時間：2022-07-20 13:46:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇師資管理論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文關鍵詞：城市幼教資源隨想
經濟的發展讓任何領域都有了不少進步與改善，其中也包括學前教育領域。十幾年前的學前教育并不受重視，教育機構也較渙散，私立幼兒園占學前教育大半壁江山，然而當時的私立幼兒園多以盈利為目的，只管小孩吃喝拉撒睡，不受傷可以讓父母放心即可?？茖W的教育教學方法不被重視。隨著國家對學前教育的不斷重視教育管理論文，近年來在許多刊物上都看到有關于幼兒教育的文章論文開題報告范例。多數文章都是致力于如何改善農村幼教資源不足和農村留守兒童教育問題方面，城市與農村相比較，城市的幼教資源相對豐富，但總體利用率卻較低，如何將這些優勢資源加以更合理利用成為了一個急需解決的重大問題。
在城市，不管是在幼兒師資的軟實力還是游戲材料等硬實力總體都優于農村。但是由于工資待遇、福利條件、公共設施等方面的差異，使得城市的幼教師資分布極不均衡，多數優秀的幼兒教師都集中在少量的公辦園，而私立幼兒園的整體師資水平較低。
在不同幼教機構間由于競爭也導致園與園之間的閉鎖，在同園內也存在師資的不合理利用和不均衡。有較長教學經驗的幼兒教師多集中在保育和幼兒園行政教育方面，擁有較豐富的教學經驗的教師沒有很好的幫助新的幼兒教師的成長。這樣既不利于幼兒的全面發展也不利于保育與教育的完美結合。很多幼兒園的保育員已從事幼教事業十幾年甚至幾十年，不論經驗還是資歷都遠遠優于新教師，因此形成了倚老賣老的心態，保育員沒有及時將該班幼兒實際情況告訴新教師教育管理論文，導致新教師在處理問題時不太會“對癥下藥”。
在幼兒園中放眼望去，你不可否認的是，幾乎都是女教師沒有男老師。男女教師比例嚴重失調，幼兒園體育活動缺乏論文開題報告范例。雖然女老師比男老師更細心，更耐心，但在城市里的孩子本身運動場地缺乏，社區運動資源不全，加之多數是獨生子女，父母把孩子們當做寶貝，放在嘴里怕融了，捧在手心怕化了，舍不得讓他們做任何的鍛煉如：爬山，游泳等，幼兒正規體育鍛煉就更少了教育管理論文，幼兒園中男孩也更加缺乏陽剛之氣。這樣我們就更需要幼兒園男老師這支隊伍，現在當務之急的是在社會上大力宣傳正確的觀念，讓有意從事幼教事業的男老師大膽光彩的走進來，齊心為幼教事業貢獻一份力量。
在幼兒教育中，不僅教師資源分布不均，游戲材料也存在分布不均的現狀。
由于幼兒園的經濟實力不同，各園的硬件教學材料與游戲材料也存在差異。有些園所有大型玩具和共享材料區，寬廣的游戲場地，但有些園所卻由于地價等限制，無法擴大規模讓幼兒有更大的游戲場地。有的幼兒園有很久沒有用的或者舊的游戲材料。如在xx市機關幼兒園中，不僅有屬于公有的活動玩具，也有屬于各班的玩具，在班級間有些材料卻沒有合理利用。
既然城市幼教界存在著這么多急需改進的地方，我們應該如何去改進教育管理論文，如何去合理利用？
針對城市幼教師資力量豐富雄厚，各園有各園的特色，怎樣才能將這些資源更合理的利用，以促進該地區幼兒園教育事業的整體發展呢？方法一，可以先由各園推選本園中優秀教師一名，將各園推選的優秀教師集中成三人一組，三名教師共同設計一個優秀的教案活動，到其他的幼兒園公開講學，將各講學實例實況錄播，做成碟子，每個幼兒園一張碟子，甚至可以放到網上供大家學習，每年年末投票選出最優秀教案和教師。方法二，各園推薦一個優秀教案實況錄播教育管理論文，在各碟中評選優秀教案公開講學，這樣既可以促進教師與教師競爭，也有利于幼兒得到更公平和更優秀的教育論文開題報告范例。總得來說就是采取優勝劣汰的方法，將最好的方法和經驗公開給各地區借鑒。
在各園材料或教具的合理利用上，由教育部門用一輛車，在各園公講時，發動該園小朋友將自己不愛的或者不常玩的玩具收集，拿到其他幼兒園讓小朋友們自由挑選，讓幼兒學會與別人分享自己的玩具，在活動過程中，幼兒會得到意外的欣喜，他們會樂于參與，年末再發動各園捐贈一些幼兒自己的玩具，與之前活動剩下的玩具一起捐贈給其他貧困農村教育管理論文，這樣也更有利于資源的合理利用。
雖然學前教育是近幾年才逐漸被重視，但幼兒園卻早已存在數百年。有著上百年教學經驗的幼兒教育也存在著許多問題，需要我們發現，有許多寶貴經驗需要我們繼承。作為一名最貼近幼兒生活的教師，應當在實踐教學活動中善于發現和解決問題，在實踐中去證明理論，將實踐經驗提升為理論，在不斷的教學反思中提高自己，努力促進每一位幼兒良好的發展，以共同促進幼教事業整體的發展為己任。
關鍵詞：工商管理；國際化；工商管理教育
進入二十一世紀，我國與世界各國之間的經濟貿易往來日益密切，與之相對應，我國面臨的世界競爭越來越嚴峻。在這種社會背景下，工商管理的國際化趨勢日益明顯。尤其是隨著遠程教育、聯合辦學的開展，工商管理教育應對國際化發展形勢的改革已經成為一種必然。在經濟全球化背景下，社會各界對工商管理人才的要求越來越高，如何培養具有國際競爭力和國家化意識，并深入了解國內、國際工商管理形勢的高素質人才，已經成為當前高校工商管理教育需要深入思考的重要問題。
一、工商管理國際化趨勢下工商管理教育的現狀
首先，教學目標進一步明確。當前，大部分高校都根據工商管理國際化趨勢和要求，制定了具有針對性和時代性的教學目標，并根據教學目標適時調整了課程內容和形式。其次，師資體系逐漸完善。許多高校都根據工商管理國際化趨勢，積極提升教師隊伍水平，堅持“請進來，走出去”的師資構建原則。借鑒吸收、引進聘請國外優秀工商管理教育者，并組織教師通過多種途徑接受國家化培訓。再次，課程體系更加科學。根據工商管理國際化趨勢，大部分高校都構建了相對應的課程體系，例如積極推進雙語教學或全外語教學，還對工商管理專業教材進行了適當調整。積極開設國際化課程內容，并引進外文原版教材。最后，實行常態化國際交流。目前，我國許多高校都革新傳統工商管理教學模式，一方面加強與地區、國家級單位和企業的合作交流，另一方面借鑒吸收國際先進工商管理教學理念，加強與世界各國的學術交流，以提升自身的工商管理教學水平。
二、工商管理國際化趨勢下工商管理教育改革途徑
當前我國高校工商管理教育都根據國際形勢，在教學內容、師資隊伍建設、教學形式等方面進行了不同程度的革新，但不可否認，我國高校工商管理教育中還存在諸多不容忽視的問題，這不僅不符合當前工商管理國際化趨勢的內在要求，反而嚴重阻礙了工商管理人才的培養。因此，高校應當根據工商管理國際化趨勢的特點，改革工商管理教育模式。筆者根據多年研究經驗，認為應當從以下幾方面入手：
1.完善國際化培養途徑
首先，應當適時課程國際化。高校應當積極引進當前世界最新的工商實踐研究成果，引導學生及時了解和學習各種新知識、新觀點，以增強工商管理專業學生的全球化戰略和國際化思維。與此同時應當重視基礎專業課程，深入探究我國工商管理理念。只有這樣才能將創新、引進、吸收有機結合。其次，要開展國際化工商管理論壇。高校要充分借鑒和利用周邊地區與國家的國際化教育成果，并與相關國家高校聯合舉辦工商管理論壇。當今社會，韓國、新加坡、印度等國家在高等教育國際化方面都已取得顯著成績。這些國家培養了大批國際化工商管理人才，為國家經濟發展提供了強大動力。我國高校與這些國家的高校不僅文化特征相似，而且地緣接近，聯合舉辦工商管理論壇成本相對較低，且操作起來更加便捷。除此之外，高校還應當與工商界展開交流溝通，工商實踐活動能夠幫助工商管理專業大學生積累專業經驗、豐富專業知識儲備。深入了解工商行業的發展規律、發展現狀。因此，我國高校應當根據自身條件，積極利用本地區的國際企業、外貿企業、企業家協會等資源，邀請具有豐富實踐經驗的國際化工商管理者參與論壇探究，進而幫助大學生了解最新的工商管理動向與問題。
2.構建國際化師資隊伍
首先，高校應當引進和聘請國外著名管理學院的學者或具有國際工商管理經驗的從業人員，為學生講授國際化管理理念與經驗。其次，高校應當排遣工商管理專業教師到國外進修，或安排教師到知名企業參與管理和決策，這一方面可以幫助教師積累教學案例、管理經驗，另一方面可以進一步提高教師的業務素養。在參與國外培訓或企業管理的過程中，工商管理專業教師能夠接觸和了解最新的專業教育理念，進而更新知識儲備，引進國際化管理知識。再次，高校還當鼓勵教師不斷拓寬自身視野，進行跨學科研究，豐富工商管理專業教師的知識儲備，以適應當前的國際化趨勢。最后，高校應當設立多元化人才引進機制，要根據工商管理課程體系，積極引進不同專業和學科的高級人才，加強專業知識的交叉與融合。
3.構建國際化培養體系
當前，我國對高校的教育教學評價途徑主要包括兩種：一是根據學術論文和課題情況進行評比；二是教育部組織的高校評估。很少有針對工商管理教育的評價標準和制度。因此，若要應對工商管理國際化趨勢，就必須根據工商管理教育的特點和發展規律，制定具有針對性的評價標準與制度，根據高校工商管理教育在市場環境中的市場化程度、生存能力。以及工商管理教育在教育體系中的自我發展能力，同時借鑒國外先進經驗，構建符合國際化發展趨勢的多元化評價體系。
參考文獻：
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2004年是“十五”繼續教育進入全面發展的一年，也是落實北京市和通州區教委“十五”繼續教育工作意見的關鍵一年。這一年，我們緊緊抓住有利時機，積極開展各級各類的培訓，教師培訓工作抓出成績、抓出實效，進一步推動了我區教師教育工作跨入新的發展時期。下面將2004年教學工作情況總結如下。
一、抓好全區參訓教師的教學及教學組織工作
（一）、非學歷教育
1．啟動《教師職業道德修養》公共必修課培訓
2004年根據市區教委關于啟動公共必修課意見，我區組織了《教師職業道德修養》培訓。由我校教育理論組教師承擔面授、組織輔導工作。扎實、有效地做好《教師職業道德修養》的培訓，通過講授、發放材料、錄制軟盤等形式，完成全區7218人的培訓任務。通過培訓進一步提高了教師對職業道德的認識和師德水平有了進一步的提高。
2．繼續教育面授專題培訓
為了提高中小學各學科教師的專業知識和教學能力，我們組織全區4209人參加學科面授專題培訓。 培訓學科小學有語文、數學、科學教育、美術、體育；中學有數學、歷史、地理、美術、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學，使教師對學科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認識，對教育教學工作起到了重要的指導作用。
3．信息技術應用培訓
全區中小學教師共有800人報名參加培訓， 通過學習，參訓教師的信息技術與學科教學整合能力得到很大提高，并較好地應用所學知識制作教學課件等。
4．新課程改革培訓
高中政治教師新課程培訓班。共40人參加培訓。培訓目標：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標準，把握新課標的理念、結構和內容，從而提高了高中教師實施新課標的教學能力和水平，為實施新課標、新教材做好師資準備工作。
中學政治骨干教師新課程理論與實踐研究研修班。聘請首都師范大學胡玉順教授到我區擔任本班指導教師。培訓目標是新課程下教師角色轉換的理論與實踐的探討。
中學地理骨干教師新課程理念下的教學方法研究研修班 。聘請區級教研員和教改實驗區有經驗的教師承擔培訓任務，采取理論與實踐相結合的方法進行有針對性的培訓。在進行理論學習的同時，帶領學員到基層中學開展聽課、評課等教研活動，收到了良好的培訓效果。
區級骨干教師信息技術與學科教學整合研修班。共120名骨干教師參加，學習時間為80學時。通過對網絡技術的學習，參訓教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。
5．繼續教育專管員、信息員培訓
共160名學員參加了培訓。全區幼兒園、中小學、中等職業學校各單位信息員、專管員經過培訓，加強了繼續教育檔案管理的規范化和系統化。
6．區級骨干教師培訓
本學年主要對區校骨干教師進行教師職業道德修養培訓：共502人參加培訓。 對骨干教師進行教師職業道德修養的培訓，進一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結合工作實踐又撰寫了師德案例，區繼教辦已經對骨干教師上交的師德案例進行篩選，并組織專人將優秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。
