊張，一節課下來，教師很累，但欣慰的是教學內容終究完成了。因此很多教師感慨：讓學生自主是奢望，還是教師盯緊點好。
也許有人會說，肯定是因為教學枯燥單調，學生不感興趣，才會出現這樣的狀況，但在很多大賽和觀摩課堂上，孩子們學得不是挺津津有味、自動自主的嗎？那樣的課畢竟不是常態課，且為上好那樣的一節課，需執教者非常規的付出，如教師要對課件、教案、課堂反復地修改和打磨等，可以說，這樣的高效課堂是高成本換來的，這不是常態課能做到的，也不應該是常態課所追求的。如何在常規課堂上，讓大班額背景下的孩子更自主、更有效地學習，是我校教師普遍難解的困惑之一。
困惑二：“生成”該如何自然綻放
課堂是個動感地帶，學生更是一個個鮮活的生命個體，因此，教學時，我們不僅要有充分的預設，更要隨著課堂進程及時捕捉生成資源，并予以敏捷回應，這樣的課堂才具真正的靈性和開放性。這個道理我們都懂，也很羨慕那些名師課堂，教師的一次次啟發，讓學生綻放一次次精彩，給人印象深刻。我也嘗試在課堂上以精心創設的情境和寬松的氛圍激活學生的思維，以期待生成之花自然綻放，可往往事與愿違，正如很多教師苦惱的一樣：現在的孩子怎么都怕開動腦筋？如在教學《丑小鴨》一課時，我讓學生根據畫面想象丑小鴨離開家之后，可能還會遇到什么情況？學生的回答基本跟課文描述的一樣；不是被某某動物譏笑，就是被某某動物追趕……我沒有灰心，繼續啟發道：大膽想象，哪個還有不同的想法嗎？一片沉寂后，學生回答的還是某某咬它、某某啄它之類的，我心里雖有些不甘，但學生已經盡力了，考慮到課堂時間畢竟有限，我趕快進入下一環節。一節課就這樣在按部就班中結束了，雖然順利地完成了教學任務，但聽課老師們給出了“教學扎實，但生成很少，課堂有點沉悶”等評價。我也盡力了，這讓我感到有些困惑。無獨有偶，在一次全縣觀摩教學活動中，我聽到的楊老師執教的也是《丑小鴨》一課，當時很興奮，心想：這下我可以好好學一學她在課堂上是如何啟發生成的了。楊老師是一位年輕的老師，朝氣蓬勃，語言很富有感染力，課前互動就贏得了孩子們的喜愛。楊老師的開課自然順利，接下去的教學各環節也很順暢，孩子們在楊老師的引導和不斷鼓勵下感情朗讀，自由交流，積極回答。巧的是，楊老師也設計了和我那次課上同樣的問題，我靜靜地看著聽著：孩子們爭先恐后地回答，課堂氣氛很活躍，可遺憾的是，孩子們回答的不是重復，就是相互模仿，楊老師笑容可掬地頻頻點頭，又極盡耐心地啟發道：丑小鴨會不會遇到其他不一樣的情況呢？接下來的回答仍如出一轍，楊老師的臉上掠過一絲不易察覺的苦澀。課后評課教師對楊老師給予了很高評價：教學設計精致，學生學習情緒高漲，教師的評價語精彩得當。但也提出了美中不足的一點：課堂生成太少。是呀，為什么現實課堂生成就那么難？
困惑三：“對話”該如何深層推進
在以“人本”為核心價值取向的新課程改革中，對話教學理念已成共識。因此，課堂上如何實施有效對話就成了教學必需。靜觀近幾年的課堂教學，我們都在努力改變“一言堂”的教學模式，將對話積極引入課堂。怎樣通過巧設問題和創設情境催生精彩對話成了課堂的主題。于是，李老師的課堂上：讀題質疑，初讀設疑，逐段學習，逐段提問；吳老師的課堂上：創設情境，以問題開道，從問開始到問結束。可見，課堂無問答，對話就無法持續。可是，課堂上有問答就是真正意義上的對話了嗎？這讓我們深感困惑。如《大自然的語言》一課中，課堂是這樣展開對話的。
1.師：想想課文中哪幾個小節寫了大自然的語言？（生答）
2.師：你們發現大自然的這些語言都說了哪些方面的內容？（生答，師評價）
3.師：瞧！大自然的語言上到天文，下至地理，涉及方方面面。你們覺得大自然的語言怎么樣？（生答，師評價）
4.師：再想一想，大自然的語言“妙”在哪里呢？（生答，師評價）
5.師出示句式：這樣寫有什么好處？（生自由讀文后回答，師評價）
6.大自然用這些語言和我們說話，它真的說了嗎？（生答，師評價）
7.在日常生活中，我們怎樣才能發現、讀懂這些妙不可言的大自然語言呢？（生答，師評價）
8.師：現在，老師要考考大家，說說你還發現了哪些大自然的語言？（生答，師評價）
細究以上對話，這些問題基本上不需深入思考就能問答，有的在課文里就能找到，如第1、2、3、4、7五個問題；有的在老師的暗示下稍作思考就可以回答，如第5、6兩個問題；只有第8個問題具有不確定和開放性。
其實，不論是常態課，還是大賽課，師生對話與上例大多大同小異，教師都是心里揣著現成的答案，讓學生在限定的問題里猜想一遍，回答老師已有答案的答案，學生極少提問，更沒有反問和追問，對話在淺表層上來回，不及內里，甚至極少觸碰學生的已知經驗和生命世界，這樣的對話幾乎每天都在上演，而我們已然習慣，如何超越，如何改變？
參考文獻：
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[2]小學語文教師.上海教育出版社，2013（11）.