7、新教師培訓。為了提高新教師的培訓質量，本學期修改了“十五”初期制定的新教師培訓計劃，更突出實效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學技能、教學基本功的培訓，收到了較好的教學效果。全區共有261名新教師參加李培訓。
8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動計劃”的培訓：由北京教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”培訓項目，自2004年7月開始到今年年底，開展了集中培訓、跟蹤指導等一系列卓有成效的培訓活動。本次培訓形式靈活多樣，內容豐富多彩，培訓效果顯著，深受學校領導和學員的歡迎。
（二）學歷教育
在學歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓的人員是在逐年減少，重點已轉入非學歷教育，但是學歷教育的各項工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導工作，提高新生錄取率。2004年的專、本科考前輔導的應該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔的語文、政治、英語輔導的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。
（四）校本培訓
1．開展《教育熱點問題研究》校本培訓教材的培訓
《教育熱點問題研究》一書是我區“十五”繼續教育自編教材，教材內容主要是突出先進教育理念的宣傳，為加強教師自身修養、更好地適應新課程改革提供幫助。此教材成為了全區教師對新課程理念的學習、理解和領悟的重要參考資料。各學校都組織教師進行了認真的自學，并完成了每人3000字以上的學習體會，全區7218人參加培訓。目前，教師通過學習撰寫的心得體會等材料已陸續上交區繼教辦，由繼教辦組織教師進行成績評定，并選出優秀文章給予榮譽獎勵。
2、抓好中小學校本培訓工作。今年6月份區教委人事科、區繼續教育辦公室對全區部分學校開展校本培訓調研。通過聽校長匯報，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓情況。通過校本培訓調研，我們感到：校本培訓是“十五”繼續教育的重要培訓形式。校本培訓是受到各級領導重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓形式，應當廣泛推行這種培訓形式。但是，校本培訓開展不均衡。表現在領導重視程度、教師的認識程度不均衡；學校硬件設施的利用率不均衡；師資隊伍不均衡等影響了部分學校較好地開展校本培訓。區教委人事科、繼教辦將調研情況上報教委后，教委認為有必要開展評選校本培訓示范校活動，帶動全區校本培訓活動的廣泛深入開展。在區教委的領導下，我們將調研與查看基層學校上報材料相結合，經過反復研究決定確定了13所中小學為校本培訓示范校，確定1所園本培訓示范園，通過幫教、幫訓、手拉手等形式，發揮優質校的教師、管理人員、設備的輻射作用，帶動一批薄弱校，提高教師教育教學能力和水平，提高我區學校辦學整體水平，推動全區普教工作走上新臺階。
二、抓好學校校內的教學工作
（一）教師職業道德素質培訓
根據北京市教委《關于加強“十五”期間中小學教師繼續教育校本培訓工作意見》和通州區教育委員會《關于中小學教師“十五”繼續教育校本培訓工作意見》，結合師資培訓工作特點和我校實際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓工作意見及2004年校本培訓內容的計劃和具體安排。
今年10月學校召開教代會通過了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》《通州區第一教師進修學校論文評審條件》《通州區第一教師進修學校優秀班主任評選條件》。與會代表充分認識了學校開展校本培訓有利于提高學校教師自身政治、思想、道德素質，有利于發揮教師學習的主體作用，促進自身個性發展，有利于學校學習性組織的建設。并深深的感到開展校本培訓是全面提高我校干部教師素質提高教師培訓質量的重要條件。并決定于11月開始培訓。本年度的培訓重點：
（1）組織學習《教師職業道德修養》必修課教材，采取自學和輔導相結合的方式深入理解教材內容，并結合本職工作加強職業道德修養的提高。通過學習，教師深刻認識到，培訓者必須不斷提高素質，才能真正樹立為基層服務的意識，才能為基層做好服務工作，才能保證培訓質量。
（2）、加強對教師現代信息技術應用的培訓，適應新課程改革和學習性社會的需要，提高教師終身學習的能力。組織40歲以下教師學習計算機基礎知識——Authorware5.0培訓50學時。并將考核與競賽結合起來，激發教師學習積極性。
（3）、強化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動,主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象。結合教師專業化和學校長遠發展的需要，提高教師隊伍整體素質，，培訓科研型的教師隊伍，以促進學?？沙掷m發展。
(4)校本培訓管理
學校校長是校本培訓的第一責任人，建立校本培訓領導小組，校長任組長，主管教學校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓科研辦公室具體組織管理工作。學校為每位參訓教師建立檔案（一人一檔），記入繼續教育學分。并與評優、評先、晉職等掛鉤。
(二)、培訓者培訓。
為把我校建設學習性組織，提高教師整體素質，學校組織起草了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》,組織全體教師參加師德培訓、計算機應用培訓、繼續教育科研課題論壇活動。教師積極性較高，學習興趣較濃，效果明顯。同時組織教師參與市區組織的各項培訓。
1、北京教師培訓中心組織的各學科培訓者培訓：
2、計算機教師參加因特未來教育培訓和信息技術學科教學整合的培訓；
3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓；
4、組織小學教師參加北京市小學數學、語文學科新課程課堂教學研討活動等。
5、推薦和組織政治、地理、英語、化學、物理教師參加北京教育學院組織的“綠色耕耘行動計劃”的培訓，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓者素質起了重要的作用。
通過培訓，拓展了培訓者的學科知識面，在教育教學能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區教師培訓奠定良好的師資基礎。
（三）教育科學研究
1、根據《教師職業道德修養》“必修課” 的教學反饋、優秀案例評選、學分反饋等項培訓工作，組織編寫了 區骨干教師《師德案例選編》。
2、組織教師進行“教育熱點問題研究”一書學習體會的評定學分工作，并將優秀論文編輯成冊。
3、強化研究意識，開展研修活動。學科教師圍繞“繼續教育培訓內容、培訓模式探究”的主題，結合教學實際開展專題研究。本學年末，根據研究情況教師、教學管理人員撰寫論文，學校組織論文評審，評選論文等級,學校給予獎勵,并召開學年度繼續教育教學、管理論壇會,組織編寫“十五”繼續教育論文集。
4、開展繼續教育論壇活動。本學期論壇的主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，學期末共征集教育教學及教育教學管理論文25篇，評出一、二等獎，中獎率占50%。為創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象奠定了良好的基礎。
5、堅持校內外調研制度。教師深入教學第一線，開展聽課、評課、教學研究、專題研討等活動，其中本學期教師聽課共計380節，人均達到了20 節。把繼續教育的教研、教學活動著眼點放在適應教師新課程需要、為基層教學服務上，深受基層中小學的歡迎。
6、發揮教學指導組作用。本學期教學指導組的任務：
組織新教師學科專業培訓的開課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學設計思路，會上大家暢所欲言，并就熱點問題，難點問題進行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報形式好，教師間相互取長補短，有利于本校教師整體素質的提高。
各教研組長組織本組教師開展教學觀摩課、研究課、公開課活動；
組織繼續教育論壇，制定教學論文評審條件，開展論文評審活動，為我校建成學習型、研究型組織出謀劃策。
三、本學期教學效果
1、培訓。
(1)本學期圓滿的完成了學歷教育、研究生課程班和繼續教育的各項培訓工作，得到基層學校、教師和聯合辦學單位的一致好評，培訓效果好。
2、獲獎。
（1）繼續教育辦公室和我校英語教師（張淑清）組織指導了我區部分小學英語教師參加“北京市遠郊區縣小學英語教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學設計獎”，捧得獎杯和獎狀。
（2）學歷教育獲得“北京市師范大學2004年函授教育先進單位”獎勵。
（3）普通話水平測試獲得“北京市普通話水平測試工作先進集體”榮譽稱號。
3、教育教學研究成果。
（1）繼續教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經完成，待出版發行。
（2）學校校本培訓領導小組組織了“現代信息技術培訓”課件和繼續教育論文評獎活動，獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數的50%。
（3）參與北京市繼續教育校本培訓課題研究，我校承擔的子課題《校本培訓制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓管理制度匯編》初稿，發至全市教師進修院、校。
4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等
（1）劉志田撰寫的《信息技術課的實踐創新與課堂實踐》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文一等獎。
（2）王金華撰寫的《激發思想政治課學習興趣的方法研究》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文二等獎。
（3）明紀英撰寫的《應用討論法引導新教師進行討論式教學》一文在全國中小學計算機教育研究中心指定刊物“信息技術教育” 第六期登載；并指導我區兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了 《心路》《我的教學生活》論文， 在“信息技術教育” 第九期登載。
（4）張振松撰寫的《加強組織管理，切實抓好小學英語教師培訓工作》發表在《北京市中小學中等職業學校教師繼續教育信息》刊物上。
（5）政治學科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價值觀》課題研究，成為該課題組成員。
（6）王學一被北京教育學院聘請為北京市“義務教育新課程教學資源庫”項目專家。
（7）崔靜平獲得通州區教育系統名師稱號。
五、2004年師訓工作特點
1、層次多，任務重。2004年是“十五”繼續教育的關鍵的一年，凡是“十五”期間開展的各項培訓今年全部啟動，包括提高學歷層次的培訓、三門必修課培訓、各學科骨干教師的培訓、小學、初中、高中的新課程培訓、信息技術培訓、校本培訓等。同時參加培訓的人員多，全區7000多人都要參加不同層次的培訓，培訓任務相當繁重。
3、培訓的機構多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續教育受到了高度重視，與師資培訓有關的大學、學院、教研部門等紛紛參與教師的培訓，我區現在與北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院、教師培訓學院和繼續教育學院等高校聯合辦學，充分發揮高校的資源優勢，提高我區教師的水平。
4、培訓的要求高。為了適應新課改的要求和教師本人的需求，對“十五”繼續教育的培訓內容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴展到學員上講臺，師生互動，開展教學實踐，帶著問題進行培訓等，突出繼續教育的實效性、針對性。今年我區針對教師的需求開展了不同層次的培訓班。有高研班、研修班、新課程培訓班、骨干班、專業課專題培訓班、學歷班、研究生課程班等。聘請了大學教授、教育專家、特級教師、學科帶頭人、中小學骨干教師等，登上繼續教育講臺指導我區教師的培訓，收到了較好的效果。
5、培訓難度大。一是時間已過半任務卻沒有過半，逼人緊；二是教師培訓大樓建設期間，需要的教學設備不能完全滿足，硬件條件差；在此基礎上要完成培訓任務，難度較大。但是，在區教委和各基層學校的大力支持下，在我校干部教師的共同努力下，2004年的培訓任務完成了，這使各方共同努力的結果，再此表示深深地感謝。
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摘 要：本文從師資隊伍建設、教育管理機制、教育手段、校園文化環境影響等方面探討了系統的中學教育管理模式。
關鍵詞：高中教育；管理模式；管理機制
學校管理是學校生存和發展的命脈，也是中學教育的中心工作。怎樣確保學校的管理科學有效，是從事教育管理工作者最關心也是最需要認真思考的問題。因此，探索和研究中學教育管理的內在規律，是中學教育構建良好管理系統的重要課題。
1 師資隊伍建設
教師是學校生存發展之本，也是學校事業迅速發展的核心力量。因此中學教育首先應從教師入手，建立一支德才兼備的師資隊伍，才能保證學?？沙掷m發展。
加強師資隊伍建設，是提高中學教育水平的保障。學校應該通過制定中學教師培養計劃和多種渠道招募高素質教師。并在教育活動中，積極開展各種主題教育活動，有針對性地對教師進行全方面的考核和重點培養，并且通過積極鼓勵策略激勵教師積極主動參與各種培訓活動來提高自身素質。除此之外，學校還應不定期地組織各種教學能手、講課評比等活動來提高教師素質。
2 人性化的教育管理機制
在新形勢下教師的激勵機制是實現人才強校戰略和可持續發展戰略的關鍵。雖然每個學校對教師的激勵措施已見成就，但對于教師來說其工作的滿意度和積極性還有待商榷，而且目前學校的人才流失現象也普遍存在。因此，作為中學教育管理者，在制定激勵機制時首先要以教師的需求為主，應根據教師的激勵因素特點來制定相關的激勵方法，從而可以最大限度地調動起所有教職工的工作積極性。為了構建一個公平的、合理的、科學的而且與中學教育管理工作相適應的激勵策略來使所有教師的積極性、主動性、創造性得到最好地發揮，對于提高中學教育管理是具有重要意義的。
在中學教育管理中，必須尊重教師基本需求，同時也應注意滿足教師的更高層次的需求，這主要體現作為知識群體的社會屬性的要求。對于中學教育管理的工作而言，主要的參與者是學生和老師，他們都具有較高的素質。因此，作為教育管理者，就應該充分了解各師生在教學和學習過程中的各種需求，還應盡可能創造各種有利條件，引導他們的需求與教學目標的合理結合，這樣可從根本上提高中學教育管理工作的效率。
3 教育手段
如今，大部分學生思想奇特，個性張揚，而且接受外來信息和新生事物的能力很強，但因大多學生是獨生子女，具有很大的惰性和自私性，這給我們從事教育管理者帶來了極大的困難。因此，教師就要從自身和學生兩方面著手，教師要以各種方式教導學生建立正確的為人處事方法，提高與人溝通和協作能力。并在學生管理中做到以學生為本，適當地與學生家長溝通、交流，通過不同渠道不斷培養學生的認知水平，通過強化學生在與人交往過程中體會知識的重要性，循序漸進地促成學生自身自覺的學習。
3.1 集思廣益，進行集體備課并交流經驗
作為教師，要想教好一門課程，首先要能夠很好地備課。教學問題的設計、組織教學、課堂引導等，這些都應該與時俱進、不斷創新。在教育教學過程中開展集體備課活動，使老師間通過相互交流集思廣益，達到彼此取長補短的目的。平時還應該讓教師到各大名校去交流學習，這樣可通過“走出去，請進來”來提高老師的專業素質。對于青年教師，更應該采取集體備課方式，敦促青年教師能靜下心來，一課多磨，在備課中真正做到虛心請教，踏實積累，并形成自己獨特的教學風格，使青年教師快速成長。
3.2 合理進行常規教學與多媒體教學的結合
在信息高速發展的今天，對于電腦與視聽媒體相結合的多媒體而言已成為現代教學的一種手段。并依據她圖文并茂、生動逼真、有聲有色的特點，使枯燥無味的教學變得有趣，使抽象的知識變得形象、易懂。在教學中如果能夠對多媒體運用自如，不僅可以激發學生的興趣，還能激發學生的發散思維，提高教學質量。但傳統的常規教學也有不可取代之處。作為教育管理者既要接受新的事物，更應該保留傳統的特色，讓兩者充分融合，使其達到最優教學效果。
3.3 通過考試促進教學
中學教師的教學成果是可以通過考試來檢驗的。而考試不僅是在考學生，更是考教師?？荚嚳煽陀^評價、反饋教學成果和教學質量，同時通過試后的教師間對本次考試命題的成功與否進行分析并確定今后努力的目標和方向。對于教育管理者，應該制定課程考試的規則，明確工作職責，分工到人，并制定相關的考試制度，要求大家都來遵守，保證考試制度的順利執行。因此，學校管理者應該確定實施標準化考試，以此促進教學、改進學習方法和考核方法，提高教學質量。
3.4 注重校園文化熏陶
發展校園文化可以營造一個嚴肅、活潑的教學環境。在教育過程中，對教師和學生的文化熏陶和環境的感染是必不可少的，她是調動師生主觀能動性的重要因素之一。因此，教育管理者應該全面清理一些與校園文化發展不協調的東西，通過校園文化建設，潛移默化地開啟學生的心扉，使校園成為促進學習、樂觀向上的文化樂園。而校園文化建設要持之以恒和堅持不懈，只有經過長期的努力，通過不斷創新，才能形成具有學校自身特色的校園文化。
4 結語
一、指導思想和目標任務
（一）指導思想
以科學發展觀和“以人為本”的思想為指導，按照“全員推進、分類實施”的原則，建立健全教師培訓體系，提升校級領導干部的管理水平，提升我區教師隊伍的整體素質和教學能力，促進教師專業成長，促進教育質量提高，為我區教育持續健康發展提供人力資源保障。
（二）目標任務
“教師素養工程”將通過開展形式多樣的宣傳、教育、培訓、實踐等活動，有重點、有針對性地提高教師以下幾方面的素養：
1、開展師德教育和專業精神培養，提升教師的職業道德素質，養成健康的心理素質、積極的專業態度，增強愛心和事業心。
2、幫助教師更新教育觀念和教育理念，掌握科學的教育方法，提高教師的教育教學能力和專業發展能力。
3、幫助教師提升人文素養，豐富人文底蘊，拓展知識面，實現教師自身全面發展。
4、幫助校級領導干部更新辦學理念和管理理念，開拓視野，提高管理決策能力，提高辦學水平。
二、主要措施和工作內容
根據當前我區教師的師資隊伍結構，建立以校級領導分類培養為龍頭，全體教師集中培訓為主體，骨干教師專業提升為兩翼的培訓框架，具體分為以下幾大類型。
（一）校級領導分類培養
根據現任校級領導干部的管理資歷、能力和水平，實施分類培訓。依托國內高校培訓資源，開展正職領導干部管理能力升級培訓、副職領導干部行政管理能力培訓、校級后備干部上崗資格培訓；通過“走出去”和“請進來”相結合的形式，定期組織校長外出學習、交流，定期邀請國內管理名家傳經送寶；創設多種途徑，抓好校級干部在職學習鍛煉提高，通過開展市（區）名校長帶徒、干部異地掛職、異崗鍛煉等活動，提高領導干部的管理實踐能力；定期開展各種類型的教育管理論文評比、調研報告交流、論壇講座等活動，敦促校級領導干部多看、多聽、多思、多做，形成符合教育發展規律的、有個性特點的教育思想和辦學理念。
（二）骨干教師專業提升
充分發揮合作辦學的有效性，聯合高校舉辦區學科骨干教師培訓班，提高骨干教師的理論水平；立足名師工作室，借助區內特級教師、名教師的優質資源，采用師徒結對的方式，促進骨干教師教育教學能力的進一步提升；繼續推進骨干教師的支教和優秀教師輪崗學習，通過實踐和交流，促進骨干教師的專業成長；依托“杏壇百家”活動，組織骨干教師開設專題講座，充分發揮示范引領作用，同時為骨干教師再提升搭建成長階梯。
（三）全體教師集中培訓
繼續提升教師的職業道德素養。通過多種類型的專題講座、師德論壇，教育服務等活動，引導廣大教師樹立終身從教的敬業精神、刻苦鉆研的求知精神、愛生如子的園丁精神、不甘落后的拼搏精神和不計得失的奉獻精神。各學校要充分利用政治學習的時機，根據實際情況，有針對性開展師德教育，扎實有效地推進暑期師德教育，豐富學習內容，創新學習形式，增強教師的愛心和事業心。
不斷提高教師的專業素養。區師訓中心要以教師專業化發展為主線，提高教師專業化水平。要結合不同年齡層面教師的需求和不同學科培養的目標，積極組織多種類型的教育教學講座、課堂教學實踐，幫助廣大教師樹立科學的教育教學理念，夯實豐富專業知識，提高課堂教學能力，提升教育研究能力；各學校要進一步強化責任意識，根據市、區確定的培訓主題，積極開展校本培訓，認真制定培訓計劃，精心設計培訓形式，大力豐富培訓內容，以校為本，研訓一體，切實提高教師的整體素養。
著力提升教師的人文素養。通過人文素養系列講座和以“品讀經典，提升素養”為主題的讀書活動，引導廣大教師廣泛涉獵文學、歷史、哲學、藝術等人類優秀文化成果，豐富教師的人文知識，完善教師知識結構；提升教師的審美情趣，完善教師的人格品質；引導教師把所學知識和技能運用于教育教學，在教書育人過程中滲透和體現人文精神，不斷提高育人能力。
三、實施要求
（一）確立組織保障。區教育局將把教師素養工程納入全區教師隊伍建設的總體規劃，統籌部署，組織人事科負責年度實施方案的制定和組織實施，并協調教研、師訓、計財等相關科室，落實具體活動。各單位要結合自身實際，制定相關工作計劃，因地制宜，挖掘自身資源，形成工作特色。學校要建立校長為第一責任人的領導小組，為教師成長搭建平臺，創造條件。
（二）確保所需經費。區教育局將設立專項經費，以推動教師素養工程的有效實施；各學校要在年度日常公用經費中劃撥一定比例，用于相關活動開展，以保證教師素養工程順利展開。
摘 要 隨著教育事業的飛速發展，教育體制進行了全面改革，中國的中職教育進入了普及階段，逐漸向大眾化教育過渡，而培養高含金量的人才，屬于精英教育。體育專業學生是中職學生群體中一個不可分割的部分，他們推動著社會的文明進程、為建設和諧社會貢獻著力量。
關鍵詞 中職體育 教育 管理
一、中職體育教育管理的概念
一般地說，教育管理的概念有兩個主要淵源：行政學淵源和經營管理學淵源。在行政學看來，教育管理涉及國家從宏觀上控制和管理教育事業的問題，因此稱為“教育行政”，是一般行政的一個部門。而按照經營管理的看法，管理只是一種經營活動，管理活動有助于經營活動的正常運行。與行政學相比，經營管理論側重于教育管理的微觀方面，如一所學校的管理。
體育詞典對體育教育管理的解釋是：“為貫徹教育方針，實現培養目標，根據體育教育的目的、任務及其規律，對體育教育系統所進行的計劃、組織、控制的過程，體育教育管理包括體育教育行政工作管理和學校體育工作管理兩大部分：體育教育行政管理的主要內容有貫徹教育方針和國家有關教育、體育的法規，從總體上對體育教育事業的發展進行規劃、計劃和協調，確保體育教育的正確方向，編制體育教育計劃，制定體育教育的規章制度，調整體育教育系統內部的各種比例、層次和結構，確定合理的體育教育管理體制，審核體育教育經費，對各級各類體育教育機構工作質量進行檢查與評估等。學校體育工作管理的主要內容是思想政治工作，體育骨干隊伍的管理，體育教學工作的管理，課外體育工作的管理，體育宣傳、信息資料的管理，學生體質測定和評價工作的管理，體育經費、場館設施、器材的管理?！?/p>
體育教育專為我國培養了大量高素質的體育管理人才和強大的師資力量。多數體育教育專業畢業的學生從事體育教學、體育科學研究、體育管理、社區指導等方面的工作，為全名健身計劃的推進做出了貢獻。體育教育作為一個特殊專業，較其他專業不同，他們生性好動，散漫，自律性不強，這給體育教育管理工作者帶來了難題，因此探索新時期、新背景下的學生教育管理工作模式己成為學生教育管理工作的重中之重。
二、體育教學管理內容銜接的問題