[關鍵詞]課程標準；幼兒園；觀摩教學
[中圖分類號]G612[文獻標識碼]A[文章編號]10004-4604(2010)03-0020-04
幼兒園教學觀摩活動有許多不同的說法，如“觀摩課”“研討課”“公開課”“展示課”“優質課”等。這種活動的參與主體除了教師、幼兒外，還有觀摩者、點評者；地點多在幼兒園內或大型的會場內；教育內容和方法上講究創新；通常有多個教學活動集中展示，每個教學活動一般在15～30分鐘，以集體教學形式為主。
“觀摩”在《現代漢語辭典》中的解釋是“觀看，多指觀看彼此的成績，交流經驗，互相學習”。“觀摩”中的“摩”的意思是“研究切磋”。古代把骨頭加工成器物叫“切”。把象牙加工成器物叫“磋”，“切磋”用以比喻共同研究，互學長處，互糾錯誤。可見，“觀摩”一詞含有研討的意思。當前很多幼兒園的教學觀摩活動還被特別命名為“觀摩研討會”，以顯示對研討的重視，但在實際操作層面，目前的教學觀摩活動還是重“觀”輕“摩”，“觀”多“摩”少，存在不少需要解決的問題。
一、教學觀摩活動中存在的問題
當前幼兒園開展的教學觀摩活動良莠不齊。雖不乏優秀的活動，但很多活動差強人意。有的一味追求創新，錯誤百出，甚至貽害幼兒；有的沒有經過審慎的價值判斷，誤導幼兒；有的課程內容不適合幼兒的發展特點；有的教學形式不適合幼兒的學習特點；還有的一味追求預期的教學效果。忽視幼兒的主體地位，等等。筆者將教學觀摩活動中存在的問題歸納為以下幾方面。
1.教學活動的價值取向有偏差
《獅王進行曲》是《動物狂歡節》中的作品。筆者觀摩過一個大班音樂欣賞活動“獅王進行曲”。據執教老師介紹，這個活動旨在提高幼兒對音樂的感受和表現力。活動過程中教師運用了故事、圖譜、動作、游戲等方法。無論是從教師的教學重點把握及教學活動環節的時間安排來看，還是從幼兒注意的焦點來看，視覺的、情節性的東西成了重點，音樂本身則被忽略了。幼兒缺少自由感受和表現的時間和空間。只是在教師高結構化的教學安排中一遍遍地表演。我們看到的情景就是，教師或某個幼兒扮演獅王，其他幼兒匍匐跪地，山呼“獅王萬歲”。試問，這樣的表演活動，價值何在?
2.教學內容的選擇不恰當
這是一個大班科學活動“微生物”。活動的過程是這樣的：教師先出示新鮮食品和變質食品讓幼兒觀察，然后出示放大了的不同種類的微生物形態圖和漢字卡“微生物”，讓幼兒觀察、認讀。教師告訴幼兒，食物長毛和發霉是因為有微生物在起作用。接著，教師請幼兒品嘗酸奶和鮮奶，告訴幼兒是微生物把鮮奶變成了好吃又有營養的酸奶。教師還告訴幼兒，面包、饅頭等的發酵過程也是微生物在起作用。隨后教師啟發幼兒思考，為什么前些時間我們把肉骨頭埋在小樹下，之后小樹的樹葉會由黃變綠。教師總結，是因為微生物使肉骨頭腐爛了，變成了小樹需要的營養。最后教師組織幼兒用顯微鏡觀察微生物的形態。
該活動的核心內容是講解微生物的作用。盡管教師在教學設計中多處使用到“啟發”一詞，但從活動現場看。幼兒難以理解平常看不見的微生物是怎么起作用的。難以理解為什么有的微生物可以使食物變壞。有的又可以使食物變好。變壞了的食物又可以成為植物的營養。就活動過程而言，幼兒只是在鸚鵡學舌罷了。
縱觀筆者觀摩過的教學活動。有的教學活動內容太容易，對幼兒缺乏挑戰性。這類活動表面上看起來開展得很熱鬧，教師也往往要花很多功夫進行前期準備。但事實上對幼兒的發展沒有太大促進作用；有的活動內容則太難，幼兒無法接受，但教師為了實現預期教學效果則一遍遍讓幼兒嘗試，無視幼兒的主體地位。在筆者看來，這都是教師罔顧幼兒的發展階段和特點，隨意選擇教育內容造成的。
3.教學方法的選擇不適宜
這是一個大班健康活動“我們的骨頭”。教師要求幼兒“感知身體里的骨頭，并在紙人相應的位置上作記錄”，引導幼兒“把零散的骨頭紙樣貼到人體輪廓板上相應的位置”。從活動現場看，幼兒雖然上下、左右、前后仔細地摸自己和同伴的骨頭，但完全作不出記錄。當教師要求把頭骨、四肢的骨頭、胸骨、肋骨、髖骨等紙樣貼到人體輪廓板上時。幼兒也不斷出錯，最后在教師的不斷幫助下，模仿骨架圖，才算貼好。從教案上看，該活動的目標被表述為幫助幼兒了解骨頭的作用，懂得用多種方法保護骨頭，促進骨骼的生長發育。但實際上教師在組織活動時選擇的方法很不恰當，甚至偏離了目標，違背幼兒的認知特點，自然無法達成預設目標。
4.教學活動的結論有錯誤
這是一個大班科學活動“落下來”。教師請幼兒討論“兩樣物體，同一高度，同時落下，為什么速度不一樣”，最后教師總結得出的竟然是“重的物體落得快。輕的物體落得慢”這樣的結論。這樣的錯誤實在不應該發生。
二、問題產生的原因
教學觀摩活動不完全等同于幼兒園日常進行的教學活動。開展教學觀摩活動時容易受到場地、時間等因素的限制。但是我們必須承認。教學觀摩活動確實是幼兒園課程實踐的一種表現和縮影。一般來說，對外開放的觀摩活動大多是幼兒園認為比較優秀的活動，開設觀摩活動的教師也是幼兒園比較優秀的教師。無論是幼兒園還是教師。都想把自己認為好的、有價值的東西呈現給來觀摩的人。可以說，教學觀摩活動能夠在很大程度上代表幼兒園所選擇的課程價值取向。教學觀摩活動中出現的問題也反映了幼兒園課程實踐中存在的問題。
筆者認為教學觀摩活動中存在這樣那樣的問題，原因至少有以下幾方面。
1.課程編制的權力不清晰
這是一個亟待研究解決的問題。課程編制的權力究竟在國家、地方。還是在幼兒園?誰更有話語權，是專家、教師、幼兒，還是家長?眾所周知，幼兒園教育是基礎教育的基礎。學前教育對人一生的發展意義重大。理論上講，幼兒園課程設計極其專業，不是誰都可以設計的。
2.教師承擔了本不需要承擔的任務
幼兒園教師的工作任務本來已經很重。再讓其承擔極其專業的課程編制、課程創新任務，實在是勉為其難。事實上，許多教師并不具備課程編制的能力。課程編制要考慮眾多因素。往往需要特定的專家團隊作長時間的努力。在筆者看來，教師的任務是用好課程，而不是去創編課程。讓并不具備課程編制能力、缺少課程編制條件的教師編制課程，這樣的課程質量可想而知。
3.對園本課程的理解有誤
在課程權力下移的大背景下，原來的由國家課程一統天下的局面變成為現在的國家課程、地方課程、園本(校本)課程三級共存的局面。從這
三級課程各自的含義和目的以及我國的國情來看，當前我國基礎教育應以國家課程為主。地方課程和校本課程為輔。在中小學里，通常校本課程和地方課程各占總課程的10％左右。幼兒園教育雖然與中小學教育有所不同，但筆者認為，把園本課程視作幼兒園課程的主體肯定是不合適的。有的幼兒園花費了大量精力創編所謂的園本課程，幼兒在園的所有活動都按這個園本課程進行。結果由于這些園本課程沒有經過審慎考量。導致問題叢生。
4.對所謂“創新”的過分追求
組織教學觀摩活動的教師在準備活動階段就缺少相關標準的指導。觀摩活動參與者在評議觀摩活動時也缺乏依據和標準，通常只是根據大家各自的默會性知識和個別專家的意見進行討論。教師想要展示自己的水平，想代表本園、本地區的水平，還要面對專家、上級、同行那么多雙眼睛，主觀上都想讓活動出彩。如果選擇大家熟悉的內容和方法，很難出彩。于是，“創新”成了不二法門。也許正是因為過分追求所謂的“創新”，所以出現了教育價值有偏差、教育內容有誤等問題。
筆者認為，之所以出現上述問題可歸因于幼兒園課程標準的缺乏。不是說要建立一個大一統、一刀切的標準，而是說要有一個課程的基本門檻，以保證課程有一個正確的發展方向。只有這樣，幼兒園課程的質量和水平才能有基本的保證。
三、呼吁建立幼兒園課程標準