體育教學內容的銜接問題在學校體育領域是一個爭議的焦點和熱點問題。近年來專家學者注意了中職體育教學內容銜接問題的研究，主要表現在以下幾個方面： 一是，中職體育教學內容銜接缺乏整體進行研究，存在低層次重復問題；二是某一體育項目教學內容銜接問題尚欠缺深入細致的研究；三是階段與階段之間的教學內容相對比較獨立，教學內容缺乏銜接。隨著學生年齡增長，根據學生年齡和心理特點，逐漸加大相關體育知識的涵蓋范圍。目前體育教學內容銜接存在的問題和體育教學管理銜接問題的處理，是構建體育教學內容所遵循的和原則。
三、體育教育管理中樹立人文體育觀
人文體育觀是指以人為尺度、以人的發展為終極目的的一系列體育思想、理念。它是從人的自身的角度出發對體育所形成的認識，它強調人在體育實踐中的主體地位，強調發揮人的潛能和創造力；強調體育是促進人的全面發展的重要途徑，在當代，具體體現為對人的全面現代化的追求。從人文體育觀包含了“人文”和科學兩種要素，體現了以人為本的人文精神和用科學的方法促進人的現代化的科學精神的融合。
人文體育觀與素質教育相契合，它要求在體育活動中尊重人的主體地位，強調體育的功能是促進人的全面健康發展。樹立人文體育觀可以改變以往過分強調體育對人的生物功能改造的工具理性，從而關注體育活動中人的價值，人的情感體驗，從價值理性出發重新審視體育和體育教學。在人文體育觀指導下的體育教學，可以使體育教師在選擇教學內容時考慮到學生的興趣愛好，把學生的需要作為選擇教學內容的標準之一。樹立人文體育觀還可以指導教師在組織教學、選擇教學方法時，一方面考慮方法的科學性，同時考慮方法的人文性，強調體育的育人功能。
體育教學倫理蘊含著人道主義、正義、自由、責任、尊重和關愛等倫理精神。人道主義在體育教學中表現為尊重學生的生存權和發展權，確立面向全體學生和學生個體全面發展的價值觀。體育教學中正義體現平等地對待每一位學生的人格，尊重學生的個體差異，給每一名學生提供適合他們發展的機會。體育教學中的自由包括教師的自由和學生的自由兩個方面。教師的自由包括學術自由和組織教學活動的自由。學生的自由包括理智的自由、活動的自由、人格自由和人生自由幾個方面。體育教學中的責任表現在教學中教師和學生對社會和國家負責，教師對自己的行為負責，為學生的發展負責。體育教學中的尊重包括承認性尊重和評價性尊重兩個方面。對教師的尊重指對教師角色的尊重和對教師榜樣作用的尊重。對學生的尊重是指把學生作為體育教學的目的，給予每個學生應有的贊許。體育教學中的關愛蘊含著尊重和公正。體育教師的關愛表現在對學生安全和個體需求的關注及對學生個體差異的尊重。
四、結論
本論文以新時期、新背景下教育部對學生教育管理工作者提出的新要求為指導，對當前形式下的學生教育管理工作進行深刻的分析，并提出對策。期望通過對本課題的研究，可對我國相關專業的學生教育管理工作的研究提供一點參考性的意見。
參考文獻：
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關鍵詞：教學；科研；和諧關系
中圖分類號：G644 文獻標識碼：A
高等學校的教學活動與科學研究活動，本來就是一種相互依托、相輔相成的和諧關系。但是，近一個時期以來，由于大眾教育的興起與快速發展，在高等教育中，產生了精英教育與大眾教育的分工與碰撞，自然產生了教學與科研關系說的新認知。同時，又由于學校類型定位說的影響，把高等學校分為研究型、研究教學型、教學研究型和教學型，加深了精英教育與大眾教育認知的碰撞，又產生了一些關于教學與科研關系說的誤認知。認知中的混淆與誤區必然影響高校教學活動與科研活動的布局、計劃、安排，產生了許多負效應。正確理解與處理教學與科研的關系，成了當前高等學校管理者面前一個現實的重要課題。
一、高等學校教學與科研關系的幾種誤認知
持精英教育說認為，現代大學從它產生的時候起，就把大學定位為學術機構，大學的主題活動，是一批在相關學科領域有較高學術修養和學術成就的人（教師）帶領一大批熱衷于鉆研學科領域專業知識和學科前沿理論的人（學生）進行學習和研究活動，教學活動與研究活動是不可分的，它們都是教師引導學生學習學科專業知識和鉆研學科前沿理論的載體，而培養具有學科專業知識、解決學術問題的能力、善于探索學科前沿理論的創新型人才是高等教育的本來之義和終極目標。因此，大學的教育活動應以研究性教育和具體學術活動、科學研究活動為主體。
不可否認，這種認知有它正確、積極的一面，在育人成果和科研成果兩個平臺上產生了巨大的效應。但是，這種認知的缺陷在于沒有區分教學活動和科研活動的界限，沒有把握住教學活動與科研活動的功能，沒有分離出教學活動與科研活動交匯區與聯絡點的邏輯架構，因此，在實際操作和演化過程中，會出現重科研、輕教學的傾向，會出現以研究代教學的弊端。雖然在教育的終端效應上會培養出少數學術精英、科研能手，但是對于大多數學生，包括本科生和研究生，往往會出現學科專業知識理論基礎打得不牢，綜合學科知識面不寬的狀況，最終在人才培養上會出現大傾斜、不平衡、失和諧的結局。
持大眾教育說認為，為適應現代急速變革的經濟建設和社會發展的需要，大學應該著重培養適銷對路的應用型人才，學校應該把重心放在打牢學生的學科專業知識的基礎，擴大綜合知識面，培養較強的應知應會、解決實際問題的能力上。因此，學校的主體活動只能是教學活動，在理論教學與實踐教學活動中實現人才培養目標。至于學校科研活動，與教學有直接關系的，可以搞一點，與教學沒有直接關聯的，應該緩行，以免影響教學任務的完成。這種觀點，在新二本高校和獨立學院中尤其占上風。這些學校在師資隊伍整體水平和學生知識基礎、綜合素質兩個方面，與一本高校相比，存在較大差距，因此，在學校的管理者和教師中，不少人認為，能把“傳道、授業、解惑”的教學搞好，讓學生把基礎打牢，具有一定的、適合社會就業需要的知識和能力已屬不易，哪有什么精力和時間引導學生開展學術科研活動。至于教師本身，有能力、有時間的，搞搞教學研究也就不錯了。
這種觀點不能說它沒有道理。大眾教育帶來的問題很多，由于多年擴招，我國目前在校學生規模已超過2000萬。大批新校如雨后春筍，大批高校逐層升格。可是教師隊伍的培養與發展跟不上高校的發展，既有教師數量不足的問題，更有大批新教師的加入，教學水平需要提高的問題，另外，擴招后的學生素質層次分明、差距較大，給施教帶來難度。兩者碰撞在一起，使教學質量出現一定程度的下滑。更何況中國經濟建設和社會發展提速，各領域變化迅猛，學生在校學習的理論知識和訓練技能是不是能滿足就業時的社會需要都成了問題。所以，學校只能把全部精力集中在理論教學和實踐教學上，搞不搞科研活動無關緊要。
我們說，這種認知是一種短視，或者說它是目前大眾教育中高校焦慮狀況的一種反應。這種短視的要害，是把教學活動與學術科研活動割裂開來、對立起來。殊不知，即或是大眾教育中的高校教學活動，依然與學術科研相關聯，也就是說，高等教育的教學活動中，必有學術問題存在，必有科研課題存在。事實上，如何推演大眾教育，本身就是一個覆蓋廣闊，科研項目眾多的大學術問題、大科研課題，更需要人們去探索，更需要所謂教學型高校的有識之士去研究。至于教師數量的不足，只能在發展與培養中解決，教師教學水平的提高，更要倚仗教研活動與科研活動去解決。
二、高等學校三大基本職能的定位與關聯
眾所周知，現代大學的三大基本職能是：人才培養、科學研究、服務社會。
所謂人才培養，就是運用教學手段、學術研究手段和科研課題手段，把學生培養成為符合國家關于大學各層次人才培養目標要求的社會專門人才。顯而易見，人才培養是各類高校的中心任務。人才培養在高校的主體地位是不允許沖擊的。忽視或輕視人才培養的主體地位，過分強調其它兩項基本職能，高校就會變味，就會變成研究院所，或者變成社會服務工具。但是，人才培養的途徑，并不只有教學活動，還必須兼容學術活動、科研活動。尤其是從事教學活動的主導者――教師，更應該重視學術探討與課題研究，提升自己的教育教學水平，提高自己的科學研究水平，帶領學生在理論知識學習和解決實際問題的能力訓練中，做出創新性的學術成就。此外，不論是精英人才的培養，還是應用型人才的培養，都必須立足于創新型人才培養目標，都要努力探索創新型人才培養的理念和模式。這里，就自然而然地引進學術研究與課題研究的元素。我們主張教學活動融入科研元素，科研活動支撐教學活動的改革與探索，這是由教學與科研共同支撐人才培養的同一性原理所決定的。
所謂科學研究，就高校而言，主要是指教育教學研究，學科專業前沿領域研究，社會科學和自然科學中的基礎理論研究與應用科學研究等研究活動?？梢姡咝５目茖W研究活動，首先要服務于教育教學活動。要成為創新教育教學方式，演繹教育教學新內容，提高教育教學質量的原動力。從這個角度來說，高質量的教學活動，有追求的教學主導者是離不開科研活動的，相反，只會把科研活動當作教育教學的內驅力，不斷把教育教學活動推向前進。因此，科研活動對于一所大學來說，不論它的類別如何，層次如何，都是一項重要的職能，千萬輕視不得。
科學研究還有一項重要任務，就是服務社會的社會科學研究和自然科學研究，這正應了現代大學本質屬性之一，即學術機構的命題。這個屬性的定位，把高等教育與基礎教育、職業教育、培訓教育嚴格區分開來，也就是說，高等教育必須進行科學研究活動，必然要不斷解決學科專業發展前沿的問題，必須提供為國家乃至全人類服務的科技成果，提高社會物質生產力與精神生產力的水平，提高有高科技含量的新物質產品和新精神產品的供給，不斷把社會推向前進。
由此可見，高校教育教學自身對于科學研究的依賴性和社會發展對于科學研究的期待性，決定了科學研究在高等學校的重要地位。
不過，由于不同類別學校受不同層級人才培養目標的制約，科學研究在高校的地位會不同，研究的范圍和內容也有明顯的差異，但是科學研究在高校的重要地位不可動搖。
高等學校的第三個基本職能是服務社會。高等學?？梢蚤_辦培訓學院，在較短時間里為社會培訓急需的技術人才，或者和社會單位合作辦教育，合作搞科研，合作建產、學、研一體化基地，甚至合作建科技公司或科技園。這項重要職能也和科學研究一樣，不得沖擊高等學校人才培養的主體職能，不能影響學校日常理論教學和實踐教學的順利進行，只能作為人才培養、科學研究的服務區和支撐點?？梢哉f，其功能發揮在高校內部只能處于附屬地位。
從上面的分析可以得出這樣的結論：人才培養是高等學校的主體職能，人才培養的主要方式是教育教學活動與學術科研活動，教育教學活動應把科學研究、特別是教育教學研究、學科發展前沿問題和專業建設的創新問題研究作為教育教學活動的發展動力和支撐元素，而科學研究則應該樹立為教育教學服務的指導思想，把教育教學活動作為科學研究的主攻方向和直接工作面，在教育教學活動的舞臺上演出富有創新價值的話劇來。人才培養這條主線，可以把教學和科研統一在一個共同體中，至于如何處理具體的教學活動與具體科研活動的依存關系和相輔相成關系，我們說，只要始終堅持從人才培養共同體原則出發，就不難找到正確的處理辦法。服務社會的功能，則應服從于人才培養的教學活動與科研活動，即或是承接國家科研專項任務和經濟建設與社會發展的課題研究，也要體現出高校梯隊人才培養的合理性與功利性，為增強學校教學和科研實力服務，為培養更多更好的高級專門技術人才服務。
三、新興本科院校教學與科研的關系
本文所說的新興本科院校特指由公立高等?？茖W校升格為新二本的院校、獨立學院和新建的民辦本科院校。這三類學校無疑在學校類別定位上是教學型學校，人才培養目標定位為培養應用型高級專門人才。
新興本科院校雖然在硬件建設上并不遜色于公辦一本院校和老二本院校，但在軟件建設上卻存在明顯的幾個軟肋：一是師資實力明顯不如上述公立院校。這里有三種情況，其一，對于剛升格為新二本的院校，雖然擁有原來高等?？茖W校的師資，但是師資既不強又不穩定，教授、副教授在教師中的比例較小，而且年輕有為的教授和副教授又容易被一本大學挖走。其二，獨立學院作為新創建的三本院校，師資力量普遍薄弱，除了少數象武漢科技大學中南分校有自己的規模性的全職教師隊伍的院校外，絕大多數院校都是母體大學派出教師或以母體退休老師為骨干，以近幾年剛從學校畢業的碩士為主拼湊起來的隊伍。其三，新成立的民辦本科大學師資尤其缺乏，除了聘請少量的大學退休老教師外，大量的都是從社會引進的技術人員和學校畢業的學生，而且本科生占有相當大的比例。師資的弱化狀態自然迫使這些高等學校只能把教學作為學校工作出發點和歸宿，難以開展或不能開展科學研究，甚至連直面教學活動的教學研究也不易開展。二是學生的綜合素質、尤其是基礎知識素質明顯不如一本院校和老二本院校，按照教育部本科培養目標和教學規程施教，十分吃力。這就迫使新興本科院校的主政者和管理部門傾其全部資源和精力，組織好教育教學活動，務使教育質量達到教育部的統一標準，其壓力之大，是可以想見的。三是管理力量薄弱，經驗缺乏，辦學底氣不足。對于如何辦合格的本科大學，這些學校的管理者盡管理論上懂，但終究缺乏實踐經驗。就拿獨立學院來說，即使大多數學校的管理人員大部分都是從母體大學抽調過來的，但是他們只有辦一本大學或二本大學的經驗，辦三本大學并沒有經驗，對于三本大學教育教學活動的組織與管理，還只能摸著石頭過河，經過數年實踐后才能總結出道道來，增長理性認識。