針對幼兒園教學觀摩活動中出現的大量問題。我們呼吁建立幼兒園課程標準。建立這個課程標準“有兩大好處：一是‘燈塔效用’，即它應該像一座燈塔一樣，指明課程發展所必須遵循的航線。使大家按正確的方向去發展課程；二是‘手電簡效應’，即它應該像手電筒一樣，照亮每一個活動所必須遵循的方向，使每一位教師和幼兒都知道他們應該按怎樣的方向往前走，而不至于迷路”(李輝，1998)。
“課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對于基礎教育課程的基本規范和質量要求，體現了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，使課程的目標、內容、教學和評價有了客觀標準。”目前實施的《幼兒園教育指導綱要(試行)》可以部分充當國家的幼兒園課程標準，但與我們所期望的幼兒園課程標準還是有很大的不同的。至于某些地方根據《綱要》制定的一些幼兒園課程標準，雖然有對《綱要》的具體細化內容，但大多并非是從課程角度出發制定的真正意義上的課程標準。
1.建立什么樣的幼兒園課程標準
(1)要分別建立國家標準與地方標準。我國幅員遼闊，各地情況差異很大。所以既要建立國家的幼兒園課程標準，又要建立地方的幼兒園課程標準。目前實施的《幼兒園教育指導綱要(試行)》作為國家課程標準需要進一步細化。各地應根據這個《綱要》制訂適合各地的幼兒園課程標準。
(2)要建立內容標準與執行標準。內容標準必須明確幼兒應該學習和能夠學習的內容。這些內容應重在幫助幼兒養成良好的生活和學習習慣。運用所學知識與技能解決實際生活中的問題。執行標準應是一套關于內容標準執行情況或完成程度的評估標準。它是保障內容標準得以切實執行的重要手段。
(3)要建立領域課程標準與綜合課程標準。領域課程標準比較容易建立。《綱要》就是按領域來劃分的。綜合課程標準則需要根據綜合課程改革的現有成果。探討課程的價值取向、目標、內容、活動方式、評價、物質環境、人際環境等方面的標準。
2.怎樣建立幼兒園課程標準
幼兒園課程標準的建立是一個長期的過程。可以考慮先建立優秀的幼兒園課程資源庫，如網上資源庫、光盤資源庫等。并在審慎論證和反復實踐的基礎上不斷調整、補充。大家可以把自己認為優秀的教案放到資源庫中，并可附上自己的思考，以供其他人借鑒、評論。資源庫要由專人負責維護，有各方專家參與討論。在互動的過程中，各種價值取向相互碰撞，有利于推動教師的專業發展。
與此同時。研究者還應加強對現有幼兒園課程的文本研究，特別是通過內容分析來研究課程文本。眾所周知，課程文本是社會文化的反映，應是主流價值觀的物質載體和社會控制的有效工具。研究者可以通過具體的圖片分析法、文獻分析法、人物研究法、語言分析法、故事情節分析法等研究方法。分析課程文本的構成要素、組織結構以及與社會文化的關系，揭示文本內容的潛在意義，以反思、改革現有課程，為制訂幼兒園課程標準作準備。
在對當前課程實踐有了更多反思，對現有課程文本有了更深入認識的基礎上，就可以著手制訂切實可行且具有引領作用的國家標準與地方標準、內容標準與執行標準、領域課程標準與綜合課程標準了。
學前教育處于我國的基礎教育階段,教育的對象主要是2-6歲的兒童。對于兒童而言，這是其步入社會、了解社會所邁入的第一道門檻。幼兒園教師道德建設是促進幼兒園教師專業發展的動力,是提升幼兒園教師隊伍整體素質的關鍵。這里給大家分享一些關于幼兒園教學心得感受范文，供大家參考。
幼兒園教學心得感受范文1時光飛逝，短短的兩周一眨眼就從我的指縫間溜走，為期兩周的跟班培訓也將畫上句號。但慶幸的是時光老人走過還是給我留下了禮物，讓我覺得彌足珍貴。
回想當時，盼星星盼月亮總算盼來了跟班培訓，這無疑是我學習的好機會。托原來來幼兒園實習過的福，地理環境和人文環境都是熟悉的，這就省下了熟悉環境和人的時間。這多出的時間讓我充分去認識幼兒、仔細去聆聽指導老師組織的活動。開發區幼兒園給我們安排了井然有序的跟班計劃，讓我們在實施的時候都能有條不紊。
跟班學習學什么?熟識的俞老師竟然是我的指導老師，一進教室她的一個擁抱讓我心暖暖，也是吃了顆定心丸，就覺得我可以好好學點東西了。一開始我是被安排進班聽課，聽了俞老師數堂課就發現自己要學的東西太多了。教學活動中的隨機應變和教育機智真是學問大了去了。看著俞老師怎么去應對孩子們、怎么深層次挖掘教材、怎么體現提問的有效性，我都用筆記錄下來以供自己參考吸收以至內化成屬于自己的東西，在今后的教學活動中有所用。接下來是我組織兩個半日活動，在我的組織中仍然缺少計劃性和靈活性，在老師的提點下還是順利完成了任務。更值得一提的是俞老師在給我評析半日活動的時候，深入淺出的講解常常讓我茅塞頓開，心服口服地接受老師的精心指導。更折磨也是最鍛煉人的是我們為準備公開課選課、準備教具、試教的煎熬階段。一次次的修改、一次次的試教、一次次的講解讓我不斷發現自己的不足，進而不斷地發展。第一次的選課、試教失敗更是磨練了我的心智，讓我提前體驗了將來工作中要碰到的問題。本來就繁忙的俞老師主動且耐心地一遍遍給我講解分析問題所在之處。短短的兩周，肯定學不到全部，但能學多少就是多少，明日公開課我將全力以赴，盡情展示最近所學的動心。
培訓的另一樣收獲就是認識了15個可愛的孩子，我們一起玩游戲、一起涂白鼻子、一起置身于泡泡的世界里，這讓我的心變得更富有童趣更接近孩子。和孩子之間發生的趣事、糗事都將是我的寶貴財富，值得我去回味。跟班學習即將結束，但我和孩子們之間發生的點點滴滴都會是我人生中的一抹彩色。雖然隨著時間的流逝，孩子們將不再記住我，但我相信在潛意識里他們記得我，況且我可以自己做主要記住他們。
還有一樣值得一提的收獲便是參加的幾次教研活動，有關于集體備課的，有關于怎樣寫論文的，還有怎么策劃活動等等，這也正是我這個新老師所缺乏的業務能力，借此機會學上一點以備不時之需。
感謝開發區幼兒園和我的幼兒園領導為我創造了這么好的學習機會;感謝俞老師不遺余力的幫助和指點;感謝阿姨無微不至的照顧;感謝中五班孩子的親切配合。總而言之，感謝在這兩周里給予過我幫助的人!這兩周時間里沉淀下的東西將成為我成長道路上的墊腳石或催化劑，愿成長之路精彩而有價值!
幼兒園教學心得感受范文2小牛哞哞，是中班的一個集體教學，是視覺、聽覺的藝術，是一種表現音樂元素的創意舞蹈，在教學中，鼓勵幼兒把看到的小牛形象、聽到的音樂表現出來，體驗音樂節奏的速度、力度、時值變化等。
宋老師在設計這個活動的時候，思考的是如何來改變以往舞蹈活動，她整個活動分為三個部分：前面是我喜歡的動物，中間部分活動重點小牛哞哞，最后是音樂游戲“逗小牛”。這三個部分凸顯幼兒的興趣、活動的有趣、學習的主體。
在活動過程中，宋老師利用故事闡述來營造輕松氛圍，還通過圖形畫面演示讓幼兒自由根據圖形特征猜測會是何種動物，充分提高了幼兒參與的積極性。也能讓幼兒根據小牛形象創編動作，又以圖示幫助幼兒理解、整理、記憶小牛舞蹈基本動作。特別是最后的一個游戲環節，在游戲中讓孩子學習舞蹈動作，我認為非常好，我們在平時的音樂教學中可以借鑒。
但活動中，我個人認為有不足之處：
1.教案上呈現的是幼兒創編，可在活動中呈現的動作還是老師預設好的，只要孩子說出一點老師就直接帶入了動作讓孩子們學習，在主體性上老師沒有把孩子的位置放正。
而且由于動作基本都是老師給的，孩子說的動作沒采納。特別是有關洗澡的動作，可以采納小朋友說的洗澡動作引導幼兒從上到下再從下到上進行練習，可老師偏偏說給小牛捏捏。
2.對于小朋友的動作創編，只是停留在牛角，洗澡上。
可見，孩子們平時們對小牛的各種習性和動作并不是特別熟悉，前期經驗不足，因此在創編的時候很貧乏，沒有能夠出現多樣性的動作，要孩子自編動作，首先孩子要有這方面的經驗，才能有更多，更美的動作。
3.教師在語言描述上不貼切。
如：“牛是不說人話的!”