面對軟件系統的三大軟肋，新興本科院校在短時期內，不可能發揮出高等學校的三大基本職能。只有順利解決了三大軟肋以后，尤其是解決合格的獨成體系的師資隊伍以后，才能從人才培養的中心職能出發，有機地把科學研究的重要職能和服務社會的附屬職能組織進來，形成一個共同體。只有這樣，才能辦出像模像樣的高等學校，進而才能找到正確處理具體教學活動與科研活動關系的操作方法。當然，有遠見、有能力的新興本科院校的領導班子，如果能做到超前思維，善于組合資源、走跨越式發展之路，也可能在較短時期解決三大軟肋問題，尤其是師資問題和管理問題。武漢科技大學中南分校以校長趙作斌教授為首的領導班子，在不到10年的學校建設中做到了這一點，較好地解決了三大軟肋問題，實現了跨越式發展，可以說在中國新興本科院校里走在了前面，綜合實力也接近二本大學的水平。首先，武漢科技大學中南分校從建校起，就著力打造自己的全職教師隊伍和管理隊伍。他們制定極優惠的人才引進政策，成功地從眾多高校和社會上引進了一大批老年和中年教師、高水平的管理人員，同時從全國高校招聘素質高的碩士研究生和博士研究生。雖然投入成本很大，但經過數年建設，武漢科技大學中南分校形成了700多人的全職教師隊伍。據2006年統計，其中教授、副教教授占35%，青年教師中具有博士學位和碩士學位的占90%（只有外國語學院、藝術學院少量青年教師只有本科學歷）。學校的全部院長、副院長和主要職能處室的負責人都具有教授、副教授（或其他高級技術職稱）職稱。其次，武漢科技大學中南分校從2005年起，提高招收本科生的分數線，2006年以高出三本分數線40分招收本科生，使學生進校時知識和素質基礎得到優化。再次，富有創新觀念的趙作斌校長經過多年的研究，2003年在國內率先提出了大學成功素質教育理論和運行模式（載2003年《湖北省教育廳關于“十五”社會科學研究項目的通知》的附件中）。用“成功素質教育的理論與實踐研究”這根紅線，把人才培養、科學研究、服務社會三大職能統一在一個共同體中，科學地處理教學與科研的關系，教學活動成為教研與科研的對象，科研活動成為教學活動的支撐，兩者相輔相成，共同發展，實不失為新興本科院校正確處理教學與科研關系的模版。
武漢科技大學中南分校2002年成立了科研處，統一管理學院、高教研究所和業務處室的科研活動。學校科研活動緊緊扣住大學成功素質教育理論與實踐研究的主題，開展教育教學改革、學科發展前沿和專業建設的課題研究，取得了豐碩的研究成果。教研成果主要有2004版、2005版、2006版專業設計方案，新編教材教參30余部，還出版了《成功素質教育》、《非專業素質教育研究》論文集、《中南論叢2006》論文集。學校為適應科研需要，創辦了學報《中南論壇》。2003年以來完成13項省級課題研究。僅2005―2006年，教職工在國內外學術期刊上1470余篇，2006年有9篇論文分別為國際三大學術索引全文刊載。這些科研成果，有力地服務于教學中心工作的展開，支撐了教學質量和人才培養質量的穩步提高。
武漢科技大學中南分校的實踐證明，不論任何類別的高等學校，其教學和科研的關系都是可以處理好的。只要一旦找到處理教學與科研關系的創新理念與運作模式，教學與科研兩者之間相輔相成的效能會得到最大的釋放。
參考文獻
關鍵詞：應用型；創新型人才；定位；培養目標；培養途徑
中圖分類號：C961；G642 文獻標志碼： A 文章編號：1008-3561（2015）05-0001-03
從未來教育發展和社會發展的需要來看，必須高度重視創新型人才的培養，把培養創新型人才納入未來教育改革發展的重大戰略目標。培養高素質創新型人才就成為今后高校教學改革的基本取向，是高校人才培養的核心任務。因此，培養應用型創新人才就成為高校本科教育教學改革新的發展方向與價值取向，對應用型創新人才培養的探討研究也就成為新的熱點問題。那么，應用型人才與應用型創新人才有什么區別，培養目標、培養的方式方法與途徑有什么不同，今后高校本科教育改革應朝什么方向發展，都必須進行理論上的厘清。
一、應用型人才與應用型創新人才定位分析
目前，盡管理論界對應用型人才與應用型創新人才的定位觀點較多、各有側重，但基本的共識還是已經形成，只是大同小異而已。從應用型人才的定位看，盡管眾說 紛紛，但基本的共識是：應用型人才是高校本科教育培養的、到社會各行各業的一線崗位從事生產、建設、管理與服務的專業人才。其主要職能是組織、指揮、協調現代化生產，實施現代新技術、新理論、新材料、新方法在各行各業中的應用，解決現代化生產過程中的各種難題，將現代科學技術轉化為生產力，將研究開發的成果轉化為產品，他們是現代科學技術與生產技術的應用者、實施者和實現者。從應用型創新人才的定位看，盡管也觀點頗多，但基本的共識是：應用型創新人才是由高校本科教育培養的、到社會各行各業中、基層單位從事各種創新活動的中層次創新人才。其主要職能是從事高科技含量不是很高與創新難度不是很大的中小型項目與產品的設計、開發與研制；中小型企業設備與工藝的改造；中小型產品的更新、完善與完美以及二次開發； 中層與基層單位的管理與決策創新；中小型藝術設計與創作等。從應用型人才與應用型創新人才的定位分析看，應用型人才與應用型創新人才既具有共性也具有差異性，是目前社會都迫切需要的人才，應該是本科人才培養的雙重任務。
從應用型人才與應用型創新人才的共性看：首先是培養的載體相同，都是本科教育。盡管在應用型人才與應用型創新人才的培養載體上也有分歧，但大多數觀點認為，這兩種類型人才的培養都是由本科教育來承擔。其基本共識是：研究生教育主要是培養研究型人才，屬于高層次專業人才。高職主要是培養技能型人才，屬于低層次專業人才。本科教育主要是培養應用型人才，是屬于中層次專業人才。應用型創新人才是屬于應用型人才中的特殊類型，它的培養載體仍然是本科教育。其次，從人才性質的本質特征看，無論是應用型人才還是應用型創新人才，都具有“應用型”人才的共同特征。他們都是面向生產第一線、面向基層并為社會各行各業的快速、持續發展服務的。他們都必須掌握現代高科技知識、理論與技術，動手與實踐能力強并具有一定的創新素質。他們不僅都善于運用自己已掌握的知識、理論與技術從事專業活動，解決專業活動中的各種困難，而且也能進行開發與創新，都具有厚基礎、強能力、高素質三個突出特點。
從應用型人才與應用型創新人才的差異性看：主要體現為應用型人才側重于“應用”，應用型創新人才側重于“創新”。盡管應用型人才也要求具備一定的創新能力與素質，但更重視的是“應用”，強調能勝任本職工作，能履行組織、指揮、實施、處理、協調好專業活動的各項職能，善于解決專業活動過程中出現的技術問題與困難以及偶發事件，能夠使行業或部門的生產任務、工作計劃、營銷策略、管理與服務目標等得到實施與實現。其價值取向是：確保行業或部門能高速、高質、高效運行，確保行業或部門預期效率、效益目標的實現。盡管應用型創新人才也需要培養應用能力與素質，但更重視的是“創新”，強調善于進行應用領域中各種中小型項目、產品的開發研究、設計制作；工藝技術與生產技術的改造與創新；新技術、新材料、新理論、新方法的應用與二次開發；微觀管理與決策以及經營策劃、藝術創作等。其價值取向是：充分滿足社會各行各業發展變化的需要，充分滿足廣大人民群眾各種社會需求與心理需求發展變化的需要，提高企業與行業的競爭力，促進社會各行各業的繁榮與持續發展?？梢?，這兩種人才還是有本質的區別。應用型人才的工作性質主要是維系各行各業或部門的運行，確保各行各業或部門生產任務、工作計劃等方面的實施與實現。應用型創新人才的工作性質主要是進行高科技含量不是很高、創新難度不是很大的各種創新活動。
二、應用型人才與應用型創新人才培養目標分析
不同類型的人才其培養目標與具體的要求是不同的，應用型人才與應用型創新人才在具體的培養目標與要求上也有較大的差異。
從知識結構上看：應用型人才應重視應用型知識結構的構建，應用型創新人才應重視應用型創新知識結構的構建。諸多專家認為，應用型人才知識結構的構建以“厚基礎、寬口經、重應用”為基本原則，要注重學生基礎知識的學習，強化基礎課、專業基礎課的教學，促使學生打下堅實寬厚的基礎，具有較強的“后勁”。在課程設置、教學過程中強調應用性，理論教學與實踐教學都要突出“學以致用”，尤其是本行業新理論、新技術、新材料、新方法在生產實踐中的靈活應用。應用型創新人才知識結構的構建以“厚基礎、寬口徑、重應用、強創新”為基本原則，在符合應用型人才知識結構要求的基礎上加強創新理論與知識、創新方式方法與途徑、創新技術技能與策略等方面的學習、了解與掌握，要開設創新學、創業學、創意學等有關創新創業教育的核心課程，教學過程中教師要多介紹本行業、本專業有關創新的知識、理論、方法、技術與策略等，要盡量使學生懂得應該怎樣去進行創新活動。
從能力結構上看：應用型人才應側重于應用能力的培養，應用型創新人才應側重于創新能力的培養。盡管應用型人才也需要培養創新能力，但從其工作職能與主要的價值取向看應側重于應用能力的培養與訓練。首先是組織、指揮、協調現代化生產、管理與服務能力的培養與訓練，作為應用型人才其主要職能就是要使行業或部門的生產任務、工作計劃、營銷策略、管理目標與服務目標等得到實施與實現，其價值取向是確保行業或部門的高速、高質、高效運行，確保行業或部門預期效率、效益目標能夠實現，因此，組織、指揮、協調現代化生產、建設、管理與服務的能力必須要強。其次是動手能力強，作為應用型人才必須心靈手巧，實驗、裝配、調試、檢測、產品模型制作等方面的操作都很熟練，既能勝任組織、指揮、協調現代化生產、建設、管理與服務的工作，也能及時解決職業活動中的各種問題與困難。其三是應變能力要強，現代化生產、建設、管理與服務過程中有很多的變量，也有很多的不可控因素存在，容易出現一些意想不到的現象與事情，作為應用型人才必須應變能力強，遇事沉著冷靜、頭腦反應敏捷，能及時采取措施處理意想不到的緊急或危險情況，并能妥善處理各種偶發事件。應用型創新人才除必須加強應用型人才必備的應用能力外，更要側重加強創新能力的培養與訓練。首先是敏銳、細致的觀察力的培養與訓練。作為應用型創新人才要善于觀察行業的發展變化，善于觀察社會需求的發展變化，善于觀察人們心理需要的發展變化，善于“明察秋毫”，能夠從平凡的事物中發現問題，捕捉到創新的契機。其次是要側重創新思維能力與創造想象力的培養與訓練。創新思維能力與創造想象力是進行各種創新活動必備的心智技能，離開了創新思維與創造想象任何創新活動都無法進行與實現。應用型創新人才也必須具有很強的創新思維能力與豐富的創造想象力，直覺思維、發散思維、求異思維能力強，思維反應靈活、敏捷，善于比較分析，善于舉一反三。想象力豐富，善于聯想，主意多、點子多。其三是科研能力的培養與訓練?？蒲心芰娛莿撔滦腿瞬抛钪饕奶卣鳎彩莿撔滦腿瞬抛钪匾?、最需要培養的能力，應用型創新人才也必須具備很強的科研能力，善于選擇研究方向、善于進行科學實驗、善于收集情報信息、善于處理情報信息、善于進行社會調查研究、善于根據情況與現實需要調整或修改科研計劃或方案、善于撰寫科研論文與專著，等等。
從人格結構上看：應用型人才應側重應用型人格結構的構建，應用型創新人才應側重應用型創新人格結構的構建。應用型人才的基本要求是能勝任專業工作，在人格結構的構建上就應側重于應用人格素質的培養，主要是強烈的責任感、義務感、使命感，對工作認真負責、一絲不茍的態度，虛心好學、不恥下問的品質，愛崗敬業和對工作精益求精的精神，能夠吃苦耐勞的品質、善于團結協作的精神與品質。應用型創新人才的基本要求是能夠進行各種專業創新活動，在人格結構的構建上就應側重創新素質的培養，主要是強烈的好奇心與探究欲望，強烈的創新意識、創新欲望與創新激情，不滿于現狀、總是積極進取與勇于開拓創新的精神，敢于質疑與向權威挑戰的大無畏精神，堅韌不拔的毅力與較強的心理承受力，淡泊名利、勇于奉獻與善于團結協作的品質。
三、應用型人才與應用型創新人才培養方式方法與途徑分析
應用型人才與應用型創新人才在人才模式與培養目標方面都具有較大的差異性，因而在培養的方式方法與途徑上也不相同。筆者認為，應用型人才與應用型創新人才都是我國當前迫切需要的人才，并且都是由本科教育來承擔實施培養任務的。作為本科生都必須成為能勝任專業工作的應用型人才，但不一定都要成為應用型創新人才，實際上也不是每個本科生都能成為應用型創新人才的。作為應用型創新人才首先必須是應用型人才，能夠勝任專業工作，然后才是能夠進行一些專業創新活動，是屬于應用型人才中的特殊類型，是一個更優秀的群體。因此，在培養的方式方法與途徑上應注重以下方面。從總的培養方式與途徑上看，應實行一般培養與特殊培養相結合。所謂一般培養是指在培養應用型人才的過程中培養應用型創新人才。從我國當前的本科教育實際情況看，極大多數是以培養應用型人才為主要任務，沒有專門培養應用型創新人才的教育。這些學校要培養應用型創新人才主要是結合應用型人才培養過程進行，在教學、實習、社會實踐、考核與評估、校園文化建設等過程中，加強學生創新知識、創新理論、創新技術與創新策略的學習與掌握，加強學生創新能力與創新素質的培養與訓練，使一些優秀的學生能夠脫穎而出，成為應用型創新人才。所謂特殊培養是指通過舉辦各種“實驗班”的方式培養應用型創新人才。近幾年來，為了實現建設創新型國家的宏偉目標，國家大力推行創新教育，培養創新型人才。在教育部的部署下，許多高校的本科舉辦了各種類型的實驗班，例如“思源班”“茅以升班”“詹天佑班”“李達班”“拔尖創新人才實驗班”“卓越工程師實驗班”“國際金實驗班”，等等。這些實驗班都是在本科生中進行，都是采用“導師制”，都強調要加強科研能力與創新能力的培養，其主要價值取向就是要培養優秀的應用型創新人才。筆者認為，這樣的實驗班應該要多辦，要在總結經驗的基礎上擴大規模，要不斷開拓新的專業領域，使其成為我國今后應用型創新人才培養的最重要的途徑。
從具體的培養方式方法看，應注重共性與個性相結合并各有側重。首先，在課程設置與教學內容上，應用型人才應側重應用性，理論教學與實踐教學都要突出“學以致用”的基本原則，尤其是本專業新理論、新技術、新材料、新方法在專業實踐中靈活運用的方式方法、技能與策略的學習與掌握。應用型創新人才應側重創新性，要在掌握應用型人才知識、理論與技術的基礎上加強創新知識、理論、方法、技能與策略的掌握，尤其是以培養優秀應用型人才為主要價值取向的各類實驗班，應開設創新學、創業學、創意學等課程。其次，在教學方法上，應用型人才應側重如何運用專業知識、理論與技術適應專業工作與解決專業活動中的問題，要多采用精講多練法、案例教學法、模擬教學法、項目教學法等，這些教學方法主要是創設一定的教學情境，引導學生去分析思考，然后解決處理好問題。這些方法不僅有利于學生靈活運用專業知識、理論與技術去解決專業活動中的問題，而且有利于學生專業技能與專業素質的培養。應用型創新人才應側重如何運用專業知識、理論與技術進行各種創新活動，要多采用啟發式教學、探索性教學、研究性教學、創新性教學等，這些教學方法主要是引導、指導、啟發學生去分析問題、探索問題、研究問題與開展創新活動，其根本目的是加強學生創新能力與創新素質的培養。其三，在實踐環節上，應用型人才應側重應用技能與素質的訓練與培養，主要是實驗、裝配、調試、檢測、模型制作、社會調查等方面技能與素質的訓練與培養。應用型創新人才應在此基礎上加強創新技能與素質的訓練與培養，主要是實驗設計、課程設計、產品設計、藝術設計、社會調查分析、科研論文撰寫等方面創意與創新的訓練與培養。其四，在學業考核與評估上，應用型人才應側重應用知識、理論、技能、策略等方面的檢測，其主要目的是檢驗學生的應用能力與素質。應用型創新人才應側重創新知識、理論、技能、策略等方面的檢測，其主要目的是檢驗學生的創新能力與素質。尤其是以培養優秀應用型創新人才為主要目標的各類實驗班，更要認真分析研究，制訂出各種科學的考核、評估方案與標準。其五，在師資隊伍建設上，應用型人才應重視“雙師型”師資隊伍的建設。要通過向社會、企業引進或到社會、企業掛職鍛煉等方式，建設一支業務能力強、素質高且熟悉社會、行業生產、建設、管理、服務等方面實際情況的“雙師型”師資隊伍，避免“紙上談兵”式的教學與教育。應用型創新人才應重視“創新型”師資隊伍的建設。俗話說“名師出高徒”，只有自己科研、創新能力強的教師才能給學生很好的教育、指導與培養。如果教師缺乏科研、創新能力，是很難培養出科研、創新能力強的優秀學生。因此，培養應用型創新人才就必須加強“創新型”師資隊伍的建設，尤其是以培養優秀應用型人才為主要目標的各類實驗班，更要建設一支業務素質高，科研、創新能力強的“創新型”師資隊伍。其六，在課余文化活動上，應用型人才應多開展以培養、訓練應用技能與素質為主要目的的各種活動與比賽，主要是演講比賽、計算機操作比賽、制圖比賽、建模比賽、裝配與調試比賽、實驗操作比賽，等等。應用型創新人才應多開展以培養、訓練創新技能與創新素質為主要目的的各種活動與比賽，主要是各種課外科技活動小組的科技活動、各種理論研究協會的研究活動、各種產品設計比賽、藝術設計比賽、建筑設計比賽、項目設計比賽、課程設計比賽、營銷策劃比賽、大學生挑戰杯比賽、大學生創業計劃比賽，等等。尤其是以培養優秀應用型創新人才為主要目標的各類實驗班，更要多開展這些活動，以加強對他們創新技能與素質的訓練和培養。
總之，應用型人才與應用型創新人才都是當前社會現代化生產、建設、管理與服務迫切需要的人才，也是本科教育要承擔的雙重任務，各高校應從一般培養與特殊培養的基本要求出發，結合學校的特色制定科學、合理、完善的培養計劃與方案，切實完成這一艱巨的任務。
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關鍵詞：工商管理；實踐能力；創新能力；培養模式
工商管理專業是一門應用性和實踐性較強的學科，它要求學生不僅要有扎實的理論功底，還能將這些理論知識靈活運用于以后工作中的能力，能夠分析和解決企業實際管理中遇到的困難。社會的飛速發展對工商管理專業學生的市場需求不斷增長，對人才質量的要求也隨之增高，如何培養出適應市場需求的高素質應用創新型人才已成為高校普遍重視的問題。目前，國內高校管理類專業在創新人才培養上存在的主要缺陷有：不重視實踐環節，長期以來，實踐教學從屬理論教學，實踐環節偏少，存在“走過場”現象；不注重培養學生創新能力；教學形式單一；考核學生成績及教師教學的方法陳舊等。在這樣的背景下，為培養工商管理類專業人才的實踐創新能力，應從實踐內容、教學方法、考核標準等方面的教學改革上加大力度。
一、工商管理專業大學生實踐創新能力培養要素
1.加強實踐教學環節的有效性。針對工商管理專業實踐性強的特點，課堂上，可以合理、有效加入商務模擬軟件教學環節。商務模擬軟件可進行針對性的訓練學習，學生可以在仿真的國際商務環境中，通過開“公司”、“應聘職位”，和同學、老師“做生意”，進行人力資源配置、物流管理、生產設計等，體驗商務實踐活動。為了謀取“經濟利益”，必須想辦法解決面臨的難題，或查閱資料或咨詢“高手”或與同行合作。另外，可以有選擇地引入有利于大學生成長的信息和活動。比如在報欄張貼工商管理界的著名報刊文章，開展相關的讀書活動，組織企業家到學校舉辦講座，鼓勵學生們開辦自己的管理論壇，舉行演講比賽、征文比賽和辯論比賽、挑戰杯、創業大賽、ERP沙盤模擬大賽。積極鼓勵創新實踐，并對獲得優異成績的學生給予“創新學分”的獎勵。同時要鍛煉學生的實際應用能力，將實踐創新意識融入校園文化中。如重慶交通大學每年舉辦的“模擬面試”大賽，邀請著名企業人力資源專家做評委，設置獎勵，吸引學生參加，在不知不覺中這種實踐參與的意識已在學生心中。
2.采用多樣化教學模式。傳統的“滿堂灌”的教學模式、嚴謹的結論、科學的體系嚴重束縛了學生的創造性思維。除了常用的案例教學、課程實驗和專業實習等實踐教學形式以外，還可以在課堂上開展情境模擬、角色扮演、實戰演練等活動，可以讓學生積極參與這些開放性實踐活動，激發學習的主動性，幫助學生將所學知識應用于實際，培養學生的科學精神和創造性思維。另外，可以組織學生到當地知名企業參觀學習，或者將學生分為不同的項目小組，帶著事先設計好的實習需解決的問題，組織學生到校外實習基地進行實地崗位訓練，真正做到學以致用。例如，廣東行政職業學院與校外實踐教學基地合作，成立人力資源管理公司，為學生們提供實習機會。再如四川農業大學的“老板山亞熱帶灌草試驗基地”、“技園區牧草資源圃試驗基地”等校內實習基地，與“成都市區（城區）草坪實基地”等校外實踐基地的建立完善，這完全改變了“走馬觀花”流于形式的情況。
3.組建特色的教師隊伍。大多數高校教師畢業即上任，他們有著“高學歷+高智慧+高水平+深理論”，但是一般實戰管理經驗缺乏，重理論，制約學生實踐能力培養的最大“瓶頸”是“紙上談兵”、“空對空”的教授形式。學校可以有計劃地安排他們出國、跨省，到企事業單位學習考察，開闊視野，增長實踐知識，提高教師對專業前沿知識的把握。或是聘請企業界有豐富經驗，又有深厚理論知識的工商管理類專家擔當名譽教授，不定時到學校授課，充分借用其實踐特長。4.建立科學的考核方法。目前，國內大多數高校對工商管理專業的學生的考核還是“考試成績為主，平時成績為輔”的模式，并且大多數高校課堂的平時成績僅僅是體現在課上回答幾個問題、做個PPT講講小案例之類，一個學期回答下幾個問題，做次PPT，一學期就“解放”了，這導致學生普遍出現“平時不努力，考前抱佛腳”、“高分低能”的現象?？荚囍贫炔贿M行改革，以上改革也難以推進。因此，不應把考試成績作為衡量學業優劣的主要標準，而應該把動手能力、創新能力都納入評價體系中來，有必要提高平時成績所占比例，積極鼓勵倡導創新考試。例如，可以根據學生課堂展示、問題調研、撰寫課程論文、情景模擬、角色扮演和競賽結果等情況依據學生的參與程度及對創造性解決問題的能力加分，或加入小組制競爭進行“優勝劣汰”，有獎有罰，如勝方可制定題目負方再戰等。這有利于激發學生的參與熱情，培養學生的獨立思考能力。此外，教師考核應更注重是否有創新、實踐的方面，而不是偏重“講課好”。
二、工商管理專業大學生實踐創新能力培養模式構建過程中應注意的問題
1.在開展實踐活動中要關注學生情緒。相比理工科學生的沉穩，工商管理專業的學生往往缺乏探索、吃苦的耐心。在實踐創新能力培養過程中，各類活動及實習的開展可能會使他們片面地認為實踐重于理論，從而輕視或忽略理論的學習。這就需要制訂一系列規章制度確保理論課程的質量，同時還要倡導“理論+實踐創新”，對他們積極引導和鼓勵，安撫可能出現的浮躁情緒。
2.在實踐創新能力培養環節要充分挖掘、激發每個學生的潛能。創新能力培養是面向全校學生，因此要公平公正，偏袒個別學生，很容易挫傷其他學生的熱情和積極性。為了使每名同學都有創新的熱情、機會和動力，所以在實踐創新能力的培養環節要針對每個學生的個性因材施教，指導他們的創新想法，使他們能夠克服困難，積極參與實踐并勇于創新。
3.在注重創新能力培養的同時，不能忽視道德品質和專業技能的培養。要做事，先做人，做人是立足社會的根本。工商管理專業大學生進入社會，踏入職場勢必要常常面對各類人和事，良好的道德品質是基礎，能為畢業生們拓寬職業道路。另外，扎實的專業技能才是職場長久生存的基本保障，是創新思維的基礎。因此，學校在提倡實踐創新時也不能忽略專業技能的培養。總之，構建實踐創新能力的培養模式是一個系統工程。首先，要融會貫通實踐創新的教育理念，明確創新教育的培養目標，營造開放的校園氛圍，使教育教學及實踐創新的活動或實習始終圍繞目標進行。同時，還應注意在培養過程中可能忽略的問題；其次，師資力量、教學設施設備、教學管理等方面也要與之相匹配。最后才能構建出科學、完善的工商管理專業大學生實踐創新能力的培養模式，才能培養出“以市場為導向”的應用型創新人才。
作者:魏光興 鄒榮榮 單位:重慶交通大學
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關鍵詞：柔性化管理；國家示范性高等職業院校；科研管理
一、引言
科研管理是國家示范性高等職業院校教育管理的重要組成部分，是提升科研與整體能力、優化科研資源配置以及實現科研項目運營效率、效果與效益的必要條件?？蒲泄芾砭哂幸欢ǖ募s束性與特殊性，國家示范性高等職業院校被譽為我國高水平高等職業院校建設的“211工程”，除了領導能力領先、綜合水平領先、教育教學改革領先、專業建設領先、社會服務領先，具有良好的建設環境外，還要求在人才培養模式、科研管理、實驗實訓基地建設、師資隊伍建設、課程體系與教學內容改革等方面取得實質性突破，力爭做發展的模范，改革的模范，管理的模范，以帶動全國高等職業院校深化改革，提升我國高等職業教育的整體水平，引領我國健康持續發展。