如何把幼兒的不成熟的經驗和動作，更好呈現出音樂藝術，更有效的組織、引導，就需要我們老師有一定的音樂素養和教學智慧了。
幼兒園教學心得感受范文3《小花有幾朵》是幼兒園整合性家園共育資源包·成長快樂叢書.中班做中學1下冊一課的內容。本節活動讓幼兒學習感知7以內的數量，正確判斷7以內數量的多少，會用標記卡表示不同物品數量的多少，會根據標記卡的要求按數取物。數字對幼兒來說很簡單，但標記卡對幼兒來說是很抽象的，為突破此活動內容中的難點，我設計了有趣的插花游戲，讓幼兒在游戲中學習，在游戲活動中快樂成長。作為中班下學期的幼兒已經能準確點數、判斷一種物體7以內的數量，而這一活動則是讓幼兒能不受物體排列形式的影響，通過老師的適時的介入，巧妙引導幼兒自主的學習，不斷提升幼兒的自主探究能力。本節活動中，在幼兒的出色配合下很好的完成了活動任務，達到了預期的效果，現我將本節活動課作如下反思：
一、活動的收獲：
1.情境創設自然，幼兒參與興趣高。
中班科學《小花有幾朵》活動反思在活動中，我先讓幼兒認識了自己熟悉的7以內的數字寶寶，發現幼兒已經能準確的認識7以內的數字。接著，我順勢引導：今天數字寶寶要考考大家，大家有沒有信心呢?激起了幼兒的學習興趣，在幼兒興趣時我給幼兒出示可愛的小鴨圖片，讓幼兒數有幾只小鴨，幼兒快速的做出判斷。在此基礎上我給幼兒引出了標記卡的表示形式：2鴨子，與此同時我多給幼兒出示了幾例圖片并用標記卡表示出來，讓幼兒認真觀察標記卡表示物品多少的幾個重要元素要有數字、有箭頭、有物品的圖片。這一環節培養了幼兒的觀察能力同時也鍛煉了幼兒的語言表達能力。幼兒在認識了標記卡后，我設計插花的游戲，讓幼兒根據標記卡的要求做游戲，幼兒的學習興趣更濃了，個個積極動手去實踐、去操作，這讓我很欣慰。插花游戲的設計讓數學學習不再枯燥、且更有生趣化，讓幼兒在玩中學，學中玩，真正讓幼兒成為學習的主人。
2.關注孩子學情，師幼配合默契：
回顧整個活動及從聽課老師們的評課中我發現：游戲化的數學活動最受孩子們的歡迎，整個教學活動中幼兒的情緒高漲，參與性極高;本節活動各環節的設計也能由淺入深，逐步增加挑戰性，師幼的配合默契，活動常規也比較好。特別是根據標記卡的要求插花的游戲環節深受孩子們的喜愛，也能較好的達到活動目標。在活動中幼兒都能按照老師的要求去一一解決活動中的問題，而且孩子們表現得都特別踴躍。目標的達成度也較高，大多數幼兒學習了用標記卡表示不同物品數量的多少，也學會了根據標記卡的要求按數取物。
二、活動中的不足：
活動中，我覺得有以下一些不足之處：一是各游戲之間沒有主線，可將此活動設計一條主線，圍繞主線循序漸進地開展;二是在活動中對個別幼兒的關注度還不夠，在集體活動時，幼兒多數都能參與到活動中去，還有個別的幼兒沒能參與到活動中，我也沒有及時給予關注;三是活動中過程中對幼兒的引導語言不到位。比如：讓幼兒觀察標記卡上有什么時，多數幼兒沒有認真觀察隨口想說什么就說什么，我在這里沒有引導到位，導致在此環節拖延了活動時間;四是在活動中留給孩子們操作的時間太少，孩子們在“插花”游戲中玩得不太盡興;五是給幼兒提供相互交流的時間和空間不足，幼兒更多的是和老師的交流和溝通，而幼兒彼此之間交流的機會不多。
三、今后努力的方向：
每一次的聽課、每一次的教研對我們來說都是一次提升的機會，相信以后遇到同類型的活動我一定能完成得更好!總之，在今后的活動中，我將深鉆細研教材，備教材，備幼兒，讓幼兒在活動中玩得開心，學得開心。讓自己的每節教學活動真正服務于課堂，服務幼兒，讓游戲活動成為幼兒增長知識、培養習慣、鍛煉能力的樂園。
幼兒園教學心得感受范文4《田鼠偷瓜》是大班的一節體育活動。本活動重點是要練習幼兒正面屈膝鉆的正確姿勢。作為大班的幼兒，對鉆的動作應是不陌生的。根據他們的身體發展情況，雖有了一定的動力定型，但還不鞏固。肌肉感覺有了發展，控制能力有了加強，大、小肌肉群也發展地較好。在平時日常生活中，我經常發現有許多幼兒非常愛鉆洞。雖然在動作上表現比較放松、協調、連貫和準確，但是多為手腳并用貼地爬行，或者橫沖直撞不管不顧，很少去注意對身體的控制，并運用技巧爬行。所以我將本活動重點定位于：探索正面屈膝鉆的動作。把難點定為：能有意識地控制身體，保持身體蜷縮狀態鉆過山洞。
在準備上有些倉促，球準備不太多，一次玩了就得把球送回去。浪費了不少時間。游戲可以使整個體育活動變得更加有趣味，從而激發幼兒的興趣，使其積極熱情地參與到體育活動中，所以我加入了"田鼠偷瓜"這個游戲。此環節的目的旨在鞏固幼兒正面屈膝鉆的動作。在開始游戲前教師雖有提出明確的要求，但是幼兒往往會記不住，所以我采用了個別幼兒先嘗試，具體演示游戲方法，并及時提醒幼兒糾正錯誤動作，在確認大部分孩子都了解游戲方法以后，再進行集體游戲，以便游戲順利有序地進行。當然在游戲前，還要提醒幼兒注意安全，防止碰撞，同時關注孩子們的體力狀態，適當調節孩子的活動量。在此主要采用演示法，讓幼兒直觀地感受游戲方法，方便幼兒理解運用。在洞口的高度從80厘米降低到50厘米，難度有些加大，大部分孩子也都完成了。
整個教學過程我始終遵循大班幼兒的生理及心理發展特點，科學地制定各個環節，貫徹啟發性教學原則，激發幼兒自主探索的興趣，通過示范法、情境創設法、游戲法等方法引導幼兒主動發現并練習正面鉆的動作，在此基礎上，為幼兒營造了一個寬松愉悅的活動氛圍，以此來達到該次活動的最終目標。孩子玩得還比較盡興，只是自己參與的意識不夠濃。規則意識仍需加強，一活躍常規就有點難把控。自己一個很大的問題是細節方面總是考慮不周全。
幼兒園教學心得感受范文5曾經以為，幼兒園教師的工作是比較輕松的。可是真正走上幼兒園教師崗位時才發現幼兒園教師的工作并不是想象中的那么輕松。記得剛開學的時候，孩子們的哭聲總是不絕于耳，這是我第一次面對新來的寶寶，面對他們的哭鬧、不安、焦躁，我有過安撫、引導也有過束手無措。但是經過幾個月的情感培養，我漸漸地學會用心去聆聽他們，愛他們，照料他們。
有人說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子”。能夠得到教師的關愛，也是每個孩子最起碼的心理需求，教師的關愛對孩子的成長和進步有很大的推動作用。關愛孩子是每一個幼兒園教師必須具備的。
經過幾個月的教學摸索與孩子的交往以及培養孩子學習的過程中，使我的教育觀念發生變化。我覺得作為一名幼兒園教師絕不亞于孩子任何一個教學階段。幼教基礎打得好，將對孩子以后的教育起著很大的作用，甚至有可能影響孩子的一生也不為過。因此，作為一名幼兒園教師必須嚴格要求自己，將自己最好的狀態呈現在教學過程中。
作為幼兒園教師并且是小班的教師，我覺得自己最需要的是調整好心態，對待孩子要有足夠的耐心。小班的孩子還小，孩子的吃喝、拉、撒、睡時刻都需要教師的幫助，這些瑣碎的事，作為老師是絕對不能視而不見的，這并且需要老師耐心的引導。這階段小班孩子的理解能力較差，好奇心又特別強，什么東西都想看一看，摸一摸，有時候孩子之間為了搶玩具要動手打人、鬧矛盾，遇上這種情況的時候，老師要熱心的幫助他們，并妥善的解決好問題，不能冷落了某個孩子，要把溫暖送給每一位孩子。對于剛入園愛哭愛鬧的孩子，老師沒有耐心是不行的，新生對陌生環境需要適應，老師要耐心安慰他，多和他們交流，多帶他們熟悉環境和周圍的小朋友。還要很快了解孩子的性格、愛好，先和他們交上朋友，讓孩子喜歡和老師一起玩，讓自己在孩子心中有地位，而且能玩得開心，這樣，他們會很快適應的。哭鬧孩子的情緒很快就會安定下來，再慢慢地引導孩子培養良好的生活、衛生習慣。
作為幼兒園教師應該多以鼓勵和表揚去激勵每一個孩子，善于發現孩子的閃光點，無論孩子取得了什么樣的進步，老師都要及時給予表揚，還要及時的擁抱，親吻孩子，或送給孩子小禮物，要讓孩子從老師的身上感受到媽媽的溫暖與和藹可親。同時還要細心觀察每一位孩子的表現，如：孩子的飯量，挑食情況;孩子的大小便習慣;睡覺規律等等。小班老師不但要多和孩子溝通，還要常常與家長交流，將孩子一天在幼兒園學習和生活表現情況等及時反饋給家長，讓家長充分了解自己的孩子。通過交流，讓家長知道自己的孩子是最棒的，老師是值得信任的。通過交流，教師也可以獲取更多的意見和建議，讓家長更好的理解、支持并配合教師進行孩子的教育工作。
關鍵詞：師幼互動 有效性 策略
一、創設有效情境教學，點燃師幼互動
“師幼互動”是這幾年在幼兒教育中提出的一種教育觀念，良好的師幼關系能拉近師幼的距離，使教與學有效連結，使幼兒能夠充分學習與發展，因此，吸引幼兒的有時不是教學活動的內容，而是教師本身。教師在教學活動中考慮幼兒的年齡特點，創設情景化的教學環境，在教學過程中始終保持飽滿、振奮的情緒狀態，充分運用語言、語調、表情，采用抑揚頓挫，妙趣橫生的語言，配以親切的微笑，激勵的目光努力創造愉悅的學習的環境，讓每一位幼兒與教師在互動中溝通、促進，使幼兒得到健康成長。