國家示范性高等職業院校的科研管理是指管理者按照科研與教學的一般規律，立足本校發展方向以及行業特色，運用現代管理論與前沿技術手段，聚集資源優勢，有效發揮人力、物質等因素功效，實現高等教育科研目標的過程。由于高等職業教育科研起步較晚，對于科研強校的現狀、科創促研的理念以及科研定位扭曲等問題認識不足，存在諸多問題。柔性化管理是指在人們心理行為規律的基礎上采用非強制方式，在人們心目中產生一種潛在的說服力，從而把組織意志變為人們自覺的行動，并主要依據社會的共同價值觀和文化精神進行人格化管理的一種管理模式。柔性化管理強調以人為本，出發點立足點以人性與個性化的需求為基準點，更加注重個人的內心感受與情感需求，通過加強引導與疏通的方式提高個人的積極性、參與性與主動性。柔性化管理與剛性管理相對，強調非強制性與軟約化，充分重視實際要求，由被動接受變為主動參與，有密集控制變為集約認可。
二、柔性化管理應用的必要性探析
（一）國家示范性高等職業院校科研定位不明確，重視力度不足
在科研定位過程中，缺乏宏觀的理論指引與微觀的路徑選擇，在院校具體性的科研目的，科研地位以及科研成效方面認識不足。部分國家示范性高等職業院校認為教書育人、技能人才培養以及師資隊伍建設為發展重點，科研管理重要性微乎其微，沒有著重發展的需求與必要。特別是國家示范性高等職業院校在推進“產學研”過程中，科學研究被誤解為專屬為研究型大學或者綜合大學的任務，科學研究沒有把服務培養目標，服務地方經濟以及產生實際效益切實結合在一起，科研管理認識不足，科研目的缺乏正確的認知，科研定位模糊不清的現狀導致科研管定位理亟待調整。
（二）國家示范性高等職業院校科研管理體制不健全，活力性不足
科研管理不健全主要體現在三個方面：一是基層科研管理崗位缺位與失位。部分國家示范性高等職業院校然設立了獨立的科研部，但是科研人員較少，沒有得到足夠重視，對于系部一級的科研組的設置更是少之又少，科研除了學校層面的管理外，還需要設置系部級別的基層管理以及保障與維護。二是科研激勵機制尚未形成?？茖W有效的科研激勵措施可以有效調動教師從事科研的主動性與積極性。國家示范性高等職業院校根據院校也相繼出臺了相關科研激勵方案，但是總體而言，激勵手段單一，覆蓋面較窄，政策實施的效能性不足，激勵機制缺乏系統性與全面性。特別是在科技成果轉化，發明專利的應用以及課題的管理方面舉步維艱。三是科研監督約束機制發展滯后。完善的科研管理需要健全的監督與約束機制，由于國家示范性高等職業院?？蒲泄芾淼闹鸩街匾暎n題重復申報、論文以量取勝等消極現象反復出現。剽竊抄襲等有悖學術道德規范的問題需要科研監督的約束機制予以制止，國家示范性高等職業院校對于背離科研本質的行為針對性不強，制度與措施不具體。
（三）國家示范性高等職業院校教師整體科研能力不強，科研意識淡薄
一方面由于部分院校是由一些中等教育升格而起，一些經驗豐富教師在學歷水平、整體素質科研意識等方面處于劣勢，相對于普通高校而言，國家示范性高等職業院校科研氛圍與學術氣息不濃重，沒有科研壓力與任務，教師沒有認識到科研工作對于提升院校水平以及自身綜合素質的重要作用。另一方面如果在科研方面的投入較少，缺乏科研方面的專題培訓與指導，會更進一步加劇教師科研意識的淡薄性。廣大教師只有在教學領域廣泛開展研究活動，科研優勢才能更好的發揮出來，科研成效才愈加明顯；但是國家示范性高等職業院校教育領域存在教學與科研相脫節的矛盾，教學實踐活動沒有與理論研究切實結合在一起，進一步導致教學實踐與科研活動漸行漸遠。
三、柔性化管理應用科研管理的功效
柔性化管理理論的重點涵蓋五個方面的內容：一是加強“以理服人”式的溝通交流。二是立足“人本精神”，激發行動欲望。三是非強制性的實踐指引與理論應用。四是對人們思想與行為影響的潛在性。五是具有驅動型、激勵性與持久性等特點。將柔性化管理應用高職高?？圃盒Ｑ泄芾?，可以加速學校與教師之間的溝通與交流，強化科研意識與方式的推廣，提高廣大教師從事科研工作的參與性、主動性與積極性，促使科研政策與方案順利實施，實現學校、科研管理人民與廣大教師的充分互解，達成科研目標。
（一）柔性化管理有利于提高科研管理的效能性
通過柔性化管理，可以有效加強科研管理人員與教師之間的溝通與聯系，保證科研信息流轉的通暢性與一致性。促使科研政策與激勵制度順利實施，提升科研管理日常運轉的效率性與效果度，增強廣大教師科研投入的主動性與全面性。
（二）柔性化管理有利于科研激勵制度的延展性
柔性化管理對于人性化管理的不斷追求促使廣大教師認識到科研工作對于自身發展的重要作用，內心深處感悟到科研激勵的本質與訴求，增強廣大教師科研的投入度與產出比。通過柔性化管理，科研行為從被動變為主動，科研激勵制度也真正轉化為政策剛性執行，科研自覺性與自我實現價值需求日漸顯現。
（三）柔性化管理塑造寬松自由的科研氛圍
柔性化管理在學校與科研從事者之間架起情感溝通的橋梁，以廣大教師為核心，以關系協調與信息通暢為主線，及時解決廣大教師在具體科研工作中面臨的諸多問題。營造一種寬松、自由、公正的學術環境，把學習的科研需求與教師個人發展串聯成體，利益共享。
（四）柔性化管理易于協調科研目標與教師科研個性發展的關系
國家示范性高等職業院校依據組織發展目標制定相關的科研目標，科研方案與規劃相對于教師科研個案而言具有不同特性。柔性化管理根據教師研究方向，興趣特點以及知識結構制定相統一的目標規劃，充分尊重教師的多重性與職業路徑。滿足教師科研個體化同時，加速推進學?？蒲姓w發展。
四、國家示范性高等職業院校柔性化管理應用探析
（一）樹立科研管理柔性化理念，明確科研定位
在國家示范性高等職業院?？蒲泄芾碇?，柔性化管理理念是意識觀與信念強有力的延伸，能夠保證科研管理柔性化的持久性。在高校科研管理工作中，就是要時刻以教師為本，體現管理中教師的主體地位，最大限度發揮教師的主動性、創造性。通過柔性化管理過程與柔性化理念傳播的循序漸進，教職工可以充分認識到科研工作是高職高專教育協調發展需求，是高等職業教育深入社會、服務社會的需要，同時更是廣大教師職業發展的客觀需求，可以進一步提升教職工對于科研工作重要性的認識。高等職業院校科研管理經過不斷探索與實踐，會對科研總體目標與具體規劃有清晰的認知，科研定位會更加明確，形成立足行業主體的科研特色。
（二）構建柔性化科研管理運行模式與評測機制，增強科研效能
通過構建柔性化的科研決策機制、柔性化的科研激勵機制、柔性化的科研評測機制三個方面開展相關工作。
1.柔性化的科研決策機制。柔性化的科研決策機制是指科研管理的過程與方向要體現民主化與學術自由性，充分發揮學術委員會平臺的重要作用，避免單一性行政化決策的片面性與主觀性。柔性化的科研決策能保證教師平等、民主、全面參與科研工作，落實教師科研主體地位。提高科研管理人員以及從事科研教育教師的參與度與知情權，可以有效避免剛性決策的失準性，規避科研壓力與風險。
2.柔性化的科研激勵機制。國家示范性高等職業院?？蒲泄芾硖幱谄鸩脚c發展階段，應盡可能摒棄以剛性數量指標為依據的激勵辦法，改變以量化為激勵因素的現實弊端，柔性的科研激勵機制除了注重物質激勵以外，更強調精神支持與情感互動。借助研討、學習等平臺，制定相關激勵措施，把物質激勵與精神激勵相結合，通過拓寬多種方式與獎勵范圍增強科研激勵的吸引力。
3.柔性化的科研評測機制。對于科研評測而言，最重要的是依據科研目標與學校規劃，按照科研定位與要求進行測定。柔性化的科研評測機制圍繞科研工作者的客觀因素開展工作，根據崗位、學科、職稱、業績等目標為基點，綜合考慮品德，知識，能力以及個人年度績效進行評測，采取定性與定量，主觀與微觀等路徑進行研判。整體測評真正讓教師體會到評測過程的人文關懷與評測結果的公平、公正，增強評測過程與結果的可控性、權威性、專業性。聚集科學性與合理化的管理方法需要經過程序化的推進和制度化的保證，權威性與專業性的評估方法才能更好的應用組織運轉中。
（三）打造高效精干的科研管理團隊，提高教師科研能力
科研柔性化的科研管理模式需要具有柔性化理念的科研團隊進行推廣，國家示范性高等職業院校要盡全校之力，打造一支精干高效的科研管理團隊，整合全校人才資源，發揮高等職業院校人才優勢與智力優勢?？蒲泄芾聿块T是組織學?？蒲谢顒优c科研推廣的橋頭堡，身肩科研強校的重任，職責重大，對于培養教師的科研素質和科研能力，建設一支產量高、質量高、水平高的科研隊伍，推動科研工作全面可持續地發展，科研管理部門工作的延續性與效能性發揮關鍵作用。柔性化科研管理模式的運營和完善，需要科研管理人員結合本?？蒲刑厣那疤嵯拢奂Y源優勢，進行政策的推廣與部門化的應用，不斷提高教師的科研的參與度和查處率，實現科研管理的效能性，促使國家示范性高等職業院?？蒲袑嵙Φ恼w提升。
參考文獻：
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隨著高等教育的不斷進步，我國高校的辦學規模、師資水平等都得到很大程度的發展，但是在教育質量管理上顯得后勁不足，傳統的教育質量管理及評價模式已經不適應現代社會的發展需求。全面質量管理(TQM)是指一個組織以質量為中心，以全員參與為基礎，以讓顧客滿意和本組織所有成員及社會受益為目的，組織達到長期成功的一種質量管理方法。高等教育引進全面質量管理辦法有利于提高教育教學水平，提高辦學效益,樹立正確的教育理念，培養社會需要的優秀人才,不斷提高學校的競爭力。
一、高等教育全面質置管理概述
(一）全面質量管理概念
全面質量管理理念最早由美國人休哈特于20世紀20年代提出，隨后在日本快速發展并風靡全球。全面質量管理經過近百年的發展，已經逐漸被大家接受和認可，國際標準組織也對其作出了定義:全面質量管理是指一個組織以質量為中心，以全員參與為基礎，目的在于通過顧客滿意和本組織所有成員及社會受益而達到長期成功的管理途徑。
(二）教育全面質量管理發展歷史
20世紀80年代，西方部分發達國家開始嘗試將全面質量管理理念引人教育管理，進行教學結構和管理方式的改革,取得了良好的成果。20世紀70年代末，全面質量管理理論傳人我國，80年代在教育領域開始實踐，90年代部分中小學掀起全面教育質量管理熱潮,21世紀部分高校開始推行全面質量管理，并積極進行ISO認證,進行規范化的管理。
(三）高等教育全面質量管理內涵
從全面質量管理理論發展來看,全面質量管理理論最早應用于生產型企業，要求實現產前、產中、產后的全面產品質量及服務質量管理。隨著市場經濟的不斷發展，全面質量管理被廣泛應用，對提高高等教育質量也起到了積極影響。
根據對全面質量管理定義的研究，筆者認為，高等教育全面質量管理主要是指全國各個高等教育組織以提高教育質量為中心，以全員參與為基礎，目的在于通過學生及社會滿意和本組織內所有師生達到長期成功的管理途徑。
二、高等教育進行全面質量管理的意義
隨著經濟全球化的不斷推進，社會競爭日益加劇。社會的競爭說到底就是人才的競爭，高等教育必須要引進全面質量管理，不斷提高教育質量,培養社會需要的優秀人才。
(一）有利于教育產業的和諧發展
1992年，我國政府就明確指出教育是具有全局性、先導性的基礎產業，但是高等教育在發展過程過相繼出現教育經費不足、機構冗雜、專業設置冷門等影響教育質量的問題，高等教育全面質量管理的推行，一方面促進了辦學的硬件設施和軟件配套的和諧、教師教學和學生發展的和諧、招生與就業的和諧、擴大規模和提高質量的和諧，另一方面為社會提供了人才保障，促進了社會和諧。
(二）有利于提高學校教育質量
高等教育全面質量管理的實施要求對教職工的教學方式及教學成果進行考核,此舉能夠讓教職工在教育過程中主動提高教學質量，有利于培養他們的質量意識;實現學生滿意人才培養方式、社會滿意人才培養質量的雙贏，實現高等教育全面質量管理人才培養方式符合社會需求。
三、我國高等教育實施全面質量管理取得的成效及存在的問題
(一）高等教育全面質量管理取得的成效
高等教育全面質量管理最近幾年在各大高校得到迅速推廣，也取得了相應的成效。學校的教育管理工作得到了規范，服務意識也逐漸加強;全校教職工積極參與到全面質量管理中，教學水平不斷提高，教育質量也不斷提高,學校的聲譽和知名度都得到了提升;學校教學環境不斷得到改進，為學生營造了良好的學習環境和氛圍，結合社會需求培養人才的方式，也極大程度的提高了學生、家長、社會的滿意度。