例如，在集體音樂《買菜》活動中，教師盡力將幼兒推在前面，讓幼兒置身于“我也想去買菜”故事情境中來理解、感受買菜的心情，理解歌曲內容，這種直接的情感體驗更加真摯。在活動中以“我想去買菜”的現場情境為主線貫穿始終，并配以祖孫說唱買菜的多媒體課件等現代化的音畫手段，賦予動態的效果，增強活動中視聽的感染力，讓幼兒在感受歌曲節奏和理解故事情節的同時自然而然地敞開心懷，點燃師幼互動。所以，隨著畫面動態的推進、圖譜的呈現，孩子們真切地體驗著買菜的開心情緒，積極地打開思維的認知閘門。
二、巧妙有效提問，架起師幼互動橋梁
任何一個教學活動的有效開展都要求教師有足夠的調控現場的靈氣，采用有效的提問，也就是要學會“巧問”，從而將活動層層推進，引導幼兒在寬松的活動氛圍中愉快學習。巧問，就是以問開頭、以問深入，甚至以問答的形式構成對話的主過程。
1.啟發性提問激發幼兒
教師的提問要做到目的明確，重點突出，層次要清楚。要有計劃性、針對性、啟發性，能激發幼兒主動參與的欲望，有助于進一步培養幼兒的創造性思維。
例如，一次語言研討課《彩色兔》，教師出示了兔爸爸、兔媽媽和它們的四個兔子寶寶，并將故事角色進行了介紹，這時教師這樣引導幼兒：“小朋友，你們說這些兔子寶寶長的怎么樣？”（幼：長得一模一樣）“那你有什么辦法來分清楚誰是老大、誰是老二、誰是來三、誰是老四呢？”這是一個發散性的問題，幼兒可以進行大膽的聯想和想象，從不同的角度出發來思考問題。而教師也及時地針對幼兒的回答給予接納和肯定的回應，這樣既有利于培養幼兒的創造性思維，同時又能使幼兒得到心理上的滿足感，激勵他們大膽的把自己的想法說出來。
2.層層追問主題升華
組織教學活動，需要根據實際的情況，適時、適當地調整預設的問題，而提問的適切性直接影響著教學活動品質的高低。因此，教師根據教學現場的實際情況，通過巧問和追問引導幼兒針對各種問題進行思考，有效調控教學現場。
例如，集體教學活動《殘奧在你我心中》中，我通過剪輯錄像“輪椅籃球”，讓幼兒在觀看中，體會殘疾人從事體育運動的艱辛，體會他們每一次成功的來之不易。在觀看中，我聽到有兩個小朋友在看到運動員輪椅摔倒，被壓在椅子下面，掙扎了幾次好不容易才把輪子翻正的情形時，青青對邊上的樂樂說：“運動員叔叔這樣肯定很疼吧？”樂樂一改往日的調皮，臉色凝重地說：“肯定是這樣！”，我靈機一動，即刻拋棄了原先的教案，而是通過詢問孩子，“誰想來試試看？”在一名幼兒的主動請纓下，用布條扎住該幼兒的腳，使他不能腳上發力，再模仿輪椅打翻的情景，讓幼兒嘗試體會殘疾人運動員翻到了爬起來的困難，再通過讓每個幼兒模仿輪椅籃球運動員坐在椅子上向籃筐投球，讓幼兒加強體會成功的艱辛和不易，最后再提問：“殘疾人生活已經很困難了，為什么這些殘疾人不在家里讓家人照顧，還要做運動員呢？”在做做、議議中，加強感受、學習殘疾人不怕困難、戰勝自我的精神，凸顯活動的情感目標。充分有效地運用“追問”，展現幼兒的思維過程，引導幼兒發現問題的“真跡”，這樣既能了解幼兒探索知識、發現問題、解決問題的所在，使幼兒的思維狀態由此得到啟動。
總之，教學活動中教師有價值的提問可以激活孩子的思維，使他們積極主動地去尋找解決問題的辦法，教師的提問是否科學、有效是重要的關鍵所在。教師有效性的提問可以在課堂教學中給幼兒創設出良好的學習環境和氛圍，能激發幼兒積極主動參與的欲望，同時也有助于進一步培養他們的創造性思維。因此，要提高教學活動的有效性，教師就一定要提高提問的有效性。
三、靈動有效的回應，增添師幼互動精彩
在《兒童的百種語言》一書中談到教師角色時，曾運用了一句形象的比喻：“接過孩子拋過來的球”，這句話表達了師幼關系間的深刻含義，這是種不斷拋球、接球的過程，為我們提供了有效的互動模式，為我們建構新型的師幼互動關系提供了可靠的依據。
活動場景一：中班語言活動《可怕的大妖怪》中，教師先做大妖怪，幼兒做小鳥和蝴蝶，起先是害怕的情緒，但通過讓幼兒觀看、體驗沒有朋友大妖怪的心情后，孩子們主動給予關心與幫助，給大妖怪帶來快樂，我運用角色體驗策略，在角色扮演中，幫助孩子遷移運用習得的經驗，進一步感受與理解主動關愛的行為對被關愛者產生的影響，推進幼兒關愛方法的掌握，加強情感的體驗。
活動場景二：大班社會活動《家是什么》中，在說到媽媽平時是怎么愛孩子的時候，幼兒回答說：我覺得媽媽是愛我的，很開心。老師馬上追問推進，“什么事情讓你開心？”孩子進一步回憶以往媽媽的種種愛的行為，“媽媽會買東西給我吃。”“媽媽陪我看動物表演。”“我摔跤的時候，媽媽會把我扶起來。”這時老師又使用了接話表述策略，“快樂就像……”“溫暖就像……”給幼兒一個坡度預設，鼓勵幼兒大膽表述被愛的感覺，豐富了孩子的語言表達，更加強了孩子對愛的美好情感體驗。