(二）高等教育全面質量管理存在的問題雖然高等教育全面質量管理在實施過程中取得了明顯的成效，但還是有很多高校不愿意實施全面質量管理，原因在于高等教育全面質量管理仍然存在很多問題,導致很多學校都懷疑其可行性和適應性。主要表現為:學校全面質量管理意識薄弱學校不重視、教師積極性不高，不能很好地推動全面質量管理的開展;同時,沒有實現全員參與，全面質量管理僅僅停留在教師層面，沒有涉及到學生,沒有發揮學生的主觀能動性，沒有考慮學生的參與度和滿意度;開展全面質量管理之前也沒有進行全面調查，沒有分析出當前學校質量管理存在的問題，沒有明確全面質量管理的實施范圍和學生、家長、社會的需求重點，往往虎頭蛇尾，?高等教育全面質量管理還存在的問題就是國家層面上不夠重視,沒有進行相應的引導和要求，對學校教育的質量也沒有進行嚴格考核，導致了部分高校在實施全面質量管理過程中流于形式,沒有切實開展質量整改工作。總的來說，高等教育全面質量管理存在的主要問題是國家和學校的不重視。
四、實施高等教育全面質量管理的措施
高等教育全面質量管理的推行，實現了教育過程的全程管理，有利于提高教育質量，有利于滿足學生及社會的需求。高等教育質量的提高不僅是各個高校的事情，也是全體社會成員共同關注的問題，需要政府和教育機構的共同努力，堅持以科教興國戰略為指導\協調一致的推進高等教育全面質量管理。
(一)政府進行宏觀層面的調控高等教育的質量關系到國家人才的培養,政府要高度重視，將推行高等教育全面質量管理上升到戰略層面。
首先,要建立健全完善的高等教育管理體制。減少高等教育組織的行政管理機構，爭取實現垂直領導，減少管理環節和管理機構’實現國家對高等教育機構的直接領導,加深對教育質量的監管;同時，在高等教育過程中,嚴格實行“教育質量工程”以及“本科教育達標考核”，提高高校教師準入要求,完善高?？荚嚬芾碇贫?，提高高等教育學生考核標準。通過完善高等教育管理體制，在宏觀上保障教育質量的提高。
其次,教育部門要監督執行國家質量管理政策。國家出臺了一系列關于提高高等教育質量的政策,但各學校不可避免的出現了執行不到位的問題,各地教育部門必須擔負起監督的職責，督促各個高校嚴格按照國家相關政策的要求，切實推行全面質量管理。各地教育主管部門要經常到各大高校了解教育質量管理現狀，對存在的問題及時指出改正方向，要號召各高校進行質量管理認證,規范質量管理過程,對嚴重違反高等教育全面質量管理的高校，進行通報批評并追究主要領導責任。
(二）高等教育組織進行質量改革
學校是教育管理的載體，學校內部質量管理對教育質量具有直接的影響。高等教育的全面質量管理最重要的就是從高等教育組織內部進行改革,不斷提高教學質量。
全面質量管理必須實現質量管理全程控制，要堅持正確的質量管理方法。高等教育在實行全面質量管理的過程中，必須要按照質量保障、質量控制、質量審核、質量評估、質量改進的順序進行管理。要落實質量保障,樹立全體教職員工的教育質量責任感,在教育過程中要制定一系列的措施讓教育質量得到保障，然后邀請專業的機構對學校教育管理質量是否達標進行測評并作出客觀評價，學校根據這些評價以及學生、社會的多方建議進行不斷調整，不斷提高教育水平。
在實施全面質量管理的過程中還要注意以人為本的原則。樹立“以人為本”的管理理念是高校內部一級管理體制改革的思想基礎。高校內部管理工作中,如何確保管理質量人”是決定性因素。因此，堅持“以人為本”，建立科學的人才觀，合理使用人才。
既要強調全員參與，充分調動全校教職工和學生進行提高教育質量活動的積極性，也要充分尊重教職工的教學主觀能動性以及學生學習的主動性,讓教師尋找適合自己、適合學生的教學方式，讓學生變被動為主動，從根本上提高教育質量。
五、結語
關鍵詞:民族院校 電氣信息 研究型 實踐型 課程體系
一、引言
為適應新形勢對大學生的要求,廣西民族大學在拓寬專業口徑、修訂教學計劃和實施學分制管理等方面進行了不斷的探索和實踐。歷年來,該校畢業生的去向主要是民族地區基層單位的第一線,民族地區基礎教育薄弱,客觀上要求畢業生要全面發展,不僅具備扎實的專業理論基礎,而且還要有較強的實際動手能力和創新能力等綜合素質。民族院校作為我國高等教育的重要組成部分,肩負著為少數民族和民族地區培養和造就大批具有創新精神和創新能力的高素質人才的重任。民族地區高等院校的學生大部分來自基礎教育水平相對較低的民族地區,生源總體質量與發達地區高等院校存在明顯的差距,個體之間也存在明顯的差異。為了能辦出特色,學校要根據民族地區高等院校的實際情況和生源特點,扎扎實實地培養和造就民族地區建設所需要的各種層次的有用之才。隨著民族地區的經濟、文化水平不斷的提高,民族地區也迫切需要理論基礎扎實、實踐能力強、科研學術水平高和創新能力強的人才,而構建好課程體系是人才成功培養的保證。因此,構建適合民族地區人才需求的教學研究型課程體系具有重要的意義。
二、民族院校電氣信息類專業教學研究型課程體系構建的思路
作為一所綜合性大學,不僅要搞好抓好教學質量,還應該重視科研工作,這樣才能不斷提高學校的教學、學術和科研水平。要培養和造就合格人才,就要有科學的、合理的專業課程教學體系。課程體系不僅要全面貫徹落實黨的教育方針,遵循高等教育的基本規律,體現與時俱進的時代精神和現代教育觀念、教學方法、教學內容及教學改革的新成果,同時也要體現學校的辦學定位、辦學思路和辦學特色,體現包括課程設置、教學模式等開放性的特點,堅持知識、能力、素質協調發展和綜合培養的原則,培育德才兼備、文理兼通、富于開拓創新、適應民族地區經濟建設和社會發展需要的復合型人才。在布置制訂本科教學計劃工作中,學校明確要求:堅持“拓寬基礎,提高平臺,整合系列,立體推進”的方針,加強公共課、通識通選課和學科專業課的基礎理論性教學、實踐性教學和研究性教學,強化教學內容的系統性和開放性,建構起一個開放性的基礎理論課、實踐課和研究課立體推進的課程結構體系和教學內容,以實現教學質量、學術和科研水平上新臺階。
三、構建民族院校電氣信息類專業教學研究型課程體系的實踐
根據學校提出的“拓寬基礎,提高平臺,整合系列,立體推進”的方針。該校物理與電子工程學院幾年來不斷總結經驗,對電氣信息類專業的教學計劃進行了較大的改革,近年來,在人才質量的培養方面,取得了明顯的提高。
1.拓寬基礎。針對現有的通信工程、電子信息工程、自動化等三個專業,按專業大類制訂寬口徑的人才培養計劃,構建專業大類的學科基礎課平臺。在課程設置方面,這三個專業前兩年所開設的基礎課程完全一樣,實現同一個學科下不同專業的基礎課程完全打通,從而進一步拓寬了學生的學科專業基礎。在后期兩年的培養中,針對不同的專業,分別制定不同的教學計劃,各個專業的專業限選課又分為若干個子模塊。
2.提高平臺。進行大類培養后,對課程體系進行了一系列的改革,降低了必修學時,減少了學生課堂負擔和精神壓力,有利于發揮學生主體思考和創造性,使學生有更多選擇空間。由教研室認真審核各門課程內容,避免不同課程出現內容重復的現象。同時,增設學科前沿性和綜合性課程,把高平臺的知識和最新的知識傳授給學生。還請校內外學術造詣高的教師、專家不定期地給學生進行專業講座或開展學術報告。
3.整合系列。為適應學分制發展和拓寬基礎的需要,通過整合相關課程,做到同一學科下的不同專業課程相互打通,把原來為某一專業單獨開設的課程整合為其他學科和專業都能選修的課程,選修的課程面向全校學生選修。通過對系列課程的整合,形成一個縱橫相連的知識結構體系,在一定的程度上克服廣西民族大學師資相對不足的矛盾,實現了資源共享。
4.理論課、實踐課和研究課三大平臺課程立體推進。堅持知識、能力、素質協調發展的原則,在對學生傳授知識的同時,必須突出學生實踐能力和創新精神的培養。通過整合后的新課程結構主要由公共課、通識通選課、學科專業課等三大部分組成。在三大部分課程中,保證基礎平臺課程、實踐平臺課程和研究平臺課程的立體推進,主要課程均分為理論教學部分、實踐教學(包括實驗和上機)部分、研究教學部分。
幾年來,在電氣信息類專業的建設,建設主要有以下幾點明顯的變化:
(1)2004級以前,課程的學時結構分為理論學時和實踐學時(包括實驗和上機)等兩部分,而2005級后,課程的學時結構分為理論學時、實踐學時(包括實驗和上機)和研究學時等三部分,增設了研究學時,目的是通過教師引導學生開展課程研究和學術活動,以提高學生的科研和學術水平。
(2)2004級以前的課程中,理論課學時占總學時的比例為88.28%,實踐課學時占總學時的比例為11.72%,2005級后的課程中,理論課學時占總學時的比例為70.40%,實踐課學時占總學時的比例為19.80%,研究課學時占總學時的比例為9.80%?？梢钥闯?2005級后相比2004級前,理論學時占的比例減少了,實踐學時占的比例大幅度增加了,同時還增設了研究課學時,在培養人才要求上有了更新、更高的目標,這完全符合新時期下學校的人才培養要求。2005級后電氣信息類專業的教學計劃實施了幾年,初步顯露出了新的教學計劃的優點,特別是在實踐環節上總體感覺該2005級后學生比往屆學生的同期水平有明顯提高,另外,更多的同學踴躍投入到了課外實踐活動和加入到教師的課題研究中。
(3)2005級后與2004級以前的各年級教學計劃中的實踐教學環節的內容和學時都明顯加強,2004級以前有國防教育與軍事訓練、綜合課程設計I.綜合課程設計 II.綜合課程設計 Ⅲ.電子高級技能培訓、畢業設計(論文)、畢業實習、公益勞動等實踐教學環節,在此基礎上,2005級以后增加了金工實習、電子高級技能培訓等兩個專業實踐教學課程,這樣從教學計劃表的安排看,基本上每個學期都有三周時間專門用來進行專業實踐教學,從而大大地增強了實踐教學環節。
另外,從第一學期到第七學期都開設有與計算機有關的課程,實現不間斷的計算機教育,第一至第四學期開設公共英語課,第五學期開設專業英語課,之后的學期中還開展了一些專業課程的雙語教學。
為鼓勵學生自覺地參加實踐和科學研究活動,學校還建立了在校生參加校內外各類競賽活動優勝的獎勵機制。
四、構建民族院校電氣信息類專業教學研究型課程體系實踐的幾點思考
“研究型教學”的實施對提高民族院校的教學質量、實踐能力、學術科研水平的提高起到促進作用,然而,“研究型教學”實施還會碰到種種困難,需要在實踐中克服和完善。比如,由于資源設備不足、教師隊伍中個人的教學和科研素質參差不齊等條件的制約。近年來的課程體系的改革與建設對人才培養產生明顯的良效果,但同時也暴露出了一些問題,下面談談幾點問題。
(1)課程內的學時劃定問題。在課程內的學時分配上,有些課程一直以來只有純理論教學,沒有相關的實踐教學,如學科基礎課中的線性代數,一直以來都是純理論教學,沒有相應的實踐教學。而另一方面,有些課程一直以來是理論課與實驗課獨立開設的,如數字電路,盡管理論和實驗相關密切,但因為對于電氣信息類專業來說該課程十分重要,所以一直以來,理論課和實驗課是分開為兩門獨立課程,并分別記錄成績的,對于這類情況,制訂教學計劃時保留了原來的做法。
(2)實踐教學的開展問題。減少了驗證性實驗,增加具有啟發性、興趣性、實用性、代表性、能反映當前最新科技成就的綜合性、設計性實驗,鼓勵學生開展創新性實驗研究,對不同層次的學生提出不同的要求,因材施教。以全面提高學生實驗動手和開拓創新能力為目標,體現實驗教學對人才培養的本質需求,不斷深化實驗教學改革,不斷保持實驗教學的先進性和活力,多元化地培養學生的實踐能力、創新能力。
(3)研究課的開展問題。什么是研究課?如何在普通本科(特別是民族院校本科)教學中開展研究教學,顯然,研究課不能用一個統一的模式來要求,但如何實施才算是研究,在實際教學中,由于教師的專業水平、專業素質以及科研學術水平參差不齊,如何開展研究型教學,還有待于大家共同探索。
(4)通識通選課的問題。由于目前學校面向全校開設的通識通選課門數還是相對較少,涉及的面也窄,特別是對理工科學生來說,在現有的通識通選課明顯不能滿足學生的選擇,在一定程度上影響了工科專業人才的培養目標。
(5)提高平臺問題。新的課程體系既注重了創新能力、實踐能力的培養,也注重了理論基礎的提高。為了加強實踐和研究課程,教學計劃中把過去只面向參加全國大學生電子競賽的少數學生而進行的強化培訓的內容作為一門正式的選修課,從而讓更多的學生得到了有較的實踐能力的培養。為能向更高層次培養人才,學校一直重視本科生的考研工作,在選修課中,有針對性地開設了一些與考研相關的綜合選修課,提供給學生選學,為培養高層次人才積極創造條件。
五、結束語
要保證研究型教學計劃的順利開展,不僅要具備眾所周知的教學條件,還必須要擁有一支具有高度責任感的、有奉獻精神的、理論水平較高的、實踐能力強和教學科研經驗豐富的師資隊伍。一直以來,國內外許多大學都開展了研究型教學,而我國民族院校如何開展研究型教學,值得同行們共同探索。需要指出的是,研究型教學的開展不應該僅局限于課堂教學中,而應該在時間、內容、形式、范圍等方面真正地實現全面開放,才能實現民族高等院校培養高素質人才的目標。
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